Mamchur Iulia Sergheevna
Poziţie: educator
Instituție educațională: MADOU „Grădinița nr. 12”
Localitate: Teritoriul Perm, orașul Solikamsk
Nume material: eseu
Subiect: Formarea de relații pozitive între copiii de liceu vârsta preșcolară prin jocul de rol
Data publicatiei: 03.02.2016
Capitol: educatie prescolara

Preșcolar autonom municipal instituție educațională„Grădinița numărul 12”
Construirea de relații pozitive

copiii de vârstă preşcolară medie prin

joc de rol

Compilat de: Mamchur Yu.S., educator Solikamsk, 2015

Introducere

Paragraful 1.
Conceptul, nivelurile și caracteristicile formării relațiilor
paragraful 2.
Conceptul, semnificația și caracteristicile organizării jocului de rol pentru copii de 4-5 ani
paragraful 3.
Influența jocului de rol asupra relației copiilor de vârstă preșcolară medie
Concluzie

Lista bibliografică

Apendice
2

Introducere
Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de crucială în creștere, deoarece este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu semenii, apar relații destul de complexe, care afectează semnificativ dezvoltarea personalității sale. Cunoașterea particularităților relațiilor dintre copiii dintr-un grup de grădiniță și a dificultăților care apar în acest caz poate oferi adulților un ajutor serios în organizarea muncii educaționale cu preșcolarii. Comunicarea cu copiii este o condiție necesară pentru dezvoltarea psihologică a copilului. Nevoia de comunicare precoce devine principala lui nevoie socială. Comunicarea cu semenii joacă un rol important în viața unui preșcolar. Este o condiție pentru formarea calităților sociale ale personalității copilului, manifestarea și dezvoltarea principiilor relațiilor colective între copiii dintr-o grupă de grădiniță. Toți copiii au personalități diferite. Un rol important îl au calitățile personale ale copilului, diversele sale aptitudini și abilități, precum și nivelul de comunicare și relații în grup. Între copiii preșcolari se găsește o gamă destul de largă de relații. Dar, din păcate, relația copiilor din grupa de mijloc a grădiniței nu merge întotdeauna bine. Pentru a crea relații favorabile în grup, trebuie creat un mediu de dezvoltare. Atunci când se creează un mediu de dezvoltare a subiectului pentru jocurile complot ale copiilor, este important să ne amintim că jocul trebuie să reflecte experiența personală a copiilor și cunoștințele pe care le primesc în clasă, în timpul excursiilor, observațiilor, lecturii. fictiune... Prin urmare, mediul de joacă ar trebui să fie flexibil, mutabil, schimbându-se constant în el în funcție de interesele copiilor și de nevoile acestora. 3
Alături de caracterul pozitiv al contactelor, există și complicații care duc uneori la „căderea” copilului din echipă. Relațiile conflictuale cu semenii împiedică comunicarea normală cu aceștia și formarea deplină a personalității copilului. Starea emoțională negativă asociată cu deficiența comunicării duce adesea la apariția îndoielii de sine, a neîncrederii în oameni, până la elemente de agresivitate în comportament. Asadar, educatoarea trebuie sa fie atenta la toti copiii grupului, sa le cunoasca relatiile si relatiile, sa sesizeze din timp eventualele abateri in relatiile si relatiile copiilor din grup. 4
Paragraful 1
.
Conceptul, nivelurile și caracteristicile formării relațiilor.
Relaţie
- aceasta este o atitudine care merge de la oameni la oameni, „unul față de celălalt”. Relațiile apar pe baza unor motive psihologice: simpatie, comunitate, opinii, interese, complementaritate și altele. O condiție necesară pentru apariția acestor relații este înțelegerea reciprocă. Prin învățare se stabilesc relațiile. Relatiile se pot incheia imediat ce motivele psihologice care le-au dat nastere dispar. Sistemul de relații personale se exprimă în categorii precum prietenia, camaraderia, dragostea, ura, înstrăinarea. Problema interacțiunii dintre individ și colectiv este reflectată în studii psihologice și pedagogice specifice (A. V. Zaporozhets, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, V. G. Nechaeva, T. A. Markova și etc.). Oamenii de știință subliniază influența naturii relațiilor asupra bunăstării și stării de spirit zilnice a copiilor și demonstrează necesitatea de a crea conditii pedagogice, un mediu favorabil dezvoltării relațiilor pozitive între copii, începând din etapa mai mică a vârstei preșcolare. Cercetări ale psihologilor ruși I.A.Arzhanova, V.A.Gorbacheva, E.I. Studiile pedagogice și psihologice demonstrează ce mare rol poate juca în modelarea relațiilor copiilor între ei, care este pentru un copil mic nu doar o școală de cunoaștere a lumii înconjurătoare a adulților, ci și o școală a relațiilor umane. 5
Relațiile interpersonale determină poziția unei persoane într-un grup, o echipă. Modul în care se adună depinde de bunăstarea emoțională, de satisfacția sau de nemulțumirea unei persoane dintr-o anumită comunitate. De ele depinde coeziunea grupului, a echipei, capacitatea de a rezolva sarcini. Oamenii de știință subliniază influența naturii relațiilor asupra bunăstării și stării de spirit de zi cu zi a copiilor și demonstrează necesitatea creării unor condiții pedagogice, a unui mediu favorabil dezvoltării relațiilor pozitive între copii, începând din etapa elementară a vârstei preșcolare. Condițiile prealabile pentru formarea unui nivel suficient de ridicat de relații între copiii din al patrulea și al cincilea an de viață sunt; modificări semnificative în relațiile cu ceilalți, care au apărut în legătură cu nevoia de acțiuni independente, cu un comportament moral mai conștient, activitate, o capacitate de imitare în dezvoltare și un fel de reflectare a realității înconjurătoare în joc, cu o creștere a nivelul de dezvoltare al motivelor sociale, cognitive, în principal de joc, interes bufnițe, sentimente morale, vorbire, voință, abilități și obiceiuri. Activitatea comună a copiilor este condiția principală pentru apariția și dezvoltarea interacțiunilor și relațiilor. Comunicarea este un proces de interacțiune între oameni care urmărește coordonarea și combinarea eforturilor lor în vederea obținerii unui rezultat comun, relațiile sunt relatii personale indivizii între ei, care apar în activități comune, și interacțiunile sunt o componentă a activităților și relațiilor comune. Comunicarea este vitală pentru o persoană și este considerată de psihologi ca o modalitate specială de adaptare la mediul social înconjurător. Ca urmare a comunicării, se formează o idee despre o altă persoană și despre sine, despre 6
capacitățile și abilitățile lor. O astfel de nevoie se manifestă la un copil devreme, dar conținutul său se formează și se extinde odată cu vârsta. Un salt semnificativ în dezvoltarea nevoii de comunicare se observă în al patrulea sau al cincilea an de viață, cu toate acestea, discrepanța dintre dorința și capacitatea de a comunica este evidentă. Lipsa de calificare sau nivelul său scăzut afectează negativ natura participării la activități comune, determină fragilitatea și conflictul contactelor între copiii de această vârstă. Copiii comunică cu semenii în principal prin jocuri comune; jocul devine pentru ei o formă particulară de viață socială. În joc, copiii se unesc la discreția lor, acționează independent, își duc la îndeplinire planurile, fără a experimenta dependența directă de un adult. Relațiile pozitive dintre copii se caracterizează prin dorința lor naturală de a fi buni, dorința de a-i face pe plac altora, disponibilitatea de a ajuta, arăta respect față de semeni, bunăvoință. Aceste calități ale personalității unui preșcolar determină nu numai cultura internă a relațiilor, ci și forma de exprimare a acestora. Relațiile pozitive se exprimă într-o atitudine corectă, politicoasă, modestă, plină de tact și de precauție a copilului față de adult și de semeni. Despre formele și metodele relațiilor în primii ani viața unui copil este influențată de imitarea oamenilor din jur. Imitativitatea, sugestibilitatea ușoară și autohipnoza caracterizează principalele trăsături ale organizării neuropsihice a preșcolarului mai mic. Ele au un impact semnificativ asupra naturii relației dintre copii. Un copil de cinci ani nu are idei bine fixate, nu înțelege suficient relațiile și conexiunile dintre fenomenele vieții înconjurătoare, prin urmare el crede cu ușurință totul, urmează forța inspiratoare 7
cuvintele, exemplu ilustrativ... El repetă de bunăvoie și energic după alții și reproduce mostre gata făcute de gesturi, maniere, cuvinte. Acumularea experienței comportamentului independent asigură stabilirea asistenței reciproce și a cooperării între copii ca principale componente ale relațiilor pozitive. În procesul de formare a relațiilor, copiilor ar trebui să li se transmită cunoștințe relevante, să își dezvolte abilități, obiceiuri și obiceiuri, în primul rând, capacitatea de a-și organiza propriile activități, de a lua contact, de a acționa în comun cu ceilalți, precum și abilitățile și abilitățile joacă, comportament moral, obiceiul de a face ceva util și plăcut pentru ceilalți. La dezvoltarea abilităților de comunicare în grup este important să insufleți copiilor o bună dispoziție față de semeni, manifestarea inițiativei și primele semne de colectivism. Cu toate acestea, dezvoltarea acestor abilități comportamentale în societatea semenilor este posibilă numai dacă copiii își dezvoltă interese și motive sociale. Prin urmare, la organizare proces pedagogic o atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării motivației sociale pentru comportamentul copiilor, conștientizării semnificației sociale și motivelor jocului. Organizând procesul de formare a relațiilor, profesorul nu trebuie să țină cont doar de nivelul de dezvoltare a acestor calități la copil, ci și să prezică și să programeze constant îmbunătățirea lor ulterioară. Relațiile din echipa copiilor sunt în mare măsură determinate de nivelul de dezvoltare a personalității copilului. Și invers, relațiile pozitive sunt cele care contribuie la formarea și dezvoltarea personalității sale. Relația copiilor până la începutul celui de-al cincilea an de viață este încă caracterizată de o instabilitate semnificativă. În acest sens, sarcina principală a muncii într-un grup din al cincilea an de viață va fi formarea stabilității relațiilor pozitive. Scopul educației este extinderea orizontului copiilor, întărindu-le pozițiile morale. Pe baza cunoștințelor și aptitudinilor copiilor dobândite în grupa precedentă, lucrarea vizează consolidarea și 8
aprofundarea intereselor lor cognitive, dezvoltarea activității și independenței acestora. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât jocul devine mai important în relațiile lor. În grupa celui de-al cincilea an de viață, baza muncii pedagogice privind formarea relațiilor este îmbunătățirea activității de joacă independente a copiilor. Definind relația copiilor din cel de-al patrulea an de viață ca fiind pozitivă, ne referim, în primul rând, la non-conflict, capacitatea de a nu interfera cu un egal, de a nu lua jucăriile, de a nu se ceartă, precum și încercările inițiale de a ajutați, arătați atenție unui coleg și aveți grijă de el. În acest caz, ar trebui să se țină cont de cercul larg de comunicare al copiilor, de natura situațională și de durata scurtă a relației lor. În al cincilea an de viață, relațiile bazate pe înclinațiile personale și simpatiile copiilor devin foarte importante. Comunicarea dintre ei devine mai stabilă și mai durabilă. Cu toate acestea, cel mai adesea grupurile de joacă sunt formate din doi sau trei, mai rar patru copii. Până la sfârșitul celui de-al cincilea an de viață, sub influența muncii intenționate, copiii pot stabili relații într-un grup format din cinci până la șapte și, uneori, zece persoane. De regulă, acestea sunt echipe bazate pe principiile responsabilității reciproce, exigenței reciproce și asistenței reciproce. În aceste colective există un scop comun, repartizarea responsabilităţilor, care permite ca relaţia copiilor din ele să fie considerată etapa iniţială a relaţiilor colective. Pentru a crește nivelul relațiilor în echipă, educatorii cu experiență încearcă să îmbogățească cunoștințele copiilor, să dezvolte interesul față de fenomenele vieții sociale și, pe baza acesteia, să crească nivelul jocurilor și relațiilor copiilor din ei. Ele formează idei sociale la copii în timpul excursiilor, observațiilor, cititului de ficțiune, „privind imagini, organizând conversații cu oameni interesanți (constructori, marinari, șoferi), creând condiții optime pentru desfășurarea jocurilor comune (selectarea jucăriilor etc.). Uneori mai mult de 9
eficientă este îndrumarea directă a jocurilor creative ale copiilor. Deci, în activitatea de formare a relațiilor pozitive între copiii din anii al patrulea și al cincilea de viață, principalul lucru este îmbunătățirea procesului pedagogic în ansamblu și a componentelor sale individuale: educația, creșterea, organizarea vieții și activitățile copiilor. , stabilind legături între diverse activități, precum și între învățare și joacă. (11; 52). Formarea relațiilor pozitive se realizează, în primul rând, în procesul de asimilare de către copii a normelor și regulilor de comportament în societate. Respectarea regulilor de comportament în societatea egală contribuie la formarea principiilor relațiilor colective. Care se manifestă în primul rând într-un joc comun prietenos (în coordonarea acțiunilor), în dorința de a se ajuta reciproc, de a menține ordinea generală în grup, în disponibilitatea fiecăruia de a-l învăța pe celălalt ceea ce el însuși a învățat, în capacitatea a socoti cu ceilalți, într-o atitudine respectuoasă față de lucrurile comune, jucării etc. Stabilirea nivelului relațiilor copiilor face posibilă construirea muncii în așa fel încât să se formeze calități lipsă sau insuficient dezvoltate pentru relații pozitive. Pe baza materialelor de mai sus, putem concluziona; că, deși relația copiilor de la trei până la cinci ani suferă un fel de evoluție, nevoia de influență activă a profesorului asupra dezvoltării lor este din ce în ce mai mare. În plus, profesorul trebuie să-și amintească influența semnificativă a experienței educației în familie, a stilului de relații în familie asupra comportamentului copilului din grupul de egali, ceea ce, la rândul său, obligă pe educatori să stabilească contacte strânse și continuitate în munca de grădinița și familia. 10
Alineatul 2. Conceptul, semnificația și caracteristicile organizării jocului de rol pentru copii 4-5 ani.

Joc de rol - (după opiniile psihologilor ruși de seamă (A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin etc.) conducerea activităților preșcolare. condițiile de joc special create reproduc activitatea adulților și relația dintre ei. Acționează ca o activitate în care copilul este orientat în sensurile cele mai generale ale activității umane. Caracteristicile jocului de rol sunt dezvăluite în lucrările psihologilor (LS Vygotsky, DB Elkonin, AV Zaporozhets) și profesorilor (RI Jukovskaya, DV Medzheritskaya, AP Usova, N .Ya. Mikhailenko). evaluarea conținutului și metodelor de educație și formare implementate în instituția de învățământ preșcolar „se spune că angajații instituției de învățământ preșcolar contribuie la dezvoltarea jocurilor de rol la copii, capacitatea de a comunica în timpul jocului, stabiliți relații amicale, oferiți o oportunitate de a alege procesul jocului. R.I. Jukovskaya ia în considerare posibilitățile jocurilor de rol pentru dezvoltarea relațiilor între copiii de vârstă preșcolară primară și folosește în acest scop jocuri-activități, în care atenția copiilor este concentrată asupra fenomenelor de viață accesibile lor, care ajută la formarea unei culturi. de comportament şi sentimente morale. V.G. Nechaeva arată că mijloacele de formare a relațiilor între copii sunt regulile care reglementează comportamentul copiilor în mediul semenilor lor. Autorul continuă rândul 11
studii care au studiat rolul regulilor în educația preșcolarilor (E.Yu. Demurova, V.A. Gorbacheva, L.V. Artemova). Odată cu dezvoltarea unui joc de rol, numărul participanților acestuia crește, activitatea de existență a echipei de joc crește.Conflictele apar asupra deținerii unui obiect atractiv. Relațiile care apar între participanții la joc, care îndeplinesc diferite roluri de joc, asigură nevoia de supunere față de reguli. Jocul îi ajută pe copii să-și înțeleagă comportamentul și să-l reconstruiască în conformitate cu cerințele echipei. Dacă vrem să ne obișnuim copiii cu relațiile colective în viață, să le insuflem capacitatea de a se simți încrezători și independenți în rândul altor oameni, supunând cerințelor societății, le vom oferi oportunitatea de a se testa într-un joc colectiv mai devreme. Jocul în comun le va oferi copiilor o mare plăcere, aici apar primele lăstari ale prieteniei, încep experiențele comune. Când conduceți jocurile, este necesar să acordați cea mai mare atenție promovării prieteniei, politeței la copii, abilității de a socoti cu echipa, a participa la joc și a rezolva cu tact conflictele. Independența copiilor în jocul de rol este una dintre trăsăturile sale caracteristice. Copiii înșiși aleg tema jocului, determină liniile dezvoltării acestuia, decid cum vor începe să dezvăluie rolurile, unde se va desfășura jocul etc. Fiecare copil este liber să aleagă mijloacele de întruchipare a imaginii. Unindu-se într-un joc de rol, copiii își aleg un partener din propria voință, stabilesc ei înșiși regulile jocului, le monitorizează implementarea și reglementează relațiile. Dar, cel mai important lucru în joc este că copilul își întruchipează viziunea, ideile, atitudinea față de evenimentul pe care îl joacă. 12
Ca orice activitate creativă, un joc de rol este saturat emoțional și oferă fiecărui copil bucurie și plăcere prin însuși procesul său. La vârsta de patru ani, jocurile devin mai semnificative, ceea ce este asociat cu extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor. Ei încep să combine diferite evenimente, inclusiv episoade din propria experiență și din opere literare care le-au fost citite sau arătate prin jocuri, ilustrații în cărți, benzi de film. La 4-5 ani, în jocurile copiilor, se observă integritatea intrigii, interconectarea evenimentelor fiind reflectată. Copiii răspund în mod viu la noile experiențe, împletindu-le, asemenea poveștilor, în jocuri familiare. Conținutul jocului de rol este întruchipat de către copil cu ajutorul rolului pe care îl ia. Condiția principală pentru dezvoltarea unui joc de rol este jocurile comune ale unui adult și ale unui copil. Pentru a-i învăța pe copii să dezvolte conținutul jocului, profesorul joacă situații de viață, implicându-i în participarea activă. Copiii ar trebui încurajați să reproducă acțiunile învățate anterior în versiuni noi ale jocului, să creeze situații care să stimuleze copilul să folosească obiecte de substituție, să acționeze într-o situație imaginară. Demonstrațiile sunt și ele eficiente. Copiilor li se arată dramatizări folosind o masă, teatru de păpuși, intriga și jocuri didactice. După spectacol, profesorul invită copiii să se joace cu jucăriile, trezește dorința de a imita ceea ce au văzut în clasă, activează discursul copiilor, cerându-i să cânte împreună cu jucăriile, să recite o poezie. Jocurile de rol creează condiții favorabile pentru formarea relațiilor copiilor. Cercetările efectuate de A.P.Usova și elevii ei au relevat următoarele niveluri (etape) de formare a relațiilor copiilor în joc: 13
1. Nivelul de comportament dezorganizat care duce la distrugerea jocurilor altor copii. În principal, acest comportament se găsește la preșcolarii mai tineri care încă nu știu să se ocupe, nu înțeleg consecințele acțiunilor lor asupra celorlalți. 2. Nivelul single-urilor. Se caracterizează prin faptul că copilul nu interacționează cu alți copii, dar nu îi împiedică să se joace. 3. Nivelul de jocuri alaturi se manifesta in faptul ca doi-trei copii se pot juca la aceeasi masa, pe covor, dar fiecare actioneaza, realizandu-si propria idee. 4. Nivelul comunicarii pe termen scurt, interactiunii, se caracterizeaza prin faptul ca de ceva vreme copilul isi subordoneaza actiunile planului general si le armonizeaza cu actiunile celorlalti. 5. Nivelul de comunicare pe termen lung - interacțiune bazată pe interes pentru conținutul jocului, față de acțiunile pe care acesta le impune. 6. Nivelul de interacțiune constantă bazată pe interese comune, simpatii electorale. Managementul jocurilor de rol se realizează în două direcții. -formarea jocului ca activitate. - folosirea jocului ca mijloc de crestere a copilului, formarea colectivismului copiilor. Când se familiarizează cu mediul, profesorul atrage atenția copiilor asupra acelor momente care se pot reflecta în joc, în funcție de vârsta lor, pentru copiii de 4-6 ani aceasta este relația dintre oameni. 14
paragraful 3. Influența jocurilor de rol asupra relației copiilor de vârstă preșcolară medie. În joc, se pot distinge două tipuri de relații - joc de rol și real. Intrând într-un joc comun, copilul, în primul rând, este ghidat de propria sa atitudine față de acei colegi care îi vor fi parteneri. După ce au schițat intriga, copiii distribuie roluri și fiecare caută să-și coreleze acțiunile cu cele ale partenerilor, pentru a stabili relații pozitive de rol cu ​​ei. Atunci când gestionează jocuri, educatorul trebuie să țină cont atât de jocul de rol, cât și de relațiile reale care apar între copii. Copiii cu interese mai dezvoltate sunt organizatori constanti ai jocurilor comune. În ciuda faptului că fondul general al relațiilor dintre copiii din al patrulea sau al cincilea an de viață este pozitiv din punct de vedere emoțional, un număr mare de conflicte apar în grupuri. În consecință, problema formării relațiilor copiilor nu poate fi considerată în afara organizării activității semnificative, în afara organizării procesului pedagogic în ansamblu. O creștere eficientă a nivelului relațiilor este facilitată în primul rând prin mijloace care oferă copiilor activități de joacă semnificative. Astfel de activități contribuie la creșterea și dezvoltarea motivelor sociale, sentimentelor morale, intereselor colective, care stau la baza relațiilor copiilor. Pe fundalul unei varietăți de activități semnificative, puteți forma în mod intenționat relații pozitive. Spre deosebire de indivizii din jocuri comune ia naștere un proces de interacțiune, care îi determină pe copii să comunice într-un fel sau altul, să stabilească relații între ei. Cu îndrumări intenționate, jocurile copiilor devin mai semnificative, numărul de roluri din ele crește semnificativ, ceea ce
contribuie la prevenirea conflictelor, asigură o relație pozitivă între jucători. În unele cazuri, educatoarea folosește și metode de influență directă asupra copiilor (evaluarea pedagogică a jocurilor altor copii, baza pe calitățile pozitive ale personalității fiecărei persoane). Profesorul, prin acțiunile, sfaturile sale, ajută la îmbogățirea jocului cu noi intrigi, roluri, acțiuni, folosește cu pricepere ideile copiilor despre regulile de comportament, relații. Deși în diferite perioade ale dezvoltării jocului, conducerea unui adult în relațiile cu copiii nu este aceeași, nu există nicio îndoială că principala condiție pentru stabilirea unei relații corecte este asigurarea unității în educația, creșterea și organizarea viața preșcolarilor, să stabilească legături între diferitele lor tipuri de activități și, mai ales, între învățare și joacă. În munca pedagogică, în prima etapă, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor din al patrulea an de viață (nevoia lor naturală de imitație, dorința de a comunica în activități de joc în comun și un nivel relativ scăzut de cunoștințe, abilități și abilități, procese volitive etc.), ar trebui să se acorde maximă atenție învățării jocului... Natura relației este influențată de experiența personală a copilului de a comunica cu adulții și semenii. Acumularea experienței sociale în activități comune este considerată o condiție necesară, fără de care relațiile copiilor nu se pot dezvolta. Implicandu-se in joc, profesorul influenteaza dezvoltarea interesului pentru constructia in comun. Participarea în comun a educatorului și a copiilor la joc, stabilirea unor contacte mai strânse reunește, activează jucătorii, creează în ei o atitudine emoțională pozitivă față de activitate. Am observat că, participând la activități comune cu adulții, copilul simte dorința de a fi demn de laudă, atenție, evaluare pozitivă, în urma căreia își dezvoltă propriile abilități și merite. şaisprezece
Învățarea jocului îmbină sarcinile de educație mentală și morală a copiilor, formarea intereselor comune. Sarcina pedagogică este de a-i învăța pe copii să dezvolte în mod independent jocuri de rol, să-și formeze interesul pentru jocurile comune și capacitatea de a-și coordona propriile acțiuni cu acțiunile semenilor lor. În procesul de formare a relațiilor pozitive cu ajutorul jocurilor comune, jocurilor-activități, atenția trebuie concentrată în principal pe educarea sentimentelor morale: atenție, empatie, grijă, asistență reciprocă etc.. Unul dintre indicatorii semnificativi ai relațiile copiilor este o creștere a duratei jocurilor comune. La începutul anului, când copiii nu au încă suficientă experiență în organizarea activităților comune, jocurile individuale, de regulă, sunt mai lungi decât cele comune. Sub influența învățării, jocurile devin mai lungi și mai semnificative, cu o pronunțată orientare umană, iar interesele copiilor față de ele sunt mai stabile. Echipa copiilor în joc se formează treptat, sub influența muncii educatoarei. Formarea unei echipe de joc depinde de conținutul jocului, de bogăția ideii, la rândul său, însuși faptul formării echipei are un impact asupra dezvoltării creativității jocului. Abilitatea de a organiza jocul, de a ajunge la o înțelegere, de a distribui rolurile este necesară pentru a realiza un joc incitant. Chiar și cu cunoștințe suficiente, cu impresii bogate despre ceea ce este descris, planul nu se realizează dacă copiii nu sunt crescuți cu calitățile morale necesare unui joc creativ colectiv.Sarcina profesorului este de a trezi sentimente de simpatie în joc. Munca profesorului de a insufla copiilor sentimente prietenoase ar trebui să înceapă cu faptul că îi învață pe copii să trateze jocul camarazilor lor cu grijă și respect. 17
Profesorul, în primul rând, prin exemplul său îi învață pe copii diverse metode de organizare a jocului, ajută la rezolvarea problemelor organizatorice. Astfel, prin joc se consolidează și se adâncește interesul pentru diferite profesii, se ridică respectul pentru muncă. Sarcina educatorului este de a ajuta copiii să organizeze aceste jocuri, să le facă captivante, pline de acțiune. Pentru gestionarea corectă a jocurilor, educatorul trebuie să studieze interesele copiilor, jocurile lor preferate, completitudinea și valoarea educațională a jocurilor care există în grup; cunoașteți cum se unesc copiii în joc: cui îi place să se joace cu cine, care este baza morală a acestor uniuni, stabilitatea lor, natura relațiilor în joc etc. Privind jocurile, profesorul evaluează gradul de dezvoltare de independență și autoorganizare a copiilor în joc, capacitatea lor de a negocia, de a crea un mediu de joc și de a rezolva în mod corect conflictele care apar. Relația dintre copii afectează chiar jocul preșcolarilor. Copiii cu niveluri scăzute de relații nu știu cum să interacționeze cu semenii.

Concluzia 18

Esența jocului ca tip de activitate principal constă în faptul că copiii reflectă în el diverse aspecte ale vieții, despre relația particulară dintre adulți și își perfecționează cunoștințele despre realitatea înconjurătoare. Copiii de vârstă preșcolară mijlocie reunesc în mod activ echipa. Relația este destul de stabilă. Relația copiilor în jocurile comune se construiește pe baza apariției calităților morale: dreptate, bunătate, atenție, grijă, asistență reciprocă etc. Formarea acestor calități, care stau la baza relației copiilor de preșcolar gimnazial. vârsta, se face cel mai bine în jocurile comune cu păpuși. Formându-se abilități de comunicare, este necesar să se ridice autoritatea unui începător în ochii copiilor: să se înzestreze un astfel de copil cu informații suplimentare necunoscute copiilor pentru a le trezi interesul de a comunica cu un nou venit; invata-l sa se joace; ajuta la dificultati si implica treptat in participarea la jocuri colective. Un instrument important formarea relațiilor cu semenii este un joc de rol. Într-un joc de rol bazat pe intriga, se formează capacitatea de a face o alegere, de a rezolva corect o situație conflictuală, care, la rândul său, contribuie la formarea motivelor morale de comportament. Jocurile de rol sunt cele mai caracteristice jocuri ale preșcolarilor și ocupă un loc semnificativ în viața lor. O caracteristică distinctivă a jocului de rol bazat pe intriga este că este creat de copiii înșiși, iar activitatea lor de joc este de natură amator și creativă clar exprimată. V jocuri de rol ar trebui create condiții speciale în care copilul să-și poată alege un egal după bunul plac. În același timp, ar trebui create oportunități de comunicare liberă și, prin urmare, de dezvoltare a relațiilor pozitive între semeni. Bibliografie 19
1. Certificarea și acreditarea de stat a instituțiilor de învățământ preșcolar. Editura Sterkina R.B. Moscova AST. 1997. 2. Gerbova V.V. Orientări pentru „Programul de educație și formare în grădiniță” Moscova „Mozaic-Sinteza” 2005. 3. Glebova SV Grădinița-familie: aspecte ale interacțiunii. Voronej 2005. 4. Gubanova N.F. Activități de joacă la grădiniță. Editura Mosaic Synthesis. Moscova. 2006. 5. Kozlova S.A., Kulikova G.A. Pedagogie preșcolară... Moscova. publicat. centrul „Academiei”.2007. 6. Krasnoshchekova N.V. Jocuri de rol pentru copii preșcolari. Rostov-pe-Don. 2008. 7. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Organizarea unui joc de poveste la grădiniță. Linka-Presă. Moscova. 2009. 8. Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară. Moscova. Academ A 1998. 9. Tseluiko V.N. Părinți și copii. Psihologia relațiilor. Mozyr. 2007.10 Elkonin D.B. Psihologia jocului. Moscova. Vlados. 1999. 11. Shcherbakova EI Formarea relațiilor între copiii de 3-5 ani în joc. Moscova. „Iluminismul”.2000. 12. Dybina O. Jocul este calea de cunoaștere a lumii obiective. // Educația preșcolară. 2005. Nr. 4. 13. Dubina L. Dezvoltarea abilităților de comunicare la copii. // Educatie prescolara. 2005. Nr 10. 14. Dubina L. Dezvoltarea abilităţilor de comunicare la copii. // Educatie prescolara. 2005. Nr. 11. 15. Shirokikh O. Cu privire la problema formării relațiilor între copii // Educația preșcolară.2008. Nr. 4. Anexa №1 20
Diagnosticarea nivelului relațiilor dintre copiii de vârstă mijlocie într-un joc de rol. Numele copilului 1. Interacțiunea cu semenii în joc (capacitatea de a nu interfera cu un prieten, de a organiza un joc sau de a participa la un joc comun) 2. Capacitatea de a juca mult timp, cu entuziasm, concentrare, dar 3 Cunoașterea normelor de comportament și utilizarea formelor pozitive în comunicarea cu semenii (vorbiți calm, întrebați politicos, oferiți unui prieten jucăria dvs., renunțați la rol, oferiți ajutor) 4. Manifestarea sentimentelor morale (empatie, simpatie, bucurie) din comunicarea cu semenii etc.) 21
Anexa # 2 4 niveluri de relații: (T. A. Vladimirova) Nivelul I include copiii sociabili care știu să se joace împreună, să manifeste simpatie și sentimente prietenoase față de tovarășii lor, să respecte regulile și să rezolve conflictele care apar. Nivelul II include copii sociabili, cu initiativa, dar oarecum egoisti. Nivelul III include copiii care nu pot juca pe cale amiabilă, atribuie în mod independent roluri etc. Nivelul IV include copiii care încalcă regulile de comportament în „jocuri. După cum puteți vedea, atunci când caracterizează nivelurile, autorul prezintă practic capacitatea copilului de a să comunice, să manifeste inițiativă, independență, trăsături ale colectivismului etc. 22

Lyuba Bazhkova
Introducerea copiilor în normele și regulile elementare ale relațiilor cu adulții și semenii

Experienta pe tema:

« Introducerea copiilor în normele și regulile elementare ale relațiilor cu adulții și semenii„În grupul senior de terapie logopedică "Curcubeu".

Data: aprilie 2014

Educatorii: Bazhkova L.A.

Comunicarea și autocunoașterea sunt două mari probleme care au îngrijorat de multă vreme mintea omenirii. În ultimele decenii, interesul pentru ele în întreaga lume s-a intensificat. Și există multe motive pentru aceasta. În zilele noastre, dezvoltarea mijloacelor de comunicație și transport a reunit diferite părți ale planetei, a făcut-o "Mic", așa cum a spus Yuri Gagarin, care a privit primul Pământul din spațiu. Dar aici paradox: ritmul de viață impetuos și mereu accelerat în același timp introduce înstrăinarea între oameni. Cei care trăiesc se îndepărtează complet unul de celălalt lângă: în aceeași casă, și adesea chiar în același apartament. Distrugerea vechiului mod de viață, patriarhal, duce la faptul că rar ne vedem vecinii, ne întâlnim prieteni mici, ne pierdem apropierea de rude. Oamenii simt că singurătatea le invadează viața și suferă dureros de pe urma ei.

Oportunități de comunicare pentru preșcolari adultii se extinde odată cu vârsta, conținutul său se adâncește, ceea ce este facilitat de nivelul atins de dezvoltare a vorbirii.

La vârsta de șase sau șapte ani are loc o tranziție către o nouă formă de comunicare superioară pentru copiii preșcolari – extra-situațional-personală. Motivul personal al comunicării se manifestă în transformarea conținutului întrebărilor, în teme noi de discuție, în chestionare un adult despre munca lui, familie, copii. Adult acționează pentru preșcolarul mai mare ca sursă de cunoștințe sociale, ca standard de comportament în diverse situații și ca cel mai competent judecător. Și, în același timp, el este perceput ca o personalitate specială, holistică. Comunicarea personală aprofundează cunoștințele copilului despre lumea socială, introduce el la valorile sociale morale și etice, în primul rând, desigur, la valorile oamenilor apropiați.

Nevoia copilului de a comunica cu adultii adâncită de dorinţa de empatie şi înțelegere reciprocă, străduindu-se pentru o viziune comună. Comportamental, această nevoie se dezvăluie, în special, în fenomenul unui număr mare de plângeri copii unul peste altul... În această perioadă, reclamații copii fiecare îndeplinește o funcție specifică. Ele sunt asociate cu un proces activ de asimilare a cotidianului regulile și reglementările relațiilor... Comportament colegii iese în evidență în mintea copilului mai devreme decât propriul său comportament și cu atât mai mult regula... Când Peter spune profesor: — Și Vitya desenează pe masă!, asta nu înseamnă că este dornic să-l supună pe Vitya condamnării sau pedepsei. Mai degrabă, vrea să se asigure că, într-adevăr, este imposibil să desenezi pe masă și, în plus, să-l informeze că ceva, Petya, este regula este cunoscuta... O plângere este o cerere indirectă de a confirma sau de a respinge ceea ce a identificat pentru el însuși regula, obligația sa, aceasta este o formă de cunoaștere cu regulile.

Până la vârsta de 5-7 ani peer dobândește individualitatea în ochii unui copil de aceeași vârstă, devine o față semnificativă a comunicării, a depășirii un adult majoritatea indicatorilor comunicării. Copilul începe să se perceapă atât pe sine, cât și pe celălalt, egal, ca persoană holistică, să manifeste o atitudine personală față de el.

Cu ajutorul îndrumării indirecte, citirea ficțiunii (exemplu de personaje pozitive și discuții despre comportamentul personajelor negative, conversații, exemplu personal ( relații familiale, încercăm să vă formăm copii stilul de comunicare al copilului cu ei camarazi: moliciune, atenție, receptivitate emoțională, echilibru.

Folosim diferite forme muncă:

Citirea ficțiunii (basme „Pisică, cocoș și vulpe”, „Înaripat, păros și uleios”, „Vulpea și macaraua”…., V. Oseeva "M-am pedepsit", N. Grigorieva "Arbore genealogic", "Televizor", "Joc comun", T. Shorygina „Povești sociabile”);

Conversații folosind ilustrații din manuale „Eu și comportamentul meu”, „Lecții de bunătate”, "Familia mea", „Eu și alții”;

Citirea, analizarea și repovestirea poveștilor morale ( „Zhenya, bunicul și pâinea”, "Joc invers", „Ursul și Soarele”);

Dezbateri pe teme morale — Trebuie să fiu politicos?, "Rău Bun",

Exerciții "Completa propozitia", — Cine vrea să-l ajute pe băiat?, Cand prietenia iti sta in cale si cand te ajuta?,

Proces-verbal de activitate (desen pe bază de lucrări, pe o anumită temă,

- conversații sincere: „Pot să am un băiat (fată) suna un prieten? " „Învățat să mergi cu copiii bolnavi”,

- jocuri: "Vecini", „Copii încăpățânați”, „Ce bine să ne jucăm împreună”.

Proiect „Învățați să fim prieteni cu o carte”

Proiect .

Toate aceste forme de muncă ajută S.U.A.: cultiva prietenos relația dintre copii; obiceiul de a juca împreună, de a lucra, de a studia; dorința de a mulțumi bătrânilor cu fapte bune; capacitatea de a găsi în mod independent activități comune interesante. De asemenea, promovăm o atitudine respectuoasă față de ceilalți, te învățăm să ai grijă de cei mai tineri, să-i ajutăm și să îi protejezi pe cei mai slabi. Ne formăm calități precum simpatia, receptivitatea.

Continuăm să îmbogățim dicționarul copii"politicos" in cuvinte (bună la revedere, vă rog să mă scuzați, mulțumesc etc.)... Vă încurajăm să folosiți folclorul în vorbire (provebe, zicători, versuri etc.).

După conversații, citit opere de artă, vizionare ilustrații, formăm a copii capacitatea de a-și evalua acțiunile și faptele colegii, dezvoltăm dorința de a ne exprima atitudinea față de mediu, găsim în mod independent diverse mijloace de vorbire pentru aceasta.

Lumea dinamică modernă, în schimbare rapidă, își dictează propria sa reguli... Schimbările sociale care au loc în societatea modernă au dus la distrugerea stereotipurilor tradiționale ale comportamentului masculin și feminin. Democratizarea relațiilor de gen a dus la amestecarea rolurilor sexuale, feminizarea bărbaților și răutatea femeilor.

Dacă în anii preșcolari nu stați la fete - moliciunea, tandrețea, acuratețea, străduința pentru frumos, iar la băieți - curaj, fermitate, rezistență, hotărâre, o atitudine cavalerească față de sexul opus, adică nu dezvoltați premise pentru feminitate și masculinitate, atunci acest lucru poate duce la faptul că devenirea adultii bărbați și femei, vor fi răi ai de-a face cu familia ta, rolurile publice și sociale

Pentru a rezolva această problemă, organizăm jocuri s/r "Familie", "Salon de frumusețe", „Salvatori”, "Navă", unde formăm y copii anumite calități inerente fetelor și băieților. În timp ce lucrăm, îi învățăm pe băieți să aibă grijă de fete, să facă o muncă mai grea.

Dezvoltam idei despre schimbarea pozitiei copilului in legatura cu creștere(responsabilitate față de cei mai tineri, respect și asistență față de bătrâni, inclusiv bătrâni etc.). Avem foarte indemnizatie buna „Eu și alții”, „Eu și comportamentul meu”, "Familia mea", pe care desfășurăm conversații, exerciții de joc, discuții, jocuri pe teme morale.

Pentru a dezvolta conștientizarea copilului cu privire la locul său în societate, pentru a extinde ideile despre reguli comportament în locuri publice, aprofundarea performanţelor copii despre responsabilitățile lor în grupa de grădiniță, acasă, pe stradă, am dezvoltat un proiect „Băieții și fetele sunt două lumi diferite care trăiesc împreună”.De asemenea, ne ajută să modelăm copii necesitatea de a se comporta în conformitate cu general acceptat normelor.

Cu ajutorul proiectului, copii invata: - găsiți diferențe între băieți și fete (sculptarea figurilor umane, joc „Ce domnișoară are nevoie, Micul Geltman”, biblioteca pentru baieti si fete, mini-proiecte "Sunt un băiat", "Sunt o fata", făcând cărți pentru copii "Imi place", producție de mnemotable — Cine are nevoie de ce?)

Familiarizați-vă cu rolul angajării bărbaților și femeilor în familie, a acestora relaţie(vizionarea ilustrațiilor în manual "Familia mea", conversații despre ele; expoziție de fotografii de familie, vizionare albume „Mamele noastre (tati) la locul de muncă”, desenarea unei familii, citirea lucrărilor);

Dezvoltați abilitățile unei atitudini prietenoase unul față de celălalt (conversație « Reguli de comunicare cu semenii și adulții» , „Ce fel de fiu (fiică) sunt eu?”, — Trebuie să fiu politicos?, lucrări de lectură);

Abilitățile de a se ajuta reciproc în joc, se formează activități comune.

Prin intermediul diferite formeînvăţând, ne străduim să insuflem standarde etice care se formează ca urmare a asimilării reguli și reglementări comportamentul și reflectă atitudinea copilului față de valorile umane universale, iar el le aplică nu numai propriei personalități.

Ca rezultat al muncii noastre, copiii devin mai independenți, mai independenți de adultii... Experiența lor socială este îmbogățită, lor relațiile cu ceilalți, iar acest lucru le permite să-și dea seama mai pe deplin de ei înșiși, punctele lor forte și punctele slabe. Copiii încep din ce în ce mai mult să-și evalueze calitățile morale personale, să-și dea seama, să diferențieze stările emoționale. Independența și criticitatea evaluării și a stimei de sine sunt în creștere. Copiii, în primul rând, evaluează acele calități și caracteristici ale comportamentului colegii și pe tine însuți, care sunt cel mai adesea evaluate de alții și din care într-o măsură mai mare depinde de pozitia lor in grup. De-a lungul copilăriei preșcolare, copiii îi evaluează pe ceilalți mai obiectiv decât ei înșiși. În același timp, stima de sine a preșcolarilor mai mari, ca și a celor mai mici, este adesea supraestimată.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, apare un neoplasm important - conștientizarea propriei persoane sociale "EU SUNT"și apariția pe această bază a unei poziții interne - înțelegerea de către copil a naturii diferite a atitudinii oamenilor față de el și dorința de a ocupa o anumită poziție printre adulți și semeni.

Pentru a face acest lucru, creăm condiții astfel încât copilul să poată intra de bunăvoie în comunicare verbală cu ceilalți, să pună întrebări, să le răspundă și să vorbească despre evenimente. Copiii învață să participe la o conversație colectivă, să mențină o conversație generală, să nu întrerupă interlocutorul. În procesul de comunicare, copiii învață să răspundă în mod adecvat la starea emoțională a interlocutorului (exprimă simpatie, ajutor, milă).

Introducere

Educația morală este un proces intenționat de introducere a copiilor în valorile morale ale umanității și ale unei anumite societăți. De-a lungul timpului, copilul stăpânește treptat normele și regulile de comportament și relații acceptate în societatea oamenilor, își însușește, adică își face proprii, aparținând lui însuși, modalități, forme de interacțiune, expresii de atitudine față de oameni, natură, față de sine. Rezultatul educației morale este apariția și afirmarea la individ a unui anumit set de calități morale.

Copilăria preșcolară este cea mai importantă perioadă în formarea morală a unui individ. Educația morală are loc datorită influențelor pedagogice intenționate, familiarizând copilul cu normele morale de comportament în procesul diferitelor activități (joc, muncă, cursuri etc.); de valoare morală. Toate acestea sunt un fel de școală pentru copil, în care acesta dobândește experiență în relațiile morale, învață regulile de comportament, cultura elementară a activității, cultura vorbirii și, cel mai important, își va forma o atitudine emoțională și morală față de lumea din jurul lui.

Un copil de vârstă preșcolară, dobândind o abilitate importantă într-o instituție de învățământ preșcolar, de a crea relații de prietenie cu oamenii, rudele și prietenii, semenii și copiii mai mari, cunoscuții și străinii, trebuie să fie capabil să facă acest lucru frumos și corect, astfel încât el și săi interlocutorului se bucură de comunicare.

Promovarea unei culturi a comportamentului la copii include o atitudine morală și estetică față de oamenii din jurul lor, frumusețea manierelor comportamentale și aderarea la regulile de etichetă adoptate în societate.

O cultură a comportamentului este un semn caracteristic al unei bune educații. Formând idei despre normele și regulile de comportament, este necesar să se influențeze relația copiilor cu semenii, părinții și alte persoane, ajutând la navigarea în viața publică. Prin urmare, educarea unei culturi a comportamentului este o parte la fel de importantă a procesului educațional precum predarea alfabetizării, a unei limbi străine și a muzicii.

Relevanța proiectului

Vârsta preșcolară se caracterizează prin susceptibilitate crescută la influențele sociale, mecanismul formării morale a individului și fiecare dintre componentele sale se formează în general: sentimente și atitudini, motive, abilități și obiceiuri, acțiuni, cunoștințe și idei care determină formarea calități de personalitate, atât pozitive, cât și negative.

O caracteristică a dezvoltării mentale a copiilor de vârstă preșcolară medie este arbitrariul, care contribuie la formarea autoreglării, autocontrolului într-o măsură mai mare asigurând stabilitatea comportamentului moral.

Obiceiurile de comportament moral ale preșcolarilor sunt instabile, de natură situațională, prin urmare, este necesară o muncă intenționată, sistematică, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

Formarea unei culturi a comportamentului și a relațiilor este un proces activ complex, nu se poate baza pe un rezultat instantaneu și permanent, prin urmare, educatorii trebuie să repete cu răbdare metodele folosite și să selecteze altele noi, cu înțelegerea că rezultatul va fi atins imediat și poate să nu fie chiar sub forma a ceea ce ne așteptăm.

Participanți: copii grupa mijlocie.

Problemă: nevoia de a stăpâni normele și regulile de comportament general acceptate cu alte persoane.

Condiții de implementare: pe parcursul unui an.

Ţintă: crearea condițiilor necesare pentru ridicarea nivelului de formare a unei culturi a comportamentului, calităților morale pozitive și ideilor etice la copiii de vârstă preșcolară medie.

Sarcini:

- Încurajarea relațiilor de prietenie, a obiceiurilor pozitive, a receptivității, a veridicității, formarea unei culturi a comportamentului;

Ajută copiii să realizeze frumusețea comportamentului moral, să-și formeze idei etice inițiale;

- Să construiască un sistem de lucru pentru educarea culturii comportamentului copiilor de vârstă preșcolară medie;

- Să efectueze lucrările planificate într-o instituție de învățământ preșcolar;

- Să elaboreze un plan de lucru pe termen lung pentru formarea unei culturi a comportamentului copiilor;

- Formarea trăsăturilor de personalitate morală, abilități, obiceiuri care permit unei persoane să se exprime adecvat în viața publică și privată;

- Pentru a educa copiii în forme optime de comportament în societate, pentru a dezvolta abilități de comunicare.

Tehnici metodice:

Învățare directă

Aducere aminte

Indicaţie

Conversații

Jocuri și exerciții didactice

Sarcini verbale

Citirea operelor de artă

Rezultatul dorit este:

Copilul cunoaște regulile de comportament, le numește;

Evaluează corect acțiunile copiilor;

Vă motivează evaluarea;

Știe să înțeleagă sentimentele altor copii;

Își explică acțiunea posibilă.

Planul de implementare a proiectului.

Septembrie.

Conversație: „Cum să ne salutăm corect?”

Lecția „Hai să vorbim despre starea de spirit”

Realizarea unei păpuși Horplosha (personajul a fost inventat de V. I. Kulkova)

Divertisment: „Horplosha a venit să ne viziteze și a adus o pungă de bunătate”

Chestionar pentru părinți „Despre căile de creștere”

Octombrie.

Conversație: „Câte cuvinte frumoase - cuvinte magice amabile!”

Lecția „Pentru a oferi fericire și bucurie oamenilor, trebuie să fii amabil și politicos”

Colțul lui Khorplosha. Cutie cu fapte bune.

Divertisment: „Faceți cunoștință cu Horplosha! Sau „Boabe de bunătate»

Notă pentru părinți: „Arta de a pedepsi și de a ierta”

Noiembrie.

Conversație: „Care este modul corect de a te comporta la masă?”

Conversație: „Mergem să vizităm și să primim oaspeți”

Lecție de joacă în versuri: „Cum să primești oaspeții. Cum să te comporți la masă”

Lecția „Nu vreau să fiu neglijent”

Distracție de Ziua Mamei.

Crearea albumului „Mama, tata sunt o familie unită”

Decembrie.

Conversație: „Care este modul corect de a vorbi?”

Conversație: „Eticheta telefonică”

Lecția: „Teatrul de curtoazie”

Concurs de desen „Ce este bine - Ce este rău”

Ianuarie.

Conversație: „Cum să te comporți în locuri publice?”

Conversație: „Cunoști eticheta?”

Lecția: „Cunoașterea bunelor maniere”

Lecția „Lecția de politețe”

Card index de proverbe și zicători „Despre acțiunile umane”

Februarie.

Conversație: „Binele nu va muri, răul va pieri”

Conversație: „Ochi curajoși – frumusețe bine făcută”

Lecția: „Călătorie magică”

Realizarea împreună cu părinții unei cărți pliante „Cuvinte politicoase”

Martie.

Conversație: „Cine este generos este primul în prietenie, iar cine este lacom nu este bun în prietenie”

Conversație: „Răbdarea și munca vor macina totul”

Album de desene: „Cum ajut acasă”

Conversație: „Minciuna nu pictează o persoană”

Activitati cu copii. „Onestitate și sinceritate”

Aprilie.

Lecția: „Hai să visăm”

Conversație: „Invidia pentru fericirea altcuiva se usucă”

Concurs de desen: „Cum se face este interzis”

Mai.

Conversație: „Cine a ajutat curând, a ajutat de două ori”

Lecția: „O zi fabuloasă”

Conversație: „Nu există prieten - caută-l, dar dacă îl găsești - ai grijă”

Activitati cu copii. "Ce este prietenia?"

Întâlnirea părinților „Educație prin bunătate”

Pe parcursul unui an.

Citind: Povești populare rusești „Iepurele care se lăudăresc”, „Havroshechka”, basmul chinez „Fiecare și-a luat al lui”.

S. Marshak „Doisprezece luni”, „O poveste despre un erou necunoscut”, „Foc”.

S. Mikhalkov „Dacă ești politicos”, „Sfat practic”, „O singură rimă”.

V. Oseeva „Cuvânt magic”, „Doar o bătrână”, „Fii”, „Vizitat”, „Ce este mai ușor”.

N. Kuznetsova „Ne-am certat cu o prietenă”.

G. Tsiferov „Când nu sunt suficiente jucării”.

A. Barto „Vovka – un suflet bun”.

V. Kataev „Floare-șapte-floare”.

A. Mitta „Mingea în fereastră”.

K. Chukovsky „Telefon”.

V. Mayakovsky „Ce este „bun” și ce este „rău”.

L. Tolstoi „Os”, „Pisicuță”.

R. Milne „Winnie the Pooh și toate-toate-toate”.

N.Nosov „Acadele”.

A. Lindgren „Carlson, care locuiește pe acoperiș”.

M. Bartenev „Cel mai bun cadou”.

V. Odoevski „Moroz Ivanovici”.

E. Permyak „Cum a devenit Masha mare”.

E. Koshevaya „Fiul meu”.

L. Vasilyeva-Gangus „ABC-ul politeței”.

G.P. Shalaeva, O.M. Zhuravleva, O.G. Sazanov. „Reguli de conduită pentru copiii educați. La grădiniță ".

Jucați situații:

— Ai venit dimineața la grădiniță.

„Ai fost instruit să afli despre o lecție muzicală.”

„Diferite forme de salutări și rămas-bun”,

„Ai venit la grădiniță”,

„Cui îți spui la revedere când pleci de acasă”,

„Cum poți să-ți exprimi simpatia”,

„Cum să te consolezi, să-ți pară rău pentru cel jignit”,

„Am venit la magazin (farmacie, clinică),

„Te-ai urcat în autobuz”

Cum să suni un prieten

„Apeluri de alarmă-01,02,03”,

„Cine va ceda”

„Dacă o fată are dificultăți, cine poate ajuta.”

Jocuri:

„Cercul nostru apropiat”

"Prietenii mei"

„Ghicește starea de spirit”.

"Nimeni nu mă iubește"

"Bubble"

"Hai sa fim prieteni!"

"Animalul favorit"

„Vom juca împreună”

„Dungă neagră - dungă albă”

„Floarea fericirii”

"Persoana mea favorită"

"Vreau sa-ti dau..."

"Sunt cel mai bun"

„Mal stânga, malul drept”

„Viața în pădure”

„Elfi buni”

"Pui"

"furnici"

„Jucării reînviate”

Recenzie album:

"Fi politicos"

„Bune maniere și obiceiuri”

"Bune maniere".

Jocuri de masă:

ABC-ul emoțiilor „Băieți din curtea noastră”,

Etichetă. Scoala de maniere gratioase "Formulele de politete",

Etichetă. Scoala de maniere gratioase „Cultura comportamentului”.

Lucrul cu părinții:

Consultatii

Mutarea designului folderului

Realizarea de albume de familie, cărți cu clapetă

Concursuri de desen

Card index de proverbe și zicători

Sondajul părinților pe această temă.

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Karaganda Universitate de stat lor. E.A. Buketova

LUCRARE DE CURS

După disciplină: „Psihologie”

Subiect: „Relația copiilor de 3-5 ani într-o grădiniță”

Efectuat:

st-ka gr. ZPS-43

Amanova Tatiana

Verificat:

profesor

Konstantinidi M.K.

Karaganda - 2008

INTRODUCERE

CAPITOLUL I. Esența și varietatea relațiilor copiilor și importanța acestora pentru dezvoltarea personalității unui copil de vârstă preșcolară medie

1.1. Caracteristicile psihologice ale personalității unui preșcolar, importanța relațiilor cu semenii pentru dezvoltarea calităților personale

1.2. Varietate și trăsături ale relațiilor copiilor din grupa de mijloc a grădiniței

CAPITOLUL II. Studiu experimental al relației copiilor de vârstă preșcolară medie cu semenii lor

2.1. Pregătirea și desfășurarea unui experiment

2.2. Analiza rezultatelor cercetării

2.3. Concluzii asupra experimentului și recomandări practice

Concluzie

Literatură

Relația este o relație care merge de la oameni la oameni, „unul față de celălalt”. În același timp, dacă nu este necesar să primiți un semnal de întoarcere către o persoană, atunci într-o relație, „ Părere”. Relația dintre părțile de contact nu are întotdeauna aceeași modalitate (același curent). Unul poate avea o relație bună, bună cu altul, în timp ce celălalt are opusul lui.

Între comunicare, pe de o parte, și atitudine, există o anumită corelație.

Comunicarea este o conexiune vizibilă, observabilă, externă a oamenilor. Atitudinea și relația sunt părțile laterale ale comunicării. Ele pot fi explicite, dar pot fi și ascunse și nu ostentative. Relația se realizează în comunicare și prin comunicare. În același timp, relația lasă o pecetă asupra comunicării, servește ca un fel de conținut al acesteia din urmă.

Relațiile apar pe baza unor motive psihologice: simpatie, comunitate, opinii, interese, complementaritate și altele. O condiție necesară pentru apariția acestor relații este înțelegerea reciprocă. Prin învățare se stabilesc relațiile. Relatiile se pot incheia imediat ce motivele psihologice care le-au dat nastere dispar. Sistemul de relații personale se exprimă în categorii precum prietenia, camaraderia, dragostea, ura, înstrăinarea.

Relațiile interpersonale determină poziția unei persoane într-un grup, o echipă. Modul în care se adună depinde de bunăstarea emoțională, de satisfacția sau de nemulțumirea unei persoane dintr-o anumită comunitate. De ele depinde coeziunea grupului, a echipei, capacitatea de a rezolva sarcini.

Studiile pe diferite grupuri de copii arată că punctele lor forte, care apropie astfel de grupuri de o echipă foarte dezvoltată, sunt relațiile personale bune, colectivismul, conștientizarea, iar cele slabe sunt izolarea, organizarea scăzută, responsabilitatea și eficiența.

În ciuda faptului că s-au făcut multe în acest domeniu de către psihologia și pedagogia preșcolară, multe probleme rămân încă insuficient studiate. În plus, însăși complexitatea problemei necesită utilizarea unor noi instrumente metodologice utilizate în stadiul actual de știința socio-psihologică.

După cum știți deja, studiul grupurilor preșcolare are propriile sale tradiții în psihologie. Pe baza principiilor fundamentale ale relației dintre individ și echipă, prezentate în lucrările lui A.S. Makarenko și N.K. Krupskaya, cercetarea psihologică socială a grupurilor de grădiniță a început în anii 30 de către E.A. Arkin și A.S. Zasluzhny. Mai mult, începând cu anii 50, psihologia rusă a început să se dezvolte într-un ritm rapid, în timp ce au existat multe lucrări pe această problemă. relatii interpersonale... Printre acestea, până acum, din păcate, există puține studii ale grupelor de grădiniță. Lucrări separate de Ya.L. Kolominsky, L.V. Artemova și alții.

După cum știți, nevoia copilului de comunicare cu semenii apare ceva mai târziu decât nevoia lui de comunicare cu adulții. Dar tocmai în perioada preșcolară se exprimă deja foarte clar, iar dacă nu își găsește satisfacția, atunci aceasta duce la o întârziere inevitabilă a dezvoltării sociale. Și creează cele mai favorabile condiții pentru creșterea și dezvoltarea corectă, este grupul de colegi în care copilul intră la grădiniță.

Așadar, în lucrările sale, psihologul american Shibutani T., dezvoltând această idee, spune că copiii ai căror părinți îi împiedică să se joace cu semenii întâmpină adesea dificultăți în relațiile din viață. El a scris că doar „un grup de egali învață un copil să acționeze reciproc și corectează sever greșelile”. Shibutani T. a sugerat că absența experienței copilului de a comunica cu semenii atenuează capacitatea de a înțelege pe ceilalți oameni.

Și conform definiției celebrului profesor Usova AP, un grup preșcolar este primul tip de societate pentru copii care ia naștere în jocurile comune ale copiilor, unde aceștia au posibilitatea de a se uni unul cu celălalt și de a acționa atât în ​​grupuri mici, cât și în grupuri mari. . În aceste jocuri comune copilul dobândește experiența socială necesară dezvoltării calității sale sociale.

Grupul de mijloc al unei grădinițe nu este o asociere amorfa de copii cu relații și conexiuni ocazionale care apar spontan. Aceste relații și conexiuni reprezintă deja un sistem relativ stabil în care fiecare copil, dintr-un motiv sau altul, ocupă un anumit loc. Printre ei destul de putine rol important joacă atât caracteristica de gen, calitățile personale ale copilului, diferitele sale abilități și abilități, cât și nivelul de comunicare și relații în grup.

Când au studiat sistemul de relații în grupul de grădiniță, au evidențiat trei tipuri în ele, fiecare dintre ele studiate separat, folosind metode special dezvoltate. Tehnicile speciale au făcut posibilă obținerea unui material bogat care caracterizează o serie de trăsături de comunicare și relații interpersonale ale copiilor preșcolari. Repina T.A. a acordat o atenție deosebită studiului comunicării între băieți și fete din diferitele grupe de vârstă ale grădiniței. Opera lui L.A. Royak este dedicat studiului copiilor cu dificultăți speciale de comunicare, ceea ce duce adesea la izolarea acestor copii de colectiv. Antonova T.V. a explorat tendinţele legate de vârstă în manifestarea unor trăsături ale comunicării.

Cercetările psihologilor progresiști ​​arată că poziția unui copil într-un grup de egali nu este constantă, dar se poate schimba sub influența multor factori. Schimbarea poziției unui copil „nepopular” poate contribui nu numai la îmbunătățirea „microclimatului” din jurul său cu ajutorul unor evaluări pozitive ale calităților sale de către educator, ci și la includerea lui în activități în care se poate arăta din partea cea mai bună. . Repina T.A. a lucrat la această problemă și a efectuat experimente.

Studiile pedagogice și psihologice arată ce mare rol poate juca în modelarea relației copiilor între ei, care pentru un copil mic nu este doar o școală de cunoaștere a lumii adulților, ci și o școală a relațiilor umane. Modul de viață al copiilor la grădiniță și particularitățile activităților lor lasă, de asemenea, o anumită amprentă asupra relației dintre copii. Un sondaj de masă asupra educației preșcolare a arătat că în grădinițele rurale și raionale, unde copiii se întâlnesc adesea chiar și după întoarcerea de la grădiniță, precum și în grupurile cu sejururi la internat pentru copii, atașamentele prietenoase au căpătat o semnificație deosebită pentru ei, nivelul general de relații și comunicare. în grup au fost mai mari. Selectivitatea relației dintre copii a fost mai pronunțată: a existat mai multă alegere reciprocă, simpatia reciprocă a fost mai stabilă, iar popularitatea copilului în grup a fost în mare măsură determinată de calitățile sale morale.

În raport cu copiii, se manifestă și atitudini și relații. Se nasc între copii în timpul jocului, lucrând împreună, în clasă etc. Între copiii preșcolari se găsește o gamă destul de largă de relații. Practica la grădiniță arată că relația copiilor din grupa de mijloc a grădiniței nu funcționează întotdeauna bine. Alături de caracterul pozitiv al contactelor, există și complicații care duc uneori la „căderea” copilului din echipă. Relațiile conflictuale cu semenii împiedică comunicarea normală cu aceștia și formarea deplină a personalității copilului. Starea emoțională negativă asociată cu deficiența comunicării duce adesea la apariția îndoielii de sine, a neîncrederii în oameni, până la elemente de agresivitate în comportament.

În acest sens, se impune elaborarea unor măsuri specifice cu ajutorul cărora s-ar putea preveni sau depăși situațiile conflictuale care dau naștere la încălcarea relației corecte între copiii grupului. Asadar, educatoarea trebuie sa fie atenta la toti copiii grupului, sa le cunoasca relatiile si relatiile, sa sesizeze din timp eventualele abateri in relatiile si relatiile copiilor din grup.

2.1 Varietatea și trăsăturile relațiilor copiilor din grupa mijlocie a grădiniței

În prezent, în teoria și practica psihologiei educaționale, se acordă din ce în ce mai multă importanță activității colective a copiilor. Crearea de grupuri de copii independente, auto-organizate este un obiect interesant de observare pedagogică și psihologică, pentru studierea relațiilor copiilor.

Activitatea comună aduce copiii împreună cu un scop comun, o misiune, bucurii, dureri, griji pentru o cauză comună. Are o repartizare a responsabilităților, coordonare a acțiunilor. Prin participarea la activități comune, copilul învață să cedeze dorințelor semenilor sau să-i convingă că are dreptate, să facă eforturi pentru a obține un rezultat comun.

La copii se formează treptat căile de cooperare. La începutul activității comune, copiii îndeplinesc sarcini simple care combină rezultatele activităților tuturor participanților într-un rezultat general. Și apoi sarcina devine treptat mai grea. Cele mai dificile sarcini sunt cele care stabilesc copiilor sarcina de a efectua în mod identic toate acțiunile, de o coordonare strânsă între ele în procesul de activitate, de exemplu, pictura cu un model de cizme magice, fețe de masă - auto-asamblare. Cu această formă de asociere, căutarea colaborativă joacă un rol deosebit: copiii trebuie să discute ce vor desena, ce elemente din tipar includ și unde vor fi plasați.

Modalitățile de cooperare formate în clasă se dovedesc a fi destul de stabile dacă explicațiile educatoarei despre normele de comportament și atitudinile față de semeni au fost imediat implementate de către copii în propriile activități practice. Copiii au transferat experiența acumulată de coordonare a acțiunilor în alte tipuri de activități comune (muncă, joacă), precum și în comunicarea de zi cu zi.

Se știe că la vârsta preșcolară jocul este una dintre principalele forme de organizare a vieții copiilor, în procesul căreia copiii se influențează cumva reciproc, dobândesc obiceiuri de viață pentru ei înșiși. Activitatea de joc influențează formarea tuturor proceselor mentale: arbitrariul, imaginația, gândirea figurată etc. Această activitate la vârsta preșcolară este cea care conduce și determină calea ulterioară a dezvoltării mentale a copilului.

Relațiile copiilor, pe lângă activitățile comune din clasă, se construiesc și în procesul activității de joc (în jocuri de rol didactice, bazate pe intriga și jocuri cu caracter activ).

Vârsta de 5 ani este perioada de glorie a jocului de rol, când relațiile dintre oameni devin conținutul acestuia, iar ascultarea de regula de joc stabilită în rol determină sensul activității de joc. Într-un astfel de joc, calitățile mentale și trăsăturile de personalitate ale copilului sunt cel mai intens formate.

Într-un joc de rol, copilul nu învață să trăiască, ci își trăiește viața adevărată, independentă. Jocul este cel mai emoționant, mai colorat pentru preșcolari. DB Elkonin, cunoscut cercetător al jocului copiilor, a subliniat foarte corect că în joc, intelectul este ghidat de o experiență emoțional-eficientă, funcțiile unui adult sunt percepute, în primul rând, emoțional, există în primul rând o experiență emoțional-eficientă. orientare eficientă în conținutul activității umane ..

În joc, ca și în activitatea viitoare a preșcolarului, se desfășoară acele acțiuni de care copilul va fi capabil în comportament real numai după un timp. Efectuând un act, chiar dacă acest act pierde, copilul nu cunoaște o nouă experiență care este asociată cu împlinirea unui impuls emoțional, care s-a realizat imediat în acțiunea acestui act.

Jocul de rol este o activitate independentă în care copiii interacționează mai întâi cu semenii lor. Ei sunt uniți printr-un singur scop, eforturi comune pentru a-l atinge, interese și experiențe comune. În joc, copilul începe să se simtă ca un membru al echipei, să evalueze corect acțiunile și faptele camarazilor săi și ale sale. În același timp, copiii aleg singuri jocul, îl organizează singuri. Dar, în același timp, nicio altă activitate nu are așa ceva reguli stricte, o astfel de condiționalitate a comportamentului ca aici. Prin urmare, jocul îi învață pe copii să-și subordoneze acțiunile și gândurile unui scop specific, ajută la educarea scopului.

Este dovedit că în joc copiii capătă prima experiență de gândire colectivă. Oamenii de știință cred că jocurile copiilor în mod spontan, dar natural, au apărut ca o reflectare a muncii și activităților sociale ale adulților. Cu toate acestea, se știe că capacitatea de a juca nu apare prin transferul automat a ceea ce se învață în viața de zi cu zi în joc.

Pe lângă jocuri și activități, există activitatea muncii, și mai des împreună cu adulții, care acționează nu doar ca o persoană care organizează și dirijează munca copiilor, ci și ca un participant direct la procesul de muncă. Colaborare cu copiii ca formă de organizare a activităților lor pot fi folosite în grupuri mijlocii atunci când unele procese noi de muncă sunt în curs de stăpânire. Participarea educatorului previne comportamentul nedorit al copiilor. Fixand si incurajand succesele intermediare ale copiilor, educatorul ii conduce catre atingerea scopului final.

Astfel, putem concluziona că toate tipurile de activități ale copiilor le afectează relația. Cu cât participă mai des la activități comune, cu atât relația lor este mai bună și mai puternică.

Particularitățile relațiilor copiilor din grupa de grădiniță sunt determinate și de geneza rolului de gen al copilului. Fiind născuți, femeile și bărbații cad imediat în sistemul de relații existent, unde femeilor li se atribuie un rol pasiv, iar bărbaților unul activ. În același timp, semnificația activului („mascul”) este întotdeauna mai mare decât a pasivului („feminin”) în conformitate cu ierarhia relațiilor.

La vârsta de 3-5 ani are loc un proces intens de formare a conștiinței de sine. O componentă importantă a dezvoltării este conștientizarea de sine ca reprezentant al unui anumit gen. Asimilarea tiparelor de comportament corespunzătoare genului este o parte integrantă a procesului general de socializare a unui preșcolar. Se realizează nu numai prin intermediul familiei, ci și prin intermediul colegilor. La vârsta preșcolară, asimilarea caracteristicilor de gen ale comportamentului se poate produce și prin joc. Grupul de grădiniță este, de fapt, prima societate de copii care se naște pe baza unui joc de rol, în care există condiții favorabile pentru formarea calităților publicului, începuturile colectivismului.

De exemplu, în metodele educaționale ale grădinițelor, jocurile educaționale pentru fete și băieți sunt orientate diferit. În camera de joacă există părți separate pentru fete și băieți. La fete reproduse mobilier pentru casa(lume interioară, „pasivă”), băieții învață tipuri de mașini, reguli trafic rutier, tipuri de profesii. Și dacă în orele educaționale fetele sunt introduse în conceptele (dar nu li se oferă abilități) pe care băieții le formează în jocurile educaționale, atunci băieții nu sunt învățați să aibă grijă de cineva. Băieților li se oferă cărți cu caracter educațional, iar fetelor li se oferă gătit pentru copii.

Cercetare socio-psihologică a relațiilor interpersonale de comunicare și interacțiune a preșcolarilor din grădiniță, realizată de T.A. Repina, T.V. Antonova, L.A. Royak. de-a lungul anilor, a demonstrat că este greșit să considerăm legăturile care se stabilesc între copiii dintr-un grup ca fiind aleatorii, instabile, situaționale și direct emoționale.

Societatea de egali din grupul de grădiniță, împreună cu alte funcții, îndeplinește și funcția de socializare sexuală. Observând comunicarea și activitățile copiilor, putem spune că tendința de a trata mai favorabil semenii de același sex, de a participa la activități comune cu aceștia, se manifestă foarte devreme. Cu toate acestea, până la vârsta de 4 ani, este deja pronunțată, iar copiii care urmează comportamentul prescris de sex sunt mai bine acceptați de semenii lor.

În joc, copiii „prelucrează” diferite forme de comportament masculin și feminin, se familiarizează cu capacitățile lor. Totodată, s-a constatat că băieții preferă comportamentul tipic genului lor, respingând comportamentul atipic. Fetele, in schimb, preferand comportamentul tipic, nu resping atipicul. O așa-zisă predilecție binevoitoare pentru copiii de același sex se dezvăluie și în joc: băieții aleg mai des băieții ca tovarăși de joacă, iar fetele aleg fete, iar jocurile băieților și fetelor sunt diferite. Interesele băieților sunt mai des concentrate pe tehnologie, în competiție, interesele fetelor - în sferele familiei și relațiilor interpersonale. O astfel de segregare sexuală spontană contribuie la o mai bună înțelegere a diferențelor sexuale. ...

Psihologii sugerează că caracteristicile relației copiilor din grupa de mijloc a grădiniței, datorită caracteristicilor de gen, sunt următoarele:

1. Băieții de orice vârstă au atitudini pozitive față de ambele sexe.

2. Fetele de orice vârstă au o atitudine pozitivă față de membrii propriului sex și o atitudine negativă față de membrii de sex opus.

3. Băieții de 4-5 ani își apreciază colegii mai mult pe scale precum bunătatea, ascultarea.

4. Fetele de 4-5 ani își evaluează colegii pe o scară a curajului.

5. Băieții de 4-5 ani stăpânesc conceptele conjugale și parentale cu mai mult succes decât fetele.

Băieții de 4-5 ani aleg să descrie copiii de sexul lor în 93,3% din cazuri Culori închiseși doar în 6,6% - lumină, în timp ce pentru a descrie fetele în 100% din cazuri, se aleg culori deschise. În eșantionul de fete de 4-5 ani, rezultatele au fost direct opuse. În 93,3% din cazuri, ei atribuie culori deschise copiilor de același sex și doar în 6,6% - cei întunecați. Pentru a descrie băieții, culorile închise sunt alese în 100% din cazuri. Astfel, atât băieții, cât și fetele de 4-5 ani au o atitudine pozitivă față de femei și o atitudine negativă față de bărbați.

Se știe că copiii de vârsta indicată își evaluează semenii pe baza părerii adulților (părinți și educatori). Băieții sunt cel mai des evaluați negativ de către adulți ca obraznici, luptători etc. Fetele, în schimb, sunt mai în concordanță cu cerințele adulților, sunt amabile, ascultătoare, calme, și așa mai departe. , fetele merită mai des laude și evaluări pozitive.

Pe de o parte, preșcolarii își evaluează în primul rând colegii în ceea ce privește masculinitatea și feminitatea. Pe de altă parte, ei tind să se comporte în conformitate cu percepțiile de gen, deoarece un astfel de comportament nu este doar aprobat de părinți, ci asigură și succesul cu semenii de ambele sexe. În același timp, la vârsta mijlocie, copiii manifestă în mod activ motive competitive, ceea ce duce la apariția caracteristicilor masculine în comportamentul fetelor.

Capitol II Studiu experimental al relaţiei copiilor de vârstă preşcolară medie cu semenii

2.1 Pregătirea și desfășurarea experimentului

Pentru un studiu experimental al relației copiilor de vârstă preșcolară medie, precum și pentru a identifica impactul acestora asupra dezvoltare personala copii, am efectuat cercetări folosind următoarele metode:

1. Joc experimental „Secret”

2. Vorbând cu copiii despre liderii de grup

3. Conversație cu educatoarea despre liderii de grup

4. Vorbesc cu copiii despre copiii „proscriși”.

5. Conversație cu un profesor despre copiii „proscriși”.

6. Tehnica proiectivă „Desenul – eu și prietenii mei”

7. Conversație cu copiii despre desen

Cercetarea a fost efectuată pe baza grădiniței №63 „Khrustalny” din grupul de mijloc. 20 de copii acoperiți.

Pentru a studia relațiile copiilor preșcolari am folosit jocul experimental „Secretul”, care se bazează pe metodologia „alegerea în acțiune”. Dezvoltat și propus de Ya.L. Kolominsky.

Tehnica experimentală. Copiii au fost invitați să joace jocul „Secretul”. Jocul a constat în faptul că copilul trebuia să aleagă trei copii din grupă și „în secret” ca să nu poată vedea nimeni, să pună cadouri (cărți artistice) în dulapurile lor. În concluzie, subiectului i s-a cerut să-și justifice prima alegere și să facă o presupunere despre alegerile așteptate.

Înainte de începerea experimentului, copilul a fost dat urmând instrucțiunile: „Acum o să-ți dau trei poze, iar tu le poți oferi acelor copii pe care îi dorești, doar câte una. Poți pune poze pentru acei copii care sunt bolnavi, dacă vrei.” Acesta din urmă a fost spus rapid pentru ca copiii să nu perceapă această poziție ca fiind obligatorie. Apoi, copilului i s-au oferit trei poze și l-a întrebat care dintre cele trei i-a plăcut cel mai mult, apoi care dintre celelalte două i-a plăcut cel mai mult. După aceea, i-au cerut copilului să „întoarcă imaginile pentru un minut și partea din spate fiecare dintre ei, lângă numărul copilului de pe lista de grup, pune o denumire convențională: A (prima alegere) B (a doua), C (a treia).

Apoi i s-a spus copilului: „Gândește-te acum cum vrei să dai pozele cui dintre băieți, apoi pune-le în dulapurile lor, iar ceilalți băieți le vor pune pentru tine.

După ce s-a terminat experimentul, m-am uitat prin toate dulapurile, am scos poze din ele, am înregistrat toate desemnările mele pe spate în protocol și am calculat numărul total de opțiuni pe care copilul le-a primit. După aceea, cadourile au fost returnate la locul lor pentru ca copiii, care așteptau cu nerăbdare permisiunea de a intra în dressing, să le poată ridica.

Și, în sfârșit, în experimentul nostru s-a acordat multă atenție prevenirii apariției unui posibil efect educațional negativ.

Am prevăzut că există copii. care, dintr-un motiv sau altul, deseori dincolo de controlul lor, nu se bucură de simpatia semenilor lor. O situație în care, pe fondul general al entuziasmului vesel al celorlalți copii din grup având în vedere cadourile primite, aceștia s-au repezit la dulapurile lor și nu au găsit acolo nimic care le-ar putea provoca traume inutile, agravându-le reacția emoțională la bunăstarea lor. . Prin urmare, sarcina noastră a fost să identificăm astfel de copii care nu au primit deloc alegeri, să punem noi înșine unul sau două cadouri în dulapurile lor.

În același timp, prea multe cadouri pot avea un efect negativ asupra unor copii deosebit de autoritari ai grupului: aici sarcina noastră a fost invers - să reducem oarecum numărul de cadouri primite de aceștia.

La analiza rezultatelor obținute în studiu s-au folosit metode sociometrice tradiționale de prelucrare a datelor. S-a folosit o matrice de tip șah. Precum și un program gratuit pentru experimentul de studiere a relațiilor interumane la copiii din acest grup. (Vezi Anexa # 1)

În absența reciprocității, alegerea gradului I, indicată în tabel prin litera A, a fost estimată la 5 puncte, al doilea (alegerea B) - la 4, iar al treilea (C) - la 3. Cu reciprocitate , prețul alegerilor a fost dublat.

În plus, a fost înregistrat indicele statutului sociometric al copilului din grup - valoarea marginală a numărului de puncte primit.

Valoarea marginală a fost calculată prin formula:

unde m este scorul total al alegerilor primite,

N este numărul de copii din grup.

După valoarea indicelui de statut sociometric - valoarea marginală - toți copiii au fost împărțiți în 4 subgrupe. Copiii al căror indice era mai mare de 0,22 au fost repartizați în primul grup - mai ales copii autoritari - „vedete”.

Copiii al căror indice de statut sociometric a variat între 0,22 și 0,10 au constituit al doilea grup de copii preferați.

Copiii al căror indice era sub 0,10 au format al treilea grup - copiii cu autoritate scăzută.

Copiii care nu au primit alegeri au fost înscriși în a patra grupă - nepopular (copii neacceptați).

Datele sociometrice ne permit să obținem un alt indicator important care caracterizează „individualitatea” grupului - coeficientul de reciprocitate a relațiilor (C.V.)

Pentru a calcula coeficientul de reciprocitate, pentru aceasta este necesar să găsim raportul dintre numărul de alegeri reciproce și numărul total de alegeri făcute în experiment și să-l exprimați ca procent folosind următoarea formulă:

unde R este numărul total de alegeri,

R i este numărul de alegeri reciproce.

Pentru a aprecia corect semnificația acestor valori și pentru a răspunde la întrebarea dacă coeficientul de reciprocitate poate caracteriza coeziunea grupului, am purtat conversații cu copiii, educatorul despre liderii grupului și despre copiii respinși.

Datele individuale despre derularea experimentului sunt oferite în tabel (într-un program gratuit), precum și feedback de la copii și profesor (Anexa nr. 1).

Pentru a studia structura asociațiilor de copii la preșcolari mai mari, am folosit o metodă proiectivă: metoda psihodiagnostic „Eu și prietenii mei” și o conversație cu copiii.

Copiii au fost rugați să-și deseneze cel mai bun prieten sau prieteni. Pentru aceasta a fost necesar: o coală de hârtie albă, creioane colorate. La finalizarea sarcinii, s-au înregistrat următoarele:

1.detalii desenul secvenței

2. pauză mai mult de 15 secunde

3.Ștergerea detaliilor

4. comentariile spontane ale copilului

5. reacții emoționale copilul și relația lor cu imaginea

Conversație cu copiii despre desen:

1. Spune-mi cine este desenat aici?

2. Unde sunt situate?

3. Ce fac ei? Cine a inventat asta?

4. Sunt fericiți sau triști? De ce?

5. Care dintre copiii pictați este cel mai fericit? De ce?

6. Cine este cel mai trist dintre toți? De ce?

După conversație, copilului i-au fost prezentate trei situații care ar trebui să dezvăluie sentimente negative față de semeni și trei care să dezvăluie sentimente pozitive față de semeni.

1. Situație.

1. Imagineaza-ti ca ai 2 bilete la circ, pe care dintre prietenii tai i-ai invita sa mearga cu tine?

2. Care dintre copiii din grupul dumneavoastră ar fi binevenit să se transfere într-un alt grup? De ce?

3. Imaginează-ți că ai o zi de naștere, pe cine ai invita dintre copiii grupului tău?

4. Pe cine nu ai invita? De ce?

5. Îți construiești o casă de la un designer, nu te descurci bine, care dintre copiii din grupul tău te poate ajuta?

6. La grădiniță se desfășoară competiții sportive, pe care dintre copiii din grupa dumneavoastră nu i-ați duce la echipa dumneavoastră și de ce?

Datele individuale cu privire la desfășurarea experimentului (metode) sunt stabilite în protocoale (Anexa nr.)

Jocul experimental „Secret” a arătat că copiii din grupa pregătitoare studiată, în funcție de statutul lor sociometric, pot fi împărțiți în 4 subgrupe.

Primul subgrup a inclus cei mai populari copii („vedete”): Glazkova Kristina, Gordeeva Lilya, Gimro Vanya. Vanya s-a dovedit a fi cel mai strălucit „lider” - a primit 6 alegeri, 3 dintre ele au fost reciproce, evaluarea totală a statutului său a fost de 43. Indicele statutului său este de 0,31.

Lilya și Kristina s-au găsit pe picior de egalitate, au luat câte 5 alegeri. Dintre acestea, Lily a avut 2 alegeri reciproce, iar Kristina a avut 3. Indicele de statut al lui Lily este 0,24, al lui Kristinin este 0,22.

Al doilea grup a inclus copii al căror indice de statut sociometric este în intervalul 0,22-0,10. Ei au alcătuit al doilea grup de copii preferați. Acesta a inclus 6 fete și 4 băieți.

Al treilea subgrup a inclus copii al căror indice a fost sub 0,10. Aceștia sunt copii cu puțină autoritate. Acesta a inclus 3 fete și 3 băieți.

Al patrulea grup este un grup de copii care nu au primit alegeri. Copiii sunt nepopulari (nu sunt acceptati).

Un băiat Aubenov Aset a intrat aici - nu a primit mai mult de o alegere.

Deci, în termeni procentuali:

65% din grup sunt copii preferați de 13 copii;

5% este doar un copil „proscris”.

O analiză a datelor obținute a arătat că majoritatea copiilor din subgrupul selectat au asociații stabile de joc. Acest lucru a fost facilitat de interesul copiilor care aparțin asociațiilor pentru anumite tipuri de jocuri sau pentru jocuri cu un anumit conținut. Și, de asemenea, relația de simpatie. Deci, în asocierile stabile I și II, copiii erau uniți prin simpatie personală unul față de celălalt. Au fost mereu împreună - atât în ​​clasă, cât și în timpul plimbării, și în momentele de regim.

În grup, cei mai mulți copii sunt sociabili și se retrag ușor în contacte cu semenii, dar se joacă mai ales în grupuri mici cu copii de același sex, ceea ce ajută la consolidarea separării băieților și fetelor.

Nucleul grupului este alcătuit din cei mai sociabili copii aparținând subgrupelor I și II. Kristina G., Gordeeva L., Gimro V., Alina A., Sasha Z., Veronica Z., Askar B., Oleg D., Sasha S., Aset G. - de obicei acționează ca organizatori de jocuri pentru copii, dar acești copii excelează și în alte activități, inclusiv în clasă.

O minoritate semnificativă de 30% din grup sunt copii care fie întâmpină dificultăți în comunicare și în stabilirea contactelor, fie ca Chistyakova Katya, Darkhan B., se îmbolnăvesc adesea și merg rar la grădiniță.

Krivenko Masha a început recent să meargă la grădiniță și îi este foarte greu să se alăture echipei de copii.

Cu ajutorul acestui experiment a fost posibil să se identifice coeficientul de coeziune al grupului

O analiză detaliată a rezultatelor metodologiei „Desenul: eu și prietenii mei” pentru fiecare copil este prevăzută în protocoale (Anexa nr.)

Examinând desenele copiilor cu prietenii, comparându-le cu rezultatele conversației, se poate observa că imaginea prietenilor nu este doar un desen tematic, ci și o metodă psihologică de studiere a relațiilor interpersonale ale copiilor.

Înfățișându-și pe sine și prietenii săi, dezvăluind, împodobindu-i pe unii și desenându-i dezinvolt pe alții, copilul le exprimă involuntar reflecția. În desen, se manifestă adesea acele sentimente pe care copilul conștient nu le recunoaște sau nu le poate exprima prin alte mijloace. Prin urmare, desenul „Eu și prietenii mei” în unele cazuri poate oferi anumite informații despre particularitățile relației dintre copii. Deci, de exemplu, desenul lui Akylbekova Alina este saturat culori deschise, toate figurile sunt situate aproape una de alta, ținându-se de mână. Toate fetele sunt descrise ca fiind foarte vesele, se poate presupune că Alina are sentimente foarte calde și pozitive pentru prietenii ei.

În desen, Dasha Popova (6 ani) se înfățișează într-o rochie frumoasă, roșie strălucitoare, într-o coroană. Și prietena lui Lily în negru. Acest lucru indică dificultăți în comunicarea între ele. În timpul cercetărilor, am putut afla motivul. Deși fetele sunt prietene, există întotdeauna o rivalitate între ele (cine are cea mai bună rochie sau jucărie). Se ceartă adesea între ei. Dar V. Zubova s-a înfățișat în desen doar pe ea însăși, cu cantitate mare detalii, șterge de mai multe ori, desenează o versiune îmbunătățită, aceasta indică narcisismul, propria sa semnificație. Deși fata nu întâmpină dificultăți în comunicare, nu a avut timp să se picteze ca prietenii ei.

Copiii, încrezători în sine, impulsivi, desenează toate figurile foarte mari, pe întreaga foaie, de exemplu, un desen de Bulochnikov Askar (6 ani). El și prietenul lui sunt foarte reprezentați dimensiuni mari, putem presupune că prietenia lor este inerentă „cultului forței”.

Studiind relațiile interpersonale ale copiilor, folosind desenul unui copil și pe baza unei conversații, am ajuns la următoarea concluzie.

În grupul pe care îl studiem, majoritatea copiilor sunt sociabili și intră cu ușurință în contact cu semenii, dar se joacă mai ales în grupuri mici cu copii de același sex, ceea ce ajută la consolidarea dezbinării băieților și fetelor, precum și individual. asociatii de grup.

Copilul, comunicând între semeni, acumulează multă experiență în relațiile interumane.

În desene, „Eu și prietenii mei” reflectă în principal atitudinea lui față de prietenii săi și față de el însuși.

Datele experimentale generalizate privind metoda proiectivă „Desenul: eu și prietenii mei” pot fi remarcate astfel: la majoritatea copiilor predomină stima de sine supraestimată și contrastantă.

Eram convinși că interesele comune, prezența unui sentiment de simpatie reciprocă sunt cele care unesc copiii. Copiii de vârstă preșcolară mai mare pot deja să dea o evaluare morală colegilor lor, care sunt importante nu numai pentru el, ci și pentru întregul grup.

Alegerile făcute în jocul experimental „Secret” au coincis mai des cu „imaginea: Eu și prietenii mei”. Acest lucru indică stabilitatea relațiilor copiilor.

2.3 Concluzii din experiment și recomandări practice

În studiul relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară medie, folosind jocul experimental „Secretul” și tehnica proiectivă „Desenul: Eu și prietenii mei”, am ajuns la următoarele concluzii:

Conform „Programului de educație pentru grădiniță”, până în anul 6 de viață a unui copil, alături de trăsăturile de personalitate formate - voinic, emoțional, intelectual - trebuie să aibă un anumit nivel de dezvoltare a relațiilor, trebuie să aibă o nevoie suficientă. pentru comunicarea cu semenii, capacitatea de a construi corect relația cu ei.

Un factor important care afectează poziția copiilor într-un grup de egali este influențat decisiv de cât de cu succes efectuează activitățile comune.

La vârsta preşcolară medie la copii: relaţiile devin selective, mai diferenţiate pe gen între băieţi şi fete; numărul asociațiilor de jocuri este în creștere, acestea devin mai stabile în componența lor.

Pe parcursul experimentului am putut identifica un set de relații obiective între copii, adică relații care se stabilesc în activități comune și comunicare reală, nereglementate de educatoare; un ansamblu de relații electorale – placeri și antipatii față de copii.

Datele experimentale confirmă că în procesul vieții și activității din grădiniță, copiii învață anumite norme de relație cu semenii; dezvoltă anumite moduri de comportament, care se consolidează treptat ca calităţi morale mai mult sau mai puţin stabile ale individului.

Rezumând datele experimentale, se pot observa următoarele:

Majoritatea copiilor studiați nu au dificultăți în relații, sunt sociabili și intră ușor în contact cu semenii lor. Ei formează nucleul grupului 65%.

Există și asociații stabile de joacă, care a fost facilitat de interesul copiilor aparținând asociațiilor pentru anumite jocuri sau atitudini de simpatie.

35% dintre copii prezintă în continuare probleme în relațiile dintre semeni - acești copii, din diverse motive, nu sunt populari la semenii lor.

Deși grupul este în general coeziv, subiecții se joacă în mare parte în grupuri mici cu copii de același sex.

Pe baza rezultatelor studiului, se poate susține că poziția unui copil în sistemul de relații într-un grup de egali afectează decisiv gradul de succes al acestuia în activitățile desfășurate în comun cu alți copii.

Formarea calităților personale ale copiilor preșcolari are loc în mare măsură în procesul relațiilor lor. Sub influența relațiilor cu copiii se pot dezvolta atât trăsături de personalitate pozitive, cât și negative. Rolul principal în formarea interacțiunilor corecte între copii de la grădiniță îi revine educatorului.

Profesorul trebuie să știe că pentru a identifica natura relației dintre copii, un experiment sociometric recomandat de Ya.A. Kolomensky, pentru a determina principiile după care unii copii devin lideri, în timp ce alții se găsesc în postura de proscriși. Profesorul trebuie să-și determine corect rolul în formarea normelor corecte de comunicare între copii.

El trebuie să efectueze observații menite să identifice trăsăturile temei și conținutului jocurilor și a relațiilor reale dintre copii, să conducă o conversație cu copiii pentru a identifica motivele comunicării de joc între copii.

El trebuie să efectueze o observație menită să identifice trăsăturile subiectului și conținutului jocurilor și a relațiilor reale dintre copii, să conducă o conversație cu copiii pentru a identifica motivele pentru care se joacă comunicarea cu semenii.

În partea formativă a experimentului, prin activități comune special organizate, influențează pozitiv structura asociațiilor copiilor (compoziția acestora, stabilitatea) și natura relațiilor din acestea. Și apoi determină deja schimbările în schimbarea poziției copiilor care au trecut sub influența experiențelor formative.

Dar profesorul însuși trebuie să studieze grupul, pentru a afla de ce acest copil a fost respins în grup. Găsiți o calitate atât de bună la el, astfel încât copiii să înțeleagă că nu este atât de rău. Și se întâmplă ca copilul greșit să devină lider. Tot aici trebuie să studiezi copilul și să faci clar în procesul de a vorbi cu copiii că oamenii nu sunt apreciați deloc pentru astfel de calități, ci dimpotrivă trebuie reeducați.

Astfel, educatorul trebuie să înțeleagă și să-și amintească că are un rol principal în formarea relațiilor de prietenie între copii, deoarece bazele întregii vieți viitoare a copilului se formează în grădiniță. Este important ca deja la grădiniță să învețe să aprecieze prietenia, camaraderia, să știe să fie de acord cu cele mai multe solutii optime, admite-te drept și nedrept.

Concluzie

Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de crucială în creștere, deoarece este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu semenii, apar relații destul de complexe, care afectează semnificativ dezvoltarea personalității sale. Cunoașterea particularităților relațiilor dintre copiii dintr-un grup de grădiniță și a dificultăților care apar în acest caz poate oferi adulților un ajutor serios în organizarea muncii educaționale cu preșcolarii.

Comunicarea cu copiii este o condiție necesară pentru dezvoltarea psihologică a copilului. Nevoia de comunicare precoce devine principala lui nevoie socială. Comunicarea cu semenii joacă un rol important în viața unui preșcolar. Este o condiție pentru formarea calităților sociale ale personalității copilului, manifestarea și dezvoltarea principiilor relațiilor colective între copiii dintr-o grupă de grădiniță. Toți copiii au personalități diferite.

Astfel, ca urmare a scrisului termen de hârtie au fost formulate urmatoarele concluzii:

Copiii în vârstă de șase ani participă în mod activ la echipa.

Relația este destul de stabilă.

Motivele principale ale alegerii sunt joaca si munca.

O metodă de succes de cultivare a relațiilor este activitatea în comun.

Datele experimentale efectuate confirmă că în procesul de viață și activitate în grădiniță, copiii învață anumite norme de relație cu semenii; dezvoltă anumite moduri de comportament, care se consolidează treptat ca calităţi morale mai mult sau mai puţin stabile ale individului.

Jocul experimental „Secret” vă permite să identificați: relații electorale ascunse în grupul de copii, precum și să identificați statutul sociometric al fiecărui copil din grup.

Tehnica „Desenul: Eu și prietenii mei” și experimentele de cercetare ne permit să dezvăluim relația dintre trăsăturile desenului prietenilor, alegerea comunicării și stima de sine a copilului. Reflectă experiența și percepția copilului asupra locului său în echipa de copii, relația copilului cu prietenii săi.

Bateria (complexul) de metode pe care le-am format poate fi folosită de psihologi și profesori pentru a studia relațiile interpersonale la copii.

Datele experimentale obținute ne-au oferit ocazia nu numai să judecăm linia generală a relațiilor din grup, ci și să dezvăluim trăsăturile relației cu semenii fiecărui copil din grup.

O analiză a caracteristicilor personalității emergente a copilului și a condițiilor creșterii sale în familie, relațiile cu educatorii și părinții au ajutat în fiecare caz la stabilirea cauzei apariției anumitor neajunsuri și trăsături pozitive ale copilului (statutul său). ) în sistemul relaţiilor dintre copiii din grup.

Am reușit să identificăm un set de relații obiective ale copiilor, adică relații care se stabilesc în activități comune și comunicare reală, nereglementate de educatoare; un ansamblu de relații electorale – placeri și antipatii față de copii.

Majoritatea copiilor studiați nu au dificultăți în relații, sunt sociabili și intră ușor în contact cu semenii lor. Ei formează nucleul grupului 65%.

35% dintre copii prezintă în continuare probleme în relațiile dintre semeni - acești copii, din diverse motive, nu sunt populari la semenii lor.

Datele obținute în cercetarea noastră fac posibilă elaborarea unui număr de recomandări pentru educatori care ajută la îmbunătățirea relațiilor interpersonale la copii.

Literatură

1. Antonova T., Royak L.A. Particularități ale comunicării între preșcolari seniori și colegi. // Educatie prescolara. Nr. 10, 1975

2. Asmolov AG Psihologia personalității., Principiile analizei psihologice generale. Moscova: Moscow University Press, 1990, p. 307

3. Augene D.J. Comunicarea vorbirii copiilor cu retard mintal de vârstă preșcolară și modalitățile de activare a acesteia // Defectologie 1987 Nr. 4

4. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Creșterea copiilor în joc. M .: Educație. 1983

5. Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S. Probleme actuale ale studiului clinic al întârzierii dezvoltării psihologice la copii.

6. Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihologică a copilului//Întrebări de psihologie. - 1998. - Nr. 6

7. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Etapele comunicării sunt de la unu la șapte ani. M.// Întrebări de psihologie.1992.

8. Kagan V. E. Aspecte cognitive și emoționale ale atitudinilor de gen la copiii de 3-7 ani // Questions of Psychology. 2000. Nr. 2.

9. Kalishenko K. Despre problema formării relaţiilor interpersonale colective. // Educatie prescolara. 1984, nr.7.

10. Kartashova L. Despre autoorganizarea copiilor în joacă în aer liber. // Educatie prescolara. 1981, nr.11.

11. Kolominsky Ya.A. Despre relațiile într-un grup de copii. // Educatie prescolara. 1986, nr.1.

12. Kolominsky Ya.A., Zhiznevsky B. Aspecte socio-psihologice ale conducerii joc de rol... // Educatie prescolara. 1986, nr.6.

13. Kudryavtsev V.T. Tendința creativă în dezvoltarea mentală a copilului // Primele lecturi în memoria lui V. V. Davydov. Riga: Moscova, 1999, p. 57-100.

14. Kudryavtsev V.T. Statutul cultural și istoric al copilăriei: o schiță a unei noi înțelegeri // Jurnal psihologic. 1998. V. 19. Nr 3. S. 17-33.

15. Libin A. V. Psihologie diferențială: la intersecția tradițiilor europene, ruse și americane. M., 1999.

16. Psihologie generală. / Ed. Bogoslovski V.V. - M .: Iluminismul. - 1981

17. Relațiile dintre colegii din grupele de grădiniță. Ed. Repina T.A. - M .: Pedagogie. 1978.

18. Repina T.A. Grupa de grădiniță și procesul de socializare a băieților și fetelor. // Educatie prescolara. 1984, nr.4

19. Repina T.A. Relații interpersonale în diferite grupe de vârstă ale grădiniței. – În: Probleme Psihologie sociala... M. 1971

20. Repina T.A. Metode de studiu a relațiilor interpersonale în grupa de vârstă grădiniță. - În colecție: Metode de cercetare socială și psihologică. M. 1975

21. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. M. 1946

22. Ruzskaya A., Psihologia unui preșcolar / / „Ziarul profesorului” nr. 26.2004

23. Sergieva T. Activitatea de muncă comună a unui copil și a unui adult. // Educatie prescolara. 1985, nr. 1

24. Slepovich E.S. Câteva caracteristici ale comunicării preșcolarilor cu retard mintal // Probleme genetice de psihologie socială. Sub conducerea lui Kolominsky Ya.L., Lisina M.I. Minsk.1985

25. Smirnova E.O., Gudareva O.V. Experiența examinării dezvoltării mentale a copiilor moderni de 3 ani // „Știința și educația psihologică”, nr. 3, 2002, p. 24

26. Stoletov V.N. Dialoguri parentale. M .: Pedagogie. 1978.

27. Tadzhiabaeva L. Formarea abilităților activității colective în clasă. // Educatie prescolara. 1983, nr.2.

28. Feldshtein D.I. Copilăria ca fenomen socio-psihologic și stare deosebită de dezvoltare // Întrebări de psihologie. 1998. Nr 1. P.3

29. Elkonin D. B. Psihologia jocului M. Enlightenment 1987

30. Yusupov G. Educația pentru independență la copiii de 3-5 ani // „Educația preșcolară”, nr. 8, 2002, p. 28

Anexa 1

b) Recenzii ale copiilor despre liderii grupului care l-au ales

1. Christina G. despre Leela G. - a spus că era cea mai bună prietenă. Și sunt prieteni cu ea de multă vreme. De asemenea, cântă și dansează frumos. Și aduce mereu pixuri și cărți de colorat și dă tuturor băieților, nu este lacom.

2. Sasha Z. despre Leela G. - „Ne distrăm jucând împreună. Mila este o fată foarte inteligentă. Răspunde întotdeauna corect în clasă. Profesorul o laudă mereu.”

3. Liza K. despre Lilya G. - „Îmi place să mă joc cu ea, e interesant să mă joc cu ea. Ea aduce o mulțime de jucării și nu este niciodată lacomă. Și când eram bolnav, mă suna în fiecare zi și vorbeam cu ea”.

4. Masha K. despre Lilya G. - „Lilya este vecina mea. Locuim în aceeași curte și de multe ori, când venim acasă de la grădiniță, ne plimbăm împreună. Și mamele noastre sunt prietene”.

5. Dasha P. - „Lilya nu se laudă. Și nu lacom. E și ea deșteaptă!”

1. Lilya G. despre Christina G. - a spus că a fost o prietenă bună. În clasă, stăm la aceeași masă și îndeplinim sarcinile cel mai repede. Împreună îl ajutăm pe profesor.

2. Sasha Z. despre Christina G. - se etaleaza mereu cand vine intr-o rochie noua. Dar e bună, ea întotdeauna împărtășește totul. Ea este amabila.

3. Lisa K. pe Christina G. - „Jucăm mereu împreună”. La întrebarea: „Cine suntem?”, fata a răspuns: „Christina, Sasha, Lilya și cu mine. Aproape întotdeauna facem totul împreună. Dar, totuși, Kristya este mai prietenă cu Lilya ".

4. Masha K. despre Kristina G. - „Acceptă pe toată lumea în joc, nu jignește pe nimeni și mănâncă cu grijă”.

5. Dasha P. Despre Christina G. - „Are Barbie-uri foarte frumoase și mă lasă să mă joc, nu este lacomă.”

Askar despre Van: - „Este interesant să joci cu el, știe multe jocuri, îi place să construiască din material de construcții, de la constructor, nu jigneste fetele, ma ajuta sa fac ceva daca nu pot. Și, în general, este amabil și iubește adevărul, se ceartă cu cei care înșală. Arde și desene acasă, mi-a promis că mă învață și pe mine.”

Oleg despre Vanya - „Este un băiat bun, nu se luptă, are mulți prieteni nu numai în grup, ci și în curte. Are o soră mai mică, Alenka, pe care nu o jignește. Întotdeauna o protejează și are grijă de ea. Are o mulțime de desene animate pe casete video și ne schimbăm.”

Vlad despre Vanya - „Nu știu, dar vreau și să fiu prieten cu el și are deja atât de mulți prieteni. Și nu înșală niciodată și nu se strecoară.”

Sasha S. despre Vanya - „Este un prieten adevărat, ne va ajuta mereu, suntem prieteni cu el. Tații noștri lucrează împreună. Vine să mă viziteze, uneori îl vizitez.”

Alisher despre Vanya - „Este vesel și amabil. Sunt mereu interesat de el.”

Conversație cu profesorul despre liderii de grup

Lilya și Christina sunt fete ascultătoare și amabile. Ei iau întotdeauna comenzile foarte în serios. Întotdeauna activ în clasă și arată rezultate bune. Lily este foarte artistic. Dansează frumos și cântă bine. Christina - îi place să deseneze, poate organiza un joc interesant și captivează copiii. Fetele au relații bune cu toți copiii.

Vanya este un băiat activ, vesel. Îi spun „nepose”. Copiii sunt interesați de el. Deși este un „agitat” – învață bine, răspunde corect la întrebări, a învățat să citească înaintea oricui. Tot ce este în jurul lui este interesant pentru el. Foarte curios, pune mereu multe întrebări. Este foarte atent la tovarășii săi, observă mereu o dispoziție proastă la copii, află motivul, simpatizează. Îi place să joace. Vanya are mulți prieteni.

Julia Varlamova
Rezumatul lecției despre dezvoltarea comunicării libere a copiilor din grupa de mijloc cu colegii și profesorul „Cei mai buni prieteni”

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal tip combinat Nr. 3 „Brook”

Dezvoltarea GCD

pe tema „Cei mai buni prieteni”

(varsta medie)

Vyksa 2014

Ţintă:

dezvoltarea liberei comunicări cu colegii și profesorul; extinderea conceptului de prietenie.

Sarcini:

Să promoveze dezvoltarea vorbirii expresive;

Dezvoltați capacitatea de a compune povestiri despre un prieten, de a vă transmite impresiile personale;

Formați capacitatea de a observa calitățile externe și interne ale altor copii și de a le exprima în cuvinte;

Dezvoltați capacitatea de a alege un șofer cu ajutorul unei rime;

Să promoveze formarea de relații de prietenie între copii;

Muncă preliminară:

conversații despre prietenie, prieteni, asistență reciprocă;

discutarea situațiilor conflictuale în grup și găsirea modalităților de rezolvare a acestora;

desenarea portretelor prietenilor;

p / și „Suntem tipi amuzanți”;

jocuri pentru cooperare „Testoasa”, „Șarpe”;

examinând ilustrațiile, citind subțire. literatură, ascultând și cântând cântece despre prietenie.

Facilităţi:

Șabloane (băiat, fată, creioane de ceară, creioane colorate, creioane, foi de hârtie, colaj foto, hârtie de desen colorată, semifabricate de flori, creioane simple.

Metode:

moment organizatoric, ghicitori, intrebari, lucru cu stencil, povesti pentru copii despre prieteni, p/ si „Suntem baieti amuzanti”, povestea profesorului despre un prieten, jocul „Complimente”, vizualizarea unui colaj foto.

Mișcare OD:

Organizarea timpului

Reluare : - Dimineata rasare soarele,

Îi chem pe toți să-și facă prieteni!

Deveniți mai degrabă un cerc

Ține-te bine de mâini!

(copiii stau într-un cerc, își unesc mâinile)

Reluare : - Ghici ghicitoare. El te va înțelege întotdeauna și va veni în ajutor. Sunt mulți oameni în jur, dar cel mai important dintre toți este credincioșii...

Copii: - Prietene!

Reluare : - Știți, băieți, am mulți prieteni. Dar există un prieten cel mai apropiat. Numele ei este Masha. Ne place foarte mult să ne plimbăm împreună în parc, să ne relaxăm. Îi pot încredința secretul meu și mă va ajuta în momentele dificile. Băieți, aveți prieteni? Pe cine putem numi prietenul nostru?

Copii: - Un prieten este cineva care te va ajuta mereu în necazuri, cineva cu care te interesează, cu care ai multe în comun. Poți să ai încredere într-un prieten cu secrete, să te bazezi pe el într-o situație dificilă

Reluare : - Ai prieteni?

Copii: - Da (lista).

Reluare : - Pentru a-ți cunoaște mai bine prietenii, îți sugerez să-i desenezi, apoi să povestești puțin despre ei.

(Copiii aleg o figură șablon a unui băiat sau a unei fete, în funcție de cine este prietenul lor - o fată sau un băiat; încercuiesc șablonul, desenează pe detaliile lipsă. În timpul lucrului, purtați o conversație cu copiii:

Pe cine portretizezi?

Care sunt ochii, urechile, coafura, buzele, nasul lui?

Care este expresia lui facială obișnuită?

Ce iti place la prietenul tau)

După terminarea lucrării:

Reluare : - Cine vrea să povestească despre prietenul lor? (povești cu 3-4 copii de la 4-5 propoziții)

Reluare : - Ce îți place cel mai mult să faci cu prietenii tăi?

Copii: - Joacă.

Educație fizică: P / și „Suntem tipi amuzanți” (alegerea șoferului folosind o rimă de numărare)

După joc:

Reluare : - (arată spre o bucată de hârtie Whatman întinsă pe masă). Aceasta este o pajiște verde.

Care este starea ta când te uiți la acest luminiș?

Copii: - Trist, trist, plictisitor.

Reluare : Ce crezi că îi lipsește?

Copii: - Flori.

Reluare : - Nu este o viață amuzantă într-o astfel de poiană. Așa este între oameni: viața fără respect și atenție se dovedește a fi mohorâtă, gri și tristă. Cum vă puteți mulțumi unul altuia? Cum vă puteți înveseli unul pe altul?

Copii: - Spune o vorbă bună, oferă să ne jucăm împreună, dăruiește ceva etc.

Reluare : - Ați vrea să vă faceți pe plac unul altuia acum? Să jucăm jocul complimentului. Ce sunt complimentele?

Copii: - Lauda cand vorbesc despre trasaturile tale bune.

(Copiii iau pe rând câte o floare, complimentează orice copil și lipesc o floare într-un poien. Cuvinte amabile trebuie spuse fiecărui copil.)

Reluare : - Vreau si eu sa va fac tuturor un compliment. Sunteți băieți foarte deștepți, amabili și prietenoși. Te iubesc atat de mult.

(Profesoara lipește floarea de poiană)

Reluare : - Uite băieți, ce flori frumoase au crescut din cuvintele voastre în această poiană. Care este starea ta acum?

Copii: - Veseli, veseli, veseli.

Reluare : - De aceea trebuie să fiți mai atenți unul la celălalt, să spuneți cuvinte bune. Unu, doi, trei - adună cercul cât mai curând posibil!

(Copiii stau din nou în cerc)

Reluare : - Băieți, vă certați cu prietenii?

Ce cuvinte spui când vrei să te impaci cu un prieten?

Copii: - Ne cerem scuze, ne cerem iertare, spunem „pace”.

Reluare : - Cum poti sa faci pace fara cuvinte?

Copii: - Îmbrățișați-vă, mângâiați-vă pe cap, țineți-vă de mână și priviți-vă în ochi, dăruiți o jucărie, priviți împreună o carte și doar zâmbiți.

Reluare : - Luați-vă de mână, priviți-vă în ochi și oferiți-vă cel mai amabil, mai cald zâmbet. Și vă invit pe dumneavoastră și pe invitații noștri să vizualizați colajul nostru foto „Îmi iubesc prietenii”.