Recomandări pentru dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. Recomandări pentru educatori privind dezvoltarea vorbirii la copiii mici

Monosilabic, format numai din propoziții simple vorbire (așa-numita vorbire „situațională”), incapacitatea de a construi corect gramatical o propoziție comună;

Sărăcia de vorbire, vocabular insuficient, împrăștierea vorbirii cu cuvinte din argou (rezultatul vizionării programelor de televiziune), utilizarea de cuvinte și expresii nonliterare;

Vorbire dialogică slabă: incapacitatea de a formula o întrebare în mod competent și într-un mod accesibil, de a construi un răspuns scurt sau detaliat, dacă este necesar și adecvat;

Incapacitatea de a construi un monolog: de exemplu, un complot sau o poveste descriptivă pe o temă propusă, repovestirea textului cu propriile cuvinte;

Lipsa fundamentarii logice a afirmatiilor si concluziilor acestora;

Lipsa abilităților de cultură a vorbirii: incapacitatea de a folosi intonația, de a regla volumul vocii și ritmul de vorbire și așa mai departe;

Dicție proastă.

Principalele sarcini ale educației preșcolare care vizează dezvoltarea vorbirii sunt:

Îmbogățirea vocabularului activ, pasiv și potențial al copiilor

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii

Dezvoltarea vorbirii coerente pe baza experienței de vorbire a copilului

Dezvoltarea interesului și a atenției la cuvânt, la propriul discurs și la vorbirea altora.

Citirea basmelor cu voce tare copiilor;

Repovestirea de către copilul a poveștilor auzite, a poveștilor, a intriga desenului animat văzut;

Răspunsul la întrebări despre poveste, compilarea propriilor întrebări;

Construirea unei povești după o imagine, un plan dat, un subiect dat;

Exercițiul copiilor în tragerea de concluzii, raționament, inferențe;

Exersați copiii în capacitatea de a-și exprima opinia, de a o dovedi;

Exercițiul copilului de a găsi și inventa rime;

Învățarea versurilor.

Pentru a învăța copiii de 5-6 ani abilitățile vorbirii orale, ca conditie necesara dezvoltarea abilităților de citit (scris), se recomandă ca părinții acestor copii să folosească câteva jocuri educative: „Terminați cuvântul”, „Ridicați cuvântul”, „Terminați propoziția”, „Găsește, înfășoară, numește”.

De asemenea, au fost dezvoltate multe seturi speciale de exerciții care ajută la pregătirea aparatului articulator pentru pronunția anumitor sunete. De exemplu:

Pentru sunetele de șuierat „s-z-ts” - „Spatula”, „Spălarea dinților”, „Teaser”, „Balls”;

Pentru sunete șuierate „shhh” - „ dulceata delicioasa”, „Cupa”, „Coloană”;

Pentru sunete sonore „l, r” - „Cal”, „Leagăn”, „Barcă cu aburi”, „Turcia”.

Un aspect important al pronunției sunetului este respirația vorbită bine plasată. Oferă o dicție clară și o pronunție clară a sunetelor.

Dintre numeroasele exerciții de joc se remarcă:

Jocuri și exerciții pentru extinderea orientării în mediu și formarea unui dicționar („Atelier”, „Faceți un buchet”, „Găsiți părți ale întregului”, etc.)

Jocuri și exerciții privind formarea unei culturi sonore a vorbirii („Magazin”, „Trenează”, „Fă perechi de imagini”, etc.)

Jocuri și exerciții privind formarea structurii gramaticale a vorbirii („Unul și mulți”, „Ce fel de fiară?”, „Ce s-a dus?” etc.).

Astfel, formarea vorbirii la vârsta preșcolară este influențată semnificativ de ajutorul și îndrumarea unui adult. Fără ele, vorbirea coerentă se dezvoltă foarte lent sau nu se dezvoltă deloc, ceea ce este tipic mai ales pentru copiii cu diverse tulburări de dezvoltare. În mod special necesare pentru dezvoltarea copilului sunt activități precum o varietate de jocuri pentru copii, desen, modelare și alte tipuri de creativitate a copiilor.

Recomandări pentru educatori crearea conditiilor pentru dezvoltarea activității de vorbire și a comunicării prin vorbire a copiilor in prescolar

Cepikova Natalya Vyacheslavovna

Logoped MADOU d \ s Nr 46 POS Nr 1

G. Revda

Recent, în cadrul ECE a fost acordată o atenție deosebită punerii în aplicare a principiului abordare integrată, ceea ce presupune o închidereinterconexiuniîntre activitatea unui profesor, psiholog și medici, care vizează un studiu cuprinzător și eliminarea tulburărilor de vorbire, precum și prevenirea consecințelor defectelor de vorbire la copii. Numai cu o strânsă cooperare și unitatea cerințelor specialiștilor este posibilă depășirea încălcărilor dezvoltării vorbirii la copii. În plus, cooperarelogoped și educatoare preșcolare.

Cerințe de bază pentru crearea conditiilor copii.

Funcții educator :

1. Îmbunătățirea abilităților de respirație prin vorbire, articulație și motricitate manuală fină ale copiilor. Control constant asupra pronunției corecte a setuluisunete, diferențierea lor cu foneme mixte după ureche și în pronunție, folosind materialul vorbitor recomandatlogoped.

2. Activarea, îmbogățirea și clarificarea vocabularului copiilor în toate momentele de regim.

3. Includerea cheltuielilor constructii gramaticaleîntr-o situaţie de comunicare firească a copiilor. Control asupra corectitudinii gramaticale a vorbirii copiilor pe toata durata comunicarii cu acestia.

4. Formarea vorbirii coerente

5. Dezvoltarea atenției, memoriei, imaginației în exerciții de joc pe material de vorbire fără defecte.

Același felîngrijitoriiar trebui să cunoască elementele de bazăprogram corecțional, vârsta și caracteristici individuale formarea vorbirii preșcolari, pentru a înțelege trăsăturile pronunției și aspectele lexicale și gramaticale ale vorbirii șiconsideraabilitățile de vorbire ale fiecărui copil înprocesactivități educaționale și extrașcolare.

Educatorii trebuie să creeze condițiipentru dezvoltarea activității de vorbire și a comunicării vorbiriicopii :

organizează și sprijină comunicarea verbală a copiilor în clasă, în afara sălii de clasă,

să încurajeze ascultarea atentă a altor copii și să asculte conținutul afirmațiilor,

creează o situație de comunicare,

pentru a forma abilități de autocontrol și o atitudine critică față de vorbire, organizați jocuri pentru dezvoltarecultura sonoră a vorbirii,

atrageți atenția asupra duratei sunetului cuvântului, secvenței și loculuisună într-un cuvânt,

să efectueze lucrări privind dezvoltarea atenției auditive și a vorbirii, a memoriei auditiv-vorbirii, a controlului auditiv, a memoriei verbale,

atrageți atenția asupra laturii de intonație a vorbirii.

Educatorii nu ar trebui:

grăbiți copilul cu un răspuns, întrerupeți vorbirea și trageți nepoliticos, dar ar trebui să dea cu tact o probă vorbire corectă,

obligă copilul să pronunțe o frază saturată cu încă nepronunțatăsunete;

da de memorat textul si versurile pe care copilul inca nu le poate pronunta.

Se recomanda alocarea unui loc in grup ptcolțuri de logopedie, care ar trebui să conțină jocuri imprimate pe desktop, jocuri pentru formarea fluxului de aer corect, dezvoltarea non-vorbiriiprocese etc..

În timpul jocurilor, este necesar să-i învățați pe copii să nu se joace în tăcere, ci să-și pronunțe acțiunile într-o propoziție completă, folosind exemplul unui profesor.

2. Cerințe pentru vorbirea educatorilor

Principala nevoie socială care apare deja în primul an de viață al unui copil este nevoia de comunicare. Condiția pentru formarea în timp util a vorbirii corecte la copiii mici, precum și prevenirea tulburărilor de vorbire la ei, este vorbirea adulților. Prin urmare, cerințele pentru vorbirea unui educator modern sunt mari, începând de la o vârstă fragedă. Trebuie amintit că vorbirea copilului se dezvoltăîn condiţii de confort fizic şi psiho-emoţional , adică când copilul este sănătos, plin, calm.

Discursul profesorului ar trebui să fie:

emoțional pozitivcolorarea vocii, pentru că inca din primele zile de viata, copilul percepe in mod adecvat tocmai aceasta latura a vorbirii

Rata vorbiriinu trebuie să fie prea rapid sau prea lent.

Volumul mediuvorbirea adulților vă permite să mențineți un mod de vorbire de protecție în grup.

Articularese formează mai corect dacă, în timpul comunicării verbale, copilulvedeaparatul articulator al unui adult.

Articulația și structura silabicăpronunția corectă ajută la construirea corectă a cuvintelorvocaleintr-un cuvant.

Cuvinte si frazeeducatorii ar trebui să fiedisponibilpentru copil (după caracteristicile de vârstă).

Pronunție sonorălimpede șicorect.

corectitudinea gramaticalăDiscursul profesorului ar trebui să fie un exemplu nu numai pentru copii, ci și pentru părinții lor.

Cerințe pentru vorbirea unui profesor de grădiniță

Printre cerințele pentru vorbirea profesoruluiDOW distinge:

Dreapta- conformitatea vorbirii cu normele de limbaj. Profesorul trebuie să cunoască și să urmeze normele de bază ale limbii ruse în comunicarea cu copiii: norme ortoepice(reguli de pronunție literară), precum și normele de formare și schimbare a cuvintelor.

Precizie- corespondența conținutului semantic al vorbirii și a informațiilor care stau la baza acestuia. Atentie speciala profesorul ar trebui să acorde atenție laturii semantice (semantice) a vorbirii, care contribuie la formarea abilităților copiilor în acuratețea utilizării cuvintelor.

Logică- exprimarea în conexiunile semantice ale componentelor vorbirii și relația dintre părțile și componentele gândirii. Profesorul ar trebui să țină cont de faptul că la vârsta preșcolară sunt puse ideile despre componentele structurale ale unei declarații coerente, abilitățile de utilizare diferite căi comunicare intratext.

expresivitate- o caracteristică a vorbirii care captează atenția și creează o atmosferă de empatie emoțională. Expresivitatea discursului profesorului este un instrument puternic de influențare a copilului. Deținerea de către profesor a diferitelor mijloace de expresivitate a vorbirii (intonație, ritmul vorbirii, puterea, înălțimea vocii etc.) contribuie nu numai la formarea arbitrarului expresivității vorbirii copilului, ci și la o înțelegere mai completă. a conținutului discursului adultului, formarea capacității de a-și exprima atitudinea față de subiectul conversației.

Bogatie- capacitatea de a folosi toate unitățile de limbaj pentru a exprima în mod optim informațiile. Profesorul ar trebui să țină cont de faptul că bazele vocabularului copilului se formează la vârsta preșcolară, prin urmare vocabularul bogat al profesorului însuși nu numai că contribuie la extinderea vocabularului copilului, ci ajută și la formarea abilităților sale în utilizarea acurateței cuvintelor, expresivitatea și figurativitatea vorbirii.

Relevanţă- folosirea în vorbire a unităţilor care corespund situaţiei şi condiţiilor de comunicare. Adecvarea vorbirii profesorului presupune, în primul rând, deținerea unui simț al stilului. Contabilizarea specificului vârsta preșcolară vizează profesorul formarea unei culturi a comportamentului vorbirii la copii (abilități de comunicare, capacitatea de a folosi o varietate de formule eticheta de vorbire, focus pe situația comunicării, interlocutorului etc.).

Cerințele de mai sus trebuie să fie utilizarea corectă profesor de mijloace non-verbale de comunicare, capacitatea sa nu numai de a vorbi cu copilul, ci și de a-l auzi.

Fără îndoială, cunoștințele profesorului despre preșcolar instituție educațională aceste cerințe, respectarea lor și îmbunătățirea continuă a calităților vorbirii cuiva reprezintă cheia succesului lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.

Câteva deficiențe ale discursului profesorilor:

 Vorbire grăbită (ritmul accelerat îl face neclar, neclar, greu de înțeles), mai bine dacă vorbirea se desfășoară într-un ritm ușor lent;

 pronunție neclară;

 Monotonia vorbirii (obosește ascultătorii, reduce interesul pentru conținut);

 Creșterea volumului vocii (trecând într-un țipăt). Dacă este necesar (zgomot în grup), ar trebui să creșteți ușor volumul, să pronunțați cuvintele mai clar, în timp ce încetiniți ritmul;

 pronunție inexactă a sunetelor sau cuvintelor individuale;

 Încălcări ale designului lexical și gramatical;

 Pronunție neglijentă, neglijentă (nu se convine asupra sfârșitului de cuvinte, sunetele individuale sunt înghițite, consoanele sunt neclare);

 Pronunția literă cu literă a unor cuvinte:ce (in loc dece ), a lui (in loc deevo ), fericire ( fericire ) etc.;

 Vorbire cu trăsături caracteristice dialectelor locale: iac, zgomot etc.;

 Pronunțarea cuvintelor cu accent greșit;

 Utilizarea frecventă a cuvintelor cu sufixe diminutive (Tanya, spălați-vă mâinile, Katenka, scoateți paharul de pe masă etc.);

 Înfundarea vorbirii cu cuvinte de prisos (bine, asta înseamnă, ca să spunem așa);

 În comunicarea cu copiii mai mari, adaptarea la vorbirea copiilor;

 Folosirea, folosirea cuvintelor noi în vorbire, indiferent de vârsta copiilor.

3. Utilizare în jocurile de lucru care vizează dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

Unul din 5Direcții GEF, în conformitate cu care acum ne construim munca, este un discursdezvoltare.

Dezvoltarea vorbiriicel mai strâns asociat cudezvoltarea conștiinței, cunoașterea lumii înconjurătoare,dezvoltarea generală a personalității.

Scumpîngrijitorii! Îmi propun acum să joc câteva dintre ele, dar bineînțeles, sarcinile sunt selectate în funcție de dvsvârstă, Luand in considerarevocabularul adulților.

Jocul „Știu cinci nume...”

Într-un astfel de joc, putem oferi copiilor să se joace timp de 3-4 ani. Copiii sunt invitați să aleagă cuvinte legate de acest cuvânt generalizator. joc„Într-un lanț” oferim copii 4-5 ani (complicație a jocului„Știu cinci nume...” ). Sarcina jocului este de a găsi cât mai multe cuvinte pe un anumit subiect.

Să stăm cu toții într-un cerc, să luăm mingea și să o dăm din mână în mână, alegând cuvinte pentruteme :

Lucrări artistice cu participarea eroilor;

Insecte

Cântăreți și cântăreți ai Rusiei.

Complicaţie : cântăreți de operă ruși (Galina Vishnevskaya, Lyubov Kazarnovskaya, Dmitri Hvorostovsky, Elena Obraztsova, Fedor Chaliapin, Serghei Lemishev, Anna Netrebko, Nikolai Baskov).

Dragi colegi! Cum te-ai simțit în joc? Serios, nu este ușor? Nu sunt sarcini atât de dificile, dar mulți au fost confuzi. Atâția factori simultanafectează : timp, părere colectivă, disconfort la gândul pe care s-ar putea să nu-l găsești cuvântul potrivit. La fel și copiii noștri. Ni se pare că le dăm sarcini ușoare, dar nu toată lumea face față. Nu te grăbi să tragi concluzii!

Pentrucopii4-5 ani oferim jocul„Spune un cuvânt” .

Un adult descrie ceva, un copil îl numește într-un singur cuvânt.

Și pentru voi, colegilor, am pregătit așa cevasarcini :

Un ceas care te ajuta sa te trezesti;

masa de dimineata;

O lingura mare, cu care se toarna supa;

Este o adevărată plăcere pentru ureche, pentru ochi și, cel mai important, pentru minte.(carte)

Numiți, într-un cuvânt, cele mai vechi daruri de pe Pământ?(decoratiuni) .

Ce dar al vrăjitorului din basm s-a transformat în prăbușirea atât a regatului, cât și a regelui?(cocoş) .

Există rechini și gorile și crocodili mari...(Africa) .

Fără ce fel de mâncare este imposibil să iei prânzul în Rusia?(Pâine.)

Ce fel de mâncare este sărat de trei ori?( Galuste : se pune sare în aluat, în umplutură și la gătit.)

Poetul, în opera căruia sunt 33 de eroi deodată(Alexander Pușkin.)

Un om de știință care a venit din Arhangelsk la Moscova pe jos, numit erou al științei și artei.(Mikhail Lomonosov)

Un cântăreț care a stins lumânări cu puterea vocii, un erou al operei rusești.(Fyodor Chaliapin) .

Care luna este cea mai scurta?(mai - trei litere)

Are loc dezvoltarea vorbirii cand rezolvam orice situatie problematica.

În astfel de momente, construim în mod logic cursul evenimentelor (ne asumăm mai multe opțiuni, vorbim singuri și, uneori, chiar și cu rudele, cu cunoscuții.

Pentru copiii de 5-6 ani, vă putem oferi să raționăm punând întrebări:

Cum îți poți da seama dacă un cartof este gătit sau nu?

…ceaiul este dulce?

Este frânghia legată strâns? etc.

Și vă voi ruga, colegilor, să vă împărțiți în două echipe și să veniți cu 3 opțiuni pentru rezolvarea problemelorsituatii :

1. Dacă managerul nu semnează cererea de concediu pentru mine;

2. Daca am gasit in buzunarul sotului meu un cec pentru achizitionarea parfumului de dama.

Copii 6-7 ani vorbind ca tine și ca mine. Au deja un vocabular destul de mare. Ei sunt conștienți că îndiscursuriexistă cuvinte-obiecte (substantive, cuvinte-semne (adjective, cuvinte-acțiuni(Verbe) . Îi putem invita să-și descrie ziua doar în anumite părți.discursuri.

O echipă - doar substantive; A doua echipă - numai verbe.

Pe site-ul instituției noastre de învățământ preșcolar există opțiuni de jocuri pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, ținând cont de vârstă, pe care le puteți folosi în munca dumneavoastră și le puteți recomanda părinților.

A doua grupă de juniori (3-4 ani)

Îmbunătățirea vorbirii, adică stăpânirea capacității de a percepe și înțelege corect informațiile verbale, precum și de a-și exprima corect și divers gândurile și sentimentele, este extrem de importantă pentru o dezvoltare mentală deplină și în timp util.

Toate calitățile mentale noi (inclusiv vorbirea dezvoltată) le dobândește copilul prin copierea și prelucrarea creativă a diferitelor modele (metode de acțiune, forme de comportament, natura relațiilor etc.) oferite lui de realitatea înconjurătoare, în primul rând de către adulții apropiați.
Îmbogățirea și îmbunătățirea vorbirii în acest grup rămâne una dintre cele mai importante sarcini pedagogice. Soluția sa este facilitată de:

• favorabil mediu de vorbire din care copiii pot desena modele culturale de vorbire;
• influențe pedagogice intenționate care îi ajută pe copii să stăpânească specifice abilități de vorbire mai ales capacitatea de a comunica.

Imitația educatorului, purtătorului culturii vorbirii și limbaj literar, - conditie esentiala dezvoltarea vorbirii copiilor. Pentru a le crea o sursă semnificativă de modele de vorbire pentru ei, educatorul ar trebui să vorbească mult, sincer și viu; pronunță fraze clar, inteligibil, pe îndelete; folosiți (și repetați de multe ori) cuvinte și expresii noi pentru copil, bucurați-vă de apariția lor în vorbirea lui; folosește întrebarea fiecărui copil ca prilej de a intra într-un dialog cu el.

Deci, o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea cu drepturi depline a vorbirii copiilor din al patrulea an de viață este un mediu de vorbire divers și bine organizat. Iată componentele sale:

• propriul discurs al profesorului;
• impactul discursului special organizat (poveștile profesorului despre evenimentele din ziua trecută și viitorul apropiat).

Copiii mici sunt ascultători atenți și recunoscători. Le place tot ce spune un adult. În același timp, există teme și intrigi care trebuie folosite în povești, deoarece sunt de mare importanță pentru copii. Acestea sunt povești despre copiii grupului, despre viața grupului, despre situații dificile de zi cu zi pentru copil, precum și poveștile profesorului despre el însuși.

Povești despre viața grupului dedicat evenimentelor unei perioade de timp bine trăite (prima jumătate a zilei, a doua jumătate a zilei): „Astăzi copiii au învățat... Am avut musafiri... În sfârșit, Dima a venit după boala lui... ( momente plăcute). Dar s-a întâmplat o poveste care a supărat-o pe Olya... ”, etc. Astfel de povești, care stimulează percepția și trăirea întârziată a evenimentelor de către copii, îi ajută să stabilească o legătură între obiecte și fenomene, să descrie lucruri și sentimente familiare (relații) și, prin urmare, să înțeleagă Ce s-a întâmplat. În procesul acestor povești, copiii se familiarizează cu noi mijloace de vorbire (cuvinte, ture).

Povești despre evenimente așteptate menită să creeze la copii o anticipare a bucuriei sărbătorii, vizionarea unui spectacol de păpuși, vizitarea copiilor mai mari etc.

Povești despre copii, despre virtuțile, originalitatea fiecăruia dintre ei. Auzind o poveste care conține laude, copilul se va simți semnificativ, încrezător în sine și va privi viața cu optimism.

Poveștile profesorului despre el însuși ar trebui să-i ajute pe copii să depășească diverse frici („Cum am încetat să-mi mai fie frică camera intunecata”), să înțeleagă indezirabilitatea unor acțiuni („Cum am învățat să nu distrug clădirile altora”, „Cum aproape că a fugit jucăria mea preferată”).

Povești despre situații dificile sunt, de asemenea, concepute pentru a ajuta copiii să recunoască indezirabilitatea unora dintre acțiunile lor. Acestea pot fi diferite povești despre suferința mânecilor ude și a mâinilor murdare, despre pantofi de alergat, despre cuburi jignite etc.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii copiilor se desfășoară în toate clasele fără excepție, inclusiv în cele speciale, precum și în situații de zi cu zi, la plimbare etc.

Se acordă multă atenție îmbogățirii, rafinamentului și activării vocabularului pe baza unor idei specifice. Acest lucru crește semnificativ nivelul de dezvoltare a vorbirii copilului, îmbunătățește cultura comunicării.

In secunda grupa de juniori Se folosesc următoarele metode de vocabular:

• arătarea obiectelor cu numele lor atunci când ne gândim la mediul înconjurător („Jucăriile noastre”, „Ce este în picioare și întins în bufet?”, „Mobilierul și mobilierul nostru pentru păpuși”), în timpul jocurilor didactice („Cutie minunată” (seturi de haine, pantofi, pălării, legume, fructe));
• o combinație a arătării obiectului cu acțiunile active ale copilului pentru a-l examina (simțire, auz, degustare etc.). Această tehnică este utilizată pentru o cunoaștere intenționată cu orice subiect nou (grup de subiecți). In plus, aceasta tehnica este potrivita in jocurile didactice si exercitii precum „Gata minunata” (copilul determina prin atingere materialul din care este confectionat lucrul, greutatea si marimea acestuia);
• comparație de similare aspect articole (palton - haină, ceainic - cafetieră, pantofi - sandale etc.). Exercițiile și jocurile didactice „Nu vă înșelați” („Nu confunda”), „Ce s-a schimbat?” îi ajută pe copii să învețe să distingă și să numească aceste obiecte. si etc.;
• sarcini care necesită un răspuns sub forma unei acțiuni (aduceți, găsiți, arătați).

În a doua grupă de juniori, se lucrează la distingerea și pronunțarea corectă a sunetelor, exersarea respirației vorbirii, a tempoului vorbirii, a forței și înălțimii vocii. Aceste sarcini sunt mai ușor de rezolvat prin pronunțarea sunetelor pe care copilul le deține sau le stăpânește. La copiii de această vârstă, este deja posibil să se exerseze o pronunție clară a tuturor sunetelor limbii materne, cu excepția sunetelor șuierate. (l, l, h, l)și sonoranți ( R, l). Lucrările privind dezvoltarea grupurilor înrudite de sunete se desfășoară în etape. De exemplu, în timp ce stăpânesc consoanele, copiii învață să pronunțe sunetele în această ordine: labial-labial (m, b, n), labiodental (v, f), frontal-lingual (n, d, t), lingual posterior (kg, X).

Pronunțarea clară a vocalelor și a celor mai simple consoane în articulație contribuie în multe cazuri la capacitatea copilului de a pronunța sunete mai complexe în articulație. Pentru ca vorbirea să fie mai distinctă și mai clară, copiii trebuie să învețe să deschidă bine gura (acest lucru se realizează, în special, prin articularea corectă a vocalei). A)și închideți strâns buzele (ceea ce este facilitat de o pronunție clară a sunetelor m, p, b).

Elaborarea intenționată a pronunției oricărui sunet are loc în secvența descrisă la p. 172.

Până la vârsta de patru ani, copilul stăpânește formele de bază ale sistemului gramatical al limbii, vorbirea devine pentru el un mijloc de comunicare cu drepturi depline.

În același timp, există numeroase erori lexicale, acordul incorect al cuvintelor într-o propoziție și absența unor categorii gramaticale. Este necesar să le spuneți copiilor cum să pronunțe corect acest cuvânt; repeta propozitia, corectand acordul incalcat de copil. Nu trebuie să-l forțezi să spună un cuvânt (propoziție) pentru a corecta o greșeală. Există exerciții specifice și jocuri didactice, contribuind la asimilarea formelor gramaticale dificile pentru copil, imbunatatind latura sintactica a vorbirii. Ei fac parte din orele de dezvoltare a vorbirii.

Copiii, de regulă, fac față cu succes sarcinilor oferite în clasă, cu toate acestea, în comunicarea de zi cu zi cu adulții, materialul învățat trebuie consolidat unul cu celălalt. Și pentru aceasta, copiii trebuie să vorbească mult și activ. În acest scop, este necesară implicarea lor în conversații pe o varietate de subiecte (prevăzute și apărute spontan); învață să răspunzi la întrebările „de ce?”, „de ce?”, „când?”, „cum (cum s-a întâmplat, cum să o rezolvi)?”, să pui întrebări, să te alăture conversației; pentru a-și forma capacitatea de a nu întrerupe vorbitorul, de a îndeplini de bunăvoie instrucțiunile unui adult (cere, afla, oferi, mulțumesc), conținând mostre de apel (de exemplu, „Întreabă-l pe Anna Ivanovna:“ Ne vei lăsa această carte interesantă ?””).

Este extrem de important să se formeze copiilor nevoia de a împărtăși impresii. Dacă întrebi un copil cu interes despre ceea ce i-a pătruns în suflet, cu siguranță va începe să spună. La momentul potrivit, puteți vorbi despre ce observație interesantă a făcut Vanya (Kolya, Seryozha), cât de rezonabil a acționat etc. (Este imperativ să ceri copilului permisiunea de a-și repeta povestea altor copii.) Toate acestea permit el să se simtă semnificativ și competent, în timp ce la alți copii dă naștere unei dorințe de a face pe plac unui adult și semenilor, împărtășindu-le impresiile lor.

La această vârstă, copiii ar trebui să fie învățați să se uite la imaginile complotului. După ce a ales unul dintre ele, educatorul trebuie să înțeleagă el însuși conținutul acestuia, să compună o poveste și apoi să schițeze întrebări. Este de dorit ca povestea să aibă o intriga. Acestea pot fi 1-2 fraze care conțin atitudinea emoțională a naratorului față de cel înfățișat („O, ce greu este să asamblați turela! Nici Katya, nici Dima nu se descurcă bine”).

Când compilați o poveste, trebuie să vă asigurați că o afirmație completează, continuă alta, astfel încât legătura dintre părți separate(fragmente) din imagine. De exemplu, într-o lecție despre pictura lui S. Veretennikova „O capră cu copii”, profesorul, după ce a vorbit despre capră, face următoarea tranziție: „Copiii se joacă lângă capră. Sunt mici și amuzanți. Gândiți-vă la ei? .. Ne puteți spune unde ies capra și iezii la plimbare?

Povestea profesorului ar trebui să includă propoziții care să conțină o întrebare, o exclamație, un discurs direct. Dacă conținutul imaginii permite, ar trebui să se încheie în așa fel încât ultimele fraze să transmită atitudinea naratorului față de evenimentele descrise („Katya a ascultat și a ascultat și a pus mai multe inele pe piramidă corect deodată. Bravo!” ).

Copiii de această vârstă sunt bucuroși să se joace cu figurile teatrului de masă, pronunțând fragmente din basme familiare, improvizând. Astfel de jocuri îi pregătesc pentru dramatizarea operelor.

1. Răspunde la „de ce” al copiilormai degrabă decât să ridici din umeri, așa cum este adesea cazul. Răspunde la întrebări corect, clar, clar. Nu fi ironic, nu râde de absurditatea și naivitatea întrebărilor. Uneori este util să răspunzi copilului cu o întrebare: „De ce crezi?” Lasă-l să încerce să ajungă el însuși la adevăr. Lasă-l să privească, să observe, să compare, să raționeze cu voce tare.
2. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale degetelor.Colectați un mozaic, sortați mazărea și fasolea, sculptați din aluat, plastilină. Toate acestea contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor.
3. Dezvoltați respirația vorbiriicare determină volumul, claritatea și expresivitatea vorbirii care sună. Acest lucru vă va ajuta la exerciții speciale pentru formare postura corectași respirația corectă a vorbirii. Invitați copiii să sufle un puf de pe mâneci, să suflă lumânările (una câte una) de pe tortul de ziua de naștere, să sufle pe bărci în apă, în baloane de săpun.
4. Este necesară o comunicare semnificativă și cu mai multe fațete între un adult și un copil.. Nu este suficient să fii aproape de el. Explicăm multe, predăm, dar nu găsim subiecte pentru conversații interesante cu copilul. Cel mai adesea sunt dedicați cum se simte copilul, dacă îi este frig, cum a mâncat, cum a dormit. grădiniţă dacă cineva l-a jignit. Prin urmare, este recomandabil să se efectueze plimbări comune la parc, la stadion, la pădure, care creează condiții pentru dezvoltarea vorbirii și a comunicării cu copilul.
5. Vorbiți schimbătoare de limbi, versuri, poezii.
6. Învață să vorbești expresiv.Ce înseamnă să vorbești expresiv? „Expresivitatea” presupune capacitatea de a-și exprima atitudinea față de ceea ce se discută, de a sublinia pe cel mai important, important; „expresiv a vorbi” – a vorbi strălucitor, la figurat, contagios, atrăgând atenția ascultătorilor.

Invitați copiii să repete expresia „Zăpada se duce” folosind expresivitatea intonației discurs: - întreb, surprins

admira bucuria

Mâhnit de schimbarea vremii

fii trist

Cereți lămuriri

Încântat să-l anunț

7. Oferiți copiilor jocuri de cuvinte.

1) „Pune-l în cutie, tot ce se termină cu „OK”

(ciupercă, încurcătură, chiflă, ...)

2) „Tu începi, iar eu voi continua”

am luat mingea...

Mama s-a dus la magazin...

3) „Spune-mi cu amabilitate”, „1-2-5”, „Ce lipsește?”

8. Dezvoltați un discurs coerent.

- „Alcătuirea unui basm”

Repovesti povestiri scurte, basme

Jocuri „Eu voi începe, iar tu continua...”

Găsiți începutul, mijlocul și sfârșitul poveștii în imagini.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Rezumatul întâlnirii părinților în grupul de seniori „Dezvoltarea vorbirii preșcolari este cea mai crucială perioadă în dezvoltarea vorbirii la copii”

V acest material a găzduit o întâlnire cu părinții cu părinții copiilor în grup de senioriîntr-un mod ludic. Întâlnirea începe cu un discurs introductiv al profesorului despre mare importanță dezvoltarea vorbirii...

Utilizarea tehnologiilor moderne în dezvoltarea vorbirii preșcolari. Rezumatul GCD privind dezvoltarea vorbirii cu elemente de modelare pentru grupul de mijloc „Călătorie la cinematograful pădurii”

În acest articol, puteți vedea cum unele dintre ele tehnologii moderne pentru dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă mijlocie: gimnastică cu degetele, exerciții de respirație a vorbirii, articulație...

Clasă de master pentru părinți despre dezvoltarea vorbirii preșcolari „Activitatea de joc ca mijloc de comunicare și dezvoltarea vorbirii preșcolarilor”

Obiective: Dezvoltarea laturii de pronunție a vorbirii Formarea abilităților de comunicare Sarcini: Cultura sonoră a vorbirii...

Consultație pentru educatori

Literatură:

1. Gerbova V.A. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii. Învățământul preșcolar 1999, Nr. 12

2. Golitsyna N.S. Pușculiță de idei pedagogice. Lucrați cu personalul. M, 2007

3. Ushakova O. Dezvoltați discursul unui preșcolar / / Educație preșcolară 1997, Nr.

4. Gerbova V. A. Dezvoltarea vorbirii în sala de clasă cu ajutorul imaginilor plotului / / Învățământul preșcolar Nr. 8, 1998

Formarea pronunției corecte este un proces complex. Copilul va trebui să învețe să-și controleze organele de vorbire, să perceapă vorbirea care i se adresează, să-și exercite controlul asupra vorbirii.

Gimnastica de articulare. (pentru a depăși defectele de vorbire)

• Ar trebui să fie practicat zilnic timp de 7-10 minute
• La început, exercițiile sunt efectuate încet în fața unei oglinzi, deoarece copilul are nevoie de control vizual. Treptat, ritmul exercițiului crește.
• Periodic, copilului i se pun întrebări conducătoare, de exemplu, „Unde este limba?”
• Dacă în timpul orelor limba copilului tremură, este prea tensionată, deviază în lateral, nu poate fi ținută în poziția dorită nici măcar pentru o perioadă scurtă de timp, este necesar să contactați un logoped.

Gimnastica cu degetele. (pentru dezvoltare abilități motorii fine maini)

• Ar trebui să fie practicat zilnic timp de 5-10 minute
• La început, toate exercițiile sunt efectuate încet.
• Exercițiile se practică mai întâi cu o mână, apoi cu cealaltă și în final cu ambele mâini în același timp.

Schimbătoare de limbă (pentru dezvoltarea auzului vorbirii)

• Copilului i se citește un răsucitor de limbi și i se arată o ilustrație pentru acesta.
• Explicați semnificația cuvintelor dificile
• Se oferă să spună un răsucitor de limbi, bătând din palme ritmul
• Ei se oferă să spună răsucitorul de limbi de trei ori la rând într-un ritm rapid.
• Se oferă să ridice mingea și, aruncând-o și prinzând-o ritmic cu ambele mâini, spun un răsucitor de limbi.

La rezolvarea multor probleme de cultura sonoră a vorbirii, formele frontale de muncă conduc. În primul rând, acestea sunt lecții. Aceasta este o muncă săptămânală de 1 - 2 ori pe săptămână la cursurile de vorbire, care durează de la 2 la 10 minute.

Asimilarea structurii gramaticale a vorbirii merge concomitent cu îmbogățirea dicționarului și dezvoltarea practică a propoziției ca unitate de vorbire. Metodă: exerciții și jocuri didactice cu material vizual. Gramatica ar trebui făcută pentru o perioadă scurtă de timp, deoarece materialul este dificil. Jocurile și exercițiile sunt date 5-10 minute.

Grupuri mai tinere: este introdus neapărat un personaj de joc (Petrushka, Pinocchio), mai ales la repetarea materialului.(Puteți da sarcini, veniți cu propoziții despre dvs.) În lecție este selectată o singură sarcină.

Metode active de învățare:

1. Exemplu de discurs al educatorului

2. Instructiuni

3. Motivarea sarcinii de învățare

4. Comparație

5. Discurs conjugat, vorbire reflectată

6. Corecție, indiciu

GRUPE JUNIOR

Metodă de imitare sau vorbire reflectată- lider (deoarece capacitatea de a imita este pronunțată)

Metoda conversației este conversația.Recepție: dependență de obiectele naturale și modelele acestora (jucării), imagini

Metoda repovestirii, Metoda povestirii – eseurisunt folosiți ca însoțitori.

GRUPURI DE SENIOR

Metoda de simulare (în stadiul inițial)

Inventând povești.Profesorul își demonstrează povestea - un exemplu. („Unde a fost?”, Când?”, „Cum a început totul?”, „Ce s-a întâmplat apoi?”, „Cum s-a sfârșit povestea?”)

Metoda conversației - conversațiiutil la activarea rezervei de vorbire a copiilor, îi încurajează să folosească cuvintele în mod corespunzător, modele diferite promoții. Recepție: jocuri didactice verbale.

Metoda repovestirii.Toate componentele limbii sunt îmbogățite (vocabular, gramatică, intonație), vorbirea coerentă este stăpânită.

Structura lecției de repovestire:

1. Introducere. Pregătirea copiilor pentru percepția unei noi lucrări, în principal a ideilor acesteia.

2. Lectură inițială fără avertisment de repovestire ulterioară pentru a asigura percepția artistică liberă

3. Lectură secundară cu accent pe memorare și repovestire ulterioară.

4. Conversație pregătitoare (analiza lucrării)

5. Lectură repetată, însumând rezultatele analizei.

6. Pauză pentru a pregăti copiii pentru răspunsuri, pentru a memora textul.

7. Povestirea din nou (3 - 7 persoane)

Metoda de scriere.Tehnici: povestire creativă prin percepție (observare). Din memorie, din imaginație

La planificarea fiecărei lecții, sunt determinate metode de lucru cu copiii.

– percepția și descrierea obiectelor naturale și a modelelor acestora (jucării)

Utilizarea mijloacelor vizuale percepute vizual (imagini, ilustrații, benzi de film, filme)

Tehnici verbale (mostre de vorbire ale educatorului) - texte artistice, întrebări - sarcini, instrucțiuni, explicații, didactice verbale, jocuri - dramatizări.