Scoala 5 tipuri. Tipuri de școli corecționale

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Școlile de tip V acceptă elevi cu tulburări de vorbire, în special copii bâlbâiți.

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Tulburările generale de vorbire, conform datelor OMS, se observă în prezent la o medie de 30% dintre copiii care au ajuns în clasa I de școală, i.e. în mod obiectiv, în perioada preșcolară, la o treime din întreaga populație de copii, funcția de vorbire nu ajunge la normă și necesită acțiuni corective suplimentare ale logopeților. Cu toate acestea, manifestările externe ale subdezvoltării vorbirii la acești copii sunt însoțite de diferențe semnificative față de norma cursului proceselor neuro-psiho-fiziologice și, ca urmare, o scădere a nivelului de atenție și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare - percepția. , reprezentare, memorie, gândire.

3 slide

Descrierea diapozitivului:

Una dintre principalele trăsături ale dezvoltării mentale a copiilor logoped este schimbarea naturii interacțiunii lor cu lumea exterioară. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că au afectat comunicarea verbală într-o măsură sau alta. Istoricul psihologic relevă o serie de dificultăți asociate cu formarea diferitelor activități. Deci, la vârsta preșcolară, se notează adesea trăsături ale vorbirii expresive („înțelege totul sau aproape totul, dar vorbește urât”, „se jenează să vorbească”, etc.). Părinții copiilor se plâng de faptul că copilul învață să citească, să scrie și să numere.

4 slide

Descrierea diapozitivului:

Dezvăluit: vorbire slabă, agramatică, comunicarea vorbirii a copilului este limitată. Prevalează forma situațională-afacere de comunicare. Părinții notează adesea epuizarea copilului în timpul jocului și creșterea numărului de acțiuni nereușite cu obiecte pe acest fundal. Cel mai adesea ei preferă să se joace în tăcere. Într-o situație în care părinții sunt implicați în joc, el începe să vorbească, dar partea de conținut a comunicării sale este primitivă.

5 slide

Descrierea diapozitivului:

Gradul de subdezvoltare a vorbirii corespunde cel mai adesea nivelului de subdezvoltare psihologică generală. În primul rând, apariția vorbirii, de regulă, este întârziată semnificativ. Mulți copii încep să vorbească până la vârsta de 6 sau 7 ani. Cu toate acestea, există cazuri de abatere într-o direcție sau alta. La unii copii cu vorbire aparent bogată, se poate observa un flux de fraze ștampilate fără sens, cu păstrarea intonațiilor auzite anterior. În astfel de cazuri, se vorbește de vorbire goală, ecologică. La unii copii, vorbirea nu apare și aproape nu se dezvoltă. Aceștia sunt așa-zișii copii „mușcați”.

6 slide

Descrierea diapozitivului:

Poate exista instabilitate a atenției auditive (atenție „pâlpâitoare”). Distractibilitatea este combinată la acești copii cu activitate aleatorie, schimbare frecventă activități în absența concentrării.

7 slide

Descrierea diapozitivului:

ZRR-ul unui copil (adică un copil sub 3 ani) este influențat de mai mulți factori care pot fi împărțiți în interni și externi. Factorii interni includ: Unele boli ereditare; caracteristicile cursului sarcinii; Prezența hipoxiei intrauterine și la naștere; prezența anumitor boli la copil; Genul copilului copilul este stângaci sau dreptaci; caracteristicile personale ale copilului. Adică vorbim despre factori care practic nu depind de copil și pe care acesta i-a moștenit. Factorii externi includ: situatii stresante; prezența fraților mai mici (mai ales cu o mică diferență); bilingvism familial; schimbarea locului de reședință (una dintre varietățile de stres), grădiniță; încă câteva opțiuni. Adică tot ceea ce înconjoară copilul poate fi atribuit unor parametri externi.

8 slide

Descrierea diapozitivului:

În prezent, elevii cu tulburări severe de vorbire din clasele 5-10 învață conform programului școlar de masă. 1. O componentă importantă a lucrării este implicarea unor sarcini care vizează transformarea textului (structural, lexical și gramatical). Acest lucru permite școlarilor să realizeze unitatea compozițională și semantică a textului, să folosească mijloace variabile pentru a exprima același gând. 2. Studiu tipuri variate discursul începe cu o narațiune, deoarece în astfel de texte desfășurarea unui mesaj corespunde cursului real al evenimentelor, textele narative sunt destul de simple ca structură.

9 slide

Descrierea diapozitivului:

3. Predarea raționamentului se desfășoară pe cale orală și este strâns legată de studiul materialului de program privind limba rusă, literatura, disciplinele umaniste și științele naturii, vor exista și cei care sunt interesați de istoria Romei. Acest lucru vă permite să implementați principiul comunicativ al învățării, conform căruia sarcina principală este dezvoltarea vorbirii orale și, pe de altă parte, să stabiliți conexiuni interdisciplinare. 4. Principiul comunicativ este implementat și prin includerea vorbirii scrise în acele activități ale studenților care pot fi ulterior solicitate social (compilare de lucrări de afaceri, scrisori etc.) 5. Atentie speciala lucrarea se concentrează pe conținutul, structura, designul lingvistic al textelor. În acest sens, un loc mare este acordat analizei textelor finite, prezentărilor, alcătuirii propriilor texte pe baza modelului creat, prin analogie cu textul analizat. 6. Cercetările și practica școlară arată că compoziția în forma în care există într-o școală publică este inaccesibilă majorității elevilor cu deficiențe severe de vorbire. Acest tip Am desemnat lucrări ca compilarea unui text folosind diverse tipuri de suporturi verbale și non-verbale semnificative și semantice, care împreună reprezintă un model al enunțului analizat sau creat. 7. Formarea conceptelor lexicale de bază este transferată de la lecțiile de limbă rusă la lecțiile de dezvoltare a vorbirii și este legată de munca de îmbogățire a vocabularului elevilor.

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Recrutarea claselor de la elevi cu defecte omogene de vorbire, cu luarea în considerare obligatorie a nivelului acestora dezvoltarea vorbirii. Instituția de corecție efectuează proces educațional conform nivelurilor programe educaționale generale două niveluri de învăţământ general: învăţământ general primar, învăţământ general de bază. La nivelul școlii elementare se asigură: corectarea diferitelor manifestări ale unui defect de vorbire (încălcări ale pronunției sunetului, vocii, tempo-ului vocii, auzului fonemic, agramatism, disgrafie, dislexie), abateri în dezvoltarea psihică a elevului cauzate de ele, formarea inițială a personalității sale, identificarea și dezvoltarea holistică a abilităților sale, formarea motivației elevilor de a activități de învățare. Dobândirea abilităților de vorbire colocvială corectă fonemic, extinderea vocabularului, învățarea gramaticală design corect declarații. La nivelul obținerii educației generale de bază se realizează dezvoltarea abilităților cu drepturi depline de vorbire orală colocvială și literară scrisă, care sunt necesare pentru includerea deplină în viața publică. Admiterea copiilor în clasa pregătitoare se face de la 6-8 ani, la clasa I de la 7-9 ani. Mărimea clasei de până la 12 persoane.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Copiii cu diagnostic de alalie, afazie, disartrie, rinolalie, bâlbâială, care au o subdezvoltare generală severă a vorbirii, care împiedică educația într-o școală cuprinzătoare, sunt admiși la catedra I a școlii. La finalizarea orelor, în primul rând, se ia în considerare nivelul de dezvoltare a vorbirii și natura defectului primar. Al doilea departament înscriu copiii care suferă de o formă severă de bâlbâială cu dezvoltare normală a vorbirii. În secțiile I și II, procesul de învățământ se desfășoară în conformitate cu nivelul de studii al programelor celor două catedre. In catedra I - treapta I - invatamant primar general cu perioada standard de dezvoltare - 4 - 5 ani; Nivelul II - învăţământ general de bază cu o perioadă standard de dezvoltare - 6 ani. Limita de mărime a clasei este de 12 persoane. Absolvenții școlilor speciale primesc un certificat de studii secundare incomplete. Procesul educațional prevede un număr mare de ore pentru pregătirea industrială și a muncii. În același timp, sunt rezolvate două sarcini: munca ca mijloc important de corecție și educație de depășire a defectelor în dezvoltarea și formarea personalității și ca principală condiție pentru pregătirea copiilor cu abateri în dezvoltarea psihofizică pentru viața și munca în societate. Corectarea încălcărilor de vorbire și scris la elevi se realizează sistematic pe parcursul întregului proces de învățământ, dar în cea mai mare măsură în sala de clasă limbă maternă.

12 slide

Descrierea diapozitivului:

Pentru elevii de clasa I cu subdezvoltare sistemică a vorbirii. Obiective: Activarea, generalizarea și consolidarea cunoștințelor despre sunetele și literele vocalice. Dezvoltarea gnozei literei și a abilității de a citi corect și conștient; prevenirea dislexiei fonemice și semantice, precum și a disgrafiei. Sarcini: Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii și a abilităților de pronunție; automatizarea pronunției sunetului l în silabe și cuvinte. Consolidați conexiunile sunet-litere și abilitatea de a scrie scrisori scrise. Să formeze capacitatea de a explica sensul sau mai multe sensuri ale cuvântului citit; capacitatea de a corela cuvântul cu diferite grupuri semantice; îmbogăți vocabularul elevilor cu cuvinte polisemantice. Dezvolta abilități motorii fine degete. Pentru a forma deprinderea flexiunii corecte (formarea formelor de plural cu terminația -Ы). A menționa activitate cognitivă, interes pentru invatarea limbii materne, atentie la sunetul propriului discurs

13 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Diferențierea vocalelor în cuvinte. În timp ce ne jucam, Scufița Roșie a găsit o floare pe care era scris un cuvânt. Dar din acest cuvânt a căzut o vocală: ce? Să introducem o literă în acest cuvânt și să vedem ce se întâmplă. Copiii notează cuvintele rezultate și indică vocala. Am rezolvat misterul floare neobișnuităși este timpul să ne luăm rămas bun de la vocale. Să cântăm: „La revedere, vocalele A, O, U, Y, I!” Pentru a reveni acasă, vom construi o cale: - Lucrați cu manualul „Petale” (Orientare în spațiu).

Previzualizare:

Caracteristicile instruirii și educației

copiii din şcoala de tip V

Scopul specialului instituție educațională pentru copiii cu dizabilități (HIA), în special cu tulburări severe de vorbire (SDI), este de a-i pregăti pentru o viață independentă în societate. Abilitățile dobândite la școală le vor permite copiilor vorbitori să-și aplice în mod rațional și eficient cunoștințele într-o situație reală, în mod independent să-și atingă obiectivele. Organizarea activității educaționale ca formă specială de activitate a copilului, care vizează schimbarea pe sine, este strâns legată deproblema dezvoltării discursului său.

Discursul colocvial al copiilor care intră în școală este în majoritatea cazurilor laconic, strâns legat de o anumită situație. La copiii cu OHP, și anume elevii școlii de tip V, mijloacele de limbaj nu sunt suficient de formate până la începutul școlarizării, formarea funcției comunicative și generalizatoare a vorbirii este întârziată. Aceste caracteristici ale dezvoltării vorbirii elevilor determină specificul predării într-o școală de tip V. Principal subiect, care servește cele mai corective scopuri, este cursul inițial al limbii ruse. Conținutul lecțiilor pe această materie într-o școală specială are mai multe direcții: eliminarea tulburărilor de dezvoltare a vorbirii, organizarea practicii vorbirii, predarea scrisului și citirii, studiul sistematic al informațiilor despre gramatică, ortografie, pregătirea pentru asimilarea ulterioară a limbii ruse ca un subiect. În procesul de predare a limbilor speciale, se realizează, de asemenea, dezvoltarea activității cognitive pe materialul faptelor de vorbire, formarea treptată a gândirii verbale abstracte și crearea unei baze solide pentru ridicarea în continuare a nivelului educațional și cultural al elevilor.

Principal sarcina de dezvoltare a vorbiriieste de a aduce elevii mai aproape de nivelul de cunoaștere practică a limbii lor materne în normă, adică. învață să folosești vorbirea ca mijloc de comunicare. În acest scop, formularele sunt îmbunătățite sistematic. comunicarea vorbiriiși mijloacele limbajului conform următoarelor interdependente directii:

A). dezvoltare la copii diferite feluri vorbire orală (dialogică, monolog) bazată pe îmbogățirea cunoștințelor despre lumea înconjurătoare; b). formarea și extinderea laturii lexicale a vorbirii; v). stăpânirea practică a legilor de bază ale limbii bazată pe asimilarea relațiilor semantice și gramaticale; G). formarea pregătirii lexicale și gramaticale pentru asimilarea conștientă a altor secțiuni ale limbii materne (predarea gramaticii, alfabetizării, ortografiei).

Punctul de plecare al sistemului de lucru privind dezvoltarea vorbirii esteprincipiul orientării comunicative a vorbirii. Respectarea acestuia presupune formarea comunicării în procesul activității active de vorbire, crearea la elevi a unei nevoi motivate de vorbire prin stimularea activității lor de vorbire și modelarea situațiilor care contribuie la generarea de enunțuri independente și de inițiativă. Elevii cu o subdezvoltare generală a vorbirii sunt implicați în activități comunicative încă din primele etape ale educației, nestăpânind încă întregul sistem lingvistic. La începutul educației la o școală de tip V, se folosește o formă de comunicare predominant situațională, iar apoi se formează o bază pentru vorbirea contextuală. În acest moment se formează un dialog în situația educațională și de joc (clasa 1) cu trecerea treptată la o scurtă conversație după ideile copiilor (clasele a 2-a, a 3-a). În clasele a III-a, a IV-a dezvoltarea vorbirii orale coerente se realizează în cadrul convorbirilor tematice. Se atrage atenția asupra succesiunea corectăîn transmiterea evenimentelor, includerea elementelor de raționament, evaluare și dovezi.

Măiestrie structura gramaticală limbajul, elementele morfologice și sintactice se realizează în mod practic, fără folosirea termenilor gramaticali. Evidențiind una sau alta categorie sau formă gramaticală pentru studiu, profesorul conduce elevii la anumite generalizări gramaticale. În clasa I, a II-a, a III-a elevii stăpânesc practic modelele gramaticale de bază ale limbii. Începând din clasa a III-a, copiii dezvoltă capacitatea de utilizare propoziții complexe iar abilitățile de utilizare a unor tipuri de propoziții învățate în vorbire coerentă sunt consolidate. În clasele a IV-a, a V-a se oferă o generalizare practică a tiparelor gramaticale dobândite. Pe baza dezvoltării vorbirii orale, abilitățile sunt dezvoltate și în domeniul vorbirii scrise. Metoda de predare a vorbirii scrise este de natură corectivă și propedeutică.

Veriga principală în activitatea de corecție și de dezvoltare suntcursuri cu un logoped. Scopul orelor este de a eficientiza și dezvolta generalizări sonore, morfologice și sintactice la copii. Pe această bază are loc formarea și îmbunătățirea vorbirii coerente (contextuale), a formelor sale orale și scrise. Pe cursuri de logopedie sunt create premisele unei activități educaționale cu drepturi depline. Copiii sunt învățați să dea răspunsuri detaliate, care se bazează pe: a). analiza si sinteza; b). generalizare; v). gruparea materialelor; G). comparare, comparare a materialului studiat.

O sarcină importantă a orelor de logopedie este de a preda o poveste dintr-o imagine, dintr-o serie de imagini; povestiri descriptive, narative; o poveste conform planului, pe întrebări, pe cuvinte cheie; o poveste cu un început sau un sfârșit prestabilit. Abilitatea de a compune povești vă permite să identificați capacitatea elevului de a stabili relații cauză-efect, de a determina intervalul de timp al unui eveniment. La orele de logopedie, copiii repovestesc și monologuri, vorbesc despre evenimente reale și imaginare, obiecte, învață să compună, ceea ce contribuie la formarea abilităților de comunicare folosite în viața de zi cu zi.

Se consolidează abilitățile și abilitățile de vorbire dobândite ale școlarilorpe ceasul dezvoltării vorbirii și culturii sonore a vorbiriicondus de educatori după-amiaza. Profesorii folosesc diverse metodeși tehnici de propedeutică și corectare a vorbirii orale și scrise, pentru dezvoltarea diferitelor tipuri și forme ale acesteia. Așadar, elevii citesc și repovestesc lucrări, motivează și compun povești pe o temă dată sau liberă, scriu mini-eseuri, le discută colectiv, își împărtășesc impresiile, își exprimă punctul de vedere. Într-un cuvânt, elevii la orele de dezvoltare a vorbirii și a culturii sunetului de utilizare a vorbirii tipuri diferite vorbire.

Treptat, școlarii învață să conștientizeze scopurile și condițiile comunicării, să folosească în mod conștient mijloacele lingvistice cu care poate fi rezolvată o sarcină comunicativă și să interacționeze activ într-o anumită situație de comunicare. Elevii dobândesc capacitatea de a asimila și transmite în mod adecvat informații în procesul de comunicare interpersonală, de a gestiona forme colective de muncă și de a răspunde corect la diferiți factori situaționali ai comunicării. Sub influența educației și a creșterii corective cuprinzătoare, absolvenții unei școli speciale de tip V suferă modificări pozitive în dezvoltarea vorbirii și a activității cognitive. Toate acestea fac posibilă evaluarea pozitivă a posibilităților de adaptare socială completă a acestora.

După contingent:

pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijirea părintească

pentru copiii cu dizabilități (deficiențe de vedere, auz etc.)

pentru copiii cu abilități (selectați, inclusiv la olimpiade, vezi, de exemplu, mai sus)

pentru adolescenții „dificili” (cu sesizări frecvente la poliție pentru huliganism, înregistrați în camera copiilor a poliției, sau reținuți pentru vagabondaj, cu alte motive).

Conform programului educațional:

Educatie generala

Special, cu studiu aprofundat al unor discipline.

Corecțional, cu antrenament concentrat pe abilități limitate.

Școli-internat de învățământ general

învăţământ primar general, de bază general şi secundar (complet) general

cu studiu aprofundat al disciplinelor (de exemplu, școlile de fizică și matematică etc.)

școli-internat

internate liceale

sanatoriu-scoli de padure, sanatoriu-internat

corpul de cadeți

internate sportive

1.3 Tipuri de internate

În prezent, există opt tipuri principale de școli speciale pentru copiii cu diverse dizabilități de dezvoltare. Pentru a exclude includerea caracteristicilor diagnostice în detaliile acestor școli (cum era înainte: o școală pentru deficienți mintal, o școală pentru surzi etc.), în actele legale și oficiale aceste școli sunt denumite conform specia lor după număr de ordine: instituție de învățământ specială (corecțională) de tip I (internat pentru copii surzi); instituție de învățământ specială (corecțională) de tip II (internat pentru copii cu deficiențe de auz și surzi tardivi); instituție de învățământ specială (corecțională) de tip III (internat pentru copii nevăzători); instituție de învățământ specială (corecțională) de tip IV (internat pentru copii cu deficiențe de vedere); instituție de învățământ specială (corecțională) de tipul V (internat pentru copii cu tulburări severe de vorbire); instituție de învățământ specială (corecțională) de tip VI (internat pentru copii cu afecțiuni ale aparatului locomotor); instituție de învățământ specială (corecțională) de tip VII (școală sau internat pentru copii cu dificultăți de învățare - retard mintal); instituţie de învăţământ specială (corecţională) de tip VIII (şcoală sau internat pentru copii cu retard mintal). Activitățile acestor instituții sunt reglementate prin Hotărârea Guvernului Federația Rusă 12 martie 1997 288 „Cu privire la aprobarea regulamentelor-model privind o instituție de învățământ specială (corecțională) pentru studenți, elevi cu dizabilități de dezvoltare”, precum și o scrisoare din partea Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la specificul activităților speciale (corecționale). ) Instituţii de învăţământ de tip I - VIII”. În conformitate cu aceste documente, standardele educaționale speciale sunt implementate în toate instituțiile de învățământ special (corecțional). O instituție de învățământ în mod independent, pe baza unui standard educațional special, elaborează și implementează un curriculum și programe educaționale, bazate pe caracteristicile dezvoltării psihofizice și capacitățile individuale ale copiilor. O instituție de învățământ specială (corecțională) poate fi înființată de autoritățile executive federale (Ministerul Educației al Federației Ruse), autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse (departamentul, comitetul, ministerul) educației dintr-o regiune, teritoriu, republică ) și organele locale (municipale) de autoguvernare. O instituție de învățământ specială (corecțională) poate fi non-statală. V anul trecut se creează instituții de învățământ speciale pentru alte categorii de copii cu dizabilități în sănătate și viață: cu trăsături de personalitate autistă, cu sindrom Down. Există, de asemenea, școli sanatoriu (de pădure) pentru copii bolnavi cronici și slăbiți. Absolvenții instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) (cu excepția școlilor de tip VIII) primesc o educație calificată (adică corespunzătoare nivelurilor de educație ale unei școli de învățământ general de masă: de exemplu, învățământ general de bază, învățământ secundar general). ). Li se eliberează un document de stat care confirmă nivelul de studii primite sau un certificat de absolvire a unei instituții de învățământ special (corecționale). Autoritățile educaționale trimit copilul la o școală specială numai cu acordul părinților și la încheierea (recomandarea) comisiei psihologice, medicale și pedagogice. De asemenea, cu acordul părinților și pe baza încheierii PMPK, un copil poate fi transferat în cadrul unei școli speciale într-o clasă pentru copii cu retard mintal numai după primul an de studii în aceasta. Într-o școală specială, o clasă (sau grup) poate fi creată pentru copiii cu o structură defectuoasă complexă, deoarece astfel de copii sunt identificați în cursul observării psihologice, medicale și pedagogice în condițiile procesului educațional. În plus, într-o școală specială de orice fel, pot fi deschise cursuri pentru copiii cu dizabilități intelectuale severe și alte dizabilități însoțitoare. Decizia deschiderii unei astfel de clase este luată de consiliul pedagogic al unei școli speciale, cu condiția să fie disponibile condițiile necesare și personal special pregătit. Sarcinile principale ale unor astfel de clase sunt asigurarea învățământului primar elementar, crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru ca acesta să primească muncă și pregătire socială preprofesională sau elementară, ținând cont de capacitățile sale individuale. Un elev al unei școli speciale poate fi transferat la o școală obișnuită de învățământ general de către autoritățile educaționale cu acordul părinților (sau al persoanelor care îi înlocuiesc) și pe baza încheierii PMPK, precum și dacă educatie scoala are conditiile necesare pentru învăţare integrată. Pe lângă educație, școala specială oferă sprijin medical și psihologic copiilor cu dizabilități, pentru care personalul școlii speciale dispune de specialiști corespunzători. Aceștia lucrează în strânsă colaborare cu personalul didactic, desfășurând activități de diagnostic, măsuri psihocorective și psihoterapeutice, menținând un regim de protecție într-o școală specială, participând la consiliere profesională. Dacă este necesar, copiii primesc tratament medical și de fizioterapie, masaj, proceduri de întărire, participă la exerciții de fizioterapie. Procesul de adaptare socială, integrare socială ajută la implementarea unui profesor social. Rolul său crește mai ales la etapa alegerii unei profesii, absolvirea Școlii și trecerea la perioada postșcolară.

Scoala speciala de tipul I, unde învață copiii surzi, desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelul programelor de învățământ general a trei niveluri de învățământ general: etapa I - învățământul primar general (pentru 5-6 ani sau 6-7 ani - în cazul pregătirii în clasa pregătitoare); Etapa a II-a - învăţământ general de bază (pentru 5-6 ani); Etapa a III-a - studii medii generale complete (2 ani, de regulă, în structura unei școli serale). Pentru copiii care nu au primit pregătire preșcolară completă, se organizează o clasă pregătitoare. Copiii de la vârsta de 7 ani sunt admiși în clasa I. Toate activitățile educaționale sunt pătrunse de lucrări privind formarea și dezvoltarea vorbirii verbale și scrise, comunicarea, capacitatea de a percepe și înțelege vorbirea altora pe o bază auditiv-vizuală. Copiii învață să folosească resturile de auz pentru a percepe vorbirea după ureche și auditiv-vizual cu ajutorul echipamentelor de amplificare a sunetului. În acest scop, sunt organizate în mod regulat cursuri de grup și individuale pentru a dezvolta percepția auditivă și formarea părții de pronunție a vorbirii orale. În școlile care funcționează în mod bilingv, se realizează predarea egală a limbajului verbal și a limbajului semnelor, dar procesul educațional se desfășoară în limbajul semnelor. În cadrul unei școli speciale de tip I se organizează cursuri pentru copiii surzi cu o structură defectuoasă complexă (retard mintal, dificultăți de învățare, deficiențe de vedere etc.). Numărul de copii dintr-o clasă (grup) nu este mai mare de 6 persoane, în clasele pentru copiii cu o structură de defect complex de până la 5 persoane. Scoala speciala tip II, unde studiază cu deficiențe de auz (cu pierdere parțială a auzului și grade variate de subdezvoltare a vorbirii) și copiii surzi târziu (surzi la vârsta preșcolară sau școlară, dar păstrând vorbirea independentă), are două departamente: primul departament este pentru copiii cu vorbire ușoară subdezvoltarea asociată cu deficiențe de auz; al doilea departament este pentru copiii cu o subdezvoltare profundă a vorbirii, a cărei cauză este deficiența de auz. Dacă în procesul de învățare devine necesar să se transfere un copil dintr-un departament în altul (este dificil pentru un copil din primul departament sau, dimpotrivă, un copil din al doilea departament atinge un astfel de nivel de dezvoltare generală și de vorbire care să permită el să studieze în prima catedra), apoi, cu acordul părinților și recomandările PMPK, are loc o astfel de tranziție. Copiii care au împlinit vârsta de șapte ani sunt admiși în clasa I în oricare dintre catedre dacă au urmat grădinița. Pentru copiii care, indiferent de motiv, nu au educație preșcolară adecvată, se organizează o clasă pregătitoare în secția a II-a. Ocuparea clasei (grupului) în primul departament este de până la 10 persoane, în al doilea departament până la 8 persoane. Într-o școală specială de tip II, procesul de învățământ se desfășoară în conformitate cu nivelurile programelor de învățământ general a trei niveluri de învățământ general: treapta I - învățământ general primar (în prima catedra 4-5 ani, în a doua catedra). 5-6 sau 6-7 ani); Etapa a II-a - învățământ general de bază (6 ani în secțiile I și II); Etapa a III-a - învățământ secundar (complet) general (2 ani în secțiile I și II). Dezvoltarea percepției auditive și auditive, formarea și corectarea părții de pronunție a vorbirii se realizează în clase individuale și de grup special organizate, folosind echipamente de amplificare a sunetului pentru uz colectiv și aparate auditive individuale. Dezvoltarea percepției auditive și automatizarea abilităților de pronunție continuă în orele de ritm fonetic și în diverse activități legate de muzică. Școli speciale tipurile III și IV sunt destinate educației copiilor nevăzători (tip III), cu deficiențe de vedere și nevăzători (tip IV). Datorită numărului mic de astfel de școli, dacă este necesar, se poate organiza educație comună (într-o singură instituție) a copiilor nevăzători și cu deficiențe de vedere, precum și a copiilor cu strabism și ambliopie. Copiii nevăzători, precum și copiii cu vedere reziduală (0,04 și mai jos) și acuitate vizuală mai mare (0,08) în prezența unor combinații complexe de deficiențe de vedere, cu boli oculare progresive care duc la orbire, sunt admiși într-o școală specială de tip III. . În prima clasă a unei școli speciale de tip III sunt acceptați copiii de 6-7 ani, iar uneori de 8-9 ani. Capacitatea clasei (grup) poate fi de până la 8 persoane. Perioada totală de studii într-o școală de tip III este de 12 ani, timp în care elevii primesc studii medii (complete) generale. Copiii cu deficiențe de vedere cu acuitate vizuală de la 0,05 la 0,4 în ochiul care văd mai bine cu o corecție tolerabilă sunt admiși la o școală specială de tip IV. Aceasta ia în considerare starea altor funcții vizuale (câmpul vizual, aproape acuitatea vizuală), forma și cursul procesului patologic. Copiii cu acuitate vizuală mai mare pot fi admiși în această școală și cu afecțiuni oculare progresive sau adesea recurente, în prezența unor fenomene astenice care apar la citirea și scrisul de aproape. Copiii cu strabism și ambliopie cu acuitate vizuală mai mare (peste 0,4) sunt admiși la aceeași școală. Copiii 6-7 ani sunt admiși în clasa I a școlii de tip IV. Într-o clasă (grup) pot fi până la 12 persoane. Pentru 12 ani de școlarizare, copiii primesc un învățământ general secundar (complet). Scoala speciala de tip V este destinat educației copiilor cu tulburări severe de vorbire și poate include una sau două departamente. În primul departament, studiază copiii cu subdezvoltare generală severă a vorbirii (alalie, disartrie, rinolalie, afazie), precum și copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, însoțită de bâlbâială. În al doilea departament, copiii cu o formă severă de bâlbâială cu vorbire dezvoltată în mod normal studiază. În cadrul secțiilor I și II, ținând cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor, pot fi create clase (grupe), inclusiv elevi cu tulburări omogene de vorbire. Dacă tulburarea de vorbire este eliminată, copilul poate, pe baza încheierii PMPK și cu acordul părinților, să meargă la o școală obișnuită. Copiii 7-9 ani sunt admiși în clasa I, 6-7 ani în clasa pregătitoare. Pentru 10-11 ani de studii la o școală de tip V, un copil poate primi o educație generală de bază. Se acordă copilului terapie logopedică și asistență pedagogică specială în procesul de educație și creștere, în toate lecțiile și în timpul extrașcolar. Școala are un mod special de vorbire. Școala specială de tip VI este destinat educației copiilor cu afecțiuni ale sistemului musculo-scheletic (tulburări motorii de diverse cauze și severitate, paralizie cerebrală, deformări congenitale și dobândite ale sistemului musculo-scheletic, paralizii flasce ale extremităților superioare și inferioare, pareze și rapareze ale inferioarei și extremitățile superioare). Școala de tip VI desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelurile programelor de învățământ general a trei niveluri de învățământ general: treapta I - învățământ general primar (4-5 ani); Etapa a II-a - învăţământ general de bază (6 ani); Etapa a III-a - studii medii (complete) generale (2 ani). Copiii de la vârsta de 7 ani sunt admiși în clasa I (grupă), dar este permisă admiterea copiilor și peste această vârstă cu 1-2 ani. Pentru copiii care nu au frecventat grădinița este deschisă o clasă pregătitoare. Numărul de copii dintr-o clasă (grup) nu este mai mare de 10 persoane. În școala de tip VI s-a stabilit un regim motor special. Educația se desfășoară în unitate cu o muncă corecțională complexă, acoperind sfera motrică a copilului, vorbirea și activitatea sa cognitivă în general. Școala specială de tip VII destinat copiilor cu dificultăți persistente de învățare, retard mintal (MPD). Procesul de învățământ în această școală se desfășoară în conformitate cu nivelurile programelor de învățământ general a două niveluri de învățământ general: treapta I - învățământ general primar (3-5 ani) treapta a II-a - învățământ general de bază (5 ani). Copiii sunt acceptați la școala de tip VII doar în clasele pregătitoare, I și II, în clasa a III-a - prin excepție. Cei care au început să studieze într-o școală obișnuită de la vârsta de 7 ani sunt admiși în clasa a II-a a unei școli de tip VII, iar cei care au început să studieze într-o instituție de învățământ obișnuită de la vârsta de 6 ani pot fi admiși în clasa I a unei școli de tip VII. tip școală. Copiii care nu au avut nicio pregătire preșcolară pot fi admiși la vârsta de 7 ani în clasa I a unei școli de tip VII, iar la vârsta de 6 ani într-o clasă pregătitoare. Numărul de copii dintr-o clasă (grup) nu este mai mare de 12 persoane. Elevii din școala de tip VII păstrează posibilitatea de a se transfera la o școală obișnuită pe măsură ce abaterile de dezvoltare sunt corectate, lacunele în cunoștințe sunt eliminate după primirea învățământului primar general. Dacă este necesar să se clarifice diagnosticul, copilul poate studia la o școală de tip VII pe parcursul anului. Copiii beneficiază de asistență pedagogică specială la orele de corecție individuale și de grup, precum și la orele de logopedie. Şcoala specială de tip VIII oferă educație specială copiilor cu subdezvoltare intelectuală. Educația în această școală nu este calificată, având un conținut calitativ diferit. Atenția principală este acordată adaptării sociale și formării profesionale în dezvoltarea de către studenți a volumului de conținut educațional de care dispun la disciplinele generale. Un copil poate fi admis la o școală de tip VIII în clasa I sau pregătitoare la vârsta de 7-8 ani. Clasa pregătitoare permite nu numai să pregătească mai bine copilul pentru școală, dar face și posibilă clarificarea diagnosticului în timpul procesului educațional și studiul psihologic și pedagogic al capacităților copilului. Numărul de elevi în clasa pregătitoare nu depășește 6-8 persoane, iar în clasele rămase - nu mai mult de 12. Termenele de studiu într-o școală de tip VIII pot fi de 8 ani, 9 ani, 9 ani cu pregătire profesională. clasa, 10 ani cu o clasă de pregătire profesională. Acești termeni de studii pot fi prelungiți cu 1 an prin deschiderea unei clase pregătitoare. Dacă școala are baza materială necesară, atunci în ea se pot deschide clase (grupe) cu pregătire aprofundată a muncii. Elevii care au absolvit clasa a opta (a noua) trec la astfel de clase. Cei care au absolvit clasa cu pregătire profesională aprofundată și au promovat cu succes examenul de calificare primesc un document care confirmă atribuirea categoriei de calificare corespunzătoare. Clasele pentru copiii cu retard mintal sever pot fi create și funcționa în școlile de tip VIII. Numărul de copii dintr-o astfel de clasă nu trebuie să depășească 5-6 persoane. Copiii pot fi trimiși la o clasă pregătitoare (diagnostic). Pe parcursul anului școlar se precizează diagnosticul preliminar, iar în funcție de acesta, în anul următor copilul poate fi fie trimis la o clasă pentru copii cu forme severe de dizabilitate intelectuală, fie la o clasă obișnuită a unei școli de tip VIII. Finalizarea cursurilor pentru copiii cu o formă severă de subdezvoltare intelectuală se realizează la trei niveluri: nivelul I - la vârsta de 6 până la 9 ani; Nivelul 2 - de la 9 la 12 ani; Nivelul 3 - de la 13 la 18 ani. Copiii sub 12 ani pot fi trimiși la astfel de clase, rămânând în sistemul școlar până la vârsta de 18 ani. Expulzarea de la școală are loc în conformitate cu recomandările PMPK și în acord cu părinții. Copiii cu comportament psihopat, epilepsie și alte boli psihice nu sunt acceptați în astfel de clase! necesită tratament activ. Acești copii pot participa la grupuri de consiliere cu părinții lor. Modul de funcționare al clasei (grupului) se stabilește de comun acord cu părinții. Procesul de învățare se desfășoară în modul de trecere de către fiecare elev a unui traseu educațional individual, determinat de specialiști în conformitate cu capacitățile psihofizice ale unui anumit copil. Dacă un copil nu poate frecventa o instituție de învățământ specială (corecțională), el sau ea este educat acasă. Organizarea unei astfel de instruiri este determinată de Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la aprobarea procedurii de creștere și educare a copiilor cu dizabilități la domiciliu și în instituțiile de învățământ nestatale” din 18 iulie 1996 nr. 861. , formată din specialişti calificaţi-defectologi, psihologi, lucrează cu copiii atât acasă, cât şi în condiţiile de şedere parţială a unor astfel de copii într-o şcoală de acasă. În condițiile muncii în grup, interacțiunii și comunicării cu alți copii, copilul stăpânește abilitățile sociale, se obișnuiește să învețe în grup, în echipă. Dreptul de a studia acasă este acordat copiilor ale căror boli sau dizabilități de dezvoltare corespund celor specificate în lista specială stabilită de Ministerul Sănătății al Federației Ruse. Baza organizării antrenamentului la domiciliu este raportul medical al instituției medicale. O școală din apropiere sau o instituție de învățământ preșcolar este implicată în a ajuta copiii să învețe acasă. Pentru perioada de studiu, copilul are posibilitatea de a folosi manualele și fondul bibliotecii școlare în mod gratuit. Profesorii și psihologii școlii oferă consiliere și asistență metodologică părinților în dezvoltarea programelor de educație generală a copilului.

Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelurile 2 și 3 cu forme severe de patologie a vorbirii precum disartrie, rinolalie, alalie, afazie, dislexie, disgrafie, bâlbâială sunt înscriși într-o școală specială (corecțională) de tipul 5. şcolari juniori cu diagnosticele de mai sus sunt înscriși la catedra I a școlii de limbaj, la catedra a II-a sunt înscriși copii cu bâlbâială fără subdezvoltare generală a vorbirii.

În sistemul de predare a studenților catedrelor I și II există unul general și unul specific.

Diferențele: Elevii catedrei a 2-a învață conform programului școlar de masă, iar rata de învățare este egală cu 1:1. Studenții secției I studiază conform unui program special (programul a fost elaborat de personalul Institutului de Defectologie, cea mai recentă versiune a programului este datată 1987). Pentru 10 ani de educație, copiii stăpânesc programul în valoare de 9 clase ale unei școli de masă.

Elevii școlii de limbaj primesc un document de stat de calificare privind învățământul secundar incomplet. Dacă până la sfârșitul școlii este posibil să se depășească complet defectul de vorbire, atunci copilul își poate continua educația. Cu corectarea cu succes a tulburărilor de vorbire în orice etapă de educație, copilul poate fi transferat la o școală publică.

Asemănări: toate lecțiile sunt predate de profesori - logoped (în clasele inferioare, excepția fac lecțiile de muzică, ritm, educație fizică); munca corecțională pentru eliminarea tulburărilor de vorbire este efectuată de un profesor care lucrează cu clasa.

Lecții speciale sunt introduse în programul legăturii inițiale a departamentului 1: despre formarea pronunției, dezvoltarea vorbirii și alfabetizarea.

V liceu profesorii de materii trebuie să finalizeze cursuri defectologice. Lucrările de corecție și logopedie sunt efectuate de un profesor de limba și literatura rusă, care trebuie să aibă calificarea obligatorie „profesor-logoped”.

La Moscova există acum 5 școli pentru copii cu tulburări severe de vorbire, una dintre ele fiind specializată doar în bâlbâială.

O abordare complexă Se desfășoară numai în condițiile unui internat: la fiecare clasă lucrează un profesor logoped și 2 educatoare. Se dovedește sănătate psihoneurolog. Psihologii lucrează cu copiii.

În condițiile școlare, copilul primește programări de kinetoterapie și se introduce și tariful unui specialist în educație fizică adaptată.

Problema educației de remediere și a creșterii copiilor cu retard mintal a fost luată în considerare de: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.

Copiii de vârstă școlară cu tulburări ușoare de vorbire învață în școlile publice și pot primi asistență logopedică la centrele de vorbire școlare. La logopoint sunt înscriși copiii cu FFN, precum și copiii cu disgrafie sau dislexie.Cursele se țin individual sau în subgrupe de 4-5 persoane. Pe parcursul anului, 30-40 de persoane ar trebui să treacă prin logopoint. Logopedul păstrează următoarea documentație: extrase din protocoalele PMPK privind înscrierea copiilor la centrul de vorbire, fișe de vorbire și planuri individuale de lucru, jurnal de înregistrare, planuri pe termen lung și calendaristice, planuri de lucru cu părinții și profesorii.

Grădinița pentru copii cu tulburări de vorbire ca tip de instituție de învățământ specială.
Copiii cu tulburări de vorbire sunt admiși în grădinițele de logopedie, grupele de logopedie la grădinițele de masă și primesc asistență la centrele preșcolare de vorbire la grădinițele de masă.

Pentru copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii sunt deschise grupuri de seniori și pregătitoare. Copiii sunt acceptați de la vârsta de 5 ani, perioada de studiu este de doi ani. Dimensiunea grupului este de 10-12 persoane. Grupele lucrează conform programelor speciale ale lui T.B. Filicheva și G.V. Chirkina. În ultimii ani, tot mai mulți copii cu OHP (cu 1-2 niveluri de dezvoltare a vorbirii) sunt acceptați în grupuri de la 4 ani la 3 ani. Dar nu există încă programe aprobate pentru astfel de grupuri.

Pentru copiii cu subdezvoltare fonetică și fonetică se deschide fie o grupă mai mare, fie o grupă pregătitoare, cu o perioadă de pregătire de un an. Dimensiunea grupului este de 12-14 persoane. Pentru grupa pregatitoare programul a fost dezvoltat de G.A. Kashe, iar pentru cel mai vechi - de T.B. Filicheva și G.V. Chirkina.

Pentru copiii cu bâlbâială se deschid grupuri speciale de logopedie, în care sunt acceptați copii de la 2-3 ani. Dimensiunea grupului este de 8-10 persoane. Grupuri de diferite vârste. Lucrare conform programului S.A. Mironova, elaborat pe baza Programului de educatie si crestere in gradinita tip generalși metode de depășire a bâlbâielii de N.A. Cheveleva. Această tehnică implică copilul însoțirea subiectului-acțiunilor sale practice cu vorbire, prin urmare munca logopedică se bazează pe desen, modelare, aplicare, proiectare.

Una dintre cele mai comune forme de organizare a asistenței logopedice pentru copii vârsta preșcolarăîn prezent există așa-numitele logopointuri preșcolare. Nu există reglementări federale. A fost elaborat un regulament pentru Moscova și regiunea Moscovei, conform căruia copiii cu FPP sau cu pronunțare deficientă a anumitor sunete ar trebui să primească asistență. Copiii sunt înscriși prin PMPK, cel puțin 25-30 de persoane pe an. Structura copiilor este mobilă.

- conceput pentru copiii cu deficiențe de auz severe (surditate).

Sarcina principală este de a învăța un copil surd să comunice cu ceilalți, să stăpânească mai multe tipuri de vorbire: orală, scrisă, tactilă, gestuală. Curriculum-ul include cursuri care vizează compensarea auzului prin utilizarea echipamentelor de amplificare a sunetului, corectarea pronunției, orientarea socială și altele.

Școli corecționale 2 tipuri

- pentru copiii cu deficiențe de auz sau cu surzi tardive.

Acesta are ca scop restabilirea abilităților de auz pierdute, organizarea practicii active a vorbirii și predarea abilităților de comunicare.

Școli corecționale 3 tipuri

Sunt acceptați copiii nevăzători, precum și copiii cu acuitate vizuală de la 0,04 la 0,08 cu defecte complexe care duc la orbire.

Școli corecționale 4 tipuri

- pentru copiii cu acuitate vizuală de la 0,05 la 0,4 cu posibilitate de corectare.

Specificul defectului presupune antrenament folosind echipamente tiflo, precum și materiale didactice speciale care vă permit să asimilați informațiile primite.

Școli corecționale 5 tipuri

-Este destinat copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii, precum și cu patologie severă a vorbirii.

Scopul principal al școlii este corectarea unui defect de vorbire. Întregul proces educațional este organizat în așa fel încât copiii să aibă posibilitatea de a dezvolta abilități de vorbire pe parcursul zilei. Când defectul de vorbire este eliminat, părinții au dreptul de a transfera copilul la o școală obișnuită.

Școli corecționale 6 tipuri

- Copii cu tulburări musculo-scheletice.

Într-o instituție de corecție, se realizează refacerea funcțiilor motorii, dezvoltarea lor și corectarea defectelor secundare. O atenție deosebită este acordată adaptării sociale și profesionale a elevilor.

Școli corecționale de 7 tipuri

- acceptă copiii cu retard mintal și cu oportunități de dezvoltare intelectuală.

Școala realizează corectarea dezvoltării psihice, dezvoltarea activității cognitive și formarea deprinderilor în activități educaționale. Conform rezultatelor antrenamentului în scoala primara elevii pot fi transferați la o școală de învățământ general.

Școli corecționale 8 tipuri

- copii cu retard mintal pentru antrenament într-un program special.

Scopul instruirii este reabilitarea socio-psihologică și posibilitatea integrării copilului în societate. În astfel de școli există clase cu pregătire profesională aprofundată.

Mai multe despre școlile de recuperare

Marea majoritate a școlilor corecționale au un grad ridicat de specializare și aproape toate tipurile de școli corecționale enumerate predau copiii timp de doisprezece ani și au în personalul lor defectologi, logopediști și psihologi.

În ultimii ani au fost create instituții de învățământ speciale pentru alte categorii de copii cu dizabilități în sănătate și viață: cu trăsături de personalitate autistă, cu sindrom Down.

Există, de asemenea, sanatoriu (școli de pădure pentru copii bolnavi cronici și slăbiți. Instituțiile de învățământ speciale (corecționale) sunt finanțate de fondatorul relevant.

Fiecare astfel de instituție de învățământ este responsabilă de viața elevului și de a asigura dreptul său constituțional de a primi educație gratuită în limitele unui standard educațional special.

Tuturor copiilor li se oferă condiții de educație, creștere, tratament, adaptare socială și integrare în societate.

Absolvenții instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) (cu excepția școlilor de tip VIII) primesc o educație calificată (adică corespunzătoare nivelurilor de educație ale unei școli de învățământ general de masă: de exemplu, învățământ general de bază, învățământ secundar general). ).

Li se eliberează un document de stat care confirmă nivelul de studii primite sau un certificat de absolvire a unei instituții de învățământ special (corecționale).

V şcoala specială a copilului se trimite de către autorităţile educaţionale numai cu acordul părinţilor iar conform încheierii (recomandării) comisiei psihologice-medico-pedagogice.

De asemenea, cu acordul părinților și pe baza încheierii PMPK, un copil poate fi transferat în cadrul unei școli speciale într-o clasă pentru copii cu retard mintal numai după primul an de studii în aceasta.

Într-o școală specială, o clasă (sau grup) poate fi creată pentru copiii cu o structură complexă a unui defect, deoarece astfel de copii sunt identificați în cursul observării psihologice, medicale și pedagogice în condițiile procesului educațional.

În plus, într-o școală specială de orice fel, cursuri pentru copiii cu dizabilități mintale severeși alte tulburări asociate. Decizia deschiderii unei astfel de clase este luată de consiliul pedagogic al unei școli speciale, cu condiția să fie disponibile condițiile necesare și personal special pregătit.

Sarcinile principale ale unor astfel de clase sunt de a oferi învățământ primar elementar, de a crea cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru ca acesta să primească muncă și pregătire socială preprofesională sau elementară, ținând cont de capacitățile sale individuale.

Un elev al unei școli speciale poate fi transferat să studieze într-o școală obișnuită de învățământ general de către autoritățile educaționale cu acordul părinților (sau al persoanelor care îi înlocuiesc) și pe baza încheierii PMPK, precum și dacă şcoala de învăţământ are condiţiile necesare pentru învăţământul integrat.

Pe lângă educație, școala specială oferă sprijin medical și psihologic copiilor cu dizabilități, pentru care personalul școlii speciale dispune de specialiști corespunzători.

Aceștia lucrează în strânsă colaborare cu personalul didactic, desfășurând activități de diagnostic, măsuri psiho-corecționale și psihoterapeutice, menținând un regim de protecție într-o școală specială, participând la consiliere vocațională.

Dacă este necesar, copiii primesc tratament medical și de fizioterapie, masaj, proceduri de întărire, participă la exerciții de fizioterapie.

Procesul de adaptare socială, integrare socială ajută la implementarea unui profesor social. Rolul acestuia crește mai ales la etapa alegerii unei profesii, absolvirea de către absolvenți a școlii și trecerea la perioada postșcolară.

Fiecare școală specială acordă o atenție considerabilă pregătirii forței de muncă și preprofesionale a elevilor săi. Conținutul și formele de formare depind de caracteristicile locale: teritoriale, etno-naționale și culturale, de nevoile pieței locale de muncă, de abilitățile elevilor, de interesele acestora. Se alege un profil de muncă pur individual, care include pregătirea pentru activitatea individuală de muncă.

Pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească cu nevoi educaționale speciale se creează orfelinate speciale și școli-internat în conformitate cu profilul tulburărilor de dezvoltare. În cea mai mare parte, acestea sunt orfelinate și școli-internat pentru copii și adolescenți cu subdezvoltare intelectuală și dificultăți de învățare.

Dacă un copil nu poate frecventa o instituție de învățământ specială (corecțională), el sau ea este educat acasă.

Organizarea unei astfel de instruiri este determinată de Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la aprobarea procedurii de creștere și educare a copiilor cu dizabilități la domiciliu și în instituțiile de învățământ nestatale” din 18 iulie 1996 nr. 861.

Recent, au început să creeze şcoala acasă, al cărui personal, format din logopediști calificați, psihologi, lucrează cu copiii atât acasă, cât și în condițiile șederii parțiale a acestor copii într-o școală-casă.

În condițiile muncii în grup, interacțiunii și comunicării cu alți copii, copilul stăpânește abilitățile sociale, se obișnuiește să învețe în grup, în echipă.

Dreptul de a studia acasă este acordat copiilor ale căror boli sau dizabilități de dezvoltare corespund celor specificate în lista specială stabilită de Ministerul Sănătății al Federației Ruse. Baza organizării antrenamentului la domiciliu este raportul medical al instituției medicale.

O școală din apropiere sau o instituție de învățământ preșcolar este implicată în a ajuta copiii să învețe acasă. Pentru perioada de studiu, copilul are posibilitatea de a folosi manualele și fondul bibliotecii școlare în mod gratuit.

Profesorii și psihologii școlii oferă consiliere și asistență metodologică părinților în dezvoltarea programelor de educație generală a copilului.

Școala asigură certificarea intermediară și finală a copilului și emite un document privind nivelul corespunzător de educație.

Participa la certificare profesori-defectologi implicat suplimentar în lucrări de corecție.

Dacă un copil cu nevoi educaționale speciale este educat la domiciliu, autoritățile educaționale vor rambursa părinților costul educației în conformitate cu reglementările de stat și locale pentru finanțarea educației copilului în tipul și tipul adecvat de instituție de învățământ.

Pentru educația, creșterea și adaptarea socială a copiilor și adolescenților cu tulburări complexe, severe de dezvoltare, boli concomitente, precum și pentru a le oferi asistență cuprinzătoare, se creează centre de reabilitare de diferite profiluri.

Acestea pot fi centre: de reabilitare și corecție psihologic - medical - pedagogic; adaptare socială și profesională și orientare în carieră; asistenta psihologica, pedagogica si sociala; asistență specială pentru familiile și copiii rămași fără îngrijire părintească etc.

Sarcina acestor centre este de a oferi asistență corecțională și pedagogică, psihologică și de orientare în carieră, precum și formarea abilităților de autoservire și comunicare, interacțiune socială, abilități de muncă la copiii cu dizabilități severe și multiple. Un număr de centre desfășoară activități educaționale speciale.

Clasele din centrele de reabilitare sunt construite în funcție de programe individuale. educație și formare de grup. Adesea, centrele oferă asistență consultativă, diagnostică și metodologică părinților copiilor cu nevoi educaționale speciale, inclusiv suport informațional și juridic.

Centrele de reabilitare oferă, de asemenea, servicii sociale și ajutor psihologic foști elevi ai instituțiilor de învățământ e. orfani și copii rămași fără îngrijirea părintească.

Centrele de reabilitare ajută instituțiile de învățământ în scopuri de masă dacă copiii cu nevoi educaționale speciale sunt instruiți și crescuți acolo: desfășoară activități de corecție și pedagogie și consiliere.

Pentru oferirea de asistență logopedică copiii de vârstă școlară preșcolară care prezintă abateri în dezvoltarea elevilor de vorbire din instituțiile de învățământ scop general, serviciu de logopedie.

Aceasta poate fi introducerea personalului unei instituții de învățământ ca profesor-logoped; crearea unei săli de logopedie în structura organului de conducere a învăţământului sau crearea unui centru de logopedie.

Centrul de logopedie dintr-o instituție de învățământ generală a devenit cea mai răspândită formă.

Sarcinile sale principale sunt: activitățile sunt: ​​corectarea încălcărilor vorbirii orale și scrise; prevenirea în timp util a eșecului școlar cauzat de tulburări de vorbire; diseminarea cunoștințelor de bază despre logopedie în rândul profesorilor și părinților. Cursurile la centrul de logopedie se țin atât în ​​timpul liber, cât și în timpul orelor (în acord cu administrația școlii).

Copiii cu un diagnostic stabilit de retard mintal și studenții din clasele de educație corecțională și de dezvoltare primesc asistență logopedică logopedist atașat acestei clase.