Formarea activităților educaționale universale în procesul educațional ca mijloc de implementare a fgos. Programul pentru formarea activităților educaționale universale Lista uud în școala elementară

Mulți oameni de știință, filozofi, profesori, metodologi susțin că cel mai mult rol principal Este școala elementară care joacă rolul în educație și creștere. Aici copilul învață să citească, să scrie, să numere, să asculte, să audă, să vorbească, să empatizeze. Care este rolul școlii elementare moderne? Integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe, legându-le cu experiența de viață a copilului pe baza formării capacității de a învăța. A învăța să se învețe singur este sarcina în care nu există un înlocuitor pentru școală astăzi.

Scopul prioritar al educației școlare, în loc de a transfera pur și simplu cunoștințe și abilități de la profesor la elev, este dezvoltarea capacității elevului de a stabili în mod independent obiective de învățare, de a proiecta modalități de a le atinge, de a monitoriza și evalua realizările lor, cu alte cuvinte, formarea. a capacităţii de a învăţa. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional. Atingerea acestui obiectiv devine posibilă datorită formării Sistemul de activități educaționale universale (UUD)(FGOS a 2-a generație pentru școala elementară). Stăpânirea activităților de învățare universală oferă studenților posibilitatea de a stăpâni cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formarea capacității de a învăța. Această posibilitate este asigurată de faptul că UUD sunt acțiuni generalizate care generează motivație pentru învățare și permit elevilor să navigheze în diverse domenii de cunoaștere.

Program pentru formarea de activități educaționale universale.

Notă explicativă

la ziși nouă provocare, în conformitate cu cerinţele Standardului, este de a asigura desfăşurarea activităţilor educaţionale universale ca psihologic componentă a nucleului fundamental al conținutului educației, alături de prezentarea tradițională subiect continutul unor discipline specifice. Activitățile de învățare universală oferă „capacitatea de a învăța”, capacitatea individului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Toate acestea au necesitat elaborarea unui program de formare a activităților educaționale universale.

Programul este alcătuit pe baza cerințelor standardului de a doua generație, la rezultatele personale și meta-subiecte ale stăpânirii programului educațional principal al clasei primare. educatie generala, un program educațional exemplar al învățământului primar general, recomandări metodologice „Cum se proiectează activități educaționale universale în scoala primara: de la acțiune la gândire „: Un ghid pentru profesor / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya și alții; Ed. A. G. Asmolova. - M.: Educație, 2010.

Implementarea programului se realizează în mod complex prin procesul educațional, activități extracurriculare, extrașcolare și extrașcolare, continuitate de la învățământul preșcolar până la învățământul primar general.

Scopul programului: asigura reglementarea diferitelor aspecte ale dezvoltării abilităților meta-subiectelor, i.e. metode de activitate aplicabile atât în ​​cadrul procesului educațional, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale.

Obiectivele programului:

1. stabilirea orientărilor valorice ale învăţământului primar;

2. determina componența și caracteristicile activităților educaționale universale;

3.să identifice activități educaționale universale în conținutul liniilor de subiect și să determine condițiile de formare în procesul educațional și situațiile vitale.

Programul de formare a activităților educaționale universale include:

· orientări valorice ale conţinutului învăţământului primar general;

Caracteristicile activităților de învățare universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative ale elevilor;

conectarea activităților educaționale universale cu conținutul disciplinelor părții obligatorii din curriculum și al părții formate de instituția de învățământ (subiecte individuale și activități extracurriculare);

· sarcini tipice de formare a acţiunilor educaţionale universale personale, regulative, cognitive, comunicative;

descrierea continuității programului de formare a activităților educaționale universale în trecerea de la învățământul preșcolar la învățământul primar și general de bază;

GEF învățământ general primar defineşte orientările valorice ale conţinutului învăţământului la nivelul învăţământului primar general astfel:

1. Formarea bazelor identității civice a unei persoane, inclusiv:

Un sentiment de apartenență și mândrie față de patria, oameni și istorie;

Conștientizarea responsabilității umane pentru bunăstarea societății;

Percepția lumii ca una și întreg cu o varietate de culturi, naționalități, religii;

Refuzul de a împărți în „noi” și „ei”;

Respect pentru istoria și cultura fiecărei națiuni.

2. Formarea condițiilor psihologice pentru dezvoltarea comunicării, cooperării:

Bunăvoință, încredere și atenție față de oameni,

Disponibilitate de a coopera și de prietenie, de a oferi asistență celor care au nevoie;

Respectul față de ceilalți - capacitatea de a asculta și auzi un partener, de a recunoaște dreptul fiecăruia la propria părere și de a lua decizii ținând cont de pozițiile tuturor participanților;

3. Dezvoltarea sferei valoric-semantice a individului pe baza moralității universale și umanismului:

Acceptarea și respectul pentru valorile familiei și societății, școlii și echipei și dorința de a le urma;

Orientarea în conținutul și sensul moral al acțiunilor, atât ale propriei cât și ale celor din jur, dezvoltarea sentimentelor etice – rușine, vinovăție, conștiință – ca regulatori ai comportamentului moral;

Formarea unui simț al frumuseții și a sentimentelor estetice pe baza cunoștinței cu cultura artistică mondială și internă;

4. Dezvoltarea capacității de a învăța ca prim pas către autoeducare și autoeducare:

Dezvoltarea intereselor cognitive largi, a inițiativei și curiozității, a motivelor pentru cunoaștere și creativitate;

Formarea capacității de a învăța și a capacității de a-și organiza activitățile (planificare, control, evaluare);

5. Dezvoltarea independenței, inițiativei și responsabilității individului ca condiție pentru autoactualizarea sa:

Formarea stimei de sine și a atitudinii pozitive emoțional față de sine;

Disponibilitatea de a-și exprima deschis și de a-și apăra poziția;

Criticitate în raport cu acțiunile lor și capacitatea de a le evalua în mod adecvat;

Pregătirea pentru acțiuni independente, responsabilitate pentru rezultatele acestora;

Intenție și perseverență în atingerea obiectivelor;

Optimismul vieții și disponibilitatea de a depăși dificultățile;

Capacitatea de a rezista acțiunilor și influențelor care reprezintă o amenințare la adresa vieții, sănătății și siguranței individului și a societății în limita capacităților lor.

Principalele valori ale conținutului educației, formate în etapa învățământului general primar

Un absolvent modern de școală primară este o persoană:

· curios, cunoscând în mod activ lumea;

posedă elementele de bază ale capacității de a învăța;

Iubind pământul natal și țara;

Respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății;

gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și școală;

binevoitor, capabil să asculte și să audă un partener, capabil să-și exprime părerea;

Respectarea regulilor unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți.

Activitățile educaționale universale din materialele didactice utilizate de școala noastră sunt considerate ca un set de orientări pedagogice în organizarea procesului educațional în școala elementară.

Un indicator al succesului formării UUD va fi orientarea elevului de a efectua acțiuni exprimate în categoriile:

stiu/poate

· vrei,

do

Formarea activităților educaționale universale prin intermediul materialelor didactice utilizate „Școala primară a secolului XXI”

Formarea activităților educaționale universale în procesul de învățământ se realizează în contextul asimilării diferitelor discipline de discipline. Cerințele pentru formarea activităților educaționale universale sunt reflectate în rezultatele planificate ale stăpânirii programelor disciplinelor „Limba rusă”, „ Lectură literară”, „Matematică”, „Lumea din jur”, „Tehnologie”, „Limba străină”, „Arte plastice”, „Cultura fizică” în raport cu dezvoltarea valoro-semantică, personală, cognitivă și comunicativă a elevilor.

Priorități ale conținutului subiectului în formarea UUD

Fiecare subiectîn funcţie de conţinutul şi metodele de organizare a acestuia activități de învățare elevii dezvăluie anumite oportunități pentru formarea educației universale actiuni.

În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, structura și conținutul sistemului de manuale „Școala primară a secolului 21” vizează obținerea următoarelor rezultate personale ale stăpânirii programului educațional principal:

1) Formarea bazelor identității civice ruse, un sentiment de mândrie pentru patria sa, poporul rus și istoria Rusiei, conștientizarea identității etnice și naționale, formarea valorii unei multinaționale societatea rusă orientări valorice umaniste și democratice.

2) Formarea unei viziuni holistice, orientate social asupra lumii în unitatea sa organică și diversitatea naturii, popoarelor, culturilor și religiilor.

3) Formarea unei atitudini respectuoase față de o opinie, istoria și cultura diferită a altor popoare.

Pentru a obține aceste rezultate personale, sistemul de manuale „Școala primară a secolului 21” include secțiuni și subiecte relevante, texte de diverse forme și conținut, exerciții, teme și sarcini.

În „Lumea din jur”- acestea sunt subiectele „Natura Rusiei”, „Paginile istoriei patriei”, „Țara natală face parte dintr-o țară mare”, „ Rusia modernă”, „Viața la oraș și la țară”, „Ce este Patria Mamă?”, „Ce știm despre popoarele Rusiei?”, „Ce știm despre Moscova?”, „Rusia pe hartă”.

În clasa I, copiii sunt prezentate simboluri de stat Rusia (steamă și steagul).

La cursul „Lectură literară” - acestea sunt secțiunile: „Arta populară orală”, „Cronici, epopee, vieți”, „Patria mamă”, „Iubesc natura rusă”, „Caiet poetic”, „Natura și noi”, „Din literatura clasică rusă”, „Literatura”. a țărilor străine” și altele, precum și texte și teme despre noastre tara multinationala, despre tradițiile și obiceiurile popoarelor sale și ale popoarelor lumii, despre diversitatea naturii și necesitatea unei atitudini atente față de ea. Sistemul unor astfel de sarcini permite elevilor să se realizeze ca cetățeni ai țării, să-și formeze o identitate universală.

La cursul „Limba rusă” exercițiile și sarcinile despre Patria Mamă, despre apărătorii Pământului rusesc, despre menținerea păcii în țara lor și în întreaga lume, sunt prezentate într-o varietate de forme și conținut. Prin texte, copiii se familiarizează cu valorile naționale ale patriei noastre, monumentele antice și creatorii lor, meșteri ruși, ale căror mâini au creat tunul țarului și clopotul țarului, Biserica Mijlocirii de pe Nerl etc. despre marea moștenire a poporului nostru - limba rusă. În acest sens, textele lui I.D. Turgheniev, A.I. Kuprin, A.N. Tolstoi, D.S. Lihaciov, M.M. Prishvin, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovsky și alții, versuri poetice ale lui A.S. Pușkin, I.A. Bunina, M.Yu. Lermontov, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S.Ya. Marshak și alții, convingând studenții despre frumusețea, imaginile, bogăția limbii ruse. Elevii compun texte, povești despre mica lor patrie - o regiune, un oraș, un sat, despre atracțiile lor, caracteristicile naturale și culturale și istorice.

În matematică"- în parcelele sarcinilor de text (de exemplu, în clasele a 3-a și a 4-a) sunt prezentate informații din trecutul istoric al țării noastre - despre durata Marelui Războiul Patrioticși despre victoria în ea, despre muzeul școlar al gloriei militare și despre ajutorul veteranilor, despre epoca flotei ruse, despre realizările moderne ale Rusiei în domeniul astronauticii; despre industrii, despre bogata moștenire culturală a țării (de exemplu, despre anii de viață ai lui A.S. Pușkin, despre lucrările colectate ale lui L.N. Tolstoi, despre vizitarea muzeelor, galeriilor de artă etc.).

În „muzică” operele de artă muzicală autohtonă sunt considerate în contextul culturii artistice mondiale, principiul dialogului între culturi este utilizat pe scară largă. Presupune cunoașterea studenților cu muzica populară și profesională de diferite naționalități pe baza comparării și identificării conținutului vieții comune, a problemelor morale și estetice, a diferențelor de stiluri, a limbajului muzical, a stilului creativ al reprezentanților diferitelor epoci și culturi.

În „Arte plastice” atingerea acestor rezultate se realizează datorită conținutului sarcinilor specifice și principiului transversal al construirii materialului de instruire, care se bazează pe ideea „de la pragul nativ la lumea marii culturi”.

Manualele oferă „Pagini pentru curioși” cu sarcini de natură creativă.

Încă din clasa I, elevii mai mici învață nu doar să observe, să compare, să clasifice obiecte, să raționeze, să generalizeze etc., ci și să înregistreze rezultatele observațiilor și acțiunilor lor în diverse moduri (verbal, practic, simbolic, grafic). Toate acestea formează capacitatea de a rezolva probleme de natură creativă și exploratorie.

Legătura activităților educaționale universale cu conținutul disciplinelor educaționale

este definită de următoarele afirmații:

1. UUD este un sistem integral în care este posibil să se evidențieze tipuri de acțiuni interdependente și care se condiționează reciproc:

comunicativ - oferind competență socială,

Cognitiv - educativ general, logic, legat de rezolvarea problemelor,

personal - determinarea orientării motivaționale,

Reglementare - asigurarea organizării propriilor activități.

2. Formarea UUD este un proces intenționat, sistematic, care este implementat prin toate disciplinele și activitățile extracurriculare.

3. UUD-urile stabilite de standard determină accentul în selecția conținutului, planificarea și organizarea procesului de învățământ, ținând cont de caracteristicile psihologice de vârstă ale elevilor.

4. Schema de lucru privind formarea UUD specifice fiecărui tip este indicată în planificare tematică, hărți tehnologice.

5. Metode de luare în considerare a nivelului de formare a acestora - în cerințele pentru rezultatele însușirii PM la fiecare materie și în programele obligatorii de activități extrașcolare.

6. Sprijinul pedagogic al acestui proces se realizează cu ajutorul Universal Integrat, care reprezintă o modalitate procedurală de evaluare a realizărilor elevilor în desfăşurarea activităţilor educaţionale universale.

7. Rezultatele stăpânirii UUD sunt formulate pentru fiecare clasă și reprezintă un ghid în organizarea monitorizării realizării acestora.

Forme de organizare a procesului de învăţământ vizate

privind formarea activităţilor educaţionale universale

Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității de învățare a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă a acestor activități de învățare universale și proprietățile lor. Activitățile educaționale universale reprezintă un sistem integral în care originea și dezvoltarea fiecărui tip de activitate educațională este determinată de relația acestuia cu alte tipuri de activități educaționale și de logica generală a dezvoltării în funcție de vârstă.

Selecția și structurarea conținutului educației, definirea formelor și metodelor de predare - toate acestea ar trebui să țină cont de obiectivele formării unor tipuri specifice de UUD.

Forme de activitate educațională ca condiție pentru formarea activităților educaționale universale

Continuitatea în formarea activităților educaționale universale la nivelurile învățământului general

Organizarea succesiunii se realizează în timpul trecerii de la învățământul preșcolar la învățământul primar, de la învățământul primar la învățământul de bază, de la învățământul de bază la cel secundar complet. În fiecare etapă a procesului educațional se efectuează diagnostice (fizice, psihologice, pedagogice) ale pregătirii elevilor pentru învățare în etapa următoare. Diagnosticul de pornire determină principalele probleme care sunt tipice pentru majoritatea elevilor și, în conformitate cu caracteristicile etapei de învățământ pentru o anumită perioadă, se construiește un sistem de lucru asupra succesiunii.

Problema organizării continuității educației afectează toate părțile sistemului educațional existent și anume: tranzițiile de la preșcolar. instituție educațională(preșcolar) la o instituție de învățământ care implementează programul educațional principal de învățământ primar general și apoi programul educațional principal de învățământ de bază și secundar (complet) și, în final, la o instituție de învățământ superior. În același timp, în ciuda diferențelor uriașe de vârstă și psihologie dintre elevi, dificultățile pe care le întâmpină în perioadele de tranziție au multe în comun.

Principalele probleme ale asigurării continuității sunt asociate cu ignorarea sarcinii de formare intenționată a unor astfel de acțiuni educaționale universale, cum ar fi comunicative, de vorbire, de reglementare, cognitive generale, logice etc.

Problema succesiunii este cea mai acută în două puncte cheie - la momentul intrării copiilor la școală (când trec de la nivelul preșcolar la nivelul învățământului general primar) și în timpul trecerii elevilor la nivelul învățământului general de bază.

Cercetare pregătirea copiilor pentru școală în trecerea de la învăţământul preşcolar la cel primar general a arătat că educaţia trebuie privită ca educație cuprinzătoare inclusiv pregătirea fizică și psihologică.

Pregătirea fizică este determinată de starea de sănătate, de nivelul de maturitate morfologică și funcțională a corpului copilului, inclusiv de dezvoltarea abilităților și calităților motrice (coordonare motrică fină), a performanțelor fizice și psihice.

Pregătire psihologică pentru scoala - o caracteristică sistemică complexă a dezvoltării psihice a unui copil de 6-7 ani, care presupune formarea unor abilități și proprietăți psihologice care asigură adoptarea de către copil a unei noi poziții sociale a elevului; capacitatea de a efectua activități educaționale, mai întâi sub îndrumarea unui profesor, iar apoi trecerea la implementarea sa independentă; asimilarea sistemului de concepte științifice; dezvoltarea de către copil a unor noi forme de cooperare şi cooperare educaţională în sistemul de relaţii cu profesorul şi colegii de clasă.

Formarea bazei pregătirii pentru tranziția la învățare la nivelul învățământului general primar ar trebui realizată în cadrul activităților specifice copiilor: joc de rol, activitate vizuală, design, percepția unui basm etc.

Toate aceste componente sunt prezente în programul de formare a activităților de învățare universale și sunt stabilite sub formă de cerințe pentru rezultatele învățării planificate. Baza continuității diferitelor niveluri ale sistemului educațional poate fi o orientare către prioritatea strategică cheie a educației continue - formarea capacității de a învăța, care ar trebui asigurată prin formarea unui sistem de activități educaționale universale.

În domeniul ECM de reglementare, studenții vor putea să stăpânească toate tipurile de activități de învățare, inclusiv capacitatea de a accepta și de a menține un obiectiv și o sarcină de învățare, de a planifica implementarea acestuia, inclusiv la nivel intern, de a controla și de a evalua acțiunile lor, de a face ajustările corespunzătoare implementării lor.

Pentru formare personal

· participarea la proiecte;

Rezumând lecția

· sarcini creative;

percepția vizuală, motrică, verbală a muzicii;

reproducerea mentală a unei imagini, situații, film video;

autoevaluarea evenimentului, incidentului;

jurnale de realizare;

cognitive activitățile de învățare universală sunt oportune următoarele tipuri sarcini:

Găsiți diferențele (le puteți seta numărul);

"Cu ce ​​seamănă?";

căutarea de prisos;

"Labirinturi"

comanda;

"lanţuri"

soluții ingenioase;

intocmirea de scheme-suporturi;

Lucrați cu diferite tipuri de mese;

întocmirea și recunoașterea diagramelor;

lucrul cu dicționare;

Pentru diagnostic și formare de reglementare activități de învățare universală, sunt posibile următoarele tipuri de sarcini:

„erori intenționate”;

căutarea de informații în sursele propuse;

Control reciproc

"Caut greseli"

· CONOP (sondaj de control asupra unei probleme specifice).

Pentru diagnostic și formare comunicativ activități educaționale universale, pot fi oferite următoarele tipuri de sarcini:

Alcătuiește o sarcină pentru un partener;

feedback despre munca unui prieten;

lucru în grup la compilarea unui puzzle de cuvinte încrucișate;

„Ghici despre cine vorbim”;

Ascultarea dialogului (formularea de întrebări pentru părere);

· „pregătește o poveste...”, „descrie verbal...”, „explica...”, etc.

În activitățile profesorului în formarea UUD, următoarea prevedere a standardului ar trebui să atragă atenția.

„Învățămîntul primar ar trebui să garanteze „o varietate de traiectorii educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigurând creșterea creativității, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei proximale. dezvoltare."

Rezultatele planificate pentru formarea UUD

Rezultate personale la diferite etape de învățare

Activități de învățare universală de reglementare în diferite stadii de învățare

Activități de învățare universală cognitivă în diferite stadii de învățare

Activități comunicative de învățare universală în diferite stadii de învățare

slide 1

slide 2

Care este misiunea școlii?

Formarea în fiecare copil a capacității de a învăța – de a VOI ÎNVĂȚI.

slide 3

Scopul prioritar al educației școlare:

dezvoltarea capacității elevului de a stabili în mod independent o sarcină de învățare, de a proiecta modalități de implementare a acestora, de a le monitoriza și de a evalua realizările.

slide 4

slide 5

Cum să atingem acest obiectiv?

Datorită sistemului de formare a activităților educaționale universale

slide 6

curios, să cunoască lumea în mod activ și interesat; deținând bazele abilității de a învăța, capabil să-și organizeze propriile activități; iubindu-și poporul, pământul și patria sa; respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății; gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate; binevoitor, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea; respectând regulile unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți. (FGOS NOO, p. 7, secțiunea I.)

„Portretul unui absolvent de școală elementară”

Slide 9

actiuni care fac sens

acţiuni de evaluare morală şi etică

UUD personal

Acțiuni de autodeterminare

Slide 10

asigură orientarea valoro-semantică a elevilor și orientarea în roluri sociale și relatii interpersonale: personal, (profesional), autodeterminare de viață; formarea sensului, i.e. stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia; orientare morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului digerabil, oferind o alegere morală personală

diapozitivul 11

Acțiuni universale personale

Ele permit să facă predarea semnificativă, oferă elevului semnificația rezolvării problemelor educaționale, legându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală. Acestea au ca scop înțelegerea, cercetarea și acceptarea valorilor și semnificațiilor vieții, vă permit să vă orientați în norme morale, reguli, aprecieri, să vă dezvoltați poziția de viață în raport cu lumea, oamenii, voi înșivă și viitorul vostru.

slide 12

UUD cognitiv

educațional general, inclusiv acțiuni cu subiecte speciale

logice, inclusiv acțiuni semn-simbolice

formularea si rezolvarea problemelor

diapozitivul 13

Acțiuni cognitive universale

includ: Acțiuni educaționale generale universale: - autoselectare și formularea unui scop cognitiv; -cautarea si selectarea informatiilor necesare; -structurarea cunoștințelor; - modelare semn-simbolică - transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală într-un model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic), și transformarea modelului în vederea identificării generalului; legi care definesc acest domeniu - capacitatea de a construi în mod conștient și arbitrar o declarație orală și scrisă; selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice; reflectarea metodelor şi condiţiilor de acţiune, controlul şi evaluarea procesului şi a rezultatelor activităţilor etc.

Slide 14

Acțiuni booleene universale

analiza obiectelor pentru a evidenția caracteristici (esențiale, neesențiale); sinteza ca o compilație a unui întreg din părți, inclusiv cu completare independentă, completarea componentelor lipsă; alegerea temeiurilor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor; rezumarea sub concepte, deducerea consecințelor; stabilirea unor relații cauzale; construirea unui lanț logic de raționament; dovada; ipotezele și justificarea lor.

diapozitivul 15

Enunțul și rezolvarea problemei:

formularea problemei; crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

slide 16

actiuni cognitive

Acestea includ acțiunile de cercetare, căutare și selecție a informațiilor necesare, structurarea acesteia; modelarea conţinutului studiat, acţiuni şi operaţii logice, modalităţi de rezolvare a problemelor.

Slide 17

Activități de învățare universală de reglementare

Stabilirea obiectivelor Controlul planificarii Corectarea prognozei

Auto-reglarea voițională

Slide 18

Activități de învățare reglatoare ale copiilor de vârstă școlară primară: 1. Capacitatea de a învăța și capacitatea de a-și organiza activitățile (planificare, control, evaluare): - capacitatea de a accepta, de a menține scopuri și de a le urma în activitățile educaționale; - capacitatea de a acționa conform unui plan și de a-și planifica activitățile; - depasirea impulsivitatii, involuntarei; - capacitatea de a controla procesul și rezultatele activităților lor, inclusiv implementarea controlului anticipator în cooperare cu profesorul și colegii; - capacitatea de a percepe în mod adecvat notele și notele; - capacitatea de a distinge între dificultatea obiectivă a sarcinii și complexitatea subiectivă; - capacitatea de a interacționa cu adulții și semenii în activități educaționale.

Slide 19

Activități de învățare de reglementare

2. Formarea scopului și perseverenței în atingerea scopurilor, optimism de viață, pregătire pentru a depăși dificultățile: - intenție și perseverență în atingerea scopurilor; - disponibilitatea de a depasi dificultatile, formarea unei atitudini de a gasi modalitati de rezolvare a dificultatilor (strategia de coping); - formarea bazelor percepţiei optimiste asupra lumii.

Slide 20

UUD de reglementare

UUD de reglementare includ abilitățile de autocontrol, capacitatea de a rezolva o problemă de învățare, capacitatea de a lucra conform unui algoritm, nivelul de dezvoltare a abilităților combinatorii.

diapozitivul 21

Acțiuni de reglementare

Ele oferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale prin stabilirea de obiective, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor lor și evaluarea succesului stăpânirii.

slide 22

UUD comunicativ

Planificarea colaborării în învățare

A pune întrebări

Construirea de declarații de discurs

Conducere și coordonare cu un partener

slide 23

Acțiuni comunicative - cooperare interpersonală și de afaceri, o atitudine pozitivă și responsabilă față de lumea naturii și culturii, a patriei mici și a Patriei. Acestea includ: planificarea colaborărilor de învățare cu profesorul și colegii; formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor; rezolvarea conflictelor - identificarea, căutarea soluțiilor și implementarea acesteia; managementul comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor acestuia; capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare

Secțiuni: scoala elementara

În prezent, principala sarcină a educației este de a educa o persoană care poate învăța independent. Acest lucru este important datorită ratei ridicate de reînnoire a cunoștințelor științifice și a tehnologiei, atunci când o persoană trebuie să învețe și să reînvețe în mod constant. Standardele celei de-a doua generații propun „dezvoltarea elevilor pe baza stăpânirii activităților educaționale universale” ca scop și principal rezultat al educației. Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale. Caracterul universal al acțiunilor educaționale se manifestă prin faptul că sunt de natură supra-subiect, meta-subiect, adică. fiecare materie, în funcţie de conţinutul său şi de modalităţile de organizare a activităţilor educaţionale ale elevilor, are oportunități de formare a activităților educaționale universale.

Cu alte cuvinte, activitățile de învățare universală (în continuare - UUD) ar trebui să ofere studenților nu numai asimilarea cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților, competențelor în orice domeniu, ci și posibilitatea de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili învățarea. obiective, caută și folosește mijloacele și metodele necesare.realizările acestora, monitorizează și evaluează procesul și rezultatele activităților.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, programul educațional principal include patru tipuri de UUD: personal, comunicativ, de reglementare și cognitiv.

Acțiunile personale reflectă sistemul de orientări valorice ale elevului mai tânăr, atitudinea acestuia față de diversele aspecte ale lumii din jurul său.

de reglementare acțiunile oferă elevilor capacitatea de a-și organiza activitățile educaționale și cognitive.

cognitive acțiunile oferă capacitatea de a cunoaște lumea din jur: disponibilitatea de a efectua căutarea direcționată, prelucrarea și utilizarea informațiilor.

Comunicativ acțiunile asigură capacitatea de a desfășura o comunicare productivă în activități comune, manifestând toleranță în comunicare, respectând regulile de comportament verbal și non-verbal, ținând cont de situația specifică.

Formarea UUD în procesul de învățământ este determinată de trei prevederi complementare:

formarea UUD ca scop determină conținutul și organizarea procesului de învățământ;

formarea UUD are loc în contextul asimilării diverselor discipline disciplinare și activități extracurriculare;

UUD se poate forma pe baza utilizării tehnologiilor, metodelor și tehnicilor de organizare a activităților educaționale adecvate vârstei elevilor.

Sarcina profesorului este de a învăța cum să organizeze procesul educațional în așa fel încât stăpânirea conceptelor de bază de către elevi să aibă loc concomitent cu acumularea de experiență a acțiunilor care să asigure dezvoltarea capacității de a căuta, găsi și asimila în mod independent. cunoștințe, adică competența de a „învăța să înveți”. Selecția conținutului disciplinelor educaționale, definirea formelor și metodelor de predare - toate acestea ar trebui să țină cont de obiectivele formării unor tipuri specifice de UUD.

Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul materiei, are anumite oportunități de formare a UUD. Considera priorități continutul subiectului in formarea UUD.

Deci, legătura acțiunilor educaționale universale cu conținutul disciplinelor educaționale este determinată de următoarele afirmații:

UUD este un sistem integral în care este posibil să se evidențieze tipuri de acțiuni interconectate și interdependente:
- comunicativ - oferind competență socială,
- cognitiv - educativ general, logic, legat de rezolvarea problemelor,
- de reglementare - asigurarea organizării propriilor activități,
- personal - determinând orientarea motivaţională.

Formarea UUD este un proces intenționat, sistemic, care este implementat prin toate disciplinele și activitățile extracurriculare.

UUD-urile specificate de standard determină accentul în selecția conținutului, planificarea și organizarea procesului de învățământ, ținând cont de caracteristicile psihologice de vârstă ale elevilor.

Schema de lucru privind formarea UUD specifice fiecărui tip este indicată în planificarea tematică, hărțile tehnologice.

Modalități de a ține cont de nivelul de formare a acestora - în cerințele pentru rezultatele însușirii curriculum-ului pentru fiecare materie și în programele obligatorii de activități extrașcolare.

Sprijinul pedagogic al acestui proces se realizează cu ajutorul Portofoliului, care reprezintă o modalitate procedurală de evaluare a realizărilor elevilor în desfășurarea activităților educaționale universale.

Rezultatele stăpânirii UUD sunt formulate pentru fiecare clasă și reprezintă un ghid în organizarea monitorizării realizării acestora.

În fiecare școală, în fiecare cadru didactic, conținutul UUD ar trebui să varieze în funcție de diferite condiții: de vârsta elevilor și de caracteristicile individuale ale acestora, de clasă, de stilul pedagogic și abordările pedagogice prioritare ale profesorului, specificul disciplinei etc.

Luați în considerare activitățile elevilor la fiecare etapă lecţieși selectați acele UUD-uri care pot fi formate cu organizarea potrivită proces de invatare.

1. Stabilirea obiectivelor.

Profesorul îi conduce pe elevi să înțeleagă tema, scopul și obiectivele lecției și să le formuleze. Este important ca elevii să realizeze în această etapă limitele cunoștințelor și ignoranței lor. Această activitate contribuie la formarea UUD cognitivă, reglatoare (stabilirea scopurilor), comunicativă (comunicare obiectivă) și personală (motivație).

2. Planificare.

Elevii planifică modalități de atingere a scopului propus, iar profesorul îi ajută în acest sens, sfătuiește. În același timp, studenții dezvoltă UUD de reglementare (planificare).

3. Activitati practice ale elevilor.

Elevii desfășoară activități de învățare conform planului planificat. Aici puteți folosi lucrul în grup sau lucrul individual. Profesorul îi sfătuiește pe elevi. În același timp, se dezvoltă UUD cognitive, regulatorii, comunicative.

4. Control.

Elevii își exercită autocontrolul (poate fi autocontrol, control reciproc). Profesorul acționează și ca consultant.

UUD se formează: reglator (control, autocontrol), comunicativ.

5. Corectarea activității.

Elevii formulează dificultăți și efectuează propria corecție. Sarcina profesorului este de a oferi asistența necesară.

UUD se formează: regulatori, comunicativi.

6. Evaluarea elevilor.

Elevii evaluează activitățile pe baza rezultatelor lor (autoevaluare, evaluare reciprocă). Profesorul sfătuiește.

UUD se formează: normative (evaluare, autoevaluare), comunicative.

7. Rezultatul lecției.

Reflecția este în curs. În această activitate se formează UUD: de reglementare (autoreglare), comunicativă, personală.

8. Tema pentru acasă.

Este util să oferi elevilor sarcini din care să aleagă (ținând cont de capacitățile individuale). În același timp, se formează UUD-uri cognitive, regulatorii și comunicative.

Desigur, UUD-urile sunt prezentate aici într-o formă generalizată. Însă tocmai acest gen de muncă ajută să vedem în ce etapă a lecției ce rezultate meta-subiecte pot fi formate dacă activitățile elevilor sunt organizate corespunzător.

Și acum să luăm în considerare mai precis ce metode, tehnici, mijloace didactice, forme de organizare a activităților elevilor pot fi folosite atunci când se desfășoară o lecție care vizează formarea nu numai a rezultatelor subiectului, ci și a meta-subiectelor.

1. Stabilirea obiectivelor. Conducerea unui dialog problematic.
2. Planificare. Lucrați cu harta lecției.
3. Activitati practice ale elevilor.

a) Forme grupale, perechi, individuale de organizare a activităților elevilor.
b) Lucrați la rezolvarea problemelor de proiectare.
c) Realizarea de jocuri de rol.
d) Lucrați cu manualul. Este necesar să se utilizeze la maximum posibilitățile instrumentului principal de învățare - manualul, deoarece toate manualele au fost examinate pentru conformitatea cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al IEO și ne permit să obținem rezultatele necesare.
e) Aplicarea dicționarelor, cărților de referință, enciclopediilor, tehnologiilor TIC.

4. Control.

a) Aplicarea metodei de învățare nemarcată („magici conducători” - autor G.A. Tsukerman).
b) Autocontrol și control reciproc de către în avans anumit criterii.

5. Corectarea activității.

a) organizație de ajutor reciproc;
b) utilizarea diferitelor memorii.

6. Evaluarea elevilor.

a) Aplicarea metodei de învățare fără notare - autor G.A. Zuckerman;
b) autocontrolul și controlul reciproc al răspunsurilor orale și scrise conform criteriilor definite în prealabil.

7. Rezultatul lecției. Efectuarea reflecției folosind:

a) „Palmă” de recepție (cu cât activitatea din lecție este mai mare, cu atât poziția creionului pe palmă este mai mare);
b) emoticoane;
c) cercuri colorate în foile de feedback etc.

8. Tema pentru acasă.

a) Utilizarea sarcinilor creative, sarcini practic-semnificative;
b) utilizarea sarcinilor diferenţiate.

Desigur, acestea nu sunt singurele posibilități de construire a unei lecții care vizează formarea UUD. Noul standard, după ce a definit cerințele pentru rezultatele educaționale, solicită profesorului să construiască o lecție într-un mod nou. Cu toate acestea, dacă metodele de lucru folosite de profesor înainte pot funcționa pentru rezultate noi, cu siguranță ele trebuie aplicate în noul mediu educațional.

Deci, succesul educației în școala elementară depinde în mare măsură de formarea activităților educaționale universale. Dezvoltarea UUD asigură formarea de neoplasme psihologice și abilități ale elevului, care, la rândul lor, determină condițiile pentru succesul ridicat al activităților educaționale și dezvoltării. disciplinele academice. Dacă elevii din școala elementară dezvoltă activități de învățare universale în toată măsura, atunci nu le va fi dificil să studieze în partea principală a școlii.

Pentru a controla stăpânirea studenților UUD, este important să le diagnosticăm (de două ori pe an). Criteriile de evaluare a formării activităților de învățare universală ar trebui să țină cont de două componente:

respectarea cerințelor de reglementare psihologică de vârstă;

conformitatea proprietăților acțiunilor universale cu cerințe prestabilite.

Pentru fiecare tip de UUD se formează standarde psihologice de vârstă, ținând cont de un anumit stadiu al dezvoltării lor. Proprietățile acțiunilor care trebuie evaluate includ: nivelul de performanță al acțiunii, completitudine, conștiință, generalitate, criticitate și măiestrie.

Să ne oprim asupra acelor poziții pe care le diagnosticăm atunci când studiem nivelul de formare a UUD al școlarilor mai mici prin îndeplinirea sarcinilor.

Pentru a studia formarea UUD cognitivă, sunt diagnosticate următoarele abilități:

determina necesitatea si suficienta informatii pentru rezolvarea problemei;

selectați sursele de informații necesare pentru rezolvarea problemei;

extrageți informații din texte, tabele, diagrame, ilustrații;

compara și grupează fapte și fenomene;

determina cauzele fenomenelor și evenimentelor;

trage concluzii pe baza generalizării cunoștințelor;

prezentați informațiile sub formă de tabele, diagrame, diagrame.

Pentru a studia formarea UUD de reglementare, abilitățile sunt diagnosticate :

să formuleze în mod independent scopul activității;

întocmește un plan de acțiune;

acționează conform planului;

comparați acțiunile cu scopul, găsiți și corectați erorile;

verifica si evalueaza rezultatele lucrarii.

Pentru a studia formarea UUD comunicativă, sunt diagnosticate următoarele abilități:

citește informațiile oferite în mod explicit;

explicați semnificația cuvintelor și expresiilor;

citește informațiile date în formă implicită;

înțelegeți sensul textului în ansamblu (ideea principală);

interpreta textul (prin repovestire creativă).

Pentru a studia formarea UUD personală, sunt diagnosticate următoarele abilități:

evalua actiunile din pozitia valorilor morale;

explica aprecierea unui act din pozitia valorilor morale;

stabiliți reguli importante de conduită pentru dvs. și pentru ceilalți;

alege comportamentul în conformitate cu regulile general acceptate;

să separe aprecierea faptei de aprecierea persoanei însăși;

definiți un act ca ambiguu (nu poate fi evaluat fără ambiguitate ca bun sau rău).

Trebuie amintit că abordarea centrată pe elev a diagnosticului UUD nu implică o comparație a rezultatelor elevului cu rezultatele colegilor săi, iar rezultatele personale nu sunt evaluate individual, ci doar la nivelul clasei în ansamblu.

Rezultatele diagnosticelor permit profesorului să determine eficacitatea implementării procesului educațional, să ajusteze, dacă este necesar, propriile activități și conținutul educației, să vadă posibilitățile de implementare a unei abordări individuale a dezvoltării fiecărui elev. Diagnosticarea repetată vă permite să urmăriți dinamica formării activităților de învățare universală și să influențați dezvoltarea lor ulterioară.

În concluzie, trebuie remarcat faptul că, dacă nu i se acordă atenția cuvenită formării UUD, aceasta va duce la probleme acute ale educației școlare: lipsa formării motivelor educaționale și cognitive și curiozitatea scăzută a unei părți semnificative a elevilor, dificultăți în arbitrare. reglarea activităților educaționale, un nivel scăzut al acțiunilor cognitive și logice generale, dificultăți în adaptarea școlară, creșterea comportamentului deviant. Este o muncă sistematică intenționată privind formarea UUD care este condiția cheie pentru creșterea eficienței procesului educațional în noile condiții de dezvoltare a societății.

Bibliografie:

Asmolov A.G.. Cum se proiectează activități de învățare universală în școala elementară / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya și alții]; ed. A.G. Asmolov. – M.: Iluminismul, 2011.

Buneev R.N. Diagnosticul meta-subiectului și rezultatele personale ale învățământului primar / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vahrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. – M.. 2011

Galperin P.Ya. Metode de predare și dezvoltare mentală a copilului / P.Ya. Galperin. - M., 1985

Zavyalova O.A. Activități meta-subiecte în predare: de unde ar trebui să înceapă profesorul? / O.A. Zavyalova. - M., 2012

Melnikova E.L. Lecție cu probleme, sau Cum să descoperi cunoștințele cu elevii: Un ghid pentru profesor / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V. Lecţie. Care este esența modificărilor odată cu introducerea standardului educațional de stat federal al IEO: (articol) / / Nauch.- prakt. zhur. „Buletinul Academic” / Min. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Emisiune. 1(3). - Cu. 46–54.

Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar. / Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse - M .: Educație, 2010.

Proiectarea programului educațional principal al unei instituții de învățământ. – Carte academică, 2010

Repkina G.V. Evaluarea nivelului de formare a activităților educaționale: pentru a ajuta profesorul scoala primara/ G.V. Repkina, E.V. Bâlbâit. – Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Introducere in viata de scoala/ G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Tsukerman G.A. Evaluare fără nota: / G.A. Cukerman http:// exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

UUD de reglementare

1. Capacitatea de a determina în mod independent scopurile învățării, de a stabili și de a formula noi sarcini pentru sine în studiu și activitatea cognitivă, de a dezvolta motivele și interesele activității cognitive (FGOS OOO p. 10). Astfel, ca rezultate planificate meta-subiecte, este posibilă, dar fără a se limita la următoarele, o listă a ceea ce studentul va fi capabil:

• să analizeze și să planifice rezultatele educaționale viitoare;
• identifica propriile probleme si determina problema principala;
• propune versiuni ale soluției problemei, formulează ipoteze, anticipează rezultatul final;
• stabiliți scopul activității pe baza unei probleme specifice și a oportunităților existente;
• să formuleze obiectivele de învățare ca pași pentru atingerea scopului activității;
• justificați obiectivele și prioritățile cu referințe la valori, indicând și justificând succesiunea logică a pașilor.

2. Capacitatea de a planifica în mod independent modalități de atingere a obiectivelor, inclusiv alternative, de a alege în mod conștient cele mai eficiente modalități de rezolvare a sarcinilor educaționale și cognitive (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• determina acțiunea(ele) în conformitate cu sarcina educațională și cognitivă, întocmește un algoritm de acțiuni în conformitate cu sarcina educațională și cognitivă;
• să fundamenteze și să efectueze alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive;
• determină/găsesc, inclusiv din opțiunile propuse, condițiile de implementare a sarcinii educaționale și cognitive;
• construiți planuri de viață pentru viitorul pe termen scurt (stați ținte, stabiliți sarcini adecvate pentru acestea și propuneți acțiuni, indicând și justificând succesiunea logică a pașilor);
• alege dintre cele oferite și caută în mod independent mijloace/resurse pentru rezolvarea problemei/realizarea scopului;
• întocmește un plan de rezolvare a problemei (implementarea proiectului, cercetare);
• identificarea dificultăților potențiale în rezolvarea sarcinilor educaționale și cognitive și găsirea mijloacelor de eliminare a acestora;
• descrieți-vă experiența, formalizând-o pentru a fi transferată altor persoane sub forma unei tehnologii de rezolvare a problemelor practice dintr-o anumită clasă;
• planificați și ajustați-vă traiectoria educațională individuală.

3. Capacitatea de a-și corela acțiunile cu rezultatele planificate, de a-și monitoriza activitățile în procesul de obținere a rezultatului, de a determina metodele de acțiune în cadrul condițiilor și cerințelor propuse, de a-și ajusta acțiunile în funcție de schimbarea situație (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• stabilesc, împreună cu profesorul și colegii, criteriile pentru rezultatele planificate și criteriile de evaluare a activităților educaționale ale acestora;
• sistematizarea (inclusiv alegerea priorității) criteriilor pentru rezultatele planificate și evaluarea activităților acestora;
• selectează instrumente pentru evaluarea activităților lor, își exercită autocontrolul activităților în cadrul condițiilor și cerințelor propuse;
• să-și evalueze activitățile, argumentând motivele pentru atingerea sau nerealizarea rezultatului planificat;
• găsi fonduri suficiente pentru a desfășura activități educaționale într-o situație în schimbare și/sau în absența unui rezultat planificat;
• lucrează conform planului său, efectuează ajustări la activitățile curente pe baza unei analize a schimbărilor de situație pentru a obține caracteristicile planificate ale produsului/rezultatului;
• stabilirea unei relaţii între caracteristicile obţinute ale produsului şi caracteristicile procesului de activitate, la finalizarea activităţii, propune o modificare a caracteristicilor procesului pentru a obţine caracteristici îmbunătăţite ale produsului;
• comparați-vă acțiunile cu scopul și, dacă este necesar, corectați singur erorile.

4. Capacitatea de a aprecia corectitudinea implementării sarcinii educaționale, capacitatea proprie de a o rezolva (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• determinarea criteriilor de corectitudine (corectitudinea) sarcinii educaționale;
• să analizeze și să justifice utilizarea instrumentelor adecvate pentru a finaliza sarcina de învățare;
• utilizați în mod liber criteriile de evaluare și autoevaluare elaborate, pe baza scopului și criteriilor disponibile, distingând rezultatul și metodele de acțiune;
• să evalueze produsul activității sale după criterii predeterminate și/sau determinate independent în conformitate cu scopul activității;
• justifică realizabilitatea scopului în modul ales pe baza unei evaluări a resurselor sale interne și a resurselor externe disponibile;
• stabilesc și analizează dinamica propriilor rezultate educaționale.

5. Posedarea elementelor de bază ale autocontrolului, autoevaluării, luării deciziilor și implementării unei alegeri conștiente în activități educaționale și cognitive (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• să observe și să analizeze activitățile lor educaționale și cognitive și activitățile altor elevi în procesul de verificare reciprocă;
• să coreleze rezultatele efective și cele planificate ale activităților educaționale individuale și să tragă concluzii;
• ia decizii într-o situație de învățare și fii responsabil pentru aceasta;
• să determine în mod independent motivele succesului sau al eșecului lor și să găsească modalități de ieșire din situația de eșec;
• determina retrospectiv ce acțiuni de rezolvare a problemei de învățare sau parametrii acestor acțiuni au condus la primirea produsului existent al activităților de învățare;
• demonstrarea metodelor de reglare a stărilor psihofiziologice/emoționale pentru a obține efectul de calmare (eliminarea tensiunii emoționale), efectul de recuperare (slăbirea manifestărilor de oboseală), efectul de activare (creșterea reactivității psihofiziologice).

UUD cognitiv

6. Capacitatea de a defini concepte, de a crea generalizări, de a stabili analogii, de a clasifica, de a alege în mod independent bazele și criteriile de clasificare, de a stabili relații cauză-efect, de a construi raționament logic, de inferență (inductiv, deductiv și prin analogie) și de a trage concluzii ( FGOS OOO p. 10 ). Studentul va fi capabil să:

• selectați cuvintele subordonate cuvântului cheie, definindu-i caracteristicile și proprietățile (subidei);
• construiți un lanț logic al unui cuvânt cheie și al cuvintelor sale subordonate;
• evidențiați semnul a două sau mai multe obiecte sau fenomene și explicați asemănarea acestora;
• combina obiecte si fenomene in grupuri dupa anumite caracteristici, compara, clasifica si generalizeaza fapte si fenomene;
• distinge un fenomen de gama generală a altor fenomene;
• să determine împrejurările care au precedat apariția unei legături între fenomene, să evidențieze din aceste împrejurări determinanții care pot fi cauza acestui fenomen, să identifice cauzele și consecințele fenomenelor;
• construiți raționament de la tipare generale la fenomene particulare și de la fenomene particulare la tipare generale;
• construiește un raționament bazat pe o comparație a obiectelor și fenomenelor, evidențiind în același timp trăsăturile comune;
• să prezinte informațiile primite, interpretând-o în contextul problemei care se rezolvă;
• să indice în mod independent informațiile care trebuie verificate, să propună și să aplice o metodă de verificare a acurateții informațiilor;
• verbalizați impresia emoțională făcută asupra lui de către sursă;
• explica fenomene, procese, legături și relații relevate în cursul activităților cognitive și de cercetare (dai o explicație cu modificarea formei de reprezentare; explică, detaliază sau generalizează; explică dintr-un punct de vedere dat);
• să identifice și să denumească cauzele unui eveniment, fenomen, inclusiv cauzele posibile/cele mai probabile cauze, posibilele consecințe ale unei cauze date, efectuând în mod independent o analiză cauză-efect;
• trageți o concluzie pe baza unei analize critice a diferitelor puncte de vedere, confirmați concluzia cu propria argumentare sau date obținute independent.

7. Capacitatea de a crea, aplica și transforma semne și simboluri, modele și scheme pentru rezolvarea sarcinilor educaționale și cognitive (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• desemnează un obiect și/sau fenomen cu un simbol și un semn;
• determinați conexiuni logice între obiecte și/sau fenomene, desemnați aceste conexiuni logice folosind semne din diagramă;
• creați o imagine abstractă sau reală a unui obiect și/sau fenomen;
• construiește un model/schemă bazat pe condițiile problemei și/sau metoda de rezolvare a problemei;
• să creeze modele verbale, materiale și informaționale care să evidențieze caracteristicile esențiale ale obiectului pentru a determina modul de rezolvare a problemei în concordanță cu situația;
• transforma modele pentru a identifica legi generale care definesc acest domeniu;
• transferați informații complexe (multi-aspecte) dintr-o reprezentare grafică sau formalizată (simbolice) într-o reprezentare textuală și invers;
• construiți o schemă, un algoritm de acțiune, corectați sau restaurați un algoritm necunoscut anterior pe baza cunoștințelor existente despre obiectul căruia i se aplică algoritmul;
• construiți dovezi: directe, indirecte, prin contradicție;
• analiza / reflecta asupra experienței de dezvoltare și implementare a unui proiect educațional, cercetare (teoretică, empirică) pe baza situației problema propuse, a scopului stabilit și/sau a criteriilor specificate de evaluare a produsului/rezultatului.

8. Lectură semantică (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• găsiți informațiile solicitate în text (în conformitate cu scopurile activităților lor);
• navigați prin conținutul textului, înțelegeți sensul holist al textului, structurați textul;
• stabiliți relația dintre evenimentele, fenomenele, procesele descrise în text;
• rezuma ideea principală a textului;
• transforma textul, „traducându-l” într-o altă modalitate, interpretează textul (text de ficțiune și non-ficțiune – educațional, popular, informațional, non-ficțiune);
• evaluează critic conținutul și forma textului.

UUD comunicativ

9. Capacitatea de a organiza cooperare educațională și activități comune cu profesorul și colegii; lucrați individual și în grup: găsiți o soluție comună și rezolvați conflictele pe baza coordonării pozițiilor și luarea în considerare a intereselor; să formuleze, să argumenteze și să-și apere opinia (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• identificarea posibilelor roluri în activități comune;
• joacă un rol în activități comune;
• ia poziția interlocutorului, înțelegând poziția celuilalt, distinge în discursul său: părere (punct de vedere), dovezi (argumente), fapte; ipoteze, axiome, teorii;
• să identifice acțiunile lor și acțiunile unui partener care au contribuit sau au împiedicat comunicarea productivă;
• construirea de relații pozitive în procesul activităților educaționale și cognitive;
• a-și apăra corect și rezonabil punctul de vedere, într-o discuție să poată prezenta contraargumente, să-și reformuleze gândul (deținerea mecanismului înlocuirilor echivalente);
• fii critic la adresa ta, recunoaște cu demnitate eroarea părerii tale (dacă există) și corectează-o;
• oferi o soluție alternativă într-o situație conflictuală;
• evidențiați un punct de vedere comun în discuție;
• conveni asupra regulilor și problemelor de discuție în conformitate cu sarcina atribuită grupului;
• organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (definirea obiectivelor comune, distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.);
• în cadrul dialogului, eliminați lacunele în comunicare cauzate de neînțelegerea/respingerea din partea interlocutorului a sarcinii, formei sau conținutului dialogului.

10. Capacitatea de a folosi în mod conștient mijloacele de vorbire în concordanță cu sarcina de comunicare pentru a-și exprima sentimentele, gândurile și nevoile; planificarea și reglementarea activităților lor; posesia vorbirii orale și scrise, discursul contextual monolog (FGOS LLC p. 10). Studentul va fi capabil să:

• determină sarcina comunicării și, în conformitate cu aceasta, selectează mijloacele de vorbire;
• selectați și utilizați mijloacele de vorbire în procesul de comunicare cu alte persoane (dialog în perechi, în grup restrâns etc.);
• prezintă oral sau scris un plan detaliat al propriilor activități;
• respectă normele de vorbire în public și regulile din monolog și discuție în conformitate cu sarcina comunicativă;
• exprima si justifica o opinie (judecata) si solicita opinia unui partener in cadrul unui dialog;
• ia o decizie în timpul dialogului și o coordonează cu interlocutorul;
• creați texte „clișeate” scrise și originale folosind mijloacele de vorbire necesare;
• folosește mijloace verbale (mijloace de conexiune logică) pentru a evidenția blocurile semantice ale discursului tău;
• să folosească mijloace non-verbale sau materiale vizuale pregătite/selectate sub îndrumarea unui profesor;
• faceți o concluzie estimativă despre atingerea scopului de comunicare imediat după finalizarea contactului comunicativ și justificați-o.

11. Formarea și dezvoltarea competenței în domeniul utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor (denumite în continuare competențe TIC) (FGOS SRL p. 10). Studentul va fi capabil să:

• caută și folosește intenționat resursele informaționale necesare pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice folosind instrumente TIC;
• alege, construiește și folosește un model informațional adecvat pentru a-și transmite gândurile prin intermediul limbajelor naturale și formale în conformitate cu condițiile de comunicare;
• evidențiați aspectul informațional al problemei, operați cu date, folosiți un model pentru rezolvarea problemei;
• să utilizeze tehnologii informatice (inclusiv selecția de instrumente și servicii software și hardware adecvate sarcinii) pentru rezolvarea sarcinilor educaționale de informare și comunicare, inclusiv: calcul, redactare scrisori, eseuri, rapoarte, rezumate, realizarea de prezentări etc.;
• utilizați informațiile într-o manieră etică și legală;
• creați resurse informaționale de diferite tipuri și pentru diferite audiențe, respectați regulile de igienă și securitate a informațiilor.

UUD cognitiv

12. Formarea și dezvoltarea gândirii ecologice, capacitatea de a o aplica în practica cognitivă, comunicativă, socială și orientare profesională (FGOS OOO p. 10). Studentul va fi capabil să:

• determinați atitudinea lor față de mediul natural;
• analiza impactul factori de mediu asupra habitatului organismelor vii;
• efectuarea unei analize cauzale și probabilistice a situațiilor de mediu;
• prezice schimbări în situația în care acțiunea unui factor se schimbă în acțiunea altui factor;
• diseminarea cunoștințelor de mediu și participarea la chestiuni practice privind protecția mediului;
• își exprimă atitudinea față de natură prin desene, eseuri, machete, lucrări de proiectare.