Materiale suplimentare la acest manual pentru organizarea muncii individuale cu copiii sunt cuprinse în caiete cu o bază tipărită „Igralochka”, partea 1, de către aceiași autori.
Ajutor didactic Partea 1 „Jucărie” este axată pe dezvoltarea gândirii, creativitate copiii, lor activitate cognitivăși interes pentru matematică.
O continuare pentru copiii de 4-5 ani este manualul educațional și metodologic „Player” partea 2, pentru copiii de 5-7 ani manualul educațional și metodic...

Manualul educațional și metodic „Player” partea 1 privind dezvoltarea reprezentărilor matematice ale copiilor de 3-4 ani este o continuare a manualului didactic „Player” partea 1 pentru copiii de 3-4 ani și următoarea verigă în cursul continuu de matematică „Școala 2000...”. Conține scurta descriere concepte, programe și desfășurare a cursurilor cu copiii în conformitate cu noile cerințe de organizare a cursurilor conform sistemului didactic al metodei de activitate „Școala 2000 ...” (Premiul Președintelui Federației Ruse în domeniul educației pentru 2002) .

Un pas, doi pași. Curs practic de matematică pentru preșcolari. Instrucțiuni. Peterson L.G., Kholina N.P.

Ed. a 3-a, adaug. și refăcut. - M.: 201 6 - 2 56 p.

Un ghid metodologic pentru elaborarea reprezentărilor matematice ale copiilor de 5-6 și 6-7 ani face parte din cursul continuu de matematică „Școala 2000...”. Include o scurtă descriere a conceptului, programului și organizării orelor practice cu copiii. Materiale suplimentare pentru organizarea muncii individuale cu copiii sunt cuprinse în caietele tipărite „Unul este un pas, doi este un pas...”, părțile 1-2, ale acelorași autori. Setul educațional și metodic „Unul - un pas, doi - un pas...” este axat pe dezvoltarea gândirii, abilitățile creative ale copiilor, interesul lor pentru matematică. Lucrările pregătitoare cu copiii de 3-4 și 4-5 ani se pot desfășura conform trusei „Player”, părțile 1-2, autori L. G. Peterson și E. E. Kochemasova, și continuate pentru elevi scoala elementara este cursul de matematică L. G. Peterson. Indemnizația poate fi utilizată în clasele cu preșcolari din grădinițe, instituții „Școala Primară – Grădiniță” și alte instituții de învățământ preșcolar, precum și pentru munca individuală a părinților cu copii.

Format: pdf(2016, 256 sec.)

Marimea: 7,1 MB

Urmăriți, descărcați:drive.google

Conţinut
Introducere 3
Programul pentru dezvoltarea reprezentărilor matematice „Unul - un pas, doi - un pas ...” (64 de lecții) 9
Aproximativ planificare tematică conform programului "Unul - un pas, doi - un pas ..." (64 de lecții) 12
Planificare tematică aproximativă pentru programul „Unul - un pas, doi - un pas ...” (86 de lecții) 14
Partea 1
Sesiunea 1 16
Sesiunea 2 19
Sesiunea 3 22
Sesiunea 4 25
Sesiunea 5 29
Sesiunea 6 32
Sesiunea 7 34
Sesiunea 8 38
Sesiunea 9 40
Sesiunea 10 45
Sesiunea 11 47
Lecția 12 51
Lecția 13 55
Lecția 14 59
Lecția 15 62
Lecția 16 65
Lecția 17 68
Lecția 18 71
Lecția 19 74
Lecția 20 78
Lecția 21 82
Lecția 22 85
Lecția 23 89
Lecția 24 94
Lecția 25 98
Lecția 26 103
Lecția 27 106
Lecția 28 PO
Lecția 29 113
Lecția 30 117
Lecția 31 120
Sesiunea 32-34 124
Partea 2
Lecția 1 125
Lecția 2 128
Lecția 3 133
Lecția 4 137
Lecția 5 140
Lecția 6 143
Lecția 7 147
Lecția 8 150
Lecția 9 154
Lecția 10 160
Lecția 11 164
Lecția 12 168
Lecția 13 171
Lecția 14 175
Lecția 15 179
Lecția 16 183
Lecția 17 187
Lecția 18 192
Lecția 19 1%
Ocupatie 20 200
Lecția 21 204
Lecția 22 208
Lecția 23 212
Lecția 24 217
Lecția 25 220
Ocupația 26 225
Lecția 27 229
Ocupația 28 233
Ocupația 29 237
Ocupatie 30 242
Ocupatie 31 246
Ocupatie 32 249
Lista referințelor 254

Manualul educațional și metodic „Unul este un pas, doi este un pas...” este destinat dezvoltării reprezentărilor matematice ale copiilor mai mari. vârsta preșcolarăși pregătirea pentru școală. Reprezinta parte constitutivă un curs continuu de matematică pentru preșcolari, școli primare și de bază, care se desfășoară în prezent în Asociația „Școala 2000...” din punctul de vedere al dezvoltării integrate a personalității copilului: dezvoltarea intereselor sale cognitive, intelectuale și creative. puteri, trăsături de personalitate *.
Nivelul preșcolar al programului „Școala 2000...” constă din două părți: „Jucător” - pentru copiii de 3-4 și 4-5 ani și „Unul - un pas, doi - un pas ... „- pentru copii 5-6 și 6-7 ani. Cu toate acestea, este posibil să se lucreze conform programului „Unul - un pas, doi - un pas ...” cu acei copii care nu au finalizat programul „Jucător” și încep pregătirea preșcolară în matematică la vârsta de 5 ani- 6.

La grădiniță, unul dintre domeniile de lucru este predarea abilităților de numărare. Adesea, educatorii folosesc manualul L. G. Peterson „”. Antrenamentul conform acestei tehnici poate fi început de la 3 ani până la șapte. Conținutul programului educațional devine mai complex odată cu vârsta. Această indemnizație include sfaturi practiceși material demonstrativ.

• studiul proprietăților obiectelor și numerelor;
• modele;
• numere;
• cantități;
• reprezentări spațiu-timp.

Copii la grădiniță

La o vârstă mai fragedă, ei studiază doar numerele cu ei, iar la o vârstă mai înaintată studiază cu ei operații aritmetice simple. Toate orele ar trebui să se desfășoare ținând cont de activitatea de conducere a copilului în perioada preșcolară - jocul. Dar lecțiile ar trebui ținute în mod regulat, astfel încât cunoștințele dobândite să fie sistematizate.

Pentru copii 4-5 ani

Această parte a manualului nu are ca scop memorarea și memorarea, ci educarea copiilor în capacitatea de a trage în mod independent concluzii, a argumenta și a-și demonstra punctul de vedere. Nu este nevoie să-i impuni matematica, profesorii ar trebui să încerce să-l motiveze.

Important! Cartea nu ar trebui să fie dată complet deodată: trebuie să tăiați foile pe măsură ce finalizați sarcinile și să le puneți într-un dosar separat. Și la sfârșitul anului școlar, acesta poate fi dat părinților elevului.

Acest tutorial acoperă următoarele subiecte:

• "Repetiţie";
• „Mai devreme, mai târziu”;
• „Comparație în înălțime”;
• „Numărul și numărul 4”;
• "Pătrat";
• "Cub";
• "Sus jos";
• „Comparație de lățime”;
• „Numărul și numărul 5”;
• "Oval";
• "Inauntru afara";
• „În față, în spate, între”;
• "Pereche";
• "Dreptunghi";
• „Seria de numere”;
• "Ritm";
• „Numărul și numărul 6”;
• „Cont ordinar”;
• „Comparație după lungime”;
• „Numărul și numărul 7”;
• „Numere și numere 1-7”;
• „Comparație după grosime”;
• „Mai sus mai jos”;
• "Plan";
• „Numărul și cifra 8”;
• "Cilindru";
• "Con";
• „Prismă și piramidă”.

Important! După studierea tuturor subiectelor din a doua parte a „Jucăriei”, sunt colectate sarcini pentru repetarea întregului material.

În fiecare secțiune sunt propuse mai multe exerciții de exersare și consolidare:

• comparaţie;
• desenați figuri;
• uneste punctele;
• găsiți un articol suplimentar și explicați de ce;
• pictați peste numărul dorit sau o figură potrivită;
• trecerea labirintului;
• a face propuneri.

Exercițiile fizice au un efect pozitiv asupra dezvoltării abilități motorii fineși dezvoltarea vorbirii. Toate subiectele sunt ilustrate, deoarece atunci când lucrați cu preșcolari, trebuie să utilizați material vizual. Este important ca profesorul să nu le dea copiilor răspunsuri gata făcute, ci să-i ajute să găsească singuri răspunsul la întrebări. La vârsta de 4-5 ani, profesorii își formează un interes pentru studiul matematicii.

băiat care face matematică

Pentru grupa mijlocie 5-6 ani

În cartea lui Peterson „Matematică pentru preșcolari” pentru grupa mijlocie, copiii încep să fie introduși în operații aritmetice simple și extinderea cunoștințelor existente. În acest ghid pentru grupul de mijloc, următoarele secțiuni sunt studiate în detaliu:

• proprietățile obiectelor;
• comparaţie;
• plus;
• lucru pe reprezentări spațiale ON, OVER, SUB;
• lucrați la conceptele de „dreapta”, „stânga”;
• scădere;
• se lucrează la conceptele de „între”, „la mijloc”, „înăuntru”, „afară”;
• unul-mai multe;
• studiul numerelor și al numerelor.

În grupa de mijloc, se alocă mai mult timp pentru studiul fiecărei teme, deoarece aceștia sunt primii pași pentru copii către școală.

Important! Cursurile nu ar trebui să fie prea lungi. Este necesar să se aranjeze minute fizice și o schimbare de activitate.

Preșcolarilor li se oferă să efectueze următoarele tipuri de exerciții:

• caută caracteristici și diferențe similare;
• caută forme similare și colorează-le;
• caută articole suplimentare;
• lucrul cu mesele.

Pentru aproape fiecare exercițiu, copilul trebuie să dea un răspuns detaliat. Astfel, se întâmplă. Fiecare subiect are mai multe lecții, deoarece materialul devine mai complicat. Prin urmare, utilizarea cărții lui Peterson în matematică pentru copiii de 5-6 ani face posibilă realizarea O abordare complexă la învățare.

Pentru preșcolari 6-7 ani

În grupa pregătitoare majoritatea clasele este dedicată dezvoltării operațiilor aritmetice. Subiectele noi includ următoarele:

• măsurarea suprafeței;
• măsurarea lungimii;
• măsurarea masei;
• ceas.

Jocuri didactice

Cartea lui Peterson „Preparing for School Years 6-7” oferă fișe pentru ca preșcolarii să aplice cunoștințele în practică și să stăpânească mai bine cunoștințele dobândite.

Avantajul acestei tehnici este că nu este un manual de matematică pentru grădiniţă, A registru de lucru. Și poți studia în caiete „Unul este un pas, doi este un pas...” acasă. Sarcinile sunt adecvate vârstei și din ce în ce mai dificile. Este de dorit să desfășurați lecțiile într-un mod ludic, astfel încât copiii să nu-și piardă interesul de a învăța o materie nouă pentru ei.

Învățământul preșcolar Peterson: cum să conduci cursurile

Procesul de învățare pentru acest manual ar trebui să se bazeze pe următoarele principii metodologice:

• Crearea unui mediu psihologic favorabil este unul dintre principiile principale în predare. Un mediu confortabil are un efect benefic asupra stării generale a copilului.
• Abordarea activității - un preșcolar învață lumea nu obținând răspunsuri gata făcute, ci ca urmare a unei căutări independente. adult în Mai mult ia poziția de observator.
• Abordare individuală – educatorul creează situații în care fiecare copil din grup se simte parte din echipă.
• Integritate - procesul de învățare nu se limitează la grădiniță. Una dintre sarcinile profesorului este să le transmită părinților importanța continuării procesului educațional în cadrul altor activități.
• Variație - utilizarea sarcinilor cu mai multe răspunsuri.
• Abordare creativă - aici este important nu numai să încurajăm activitatea creativă a copilului, ci și munca în comun cu adultii.
• Continuitate.

Există 3 tipuri de situații în lecție:

• „descoperiri” de noi cunoștințe;
• a face exerciţii fizice;
• final.

O caracteristică a primului tip de cursuri este implementarea obiectivelor educaționale cu studiul de noi subiecte matematice. Copiii au ocazia să gândească și să găsească singuri răspunsul. La începutul lecției, profesorul introduce un subiect nou, vorbește despre semnificația acestuia. Apoi creează o situație dificilă, în urma căreia are loc o „descoperire” de noi cunoștințe.

Pentru a face acest lucru, profesorul oferă elevului să efectueze o acțiune folosind cunoștințe noi. Datorită acestui fapt, adultul îl aduce pe preșcolar să conștientizeze că nu este încă pregătit să realizeze noi abilități. Rezolvarea exercițiilor practice pe o temă nouă și consolidarea acesteia. În această lecție, scopul principal al profesorului din acest tip de clasă este implicarea copilului în procesul educațional.

Material didactic

Profesorul, punând întrebări conducătoare, încurajează copilul să aleagă o modalitate de a rezolva o situație dificilă. Ca urmare a aplicării cu succes a noilor cunoștințe în practică, este imperativ să lăudați copilul. La final, profesorul pronunță algoritmul de soluție, fără a depăși metoda jocului.

Apoi creează diferite situații pentru aplicarea noii abilități. Sau organizează o mică autoexaminare. La rezumarea rezultatelor, educatorul pronunță condițiile în care a fost posibilă obținerea rezultatului.

O sesiune de antrenament poate fi efectuată într-un mod ludic. Scopul unor astfel de lecții este de a consolida cunoștințele dobândite. Dar nu are loc sub formă de memorare standard. Copilul găsește în mod independent dificultăți care îl împiedică să învețe un subiect nou și să le facă față. În timpul debriefing-ului, profesorul ar trebui să fie atent la ceea ce l-a ajutat să iasă învingător.

Important! Cursurile finale se desfășoară cu participarea a doi profesori. Unul dintre ei organizează proces educațional, iar al doilea - înregistrează rezultatele. Scopul unor astfel de lecții este de a sistematiza cunoștințele dobândite și de a verifica cât de mult le-a stăpânit copilul.

Valoarea cărții în pregătirea pentru școală

Valoarea cursurilor lui Peterson cu greu poate fi supraestimată dacă acestea au fost efectuate ținând cont de toate recomandările. Avantajul său este că este potrivit pentru lucrul individual cu copiii. Este mai ușor pentru educator să creeze planificare avansată pentru o învățare eficientă a matematicii.

Lecție de matematică la instituția de învățământ preșcolar

Când folosesc această tehnică, preșcolarii nu își pierd interesul pentru învățare. Acest lucru se datorează faptului că în clasă folosesc metode de joc, introduc personaje de basm. Multe studii au dovedit eficacitatea predării în acest fel. Copiii sunt învățați să gândească independent, să caute soluții.

De asemenea, utilizarea cărții lui Peterson contribuie la dezvoltarea gândirii creative. Deși mulți din studiul matematicii ratează această componentă. Sarcinile selectate vor permite profesorilor să explice copilului cât mai clar posibil chiar și sarcini provocatoare. Ca urmare a cursurilor conform acestei metode educaționale, copiii învață să facă față singuri sarcinilor. Iar un adult nu poate decât să sugereze o direcție în rezolvarea unei probleme.

Tip de situație: descoperirea de noi cunoștințe.
Subiect:„Lumea florilor uimitoare”.

Ţintă: formarea la preșcolari a capacității de a întocmi și citi scheme de „acțiuni succesive” folosind exemplul unei scheme de imagine pentru plantarea florilor.

Sarcini.
Educational:
Extinde:
- cunoștințe de bază despre lumea naturală (pe exemplul lumii florilor);
- cunoasterea conditiilor necesare cresterii si dezvoltarii plantelor;
Pentru a consolida ideile despre conexiunile ecologice în natură: dependența naturii vii de neînsuflețit. În curs de dezvoltare:
să promoveze dezvoltarea trăsăturilor de personalitate: observație, receptivitate, independență, diligență. Educational:
contribuie la formare
- cultura ecologică a copiilor de vârstă preșcolară senior; - instalarea unei atitudini pozitive față de lumea naturală, de a lucra în natură;
crearea condițiilor pentru:
- dezvoltarea respectului pentru natura;
- manifestări de autonomie activitatea muncii(muncă în natură).

Muncă preliminară.
Conversație „De ce plantele au nevoie de apă, soare, pământ”.
Observarea creșterii cepei în pământ, apă.
considerare plante cu flori.
Citirea și repovestirea în limba rusă poveste populara„Vârfuri și rădăcini”.
Vizionarea unui film de animație bazat pe povestea lui V. Kataev „Flower-Semitsvetik”.
Memorarea versurilor de semănat, propoziții.

Materiale pentru lecție.
Material demonstrativ:
cartonașe cu imaginea soarelui, apei, solului, aerului: dimensiune: 13 × 13;
cartonașe cu imaginea unui ghiveci gol, un ghiveci de pământ, un bec de flori cu muguri germinați, o linguriță pentru crearea unei adâncituri în pământ, un ghiveci de pământ și un bec plantat, o udață cu apă: dimensiune: 13 × 13;
săgeți - 5 buc.

Înmânează:
oale, linguri, adapatoare cu apa in functie de numarul de copii;
bulbi de flori in functie de numarul de copii;
un container cu o cantitate mare de teren;
șorțuri pentru fiecare copil.

Echipament:
tabla magnetica: dimensiune: 120×100 cm;
mese 2 buc. (pătrat) sau unul masa rotunda;
pânză uleioasă pentru acoperirea mesei;
scaune in functie de numarul de copii;
costum pentru Zâna Florilor;
floare fabuloasă „Floare-șapte-floare”;
pardoseală verde (artificială) pentru paturi de flori - 2 buc.;
flori sălbatice artificiale - 12 buc.:
musetel - 4 buc.;
mac - 4 buc;
floarea de colt - 2 buc.;
clopot - 2 buc.
flori artificiale de gradina - 12 buc.:
trandafir - 2 buc.;
narcisa - 2 buc.;
lalea - 4 buc.;
iris - 2 buc.;
crin - 2 buc.
Coș cu flori - 2 buc.

Materiale necesare:
o scrisoare de la Zâna Florilor;
inregistrari audio:
· V. Dashkevich, sl. Y. Kim „Vino să ne vizitezi” din filmul „Acolo pe căi necunoscute” (fără cuvinte);
P.I. „Gloșul” de Ceaikovski din ciclul „Anotimpurile”;
P.I. „Valsul florilor” de Ceaikovski din baletul „Spărgătorul de nuci”;
P.I. Dansul zânei drajeului al lui Ceaikovski din Spărgătorul de nuci.
Screensaver-imagine „Flower City” pentru proiecție pe ecran.

Progresul cursului.
1. Introducere în situația de joc.
Copiii intră în sala de grup.
Băieți, avem oaspeți! Să le salutăm. Sunt bucuroși să te vadă și să-ți zâmbească! Arată că și tu ești mulțumit de ei. Cunoaște-i.
Vino la mine!
- Astăzi a sosit o scrisoare misterioasă la grădinița noastră!

Profesorul citește scrisoarea.
"Dragi baieti! Vă rog să mă ajutați într-o problemă foarte dificilă, dar utilă. Primăvara și-a luat de mult timp în sine și nu am timp să mă descurc cu plantarea florilor. Sper că mă poți ajuta!
Locuiesc în Flower City. Te aştept! Zâna Florilor.

Băieți, vă plac florile?! ( Da.), (Desigur că ne plac florile!), (Foarte mult!).
- Spune poezii despre flori pe care le cunoști!
Copiii citesc poezii despre flori pe care le-au învățat dinainte.

Vrei să ajuți Zâna Florilor? ( Vrem.), (Desigur.), (Ne place să ajutăm.).
Cine este Zâna Florilor? ( Vrăjitoare.), (Povestitor.), (Fătă frumoasă.).
- Crezi că o putem ajuta? ( Da.).
- De ce? (Am ajutat deja pe mulți.), (Vom încerca și vom putea ajuta.).
- Ce ar trebui făcut pentru asta? ( Trebuie să plantăm flori împreună.), (Este necesar ca fiecare dintre noi să plantăm o floare.).
- Cum putem ajunge la Zâna Florilor? (CU cu ajutorul cuvintelor magice.), (Cu ajutorul unor obiecte magice: covor zburător, bagheta magica, floare magică, țeavă.).
- În grupul nostru, într-un colț de natură, există o plantă magică Flower-Semitsvetik. Ne poate ajuta să ajungem la Zâna Florilor? (Desigur că va ajuta.).
- Cred că e timpul să ne grăbim în ajutorul Zânei Florilor! Cum putem folosi posibilitățile Florii cu șapte flori? (Să luăm o petală, să spunem cuvintele magice și să ne mutăm în Orașul Florilor.)

Pe muzica lui V. Dashkevich, Y. Kim „Vino să ne vizitezi”, copiii pronunță cuvintele: "A zbura. Zbură, petală. Prin vest spre est. Prin nord, prin sud, întoarce-te, făcând un cerc. De îndată ce atingi pământul, să fie în opinia noastră. Vrem să fim în orașul florilor.”

2. Actualizare în situația de joc.
Pe ecran apare o imagine orasul florilor. Muzica lui P.I. Valsul florilor de Ceaikovski din Spărgătorul de nuci.
- Ce vedem în orașul florilor? (Flori.)
- Care sunt florile (Grădină.), (Câmp.).
- Să facem cunoștință cu locuitorii orașului florilor! Selectați flori de grădină din coș, denumiți-le și așezați-le pe o pajiște verde.

Băieții iau din primul coș, în care sunt atât flori de grădină, cât și flori sălbatice, doar flori de grădină, le denumesc și le așează pe podeaua verde propusă.

Într-o vază pe o pardoseală verde, sunt colectate doar flori de grădină.
- Știi o mulțime de flori de grădină. Chiar vreau să mă asigur că cunoști bine florile sălbatice. Alege flori sălbatice din al doilea coș și așează-le pe o altă pajiște verde!

Băieții iau din al doilea coș, în care sunt atât flori de grădină, cât și flori sălbatice, doar flori sălbatice, le denumesc și le așează pe podeaua verde propusă.

Într-o vază pe o pardoseală verde, sunt colectate doar flori sălbatice.
- Știi multe culori! Cred că poți spune multe Cuvinte frumoase despre flori! (Multicolor.), (Grațios.), (Frumos.), (Frumos.), (Parfumat.), (Neobișnuit.), (Strălucitor.), (Parfumat.), (Multicolor.).
- Foarte bine! Ce cuvinte minunate ai spus despre flori!
(Florile au nevoie de sol.), (Pământul în care se află rădăcinile oferă florilor substanțe nutritive.)

Copilul ia un cartonaș cu imaginea unui ghiveci cu pământ și îl atașează de tablă.
Fără ce nu pot crește florile? (Fără apă.), (Apa udă plantele, le spală.)
- Alegeți, ... .. (numele copilului), cardul dorit și atașați-l pe tablă.

Copilul ia un cartonaș cu imaginea apei și îl atașează de tablă.
Fără ce nu pot crește florile? (Fără soare.), (Soarele încălzește plantele, le dă căldură.)

Copilul ia un cartonaș cu imaginea soarelui și îl atașează de tablă.
Fără ce nu pot crește florile? (Florile au nevoie de aer.), (Toate ființele vii au nevoie de aer pentru a respira!)
- Lua... (numele copilului), cardul dorit și atașați-l pe tablă.

Copilul ia un cartonaș cu imaginea aerului și îl atașează pe tablă.
Fără ce nu pot crește florile? (Florile au nevoie de îngrijire.), (Bunica spune că, fără dragoste pentru ele, cresc prost și se usucă.).
- Desigur, plantele au nevoie de: îngrijire, îngrijire și dragoste, care contribuie la creșterea, înflorirea și frumusețea plantelor!
- Să ne prefacem că suntem plante!

Psiho-gimnastică „Sunt o plantă”.
Pe fundalul muzicii lui P. I. Ceaikovski „ghiocelul” din ciclul „Anotimpurile” sună textul. Copiii efectuează mișcările indicate.

- Ți-a plăcut să fii plante? (Da.), (Mi-a plăcut.).
- De ce? ( Am fost îngrijiți!), (Am fost îngrijiți!).

3. Dificultate într-o situație de joc
Muzica lui P.I. Ceaikovski „Dansul zânei drajeului” din baletul „Spărgătorul de nuci”.
- Ascultă, vine cineva. Mă duc să văd! Doar fii tacut!
Profesorul iese și se îmbracă cu ținuta Zânei Florilor. Se intoarce.
- Buna baieti! Eu sunt Zâna Florilor. De ce ai venit în orașul meu? (Am venit să vă ajutăm să plantați flori.).
- Știi să plantezi flori? (Nu.).
- Cu ce ​​ne confruntăm? (A fost o problemă!).
- De ce nu știi? (Nu știm cum), (Am văzut doar cum părinții mei au plantat pătrunjel la țară.), (Nu l-am încercat.), (Toate florile sunt diferite: unele sunt plantate cu semințe, altele cu bulbi) .

4. Descoperirea de noi cunoștințe
- Poți învăța cum să plantezi flori? (…… (Da!).
- Ce este necesar pentru îmbarcare? (Pamantul).
Unde ar trebui să punem pământ? (Într-un ghiveci de flori).
- ... .. (numele copilului), selectați un card și atașați-l pe tablă.
Copilul atașează pe tablă un cartonaș cu oala goală.

Ce crezi că vom face în continuare?
(Umpleți pământul.)
- De ce? ( Plantele au nevoie de sol.), (Pentru ca floarea să se hrănească.), (Substanțe nutritive din sol.)
- ...... (numele copilului), selectați cardul dorit și atașați-l pe tablă.
Copilul atașează pe tablă un cartonaș cu imaginea unui vas de pământ.

Am încolțit bulbi de lalele și narcise. Să aruncăm o privire la ele! Unde sunt rădăcinile, unde sunt vârfurile? (Vârfurile sunt frunze verzi, iar rădăcinile sunt în partea de jos, subțiri, ca firele.)
- Vezi că au apărut primii muguri. Cum vom planta un bulb de lalele (narcis) cu rădăcini sau vârfuri? (Rădăcini.)
- De ce? (Toate florile au rădăcini în pământ.)
Profesorul atașează o „săgeată” pe tablă ca desemnare a următoarei acțiuni care trebuie întreprinsă la plantarea florilor.

- ...... (numele copilului), selectați cardul dorit.
Copilul alege un cartonaș cu imaginea unei cepe și îl atașează pe tablă.

Ce trebuie făcut pentru ca becul să fie confortabil în pământ.
(Trebuie să facem o adâncitură.), (Săpați o groapă cu o linguriță.)
- Foarte bine. O astfel de gaură se numește gaură.

Profesorul atașează o „săgeată” pe tablă ca desemnare a următoarei acțiuni care trebuie întreprinsă la plantarea florilor.
- ... (numele copilului), vă rugăm să selectați cardul dorit și să îl atașați pe tablă.
Copilul alege un cartonaș cu imaginea unei bufnițe în pământ și îl atașează de tablă.
- Ce vom face mai departe?

Profesorul atașează o „săgeată” pe tablă ca desemnare a următoarei acțiuni care trebuie întreprinsă la plantarea florilor.
(Să acoperim cu pământ.), (Să acoperim rădăcinile bulbului cu pământ).
- Foarte bine! Alege cardul potrivit... (numele copilului), te rog!
Copilul alege un cartonaș cu imaginea unei cepe într-o oală și o atașează de tablă.
- Ai făcut totul pentru ca lalelele noastre să crească? (Nu tot.)
- Ce mai trebuie făcut!

Profesorul atașează o „săgeată” pe tablă ca desemnare a următoarei acțiuni care trebuie întreprinsă la plantarea florilor. (Apă.)
- Ce se întâmplă dacă nu udați florile? (Moare.)
- De ce? (Florile au nevoie de apă!), (Aceasta este hrana lor.), (Ei cresc din apă.)
- Cine vrea să găsească cardul potrivit? Bun, …. (numele copilului), alegeți un card.
Copilul alege un cartonaș cu imaginea unei udatoase și îl atașează de tablă.
- Să repetăm ​​toate acțiunile noastre atunci când plantăm flori.

Zâna conduce cu un indicator de-a lungul schemei de desen construită pe tablă, iar copiii pronunță algoritmul pentru plantarea florilor.
- ... .. (numele copilului), denumește prima acțiune la plantarea florilor. (Pregătiți oale.).
- Mai departe, …. (numele copilului), ce facem? (Toarnă pământul.).
Care este următoarea noastră acțiune... (numele copilului)? (Lăsați bulbi sau semințe până când apar primii muguri.).
- Explica, .... (numele copilului), privind diagrama cum procedăm. ( Este necesar să faceți o adâncitură.), (Săpați o gaură cu o linguriță, care se numește gaură.).
- Bun. Apoi, …. (numele copilului), explicați acțiunea dvs. ( Vom acoperi cu pământ, vom acoperi rădăcinile bulbului.).
- ȘI ultima actiune, …. (numele copilului)? (Asigurați-vă că udați.

).
- Cu ce ​​dificultate ne-am întâlnit la lecție? (Nu știam să plantăm flori.).
- Ce-mi spui acum? (Ne-am dat seama cum să plantăm flori!).
- Tocmai ai înțeles?
Profesorul conduce cu un indicator de-a lungul schemei de desen construită pe tablă.
(Am făcut o diagramă ilustrată „Cum să plantem flori?”).
- De ce avem nevoie de o schemă de desen? (Explică altora.), (Dacă ai uitat, uită-te la ea și amintește-ți repede totul.).
- Ce este indicat în diagramă? (Procedura de plantare a florilor.), (Știm cum să procedăm la plantarea florilor).
- Deci, putem planta flori!

5. Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe
„Acum hai să mergem la masă și să ne apucăm de treabă!” Să purtăm șorțuri. Fiecare dintre voi are tot ce aveți nevoie pentru a planta flori.
- Treci la treabă.
Copiii încep să planteze flori. Muzica lui P.I. Ceaikovski „Valsul florilor”. Profesorul corectează activitățile copiilor, atrăgându-le atenția asupra modelului de plantare a florilor pe tablă.
- Foarte bine! Ai făcut totul conform schemei. Pentru a ne face florile să crească mai repede, vă vom spune propoziția de semănat.

Propoziție de semănat.
Oh, tu, ceapa mea,
Tu, nu te teme că pământul!
Întinde-te în gaura în care ești la fund!
Nimic întunecat acolo.
La lumină, la soare de pe pământ
Tu încolți, grăbește-te!
Ca primavara devreme
Lasă mugurii să înmugurească împreună cu noi.
Ieși din întuneric către soare:
"Bună soare, suntem noi!"

De ce altceva au nevoie florile? (cald.), (soare.).
- Să punem toți împreună ghivece cu flori plantate pe pervaz.
Copiii, împreună cu Zâna Florilor, pun ghivecele pe pervaz.
- M-ai ajutat mult! Vă sunt recunoscător și vă ofer o cutie magică cu o surpriză! Se poate deschide doar la grupa de grădiniță. E timpul să ne luăm la revedere. Toate cele bune!
Muzica lui P.I. Ceaikovski „Dansul zânei drajeului”. Zâna pleacă (își scoate ținuta). Se întoarce ca profesor.
- Băieți, trebuie să ne întoarcem la grădiniță!
Pe muzica lui V. Dashkevich, Y. Kim „Vino să ne vizitezi”, copiii spun cuvintele magice: "A zbura. Zbură, petală. Prin vest spre est. Prin nord, prin sud, întoarce-te, făcând un cerc. De îndată ce atingi pământul, să fie în opinia noastră. Vrem să fim la grădiniță, în grupul nostru,” rupe petala și întoarce-te la grup.

6. Rezultat.
- Băieți, unde am fost astăzi? (În Orașul Florilor.).
- De ce ne-am dus acolo? (Pentru a ajuta Zâna să planteze flori).
- Ce ne-a ajutat să facem față cu plantarea florilor? (Am făcut o diagramă la care poți să te uiți și să vezi cum să plantezi flori corect.), (Am turnat pământ în ghivece, am făcut o gaură, am plantat un bulb de lalele germinate cu rădăcinile în jos, l-am stropit cu pământ, l-am udat și l-am pus pe pervazul ferestrei la soare.).
- Acestea sunt cunoștințe foarte importante și utile. Unde iti pot fi de folos? (Putem planta flori la țară, cu o bunica la sat.), (Învățați alți copii sau adulți cum să planteze flori după schemă.).
- De ce ai reusit? (Pentru că am învățat să desenăm și să citim o diagramă.), (Am fost deștepți, atenți, harnici, iute la minte.).
- Chiar ai fost prietenos astăzi și împreună au făcut și au citit schema de plantare a florilor.
- Să vedem ce a pus Zâna Florilor în cutie!
- O, da, iată bulbi de narcise pe care îi putem planta pe locul grădiniței noastre! Hei, Zâna Florilor! Super, sunt și medalii pentru toți copiii! Asta înseamnă că ați lucrat cu toții foarte bine! Profesorul îi recompensează pe elevi cu medalii și laude.
- Luați la revedere de la oaspeții noștri și întrebați-i: le-a plăcut schema noastră de plantare a florilor?
Copiii comunică cu ascultătorii adulți și își iau la revedere.

Titlu: Scenariul situației educaționale în tehnologia abordării activității L. G. Peterson în grup de seniori grădiniţă
Nominalizare: Grădiniță, Note de lecție, GCD, ecologie, grup senior
Autorii:
Dodonova Svetlana Valentinovna, îngrijitor MDOU nr 61,Yaroslavl,
1 categorie de calificare
Borisova Natalia Iurievna, profesor senior MDOU nr 61, Yaroslavl, 1 categorie de calificare
Curator:
Teknejan Tatyana Valentinovna, deputat director pentru lucrări științifice și metodologice Șef al școlii nr. 115, Yaroslavl, cea mai înaltă categorie de calificare

Previzualizare:

Prezentare generală a cursului L. G. Peterson „Jucător” (din experiența de lucru)Grădinița „Ryabinushka” Volgodonsk

Compilat de Brylina Z.K.

Din 2012, grădinița noastră „Ryabinushka” participă la experimentul federal „Mecanisme de implementare a standardelor educaționale de stat federale bazate pe metoda activității L. G. Peterson din punctul de vedere al continuității procesului educațional la nivelurile preșcolare. educatie - scoala primara - liceu". M-am implicat în muncă nivel de bază participare: implementarea tehnologiei metodei activității de predare în cursul dezvoltării matematice a preșcolarilor „Igralochka” de către autorii L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, verigă principală a programului „Lumea descoperirilor”.

Curs de dezvoltare matematică „Jucător” autori L.G. Peterson, E.E. Kochemasova este o legătură tehnologică care formează nucleulProgramul „World of Discovery”. Toată lumea știe că matematica are oportunități unice pentru dezvoltarea copiilor, formează atenția și memoria, gândirea și vorbirea, acuratețea și diligența, abilitățile algoritmice și creativitatea.

Noul set de programe-metodic „Lumea Descoperirilor” este un sistem de principii didactice ale metodei de activitate a lui L.G. Peterson:(principii didactice - cerințe fundamentale pentru organizarea practică a procesului de învățare, asigurând eficacitatea acestuia);

Principiul confortului psihologic(crearea unei atmosfere prietenoase de încredere bazată pe implementarea ideilor de pedagogie a cooperării) - fundamentală pentru vârsta preșcolară;

- Principiul de funcționare(profesorul nu este un informator, ci un organizator și asistent; copilul trebuie să fie sigur că „el însuși” a făcut față sarcinii, „el însuși” a corectat greșeala);

- Principiul Minimax(avansarea copilului în ritm propriu de-a lungul traiectoriei individuale de autodezvoltare la nivelul maximului posibil);

- Principiul integrității(oferă sistematizarea ideilor copilului despre lumea din jurul său și despre el însuși);

- Principiul variabilitatii(copilul alege modul de acțiune);

- Principiul continuității(integrarea zonelor educaționale);

- Principiul creativității(copilul însuși creează un produs al activității).

Acest curs constă din:

• - Un ghid metodologic pentru educatori (conține note detaliate, indicat materialele necesare pentru lecție);
• - Material demonstrativ (unul pe grupă, profesorul lucrează cu el); acest folder cu plicuri, fiecare dintre ele contine toate materialele necesare lectiei. Toate plicurile sunt numerotate și semnate. Toate materialele sunt luminoase, de format mare.
• - Fișe (pentru fiecare copil); în fișă, conținutul este, de asemenea, împărțit în plicuri pentru comoditate. Tot materialul este colorat, variat, pe hârtie groasă.
• - Caiete-albume (pentru fiecare copil).Caiete in grupe de juniori sunt folosite pentru consolidare, iar la seniori - parțial în sala de clasă. La caiete sunt atașate foi-file, care sunt utilizate periodic în OD.

Conținutul principal al programuluirespectă cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și include următoarele secțiuni de fond:

• proprietățile obiectelor și grupurilor de obiecte;
• modele;
• numere;
• cantități;
• reprezentări spațiu-timp.

Obiectivele principale ale cursului sunt:

• Formarea curiozității, a activității, a motivației, concentrată pe satisfacerea intereselor cognitive, bucuria creativității.
• Dezvoltarea operațiilor mentale:
• analiza proprietăților obiectelor sau fenomenelor studiate;
• compararea proprietăților obiectelor;
• generalizarea și distribuirea obiectelor în grupuri în funcție de proprietatea selectată;
• sinteza pe baza structurii selectate;
• specificație;
• clasificare;
• analogie.
• Dezvoltarea gândirii variative, a fanteziei, a imaginației, a abilităților creative.
• Creșterea atenției și a memoriei.
• Dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a-și argumenta afirmațiile, construiesc cele mai simple concluzii. Extinderea și îmbogățirea dicționarului, îmbunătățirea vorbirii coerente.
• Formarea capacității de a înțelege regulile jocului și de a le respecta.
• Formarea premiselor pentru gândirea logică, procesele senzoriale și abilitățile.
• Formarea premiselor pentru acțiunile educaționale universale (arbitrarul comportamentului, capacitatea de a controla în mod intenționat eforturile volitive, stabilirea unor relații corecte cu adulții și semenii; lucrul conform regulii și modelului, planificarea acțiunilor, verificarea rezultatelor, corectarea greșelilor).

Sarcinile devin și mai dificile odată cu vârsta, ceea ce duce la o schimbare a mediului de dezvoltare spațială. De exemplu, în grupa a doua juniori și mijlocii, ea le-a introdus pe copii în desemnarea numerelor și corelarea acestora cu cantitatea (a închis un mobil cu numere și cantitatea corespunzătoare); la cea mai mare, ea m-a introdus în seria numerică, cu desemnarea numerelor cu puncte (construim o serie numerică din case cu puncte). Grupa are un colț matematic, unde conținutul se modifică odată cu vârsta copilului.

Activitatea de conducere a preșcolarilor este activitatea de joacă. Prin urmare, clasele, de fapt, sunt un sistem jocuri didactice. Copiii nu observă că antrenamentul este în desfășurare, se mișcă în grup, lucrează cu jucării, poze, mingi, cuburi etc. Întregul sistem de organizare a orelor este perceput de copil ca o continuare firească a activității sale de joc. De exemplu: în grupul de mijloc, când m-am familiarizat cu comparația înălțimii, am folosit cuburi obișnuite - Lego și m-am prezentat lungimea atunci când aleg o eșarfă pentru un urs. Din moment ce copiii nu învață nimic, aceștia acționează pentru a-și atinge scopul „copilăresc”; îndeplinind sarcini, îi ajută pe unii eroi. Unele personaje însoțesc copiii la cursuri pe tot parcursul anului. O altă caracteristică a acestui proiect, lecțiile de curs este că locul în care începe și se termină „jocul” (adică, cursurile) trebuie să coincidă în mod necesar. De exemplu, dacă am început de la masă, apoi la sfârșit ne întoarcem la același tabel pentru a rezuma. Eu însumi însumez rezultatele cursurilor la cei mai tineri și grupurile mijlocii, iar începând cu cel mare, îi învăț pe copii să tragă concluzii, răspunzând la întrebările: „Unde ai fost?”, „Pe cine ai ajutat?”, „Ce cunoștințe ți-au fost utile?”.

Organizez fiecare lecție ținând cont de sistemul de principii didactice ale metodei activității L. G. Peterson:

• - principiul confortului psihologic,
• -principiu de functionare
• - principiul minimax,
• - principiul integritatii,
• - principiul variabilitatii,
• - principiul creativității,
• - principiul continuitatii.

Toate principiile cursului îndeplinesc cerințele standardului educațional de stat federal, așa că mă voi opri în detaliu doar asupra principiilor minimax și variabilității.

Principiul confortului psihologiceste fundamentală pentru vârsta preșcolară, întrucât atmosfera emoțională predominantă în grădiniță afectează direct sănătatea psihofizică a copiilor, implică crearea unei atmosfere de încredere, minimizând toți factorii generatori de stres ai procesului educațional.

Principiul de funcționarepresupune dezvoltarea lumii din jurul nostru nu prin obținerea de informații gata făcute, ci prin „descoperirea” acesteia de către copii și dezvoltarea în activitate viguroasă(sub îndrumarea pricepută a unui adult).

Principiul Minimaxpresupune avansarea fiecărui copil în ritmul său propriu de-a lungul unei traiectorii individuale de autodezvoltare la nivelul maximului său posibil.

Cum să asigurăm o abordare individuală a fiecărui copil atunci când într-un grup sunt peste douăzeci de copii și, în același timp, fiecare dintre ei are propriul său nivel de început de dezvoltare, temperament, caracter și condiții de viață? Pentru a-l face interesant pentru toți copiii, le ofer situații problematice de un nivel de complexitate suficient de ridicat, dar fezabile pentru cei mai pregătiți copii („dificultate depășită”). Pe parcursul rezoluției lor, mă bazez pe cei mai pregătiți copii, dar în același timp găsesc astfel de componente ale situației pe care alți copii sunt capabili să le rezolve singuri. De exemplu - fiecare copil se simte ca parte dintr-o echipă pasionată de o cauză comună. Ca urmare, toți copiii sunt incluși în procesul educațional la nivelul maximului lor posibil. Prin urmare, toată lumea este interesată, iar rezultatul este maxim posibil pentru toată lumea, dar fiecare le are pe ale lui. În același timp, nu este împiedicată dezvoltarea copiilor mai capabili, care îi vor conduce pe toți ceilalți și nu vor încetini ritmul dezvoltării lor.

Principiul integritățiibazată pe conceptul de viață integrală a copilului. Apropo de un preșcolar, este important de reținut că învață nu numai și nu atât la clasă, ci în viața liberă. Prin urmare, la organizarea procesului de învățământ, este imposibil să-l limităm doar la ore, ignorând comunicarea cu familia, timpul liber, vacanțele, activitățile independente ale preșcolarilor.

Principiul integrității oferă o sistematizare a ideilor copilului despre lumea din jurul lui și despre el însuși.

Principiul variabilitatiiprevede asigurarea sistematică a copiilor cu posibilitatea de a alege materiale, tipuri de activitate, participanți la activități comune și comunicare, informații, mod de acțiune, faptă, evaluare etc.

În procesul de organizare a jocurilor didactice pot folosi sarcini care presupun mai multe opțiuni (corect!) Răspunsuri. Atunci când creez situații problematice, îi încurajez pe copii să propună din ce în ce mai multe ipoteze noi, invitând pe toți să vorbească. În același timp, este important ca copiii să nu ofere doar diferite variante decizii, dar au încercat să-și justifice alegerea.

De exemplu, în grupurile mai mici (opțiunea 1), copiilor li se oferă sarcini similare (să găsească o figură suplimentară, și poate fi nu numai forme geometrice). Ce figură crezi că lipsește?

1 opțiune

Deci, în această sarcină, orice răspuns al copilului va fi corect, totul depinde de ce parametru îl alege copilul pentru comparație.

Odată cu vârsta, sarcinile devin mai complicate: este evidențiat un obiect sau o caracteristică care nu a fost întâlnită înainte. În grupurile mai vechi (opțiunea 2) se adaugă direcția și lățimea hașurarii. Opțiunea 2

Principiul creativitățiiconcentrează întregul proces educațional pe sprijin diferite forme creativitatea copiilor, co-crearea copiilor și adulților.

Toate principiile funcționează în fiecare lecție, ajută la atingerea scopului „adultului”.

Cursurile se țin întehnologii „Situație”,care este o modificare pentru preşcolar metoda de activitate L. G. Peterson.

Există trei tipuri de situații educaționale (clase) cu preșcolari:

• Clase de „descoperire” de noi cunoștințe;
• cursuri de tip antrenament;
• Clase de tip generalizator (finale).

caracteristică lecții de „descoperire”.noile cunoștințe este că obiectivele educaționale sunt realizate în procesul de stăpânire a noilor conținuturi matematice pentru ele de către copii. Rezolvarea tuturor sarcinilor educaționale din lecție se realizează în cadrul unui singur complot de joc, în conformitate cu așa-numitul obiectiv „copii”.

În același timp, copiii dobândesc experiența primară a depășirii dificultăților pe baza unei metode reflexive (la o vârstă mai mică, voi întreba pe cineva care știe; mă voi gândi eu; la o vârstă mai înaintată, voi întreba; gandeste-te bine si apoi o sa verific dupa model).

În structura „descoperirii” noilor cunoștințe, evidențiez următoarele etape:

• Introducere în situație.
• Actualizarea cunoștințelor și abilităților.
• Dificultate în situație.
• Includerea de noi cunoștințe (modul de acțiune) în sistemul de cunoștințe.
• Având sens

La fiecare etapă a lecției, prevăd rezolvarea unor sarcini generale specifice acestei etape.

Introducere în situație

• Creez condiții pentru nevoia (motivația) internă a copiilor de includere în activități. Acest lucru se poate realiza prin includerea copiilor într-o conversație care este personal semnificativă pentru ei, legată de experiența lor de viață și o tranziție lină la complot, cu care vor fi conectate toate etapele ulterioare.
• Formez o fixare a unui obiectiv „copiilor”. Preșcolarii mai mici pot avea un scop legat de interesele lor personale și de dorințele de moment (de exemplu, „să se joace”). Și bătrânii au un scop important nu numai pentru ei, ci și pentru cei din jur (de exemplu, „ajută pe cineva”). Scopul „copiilor” nu ar trebui să aibă nimic de-a face cu obiectivele programului de educație, creștere, dezvoltare (scopul „adult”)!
• Formez copiilor credința în propriile forțe prin întrebările puse constant la sfârșitul etapei: „Vrei?” - "Poti tu?"

Actualizarea cunoștințelor și abilităților

• Organizez activitățile copiilor, în care operațiile mentale sunt actualizate intenționat, precum și cunoștințele și experiența copiilor necesare pentru a construi noi cunoștințe. În același timp, copiii se află în propriul spațiu semantic, un complot de joc, îndreptându-se spre scopul lor „copilăresc” și nici măcar nu își dau seama că îi conduc spre noi „descoperiri”.

Dificultate în situație

• Modelez situații în care copiii întâmpină dificultăți în activitățile lor. Pentru a-și atinge scopul „copilăresc”, copilul are nevoie să realizeze o anumită acțiune, a cărei performanță este asociată cu noile cunoștințe pe care copilul trebuie să le „descopere” și de care în prezent îi lipsește încă.
• Remediez dificultățile și identific cauzele lor cu ajutorul unui sistem de întrebări: „Poți…?” De ce nu ar putea? Cu ajutorul întrebării „Ați putea…?” Ajut să înțeleg că, deși copilul nu poate, nu este pregătit să facă o acțiune. Conduc copilul să înțeleagă cauza dificultății. Acest motiv ar trebui să constea numai în incapacitatea, ignoranța, lipsa de voință a copilului însuși de a efectua acțiunea cerută.
• Formez experiența stabilirii obiectivelor - cu ajutorul întrebării „Înseamnă că trebuie să învățăm (ce să învățăm)?” Întrucât dificultatea este personal semnificativă pentru fiecare copil (împiedecă atingerea scopului său „copilesc”), copilul are nevoie interioarăîn depășirea lui, adică acum ne-am stabilit deja scopul asociat cu cunoașterea. Ce trebuie să facem pentru asta, rezumăm. Sarcina cognitivă ar trebui să decurgă logic din cauza dificultății copiilor.

„Descoperirea” de noi cunoștințe (modul de acțiune)

• Implicam copiii în procesul de căutare independentă și „descoperire” de noi cunoștințe, rezolvând probleme de natură problematică. Prin diverse întrebări (de exemplu, „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva, dar chiar vrei să știi?”) îi încurajez pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.
• Implementarea planului este căutarea și „descoperirea” de noi cunoștințe. Prin utilizarea diferitelor forme de organizare a activităților copiilor. Noile cunoștințe pe care copiii le „descoperă” ar trebui să determine, pe de o parte, depășirea dificultăților și, pe de altă parte, rezolvarea sarcinilor problematice ale educației, creșterii și dezvoltării.
• Fixez cunoștințe „noi” în vorbirea și semnele externe. La sfârșitul acestei etape, cu siguranță o voi repara cu un rezumat. Pentru a nu trece dincolo de intriga jocului, se folosesc tehnici precum „Să spunem iepurașului cum am mers la dreapta...”

Includerea de noi cunoștințe (modul de acțiune) în sistemul de cunoștințe

• Folosesc noile cunoștințe împreună cu metodele stăpânite anterior, vorbind cu voce tare noi cunoștințe, algoritmi, metode. Eu creez situații tipuri diferite activități în cadrul intrigii jocului, în care noile cunoștințe sunt utilizate în condiții modificate împreună cu cele stăpânite anterior.
• Copiii ascultă și repetă instrucțiunile, își planifică activitățile (de exemplu, folosește întrebări precum: „Ce vei face acum?” Cum vei finaliza sarcina? De unde vei începe? Cum vei ști că ai finalizat sarcina corect?” , etc.

Reflecţie

• Creez situații de succes.
• Fixez copiii pe atingerea scopului și pronunțarea situațiilor care au făcut posibilă atingerea acestui scop.
• Cu ajutorul întrebărilor: „Unde ai fost?”, „Ce ai făcut?”, „Pe cine ai ajutat?” - Ajut copiii să-și înțeleagă activitățile și să stabilească atingerea scopului „copiilor”. Întrebând: „Cum ai făcut-o?” , „Ce cunoștințe (deprinderi, calitati personale) ti-au fost de folos? - Îi conduc pe copii la faptul că au învățat ceva, au învățat ceva, s-au arătat într-un anumit fel („au reușit... pentru că au învățat (au învățat)...”).

Etapele structurale ale orelor de tip antrenament sunt:

• Introducere în situația de joc.
• Activitate de joc.
• Reflecție (rezumat).

Scopul tipului de antrenament- „remediază”, „repetă”, „se descurcă”, dar are un conținut nou: nu memorarea sau reproducerea formală, ci identificarea și depășirea propriilor dificultăți de către copii în procesul activității de joc.

Rezumând sesiunea de antrenament, este important să atragem atenția copiilor asupra faptului că cunoștințele acumulate i-au ajutat să iasă învingători dintr-o situație dificilă.

Structura lecțiilor de tip generalizator (finale) este aceeași cu cea a celor de formare. Scopurile generalizării orelor (finale) sunt sistematizarea experienței activității matematice acumulate de copii și, în același timp, verificarea nivelului formării acesteia.

Frecvența și durata cursurilor se modifică pe măsură ce copiii trec de la un nivel de educație la altul.

Lucrul cu preșcolarii în acest curs se desfășoară în zona de dezvoltare proximă a copiilor: împreună cu sarcinile pe care copiii le pot îndeplini singuri, le ofer și sarcini care necesită presupuneri, ingeniozitate și observație. Sub îndrumarea mea, se implică în căutare, propun și discută diferite versiuni, cu soluția potrivită găsită, experimentează emoțional succesul. Sarcina mea este în curs de rezolvare diverse sarcini creați o situație de succes pentru fiecare copil, organizați un proces educațional care va crea maximum conditii efective pentru schimbarea de sine și autodezvoltarea copiilor.

Există două roluri principale în procesul educațional: rolul organizatorului și rolul asistentului.

Ca organizator Modelez situații educaționale; Selectez căi și mijloace; Creez un mediu educațional în dezvoltare; Organizez procesul „descoperirilor” copiilor. Procesul educațional, în comparație cu explicația obișnuită a materialului nou, ar trebui să fie de un tip fundamental nou: nu dau cunoștințe în gata făcute, dar eu creez situații, atunci copiii au nevoie să „descopere” singuri aceste cunoștințe, îi conduc spre descoperiri, folosind formele optime de organizare a activităților copiilor. Dacă copilul spune: „Vreau să învăț!” („Vreau să știu!”, „Mă interesează”, „Vreau și eu să fac asta!” etc.), - înseamnă că am reușit să joc rolul de organizator.

ca asistent Creez un mediu prietenos, confortabil din punct de vedere psihologic, răspund la întrebările copiilor, le monitorizez cu atenție starea și starea de spirit, îi ajut pe cei care au nevoie, inspir, observ și înregistrez succesul fiecărui copil. Dacă copiii se simt confortabil la grădiniță, dacă apelează liber la adulți și semeni pentru ajutor, nu vă fie teamă să-și exprime părerea, să discute diverse probleme (în funcție de vârstă), atunci asta înseamnă că am reușit în rolul de asistent.

Rolurile de organizator și de facilitator se completează, dar nu se înlocuiesc.

Un rol important în crearea confortului psihologic în grup îl joacă organizarea interacțiunii cu familiile elevilor, care vizează apropierea emoțională a copiilor și adulților apropiați în activități comune vesele (sărbători, proiecte comune, educație fizică și activități recreative). , creativitate artistică etc.). Includerea familiei în viața grădiniței permite părinților să-și privească copilul din exterior, să privească lumea prin ochii unui copil, să-l înțeleagă mai bine.

În grupele mai tinere, părinții au luat acasă caiete-albume (s-a organizat un cufăr de sarcini).

Am proiectat un stand în zona de recepție unde am postat (și încă postez) informații (consultări, recomandări, sarcini de joc pentru consolidare) pentru părinții de orientare matematică, relevante în acest moment.

Rezultatul muncii mele a fost:

Elevii și-au format motivație pentru activitatea mentală independentă, capacitatea de a lucra în echipă (obținerea unui rezultat pozitiv comun într-un grup de lucru);

Copiii au însușit abilitățile din secțiunile principale de conținut;

Copiii nu se tem de dificultăți, oferă și analizează opțiuni de rezolvare a problemelor, își apără punctul de vedere;

Copiii folosesc interesele cognitive și acțiunile cognitive nu numai în matematică, ci și în alte activități.

Copiii au stăpânit bine materialul programului pentru familiarizarea cu formele geometrice plate și spațiale pe teme: „Pătrat”, „Cub”, „Oval”, „Dreptunghi”, știu să numească aceste figuri și, de asemenea, să le recunoască în obiecte. a mediului; au stăpânit numărul ordinal în 8, sunt capabili să numere 8 obiecte din Mai mult, corelează introducerea numerelor 1-8 cu numărul de obiecte și corelează ușor numărul cu numărul; nu au nicio dificultate în a compara obiectele după lungime, înălțime, grosime. Majoritatea copiilor determină relații spațiale (în față, în spate, între, deasupra, dedesubt), arată mâna dreaptă și stângă.

Atunci când studiau subiecte precum „Cilidru”, „Con”, „Prismă” și „Piramidă”, legate de formarea ideilor copiilor despre corpurile spațiale, copiii au întâmpinat dificultăți. Era confuzie forme geometriceși corpuri spațiale. Dar această problemă a fost rezolvată în procesul muncii individuale.

Până la sfârșitul anului școlar, s-a dezvăluit dinamica pozitivă - nivelul de dezvoltare cognitivă a copiilor a crescut, ceea ce a fost facilitat de conduita sistematică a GCD conform notelor situațiilor educaționale din manualul educațional și metodologic „Igralochka” L.G. Peterson, E.E. Kochemasova.

Desfășurată la sfârșitul anului școlar, monitorizarea obținerii de rezultate intermediare de către copiii în domeniul educațional„Player” (FEMP) a arătat următoarele:

Tabelul #3

Am văzut în practică că tehnologia „Situație” (situație de dificultate) dezvoltă operații mentale la copii și îi încurajează să caute soluții și să găsească răspunsurile potrivite. Copiii sunt capabili să găsească diferite căi de ieșire dintr-o singură situație, au o capacitate bine formată de a depăși dificultățile în modul de „întreba pe cineva care știe”.

Pe parcursul anului universitar, în cadrul implementării programului World of Discovery, s-a desfășurat o activitate explicativă activă cu părinții elevilor. Aceștia au fost introduși în principiile de conducere ale proiectării procesului educațional, invitați la o demonstrație deschisă a GCD.

Participarea mea la experiment nu se limitează la desfășurarea cursurilor în cadrul cursul „Jucător ". În fiecare an fac rapoarte despre minelucrează sub diferite forme. De exemplu, la sfârșitul fiecărui an a fost filmată o sesiune de joacă cu copiii; a avut loc o întâlnire părinți-profesori la care părinții au văzut înregistrarea și au discutat eficacitatea acesteia muncă . Și întâlnirea în sine a fost și filmată. Acest raport video a fost trimis curatorului. S-au ținut lecții deschise pentru profesori, precum și pentru părinți. A avut loc un seminar pentru educatori, cu prezentarea unei lecții deschise, și material vizual. S-a decis să se lucreze în continuare la acest program.