Cursul 1

Subiectul metodologiei de dezvoltare a vorbirii, fundamentele sale științifice.

Baza metodologică a metodei de dezvoltare a vorbirii.

Baza lingvistică.

Baza psihologică.

Baza pedagogică.

Baza fiziologică.

Natura fenomenelor limbajului și vorbirii este complexă și multifațetă. Astfel se explică multidimensionalitatea fundamentării științifice a metodologiei de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne.

Rolul cel mai important în dezvoltarea fundamentelor teoretice ale metodologiei revine științelor conexe, ale căror obiecte de studiu sunt limbajul, vorbirea, activitatea de vorbire, cunoașterea, procesul pedagogic: teoria cunoașterii, logica, lingvistica, sociolingvistica, psihofiziologia. , psihologie, psihologie socială, psiholingvistică, pedagogie (diferitele sale ramuri). Datele lor fac posibilă determinarea și fundamentarea locului și semnificației, principiilor și sarcinilor, conținutului și metodologiei de lucru cu copiii.

metodologic La baza metodologiei de dezvoltare a vorbirii se află prevederile filozofiei materialiste despre limbaj ca produs al dezvoltării socio-istorice, ca cel mai important mijloc de comunicare și interacțiune socială între oameni, despre legătura sa cu gândirea. Această abordare se reflectă în înțelegerea procesului de achiziție a limbajului ca activitate umană complexă, în timpul căreia se dobândesc cunoștințe, se formează abilități și se dezvoltă personalitatea.

Cea mai importantă și semnificativă prevedere pentru metodologie este că limbajul este un produs al dezvoltării socio-istorice. Ea reflectă istoria oamenilor, tradițiile lor, sistemul de relații sociale, cultura în sens larg.

Limbajul, vorbirea au apărut în activitate și sunt una dintre condițiile existenței unei persoane și implementării activității sale. Limbajul, ca produs al acestei activități, reflectă condițiile, conținutul, rezultatul ei.

Aceasta determină cel mai important principiu al metodologiei – stăpânirea formelor lingvistice; dezvoltarea abilităților de vorbire și comunicare la copii are loc în activități, iar forța motrice este nevoia de comunicare care apare în procesul acestei activități.

Următoarea caracteristică semnificativă metodologic a limbajului pentru metodologie este definirea sa ca cel mai important mijloc de comunicare umană, interacțiune socială. Fără limbaj, comunicarea umană autentică este fundamental imposibilă și, în consecință, dezvoltarea individului.

Comunicarea cu alte persoane, mediul social sunt factori care determină dezvoltarea vorbirii. În procesul de comunicare, copilul nu acceptă pasiv modelele de vorbire ale unui adult, ci își însușește în mod activ vorbirea ca parte a experienței umane universale.

Caracteristica limbajului ca mijloc de comunicare umană reflectă funcția sa comunicativă și determină abordare comunicativă să lucreze la dezvoltarea vorbirii copiilor din grădiniță. Metodologia acordă o atenție deosebită rolului mediului social în dezvoltare, comunicării cu alte persoane, „atmosferei de vorbire”; dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare este avută în vedere încă de la o vârstă fragedă, se propun metode de organizare a comunicării vorbirii. În metodologia modernă, asimilarea tuturor aspectelor limbajului de către copii este considerată din punctul de vedere al dezvoltării vorbirii lor coerente, oportunității comunicative.

A treia caracteristică metodologică a limbajului se referă la relația și unitatea sa cu gândirea. Limbajul este un instrument de gândire și cunoaștere. Face posibilă planificarea activității intelectuale. Limbajul este un mijloc de exprimare (formare și existență) a gândirii. Vorbirea este considerată o modalitate de a formula gânduri prin limbaj.

În același timp, gândirea și limbajul nu sunt concepte identice. Gândirea este cea mai înaltă formă de reflectare activă a realității obiective. Limbajul reflectă și consolidează în mod direct reflectarea specific umană - generalizată - a realității. Ambele concepte formează o unitate dialectică complexă, fiecare având propriile sale specificități. Identificarea și descrierea relației dintre limbaj și gândire fac posibilă determinarea unor metode mai direcționate și mai precise pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii.

Predarea limbii materne este considerată cel mai important mijloc de educație mentală. Doar acea metodă de dezvoltare a vorbirii este recunoscută ca eficientă, care dezvoltă simultan gândirea.

În dezvoltarea vorbirii, acumularea conținutului său este pe primul loc. Conținutul vorbirii este asigurat de legătura procesului de stăpânire a limbii cu procesul de cunoaștere a lumii înconjurătoare. Limbajul este un mijloc de cunoaștere logică, cu stăpânirea limbajului este asociată dezvoltarea abilităților mentale ale copilului.

Pe de altă parte, limbajul se bazează pe gândire. Această regularitate poate fi urmărită pe exemplele copiilor care stăpânesc toate nivelurile sistemului lingvistic (fonetic, lexical, gramatical). Metodologia orientează practicienii către formarea generalizărilor limbajului la copii, conștientizarea elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii. Ca urmare, nivelul de dezvoltare atât al vorbirii, cât și al gândirii crește.

Acestea sunt cele mai semnificative caracteristici filozofice ale limbajului și vorbirii, care determină principiile inițiale, metodologice ale metodologiei, precum și direcția generală, scopurile și principiile dezvoltării abilităților de vorbire și comunicare prin vorbire.

Orice proces de predare a unei limbi trebuie să se bazeze pe înțelegerea: a) esenței și conținutului procesului de învățare; b) natura și organizarea psihicului uman în general și mecanismul vorbirii în special; c) esenţa şi trăsăturile distinctive ale fenomenelor de limbaj şi vorbire 1 .

Aceste aspecte ale justificării sunt importante pentru rezolvarea problemelor metodologice atât generale, cât și mai specifice. Cunoscutul metodolog intern AV Tekuchev 2 consideră că oportunitatea și justificarea obiectivă a unei anumite tehnici ar trebui confirmate lingvistic (corespondența cu materialul lingvistic), psihologic (ținând cont de caracteristicile psihologice ale vârstei, natura psihologică a abilității formate). , caracteristicile funcționării acestuia), didactic (corespondența principiilor didactice generale). Această abordare este importantă și pentru metodologia de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor.

baza stiintelor naturale Metodologia este predarea lui I. P. Pavlov despre două sisteme de semnal ale activității nervoase superioare a unei persoane, explicând mecanismele formării vorbirii.

Baza fiziologică a vorbirii este conexiunile temporare formate în cortexul cerebral ca urmare a impactului asupra unei persoane al obiectelor și fenomenelor realității și al cuvintelor pe care aceste obiecte și fenomene sunt desemnate.

IP Pavlov a considerat vorbirea în primul rând ca impulsuri kinestezice care vin în cortex din organele vorbirii. El a numit aceste senzații kinestezice principala componentă bazală a celui de-al doilea sistem de semnalizare. „Toți stimulii externi și interni, toate reflexele nou formate, atât pozitive, cât și inhibitorii, sunt imediat exprimate, mediate de cuvânt, adică sunt asociate cu analizatorul motor al vorbirii și sunt incluse în vocabularul vorbirii copiilor” 1.

Procesul de stăpânire a vorbirii se bazează pe interacțiunea reflectării directe și a vorbirii a lumii exterioare, procesul de interacțiune a reacțiilor directe și a vorbirii. A. G. Ivanov-Smolensky, luând în considerare conexiunile temporale corticale sub aspectul evoluției vârstei, le-a aranjat în următoarea secvență:

în primul rând, apar conexiuni între stimulul imediat și răspunsurile imediate (H - H);

se adaugă legături între influența verbală și reacția directă (copilul începe să înțeleagă vorbirea mai devreme) (C - H);

se formează conexiuni între stimulul imediat şi reacţia verbală de răspuns (H - C);

4) „cea mai înaltă și cea mai recentă formă de conexiune este legătura dintre influențele verbale și răspunsurile verbale” (С - С) 1 .

Studiile lui A. G. Ivanov-Smolensky, N. I. Krasnogorsky, M. M. Koltsova și alții ajută la înțelegerea procesului de dezvoltare a celui de-al doilea sistem de semnalizare la copii în unitatea sa cu primul sistem de semnalizare. În stadiile incipiente, semnalele directe ale realității sunt predominante. Odată cu vârsta, rolul semnalelor verbale în reglarea comportamentului crește. Astfel se explică principiul vizibilității, raportul dintre vizibilitate și cuvinte în munca de dezvoltare a vorbirii.

M. M. Koltsova constată că cuvântul capătă rolul unui stimul condiționat pentru copil în luna a 8-9 din viața sa 2 . Explorând activitate motorieși dezvoltarea funcțiilor creierului copilului, Koltsova a ajuns la concluzia că formarea vorbirii motorii depinde nu numai de comunicare, ci și într-o oarecare măsură de sfera motorie. Un rol deosebit revine mușchilor mici ai mâinilor și, în consecință, dezvoltarea mișcărilor fine ale degetelor.

baza psihologica metodologia este teoria vorbirii și a activității vorbirii. „Activitatea de vorbire este un proces activ, intenționat, mediat de sistemul lingvistic și procesul de primire și transmitere a mesajelor determinat de situație” (I. A. Zimnyaya). Natura psihologică a vorbirii a fost dezvăluită de A. N. Leontiev (pe baza unei generalizări a acestei probleme de către L. S. Vygotsky):

vorbirea ocupă un loc central în procesul dezvoltării mentale, dezvoltarea vorbirii este conectată intern cu dezvoltarea gândirii și cu dezvoltarea conștiinței în general;

vorbirea are un caracter multifuncțional: vorbirea are o funcție comunicativă (un cuvânt este un mijloc de comunicare), o funcție indicativă (un cuvânt este un mijloc de a indica un obiect) și o funcție intelectuală, semnificativă (un cuvânt este purtătorul unui generalizare, un concept); toate aceste funcții sunt legate intern între ele;

vorbirea este o activitate polimorfă, acționând fie ca comunicativă tare, fie ca zgomot, dar care nu poartă o funcție comunicativă directă, fie ca vorbire internă. Aceste forme pot trece una în alta;

în vorbire, ar trebui să distingem între latura sa fizică externă, forma sa, latura sa semitică (semantică, semantică);

cuvântul are o relație și un sens obiectiv, adică este purtător al unei generalizări;

procesul de dezvoltare a vorbirii nu este un proces de modificări cantitative, exprimat într-o creștere a vocabularului și a legăturilor asociative ale cuvântului, ci un proces de modificări calitative, salturi, adică acesta este un proces de dezvoltare reală, care, fiind intern. legat de dezvoltarea gândirii și a conștiinței, acoperă toate funcțiile enumerate, părțile și conexiunile cuvintelor 1 .

Aceste caracteristici ale vorbirii indică necesitatea ca profesorii să acorde mai multă atenție conținutului, laturii conceptuale a fenomenelor lingvistice, limbajului ca mijloc de exprimare, formare și existență a gândirii, dezvoltării holistice a tuturor funcțiilor și formelor de vorbire.

Noua știință a psiholingvisticii, care se dezvoltă la intersecția psihologiei și lingvisticii, are o influență din ce în ce mai mare asupra metodologiei. Psiholingvistica definește vorbirea ca o activitate inclusă în sistemul general al activității umane. Ca orice activitate, vorbirea este caracterizată de un anumit motiv, scop și constă în acțiuni succesive.

Ce concluzii pentru metodologie rezultă din caracterizarea vorbirii ca activitate? În primul rând, aceasta înseamnă că copiii ar trebui învățați activitatea de vorbire, adică să învețe să efectueze corect actele individuale, acțiunile și operațiile de vorbire. Ca urmare a efectuării corecte a operațiilor de vorbire, se formează abilități de vorbire automatizate (pronunție, lexicală, gramaticală). Dar acest lucru nu este suficient pentru activitatea de vorbire. Copiii ar trebui să dezvolte nu numai abilități de vorbire, ci și abilități de comunicare și vorbire *.

Este necesar să se creeze condiții pentru apariția unui motiv de vorbire, precum și pentru planificarea și implementarea actelor de vorbire în procesul de predare a vorbirii și a limbajului.

Trebuie avut grijă să motivați vorbirea copiilor, ceea ce îi încurajează la activitate de vorbire. Prezența motivației vorbirii înseamnă că copilul are un impuls interior de a-și exprima gândurile și afectează trecerea tiparelor în propriul discurs activ al copilului. Acest lucru se întâmplă într-un cadru relaxat, natural de comunicare. Astfel, profesorul ar trebui să aibă grijă să aducă natura comunicării cu copiii din clasă mai aproape de condițiile naturale.

O altă latură a abordării vorbirii cu activitatea comunicativă este aceea că aceasta intră întotdeauna într-o altă activitate - în întregime teoretică, intelectuală sau practică. Fiecare dintre ele poate fi folosit în moduri diferite. Pentru dezvoltarea vorbirii, aceasta înseamnă că aceasta apare nu numai în comunicare, ci și în alte activități ale copilului. Prin urmare, în metodologie este necesar să se determine cu ajutorul ce metode, folosind ce înseamnă limbajul în raport cu tipuri specifice de activități ale copiilor, este posibil să se rezolve problema îmbunătățirii activităților mentale, de vorbire și practice ale copilului.

Cercetările din domeniul psiholingvisticii dezvoltării, care studiază procesele de stăpânire a limbii materne, au verificat experimental principiul imitativ al dobândirii limbajului. Teoria imitativă a dobândirii limbajului a fost larg răspândită, conform căreia achiziția limbajului se bazează exclusiv pe imitație. Copilul învață modele de vorbire gata făcute de la un adult, evidențiază construcțiile gramaticale prin analogie și le repetă de multe ori. Activitatea copilului în stăpânirea limbajului se reduce la activitate imitativă.

De fapt, dobândirea limbajului are loc nu numai și nu atât de mult ca urmare a unei simple repetiții. Acesta este un proces creativ, când un copil își construiește afirmațiile pe baza unor forme gata făcute împrumutate din vorbirea adulților, căutând conexiuni, relații între elementele limbajului, reguli. Este destul de evident că aceste concluzii schimbă radical abordarea problemei predării limbii materne la grădiniță. Principalul lucru în formare nu ar trebui să fie metoda de imitație, ci organizarea cunoașterii creative a cuvântului, acțiunile cu acesta.

Pentru metodologie, este extrem de important să se determine abilitate lingvistică. Natura impactului asupra vorbirii copiilor depinde de înțelegerea acestuia. Şcoala psihologică a lui L. S. Vygotsky consideră abilitate lingvistică ca o reflectare a sistemului de limbaj în mintea vorbitorului. „Experiența de vorbire a unei persoane nu doar întărește unele conexiuni reflexe condiționate, ci duce la apariția în corpul uman a unui mecanism de vorbire, sau a capacității de vorbire... Acest mecanism este format precis în fiecare persoană individuală pe baza psihofiziologică înnăscută. caracteristicile corpului și sub influență comunicarea vorbirii„(A. A. Leontiev). Abilitatea lingvistică este un set de abilități și abilități de vorbire formate pe baza unor premise înnăscute.

Abilitatea de vorbire- aceasta este o acțiune de vorbire care a atins un grad de perfecțiune, capacitatea de a efectua una sau alta operație într-un mod optim. Abilitățile de vorbire includ: abilitățile de formalizare a fenomenelor lingvistice (design extern - pronunție, împărțirea frazelor, intonație; intern - alegerea cazului, genului, numărului).

Abilitatea de vorbire- o abilitate specială a unei persoane, care devine posibilă ca urmare a dezvoltării abilităților de vorbire. A. A. Leontiev consideră că abilitățile sunt „plierea mecanismelor de vorbire”, iar priceperea este utilizarea acestor mecanisme în diverse scopuri. Abilitățile sunt stabile și pot fi transferate în condiții noi, la noi unități de limbaj și combinațiile acestora, ceea ce înseamnă că abilitățile de vorbire includ combinarea unităților de limbaj, utilizarea acestora din urmă în orice situații de comunicare și sunt creative și productive. Prin urmare, a dezvolta capacitatea de limbaj a unui copil înseamnă a-și dezvolta abilitățile de comunicare și vorbire.

Există patru tipuri de abilități de vorbire: 1) capacitatea de a vorbi, adică de a-și exprima gândurile pe cale orală, 2) capacitatea de a asculta, adică de a înțelege vorbirea în designul său sonor, 3) capacitatea de a-și exprima gândurile în scris, 4) capacitatea de a citi, adică de a înțelege vorbirea în reprezentarea sa grafică. Metodologia preșcolară se ocupă de abilitățile și abilitățile vorbirii orale.

Metodologia de dezvoltare a vorbirii se bazează nu numai pe teoria psihologică generală a vorbirii, ci și pe datele psihologiei copilului, care studiază tiparele și caracteristicile dezvoltării mentale și a vorbirii copiilor în diferite etape ale copilăriei preșcolare, posibilitatea copiilor să stăpânească diverse funcţii şi forme de vorbire. Problemele dezvoltării vorbirii și comunicării vorbirii în copilăria preșcolară sunt dezvăluite în lucrările lui L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. R. Luria, A. N.

Leontiev, N. Kh. Shvachkin, D. B. Elkonin, M. I. Lisina, F. A. Sokhin și alții.

Cercetarea psihologică face posibilă înțelegerea modului în care se desfășoară diferite procese mentale la un copil, a modului în care se produce percepția și generarea unei declarații de vorbire, care sunt caracteristicile stăpânirii diferitelor aspecte ale vorbirii și pentru a determina gradul de accesibilitate și oportunitatea conținutului. , metode și metode de predare.

Metodologia de dezvoltare a vorbirii folosește date din alte ramuri ale științei psihologice (pedagogice, sociale). Astfel, binecunoscutele prevederi ale lui L. S. Vygotsky despre „zonele de dezvoltare proximală” și „actuală” explică relația dintre învățare și dezvoltarea vorbirii. Antrenamentul de vorbire ar trebui să „meargă înainte” și să conducă dezvoltarea. Copiii ar trebui să fie învățați ceea ce nu pot învăța singuri, fără ajutorul unui adult.

Baza lingvistică metodologia este doctrina limbajului ca sistem de semne. Este imposibil să predați vorbirea și limba fără a ține cont de specificul acesteia. Procesul de învățare ar trebui să se bazeze pe înțelegerea esenței și a trăsăturilor distinctive ale fenomenelor lingvistice. Lingvistica consideră limba ca un sistem în unitatea tuturor nivelurilor sale: fonetic, lexical, derivațional, morfologic, sintactic.

Contabilitatea relațiilor sistemice în limbaj și vorbire ajută la determinarea abordării pentru rezolvarea multor probleme metodologice. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii sunt, de asemenea, un sistem complex, reflectând în conținutul și metodologia sa natura sistemică a conexiunilor lingvistice. Complexitatea este considerată cel mai important principiu al predării limbii materne, adică soluția tuturor problemelor dezvoltării vorbirii în interconexiune și interacțiune, cu rolul principal al vorbirii coerente. O perspectivă mai profundă a naturii lingvistice a limbajului și a vorbirii ne-a permis să adoptăm o abordare ușor diferită a dezvoltării activităților complexe cu copiii. În munca de stăpânire a tuturor aspectelor limbii, au fost identificate linii prioritare care sunt de o importanță capitală pentru dezvoltarea enunțurilor coerente.

Soluția practică a problemelor de dezvoltare a vorbirii depinde în mare măsură de înțelegerea relației dintre limbaj și vorbire. În viața de zi cu zi, aceste cuvinte sunt adesea folosite ca sinonime, dar acest lucru nu este corect. Această problemă a fost subiectul luat în considerare de mulți psihologi și lingviști. Fără a intra în detalii, notăm cele mai importante pentru metodologie. Caracteristica vorbirii este de obicei dată prin opoziția sa față de limbaj. „Limbajul este un sistem de semne existente în mod obiectiv, fixate social, care corelează conținutul conceptual și sunetul tipic, precum și un sistem de reguli pentru utilizarea și compatibilitatea lor.” Vorbirea este un proces psihofiziologic, este realizarea unui limbaj care își îndeplinește scopul comunicativ doar prin vorbire. Limba este un mijloc de comunicare, iar vorbirea este procesul de comunicare în sine. Limbajul este abstract și reproductibil, obiectiv în raport cu vorbitorul. Vorbirea este concretă și unică, materială, este formată din semne articulate percepute de simțuri, dinamică, subiectivă, este un fel de activitate creativă liberă a individului. Este condiționată contextual și situațional, variabila 1 .

Dezvoltarea lingvisticii moderne aprofundează fundamentele lingvistice și didactice ale metodologiei. Așadar, în ultimii douăzeci de ani, pe baza lingvisticii textului, a fost rafinată și dezvoltată o metodologie de predare a vorbirii coerente din punctul de vedere al trăsăturilor categoriale ale textului, teoria tipurilor funcționale și semantice de enunț.

Diverse științe ale ciclului lingvistic - lexicologia cu frazeologie, fonetică, gramatică vă permit să determinați principalele domenii de lucru, compoziția abilităților de vorbire și metodele de formare a acestora. Deci, fonetica servește ca bază pentru dezvoltarea unei metodologii pentru educarea unei culturi solide a vorbirii și pregătirea pentru predarea alfabetizării; lingvistica textului este necesară pentru buna organizare a predării vorbirii coerente; Lucrarea în dicționar se bazează pe cunoștințele de lexicologie, cunoștințele de gramatică sunt metoda de formare a abilităților morfologice, de formare a cuvintelor și sintactice.

Tehnica folosește date anatomice privind structura organelor vorbirii. Ele sunt deosebit de importante în rezolvarea problemelor de educare a culturii sonore a vorbirii, determinând modalități de îmbunătățire a activității organelor articulatorii.

Metoda de dezvoltare a vorbirii este strâns legată de didactica preșcolară. Au un obiect comun de studiu - procesul pedagogic al grădiniței. Fiind o didactică privată, metodologia folosește conceptele și termenii de bază ai didacticii preșcolare (scopuri, obiective, metode și tehnici de predare, clasificarea acestora, material didactic etc.), precum și prevederile acesteia referitoare la tipare, principii, mijloace, metode. Deci, principiile didactice ale accesibilității, consistenței și sistematicității, educației pentru dezvoltare etc., ar trebui să corespundă sarcinilor, conținutului, selecției metodelor și tehnicilor de dezvoltare a vorbirii.

Metoda de dezvoltare a vorbirii este strâns legată de metoda de predare primară a limbii materne. Acestea sunt două ramuri ale metodologiei de predare a limbii materne. Legătura dintre ele este evidentă mai ales în domeniul pregătirii pentru alfabetizare, în stabilirea continuității în dezvoltarea vorbirii copiilor în grădiniță și școală.

Astfel, pentru metodologia dezvoltării vorbirii este importantă stabilirea de legături interdisciplinare cu alte științe. Utilizarea informațiilor din alte științe se datorează specificului său de știință pedagogică aplicată. În diferite etape ale formării metodologiei de dezvoltare a vorbirii, legăturile acesteia cu alte științe au evoluat în direcția de la simplu împrumut mecanic la prelucrarea teoretică și sinteza științifică a informațiilor. Până în prezent, este, în esență, o disciplină integratoare care are în vedere fundamentele lingvistice, psihofiziologice, psiholingvistice și didactice ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. În ultimii 30 - 40 de ani, au fost investigate probleme metodologice propriu-zise, ​​s-a obținut o cantitate imensă de material teoretic și practic, experiența trecută a fost reevaluată și înțeleasă.

Cursul 2

Sarcini și principii pentru dezvoltarea vorbirii copiilor

vârsta preșcolară cu tulburări de vorbire

Scopul dezvoltării vorbirii copiilor cu TNR.

Sarcini de dezvoltare a vorbirii.

Principiile dezvoltării vorbirii.

Scopul principal al lucrării privind dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne a copiilor este formarea vorbirii orale și a abilităților de comunicare orală cu ceilalți, pe baza stăpânirii limbii literare a poporului lor.

În metodologia internă, unul dintre obiectivele principale ale dezvoltării vorbirii a fost considerat dezvoltarea darului vorbirii, adică capacitatea de a exprima conținut corect și bogat în vorbire orală și scrisă (K. D. Ushinsky).

Pentru mult timp la caracterizarea scopului dezvoltării vorbirii, s-a subliniat în special o astfel de cerință pentru vorbirea copilului ca corectitudinea acesteia. Sarcina a fost de a „învăța copiii să vorbească limba lor maternă clar și corect, adică să folosească liber limba rusă corectă în comunicarea între ei și adulții în diferite activități caracteristice vârstei preșcolare”. Vorbirea corectă a fost considerată ca: a) pronunția corectă a sunetelor și cuvintelor; b) sensul corect al folosirii cuvintelor; c) capacitatea de a schimba corect cuvintele conform gramaticii limbii ruse1.

O astfel de înțelegere se explică prin abordarea general acceptată atunci în lingvistică a culturii vorbirii în ceea ce privește corectitudinea acesteia. La sfârşitul anilor '60. în conceptul de „cultură a vorbirii”, au început să se distingă două laturi: corectitudinea și oportunitatea comunicativă (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomarov, A. A. Leontiev). Vorbirea corectă este considerată necesară, dar nivelul cel mai scăzut și vorbirea adecvată din punct de vedere comunicativ este considerat cel mai înalt nivel de stăpânire a limbajului literar. Prima se caracterizează prin faptul că vorbitorul folosește unități de limbaj în conformitate cu normele limbii, de exemplu, fără șosete (și nu fără șosete), îmbrăcat în haină (nu îmbrăcat), etc. Dar vorbirea corectă poate fii sărac, cu un vocabular limitat, cu construcții sintactice monotone . Al doilea se caracterizează prin utilizarea optimă a limbajului în condiții specifice de comunicare. Aceasta se referă la alegerea celor mai adecvate și diverse modalități de exprimare a unui anumit sens. Acest al doilea, cel mai înalt nivel, metodologii școlari, în raport cu practica școlară de dezvoltare a vorbirii, a numit vorbirea bună2. Semnele vorbirii bune sunt bogăția lexicală, acuratețea, expresivitatea.

Într-o anumită măsură, această abordare poate fi folosită și în raport cu vârsta preșcolară, mai mult, se regăsește și în analiza programelor moderne pentru copii.

cui grădina, literatura metodologică privind problemele dezvoltării vorbirii copiilor. Dezvoltarea vorbirii este considerată ca formarea deprinderilor și abilităților de vorbire precisă, expresivă, utilizarea liberă și adecvată a unităților de limbaj și respectarea regulilor de etichetă de vorbire. Studiile experimentale și experiența de lucru arată că până la vârsta preșcolară, copiii pot stăpâni nu numai vorbirea corectă, ci și bună.

În consecință, în metodologia modernă, scopul dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari este formarea nu numai a vorbirii orale corecte, ci și bune, desigur, ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor de vârstă.

Sarcina generală a dezvoltării vorbirii constă dintr-un număr de sarcini speciale, speciale. Baza selecției lor este analiza formelor de comunicare a vorbirii, a structurii limbajului și a unităților sale, precum și a nivelului de conștientizare a vorbirii. Studiile problemelor dezvoltării vorbirii din ultimii ani, efectuate sub îndrumarea lui F. A. Sokhin, au făcut posibilă fundamentarea și formularea teoretică a trei aspecte ale caracteristicilor sarcinilor de dezvoltare a vorbirii:

structurale (formarea diferitelor niveluri structurale ale sistemului lingvistic - fonetic, lexical, gramatical);

funcțional, sau comunicativ (formarea abilităților lingvistice în funcția sa comunicativă, dezvoltarea vorbirii coerente, două forme de comunicare verbală - dialog și monolog);

cognitive, cognitive (formarea capacității de conștientizare elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii).

Să izolăm vizual sarcinile dezvoltării vorbirii copiilor.

Să ne oprim pe scurt asupra caracteristicilor fiecărei sarcini. Conținutul lor este determinat de conceptele lingvistice și de caracteristicile psihologice ale dobândirii limbajului.

1 Dezvoltarea vocabularului.

Stăpânirea vocabularului este baza dezvoltării vorbirii copiilor, deoarece cuvântul este cea mai importantă unitate a limbii. Dicționarul reflectă conținutul vorbirii. Cuvintele denotă obiecte și fenomene, semnele, calitățile, proprietățile și acțiunile lor cu acestea. Copiii învață cuvintele necesare vieții lor și comunicării cu ceilalți.

Principalul lucru în dezvoltarea vocabularului copiilor este stăpânirea semnificațiilor cuvintelor și utilizarea lor adecvată în conformitate cu contextul enunțului, cu situația în care are loc comunicarea.

Lucrarea de vocabular în grăsimea copiilor se desfășoară pe baza familiarizării cu viața din jur. Sarcinile și conținutul acestuia sunt determinate ținând cont de abilitățile cognitive ale copiilor și presupun stăpânirea semnificațiilor cuvintelor la nivelul conceptelor elementare. În plus, este important ca copiii să stăpânească compatibilitatea unui cuvânt, legăturile sale asociative (câmpul semantic) cu alte cuvinte și caracteristicile utilizării în vorbire. În metodologia modernă, se acordă o mare importanță dezvoltării capacității de a alege cuvintele cele mai potrivite pentru enunț, de a folosi cuvinte polisemantice în concordanță cu contextul, precum și de a lucra asupra mijloacelor de exprimare lexicale (antonime, sinonime, metafore). ). Munca de vocabular este strâns legată de dezvoltarea discursului dialogic și monolog.

2. Educarea culturii sonore a vorbirii este o sarcină cu mai multe fațete, care include microsarcini mai specifice legate de dezvoltarea percepției sunetelor vorbirii native și a pronunției (vorbirea, pronunția vorbirii). Presupune: dezvoltarea auzului vorbirii, pe baza căreia are loc percepția și discriminarea mijloacelor fonologice ale limbii; predarea pronunției corecte; educarea corectitudinii ortoepice a vorbirii; stăpânirea mijloacelor de expresivitate sonoră a vorbirii (tonul vorbirii, timbrul vocii, tempo, accent, puterea vocii, intonația); dezvoltarea unei dicții clare. Se acordă multă atenție culturii comportamentului vorbirii. Profesorul îi învață pe copii să folosească mijloacele de exprimare a sunetului, ținând cont de sarcinile și condițiile de comunicare.

Copilăria preșcolară este perioada cea mai favorabilă pentru dezvoltarea unei culturi sănătoase a vorbirii. Stăpânirea pronunției clare și corecte ar trebui finalizată la grădiniță (până la vârsta de cinci ani). i

3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii probabil; nu există formarea laturii morfologice a vorbirii (schimbarea cuvintelor după gen, numere, cazuri), modalități de formare a cuvintelor și sintaxă (stăpânirea tipuri diferite combinații de cuvinte și propoziții). Fără stăpânirea gramaticii, comunicarea verbală este imposibilă.

Stăpânirea structurii gramaticale este de mare dificultate pentru copii, deoarece categoriile gramaticale se caracterizează prin abstractizare și abstracție. În plus, structura gramaticală a limbii ruse se distinge prin prezența unui număr mare de forme neproductive și excepții de la normele și regulile gramaticale.

Copiii învață structura gramaticală practic, prin imitarea vorbirii adulților și a generalizărilor limbajului. Într-o instituție preșcolară se creează condiții pentru stăpânirea formelor gramaticale dificile, dezvoltarea abilităților și abilităților gramaticale și prevenirea erorilor gramaticale. Se atrage atenția asupra dezvoltării tuturor părților vorbirii, dezvoltării diferitelor moduri de formare a cuvintelor, diferitelor construcții sintactice. Este important să ne asigurăm că copiii folosesc liber abilitățile și abilitățile gramaticale în comunicarea vorbirii, în vorbirea coerentă.

4. Dezvoltarea vorbirii coerente include dezvoltarea vorbirii dialogice și monolog.

a) Dezvoltarea vorbirii dialogice (colocviale). Discursul dialogic este principala formă de comunicare pentru copiii preșcolari. Pentru o lungă perioadă de timp, metodologia discută întrebarea dacă este necesar să-i înveți copiilor vorbirea dialogică dacă o stăpânesc spontan în procesul de comunicare cu ceilalți. Practica și studiile speciale arată că preșcolarii trebuie să-și dezvolte, în primul rând, acele abilități de comunicare și de vorbire care nu se formează fără influența unui adult. Este important să înveți copilul să conducă un dialog, să dezvolte capacitatea de a asculta și de a înțelege discursul care i se adresează, de a intra într-o conversație și de a o susține, de a răspunde la întrebări și de a te întreba, de a explica, de a folosi o varietate de mijloace lingvistice, de a se comporta luând ţinând cont de situaţia comunicării.

Nu mai puțin important este faptul că vorbirea dialogică dezvoltă abilitățile necesare unei forme mai complexe de comunicare - un monolog. Un monolog se naște în măruntaiele unui dialog (F. A. Sokhin).

b) Dezvoltarea discursului monolog coerent presupune formarea deprinderilor de a asculta și înțelege texte coerente, de a repovesti, de a construi enunțuri independente de diferite tipuri. Aceste abilități se formează pe baza cunoștințelor elementare despre structura textului și tipurile de conexiuni din cadrul acestuia.

5. Formarea unei conștientizări elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii asigură pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească. „În grupa pregătitoare pentru școală, pentru prima dată, vorbirea devine subiect de studiu pentru copii. Educatorul își dezvoltă atitudinea față de vorbirea orală ca realitate lingvistică; îi conduce la analiza sonoră a cuvintelor. De asemenea, copiii sunt învățați să efectueze o analiză silabică a unui cuvânt, o analiză a compoziției verbale a propozițiilor. Toate acestea contribuie la formarea unei noi atitudini față de vorbire. Vorbirea devine subiectul conștientizării copiilor.

Dar conștientizarea vorbirii nu se referă doar la pregătirea pentru alfabetizare. F. A. Sokhin a remarcat că munca care vizează conștientizarea elementară a sunetelor vorbirii, cuvintelor, începe cu mult înainte de grupul pregătitor pentru școală. Când predau pronunția corectă a sunetului, dezvoltă auzul fonemic, copiilor li se dau sarcini să asculte sunetul cuvintelor, să găsească cele mai frecvente sunete repetate în mai multe cuvinte, să determine locația unui sunet într-un cuvânt și să-și amintească cuvintele cu un anumit sunet. În procesul de lucru a vocabularului, copiii îndeplinesc sarcini de selectare a antonimelor (cuvinte cu sensuri opuse), sinonimelor (cuvinte care sunt apropiate ca sens), caută definiții și comparații în textele operelor de artă. Mai mult, un punct important este utilizarea termenilor „cuvânt”, „sunet” în formularea sarcinilor. Acest lucru le permite copiilor să-și formeze primele idei despre distincția dintre cuvinte și sunete. În viitor, în pregătirea pentru a învăța să scrie și să citească, „aceste idei se adâncesc, deoarece copilul izolează cuvântul și sunetul tocmai ca unități de vorbire, are ocazia să „aude” separarea lor ca parte a întregului (propoziție, cuvânt )”2.

Conștientizarea fenomenelor de limbaj și vorbire aprofundează observațiile copiilor asupra limbajului, creează condiții pentru auto-dezvoltarea vorbirii și crește nivelul de control asupra vorbirii. Cu îndrumări adecvate din partea adulților, contribuie la dezvoltarea interesului pentru discutarea fenomenelor lingvistice, dragostea pentru limba maternă.

În conformitate cu tradițiile metodologiei interne, o altă sarcină este inclusă în gama de sarcini pentru dezvoltarea vorbirii - familiarizarea cu ficțiunea, care nu este vorbire în sensul propriu al cuvântului. Mai degrabă, poate fi privită ca un mijloc de îndeplinire a tuturor sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copilului și de asimilare a limbajului în funcția sa estetică. Cuvântul artistic are un impact uriaș asupra creșterii individului, este o sursă și un mijloc de îmbogățire a vorbirii copiilor. În procesul de introducere a copiilor în ficțiune, vocabularul este îmbogățit, se dezvoltă vorbirea figurată, urechea poetică, activitatea de vorbire creativă, conceptele estetice și morale. Prin urmare, cea mai importantă sarcină a grădiniței este educarea interesului și dragostei copiilor pentru cuvântul artistic.

Evidențierea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii este condiționată; în lucrul cu copiii, aceștia sunt strâns interconectați. Aceste relații sunt determinate de conexiunile existente în mod obiectiv între diferite unități ale limbii. Îmbogățind, de exemplu, un dicționar, ne asigurăm simultan că copilul pronunță corect și clar cuvintele, le învață diferitele forme, folosește cuvintele în fraze, propoziții, în vorbire coerentă. Relația dintre diferite sarcini de vorbire pe baza unei abordări integrate a soluției acestora creează premisele pentru dezvoltarea cât mai eficientă a abilităților și abilităților de vorbire.

În același timp, sarcina centrală, principală, este dezvoltarea unui vorbire coerent. Acest lucru se datorează unui număr de circumstanțe. În primul rând, în vorbirea coerentă, se realizează funcția principală a limbajului și a vorbirii - comunicativă (comunicare). Comunicarea cu ceilalți se realizează tocmai cu ajutorul unui discurs coerent. În al doilea rând, în vorbirea coerentă, relația dintre dezvoltarea mentală și cea a vorbirii este cea mai pronunțată. În al treilea rând, toate celelalte sarcini ale dezvoltării vorbirii se reflectă în vorbirea coerentă: formarea unui dicționar, structura gramaticală și partea fonetică. Arată toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne.

Cunoașterea de către profesor a conținutului sarcinilor este de mare importanță metodologică, deoarece de aceasta depinde organizarea corectă a lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne.

§ 2. Principii metodologice ale dezvoltării vorbirii *

Procesul de formare a vorbirii copiilor ar trebui să fie construit luând în considerare nu numai principiile didactice generale, ci și metodologice ale predării. Principiile metodologice sunt înțelese ca puncte de plecare generale, ghidate după care profesorul alege mijloacele didactice. Acestea sunt principiile învățării, derivate din legile învățării limbajului și vorbirii de către copii. Ele reflectă specificul predării vorbirii native, completează sistemul de principii didactice generale și interacționează cu principii precum accesibilitatea, vizibilitatea, sistematicitatea, consistența, conștiința și activitatea, individualizarea învățării etc. Principiile metodologice acționează, de asemenea, în conjuncție între ele ( LP Fedorenko). Problema principiilor predării limbii materne este puțin dezvoltată. Metodiștii o abordează din poziții diferite și în legătură cu aceasta numesc principii diferite 1 .

În ceea ce privește un preșcolar, pe baza unei analize a cercetărilor privind problemele dezvoltării vorbirii copiilor și a experienței grădinițelor, vom evidenția următoarele principii metodologice pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne.

Principiul relației de dezvoltare senzorială, mentală și de vorbire a copiilor. Se bazează pe înțelegerea vorbirii ca activitate de gândire a vorbirii, a cărei formare și dezvoltare este strâns legată de cunoașterea lumii înconjurătoare. Vorbirea se bazează pe reprezentări senzoriale, care formează baza gândirii și se dezvoltă în unitate cu gândirea. Prin urmare, munca privind dezvoltarea vorbirii nu poate fi separată de munca care vizează dezvoltarea proceselor senzoriale și de gândire. Este necesar să se îmbogățească conștiința copiilor cu idei și concepte despre lumea din jurul lor, este necesar să se dezvolte vorbirea lor pe baza dezvoltării laturii de conținut a gândirii. Formarea vorbirii se realizează într-o anumită secvență, ținând cont de particularitățile gândirii: de la semnificații specifice la cele mai abstracte; de la structuri simple la cele mai complexe. Asimilarea materialului de vorbire are loc în condițiile rezolvării problemelor psihice, și nu prin simpla reproducere. -Urmarea acestui principiu obligă profesorul să implice pe scară largă mijloacele didactice vizuale, să folosească astfel de metode și tehnici care să contribuie la dezvoltarea tuturor proceselor cognitive.

Principiul unei abordări comunicativ-activitate a dezvoltării vorbirii. Acest principiu se bazează pe înțelegere; vorbirea ca activitate constând în folosirea limbajului pentru comunicare. Rezultă din scopul dezvoltării vorbirii copiilor la grădiniță - dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și cunoaștere - și indică orientarea practică a procesului de predare a limbii materne.

Acest principiu este unul dintre principalele, deoarece determină strategia tuturor lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii. Implementarea sa presupune dezvoltarea vorbirii la copii ca mijloc de comunicare atât în ​​procesul de comunicare (comunicare), cât și în tipuri diferite Activități. Cursurile special organizate ar trebui să fie, de asemenea, conduse având în vedere acest principiu. Aceasta înseamnă că principalele domenii de lucru cu copiii și selecția materialului lingvistic, precum și toate instrumentele metodologice ar trebui să contribuie la dezvoltarea abilităților comunicative și de vorbire. Abordarea comunicativă modifică metodele de predare, evidențiind formarea enunțului vorbirii.

Principiul dezvoltării flerului lingvistic („simțul limbajului”). Flerul lingvistic este o posesie inconștientă a legilor limbajului. În procesul de percepție repetată a vorbirii și utilizarea unor forme similare în propriile enunțuri, copilul formează analogii la nivel subconștient și apoi învață și modele. Copiii încep să folosească din ce în ce mai liber formele limbajului în raport cu materialul nou, să combine elemente ale limbii în conformitate cu legile acesteia, deși nu le cunosc1. Aici se manifestă capacitatea de a-ți aminti cum sunt folosite în mod tradițional cuvintele și expresiile. Și nu doar memorează, ci și folosește-le în situații în continuă schimbare de comunicare verbală. Această abilitate ar trebui dezvoltată. De exemplu, potrivit lui D. B. Elkonin, ar trebui susținută o orientare care apare spontan în forma sonoră a limbii. În caz contrar, acesta, „după ce și-a îndeplinit funcția la nivelul minim necesar pentru stăpânirea sistemului gramatical, se prăbușește și încetează să se dezvolte”. Copilul își pierde treptat limbajul special „înzestrată”. Este necesar să se încurajeze în orice mod posibil diverse exerciții sub forma unei manipulări jucăușe a cuvintelor, care la prima vedere par lipsite de sens, dar au o semnificație profundă pentru copilul însuși. În ele, copilul are posibilitatea de a-și dezvolta percepția asupra realității lingvistice. Dezvoltarea unui „simț al limbajului” este asociată cu formarea generalizărilor lingvistice.

Principiul formării conștientizării elementare a fenomenelor limbajului. Acest principiu se bazează pe faptul că baza stăpânirii vorbirii nu este doar imitația, imitația adulților, ci și o generalizare inconștientă a fenomenelor limbajului. Se formează un fel de sistem intern de reguli de comportament de vorbire, care permite copilului nu numai să repete, ci și să creeze noi afirmații. Deoarece sarcina predării este formarea abilităților de comunicare, iar orice comunicare implică capacitatea de a crea noi enunțuri, atunci formarea generalizărilor lingvistice și a capacității de vorbire creativă ar trebui luată ca bază pentru învățarea limbii.

Simpla repetiție mecanică și acumularea formelor de limbaj individuale nu este suficientă pentru asimilarea lor. Cercetătorii vorbirii copiilor consideră că este necesar să se organizeze procesul de cunoaștere de către copil a realității lingvistice în sine. În centrul învățării ar trebui să fie formarea conștientizării fenomenelor limbajului (F. A. Sokhin). A. A. Leontiev distinge trei moduri de conștientizare, care sunt adesea confundate: arbitraritatea vorbirii, singularizarea, conștientizarea reală. La vârsta preșcolară, se formează mai întâi arbitrariul vorbirii, iar apoi componentele sale sunt izolate. Conștientizarea este un indicator al gradului de formare a abilităților de vorbire.

Principiul relației de lucru pe diferite aspecte ale vorbirii, dezvoltarea vorbirii ca educație holistică. Implementarea acestui principiu constă într-o astfel de construcție a muncii, în care dezvoltarea tuturor nivelurilor limbii se realizează în relația lor strânsă. Stăpânirea vocabularului, formarea unei structuri gramaticale, dezvoltarea abilităților de percepție și pronunție a vorbirii, vorbire dialogică și monolog

Separate, izolate în scopuri didactice, dar interconectate i părți ale unui întreg - procesul de stăpânire a sistemului ■ limbajului. În procesul de dezvoltare a uneia dintre laturile discursului 1, altele se dezvoltă simultan. Lucrul la vocabular,] gramatica, fonetica nu este un scop în sine, ea are drept scop dezvoltarea vorbirii coerente. În centrul atenției profesorului ar trebui să se lucreze asupra unui enunț coerent, care rezumă toate realizările copilului în stăpânirea limbii.

Principiul îmbogățirii motivației activității de vorbire.

Calitatea vorbirii și, în cele din urmă, măsura succesului în învățare depind de motiv, ca componentă cea mai importantă în structura activității de vorbire. Prin urmare, îmbogățirea motivelor activității de vorbire a copiilor în procesul de învățare are mare importanță. În comunicarea de zi cu zi, motivele sunt determinate de nevoile naturale ale copilului de impresii, de muncă activă, de recunoaștere și sprijin.În procesul orelor, deseori dispare naturalețea comunicării, comunicativitatea firească a vorbirii este înlăturată: profesorul invită copilul să răspundă la o întrebare, să repeta un basm, să repete ceva. Acest lucru nu ia întotdeauna în considerare dacă are nevoie să facă acest lucru. Psihologii notează că motivația pozitivă a vorbirii crește eficacitatea orelor. Sarcini importante sunt crearea de către profesor a unei motivații pozitive pentru fiecare acțiune a copilului în procesul de învățare, precum și organizarea situațiilor care provoacă nevoia de comunicare. În același timp, ar trebui să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, să folosească o varietate de tehnici care sunt interesante pentru copil, stimulând activitatea lor de vorbire și contribuind la dezvoltarea abilităților creative de vorbire.

Principiul asigurării unei practici active a vorbirii. Acest principiu își găsește expresia în faptul că limbajul este dobândit în procesul utilizării sale, practica vorbirii. Activitatea de vorbire este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea în timp util a vorbirii unui copil. Repetarea utilizării mijloacelor de limbaj în condiții schimbătoare vă permite să dezvoltați abilități de vorbire puternice și flexibile, să învățați generalizări. Activitatea de vorbire nu este doar vorbirea, ci și ascultarea, percepția vorbirii. Prin urmare, este important să-i învățăm pe copii să perceapă și să înțeleagă în mod activ vorbirea profesorului. În clasă, ar trebui folosiți diverși factori pentru a asigura activitatea de vorbire a tuturor copiilor: un fundal emoțional pozitiv; purtarea subiectului-subiect; tehnici dirijate individual: utilizarea extensivă a materialului vizual, tehnici de joc; schimbarea activităților; sarcini adresate experienței personale etc.

Urmărirea acestui principiu obligă să se creeze condiții pentru o practică largă de vorbire a tuturor copiilor din clasă, în diverse activități.

Cursul 3

Programul de dezvoltare a vorbirii.

Mijloace de dezvoltare a vorbirii.

Clasificarea ocupatiilor.

Cerințe didactice pentru orele de dezvoltare a vorbirii.

Caracteristicile cursurilor în diferite grupe de vârstă.

Metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii.

Sarcinile de dezvoltare a vorbirii sunt implementate într-un program care determină volumul abilităților și abilităților de vorbire, cerințele pentru vorbirea copiilor din diferite grupe de vârstă.

Programele moderne de dezvoltare a vorbirii au propria lor istorie de dezvoltare. Originile lor se află în primele documente de program ale grădiniței. Conținutul și structura programelor au evoluat treptat. În primele programe, sarcinile de dezvoltare a vorbirii au fost de natură generală, subliniind necesitatea legării conținutului vorbirii cu realitatea modernă. Accentul principal în programele anilor 30. făcut la serviciu cu o carte și o poză. Odată cu dezvoltarea științei și practicii pedagogice, în programe au apărut noi sarcini, volumul deprinderilor și abilităților de vorbire a fost rafinat și completat, iar structura a fost îmbunătățită.

În 1962, a fost creat pentru prima dată „Programul de Educație și Grădiniță”, care definea sarcinile dezvoltării vorbirii copiilor de la două luni la șapte ani. Spre deosebire de Ghidul pentru profesorii de grădiniță publicat anterior, cerințele programului sunt separate de ghidurile metodologice, iar repertoriul operelor de artă pentru citirea și povestirea copiilor a fost revizuit semnificativ. Grupul pregătitor pentru școală (pentru prima dată alocat în program) prevede pregătirea copiilor pentru alfabetizare. În acest sens, vom oferi o descriere a acestui program special.

Ea ține cont de unicitatea naturii activității de vorbire, care „servește” tuturor tipurilor de activitate și, astfel, este asociată cu întreaga viață a copilului. În acest sens, programul de dezvoltare a vorbirii este construit pe baza unei abordări de activitate: cerințele pentru abilitățile de vorbire I și abilitățile sunt reflectate în toate secțiunile și capitolele programului. I Natura abilităților de vorbire este determinată de caracteristicile conținutului și organizării fiecărui tip de activitate. , ;

De exemplu, în secțiunea „Joc”, se indică faptul că este necesar să se învețe pe copii regulile și normele de comunicare verbală, să se dezvolte abilitățile de a folosi vorbirea atunci când se convine asupra temei jocului, repartizarea rolurilor, dezvoltarea interacțiunii de rol, în jocurile de teatru - jucați, jucați scene din basme familiare, poezii, îmbunătățirea performanței | abilități de fir. În secțiunea „Educație pentru muncă” atrage atenția asupra | | asupra capacității de a numi obiecte, semnele acestora, calitățile, acțiunile de muncă. În predarea principiilor matematicii, este imposibil să se facă fără stăpânirea denumirilor de formă, mărime, aranjare spațială a obiectelor, ■ j obiecte, numere cardinale și ordinale.

Cerințele pentru abilitățile de comunicare, cultura comunicării verbale sunt stabilite în secțiunea „Organizarea vieții și educația copiilor”. În mod similar, se poate evidenția conținutul lucrării de vorbire în alte capitole ale programului.

Capitolul independent „Dezvoltarea vorbirii” este evidențiat în secțiunea „Predarea la clasă”, și în grupele de seniori și pregătitoare pentru școală și în secțiunea „Organizarea vieții și creșterea copiilor”. În grupa pregătitoare pentru școală, cerințele pentru dezvoltarea vorbirii copiilor sunt reflectate în capitolul „Limba maternă”, întrucât tocmai la această vârstă se comunică unele cunoștințe lingvistice și se adâncește conștientizarea copiilor asupra fenomenelor limbajului și vorbirii.

De menționat că în documentele de program ale grădiniței până în 1983 - 1984. sarcini de dezvoltare a vorbirii: au fost indicate împreună cu sarcinile de familiarizare cu j viața din jur. Pentru prima dată în „Programul Model” sunt date separat unul de celălalt, „ținând cont de faptul că formarea j a majorității abilităților și abilităților lingvistice adecvate (alegerea unui cuvânt dintr-o serie sinonimică, folosind mijloace expresive, comparațiile, definițiile, stăpânirea elementelor de formare și flexiune a cuvintelor, dezvoltarea auzului fonemic etc.) nu pot fi asigurate pe parcurs la introducerea copiilor în mediul înconjurător, că necesită organizarea unor forme speciale de educație (pur și simplu jocuri didactice, sarcini creative. , dramatizări, dramatizare etc.) „unu.

Program de grădiniță conceput pe baza științifice | date despre modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari și experiența instituțiilor preșcolare. Cerințele pentru diferite aspecte ale vorbirii reflectă indicatorii de vârstă ai dezvoltării vorbirii. Sarcinile dezvoltării dicționarului au fost clarificate și concretizate semnificativ (aici se acordă mai multă atenție dezvăluirii laturii semantice a cuvântului); sarcinile de formare a structurii gramaticale a vorbirii sunt mai clar formulate; pentru prima dată au fost evidențiate sarcinile de dezvoltare a deprinderilor și abilităților de formare a cuvintelor și de formare a structurii sintactice a vorbirii. S-a perfecţionat programul de predare a povestirii, s-a determinat succesiunea utilizării diferitelor tipuri de povestire şi relaţia dintre ele, se introduce sarcina dezvoltării vorbirii coerente pornind de la a doua grupă mai tânără. Se stabilește conținutul activității artistice și de vorbire a copiilor.

În general, se poate spune că acest program încearcă să reflecte nivelul de vorbire corectă și nivelul de vorbire bună în cerințele pentru vorbirea copiilor. Acesta din urmă este cel mai pronunțat la grupurile mai în vârstă.

Există o strânsă legătură între program și programul de lucru de sensibilizare (deși sunt prezentate separat). Acest lucru este valabil mai ales pentru volumul dicționarului. Dicționarul reflectă conținutul cunoștințelor despre lume. Se știe că baza lor este experiența senzorială a copiilor. În acest sens, programul urmărește în mod clar ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii.

Majoritatea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii sunt stabilite pentru toate grupele de vârstă, dar conținutul lor are propriile sale specificități, care este determinat de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Deci, în grupurile mai tinere, sarcina principală este acumularea unui dicționar și formarea părții de pronunție a vorbirii. Pornind de la grupul de mijloc, sarcinile de dezvoltare a vorbirii coerente și de educare a tuturor aspectelor legate de cultura sonoră a vorbirii devin conducătoare. În grupurile mai mari, principalul lucru este să-i înveți pe copii cum să construiască enunțuri coerente de diferite tipuri, să lucreze latura semantică a vorbirii. În grupele senior și pregătitoare pentru școală se introduce noua sectiune munca - pregătirea pentru alfabetizare și formare în alfabetizare.

Continuitatea se stabilește în conținutul educației vorbirii pe grupe de vârstă. Se manifestă prin complicarea treptată a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne. Deci, în lucrul la un cuvânt, sarcinile devin mai complicate de la stăpânirea numelor de obiecte, trăsături, acțiuni, stăpânirea generalizării, care se exprimă în cuvinte diferite, până la distingerea semnificațiilor cuvintelor polisemantice, sinonime și alegerea conștientă a cuvântului. cel mai potrivit pentru un anumit caz. În dezvoltarea vorbirii coerente - de la repovestirea de povestiri scurte și basme până la compilarea declarațiilor coerente de diferite tipuri, mai întâi pe o bază vizuală și apoi fără a te baza pe vizualizare. Programul se bazează pe luarea în considerare a tendințelor „transversale” în dezvoltarea dicționarului, structura gramaticală, latura fonetică a vorbirii, vorbirea coerentă.

Continuitatea se manifestă și în repetarea cerințelor individuale în grupuri adiacente în vederea dezvoltării deprinderilor și abilităților puternice și stabile (folosirea formelor de etichetă de vorbire, construcția consecventă și logică a enunțurilor coerente etc.).

Alături de continuitatea în program sunt urmărite și perspectivele dezvoltării vorbirii copiilor. Aceasta înseamnă că la fiecare etapă de învățare se pun bazele pentru ceea ce va fi dezvoltat în etapa ulterioară.

Programul de grădiniță creează perspective pentru dezvoltarea copiilor în școală. Are legături succesive cu programul de limba rusă din clasele primare. La grădiniță se formează astfel de calități ale vorbirii orale, care sunt dezvoltate în continuare în clasa întâi a școlii. Un vocabular bogat, capacitatea de a-și exprima clar și corect gândurile, de a folosi în mod selectiv și conștient mijloacele lingvistice sunt condiții prealabile pentru învățarea cu succes a limbii ruse și stăpânirea tuturor disciplinelor academice.

În cadrul fiecărei sarcini sunt evidențiate punctele de bază care stau la baza formării abilităților și abilităților comunicative și de vorbire. În elaborarea unui dicționar, aceasta este munca pe partea semantică a cuvântului, în discursul monolog - selectarea conținutului enunțului, dezvoltarea modalităților de a combina cuvinte, propoziții; în dezvoltarea vorbirii dialogice - capacitatea de a asculta și înțelege interlocutorul, de a interacționa cu ceilalți, de a participa la o conversație generală.

O caracteristică a programului este concizia prezentării sarcinilor și cerințelor. Profesorul ar trebui să fie capabil să precizeze cerința generală, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

Pe baza unui program standard, au fost create programe de educație și formare în republicile Uniunii (acum țările CSI). Federația Rusă a dezvoltat și Programul de educație și formare pentru grădiniță (1985). aprobat de Ministerul Educatiei. A păstrat abordările fundamentale ale dezvoltării vorbirii copiilor, conținutul principal al sarcinilor programului și secvența complicației lor, structura. În același timp, s-au luat în considerare condițiile culturale și naționale specifice Rusiei. Nota explicativă a programului a atras atenția asupra faptului că „în instituțiile preșcolare naționale în care munca se desfășoară în limba maternă, copiilor din prima grupă creșă li se predă limba maternă orală conform programului derulat în republica autonomă, teritoriu, regiune, iar din grupul mai în vârstă - vorbire colocvială rusă (2 lecții pe săptămână). În acele instituții preșcolare în care munca cu copiii de naționalitate non-rusă se desfășoară în limba rusă, predarea limbii materne (2 ore pe săptămână) este introdusă de la grupa mai în vârstă conform unui program dezvoltat la nivel local.

În prezent, așa-numitele programe variabile sunt utilizate în instituțiile preșcolare de diferite tipuri. Printre acestea, cele mai cunoscute sunt „Curcubeul” (sub conducerea lui T. N. Doronova), „Dezvoltarea” (supervizor L. A. Venger), „Copilăria. Programul pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva și alții)" Programul pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță "(O. S. Ushakova).

Programul „Curcubeu”, recomandat de Ministerul Educației din Rusia, ține cont de cerințele moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, se disting secțiuni de lucru general acceptate privind dezvoltarea vorbirii: cultura sonoră a vorbirii, munca de vocabular, structura gramaticală a vorbirii, discurs coerent, ficțiune. Unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a preșcolarilor este crearea unui mediu de vorbire în dezvoltare. Un loc minunat este acordat dezvoltării vorbirii dialogice prin comunicarea educatoarei cu copiii, copiii între ei în toate domeniile activităților comune și în clase speciale. Repertoriul literar pentru citit, povestit copiilor și învățat pe de rost este atent selectat.

Programul de dezvoltare este axat pe dezvoltarea abilităților mentale și a creativității copiilor. Clasele de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea cu ficțiunea includ trei domenii principale: I) familiarizarea cu ficțiunea (lectura de poezii, basme, povestiri, conversații despre ceea ce s-a citit, improvizații de jocuri bazate pe intrigile operelor citite); 2) dezvoltarea mijloacelor speciale de activitate literară și de vorbire (mijloace de exprimare artistică, dezvoltarea laturii sonore a vorbirii); 3) dezvoltarea abilităților cognitive pe baza familiarizării cu ficțiunea pentru copii. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii are loc în contextul familiarizării cu operele de artă. Ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii este clar exprimată și implementată. În grupa de mijloc, pregătirea pentru predarea alfabetizării a fost stabilită ca sarcină independentă, iar în grupele senior și pregătitoare - predarea lecturii1.

În programul „Copilărie” există secțiuni speciale dedicate sarcinilor și conținutului dezvoltării vorbirii copiilor și familiarizării cu ficțiunea: „Dezvoltarea vorbirii copiilor” și „Copilul și cartea”. Aceste secțiuni conțin pentru fiecare grup o caracteristică a sarcinilor tradiționale distinse: dezvoltarea vorbirii coerente, a vocabularului, a structurii gramaticale, educarea unei culturi solide a vorbirii. Programul se remarcă prin faptul că la finalul secțiunilor sunt propuse criterii de evaluare a nivelului de dezvoltare a vorbirii. Este deosebit de important ca acesta să identifice clar (sub formă de capitole separate) și să definească în mod semnificativ abilitățile de vorbire în diferite tipuri de activități.

„Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță” a fost pregătit pe baza multor ani de cercetări efectuate în laboratorul de dezvoltare a vorbirii al Institutului de Învățământ Preșcolar sub îndrumarea lui F. A. Sokhin și O. S. Ushakova. Dezvăluie fundamentele teoretice și domeniile de lucru privind dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor. Programul se bazează pe o abordare integrată a dezvoltării vorbirii în clasă, relația dintre diferitele sarcini de vorbire cu rolul principal al dezvoltării vorbirii coerente. În cadrul fiecărei sarcini sunt identificate linii prioritare care sunt importante pentru dezvoltarea vorbirii coerente și a comunicării vorbirii. Se pune un accent deosebit pe formarea la copii a ideilor despre structura unui enunț coerent, despre modalitățile de comunicare dintre frazele individuale și părțile sale. Conținutul sarcinilor este prezentat pe grupe de vârstă. Acest material este precedat de o caracteristică a dezvoltării vorbirii copiilor. Programul aprofundează, completează și rafinează semnificativ programul standard dezvoltat anterior în același laborator1.

În contextul posibilității de a alege diferite programe, cunoștințele profesorului cu privire la capacitățile de vârstă ale copiilor și modelele de dezvoltare a vorbirii, sarcinile educației vorbirii, precum și capacitatea profesorului de a analiza și evalua programele din punctul de vedere al impactul lor asupra dezvoltării depline a vorbirii copiilor, devin de o importanță cheie. O atenție deosebită trebuie acordată modului în care este asigurată dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, dacă cerințele pentru vorbirea copiilor îndeplinesc standardele de vârstă, dacă sunt atinse scopurile și obiectivele generale ale dezvoltării vorbirii, predarea limbii materne și educarea individului.

Instrumente de dezvoltare a vorbirii

În metodologie, se obișnuiește să se aloce următoarele mijloace de dezvoltare a vorbirii copiilor:

comunicarea între adulți și copii;

mediul de limbaj cultural, discursul profesorului;

predarea vorbirii și a limbii native în sala de clasă;

fictiune;

Diverse tipuri de artă (fină, muzică, teatru).

Să luăm în considerare pe scurt rolul fiecărui instrument.

Cel mai important mijloc de dezvoltare a vorbirii este comunicarea. Comunicarea este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane, având ca scop coordonarea și unirea eforturilor lor în vederea stabilirii de relații și a obținerii unui rezultat comun (M. I. Lisina). Comunicarea este un fenomen complex și multifațetat al vieții umane, acționând simultan ca: procesul de interacțiune umană; procesul informațional (schimb de informații, activitate, rezultatele acesteia, experiență); un mijloc și o condiție pentru transferul și asimilarea experienței sociale; atitudinea oamenilor unul față de celălalt; procesul de influență reciprocă a oamenilor unul asupra celuilalt; empatia și înțelegerea reciprocă a oamenilor (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev etc.).

În psihologia domestică, comunicarea este considerată ca o parte a unei alte activități și ca o activitate de comunicare independentă. Lucrările psihologilor ruși arată în mod convingător rolul comunicării cu adulții în dezvoltarea mentală generală și dezvoltarea funcției verbale a copilului.

Vorbirea, fiind un mijloc de comunicare, apare într-un anumit stadiu al dezvoltării comunicării. Formarea activității de vorbire este un proces complex de interacțiune între un copil și alte persoane, desfășurat cu ajutorul mijloacelor materiale și lingvistice. Vorbirea nu ia naștere din însăși natura copilului, ci se formează în procesul existenței sale în mediul social. Apariția și dezvoltarea sa sunt cauzate de nevoile de comunicare, de nevoile vieții copilului. Contradicțiile care apar în comunicare duc la apariția și dezvoltarea capacității de limbaj a copilului, la stăpânirea unor noi mijloace de comunicare, forme de vorbire. Acest lucru se datorează cooperării copilului cu un adult, care este construită ținând cont de caracteristicile de vârstă și capacitățile copilului.

Selecția unui adult din mediul înconjurător, încercările de a coopera cu el încep foarte devreme la copil. Psihologul german, un cercetător autorizat al vorbirii copiilor, V. Stern, scria încă din secolul trecut că „începutul vorbirii este de obicei considerat momentul în care copilul rostește pentru prima dată sunete asociate cu conștientizarea semnificației lor și intenția mesaj. Dar acest moment are o istorie preliminară, care în esență începe din prima zi. Această ipoteză a fost susținută de cercetări și experiență parentală. Se pare că un copil distinge o voce umană imediat după naștere. Separă vorbirea unui adult de ticăitul unui ceas și alte sunete și reacționează cu mișcări la unison cu acesta. Acest interes și atenție față de adult este componenta inițială a preistoriei comunicării.

O analiză a comportamentului copiilor arată că prezența unui adult stimulează utilizarea vorbirii; aceștia încep să vorbească doar în situația de comunicare și doar la cererea unui adult. Prin urmare, în metodologie se recomandă să vorbiți cu copiii cât mai mult și cât mai des posibil.

În copilăria preșcolară, apar și sunt înlocuite în mod constant mai multe forme de comunicare între copii și adulți: situațional-personal (direct emoțional), situațional-business (subiect-eficient), extra-situațional-cognitiv și extra-situațional-personal (MI Lisina) .

În primul rând, comunicarea direct-emoțională și apoi cooperarea în afaceri determină apariția nevoii de comunicare a copilului. Apărând în comunicare, vorbirea apare mai întâi ca o activitate împărtășită între un adult și un copil. Mai târziu, ca urmare a dezvoltării mentale a copilului, acesta devine o formă a comportamentului său. Dezvoltarea vorbirii este asociată cu latura calitativă a comunicării.

În studiile efectuate sub îndrumarea lui M. I. Lisina s-a constatat că natura comunicării determină conținutul și nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Caracteristicile vorbirii copiilor sunt legate de forma de comunicare pe care au realizat-o. Trecerea la forme mai complexe de comunicare este asociată cu: a) o creștere a ponderii declarațiilor în afara situației; b) cu o creștere a activității generale de vorbire; c) cu creșterea ponderii declarațiilor sociale. În studiul lui A. E. Reinstein, s-a dezvăluit că, cu o formă de comunicare situațională-business, 16,4% din toate actele comunicative sunt efectuate folosind mijloace non-vorbire, iar cu o formă extra-situațional-cognitivă - doar 3,8%. Odată cu trecerea la forme de comunicare non-situaționale, vocabularul vorbirii, structura gramaticală a acestuia se îmbogățește, iar „atașamentul” vorbirii la o situație specifică scade. Discursul copiilor de vârste diferite, dar care se află la același nivel de comunicare, este aproximativ același ca complexitate, formalitate gramaticală și dezvoltarea propozițiilor. Aceasta indică o legătură între dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea activității comunicative. De mare importanță este concluzia că pentru dezvoltarea vorbirii nu este suficient să oferi copilului o varietate de materiale de vorbire - este necesar să îi stabilești noi sarcini de comunicare care necesită noi mijloace de comunicare. Este necesar ca interacțiunea cu ceilalți să îmbogățească conținutul nevoii de comunicare a copilului. Prin urmare, organizarea unei comunicări semnificative și productive între profesor și copii este de o importanță capitală.

Comunicarea vorbirii la vârsta preșcolară se realizează în diferite tipuri de activități: în joc, muncă, gospodărie, activități educaționale și acționează ca una dintre laturile fiecărui tip. Prin urmare, este foarte important să poți folosi orice activitate pentru dezvoltarea vorbirii. În primul rând, dezvoltarea vorbirii are loc în contextul activității de conducere. În ceea ce privește copiii mici, activitatea principală este activitatea subiectului. Prin urmare, accentul profesorilor ar trebui să fie organizarea comunicării cu copiii în procesul de lucru cu obiectele.

La vârsta preșcolară, jocul are o mare importanță în dezvoltarea vorbirii copiilor. Caracterul său determină funcțiile vorbirii, conținutul și mijloacele de comunicare. Pentru dezvoltarea vorbirii se folosesc toate tipurile de activități de joc.

Într-un joc de rol creativ, de natură comunicativă, există o diferențiere a funcțiilor și a formelor de vorbire. Discursul dialogic este îmbunătățit în ea, este nevoie de un discurs monolog coerent. Jocul de rol contribuie la formarea și dezvoltarea funcțiilor de reglementare și planificare ale vorbirii. Noile nevoi de comunicare și de conducere a activităților de joc duc inevitabil la stăpânirea intensivă a limbii, a vocabularului și a structurii gramaticale a acesteia, în urma cărora vorbirea devine mai coerentă (D. B. Elkonin).

Dar nu orice joc are un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor. În primul rând, ar trebui să fie un joc semnificativ. in orice caz joc de rol deși activează vorbirea, nu contribuie întotdeauna la stăpânirea sensului cuvântului și la îmbunătățirea formei gramaticale a vorbirii. Și în cazurile de reînvățare, întărește utilizarea incorectă a cuvintelor, creează condiții pentru revenirea la vechile forme neregulate. Acest lucru se întâmplă deoarece jocul reflectă situații de viață familiare copiilor, în care stereotipuri incorecte de vorbire s-au format mai devreme. Comportamentul copiilor în joc, analiza afirmațiilor lor ne permit să tragem concluzii metodologice importante: vorbirea copiilor se îmbunătățește doar sub influența unui adult; în acele cazuri în care „reînvățarea” este în desfășurare, trebuie mai întâi să vă dezvoltați un obicei solid de a folosi denumirea corectă și abia apoi să creați condiții pentru includerea cuvântului în jocul independent al copiilor.

Participarea profesorului la jocurile pentru copii, discuția despre ideea și cursul jocului, atragerea atenției asupra cuvântului, un eșantion de vorbire concisă și corectă, conversațiile despre jocurile trecute și viitoare au un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor.

Jocurile în aer liber au impact asupra îmbogățirii vocabularului, educației culturii sonore. Jocurile de dramatizare contribuie la dezvoltarea activității de vorbire, a gustului și a interesului pentru cuvântul artistic, a expresivității vorbirii, a activității artistice și a vorbirii.

Jocurile didactice și tipărite de tablă sunt folosite pentru a rezolva toate problemele dezvoltării vorbirii. Aceștia consolidează și perfecționează dicționarul, abilitățile de a alege rapid cel mai potrivit cuvânt, de a schimba și de a forma cuvinte, de a face enunțuri coerente și de a dezvolta un discurs explicativ.

Comunicarea în viața de zi cu zi îi ajută pe copii să învețe vocabularul de zi cu zi necesar vieții lor, dezvoltă vorbirea dialogică și educă cultura comportamentului vorbirii.

Comunicarea în procesul muncii (casnic, în natură, manual) ajută la îmbogățirea conținutului ideilor și discursului copiilor, completează dicționarul cu denumiri de instrumente și obiecte de muncă, acțiuni de muncă, calități și rezultate ale muncii.

Comunicarea cu semenii are o mare influență asupra vorbirii copiilor, mai ales începând de la vârsta de 4-5 ani. În comunicarea cu semenii, copiii folosesc abilitățile de vorbire mai activ. O varietate mai mare de sarcini de comunicare care apar în contactele de afaceri ale copiilor creează nevoia de mijloace de vorbire mai diverse. În activități comune, copiii vorbesc despre planul lor de acțiune, oferă și cer ajutor, se implică reciproc în interacțiune și apoi îl coordonează.

Utilitate pentru copii de toate vârstele. Combinarea cu copiii mai mari îi pune pe copii în condiții favorabile pentru perceperea vorbirii și activarea acesteia: ei imită activ acțiunile și vorbirea, învață cuvinte noi, stăpânesc limbajul de rol în jocuri, cele mai simple tipuri de povești din imagini, despre jucării. Participarea copiilor mai mari la jocuri cu cei mai mici, povestirea basmelor copiilor, prezentarea dramatizării, povestirea din experiența lor, inventarea poveștilor, jucarea scenelor cu ajutorul jucăriilor contribuie la dezvoltarea conținutului, coerenței, expresivității discursului lor, creativă. abilități de vorbire. Cu toate acestea, trebuie subliniat că influența pozitivă a unei astfel de asocieri a copiilor de diferite vârste asupra dezvoltării vorbirii se realizează numai sub îndrumarea unui adult. După cum au arătat observațiile lui L. A. Penevskaya, dacă o lași de la sine, bătrânii devin uneori prea activi, suprimă copiii, încep să vorbească în grabă, neglijent, imită vorbirea lor imperfectă.

Astfel, comunicarea este mijlocul principal de dezvoltare a vorbirii. Conținutul și formele sale determină conținutul și nivelul vorbirii copiilor.

Cu toate acestea, o analiză a practicii arată că nu toți educatorii sunt capabili să organizeze și să utilizeze comunicarea în interesul dezvoltării vorbirii copiilor. Este larg răspândit stilul autoritar de comunicare, în care predomină instrucțiunile și ordinele profesorului. O astfel de comunicare este formală, lipsită de sens personal. Peste 50% din afirmațiile profesorului nu provoacă un răspuns din partea copiilor, nu există suficiente situații care să contribuie la dezvoltarea discursului explicativ, discurs de probă și raționament. Stăpânirea culturii, a stilului democratic de comunicare, a capacității de a asigura așa-numita comunicare subiect-subiect, în care interlocutorii interacționează ca parteneri egali, este datoria profesională a profesorului de grădiniță.

Mijlocul de dezvoltare a vorbirii în sens larg este mediul limbajului cultural. Imitarea vorbirii adulților este unul dintre mecanismele de stăpânire a limbii materne. Mecanismele interne ale vorbirii se formează la copil numai sub influența vorbirii organizate sistematic a adulților (N. I. Zhinkin). Trebuie avut în vedere că, imitându-i pe ceilalți, copiii adoptă nu numai toate subtilitățile pronunției, folosirea cuvintelor, construcția frazelor, ci și acele imperfecțiuni și erori care apar în vorbirea lor. Prin urmare, se pun exigențe mari asupra vorbirii profesorului: bogăție și în același timp acuratețe, logică; respectarea vârstei copiilor; corectitudine lexicală, fonetică, gramaticală, ortoepică; imagini; expresivitate, saturație emoțională, bogăție de intonații, lentoare, volum suficient; cunoașterea și respectarea regulilor de etichetă de vorbire; corespondenţa cuvintelor educatorului cu faptele sale.

În procesul de comunicare verbală cu copiii, profesorul folosește și mijloace non-verbale (gesturi, expresii faciale, mișcări de pantomimă). Ele îndeplinesc funcții importante:

Ele ajută la explicarea emoțională și la amintirea sensului cuvintelor. Un gest adecvat bine orientat ajută la asimilarea semnificațiilor cuvintelor (rotunde, mari...) asociate reprezentărilor vizuale specifice. Expresiile faciale și fonația ajută la clarificarea sensului cuvintelor (vesel, trist, furios, afectuos...) asociate cu percepția emoțională;

contribuie la aprofundarea experiențelor emoționale, memorarea materialului (audibil și vizibil);

contribuie la apropierea mediului de învățare din clasă de mediul comunicării naturale;

Sunt modele pentru copii;

Alături de mijloacele lingvistice, ei îndeplinesc un important rol social, educațional (IN Gorelov).

Unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a vorbirii este antrenamentul. Acesta este un proces intenționat, sistematic și sistematic în care, sub îndrumarea unui educator, copiii stăpânesc o anumită gamă de abilități și abilități de vorbire. Rolul predării în stăpânirea limbii materne a copilului a fost subliniat de K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina și alții. E. I. Tikheeva, primul dintre adepții lui K. D. Ushinsky, a folosit termenul „predarea limbii materne” în legătură cu copiii preșcolari. Ea credea că „formarea sistematică și dezvoltarea metodică a vorbirii și limbajului ar trebui să stea la baza întregului sistem de educație la grădiniță”.

Încă de la începutul formării metodologiei, predarea limbii materne este considerată pe scară largă: ca un impact pedagogic asupra vorbirii copiilor în viața de zi cu zi și în clasă (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, mai târziu O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. (A. Penevskaya, MM Konina). În ceea ce privește viața de zi cu zi, aici avem în vedere asistența la dezvoltarea vorbirii copilului în activitățile comune ale educatorului cu copiii și în activitățile lor independente.

Cea mai importantă formă de organizare a predării vorbirii și limbajului în metodologie este considerată a fi clasele speciale în care stabilesc și rezolvă cu intenție anumite sarcini ale dezvoltării vorbirii copiilor.

Necesitatea acestei forme de instruire este determinată de o serie de circumstanțe.

1. Fără sesiuni speciale de antrenament, este imposibil să se asigure dezvoltarea vorbirii copiilor la un nivel adecvat. Învățarea la clasă vă permite să finalizați sarcinile tuturor secțiunilor programului. Nu există o singură secțiune a programului în care să nu fie nevoie să organizați întregul grup. Profesorul selectează în mod intenționat materialul în care copiii întâmpină dificultăți, dezvoltă acele abilități și abilități care sunt greu de format în alte activități. A. P. Usova credea că procesul de învățare introduce în dezvoltarea vorbirii copiilor asemenea calități care se dezvoltă prost în condiții normale. În primul rând, acestea sunt generalizări fonetice și lexico-gramaticale, care formează nucleul abilităților lingvistice ale copilului și joacă un rol primordial în achiziția limbajului, pronunția sunetului și a cuvintelor, construirea de enunțuri coerente etc. Nu toți copiii în mod spontan, fără îndrumarea intenționată a unui adult, dezvoltă generalizări ale limbajului, iar acest lucru duce la o întârziere în dezvoltarea vorbirii lor. Unii copii stăpânesc doar forme elementare de vorbire colocvială, le este greu să răspundă la întrebări și nu știu să spună. Dimpotrivă, în procesul de învățare ei dobândesc capacitatea de a pune întrebări, de a spune. „Tot ceea ce a aparținut anterior calităților unei personalități „creative”, a fost atribuit unei dotări speciale, devine proprietatea tuturor copiilor în timpul antrenamentului” (A.P. Usova). Cursurile ajută la depășirea spontaneității, la rezolvarea problemelor dezvoltării vorbirii în mod sistematic, într-un anumit sistem și secvență.

Cursurile ajută la realizarea posibilităților de dezvoltare a vorbirii în copilăria preșcolară, perioada cea mai favorabilă pentru stăpânirea limbajului.

În clasă, atenția copilului este fixată intenționat asupra anumitor fenomene lingvistice, care devin treptat subiectul conștientizării sale. În viața de zi cu zi, corectarea vorbirii nu dă rezultatul dorit. Copiii care sunt purtați de o altă activitate nu acordă atenție tiparelor de vorbire și nu le urmează.

La grădiniță, în comparație cu familia, există un deficit de comunicare verbală cu fiecare copil, ceea ce poate duce la întârzieri în dezvoltarea vorbirii copiilor. Clasele, cu organizarea lor metodologic corectă, ajută într-o anumită măsură la compensarea acestui deficit. În clasă, pe lângă influența profesorului asupra vorbirii copiilor, există o influență reciprocă a vorbirii copiilor unul asupra celuilalt. Antrenamentul într-o echipă crește nivelul general de dezvoltare a acestora.

Particularitatea orelor în limba maternă. Clasele pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne diferă de altele prin faptul că activitatea lor principală este vorbirea. Activitatea de vorbire este legată de activitatea mentală, de activitatea mentală. Copiii ascultă, gândesc, răspund la întrebări, își pun singuri, compară, trag concluzii, generalizări. Copilul își exprimă gândurile în cuvinte. Complexitatea orelor constă în faptul că copiii sunt implicați simultan în diferite tipuri de activitate mentală și de vorbire: percepția vorbirii și operarea independentă a vorbirii. Ei se gândesc la răspuns, selectează din vocabularul lor cuvântul potrivit care este cel mai potrivit în această situație, îl aranjează gramatical, îl folosesc într-o propoziție și un enunț coerent.

Particularitatea multor clase în limba maternă este activitatea internă a copiilor: un copil povestește, alții ascultă, în exterior sunt pasivi, activi în interior (urmează secvența poveștii, empatizează cu eroul, gata să completeze, să întrebe etc. .). O astfel de activitate este dificilă pentru copiii preșcolari, deoarece necesită atenție voluntară și inhibarea dorinței de a vorbi.

Eficacitatea orelor în limba maternă este determinată de cât de complet sunt implementate toate sarcinile programului stabilite de profesor și sunt asigurate dobândirea de cunoștințe de către copii, dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire.

Tipuri de cursuri în limba maternă.

Clasele de limba maternă pot fi clasificate după cum urmează:

1. În funcție de sarcina principală, conținutul programului principal al lecției: lecții privind formarea unui dicționar (inspectarea premiselor, familiarizarea cu proprietățile și calitățile obiectelor); cursuri de formare a structurii gramaticale a vorbirii (joc didactic „Ghici ce s-a dus” - formarea substantivelor la plural ale cazului de gen); cursuri de educare a culturii sonore a vorbirii (predarea pronunției corecte a sunetului); ore de predare a vorbirii coerente (conversații, toate tipurile de povestiri), ore de formare a abilității de a analiza vorbirea (pregătire pentru predarea alfabetizării), ore de familiarizare cu ficțiunea.

2. În funcție de utilizarea materialului vizual:

a) clase în care se folosesc obiecte ale vieții reale, observații ale fenomenelor realității (examinarea obiectelor, observațiile animalelor și plantelor, excursii);

b) ore cu utilizarea vizualizării vizuale: cu jucării (examinare, vorbire despre jucării), imagini (convorbiri, povestire, jocuri didactice);

c) clase de natură verbală, fără a se baza pe vizualizare (generalizarea conversațiilor, lectură și povestire artistică, repovestire, jocuri de cuvinte).

În funcție de stadiul de învățare, adică în funcție de faptul dacă abilitatea (abilitatea) de vorbire se formează pentru prima dată sau este fixă ​​și automatizată. Alegerea metodelor și tehnicilor de predare depinde de aceasta (la etapa inițială a predării povestirii, o povestire în comun a educatoarei cu copiii, se folosește un exemplu de poveste, în etapele ulterioare - planul poveștii, discuția ei etc. ).

Aproape de aceasta este clasificarea în funcție de scopuri didactice (după tipul de lecții școlare) propusă de A. M. Borodich:

cursuri de comunicare a materialelor noi;

cursuri pentru consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților;

cursuri de generalizare și sistematizare a cunoștințelor;

clase finale, sau de contabilitate și verificare;

Clase combinate (mixte, combinate)1.

Cursurile cuprinzătoare au devenit larg răspândite. O abordare integrată a rezolvării problemelor de vorbire, o combinație organică a diferitelor sarcini pentru dezvoltarea vorbirii și gândirea într-o singură lecție sunt un factor important în îmbunătățirea eficienței antrenamentului. Clasele cuprinzătoare țin cont de particularitățile dobândirii limbajului de către copii ca sistem unificat unități lingvistice eterogene. Doar interconectarea, interacțiunea diferitelor sarcini duc la educarea corectă a vorbirii, la conștientizarea de către copil a unor aspecte ale limbajului. Cercetările efectuate sub îndrumarea lui F. A. Sokhin și O. S. Ushakova au condus la o regândire a esenței și rolului lor. Aceasta nu înseamnă o simplă combinație de sarcini individuale, ci interconectarea lor, interacțiunea, pătrunderea reciprocă pe un singur conținut. Principiul conținutului uniform este conducător. „Importanța acestui principiu constă în faptul că atenția copiilor nu este distrasă de personaje și manuale noi, ci se realizează exerciții gramaticale, lexicale, fonetice pe cuvinte și concepte deja familiare; deci trecerea la construirea unei afirmatii coerente devine fireasca si usoara pentru copil. Sunt integrate astfel de tipuri de muncă, care vizează în cele din urmă dezvoltarea unui discurs monolog coerent. Locul central în lecție este acordat dezvoltării discursului monolog. Vocabularul, exercițiile de gramatică, lucrările de educare a culturii sonore a vorbirii sunt asociate cu îndeplinirea sarcinilor pentru construirea de monologuri de diferite tipuri. Combinarea sarcinilor într-o lecție complexă poate fi realizată în diferite moduri: vorbire coerentă, lucru cu vocabularul, cultura sonoră a vorbirii; vorbire coerentă, lucru de vocabular, structura gramaticală a vorbirii; vorbire coerentă, cultura sonoră a vorbirii, vorbirea corectă din punct de vedere gramatical.

Un exemplu de lecție la grupa mai mare: 1) vorbire coerentă – inventarea unui basm „Aventura unui iepure” după planul propus de profesor; 2) lucru de vocabular și gramatică - selectarea definițiilor pentru cuvântul iepure, activarea adjectivelor și verbelor, exerciții de acordare a adjectivelor și substantivelor în gen; 3) cultura sonoră a vorbirii - dezvoltarea unei pronunții clare a sunetelor și cuvintelor, selectarea cuvintelor care sunt similare ca sunet și ritm.

O soluție cuprinzătoare a problemelor de vorbire duce la schimbări semnificative în dezvoltarea vorbirii copiilor. Metodologia folosită în astfel de ore oferă un nivel ridicat și mediu de dezvoltare a vorbirii pentru majoritatea elevilor, indiferent de abilitățile lor individuale. Copilul dezvoltă activitate de căutare în domeniul limbajului și al vorbirii, se formează o atitudine lingvistică față de vorbire. Educaţia stimulează jocurile de limbaj, autodezvoltarea abilităţii de limbaj, care se manifestă în vorbirea şi creativitatea verbală a copiilor2.

Clasele dedicate rezolvării unei probleme pot fi construite și într-un complex, pe același conținut, dar folosind metode de predare diferite.

De exemplu, o lecție de predare a pronunției corecte a sunetului sh poate include: a) afișarea și explicarea articulației, b) un exercițiu de pronunțare a unui sunet izolat, c) un exercițiu de vorbire conectată - repovestirea unui text cu un sunet care apare frecvent sh, d) repetarea unei versuri - un exercițiu pentru elaborarea dicției.

O evaluare pozitivă în practică a fost primită de clasele integrative, construite pe principiul combinării mai multor tipuri de activități pentru copii și mijloace diferite dezvoltarea vorbirii. De regulă, folosesc diferite tipuri de artă, activitate de vorbire independentă a copilului și le integrează conform principiului tematic. De exemplu: 1) citirea unei povești despre păsări, 2) desen colectiv de păsări și 3) le spune copiilor din desene.

După numărul de participanți, se pot distinge clasele frontale, cu întregul grup (subgrup) și cele individuale. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât mai mult spațiu ar trebui acordat activităților individuale și subgrup. Clasele frontale cu angajamentul, programarea, reglarea lor nu sunt adecvate sarcinilor de formare a comunicării vorbirii ca interacțiune subiect-subiect. În etapele inițiale ale educației, este necesar să se utilizeze alte forme de muncă care să ofere condiții pentru activitatea motrică și de vorbire involuntară a copiilor1.

Orele de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne trebuie să îndeplinească cerințe didactice, justificate în didactica generală și aplicate orelor din alte secții ale programului de grădiniță. Luați în considerare aceste cerințe:

Pre-antrenament complet. În primul rând, este important să-i determine sarcinile, conținutul și locul în sistemul altor clase, legătura cu alte activități, metode și tehnici de predare. De asemenea, ar trebui să luați în considerare structura și cursul lecției, să pregătiți material vizual și literar adecvat.

Corespondența materialului lecției cu posibilitățile legate de vârstă ale dezvoltării mintale și a vorbirii copiilor. Activitatea educațională de vorbire a copiilor ar trebui organizată la un nivel suficient de dificultate. Antrenamentul ar trebui să fie de dezvoltare. Uneori este dificil să se determine percepția copiilor asupra materialului dorit. Comportamentul copiilor îi spune profesorului cum să schimbe planul pre-planificat, ținând cont de comportamentul și reacțiile lor.

Natura educațională a lecției (principiul educației nutritive). În sala de clasă se rezolvă un complex de sarcini de educație mentală, morală, estetică. Influența educațională asupra copiilor este asigurată de conținutul materialului, de natura organizării instruirii și de interacțiunea educatorului cu copiii.

Natura emoțională a lecțiilor. Capacitatea de a asimila cunoștințe, abilități și abilități nu poate fi dezvoltată la copiii mici prin constrângere. De mare importanță este interesul lor pentru cursuri, care este susținut și dezvoltat prin divertisment, jocuri și tehnici de joc, imagini și culoare a materialului. Starea emoțională din clasă este asigurată și de o relație de încredere între profesor și copii, de confortul psihologic al copiilor la grădiniță.

Structura lecției ar trebui să fie clară. De obicei, este împărțit în trei părți - introductivă, principală și finală. În partea introductivă se stabilesc legături cu experiența trecută, se raportează scopul lecției, se creează motive adecvate pentru activitatea viitoare, ținând cont de vârstă. În partea principală, sarcinile principale ale lecției sunt rezolvate, sunt utilizate diverse metode de predare, sunt create condiții pentru activitatea activă de vorbire a copiilor. Partea finală ar trebui să fie scurtă și emoționantă. Scopul său este de a consolida și generaliza cunoștințele acumulate în lecție. Aici se folosește cuvântul artistic, ascultarea muzicii, cântatul cântecelor, dansul rotund și jocurile în aer liber etc.. O greșeală comună în practică este obligatorie și nu întotdeauna adecvată, adesea evaluări formale ale activităților și comportamentului copiilor.

Combinația optimă a naturii colective a învățării cu o abordare individuală a copiilor. O abordare individuală este necesară în special pentru copiii care au vorbirea slab dezvoltată, precum și necomunicativi, tăcuți sau, dimpotrivă, excesiv de activi, fără reținere.

Organizarea corectă a cursurilor. Organizarea lecției trebuie să îndeplinească toate cerințele igienice și estetice pentru alte clase (iluminat, puritatea aerului, mobilier pentru înălțime, locația demonstrației și materialul vizual de înmânare; estetica sălii, manuale). Este important să se asigure tăcerea, astfel încât copiii să poată auzi corect tiparele de vorbire ale profesorului și vorbirea fiecăruia.

Sunt recomandate forme relaxate de organizare a copiilor, care contribuie la crearea unei atmosfere de comunicare de încredere, în care copiii să se vadă reciproc, să fie la o distanță apropiată de profesor (în psihologie, importanța acestor factori pentru eficacitatea se notează comunicarea verbală).

Luarea în considerare a rezultatelor lecției ajută la controlul progresului învățării, asimilarea programului de grădiniță de către copii, asigură stabilirea feedback-ului, vă permite să schițați modalități de lucru în continuare cu copiii atât în ​​clasele ulterioare, cât și în alte activități.

Legătura lecției cu lucrările ulterioare privind dezvoltarea vorbirii. Pentru a dezvolta abilități și abilități puternice, este necesar să se consolideze și să se repete materialul în alte clase, în jocuri, muncă și comunicare în viața de zi cu zi.

Clasele din diferite grupe de vârstă au propriile lor caracteristici.

În grupele mai mici, copiii încă nu știu să lucreze în echipă, nu includ vorbire adresată întregului grup. Ei nu știu să-și asculte tovarășii; un iritant puternic care poate atrage atenția copiilor este vorbirea profesorului. În aceste grupuri este necesară o utilizare largă a vizualizării, a metodelor de predare emoțională, în principal jocului, momentelor surpriză. Copiilor nu li se dă o sarcină educativă (nu este raportat că vom studia, iar profesorul se oferă să se joace, să privească imaginea, să asculte un basm). Clasele sunt subgrup și individuale. Structura lecției este simplă. La început, nu necesită răspunsuri individuale de la copii, cei care vor să răspundă la întrebările educatoarei, toți împreună.

În grupul de mijloc, natura activității de învățare se schimbă oarecum. Copiii încep să devină conștienți de caracteristicile vorbirii lor, de exemplu, caracteristicile pronunției sunetului. Conținutul devine mai dificil. În clasă, devine posibilă stabilirea unei sarcini de învățare („Vom învăța cum să pronunțăm corect sunetele”). Cerințele pentru cultura comunicării verbale sunt din ce în ce mai mari (vorbiți pe rând, pe rând, și nu în cor, dacă se poate în fraze). Sunt noi tipuri de activități: excursii, predarea povestirii, memorarea poeziei. Durata cursurilor este mărită la 20 de minute.

În grupele seniori și pregătitoare pentru școală, rolul claselor frontale obligatorii de natură complexă este în creștere. Natura muncii se schimbă. Se desfășoară mai multe ore verbale: diverse tipuri de povestire, analiza structurii sonore a cuvântului, alcătuirea propozițiilor, exerciții speciale gramaticale și lexicale, jocuri de cuvinte. Utilizarea vizualizării îmbracă alte forme: sunt folosite din ce în ce mai multe tablouri - perete și desktop, mici, fișe. Se schimbă și rolul educatorului. El conduce în continuare lecția, dar contribuie la o mai mare independență a vorbirii copiilor, mai rar folosește un model de vorbire. Activitatea de vorbire a copiilor devine mai complicată: se folosesc povești colective, repovestirea cu restructurare a textului, citirea pe fețe etc. În grupa pregătitoare pentru școală, orele sunt mai aproape de lecțiile de tip școlar. Durata cursurilor este de 30-35 de minute. În același timp, nu trebuie să uităm că aceștia sunt copii de vârstă preșcolară, așa că trebuie evitate uscăciunea și didacticismul.

Desfășurarea cursurilor într-o grupă de vârstă mixtă este mai dificilă, deoarece diferite sarcini educaționale sunt rezolvate simultan. Există următoarele tipuri de clase: a) clase care se țin cu fiecare subgrupă de vârstă separat și sunt caracterizate prin conținut, metode și metode de predare tipice pentru o anumită vârstă; b) ore cu participarea parţială a tuturor copiilor. În acest caz, elevii mai mici sunt invitați la lecție mai târziu sau o părăsesc mai devreme. De exemplu, într-o lecție cu o imagine, toți copiii participă la examinarea și conversația acesteia. Bătrânii răspund la cele mai dificile întrebări. Apoi copiii părăsesc lecția, iar bătrânii vorbesc despre imagine; c) ore cu participarea simultană a tuturor copiilor grupei. Astfel de cursuri se desfășoară pe material interesant, emoțional. Poate fi dramatizare, lectură și povestire cu material vizual, benzi de film. În plus, orele sunt posibile cu participarea simultană a tuturor elevilor la același conținut, dar cu sarcini educaționale diferite bazate pe luarea în considerare a abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor. De exemplu, într-o lecție despre un tablou cu un complot simplu: cei mai tineri sunt activi în examinare, cei din mijloc alcătuiesc o descriere a imaginii, cei mai mari vin cu o poveste.

Educatorul unui grup de vârste diferite trebuie să dispună de date exacte cu privire la componența pe vârstă a copiilor, să cunoască bine nivelul de dezvoltare a vorbirii acestora pentru a identifica corect subgrupele și a contura sarcinile, conținutul, metodele și metodele de predare pentru fiecare1.

La începutul anilor 90. s-a desfășurat o discuție, în cadrul căreia orele ca formă de educație organizată pentru preșcolari au fost aspru criticate. S-au constatat următoarele neajunsuri ale orelor de curs: învățarea la clasă este obiectul principal de atenție al educatorului în detrimentul altor activități; sesiunile de antrenament nu au legătură cu activitățile independente ale copiilor; reglementarea orelor duce la comunicarea formală a profesorului cu copiii, reducerea și suprimarea activității copiilor; relațiile educatorului cu copiii se construiesc pe o bază educațională și disciplinară, copilul pentru profesor este un obiect de influență, și nu un partener egal de comunicare; orele frontale nu asigură activitatea tuturor copiilor din grupă; folosesc uniforma școlară a organizației; învăţarea limbii materne nu este foarte concentrată pe dezvoltarea activităţii comunicative; în multe clase nu există motivație pentru vorbire; prevalează metodele reproductive de predare (bazate pe imitarea unui model).

Unii autori consideră că ar trebui abandonate clasele speciale pentru dezvoltarea vorbirii, lăsându-le doar în grupele senior și pregătitoare pentru școală ca clase de pregătire pentru predarea alfabetizării. Sarcinile de dezvoltare a vorbirii trebuie rezolvate în alte clase, în procesul de comunicare în direct între profesor și copii (și activitățile comune ale copiilor înșiși), povestirea copilului unui ascultător interesat, și nu în clase speciale de repovestire. un text dat, descrierea unor obiecte etc. 2.

Nu se poate fi de acord cu acest punct de vedere, el contrazice datele științifice despre rolul și natura predării vorbirii native. Fără a scăpa de importanța comunicării dintre un profesor și copii, subliniem încă o dată că o serie de abilități și abilități de vorbire care stau la baza abilității lingvistice se formează numai în condiții de educație specială: dezvoltarea laturii semantice a unui cuvânt. , asimilarea relațiilor antonimice, sinonime și polisemice între cuvinte, însuşirea deprinderilor unui discurs monolog coerent etc. În plus, o analiză a neajunsurilor din organizarea și metodele orelor de curs nu indică inadecvarea acestora, ci necesitatea îmbunătățirii acestora. acestea, cresc nivelul de pregătire profesională a educatorului. Profesorul de grădiniță trebuie să stăpânească metodologia de desfășurare a orelor, corespunzătoare principiilor didactice și metodologice generale, capacitatea de a interacționa cu copiii, ținând cont de forma lor caracteristică de comunicare.

Dezvoltarea vorbirii se realizează și în sala de clasă pentru alte secțiuni ale programului de grădiniță. Acest lucru se datorează însăși naturii activității de vorbire. Limba maternă este un mijloc de predare a istoriei naturale, matematicii, muzicii, artelor plastice și culturii fizice.

Ficțiunea este cea mai importantă sursă și mijloc de dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii copiilor și un mijloc unic de educație. Ajută să simți frumusețea limbii materne, dezvoltă figurativitatea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii în procesul de familiarizare cu ficțiunea ocupă un loc important în sistemul general de lucru cu copiii. Pe de altă parte, impactul ficțiunii asupra unui copil este determinat nu numai de conținutul și forma operei, ci și de nivelul de dezvoltare a vorbirii acestuia.

Artele vizuale, muzica, teatrul sunt de asemenea folosite în interesul dezvoltării vorbirii copiilor. Impactul emoțional al operelor de artă stimulează asimilarea limbajului, provoacă dorința de a împărtăși impresii. Studiile metodologice arată posibilitățile influenței muzicii, artelor plastice asupra dezvoltării vorbirii. Se subliniază importanța interpretării verbale a lucrărilor, a explicațiilor verbale pentru copii pentru dezvoltarea imaginii și expresivitatea vorbirii copiilor.

Astfel, se folosesc o varietate de mijloace pentru a dezvolta vorbirea. Eficacitatea impactului asupra vorbirii copiilor depinde de alegerea corectă a mijloacelor de dezvoltare a vorbirii și de relația lor. În același timp, rolul decisiv îl joacă luarea în considerare a nivelului deprinderilor și abilităților de vorbire formate ale copiilor, precum și a naturii materialului lingvistic, a conținutului acestuia și a gradului de apropiere de experiența copiilor.

Pentru a asimila materiale diferite, este necesară o combinație de mijloace diferite. De exemplu, atunci când stăpânești material lexical apropiat copiilor și legat de viața de zi cu zi, comunicarea directă iese în prim-plan.

copii cu adulti in activitati casnice. Pe parcursul acestei comunicări, adulții dirijează procesul de stăpânire a vocabularului de către copii. Abilitățile de utilizare corectă a cuvintelor sunt rafinate și consolidate în câteva clase care îndeplinesc simultan funcțiile de verificare și control.

La stăpânirea unui material mai îndepărtat de copii sau mai complex, activitatea principală este activitatea de învățare la clasă, combinată oportun cu alte activități.

Lista abilităților și abilităților pe care un copil la vârsta de 1-3 ani le stăpânește este foarte extinsă. Părinții vor trebui să ajute copilul să învețe să se rostogolească, să se târască și să meargă, să țină o lingură, să manipuleze jucăriile și, bineînțeles, să vorbească.

De ce este atât de importantă dezvoltarea limbajului pentru un copil?

Stăpânirea în timp util a abilităților de vorbire este foarte importantă pentru dezvoltarea copilului în ansamblu. Vorbirea contribuie la îmbunătățirea activității mentale a copilului, își extinde capacitățile de înțelegere a lumii, afectează pozitiv starea mentală a copilului, se joacă rol importantîn reglarea comportamentului firimiturii.

În plus, un discurs suficient de dezvoltat face ca comunicarea între copil și orice adult apropiat să aibă succes și reduce riscul reacțiilor agresive ale bebelușului la neînțelegeri din partea adulților.

Mulți părinți cred că această abilitate se va forma de la sine și nu este nevoie de efort suplimentar. Cu toate acestea, această opinie este eronată. Dezvoltarea vorbirii copilului este sarcina mamei și a tatălui, care trebuie în primul rând să vorbească constant cu el încă din copilărie.

În plus, este important ca părinții să inițieze constant situații de comunicare. Dacă nu te angajezi în vorbirea nativă cu copilul, cel puțin el va vorbi destul de târziu și, în cel mai rău caz, poți rata problemele neurologice și întârzierea dezvoltării.

Prin ce stadii de dezvoltare a limbajului trece copilul de la naștere?

De la primele sunete până la primele cuvinte ale bebelușului, drumul nu este aproape și deloc ușor. Bebelușul, împreună cu părinții lui, are multe de învățat. În dezvoltarea vorbirii unui copil, pot fi distinse șase repere principale:

ţipăt

Acest mijloc de comunicare este disponibil bebelușului încă de la naștere la nivel reflex. Când un copil simte disconfort cauzat de foame, durere, un scutec ud sau altceva, el țipă, exprimându-și nemulțumirea.

În timp, mama poate observa că bebelușul poate țipa nu doar de nevoie, ci pur și simplu pentru a o suna. Copilul dă o voce, apoi se oprește, așteptând să vină cineva la chemarea lui. Dacă nimeni nu se grăbește la copil, acesta începe să țipe mai tare.

Mai mult, strigătele unui bebeluș de trei luni diferă deja ca intonație și volum, și deci prin conținut, astfel încât părinții observatori pot înțelege deja prin sunet ce anume vrea să spună bebelușul.

Gângurit

Aceasta este următoarea piatră de hotar în dezvoltarea vorbirii. Sunetele rostite de bebeluș în această perioadă (de la aproximativ 2-3 la 5-7 luni) sunt variate: acestea sunt atât vocale, cât și consoane, pe care bebelușul pare să le cânte: „aaa”, „gyyy”, „agu”, „guu”.

Copilul este deosebit de activ în prezența celor dragi, atunci când se joacă sau vorbesc cu el.

Este bine daca mama nu ezita sa repete sunetele pe care le scoate bebelusul, pentru ca atunci el, incercand sa repete dupa ea, le va stapani si mai bine. Cu cât bebelușul devine mai în vârstă, cu atât poate sări peste lanțul de sunete disponibil pentru aparatul său articulator.

murmur

Următoarea etapă în dezvoltarea vorbirii bebelușului după găluit este bolborositul. Acum, copilul gustă silabele: „ma”, „ba”, „pa”, etc. La început, el pronunță aceste combinații de sunete o dată și, amintindu-și cum să o facă și ce rezultă din asta, încearcă să pronunțe mai multe identice. silabe: „ma -ma-ma”, „tu-tu”. Acesta este un pas responsabil pe calea stăpânirii cuvintelor.

Primele cuvinte

Primele cuvinte pe care copilul le pronunță de obicei la vârsta de 11-12 luni. Continuând activ să bolborosească, bebelușul poate observa că din micile combinații de sunete familiare lui se formează altele mai lungi, la care familia reacționează și ea foarte bucuroasă: „ma-ma”, „pa-pa”, „ba-ba”. ”.

În această etapă de dezvoltare a vorbirii, este foarte important ca adulții să se implice cât mai activ posibil, „aruncând” bebelușul cu multe cuvinte scurte, al cărui sens îi va fi clar. Onomatopeea este bine amintită: „av-av”, „boom”, „bam”, „ko-ko”, „bi-bi” și altele.

În plus, este util să comentați acțiunile tale și acțiunile copilului, să citești mai cu voce tare și să antrenezi mușchii obrajilor și buzelor copilului cu o varietate de exerciții:

• gimnastica de articulare,
• cântând la fifă și la armonică,
• suflând bule de săpun,
• chiar suflând parașute de păpădie.

Astfel, aparatul vocal al firimiturii va fi pregătit pentru următoarea etapă - vorbirea activă.

Stăpânirea cuvintelor mai dificile și creșterea vocabularului

Stăpânirea cuvintelor unui lexic pentru adulți este un alt pas către o vorbire cu drepturi depline. Vine o perioadă de extindere activă a vocabularului, iar pentru dezvoltarea vorbirii firimiturii, este important ca părinții să folosească cuvinte din diferite părți ale vorbirii în comunicarea cu copilul:

• substantive,
• Verbe,
• adjectivele.

Bebelușul învață din ce în ce mai multe obiecte și acțiuni diverse și începe să le numească după numele lor proprii, chiar dacă uneori distorsionate: „lyalyaka” (roly-poly), „ampka” (bec), „babaka” (câine).

Este important să nu certați copilul dacă nu reușește să pronunțe cuvântul corect, ci să îl repetați iar și iar în versiunea corectă. Treptat, bebelușul va face față trucurilor articulatorii și va putea vorbi destul de clar, dar mai întâi va încerca să pună câteva cuvinte împreună.

Punerea cuvintelor în fraze

Combinarea cuvintelor în fraze scurte și apoi în fraze lungi este de obicei disponibilă pentru un copil mai aproape de doi ani. În această perioadă, copilul alcătuiește fraze simple precum „Lala doarme”, „câinele se plimbă”.

Dacă în etapele anterioare ale dezvoltării vorbirii copilul a auzit suficiente cuvinte care desemnează nu numai obiecte, ci și acțiuni și semne principale, îi va fi ușor să combine cuvinte familiare în fraze ușor de înțeles, înțelegând diverse situații.

Cum să dezvoltați vorbirea unui copil acasă?

Copilul începe să-și exprime emoțiile și dorințele din primele zile, inclusiv prin mijloace verbale. Prin urmare, abilitățile lingvistice ar trebui dezvoltate cât mai devreme posibil. Desigur, asta nu înseamnă că într-o lună copilul îl va recita pe de rost pe Barto, orele vor avea un efect cumulativ.

De la naștere până la șase luni

Așadar, copilul se instalează în casă. Părinții și copilul continuă cunoștințele recent începute unul cu celălalt, caută o rutină zilnică convenabilă, se obișnuiesc cu schimbările. Una dintre aceste modificări este comentarea acțiunilor dvs.

Contact verbal cu copilul

Desigur, niciun adult în stare de spirit nu ar face asta chiar așa. Cu toate acestea, pentru părinții unui copil, acest lucru este absolut normal și chiar necesar: „Cine s-a trezit cu noi? Această Ksyushenka s-a trezit! Acum, Ksyusha și cu mine ne vom spăla, așa, mai întâi ne vom spăla ochiul drept, acum pe cel stâng ”și chestii de genul ăsta.

Vă rugăm să rețineți că de la o vârstă foarte fragedă, trebuie să vorbiți cu copilul, deși cu afecțiune, dar fără a denatura cuvintele, pronunțându-le clar, nu șchiopătând. Acest lucru îi va oferi copilului posibilitatea de a memora unitățile lexicale în forma corectă.

Cântece și rime educaționale

Este grozav dacă arsenalul mamei are mai multe versuri și cântece: combinațiile ritmice de cuvinte vor interesa copilul, sunetul lor este util pentru dezvoltarea vorbirii, simțul ritmului și auzul copilului.

Un efect foarte bun îl arată citirea verselor de creșă în timpul ritualurilor zilnice: masaj, scăldat, jocuri. Fiecare tip de activitate are propria rima, propriul grup lexical, propriile intonații. În timp, bebelușul va recunoaște atât procedurile în sine, cât și cuvintele care le corespund.

Laudă și sprijin

Dacă observați că copilul dă dovadă de inițiativă în vorbire, încercând să pronunțe sunete noi, asigurați-vă că îl susțineți în această sarcină dificilă. Repetați singur sunetul, lăudați copilul, ajutați copilul să pronunțe din nou noul sunet.

Gimnastica de articulare

Odată cu începerea răcnirii, puteți efectua gimnastică de articulație cu bebelușul dvs. sub formă de joc. Un adult poate să-și umfle obrajii, să-și scoată limba, să-și lingă buzele și să încurajeze copilul să repete după el.

Și dacă și tu zâmbești între grimase, bebelușul va înțelege că acesta este cu adevărat un joc distractiv și va dori să încerce să-l facă la fel de amuzant.

De la 6 luni la un an

Menținerea dialogului de vorbire, a jocurilor

Și în această perioadă, nu trebuie să comentezi constant acțiunile tale și acțiunile bebelușului, precum și repetarea rimelor în timpul procedurilor zilnice. De asemenea, este important să răspundem în timp util la toate sunetele și silabele pe care copilul le rostește, răspunzându-le cu o frază scurtă și formând astfel un dialog.

Jocurile binecunoscute „Patruzeci”, „Ladushki” sunt bune pentru copiii de această vârstă - atât abilitățile motorii, cât și coordonarea și vorbirea se dezvoltă imediat. Nu te poți lipsi de un joc de-a v-ați ascunselea cu același „cuc”.

Onomatopee

De asemenea, poți începe să-ți prezinți copilul animalelor, oferindu-i câte una sau două jucării fiecare, vorbind despre unul sau altul animal și rostind un sunet care îi este caracteristic: „Katya, uite ce păsărică. Pasarica este frumoasa, alba. Pasarica spune "miau miau!".

Este important să spuneți despre același lucru de fiecare dată când arătați o jucărie până când copilul începe să o recunoască și să o arate la cererea corespunzătoare („Arată păsărica. Unde este păsărica? Aici este păsărica: „miau-miau” ). Copiii onomatopei memorează de bunăvoie și ușor.

De la unu la doi ani

Dacă părinții sunt implicați cu atenție în dezvoltarea vorbirii bebelușului, atunci în perioada de la 15 la 18 luni ar trebui să existe un salt, când o mare parte a vocabularului copilului, format cu atenție de adulți, trece de la o stare pasivă la una activă. .

Cu alte cuvinte, bebelușul începe să folosească cuvinte, denumind anumite obiecte, acțiuni, denotând situații. Cu toate acestea, în așteptarea acestui moment, precum și după acesta, este important să nu opriți cursurile care vizează stăpânirea abilității de vorbire.

Repetarea sunetelor și a cuvintelor

Continuând interacțiunea cu jucăriile (amintiți-vă pisica noastră „miau-miau”), un element nou ar trebui introdus în situație - încurajați copilul să pronunțe sunetul pe care îl spune animalul.

Dacă bebelușul nu a răspuns la întrebare prima dată, adultul o face singur: „Ce spune păsărica? Kitty spune „miau”. Ksyusha, spune-mi, cum spune păsărica? Acest lucru contribuie la eliminarea cuvintelor dintr-un dicționar pasiv într-unul activ, ajută copilul să înceapă să folosească cunoștințele în practică.

Examinarea cărților și poeziilor, discuția lor

Acesta este într-adevăr un întreg domeniu pentru dezvoltarea atât a vorbirii, cât și a altor abilități intelectuale: poți citi și privi imagini, discuta, numi obiecte, culori, poți căuta ceva în imagine etc.

Este important să faceți toate acestea pentru un adult și un copil împreună, și nu o singură dată, ci repetă în fiecare zi. Este necesar să citiți cu expresie, cu voci diferite și cu intonație diferită, așa cum cere textul. Lectura monotonă nu va interesa bebelușul, iar lecția nu va aduce nici plăcere, nici beneficii.

Participarea verbală la dialogul cu adulții

Trebuie reținut: vârsta de la 1,5 la 2 ani implică deja participarea copilului la dialog verbal. Dacă mai devreme a fost suficient ca întrebarea „Unde?” bebelușul a arătat obiectul dorit, acum întrebările și sarcinile ar trebui să implice un răspuns verbal simplu: „Ce face elefantul?”, „Cum latră câinele?”, „Cine a venit?”, „Să-l sunăm pe tata. Cum să-l numim pe tata?

Negociere cu versuri

După un an și jumătate, copilul este capabil să facă față unei sarcini atât de interesantă și nu prea simplă precum terminarea rimelor. Acele versuri pe care le-ai studiat deja cu bebelușul prin repetare repetată sunt probabil deja bine întipărite în memoria lui.

Când citiți, încercați să nu terminați ultimul cuvânt al strofei și rugați copilul să termine rima, în timp ce puteți pronunța cuvântul în tăcere, mișcându-vă activ buzele, pentru ca copilul să înțeleagă ce vrea de la el.

O astfel de lectură de poezii poate deveni unul dintre lucrurile tale preferate de făcut împreună. Cu timpul, va fi posibil să-l încurajăm pe bebeluș să termine cuvântul din fiecare rând, iar în curând bebelușul va surprinde adulții cu o rimă spusă pe deplin.

Extinderea vocabularului, construirea frazelor

Ca și în perioadele anterioare, este important ca adulții să comenteze totul și toată lumea - acasă, la plimbare, în timpul jocului, continuând să dezvolte vocabularul copilului și să-i dea un exemplu de construcție corectă a frazelor.

Acest lucru îi va oferi copilului posibilitatea de a construi fraze din 2-3 cuvinte până la 20 de luni. Și pentru ca capacitățile de vorbire ale copilului să fie întruchipate în practică, nu uitați să creați situații în care abilitățile omulețului se vor manifesta. Cu alte cuvinte, pune întrebări la care un copil de 2 ani este capabil să răspundă.

De la 2 la 3 ani

În această perioadă, dezvoltarea vorbirii copilului merge în trei direcții:

1. Vocabularul și vocabularul continuă să crească.
2. Există încercări de a construi fraze mai complexe (două părți: „Ursul doarme, iar iepurașul se plimbă”, cu conjuncții subordonate „pentru că”, „când” și altele).
3. Sunetul vorbirii este „curățat”: sunetele șuierate, șuierate, „p” nepronunțat și alte neajunsuri sunt corectate (învățările de limbă sunt potrivite pentru aceasta).

Întrebare răspuns

Comentariile aproape continue pot fi înlocuite cu răspunsuri la întrebările bebelușului. Cel mai probabil, vor fi destul de mulți, așa că părinții încă nu vor trebui să tacă. Principalul lucru este să răspunzi într-un limbaj accesibil copilului și fără a te supraîncărca cu informații inutile.

Piese de teatru și spectacole de jucărie

La această vârstă, copiii vor fi interesați să participe la un spectacol de jucărie. Puteți juca o situație mică, ai cărei eroi vor fi personajele preferate ale copilului.

Cu alte cuvinte, acesta este deja un joc intriga, care implică atât o situație reală, cât și una de vorbire. De exemplu, vă puteți oferi să hrăniți păpușile cu prânzul, comentând „Hai să aranjam vasele. Cine vrea o ceașcă? Si acesta? Ce culoare are cana? Cine va mânca?

Un astfel de joc va dezvolta abilitățile de gândire ale copilului și îl va încuraja să folosească cuvintele potrivite pentru situație.

Exerciții și tehnici speciale pentru dezvoltarea activității de vorbire a copiilor

Desigur, toți copiii sunt diferiți și nu toți, ca la comandă, încep să pronunțe primele cuvinte până la un an și construiesc fraze puțin mai vechi de un an și jumătate.

Este în puterea părinților să-i ajute pe copii să dezvolte vorbirea și, pe lângă regulile generale descrise mai sus, există și tehnici speciale care provoacă un copil să participe într-un fel sau altul la un dialog:

Neînțelegere artificială (provocare)

Dacă copilul este deja la vârsta la care poate numi jucăriile, dar nu face acest lucru pentru unele „credințe” personale și îi spune mamei doar să dea cu un scârțâit de comandă, mama se poate preface că nu înțelege : „Nu pot să înțeleg, ce vrei? Maşină de scris? Păpuşă? Minge?"

De regulă, copiii cedează cu ușurință acestui truc și fie în cele din urmă numesc obiectul dorit, fie cel puțin reacționează afirmativ la orice cuvânt în procesul de listare.

Situație de alegere

Când ieși la plimbare sau îți așezi copilul la cină, întreabă: „Vei purta o bluză albă sau una roșie?”, „Ce vom bea, suc sau lapte?”, Încurajând copilul să se gândească la răspuns. și exprimați-o în formă verbală.

Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii

Jocurile cu material natural și orice alt material care promovează dezvoltarea motricității fine dezvoltă și abilitățile de vorbire la copii. O serie de experți susțin că astfel de activități afectează direct îmbunătățirea abilităților lor.

Un impuls către un alt mod de a exprima gândirea

Nu ar trebui să te lași dus de o singură latură a dezvoltării, adică vorbirea. Copilul ar trebui să aibă acces la diferite moduri de a percepe lumea din jurul său și de a-și exprima gândurile în această chestiune.

Gesturi și expresii faciale, desen și aplicare, design - toate acestea îi permit copilului să-și exprime ideea despre un anumit eveniment, obiect, fenomen, în timp ce își dezvoltă abilitățile senzoriale. Și va fi ușor să însoțiți acțiunea cu un cuvânt.

Dezvoltarea vorbirii la un copil mic nu este o sarcină ușoară. Cu toate acestea, dacă orele sunt organizate corespunzător, ele se vor stabili treptat ferm în viața familiei și vor părea o parte integrantă a treburilor de zi cu zi și, cu atât mai mult, nu vor provoca disconfort.

Amintiți-vă că, dacă copilul este într-o dispoziție proastă sau nu dorește să dedice timp dezvoltării vorbirii chiar acum, nu ar trebui să insistați. Ei bine, dacă bebelușul este pregătit pentru cunoașterea activă a lumii prin vorbire - vorbește, cântă, citește cu el, repetă de câte ori îți cere și în curând vei auzi primele versuri interpretate de copilul tău de doi sau trei ani.

Vorbirea corectă și frumoasă se dezvoltă în condițiile unui mediu de vorbire decent, practica necesară a vorbirii, educației, lecturii, care începe chiar înainte de a se naște o persoană și continuă de-a lungul vieții.

Vorbirea ca factor de dezvoltare umană

Limbajul și vorbirea sunt necesare pentru ca o persoană să comunice pe deplin. Ambele fenomene sunt denumite în mod obișnuit social:

• limba - mijloace lexicale, fonetice și gramaticale de comunicare;
• vorbirea este o formă complexă de comunicare a activității comunicative a oamenilor, care s-a dezvoltat istoric prin limbaj.

Constructele limbajului au fost create și continuă să fie create pe baza anumitor reguli. Vorbirea și limbajul coerent nu sunt niciodată opuse și pot fi divorțate una de cealaltă. Dezvoltarea vorbirii este facilitată de nevoia de a comunica și uni oamenii.

Experiența și cunoștințele istorice nu pot fi transmise fără dezvoltarea vorbirii legate de viața umană, iar vorbirea în sine este unul dintre principalii indicatori ai dezvoltării sale. Nevoia de vorbire este prezentă la o persoană la orice vârstă, luând forma necesară comunicării și autoexprimarii:

• imediat;
• întârziat;
• extern;
• intern.

Dezvoltând vorbirea, o persoană stăpânește diferite tipuri de activități de vorbire, mecanisme de vorbire și diverse mijloace de limbaj.

Instrumentele de dezvoltare a vorbirii includ:

• învăţarea în procesul de comunicare;
• mediul de limbaj cultural;
• fictiune;
• diverse feluri de artă.

Există următoarele tipuri discursuri:

• intern;
• oral;
• scris.

Produsul vorbirii se numește o declarație de vorbire, creată independent sau colectiv.

Dezvoltarea vorbirii începe din primele zile de viață ale copilului. Formarea abilităților de vorbire corectă coerentă are loc simultan cu dezvoltarea abilităților fizice și mentale și are loc în două direcții principale:

• utilizarea limbajului în activități practice, care contribuie la extinderea capacităților de vorbire;
• în timpul antrenamentului special organizat.

Dezvoltarea vorbirii depinde de următorii factori:

• mediu de vorbire adecvat;
• influența vorbirii altora;
• practica regulată a vorbirii;
• cresterea familiei;
• formare în instituţiile de învăţământ.

Există diferite puncte de vedere ale cercetătorilor despre etapele dezvoltării vorbirii umane. Numărul lor variază de la doi la patru.

• pregătitor (pasiv)

Etapa începe cu nașterea unui copil și durează până la un an. În această perioadă, se dezvoltă o reacție la comunicare, o înțelegere a direcției sunetului, pregătirea pentru mișcările de joc, o reacție la cuvintele și dorințele celorlalți.

• preșcolar (autonom)

Perioada durează de la unu la trei ani. Sunetele și primele cuvinte sunt încă distorsionate, dar există încercări de a compune fraze. Există o acumulare activă de vocabular. Copilul înțelege sensul cuvintelor și le folosește corect în vorbire. Sunt asimilate construcțiile sintactice de bază ale limbii materne, dar există diferențe față de vorbirea adulților ca sunet și sens.

• preșcolar (activ)

Dezvoltarea vorbirii în perioada de pregătire pentru școală este rapidă. Cercul de comunicare al copilului se extinde. Copiii învață să stăpânească vorbirea coerentă prin corectarea pronunției sunetelor șuierate și șuierate. Există o abilitate de control auditiv asupra pronunției și stăpânirea diferitelor structuri de propoziție. Vorbirea conectată acționează ca mijloc principal de cunoaștere și devine contextuală, de exemplu. dislocat.

• Şcoală

Cea mai responsabilă, serioasă și conștientă etapă în dezvoltarea vorbirii. În perioada de până la 17 ani, ar trebui învățate regulile de bază ale gramaticii în construirea enunțurilor independente. Rolul principal este acordat dezvoltării unui nou tip de vorbire – scrisă. În paralel, se dezvoltă abilitățile de stăpânire a vorbirii literare. Din cauza furtunului dezvoltare personala- apariţia argoului.

Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii

Vorbirea este baza oricărei activități mentale și principalul mijloc de comunicare umană. Cuvintele sunt elementele de bază ale vorbirii. La fiecare etapă de vârstă a vieții unei persoane, există anumite sarcini pentru dezvoltarea vorbirii. Principalul este de a învăța o persoană să-și exprime corect și clar gândurile în limba sa maternă, folosind vorbirea orală.

Pentru a atinge obiectivul principal, este necesar:

• îmbogăți și activează vocabularul (demonstrează versatilitatea semnificațiilor cuvintelor);
• să formeze structura gramaticală a vorbirii (stăpânirea normelor de schimbare a cuvintelor după reguli gramaticale pentru construirea diverselor propoziții);
• educați cultura sonoră a vorbirii (pentru a forma capacitatea de a auzi și de a reproduce corect toate sunetele limbii materne, lucrați la stăpânirea structurii intonației, a pronunției și a sistemului de accent în cuvinte);
• dezvoltarea monologului și a vorbirii dialogice (un monolog este o formă mai complexă de vorbire, de aceea este importantă dezvoltarea vorbirii dialogice, incluzând treptat un monolog);
• familiarizați-vă cu ficțiunea (cu cât o persoană citește mai mult ficțiune de înaltă calitate, cu atât mai bine este discursul său, cu atât stăpânește cu mai mult succes abilitățile de a compila mesaje coerente, repovestiri de evenimente și cu atât este mai mare interesul pentru cuvântul literar).

Vorbirea corectă este cheia dezvoltării umane de succes.

Principii pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în timpul învățării organizate:

• provoacă activitatea de vorbire a elevilor prin crearea de situații problematice de vorbire;
• aprofundarea percepției semantice a textului educațional prin analiza conținutului acestuia;
• a forma conceptul de lingvistică;
• dezvoltarea flerului lingvistic;
• efectuează exerciții care dezvoltă un discurs coerent în sistem;
• capacitatea de a exprima gândurile verbal și în scris.

Rezultatul dezvoltării vorbirii

Capacitatea de a exprima corect și consecvent gânduri, de a-și exprima propria opinie este rezultatul unor abilități de comunicare și de vorbire bine formate. Ele diferă ca:

• care vizează crearea unei declarații de discurs;
• legate de crearea structurii enunțului;
• asociat cu utilizarea instrumentelor lingvistice în conformitate cu sarcinile de vorbire;
• care vizează înțelegerea conținutului rostirii vorbirii.

Unul dintre indicatorii importanți ai dezvoltării vorbirii unui copil este capacitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile, de a repeta logic și consecvent ceea ce a fost citit, de a compune propoziții corecte din punct de vedere gramatical, de mesaje expresive intonațional și figurat.Discursul conectat (dialog, monolog) demonstrează stăpânirea orală. vorbire.

Cercetătorii disting trei etape de vârstă în dezvoltarea vorbirii la copii:

• juniori (de la 3 la 4 ani);
• mediu (de la 4 la 5 ani);
• senior (de la 5 la 6 ani).

Junior: implică folosirea unor propoziții simple în vorbire, finisarea versurilor, repovestirea textelor pe baza imaginilor intrării. După prelucrarea conținutului imaginilor, adulții, cu ajutorul întrebărilor, îi ajută pe copii să compună o poveste coerentă din imagini.

Intermediar: include lucrări mai complexe privind stăpânirea abilităților de repovestire a operelor literare, scrierea independentă de povestiri bazate pe jucării și picturi și crearea de ghicitori.

Senior: dezvoltă interesul pentru auto-compunerea și crearea diferitelor tipuri de povești creative.

Abilitatea de a vorbi coerent reflectă abilitățile unei percepții semnificative a lumii și exprimarea corectă a impresiilor cuiva.

Tipurile de vorbire conectată sunt împărțite în dialogic și monolog.

Discurs dialogic (dialog) înseamnă procesul de comunicare verbală directă la care participă doi sau mai mulți interlocutori, schimbând replici.

Dialogul sugerează:

• replici succesive;
• prezența mai multor participanți;
• lipsa de expansiune a gândirii;
• utilizarea vocabularului colocvial;
• scurtă reflecție asupra afirmațiilor;
• stimularea afirmaţiilor prin motive interne şi externe.

Discursul monolog înseamnă o narațiune detaliată, completă, clară, interconectată. Procesul de comunicare directă necesită atenție, o atracție specifică a unei persoane față de alta sau a unui grup de ascultători.

Monologul sugerează:

• utilizarea vocabularului literar;
• examinare preliminară lungă a declarației;
• dezvoltarea și formularea completă;
• capacitatea de a alege cuvintele și construcțiile necesare pentru a transmite cu acuratețe ideea.

Există următoarele metode pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copii:

• vizual;
• verbal;
• practic.

Fiecare dintre ele formează un set de tehnici care rezolvă probleme didactice:

• cunoștință;
• fixare;
• prelucrare.

Vizibilitatea implică următoarele tipuri de observații:

• direct - excursii, contemplare, privire la;
• mediat - desen, se uită la ilustrații, alcătuiește povești despre ceea ce au văzut.

Modelul vizual include:

• repovestiri;
• povestiri-descrieri comparative;
• expresii creative pe o anumită temă.

metode verbale

Metodologia verbală pentru dezvoltarea vorbirii include în mod necesar lucrul cu diverse întrebări (adică apeluri verbale care sugerează un răspuns).

Întrebările sunt:

• de bază (reproductive și de căutare);
• auxiliar (sugestiv și sugestiv).

Acestea trebuie să fie vizate, clare, specifice, corespunzătoare nivelului de dezvoltare al copilului.

Cu ajutorul întrebărilor, copilul învață:

• citirea și apoi repovestirea unei opere literare;
• învățarea poeziilor sau a pasajelor de proză pe de rost;
• repovestire;
• rezumarea a ceea ce a fost citit sau auzit;
• poveste fără imagini.

Metode practice

Practica vorbirii implică o varietate de jocuri și sarcini practice:

• schițe din plastic;
• dramatizare;
• montare;
• jocuri de dans rotund.

Discursul bogat și semnificativ al copilului facilitează exprimarea gândurilor sale, extinde posibilitățile de cunoaștere a realității. Relațiile viitoare cu drepturi depline cu oamenii și dezvoltarea personalității copilului în ansamblu sunt imposibile dacă vorbirea este neclară. Dificultățile de comunicare provoacă dificultăți de adaptare și, ca urmare, agravează caracterul.

Jocurile, exercițiile practice vor ajuta la dezvoltarea pronunției corecte, construcția de enunțuri logice coerente.

Baza jocurilor pentru dezvoltarea vorbirii colocviale este vorbirea liberă și corectă din punct de vedere gramatical a adulților. Jocurile stimulează interesul pentru dezvoltarea abilităților de vorbire, aduc emoții pozitive, elimină izolarea.

Jocurile educative au ca scop dezvoltarea:

• abilități de comunicare;
• stăpânirea abilităților unui enunț logic coerent;
• formarea vocabularului;
• dezvoltarea atenției auditive;
• dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii.

Tehnici de dezvoltare a vorbirii

Elementele metodelor de dezvoltare a vorbirii se numesc tehnici.

Tehnicile de dezvoltare a vorbirii în practica pedagogică sunt utilizate într-o manieră complexă.

Aplicarea lor depinde de:

• sarcini atribuite;
• vârsta cursanților;
• calitățile individuale ale copiilor;
• subiect de studiu;
• gradul de pregătire al elevilor.

Nu a fost creată o clasificare stabilă a tehnicilor de îmbunătățire a vorbirii coerente, astfel că tehnicile sunt împărțite condiționat în funcție de rolul pe care îl joacă vizibilitatea și componenta emoțională. În consecință, metodele sunt:

• Drept;
• indirect.

Metodele directe pentru dezvoltarea abilităților coerente de vorbire orală includ:

• mostre verbale;
• instrucțiuni;
• explicatii.

Tiparele de vorbire sunt înțelese ca activitate lingvistică corectă a unui profesor sau educator. Șablonul necesită clarificări și îndrumări. Modelul de vorbire precede afirmațiile coerente ale copiilor.

Cu ajutorul instrucțiunilor, adulții explică copiilor prin ce mijloace și acțiuni se obține rezultatul dorit.

Indicațiile sunt folosite pentru:

• educa;
• organiza;
• disciplina.

Este mai ușor să dezvăluiți studenților esența acțiunilor în desfășurare cu ajutorul explicațiilor, prin urmare această tehnică este folosită în special în munca de stăpânire a cuvintelor și extinderea vocabularului.

Indirect

Metodele indirecte (indirecte) se numesc:

• recomandări;
• indicii;
• amendamente;
• adresarea contestațiilor;
• obiecții;
• comentarii.

Metodele indirecte pentru dezvoltarea vorbirii coerente sunt de obicei folosite în combinație cu altele. Scop: datorita varietatii tehnicilor folosite, copilul este incurajat la anumite actiuni de vorbire.

Trucuri verbale

Tehnicile verbale pentru dezvoltarea vorbirii coerente includ:

• memorarea poeziei și prozei;
• repovestirea a ceea ce s-a auzit;
• compilarea diferitelor povești cu și fără suport vizual;
• conversații despre ceea ce au văzut și auzit;
• comentarea acțiunilor;
• pronunție repetată (repetiție);
• comunicare mediată printr-o jucărie.

O condiție importantă pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copilului este crearea conditii confortabileși asistența constantă a adulților în asimilarea de către copii a normelor gramaticale și lexicale ale vorbirii orale.

Discursul copilului se formează încă de la o vârstă fragedă și, prin urmare, sesiunile de antrenament special organizate care dezvoltă vorbirea vor ajuta la înțelegerea dacă procesul de stăpânire a normelor de vorbire se desfășoară corect:

• Este vocabularul copilului suficient pentru a alcătui un enunț coerent pe subiect;
• dacă legătura lor între ele este utilizată corect;
• dacă pronunția corespunde normelor de vorbire corectă;
• dacă copilul înțelege ce se întâmplă în jurul lui.

Acumularea intensivă de cuvinte are loc la copiii de la unu la trei ani, când sunt deja capabili să vorbească în fraze întregi.

Discursul conectat se bazează pe dezvoltarea:

• Atenţie;
• auz;
• memorie;
• gândire;
• imitatii.

Discursul conectat al copiilor se dezvoltă în două direcții:

• înțelegerea vorbirii altora;
• formarea deprinderilor de vorbire activă proprie.

Lucrarea de acumulare a vocabularului activ și pasiv se desfășoară în sala de clasă, când aud un discurs clar, corect, fără grabă a adulților. În acest caz, copilul, repetând ceea ce a auzit, învață pronunția, construirea corectă gramatical a propozițiilor, acumulează vocabular.

Completarea vocabularului presupune includerea în vorbirea copilului a unor părți de vorbire: substantive, verbe, adjective, adverbe. În același timp, abilitățile de a construi fraze sunt stăpânite. Discursul frazal este important în dezvoltarea generală a vorbirii coerente la copii.

Dezvoltarea vorbirii active stimulează imitația. După ce a reprodus sunete și cuvinte pentru un adult, copilul la început „suna” ca un ecou. Cu toate acestea, imitația este o abilitate înnăscută a tuturor oamenilor. Semnificația imitației apare atunci când vorbirea este conectată cu obiecte familiare ale lumii înconjurătoare. Prin urmare, este mai favorabil să se dezvolte imitația vorbirii în timpul jocurilor, înfățișând împreună cu copilul o mașină, un avion sau un animal.

Perioada de utilizare activă a vocabularului poate să nu vină atât de repede pe cât și-ar dori adulții, deoarece. orice copil are o perioadă de acumulare de cunoștințe, când vocabularul este pasiv. Dinamica succesului poate fi urmărită într-un jurnal special, care înregistrează orice realizări ale copilului și apariția de cuvinte și expresii noi în vocabularul său.

Cerințe pentru lecție

Imitarea vorbirii adulților stă la baza acumulării de cunoștințe și abilități pentru dezvoltarea vorbirii coerente, de aceea este important să se creeze condiții favorabile pentru aceasta în timpul orelor:

• ia în considerare caracteristicile de vârstă;
• concentrarea pe nivelul de dezvoltare a vorbirii copilului;
• începe cursurile cu subiecte familiare („Jucăriile preferate”, „Basme”);
• exerciții complexe de stăpânit treptat;
• creați un mediu calm;
• respectați regularitatea și durata cursurilor;
• revizuiește periodic ceea ce s-a învățat;
• asigurați-vă că lăudați copilul chiar și pentru realizările mici;
• pastreaza calmul chiar si in cazul asimilarii lente (dupa parerea ta) a subiectului.

Influență fictiune este dificil să supraestimezi dezvoltarea unei vorbiri corecte frumoase, așa că citește-i copilului tău cât mai multe lucrări posibil, atrăgându-i atenția asupra discursului eroilor din basme, povești și poezii.

Totalitatea sunetelor rostite și percepute de oameni se numește vorbire.

Vorbirea conectată îndeplinește diverse funcții:

• comunicativ, adică transmiterea de informații prin sunete;
• intelectuală, adică servind ca mijloc de gândire și manifestat în discursul dialogic și monolog;
• de reglementare, adică managementul psihicului și comportamentului;
• psihodiagnostic, adică făcând posibilă judecarea stării mentale a unei persoane;
• lingvistice, adică aparţinând unei anumite culturi lingvistice.

Gradul de dezvoltare a vorbirii determină disponibilitatea și capacitatea unei persoane de a trăi în societate.

Îmbunătățirea competențelor i se acordă o atenție deosebită în toate instituțiile de învățământ, începând cu grădinița. Există anumite norme pentru dezvoltarea vorbirii coerente:

• să înțeleagă cererile formate din 2 părți („Ridică-te și ia-l”);
• cunoașteți prepozițiile („pe canapea, sub masă”);
• a distinge obiecte omogene;
• vocabular până la 400 de unități;
• să poată compune fraze care conțin până la patru cuvinte.

• nume, vârstă și sex;
• executa sarcini simple („da, ridica”);
• vorbește despre impresiile tale despre ceea ce ai văzut sau auzit;
• percepe imaginile intrigii;
• folosiți pluralul în vorbire;
• urmați instrucțiunile în doi pași („mai întâi vom face un lucru, apoi vom face altul”);
• folosiți conjuncții și prepoziții în vorbire;
• utilizați un dicționar de aproximativ 500 de cuvinte.

• pune întrebări folosind pronume interogative;
• să fie capabil să coordoneze substantivele cu adjective și numerale;
• formează forme diminutive ale substantivelor;
• asculta povesti lungi;
• inventa propoziții complexe până la cinci cuvinte;
• deține un vocabular de până la 1500 de unități.

• vorbiți despre utilizarea practică a obiectelor, înțelegeți din ce materiale sunt făcute;
• indicați corect adresa dvs.;
• numiți antonime și faceți distincția între „dreapta-stânga”;
• utilizați categorii gramaticale de timp;
• deține abilitățile de a număra oral până la 10;
• să poată repovesti o poveste sau un basm;
• vocabular până la 3000 de unități;
• scrie propoziții de până la 6 cuvinte.

• repovesti evenimentele trecute;
• exprimă o atitudine față de ceea ce se spune;
• pronunță corect toate sunetele;
• utilizați concepte abstracte;
• dicționar de până la 4000 de unități.

• pune întrebări și răspunde la ele;
• folosi substantive generalizatoare;
• să poată compune povestiri scurte, să descrie imagini;
• folosiți sinonime.

Un copil care deține un discurs coerent corect comunică cu ușurință cu lumea exterioară, comunică și este capabil să-și exprime gândurile cu ajutorul cuvintelor și frazelor. Pentru a dobândi abilități de vorbire coerente care nu sunt înnăscute, în instituțiile de învățământ se țin cursuri speciale pentru a dezvolta vorbirea preșcolarilor.

Aceste clase sunt indisolubil legate de munca părinților privind dezvoltarea abilităților de vorbire pentru adaptarea cu succes a copilului în societate și în viitor în timpul studiilor la școală.

Conform standardelor educaționale ale statului federal (noile standarde educaționale), orele de dezvoltare a vorbirii ar trebui să rezolve următoarele sarcini:

• să formeze vorbirea copiilor astfel încât să poată comunica cu ceilalți fără dificultate;
• îmbogățiți vocabularul activ al copiilor;
• dezvoltarea vorbirii creative prin exerciții de compilare a poveștilor, poeziilor, lucrărilor creative;
• introducerea copiilor în lectura operelor de artă și introducerea lor în toate genurile de literatură;
• dezvoltarea auzului fonemic: asimilarea corectă a tensiunilor, a sunetelor în cuvinte.

Pentru a îndeplini aceste sarcini, există metode și un sistem de exerciții utilizate în combinație pentru a facilita dezvoltarea vorbirii.

În grupul mai tânăr

Formarea abilităților coerente de vorbire începe din primele zile ale șederii copilului în grădiniță. Deja în grupa mai mică a grădiniței se folosesc forme speciale de comunicare pentru dezvoltarea vorbirii, corespunzătoare vârstei copiilor din prima grupă mai mică. Principala formă de comunicare între copii și ceilalți în această perioadă este dialogul.

În timpul zilei, educatorii desfășoară cursuri adecvate cu copiii pentru a dezvolta abilitățile de vorbire ale copiilor din grupul mai mic.

Formarea abilităților unei culturi a vorbirii sonore:

• învățarea articulării sunetelor, șuierat, consoane surde;
• reproducerea intonației frazelor rostite;
• stabilind ritmul și tempo-ul vorbirii.

Formarea vocabularului copiilor:

• introducerea de noi mostre de vorbire, prepoziții;
• explicarea posibilităților de formare a cuvintelor ale limbii, formarea cuvintelor diminutive și mângâiere;
• generalizarea conceptelor;
• introducerea unor cuvinte de uz curent în locul celor onomatopeice („câine” în loc de „av-av”).

Formarea structurii gramaticale a vorbirii:

• schimbarea numărului și cazului substantivelor (o cană sau două cupe; tu stai - eu stau);
• construcția de propoziții simple.

Dezvoltarea abilităților de dialog:

• conversații cu copiii despre evenimentele care au loc în jur;
• ajutor în comunicarea cu colegii, răspunzând la întrebări;
• stăpânirea dispoziției imperative (așează-te, adu-l, ridică-l).

La copii, există un salt calitativ în stăpânirea vorbirii coerente. Își schimbă în mod conștient volumul vocilor și sunt capabili să reproducă intonații, să acumuleze în mod activ vocabular.

În această perioadă, se impun deja cerințe mai serioase copiilor:

• cultura comunicarii, i.e. vorbiți în fraze, nu strigați și nu întrerupeți pe alții;
• initiativa in comunicare si insusirea deprinderilor de vorbire monolog;
• însuşirea deprinderilor de comportament în timpul orelor şi plimbărilor.

Cursurile educaționale cu preșcolari din grupa mijlocie se desfășoară într-un mod nou:

• se fac excursii în afara instituției de învățământ preșcolar;
• stăpânirea abilităților de repovestire și compilare a propriilor povești;
• instruire în dramatizare, participare la jocuri de rol și memorare activă a poeziei și cântecelor;
• se formează vorbirea interioară.

În grupa de seniori

La vârsta preșcolară senior, orele cu copii sunt subordonate scopului principal: îmbunătățirea cunoștințelor existente și pregătirea activă pentru școlarizarea viitoare. Toate tehnicile de îmbunătățire a vorbirii orale au ca scop:

• instruire în comunicare (verbală și nonverbală);
• corectarea defectelor de pronunție;
• educarea culturii vorbirii.

Modalități active de îmbunătățire a abilităților de vorbire:

• jocuri de poveste,
• test,
• lucrează la claritatea dicției,
• dramatizarea basmelor,
• descrieri comparative de imagini și obiecte.

Copiii din grupa mai mare a grădinii își construiesc în mod activ vocabularul. În mod normal, până la câteva mii de cuvinte. Ca rezultat al cursurilor bine organizate, îmbunătățește:

• reproducerea sunetelor șuierate, șuierate și sonore;
• intonația se îmbunătățește;
• vorbirea capătă expresivitate;
• abilitățile de creare a cuvintelor sunt dobândite;
• dezvoltă capacitatea de a construi propoziții corecte din punct de vedere gramatical.

Copii în grupa pregatitoare grădiniță – practic școlari. Le mai rămâne foarte puțin timp pentru a stăpâni și a îmbunătăți abilitățile de vorbire coerentă, astfel încât să nu fie nevoiți să înfrunte dificultăți la școală.

Clasele pentru dezvoltarea vorbirii la copiii din grupa pregătitoare sunt structurate astfel încât să dezvolte abilități:

• efectuarea de analize a sunetului cuvintelor;
• alcătuirea de ghicitori despre sunete;
• capacitatea de a completa fraze ritmice;
• alegând dintr-un număr de sinonime unul care este exact potrivit pentru utilizare în poveste;
• înțelegerea sensului antonimelor;
• construirea de enunţuri de diferite tipuri.

Pentru a atinge scopul dezvoltării abilităților de vorbire, colțurile de vorbire sunt organizate în grupuri. Materialele pentru dezvoltarea vorbirii conțin:

• cartonase cu jocuri si exercitii;
• complot imagini pentru compilarea povestirilor;
• jocuri de cuvinte;
• poezii, răsucitoare de limbi, versuri de copii;
• jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.

• verbal;
• jocuri de noroc;
• vizual.

Cel mai dificil exercițiu este atunci când copiilor li se cere să vină singuri cu o poveste, iar copilul alege tema.

La finalizarea grupului pregătitor, copilul ar trebui să fie capabil să:

• menține o conversație pe o anumită temă;
• ascultați declarațiile altor copii;
• transmite conținutul operelor literare fără a încălca succesiunea logică;
• executa sarcini creative conform modelului propus.

Profesorul Universității de Stat din Moscova V. Anikin, filolog și cunoscător al folclorului rus, a numit răsucitorul de limbi un „joc amuzant”, în timpul căruia cuvintele și frazele dificile sunt repetate cu viteză.

Acest joc educațional devine interesant deoarece literele familiare din anumite combinații sunt greu de pronunțat și confundat - „cuc cu cuc”, „lemn de foc pe iarbă”, etc. Totul este despre a permuta sunete similare și diferite.

Scărcătorii de limbă sunt un instrument necesar pentru dezvoltarea vorbirii.

Ei ajută:

• îmbunătățiți dicția prin antrenarea cuvintelor și sunete greu de pronunțat;
• formează un discurs frumos;
• completarea vocabularului;
• pronunță toate literele corect fără „înghițire”, dificil.

Pentru setarea dicției, răsucitoarele de limbă sunt împărțite în categorii în funcție de gradul de complexitate.

Pentru o învățare eficientă, trebuie să vă pregătiți cu atenție pentru a lucra cu răsucitoarele de limbă:

• selectați-le pe cele care corespund vârstei copilului;
• utilizați puține mostre;
• explicați sensul răsucitorului de limbi pronunțând încet textul;
• pentru a introduce elemente de joc în antrenament.

discurs monolog

Declarația unei persoane adresată ascultătorilor se numește discurs monolog sau monolog.

Semne ale unei forme similare de vorbire:

• durată;
• volum;
• structura;
• subiectul enunțului ușor de schimbat.

Există două tipuri de monolog conectat:

• adresată publicului (reportaj, prelegere, vorbire în public);
• înfruntându-se pe sine, adică nu sugerează un răspuns.

Posesia unui discurs monolog implică anumite abilități:

• utilizarea structurilor de vorbire pentru exprimarea sensibilă a gândurilor cuiva;
• mesaje narative și descriptive cu privire la subiect folosind imagini ale intrigii;
• alcătuirea textelor descriptive conform planului.

Metoda de predare a discursului monolog coerent presupune:

• formarea unor abilități la elevi de a-și exprima gândurile cu ajutorul materialelor învățate;
• îmbunătățirea abilităților cu exerciții de sprijin.

Orice fel de monolog - poveste, descriere, repovestire - necesită un fel de sprijin.

Sprijin înseamnă:

• situații;
• material pregătit (întrebări, descrieri);
• texte pregătite;
• situații vizuale;
• structuri prefabricate;
• logică.

Principalele cauze ale abaterii în vorbire

Prezența în lumea modernă a divertismentului interactiv și a metodelor de predare tehnologică nu înseamnă dezvoltarea deplină a vorbirii. Dimpotrivă, datele statistice indică un număr mare de copii care suferă de abateri în dezvoltarea vorbirii.

Tulburările de vorbire indică abateri care sunt inacceptabile în normele limbii.

Cercetătorii identifică următoarele motive pentru abateri:

• ereditate;
• consecințele rănilor;
• abateri în dezvoltare;
• familii bilingve.

formațiune municipală Dolgoprudny

grădiniță de tip general de dezvoltare nr. 24 „Mesteacăn”

(Grădinița AOU nr. 24 „Mesteacăn”)

Articolul: „Dezvoltarea abilităților artistice și de vorbire ale copiilor de 5-6 ani”

Compilat de:

Mashtanova L.G.

Dolgoprudnîi, 2015

Dezvoltarea abilităților artistice și de vorbire la copiii de 5-6 ani

La vârsta de 5-6 ani, copiii își dezvoltă activ abilitățile de creativitate artistică, precum și abilitățile de vorbire - capacitatea de a diferenția compoziția sonoră a vorbirii; capacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție; capacitatea de a stabili (recunoaște) sensul cuvintelor. Activitatea artistică și de vorbire a preșcolarilor este vorbirea din punct de vedere al demersului artistic, acționând fie sub forma unui act de activitate holistic, având o motivație specifică, realizată pe tipuri artistice, fie sub forma unor acțiuni de vorbire cuprinse în activitate artistică.

Potrivit lui G.I. Malakhova, activitatea artistică și de vorbire a preșcolarilor apare în diferite modificări în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar:

- ajută la percepția activă a informațiilor adulte și a răspunsurilor preșcolarilor, promovează dobândirea unei baze semnificative pentru procesele cognitive și formele de exprimare a vorbirii;

- formează vorbirea unui preșcolar, îl îmbogățește cu mijloace de exprimare artistică; îmbogățește însăși personalitatea copilului;

- este o expresie a rezultatelor propriilor achiziții cognitive ale preșcolarilor: conținutul cunoștințelor acestora, amploarea, profunzimea, natura lor specială, mobilitatea cunoștințelor, aptitudinile, trăsăturile de personalitate;

- exprimă atitudinea preșcolarilor față de creștere și educație, motivațiile lor interioare, interesele, înclinațiile, stările lor de spirit în realizarea acțiunilor educaționale și educative, satisfacția din activitatea cognitivă artistică și de vorbire;

- acționează expresiv în formarea relațiilor intersubiective între preșcolari și adulți, ca expresie a poziției unui preșcolar, a dorinței acestuia de a influența un adult, semenii, de a dovedi, de a-i convinge de validitatea judecăților lor de vorbire prin activitatea artistică;

- stă la baza comunicării unui preșcolar cu semenii și adulții în toate manifestările sale: în schimbul de experiență, în schimbul de opinii, judecăți, stări, în care, de regulă, se exprimă și impactul asupra celorlalți; „în comunicarea prin activitate artistică și de vorbire se exprimă poziția unui preșcolar” .

Abilitățile artistice și de vorbire ale preșcolarilor reprezintă o disponibilitate de a percepe și de a produce un text artistic (literar) ca formă de artă și includ asociativitatea vorbirii, emoționalitatea vorbirii, imaginile vorbirii, reflecția vorbirii și jocul de limbaj. Principiul de conducere al tehnologiei abilităților artistice și de vorbire ale copiilor este principiul conformității naturale, integrității, care se realizează la nivelul:

- personalitatea copilului în ansamblul tuturor aspectelor dezvoltării acestuia, impactul asupra aspectelor interpretative și de vorbire în procesul vorbirii și activităților performative artistice;

- evidenţierea anumitor aspecte ale limbajului şi stăpânirea acestora, ţinând cont de interacţiunea acestora în activităţile artistice, de vorbire şi de spectacol ale preşcolarilor;

- luarea în considerare a textului literar ca unitate de învăţământ; asimilarea comună a tipurilor de activitate de vorbire (ascultare, vorbire); modalităţi de realizare a activităţilor copiilor în teatralizarea operelor literare.

Forța motrice din spatele dezvoltării abilităților artistice și de vorbire ale preșcolarilor este dorința de a imita, prezența unei imaginații bogate. Aceasta, pe de o parte, este determinată de naivitatea și imediatitatea creativității copiilor și, pe de altă parte, de imaginea sa vie, de originalitatea viziunii asupra lumii, datorită căreia lovește uneori prin profunzimea și sinceritatea sa. Activitatea artistică și de vorbire a preșcolarilor este întotdeauna asociată cu emoții pozitive și, prin urmare, le aduce bucurie și satisfacție.

Potrivit lui L. I. Bozhovich, baza psihologică a activității creative este imaginația - „un proces mental care constă în crearea de imagini ale obiectelor și situațiilor pe baza rezultatelor percepției și înțelegerii lor”. Principalele proprietăți ale imaginației includ: a vedea întregul înaintea părților, a transfera funcția de la un obiect la altul. Indicatori semnificativi în dezvoltarea imaginației sunt încrederea pe vizibilitate, utilizarea experienței trecute, prezența unei poziții interne speciale care permite, fără a se adapta la situație, să o subordoneze singur, să-și stăpânească trăsăturile semnificative.

Dezvoltarea abilităților de vorbire, interpretare, artistice ale unui preșcolar este posibilă și prin intermediul teatralizării. Activitatea teatrală a preșcolarilor este un concept pedagogic destul de nou. În instituțiile preșcolare încep să fie utilizate pe scară largă noile tipuri de teatre (teatru de imagine, teatru de jucării, teatru de pătrunjel, teatru de umbre, teatru de degete etc.).

Teatralizarea permite rezolvarea multor sarcini ale programului de grădiniță: de la familiarizarea cu fenomenele sociale, dezvoltarea vorbirii, abilitățile de interpretare, abilitățile artistice și de vorbire până la îmbunătățirea fizică. O varietate de subiecte, mijloace de reprezentare, emoționalitatea activităților teatrale fac posibilă utilizarea lor pentru educația cuprinzătoare a individului. Participând la activități teatrale, copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor prin imagini, culori, sunete; întrebările puse cu pricepere îi fac pe preșcolari să se gândească, să analizeze, să tragă concluzii și generalizări. În procesul de teatralizare a operelor literare se activează vocabularul copilului, se îmbunătățește cultura sonoră a vorbirii sale și structura intonațională a acesteia.

Rolul jucat, remarcile făcute îl pun pe copil în fața nevoii de a se exprima clar, clar, înțeles, de a-și dezvolta gustul artistic, de a-și forma abilități interpretative, capacitatea de a lucra atât independent, cât și în echipă; contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare, asistență reciprocă, ingeniozitate, inițiativă și activitate cognitivă.

Operele de ficțiune și arta populară orală, inclusiv formele literare mici, sunt cele mai importante surse pentru dezvoltarea activităților interpretative, a abilităților artistice și a vorbirii. Un indicator al bogăției vorbirii este nu numai volumul suficient al unui dicționar activ, ci și varietatea de fraze utilizate, construcțiile sintactice, precum și designul sonor (expresiv) al unui enunț coerent.

Dezvoltarea abilităților artistice și de vorbire și interpretare capătă o semnificație deosebită la vârsta preșcolară. Copilul începe să-și dea seama și să-și generalizeze experiențele; se formează o poziție socială internă, o stimă de sine mai stabilă și o atitudine corespunzătoare față de succes și eșec în activitate. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, raportul dintre componentele emoționale și cognitive este oarecum armonizat. Se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea componentei cognitive a stimei de sine, intelectualizarea atitudinii copilului față de sine, depășirea impactului direct asupra stimei de sine din partea adulților. Preșcolarii mai mari pot fi conștienți de punctele lor forte și punctele slabe, ținând cont în același timp de atitudinea celorlalți față de ei. Până la vârsta preșcolară mai mare, atitudinea copilului față de sine se schimbă semnificativ: copiii încep să-și dea seama nu numai acțiunile și calitățile lor specifice, ci și dorințele, experiențele, motivele, care, spre deosebire de caracteristicile obiective, nu fac obiectul evaluării și comparării, dar unește și consolidează personalitatea copilului; în general, toate acestea se reflectă în întărirea componentei subiective a conștiinței de sine și în schimbări în relația preșcolarului mai în vârstă cu ceilalți oameni, cu el însuși și cu activitățile sale. Astfel, până la sfârșitul vârstei preșcolare mari, copilul nu numai că devine subiect de activitate, ci se realizează și ca subiect; se formează conștiința sa de sine, capacitatea de a-și autoevalua acțiunile, faptele, experiențele; există o dezvoltare în continuare a componentei conștiinței de sine, care oferă oportunități ample pentru educație.

La vârsta preșcolară mai mare, există un interes constant pentru cărți, o dorință de a le asculta citite. Viața acumulată și experiența literară îi oferă copilului posibilitatea de a înțelege ideea operei, acțiunile personajelor, motivele comportamentului. Copiii încep să se relaționeze în mod conștient cu cuvântul autorului, observă trăsăturile limbajului, vorbirea figurată și o reproducă.

Copiii de vârstă preșcolară în vârstă își pot dezvolta abilitățile de performanță. Copiii sunt conectați la inventarea designului basmelor, reflectându-le în activitatea vizuală. În dramatizare, copiii se manifestă foarte emoțional și direct; procesul de dramatizare în sine surprinde copilul mult mai mult decât rezultatul. Abilitățile artistice ale copiilor se dezvoltă de la performanță la performanță. O discuție comună despre producerea unei performanțe, munca colectivă asupra implementării acesteia, performanța în sine - toate acestea reunesc participanții la procesul creativ, îi fac aliați, colegi într-o cauză comună, parteneri.

De asemenea, percepția formei artistice devine mai diferențiată: copiii disting mai clar între vorbirea prozaică și cea poetică mai clar decât la o vârstă mai mică, observă epitete, comparații, cu condiția ca profesorul să le atragă atenția asupra proprietăților expresive ale vorbirii. Până la vârsta de 5-6 ani, copiii dobândesc abilitățile de a asculta concentrat, atent lucrările literare, capacitatea de a vorbi motivat despre conținutul, personajele și mijloacele vizuale și expresive ale acestora. Un copil de vârstă preșcolară mai mare preferă deja anumite lucrări și genuri, manifestă dorința de a le compara, de a compara ceea ce tocmai a auzit cu ceea ce este deja cunoscut. El poate nu numai să distingă discursul poetic de textul în proză, ci și să înțeleagă diversitatea poeticului, să distingă o poveste de un basm și, evidențiind mijloacele figurative și expresive din basme, povești, poezii, să explice necesitatea lor.

La vârsta preșcolară senior, există o stabilitate a interesului pentru un anumit tip de activitate: unui copil îi place să citească poezie, altuia - să spună basme, al treilea - să pună în scenă. opere literare. Dezvoltați și Abilități creativeși abilitățile copiilor: preșcolarii înșiși vin cu ghicitori, poezii, compun basme prin analogie cu basmele deja cunoscute. Copiii dezvoltă o atitudine evaluativă față de manifestările creative și activitățile de desfășurare ale semenilor lor.

La copiii de vârstă preșcolară, dezvoltarea vorbirii atinge un nivel destul de ridicat. Majoritatea preșcolarilor mai mari pronunță corect toate sunetele, pot regla puterea vocii, ritmul vorbirii, intonația întrebării, bucuria, surpriza. Până la această vârstă, copilul a acumulat un vocabular semnificativ. Îmbogățirea vocabularului continuă, totuși Atentie speciala se acordă laturii sale calitative: o creștere a vocabularului cu cuvinte cu semnificații asemănătoare sau opuse, precum și cuvinte polisemantice. La preșcolarii mai mari se îmbunătățește discursul coerent, monolog. Fără ajutorul unui adult, el poate transmite conținutul unui basm scurt, poveste, desen animat, poate descrie anumite evenimente la care a fost martor. Preșcolarul mai mare începe să înțeleagă cele mai diverse semnificații, nuanțe semantice ale aceluiași cuvânt. În procesul de învățare, copiii se familiarizează cu ambiguitatea cuvântului, învață să înțeleagă esența figurativă a vorbirii artistice.

Literatură

1. Bozhovich, L. I. Psihologia formării personalității /

L. I. BOZOVICH - M. : Educaţie, 1995. - 464 p.

2. Bolotina, L. R. Pedagogie preșcolară: studii. indemnizație pentru studenți. superior manual instituţii / L. R. Bolotina, S. P. Baranov, T. S. Komarova. - M. : Proiect Academic, 2005. - 240 p.

3. Malakhova, G. I. Dezvoltarea artistică și a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior / G. I. Malakhova // Școala primară: plus sau minus. - 2008. - Nr. 5. - P. 68

Nadejda Petrovicheva

FORMAREA ABILITĂŢILOR DE VORBIREA LA COPII 2 - 3 ANI

Vârsta de 2 - 3 ani în psihologia domestică se numește o vârstă fragedă. Cele mai importante neoplasme psihice ale acestei epoci sunt apariția vorbirii și a gândirii vizual-eficiente. În această perioadă are loc o intensă formare vorbire activă în procesul acțiunilor comune cu adulții.

Ce trebuie făcut pentru dezvoltarea vorbirii copilului?

Regula 1. Vorbește, vorbește, vorbește cu copilul tău! Fă-o mereu și pretutindeni: în timp ce hrăniți, spălați, plimbați... Comentați toate acțiunile dvs., introduceți obiecte în casă, pe stradă, spuneți de ce sunt necesare, ce culoare au, forme și t. e. Asigurați-vă că îi prezentați copilului dumneavoastră onomatopee cuvinte: dezvoltă aparatul articulator. Refaceți în mod constant vocabularul pasiv și activ al copilului. Odată cu vorbirea, bebelușul își dezvoltă imaginația și memoria. În grupul nostru, de la 2 la 3 ani, au devenit asistenți indispensabili în dezvoltarea vorbirii. „Cartile Glen Doman pe DVD”. În mod alternativ, arătându-i copilului acel cuvânt, apoi o poză sau un scurt videoclip, îi prezentăm obiectele lumii din jurul lui. Toate cuvintele de pe discuri sunt strălucitoare, exprimate emoțional și captivează cel mai neliniştit copil.

Regula 2. Când vorbești cu un copil, uită-te mereu la el. Contactul este esențial pentru dezvoltarea emoțională. „ochi în ochi”. Amintește-ți cuvintele clasic: „Ochii sunt oglinda sufletului”.

Copilul, la rândul său, se uită foarte atent la fața ta. El vă vede articulația. Acest lucru îl ajută să iasă în vorbire pură. Diversificați comunicarea cu copilul prin gimnastica de articulație. Există multe exerciții distractive pentru buze, obraji, limbă, maxilar inferior, palat. Iată câteva simple exerciții:

Exercitiul „Păsărica este un gurmand”. „Păsăricii îi place să înalbe lapte – așa!” "Linge" farfurie, așa cum fac pisicile.

Exercitiul "Bunny - baterist". Deschideți gura și bateți cu limba de dinții de sus (ca un baterist).

Exercitiul « dulceata delicioasa» . Zâmbește, deschide gura, linge-ți buzele cu o limbă largă.

Exercitiul "Minge". Umflați-vă obrajii, umflați-vă obrajii.

Asigurați-vă că faceți gimnastică similară în sala de jocuri. formă, treci de la simplu la complex, repetă fiecare exercițiu de 5 până la 7 ori.

Regula 3. Jocuri tactile în poezie: chifteluțe, gâște-gâște, magpie-cow, etc. Toate aceste glume, rime de numărare, pistiluri antrenează motricitatea mâinii. Și, la rândul său, are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii. Tren abilități motorii fine poți folosi jocuri cu diferite texturi, formăși dimensiunea obiectelor.

Regula 4

Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor. Cert este că în creierul uman, centrii responsabili de vorbire și mișcările degetelor sunt localizați foarte aproape. Stimulând abilitățile motorii fine și activând astfel părțile corespunzătoare ale creierului, activăm și zonele vecine responsabile de vorbire.

Regula 5. Însoțește-ți comunicarea cu copilul tău cu gesturi. Îi vei oferi copilului posibilitatea de a comunica cu tine cu mult înainte ca el să învețe să vorbească. Acest lucru va accelera dezvoltarea vorbirii bebelușului și, în general, va avea un efect benefic asupra dezvoltării intelectului. Un astfel de feedback va stabili un contact emoțional între tine și copil, te va apropia și mai mult. Experiența a arătat că copiii "vorbesc" v vârstă fragedă gesturi, creșteți optimiști. Dacă un copil nu poate spune ceea ce are nevoie, poate să-l arate și, prin urmare, să ne transmită ceea ce este necesar informații fără lacrimi și crize de furie.

Regula 6. Zi de zi, extinde vocabularul pasiv al bebelușului. Citirea cărților este perfectă pentru asta, ascultă melodii amuzante pentru copii cu copilul tău și cântă împreună cu ei. Cu cât dedici mai mult timp extinderii vocabularului pasiv, cu atât mai repede va deveni activ.

Regula 7. Devino un model pentru bebelușul tău încă din primele zile de viață. Vorbește competent, frumos, emoțional. Rostiți cuvintele clar, cu o intonație diferită. Acest dezvoltă auzul copilului, capacitatea de a distinge orice nuanțe intonaționale. Evitați jargonul și "abuziv" cuvinte. Nu "lips"și nu simplifica frazele – copilul trebuie să audă vorbirea corectă și competentă.

Regula 8 copii unul cu altul! Fiecare copil are propriul ritm de dezvoltare.

Regula 9. Asigurați-vă că lăudați în mod strălucitor și emoțional copilul pentru orice încercare de a pronunța un cuvânt nou, silabă.

Toate aceste sfaturi simple, împreună cu dragostea și răbdarea ta, vor ajuta la dezvoltarea vorbirii și la îmbogățirea vocabularului bebelușului tău.

Publicații conexe:

Formarea abilităților vocale și de canto la copiii preșcolari„Formarea abilităților vocale și de canto la copiii preșcolari” Director muzical al MBDOU „Grădinița nr. 30”, Syktyvkar.

Formarea deprinderilor culturale și igienice la copiii din grupa a II-a juniori Implementarea unei abordări orientate spre personalitate în procesul pedagogic face solicitări speciale profesorilor. Una dintre sarcinile GEF.

Consultație „Formarea abilităților de citire la copiii cu dizabilități de dezvoltare” Prevenirea tulburărilor de citire este una dintre cele mai importante sarcini ale unei școli corecționale. Acum este general acceptat că între subdezvoltare.

Formarea abilităților de socializare la copiii cu dizabilități dintr-o instituție de învățământ preșcolar Formarea abilităților de socializare la copiii cu dizabilități în condițiile instituției de învățământ preșcolar Sistemul de lucru privind formarea abilităților de socializare la copiii preșcolari.

Formarea abilităților vocale la copiii preșcolari Formarea personalității viitoarei persoane începe la vârsta preșcolară. În acest moment s-au pus bazele morale și estetice.