Dezvoltarea personalitatii unui elev de clasa I in conditiile noului fgos noo. „o abordare integrată a implementării cerințelor standardului educațional de stat federal, care asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari Standardul educațional de stat federal noi oportunități pentru dezvoltarea personalității elevilor;

Secțiuni: Tehnologii pedagogice generale

Una dintre problemele complexe și cheie ale teoriei și practicii pedagogice este problema personalităţii şi dezvoltarea ei în condiţii special organizate.

Activitatea individului este factorul conducător în formarea lui prin activitate cu scop, autodezvoltarea individului, adică. munca continuă asupra sinelui, asupra propriei creșteri spirituale. Autodezvoltarea oferă posibilitatea unei complicații consistente a sarcinilor și conținutului educației, implementarea abordărilor individuale și legate de vârstă, formarea individualității creative a elevului.

Influența formativă a mediului, educația și creșterea, înclinațiile naturale devin un factor de dezvoltare a individului doar prin activitatea sa viguroasă. Este necesar să se determine condițiile pentru includerea unei persoane în activitate, pentru a-și provoca propria activitate și numai prin mecanismul propriei activități, în comun cu alte persoane, se formează o personalitate.

Arta educației în legătură cu problema autoeducației constă în trezirea la copil a dorinței de autoperfecționare cât mai devreme și ajutarea acestuia cu sfaturi în atingerea scopurilor sale.

GEF se concentrează asupra devenirii caracteristicile personale ale elevului:

• dragostea pentru țara și patria cuiva, cunoașterea limbii ruse și a limbilor materne, respectul pentru popor, cultura și tradițiile spirituale ale acestuia;
• conștientizarea și înțelegerea valorii vieții, familiei, societății civile, umanității;
• cunoașterea activă și interesată a lumii, conștientizarea valorii muncii, științei și creativității; cunoștințe în practică;
• activitatea socială, respectarea legii și ordinii, măsurarea acțiunilor cu valorile morale, conștientizarea obligațiilor față de familie, societate, Patrie;
• respect pentru alți oameni, capacitatea de a conduce un dialog constructiv, de a ajunge la înțelegere reciprocă, de a coopera pentru a obține rezultate comune;
• orientarea în lumea profesiilor, înțelegerea importanței activității profesionale pentru o persoană în interesul dezvoltării durabile a societății și a naturii.

În timpul introducerii Standardului Educațional Federal de Stat , aplicând o abordare sistem-activitate pentru dezvoltarea personalității într-un complex de sarcini educaționale, este necesar să ne concentrăm asupra crearea condițiilor pentru implementarea cerințelor personale la rezultatele stăpânirii programelor educaționale: autodeterminare(poziția internă a elevului); autoidentificare; formarea sensului: motivația (educațională, socială), limitele propriilor cunoștințe și „ignoranță”; valoare şi morală şi etică orientare: orientarea către implementarea standardelor morale; capacitatea de a rezolva probleme morale pe baza decentrării; evaluarea acțiunilor dvs.

Implementarea scopurilor educaționale ale lecției (lecției) este unul dintre cele mai importante elemente ale educației moderne. Acesta este unul dintre aspectele educației centrate pe elev.

Noutatea modernului Învățământul rusesc necesită începutul personal al profesorului, care să îi permită, umplând elevii cu cunoștințe, aptitudini și abilități, să creeze condiții pentru dezvoltarea resurselor personale și socializarea tinerei generații.

Acest lucru necesită anumite condiții: o stabilire a țintei care să asigure o socializare pozitivă sub formă de integrare; definirea sarcinilor generale și particulare de socializare, ținând cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltării vârstei; potențialul disciplinelor, activităților extracurriculare și extracurriculare de a obține rezultate în materie, meta-disciplină și personale ale educației; umanizarea poziției unui profesor care este capabil să accepte cu respect un copil, să manifeste empatie, să creeze un climat moral și psihologic favorabil în echipă.

Școala creează condiții pentru dezvoltarea resurselor personale ale fiecăruia, contribuind la socializarea pozitivă a tinerei generații. Participarea la acțiuni sociale, la lucrul pe proiecte, la pregătirea orelor de curs și la evenimente ajută elevul să-și dezvolte potențialul personal, să-și formeze calități personale și să obțină o experiență socială pozitivă. Ar trebui să ne amintim cuvintele marelui Goethe: „În fiecare persoană există un vlăstar de îndrăzneală, fără de care niciun talent nu este de conceput”.

Potential de dezvoltare a personalitatii elevului în studiul disciplinelor filologice , este fără îndoială semnificativă.Disciplinele filologice dau o idee despre limba și diversitatea culturală Rusia; conștientizarea importanței lecturii pentru dezvoltarea personală; experiență de comunicare cu vorbitori nativi de altă limbă, altă cultură; cultura vorbirii orale și scrise; experiența relațiilor de dialog; formarea identității etno-culturale ca bază a cetățeniei în procesul de studiu a folclorului, povesti din folclor, originile înțelepciunii populare...

Așa că școala organizează anual diverse competiții, conferințe, turnee, prezentări etc., unde copiii își pot arăta abilitățile creative, dezvoltându-și potențialul personal.

O ilustrare este oferită de anual Turneu Retoric , epigrafa la care sunt cuvintele lui Cicero: „ Cel mai bun vorbitor este cel care instruiește, încântă și atinge inimile ascultătorilor săi cu discursul său. Turneul este conceput pentru a dezvolta competențele cheie ale școlarilor (vorbire și comunicare) în cadrul componentei național-regionale (regiunea Sverdlovsk) a standardului educațional de stat în limba rusă. Subiectele discursurilor sunt variate:

• Mintea nu este doar în cunoaștere, ci și în capacitatea de a aplica cunoștințele în practică. (Aristotel)
• Doar cel care creează vieți (proverb).
• Oamenii diferă și prin faptul că unii oameni gândesc mai întâi, apoi spun și fac, în timp ce alții spun și fac mai întâi și apoi gândesc. (L.N. Tolstoi)
• Oamenii nu mai gândesc atunci când încetează să citească. (D. Didro)
• Munca vigilentă învinge obstacolele. (M.V. Lomonosov)
• Limba mea este dușmanul meu, ea vorbește înaintea minții (proverb).
• Comportamentul este o oglindă în care fiecare își arată fața. (W. Goethe)

Au fost elaborate regulamente privind turneul, criteriile de evaluare a unui vorbitor pe o temă propusă (sau selectată), care includ cerințe pentru alcătuirea unui discurs, formularea unei teze, selecția argumentelor, ilustrarea discursului cuiva, contactul cu audiență, cerințe pentru calitatea și tehnica vorbirii etc.

Întâlniri de bibliotecă „Cercul lecturii” - întâlniri tradiționale cu cărți noi, nume celebre și uitate de scriitori, poeți - un vector important pentru dezvoltarea personalității elevului. Participarea la concursurile Bibliotecii Centrale Orășenești dedicate aniversarilor: aniversarea a 80 de ani a scriitorului din Ural N.G. Nikonov, aniversarea a 75 de ani a poetului rus N. Rubtsov etc., oferă elevului posibilitatea de a-și arăta abilitățile creative. În pereții școlii se țin lecții de bibliotecă cu participarea angajaților Bibliotecii Centrale pentru Copii și Tineret cu o prezentare de subiecte interesante: „Începutul literaturii ruse”, „Steaua lui arde” (pe baza poeziei). a lui N. Rubtsov), „Scriitorii Urali despre țara natală”, „Premii literare moderne”. Fiecare trimestru academic este organizat „Sărbătorile de plăcere ale cititorului” (prezentări de cărți noi, întâlniri cu pagini interesante de lucrări clasice puse în scenă de școlari).

Elevii se familiarizează sistematic cu cultura muzicală și poetică nu numai la lecțiile de literatură, muzică, ci și la concertele artiștilor Societății Filarmonice de Stat Ural (asistând la concerte cu un abonament de un an): ciclu " Cuvânt rusesc în muzica rusă"

(„Album de romane” la poezii de A.S. Pușkin, M.Yu. Lermontov, A. Fet, V. Krestovsky și alții).

Interpretarea cântecelor rusești de către un cor școlar este un alt factor în crearea unui mediu educațional pentru dezvoltarea personală / stimularea iubirii pentru cuvântul rus, pământul și patria, respectul pentru popor, cultura și tradițiile lor spirituale. Scolarii fac în grupul folcloric „Shaitan”, reprezintă folclorul Ural printr-un dans energic, cântece fervente, o scurtă poveste despre echipă și repertoriul ei, care trezește interes pentru folclor, pentru poezia rituală populară.

Concurs de poezie dedicat memoriei lui V.I. Shvetsova (profesor de limba și literatura rusă la școala Nr. 10, căreia îi este dedicat concursul tradițional de poezie școlară) dezvoltă abilitățile creative ale copiilor de a se exprima prin cuvântul poetic. În fiecare an, la concurs participă zeci de școlari, dezvăluind potențialul lor creativ pentru exprimarea liberă a gândurilor și sentimentelor, dorința de auto-îmbunătățire a vorbirii. Din intrările studenților:

Lykasova Alena nota 10

Zori de seară
înlocuiește baldachinul înstelat.
Steaua mea intalneste Luna....
Și acest moment este frumos
atât de dragă mie
Ce vrei în inima ta
păstrează-l mereu.
Steaua mea -
lume minunata urari,
Foc al iubirii, al speranței
și dezamăgiri.
Totul să fie păstrat în memoria mea;
Lasă Steaua să nu se stingă, ci doar să devină mai strălucitoare.
Ea, ca mine, va îngheța brusc, apoi va izbucni,
Asta va străluci de tandrețe și apoi, vezi tu, se va potoli,
Ea își va arunca lumina cu tristețe,
O lacrimă transparentă va cădea pe inimă.

Ovsyannikova Julia clasa a V-a

Toamnă. Frunzele se rotesc peste curte...
Astăzi este septembrie
si cu mama
Să deschidem o lume nouă...
O clădire înaltă stă într-o pădure,
V cursuri frumoase
soarele se uită.
Profesori buni ne așteaptă aici,
Prieteni fideli și dulci din copilărie.
Am învățat să citim și să scriem
Fii politicos și respectă pe toată lumea.
Această școală ne va învăța totul -
A zecea școală este a noastră.

Din concursul școlar al tinerilor poeți - La Concurență integrală rusească lucrări creative „Baikonur – Pământ – Univers”, dedicat aniversării a 50 de ani de la zborul lui Yu.A.Gagarin în spațiu / nominalizare: creativitate literară / - un astfel de pas creativ pentru elevii din clasele 5-6 în realizarea abilităților lor literare. Condițiile create pentru participarea cu succes la acest concurs au permis copiilor nu doar să participe, ci și să fie printre câștigătorii competiției, ocupând un loc al doilea onorabil pentru colecția de poezii studențești „Îmi place să privesc cerul înstelat”. Elevii și-au depus poeziile la Concurs, manifestând un mare interes pentru tema explorării spațiului cosmic. Tur prin corespondență din Baikonur (Internet), cursuri în laboratorul de creație „Testul stiloului”, concursul de poezie școlară, victoria în competiția orașului „Pena de argint” - toate acestea i-au inspirat pe copii să participe la competiția rusească „Baikonur - Pământ - Univers"

Falaleev Vladislav clasa a 5-a

Pozată într-o revistă
Câine într-o rachetă...
fata amuzanta
Ca copiii.

Și acesta este Arrow!
Ea nu știa
Ce este ÎNAINTE de o persoană
Ea a zburat în spațiu!

Și oamenii VA MULȚUMESC
Nu uita să spui
Câini cercetași.
Au fost iubiți.
Sunt cunoscuți și amintiți
Sunt iubiți și onorați
Toate proteinele și Strelok
Și toți cățeii lor!

Gabtulzyanova Albina gradul 5

Printre sărbătorile din Rusia
O mulțime de strălucitoare și frumoase
An Nouși Ziua Victoriei
Și ziua Cunoașterii și ziua Mamei,
Și îi lăudăm pe apărători....
Ei bine, anul acesta
La mulți ani de Ziua Științei
Suntem un zbor spațial
(dar nu turistic,
nu pentru distracție, ci pentru învățare),
Ne vom aminti adesea
Onorează astronauții:
La urma urmei, zborul lui Gagarin
Trăiește în inima tuturor!

Kizenko Evgeniya clasa a VI-a

Un bărbat este trimis în stele...
O privim cu încântare.
Se pare că nu există pe toată planeta
Și mai îndrăzneț și mai înalt decât oricine.

De-a lungul anilor, Gagarinul nostru se grăbește -
Au trecut cincizeci de ani de când...
Zborul acela m-a făcut să mă întreb
Toți oamenii care trăiesc pe Pământ.

Picăturile de primăvară sună,
Ca un imn spre slava OMULUI!
Pământenii își amintesc de acel aprilie.
Fie ca toată lumea să-l amintească pentru totdeauna!

Unul dintre cele mai interesante evenimente școlare este tradiționalul conferinta stiintifica si practica a studentilor la discipline filologice (apararea proiectelor de cercetare), al cărei scop este de a crea condiții pentru dezvoltarea creativității intelectuale a studenților, de a-i implica în activități de cercetare și practică. Conferința/apărarea proiectelor se desfășoară în cadrul festival regional„Tineri intelectuali din Uralul Mijlociu”. Conferința prezintă o gamă largă de rezumate, lucrări de cercetare, prezentări de proiecte privind limba rusă, literatură, retorică:

• Observarea mijloacelor figurative sonore ale limbii ruse.
• Editarea textului.
• N.G. Nikonov - un cântăreț al naturii Urale (la aniversarea a 80 de ani a scriitorului).
• Istoria concursului literar școlar dedicat memoriei lui V.I. Shvetsova.
• Particularități eticheta de vorbireîn comunicarea dintre profesor și elev.
• Studiile lingo-regionale Ural sunt o modalitate de a studia istoria regiunii prin faptele limbii.
• Poezie bardică.
• Cultura de carte din Urali.
• Era așteptărilor și realizărilor în opera lui Scriabin și Pasternak.
• Originea limbii. Întrebare despre limbaje artificiale.
• Energia limbajului.
• Din istoria scrierii slave.
• Imaginea arhitecturală a orașului în literatură.
• Categoriile filozofice „Ordinea și haosul” în limbă, literatură, cultură.
• M.V. Lomonosov ca filolog, poet.
• Problema purității limbii ruse moderne.
• Conotația cuvintelor în rusă.
• Posibilități figurative ale mijloacelor de scriere.
• Argo informatic în rusă modernă.
• Limba rusă în străinătate apropiată și îndepărtată.

Lucrările selectate ca urmare a evaluării bazate pe criterii și autorii acestora participă la NPC la diferite niveluri (de la oraș la întreg rusesc și internațional).

După ce a elaborat un plan pentru proiect la școală, după ce a pregătit o apărare a proiectului, profesorul și elevii săi demonstrează rezultatele muncii lor. În timpul apărării, elevii învață să prezinte informațiile primite, se confruntă cu alte puncte de vedere asupra problemei, învață să-și demonstreze punctul de vedere, să răspundă la întrebări, dezvoltând astfel abilitățile de a conduce discuții de afaceri, competențe asociate culturii activității informaționale.

Potenţial creativitateșcolarii sunt vizibil dezvăluiți atunci când învață un curs special al componentei școlare „Introducere în activitățile de cercetare”. Cursul special ajută la atingerea unei noi calități a rezultatului educației, la extinderea spațiului educațional socio-cultural, dezvoltarea copiilor supradotați. Dezvoltarea independenței, inițiativei, formarea abilităților de a lucra intens, de a fi incluse în procesul creativ - toate acestea sunt posibile prin implicarea studenților în munca de cercetare, dezvoltarea de proiecte, implementarea muncii creative, organizarea care, sub rezerva unei serii de condiții didactice, permite includerea copiilor în activități productive, unde nu există răspunsuri gata făcute, cunoștințe rafinate. Elevii trebuie să dobândească în mod independent cunoștințe lucrând cu diverse surse informații, analizați-le, comparați, generalizați, confirmați pozițiile teoretice. Competențele informaționale și comunicative formate de elevii de liceu la orele de curs special le permit să își folosească cunoștințele, abilitățile și abilitățile în diverse zonele educaționale, participă la activitatea Micii Academiei Umanitare din filiala Ural a Rusiei Academia de Științe, în proiecte integral rusești și internaționale.

Elevii școlii participă anual nu numai la Festivalul „Tineri intelectuali din Uralul Mijlociu” al turneelor ​​orașului și regional; ei iau parte la

• Proiectul internațional „PlayEnergy”
• Olimpiada internațională în limba rusă „Intelectul secolului XXI”
• Conferința științifică și practică internațională „Lecturi Kurchatov” (Centrul pedagogic pentru copii supradotați „Școala de cosmonautică” la Filiala siberiană a Academiei Ruse de Științe) - Diplome de laureat, dreptul de a participa în afara competiției la Școala internațională științifică și rusească. Conferință practică la Moscova
• Competiție de joc în întreaga rusă în limba rusă „Ursul rus”
• Concursul literar internațional pentru copii „Povestea de Revelion”
• Forumul de tineret al elevilor de liceu (lecturi academice) (Mica Academie Umanitară la Filiala Ural a Academiei Ruse de Științe), câștigând premii la secțiunile de lingvistică, culturologi, primind certificate de admitere preferențială la universitățile din Ekaterinburg
• Festivalul rusesc al cercetării și lucrărilor creative ale studenților „Portofoliul” / „Portofoliul studentului”
• Competiție rusească de lucrări creative „Baikonur-Earth-Universe” (locul câștigător)
• Competiția integrală rusească „Puterea cuvântului” (nominalizare „Studiu filologic”)
• Competiție rusească a tinerilor cititori „Clasici live”

La lecții, activitati extracuriculare se lucrează sistematic pentru implicarea studenților în diverse competiții pe internet în limba și literatura rusă, ale căror scopuri și obiective sunt: ​​identificarea copiilor talentați și crearea condițiilor pentru autorealizarea acestora; introducerea copiilor în creativitatea literară; sprijinirea limbii ruse în Rusia, precum și în țările apropiate și îndepărtate din străinătate (Concursul literar internațional pentru copii „O poveste de Anul Nou”, Olimpiada internațională de limbă rusă „Inteligenta secolului 21” în mod on-lain etc. .).

Ca parte a Deceniului anual al literaturii ruse, selecția celor mai bune lucrări de cercetare și creație studenții de limbă, literatură, cultură artistică mondială să participe la festivalul de cercetare și creație a studenților „Portofoliul” / „Portofoliul studentului”, în cadrul conferințelor științifice și practice de nivel superior. institutii de invatamant Ekaterinburg (Universitatea de Stat Minerit din Ural, Universitatea Pedagogică Vocațională de Stat Rusă etc.).

Abordarea profesională a profesorului față de dezvoltarea elevilor activități de formare universală (UUD) contribuie la dezvăluirea personalității elevului, entuziasmul său pentru munca creativă, pași de succes către viitoarea activitate profesională.Profesionalismul profesorului este considerat unul dintre cei mai importanți factori în îmbunătățirea calității educației.

Stăpânirea limbii ruse ca mijloc de comunicare, dezvoltarea pregătirii și a abilității pentru interacțiunea vorbirii; stăpânirea celor mai importante UUD (capacitatea de a formula obiectivele activității, de a o planifica, de a efectua o căutare bibliografică, de a extrage și de a transforma informațiile necesare din dicționare, enciclopedii și alte surse, inclusiv mass-media și internet, capacitatea de a efectua prelucrarea informațională a textului etc.) - toate acestea îi ajută pe școlari să reușească procesul de comunicare, manifestând în același timp activitate socială. Seminarii, colocvii, jocuri de rol, conferințe, „laboratoare de creație” dezvăluie potențialul personal al elevului. Un fel de evaluare a muncii unui profesor în dezvoltarea personalității elevilor este informații despre activitățile sale și elevii săi în Enciclopedia All-Russian " cei mai buni oameni Rusia” / aplicația „Copii supradotați – viitorul Rusiei”.

Funcții ale standardului educațional de a doua generație: asigurarea implementării scopurilor și obiectivelor cheie ale dezvoltării socio-economice a țării; asigurarea dreptului la o educație cu drepturi depline, care constă în asigurarea prin standardul garantat de Constituția Federației Ruse a „oportunităților egale” fiecărui cetățean „care primește o educație de calitate”; stabilizarea și reglementarea rolului standardelor: asigurarea unității spațiului educațional al țării, care, în contextul trecerii la o varietate de tipuri și tipuri de instituții de învățământ, necesită un mecanism de reglementare menit să stabilească sistemul de învățământ în țară.

Standardul de generație a II-a este o instituție pentru implementarea constituției Federației Ruse OBIECTIV PRINCIPAL: crearea unui mediu social și educațional pentru formarea potențialului uman al Rusiei

Structura standardului educațional de stat federal Cerințe pentru rezultatele stăpânirii Programului educațional de bază (denumit în continuare BEP) Cerințe pentru structura BEP Cerințe pentru condițiile de implementare a BEP

Cerințe pentru rezultatele stăpânirii BEP-ului personal Pregătirea și capacitatea elevilor de auto-dezvoltare și autodeterminare Meta-subiect Concepte meta-subiecte și UUD Abilități specifice unei anumite discipline

Cerințe pentru condițiile de implementare a OOP Psikhologo. Informații Pedagogice. Rezultat metodologic (crearea unui mediu educațional) Personal Asigură condiții Material și tehnic Oportunitate financiară (dezvoltare personală, formare a valorilor sociale, proces individual de educație)

Trăsături distinctive GEF (conform rezultatelor muncii grupului de lucru) 1. GEF se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune o varietate de traiectorii educaționale individuale Individualizarea fiecărui copil, indiferent de abilitățile sale psiho-somatice

Caracteristici distinctive ale GEF 2. Scopul principal este dezvoltarea individului pe baza UUD, dezvoltarea și cunoașterea lumii 3. Natura inovatoare în structura standardelor este o cerință pentru condițiile de implementare a educației

Trăsături distinctive ale standardului educațional de stat federal 4. Modificări în programele de învățământ: - Modificări în domeniile educaționale (filologie, matematică și informatică, discipline de științe sociale, Fundamente ale culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia, discipline de științe naturale, artă, tehnologie , Cultura fizică și Fundamentele siguranței vieții) parte aspect formată de participanți proces educațional(obligatoriu - activități extracurriculare) - elaborarea curriculum-ului individual

Caracteristici distinctive ale GEF 5. Modificarea cerințelor pentru rezultate Standardul 2004 știe să poată utiliza standardul II generația ZUN metasubiect personal UUD

Trăsături distinctive ale standardului educațional de stat federal 6. Modificări în programele de învățământ la discipline educatie generalaținând cont de specificul subiectului; caracteristici generale materie academică, curs; descrierea locului materiei, curs din programa; rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii unei anumite discipline academice, curs; conținutul materiei, curs; planificare tematică cu definirea principalelor tipuri de activități educaționale; descrierea suportului educațional, metodologic și logistic al procesului de învățământ; rezultate planificate ale studiului subiectului, curs.

Caracteristici distinctive ale standardului educațional de stat federal 7. Schimbări în tehnologiile educaționale Abordarea educațională bazată pe competențe se concentrează pe participarea independentă a individului la procesul educațional și cognitiv. Tehnologiile informatice, informaționale și de comunicații și telecomunicații pot fi atribuite numărului de tehnologii de învățare inovatoare. Formarea competențelor informaționale este facilitată de utilizarea unui complex interactiv, resursele Internet.

În fiecare societate, explicit sau implicit, există întotdeauna idei despre tipul ideal de personalitate, reflectând un set de caracteristici normative personale. Un astfel de set de caracteristici pentru un copil a fost întotdeauna luat în considerare în contextul educatie prescolara. Totuși, accentul în ea a fost pus în funcție de prioritățile societății la un anumit moment istoric, în funcție de condițiile economice, sociale și de altă natură în care trăiește societatea. Prioritatea învățământului școlar, predominând suficient pentru mult timpîn sistemul de învățământ, a determinat utilizarea în instituțiile preșcolare a tacticii de accelerare sau accelerare a ritmului de dezvoltare a copiilor și ajustarea directă a priorităților socio-pedagogice ale învățământului preșcolar la cerințele școlii. Eliberarea standardelor educaționale ale statului federal a determinat o abordare revoluționară a statutului, rolului și sarcinilor educației preșcolare. Devine cea mai importantă etapă a învățământului public, nu mai puțin, și poate chiar mai semnificativ decât etapa școlară. Este îmbucurător faptul că astăzi statul trece de la cuvintele formale „copiii sunt viitorul nostru” la a face din copilărie o etapă independentă de dezvoltare, pentru care este responsabil. GEF al învățământului preșcolar este un document cu totul special legat de susținerea diversității copilăriei, și nu de unificarea acesteia. El declară valoarea inerentă a „traiului” copiilor din epoca copilăriei, unicitatea acesteia, importanța creării unei situații favorabile de dezvoltare socială pentru fiecare copil în conformitate cu vârsta lui și caracteristici individualeși înclinații. Aceste priorități determină prim-planul sarcinilor asociate, în primul rând, nu cu dobândirea de către copii a abilităților școlare de a citi, număra și scrie, ci cu formarea stabilității psihologice, a stimei de sine ridicate, a încrederii în sine și a dezvoltării abilități sociale. Toate aceste caracteristici psihologice stau la baza motivației ridicate a copiilor de a studia la școală. De aceea, acestea sunt desemnate în standard ca ținte pentru toți participanții la educație. În acest sens, standardele educaționale ale statului federal sunt un standard pentru dezvoltarea unei persoane, socializarea acesteia, care include procesul de intrare a unui copil în lumea relațiilor sociale cu alți copii și adulți, învățarea normelor și regulilor interacțiunii sociale, și devenind conștient de sine în lumea oamenilor și a obiectelor din jur. Academicianul A.G. Asmolov a definit copilăria ca fiind cea mai rapidă perioadă de umanizare. La urma urmei, în această etapă, copiii intră în lumea oamenilor și a obiectelor prin înțelegerea și înțelegerea valorilor umane durabile care sunt importante și apreciate de întreaga societate și nu de un anumit cerc de oameni. În copilăria preșcolară, copilul dobândește bazele culturii personale, baza acesteia, corespunzătoare valorilor spirituale universale. Baza formării personalității copiilor de-a lungul copilăriei preșcolare ar trebui să fie ideea de a-și îmbogăți lumea spirituală, de a le satura viața cu evenimente luminoase, neobișnuite, interesante: fapte, întâlniri, jocuri, aventuri. Grădiniţă ar trebui să devină un spațiu special pentru copii, un microcosmos deosebit în care se creează o „situație socio-culturală fericită pentru copii” (A.G. Asmolov). Viața lor ar trebui să fie saturată de lumea artei, în toată diversitatea și bogăția ei. Ea îmbogățește spiritual, dezvoltă capacitatea de empatie și decentrare, a căror importanță nu poate fi supraestimată în cadrul formării sferei emoționale, formării standardelor morale și etice. Standardele educaționale ale statului federal rezolvă problema reconfigurarii sistemului de învățământ în instituțiile preșcolare pentru a-l „adapta” copilului, la caracteristicile dezvoltării sale personale într-o anumită etapă a copilăriei și stabilesc priorități în dezvoltarea emoțională, mentală și fizică a copil. Scopul principal stabilit de standarde este de a forma rezistență la stres, la agresiune externă și internă, de a forma capacitatea și dorința de a învăța. Accentul strategic al standardelor asupra formării calitati personale este strâns legată de orientarea către individualizarea educaţiei. Și dacă mai devreme era înțeles ca utilizarea unei abordări speciale a atingerii normelor de dezvoltare de către copii, i.e. nivelul optim stabilit pentru o anumită vârstă, apoi în cadrul standardului, individualizarea înseamnă că fiecare copil are propriul său drum de dezvoltare și îl urmează pe tot parcursul copilăriei preșcolare. Aceasta este o orientare valorică diferită, care presupune sprijin pentru diversitatea copilăriei, prezența multor programe care sprijină dezvoltarea copilului în concordanță cu caracteristicile acestuia. Probabil, se discută posibilitatea creării unui traseu specific de dezvoltare pentru fiecare copil, care să țină cont de caracteristicile dezvoltării sale neuropsihice, emoțional-voliționale, fizice și intelectuale și, în conformitate cu aceasta, să determine vectorul și traiectoria. a mişcării copilului înainte. La vârsta preșcolară se formează trăsăturile de bază ale personalității, se dezvoltă abilitățile sociale cheie - polimoneda, respectul față de ceilalți, reacțiile emoționale și volitive și imaginația. Dar vorbind despre aceste cele mai importante caracteristici ale personalității unui preșcolar, trebuie remarcat faptul că formarea lor are loc în primul rând prin activități de joacă. Totuși, vorbind în mod specific despre acest tip de activitate, putem observa o scădere a abilităților de joc la copiii moderni, ceea ce, din păcate, psihologii și profesorii practicanți afirmă: 60% dintre preșcolari moderni au un nivel scăzut de abilități de joc, 35% au o medie. nivel, iar doar 5% dintre preșcolari prezintă un nivel ridicat de abilități de joc. Odată cu marketizarea Copilăriei, accentul pe îndeplinirea solicitărilor părinților de pregătire directă pentru școală sub forma „pregătirii” copiilor în abilități de învățare, unul dintre cei mai importanți factori care influențează îndepărtarea jocului de la practica copiilor este lipsa jocului. competenţa educatorului. „Școlarizarea” învățământului preșcolar a înlocuit aproape complet activitățile de joc. Saturația zilei cu activități cu caracter educațional, reducerea artificială a timpului copiilor pentru cele mai elementare nevoi îi limitează pe copii în activități de joacă. În acest sens, sistemul de învățământ preșcolar se confruntă cu problema formării și recalificării cadrelor didactice care înțeleg importanța și valoarea priorităților educației preșcolare - socializare, dezvoltarea calităților personale în activități adecvate vârstei copiilor. Educatorii trebuie să stăpânească arta actoriei și să urmeze literalmente un antrenament de actorie atunci când lucrează cu preșcolari. O altă problemă importantă a jocului este accelerarea informațională a preșcolarilor moderni. Ei trăiesc în lumea informației, o respiră, se nasc cu ea. De aici decurg mai multe probleme. Primul este asociat cu riscul unui dezechilibru între dezvoltarea intelectuală și personală a unui copil care a stăpânit tehnologia informației, dar nu a atins încă maturitatea personală. Drept urmare, tehnologia absoarbe copilul și îndepărtează de realitate. Cu cât este mai în vârstă, cu atât jocurile devin mai dificile și consecințele sunt mai grave. De obicei, astfel de situații pot fi observate în familiile în care copilul este lăsat singur, comunică puțin cu el, nu îi acordă suficientă atenție. Prin urmare, una dintre cele mai importante probleme ale dezvoltării personale a copilului este formarea abilităților de interacțiune socială care vor umple golul de comunicare și, împreună cu utilizarea tehnologiei informației, nu vor permite copilului să se desprindă de lumea oamenilor. . Și, desigur, profesorii din sistemul educațional ar trebui să dea tonul acestei lucrări. Ei trebuie să devină maeștri ai comunicării, psihologi ai sufletului copilului. O altă problemă este decalajul educatorilor față de maturitatea informațională a preșcolarilor, ceea ce determină neînțelegerea copiilor moderni de către profesori. Programele de formare și recalificare pentru viitorii educatori ar trebui să țină cont și de acest aspect. Dezvoltarea personalității copilului este direct legată de conținutul valoro-semantic personal al profesorului însuși. Doar un profesor care are competența profesională și personală a unui educator profesionist, fiind în contact direct cu copilul, este capabil să-și construiască o poziție pedagogică adecvată situației, să organizeze activități care au ca scop modelarea și crearea a ceva nou. Prin urmare, standardul definește activitatea unui profesor ca o variație profesională nesfârșită de tehnici, metode și tehnologii pentru a realiza personalizarea procesului educațional. Sarcina de a dezvolta o nouă generație de educatori este o prioritate a standardelor educaționale ale statului federal, direct legate de dezvoltarea și formarea personalității copilului. Educația preșcolară GEF - standarde care definesc o nouă abordare a înțelegerii Copilăriei ca o perioadă de timp valoroasă pentru copiii care nu se pregătesc pentru viata de scoala ci prin faptul că trăiesc în ea. Ele ne ghidează pe toți să înțelegem valoarea intrinsecă a Copilăriei în coordonatele demnității, și nu în coordonatele primirii. Academicianul A.G. Asmolov a spus cu această ocazie: „Valoarea intrinsecă a perioadei Copilăriei este determinată de postulat - a fi mulți și nu a deține mulți”. Pentru a deveni copii ai acestor mulți în cadrul căii lor de dezvoltare și standardele ajută.

Momente cheie ale manifestării GEF noua generatie la scoala

Deci, cum se manifestă noile standarde educaționale în școală? Ce inovații au devenit parte din viața școlară a noii generații? Există o diferență notabilă față de standardele anterioare? Pentru a vă face o idee despre standardele noii generații și a le compara cu cele vechi, unele puncte cheie- diferențe între vechiul și nou GEF:

Anterior, era posibil să se evalueze succesul unui copil doar concentrându-se pe notele școlare. Noile standarde impun studentului să aibă un portofoliu cu certificate, diplome, rezultate ale testelor și alte lucrări. Datorită acestei inovații, realizările copilului devin mai vizibile.

Rolul profesorului s-a schimbat. Anterior, era limitat la explicații material educaționalși testarea cunoștințelor elevilor. Acum profesorul este un actor activ în viața clasei. Profesorul se străduiește să dezvolte abilitățile individuale ale copilului, motiveazăşcolari să independenţă, încearcă să includă pe toată lumea în lucrare.

Fostele standarde educaționale ale statului federal au determinat un curriculum unificat pentru școli. Standardele noii generații sunt dezvăluite profesorilor și părinților varietate de programe școlare.

Îl poți alege pe cel potrivit, concentrându-te pe preferințele fiecăruia.

Standardele educaționale din trecut nu au afectat activitățile extrașcolare ale copilului. Noile standarde educaționale ale statului federal definesc 10 ore pe săptămână pentru a vizita cercuri, sectii de sport, excursii, participare la seminarii.

(Una dintre inovațiile standardelor de a doua generație, care va fi remarcată de toți participanții la procesul de învățământ, trebuie considerată apariția activităților extracurriculare în curriculum. Pentru aceasta sunt alocate zece ore pe săptămână după-amiaza, adică o medie de două ore în fiecare zi.Aceste ore nu țin de sarcina de studiu obligatorie.Activitățile extracurriculare nu sunt o continuare, ci o aprofundare a conținutului de bază al educației.Acestea sunt orele curriculum-ului la alegere.Acum, cu aprobarea părinţii, fiecare copil va avea oportunitatealege un loc de muncă interesant în funcție de talentul tău sau dorinta: activități sportive și recreative, desen, muzică etc.)

Scopul acestei inovații este de a salva copiii de distracția fără scop.

Viața nu stă pe loc. Tehnologii computerizate a devenit parte integrantă a acesteia. Pentru ca elevul să poată manevra cu ușurință în lumea computerizată modernă, deja în clasa I se familiarizează cu tastarea de la tastatură.

Noua activitate educațională presupune dezvoltarea cunoștințelor teoretice în practică cu ajutorul proiecte individuale unde fiecare elev se poate exprima. Au înlocuit lucrările de laborator din fosta curriculum.

Proiectul de standard a fost elaborat de Institutul de Studii Strategice în Educație al Academiei Ruse de Educație. Lideri de dezvoltare a proiectului: Kezina.//.//.. Academician al Academiei Ruse de Educație; Kondakov A.M.. consilier științific //(IPO RAO. Membru corespondent al RAO.

Structura standardului educațional de stat federal. GEF este un set de trei standarde educaționale ale statului federal:

pentru învăţământul primar şi secundar;

pentru învăţământul secundar de bază;

pentru studii medii complete.

Fiecare standard include cerințe pentru:

la rezultatele însuşirii programului educaţional principal al învăţământului secundar general;

la structura programului de învățământ principal al învățământului secundar general, inclusiv cerințele privind raportul părților din programul de învățământ principal și volumul acestora, la raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată de participanții la procesul educațional;

la condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului secundar, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură.

Cerințele în diferite standarde - pentru învățământul primar, de bază, secundar complet sunt omogene ca formă (din punct de vedere al compoziției cerințelor), dar diferite ca conținut, ținând cont de pregătirea, competența existentă în materie, caracteristicile de vârstă și abilitățile elevilor. Totodată, sarcina este de a asigura continuitatea principalelor programe educaționale de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general, profesional.

Dacă citiți cu atenție ultimul paragraf al cerințelor de mai sus, puteți observa imediat că aceasta este o cerință pentru condițiile de învățământ, pentru implementarea procesului educațional și, prin urmare, pentru mediul educațional. Adică, se determină relația directă dintre standardele educaționale ale statului federal și mediul educațional. Mai mult, această relație se realizează sub forma unui complex de direct și feedback:

condiţiile procesului de învăţământ, exprimate în mediul educaţional, afectează implementarea acestuia şi rezultatele obţinute;

atingerea rezultatelor cerute specificate în Standard presupune existența unor cerințe pentru condițiile pentru această realizare.

Prin urmare, noul Standard și mediul educațional trebuie să fie într-o combinație echilibrată. Aceasta înseamnă că studiul lor, studiul este, de asemenea, interconectat: studiul mediului educațional constă în modul de a studia conținutul, caracteristicile și noile oportunități ale Standardului Educațional de Stat Federal (Fig. 1.2.).

Fig.1.2. Relația dintre cerințele societății și educație

Trebuie remarcat faptul că GEF face parte din mediul educațional. Acest document legal, exprimând ordinea societății, procedura și condițiile de implementare a acesteia. În același timp, reglementează nu numai implementarea și dezvoltarea educației, ci și dezvoltarea mediului educațional - direct și indirect. Tocmai în aceste aspecte îl vom lua în considerare în cele ce urmează.

Prima și principala caracteristică a standardului educațional de stat federal este revenirea la educația generală a funcției de educație, exprimată în cerințe și rezultate așteptate:

în prevederile generale ale Standardului, care indică orientarea „la formarea caracteristicilor personale ale absolventului („portretul unui absolvent de școală”);

în rezultatele educației disciplinei, inclusiv rezultatele educaționale generale;

în rezultatele dezvoltării personale.

Educația elevului este denumită unul dintre scopurile către care este vizat acest standard (FGOS).

Atingerea scopului de educare a unui elev presupune o creștere semnificativă a cerințelor pentru mediul educațional.

A doua caracteristică a GEF. Noul standard educațional introduce o nouă categorie pedagogică - rezultatele stăpânirii programului educațional principal al învățământului primar, de bază sau secundar complet (rezultatele educaționale, rezultatele învățării). Conceptul de rezultate ale educației și formării a fost prezent în mediul pedagogic și mai devreme. Dar aceste rezultate au fost percepute ca o expresie a atingerii obiectivelor educației și formării subiectelor, adică. au fost derivate din conținutul scopurilor, o reflectare a scopului.

Conform noului standard, rezultatele educaționale devin un concept independent de pedagogie și un element al sferei educaționale. Ca categorie conceptuală, ele sunt aplicabile sistemelor de discipline ale educației - disciplinelor educaționale, considerate aici ca rezultate ale învățării. În această calitate, ele devin subiect de cercetare metodologică și constituie o componentă independentă a sistemului metodologic al educației disciplinelor. „Rezultatele învățării”.

Conținutul rezultatelor și obiectivele de învățare nu trebuie să se dubleze (se repetă) reciproc. Obiectivele ar trebui să fie conceptuale, să determine strategia de învățare, direcția generală a acesteia. Întrucât rezultatele educației disciplinelor ar trebui să fie mai specifice, exprimându-și obiectivele și conceptul de rezultate educaționale din Standardul Educațional de Stat Federal - pentru a constitui un set de realizări educaționale specifice planificate în sistemul metodologic al acestui învățământ.

Componenta „Rezultatele învățării” din sistemul metodologic al disciplinei, programul, materialele didactice vă permite să modelați învățarea, să o formulați sub forma model informativ prin determinarea relației dintre conținutul rezultatelor, pe de o parte, și scopurile, metodele, conținutul, mijloacele și formele de educație, pe de altă parte. Adică, rezultatele învățării sunt un element unificator, sistematizator în predarea unei discipline educaționale și în metodologia acesteia.

A treia caracteristică a GEF– rezultatele învățării structurat evidenţiind trei tipuri principale de rezultate − personal, meta-subiect și subiect. Fiecare dintre aceste tipuri presupune prezența unei anumite direcții a educației în general și a educației pe materii în special, precum și existența unui anumit set de cerințe pentru pregătirea educațională și educațională a elevilor.

Noul standard educațional de stat federal (FSES, Standard) pune în prim-plan rezultatele învățării personale și meta-subiecte în sistemul de învățământ secundar:

„Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional principal de învățământ secundar (complet) general:

personal, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare și autodeterminare personală, formarea motivației lor pentru învățare și activitate cognitivă intenționată, un sistem de relații sociale și interpersonale semnificative, atitudini valorice-semantice care reflectă pozițiile personale și civice în activități , competențe sociale, conștientizare juridică, capacitatea de a stabili obiective și de a construi planuri de viață, capacitatea de a înțelege identitatea rusă într-o societate multiculturală;

metasubiect, inclusiv conceptele interdisciplinare stăpânite de elevi și acțiunile educaționale universale (de reglementare, cognitive, comunicative), capacitatea de a le folosi în practica educațională, cognitivă și socială, independența în planificarea și implementarea activităților educaționale și organizarea cooperării educaționale cu profesorii și colegii, capacitatea de a construirea unei traiectorii educaționale individuale, posesia abilităților în cercetare, proiectare și activități sociale;

subiect, inclusiv aptitudinile însuşite de studenţi în cursul studierii disciplinei, specifice acestei discipline, tipuri de activităţi pentru obţinerea de noi cunoştinţe în cadrul disciplinei, transformarea şi aplicarea acestora în situaţii educaţionale, de proiectare educaţională şi de proiect social; formarea unui tip științific de gândire, idei științifice despre teorii cheie, tipuri și tipuri de relații, cunoașterea terminologiei științifice, conceptele, metodele și tehnicile cheie. (FGOS).

Rezultatele învățării subiectului sunt necesare nu mai puțin decât personal și metasubiect:

În primul rând, aceste cunoștințe și abilități dezvăluie specificul subiectului studiat și specializarea în domeniu și fac posibilă atingerea nivelului de competență necesar în acest domeniu. Ele nu sunt universale și mai specifice, dar, având cea mai directă relație cu acest subiect, ele creează baza necesară formării altor cunoștințe și abilități pentru dezvoltarea personalității elevului.

În al doilea rând, cunoștințele și abilitățile subiectului sunt necesare ca date pentru descrierea cunoștințelor, cunoștințe elementare pentru formarea cunoștințelor de ordin superior: fără cunoștințe de subiect, este imposibil să se bazeze pe percepția deplină a unui student asupra cunoștințelor meta-subiectului.

Un rol special în Standard este atribuit rezultatelor disciplinei la nivel integrat (învățământ general):

„Rezultatele subiectelor la nivel integrat (învățămînt general). ar trebui să se concentreze pe formarea unei culturi comune și punerea în aplicare a sarcinilor predominant ideologice, educaționale și de dezvoltare ale învățământului general, precum și sarcinile de socializare a elevilor ”(FGOS).

Adică, rezultatele disciplinei la nivel integrat (educațional general) sunt concepute pentru a crea baza necesară pentru obținerea rezultatelor personale, creșterea capacității acesteia de adaptare în mediul informațional social, autocunoaștere, autoorganizare, autoreglare, auto -îmbunătăţire.

Dezvoltarea spirituală și morală, educația și socializarea elevilor sunt numiți în Standard printre principalele domenii ale învățământului secundar pe care le oferă.

Conform Standardului, fiecare disciplină de învățământ trebuie să contribuie la formarea rezultatelor disciplinei educaționale generale, să dezvolte, să modeleze cultura și viziunea asupra lumii a elevilor cu mijloacele sale specifice și să le exprime la nivelul formelor proprii.

Acest lucru coincide cu cerințele educației în sine, un mediu pedagogic avansat - profesori, metodologi etc. Adică aceasta este o condiție a educației, venită din profunzimea educației în sine, suferită de ea. Fără îndoială, acest lucru ar trebui să afecteze dezvoltarea mediului educațional, transformarea lui calitativă.

Cu toate acestea, prioritate în Standard este acordată rezultatelor învățării personale și meta-subiecte. Rezultatele subiectului sunt o bază necesară pe care se formează altele - personale și meta-subiect. Dar această bază nu ar trebui să fie autosuficientă - ar trebui să asigure dezvoltarea.

rezultate metasubiect. Cunoașterea modernă necesită nu numai fundamentalizare, ci și universalizare, sau mai degrabă, o combinație echilibrată de fundamentalizare și universalizare. Caracterul fundamental al cunoștințelor și competenței profesionale este nevoie de un specialist ale cărui activități sunt concentrate pe un domeniu destul de îngust.

Desigur, fundamentalizarea educației este necesară în universitate. Cu toate acestea, lumea modernă a cunoașterii în continuă expansiune necesită generalizarea acestora, obținând cunoștințe de un nivel superior pe baza lor. Prin urmare, în universitate este necesară și universalizarea în formare.

Un student este un sistem personal în curs de formare, ale cărui interese cognitive nu au fost încă determinate în final. Prin urmare, are nevoie într-o măsură mai mare de cunoștințe și abilități universale (meta-subiect). Un anumit grad de fundamentalizare presupune pregătire specializată. Cu toate acestea, faptul că subiectul de formare are cunoștințe universale îi oferă întotdeauna caracteristici suplimentareși îl aduce la un nivel nou, mai înalt de cunoștințe. Este mai bine orientat în domeniul educațional, se adaptează în domeniul educațional, are abilități mari de obținere și dobândire de cunoștințe, de dezvoltare personală și autodezvoltare. Are oportunități relativ mari de cunoaștere productivă a lumii, inclusiv autocunoaștere.

Rezultatele meta-subiectelor din Standard sunt, în primul rând:

concepte interdisciplinare care sunt folosite la diverse materii, exprimate în mod specific în acestea, și reprezintă de fapt o categorie conceptuală;

activități de învățare universală: reglatoare, cognitive, de comunicare, având și o sferă largă (interdisciplinară);

capacitatea de auto-organizare și interacțiune educațională (cooperare);

capacitatea de a-și aplica cunoștințele și abilitățile.

Un rol deosebit în formarea rezultatelor meta-subiectelor îl acordă disciplinelor educaționale, al căror conținut, metodele au o importanță educațională generală - logica, limbajul (colocvial și formal), procesele informaționale și interacțiunea informațională, comunicarea (la nivel de limbaj şi tehnologii informaţionale). Aceste materii (matematică, informatică, limbă) devin meta-subiecte, surse de cunoștințe și abilități interdisciplinare și ocupă un loc central în educație conform standardului educațional de stat federal (necesar pentru educație).

de exemplu. Cunoștințele filologice (lingvistice) educaționale generale își găsesc aplicație în informatică atunci când studiază subiectele „Desemnarea și codificarea informațiilor”, „Limbaje de programare”, etc. În același timp, aceste cunoștințe în sine sunt aduse la un nou nivel meta-subiect - implementarea directă și feedback.

cometariu. Conceptul de metasubiectivitate are o altă semnificație (nu mai puțin importantă): ca descriere a zonei unui subiect dat, o interpretare generală a conținutului acestuia. Acest lucru este și necesar: atingerea rezultatelor meta-subiectului presupune prezența unei descrieri și interpretări meta-subiecte. În caz contrar, conexiunile metasubiectului nu pot apărea. În acest sens, matematica, informatica, limba maternă pot fi considerate ca mijloace metalingvistice universale, subiecții cu același nume - ca mijloace de implementare a mijloacelor lor metalingvistice în alte discipline de învățământ.

După cum putem vedea, ideea de metasubiectivitate, exprimată în Standard, coincide și conceptual cu ideile despre aceasta în mediul pedagogic (științific și metodologic). Implementarea acestor idei va face posibilă sistematizarea procesului educațional și a rezultatelor acestuia (într-un singur sistem de rezultate ale învățării), pentru a crește semnificativ potențialul de comunicare interdisciplinară și metasubiect.

Cu această implementare, mult rolul mediului educațional este în creștere, ca zonă a relațiilor intersistem (intersubiecți), un mediator și, prin urmare, un participant activ la aceste relații.

rezultate personale. Instruirea se propune a fi efectuată în următoarele aspecte:

formarea pregătirii elevului pentru auto-dezvoltare și educație continuă; proiectarea şi construirea mediului social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învăţământ.

Prin urmare, rezultatele personale sugerează prezența unei combinații de calități sociale, spirituale, intelectuale:

formarea „identității civile, patriotismului”, dragostei și dorinței de a sluji Patria, o poziție conștientă de drept civil, responsabilitate, o poziție activă a subiectului, „acceptarea conștientă a valorilor tradiționale umaniste și democratice naționale și universale”;

formarea viziunii asupra lumii sub aspectul dialogului culturilor, formelor moralei, artei, religiei; percepția valorilor morale ale societății;

„pregătirea și capacitatea pentru activitate independentă, creativă și responsabilă (educațională, didactică și de cercetare, comunicare etc.), educație și autoeducare pe tot parcursul vieții”.

Nu am reprodus aici toate cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru rezultatele personale ale învățării (ele sunt extinse - un semn de atenție specială pentru aceste rezultate):

în primul rând, sunt pe mai multe niveluri (pentru trei niveluri de educație);

în al doilea rând, lucrul cu sursele primare este întotdeauna mai valoros decât cu prezentarea lor. Ne-am limitat la a reflecta poziția Standardului Educațional de Stat Federal cu privire la această problemă, care, ca și cele precedente (din punct de vedere al rezultatelor la materie și meta-subiecte), exprimă cerințele și tendințele în dezvoltarea educației moderne, poziția pedagogie avansată.

Continuitatea educației personalității înseamnă prezența capacității sale de a autoeducatie, autoeducare, autoperfecţionare. Prin urmare, scopul principal al educației este invata sa inveti pentru a forma bazele unei culturi a cunoașterii, a cunoașterii, a relațiilor sociale și juridice.

Pregătirea pentru auto-educare și auto-învățare înseamnă, la rândul său, capacitatea de a:

la auto-organizare, auto-guvernare, autodeterminare, auto-reglementare, la dezvoltare de sine;

La autocunoaștere ca persoană spirituală și intelectuală, identificându-și interesele și nevoile, abilitățile și oportunitățile (potențialele).

Sarcina mediului educațional, IEE este să umple toate aceste cerințe și posturi cu conținut care să ofere:

identificarea și interpretarea conceptuală (semantică, socio-culturală, de aspect) a termenilor folosiți;

formarea de cunoștințe și idei despre conținutul conceptelor relevante;

percepția personală și „însușirea” de către elevi a valorilor sociale și universale de bază;

formarea motivaţiei şi nevoilor elevilor de acţiune şi interacţiune în concordanţă cu aceste valori.

Cunoștințele, aptitudinile, competențele disciplinei de învățământ pot și, de fapt, ar trebui să fie formate în învățământul disciplinei ca rezultate, inclusiv în învățământul general. În ceea ce privește subcultura, autodezvoltarea personală, acestea se formează, se dezvoltă, se manifestă în principal în procesele de interacțiune independentă în mediu și cu mediul, cu mediul educațional, ISE.

A patra caracteristică a GEF. Standardul introduce noi concepte de „subiecte obligatorii”, „discipline opționale”, „subiecte opționale”:

„obligatoriu” - studiul este obligatoriu;

„prin alegere” - o alegere de la un anumit set la un anumit număr;

„opțional” – o alegere este posibilă pe baza „serviciilor educaționale”. Termenul „servicii educaționale” este, de asemenea, o inovație a Standardului Educațional Federal de Stat, deși astfel de servicii există deja în domeniul educației și este nevoie de ele.

Într-o anumită măsură, inovația Standardului vă permite să descărcați programul de pregătire (conținutul total al materiilor studiate) pentru fiecare elev în parte, cu condiția ca acesta (cu ajutorul părinților și profesorilor) să stabilească sarcina didactică optimă în paradigmă discipline obligatorii - discipline opționale. Dar își poate supraestima puterea mergând pe linie” servicii educaționale". Pot apărea problemă de securitate a informațiilor personale elev - suprasolicitare cu activități educaționale și informare.

Evident, întrucât vorbim despre securitatea mediului educațional personal, problema securității acestuia se aplică și mediului educațional (de la general la personal). Alegerea materiilor studiate poate fi o chestiune personală. Cu toate acestea, securitatea personală este o chestiune publică.

A cincea caracteristică a standardului educațional de stat federal este de a realiza închiderea logică a cerințelor. Condițiile de educație sunt diverse și este destul de dificil să se realizeze o izolare logică completă a cerințelor pentru aceasta. Cu toate acestea, Standardul face o încercare serioasă de a realiza un echilibru între cerințele educaționale, informaționale și metodologice, cerințele pentru IEE, infrastructură, financiare, economice, de personal.

Conform Standardului Educațional de Stat Federal, fiecare instituție de învățământ creează, în conformitate cu cerințele și structura specificate în acesta program educațional propriu cuprinzând secțiunile țintă, conținut și organizatoric, sistemul de evaluare a rezultatelor.

program de dezvoltare a activităților educaționale universale (UUD);

program subiecte si cursuri;

program de dezvoltare spirituală și morală, educație și socializare a elevilor.

Sectiunea organizatorica contine curriculum și sistemul de condiții.

Evident, sistemul de condiții este, în primul rând, condițiile mediului educațional, IEE-ul unei instituții de învățământ (fiecărei specifice) date, cerințele pentru definirea, organizarea, crearea și funcționarea acestora. Același lucru este valabil pentru fiecare materie educațională.

Astfel, fiecare instituție de învățământ (școală), fiecare materie de pregătire conform Standardului Educațional de Stat Federal, fiecare curs de formare din această instituție trebuie să elaborați o descriere sistematică, un model de informare, un proiect al STI-ului corespunzător sub aspectul interacțiunii active cu acesta, mizând pe acesta în atingerea rezultatelor planificate.