Prezentare „Utilizarea tehnologiei Web Quest în cursurile de engleză”. Quest ca prezentare de tehnologie pedagogică pe tema Prezentare de tehnologie Quest pentru profesorii clasei

Proiect pedagogic

Kuzichkina Natalia Ivanovna

profesor scoala primara MBOU

„Școala secundară Zherdevskaya” din regiunea Tambov

2016

Utilizarea tehnologiei Quest

ca mediu educațional interactiv de îmbunătățit activități de învățareşcolari juniori

Anul universitar 2015-2016 an

Relevanţă

Condiția cheie pentru implementarea standardului educațional de stat federal este o abordare sistem-activitate în educație. În acest sens, profesorii ar trebui să utilizeze tehnologii educaționale moderne de tipul activității. Acestea includ activități de proiectare și cercetare și căutări educaționale.

Controverse și problemă

nevoile tot mai mari ale societății pentru oameni întreprinzători dezvoltați intelectual

Pentru a îmbunătăți activitățile de învățare ale elevilor mai mici, este necesar să se utilizeze tehnologii care îndeplinesc cel mai bine cerințele pentru conținutul educației și forme care răspund cel mai bine nevoilor copilului în joc și dezvoltare.

învăţare medie centrată pe elev

o cantitate mare de material teoretic la toate disciplinele școlare

scăderea interesului pentru învățare la copii

necesitatea dezvoltării independenţei în rezolvarea problemelor practice

volumul de muncă insuficient al copiilor capabili pentru dezvoltarea activității lor intelectuale generale

Obiectiv: Obiectiv:

• activarea activității educaționale a elevilor mai tineri prin utilizarea tehnologiei de căutare, reorientarea elevilor din postura de consumator de informații în participant activ la procesul educațional.
Sarcini:
• studiază literatura metodologică și metodologică privind utilizarea tehnologiei de căutare;
• selectați o bancă de diagnostice pentru a monitoriza formarea competențelor comunicative și informaționale în rândul elevilor;
• strategiile de evaluare a studiului (inițiale, formative și finale și posibilitățile de aplicare a acestora pe parcursul implementării căutării);
• dezvolta note de lecție și activități extracurriculare folosind tehnologia de căutare;
• testarea tehnicilor tehnologiei de căutare;
• monitorizează eficacitatea acestei tehnologii;
• pentru a rezuma experiența utilizării tehnologiei Quest în proces educațional;
• disemina rezultatele.

• este de a îmbunătăți și diversifica procesul de învățare prin utilizarea de tehnologie educațională o căutare care contribuie la formarea competențelor comunicative și informaționale ale elevilor, ținând cont de componenta educațională și completează paradigma tradițională profesor - manual - elev cu paradigma actuală elev - mediu informațional - profesor. Această paradigmă este o prioritate în procesul de organizare a activării activității cognitive și de creștere a motivației elevilor în clasă și în afara orelor de școală.

interesul studenților pentru studiul disciplinelor academice va crește, motivația pentru învățare

elevii vor învăța elementele de bază ale auto-învățarii și auto-organizării, vor lucra în echipă (planifică, distribuie funcții, asistență reciprocă, control reciproc)

nivelul de educare a culturii informaţionale a elevilor va creşte

Participanții la proiect

supraveghetor

Kuzichkina N.I

elevi de clasa a III-a

MBOU „Școala secundară Zherdevskaya”

partenerii sociali -

psiholog educațional, părinți

beneficiari -

profesori din clasele primare

Timpul de implementare a proiectului

inovatoare

pregătitoare

august 2015

analitic

mai 2016

Problema de a pune

Mister

Tutorial

traseu

Pregătirea produsului final

Reflecţie

si evaluare

Model de căutare de bază

Căutare tradus din în limba engleză- căutare prelungită intenționată, care poate fi legată de aventură sau joacă; servește și la desemnarea uneia dintre varietățile de jocuri pe calculator.

O căutare este un tip de joc care cere jucătorului să rezolve probleme mentale pentru a progresa prin poveste. O căutare în pedagogie este finalizarea unei sarcini problematice cu elemente de joc.

Bykhovsky Ya.S.

Până în prezent, mulți oameni de știință iau în considerare introducerea tehnologiei de căutare în procesul educațional: Astăzi, mulți oameni de știință iau în considerare introducerea tehnologiei de căutare în procesul educațional:

• ca instrument didactic: Baguzina A.I.;
• ca tehnică interactivă: Shamatonova G.L., Academy M.Yu.;
• în contextul învățării orientate către resurse: Kononets N.;
• ca mijloc de implementare a metodei proiectului: Dubakov A.V. alte;
• pentru pregătirea studenților: Napalkov S.V., Grabchak D.V.;
• ca mijloc de dezvoltare a competenței media a elevilor: Badaratsky A.V., Grigorieva I.V. alte.

Căutare

Dezvoltarea cititorilor

competențe

Antrenament și

dezvoltarea informatiei

Activități

Metoda de formare

motivare

Interdisciplinaritate

Dezvoltare

creativ

capacitate

Dezvoltare

abilități de comunicare

Potenţial metodic

tehnologii de căutare

Mecanisme de implementare a proiectului

Organizare și activitate

Efectuarea sesiunilor de instruire folosind

căutarea tehnologiei

Reflexiv-analitic

Prezentarea rezultatelor diagnosticului elevilor

Informare și educațională

Lucrul cu sursele de informare

Nevoie motivațională

Educația pedagogică și pregătirea psihologică a părinților (întâlniri părinți-profesor, conversații individuale)

Primul stagiu

etapa rolului

• Realizarea unei analize de context pe subiect;
• Creat un grup de lucru;
• Elaborarea unui plan de implementare a proiectului;
• Bază metodologică pregătită;
• Elaborarea criteriilor de performanță a proiectului;
• Antrenat:
- master class „Prezentari interactive și neliniare în procesul educațional”, - master class „Jocuri didactice online ca mijloc de obținere a rezultatelor planificate” - TOGOAU DPO „Institutul de perfecționare a educatorilor”; - Training-uri Intel din seria „Elemente”, „Metoda proiectelor” și „Metoda de cooperare”;
• Efectuat diagnostice introductive (Metodologie modificată „Test pentru a identifica gradul de pregătire pentru învățare într-un mod interactiv” de E.V. Korotaeva)

• motivarea elevilor să participe la activități semnificative din punct de vedere social;
• întâlnirea cu părinți „Cum să dezvolți interesul pentru învățare?”;
• desfășurarea de lecții și activități extracurriculare sub formă de căutare;
• participarea la web-quest-uri interregionale

Căutări web

Rezumate și scenarii

Lecție-căutare „Unități de masă. Centner (Lecția de introducere a noilor cunoștințe)"

Joc de căutare „Ajutoare magice în basmele populare rusești”

Joc de căutare „Călătorie în spațiu”

Joc de căutare „Ziua tradițiilor ruse”

Joc de căutare „Călătorie către Igromir”

Web quest „Siguranța personală a elevului”

Călător în misiuni „Găsiți comoara”

Biblioquest

Library quest - crearea unui joc electronic sau joc de hârtie despre o carte, lectură, bibliotecă.

Tehnici de joc dovedite: chestionare, jocuri de călătorie, jocuri de teatru, jocuri de rol. O condiție indispensabilă - eroii tuturor jocurilor erau cărțile, bibliotecile, cititorii.

Aceste tipuri de jocuri sunt, de asemenea, atractive, deoarece acțiunea lor este asociată cu aventuri, urmăriri și riscuri.

Accent pe sarcini intelectuale, căutare - în cărți.

• Căutare de familie „Cartea Galaxy”
• Căutarea de Anul Nou în bibliotecă

Tehnologia de căutare web (ing. „căutare” – căutare) a fost dezvoltată de profesorul Universității din San Diego (SUA) Bernie Dodge în 1995 ca o modalitate de organizare a activităților de căutare în procesul educațional, în care studenții folosesc informații din surse de internet

Rezultatele web-quest-urilor în rețea

Munca noastra

Pagina personală a echipei

În cadrul organizării muncii școlarilor pe web-quest-uri, s-au realizat următoarele obiective:

Educațional - implicarea fiecărui elev într-un proces cognitiv activ. Organizarea activităților individuale și de grup ale școlarilor, identificarea abilităților și abilităților de a lucra independent.

Dezvoltarea - dezvoltarea interesului pentru subiect, creativitate, imaginația elevilor; formarea deprinderilor de cercetare, vorbitul în public, abilități de lucru independent cu literatură și resurse de internet; extinderea orizontului.

Educativ - educație pentru toleranță, responsabilitate personală pentru realizarea lucrării alese.

Web-quest educațional

limitări

demnitate

creșterea activității de învățare

lista gata de site-uri

șabloane gata făcute pentru lucru

alfabetizare computer

acces la retea

Calitatea cunoștințelor, %

Limba rusă

matematică

literar

înconjurător

Calitatea muncii independente (%)

• Capabil să lucreze independent, dar sub îndrumarea unui profesor
• Ajutorul este necesar doar în planificarea și proiectarea muncii independente
• Capabil să se descurce singuri
început sfârșit

Motive pentru învățare (%)

Metodologie

DOMNUL. Ginzburg

I - nivel foarte ridicat de motivație la învățare;

II - nivel ridicat de motivare la învățare;

III - nivelul normal (mediu) al motivaţiei de învăţare;

IV - nivelul redus al motivației de învățare;

V - nivel scăzut al motivației de învățare.

Participarea la concursuri Generalizarea și diseminarea experienței „Tehnologia Quest ca modalitate de îmbunătățire a activităților de învățare ale elevilor”

• Articol
Publicație educațională rusească „Buletinul Pedagogului”

∙ Pagina personală site-ul portofoliu

„Căutarea tehnologiei”

∙ Utilizare acest proiect profesori din clasele primare cu mici ajustări

Concluzie Proiectul a demonstrat eficacitatea utilizării tehnologiei quest ca mediu educațional interactiv pentru a îmbunătăți activitățile de învățare ale elevilor mai tineri. Utilizarea tehnologiei de căutare nu va permite studenților tăi să devină contemplatori pasivi! Resurse de internet:

• GEF - http://minobrnauki.rf/documents/336(Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse)
• Andreeva M. V. Tehnologii web-quest în formarea competenței comunicative și socio-culturale // Tehnologii informaționale și comunicaționale în educație limbi straine. Rezumate ale I Conferinței Internaționale Științifice și Practice. M., 2004.
• Bykhovsky Ya.S. WEB-QUESTS educaționale, Moscova: Universitatea de Stat din Moscova, 2000
• Nikolaeva N. V. Proiecte de căutare educațională ca metodă și mijloc de dezvoltare a abilităților de activitate informațională ale elevilor // Probleme ale educației pe internet. 2002, nr 7. - http://vio.fio.ru/vio_07
• Novikova A.A., Fedorov A.V. Căutări educaționale media // Inovații în educație. 2008. Nr 10. P.71-93.
• Osyak S.A., Sultanbekova S.S., Zakharova T.V., Yakovleva E.N., Lobanova O.B., Plekhanova E.M. EDUCATIONAL QUEST - TEHNOLOGIE INTERACTIVĂ MODERNĂ // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2015. - Nr. 1-2.
• Webinar „Misiuni live” în educație-
https://www.youtube.com/watch?v=_P30Ew9tLws

Utilizarea tehnologiei Web-quest în predarea limbii engleze

Webquest (webquest) în pedagogie este o sarcină problematică cu elemente ale unui joc de rol, pentru care se folosesc resursele informaționale de pe internet.

Scopul acestei tehnologii este dezvoltarea abilităților de gândire analitică și creativă la cursanți. Un profesor care creează un webquest trebuie să aibă un nivel înalt de competență în materie, metodologică și de infocomunicare.

Caracteristicile tehnologiei webquest Informațiile prezentate pe site pentru studenți de auto-studiu și de grup se află pe diverse site-uri web; studenții lucrează într-un singur spațiu de informare operațional datorită hyperlink-urilor;

Elevii primesc sarcina de a colecta materiale pe Internet pe o anumită temă, de a rezolva problema folosind aceste materiale; link-uri către unele surse de informații sunt oferite studenților, iar studenții găsesc singuri cealaltă parte folosind motoarele de căutare convenționale. la finalizarea misiunii, studenții își trimit propriile pagini web, lucrări creative în formă electronică, tipărită și orală.

Bernie Dodge, profesor de tehnologie educațională la Universitatea din San Diego (SUA), a inventat pentru prima dată termenul WebQuest în vara anului 1995.

vorbitori nativi; pentru cursanții de limbi străine. Utilizarea de quest-uri web și alte sarcini bazate pe disciplinele academice, creat pentru resursele de Internet în predarea limbilor străine necesită ca studenții să aibă un nivel adecvat de competență lingvistică pentru a lucra cu resurse autentice de Internet. În acest sens, integrarea efectivă a webquest-urilor în procesul de predare a limbilor străine este posibilă în cazurile în care webquest: este sarcina creativă finalizarea studiului oricărei teme;

Este însoțită de exerciții de instruire lexicale și gramaticale bazate pe materialul lingvistic al resurselor autentice utilizate în webquest. Efectuarea unor astfel de exerciții poate fie precedă munca la căutare, fie poate fi efectuată în paralel cu aceasta. subiectele webquest-urilor pot fi foarte diverse, sarcinile cu probleme pot diferi în grad de complexitate. rezultatele web quest-ului, în funcție de materialul studiat, pot fi prezentate sub formă de prezentare orală, prezentare pe calculator, eseu, pagină web etc.

Clasificarea web quest-urilor B. Dodge distinge trei principii pentru clasificarea web quest-urilor: 1) După durata de execuție: pe termen scurt pe termen lung. 2) După conținutul subiectului: mono-proiecte, web quest-uri inter-subiecte.

Sarcini de repovestire Sarcini de compilare Sarcini de mister Sarcini jurnalistice Sarcini de proiectare Sarcini de produse creative Sarcini de construire a consensului sarcini de persuasiune) autocunoaștere (sarcini de autocunoaștere) analitice (sarcini analitice) evaluare (sarcini de judecată) științifice (sarcini științifice).

Structura Web Quest 1. Introducere (formularea subiectului, descrierea rolurilor principale ale participanților, scenariul căutării, plan de lucru sau prezentare generală a întregului căut); 2. Sarcina principală (sarcină, întrebări la care elevii trebuie să găsească răspunsul în cadrul cercetării independente, ce rezultat final trebuie obținut); 3. Lista resurselor informaționale (instrumente care pot fi utilizate la îndeplinirea sarcinilor, inclusiv resursele informaționale de pe Internet);

4. Descrierea principalelor etape de lucru; un ghid de acțiune (diverse sfaturi despre cum să finalizați o anumită sarcină, pagini web „albe” pentru rapoarte, recomandări privind utilizarea resurselor de informații etc.); 5. Concluzie (rezultatele studiului, întrebări pentru dezvoltarea ulterioară a temei etc.).

Etapele lucrării pe web quest 1. ETAPA PREGĂTITORĂ - familiarizarea cu tema, formularea problemei, repartizarea rolurilor. 2. ETAPA DE REALIZARE A SARCINII - formarea deprinderilor de cercetare ale elevilor

3. ETAPA DE PROIECTAREA REZULTATELOR ACTIVITĂȚILOR înțelegerea cercetării efectuate, selecția celor mai semnificative informații și prezentarea acesteia sub formă de site web, pagină html, prezentare de diapozitive, broșură, animație, poster sau eseu foto. În această etapă, rolul profesorului de consultant este foarte important.

4. ETAPA DE DISCUȚIE A REZULTATELOR LUCRĂRII susținerea unei conferințe astfel încât studenții să aibă posibilitatea de a-și arăta munca, realizând semnificația muncii depuse.

Cum se face o căutare web? Compilarea unui webquest nu necesită cunoștințe tehnice extinse. Puteți defini următoarele grupuri de abilități necesare pentru producerea căutării: abilități de cercetare de care aveți nevoie pentru a putea căuta pe Internet, selectați rapid și precis resursele. Este important să ai priceperea de a lucra în diverse motoare de căutare, pentru a putea formula cu exactitate întrebarea.

Abilitățile analitice sunt foarte importante pentru a evalua critic resursele găsite. Înainte de a da teme studenților, este necesar să vizitați site-urile propuse și să vă asigurați că acestea sunt potrivite pentru finalizarea temelor și corespund nivelului studenților.

Cunoașterea unui editor de text Pentru a combina text, imagini și link-uri web într-un document complet, trebuie să fiți capabil să lucrați cu procesoare de text.

Surse de informare 1. Andreeva M. V. Tehnologii Webquest în formarea competenţei comunicative şi socioculturale // Tehnologii informaţionale şi comunicaţionale în predarea limbilor străine. Rezumate ale I Conferinței Internaționale Științifice și Practice. M., 2004. 2. Bykhovskiy Ya.S. Webquests educaționale // Actele conferinței internaționale „Tehnologii informaționale în educație. ITO99”. http://ito.bitpro.ru/1999 4. Nikolaeva NV Proiecte de căutare educațională ca metodă și mijloc de dezvoltare a abilităților de activitate informațională a elevilor // Întrebări de educație pe Internet. 2002, nr 7. 5. Dodge B. Câteva gânduri despre WebQuests. 19951997. http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html 6. March T. Ce se află pe Web? Sorting Strands of the World Wide Web for Educators. 19952001. http://www.ozline.com/learning/ webtypes.html 7. March T. Working the Web for Education Theory and Practice on Integrating the Web for Learning 1997 2001 http://www.ozline.com/learning/theory.html

March T. WebQuests for Learning. 1998. http://www.ozline.com/webquests/intro.html 9. Dodge B. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. 1999. http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html 10. Lamb A. Locate and Evaluate WebQuests. 20002004 / EduScapes. atingerea profesorului. Resurse de internet.Webquests. http://eduscapes.com/tap/topic4.htm 11. Dodge B. O rubrică pentru evaluarea WebQuests. 2001. http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html 12. Dodge B. Crearea unei rubrici pentru o sarcină dată. 2001. http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/rubrics/rubrics.html 13. March T. Criteria for Assessing Best WebQuests. 20022003. http://www.bestwebquests.com/bwq/matrix.asp 14. BauerRamazani Chr. Pagina de resurse WebQuests. 19982005. http://academics.smcvt.edu/cbauerramazani/Links/webquests.htm 15. Pagina WebQuest. Materiale de lectură și instruire. 19982005. http://webquest.sdsu.edu/materials.htm 16. Site-ul web personal al Nataliei Pop http://natapop.ru/index/rekomendacii_veb_masteru/0234 17. Webquest ca modalitate de a îmbunătăți activitățile de învățare ale elevilor Julia Vyacheslavovna Romantsova http://webquest.sdsu.edu/materials.htm ://festival .1september.ru/articles/513088/

Secțiuni: Tehnologii pedagogice generale

Introducere

Convergența dintre teorie și practică oferă cele mai benefice
rezultate, și nu doar câștiguri la antrenament,
știința însăși se dezvoltă sub influența ei.
Cebyshev P.L.

Dezvoltarea metodologică a sesiunii de formare este orientată spre practică, datorită căreia se consolidează și se aprofundează cunoștințele și abilitățile pe tema care sunt necesare studenților în activitățile lor profesionale.

Lecția se desfășoară sub forma unei căutări.

Metoda proiectelor (căutări) contribuie la dezvoltarea competențelor culturale generale care sunt semnificative în rezolvarea problemelor profesionale:

• capacitatea de a dobândi și de a utiliza în mod independent noi cunoștințe și abilități în activități practice, inclusiv în noi domenii de cunoștințe care nu au legătură directă cu domeniul de activitate, inclusiv cu ajutorul tehnologiei informației;
• pregătirea pentru muncă independentă, individuală (auto-învățare și auto-organizare);
• disponibilitatea de a lua decizii în cadrul competenței lor profesionale;
• munca în echipă (planificare, repartizarea funcțiilor, asistență reciprocă, control reciproc);
• capacitatea de a găsi mai multe modalități de a rezolva o situație problemă, de a determina cea mai rațională opțiune, de a-ți justifica alegerea;
• priceperea de a vorbi în public (este obligatoriu apărarea proiectelor cu discursurile autorilor, cu întrebări, discuții).

Metoda de căutare vă permite să creșteți nivelul competențelor profesionale prin creșterea proporției de timp de studiu alocat muncii independente.

Partea teoretică

Căutări în educație

Căutare din limba engleză „quest” - căutare.

Informatizarea educației este procesul de furnizare a sectorului educațional cu metodologie, practică de dezvoltare și utilizare optimă mijloace moderne tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC), concentrate pe implementarea obiectivelor psihologice și pedagogice.

Principalele obiective ale informatizării educației:

• îmbunătățirea eficienței educației;
• creșterea flexibilității și accesibilității educației;
• dezvoltarea culturii informaționale.

Avantajele utilizării TIC în educație față de predarea tradițională:

• tehnologiile informaţionale extind semnificativ posibilităţile de prezentare a informaţiilor educaţionale. Utilizarea culorii, graficii, sunetului, a tuturor echipamentelor video moderne vă permite să recreați mediul real al activității;
• TIC implică elevii în procesul educațional, contribuind la dezvăluirea cât mai largă a abilităților lor, la activarea activității mentale;
• utilizarea TIC în procesul educațional crește posibilitatea stabilirii sarcinilor educaționale și gestionării procesului de soluționare a acestora. Calculatoarele fac posibilă construirea și analiza modelelor diverselor obiecte, situații și fenomene;
• TIC vă permite să controlați activitățile elevilor, oferind în același timp flexibilitate în gestionarea procesului educațional;
• calculatorul contribuie la formarea reflexiei. Programul de formare permite elevilor să vizualizeze rezultatul acțiunilor lor, să determine stadiul în care se află rezolvarea problemelor asupra căruia se comite eroarea și remediați-o.

TIC-urile au evoluat de la o inovație celebrativă la o necesitate zilnică. În prezent, se dezvoltă activ o nouă formă de educație - educația media.

Educația media este asociată cu toate tipurile de media (print, grafică, sunet, ecran și alte forme) și diverse tehnologii.

Educația media este exact forma de educație care corespunde cel mai mult cu situația actuală din lume, când are loc o creștere a informației, o schimbare accelerată a tot mai multe tehnologii noi.

TIC poate fi folosit în activități didactice în mai multe domenii: suport de program pentru curs, control și corectare a cunoștințelor, prezentări pentru lecții, activități de proiect.

În munca mea, folosesc TIC în diferite etape ale lecției: explicarea materialelor noi (manuale electronice, videoclipuri, prezentări pentru prelegeri, hărți mentale), consolidarea temei studiate, dezvoltarea abilităților și abilităților (testarea învățării), în timpul sarcinilor practice. (diagrame interactive) , în controlul cunoștințelor (teste de testare, cuvinte încrucișate).

Utilizarea software-ului în sala de clasă are o serie de avantaje: este o cantitate semnificativă de material care acoperă diverse secțiuni ale materiei; și claritatea prezentării materialului; accelerarea ritmului lecţiei prin întărirea componentei emoţionale.

Activitatea umană în lumea modernă este de neconceput fără capacitatea de a proiecta. Proiectul se bazează pe un rezultat specific sub forma unui anumit produs. Una dintre opțiunile pentru tehnologia de proiectare este o metodă numită „Quest”. O căutare educațională este o sarcină problematică cu elemente ale unui joc de rol, pentru care pot fi folosite resurse de informații.

Pentru prima dată această tehnică, bazată pe principiul unui joc pe calculator, în care se stabilește în mod necesar un obiectiv specific, iar jucătorii, folosindu-și resursele de cunoștințe, trebuie să obțină cel mai înalt rezultat posibil, a fost propusă și testată cu succes în 1995 de către Bernie Dodge. , profesor de tehnologii educaționale la Universitatea din San Diego (SUA).

Relevanța metodologiei lecției de căutare asociate cu domenii inovatoare ale educației, în care tehnologiile informației și comunicațiilor acționează ca bază de cercetare a lecției.

Scopul tehnologiei proiectului a lecției de căutare este de a schimba stereotipurile obișnuite ale organizării lecției. Datorită utilizării tehnologiei proiectului, elevii au posibilitatea de a alege și structura în mod independent materialul, de a analiza informațiile primite, de a învăța să ia decizii în mod independent în alegerea subiectelor și prezentarea lor spre discuție în lecție. În spațiul lecției de căutare, elevii înțeleg elementele lucrărilor practice.

Obiectivele tehnologiei de proiectare sunt dezvoltarea gândirii creative; dezvăluirea potențialului creativ; formarea deprinderilor pentru utilizarea rațională a timpului de studiu; stimularea motivaţiei cognitive.

Tehnologia Quest vă permite să realizați pe deplin vizibilitatea, multimedia și interactivitatea învățării.

• Vizibilitatea include tipuri diferite demonstrații, prezentări, videoclipuri, afișare de material grafic în orice cantitate.
• Multimedia adaugă metodelor tradiționale de predare utilizarea sunetului, video, efecte de animație.
• Interactivitatea combină toate cele de mai sus și vă permite să influențați obiectele virtuale ale mediului informațional, ajută la introducerea elementelor de învățare centrată pe elev, oferă studenților posibilitatea de a-și dezvălui pe deplin abilitățile.

Deci, esența căutării este că, de regulă, există un anumit scop, care poate fi atins prin finalizarea secvențială a sarcinilor. Fiecare sarcină este cheia pentru următorul punct și următoarea sarcină. Și sarcinile pot fi foarte diferite. Lucrul minunat este că misiunile pot fi desfășurate atât în ​​clasă, cât și pe terenul de antrenament, adică în aproape orice mediu.

Misiunea este construită pe interacțiunea de comunicare între jucători. Fără a comunica cu alți jucători, este imposibil să se atingă obiectivele individuale, ceea ce stimulează comunicarea și servește intr-o maniera pozitiva aduce jucătorii împreună. Misiunile îi ajută pe elevi să se descurce bine cu team building, îi ajută să stabilească o muncă de succes în echipă, să simtă și să formeze asistență reciprocă, împărțirea sarcinilor și interschimbabilitatea și, dacă este necesar, învață să se mobilizeze fără panică și să rezolve sarcini nestandardizate foarte rapid.

Misiunile poartă un element de competiție, contribuie la dezvoltarea abilităților analitice. Utilizarea căutărilor extinde sfera spațiului educațional. Acesta este rolul de dezvoltare al misiunilor.

Învățarea se întâmplă imperceptibil, pentru că atunci când rezolvi sarcinile, poți învăța o mulțime de lucruri noi. Căutarea este o oportunitate excelentă de a dobândi cunoștințe și experiențe noi.

Schimbările care au loc în societatea modernă necesită dezvoltarea unor noi modalități de educație, noi tehnologii pedagogice care să contribuie la dezvoltarea individuală a personalității, inițiativa creativă, dezvoltarea abilităților elevilor de navigare independentă în domeniile informaționale, formarea unui univers universal. capacitatea de a rezolva problemele care apar în activitatea profesională.

Quest-urile pot fi folosite pe diverse materii, la diferite niveluri de învățare în procesul educațional. Ele pot acoperi o problemă separată, un subiect academic, un subiect și pot fi interdisciplinare.

Există două tipuri de misiuni:

1. pe termen scurt (utilizat pentru aprofundarea cunoștințelor, integrarea acestora, conceput pentru o lecție).
2. lung (folosit pentru aprofundarea și transformarea cunoștințelor elevilor, conceput pentru mai multe lecții).

Relevanța utilizării misiunilor astăzi este clară. Educația unei noi generații necesită utilizarea tehnologiilor de tip activitate în procesul educațional.

Avantajul lecțiilor de căutare este utilizarea metodelor active de învățare. Lecția de căutare poate fi concepută atât pentru lucru în grup, cât și pentru lucru individual.

Elevii în procesul de lucru la un astfel de proiect de căutare înțeleg procese reale, trăiesc în situații specifice. Din punct de vedere al activității informaționale, atunci când lucrează la un proiect de căutare, participantul acestuia are nevoie de abilități de căutare, analiză a informațiilor, capacitatea de a stoca, transmite, compara și, pe baza comparației, de a sintetiza informații noi.

Prin finalizarea unui proiect de căutare, elevul învață să formuleze o problemă, să-și planifice activitățile, să gândească critic, să rezolve probleme complexe, să cântărească opinii alternative, să ia decizii gânditoare în mod independent și să își asume responsabilitatea pentru implementarea acestora.

În funcție de intriga, misiunile pot fi:

• liniar, în care jocul este construit în lanț: după finalizarea unei sarcini, participanții o primesc pe următoarea și așa mai departe până când parcurg întregul traseu;
• asalt, în care toți jucătorii primesc sarcina principală și o listă de puncte cu indicii, dar, în același timp, aleg în mod independent modalități de a rezolva problemele;
• inel, ele reprezintă aceeași căutare „liniară”, dar închise într-un cerc. Echipele încep din puncte diferite, care vor fi punctele lor de final.

Structura căutării educaționale poate fi următoarea: introducere (în care sunt scrise intriga, rolurile); sarcini (etape, întrebări, sarcini de joc de rol); ordinea de executare (bonusuri, amenzi); evaluare (rezultatele).

Tehnologia „Quest” nu numai că poate extinde orizontul studenților, dar le permite și să își aplice în mod activ cunoștințele și abilitățile în practică.

Partea practică

Programul sesiunii de antrenament (sub formă de „căutare”)

Planul evenimentului

QUEST

Introducere

Reguli generale ale jocului de căutare.

Pentru a finaliza misiunea, cursanții sunt formați în trei grupuri. Se dau instructiuni:

• Sunteți inclus în grupul analitic de experți. Sarcina ta este de a finaliza în mod constant sarcinile atribuite; în procesul de lucru, asamblați un puzzle în care este ascunsă o ilustrație care este legată de dvs viitoare profesie. Grupurile vor primi piese de puzzle în funcție de rezultatele muncii lor. Evaluat: înțelegerea sarcinii, analiză, consistență, informații structurate, abordări ale rezolvării problemei, individualitate, profesionalism.
• Fiecare echipă va merge astăzi într-o „călătorie” de-a lungul unui traseu individual. Acest traseu este pe itinerariu. .
• Rezultatele vor fi consemnate pe foaia de punctaj.
• La fiecare etapă sunt rezumate rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul face o corecție. Întrucât sarcina principală a pregătirii este de a asigura o stăpânire puternică și conștientă a sistemului de cunoștințe și abilități necesare activităților profesionale de către studenți.

Executarea sarcinilor de testare.

Testarea este efectuată într-un sistem dezvoltat de http://www.mirapolis.ru/ versiunea 2. Sistemul selectează automat întrebările.

Caracteristicile acestui test:

• control, conceput pentru a evalua nivelul de stăpânire a cunoștințelor;
• tip închis (fiecare întrebare este însoțită de opțiuni gata făcute răspunsuri, dintre care este necesar să alegeți unul sau mai multe corecte);
• selectiv, constă în sarcini care includ atât răspunsuri corecte, cât și incorecte, elevii trebuie să facă o alegere;
• calculator.

Lucrul cu o hartă mentală

Utilizarea hărților mentale în sala de clasă extinde posibilitățile de organizare a învățării interactive, contribuie la actualizarea experienței profesionale și personale a elevilor.

Când lucrați, se folosește metoda „Pete albe”: există lacune în harta mentală a cuvintelor cheie care trebuie înregistrate. Elevii lucrează în programul FreeMind (Versiunea 0.9.0 - 2011-02-19).

Completarea cuvintelor încrucișate

Conexiuni interdisciplinare în formarea profesională joacă rol importantîn îmbunătăţirea pregătirii practice a elevilor. Cu ajutorul conexiunilor interdisciplinare multilaterale, se pune bazele unei viziuni cuprinzătoare, abordare și soluționare a problemelor complexe ale realității.

Aplicarea cunoștințelor de la diferite materii se concretizează și devine mai vitală.

Elevii care completează un puzzle de cuvinte încrucișate arată cunoașterea unui subiect înrudit.

Videoclipuri

Metoda „Găsiți greșeli!”. Esența metodei este că studenților li se prezintă un videoclip care conține erori. Înainte de începerea acestei etape a căutării, elevii sunt informați despre existența inexactităților, erorilor în materialul informativ. Sarcina este de a identifica aceste erori și de a le analiza. Căutarea activează activitatea elevilor, le crește atenția, interesul pentru rezolvarea problemei.

Un videoclip cu erori planificate îndeplinește o funcție de stimulare și control. Profesorul evaluează nivelul de pregătire la materie, verifică gradul de orientare a elevilor în materie .

Astfel, cu ajutorul mesajului „Găsiți greșelile!” sunt atinse anumite obiective de învățare:

• abilitățile elevilor se formează rapid, navighează în informații, le analizează și le evaluează;
• se activează activitatea cursanților;
• dezvoltă atenția atunci când caută erori;
• interes crescut pentru rezolvarea situației, problemelor;
• se dezvoltă motivaţia şi se dezvoltă cooperarea.

Diagrama interactivă

Ce este învățarea vizuală? Da, aceasta este o astfel de învățătură care este construită nu pe idei și cuvinte abstracte, ci pe imagini concrete...
K.D. Ushinsky

Instruire: în 10 minute, elevii trebuie să lucreze cu o diagramă interactivă, să efectueze o serie de acțiuni necesare.

Pentru a se pregăti pentru implementarea acestei etape a căutării în clasele anterioare, a fost studiată această schemă interactivă, a fost folosită metoda vizualizării multimedia.

În Dicționarul explicativ al limbii ruse, „vizual” este definit ca „complet evident din observarea directă”, „bazat pe arătare, servind pentru a arăta”.

Metode vizuale - demonstrarea diferitelor obiecte, ilustrații, modele, machete, observații independente ale elevilor.

Prezentare orală „Semnale”

Rezultatul căutării este informațiile colectate, analizate, sistematizate (puzzle-uri), care trebuie prezentate într-o anumită formă - o prezentare orală.

Instruire:

1. asamblați o imagine folosind puzzle-urile colectate;
2. determinați valoarea;
3. oferiți un comentariu oral asupra imaginii.

Înainte de începerea prezentării orale, fiecare echipă primește 5 jetoane. Numărul de jetoane variază în funcție de calitatea prezentării, de caracterul complet al răspunsului. Jetoanele primite pot fi folosite pentru tranzacționare dacă toate puzzle-urile nu au fost colectate în timpul misiunii. Și obțineți, de asemenea, jetoane suplimentare pentru a răspunde la întrebări.

REZUMAT al căutării

Reflecţie.

Completarea unei fișe de evaluare. Punctajul. Rezumând. Evaluarea si analiza notelor.

Este imposibil să se organizeze activitatea educațională și cognitivă fără evaluare: este una dintre componentele activității, regulatorul acesteia și un indicator al performanței.

În această lecție a fost folosit un sistem de evaluare. Evaluarea este un număr; se obtine printr-un set de bonusuri. Evaluarea evaluării cunoștințelor este una dintre modalitățile esențiale de a influența progresul elevilor, generând interes pentru procesul de învățare și rezultatele acestuia.

Concluzie>

Educația este o industrie
îndreptată spre viitor.
S.P. Kapitsa

Baza activării activității cognitive a elevilor se bazează pe:

• principiul problemei. Acest principiu presupune prezentarea materialului educațional sub formă de situații problematice și implicarea elevilor într-o analiză comună și căutarea soluțiilor.
• principiul jocului. Activitatea de joc este folosită cu ajutorul procedurilor de joc: joc de rol, brainstorming, jocuri blitz etc.
• principiul activității colective comune. Conducerea unor mici discuții în timp ce analizezi și rezolvi situații problematice îți permite să creezi o atmosferă activă, creativă și emoțional pozitivă. În același timp, se creează condițiile pentru apariția auto-organizării activității colective a elevilor.

Avantajele căutării:

1. Elevii văd rezultatul final în fața lor - un lucru pe care l-au făcut cu propriile mâini.
2. Desfășurarea cursurilor prin această metodă vă permite să învățați cum să rezolvați sarcini noi, non-standard, să identificați calitățile de afaceri.

Toate cele de mai sus nu înseamnă deloc că tipurile tradiționale de muncă ar trebui să fie complet abandonate - metode explicative și ilustrative, reproductive, frontale și un sistem de clasă-lecție. Este vorba despre priorități, schimbarea focalizării și nimic mai mult. În funcție de scopul formării și de conținutul materialului educațional, profesorul alege acele forme și metode care pot da un rezultat bun.

Marele educator german din a doua jumătate a secolului al XIX-lea A. Diesterweg scria: „Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească”.

„Abordarea sistemelor” – poziții de bază de pornire. O parte din elevi. Text. Educație pentru toate realizările. Abordarea sistemelor. Atingerea scopului educației. Impactul educației de slabă calitate asupra dezvoltării. Misiunea principală a educației. Proprietățile conceptului. Obiectivele KKOO. Condiții de bază pentru KDKOO. Structura și aplicarea Conceptului.

„Învățare centrată pe elev” - sarcina principală profesori într-un spațiu educațional orientat spre elev. Caracteristica abordării orientate spre personalitate. Asimilarea cunoștințelor. Tehnologii pedagogice bazate pe o abordare orientată spre personalitate. Dezvoltarea abilităților creative. Sarcina școlară. Educație centrată pe elev.

„Tehnologii orientate către persoană” - etapa 3 - design de dezvoltare. Dezvoltare personala. Scopul educației orientate spre personalitate: Sistemul de relații „profesor-copil”. Model de educație orientată spre personalitate. Principalele idei conceptuale ale tehnologiei educației orientate spre personalitate. poziție pedagogică. Contabilitatea caracteristicilor.

„Munca independentă la lecție” - DVD-uri. Media video. Cinci grupuri. Lucru independent cu manualul la lecțiile de geografie. Strunina Lyudmila Aleksandrovna, profesor de școală primară, școala gimnazială nr. 1 din Michurinsk. Strunina Ludmila Alexandrovna. Desen al unui artist primitiv, Spania. Arată-mi - îmi pot aminti. Recepții. Rolul și locul muncii independente în studiul fizicii.

„Seminar de cercetare” – Seminar de cercetare. Resurse informaționale. Istoria vieții de zi cu zi. Cunoașterea practicilor acceptate în comunitatea academică. Căutare bibliografică. Competențe ale elevului. Căutați resurse de informații. proiect de cercetare. Genuri de scriere istorică. Stăpânirea abilităților primare ale activității academice.

„Învățare modulară” - Floră și faună M5 - Populație M6 - Generalizare. „Orientul Îndepărtat este o regiune unică”. Trăsături distinctive MO. Sistemul de notare este sugerat de profesor. Principii generale MP. Baza teoretica MO. Conținutul instruirii este prezentat în complexe complete independente. Structura programului modular și modulelor individuale.

Ce face studentul? Alege un rolAlege un rol Își citește „dosarul”Citește „dosarul” său Întocmește un plan de căutare a resurselor Întocmește un plan de căutare a resurselor Explorează resurse de informații Explorează resurse de informații Întocmește un raport (pagină web / prezentare pp) Întocmește un raport (pagina web) / pp-prezentare)

Cerințe metodice pentru căutare: Introducere clară Introducere clară Sarcină interesantă Sarcină interesantă Lista resurselor de informațiiLista resurselor de informații Descrierea planului de lucru Descrierea planului de lucru Ghid de acțiune Ghid de acțiune Cum să continui studiul subiectului Cum să continui studiul subiectului

© 2001 Compania „Cyril and Methodius” Quest-lecție „Cine locuiește în Australia?”

© 2001 Cyril and Methodius Company Curriculum: Vârsta: Clasa a 7-a Subiect: Geografie Subiect: Geografia continentelor Scop: muncă independentă scolari si prezentarea informatiilor colectate in format hipertext sau multi-media Iesire / rezultat: pagina web / PP-prezentare

Astăzi plecăm într-o călătorie lungă... Spre cel mai misterios continent al planetei Pământ Spre cel mai misterios continent al planetei Pământ Unde nu există niciodată iarnă Unde nu există niciodată iarnă Animale endemice unice trăiesc Animale endemice unice trăiesc Și oamenii merg.. .cu susul în jos Și oamenii merg cu capul în jos

Obiectivele expediției noastre Scopul expediției noastre este de a culege cât mai multe informații despre locuitorii Australiei, fauna ei Scopul expediției noastre este de a culege cât mai multe informații despre locuitorii Australiei, fauna ei .km. ru pe Internet Cărți, desene, hărți geografice, fotografii digitale, mega-enciclopedie mega.km.ru de pe Internet ne vor ajuta în acest sens

Alegeți-vă rolul: Căpitanul pionier Abel Tasman Căpitanul pionier Abel Tasman Geoscientist Thomas MitchellGeograf Thomas Mitchell Aborigenul australian Chuchai Quox Aborigenul australian Chuchai Quox Botanist distrat PaganelBotanist distras Paganel

Cum să ajungi la obiectiv? Scrie-ți „jurnalul de călătorie” Scrie-ți „jurnalul de călătorie” Collect materialele necesare(text, grafică, video, sunet) Adunați materialele necesare (text, grafică, video, sunet) Adresați întrebări ulterioare profesorului sau consilierului dvs. Adresați întrebări ulterioare profesorului sau consilierului dvs. Vizitați Muzeul Darwin (Moscova) Vizitați Muzeul Darwin (Moscova) Pregătiți o pagină web sau prezentare pp și aduceți-o în camera de mese Pregătiți o pagină web sau prezentare pp și aduceți-o în camera de mese

Cine sunt ornitorincii și koala? Ornitorincul, un mamifer din ordinul monotremelor, este singura specie din familie. Lungimea corpului până la 45 cm, coada până la 15 cm Capul se termină cu un „cioc de rață”, care este un bot în formă de cioc, un organ de atingere și producție de hrană (animale acvatice mici). Labele palme. Trăiește de-a lungul malurilor lacurilor de acumulare din Vost. Australia și Tasmania. Femela își depune ouăle într-o vizuină. Era obiect de comerț (blană). Puțini; este sub protectie. Cine a fost primul european care a văzut un KOALA? Ce? Unde? Când? Ce? - Întâlnire într-o „cameră” confortabilă cu prezentarea rapoartelor Ce? - Întâlnire într-o „cameră” confortabilă cu prezentare de rapoarte Unde? - La fața locului - La fața locului Când? - 3 aprilie 2001 Când? - 3 aprilie 2001