Trusa de instrumente pentru profesorii preșcolari în lucrul cu copiii la dezvoltarea vorbirii coerente: un seminar - atelier „Formarea vorbirii coerente a preșcolarilor” folosind tehnologia de dezvoltare

POARTĂ: generalizarea materialului privind aplicarea diverselor

metode şi tehnici în munca profesorilor asupra

formarea vorbirii coerente la preșcolari.

PLAN.

eu.partea de discuție.

Sondaj expres:

1. Ce înțelegeți prin termenul „vorbire coerentă”.

2. Numiți tipurile de vorbire coerentă.

3. Care sunt caracteristicile vorbirii coerente ale copiilor cu dizabilități

în dezvoltarea vorbirii.

4. Tipuri de lecții pentru predarea povestirii.

II .Partea teoretică .

1. Organizare si pregatire metodica in dezvoltarea comunicatiilor

vorbire de la o vârstă fragedă.

preșcolari în formarea vorbirii coerente.

III .Practic.

1. Ludoteca pentru educatori:

a) compilarea poveștilor pe baza unei serii de imagini ale intrigii;

b) compune o povestire descriptivă despre subiect;

c) alcătuiți întrebări despre imagine;

d) alcătuirea creativă a finalului poveștii.

2. Sarcina pentru logopezi

Povestea în lanț.

IV .Întrebarea.

V .Expoziţie de jocuri şi ajutoare pentru dezvoltarea vorbirii coerente în

la prescolari.

Organizare și metodologică

educaţie

Discursul coerent este o declarație semantică detaliată care oferă comunicare și înțelegere reciprocă a oamenilor.

Există două tipuri de vorbire conectată: dialogică (sau dialog) și monolog (monolog).

Dialogul este o conversație între mai multe persoane, cel puțin două. Scopul conversației este de obicei de a întreba despre ceva și de a cere un răspuns, de a induce la un fel de acțiune.

Un monolog este un discurs coerent al unei singure persoane. Scopul monologului este de a raporta unele fapte.

Dialogul în stil este în mare parte colocvial.

Discursul vorbit, scrie L.V. Shcherba, „constă în reacții reciproce ale a doi indivizi care comunică între ei, reacții în mod normal spontane, determinate de situația sau declarația interlocutorului. Dialogul este în esență un lanț de replici. Monologul este de obicei un discurs în stilul cărții.

Copiii învață vorbirea dialogică destul de ușor, deoarece o aud în fiecare zi în viața de zi cu zi.

Monologul informează despre faptele realității, iar faptele realității sunt întotdeauna într-o relație (relație) temporală sau cauzală între ele.

În timp ce copilul este mic, nu vorbește dialogic sau monolog.

În primul an de viață, copilul crește rapid. Schimbările în corpul său pot fi observate literalmente în fiecare săptămână. Odată cu creșterea fizică, se dezvoltă și creierul copilului, pregătindu-se să îndeplinească funcția de „organ de adaptare la mediu inconjurator". Pregătirea trece prin următoarele etape: de la naștere la 2,5 - 3 luni, de la 2,5 - 3 la 5 - 6 luni, de la 5 - 6 la 9 - 10 luni, de la 9 - 10 luni la 1 an.

În același timp, ar trebui să se dezvolte și vorbirea copilului. La fiecare dintre etapele enumerate ale primului an de viață, bebelușul trebuie să primească, să adopte de la adulți abilități pre-vorbirii în domeniul foneticii, vocabularului, gramaticii, care sunt componente ale vorbirii umane coerente, stăpânind pe care ulterior, își dă seama. lumea din jurul lui, intră în societatea umană ca membru cu drepturi depline.

Pentru a dezvolta abilitățile pre-vorbirii la un copil, adulții (profesor, mamă, tată, bona etc.) trebuie:

1) vorbesc cu copilul când îl hrănesc, fac baie, înfășă, îl culcă;

2) se angajează în special (1 - 2 minute pe zi);

3) să vorbească în timpul jocurilor, întărind ceea ce este deja primit de copil

aptitudini de prognostic.

Predarea vorbirii unui copil în primul an de viață se realizează în principal prin metoda imitației, realizată prin bazarea pe obiecte reale. Conținutul educației în această perioadă de vârstă este dezvoltarea abilităților pre-vorbirii la copii.

Până la un an, un copil comunică cu adulții doar emoțional (intelectul său este încă în curs de formare). Educatorul este obligat să formeze o atitudine emoțională pozitivă a copilului față de persoanele apropiate din jur, să susțină nevoia de a comunica cu ceilalți, să-l încurajeze să asculte ceea ce i se spune, să se adreseze activ unui adult folosind gesturi, sunete și mai târziu stăpânit cuvinte.

Copilul invata sa izoleze sunetele vorbirii, cuvintele, formele lor gramaticale de vorbirea coerenta a adultilor care i se adreseaza.

În al doilea an de viață, adulții încurajează copiii să treacă de la expresiile faciale și gesturile la utilizarea mijloacelor de vorbire disponibile (cuvinte și combinații de sunete), să dezvolte capacitatea de a asculta vorbirea, să răspundă la întrebări simple, să îndeplinească sarcini simple constând într-o singură acțiune. , intelegi cuvintele nu pot, pot și să le răspundă în mod corespunzător. În această perioadă, copilul trebuie să învețe să înțeleagă și să urmeze instrucțiunile unui adult, constând din două-trei acțiuni (de exemplu: „vino la raft”, „ia un urs”, „adu-mă”); să înțeleagă și să urmeze instrucțiunile educatoarei despre comportamentul în grup („posibil”, „nu”, „necesar”), despre relațiile cu alți copii („nu interveni”, „ajută”, „mută-te”, „dai jucăria").

Este de la sine înțeles că adulții se adresează întotdeauna unui copil cu un discurs coerent. Percepând acest discurs, copilul însuși izolează de el sunete individuale, cuvinte și forme gramaticale, dar componentele individuale ale vorbirii (sunete, cuvinte, forme gramaticale) nu sunt încă vorbire, nu este posibil să le înțelegem sensul.

Pentru ca copiii să învețe mai ușor vorbirea, adulții ar trebui să-i ajute. Copilul, de regulă, își amintește bine acele cuvinte pe care le aude des. De aceea trebuie să vorbești cu copiii în mod constant, dar să vorbești clar, laconic, pentru ca bebelușul să înțeleagă că acest cuvânt servește la desemnarea unui anumit subiect. Este necesar să vorbiți încet, expresiv, repetând aceleași cuvinte la momentul potrivit: Trebuie să pronunți cuvintele în așa fel încât copilul să audă cuvântul și să vadă cum este pronunțat, de exemplu. Am văzut mișcarea buzelor unui adult.

Copiii în această perioadă primesc un efect special emoțional.

Dezvoltarea vorbirii copilului este facilitată și de afișarea de imagini care înfățișează obiecte familiare. Privirea imaginilor ar trebui să fie întotdeauna însoțită de întrebări: Ce este?", « Ce face?". Adică copilul nu poate stăpâni singur vorbirea. Numai cu atenția constantă a părinților și a instituțiilor preșcolare pentru organizarea activității de vorbire a copilului se poate rezultate pozitiveîn dezvoltarea discursului său.

Pe măsură ce copilul crește, vocabularul său se îmbogățește, este capabil să stăpânească discursul dialogic și monolog.

Educația vorbirii în grădiniță are două forme:

1) în comunicarea liberă de exprimare,

2) în clase speciale.

Dialogul apare în principal în comunicarea liberă a vorbirii și stă la baza dezvoltării firești a pronunției, a abilităților gramaticale, a îmbogățirii vocabularului copiilor, la baza dobândirii abilităților de vorbire coerente. Dialogul este predat și în clase speciale. Întors acasă, continuă dialogul cu familia.

Predarea copiilor vorbirii dialogice sau colocviale are loc de obicei sub forma unei conversații (conversație), adică schimb de replici între un adult și un copil sau între copiii înșiși.

Într-o instituție preșcolară, conversația se desfășoară tocmai pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Dar din moment ce vorbirea reflectă în mod necesar, codifică fenomenele realității, conversația într-o instituție preșcolară, precum și la școală, dă cunoștințe. Conținutul conversațiilor este determinat de „Programul de educație pentru grădiniță”. Au loc conversații:

1) despre copilul însuși ("

2) despre familie (în primul rând: " tu un pic mai târziu:

3) despre munca adulților din grădiniță (bucătar, portar, bona etc.);

4) despre obiecte de uz casnic și de muncă (mobilier, vase, haine etc.);

5)despre natură în timpuri diferite ani (neînsuflețiți și vii - plante, animale, sălbatice și domestice);

6) despre viața publică (despre oameni celebri etc.).

Să numim conversația unui profesor cu copiii care are loc în comunicarea liberă de exprimare o conversație nepregătită pentru a distinge conversația de ea ca o lecție specială pentru care copiii sunt pregătiți dinainte și, prin urmare, fiind o conversație pregătită.

O conversație nepregătită, de exemplu, în timpul spălării, la micul dejun, când se pregătește de plimbare, la plimbare, în timp ce se joacă sau lucrează etc., nepregătită în sensul propriu al cuvântului, este doar pentru copii (ei nu știu ce va fi cu ei spune ce le va atrage atenția); educatorul trebuie să fie pregătit pentru orice fel de comunicare cu copiii.

Clasele speciale despre dezvoltarea vorbirii dialogice coerente sunt conduse prin metoda conversației (conversația) și metoda imitației:

1) prin metodele unei conversații pregătite (conversație),

2) tehnici teatrale (imitație și repovestire).

O conversație pregătită are sarcini: în primul rând, una directă - să-i învețe pe copii să vorbească, de exemplu. ascultați interlocutorul fără a-și întrerupe discursul, rețineți, așteptând introducerea unei remarci adecvate, încercați să vorbiți clar în numele interlocutorului; în al doilea rând, sarcina însoțitoare este de a dezvolta abilitățile de pronunție și gramaticale; clarificați semnificația cuvintelor cunoscute copiilor.

O conversație pregătită se numește deoarece înainte de lecție (cu câteva zile înainte de lecție) profesorul îi pune pe copii în situații în care li se atrage atenția asupra acelor fenomene din lumea exterioară care vor face subiectul conversației viitoare.

Cea mai bună metodă de pregătire este să conduci în prealabil o conversație liberă, nepregătită pe același subiect sau înrudit. Profesorul în timpul conversației poate:

1) sugerează câteva construcții sintactice slab învățate de copii propoziții complexe sau propoziții cu membri omogene;

2) sugerează intonația pasajelor semantice ale propoziției pe care copiii nu le-au învățat încă (de exemplu, intonația avertismentului - două puncte și intonația enumerativă) etc.

Organizați conversația în așa fel încât toți copiii să ia parte la ea. Dacă copilul ascultă doar conversația educatorului cu alți copii și nu face el însuși remarci, atunci un astfel de copil nu exersează „vorbirea”, iar participarea sa la conversație este doar o aparență. Prin urmare, conversația trebuie purtată cu un număr limitat de copii - 4 - 8 persoane.

Tehnici de teatralizare, opere de artă – basme, povești, poezii – sunt diverse metode de repovestire de către copii în chipurile acelor lucrări pe care profesorul le-a citit. Pentru repovestirea în persoană, este mai bine să folosiți lucrări care includ vorbire dialogică colocvială. Repovestirea lor face posibilă îmbunătățirea vorbirii colocviale a copiilor, în special intonația comunicării, enumerarea; discursul copiilor este, de asemenea, setat să fie mai bogat din punct de vedere emoțional - sună fie vesel, fie trist, fie plângător, în funcție de situațiile în care se află personajele.

În practică, se folosesc următoarele metode de teatralizare:

1) dramatizare - un joc;

2) reprezentație (performanță) teatrală;

3) teatru de păpuși.

Într-o dramatizare - un joc, într-un spectacol de teatru, într-un teatru de păpuși, copiii pot participa atât ca interpreți, cât și ca spectatori.

Un teatru de păpuși este un alt fel de joc al intrigii „regizorului”. Folosit pentru lecții diferite forme teatru de păpuși:

1) teatru de jucării;

2) teatru de pătrunjel, „teatru de degete”;

3) teatru de umbre;

4) masă, teatru de avion;

5) flanelgraph.

Discursul monolog al copiilor începe să fie predat sistematic din aproximativ al cincilea an de viață. Dar pregătirea pentru aceasta este deja în al doilea an în procesul de citire și învățare a verselor de creșă cu copiii. Începând cu vârsta de patru ani, copiii au acces la astfel de tipuri de monolog precum descriere și narațiune, iar în al șaptelea an de viață - și raționament scurt (în una sau două propoziții). Dificultatea monologului constă în faptul că îi cere copilului, care s-a concentrat asupra unui eveniment sau operă de artă semnificativă pentru el, capacitatea de a observa simultan nu numai obiectele, fenomenele, ci conexiunile dintre ele. Aceasta determină munca memoriei, și anume munca memoriei este un mijloc de dezvoltare a acesteia. Adulții îl ajută pe copil în depășirea acestor dificultăți căutând cu atenție subiecte pentru monologuri și ascultându-l.

Metodele de predare a unui monolog sunt repovestirea și scrierea. Copiii repovestesc texte monolog, vorbesc despre evenimente și obiecte reale și imaginare, compun.

Stăpânirea metodelor de predare a vorbirii monolog înseamnă pentru educator:

1) învață să asculți copiii.

2) învață să-i ajuți, să povestiți, să spuneți, să compuneți.

Lucrarea la un monolog în grupurile mijlocii, seniori și pregătitoare diferă în primul rând prin complexitatea conținutului și dimensiunea textului (ambele sunt determinate de „Programul de educație pentru grădiniță”).

În toate grupele de vârstă, principala metodă de predare a unui monolog este bazarea pe un model verbal. Tehnici suplimentare - încredere pe obiecte reale, încredere pe imagini.

Textele pentru repovestire pot fi:

1) mesajele cotidiene pe care educatoarea le transmite copiilor în procesul comunicării cotidiene libere cu aceștia și pe care copiii le redă între ei sau membrilor adulți ai familiei lor;

2) funcționează fictiune, pe care copiii le repovestesc la cursuri speciale pentru predarea vorbirii monolog.

Ajutați copiii să re povestiți ficțiunea

lucrările se desfășoară prin dispozitive verbale, în principal prin tot felul de întrebări.

Distinge următoarele tipuriîntrebări care ajută la repovestirea textului monologului:

1) o întrebare care direcționează repovestirea comună (o întrebare la ultimul cuvânt al frazei),

2) întrebare care provoacă,

3) întrebare principală,

4) întrebare directă,

5) un lanț de întrebări directe (plan),

6) întrebări de căutare,

7) întrebări – instrucțiuni.

Repovestirea, desigur, ar trebui precedată de citirea textului către copii.

În orele cu copii din anul II de viață, educatorul folosește întrebări care ghidează repovestirea în comun (o întrebare pentru ultimul cuvânt al frazei rostită de însuși educatorul). Profesorul trebuie adesea să răspundă la propria întrebare și să-l determine pe copil să repete acest răspuns. Din dezvoltarea vorbirii Depinde de copil de câte ori trebuie să-i citești o operă de artă ca să poată termina propozițiile.

Ajutând la repovestirea copiilor din cel de-al treilea an de viață, profesorul folosește întrebări motivante.

La repovestirea unor lucrări de tip narativ și descriptiv, copiii din anul IV de viață primesc ajutor de la educatoare cu tehnici verbale (întrebări).

Pentru copiii din anul cinci de viață, profesorul ajută la repovestirea cu întrebări directe, dar în același timp oferă o serie (lanț) de întrebări care dezvoltă tema, i.e. face un plan simplu de repovestire. La început, planul poate consta din doar 2 - 3 întrebări. Pe viitor, pe măsură ce copiii învață nevoia de a prezenta evenimente într-o secvență temporală (texte narative), învață să repovesti texte descriptive, planul de prezentare ar trebui să devină mai complicat.

Copiii din al cincilea an de viață sunt obișnuiți treptat cu întrebările de căutare, adică. întrebări pentru a vă ajuta să gândiți. De obicei, aceste întrebări includ cuvinte de întrebare:

Profesorul ar trebui să-i învețe pe copii să vorbească despre evenimente din propria lor viață; descrie lucruri, plante, animale sau jucării care le înlocuiesc; vorbiți despre ceea ce este descris în imagini, statice și în mișcare (o serie de imagini pentru un complot, benzi de film, folii transparente), filme.

În funcție de aceasta, poveștile copiilor pot fi clasificate astfel:

1) poveste despre evenimente:

a) tocmai sa întâmplat

b) sa întâmplat mult mai devreme;

2) o poveste despre obiecte (lucruri, plante, animale):

a) observat în prezent

b) din memorie;

3) poveste cu imagine:

a) static

b) mobil - o serie care dezvoltă intriga;

4) o poveste bazată pe un film.

Copiii sunt pregătiți pentru o poveste în același mod ca și pentru o conversație: copiii trebuie să-și imagineze subiectul poveștii în toată vitalitatea lui, accesibil simțurilor. Prin urmare, un exercițiu de povestire ar trebui să fie precedat de exerciții lexicale, gramaticale (dacă este necesar, fonetice), precum și exerciții de interviu.

Sarcina specială a poveștii (precum și sarcina repovestirii) este dezvoltarea discursului monolog al copiilor.

Educatorul conduce predarea povestirii cu ajutorul lanțurilor de întrebări, adică. un plan care oferă îndrumări asupra logicii narațiunii, descrierii sau raționamentului copilului.

Planul povestirii poate fi simplu, i.e. un lanț liniar de întrebări sau complex, de ex. a desfășurat lanțuri suplimentare de întrebări (prompt sau doar conducător).

Copiii învață să spună dintr-o imagine în procesul de a privi imaginile corespunzătoare: statice sau în mișcare.

tablouri statice- acesta este un material didactic pentru descrieri: povestea despre obiectele sau acțiunile descrise pe acestea se desfășoară într-un plan de timp.

Tablouri mobile- material didactic pentru narațiuni: o poveste despre obiecte sau acțiuni descrise pe acestea este o reproducere a unor situații succesive.

Unul dintre tipurile de discurs monolog, așa cum am menționat deja, este compozițiile orale ale copiilor prin imaginație. Copii - visătorii sunt fericiți să vină cu un început sau un sfârșit pentru imagini, de exemplu. gândiți-vă la ceea ce ar putea precede evenimentele descrise în imagine sau ce ar putea urma evenimentele descrise; compune contaminari pe teme de basme familiare sau povestiri cu o schimbare a erou (o poveste de la persoana I), cu o schimbare a anotimpului etc.; scrie propriile povești și povești.

Prin urmare, scrisul copiilor poate fi clasificat după cum urmează:

1) un eseu creativ bazat pe o imagine,

2) contaminarea pe teme ale operelor de artă,

3) compoziție liberă:

a) basme b) povestiri.

Contaminarea pe teme ale operelor de artă. Se știe că copiii se imaginează cu mare plăcere în situații în care se găsesc personajele lor preferate, își atribuie acțiunile, spunând, „corectând” autorii, regândind creativ aventurile, schimbând comportamentul personajului în anumite situații în felul lor.

Metoda de predare a scrisului - contaminarea este simplă: copilului i se propune să repovesti un anumit episod dintr-un basm sau poveste din propria perspectivă, de parcă i s-ar fi întâmplat totul.

Scrierea liberă sau discursul de inițiativă, care servește ca indicator al dezvoltării vorbirii copilului, constă în faptul că copilului i se oferă libertate deplină de a compune un basm sau „ce poate fi”. Acest lucru nu este predat în mod specific, dar capacitatea de compunere liberă (independentă) este pregătită de întregul sistem de dezvoltare a vorbirii copilului la grădiniță și acasă.

Incapacitatea copiilor mici de a compune liber nu poate fi considerată o abatere de la normă, acest lucru este destul de firesc și se explică prin dezvoltarea vorbirii și gândirii lor care este încă insuficientă pentru scris. Lucrările pregătitoare pentru compunerea copiilor sunt exerciții de repovestire.

Astfel organizarea diferite feluri activitatea stimulează vorbirea activă, deoarece o astfel de activitate este interesantă și semnificativă pentru copii, iar succesul ei este obținut în mare parte prin acțiuni de vorbire. Munca intenționată pentru a activa activitatea de vorbire a copiilor oferă nu numai comunicare intensivă a vorbirii, ci și acceptarea reciprocă a copiilor unul de celălalt, creșterea stimei de sine și manifestarea propriei activități de către fiecare copil.

Sarcină: Repuneți textul.

Pentru ciuperci. I. Thais.

Bunica și Nadia s-au adunat după ciuperci.

Bunicul le-a dat câte un coș și le-a spus:

Ei bine - ka, cine va înscrie mai mult!

Așa că au mers - au mers, au adunat - au adunat, au plecat acasă. Bunica are un coș plin, iar Nadia jumătate.

Nadia a spus:

Bunico, hai să schimbăm coșurile!

Aici vin acasă. Bunicul s-a uitat și a spus:

Hei Nadya! Uite - kA, am marcat mai mult decât bunica!

Aici Nadya s-a înroșit și a spus cu cea mai liniștită voce:

Acesta nu este deloc coșul meu... acesta este deloc al bunicii.

Bone L. Tolstoi.

Mama a cumpărat prune și a vrut să le dea copiilor după cină. Erau încă în farfurie. Vanya nu a mâncat niciodată prune și a continuat să le adulmece. Și îi plăceau foarte mult. Îmi doream foarte mult să mănânc. A continuat să treacă pe lângă prune. Când nimeni nu era în cameră, nu a putut rezista, a luat o prună și a mâncat-o. Înainte de cină, mama a numărat prunele și vede - una lipsește. I-a spus tatălui ei.

La cină, tatăl spune:

Și ce, copii, a mâncat cineva o prună?

Toata lumea a spus:

Vanya a roșit ca un cancer și a spus și ea:

Nu, nu am mâncat.

Atunci tatăl a spus:

Ceea ce a mâncat oricare dintre voi nu este bun, dar nu acesta este scopul.

Necazul este că există oase în prune, iar dacă cineva nu știe să le mănânce, va înghiți sâmburele. Va muri într-o zi. mi-e frică de asta. Vanya a devenit palidă și a spus:

Nu, am aruncat osul pe fereastră.

Și toată lumea a râs, iar Vanya a început să plângă.

Bunica a tricotat mănuși roșii noi pentru Misha.

Misha a alergat în curte să coboare dealul. Erau o mulțime de tipi lângă munte, făceau zgomot și râdeau.

Misha a urcat pe deal, a pus jos sania, s-a așezat și a împins.

Sania se rostogoli repede. — De pe drum! strigă o fetiță care alerga pe poteca înghețată și flutură mâna. Ceva roșu a fulgerat în aer și a căzut în zăpadă, iar sania se îndepărtă de Misha în colțul îndepărtat al curții.

- A fost un cizmar?

- A fost!

- Ai cusut cizme?

- Shil.

Pentru cine sunt cizmele?

- Pentru pisica vecinului.

- Buna pisicuto!

- Cât costă un dovlecel?

- Zucchini? Purcel!

- Dă-mi doi dovlecel.

- Dă-mi doi dolari.

- Spune-mi, spune-ne o masă,

De unde ai venit?

- Am venit din pădure

- Eram un copac scârțâit,

- Sparrow, ce mai aștepți?

Mușcați pesmet?

- Am observat firimiturile cu mult timp în urmă,

Da, mi-e frică de o pisică supărată

- De ce ești o pisică neagră?

- Urcând pe horn noaptea.

De ce ești alb acum?

- Am mâncat smântână dintr-o oală.

De ce esti gri?

- Câinele m-a rostogolit în praf.

- Deci ce culoare ai?

- Eu însumi nu știu.

Lupul cenușiu în pădurea deasă

Am întâlnit o vulpe roșie.

- Lizaveta, salut!

- Ce mai faci, dinti?

- Unde ai fost?

- La magazin.

- Ce ai cumpărat?

- Porci.

- Cât ai luat?

Coada mușcată într-o luptă...

- Cine a roade?

- Câini.

Nu-ți pare rău pentru purcel, -

spune vaca

Tu cumperi lapte!

Delicios, abur.

Porcii sunt chiar aici:

- Avem o cană întreagă!

Purceii își împinge

Porci mici.

- Am mers cu tine?

- A mers.

Ai găsit o ciupercă?

- Găsite.

- Ți-am dat-o?

- Dal.

- L-ai luat?

- Am luat-o.

- Deci unde este?

- Care?

- Ciuperca.

- Care?

- Am mers cu tine?

- Să mergem...

CHESTIONAR.

Dragi colegi! Vă rugăm să participați la sondajul pe tema: Formarea vorbirii coerente la preșcolari».

Vă rugăm să marcați răspunsul care se potrivește cu punctul dvs. de vedere.

1. Ești interesat de acest subiect?

a) consideră că este important _________________________________________

b) considerați secundar ______________________________

c) nu este interesat de ___________________________________________

2. Cum credeți că lipsa formării vorbirii coerente va afecta viața copilului în viitor?

a) da _________________________________________________

b) nu ________________________________________________

c) Nu stiu

3. Care este, în opinia dumneavoastră, gradul de participare a familiei la munca de formare a vorbirii coerente la copii:

a) suficiente ore cu un profesor și un logoped _________

b) uneori părinții au de-a face cu copiii __________

__________________________________________________

c) părinții ar trebui să participe activ la

formarea vorbirii coerente la copii __________________

__________________________________________________

_________________________________________________

4. Ce fel de ajutor ați dori să primiți în formarea unui discurs coerent de la elevii dvs.? _____________________

______________________________________________________

MULȚUMESC PENTRU PARTICIPARE LA

CHESTIONAR!

Descarca:

Previzualizare:

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR COMBINAT GRĂDINIȚA №14 A MUNICIPIULUI SECTORUL TEMRYUKSKY

SEMINAR - ATELIER PENTRU PROFESORI DIN DOE SI SECTORUL MUNICIPIULUI PE TEMA: „FORMAREA DISCURSII CONECTATE A COPIILOR PREȘCOLARI”

(folosind tehnologie de învățare prin dezvoltare)

Educator superior MBDOU DS KV Nr 14 N.N. Landina

Data: 24.03.2011

POARTĂ: generalizarea materialului privind aplicarea diverselor

Metode şi tehnici în munca profesorilor asupra

Formarea vorbirii coerente la preșcolari.

PLAN.

eu. partea de discuție.

Sondaj expres:

1. Ce înțelegeți prin termenul „vorbire coerentă”.

2. Numiți tipurile de vorbire coerentă.

3. Care sunt caracteristicile vorbirii coerente ale copiilor cu dizabilități

în dezvoltarea vorbirii.

4. Tipuri de lecții pentru predarea povestirii.

II.Partea teoretică.

1. Organizare si pregatire metodica in dezvoltarea comunicatiilor

Discursuri de la o vârstă fragedă.

Preșcolarii despre formarea vorbirii coerente.

III.Practice.

1. Ludoteca pentru educatori:

A) compilarea poveștilor pe baza unei serii de imagini ale intrigii;

B) compune o povestire descriptivă despre subiect;

C) alcătuiți întrebări despre imagine;

D) compilarea creativă a finalului poveștii.

2. Sarcina pentru logopezi

Povestea în lanț.

IV. Întrebarea.

V. Expoziție de jocuri și ajutoare pentru dezvoltarea vorbirii coerente

la prescolari.

Organizare și metodologică

educaţie

dezvoltarea vorbirii coerente de la o vârstă fragedă.

Discursul coerent este o declarație semantică detaliată care oferă comunicare și înțelegere reciprocă a oamenilor.

Există două tipuri de vorbire conectată: dialogică (sau dialog) și monolog (monolog).

Dialogul este o conversație între mai multe persoane, cel puțin două. Scopul conversației este de obicei de a întreba despre ceva și de a cere un răspuns, de a induce la un fel de acțiune.

Un monolog este un discurs coerent al unei singure persoane. Scopul monologului este de a raporta unele fapte.

Dialogul în stil este în mare parte colocvial.

Discursul vorbit, scrie L.V. Shcherba, „constă în reacții reciproce ale a doi indivizi care comunică între ei, reacții în mod normal spontane, determinate de situația sau declarația interlocutorului. Dialogul este în esență un lanț de replici. Monologul este de obicei un discurs în stilul cărții.

Copiii învață vorbirea dialogică destul de ușor, deoarece o aud în fiecare zi în viața de zi cu zi.

Monologul informează despre faptele realității, iar faptele realității sunt întotdeauna într-o relație (relație) temporală sau cauzală între ele.

În timp ce copilul este mic, nu vorbește dialogic sau monolog.

În primul an de viață, copilul crește rapid. Schimbările în corpul său pot fi observate literalmente în fiecare săptămână. Odată cu creșterea fizică, se dezvoltă și creierul copilului, pregătindu-se să îndeplinească funcția de „organ de adaptare la mediu”. Pregătirea trece prin următoarele etape: de la naștere la 2,5 - 3 luni, de la 2,5 - 3 la 5 - 6 luni, de la 5 - 6 la 9 - 10 luni, de la 9 - 10 luni la 1 an.

În același timp, ar trebui să se dezvolte și vorbirea copilului. La fiecare dintre etapele enumerate ale primului an de viață, bebelușul trebuie să primească, să adopte de la adulți abilități pre-vorbirii în domeniul foneticii, vocabularului, gramaticii, care sunt componente ale vorbirii umane coerente, stăpânind pe care ulterior, își dă seama. lumea din jurul lui, intră în societatea umană ca membru cu drepturi depline.

Pentru a dezvolta abilitățile pre-vorbirii la un copil, adulții (profesor, mamă, tată, bona etc.) trebuie:

1) vorbesc cu copilul când îl hrănesc, fac baie, înfășă, îl culcă;

2) se angajează în special (1 - 2 minute pe zi);

3) să vorbească în timpul jocurilor, întărind ceea ce este deja primit de copil

Abilități de prefigurare.

Predarea vorbirii unui copil în primul an de viață se realizează în principal prin metoda imitației, realizată prin bazarea pe obiecte reale. Conținutul educației în această perioadă de vârstă este dezvoltarea abilităților pre-vorbirii la copii.

Până la un an, un copil comunică cu adulții doar emoțional (intelectul său este încă în curs de formare). Educatorul este obligat să formeze o atitudine emoțională pozitivă a copilului față de persoanele apropiate din jur, să susțină nevoia de a comunica cu ceilalți, să-l încurajeze să asculte ceea ce i se spune, să se adreseze activ unui adult folosind gesturi, sunete și mai târziu stăpânit cuvinte.

Copilul invata sa izoleze sunetele vorbirii, cuvintele, formele lor gramaticale de vorbirea coerenta a adultilor care i se adreseaza.

În al doilea an de viață, adulții încurajează copiii să treacă de la expresiile faciale și gesturile la utilizarea mijloacelor de vorbire disponibile (cuvinte și combinații de sunete), să dezvolte capacitatea de a asculta vorbirea, să răspundă la întrebări simple, să îndeplinească sarcini simple constând într-o singură acțiune. , intelegi cuvintele nu pot, pot și să le răspundă în mod corespunzător. În această perioadă, copilul trebuie să învețe să înțeleagă și să urmeze instrucțiunile unui adult, constând din două-trei acțiuni (de exemplu: „vino la raft”, „ia un urs”, „adu-mă”); să înțeleagă și să urmeze instrucțiunile educatoarei despre comportamentul în grup („posibil”, „nu”, „necesar”), despre relațiile cu alți copii („nu interveni”, „ajută”, „mută-te”, „dai jucăria").

Este de la sine înțeles că adulții se adresează întotdeauna unui copil cu un discurs coerent. Percepând acest discurs, copilul însuși izolează de el sunete individuale, cuvinte și forme gramaticale, dar componentele individuale ale vorbirii (sunete, cuvinte, forme gramaticale) nu sunt încă vorbire, nu este posibil să le înțelegem sensul.

Pentru ca copiii să învețe mai ușor vorbirea, adulții ar trebui să-i ajute. Copilul, de regulă, își amintește bine acele cuvinte pe care le aude des. De aceea trebuie să vorbești cu copiii în mod constant, dar să vorbești clar, laconic, pentru ca bebelușul să înțeleagă că acest cuvânt servește la desemnarea unui anumit subiect. Este necesar să vorbiți încet, expresiv, repetând aceleași cuvinte la momentul potrivit:pune-ți o cămașă, ia o lopată, îndepărtează-te de fereastră.Trebuie să pronunți cuvintele în așa fel încât copilul să audă cuvântul și să vadă cum este pronunțat, de exemplu. Am văzut mișcarea buzelor unui adult.

Copiii în această perioadă primesc un efect special emoțional.

Dezvoltarea vorbirii copilului este facilitată și de afișarea de imagini care înfățișează obiecte familiare. Privirea imaginilor ar trebui să fie întotdeauna însoțită de întrebări: Ce este?”, „Ce face?”. Adică copilul nu poate stăpâni singur vorbirea. Numai cu atenția constantă a părinților și a instituțiilor preșcolare pentru organizarea activității de vorbire a copilului se pot obține rezultate pozitive în dezvoltarea vorbirii acestuia.

Pe măsură ce copilul crește, vocabularul său se îmbogățește, este capabil să stăpânească discursul dialogic și monolog.

Educația vorbirii în grădiniță are două forme:

1) în comunicarea liberă de exprimare,

2) în clase speciale.

Dialogul apare în principal în comunicarea liberă a vorbirii și stă la baza dezvoltării firești a pronunției, a abilităților gramaticale, a îmbogățirii vocabularului copiilor, la baza dobândirii abilităților de vorbire coerente. Dialogul este predat și în clase speciale. Întors acasă, continuă dialogul cu familia.

Predarea copiilor vorbirii dialogice sau colocviale are loc de obicei sub forma unei conversații (conversație), adică schimb de replici între un adult și un copil sau între copiii înșiși.

Într-o instituție preșcolară, conversația se desfășoară tocmai pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Dar din moment ce vorbirea reflectă în mod necesar, codifică fenomenele realității, conversația într-o instituție preșcolară, precum și la școală, dă cunoștințe. Conținutul conversațiilor este determinat de „Programul de educație pentru grădiniță”. Au loc conversații:

1) despre copilul însuși ("Unde este nasul lui Viti? Arată-mi nasul tău.” - „Acolo avem nasul”);

2) despre familie (în primul rând: "Pe cine iubesti? - "Tata!"; „Arată-mi cum tu îl iubești pe tata?" - „Cât de puternic”;un pic mai târziu:„Cine este tatăl tău? „Tatăl meu lucrează la o mașină. voi fi ca tata”;

3) despre munca adulților din grădiniță (bucătar, portar, bona etc.);

4) despre obiecte de uz casnic și de muncă (mobilier, vase, haine etc.);

5) despre natură în diferite perioade ale anului (neînsuflețite și vii - plante, animale, sălbatice și domestice);

6) despre viața publică (despre oameni celebri etc.).

Să numim conversația unui profesor cu copiii care are loc în comunicarea liberă de exprimare o conversație nepregătită pentru a distinge conversația de ea ca o lecție specială pentru care copiii sunt pregătiți dinainte și, prin urmare, fiind o conversație pregătită.

O conversație nepregătită, de exemplu, în timpul spălării, la micul dejun, când se pregătește de plimbare, la plimbare, în timp ce se joacă sau lucrează etc., nepregătită în sensul propriu al cuvântului, este doar pentru copii (ei nu știu ce va fi cu ei spune ce le va atrage atenția); educatorul trebuie să fie pregătit pentru orice fel de comunicare cu copiii.

Clasele speciale despre dezvoltarea vorbirii dialogice coerente sunt conduse prin metoda conversației (conversația) și metoda imitației:

1) prin metodele unei conversații pregătite (conversație),

2) tehnici teatrale (imitație și repovestire).

O conversație pregătită are sarcini: în primul rând, una directă - să-i învețe pe copii să vorbească, de exemplu. ascultați interlocutorul fără a-și întrerupe discursul, rețineți, așteptând introducerea unei remarci adecvate, încercați să vorbiți clar în numele interlocutorului; în al doilea rând, sarcina însoțitoare este de a dezvolta abilitățile de pronunție și gramaticale; clarificați semnificația cuvintelor cunoscute copiilor.

O conversație pregătită se numește deoarece înainte de lecție (cu câteva zile înainte de lecție) profesorul îi pune pe copii în situații în care li se atrage atenția asupra acelor fenomene din lumea exterioară care vor face subiectul conversației viitoare.

Cea mai bună metodă de pregătire este să conduci în prealabil o conversație liberă, nepregătită pe același subiect sau înrudit. Profesorul în timpul conversației poate:

1) sugerează unele construcții sintactice de propoziții complexe sau propoziții cu membri omogene care sunt slab învățate de către copii;

2) sugerează intonația pasajelor semantice ale propoziției pe care copiii nu le-au învățat încă (de exemplu, intonația avertismentului - două puncte și intonația enumerativă) etc.

Organizați conversația în așa fel încât toți copiii să ia parte la ea. Dacă copilul ascultă doar conversația educatorului cu alți copii și nu face el însuși remarci, atunci un astfel de copil nu exersează „vorbirea”, iar participarea sa la conversație este doar o aparență. Prin urmare, conversația trebuie purtată cu un număr limitat de copii - 4 - 8 persoane.

Tehnici de teatralizare, opere de artă – basme, povești, poezii – sunt diverse metode de repovestire de către copii în chipurile acelor lucrări pe care profesorul le-a citit. Pentru repovestirea în persoană, este mai bine să folosiți lucrări care includ vorbire dialogică colocvială. Repovestirea lor face posibilă îmbunătățirea vorbirii colocviale a copiilor, în special intonația comunicării, enumerarea; discursul copiilor este, de asemenea, setat să fie mai bogat din punct de vedere emoțional - sună fie vesel, fie trist, fie plângător, în funcție de situațiile în care se află personajele.

În practică, se folosesc următoarele metode de teatralizare:

1) dramatizare - un joc;

2) reprezentație (performanță) teatrală;

3) teatru de păpuși.

Într-o dramatizare - un joc, într-un spectacol de teatru, într-un teatru de păpuși, copiii pot participa atât ca interpreți, cât și ca spectatori.

Un teatru de păpuși este un alt fel de joc al intrigii „regizorului”. Pentru cursuri sunt folosite diferite forme de teatru de păpuși:

1) teatru de jucării;

2) teatru de pătrunjel, „teatru de degete”;

3) teatru de umbre;

4) masă, teatru de avion;

5) flanelgraph.

Discursul monolog al copiilor începe să fie predat sistematic din aproximativ al cincilea an de viață. Dar pregătirea pentru aceasta este deja în al doilea an în procesul de citire și învățare a verselor de creșă cu copiii. Începând cu vârsta de patru ani, copiii au acces la astfel de tipuri de monolog precum descriere și narațiune, iar în al șaptelea an de viață - și raționament scurt (în una sau două propoziții). Dificultatea monologului constă în faptul că îi cere copilului, care s-a concentrat asupra unui eveniment sau operă de artă semnificativă pentru el, capacitatea de a observa simultan nu numai obiectele, fenomenele, ci conexiunile dintre ele. Aceasta determină munca memoriei, și anume munca memoriei este un mijloc de dezvoltare a acesteia. Adulții îl ajută pe copil în depășirea acestor dificultăți căutând cu atenție subiecte pentru monologuri și ascultându-l.

Metodele de predare a unui monolog sunt repovestirea și scrierea. Copiii repovestesc texte monolog, vorbesc despre evenimente și obiecte reale și imaginare, compun.

Stăpânirea metodelor de predare a vorbirii monolog înseamnă pentru educator:

1) învață să asculți copiii.

2) învață să-i ajuți, să povestiți, să spuneți, să compuneți.

Lucrarea la un monolog în grupurile mijlocii, seniori și pregătitoare diferă în primul rând prin complexitatea conținutului și dimensiunea textului (ambele sunt determinate de „Programul de educație pentru grădiniță”).

În toate grupele de vârstă, principala metodă de predare a unui monolog este bazarea pe un model verbal. Tehnici suplimentare - încredere pe obiecte reale, încredere pe imagini.

Textele pentru repovestire pot fi:

1) mesajele cotidiene pe care educatoarea le transmite copiilor în procesul comunicării cotidiene libere cu aceștia și pe care copiii le redă între ei sau membrilor adulți ai familiei lor;

2) opere de ficțiune pe care copiii le repovestesc în clase speciale pentru predarea vorbirii monolog.

Ajutați copiii să re povestiți ficțiunea

lucrările se desfășoară prin dispozitive verbale, în principal prin tot felul de întrebări.

Există următoarele tipuri de întrebări care ajută la repovestirea textului monologului:

1) o întrebare care direcționează repovestirea comună (o întrebare la ultimul cuvânt al frazei),

2) întrebare care provoacă,

3) întrebare principală,

4) întrebare directă,

5) un lanț de întrebări directe (plan),

6) întrebări de căutare,

7) întrebări – instrucțiuni.

Repovestirea, desigur, ar trebui precedată de citirea textului către copii.

În orele cu copii din anul II de viață, educatorul folosește întrebări care ghidează repovestirea în comun (o întrebare pentru ultimul cuvânt al frazei rostită de însuși educatorul). Profesorul trebuie adesea să răspundă la propria întrebare și să-l determine pe copil să repete acest răspuns. Depinde de dezvoltarea vorbirii copilului de câte ori trebuie să-i citească o operă de artă pentru a putea termina propozițiile.

Ajutând la repovestirea copiilor din cel de-al treilea an de viață, profesorul folosește întrebări motivante.

La repovestirea unor lucrări de tip narativ și descriptiv, copiii din anul IV de viață primesc ajutor de la educatoare cu tehnici verbale (întrebări).

Pentru copiii din anul cinci de viață, profesorul ajută la repovestirea cu întrebări directe, dar în același timp oferă o serie (lanț) de întrebări care dezvoltă tema, i.e. face un plan simplu de repovestire. La început, planul poate consta din doar 2 - 3 întrebări. Pe viitor, pe măsură ce copiii învață nevoia de a prezenta evenimente într-o secvență temporală (texte narative), învață să repovesti texte descriptive, planul de prezentare ar trebui să devină mai complicat.

Copiii din al cincilea an de viață sunt obișnuiți treptat cu întrebările de căutare, adică. întrebări pentru a vă ajuta să gândiți. De obicei, aceste întrebări includ cuvinte de întrebare:De ce? Pentru ce? Pentru ce? la fel de? Cum? Împotriva a ce?

Profesorul ar trebui să-i învețe pe copii să vorbească despre evenimente din propria lor viață; descrie lucruri, plante, animale sau jucării care le înlocuiesc; vorbiți despre ceea ce este descris în imagini, statice și în mișcare (o serie de imagini pentru un complot, benzi de film, folii transparente), filme.

În funcție de aceasta, poveștile copiilor pot fi clasificate astfel:

1) poveste despre evenimente:

A) tocmai sa întâmplat

B) sa întâmplat mult mai devreme;

2) o poveste despre obiecte (lucruri, plante, animale):

A) observat în prezent

B) din memorie

3) poveste cu imagine:

A) static

B) mobil - o serie care dezvoltă intriga;

4) o poveste bazată pe un film.

Copiii sunt pregătiți pentru o poveste în același mod ca și pentru o conversație: copiii trebuie să-și imagineze subiectul poveștii în toată vitalitatea lui, accesibil simțurilor. Prin urmare, un exercițiu de povestire ar trebui să fie precedat de exerciții lexicale, gramaticale (dacă este necesar, fonetice), precum și exerciții de interviu.

Sarcina specială a poveștii (precum și sarcina repovestirii) este dezvoltarea discursului monolog al copiilor.

Educatorul conduce predarea povestirii cu ajutorul lanțurilor de întrebări, adică. un plan care oferă îndrumări asupra logicii narațiunii, descrierii sau raționamentului copilului.

Planul povestirii poate fi simplu, i.e. un lanț liniar de întrebări sau complex, de ex. a desfășurat lanțuri suplimentare de întrebări (prompt sau doar conducător).

Copiii învață să spună dintr-o imagine în procesul de a privi imaginile corespunzătoare: statice sau în mișcare.

tablouri statice- acesta este un material didactic pentru descrieri: povestea despre obiectele sau acțiunile descrise pe acestea se desfășoară într-un plan de timp.

Tablouri mobile- material didactic pentru narațiuni: o poveste despre obiecte sau acțiuni descrise pe acestea este o reproducere a unor situații succesive.

Unul dintre tipurile de discurs monolog, așa cum am menționat deja, este compozițiile orale ale copiilor prin imaginație. Copii - visătorii sunt fericiți să vină cu un început sau un sfârșit pentru imagini, de exemplu. gândiți-vă la ceea ce ar putea precede evenimentele descrise în imagine sau ce ar putea urma evenimentele descrise; compune contaminari pe teme de basme familiare sau povestiri cu o schimbare a erou (o poveste de la persoana I), cu o schimbare a anotimpului etc.; scrie propriile povești și povești.

Prin urmare, scrisul copiilor poate fi clasificat după cum urmează:

1) un eseu creativ bazat pe o imagine,

2) contaminarea pe teme ale operelor de artă,

3) compoziție liberă:

A) basme, b) povești.

Contaminarea pe teme ale operelor de artă. Se știe că copiii se imaginează cu mare plăcere în situații în care se găsesc personajele lor preferate, își atribuie acțiunile, spunând, „corectând” autorii, regândind creativ aventurile, schimbând comportamentul personajului în anumite situații în felul lor.

Metoda de predare a scrisului - contaminarea este simplă: copilului i se propune să repovesti un anumit episod dintr-un basm sau poveste din propria perspectivă, de parcă i s-ar fi întâmplat totul.

Scrierea liberă sau discursul de inițiativă, care servește ca indicator al dezvoltării vorbirii copilului, constă în faptul că copilului i se oferă libertate deplină de a compune un basm sau „ce poate fi”. Acest lucru nu este predat în mod specific, dar capacitatea de compunere liberă (independentă) este pregătită de întregul sistem de dezvoltare a vorbirii copilului la grădiniță și acasă.

Incapacitatea copiilor mici de a compune liber nu poate fi considerată o abatere de la normă, acest lucru este destul de firesc și se explică prin dezvoltarea vorbirii și gândirii lor care este încă insuficientă pentru scris. Lucrările pregătitoare pentru compunerea copiilor sunt exerciții de repovestire.

Astfel, organizarea diferitelor tipuri de activități stimulează vorbirea activă, deoarece astfel de activități sunt interesante și semnificative pentru copii, iar succesul lor se realizează în mare măsură prin acțiuni de vorbire. Munca intenționată pentru a activa activitatea de vorbire a copiilor oferă nu numai comunicare intensivă a vorbirii, ci și acceptarea reciprocă a copiilor unul de celălalt, creșterea stimei de sine și manifestarea propriei activități de către fiecare copil.

Sarcină: Repuneți textul.

Pentru ciuperci. I. Thais.

Bunica și Nadia s-au adunat după ciuperci.

Bunicul le-a dat câte un coș și le-a spus:

Ei bine - ka, cine va înscrie mai mult!

Așa că au mers - au mers, au adunat - au adunat, au plecat acasă. Bunica are un coș plin, iar Nadia jumătate.

Nadia a spus:

Bunico, hai să schimbăm coșurile!

Haideti!

Aici vin acasă. Bunicul s-a uitat și a spus:

Hei Nadya! Uite - kA, am marcat mai mult decât bunica!

Aici Nadya s-a înroșit și a spus cu cea mai liniștită voce:

Acesta nu este deloc coșul meu... acesta este deloc al bunicii.

Sarcină: povestiri în lanț pentru logopezi.

Bone L. Tolstoi.

Mama a cumpărat prune și a vrut să le dea copiilor după cină. Erau încă în farfurie. Vanya nu a mâncat niciodată prune și a continuat să le adulmece. Și îi plăceau foarte mult. Îmi doream foarte mult să mănânc. A continuat să treacă pe lângă prune. Când nimeni nu era în cameră, nu a putut rezista, a luat o prună și a mâncat-o. Înainte de cină, mama a numărat prunele și vede - una lipsește. I-a spus tatălui ei.

La cină, tatăl spune:

Și ce, copii, a mâncat cineva o prună?

Toata lumea a spus:

Nu.

Vanya a roșit ca un cancer și a spus și ea:

Nu, nu am mâncat.

Atunci tatăl a spus:

Ceea ce a mâncat oricare dintre voi nu este bun, dar nu acesta este scopul.

Necazul este că există oase în prune, iar dacă cineva nu știe să le mănânce, va înghiți sâmburele. Va muri într-o zi. mi-e frică de asta. Vanya a devenit palidă și a spus:

Nu, am aruncat osul pe fereastră.

Și toată lumea a râs, iar Vanya a început să plângă.

Sarcină: alcătuirea creativă a finalului poveștii.

Cum și-a pierdut Misha mănușa. L. Penevskaya

Bunica a tricotat mănuși roșii noi pentru Misha.

Misha a alergat în curte să coboare dealul. Erau o mulțime de tipi lângă munte, făceau zgomot și râdeau.

Misha a urcat pe deal, a pus jos sania, s-a așezat și a împins.

Sania se rostogoli repede. — De pe drum! strigă o fetiță care alerga pe poteca înghețată și flutură mâna. Ceva roșu a fulgerat în aer și a căzut în zăpadă, iar sania se îndepărtă de Misha în colțul îndepărtat al curții.

Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii dialogice.

A existat un cizmar?

A fost!

Cizme de cusut?

Shil.

Pentru cine sunt cizmele?

Pentru pisica vecinului.

Buna pisicuto!

Ce mai faci? De ce ne-ai părăsit?

Merge, interferează, călcă pe coadă.

Cât costă un dovlecel?

Zucchini? Purcel!

Dă-mi doi dovlecei.

Dă-mi două monede.

Luați doi plasturi, dați doi dovlecei.

Să luăm doi petice, să luăm doi dovlecei.

Spuneți, spuneți, avem o masă,

De unde ai venit?

Am venit din pădure

Ce ai fost în pădurea deasă?

Eram un copac scârțâit

Vântul s-a jucat cu frunzele, am scuturat păsările de pe crengi.

Sparrow, ce mai aștepți?

Mușcați pesmet?

Am observat firimituri cu mult timp în urmă

Da, mi-e frică de o pisică supărată

De ce ești o pisică neagră?

S-a urcat pe horn noaptea.

De ce ești alb acum?

Am mancat smantana dintr-o oala.

De ce esti gri?

Câinele m-a rostogolit în praf.

Deci ce culoare ai?

Eu însumi nu o știu.

Lupul cenușiu în pădurea deasă

Am întâlnit o vulpe roșie.

Lizaveta, salut!

Ce mai faci, dinti?

Nu se întâmplă nimic, capul este încă intact.

Unde ai fost?

La magazin.

Ce ai cumpărat?

Porc.

Cât au luat?

smoc de lână, dezbrăcat pe partea dreaptă,

Coada mușcată într-o luptă...

Cine a roade?

Câini.

Nu-ți pare rău pentru purcel, -

spune vaca

Tu cumperi lapte!

Delicios, abur.

Porcii sunt chiar aici:

Avem o cană întreagă!

Purceii își împinge

Porci mici.

Am mers cu tine?

Ne-am plimbat.

Ai găsit o ciupercă?

Găsite.

Ți-am dat-o?

Dal.

L-ai luat?

Am luat-o.

Deci unde este el?

OMS?

Ciuperca.

Care?

Am mers cu tine?

CHESTIONAR.

Dragi colegi! Vă rugăm să participați la sondaj

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Budanova A. A. „Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor: o abordare integrată”

Dragi colegi!
În mod tradițional, seminarul se va desfășura în 3 etape (SLIDE 2)

Etapa 1 - teoretic - practic.
Etapa 2 - practică. Afișarea orelor de testare finale.
Etapa 3 - finala. Recomandările vor fi date la sfârșitul cursului.

- monolog - dialog

• naraţiune
• Descriere
• raţionament

Sarcina practică„Descrieți jucăria” (SLIDE): profesorii sunt împărțiți în 3 subgrupe și alcătuiesc o poveste despre jucărie ca la juniori, mijlocii, seniori vârsta preșcolară

Sarcinile de a preda copiilor vorbirea conectată. (DIAPOSITIVA 6) (Vezi Atasamentul 1 )

Să ne amintim tipuri de cursuri pentru dezvoltarea vorbirii:

- repovestire;
- o poveste bazată pe o imagine a intrigii sau pe o imagine a unui artist celebru;
- o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii;
- o poveste descriptivă asupra unui obiect sau animal;
- povestire creativă

Vă sugerez să luați în considerare structura aproximativă a unei lecții de predare a povestirii, ținând cont de intervalul de timp al etapelor în funcție de grupa de vârstă (vezi Anexa 2 ) (DIAPOSITIVA 11)

Exemplu de structură pentru o lecție de povestire

1. Organizarea timpului.
2. Prezentarea temei lecției: privirea la o poză sau la o jucărie. Conversație (răspunsurile copiilor la întrebările profesorului). Dacă este ssk - analiza acțiunilor pentru fiecare imagine separat.
3. Fizkultminutka.
4. Compuneți propoziții cu o muncă adecvată de vocabular.
5. Compune-ți propria poveste.
6. Rezumatul lecției.

Structura aproximativă a unei lecții despre predarea repovestirii

1. Organizarea timpului.
2. Gimnastica articulară și (sau) exerciții de voce. Formarea ZKR
3. Introducere în subiect: citirea poveștii 1 dată (pe baza unei imagini sau a unui obiect).
4. Lucru de vocabular (clarificarea cuvintelor cheie, explicarea cuvintelor noi sau necunoscute).
5. Fizkultminutka.
6. Amintirea intrigii la întrebările conducătoare (fără suport vizual).
7. Povestirea independentă a textului + suport vizual (în lanț; pe părți; de către un copil).
8. Rezumatul lecției.

Dragi colegi! Înainte de a vorbi direct despre „bețișoare magice” pentru percepția vizuală „leneșă”, aș vrea să spun câteva cuvinte despre munca în dicționar.

Pentru copil, modelul ar trebui să fie DISCURSUL EDUCATORULUI. Prin urmare, discursul nostru cu tine ar trebui să fie frumos, bogat, plin de sens, figurat! Pune-ți întrebarea: poate fi discursul TĂU un model pentru un copil?

Înainte de a preda copiii legătură vorbire, este necesar ca o varietate de cuvinte (substantive, adjective, verbe, adverbe, frazeologice, comparații, metafore etc.) să fie prezente în vorbirea activă a copilului.

Vă ofer o schemă aproximativă de lucru a vocabularului (pe o foaie de hârtie se află un tabel cu coloanele 1 și 2 completate. Cuvântul pentru analiză este oferit de profesori, coloana 3 este completată colectiv):

Zăpadă care? (preluați cât mai multe adjective) Alb, rece, umed, strălucitor, strălucitor, frumos, murdar, topit...

Ce-i cu zăpada do? (verbe) Sapă, sculpta, aruncă, prinde (fulgi de zăpadă), topește, construiește (deal, clădiri)

Cu ce ​​se poate compara zapada? (comparații) Cu puf, pătură, cuvertură de pat etc. De ce? Explicați opțiunile.

Este foarte important să se dezvolte abilitățile senzoriale ale copiilor (vizuale, auditive, kinestezice, olfactive, gustative), să le acorde atenție:
- o varietate de obiecte din lumea înconjurătoare;
- transformarea obiectelor (copac primăvara, iarna, vara, toamna)
- sunete și zgomote nevorbitoare (foșnet de frunze, foșnet de frunze căzute, cântatul păsărilor...);
- sunete muzicale (vesele, triste, tulburătoare etc.);
- senzații de la influențe naturale și domestice (rece, cald, cald, dureroase etc.)
- senzații din acțiuni active (vigor, oboseală, plăcere etc.)
– senzații de miros (plăcut / neplăcut, mirosul de molid, ierburi, flori miros diferit...)
- senzații gustative.

Deci, variantele „Magicum Wands” pentru percepția vizuală „leneșă”.

1. Schița poveștii

Subiect: „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”.

„Învățați-vă copilul ceva

necunoscut lui cinci

cuvinte – va fi lung și

suferi degeaba, dar cravată

douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini

și va învăța din mers.

K.D.Ushinsky

Ţintă: cresterea nivelului de competenta pedagogica a profesorilor, folosind diverse forme de lucru privind dezvoltarea vorbirii si culturii comunicarea vorbirii copii

Sarcini:

1. îmbunătățirea pregătirii teoretice a profesorilor în domeniul dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari;
2. să introducă abordări practice ale dezvoltării vorbirii copiilor în procesul educaţional

Planul atelierului:

Partea teoretica:

1. Discurs „Dezvoltarea vorbirii și a culturii comunicării vorbirii la copiii preșcolari în diverse activități”

Șef adjunct pentru activități de bază Galina Alekseevna Voronaya

Partea practica:

1. Sondaj Blitz.

2. Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii.

3. Întocmirea structurii claselor pentru dezvoltarea vorbirii.

4. Schița lecției „Povestirea în imagine”.

Atelier pedagogic

(participanții sunt împărțiți în două echipe, juriul este selectat)

Conducere:- Să începem evenimentul cu o încălzire - un sondaj blitz. Întrebări pe tema „Dezvoltarea vorbirii și cultura comunicării vorbirii”.

1. Numiți tipurile de lecții de povestire. (Povestire dintr-o imagine, povestire despre jucării, povești pentru copii din experiență, povești creative.)

2. Numiți tehnicile verbale care se folosesc la cursuri pentru dezvoltarea vorbirii și a culturii comunicării vorbirii la copiii preșcolari. (Model de vorbire, repetare, explicație, indicație, exercițiu verbal, întrebare, evaluarea vorbirii copiilor.)

3. În ce grupă se desfășoară pregătirea pentru povestire: abilitățile de a pune întrebări, de a vorbi despre jucării, reprezentate în imagine, sunt citite? (Prima grupă de juniori.)

4. În ce grupă de copii preșcolari sunt conduși să compună nuvele pe baza unui tablou, o descriere a jucăriilor în 2-3 propoziții? (Al doilea grup de juniori.)

5. În ce grupă se formează capacitatea de a repovesti conținutul unui basm sau al unei nuvele, ambele deja cunoscute și citite pentru prima dată la clasă? (Grupul mijlociu.)

6. În ce grupă încep să-și formeze capacitatea de a compune povești după conținutul tabloului, din experienta personala? (Grupul mijlociu.)

7. În ce grupă copiii de vârstă preșcolară compun în mod independent povești descriptive pe baza unei jucării, a unei imagini de subiect, a unei serii de imagini intriga (observând compoziția poveștii, indicând locul și timpul acțiunii, caracterizarea personajelor)? (grup de seniori.)

8. În ce grupă copiii preșcolari compun în mod independent povești creative cu conținut realist și fantastic? (grup de seniori.)

9. Pentru ce grupă din curriculum educatie prescolara pentru prima dată, este introdusă zona educațională „Dezvoltarea Maulennya și cultura maulenchi znosin”? (Grupul mijlociu.)

10. Pentru ce grupă din programa învățământului preșcolar este introdusă pentru prima dată aria educațională „Alfabetizare”? (grup de seniori.)

11. Enumerați conținutul ariei educaționale „Dezvoltarea vorbirii și a culturii comunicării vorbirii” pentru a doua grupa de juniori(din programa preșcolară)? (Dicționar, structura gramaticală a vorbirii, cultura sonoră a vorbirii, vorbirea coerentă.)

Gazdă:- Vă aducem în atenție jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii pentru ambele echipe.

1. Joc didactic „Patters”.

Sarcină: Un reprezentant al echipei trebuie să pronunțe răsucitorul de limbă încet, rapid și foarte repede, fără erori, pronunțând clar toate cuvintele.

Pentru prima echipa: Le-a ascuns de băieți prepelițe-prepelițe și prepelițe în crâș.

Pentru echipa a doua: Cocoșul negru stătea în cușca lui Terenty, iar cocoșul negru cu puii în pădure pe o creangă.

2. Joc didactic „Asocieri adjectivale”.

Sarcină: echipelor li se oferă cuvinte cărora trebuie să aleagă cele mai potrivite adjective în sens.

3. Joc didactic „Descifrează proverbe”.

Sarcină: echipele trebuie să descifreze proverbe.

1 echipa:

A) Gura tăcută este gura de aur.

Răspuns: Cuvântul este de argint, iar tăcerea este de aur.

B) Cine cere nu se va pierde.

Răspuns: Limba va aduce la Kiev.

C) Un cocoș opărit fuge de ploaie.

Răspuns: Ars în lapte, suflat pe apă.

2 echipa:

DAR) O gură tăcută este o gură de aur.

Răspuns: Cuvântul este de argint, iar tăcerea este de aur.

B) Cine cere nu se va pierde.

Răspuns: Limba va aduce la Kiev.

ÎN) Un cocoș opărit fuge de ploaie.

Răspuns: Ars în lapte, suflat în apă.

Gazdă:- Pentru a finaliza cu succes următoarea sarcină, reprezentanții echipei vor trebui să-și amintească structura cursurilor privind dezvoltarea vorbirii și cultura comunicării vorbirii.

Sarcina:

1 echipa: structura lecția despre a vorbi despre jucărie.

2 echipa: alcătuiește structura lecției despre repovestirea unei opere literare.

Răspuns:

Structura lecției despre vorbirea despre o jucărie, obiect

1. Partea introductivă (cuvânt artistic, joc didactic).
2. Examinând obiectul, vorbind, răspunzând la întrebări.
3. Întrebări pentru copii.
4. Un exemplu de poveste a unui profesor bazat pe o diagramă grafică sau o compilare colectivă și memorarea unui plan de poveste descriptiv.
5. Întocmirea unei descriere-povestire pe baza unei diagrame grafice (plan) de către copii (dacă este necesar cu ajutorul unui adult).
6. Rezultat. Evaluare de către profesor; copiii au reusit singuri sau cu ajutorul unui profesor, care este dificultatea? ce este succesul?

Structura lecției de repovestire a unei opere literare

1. Partea introductivă (pregătirea copiilor pentru percepția textului, în principal a ideilor acestuia - renașterea unei experiențe personale similare a copiilor).
2. Lectură primară a operei (titlu, autor, gen), fără avertisment cu privire la repovestirea ulterioară.
3. Conversație, întrebări pe conținut, întocmirea unui plan de repovestire.
4. Recitirea.
5. Povestiri pentru copii.
6. Partea finală (dramatizare).
7. Analiza repovestirilor copiilor (prima repovestire este analizată în detaliu, restul sunt mai puțin detaliate, la grupa mai mare copiii înșiși sunt implicați în analiză).

Conducere: Acum să facem totul mai greu. Echipele trebuie să structureze o sesiune de povestire pe baza unei imagini, apoi să arate această activitate alegând una dintre imaginile sugerate.

Sarcina:

1 echipa: structurați o sesiune de povestiri cu imagini pentru grupul de mijloc.

2 echipa: alcătuiește structura lecției de povestire pentru grupul mai în vârstă.

Răspuns:

Structura lecției de povestire în grupa de mijloc:

1) Examinarea imaginii (lucrare preliminară cu elevii).

2) O conversație care clarifică conținutul principal al imaginii și detaliile acesteia.

3) Povestea profesorului, rezumând materialul enunţurilor.

4) Povești pentru copii după model cu ajutorul unui profesor (explicații privind succesiunea descrierii, dicționar, conexiunea propoziției).

Structura povestirii lecției din imagine în grupul de seniori:

1. Conversație preliminară, pregătirea pentru percepția imaginii.

2. Examinarea tabloului (lucrare preliminară).

3. Conversație despre imagine (inclusiv întrebări care activează imaginația).

4. Setarea țintei pentru compilarea unei povești conform planului.

5. Întocmirea și discuția cu copiii a planului de poveste.

6. Povești pentru copii (povestea colectivă).

7. Evaluarea poveștilor copiilor (completitudinea poveștilor, succesiunea evenimentelor, utilizarea diferitelor intonații, tempo-ul vorbirii, expresii figurative etc.)

8. Un model de vorbire bun pentru un copil sau îngrijitor.

9. Rezultatul lecției cu o scurtă formulare de către copii a temei, scopul poveștii etc.

Juriul rezumă, anunță rezultatele workshop-ului.

Literatură:

1. Program de antrenamentînvăţământ preşcolar / Ministerul Educaţiei Rep. Bielorusia. - Ed. a III-a. — Minsk: NIO: Aversev, 2016. - 416 p.

2. Le citim copiilor: un cititor: un ghid pentru profesorii instituțiilor preșcolare. formaţiuni: în 3 t. / comp. : A. I. Sachenko, L. A. Smal. — Minsk: Ekoperspektiva, 2015. — Т. 2 : De la 3 la 5 ani. — 415 s.

Pritulyakova Olga Anatolyevna, profesor superior
BDOU Omsk " Grădiniţă tipul general de dezvoltare nr. 293 "
ATELIER
Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor prin metoda modelării vizuale
SCOP: creșterea nivelului de pregătire practică a educatorilor, îmbunătățirea abilităților practice în lucrul cu copiii pentru dezvoltarea vorbirii coerente
PARTICIPANȚI: educatori, psiholog educațional
DATA _____________________
Copiii de vârstă preșcolară și, cu atât mai mult, cei cu tulburări de vorbire, de regulă, se disting printr-o abilitate insuficient formată în construirea unui enunț coerent.
Conform rezultatelor diagnosticării nivelului de formare a acestei abilități la copii, pot fi remarcate următoarele neajunsuri:
declarațiile conexe sunt scurte;
sunt inconsecvente, chiar dacă copilul transmite conținutul unui text familiar;
constau din fragmente separate, fără legătură logic între ele;
nivelul de conţinut informaţional al enunţului este foarte scăzut.
În plus, majoritatea copiilor își împărtășesc în mod activ impresiile despre evenimentele pe care le-au trăit, dar sunt reticenți în a se apuca de compilarea de povești pe o anumită temă. Practic, acest lucru se întâmplă nu pentru că cunoștințele copilului cu privire la această problemă sunt insuficiente, ci pentru că nu le poate formula în declarații de vorbire coerente.
Una dintre modalitățile de a planifica o declarație coerentă poate fi o RECEPȚIE DE MODELARE VIZUALĂ.
Utilizarea tehnicii de modelare vizuală face posibilă:
analiza independentă a situației sau obiectului;
dezvoltarea decentrării (capacitatea de a schimba punctul de plecare);
dezvoltarea ideilor pentru viitorul produs.
În procesul de predare a vorbirii descriptive coerente, modelarea servește ca mijloc de planificare a unui enunț.
Tehnica de modelare vizuală poate fi utilizată pentru a lucra la toate tipurile de afirmații monolog coerente:
repovestire;
compilarea poveștilor bazate pe un tablou și o serie de tablouri;
poveste descriptivă;
poveste creativă.
ELEMENTE DE MODEL
În timpul utilizării tehnicii de modelare vizuală, copiii se familiarizează cu o modalitate grafică de furnizare a informațiilor - un model. Simbolurile de natură variată pot acționa ca înlocuitori condiționali (elemente ale modelului):
figuri geometrice;
imagini simbolice ale obiectelor ( conventii, siluete, contururi, pictograme);
planuri și simboluri utilizate în ele;
cadru contrastant - metoda povestirii fragmentare și multe altele.
În stadiul inițial al lucrării, figurile geometrice sunt folosite ca simboluri substitutive, asemănătoare obiectului înlocuit în forma și culoarea lor. De exemplu, un triunghi verde este un pom de Crăciun, un cerc gri este un șoarece etc. În etapele ulterioare, copiii aleg înlocuitori, fără a ține cont de caracteristicile exterioare ale obiectului. În acest caz, ei sunt ghidați de caracteristicile calitative ale obiectului (rău, amabil, laș etc.). Ca model al unei declarații coerente, poate fi prezentată o fâșie de cercuri multicolore - manualul „Logic-Kid”.
Elementele planului poveștii, întocmite pe baza unui tablou de peisaj, pot servi drept imagini de siluetă ale obiectelor sale, atât cele care sunt prezente clar în tablou, cât și cele care pot fi distinse doar prin semne indirecte.
Următoarele sunt folosite ca simboluri înlocuitoare în modelarea poveștilor creative:
imaginile subiectului;
imagini de siluetă;
figuri geometrice.
Modelul vizual al enunțului acționează ca un plan care asigură coerența și succesiunea poveștilor copilului.
Experiența de lucru cu copiii cu tulburări de vorbire a făcut posibilă identificarea unor metode eficiente de modelare vizuală a unei declarații coerente, a cărei utilizare crește interesul copiilor pentru această specie activități și vă permite să obțineți rezultate semnificative în corectarea vorbirii preșcolarilor.
REPREZENTARE
Parafrazarea este considerată cel mai simplu dintre tipurile de enunț conectat.
Repovestirea implică capacitatea de a evidenția părțile principale ale textului auzit, de a le lega împreună și apoi de a compune o poveste în conformitate cu această schemă. Un model vizual acționează ca un plan pentru poveste.
Munca de dezvoltare a abilității de repovestire implică formarea următoarelor abilități:
stăpânirea principiului substituției, adică capacitatea de a desemna personaje și atribute principale ale unei opere de artă ca înlocuitori;
formarea capacității de a transmite evenimente cu ajutorul substituenților (modelarea subiectului);
transmiterea succesiunii episoadelor în funcție de locația deputaților,
și începe cu a le spune prietenilor povesti scurte, cum ar fi „Nap”, „Kolobok”, etc. Pentru a-l învăța pe copil să prezinte în mod consecvent intriga unui basm, se folosesc modele vizuale ale unui basm. La început, copiii învață să realizeze modele care însoțesc lectura unui basm de către un logoped. De exemplu, un logoped le spune copiilor basmul „Nap”, iar copiii pun treptat simboluri de înlocuire pentru eroii basmului. În această etapă, este necesar să se asigure că manipularea elementelor modelului corespunde fragmentului din basm care sună în acest moment.

Elementele modelului pot fi imagini care înfățișează personajele unui basm, apoi sunt înlocuite cu simboluri substitutive (imagini de siluetă sau forme geometrice). Treptat, copiii trec de la simpla manipulare a elementelor modelului la compilarea unui model dinamic spațial, care servește direct drept plan pentru repovestire.
POVESTE DUPA SUBIECTUL POZA
La copii apar dificultăți semnificative la compilarea poveștilor bazate pe o imagine a intrigii. O poveste bazată pe o imagine a intrigii necesită ca copilul să fie capabil să identifice personajele sau obiectele principale ale imaginii, să urmărească relația și interacțiunea acestora, să noteze trăsăturile fundalului compozițional al imaginii, precum și capacitatea de a gândi motivele apariției acestei situații, adică să compun începutul poveștii și consecințele acesteia - adică povestea finală.
În practică, „poveștile” compuse chiar de copii sunt practic o simplă enumerare a personajelor sau obiectelor din imagine.
Munca de a depăși aceste deficiențe și de a dezvolta abilitățile de a povesti într-o imagine constă în 3 etape:
evidențierea fragmentelor de imagine care sunt semnificative pentru dezvoltarea intrigii;
stabilirea relației dintre ele;
combinând fragmente într-o singură parcelă.
În această etapă a lucrării, se folosesc următoarele: manualul „Logic-baby”, „Limpopo”, „Retrăiește imaginea”. Cumva, temperatura Soarelui a crescut. S-a dus la doctor, iar pe parcurs, razele lui fierbinți au atins totul. Soarele a atins un nor de zăpadă și s-a transformat într-un nor alb pufos. Soarele a atins țurțurile de pe acoperiș, iar picăturile picurau din ele, picăturile răsunau tare. O grindă a lovit un râu de zăpadă și un petic dezghețat a apărut în acest loc. Soarele a atins ramurile copacului, iar primele frunze au apărut din mugurii umflați. Și când o rază de soare a atins pasărea, aceasta a cântat un cântec vesel. Soarele s-a uitat în jur și, în loc de iarnă, a venit PRIMAVARĂ pe pământ.

Elementele modelului sunt, respectiv, imagini - fragmente, imagini de siluetă ale obiectelor semnificative ale imaginii și imagini schematice ale fragmentelor din imagine.
Imaginile schematice sunt și elemente ale modelelor vizuale, care sunt planul poveștilor pentru o serie de tablouri.
Când copiii au stăpânit deprinderea de a construi o declarație coerentă, elementele creative sunt incluse în modelele de povestiri și povești - copilul este invitat să vină cu începutul sau sfârșitul poveștii, personaje neobișnuite sunt incluse în basm sau intriga. din imagine, calități neobișnuite sunt atribuite personajelor etc., apoi compun o poveste ținând cont de aceste modificări.
POVESTE-DESCRIERE a unui tablou de peisaj
Un tip special de enunț coerent sunt poveștile de descriere bazate pe o pictură de peisaj. Acest tip de povestire este deosebit de dificil pentru copii. Dacă, la repovestirea și compilarea unei povești bazate pe o imagine a intrigii, elementele principale ale modelului vizual sunt personajele - obiecte vii, atunci în picturile de peisaj sunt absente sau poartă o încărcătură semantică secundară.
În acest caz, obiectele naturii acționează ca elemente ale modelului poveștii. Deoarece sunt de obicei statice, Atentie speciala este dat la descrierea calităţilor acestor obiecte. Lucrările la astfel de picturi sunt construite în mai multe etape:
evidențierea obiectelor semnificative din imagine;
privindu-le şi descriere detaliata aspectși proprietățile fiecărui obiect;
determinarea relației dintre obiectele individuale ale imaginii;
combinând mini-povești într-un singur complot.
Ca exercițiu pregătitor în formarea deprinderii de a compila o poveste bazată pe o pictură de peisaj, vă putem recomanda să lucrați cu manualul „Aduceți imaginea la viață”. Această lucrare este, parcă, o etapă de tranziție de la compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii la a spune o poveste bazată pe o imagine peisaj. Copiilor li se oferă o poză cu un număr limitat de obiecte de peisaj (o mlaștină, cocoașe, un nor, stuf; sau o casă, o grădină, un copac etc.) și mici imagini cu obiecte vii - „animatori” care ar putea fi în această compoziție. Copiii descriu obiecte de peisaj, iar coloratul și dinamismul poveștilor lor sunt obținute prin includerea descrierilor și acțiunilor obiectelor vii.
De exemplu, o descriere simplă a unei mlaștini ar arăta cam așa: este liniște în mlaștină, apa este ca o oglindă neagră, numai denivelări ies cu ochiul din apă. În jurul mlaștinii sunt stuf, se leagănă în vânt. Plouă.
Și iată o poveste cu introducerea unor personaje vii: E liniște în mlaștină, apa este ca o oglindă neagră, iar peste ea alunecă o rață pufoasă și galbenă, își învață rățucile să înoate. Libelula se uită în apa oglinzii, în timp ce un avion mic îngheța în aer. Stufiile dau din cap, salută broasca verde. A sărit pe un cucui și se bucură de ploaia caldă de vară.

Același lucru este valabil și pentru alte poze. „Animatorii” se suprapun și se îndepărtează cu ușurință, pot fi incluși în diferite compoziții de peisaj, diferite obiecte vii pot fi prezente într-un singur peisaj, ceea ce permite, folosind o cantitate minimă de material vizual, să se realizeze variabilitatea poveștilor copiilor într-o compoziție de peisaj.
POVESTE FRAGMENTALĂ ÎN O IMAGINĂ PEISAJĂ
Pentru a crește eficiența muncii de dezvoltare a abilității de a compila povestiri pe baza unei imagini, putem recomanda metoda de povestire fragmentară, când copiii mai întâi alcătuiesc povești despre personaje individuale (fragmente) ale imaginii și apoi le combină într-un singur afirmație. Poza propusă pentru alcătuirea poveștii este împărțită în 4 părți, care sunt închise cu dreptunghiuri de carton culoare diferita. Copilul, deschizând treptat fiecare dintre cele 4 părți ale imaginii, vorbește despre fiecare fragment, combinându-le într-un singur complot. Lucrarea la fiecare dintre fragmente este similară cu munca de compilare a unei descrieri a întregii imagini. Variabilitatea poveștilor copiilor se realizează prin alegerea culorii dreptunghiului pe care îl deschid mai întâi.
[Descărcați fișierul pentru a vedea imaginea]
POVSTE LOGOPEDIC.
Una dintre metodele de a preda copiilor repovestirea coerentă este să lucreze cu basme de terapie logopedică. Un basm logopedic este un text cu conținut fabulos care conține cât mai mult posibil cantitate mare sunete identice (basme de V. Volina, A. Tsyferov etc.). Acest tip de basme include astfel de basme, în textul cărora există adesea un sunet automatizat în vorbire coerentă sau sunete de opoziție, a căror pronunție necesită diferențierea în vorbirea independentă a copiilor.
Folosirea unor astfel de basme în lucrare permite rezolvarea, alături de sarcinile de stăpânire a deprinderii de repovestire consistentă și coerentă, a sarcinilor de automatizare a sunetelor setate în vorbire coerentă.
Lucrul cu un basm de terapie logopedică este după cum urmează:
un logoped îi citește un basm unui copil;
copilul prezintă un model de basm (o imagine sau constând din simboluri de înlocuire, alegându-le în mod arbitrar);
apoi copilul răspunde la întrebări despre conținutul basmului;
un logoped modelează fragmente dintr-un basm, copilul repovestește textul corespunzător acestui fragment;
copilul repovesti povestea după model.
O viespe căreia îi plăcea să muște.
În grădina noastră pe un tufiș de coacăze vespiar.
A fost o viespe, îi place să muște. Fata Sonya va ieși în grădină. Viespa o mușcă imediat. Sonya fuge în casă și plânge. Dog Spike va alerga în grădină. Viespa îl va mușca în nas. Toată lumea doare, dar viespea se bucură. Atunci mamei Sonyei a venit cu o idee. Ea a turnat suc dulce de coacăze într-un castron. O viespe a zburat, a gustat sucul și s-a gândit:
Atât de gustos! Și mereu mușc niște obiecte fără gust. Nu voi mai mușca. Prefer să beau acest suc dulce pentru totdeauna.
De atunci, mama îi toarnă zi de zi suc dulce pentru viespe. Și viespea nu mai mușcă pe nimeni.
EXEMPLU DE ÎNTREBĂRI:
Unde era cuibul viespii?
Cine locuia în cuib?
De ce le era toată lumea frică de viespe?
Cum poți numi o viespe?
Ce a venit mama să înțărce viespea de la mușcătură?
Ce ai face?
La ce alt nume vă puteți gândi pentru un basm?
DESCRIEREA COMPARATIVA A ARTICOLELOR
În dezvoltarea abilității de a compila povestiri descriptive, compilarea preliminară a unui model de descriere este de mare ajutor. În procesul de predare a vorbirii descriptive coerente, modelarea poate servi ca mijloc și program pentru analizarea și fixarea proprietăților și relațiilor regulate ale unui obiect sau fenomen.
Baza unei povestiri descriptive este alcătuită din idei specifice acumulate în procesul studierii obiectului descrierii. Elementele modelului unei povești descriptive sunt simboluri de substituție pentru caracteristicile calitative ale obiectului:
aparținând unui concept generic;
magnitudinea;
culoare;
forma;
părți componente;
calitatea suprafeței;
materialul din care este realizat obiectul (pentru obiecte neînsuflețite);
cum se foloseste (ce beneficii aduce)?
De ce vă place (nu vă place)?
Conform acestui model, este posibil să se întocmească o descriere a unui singur obiect aparținând unui anumit grup.
Stăpânirea metodei descrierii comparative apare atunci când copiii învață să opereze liber cu un model de descriere a obiectelor sau fenomenelor individuale. Doi sau trei copii sau subgrupuri de copii alcătuiesc un model pentru descrierea a două sau mai multe obiecte conform planului. În acest caz, simbolurile descrierii sunt așezate de fiecare subgrup în propriul lor cerc. Apoi, la intersecția cercurilor (cercurile Euler), se disting aceleași trăsături ale obiectelor. Copiii compară obiecte, mai întâi identificându-le asemănările și apoi diferențele.
[Descărcați fișierul pentru a vedea imaginea]
DESCRIERE COMPARATIVA A VULPEI SI IEPURULUI
Vulpea și iepurele sunt animale sălbatice. Iepurele este mic, iar vulpea este mai mare. Iepurele are blana gri vara, iar vulpea blana rosie. Iepurele este erbivoră, iar vulpea este carnivoră.
POVESTE CREATIVA
Adesea, un model vizual servește ca mijloc de depășire a fricii copilului de a construi povești creative coerente.
Acest tip de enunț implică capacitatea copilului de a crea o idee specială și de a o extinde într-o poveste completă cu diverse detalii și evenimente. Copilului i se oferă un model al poveștii, iar el trebuie deja să înzestreze elementele modelului cu calități semantice și să facă o afirmație coerentă pe baza acestora.
Această abilitate este opusul abilității de repovestire. Exercițiile de tranziție de la modelare repovestire la scrierea poveștilor creative pot fi următoarele:
ghicirea episodului prin demonstrarea acțiunii;
povestirea prin demonstrarea acțiunii către adulți;
Secvența de lucru pentru formarea abilității de a compila o declarație creativă coerentă este următoarea:
copilul este rugat să vină cu o situație care s-ar putea întâmpla unor anumite personaje dintr-un anumit loc, modelul poveștii (basmul) este dat de un logoped;
logopedul oferă personaje specifice în poveste, iar copilul inventează singur designul spațial al modelului;
personajele specifice sunt înlocuite de imaginile lor de siluetă, ceea ce permite copilului să manifeste creativitate în caracterizarea personajelor din poveste;
copilul este invitat să compună o poveste sau un basm după un model, ale cărui elemente sunt înlocuitori nedeterminați pentru personajele poveștii - forme geometrice, logopedul stabilește tema poveștii: de exemplu, „Povestea de primăvară”. ”;
și, în cele din urmă, copilul alege în mod independent tema și eroii poveștii sale.
POVSTE CREATIVA PE IMAGINI DE SILUETĂ.
Una dintre modalitățile de a dezvolta abilitățile de a povesti creativ este de a-i învăța pe copii cum să compună basme din imagini de siluetă. Ca elemente ale modelului, copilului i se prezintă siluete de animale, plante, oameni sau fenomene naturale(zăpadă, ploaie etc.) Logopedul stabilește începutul poveștii și se oferă să o continue, pe baza imaginilor de siluetă. În pădurea întunecată, chiar în adâncul ei, este o poieniță însorită. În centrul poienii crește o floare (apoi copiii aleg siluetele altor personaje și termină basmul). Particularitatea acestor elemente este că imaginile siluetei, spre deosebire de materialul imaginii, stabilesc o anumită imagine generalizată fără a-și dezvălui conținutul semantic. Determinarea caracterului, stării de spirit, chiar și a aspectului eroului este apanajul copilului însuși. Copiii dotează siluetele obiectelor cu anumite calități semantice. În etapele ulterioare, copilul însuși inventează intriga unui basm pe o anumită temă, alegând siluete pentru model în conformitate cu planul său.
[Descărcați fișierul pentru a vedea imaginea]
Pe măsură ce stăpânesc abilitățile de modelare, copiii folosesc în loc de un model de obiect detaliat unul generalizat care conține doar puncte cheie. Există o pliere a modelului, trecerea lui la deputat.
Elementele modelului de înlocuire sunt schițe realizate de copii în cursul ascultării poveștii. Numărul de elemente ale modelului este determinat mai întâi de logoped, iar apoi, pe măsură ce îndemânarea este stăpânită, de către copilul însuși - se face o tranziție de la o repovestire detaliată la una scurtă.
Modelul de înlocuire servește și ca model pentru o poveste creativă. În acest caz, copilul realizează acțiunile opuse, efectuate în timpul repovestirii:
repovestirea - ascultarea textului - intocmirea unui model - repovestirea textului dupa model;
poveste creativă - întocmirea unui model de poveste - o poveste după model.
Metodele de lucru prezentate fac posibilă creșterea eficienței corectării vorbirii copiilor preșcolari care suferă de subdezvoltarea acestuia, dar pot fi folosite și în lucrul cu copiii care nu prezintă deficiențe de dezvoltare ca mijloc de creștere a interesului pentru acest tip de activitate. și optimizarea procesului de dezvoltare a deprinderii de vorbire coerentă a copiilor preșcolari.
Stăpânind treptat tot felul de afirmații coerente cu ajutorul modelării, copiii învață să-și planifice discursul.

În cadrul pregătirii consiliului pedagogic la instituția de învățământ preșcolar a avut loc un seminar pe tema: „Trăsături ale formelor moderne, metode de lucru în instituția de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarilor”, dedicat cel mai important dintre zonele educaționale- dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

Se poate obiecta că nu mai puțin importantă este dezvoltarea cognitivă sau fizică, artistică și estetică sau socio-comunicativă. Da, toate sunt importante, dar este posibilă dezvoltarea deplină a copiilor în vreunul din aceste domenii educaționale fără vorbire, fără comunicare, fără activitate comunicativă? dezvoltare cognitiva- acestea sunt întotdeauna numeroase întrebări-răspunsuri, explicații, problematica, clarificare, citire. Dezvoltarea fizică nu se poate lipsi de reguli, comenzi și explicații. Artistică și estetică- fără imagini artistice, poezii, texte literare, discuții. Deja în titlu socio-comunicativ zona sună necesitatea de a folosi mijloace de vorbire pentru a implementa sarcinile propuse. Prin urmare, locul dezvoltării vorbirii în formarea deplină a personalității este absolut incontestabil. Vorbirea este un tip special de activitate strâns legat de procesele senzoriale, memorie, gândire, imaginație și emoții. Toate aceste procese, ca și vorbirea în sine, se dezvoltă activ la vârsta fragedă și preșcolară...

Acesta a fost subiectul în diverse forme de lucru pe care profesorii l-au dezvăluit la seminar. Direcții principale s-a identificat în strictă concordanță munca de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor sarcini dezvoltarea vorbirii. Cu ce ​​conținut vor fi umpluți, profesorii înșiși decid. Ei decid, poate în moduri diferite, și folosesc diferite forme, metode și tehnici. Modalitățile de rezolvare, într-adevăr, pot fi diferite, principalul lucru este atingerea scopului. Cu toate acestea, cei prezenți au reținut și au concretizat structura principalelor metode.

„Harta – schema” a seminarului a corespuns principalelor direcții de lucru privind dezvoltarea vorbirii. Profesorii au lucrat la dezvoltarea vocabularului copiilor cu ajutorul lui jocuri didactice corespunzătoare cerințelor de vârstă ale unui anumit grup de vârstă.

Apoi îngrijitorul grupa pregatitoare Shesterkina Tatyana Alexandrovna a deschis direcția „Educația culturii sonore a vorbirii”, oferind celor prezenți experiența ei pe tema „Dezvoltare”. abilități motorii fine- pregătirea mâinii pentru scris. Ea a susținut un atelier cu profesori, folosind materialul care este mereu la câțiva pași: cereale, agrafe de rufe, nasturi, margele, deseuri materiale etc. La finalul atelierului, fiecare profesor a primit un memoriu „Jocuri pentru dezvoltarea motricității fine cu obiecte”.

Despre formație structura gramaticală limba, despre care formele gramaticale provoacă cel mai adesea dificultăți pentru preșcolari mai tineri și mai mari, a vorbit profesorul superior Udartseva Nina Pavlovna. Prin tradiție, s-a desfășurat și un „minut al limbii ruse”, în care profesorii au automatizat utilizarea cuvintelor și expresiilor cel mai frecvent întâlnite în practica lor pedagogică: au coordonat terminațiile substantivelor la plural. genitiv(mulți păpuși de cuib, prăjituri...), forme verbale formate (modul imperativ merge…), pune accentul corect în cuvinte individuale ( prună…) etc.

Profesorii au exersat utilizarea tehnologiilor pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii coerente: tehnologia lor „sinkwine” a atras o atenție deosebită. Pentru mulți profesori, această tehnologie a fost asociată cu jocurile deja familiare „Continuare” sau „Completează propoziția” cu mingea:

Copil - spune un cuvânt

Adaugă un cuvânt ca să fie de acord

continuă

Termină propoziţia (Soarele strălucitor străluceşte pe fereastră).

Vera Alexandrovna Zykova, șeful adjunct, a vorbit despre formarea unei conștientizări elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii ca o condiție pentru pregătirea preșcolarilor pentru a învăța să scrie și să citească, precum și să stimuleze dragostea și interesul pentru cuvântul artistic. Nivelul de dezvoltare a vorbirii pe care un copil îl atinge la vârsta preșcolară senior îl aduce aproape de o etapă serioasă - stăpânirea alfabetizării și a citirii. Pregătirea unui copil de a învăța să citească și să scrie constă din multe componente, printre care o importanță primordială este acordată unor caracteristici ale vorbirii precum auzul dezvoltat al vorbirii, articularea clară a sunetelor (care asigură pronunția corectă), cunoașterea imaginilor vizuale ale literelor și capacitatea de a corela sunetul cu o literă, dezvoltarea flexibilității și acurateței mișcării mâinilor, globilor oculari etc.

Astfel, profesorii au confirmat încă o dată în practică că, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, una dintre domeniile prioritare ale sistemului de învățământ preșcolar este dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Prin urmare, determinarea direcțiilor și condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii la copii sunt printre cele mai importante sarcini pedagogice. Problema dezvoltării vorbirii este și una dintre cele mai urgente din instituția noastră preșcolară. Profesorii folosesc o varietate de tehnologii pedagogice în practică. Tehnologii pedagogice este un set de instrumente cu ajutorul căruia se rezolvă sarcinile stabilite pentru o anumită perioadă.

În partea finală a seminarului, profesorii au folosit cu plăcere „cinquain” cu cuvântul „SEMINAR”. Seminarul s-a încheiat cu cuvintele lui Charles Dickens: „O persoană nu se poate îmbunătăți cu adevărat decât dacă îi ajută pe alții să se îmbunătățească.” Creează-te pe tine însuți. După cum nu există copii fără imaginație, tot așa nu există profesor fără impulsuri creative. Succes creativ pentru tine!