Criterii de evaluare a testului pentru obt. Criterii de evaluare a activităților educaționale pe materie

utilizate în evaluarea nivelului de pregătire a elevilor.

Cunoștințele sunt testate și evaluate în cursul orelor curente, fie oral, fie în scris. Lucrările scrise se desfășoară pe probleme semnificative ale subiectului sau secțiunii cursului OBZH. Lucrarea scrisă de control se efectuează după studierea secțiunilor programului de curs OBZH la sfârșitul trimestrului și al anului universitar. În cursul OBZH, poate fi folosit un test de credit de cunoștințe.

Predarea siguranței vieții, ca și alte discipline, asigură controlul individual - tematic al cunoștințelor elevilor. Mai mult, la verificarea nivelului de stăpânire a materialului pe fiecare subiect suficient de amplu, este obligatoriu să se evalueze două elemente principale: cunoștințele teoretice și capacitatea de a le aplica la alegerea celor practice.

Pentru a controla cunoștințele privind siguranța vieții, sunt utilizate tipuri diferite lucrări (teste, sondaje expres, sarcini independente, verificare, control, practice, situaționale).

Criterii de evaluare

Evaluarea răspunsurilor orale ale elevilor.

Evaluare „5” pusă în situația în care elevul arată o înțelegere corectă a problemelor luate în considerare, dă formulări precise și interpretări ale conceptelor de bază, construiește un răspuns după propriul plan, însoțește povestea cu exemple, știe să aplice cunoștințele într-o situație nouă. la îndeplinirea sarcinilor practice; poate stabili o legătură între materialul studiat și cel studiat anterior în cursul siguranței vieții, precum și cu materialul învățat în studiul altor materii.

Evaluare „4” se pune în cazul în care răspunsul elevului îndeplinește cerințele de bază pentru răspunsul la nota „5”, dar este dat fără a folosi propriul plan, exemple noi, fără a aplica cunoștințele într-o situație nouă, fără a folosi legături cu materialul studiat anterior și materialul învățat. în studiul altor materii; dacă elevul a făcut o greșeală sau nu mai mult de două neajunsuri și le poate corecta singur sau cu puțin ajutor din partea profesorului.

Evaluare „3” este pusă dacă studentul înțelege corect esența întrebării în cauză, dar răspunsul conține lacune separate în asimilarea întrebărilor cursului OBZH, care nu interferează cu asimilarea ulterioară a materialului programului; știe să aplice cunoștințele acumulate la rezolvare sarcini simple folosind soluții stereotipe, dar îi este greu să rezolve probleme care necesită abordări mai profunde în evaluarea fenomenelor și evenimentelor; permis nu mai mult de unul eroare grosolanăși două neajunsuri, nu mai mult de o eroare brută și una non-brută, nu mai mult de două sau trei erori non-brute, o eroare non-brută și trei deficiențe; a făcut patru sau cinci greșeli.

Evaluare „2” se pune în cazul în care elevul nu a însușit cunoștințele și abilitățile de bază în conformitate cu cerințele programului și a făcut mai multe greșeli și neajunsuri decât este necesar pentru clasa a 3-a.

La evaluarea răspunsurilor orale ale studenților, este recomandabil să se efectueze o analiză element cu element a răspunsului pe baza cerințelor programului pentru cunoștințele și abilitățile de bază ale elevilor, precum și elementele structurale ale unor tipuri de cunoștințe și abilități. , a căror asimilare ar trebui considerată rezultate obligatorii ale învăţării.

Evaluarea probelor scrise.

Evaluare „5” se acordă pentru munca efectuată complet fără erori și neajunsuri.

Evaluare „4” se acordă pentru o lucrare finalizată integral, dar dacă nu conține mai mult de o gafă și un defect, nu mai mult de trei vicii.

Evaluare „3” se pune în cazul în care studentul a finalizat corect cel puțin 2/3 din întreaga lucrare sau a făcut nu mai mult de o eroare gravă și două neajunsuri, nu mai mult de o eroare brută și una negru, nu mai mult de trei erori negru, una eroare non-brută și trei deficiențe, în prezența a patru cinci deficiențe.

Evaluare „2” se pune daca numarul erorilor si neajunsurilor a depasit norma pentru nota 3 sau mai putin de 2/3 din intreaga lucrare a fost executata corect.

Evaluarea lucrărilor practice.

Evaluare „5” plasat dacă elevul efectuează munca practicaîn totalitate, respectând succesiunea necesară de acțiuni, alege în mod independent și corect echipamentul necesar; conduce toate tehnicile în condiții și moduri care asigură primirea unor rezultate și concluzii corecte; respectă cerințele reglementărilor de siguranță.

Evaluare „4” se stabilește dacă sunt îndeplinite cerințele pentru nota 5, dar au fost comise două sau trei neajunsuri, nu mai mult de o gafă și un defect.

Evaluare „3” setați dacă lucrarea nu este finalizată complet, dar volumul părții finalizate este de așa natură încât vă permite să obțineți rezultatul și concluzia corecte; dacă în timpul recepției s-au făcut greșeli.

Evaluare „2” se stabilește dacă lucrarea nu este finalizată în totalitate și volumul părții finalizate a lucrării nu permite formularea concluziilor corecte; dacă tehnicile au fost executate incorect.

În toate cazurile, punctajul este redus dacă elevul nu a respectat regulile de siguranță.

Materialele de control și măsurare sunt întocmite în conformitate cu cerințele standardului de stat pentru siguranța vieții, nivelul de pregătire a elevilor. Lucrările de verificare constau în întrebări și sarcini care îndeplinesc cerințele nivelului de bază, atât în ​​volum, cât și în profunzime.

SISTEM DE EVALUARE A REALIZĂRILOR ELEVILOR PE OBZH ÎN LUMINA FGOS

Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către elevi creează posibilitatea asimilării independente a noilor cunoștințe, abilități și competențe.

Principalele tipuri de acțiuni educaționale universale (denumite în continuare - UUD) includ:

Personal - (autodeterminare, formarea sensului și acțiunea de evaluare morală și etică);

Reglementare - (stabilirea obiectivelor, planificarea, controlul și corectarea, evaluarea, prognoza);

Cognitiv - (educativ general, logic, semn-simbolic);

Comunicativ - (comunicare și interacțiune, lucru în grup).

Baza dezvoltării UUD este abordarea sistem-activitate cultural-istoric, care relevă condițiile psihologice de bază și mecanismele de asimilare a cunoștințelor, formarea unei imagini a lumii, structura generală a activității educaționale. Poziția de conducere a activității-sistem abordare este poziția conform căreia abilitățile psihologice ale unei persoane sunt rezultatul transformării activității obiective superioare în activitate psihică internă prin modificări succesive care conduc la neoplasme. Prin urmare, dezvoltarea unui elev este determinată de natura organizării diferitelor activități ale acestuia, în primul rând educaționale.

Abordarea sistem-activitate schimbă paradigma educației, care este determinată de noi caracteristici calitative:

Scopul educației școlare este capacitatea de a învăța;

Învățarea – ca proces de educație și generare de semnificații;

Activitatea educațională a elevului - ca strategie de organizare cu scop și formare sistematică;

Colaborarea în învățare este principala formă în atingerea obiectivelor de învățare.

Este necesar ca cunoștințele să nu fie transferate formă terminată, dar au fost obținute chiar de elevi în procesul activității cognitive. Prin urmare, este necesar să se treacă de la predare ca transfer al sistemului de cunoștințe la munca activă a elevilor în procesul de activitate cognitivă și, de asemenea, să se treacă la munca activă a elevilor la sarcini legate direct de probleme. viata reala... Abordarea sistem-activitate presupune:

Educația și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care îndeplinesc cerințele unei societăți informaționale, unei economii inovatoare, sarcinilor de construire a unei societăți civile ruse pe baza principiilor toleranței, dialogului culturilor și respectului pentru componența sa multinațională, multiculturală și policonfesională;

Orientarea către atingerea scopului și principalului rezultat al educației;

· Dezvoltarea bazată pe formarea UUD, cunoașterea și dezvoltarea lumii a personalității elevului, activitatea sa educațională și cognitivă activă, formarea pregătirii sale pentru autodezvoltare și educație continuă.

Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de dezvoltare a principalului program de educație generală educație generală de bază privind siguranța vieții.

Sistemul de evaluare a realizării rezultatelor planificate în însuşirea programului educaţional de bază al învăţământului general de bază privind siguranţa vieţii este unul dintre instrumentele de implementare a cerinţelor Standardului pentru rezultatele însuşirii programului educaţional de bază al învăţământului general de bază, care vizează la asigurarea calității educației, ceea ce presupune implicarea atât a profesorilor, cât și a elevilor în activitățile de evaluare... Sistemul de evaluare este conceput pentru a ajuta la menținerea unității întregului sistem de învățământ, pentru a asigura continuitatea în sistemul de educație continuă. Principalele sale funcții sunt orientarea procesului de învățământ spre atingerea rezultatelor planificate de însuşire a programului educațional de bază al învățământului general de bază și asigurarea efectivă a acestuia. părere, care vă permite să gestionați procesul educațional.

Sistemul de evaluare a rezultatelor planificate se bazează pe integrarea următoarelor tehnologii educaționale:

Tehnologii bazate pe diferențierea de nivel a educației,

Tehnologii bazate pe crearea de situații problematice,

Tehnologii bazate pe implementarea activităților de proiect,

Instruire în tehnologia informației și comunicațiilor.

Obiectul principal, conținutul și baza criterială a evaluării finale a pregătirii absolvenților la nivelul învățământului general de bază sunt rezultatele planificate.

Conținutul principal al evaluării rezultatelor personale la nivelul educației generale de bază este construit în jurul evaluării:

formarea poziției interne a elevului, care se reflectă în atitudinea emoțional pozitivă a elevului față de instituția de învățământ, orientarea către momentele semnificative ale procesului educațional - lecții, învățarea lucrurilor noi, stăpânirea deprinderilor și competențelor noi, natura cooperării educaționale cu profesorul și colegii de clasă și orientarea către modelul de comportament al „elevului bun” ca exemplu de urmat;

formarea bazelor identității civice - un sentiment de mândrie și responsabilitate personală, dragoste pentru patria proprie, credință în Rusia, respect pentru natura, istoria și cultura Rusiei, caracteristicile nationale, tradițiile și modul de viață al popoarelor rusești și ale altor popoare, toleranță;

formarea stimei de sine, inclusiv conștientizarea capacităților lor în învățare, capacitatea de a judeca în mod adecvat motivele succesului / eșecului lor în învățare; abilitatea de a vă vedea punctele forte și punctele slabe, de a vă respecta și de a crede în succes;

formarea motivației pentru activități educaționale, inclusiv motivații sociale, educaționale, cognitive și externe, curiozitatea și interesul pentru conținut nou și modalități de rezolvare a problemelor, dobândirea de noi cunoștințe și abilități, motivarea pentru obținerea unui rezultat, străduința de a-și îmbunătăți abilitățile;

cunoașterea normelor morale și formarea judecăților morale și etice, capacitatea de a rezolva probleme morale pe bază de decentrare (coordonarea diferitelor puncte de vedere asupra soluționării unei dileme morale); capacitatea de a-și evalua propriile acțiuni și acțiunile altor persoane în ceea ce privește respectarea/încălcarea unui standard moral.

Nota metasubiect rezultate.

Conținutul principal al evaluării rezultatelor metasubiectului la nivelul educației generale de bază este construit în jurul capacității de a învăța, i.e. acel set de metode de acțiune, care, de fapt, asigură capacitatea elevilor de a asimila în mod independent noi cunoștințe și abilități care reprezintă conținutul și obiectul evaluării rezultatelor metasubiectului, poate fi evaluat și măsurat calitativ în următoarele forme de bază:

1) implicarea elevului în procesul de învățământ, inițiativa, activitatea sa;

2) ținerea evidenței participării elevului la olimpiade la toate nivelurile, conferințe și alte activități științifice;

3) sarcini de testare care necesită lucrand impreuna elevii pentru un rezultat general, vă permit să evaluați formarea acțiunilor educaționale comunicative;

4) sarcini de testare, a căror finalizare cu succes necesită stăpânirea abilităților de lucru cu informații.

Evaluarea rezultatelor metasubiectului este o evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază în siguranța vieții; acestea sunt de reglementare universale. activități de formare, activități de învățare universală comunicativă și activități de învățare universală cognitivă, precum și rezultatele planificate ale curriculei interdisciplinare.

Nota subiect rezultate.

Evaluarea rezultatelor disciplinei este o evaluare a atingerii rezultatelor planificate de către student.

Sistemul de cunoștințe este cea mai importantă componentă a rezultatelor subiectului. Este posibil să distingem cunoștințele de bază (cunoștințe, a căror asimilare este fundamental necesară pentru învățarea de succes actuală și ulterioară: concepte cheie, fapte, fenomene) și cunoștințe care completează, extinde sau aprofundează sistemul de cunoștințe de bază, precum și servește ca propedeutică pentru studiul ulterior al cursului de bază al siguranței vieții...

La evaluarea rezultatelor disciplinei, valoarea principală nu este în sine dezvoltarea sistemului de cunoștințe de bază și capacitatea de a le reproduce în situații standard de învățare, ci capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe în rezolvarea sarcinilor educațional-cognitive și educațional-practice. Cu alte cuvinte, obiectul evaluării rezultatelor disciplinei îl constituie acțiunile efectuate de elevi cu conținut de materie. În lecțiile de siguranță a vieții, astfel de acțiuni includ: modelarea situațiilor; compararea, gruparea și clasificarea obiectelor; prognoza; acțiuni de analiză, sinteză și generalizare; stabilirea de relații (inclusiv cele cauzale) și analogii; căutarea, transformarea, prezentarea și interpretarea informațiilor, raționamentul etc.

Evaluarea rezultatelor acestor subiecte se realizează atât în ​​cursul evaluării curente și intermediare, cât și în cursul lucrării de verificare finală. Totodată, evaluarea finală se limitează la monitorizarea succesului acțiunilor de stăpânire realizate de studenți cu conținut de materie care reflectă sistemul de cunoștințe de bază al acestui curs de formare.

Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate în cadrul controlului actual și tematic al cunoștințelor privind siguranța vieții include:

1. Diagnosticare inițială (constă în verificarea nivelului de pregătire generală la începutul anului școlar): efectuată sub forma unui test, protecție proiecte de vară conform materialului anterior.

2. Controlul curent: consta in verificare teme pentru acasă sub forma unui sondaj frontal, lucrul cu carduri, verificarea încrucișată, verificarea temelor scrise.

3. Controlul tematic: (control la finalul studiului temei, capitol) se realizează sub forma unei lucrări de probă, independentă sau de control.

Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate în cadrul certificării intermediare, evaluării finale, evaluării activităților proiectului pentru siguranța vieții include:

1. Control intermediar(control la sfârșitul trimestrului): efectuat sub formă de teste cu greutate redusă, muncă independentă, sub formă de jocuri (lecție-joc „Happy Accident”), brain-rings, chestionare.

2. Control final (control la sfârșitul anului universitar): efectuat sub formă de probă, lucru de control final.

3. Apărarea lucrărilor de proiect individuale pe o temă convenită cu profesorul.

Sursele de informare pentru evaluarea rezultatelor educaționale obținute, procesul de formare a acestora și măsurile de conștientizare de către fiecare elev a particularităților desfășurării propriului proces de învățare, precum și pentru evaluarea progresului învățării sunt:

Activitatea elevilor efectuată în timpul instruirii (teme pentru acasă, proiecte și prezentări, lucrări scrise formalizate - diverse texte, culegeri materiale informative, studiul și întocmirea de rapoarte privind datele materialelor statistice, precum și o varietate de lucrări creative de inițiativă - afișe, meșteșuguri etc.);

Activități individuale și comune ale studenților în cursul activității;

Statistici bazate pe indicatori clar exprimați și obținute în cadrul unor observații țintite sau ministudii;

Rezultatele testelor (rezultatele testelor orale și scrise).

Criteriile de evaluare a performanței elevilor presupun prezența notelor pentru răspunsul oral și lucrul scris. Note suplimentare la subiectul elementelor de bază ale siguranței vieții sunt acordate studenților pentru munca creativă individuală la activități extrașcolare și extrașcolare, de exemplu, concursuri și chestionare, olimpiade de materii, excursii, lucru în cerc, precum și „Zilele sănătății”, „. Decenii de siguranță a vieții”, „Zilele protecției copilului” etc.

Evaluarea răspunsurilor orale ale elevilor.

Răspunsul este notat cu „5” dacă elevul:

a dezvăluit integral conținutul materialului în volumul prevăzut de program și manual;

a prezentat materialul în limbaj alfabetizat într-o anumită succesiune logică, concretizat cu exemple, a rezumat obiecte și fenomene noi sub concepte generale, a explicat trăsăturile acestora;

a demonstrat capacitatea de a ilustra principii teoretice cu exemple specifice, de a le aplica într-o situație nouă atunci când execută o sarcină practică;

a demonstrat asimilarea problemelor conexe studiate anterior, formarea și stabilitatea deprinderilor și abilităților utilizate în dezvoltare;

a răspuns independent, fără întrebări din partea profesorului. Sunt posibile una sau două inexactități atunci când se acoperă probleme secundare sau în calcule, pe care elevul le poate corecta cu ușurință în funcție de observația profesorului.

Un răspuns este evaluat cu „4” dacă în principiu îndeplinește cerințele pentru nota „5”, dar are, în același timp, unul dintre dezavantajele:

există mici lacune în afirmație care nu au distorsionat conținutul răspunsului;

s-au făcut una sau două greșeli la acoperirea conținutului principal al răspunsului, corectate după observația profesorului;

s-a făcut o greşeală sau mai mult de două neajunsuri în acoperirea problemelor secundare sau în calcule, uşor de corectat după observaţia profesorului.

Marcajul „3” este plasat următoarele cazuri:

conținutul materialului este dezvăluit incomplet sau inconsecvent, dar se arată o înțelegere generală a problemei și se demonstrează abilități care sunt suficiente pentru asimilarea ulterioară a materialului programului;

au existat dificultăți sau au fost comise greșeli în definirea conceptelor, elevul nu a făcut față aplicării teoriei într-o situație nouă atunci când a îndeplinit o sarcină practică, ci a finalizat sarcinile de un nivel obligatoriu de complexitate pe această temă;

cu cunoașterea materialului teoretic, s-a evidențiat o formare insuficientă a deprinderilor și abilităților de bază.

Marcajul „2” este plasat în următoarele cazuri:

conținutul principal al materialului educațional nu a fost dezvăluit;

a fost constatată necunoașterea sau neînțelegerea de către un elev a unei părți mai mari sau mai importante a materialului educațional;

s-au făcut greșeli în definirea conceptelor, trăsăturilor, tiparelor, nu s-au dat concluzii, nu s-au corectat greșeli după mai multe întrebări conducătoare ale profesorului.

Nota lucrări scrise studenți.

Marcajul „5” este setat dacă:

munca este realizată în totalitate, se trag concluzii, îngrijit;

nu există lacune și erori în raționamentul logic și justificarea răspunsului (este posibilă o inexactitate, o lasătură, care nu este o consecință a ignoranței sau neînțelegerii materialului educațional);

la efectuarea testelor în format GIA sunt permise 3-5 erori.

Marcajul „4” este setat dacă:

munca este realizată complet, dar fundamentarea concluziilor este insuficientă, inexactă;

a existat o greșeală sau două sau trei neajunsuri în concluzii;

la efectuarea testelor în format GIA sunt permise 6-8 erori.

Marcajul „3” este setat dacă:

au fost comise mai mult de o greșeală sau mai mult de două-trei neajunsuri, dar elevul posedă abilitățile necesare pe tema testată, nu există concluzii;

la efectuarea testelor în format GIA sunt permise 9-11 erori.

Marcajul „2” este setat dacă:

au fost comise greșeli semnificative care au arătat că elevul nu deține materialul studiat, s-a făcut greșit;

la efectuarea testelor în format GIA este permisă prezența a 12-17.

Marcajul „1” este setat dacă:

munca a arătat o lipsă completă de cunoștințe și abilități obligatorii ale elevului pe tema testată sau o parte semnificativă a muncii nu a fost realizată independent.

Sistemul de monitorizare în școală a realizărilor educaționale și portofoliul (portofoliul) realizărilor ca instrumente pentru dinamica realizărilor educaționale.

Indicatorul dinamicii realizărilor educaționale este unul dintre principalii indicatori în evaluarea realizărilor educaționale. Dinamica pozitivă a realizărilor educaționale este cea mai importantă bază pentru a decide asupra eficacității procesului de învățământ, a muncii unui profesor sau a unei instituții de învățământ, a sistemului de învățământ în ansamblu. Sistemul de monitorizare intrașcolară a realizărilor educaționale (personale, metasubiecte și subiect), ale cărui componente principale sunt materiale de diagnosticare de pornire și materiale care înregistrează realizările educaționale și personale curente și intermediare, face posibilă evaluarea destul de completă și cuprinzătoare a modului în care dinamica a formării individului trăsături de personalitateși dinamica stăpânirii acțiunilor meta-subiecte și a conținutului subiectului.

Monitorizarea intrașcolară a realizărilor educaționale ar trebui să fie efectuată de fiecare profesor de materie și înregistrată folosind fișe de evaluare, jurnale de clasă, jurnalele elevilor pe hârtie sau pe suport electronic.

Elemente individuale din sistemul de monitorizare intraşcolară pot fi incluse în portofoliul (portofoliul) realizărilor elevilor. Este o colecție de lucrări special organizată. Asta demonstrează efortul. Progresul și realizările elevului în domeniile de interes pentru el. Portofoliul de realizări poate include rezultatele obținute de elev nu numai în cadrul activităților educaționale, ci și în alte forme de activitate: creativă, socială, comunicativă, cultură fizică și sănătate, activitatea muncii, care se desfășoară atât în ​​cadrul practicii școlare de zi cu zi, cât și în afara acesteia, inclusiv rezultatele participării la olimpiade, competiții, spectacole, expoziții, concerte, evenimente sportive, diverse lucrări de creație, meșteșuguri etc.

Decizia privind utilizarea portofoliului de realizări în cadrul sistemului de evaluare internă se ia de instituție educațională... Selecția lucrărilor pentru portofoliul de realizări se realizează de către elev însuși împreună cu profesorși cu participarea familiei. Nu este permisă includerea oricăror materiale în portofoliul de realizări fără acordul studentului.

Introducere 3
Capitolul 1. caracteristici generale metode și mijloace moderne de evaluare 7
1.1. Controale tradiționale 7
1.2. Sistemul de control și evaluare în învățământul modern 8
Capitolul 2. Fundamentele teoretice ale utilizării sarcinilor practice ca mijloc de evaluare în procesul de predare și educație din gimnaziu în lecțiile de siguranță a vieții 13
2.1. Exerciții practice ca mijloc de evaluare a elevilor 13
2.2. Aplicarea activităților practice într-un curs de fundamente privind siguranța vieții 17
Capitolul 3. Un studiu empiric al aplicării sarcinilor practice ca mijloc de evaluare în predarea elevilor a elementelor de bază ale siguranței vieții 23
3.1. Scopuri, obiective și metode de cercetare 23
3.2. Analiză și experiment 26
Concluzia 39
Referințe 41
Anexe 44

Introducere

caracterizarea controalelor tradiționale;
dă o descriere a sistemului de control și evaluare în învățământul modern;
ia în considerare sarcinile practice ca mijloc de evaluare a elevilor;
să indice aplicarea sarcinilor practice în cursul elementelor de bază ale siguranței vieții;
să efectueze un studiu empiric al aplicării sarcinilor practice ca mijloc de evaluare în predarea elevilor a elementelor de bază ale siguranței vieții.

analiza literaturii psihologice, pedagogice, metodologice;
realizarea unui experiment pedagogic;
observare;
sondaj metodologic (Ch.D. Spielberg);
testarea pentru siguranța vieții;
prelucrarea datelor statistice (testul F Fisher).

Capitolul 1. Caracteristicile generale ale metodelor şi mijloacelor moderne de evaluare

1.1. Controale tradiționale

1.2. Sistemul de control și evaluare în învățământul modern

Control programat

Sistem de evaluare a calității asimilării materialului educațional

Testare

obținerea de informații obiective despre nivelul și calitatea realizărilor educaționale individuale ale elevilor în vederea corectării procesului de învățământ;
obținerea de informații obiective actuale și de prognoză privind calitatea educației pentru autoritățile municipale și alte autorități educaționale;
asigurarea posibilității de individualizare a procesului de învățământ pe baza rezultatelor controlului, implementarea unor tehnologii de predare orientate spre personalitate, dezvoltare și alte tehnologii de predare inovatoare fără o creștere nerezonabilă a costurilor cu forța de muncă din partea profesorului;
colectarea și analizarea informațiilor obiective despre pregătirea elevilor pentru stabilirea notelor finale în timpul trecerii la următoarea etapă de pregătire;
sprijin pentru dezvoltarea de noi forme, metode și mijloace de control, adecvate abordării bazate pe competențe, evaluare autentică, echilibrată și integrală a performanțelor educaționale ale elevilor;
oferirea de oportunități de autocontrol, autocorecție și autoevaluare pentru elevi;
crearea si sprijinirea functionarii sistemului scolar de monitorizare a calitatii educatiei.

Capitolul 2. Fundamentele teoretice ale utilizării sarcinilor practice ca mijloc de evaluare în procesul de predare și educație din gimnaziu în lecțiile de siguranță a vieții

2.1. Exerciții practice ca mijloc de evaluare a elevilor

Elevii erau pregătiți să le completeze.
Sarcinile s-au bazat pe cunoștințele elevilor, adică. erau disponibile.
Nu au fost dificultăți în înțelegerea și finalizarea sarcinii.
Atenția elevilor a fost atrasă asupra principalului lucru.
Elevii au fost încurajați la noi eforturi în muncă, pentru a depăși singuri dificultățile.
Lucrările au fost atent verificate de către profesor, iar rezultatele verificării au servit drept material pentru corectarea greșelilor la efectuarea lor în viitor.

2.2. Aplicarea exercițiilor practice într-un curs de bază privind siguranța vieții

Formați o atitudine conștientă și responsabilă față de siguranța personală și siguranța celorlalți.
Asigurarea instilării cunoștințelor și abilităților fundamentale pentru a recunoaște și a evalua situațiile periculoase, factorii nocivi ai mediului uman, pentru a determina modalități de protecție împotriva acestora.
Asigurarea abilităților de insuflare în eliminarea consecințelor situațiilor de urgență, în acordarea de autoasistență și asistență reciprocă în cazuri de orice pericol.
Dobândiți cunoștințe, abilități și deprinderi, calități fizice și psihologice ale unei persoane, necesare pentru accelerarea adaptării la condițiile de mediu.
Fii pregătit intern pentru cel mai potențial specii periculoase activități, inclusiv serviciul militar.

brainstorming;
modelarea situațiilor periculoase și extreme;
rezolvarea sarcinilor situaționale;
mese auto-umplute;
formarea deprinderilor;
munca de laborator etc.

Capitolul 3. Un studiu empiric al aplicării sarcinilor practice ca mijloc de evaluare în predarea elevilor a elementelor de bază ale siguranței vieții

3.1. Scopuri, obiective și metode de cercetare

Pe baza literaturii teoretice, faceți o analiză a problemei utilizării sarcinilor practice în lecțiile de siguranță a vieții.
Dezvoltați un set de lecții folosind sarcini practice.
Efectuați un experiment pedagogic.
Analizează și procesează statistic rezultatele cercetării.

forma este marcată cu 1, 2, 3, 4.
greutate de numărare: 4, 3, 2.1.

3.2. Analizați și efectuați un experiment

comunicarea temei, scopului și obiectivelor atelierului;
actualizarea cunoștințelor și abilităților de bază ale elevilor;
motivarea activităților de învățare ale elevilor;
familiarizarea elevilor cu instrucțiunile;
selectarea materialelor didactice, mijloacelor didactice și echipamentelor necesare;
efectuarea muncii de către elevi sub îndrumarea unui profesor;
discutarea si interpretarea teoretica a rezultatelor obtinute in lucrare.

Conform rezultatelor tabelului, s-a întocmit o diagramă (Fig. 1), din care se poate observa că nivelul de cunoștințe teoretice la lotul experimental și cel de control nu diferă semnificativ.

Orez. 1. Rezultatele muncii de verificare a experimentului constatator

Experimentul formativ a inclus o serie de lecții.
În grupul de control, orele s-au desfășurat în mod obișnuit conform sistemului tradițional în conformitate cu programa. În plus, cursurile dezvoltate de noi nu s-au desfășurat acolo. În grupul experimental, prezentarea de material nou a fost sub formă de lucrări practice pe aceeași temă ca în grupul de control folosind sarcini practice. Numărul de lecții despre siguranța vieții în experimentul formativ a fost de 5.
În sala de clasă, subiectelor de la EG li s-au oferit diverse tipuri de lucrări practice. În practică, s-a folosit metoda brainstorming-ului, autocompletarea tabelelor, rezolvarea problemelor situaționale, scrierea soluțiilor la o întrebare intelectuală (Anexa 4).
În această etapă a experimentului, am creat condițiile necesare pentru dotarea mediului de dezvoltare al elevilor în procesul educațional. Implementarea părții practice a programului a necesitat o strânsă împletire a activităților practice și teoretice ale școlarilor, finalizarea majorității lucrărilor în cursul învățării materialelor noi. Efectuarea fiecărei lucrări practice și independente urmează o planificare atentă. În fiecare lecție, am formulat clar obiective. lucrează înainte, și-a determinat volumul și formele de înregistrare a rezultatelor în conformitate cu cerințele de normalizare a încărcăturii academice și, de asemenea, a determinat sursele de informare necesare desfășurării muncii.
Este necesar să distingem trei etape fundamentale în cadrul cărora s-au organizat activitățile elevilor:
Etapa 1 - pregătitoare.
Pregătindu-se pentru lecție, elevii s-au familiarizat cu teoria acestui material, au vizionat diverse videoclipuri și programe, au studiat materialul manualului și literatura suplimentară, s-au pregătit pentru o conversație cu profesorul asupra principalelor probleme (prezentate în manual), folosind literatură suplimentară dacă se dorește.
Etapa 2 - implementarea directă a sarcinilor practice.
Într-o lecție practică, profesorul a stabilit un scop și sarcini principale. În timpul conversației cu școlari, profesorul a acordat atenție semnificației teoretice și practice a lucrării, a remarcat nivelul fezabil de complexitate al sarcinilor practice, contribuind astfel la crearea unei motivații pozitive pentru muncă.
Etapa 3 - etapa finală de control.
Elevii au formalizat rezultatele lucrării sub formă de tabele, exemple ale cărora au fost oferite la începutul lecției în descrierea metodologică. Astfel, s-a realizat ordonarea, conștientizarea acțiunilor efectuate de elevi. La finalul temelor, elevii au analizat rezultatele obţinute şi le-au comparat cu materialul teoretic.
Experiment de control.
Scopul principal al etapei de control a fost următorul: identificarea nivelului de cunoștințe al elevilor de nivel mediu și eficacitatea utilizării unui set special de sarcini practice după o serie de lecții în CE și în sistemul de învățământ tradițional. în CG Principalele sarcini în această etapă au fost:

Determinați nivelul de formare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.
Pentru a identifica dificultățile care apar la efectuarea muncii practice independente.

Rezultatele comparative ale lucrării de verificare după experimentul formativ sunt prezentate în diagrama din Fig. 2.

Orez. 2. Rezultatele lucrării de verificare după experimentul formativ

Diagrama arată că nivelurile constitutive de cunoștințe ale elevilor din grupa experimentală au crescut semnificativ. În grupul de control, conform rezultatelor diagnosticului, nivelul de cunoștințe practic nu s-a schimbat.
Pentru a confirma fiabilitatea concluziilor de mai sus, este necesar să se efectueze o prelucrare matematică. Pentru a verifica prezența unui efect pozitiv în aplicarea sarcinilor practice, am ales metoda de rezolvare prin unghiular f - criteriul lui Fisher.
Soluţie:

Să verificăm satisfacabilitatea constrângerilor (n 1 = 21> 5 și n 2 = 22> 5).
Să împărțim grupurile de copii în părți folosind semnul „a făcut față sarcinii” (cei care au primit 5 și 4 puncte pentru munca de testare) și „nu au făcut față sarcinii” (cei care au primit 3 și 2 puncte pentru lucru de testare).
Să calculăm procentul din numărul de copii care „au făcut față sarcinii” și „nu au finalizat sarcina” în grupurile experimentale și de control.

Vedem că niciunul dintre procente nu este egal cu zero.

Formularea de ipoteze

Conform Tabelului 5 din Anexa III, găsim valorile? 1 si? 2 prin procentul acelor subiecți care „au efect”:

Hai să numărăm:

Conform tabelului 6 din Anexa III, găsim nivelul de semnificație al diferenței în procente:

Emp cu? cr. (R< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31

(se găsesc și în tabelul 6).
Pe axa semnificației avem următoarele:

Pentru că? emp>? cr (pag< 0,05) и подавно? эмп >? cr (pag< 0,01), то принимается H 1 с вероятностью > 99%.
Proporția copiilor din grupul experimental care au făcut față sarcinii este mai mare decât proporția acestor copii din grupul de control. Statistic, acest procent de diferențe este suficient.
Răspuns: Diferențele dintre rezultatele grupurilor de subiecți sunt semnificative statistic.
La ultima lecție din cercetarea noastră experimentală, am rugat elevii de la EG și CG să răspundă la întrebările chestionarului folosind metoda CH.D. Spielberg, a vizat identificarea nivelului de atitudine emoțională față de învățare (Anexa 3). Acest nivel este identificat folosind scalele de activitate cognitivă, anxietate și emoții negative. Am ales metoda lui Ch.D. Spielberg deoarece indicatorii pozitivi ai acestor scale determină un studiu mai profund al subiectului și, pe cale de consecință, o mai bună asimilare a cunoștințelor și o creștere a realizărilor educaționale.
Rezultatele diagnosticării nivelului de atitudine emoțională față de învățare în grupul de control după program sunt prezentate în Tabelul 3:
Tabelul 3
Rezultatele diagnosticului nivelului de atitudine emoțională față de învățare în grupul de control după program

Rezultatele diagnosticului nivelului de atitudine emoțională față de învățare în grupul experimental după program sunt enumerate în Tabelul 4:
Tabelul 4
Rezultatele diagnosticului nivelului de atitudine emoțională față de învățare în grupul experimental după program

Pe baza rezultatelor valorilor medii vom întocmi un tabel (tabelul 5) și o diagramă (figura 3).
Tabelul 5
Tabelul valorilor medii ale rezultatelor metodologiei de determinare a nivelului de atitudine emoțională față de învățare după studiu

Orez. 3. Rezultate ale valorilor medii

Din rezultatele chestionarului se poate observa că în GE punctajul mediu al activității cognitive, care, în primul rând, contribuie la îmbunătățirea performanței academice, este egal cu 28 și aparține nivelului 2 de motivație pentru studiu ( Anexa 2), care, conform metodologiei, este interpretată ca motivație productivă de a dobândi cunoștințe, o atitudine pozitivă față de predare. În CG, scorul mediu este de 12 și îl referă la al 3-lea nivel de motivație pentru studiu și este definit ca un nivel cu o motivație cognitivă ușor redusă și o atitudine negativă față de învățare.
După analizarea datelor privind indicatorii normativi (Anexa 2), putem spune că în CG atitudinea emoțională față de învățare este interpretată ca experiența „plictiselii școlare”, în EG indicatorii mărturisesc calmul psihologic intern al grupului. și o atitudine emoțională pozitivă față de învățare.

concluzii
Astfel, ipoteza noastră este confirmată.
Dacă în lecțiile de bază ale siguranței vieții se folosește un complex special de metode și mijloace moderne de evaluare, atunci nivelul de cunoștințe crește și se formează o atitudine emoțională pozitivă față de activitățile educaționale. Utilizarea sarcinilor practice în cursul Bazele siguranței vieții s-a dovedit a fi mult mai eficientă decât prezentarea tradițională a literaturii teoretice. În cadrul cercetării experimentale, am aflat că această formă de educație contribuie la o mai bună asimilare a cunoștințelor. Această concluzie este confirmată de analiza și rezultatul muncii noastre.
După încheierea etapei formative, folosind tehnici similare ca la etapa de constatare (testare, observare, analiza produselor „activităților elevilor), am analizat dinamica schimbărilor în nivelul de cunoștințe al elevilor.
Dacă în etapa inițială a experimentului mulți școlari au avut dificultăți în îndeplinirea sarcinilor, atunci treptat au apărut din ce în ce mai puțin sarcini nerezolvate și răspunsuri eronate la efectuarea lucrărilor de testare, dificultățile au fost depășite prin activarea cunoștințelor dobândite în lecțiile practice.
Cele mai mari dificultăți au fost cauzate de:

sarcini, cu o alegere între mai multe opțiuni de răspuns;
sarcini care necesită definire succesiunea corectă acțiuni;
definitia termenilor.

Cunoștințele sunt testate și evaluate în cursul orelor curente, fie oral, fie în scris. Lucrările scrise se desfășoară pe probleme semnificative ale subiectului sau secțiunii cursului OBZH. Lucrarea scrisă de control se efectuează după studierea secțiunilor programului de curs OBZH la sfârșitul trimestrului și al anului universitar. În cursul OBZH, poate fi folosit un test de credit de cunoștințe.

Pentru a controla cunoștințele despre siguranța vieții, se folosesc diverse tipuri de muncă (teste, sondaje exprese, independente, verificare, control, sarcini practice, situaționale)

Evaluarea răspunsurilor orale ale elevilor.

Nota „5” se acordă dacă elevul arată o înțelegere corectă a problemelor luate în considerare, dă formulări precise și interpretări ale conceptelor de bază, construiește un răspuns după propriul plan, însoțește povestea cu exemple, știe să aplice cunoștințele într-un situație nouă la îndeplinirea sarcinilor practice; poate stabili o legătură între materialul studiat și cel studiat anterior în cursul siguranței vieții, precum și cu materialul învățat în studiul altor materii.

Nota „4” se acordă dacă răspunsul elevului întrunește cerințele de bază pentru răspunsul la nota „5”, dar se acordă fără a folosi propriul plan, exemple noi, fără a aplica cunoștințele într-o situație nouă, fără a folosi conexiuni cu cele anterioare. material studiat și material învățat în timpul studiului alte articole; dacă elevul a făcut o greșeală sau nu mai mult de două neajunsuri și le poate corecta singur sau cu puțin ajutor din partea profesorului.

Nota „3” se acordă dacă studentul înțelege corect esența întrebării în cauză, dar răspunsul conține lacune separate în asimilarea întrebărilor cursului OBZH, care nu interferează cu asimilarea ulterioară a materialului programului; știe să aplice cunoștințele dobândite la rezolvarea unor probleme simple folosind soluții stereotipe, dar îi este greu să rezolve probleme care necesită abordări mai profunde în evaluarea fenomenelor și evenimentelor; a făcut nu mai mult de o eroare gravă și două neajunsuri, nu mai mult de o eroare brută și una non-grostera, nu mai mult de două sau trei erori non-grote, o eroare non-brută și trei deficiențe; a făcut patru sau cinci greșeli.

Nota „2” se acordă dacă elevul nu a însușit cunoștințele și abilitățile de bază în conformitate cu cerințele programului și a făcut mai multe greșeli și neajunsuri decât este necesar pentru clasa a 3-a.

Nota „1” este acordată dacă elevul nu poate răspunde la vreuna dintre întrebări.

La evaluarea răspunsurilor orale ale studenților, este recomandabil să se efectueze o analiză element cu element a răspunsului pe baza cerințelor programului pentru cunoștințele și abilitățile de bază ale elevilor, precum și elementele structurale ale unor tipuri de cunoștințe și abilități. , a căror asimilare ar trebui considerată rezultate obligatorii ale învăţării. Mai jos sunt prezentate planuri generalizate ale elementelor principale.

Evaluarea probelor scrise.

Nota „5” este acordată pentru munca efectuată complet fără erori și neajunsuri.

Punctajul „4” se acordă pentru lucrarea efectuată în întregime, dar dacă nu există mai mult de o gafă și un defect în ea, nu mai mult de trei defecte.

Nota „3” se acordă dacă studentul a finalizat corect cel puțin 2/3 din întreaga lucrare sau a făcut nu mai mult de o greșeală gravă și două neajunsuri, nu mai mult de o greșeală brută și o greșeală negru, nu mai mult de trei greșeli. -erori grosolane, o eroare non-bruta si trei neajunsuri, in prezenta a patru sau cinci neajunsuri.

Nota „2” se acordă dacă numărul de erori și deficiențe a depășit norma pentru nota 3 sau mai puțin de 2/3 din întreaga lucrare a fost efectuată corect.

Nota „1” se acordă dacă elevul nu a îndeplinit deloc o singură sarcină.

Evaluarea lucrărilor practice.

Nota „5” se acordă dacă un student efectuează lucrări practice în totalitate, respectând succesiunea necesară de acțiuni, alege în mod independent și corect echipamentul necesar; conduce toate tehnicile în condiții și moduri care asigură primirea unor rezultate și concluzii corecte; respectă cerințele reglementărilor de siguranță.

Se acordă un punctaj de „4” dacă sunt îndeplinite cerințele pentru punctajul 5, dar au fost făcute două sau trei neajunsuri, nu mai mult de o greșeală majoră și un neajuns.

Nota „3” este acordată dacă lucrarea nu este finalizată în întregime, dar cantitatea părții finalizate este de așa natură încât vă permite să obțineți rezultatul și concluzia corecte; dacă în timpul recepției s-au făcut greșeli.

Se acordă un punctaj de „2” în cazul în care lucrarea nu este finalizată în totalitate și volumul părții finalizate a lucrării nu permite tragerea de concluzii corecte; dacă tehnicile au fost executate incorect.

Se acordă nota „1” dacă studentul nu a finalizat deloc lucrarea practică.

În toate cazurile, punctajul este redus dacă elevul nu a respectat regulile de siguranță.

„Un sistem de evaluare a realizărilor elevilor în domeniul siguranței vieții în lumina standardului educațional de stat federal”.

Standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general de bază vizează dezvoltarea personală și cognitivă a unui elev în sistemul de învățământ prin formarea de acțiuni educaționale, care sunt baza invariabilă a proceselor educaționale și educaționale. Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către elevi creează posibilitatea asimilării independente a noilor cunoștințe, abilități și competențe.

Principalele tipuri de acțiuni educaționale universale (denumite în continuare - UUD) includ:

Personal - (autodeterminare, formarea sensului și acțiunea de evaluare morală și etică);

Reglementare - (stabilirea obiectivelor, planificarea, controlul și corectarea, evaluarea, prognoza);

Cognitiv - (educativ general, logic, semn-simbolic);

Comunicativ - (comunicare și interacțiune, lucru în grup).

Baza dezvoltării UUD este abordarea sistem-activitate cultural-istoric, care relevă condițiile psihologice de bază și mecanismele de asimilare a cunoștințelor, formarea unei imagini a lumii, structura generală a activității educaționale. Poziția de conducere a abordării sistem-activitate este poziția conform căreia abilitățile psihologice ale unei persoane sunt rezultatul transformării activității obiective superioare în activitate mentală internă prin modificări succesive care conduc la neoplasme. Prin urmare, dezvoltarea unui elev este determinată de natura organizării diferitelor activități ale acestuia, în primul rând educaționale.

Abordarea sistem-activitate schimbă paradigma educației, care este determinată de noi caracteristici calitative:

Scopul educației școlare este capacitatea de a învăța;

Învățarea – ca proces de educație și generare de semnificații;

Activitatea educațională a elevului - ca strategie de organizare cu scop și formare sistematică;

Colaborarea în învățare este principala formă în atingerea obiectivelor de învățare.

Este necesar ca cunoștințele să nu fie transmise într-o formă finită, ci obținute de către elevii înșiși în procesul activității cognitive. Prin urmare, este necesar să se treacă de la predare ca transfer al sistemului de cunoștințe la munca activă a elevilor în procesul de activitate cognitivă, precum și să se treacă la munca activă a elevilor pe sarcini legate direct de problemele vieții reale. Abordarea sistem-activitate presupune:

Educația și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care îndeplinesc cerințele unei societăți informaționale, unei economii inovatoare, sarcinilor de construire a unei societăți civile ruse pe baza principiilor toleranței, dialogului culturilor și respectului pentru componența sa multinațională, multiculturală și policonfesională;

Orientarea către atingerea scopului și principalului rezultat al educației;

dezvoltarea bazată pe formarea UUD, cunoașterea și dezvoltarea lumii a personalității elevului, activitatea sa educațională și cognitivă activă, formarea pregătirii sale pentru autodezvoltare și educație continuă.

Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de însuşire a programului de învăţământ general de bază al învăţământului general de bază privind siguranţa vieţii.

Sistemul de evaluare a realizării rezultatelor planificate în însuşirea programului educaţional de bază al învăţământului general de bază privind siguranţa vieţii este unul dintre instrumentele de implementare a cerinţelor Standardului pentru rezultatele însuşirii programului educaţional de bază al învăţământului general de bază, care vizează la asigurarea calității educației, ceea ce presupune implicarea atât a profesorilor, cât și a elevilor în activitățile de evaluare... Sistemul de evaluare este conceput pentru a ajuta la menținerea unității întregului sistem de învățământ, pentru a asigura continuitatea în sistemul de educație continuă. Principalele sale funcții sunt orientarea procesului de învățământ spre atingerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general de bază și furnizarea de feedback eficient care să permită managementul procesului educațional.

Sistemul de evaluare a rezultatelor planificate se bazează pe integrarea următoarelor tehnologii educaționale:

Tehnologii bazate pe diferențierea de nivel a educației,

Tehnologii bazate pe crearea de situații problematice,

Tehnologii bazate pe implementarea activităților de proiect,

Instruire în tehnologia informației și comunicațiilor.

Obiectul principal, conținutul și baza criterială a evaluării finale a pregătirii absolvenților la nivelul învățământului general de bază sunt rezultatele planificate.

Conținutul principal al evaluării rezultatelor personale la nivelul educației generale de bază este construit în jurul evaluării:

formarea poziției interne a elevului, care se reflectă în atitudinea emoțional pozitivă a elevului față de instituția de învățământ, orientarea către momentele semnificative ale procesului educațional - lecții, învățarea lucrurilor noi, stăpânirea deprinderilor și competențelor noi, natura cooperării educaționale cu profesorul și colegii de clasă și orientarea către modelul de comportament al „elevului bun” ca exemplu de urmat;

formarea fundamentelor identității civice - un sentiment de mândrie și responsabilitate personală, dragoste pentru patrie, credință în Rusia, respect pentru natură, istorie, cultura Rusiei, caracteristicile naționale, tradițiile și modul de viață al popoarelor ruse și altor popoare; toleranţă;

formarea stimei de sine, inclusiv conștientizarea capacităților lor în învățare, capacitatea de a judeca în mod adecvat motivele succesului / eșecului lor în învățare; abilitatea de a vă vedea punctele forte și punctele slabe, de a vă respecta și de a crede în succes;

formarea motivației pentru activități educaționale, inclusiv motivații sociale, educaționale, cognitive și externe, curiozitatea și interesul pentru conținut nou și modalități de rezolvare a problemelor, dobândirea de noi cunoștințe și abilități, motivarea pentru obținerea unui rezultat, străduința de a-și îmbunătăți abilitățile;

cunoașterea normelor morale și formarea judecăților morale și etice, capacitatea de a rezolva probleme morale pe bază de decentrare (coordonarea diferitelor puncte de vedere asupra soluționării unei dileme morale); capacitatea de a-și evalua propriile acțiuni și acțiunile altor persoane în ceea ce privește respectarea/încălcarea unui standard moral.

Nota metasubiect rezultate.

Conținutul principal al evaluării rezultatelor metasubiectului la nivelul educației generale de bază este construit în jurul capacității de a învăța, i.e. acel set de metode de acțiune, care, de fapt, asigură capacitatea elevilor de a asimila în mod independent noi cunoștințe și abilități care reprezintă conținutul și obiectul evaluării rezultatelor metasubiectului, poate fi evaluat și măsurat calitativ în următoarele forme de bază:

1) implicarea elevului în procesul de învățământ, inițiativa, activitatea sa;

2) ținerea evidenței participării elevului la olimpiade la toate nivelurile, conferințe și alte activități științifice;

3) sarcini de testare care necesită munca comună a elevilor pentru un rezultat comun, permit evaluarea formării acțiunilor educaționale comunicative;

4) sarcini de testare, a căror finalizare cu succes necesită stăpânirea abilităților de lucru cu informații.

Evaluarea rezultatelor metasubiectului este o evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază în siguranța vieții - acestea sunt acțiuni educaționale universale de reglementare, acțiuni educaționale universale comunicative și acțiuni educaționale universale cognitive, precum și rezultatele planificate ale curriculei interdisciplinare. .

Nota subiect rezultate.

Evaluarea rezultatelor disciplinei este o evaluare a atingerii rezultatelor planificate de către student.

Sistemul de cunoștințe este cea mai importantă componentă a rezultatelor subiectului. Este posibil să distingem cunoștințele de bază (cunoștințe, a căror asimilare este fundamental necesară pentru învățarea de succes actuală și ulterioară: concepte cheie, fapte, fenomene) și cunoștințe care completează, extinde sau aprofundează sistemul de cunoștințe de bază, precum și servește ca propedeutică pentru studiul ulterior al cursului de bază al siguranței vieții...

La evaluarea rezultatelor disciplinei, valoarea principală nu este în sine dezvoltarea sistemului de cunoștințe de bază și capacitatea de a le reproduce în situații standard de învățare, ci capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe în rezolvarea sarcinilor educațional-cognitive și educațional-practice. Cu alte cuvinte, obiectul evaluării rezultatelor disciplinei îl constituie acțiunile efectuate de elevi cu conținut de materie. În lecțiile de siguranță a vieții, astfel de acțiuni includ: modelarea situațiilor; compararea, gruparea și clasificarea obiectelor; prognoza; acțiuni de analiză, sinteză și generalizare; stabilirea de relații (inclusiv cele cauzale) și analogii; căutarea, transformarea, prezentarea și interpretarea informațiilor, raționamentul etc.

Evaluarea rezultatelor acestor subiecte se realizează atât în ​​cursul evaluării curente și intermediare, cât și în cursul lucrării de verificare finală. Totodată, evaluarea finală se limitează la monitorizarea succesului acțiunilor de stăpânire realizate de studenți cu conținut de materie care reflectă sistemul de cunoștințe de bază al acestui curs de formare.

Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate în cadrul controlului actual și tematic al cunoștințelor privind siguranța vieții include:

1. Diagnosticare inițială (constă în verificarea nivelului de pregătire generală la începutul anului școlar): efectuată sub formă de test, apărare proiecte de vară pe materialul anterior.

2. Controlul curent: constă în verificarea temelor sub forma unui sondaj frontal, lucrul cu fișe, verificarea reciprocă, verificarea temelor scrise.

3. Controlul tematic: (control la finalul studiului temei, capitol) se realizează sub forma unei lucrări de probă, independentă sau de control.

Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate în cadrul certificării intermediare, evaluării finale, evaluării activităților proiectului pentru siguranța vieții include:

1. Control intermediar (control la sfârșitul trimestrului): desfășurat sub formă de teste ușoare, muncă independentă, sub formă de jocuri (lecție-joc „Happy Accident”), brain-rings, chestionare.

2. Control final (control la sfârșitul anului universitar): efectuat sub formă de probă, lucru de control final.

3. Apărarea lucrărilor de proiect individuale pe o temă convenită cu profesorul.

Sursele de informare pentru evaluarea rezultatelor educaționale obținute, procesul de formare a acestora și măsurile de conștientizare de către fiecare elev a particularităților desfășurării propriului proces de învățare, precum și pentru evaluarea progresului învățării sunt:

Munca elevilor efectuată pe parcursul învățării (teme pentru acasă, proiecte și prezentări, teme scrise formalizate - o varietate de texte, colecții de materiale informative, studiu și compilare de rapoarte pe baza materialelor statistice, precum și o varietate de activități creative de inițiativă - postere, artizanat etc.);

Activități individuale și comune ale studenților în cursul activității;

Statistici bazate pe indicatori clar exprimați și obținute în cadrul unor observații țintite sau ministudii;

Rezultatele testelor (rezultatele testelor orale și scrise).

Criteriile de evaluare a performanței elevilor presupun prezența notelor pentru răspunsul oral și lucrul scris. Note suplimentare la subiectul elementelor de bază ale siguranței vieții sunt acordate studenților pentru munca creativă individuală la activități extrașcolare și extrașcolare, de exemplu, concursuri și chestionare, olimpiade de materii, excursii, lucru în cerc, precum și „Zilele sănătății”, „. Decenii de siguranță a vieții”, „Zilele protecției copilului” etc.

Evaluarea răspunsurilor orale ale elevilor.

Răspunsul este notat cu „5” dacă elevul:

a dezvăluit integral conținutul materialului în volumul prevăzut de program și manual;

a prezentat materialul în limbaj alfabetizat într-o anumită succesiune logică, concretizat cu exemple, a rezumat obiecte și fenomene noi sub concepte generale, a explicat trăsăturile acestora;

a demonstrat capacitatea de a ilustra principii teoretice cu exemple specifice, de a le aplica într-o situație nouă atunci când execută o sarcină practică;

a demonstrat asimilarea problemelor conexe studiate anterior, formarea și stabilitatea deprinderilor și abilităților utilizate în dezvoltare;

a răspuns independent, fără întrebări din partea profesorului. Sunt posibile una sau două inexactități atunci când se acoperă probleme secundare sau în calcule, pe care elevul le poate corecta cu ușurință în funcție de observația profesorului.

Un răspuns este evaluat cu „4” dacă în principiu îndeplinește cerințele pentru nota „5”, dar are, în același timp, unul dintre dezavantajele:

există mici lacune în afirmație care nu au distorsionat conținutul răspunsului;

s-au făcut una sau două greșeli la acoperirea conținutului principal al răspunsului, corectate după observația profesorului;

s-a făcut o greşeală sau mai mult de două neajunsuri în acoperirea problemelor secundare sau în calcule, uşor de corectat după observaţia profesorului.

Marcajul „3” este plasat în următoarele cazuri:

conținutul materialului este dezvăluit incomplet sau inconsecvent, dar se arată o înțelegere generală a problemei și se demonstrează abilități care sunt suficiente pentru asimilarea ulterioară a materialului programului;

au existat dificultăți sau au fost comise greșeli în definirea conceptelor, elevul nu a făcut față aplicării teoriei într-o situație nouă atunci când a îndeplinit o sarcină practică, ci a finalizat sarcinile de un nivel obligatoriu de complexitate pe această temă;

cu cunoașterea materialului teoretic, s-a evidențiat o formare insuficientă a deprinderilor și abilităților de bază.

Marcajul „2” este plasat în următoarele cazuri:

conținutul principal al materialului educațional nu a fost dezvăluit;

a fost constatată necunoașterea sau neînțelegerea de către un elev a unei părți mai mari sau mai importante a materialului educațional;

s-au făcut greșeli în definirea conceptelor, trăsăturilor, tiparelor, nu s-au dat concluzii, nu s-au corectat greșeli după mai multe întrebări conducătoare ale profesorului.

Evaluarea lucrărilor scrise ale elevilor.

Marcajul „5” este setat dacă:

munca este realizată în totalitate, se trag concluzii, îngrijit;

nu există lacune și erori în raționamentul logic și justificarea răspunsului (este posibilă o inexactitate, o lasătură, care nu este o consecință a ignoranței sau neînțelegerii materialului educațional);

la efectuarea testelor în format GIA sunt permise 3-5 erori.

Marcajul „4” este setat dacă:

munca este realizată complet, dar fundamentarea concluziilor este insuficientă, inexactă;

a existat o greșeală sau două sau trei neajunsuri în concluzii;

la efectuarea testelor în format GIA sunt permise 6-8 erori.

Marcajul „3” este setat dacă:

au fost comise mai mult de o greșeală sau mai mult de două-trei neajunsuri, dar elevul posedă abilitățile necesare pe tema testată, nu există concluzii;

la efectuarea testelor în format GIA sunt permise 9-11 erori.

Marcajul „2” este setat dacă:

au fost comise greșeli semnificative care au arătat că elevul nu deține materialul studiat, s-a făcut greșit;

la efectuarea testelor în format GIA este permisă prezența a 12-17.

Marcajul „1” este setat dacă:

munca a arătat o lipsă completă de cunoștințe și abilități obligatorii ale elevului pe tema testată sau o parte semnificativă a muncii nu a fost realizată independent.

Sistemul de monitorizare în școală a realizărilor educaționale și portofoliul (portofoliul) realizărilor ca instrumente pentru dinamica realizărilor educaționale.

Indicatorul dinamicii realizărilor educaționale este unul dintre principalii indicatori în evaluarea realizărilor educaționale. Dinamica pozitivă a realizărilor educaționale este cea mai importantă bază pentru a decide asupra eficacității procesului de învățământ, a muncii unui profesor sau a unei instituții de învățământ, a sistemului de învățământ în ansamblu. Sistemul de monitorizare intrașcolară a realizărilor educaționale (personale, metasubiecte și subiect), ale căror componente principale sunt materiale de diagnosticare de pornire și materiale care înregistrează realizările educaționale și personale curente și intermediare, face posibilă evaluarea suficient de completă și cuprinzătoare atât a dinamicii. a formării calităților personale individuale și a dinamicii stăpânirii acțiunilor și conținutului metasubiectului.

Monitorizarea intrașcolară a realizărilor educaționale ar trebui să fie efectuată de fiecare profesor de materie și înregistrată folosind fișe de evaluare, jurnale de clasă, jurnalele elevilor pe hârtie sau pe suport electronic.

Elemente individuale din sistemul de monitorizare intrașcolară pot fi incluse în portofoliul (portofoliul) realizărilor elevilor. Este o colecție de lucrări special organizată. Asta demonstrează efortul. Progresul și realizările elevului în domeniile de interes pentru el. Portofoliul de realizări poate include rezultatele obținute de elev nu numai în derularea activităților educaționale, ci și în alte forme de activitate: creativă, socială, comunicativă, educație fizică și sănătate, activitate de muncă, desfășurându-se atât în ​​cadrul practica școlară de zi cu zi și în afara acesteia, inclusiv rezultatele participării la olimpiade, competiții, spectacole, expoziții, concerte, evenimente sportive, diverse lucrări creative, meșteșuguri etc.

Decizia privind utilizarea portofoliului de realizări în cadrul sistemului de evaluare internă este luată de instituția de învățământ. Selecția lucrărilor pentru portofoliul de realizări este efectuată de elevul însuși, împreună cu profesorul clasei și cu participarea familiei. Nu este permisă includerea oricăror materiale în portofoliul de realizări fără acordul studentului.