Condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor mai tineri (Org

Condiții pedagogice favorabile formării activității cognitive a elevilor mai tineri

Un nou standard educațional a venit la școala rusă, care a definit scopul educației - dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, care oferă o asemenea competență precum capacitatea de a învăța. În documentul „Standard educațional de stat federal pentru educația generală de bază” din 17 decembrie 2010. Nr. 1897 stabilește noi cerințe pentru procesul educațional și educațional și descrie în detaliu caracteristicile personale ale absolventului („portretul unui absolvent scoala elementara”), principalele dintre care sunt: ​​„care posedă elementele de bază ale capacității de a învăța”, „capabili de a-și organiza propriile activități”, „gata să acționeze independent” . Adică, un absolvent de școală primară ar trebui să aibă dorința și capacitatea de auto-dezvoltare, de învățare activă și de cunoaștere, care este asigurată de un nivel ridicat de activitate cognitivă.

Punctul de plecare pentru dezvoltarea activității cognitive este procesul educațional. Se știe că activitatea de conducere a vârstei de școală primară este activitatea educațională, în cadrul căreia este indicat să se lucreze la formarea interesului pentru cunoaștere, pentru învățare și nevoia de autoeducare. Profesorii și psihologii au dovedit că procesul de învățare este mult mai eficient dacă elevii au un nivel suficient de ridicat de activitate cognitivă. Este în această etapă de vârstă când interese permanenteși înclinația către un anumit subiect, este important să abordăm problema dezvoltării și creșterii interesului cognitiv pentru învățare. Deoarece aceasta determină cursul dezvoltării copilului în această etapă de vârstă și în cele ulterioare.

Activitatea cognitivă la studenții mai tineri nu apare de la sine, este rezultatul unor acțiuni pedagogice intenționate. Problema dezvoltării activității cognitive nu este complet nouă în teoria pedagogică și psihologică. ÎN timp diferit au fost făcute de mulți cercetători.

În pedagogia modernă, modalitățile de activare a activității cognitive sunt, de asemenea, studiate pe scară largă. Conținutul activității și activității cognitive a fost dezvăluit în detaliu în lucrările lor de M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, T.I. Shamova, G.I. Shchukina. Din punctul de vedere al învățării centrate pe elev, această problemă a fost luată în considerare de V.V. Davydov, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya, A.V. Petrovsky, G. G. Kravtsov, V. D. Shadrikov. Din punctul de vedere al abordării activității, unde esența activității cognitive este dezvăluită ca tipul principal de activitate, această problemă a fost studiată de V.V. Davydov, L.V. Zankov, P.Ya..B. Elkonin și alții.

În ciuda modalităților de dezvoltare a activității cognitive care există deja și au fost studiate în detaliu în practica pedagogică, nu este posibil să le implementeze pe deplin. Motivul pentru aceasta este lipsa unor recomandări temeinice pe această temă, lipsa dezvoltării condițiilor pentru dezvoltarea interesului pentru cunoaștere și studiu. De asemenea, trebuie remarcat faptul că multe tehnici și metode de dezvoltare a activității cognitive la elevii mai mici sunt axate pe sistemul tradițional de educație din școala primară, iar pentru noile programe educaționale variabile axate pe Standardul Educațional Federal de Stat, această problemă nu este acoperit suficient. Prin urmare, în implementarea practică a metodelor existente de îmbunătățire a activității cognitive, profesorii se confruntă cu dificultăți.

În acest sens, este nevoie de găsirea celor mai eficiente modalități de dezvoltare și creștere a activității cognitive a elevilor mai tineri.

Astfel, relevanța temei creșterii activității cognitive a elevilor mai mici este determinată de următoarele contradicții: între necesitatea creșterii activității cognitive a elevilor mai mici și utilizarea insuficientă a tuturor oportunităților de îmbunătățire a acestui proces; între necesitatea metodelor de predare pentru sistematizarea celor existente, precum și dezvoltarea altora noi, forme, metode, tehnici, mijloace de activare a activității cognitive și dezvoltarea teoretică insuficientă a condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea acestei proprietăți din punctul de vedere al variabilei educaționale moderne. programe de școală elementară, axate pe standardul educațional de stat federal.

Depășirea acestor contradicții este esențaProbleme : ce modalități eficiente de a crește activitatea cognitivă a elevilor mai tineri există astăzi?

K.D. Ushinsky a mai spus că „a incita un student la studiu este o sarcină mult mai demnă decât a-l forța să o facă”. Scopul principal al proceselor educaționale și educaționale ar trebui să fie crearea unor astfel de condiții pe care elevul le dorește, iubește și știe să învețe.

Căutarea modalităților de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor, dezvoltarea abilităților cognitive și a independenței acestora este o sarcină pe care profesorii, psihologii, metodologii și profesorii sunt chemați să o rezolve.

Se știe că activitatea cognitivă umană este o proprietate în schimbare a personalității. Când se lucrează la dezvoltarea sa la studenții mai tineri, este necesar să se evidențiezeconditii pedagogice contribuind la creşterea acesteia la un student mai tânăr.

1. Condiții de creștere a activității cognitive asociate conținutului materialului educațional :

Utilizarea efectului de „surprinzător”, „neobișnuit” în conținutul materialului educațional;

Respectarea principiului caracterului științific;

Conținut accesibil și ușor de înțeles al materialului educațional, adecvat vârstei și nivelului elevilor.

2. Condiții de creștere a activității cognitive asociate cu utilizarea unor forme adecvate de organizare a activităților educaționale, a anumitor metode și metode de predare :

Combinarea diferitelor forme de organizare a procesului educațional și cognitiv: frontală, grupală, pereche, individuală;

Aplicație diverse tehnologii antrenament care vizează dezvoltarea și creșterea activității cognitive;

Utilizarea metodelor și tehnicilor de predare care activează cel mai eficient activitatea cognitivă;

Încredere maximă pe activitatea mentală activă a elevilor;

Respectarea principiului conștiinței și a forței de asimilare a cunoștințelor se realizează numai în procesul de învățare activă;

Aplicarea sistemului de sarcini problema-creative;

Respectarea principiului vizibilității;

Alegerea temelor pe principiul independenței și al conexiunii cu viața.

3. Condiții de creștere a activității cognitive asociate cu rolul profesorului în procesul de învățare :

Bună cunoaștere a caracteristicilor de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară;

Optimismul pedagogic - credinta in elev, in puterile sale cognitive, stimularea si incurajarea copiilor care manifesta orice activitate cognitiva;

Atitudine prietenoasă față de elevi, creând o atmosferă de deplină încredere;

Entuziasm pentru subiect și dragoste pentru muncă.

4. Condiții pentru creșterea activității cognitive asociate cu personalitatea copilului :

Respectarea principiului unei abordări individuale a elevilor, unde nivelul de activitate depinde de luarea în considerare a oportunităților reale de învățare ale elevilor;

Utilizarea în procesul de învățare a muncii diferențiate cu elevii;

Construirea procesului educațional la nivelul optim de dezvoltare a elevilor, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevului mai tânăr;

Utilizarea sarcinilor „deschise” (conform lui Khutorsky), adică respectarea principiului conectării învățării cu viața;

Oferirea oportunității de a-și exprima atitudinea față de ceea ce se întâmplă în etapa de reflecție;

Formarea acceptării interne (înțelegerii) de către studenți a scopului activității viitoare;

Crearea unei atmosfere emoționale favorabile pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor.

Deci, condițiile enumerate, a căror respectare contribuie la formarea, dezvoltarea și creșterea activității cognitive a elevilor mai tineri, vor ajuta: determinarea corectă a volumului și conținutului materialului educațional, selectarea metodelor necesare, mijloacelor didactice, alegerea modalităților de o abordare individuală şi diferenţiată a elevilor mai tineri în condiţii de învăţare.

Introducere ……………………………………………………………………………………3

Capitolul 1

1. Conceptul de „activitate cognitivă” și esența sa…………..6
2. Nivelul activității cognitive……………………………………………………..11
3. Rolul personalității profesorului în activitatea cognitivă……………………16
4. Caracteristici ale formării activității cognitive a elevilor mai tineri în procesul de învățare…………………………………………………………..23

Concluzii asupra primului capitol……………………………………………………………………….30

Capitolul 2 Lucrări experimentale privind formarea activității cognitive a elevilor mai tineri…………………………………….31

2.1 Diagnosticarea nivelului de formare a activității cognitive la elevii mai tineri…………………………………………………………………………..31

Capitolul I Fundamente teoretice pentru formarea activității cognitive a elevilor mai tineri în procesul de învățare

1. Conceptul de „activitate cognitivă” și esența acestuia

Problema formării activității cognitive a apărut cu mult timp în urmă și este una dintre cele mai urgente până în prezent. Nivelul activității cognitive a unui elev determină eficiența rezolvării sarcinilor de predare, dezvoltare și educare a învățării.

Problema interesului pentru predare în istoria gândirii pedagogice ruse și în practica didactică s-a construit treptat sub influența cerințelor vieții. Schimbările socio-economice din Rusia au condus la problemele vitale ale dezvoltării educației. Cei mai educați oameni din acea vreme care au acceptat ideile avansate ale pedagogiei europene, I.I. Betskaya și F.I. Yankovic. Idei I.I. Betsky pentru a crea instituții de învățământ de clasă și pentru a crește în ele o „nouă rasă de oameni” a exprimat o nouă atitudine față de natura umană. Natura unui copil nu poate fi trezită în timp ce învățătura este jalnică; este necesar să se obișnuiască copiii cu studiile, să se trezească în ei dragostea pentru învățare. Dirijand practic restructurarea educației în Rusia, Betskoy a dovedit acest lucru în actele statutare și în lucrările sale. Cu toate acestea, ideea nu a fost realizată. Căutarea în continuare a sistemului de educație și formare a fost efectuată de F.I. Yankovic. Yankovic a susținut folosirea elementelor de divertisment în predare, jocuri care însuflețesc orele. Pentru prima dată a văzut legătura dintre interesul pentru învățare și moralitatea. Linia de legătură dintre interes și educația morală poate fi urmărită și în opiniile lui N.I. Novikov. El a identificat curiozitatea cu nevoia de a învăța. Condiția dezvoltării N.I. Novikov a luat în considerare cunoașterea educatorului a forțelor și abilităților care dau observarea activităților copilului „prin impuls natural”, exprimând interes, atenție față de elev. A fost dificil de implementat primele abordări ale problemei interesului pentru învățare. În școlile organizate de N.I. Novikov și în școlile publice fondate de F.I. Yankovich, înghesuiala și bătăile au predominat, iar copiii au încercat să fugă de la lecții, sărind peste cursuri timp de câteva luni. Pentru prima dată, curiozitatea a fost separată de curiozitate de V.F. Odoievski. El credea că curiozitatea inerentă copiilor, cu o îndrumare adecvată, se poate dezvolta în curiozitate, în pasiune pentru cunoaștere, dezvoltând independența mentală. În detaliu, în contextul teoriei sale pedagogice, problema interesului a fost luată în considerare de K.D. Ushinsky. În teoria sa, el a justificat psihologic interesul pentru învățare. Fundamentul psihologic profund al întregii teorii pedagogice a lui K.D. Ushinsky și problemele de interes au sporit atenția asupra dezvoltării copiilor. Critica ascuțită a pregătirii și educației în perioada de ascensiune socială și pedagogică a condus la ideea unei atenții sporite asupra lumii interioare a copilului pe baza libertății sale complete. Acest punct de vedere a fost reflectat în concepțiile sale pedagogice de L.N. Tolstoi. El a crezut pe bună dreptate că interesul unui copil poate fi dezvăluit numai în condiții care nu restricționează manifestarea abilităților și înclinațiilor sale. Cea mai importantă condiție pentru manifestarea interesului este crearea unei astfel de atmosfere naturale, libere în lecție, care determină o creștere a forței mentale a copilului. PE. Dobrolyubov și N.G. Chernyshevsky credea că numai educația bazată pe libertatea rezonabilă a copilului îi dezvoltă interesele și curiozitatea, îi întărește mintea și voința. Din aceste posturi, N.A. Dobrolyubov a apreciat foarte mult școlile lui R. Owen, unde profesorii au susținut și au dezvoltat interesul copiilor pentru învățare. Dar ideile progresiste erau greu de pus în practică. Au fost multe motive: pregătirea nesatisfăcătoare a profesorilor, mai ales în școala elementară, conservatorismul profesorilor, programele supraîncărcate, situația financiară dificilă a profesorului poporului. După victorie revoluția din octombrie căutarea unor noi modalităţi de muncă educaţională a fost asociată cu sarcina de a educa generaţii capabile să construiască o societate comunistă. Dintr-o poziție marxistă, ea a luat în considerare problema lui N.K. Krupskaya. Aplicarea practică a ideilor progresive asupra problemei interesului pentru învățare s-a găsit în experiența profesorilor A.S. Makarenko și S.T. Shatsky. .

SF. Shatsky a acordat cea mai serioasă atenție problemei interesului pentru învățare. LA FEL DE. Makarenko dezvăluie câteva tehnici metodologice pentru menținerea și dezvoltarea interesului: un indiciu care provoacă o ghicire, punând o întrebare interesantă, introducerea de material nou, analizarea ilustrațiilor care provoacă întrebări etc. Makarenko credea că viața și munca unui copil ar trebui să fie pătrunsă de interes, că conținutul muncii educaționale este determinat de interesul copiilor. Dezvoltarea ulterioară a problemei de interes a fost legată de trecerea la sistemul de învățământ clasă-lecție. Sh.A. Amonashvili a dezvoltat problema interesului pentru predarea copiilor de șase ani. Interesul pentru învățare se îmbină cu întreaga viață a unui student mai tânăr: o întorsătură neglijentă a metodei, monotonia metodei poate submina interesul, care este încă foarte fragil. Astăzi, problema interesului este din ce în ce mai mult studiată în contextul unei varietăți de activități studenților, ceea ce permite profesorilor și educatorilor creativi să formeze și să dezvolte cu succes interesele elevilor, îmbogățind personalitatea și cultivând o atitudine activă față de viață. .

Astăzi avem nevoie de o persoană care nu numai că consumă cunoștințe, dar știe și să le extragă. Situațiile non-standard din zilele noastre necesită un interes larg din partea noastră. Un tip special de interes este interesul pentru cunoaștere sau activitatea cognitivă. Domeniul său este activitatea cognitivă, în cursul căreia se însuşesc conţinutul disciplinelor educaţionale şi metodele sau deprinderile necesare, cu ajutorul căreia elevul primeşte educaţie.

Activitatea cognitivă joacă un rol major în procesul pedagogic. I. V. Metelsky definește interesul cognitiv astfel: „Interesul este o orientare cognitivă activă asociată cu o atitudine pozitivă colorată emoțional față de studiul unui subiect cu bucuria de a învăța, depășirea dificultăților, crearea de succes, cu autoexprimarea unei personalități în curs de dezvoltare”.

G.I. Shchukina, care s-a angajat în mod special în studiul activității cognitive în pedagogie, o definește astfel: „interesul cognitiv apare în fața noastră ca o orientare selectivă a personalității, îndreptată către domeniul cunoașterii, către subiectul său și chiar procesul de stăpânirea cunoștințelor.”

Activitatea cognitivă este studiată de psihologi și educatori din diverse unghiuri, dar orice studiu este considerat ca parte a problemei generale a educației și dezvoltării. Astăzi, problema interesului este din ce în ce mai mult studiată în contextul unei varietăți de activități studenților, ceea ce permite profesorilor și educatorilor creativi să formeze și să dezvolte cu succes interesele elevilor, îmbogățind personalitatea și cultivând o atitudine activă față de viață.

Activitatea cognitivă este orientarea selectivă a unei persoane către obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare. Această orientare se caracterizează printr-o dorință constantă de cunoaștere, de cunoaștere nouă, mai completă și mai profundă. Întărirea și dezvoltarea sistematică, activitatea cognitivă devine baza unei atitudini pozitive față de învățare. Activitatea cognitivă este de natură exploratorie. Sub influența sa, o persoană are în mod constant întrebări, răspunsurile la care el însuși le caută în mod constant și activ. În același timp, activitatea de căutare a elevului se desfășoară cu entuziasm, acesta experimentează o ascensiune emoțională, bucuria norocului. Activitatea cognitivă are un efect pozitiv nu numai asupra procesului și rezultatului activității, ci și asupra cursului proceselor mentale - gândire, imaginație, memorie, atenție, care, sub influența interesului cognitiv, capătă activitate și direcție deosebită. .

Activitatea cognitivă este unul dintre cele mai importante motive pentru noi de a preda elevilor. Acțiunea ei este foarte puternică. Sub influența activității cognitive, munca educațională, chiar și pentru elevii slabi, decurge mai productiv. Activitatea cognitivă, cu organizarea pedagogică corectă a activităților elevilor și activități educaționale sistematice și cu scop, poate și trebuie să devină o trăsătură stabilă a personalității elevului și are o influență puternică asupra dezvoltării acestuia. Activitatea cognitivă apare în fața noastră și cum remediu puternicînvăţare. Pedagogia clasică a trecutului afirma: „Păcatul de moarte al unui profesor este să fie plictisitor”.. Când un copil învață sub constrângere, îi dă profesorului o mulțime de necazuri și durere, dar când copiii învață de bunăvoie, lucrurile merg cu totul altfel. Activarea activității cognitive a elevului fără dezvoltarea interesului său cognitiv este nu numai dificilă, ci practic imposibilă. De aceea, în procesul de învățare, este necesar să se stimuleze, să dezvolte și să întărească în mod sistematic activitatea cognitivă a elevilor, atât ca motiv important pentru învățare, cât și ca trăsătură persistentă de personalitate, cât și ca mijloc puternic de creștere a educației, îmbunătățirea calitatea acestuia. Sub influența interesului, se dezvoltă activitatea mentală, care se exprimă într-o varietate de întrebări cu care un elev, de exemplu, se adresează unui profesor, părinți, adulți, aflând esența fenomenului care îl interesează. Găsirea și citirea cărților în zona de interes, alegerea anumitor forme de muncă extracurriculară care îi pot satisface interesul - toate acestea formează și dezvoltă personalitatea elevului.

Activitatea cognitivă acționează și ca un mijloc puternic de învățare. Descriind interesul ca mijloc de învățare, trebuie menționat că predarea interesantă nu este o predare distractivă, saturată cu experimente eficiente, demonstrații de manuale colorate, sarcini și povești distractive etc., nu este nici măcar o predare facilitată, în care totul este spus. , i-a explicat elevului că rămâne doar de amintit. Interesul ca mijloc de învățare funcționează numai atunci când stimulii interni ies în prim-plan, capabili să susțină sclipici de interes care decurg din influențe externe. Noutate, neobișnuit, surpriză, ciudățenie, inconsecvență cu cele studiate anterior - toate aceste trăsături pot nu numai să trezească interes instantaneu, ci și să trezească emoții care dau naștere unei dorințe de a studia materialul mai profund, adică contribuie la sustenabilitatea interesului. Fii atent la fiecare copil. A putea vedea, a observa la un elev cea mai mică scânteie de interes pentru orice aspect al muncii educaționale, pentru a crea toate condițiile pentru a o aprinde și a o transforma într-un interes autentic pentru știință, pentru cunoaștere - aceasta este sarcina a unui profesor care formează activitate cognitivă. .

1.2 Niveluri de activitate cognitivă

G.I. Schukina identifică activitatea reproductivă-imitativă, de căutare-performanță și creativă, oferind astfel o bază metodologică pentru îmbunătățirea activității cognitive a elevilor. Aici, împărțirea nivelurilor de activitate cognitivă corespunde clasificărilor metodelor de predare. În prima, vorbim de activitate reproductiv-imitativă, unde activitatea proprie a elevului în activități educaționale este insuficientă; în al doilea - despre căutarea-performanță, în care elevul încearcă deja în mod independent să găsească modalități de rezolvare a problemei educaționale; și, în sfârșit, în a treia - despre activitatea creativă a elevilor, când atât sarcina de învățare, cât și metodele de rezolvare a acesteia sunt propuse chiar de elev. În denumirile propriu-zise, ​​profesorului pare să i se ofere recomandări privind anumite metode de predare care asigură atingerea unui nivel adecvat de activitate cognitivă.

T.I. Shamova distinge și trei niveluri de activitate cognitivă, dar le definește nu prin metode de predare, ci după tiparul de acțiune: reproducere, interpretare și activitate creatoare. Fiind la primul nivel de activitate cognitivă, elevul trebuie să învețe să reproducă, dacă este necesar, cunoștințele sau aptitudinile dobândite. Numele stratului interpretativ vorbește de la sine; având deja unele cunoștințe, este necesar să înveți cum să le interpretezi în condiții educaționale noi, pornind de la tipare familiare. Nivelul creativ al PA este tipic pentru elevii care nu numai că învață conexiunile dintre obiecte și fenomene, dar încearcă și să găsească o nouă cale în acest scop.

În ambele clasificări, vorbim despre un elev care demonstrează constant activitate (de diferite niveluri) în stăpânirea cunoștințelor. Elevii au grade diferite de implicare în procesul de anchetă. Este imposibil de ignorat poziția elevului care acceptă pasiv cunoștințele (în sociologie, aceasta este o acceptare unilaterală), și a celui a cărui activitate este inclusă din când în când în procesul cognitiv, în funcție de situația de învățare. De aceea se propune o altă abordare a activității cognitive, în care se evidențiază un nivel zero de activitate, caracterizat nu printr-o respingere a activității educaționale, ci mai degrabă printr-o atitudine indiferentă față de aceasta; activ situaţional Cum stadiu de tranziție de la zero la stabil, desfășurând activitate în procesul de învățământ; si creative, unde pozitia subiectiva a elevului poate fi dezvaluita pe cat posibil.

Indicatorii activității cognitive includ stabilitatea, sârguința, conștientizarea învățării, manifestările creative, comportamentul în situații de învățare non-standard, independența în rezolvarea problemelor de învățare etc. Gradul de implicare în procesul educațional și de manifestare a activității elevului este un indicator dinamic, schimbător. Este în puterea profesorului, educatorului și educatorului să-l ajute pe elev să treacă de la nivelul zero la cel activ situațional și de acolo la cel performant activ. Și, în multe privințe, depinde de profesor dacă elevul va atinge nivelul creativ sau preferă să stea în Kamchatka.

Tabelul „Niveluri de activitate cognitivă”

După analizarea tabelului, putem oferi o scurtă descriere a fiecărui nivel de activitate cognitivă.

Nivel zero - elevul este pasiv, reacționează prost la cerințele profesorului, nu manifestă dorință de muncă independentă, preferă modul de presiune din partea profesorului.

Nivel scăzut - activitate de reproducere.

Se caracterizează prin dorința elevului de a înțelege, aminti și reproduce cunoștințele, de a stăpâni metoda de aplicare a acesteia conform modelului. Acest nivel se caracterizează prin instabilitatea eforturilor volitive ale elevului, lipsa de interes a elevilor pentru aprofundarea cunoștințelor și absența întrebărilor de genul: „De ce?”

Nivelul mediu este activitatea interpretativă.

Se caracterizează prin dorința elevului de a identifica sensul conținutului studiat, dorința de a cunoaște legăturile dintre fenomene și procese, de a stăpâni modalitățile de aplicare a cunoștințelor în condiții schimbate.

Un indicator caracteristic: o mai mare stabilitate a eforturilor volitive, care se manifestă prin faptul că elevul caută să finalizeze munca pe care a început-o, nu refuză să finalizeze sarcina în caz de dificultate, ci caută soluții.

Nivel înalt - creativ.

Se caracterizează prin interes și dorință nu numai de a pătrunde profund în esența fenomenelor și a relațiilor lor, ci și de a găsi o nouă cale în acest scop.

O trăsătură caracteristică este manifestarea calităților volitive înalte ale elevului, perseverența și perseverența în atingerea scopului, interese cognitive largi și persistente. Acest nivel de activitate este asigurat de excitarea unui grad ridicat de nepotrivire între ceea ce știa elevul, ceea ce a fost deja întâlnit în experiența sa și informații noi, un fenomen nou. Activitatea, ca calitate a activității unui individ, este o condiție și un indicator esențial al implementării oricărui principiu de învățare.

1.3 Rolul personalității profesorului în modelarea activității cognitive a elevilor mai mici

Profesorul are toate oportunitățile să trezească în copil acele „comori” ascunse pe care le deține. El are oportunitatea de a dezvolta capacitățile copiilor, astfel încât aceștia să se poată realiza pe deplin în lumea modernă. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să-și exprime aprobarea copiilor cu privire la cel mai mic succes al lor și să sărbătorească fiecare dintre succesele lor. Și atunci activitatea cognitivă a copilului se va manifesta în toate domeniile activității educaționale.

Pentru a dezvolta activitatea cognitivă la copii, profesorul trebuie:

Utilizați un arsenal mare de instrumente pentru a menține interesul față de subiect;

Dirijați procesul educațional și cognitiv pentru a obține rezultatul final;

Să realizeze individualizarea și diferențierea procesului de învățământ;

Evitați supraîncărcarea elevilor;

Luați în considerare ereditatea și caracteristicile dezvoltării psihofizice ale copiilor;

Diferențiază cantitatea de teme;

Monitorizează și reglează asimilarea fiecărui element educațional;

Să creeze condiții în clasă pentru dezvoltarea personalității elevilor, asimilarea acestora de modalități de rezolvare a problemelor lor, autoguvernare în activitățile educaționale.

A crea condiții pentru dezvoltarea personalității copilului înseamnă a face învățarea subiectivă.

Condițiile pentru învățarea subiectivă sunt următoarele:

1. Instalare pe parteneriat în comunicare, recunoașterea drepturilor partenerului la propriul punct de vedere și protecția acestuia, capacitatea de a asculta și auzi partenerul, disponibilitatea de a privi subiectul comunicării din poziția partenerului.

2. Deschiderea cunoașterii, ambiguitatea acesteia, înțelegerea personală.

3. Cunoștințe problematice, inconsecvente, care oferă temei pentru apariția unei atitudini semnificative față de materialul studiat.

4. Proiectarea comună a scopului și conținutului lecției, alegerea elevilor a modului de atingere a scopului.

5. Autoevaluarea propriilor activități pentru a obține rezultatul.

În zilele noastre, profesorii au o mare responsabilitate pentru dezvoltarea unei persoane active din punct de vedere social, creative, capabile să prelucreze rațional informațiile și să găsească moduri non-standard rezolvarea problemelor de personalitate. Doar un profesor care este creativ, proactiv, nu indiferent de rezultatele activității sale pedagogice, care posedă o gândire modernă, foarte conștient de particularitățile noului timp, care caută noi modalități de îmbunătățire a calității cunoștințelor elevilor poate oferi o nouă calitate. de educatie. Cu toate acestea, în ciuda personalității profesorului și a interesului ei pentru educația de calitate a copiilor, se poate observa adesea o imagine când elevul „servează” timpul alocat și poate, în același timp, să rămână absolut pasiv și indiferent la ceea ce se întâmplă în Lecția.

Să ne gândim la întrebarea: de ce mulți elevi învață prost materialul educațional, nu vor să lucreze la clasă?

Motivul unu. Pentru că lecțiile sunt de același tip, aceeași structură.

Al doilea motiv. Întrebați mai des pe cei care sunt activi la lecție.

Motivul trei. Există o teamă sau o barieră de a răspunde incorect, de a face o greșeală sau chiar de a părea prost și ridicol.

Motivul patru. Atmosfera din clasă este relația pe care profesorul o construiește.

Motivul cinci. Agățat „etichete” - împărțirea în studenți puternici și slabi.

Motivul șase. Personalitatea profesorului însuși, autoritatea sa - este întotdeauna posibil să respectăm un profesor doar pentru că este profesor?

De asemenea, trebuie remarcat faptul că activitatea cognitivă a elevilor se formează prin selectarea informațiilor și modalităților de includere a elevilor în activitatea cognitivă. Acest lucru se explică prin faptul că orice informație a profesorului, oricât de interesantă ar fi, nu poate satisface constant elevii. Elevii experimentează satisfacție dacă succesul prevalează în propriile activități și simt o dezvoltare intelectuală și spirituală. Astfel, profesorul, mai ales școală primară Când vă pregătiți pentru lecții, este necesar să revizuiți cu atenție și să puteți alege informațiile care vor fi accesibile, de înțeles și interesante pentru copii. O etapă la fel de importantă în selecția informațiilor este luarea în considerare a nivelului de dezvoltare a copiilor și a abilităților acestora. Deci, activitatea cognitivă are loc dacă informațiile:

1) te face să te întrebi, lovește imaginația;

2) te pune pe ganduri;

3) aduce elevii la viziunea despre nou în material familiar;

4) stă la baza formării conceptelor, legilor, regulilor;

5) vizează comunicări intra-subiect și inter-subiect;

6) concentrat pe utilizarea în practică.

Un rol la fel de important în formarea activității cognitive îl joacă cât de corect și interesant a fost capabil profesorul să organizeze procesul de activitate. Astfel, formarea activității cognitive are succes dacă procesul de activitate:

Provoaca la elevi dorinta de a gasi aspecte atractive ale procesului de invatamant;

Însoțit de gânduri: „m-am gândit”, „cum nu am știut asta înainte”, „nu este atât de greu”;

Are ca scop rezolvarea conflictelor;

Te face să privești fenomenul din cealaltă parte;

Se concentrează pe aplicarea cunoștințelor în condiții noi;

Încorporează elemente de complicație în toate tipurile de exerciții

și sarcini;

Dezvolta imaginatia, ingeniozitatea, logica;

Presupune elemente de cercetare.

Principalul lucru în activitatea elevului este simțul propriei creșteri în condițiile situațiilor de succes create constant pentru el de către profesor.

Și acum aș vrea să mă opresc, în primul rând, asupra trăsăturilor relației care se dezvoltă între profesori și elevi în procesul activităților educaționale ale acestora din urmă, orientarea, natura lor, asupra principalelor forme și metode de interacțiune și urmărirea modului în care relația dintre profesor și elev, în special în școala elementară influențează formarea activității cognitive la copii.

În cursul învățării există, parcă, două logici: profesorul și elevul (dialogul socratic), care nu coincid întotdeauna în conținutul subiectului. Profesorul se bazează, de regulă, pe un sistem de semne esențiale din punct de vedere al logicii științei, iar elevul lucrează adesea cu semne care sunt personal semnificative pentru el, deși nu esențiale din punctul de vedere al profesorul ca „purtător” al cunoștințelor științifice.

Dialogul dintre profesor și elev se construiește adesea pe recunoașterea faptului că elevul nu înțelege, greșește, nu știe, deși elevul are propria sa logică. Ignorarea acestei logici duce la faptul că elevul caută să ghicească ce vrea profesorul de la el și să-i facă plăcere, deoarece profesorul are „întotdeauna dreptate”. Cu cât elevul devine mai în vârstă, cu atât pune mai puține întrebări, repetând după profesor scheme, modele de acțiuni în forma în care sunt adresate. Dialogul eșuat se transformă într-un monolog plictisitor al profesorului. Ignorarea experienței subiective a elevului duce la artificialitate, înstrăinarea elevului de procesul de cunoaștere și duce la lipsa de dorință de a învăța și pierderea interesului pentru cunoaștere.

Orice activitate este asociată cu scopuri și intenții individuale, cu nevoi umane: Valorile sociale nu pot fi impuse, acestea trebuie să fie în concordanță cu valorile individuale ale elevului, care au devenit conținutul lumii sale interioare, sursa activității subiective. .

Mecanismul formării activității cognitive poate fi exprimat foarte succint prin formula lui S.L.Rubinshtein: „Condițiile externe acționează prin intermediul celor interne, formând cu ele un singur întreg”.

Prin activitatea de sine a copilului se formează conștiința acestuia. Termenul de conștiință înseamnă nu doar cunoștințe date din exterior, supuse asimilării. Acesta este un fel de combinație a două surse de cunoaștere, aceasta este o cunoaștere comună, în care atât profesorul, cât și elevul aduc o parte din experiența lor. Aceasta presupune o cooperare autentică între profesor și elev, în care profesorul nu numai că predă, ci și se bazează pe experiența elevului, o dezvăluie, ajută la extragerea din această experiență a conținutului necesar pentru asimilarea cunoștințelor și, prin aceasta, îmbogățește. această experiență și, împreună cu studentul, o transformă pe o bază nouă.

În termeni pedagogici, problema înțelegerii reciproce între un profesor și un elev nu este doar o problemă de comunicare interpersonală. Acesta este un fel de interacțiune între un profesor și un elev în procesul de lucru asupra conținutului cunoștințelor. Se întorc unul către celălalt, intră într-o relație activă, dialogică.

De fapt, aceasta este esența cooperării pedagogice, atunci când în activitatea pedagogică un profesor care lucrează creativ „se îndepărtează” de reprezentarea obișnuită a muncii unui profesor, unde unii ar trebui să predea și să ghideze dezvoltarea, în timp ce alții ar trebui să învețe și să se dezvolte sub supraveghere vigilentă și îndrumare.

Cooperarea pedagogică acţionează ca un proces bidirecţional, al cărui succes depinde de perfecţionare, ca calitati personale elev, precum și activitățile și personalitatea profesorului însuși. Astfel, în acest proces există un impact personal și interacțiune între profesor și elevi. Aceasta este prima condiție cea mai importantă pentru cooperarea pedagogică, a doua este activitatea independentă a elevului. A treia condiție este umanizarea procesului pedagogic.

Un profesor care profesează ideea de dialog, confruntat cu distorsiuni și defecte în dezvoltarea personală a elevului, se va strădui să găsească o abordare adecvată abilităților, înclinațiilor și intereselor sale individuale. Și când îl va găsi, va începe să construiască comunicare ținând cont de caracteristicile individuale. Sensul psihologic al comunicării pedagogice este de a găsi cea mai corectă metodă de interacțiune pentru fiecare elev în parte, care să trezească în el sentimente bune, încredere și dorința de a se înțelege și de a contribui la luarea deciziilor corecte și la îmbunătățirea acțiunilor sale.

Și, în sfârșit, a patra condiție este o căutare pedagogică creativă. Condițiile enumerate sunt criteriile, după prezența sau absența cărora se poate judeca relația dialogică dintre profesor și elev, atunci când profesorul interacționează cu elevul ca aliat și partener al acestuia (adică, relațiile interpersonale subiect-subiect).

Dialogul este cel mai comun tip de comunicare, în care egalitatea subiecților interconectați se poate desfășura și manifesta cel mai bine.

La vârsta de școală primară, dialogul educațional începe cu imersiunea în mintea copilului a unui interlocutor cultural, al cărui rol este jucat de profesor. Stăpânind unul sau altul conținut al subiectului, elevii intră într-o ceartă. În această dispută se cristalizează punctul de vedere al fiecărui elev și, în același timp, se dezvăluie limitele aplicării sale.

Opunând interlocutorilor culturologici, elevul mai tânăr își creează propria versiune a răspunsului la întrebările discutate în lecție. La început, opțiunile, modelele, ipotezele copiilor sunt construcții foarte stângace și prost înțelese. Și profesorul are nevoie de multă muncă pentru a dialoga conținutul subiectului din materialul educațional, astfel încât elevii să poată vorbi despre el.

Profesor în dialog didactic

1) ridică o problemă educațională, stabilind succesiunea lucrărilor, i.e. implementează un program specific de pregătire dialogică;

2) este un participant activ la dialog. El nu joacă în ignoranță și neînțelegere. Dialogul este productiv numai atunci când își aduce participanții la nivelul problemelor eterne, a căror soluție finală este necunoscută nu numai elevului, ci și profesorului;

3) ajută copiii să-și formuleze gândurile despre subiect.

Un profesor de școală primară este o persoană care vede copilul pe tot parcursul zilei de școală și este capabil să-l evalueze din toate părțile. Și dacă un profesor dă o atenție sinceră copiilor, dacă creează condiții pentru lărgirea orizontului său, dacă activitatea intelectuală, învățarea aduc bucurie, plăcere elevilor, dacă un copil are posibilitatea de a se angaja în activități care trezesc emoții pozitive, atunci există o șansa de a crește un copil dotat și de a-l transmite cu atenție profesorilor de nivel mediu. Prin urmare, depinde în mare măsură de abilitățile profesorului dacă elevul va putea să se dovedească în activități educaționale sau preferă să stea în clasă.

1.4 Caracteristici ale formării activității cognitive a tinerilorşcolarilor în procesul de învăţare

Activitatea cognitivă a elevilor este un factor important de îmbunătățire și, în același timp, un indicator al eficacității și eficienței procesului de învățare, deoarece stimulează dezvoltarea independenței, o abordare de căutare și creație a stăpânirii conținutului educației, și încurajează autoeducatie.

Formarea activității cognitive a elevilor este una dintre problemele urgente ale întregului proces de învățământ. În procesul de dezvoltare a activității cognitive se pot distinge trei grupe de etape de asimilare a cunoștințelor: inițială (actualizarea cunoștințelor de bază, motivarea și stabilirea scopurilor, percepție și înțelegere), mijlocie (consolidare și aplicare), finală (generalizare și sistematizare). ).

Până în prezent, există două moduri de a îmbunătăți activitatea cognitivă: extensivă și intensivă. Mai mult, ambele au același scop final: educația unei persoane educate, morale, creative, activă social, capabilă de autodezvoltare. Dar abordările pentru atingerea scopului sunt diferite. Calea extinsă este implementată în primul rând printr-o creștere a numărului de discipline academice sau, cu alte cuvinte, o creștere a cantității de cunoștințe comunicate studenților. Calea intensivă se bazează pe formarea unei poziții subiective, de interes personal, a elevului, iar aceasta presupune schimbarea însăși a structurii curriculei și intensificarea metodelor de predare (dezvoltare, învățare centrată pe student etc.).

Activarea activității cognitive presupune o anumită stimulare, întărirea procesului de cunoaștere. Cunoaşterea de sine poate fi reprezentată ca un lanţ secvenţial format din perceperea, memorarea, conservarea, înţelegerea, reproducerea şi interpretarea cunoştinţelor dobândite. În mod evident, activarea poate fi efectuată simultan în toate etapele succesive, dar poate apărea și în oricare. Stimulează, activează cunoștințele, în special profesorul. Acțiunile sale sunt de a întări fiecare dintre etapele cogniției (mai rar, una sau mai multe) cu ajutorul diferitelor tehnici și exerciții. În conformitate cu această logică se construiesc programele de educație pentru dezvoltare: prin organizarea constantă a condițiilor pentru activitatea cognitivă intensivă până la activitatea cognitivă obișnuită și apoi la nevoi interne in autoeducatie. În consecință, putem vorbi despre diferite niveluri de activitate cognitivă a elevilor mai tineri în activitățile educaționale. Este evident că activitatea este legată de consolidarea poziției subiective a elevului.

O analiză a acestor poziții a făcut posibilă identificarea condiționată a a patru tipuri principale de activitate de învățare și dezvoltarea tacticii (cele mai apropiate interacțiuni pedagogice) și a unei strategii (perspectivă de dezvoltare a poziției elevului în procesul de învățământ) a activității pedagogice: zero activitate ( poziția obiectului pronunțat); activitate situațională (în principal poziția obiectului); desfășurarea activității (în principal poziție subiectivă); activitate creativă (poziție subiectivă pronunțată). Profesorul este obligat să „vadă” și să includă în activitatea cognitivă atât elevul care ia o poziție pasivă, cât și pe cel care din când în când „se activează” la învățarea interactivă, cât și elevul cu o pronunțată pregătire pentru cunoașterea comună. Să analizăm tipurile de activitate cognitivă selectate din punct de vedere al tacticii și strategiei pedagogice.

Primul tip. Elevul este pasiv, slab receptiv la solicitările profesorului, nu manifestă interes pentru munca comună sau individuală și este inclus în activități doar sub presiunea profesorului. Abilitățile emoționale, intelectuale și comportamentale pentru a învăța în interacțiune nu sunt dezvoltate. Există o poziție pronunțată a obiectului în procesul educațional.

Tactica profesorului în acest caz se bazează pe crearea unei astfel de atmosfere de cursuri care să înlăture elevului sentimentul de frică, strângere. Astfel de elevi sunt clasificați ca „neglijați” (în primul rând de către profesorul însuși). Prin „defilarea” eșecurilor din trecut, ele înșiși reduc capacitatea de a aborda constructiv o nouă sarcină de învățare în avans și, prin urmare, este foarte important să neutralizați amintirile negative. Principala tehnică care ajută la stabilirea unor astfel de relații va fi așa-numitele „lovituri emoționale” (chemarea după nume, tonul amabil și afectuos etc.). Când lucrează cu acest grup, profesorul nu trebuie să aștepte includerea imediată în muncă, deoarece activitatea lor poate crește treptat. Nu le oferi sarcini de formare care necesită o trecere rapidă de la un tip de activitate la altul. Oferă-le timp să se gândească la răspuns, deoarece improvizația este dificilă pentru ei. Nu doborî în timpul răspunsului, punând întrebări neașteptate și dificile. Fiți pregătiți pentru faptul că, după schimbare, acești copii trec destul de încet de la intensiv activitate motorie la mental.

Direcția strategică în lucrul cu acești elevi este transferul lor în interacțiunea educațională de la o poziție de obiect pronunțată la o poziție predominant de obiect. Acest lucru este posibil datorită atmosferei deosebite a lecțiilor, axate pe emanciparea psihologică și includerea emoțională a elevilor în activități comune. Atunci se naște un lanț: o stare de confort, deschidere, înlăturare a fricii de munca în comun, disponibilitatea de a se angaja în cooperare cu un profesor sau colegii de clasă, așteptarea și disponibilitatea emoțională de a stăpâni un nou tip de activitate cognitivă.

Al doilea tip se realizează în principal în poziția obiectului elevului. Indicatorii caracteristici sunt manifestarea interesului și a activității numai în anumite situații (conținut interesant al lecției, metode de predare neobișnuite), care este mai degrabă asociată cu excitabilitatea emoțională, adesea nesusținută de abilitățile dobândite pentru munca independentă. În timpul lecției, acești elevi preferă explicarea unor materiale noi în detrimentul repetarii; se conectează cu ușurință la noi tipuri de muncă, dar își pot pierde cu ușurință interesul dacă au dificultăți. Ei pot surprinde profesorul cu răspunsuri rapide și corecte, dar acest lucru se întâmplă doar sporadic. Tactica interacțiunii educaționale cu acești elevi este de a-și consolida starea subiectivă (activă) în activitățile educaționale nu doar la început, ci și în procesul de lucru. Aici, ajutorul unui profesor este de neprețuit, care, dacă este necesar, poate ajuta la ameliorarea oboselii intelectuale, la depășirea apatiei voliționale și la stimularea interesului. Iată câteva exemple de activare. „Ghic întârziat”. La începutul lecției, profesorul oferă elevilor o ghicitoare (un fapt uimitor), răspunsul la care (cheia înțelegerii) va fi deschis în procesul de lucru asupra unui subiect nou. O altă tehnică este „Chestionarul de cuvinte încrucișate”: elevii completează un puzzle de cuvinte încrucișate pe tema studiată (pregătit în prealabil de însuși profesorul sau de asistenții săi); „acrobația” poate fi numită o situație în care o parte din conceptele unui puzzle de cuvinte încrucișate „pregătește” un subiect nou. Școlarii de acest tip se caracterizează prin graba și incompletitudinea acțiunilor, motiv pentru care este important ca aceștia să poată folosi un plan de răspuns, să se bazeze pe semnale de referință, să creeze algoritmi pentru o anumită acțiune educațională, desene-sugestii („cheat sheets”) "), Mese. Dar există o caracteristică: sunt mai ușor de reținut și de utilizat acele scheme pe care le creează ei înșiși (sau împreună cu profesorul). Astfel, strategia de acțiune a profesorului în lucrul cu elevi activi situațional nu este doar de a-i ajuta să se implice în activități de învățare, ci și de a menține o atmosferă emoțională și intelectuală pe tot parcursul lecției. Apoi, elevul experimentează un sentiment de bucurie și bucurie nu numai în perceperea sarcinii de învățare, ci și în cursul implementării acesteia. Și după ce a experimentat o singură dată un sentiment de succes, va dori să-și repete și să-și întărească realizările și pentru aceasta va arăta anumite eforturi intelectuale și voliționale. Dacă lecțiile ulterioare nu îi înșală așteptările, atunci vor exista condiții prealabile pentru o tranziție treptată la un tip de cunoaștere activ cu performanță.

Al treilea tip - elevii cu o atitudine activă față de activitatea cognitivă, de regulă, sunt iubiți de profesori. Ei își fac tema în mod sistematic și sunt ușor incluși în formele de muncă oferite de profesor. Pe ele se bazează profesorul atunci când studiază o temă nouă (dificilă) și, de asemenea, îl ajută pe profesor în situații dificile (lecții deschise, vizite la administrație etc.). Principalul avantaj al acestor elevi este stabilitatea și constanța. Cu toate acestea, au și propriile lor probleme. Pentru perseverență și sârguință, aceștia sunt adesea numiți „strângeri”. Și unii cred că acești copii studiază este ușor. Există ceva adevăr în asta, dar din anumite motive ei uită că o asemenea ușurință aparentă este rezultatul eforturilor anterioare: capacitatea de a se concentra asupra sarcinii, de a studia cu atenție condițiile sarcinii, de a activa cunoștințele existente, de a alege cea mai de succes opțiune, și, dacă este cazul, repetă (și nu o dată!) tot acest lanț. Și acești elevi, ca și restul, au nevoie de o atenție atentă din partea profesorului. Uneori încep să se plictisească dacă materialul studiat este destul de simplu, iar profesorul este ocupat cu elevii mai slabi. Treptat, se obișnuiesc să se limiteze la cadrul sarcinii educaționale și nu mai doresc sau se înțărcă să caute soluții nestandardizate. Puțin mai târziu, își dau seama că aprobarea profesorului poate fi obținută nu pentru ceva „orele suplimentare”, ci pur și simplu pentru o muncă bine făcută care nu necesită căutarea de material suplimentar. Principalele tehnici care stimulează elevii activi sunt toate situațiile problematice, parțial de căutare și euristice care sunt create în clasă. De exemplu, „dialog cu probleme”, când, discutând formularea temei lecției propusă de profesor, elevii prevăd conținutul acesteia. Sau un „brainstorming” constând din următorii pași: crearea unei bănci de idei (o regulă obligatorie - fără critici!), analizarea ideilor (căutarea unei grăunte raționale în fiecare, chiar și cea mai fantastică propunere, selectarea celor mai productive idei), prezentarea rezultatelor muncii grupului și selecția ulterioară a ideilor sugerate de experți. Adesea, atunci când sunt prezentate idei, se nasc propuneri noi, care sunt imediat incluse în discuție. Puteți oferi elevilor situații speciale de joc de rol. Elevii se pot conecta la tehnologia de evaluare a răspunsurilor orale și scrise ale colegilor de clasă, adică să-și asume rolul unui „expert” (nu uitați doar să înarmați „experții” cu cerințele de evaluare a răspunsurilor, astfel încât să nu existe dezacorduri semnificative ).

Activitatea cognitivă de tip creativ se caracterizează printr-o poziție subiectivă pronunțată a elevului. Acești școlari au o gândire non-standard, imagini vii ale percepției, imaginație pur individuală și o atitudine unică față de lumea din jurul lor. Cu toate acestea, ei sunt cei care creează adesea probleme în activitățile educaționale, care se bazează pe consistență, logică și minuțiozitate.

Activitatea profesorului la acest nivel de activitate cognitivă constă, în primul rând, în dezvoltarea însăși nevoii de creativitate la școlari, în dorința de autoexprimare, de autoactualizare. Pentru a ajuta la atingerea acestui obiectiv, tehnicile individuale care activează creativitatea studenților și lecții speciale de creație: KVN, cluburi sportive etc., pot ajuta, de asemenea. Dar când lucrează cu copii de tip creativ, profesorul trebuie să-și amintească despre egalitate: fiecare copil are dreptul la auto-exprimare creativă. Nu este nevoie să împărțim copiii în talentați și „alții”, chiar dacă manifestările creative nu ni se potrivesc, în vreun fel, nouă, profesorilor.

Astfel, activitatea cognitivă este o formare personală complexă care se dezvoltă sub influența unei game largi de factori: subiectivi (curiozitate, perseverență, voință, motivație, diligență etc.), obiectivi (condiții de mediu, personalitatea profesorului, tehnici și metode de predare) . Tipul de activitate de învățare este un indicator dinamic. Este în puterea profesorului să ajute elevul să treacă de la tipul zero la activitate situațională și, eventual, performantă, creativă. Aș dori în special să subliniez ideea că toți elevii au nevoie de atenție și îngrijire din partea profesorului: cei care nu manifestă prea mult interes pentru învățare și cei care fac exterior o impresie favorabilă și, s-ar părea, nu au nevoie de sprijin special. Prin urmare, depinde în mare măsură de abilitățile profesorului dacă elevul va putea să se dovedească în activități educaționale sau preferă să stea doar la clasă.

Concluzii la primul capitol

Activitatea cognitivă este orientarea selectivă a unei persoane către obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare.

Activitatea cognitivă poate fi privită din diferite unghiuri: ca un motiv de învățare, ca o trăsătură stabilă de personalitate, ca un mijloc puternic de învățare. Pentru a activa activitatea educațională a elevului, este necesar să se excite, să dezvolte și să întărească în mod sistematic activitatea cognitivă atât ca motiv, cât și ca trăsătură persistentă de personalitate, cât și ca mijloc puternic de învățare.

Activitatea cognitivă a elevilorîn este un factor de îmbunătățire important și unul despre temporar un indicator al eficacității și p e eficacitatea procesului de învățare, deoarece stimulează dezvoltarea independenței, o abordare de căutare și creativă a stăpânirii conținutului educației, încurajează auto-studiul b dezvoltare.

și b despre activitate naturală. Astfel, ambele tipuri de cognitive b

Profesorii au o mare responsabilitate pentru dezvoltarea copiilor. Profesorul trebuie să cunoască caracteristicile fiecărui copil și să poată alege abordarea potrivită pentru lucrul cu copiii. În cele mai multe cazuri, o atmosferă prietenoasă de încredere între profesor și elevi în clasă este o condiție necesară pentru formarea activității cognitive a elevilor mai mici.

Capitolul II Lucrări experimentale privind formarea activității cognitive a elevilor mai tineri

2.1 Diagnosticarea nivelului de formare a activității cognitive la elevii mai tineri

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a activității cognitive la studenții mai tineri, a fost realizat un studiu pe baza MBOU „Liceul nr. 17” al orașului Berezovsky. Experimentul a implicat elevi de clasa a 4-a B în număr de 28 de persoane.

Experimentul a constat din trei etape:

Etapa 1 - constatare.

În această etapă, a fost efectuată diagnosticarea primară a nivelului de activitate cognitivă a elevilor mai mici din clasa experimentală.

Etapa 2 - formare.

În această etapă, am organizat munca pentru creșterea nivelului de activitate cognitivă în clasă.

Etapa 3 - control.

În această etapă s-a realizat o diagnoză repetată a nivelului de activitate cognitivă a elevilor din clasa a IV-a și s-a efectuat o analiză a rezultatelor obținute.

Pentru a identifica nivelul de activitate cognitivă, am folosit metoda observației, conversații individuale cu elevii și chestionare.

Observare. Scop: de a identifica nivelul de activitate cognitivă a elevilor, de a determina raportul dintre distractibilitatea și activitatea cognitivă, precum și de a afla atitudinea emoțională față de învățare.

Instrucțiunile observatorului

Perioada de observație este prima săptămână din toate lecțiile (pentru prima etapă a diagnosticului) și ultima săptămână (pentru a doua etapă a diagnosticului). Experimentatorul trebuie să fie foarte atent, acordând atenție acțiunilor și reacțiilor elevilor. Rezultatele observațiilor trebuie înregistrate în formularul de observație.

În procesul de observație, am remarcat prezența următoarelor manifestări la elevii mai tineri:

1. Activitate:

Manifestă interes pentru subiect.

El pune întrebări și încearcă să le răspundă.

Interesul este îndreptat către obiectul de studiu.

Manifestă curiozitate.

2. Independenta:

Îndeplinește sarcinile în mod independent.

Manifestă perseverență în atingerea obiectivelor.

3. Distractibilitatea (numărul de activități care nu au legătură cu studiul).

Evaluarea rezultatelor

Dacă un elev pune un număr mare de întrebări care vizează cunoașterea nu numai a materialului faptic, ci și teoretic, toate acțiunile sale sunt de natură cognitivă intenționată, îndeplinește toate sarcinile pe cont propriu, dorește să îndeplinească sarcini de complexitate crescută care depășesc programul. , atunci putem vorbi despre o atitudine activă față de învățare și un nivel ridicat de activitate cognitivă.

Dacă un copil pune întrebări care vizează doar cunoașterea materialului faptic, iar activitatea lui și distractibilitatea sunt aproximativ egale, iar atunci când primește sarcini pentru finalizare independentă, elevul are nevoie de ajutor, atunci putem vorbi despre nivelul mediu de activitate cognitivă, o atitudine pozitivă față de învăţare.

Dacă un copil cel mai lecția este distrasă și arată puțină activitate, sau nu o arată deloc, dacă întrebările lui nu au nicio natură cognitivă intenționată sau nu au deloc legătură cu aceasta. subiect, și nu există independență în îndeplinirea sarcinilor, atunci putem vorbi de un nivel scăzut de activitate cognitivă sau chiar de absența acesteia.

În timpul săptămânii școlare, copiii au fost observați în clasă. Formularul de observație a notat numărul de întrebări adresate de copil, numărul de declarații cu scop, numărul de replici, numărul de sarcini efectuate independent și gradul de distragere al elevilor. Apoi s-a calculat activitatea copiilor și distractibilitatea acestora.

Astfel, în timpul observării a rezultat:

La 4 persoane, activitatea depășește distractibilitatea, ceea ce poate indica un nivel ridicat de activitate cognitivă. Acești copii pun foarte des un număr mare de întrebări care vizează cunoașterea nu numai a materialului faptic, ci și a celor teoretice. Acești copii își îndeplinesc singuri sarcinile de învățare.

La 16 persoane, activitatea și distractibilitatea sunt aproximativ egale, ceea ce indică un nivel mediu de activitate cognitivă. Acești copii sunt interesați doar de materialele faptice și încearcă să facă declarații care au un scop. Acești copii au nevoie de ajutor pentru a-și face temele.

Și la 8 persoane, distractibilitatea depășește activitatea, ceea ce indică un nivel scăzut de activitate de învățare. Acești copii pun foarte puține întrebări și adesea aceste întrebări nu au un caracter cognitiv intenționat, sunt foarte adesea distrași. Ei nu pot îndeplini sarcinile singuri.

O analiză a rezultatelor diagnosticului a arătat că majoritatea elevilor sunt copii cu un nivel mediu de interes pentru învățare, acești copii sunt activi la lecție „la instrucțiunile profesorului” și sunt foarte distrași de activitățile străine în timpul lecției. . Numărul copiilor la care distractibilitatea depășește activitatea este mai mare decât la copiii cu predominanța activității.

Sondaj elevilor.

Am efectuat un sondaj inițial. Scopul implementării acestuia este identificarea nivelului de activitate cognitivă a elevilor mai mici din clasa experimentală. Am elaborat un chestionar care a constat din 10 întrebări și următoarele 4 variante de răspuns: „aproape niciodată”, „uneori”, „des” și „aproape întotdeauna”, care au fost alese de către elevi la completarea chestionarului. Maximul elevilor ar putea nota 40 de puncte. Astfel, numărul de puncte obținute a determinat nivelul de formare a activității cognitive a elevului. Elevii care au punctat de la 0 la 10 puncte au avut un nivel zero de dezvoltare a activității cognitive, 11-22 de puncte - un nivel scăzut - activitate de reproducere, 23-34 de puncte - un nivel mediu - activitate interpretativă și de la 35 la 40 de puncte - a nivel înalt - activitate creativă (vezi anexa 2).

După ce am supus prelucrării rezultatelor experimentului, am obținut următorii indicatori, care sunt prezentați în tabelele 1 și 2 (vezi Anexa 3).

Pentru o imagine mai vizuală, vom reflecta rezultatul experimentului în diagramă (Fig. 1)

Fig.1 Diagrama de diagnosticare a activității cognitive a școlarilor mai mici (primul experiment constatator).

Astfel, analiza noastră arată că nivelul de activitate cognitivă a elevilor mai tineri din clasa experimentală este insuficient pentru un proces de învățare cu drepturi depline și pentru dezvoltarea deplină a unui elev.

2.2 Formarea activității cognitive a elevilor în procesul de învățământ.

În timpul experimentului au fost utilizate metodele și tehnicile descrise mai jos.

Câteva cuvinte despre cum să construiți o lecție ținând cont de nivelurile activității cognitive. Structura unor astfel de lecții din matriruet nu mai puțin de patru modele de bază. Lecția poate fi liniară (cu fiecare grup pe rând), mozaic (includerea în activitățile unui anumit grup în funcție de sarcina de învățare), joc de rol activ (conectarea elevilor cu un nivel ridicat de activitate pentru a conecta restul) sau complexă (combinând toate opțiunile propuse). Principalul criteriu pentru lecție ar trebui să fie includerea în educație eu performanţa tuturor elevilor fără excepţie la nivelul potenţialului lor.

Pe parcursul experimentului formativ din clasa a 4-a „B”, pentru a crește nivelul de activitate cognitivă, am desfășurat lecții distractive și educative, în care s-au desfășurat diverse tipuri de muncă (individual, frontal, lucru în perechi). , grupuri), lecții non-standard, lecții folosind TIC.

De exemplu, o lecție de limba rusă în clasa a 4-a pe tema „Ortografierea unei vocale neaccentuate într-un prefix, rădăcină și sfârșit de substantive și adjective”. Scopul lecției este de a sistematiza și consolida cunoștințele despre ortografia unei vocale neaccentuate în diferite părți ale cuvântului.

Fragment de lecție

1. Actualizarea cunoștințelor.

2. Determinarea temei lecției.

3. Motivație bazată pe reflecție.

Astăzi vom lucra în grupuri:

• Prima grupă va lucra asupra vocalelor neaccentuate din prefix;
• Al doilea grup este la rădăcină;
• Al treilea grup se află la sfârșitul substantivelor și adjectivelor.

Acum va trebui să alegeți în ce grup să lucrați. Și acesta este probabil cel mai dificil. Încercați să vă amintiți care parte a ortografiei este cea mai dificilă pentru dvs. sau amintiți-vă ce greșeli vă corectează cel mai des profesorul.

4. Împărțirea în grupuri.

Alege cardul de care ai nevoie, cel de care ai nevoie pentru a exersa ortografia vocalei din prefix; rădăcină; final.

Determinați grupul cu care veți lucra.

Luați locuri în grupuri.

Pentru unii copii, împărțirea în grupuri (L. Arina, M. Dasha, S. Niyaz - nivel zero) a cauzat dificultăți, deoarece de obicei greșesc în scrierea tuturor părților cuvântului. Aveau nevoie de ajutorul profesorului. Când lucrau în grup, acești elevi nu au manifestat activitate la început, ci s-au implicat treptat în muncă, manifestând interes și activitate. Acest lucru este dovedit de notele de la sfârșitul lecției: „Astăzi la lecție am lucrat mai bine decât înainte (S. Niyaz), ... m-am interesat, am avut mult timp Dasha), ... mi-am dat seama că aș putea lucra mai bine (Arina).

Împărțirea în grupuri a cauzat și dificultăți pentru Yegor D. (nivel înalt), deoarece este un elev excelent, învață toate subiectele, scrie fără erori. I s-a atribuit rolul de consultant.

5. Lucrați în grupuri.

Scopul muncii în această etapă este de a activa activitatea cognitivă printr-o formă de lucru în grup.

Observând copiii, am ajuns la concluzia că copiilor le place acest tip de muncă, mulți sunt activi și inițiativi, sunt mai puțin nesiguri.

Pentru a dezvolta activitatea cognitivă am folosit ghicitori - scurta descriere un obiect sau un fenomen, adesea sub formă poetică, care conține o sarcină sub forma unei întrebări explicite (directe) sau presupuse (ascunse). Sunt ghicitori care T un ghicitor câte doi, sau chiar după un semn, trebuie să restaureze o imagine holistică a unui obiect sau fenomen, de exemplu:Am înotat în apă, dar am rămas uscat (gâscă).Aceste ghicitori necesită suplimentar și n formațiuni (de ce penele de păsări rămân uscate după scăldat?). În alte ghicitori, o listă deȘi semnele pot fi extinse sau sunt construite pe baza unei comparații negative.Sar de-a lungul ramurilor, dar nu o pasăre; roșu, dar nu o vulpe (veveriță); Zboară, nu o pasăre, urlă, nu o fiară. (vânt)

Copiii au comparat alternativ semne diferite și în același timp oarecum asemănătoare, le-au grupat într-un mod nou și, eliminând răspunsurile eronate în timp ce acumulau semne noi, au găsit un indiciu. O astfel de analiză dezvoltă capacitatea de a gândi logic și de a raționa.

Un tip comun de ghicitori sunt ghicitorii metaforice, de exemplu, focul în astfel de ghicitori este comparat cu un cocoș roșu(Cocoșul roșu aleargă de-a lungul bibanului!).Rezolvarea unor astfel de ghicitori dezvoltă atât gândirea figurativă, cât și gândirea logică.

O formă specifică de lucru cu ghicitori este soluția de cuvinte încrucișate sau puzzle-uri. Pentru a rezolva cuvinte încrucișate, puteți organiza diverse forme de muncă: muncă independentă, lucru în grup, în perechi.

Luați în considerare aceste forme de lucru în lecția de limba rusă pe tema „Pronume”. Scopul lecției este de a consolida materialul studiat.

Copiii au fost rugați să lucreze în perechi. Trebuiau să găsească în dicționar cuvinte care conțin pronume, să le sublinieze (agronom, căruță, iepure de câmp, astronaut, vrabie, lună, orizont etc.).

Pentru a rezolva cuvinte încrucișate, copiii au fost împărțiți în grupuri.

Copiilor le plac aceste forme de muncă, sunt activi, toți fără excepție sunt implicați în muncă. Deosebit de activi sunt copiii cărora nu le place să scrie mult, obosesc repede (L. Arina, M. Dasha, M. Ilya, S. Niyaz, G. Polina).

În lecții am folosit sarcini cognitive, întrebări, jocuri. Un loc special printre ele îl ocupă jocurile didactice - aceasta este o activitate creativă, cu scop, în timpul căreia copiii dobândesc o cunoaștere mai profundă a fenomenelor din realitatea înconjurătoare. Jocurile și elementele lor fac procesul de învățare interesant, ajută la depășirea dificultăților în stăpânirea materialului. Spre didactic din Aceste jocuri includ activități creative colective de natură cognitivă, de joc. La selectarea jocurilor didactice, profesorul pleacă din interesul elevilor, trecând dincolo de curriculum.

În munca noastră, am folosit tehnici care sunt deosebit de iubite de copii.

"Restaurare". Elevii primesc text sau desen cu goluri lipsă de un element dar mi. Trebuie să completați golurile.

Trebuie remarcat faptul că metode nu mai puțin eficiente pentru modelarea activității cognitive a elevilor mai tineri sunt următoarele:

„Prinți greșeala”. Elevii din text cu greșeli special făcute, găsiți-le și explicați le înțeleg esența.

"Schimbare". Tema lecției este scrisă cu cuvinte cu susul în jos, fără a schimba ordinea cuvintelor din propoziție. Copiii sunt invitați să citească corect subiectul și să spună cum au făcut-o.

„Creativitate pentru viitor” Elevii îndeplinesc sarcini creative în pregătirea materialelor didactice: compun puzzle-uri, ghicitori și cuvinte încrucișate pe tema lecției, vin cu jocuri de studiat e niya, repetiție sau consolidare.

Astfel, utilizarea metodelor de mai sus contribuie la:

• cresterea activitatii elevilor, cresterea interesului acestora pentru subiect;
• formarea abilităților de muncă independentă cu material educațional;
• dorinţa de a stabili relaţii cauzale care există în natură şi societate.

Recent, profesorii din clasele primare au folosit nesta n forme de cadou de educaţie. Conform definiției lui I.P. Podlasy, o lecție netradițională (non-standard) este o „educație improvisată”. eu structură netradiţională (nestabilită). Scopul principal al lecţiilor non-standard este de a activa activitatea cognitivă a elevilor pentru munca educaţională. Forma netradiţională a lecţiei (joc, călătorie, basm) corespunde vârstei. din caracteristicile specifice ale elevilor mai tineri. În joc, copiii stăpânesc cu ușurință noile cunoștințe și abilități.

Educația în școala elementară poate fi văzută ca o perioadă specială de tranziție în care are loc o schimbare e activități: jocul face loc studiului. Pentru non-standard T În lecție sunt folosite diverse forme ale relației dintre joc și învățare. Ca urmare, elevul trebuie să învețe să dobândească noi cunoștințe, abilități și să-și dezvolte abilitățile. In timpuri moderne n profesorii practică o varietate de tipuri de non-standard T orice lecții. Aceasta este o lecție de test, o lecție de concurs, o lecție de basm, o lecție de călătorie, o lecție de licitațieȘi el, o lecție integrată, o lecție-întâlnire etc. Nu doar profesorul, ci toată clasa se pregătește pentru astfel de lecții din timp.

Am avut astfel de lecții. La lecții, toți copiii au luat parte activ la lucru, cu interes au fost incluși în toate tipurile de sarcini. Copiii care se confruntă cu oboseală rapidă la lecțiile obișnuite au arătat aici activitate și eficiență ridicată.

Se știe că activitatea principală pentru școlari mai mici este predarea, care poate fi de altă natură: imitativă, reproductivă, de căutare, creativitate. R chesky. Printre mijloacele de activare a învățăturilor școlarilor, pedagogii au propus conținut educațional, metode și e învățăm, o formă de organizare a învățării. Să luăm în considerare modul în care fiecare dintre aceste mijloace poate fi implementat în practica muncii profesorului.

Conținutul materialului educațional contribuie la îmbogățire e niya și extinderea cunoștințelor copilului, câștigând experiență, h dezvoltarea orizontului său. Cu toate acestea, în conținutul predării, nu toateȘi atrage studentul. În acest sens, înainte de a preda e Lem există o sarcină - să intereseze copiii. Unul dintre mijloacele de creștere a activității cognitive a copiilor este acela de a arăta semnificația și valoarea conținutului materialului educațional, care trebuie respectat în toate etapele lecției, mai ales atunci când despre stabilirea sarcinilor cognitive pentru copii, crearea de stimulente la captură de predare. Caracteristicile de vârstă ale școlarilor mai mici dictează respectarea unei astfel de cerințe precum atragerea dar material atent în clasă. Este indicat să folosiți puzzle-uri, jocuri didactice, chestionare, ghicitori și alte m dar material care poate interesa și captiva studenții.

Alături de conținutul materialului educațional, un rol important joacă metodele de predare, cu ajutorul cărora se organizează procesul educațional. Principalele sunt metodele m formarea nogo și munca educațională independentă a elevilor. În învățarea bazată pe probleme, metode precum despre prezentare problematică a cunoștințelor, conversație euristică, cercetător b metoda cerului de predare. La predarea copiilor din clasele primare, cea mai frecventă prezentare problematică a cunoștințelor de către profesor, e învăţarea elevilor să caute în anumite etape de prezentare. Esența învățării bazate pe probleme este o problemă, adică. un astfel de cognitiv b problema, rezultatul și modalitățile de rezolvare de care elevii habar nu au h cunoscute, dar au cunoștințele necesare pentru a o rezolva. Stabilirea sarcinilor cognitive pentru copii creează întotdeauna o situație problemă, în timpul căreia aceștia pot întâmpina anumite dificultăți. De exemplu, la lecții dar subiectele, sarcinile pot fi problematice: adresarea unei întrebări la starea existentă a problemei, compilarea de exemple pe instrucțiunile profesorului, rezolvarea problemelor pe materialul realității înconjurătoare b uzura etc. La lecțiile de lectură, sarcinile problematice sunt sarcini de identificare a unor fapte și fenomene noi, utilizarea tehnicilor de comparație, formarea unei judecăți de valoare, stabilirea unor relații cauză-efect etc.

Iată fragmente dintr-o lecție cu probleme de matematică.

Subiectul lecției: „Diviziunea scrisă a unui număr din mai multe cifre cu un număr din două cifre”.

Scop: introducerea algoritmului de împărțire scrisă a unui număr din mai multe cifre cu unul din două cifre.

În etapa de actualizare a cunoștințelor, în muncă au fost implicați elevi cu niveluri zero și scăzute, deoarece aceste sarcini au fost elaborate pe parcursul mai multor lecții și nu au cauzat dificultăți. Copiii s-au simțit încrezători și nu le-a fost frică să răspundă.

calcula:

560: 70 =

180: 60=

150: 50=

153: 51 =

210:35 =

Cine a fost capabil să ducă la bun sfârșit sarcina?

În această etapă a muncii, copiii, care de multe ori nu au timp să îndeplinească toate sarcinile din clasă, rămân constant în urmă, se simt încrezători, deoarece văd că „... chiar și elevii excelenți nu au finalizat toate sarcinile în totalitate” (M. Ilya). Deci copiii din acest grup dezvoltă încrederea în sine, nu le mai este frică să recunoască că nu au făcut toată munca.

Crearea unei situații problematice

Cum au raționat, calculând valoarea expresiilor 153: 51? 210:35?

Ce unește aceste expresii?

Trebuie să învățăm cum să rezolvăm astfel de expresii?

Care va fi subiectul lecției noastre?

În această etapă, elevii cu nivel înalt și mediu au manifestat activitate.

Analizând observațiile copiilor în timpul lecției, am ajuns la concluzia: desfășurarea lecțiilor cu probleme contribuie la creșterea activității cognitive, la dezvoltarea operațiilor mentale și la formarea unui interes durabil pentru activitățile de învățare.

Un rol esențial în activarea activității cognitiveîn școlarii joacă, de asemenea, un rol în munca independentă ca metodă de predare. În procesul de căutare independentă, gândirea funcționează activ, astfel încât cunoștințele dobândite sunt semnificative și durabile. Munca independentă în procesul educațional dezvoltă cunoștințe dar abilitățile elevilor, contribuie la dezvoltarea practiciiȘi abilități și abilități ice, crește cultura muncii mentale la și face cunoștințele dobândite semnificative și profunde.

Atunci când lucrează cu copii de vârstă școlară primară, profesorul ar trebui să țină întotdeauna cont, în primul rând, de caracteristicile de vârstă ale acestor copii și să poată construi o lecție, astfel încât copilul să fie interesat și să participe activ la această lecție. La copiii de vârstă școlară primară predomină atenția și memoria involuntară. Prin urmare, această caracteristică determină schimbarea frecventă a activităților și includerea jocului în procesul de învățare.

2.3 Analiza comparativa date primite

După experimentul formativ a fost efectuată o examinare de control a copiilor din clasa experimentală.

observare.

În această clasă s-a efectuat observarea repetată a activităților elevilor din lecție conform aceleiașiparametri, ca în prima etapă (activitate, independență, distractibilitate).Date de observareenumerate în tabel (vezi Anexa 4).

Analiza observațională a arătat următoarele rezultate:

La 12 elevi, activitatea depășește distractibilitatea.

La 16 persoane, activitatea și distracția sunt aproximativ egale.

Ca urmare a observației în această etapă, nu au fost identificați elevi a căror distracție depășește activitatea.

Noi am realizatre-sondaj elevi.

Analiza chestionarelor din a doua etapă a arătat că nivelul activității cognitive a devenit mai ridicat. Astfel, procentul de elevi cu nivel inalt activitatea cognitivă a crescut cu 22,1%, cu o medie nivel a devenit cu 10,2% mai mult. Nu există elevi de nivel scăzut.

Pentru o imagine mai vizuală, vom reflecta rezultatul experimentului în diagrama 2 (Fig. 2)

Fig. 2 Diagnosticarea activității cognitive a școlarilor mai mici (al doilea experiment constatator).

În diagrama 3 (Fig. 3) comparăm datele etapelor inițiale și finale ale experimentului.

Orez. 3 Diagrama de diagnosticare a activității cognitive a școlarilor mai mici în etapele inițiale și finale ale experimentului.

Comparând rezultatele etapei de control a experimentului, putem concluziona că desfășurarea lecțiilor în care există o schimbare a activităților, precum și diverse sarcini interesante și distractive, contribuie la creșterea nivelului de dezvoltare a activității cognitive în rândul școlii primare. elevi.

Conform rezultatelor obținute, se poate concluziona că nivelul de formare a activității cognitive la elevii mai mici depinde în mod direct de capacitatea profesorului de a organiza munca la lecție, de a găsi o abordare a fiecărui elev, precum și de tipurile de sarcini pe care le are. copiii trebuie să completeze în timpul lecției.

Toate cele de mai sus indică faptul că metodele și tehnicile folosite de noi în experimentul formativ sunt eficiente pentru dezvoltarea și formarea activității cognitive a elevilor mai tineri.

Astfel, în cursul analizei nivelurilor de activitate cognitivă a elevilor mai tineri din clasa experimentală, se poate concluziona că desfăşurarea munca experimentala, care a constat în dezvoltarea activității cognitive, are o tendință pozitivă.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Problema activității cognitive este una dintre problemele eterne ale pedagogiei. Psihologi și ped dar Oamenii trecutului și prezentului au încercat și încearcă în moduri diferite să răspundă la întrebarea eternă: cum să-l faci pe copil să vrea să învețe?

e și e vogo la un nivel superior. Și în multe privințe depinde de profesor dacă elevul va atinge cel mai înalt nivel.

Aș dori să subliniez că toți studenții bine sunt acordate în atenție și grijă cu st despre coroanele profesorului: iar cei care nu despre sunt de interes deosebit în învățare, iar cei care fac exterior o impresie favorabilă și, kaz dar elan nu ar avea nevoie de special d tine. Prin urmare, în multe feluri din minte e profesorul niya depinde dacă va putea din asistenta să se dovedească în activități educaționale sau preferă să nu facă nimic.

Astfel, dezvoltarea intensivă a cognitivului b Această activitate este facilitată de respectarea unui număr de condiții obligatorii:

• creşterea sistematică a cunoaşterii dar dificultăți ale activității educaționale;
• o varietate de activități educaționale atunci când stăpânește material nou;

Abordarea individuală a elevilor.

Concluzie

Activitatea cognitivă ca fenomen pedagogic este un proces în două sensuri interdependente: pe de o parte, este o formă de auto-organizare.Și educația și autorealizarea elevului; pe de altă parte, rezultatul eforturi deosebite profesor în organizarea activităţii cognitive a elevului. În același timp, nu trebuie să uităm că rezultatul final al eforturilor profesorului este traducerea de special b ci activitatea organizată a elevului în sa despre divin. Astfel, ambele tipuri de cognitive b activitățile sunt strâns legate între ele.

Cu toate acestea, studenții diferiți sunt caracterizați printr-un grad sau intensitate diferit în cogniția activă. Gradul de manifestare a activității elevilor e Gosya în procesul educațional este un indicator dinamic, în schimbare. În puterea profesorului,Și tatelya, profesor să ajute elevul să treacă de la zero e vogo la un nivel relativ activ sau executiv activ. Și în multe privințe depinde de profesor dacă elevul atinge nivelul creativ.

De asemenea, trebuie subliniat faptul că activitatea este asociată cu motive, scopuri, sarcini, atitudini, abilități și pretenții ale individului și se formează sub influența factorilor interni și externi. Conceptul de „posn dar activitate activă” se dezvăluie prin conceptul de „cunoaștere dar activitate corporală”, și „activitate” – prin conceptul de „activîn activitatea activă este definită ca o activitate intensificată, energetică, iar conceptul de „activitate cognitivă” include și atitudinea unei persoane față de mediu.

Profesorul joacă un rol foarte important în modelarea activității cognitive a elevului mai mic. Nivelul de dezvoltare a activității cognitive la copii depinde de cât de corect poate profesorul:

Creați o atmosferă pozitivă în clasă;

Utilizați un arsenal mare de instrumente pentru a menține și n interes pentru subiect;

Concentrați-vă pe principalul lucru din materialul educațional;

• direcționează procesul educațional și cognitiv pentru a obține rezultatul final;
• realizează individualizarea şi diferenţierea învăţării b dar-procesul educațional;

Evitați supraîncărcarea elevilor;

Luați în considerare ereditatea și caracteristicile PSȘi dezvoltarea fizică a copiilor;

• controlează și corectează asimilarea fiecărui educațional o element;
• crearea condițiilor în clasă pentru dezvoltarea personalității elevilor, asimilarea acestora de modalități de rezolvare a problemelor, autoguvernarea în activitățile educaționale.

Bibliografie

1. Bakhir V.K. Învățământ în dezvoltare // Școala primară - 2004.-№ 5.-p.26-30.

2. Buryak, V.K. Activitatea și independența elevilor în activitatea cognitivă / V.K.Buryak // Pedagogie. - 2007. - Nr. 8. - P. 71–78.

3. Weiss V. Planificarea în perspectivă a activității educaționale în școala elementară // Educația școlarilor. - 2005.- Str.217.

4. Gorenkov E.M. Trăsăturile tehnologice ale activității comune a profesorului și elevilor în sistemul didactic al L.V. Zankova // Şcoala primară. - 2004. - Nr 2. - P.44.

5. Demidova S.I., Denishcheva L.O. Independența elevilor în predarea matematicii. - M.: Iluminismul, 2005.-p.45.

6. Gryaznov Yu.P. Dezvoltarea activității cognitive a studenților / Yu.P. Gryaznov, L.A. Lisina, P.I. Samoylenko // Specialist. - 1998. - Nr. 2. - S. 30-33, Nr. 3. - S. 31-35, Nr. 4. - S. 30-33.

7. Istomina N.B. Metode de predare a matematicii în școala elementară: Manual pentru elevi. medie si mai sus ped. manual administrator - M.: „Academie”, 2004.- P.73

8. Kainova, A.L. Caracteristici ale utilizării tehnologiilor de joc pentru îmbunătățirea activității cognitive a elevilor / A.L.Kainova // Proiectarea spațiului educațional optim „elev – profesor”: probleme și constatări: materiale științifice. practic Conf., Lida, 14 noiembrie 2007 / GrGU im. Ya. Kupala; resp. ed. A.V.Bogdanovich.- Grodno: GrGU, 2008. - S. 80 - 84.

9. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar pedagogic: Pentru studenţii instituţiilor pedagogice superioare şi gimnaziale - M. - Editura. centru „Academia”, 2005. -p.425.

10. Kulbyakina L.Ya., Zotova T.N. Întrebări în metodologia predării matematicii // Şcoala elementară. - 2004.–S.84;422

11.Metelsky I.V. Cum să setați o sarcină de învățare pentru elevi // Școala primară. - 2004.–P.87.

12. Dicţionar enciclopedic pedagogic / Ch. ed. B.M. Bim-Bad; Redacție: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Globova și alții - M .: Marea Enciclopedie Rusă, 2006. S. - 528 ..

13. Podlasy I.P. Pedagogie. Curs nou: un manual pentru studenții universităților pedagogice: în 2 KN. - m.: Umanit. Editura Centrul VLADOS, 2005.–P.20.

14. Programele instituţiilor de învăţământ. Clasele primare. La 2 ore Partea 1. Matematică / M. I. Moro, Yu. M. Kolyagin, M. A. Bantova, G. V. Beltyukova și alții.

15. Pedagogie: un manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice / Ed. P.I. De porc. M.: Ped. Tot. Rusia, 2004.–S.140;312.

16. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologie și pedagogie. - Sankt Petersburg: Peter, 2003. - P. 175.

17. Stolyarenko L.D. Pedagogie. Seria „Manuale, materiale didactice”. Rostov n/a; „Phoenix”, 2005. -p.75.

18. Smoleusova T.V. Etape, metode şi modalităţi de rezolvare a problemelor // Şcoala elementară. -2003. - Nr. 12. -p.62-66.

19. Tatyanchenko D., Vorovshchikov S. Dezvoltarea abilităților educaționale generale ale școlarilor. // Învățământul public Nr. 8, 2003. - P. 34

20. Tishuk, Ya.V. Caracteristici ale utilizării tehnologiilor pedagogice moderne pentru a spori activitatea cognitivă a elevilor / Ya.V. Tishuk // Proiectarea spațiului educațional optim „elev – profesor”: probleme și constatări: materiale științifice. practic Conf., Lida, 14 noiembrie 2007 / GrGU im. Ya. Kupala; resp. ed. A.V.Bogdanovich.- Grodno: GrGU, 2008. - S. 185-190.

21. Shamova T.A. Activarea învățăturilor școlarilor.- M .; Pedagogie, 1982

22. Shchukina, G.I. Activarea activității cognitive a elevilor în activități educaționale. - M: Iluminismul, 1971. -p.123

23. Yudacheva T.V. Activitățile profesorului în organizare teme pentru acasă la matematică // Nach.shk., 2004, nr. 11.-p.34.

24. Elkonin D.B. Psihologia jocului. - M: Pedagogie, 1989.–S.231

Raport pe subiect:

„Dezvoltarea activității cognitive a elevilor din ciclul primar”

Profesor de școală primară

Dyatlova E.S.

2015

Conceptul de modernizare a învățământului rus numește realizarea unei noi calități moderne a învățământului preșcolar, general și profesional, care este indisolubil legată de formarea sferei cognitive a elevilor, ca priorități ale politicii educaționale. Școala modernă se confruntă cu sarcina de a educa oameni cu activitate cognitivă dezvoltată, capabili să acționeze rațional, să ia decizii adecvate și să aleagă cele mai eficiente căi de a-și atinge obiectivele. Formarea acestor calități începe în școala elementară și stă la baza stăpânirii cu succes a conținutului educației la toate nivelurile de învățământ. Formarea dorinței și capacității elevilor mai tineri de a dobândi în mod independent, fără profesor, cunoștințe este o sarcină prioritară pentru organizatorii procesului educațional la școală. Dorința de a dobândi cunoștințe indică un nivel ridicat de dezvoltare a interesului pentru cunoaștere, ceea ce modifică stilul activităților elevilor, fiind un factor important în îmbunătățirea calității educației. Implementarea interesului cognitiv al școlarilor se manifestă în activitate, independență, o abordare creativă a îndeplinirii sarcinilor și o dorință constantă de activitate.

Activarea activității cognitive a elevilor este una dintre problemele urgente la nivelul actual de dezvoltare a teoriei și practicii pedagogice.
Știința pedagogică și practica școlară au acumulat o experiență considerabilă în aplicarea unor metode și forme organizatorice care stimulează puterile cognitive ale elevilor. Interesul pentru acest aspect al educației s-a intensificat în ultimii ani. În activarea procesului de învățare se află posibilitatea depășirii contradicțiilor agravate dintre cerințele societății pentru învățământul primar și experiența predării de masă, între teoria pedagogică și practica școlară.
Prin urmare, este necesar să se dezvolte interesul cognitiv, activitatea elevului mai tânăr în diferite tipuri de activități ale acestuia, deoarece procesul de cunoaștere la elevii mai tineri nu este întotdeauna intenționat, în cea mai mare parte instabil, episodic.
Problema activării activității cognitive s-a confruntat întotdeauna de profesori. Chiar și Socrate și-a învățat ascultătorii capacitatea de a gândi logic, de a căuta adevărul, de a gândi. J.-J. Rousseau, pentru ca elevul să-și dorească să învețe și să găsească cunoștințe noi, i-a creat situații speciale, obligându-l la o căutare cognitivă. Pestalozzi și alți profesori au predat în așa fel încât elevul nu numai să primească, ci și să obțină în mod independent cunoștințe. Cu toate acestea, această problemă a fost pe deplin dezvoltată în pedagogia secolului al XX-lea. Un sistem holistic de educație și creștere, bazat pe trezirea interesului cognitiv al școlarilor, pe organizarea activităților lor comune interesate cu un profesor, a fost dezvoltat de Sh.A. Amonashvili.
Școlile, scria J. Piaget, „ar trebui să pregătească oameni care sunt capabili să creeze ceva nou, și nu doar să repete ceea ce au făcut generațiile anterioare, oameni inventivi, creativi, care au o minte critică și flexibilă și care nu își asumă credință totul. că sunt oferite”.

Cele mai eficiente mijloace de a include un copil în procesul creativ din clasă sunt:

activitate de joc;

crearea de situații emoționale pozitive; succes

lucrul în perechi;

învățare cu probleme.

Succesul este cel mai important stimul pentru activitatea umană activă. Acest fenomen psihologic este deosebit de pronunțat în copilărie, când alte motive și stimulente sunt încă instabile sau slab exprimate. Un copil care are progrese slabe, rămânând în urma colegilor săi, își pierde rapid interesul pentru învățare, iar activitatea sa cognitivă din lecție se apropie de zero.

Mulți profesori spun că succesul învățării este determinat în cele din urmă de atitudinea elevului față de învățare, dorința lor de cunoaștere, dobândirea conștientă și independentă de cunoștințe, abilități și activitatea lor.
Interesul cognitiv se formează în procesul de învățare prin conținutul subiectului activității și relațiile care se dezvoltă între participanții la procesul educațional. Acest lucru este facilitat de utilizarea pe scară largă a factorului de noutate a cunoștințelor, elemente de problematicitate în predare, atragerea de date despre realizările moderne în știință și tehnologie, arătând importanța cunoștințelor, abilităților, organizarea muncii independente de natură creativă, organizarea învățării reciproce. , controlul reciproc al elevilor etc.
În perceperea și înțelegerea activă a materialului studiat mare importanță are capacitatea profesorului de a da acestui material un caracter fascinant, de a-l face plin de viață și de interesant. Sarcina principală a profesorului în organizarea unui proces educațional și cognitiv eficient este să includă momente distractive, elemente de noutate și suspans în materialul studiat, ceea ce contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv și la formarea nevoilor cognitive.
Trebuie remarcat faptul că formarea interesului cognitiv pentru învățare - instrument importantîmbunătățirea calității educației. Acest lucru este deosebit de important în școala elementară, când interesele permanente într-o anumită materie sunt încă în curs de formare și determinare. Pentru a forma elevilor capacitatea de a-și completa în mod independent cunoștințele, este necesar să le cultivăm interesul pentru învățare, nevoia de cunoaștere.
Unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea interesului pentru învățare este înțelegerea de către copii a necesității unui anumit material studiat. Pentru dezvoltarea interesului cognitiv pentru materialul studiat, este de mare importanță metoda de predare a acestei discipline. Prin urmare, înainte de a începe să studieze orice subiect, profesorul ar trebui să petreacă mult timp căutând forme și metode active de predare. Nu te poți forța să studiezi, trebuie să te inspiri să studiezi. Și acest lucru este absolut corect. Cooperarea reală între profesor și elev este posibilă numai dacă elevul dorește să facă ceea ce dorește profesorul. Pentru a activa activitatea cognitivă a copiilor este necesară introducerea unui element de divertisment, atât în ​​conținut, cât și în forma muncii.

Activitatea cognitivă dezvoltă gândirea logică, atenția, memoria, vorbirea, imaginația, menține interesul pentru învățare. Toate aceste procese sunt interconectate. Mulți profesori folosesc diverse metode de predare în procesul educațional: jocuri didactice, momente de joc, lucru cu dicționare și diagrame, intrare de integrare etc.
Jocul este copilul muncii. Copilul, observând activitățile adulților, îl transferă în joc. Jocul pentru elevii mai tineri este o formă preferată de activitate. În joc, stăpânind rolurile de joc, copiii își îmbogățesc experiența socială, învață să se adapteze în condiții nefamiliare. Interesul copiilor pentru jocul didactic trece de la acțiunea de joc la sarcina mentală.
Un joc didactic este un mijloc valoros de educare a activității mentale a copiilor, activează procesele mentale, trezește la elevi un interes puternic pentru procesul de cunoaștere. În ea, copiii depășesc de bunăvoie dificultățile semnificative, își antrenează forța, își dezvoltă abilități și abilități. Ajută la ca orice material educațional să fie fascinant, provoacă o satisfacție profundă în rândul studenților, creează o dispoziție de lucru plină de bucurie și facilitează procesul de stăpânire a cunoștințelor.
Apreciind foarte mult importanța jocului, V.A. Sukhomlinsky a scris: „Nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline fără joacă. Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de idei și concepte despre lumea din jur se revarsă în lumea spirituală a copilului. Jocul este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității. În jocurile didactice, copilul compară, observă, compară, clasifică obiectele în funcție de anumite caracteristici, îi pune la dispoziție analiză și sinteză și face generalizări.

Totuși, nu orice joc are o valoare educațională și educativă semnificativă, ci doar unul care capătă caracter de activitate cognitivă. Un joc didactic cu caracter educativ apropie noua activitate cognitivă a copilului de cea deja familiară, facilitând trecerea de la joacă la munca psihică serioasă.
Jocurile cognitive fac posibilă rezolvarea simultană a unui număr de sarcini de educație și creștere. În primul rând, oferă oportunități excelente de extindere a cantității de informații pe care copiii o primesc pe parcursul învățării și stimulează un proces important - trecerea de la curiozitate la curiozitate. În al doilea rând, sunt un mijloc excelent de dezvoltare intelectuală creativitate. În al treilea rând, reduc stresul mental și fizic. Nu în jocurile educaționale învăţare directă. Ele sunt întotdeauna asociate cu emoții pozitive, ceea ce uneori nu poate fi spus despre învățarea directă. Jocul cognitiv nu este doar cea mai accesibilă formă de învățare, ci și, ceea ce este foarte important, cea mai dorită de copil. În joc, copiii sunt gata să învețe cât vor, practic fără să obosească și să se îmbogățească emoțional. În al patrulea rând, jocurile cognitive creează întotdeauna eficient o zonă de dezvoltare proximă, o oportunitate de a pregăti mintea pentru percepția a ceva nou.
Utilizarea jocurilor didactice aduce rezultate frumoase dacă jocul este pe deplin în concordanță cu scopurile și obiectivele lecției și toți copiii participă activ la el. Jucându-se cu pasiune, învață mai bine materialul, nu obosesc și nu își pierd interesul. În procesul de joc, la copii se formează abilități și abilități educaționale generale, în special abilitățile de control și autocontrol, se formează trăsături de caracter precum înțelegerea reciprocă, responsabilitatea, onestitatea.
Interesul cognitiv este cel mai înalt stimul al întregului proces educațional, un mijloc de activare a activității cognitive a elevilor. O varietate de tehnici eficiente trezește interesul și atitudinea pozitivă a copiilor nu numai față de rezultate, ci și față de procesul de învățare în sine, față de profesor și încredere în depășirea dificultăților.
Formarea intereselor cognitive ale elevilor, creșterea unei atitudini active față de muncă are loc, în primul rând, în sala de clasă. Este necesară activarea activității cognitive a elevilor și creșterea interesului pentru învățare la fiecare etapă a oricărei lecții, folosind diverse metode, forme și tipuri de lucru pentru aceasta: o abordare diferențiată a copiilor, munca individuală în lecție, diverse metode didactice, ilustrative. , fișe, mijloace tehnice antrenament și altele.
Este esențial important ca copiii să experimenteze bucuria descoperirii la fiecare lecție, astfel încât să dezvolte credința în forțele proprii și în interesul cognitiv. Interesul și succesul învățării sunt principalii parametri care determină deplina dezvoltare intelectuală și fiziologică și, prin urmare, calitatea muncii profesorului.
Elevul lucrează la lecție cu interes dacă îndeplinește sarcini care sunt fezabile pentru el. Unul dintre motivele reticenței de a învăța constă tocmai în faptul că în sala de clasă i se oferă copilului sarcini pentru care nu este încă pregătit, cărora nu le poate face față. Prin urmare, este necesar să cunoașteți bine caracteristicile individuale ale copiilor. Sarcina profesorului este de a ajuta fiecare elev să se afirme, să caute și să-și găsească propriile căi de a obține un răspuns la întrebarea problemei.
Crearea de situații non-standard în lecție contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv și a atenției la materialul educațional, la activitatea elevilor și la înlăturarea oboselii. Lectia-basm, lectia-concurs, lectia-calatorie, lectia-jocul sunt cel mai des folosite in practica profesorilor. Fiecare dintre aceste lecții are o serie de caracteristici proprii, dar toate vă permit să creați o atmosferă de bunăvoință, să aprindeți flacăra curiozității și a curiozității, care, în cele din urmă, facilitează procesul de stăpânire a cunoștințelor.
O altă metodă de îmbunătățire a activității cognitive este implementarea integrării. Integrarea este procesul de convergență și conectare a științelor, care are loc odată cu procesele de diferențiere. Este o formă înaltă de întruchipare a conexiunilor interdisciplinare la un nivel de educație calitativ nou. Un astfel de proces de învățare, sub influența unor conexiuni interdisciplinare realizate intenționat, îi afectează eficacitatea: cunoștințele dobândesc calitățile unui sistem, abilitățile devin generalizate, complexe, orientarea viziunii asupra lumii a intereselor cognitive ale elevilor este îmbunătățită, convingerea lor este mai eficientă. formată și se realizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității.

Secolul 21 este secolul tehnologiilor informatice înalte. Copilul modern trăiește în lumea culturii electronice. Se schimbă și rolul profesorului în cultura informațională – el trebuie să devină coordonatorul fluxului informațional. Prin urmare, profesorul trebuie să stăpânească metodele moderne și noile tehnologii educaționale pentru a comunica în aceeași limbă cu copilul.
În școala elementară este imposibil să se desfășoare o lecție fără implicarea ajutoarelor vizuale, apar adesea probleme. Unde pot găsi materialul de care am nevoie și cum să-l demonstrez cel mai bine? Computerul a venit în ajutor.

În ultimii 10 ani, a avut loc o schimbare radicală în rolul și locul computerelor personale și tehnologiei informației în societate. Cunoașterea tehnologiei informației este pusă în lumea modernă la egalitate cu calități precum capacitatea de a citi și de a scrie. O persoană care stăpânește cu pricepere și eficient tehnologiile și informațiile are un stil de gândire diferit, nou, o abordare fundamental diferită a evaluării problemei care a apărut, a organizării activităților sale.
În practică, tehnologiile informaționale ale educației sunt denumite toate tehnologiile care utilizează instrumente tehnice speciale de informare (calculatoare, audio, cinema, video).

Utilizarea mijloacelor de informare noi și de ultimă oră duce la apariția unor noi concepte în pedagogie.

Când computerul a început să fie folosit în educație, a apărut termenul de „noi tehnologii informaționale” (NIT). Dacă se folosesc telecomunicațiile, atunci apare termenul „tehnologii informaționale și comunicaționale” – TIC.

Formarea unei culturi a informaţiei la şcoală are loc în primul rând cu ajutorul şi prin mijloacele TIC.

După cum arată practica, este deja imposibil să ne imaginăm o școală modernă fără noi tehnologii informaționale. Evident, în următoarele decenii, rolul calculatoarelor personale va crește și, în conformitate cu aceasta, vor crește cerințele de alfabetizare informatică a elevilor din clasele primare.

Utilizarea TIC în clasele de școală primară îi ajută pe elevi să navigheze în fluxurile de informații din lumea din jurul lor, să stăpânească modalități practice de lucru cu informațiile și să dezvolte abilități care le permit să schimbe informații folosind mijloace tehnice moderne.

Utilizarea TIC la clasă sporește: - motivația pozitivă pentru învățare - activează activitatea cognitivă a elevilor.

Utilizarea TIC în sala de clasă a făcut posibilă implementarea pe deplin a principiilor de bază ale îmbunătățirii activității cognitive:

Principiul egalității de poziții

Principiul încrederii

Principiul feedback-ului

Principiul ocupării unei poziții de cercetare.

Implementarea acestor principii este observată în toate lecțiile în care se utilizează TIC. Utilizarea TIC face posibilă desfășurarea lecțiilor:

la un nivel estetic și emoțional înalt (animație, muzică)

asigură vizibilitate;

atrage o cantitate mare de material didactic;

crește volumul de muncă prestată în lecție de 1,5 - 2 ori;

asigură un grad ridicat de diferențiere a pregătirii (abordarea individuală a elevului, folosind sarcini pe mai multe niveluri).

Aplicarea TIC:

extinde posibilitatea de activitate independentă;

formează deprinderea activității de cercetare;

oferă acces la diverse sisteme de referință, biblioteci electronice, alte resurse informaționale;

și, în general, contribuie la îmbunătățirea calității educației.

Vârsta școlii primare se caracterizează prin caracteristici psihofiziologice de vârstă, sistem individual (vizual, auditiv) de percepție, grad scăzut de dezvoltare a abilităților cognitive, particularități ale motivației de învățare.

O caracteristică a procesului de învățământ cu utilizarea tehnologiei informației este că centrul activității este elevul, care, pe baza abilităților și intereselor sale individuale, construiește procesul de cunoaștere. Profesorul acționează adesea ca asistent, consultant, încurajând descoperiri originale, stimulând activitatea, inițiativa și independența.

Utilizarea TIC în sala de clasă contribuie, de asemenea, la:

pentru a face lecția bogată emoțional și completă, cea mai vizuală;

reducerea timpului de monitorizare și testare a cunoștințelor elevilor;

elevii învață abilitățile de control și autocontrol. Când se pregătește pentru lecții, profesorul folosește resurse educaționale electronice:

cursuri multimedia

prezentări pentru lecții

jocuri logice

carcase de testare

Resurse de internet

enciclopedii electronice.

Când dezvoltați o lecție folosind TIC, Atentie speciala asupra sănătăţii elevilor. Planul de lecție include pauze fizice și dinamice, exerciții pentru ochi, utilizarea elementelor tehnologiilor de salvare a sănătății.

Utilizarea TIC vă permite să extindeți domeniul de aplicare al manualului.

Astfel, munca depusă pentru gestionarea activității cognitive cu ajutorul instrumentelor TIC se justifică în toate privințele:

îmbunătățește calitatea cunoștințelor

promovează copilul dezvoltare generală

ajută la depășirea dificultăților

aduce bucurie în viața unui copil

Permite antrenamentul în zona de dezvoltare proximă

creează condiţii favorabile pentru o mai bună înţelegere reciprocă a profesorului şi elevilor şi a cooperării acestora în procesul educaţional.

Separat, aș dori să notez munca pe proiecte.

Proiect de învățare din punctul de vedere al cursantului - aceasta este o oportunitate de a face ceva interesant pe cont propriu, în grup sau pe cont propriu, valorificând la maximum abilitățile tale; aceasta este o activitate care vă permite să vă dovediți, să încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să beneficiați și să arătați rezultatul obținut public; aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate de către elevi înșiși sub forma unui scop și a unei sarcini, atunci când rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este practic, are o valoare aplicativă importantă și, care este foarte important, este interesant și semnificativ pentru descoperitorii înșiși.

Proiect didactic din punctul de vedere al profesorului - acesta este un instrument didactic care vă permite să predați designul, adică activitate intenționată pentru a găsi o modalitate de a rezolva o problemă prin rezolvarea problemelor care decurg din această problemă atunci când o analizăm într-o anumită situație.

Deci, aceasta este o sarcină pentru elevi, formulată sub forma unei probleme și a activității lor cu scop, și o formă de organizare a interacțiunii elevilor cu un profesor și elevii între ei, iar rezultatul activității ca o modalitate pe care au găsit-o. pentru a rezolva problema proiectului.

În concluzie, aș dori să remarc că nu putem decât să fiți de acord cu opinia profesorilor și psihologilor autohtoni și străini, potrivit căreia „învățarea bazată pe proiecte nu trebuie să înlocuiască sistemul clasă-lecție și să devină un fel de panaceu, ar trebui să fie folosit ca adaos la alte „tipuri de învățare directă sau indirectă”. Și, după cum arată experiența de lucru, metoda proiectelor creative, împreună cu alte metode de predare active, pot fi aplicate efectiv deja în clasele primare. În același timp, procesul de învățământ după metoda proiectului diferă semnificativ de învățământul tradițional.
Astfel, activarea activității cognitive a elevilor la clasă este una dintre direcțiile principale de îmbunătățire a procesului educațional la școală. Asimilarea conștientă și durabilă a cunoștințelor elevilor are loc în procesul activității lor mentale active. Prin urmare, munca de la fiecare lecție ar trebui organizată în așa fel încât materialul educațional să devină subiectul acțiunilor active ale elevului.
Vârsta școlii primare este vârsta la care emoțiile joacă, probabil, cel mai important rol în dezvoltarea personalității. Prin urmare, metodele de intensificare a activității cognitive, o abordare individuală, dozarea complexității sarcinilor, care permit crearea unei situații de succes pentru fiecare copil, sunt de o importanță capitală. Fiecare copil trebuie să avanseze în ritmul lui și cu succes continuu. Succesul educației se realizează nu atât prin facilitarea sarcinilor, cât prin formarea la copii a dorinței și capacității de a depăși dificultățile, creând o atmosferă de entuziasm și bunăvoință.
Educatorii și psihologii de frunte notează că activitatea monotonă inhibă activitatea cognitivă. Efectuarea aceluiași tip de exerciții, desigur, contribuie la asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor, dar are și un efect negativ. Activitatea cognitivă în acest caz este ridicată doar în momentul cunoașterii noului, apoi scade treptat: interesul dispare, atenția este împrăștiată, iar numărul erorilor crește. Astfel, sarcina principală a profesorului este de a construi un proces educațional în care elevii să stabilească relații strânse între toate etapele și să poată vedea rezultatul final al muncii lor.
Așadar, profesorul ar trebui să încerce să aducă studiul materialului programului cât mai aproape de viață, pentru a face procesul de învățare mai emoționant și mai interesant. Acest lucru va trezi la elevii de școală primară un interes pentru lucruri noi, o dorință de a explora lumea și, ținând cont de caracteristicile psihologice ale copiilor, îi va ajuta să învețe mai bine și mai ușor materialul educațional.

Literatură.

Pastushkova M.A. Formarea intereselor cognitive în organizarea activităților educaționale ale școlarilor mai mici.Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo ped. Universitate. A.I. Herzen. Caiete postuniversitare: Jurnal științific. - Sankt Petersburg: Knizhny Dom LLC, 2007, nr. 18(44). - S. 410-413. 0,33 mp

Pastushkova M.A. Formarea intereselor cognitive ale elevilor din ciclul primar ca condiție necesară pentru îmbunătățirea calității educației // Tehnologii inovatoare în educație / În Sat. conferință internațională științifică și practică. - Penza: PSU, editura „Casa Cunoașterii Privolzhsky”, 2008. - S. 125-127. 0,2 p

Psihologia dezvoltării și pedagogică / Ed. M.V. Gamezo și alții - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Când predarea devine atractivă / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V. V. Problema educației pentru dezvoltare / V. V. Davydov. - M., 2003.

Zaporojhets, A.V. Dezvoltarea psihică a copilului. Fav. psihic. functioneaza in 2-ht. T.1 / A.V. Zaporojhets. -- M.: Pedagogie, 1986.

Kikoin, E. I. Scolar junior: oportunități de studiu și dezvoltare a atenției / E. I. Kikoin. - M., 2003.

Mukhina, V. S. Psihologia dezvoltării / V. S. Mukhina. - M., 2007.

Nemov, R.S. Psihologie: Manual: În 3 cărți / R.S.Nemov. -- M.: Vlados, 2000.

Rubinshtein, S. Ya. Despre educarea obiceiurilor la copii / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Tehnologii educaționale moderne / G. K. Selevko. - M., 1998.

1. Beloborodov N.V. Proiecte sociale creative la școală. Moscova: Arkti, 2006.

2. Britvina L.Yu. Metoda proiectelor creative la lecțiile de tehnologie. // Școală primară. - 2005. - Nr. 6.

3. Bychkov A.V. Metoda proiectelor în școala modernă. - M., 2000.

4. Guzeev V.V. Metoda proiectului ca caz special de tehnologie de învățare integrată. // Director. - 1995. - Nr. 6.

Aksana Nugamanova
Formarea activității cognitive la elevii mai tineri

Astăzi, mai mult ca niciodată, responsabilitatea societății pentru creșterea tinerei generații este recunoscută pe scară largă. Activarea cognitivă activitățile studenților Junior orele este una dintre problemele urgente în stadiul prezent dezvoltarea teoriei pedagogice şi practici. Acest lucru este firesc, deoarece predarea este activitatea principală şcolari. Extrem de semnificativ pentru activitățile educaționale este interes cognitiv, activitate cognitivă.

Astăzi există două moduri: extensiv și intensiv. Ambele au același scop poartă: educație morală, educată, creativă, socială persoană activă.

încercările profesorului tehnici de generalizare a formei, precum și căutarea de soluții generalizate de către copii, sunt adesea nereușite, ceea ce afectează caracterul activitatea cognitivă a şcolarilor. Cu toate acestea, profesorul are toate oportunitățile de a trezi în copil dorința invata totul nou.

Cu scopul de a formarea activității cognitive la copii, are nevoie profesorul:

Creați o atmosferă prietenoasă în sala de clasă;

Utilizați un arsenal mare de instrumente pentru a menține interesul față de subiect;

Concentrați-vă pe principalul material educațional;

Evitați supraîncărcarea elevilor.

De remarcat faptul că activitatea cognitivă se formează prin selecția informației și prin participarea elevilor mai tineri la activitatea cognitivă.

Dorim să vă aducem la cunoștință munca experimentală și pedagogică desfășurată de noi, al cărei scop a fost formarea activităţii cognitive la elevii mai tineri.

Am ales non-standard forme de educatie, care recent au fost folosite frecvent de profesorii din clasele primare. Scopul lor principal este formarea activităţii cognitive a elevilor. Neconvențional formă de lecție: un basm, o călătorie, jocul este potrivit vârstei şcolari juniori. În joc, copiii stăpânesc cu ușurință noi abilități, cunoștințe. Într-o lecție non-standard, puteți folosi diverse forme de joc și de învățare. Ca rezultat, crește probabilitatea de a dobândi noi cunoștințe, abilități și de a-și dezvolta abilitățile creative.

Să luăm în considerare mai detaliat fiecare dintre ele forme.

1) Lecție - un test despre lectură literară pe subiect „Povestea este bogată în înțelepciune”.

De la începutul lecției, copiilor li s-a oferit un independent Loc de munca:

Determinați cu ajutor subiectul lecției sarcinile: rebus, alcătuirea cuvintelor și silabelor luate din alte cuvinte, ghicitori.

- Definiți obiectivele: în ce grupuri sunt împărțite basmele, tipuri de basme, care este particularitatea construcției unui basm, care este diferența acestuia față de alte opere literare.

Rezolvați cuvintele încrucișate cu ghicitori de exemplu: Care dintre eroi i-a speriat pe toți cu pufăiatul lui.

Folosirea surprizei moment: Poștașul Pechkin a adus o telegramă cu un destinatar dintr-un basm, trebuie să-i identifici.

Utilizare "cutie neagră" cu articole fabuloase.

La sfârșitul lecției, noi, împreună cu elevii, am decis să întocmim un proiect. Atât elevii, cât și părinții lor au participat la pregătirea proiectului. Proiectăm noi numit: „Ce încântare sunt basmele astea”.

2) Lecția – competiție (KVN) pe subiect „Lumea din jurul nostru”.

La lecție, copiilor li s-au oferit și activități independente, care imediat a stimulat atenția copiilor.

În ajunul KVN, copiii împărțiți în mod independent în echipe și-au ales căpitanii.

Preparat de casă sarcina: emblemă, numele echipei, salut.

Rezolvați cuvinte încrucișate cu ajutorul ghicitorilor.

Întrebări cu răspuns de exemplu: Ce face un arici iarna?

A descifrat numele animalelor și le-a distribuit în grupuri, de exemplu: gheață, sare, vairuem (cal, elan, furnică).

Copiilor le-a plăcut în mod deosebit această sarcină, în procesul de descifrare au oferit multe opțiuni diferite.

O problematica situatie: este un incendiu în pădure, ce trebuie făcut?

Toți studenții, fără excepție, au participat la KVN, s-au arătat foarte activ.

3) O lecție integrată de limba rusă și lectură literară în subiect: „Acolo pe căi necunoscute”.

Lecția a început imediat cu o problemă situatii: notă de la Atanasie (brownie)în necaz pe insula Somnului.

Căutați o hartă a insulei folosind caligrafie.

Folosind jocul "Exercitii de dictie" dacă faci o greșeală, ești afară. (Iarbă în curte, lemne de foc pe iarbă).

Scrierea textului în caiete. (Textul a fost preluat din opere literare, copiii l-au ascultat cu atenție, și-au amintit numele operei, despre ce personaj vorbesc și abia după aceea s-au pregătit să scrie textul).

Particularitatea acestei lecții a fost că nu a existat o secvență clară în compilarea ei; în timpul lecției, am ales sarcinile propuse de copii.

4) Lecție - un basm pe subiect: „Întâlnește oaspeții”. (Limba rusă).

5) Lecție - surpriză „Cadoul de la Hottabych”. (lectura literara).

În clasă, toți copiii au luat Participarea activă, s-au implicat cu interes în tot felul de sarcini, le-au îndeplinit cu bucurie. Copii a căror oboseală și distracție au depășit activitate, la astfel de lecții s-au dezvăluit într-un mod nou. Expuse activitateși de înaltă performanță.

Tot pentru scop formarea activității cognitive noi am folosit puzzle-uri: o scurtă descriere a unui obiect sau fenomen, care conține o sarcină sub forma unei întrebări directe sau propuse. Am oferit ghicitori în care elevii puteau restabili o imagine completă a unui obiect sau fenomen prin unul sau două semne. De asemenea, au fost oferite atenției elevilor ghicitori, în care lista obiectelor și trăsăturile acestora puteau fi extinsă sau erau construite pe baza unei comparații negative.

Copiii au comparat alternativ semne diferite și în același timp similare, le-au grupat într-un mod nou și, eliminând răspunsurile eronate în timp ce acumulau semne noi, au găsit un indiciu. În această lucrare, am dezvoltat la copii capacitatea de a raționa, de a gândi logic și figurat.

Cel mai adesea, copiii au rezolvat cuvinte încrucișate sau puzzle-uri, deoarece acesta este un specific formă de ghicitori. Copiii nu numai că ar putea lucra independent, ci și în grupuri sau perechi. Astfel, sub această formă, copiii au dezvoltat comunicarea socială și comunicativă.

În lecțiile pe care le folosim sarcini cognitive: întrebări, tipuri diferite jocuri.

Am acordat o atenție deosebită jocuri didactice pentru că sunt activități creative, cu scop în care copiii să cunoască fenomene ale realității înconjurătoare și fac procesul de învățare interesant, contribuie și la depășirea obstacolelor în asimilarea materialului de către elevi.

La selectare didactic jocurile, am plecat de la interesul elevilor, uneori au depășit curriculumul.

În lucrare s-au folosit adesea metode care formează activitatea elevilor, de exemplu:

"Schimbatoare". informație scrise cu cuvintele cu susul în jos, fără a schimba ordinea cuvintelor dintr-o propoziție, copiii trebuiau să citească corect informație.

„Prinți greșeala”. Elevii au găsit greșeli în text și le-au corectat.

Utilizarea unor astfel de tehnici contribuit:

promovare activitatea elevilor în clasă;

formare abilități de lucru independent și în grup cu material educațional;

Dorința elevilor de a stabili relații cauzale în natură și societate.

În procesul educațional, am folosit adesea astfel de metode, Cum:

Prezentarea problematică a cunoștințelor.

Conversație euristică, în care cunoștințele elevilor nu sunt oferite gata făcute, acestea trebuie să fie obținute independent, folosind o varietate de mijloace.

Cercetare – bazată pe cunoștințe dobândite și noi.

Un rol esențial în formarea activității cognitive a jucat o muncă independentă. Pentru că se dezvoltă cognitive abilitățile elevilor, contribuie la dezvoltarea abilitati practice face cunoștințele dobândite semnificative și profunde.

Lucrul cu copiii scoala generala vârsta, am ținut cont în primul rând de caracteristicile de vârstă ale acestor copii. Lecțiile au fost concepute în așa fel încât studenții au fost interesați și le-au primit Participarea activă.

Pe baza celor de mai sus se poate trage următoarea concluzie. Proces formarea activităţii cognitive la elevii mai tineri poate avea un rezultat pozitiv atunci când este corect formatşi activitate experimental-pedagogică organizată.

UDC 373.3: 37.036.5 LBC 351.2

Mayorova Natalia Vladimirovna

absolvent

catedre de pedagogie învățământul primar Universitatea Pedagogică de Stat Chuvash

lor. I. Ya. Yakovleva Ceboksary Maiorova Natalia Vladimirovna Departamentul postuniversitar al Pedagogiei Învățământului Primar

I. Universitatea Pedagogică de Stat Iakovlev Chuvash

Ceboksary [email protected] Condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității cognitive creatoare

şcolari juniori

Condiţii pedagogice de desfăşurare a activităţii educative creative

a elevilor mai tineri

Articolul prezintă condițiile pedagogice pentru dezvoltarea activității cognitive creative a școlarilor mai mici, prezintă materialele de lucru experimentale privind dezvoltarea calității studiate și dovedește eficacitatea acesteia.

Articolul prezintă condițiile pedagogice de desfășurare a activității educaționale creative a școlarilor mai mici, materialele și lucrările experimentale privind dezvoltarea calității investigaționale și a demonstrat eficiența acesteia.

Cuvinte cheie: creativitate, activitate, activitate creativă, gândire creativă, elevi, condiții pedagogice.

Cuvinte cheie: creativitate, activitate, creativitate, gândire creativă, elevii mai tineri, condiții pedagogice.

Relevanța problemei studiate. În stadiul actual de dezvoltare

știința și practica pedagogică, dezvoltarea activității creative a școlarilor este una dintre cele mai urgente și acute probleme. Noile standarde de stat în domeniul educației presupun rezultate educaționale care nu se limitează la stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților subiectului. Un absolvent al școlii, conform standardului educațional de stat federal al noii generații, este un curios, care cunoaște în mod activ și interesat lumea, care are o motivație pentru munca creativă, stăpânind modalități de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Condițiile economice moderne, diversitatea și complexitatea procesului

bufnițele care apar în lume, concurența pe piața muncii determină nevoia de oameni cu astfel de calități precum gândirea creativă, precum și capacitatea de a rezolva rapid și non-standard probleme.

Astfel, școala modernă de învățământ general se confruntă cu sarcina dezvoltării sistematice și intenționate a activității creative a elevilor.

Vârsta școlară mai mică este sensibilă pentru dezvoltarea activității creative a individului, deoarece printre avantajele acestei vârste se remarcă o dezvoltare intelectuală și emoțională intensivă, o impresionabilitate crescută și o tendință de fantezie. La această vârstă, are loc o schimbare a tipului de activitate principal - de la joacă la activități de învățare, ceea ce face posibilă dezvoltarea eficientă a activității creative tocmai la vârsta școlii primare.

Având în vedere nevoia societății de o persoană creativă, ne-am propus următoarele sarcini:

1. să identifice nivelul inițial de dezvoltare a activității cognitive creative la elevii mai mici institutii de invatamant Ceboksary;

2. evidenţiază condiţiile pedagogice, a căror creare contribuie la dezvoltarea calităţii studiate;

3. crearea unui program de dezvoltare a activității cognitive creative a elevilor mai tineri, care să acopere toți participanții la procesul de învățământ;

4. verifica eficacitatea utilizării acestui program și condițiile pedagogice pe care le-am identificat pentru desfășurarea activității cognitive creatoare la finalizarea experimentului.

Material şi metode de cercetare. Pentru a studia dezvoltarea activității cognitive creative a școlarilor mai mici, am folosit un set de aspecte teoretice (analiza, sinteză, comparație, generalizare, interpretare) și

metode empirice de cercetare psihologică și pedagogică (observare pedagogică, testare, chestionare, experiment pedagogic).

Studiul a fost realizat pe baza a 3 clase de MBOU „Școala Gimnazială Nr. 49 cu studiu aprofundat al subiectelor individuale” din Cheboksary, care a inclus 86 de elevi de clasa a 2-a, și 3 clase de MBOU „Școala Gimnazială Nr. 37 cu studiul aprofundat al subiectelor individuale" în Ceboksary. Ceboksary, care a cuprins 86 de elevi din clasa a II-a. Studiul a inclus și părinții (86 de persoane fiecare) și profesori (16 persoane fiecare) din aceste instituții de învățământ. Alegerea metodelor specifice de cercetare s-a datorat ideilor noastre despre structura activității creative a elevilor mai tineri ca educație personală complexă.

Conform rezultatelor studiului primar, pentru a spori obiectivitatea datelor obținute în cadrul experimentului, am format 2 grupe: experimentale (3 clase pe baza MBOU „Școala Gimnazială Nr. 49 cu studiu aprofundat al individualității). subiecte” în Cheboksary) și control (3 clase pe baza MBOU „Școala Gimnazială Nr. 37 cu un studiu aprofundat al subiectelor individuale „Cheboksary).

În următoarea etapă a studiului, am elaborat un program de dezvoltare a activității creative, care a acoperit toți participanții la procesul educațional: cadrele didactice, elevii și părinții acestora, precum și administrația instituției de învățământ.

Cu participanții din grupul de control nu s-au desfășurat activități conform programului experimentului. După implementarea programului, participanții ambelor grupuri au fost retestati folosind aceleași metode.

Rezultatele cercetării și discuții. Având în vedere definițiile activității cognitive creatoare propuse de diverși autori, înțelegem acest concept ca fiind cel mai înalt nivel al activității cognitive, care se caracterizează prin dorința individului de a depăși normele și metodele obișnuite de acțiune, manifestată în căutarea constantă de noi sarcini, stăpânirea metodelor și tehnicilor originale de rezolvare a acestora, introducerea lor în procesul educațional de elemente noi, neutilizate anterior. Creativ

activitatea se manifestă în disponibilitatea elevilor pentru autoperfecţionare, independenţă şi iniţiativă în cursul rezolvării problemelor educaţionale, în dorinţa de a depăşi orice restricţii. Aceasta este dorința de noi scopuri, obiecte, presupuneri, ipoteze, rezultate noi.

Pe parcursul etapei de constatare a experimentului, s-au tras următoarele concluzii cu privire la dificultățile și neajunsurile din activitatea de dezvoltare a activității cognitive creative a elevilor mai mici:

1. elevii clasei a II-a din instituțiile vizate de studiu au aproximativ același nivel de dezvoltare a gândirii creative;

2. parintii acestor elevi nu sunt suficient de motivati ​​pentru a dezvolta activitate creativa la copiii lor;

3. cadrele didactice nu sunt suficient de pregătite pentru a lucra la dezvoltarea calității studiate la școlari;

4. nu există consecvență în activitatea de dezvoltare a activității cognitive creatoare a elevilor;

5. în instituţiile de învăţământ nu există cercuri de subiecte, secţii, cluburi în direcţia de interes pentru elevi.

Aceste concluzii ale studiului experimental au fost luate în considerare atunci când am întocmit un program de dezvoltare a activității cognitive creative a școlarilor mai mici, al cărui conținut principal a avut ca scop depășirea acestor dificultăți și neajunsuri.

Programul dezvoltat pentru dezvoltarea activității cognitive creative a elevilor mai tineri a fost implementat pe baza MBOU „Școala Gimnazială Nr. 49 cu studiu aprofundat al subiectelor individuale” din Ceboksary din octombrie 2011 până în aprilie 2014 (3 ani academici). Acesta a inclus următoarele domenii:

1. Desfășurarea orelor de dezvoltare cu elevii conform programului de activități extracurriculare elaborat „Învăț să gândesc creativ” (din clasele a 2-a la a 4-a).

2. A fost elaborat și implementat un program educațional pentru părinți („Caleidoscopul părinților”), care sunt întâlniri educaționale sub forma unui club pentru părinți.

3. A fost elaborat și implementat un program educațional pentru profesori („Caleidoscopul Pedagogic”), care este o serie de seminarii de formare în cadrul unei asociații metodologice școlare pentru dezvoltarea activității creative a elevilor mai tineri.

4. Pe baza acestei instituții de învățământ s-a creat Mica Academie de Științe, care este o activitate extrașcolară pentru copii în domenii de interes pentru ei („Tânărul Pitagora”, „Tânărul Fizician”, „Tânărul Chimist”, „Tânărul Geolog”. ”, „Laser Show” , „Limba delfinilor”, etc.).

La finalul experimentului, pentru a testa eficacitatea implementării acestui program, am remarcat o dinamică semnificativă în dezvoltarea activității cognitive creative a elevilor mai tineri care au făcut parte din grupele experimentale (Tabelul 1).

Tabelul 1.

Dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici înainte și după experiment

Grupuri de control Grupuri experimentale

Indicator de nivel înainte de experiment, % Indicator după experiment, % Indicator de nivel înainte de experiment, % Indicator după experiment, %

scăzut 52,42 32,15 scăzut 56,77 17,23

mediu 41,75 44,87 mediu 36,91 47,32

mare 5,83 12,72 mare 6,32 35,45

Astfel, implementarea programului de dezvoltare a activității cognitive creative a elevilor mai tineri a făcut posibilă obținerea de rezultate pozitive. Printre studenții mai tineri care au finalizat programul, există îmbunătățiri semnificative în toți indicatorii gândirii creative. Un sondaj între profesori și părinți, precum și observația, confirmă dezvoltarea activității creative a elevilor.

Pe baza muncii experimentale și a implementării programului elaborat de noi, au fost identificate următoarele condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității cognitive creative a elevilor mai mici:

1. Formarea motivaţiei în dezvoltarea activităţii cognitive creatoare în rândul tuturor participanţilor la procesul educaţional.

Dezvoltarea activității cognitive a elevilor contribuie la motivarea pozitivă a învățării și la relațiile de interes dintre participanții la activități educaționale și cognitive. În prezent, în pedagogie și psihologie pedagogică, problema centrală este problema motivației pentru activitatea educațională, în special, formarea motivației cognitive a elevilor. Formarea intenționată a sferei motivaționale este, în esență, formarea personalității în sine.

În cadrul unui sondaj al părinților școlarilor, s-a constatat că se acordă foarte puțină atenție dezvoltării activității cognitive creative în familii. O analiză a sondajului efectuat cu părinții a arătat că mai mult de jumătate dintre părinți, după ce și-au transferat responsabilitatea creșterii către profesori, sunt interesați de succesul copiilor lor, dar nu iau nicio măsură pentru a identifica și dezvolta potențialul creativ al acestora. copil.

Rezultatele studiului au arătat că dacă părinții au motivul autoeducației și al creativității, copilul este implicat în activități de învățare și învață motivele acesteia.

2. Pregătirea profesorului pentru dezvoltarea activității cognitive creative a elevilor mai mici.

Principalul rol în dezvoltarea activității cognitive creative îi revine profesorului. Dacă profesorul este împotriva manifestării activității creative a elevului, atunci creativitatea copilului poate fi suprimată.

Atmosfera din clasă ar trebui să permită libertatea de exprimare, întrebări și interacțiune a elevilor. Este necesar să se planifice situații de învățare, întrebări, discuții, atunci când copiii știu că participarea lor este binevenită și apreciată.

Într-o atmosferă de bunăvoință, încredere, empatie, respect, copilul caută să-și dezvăluie pe deplin abilitățile. Văzând cum îi sunt apreciate demnitatea, gândirea independentă, căutarea creativă, începe să se străduiască să rezolve probleme mai complexe. Este foarte important pentru el să simtă că este considerat, părerea lui este prețuită, de încredere. Profesorul poate crea un astfel de mediu, astfel de condiții, pentru a le oferi copiilor posibilitatea de a-și exprima opiniile, de a face presupuneri, de a alege.

Totuși, potrivit unui sondaj realizat în rândul cadrelor didactice, principala problemă este necunoașterea teoriei creativității și dificultățile în determinarea domeniilor promițătoare de activitate, alegerea formelor organizaționale și a activităților elevilor pentru dezvoltarea activității cognitive creative. Profesorul are nevoie de cunoștințe despre personalitatea creativă, esența activității creative și procesul de formare a acesteia, care sunt indicatori ai competenței sale profesionale.

3. Consecvența în munca de dezvoltare a activității cognitive creatoare.

În practica predării, așa cum a arătat cunoașterea experienței unui număr de profesori, are loc dezvoltarea activității cognitive creative, dar este de natură episodică și este mai des realizată de profesori în mod intuitiv, fără o cunoaștere profundă a conţinutul şi metodologia de dezvoltare a acestei trăsături de personalitate.

Numai în prezența unui sistem care este adecvat scopului stabilit și sarcinilor specifice se pot obține rezultate pozitive cu cel mai mic efort intelectual atât din partea profesorului, cât și a elevilor.

4. Prezența cercurilor de subiecte, secțiunilor, cluburilor în direcția de interes pentru elevi.

Pentru formarea și dezvoltarea activității cognitive creative a elevilor, este necesar să se creeze cercuri de subiecte, secțiuni, cluburi în direcția de interes pentru elevi.

Rezumat. După cum se poate observa, rezultatele obținute indică o creștere semnificativă a nivelului de dezvoltare a activității cognitive creative a elevilor mai tineri care au fost incluși în grupele experimentale. Studiul a confirmat că implementarea condițiilor pedagogice identificate de noi contribuie la dezvoltarea calității studiate.

Lista bibliografică

1. Mayorova N. V. Problema dezvoltării activității cognitive creatoare în istoria gândirii pedagogice / N. V. Mayorova // Buletinul ChSPU numit după I. Yakovlev. - 2013. - Nr. 3 (79) (Stiinte umaniste si pedagogice). - S. 76 - 80.

2. Romanova E. N. Condiții pedagogice pentru formarea pregătirii elevilor din mediul rural pentru activitatea creativă / E. N. Romanova // Buletinul ChSPU numit după I. Yakovlev. -2012. - Nr. 1 (73) (Stiinte umaniste si pedagogice). - S. 132 - 136.

1. Mayorova N.V. Problema dezvoltării activității cognitive creatoare în istoria gândirii educaționale / N.V. Mayorova / / Herald CSPU le IY Yakovlev. -2013. - Nr. 3 (79) (Stiinte umaniste si pedagogice). - Pp. 76 - 80.

2. Romanova E. N. Condiţii pedagogice de formare a pregătirii elevilor din mediul rural pentru activitatea creativă / E.N. Romanova / / Herald CSPU le IY Yakovlev. -2012. - Nr. 1 (73) (Stiinte umaniste si pedagogice). - S. 132-136.