Modalități de formare a structurii gramaticale a vorbirii la copii vârsta preșcolară
Potrivit profesorilor de știință, erorile gramaticale din vorbirea copiilor preșcolari indică adesea că procesul de stăpânire a semnificațiilor gramaticale merge bine, copilul a stăpânit însăși ideea prezenței semnificațiilor gramaticale în limba sa maternă și le stăpânește până la amploarea talentului pedagogic al educatorilor săi și al adulților din jurul lui.el în familie, punând la dispoziție mostre de forme gramaticale, pe care le imită. (9).
AN Gvozdev a remarcat că cele trei părți principale ale limbii ruse prezintă dificultăți diferite: în ceea ce privește substantivele, stăpânirea terminațiilor este cea mai dificilă, în ceea ce privește verbele - stăpânirea elementelor de bază, în ceea ce privește adjectivele - formarea cuvintelor (grad comparativ) . (unu)
De asemenea, îngreunează copiii să stăpânească acele forme, al căror sens specific nu este legat de logica gândirii copilului, adică. ceea ce nu este clar prin sens.
Dificultățile și gradul de stăpânire a structurii gramaticale pot fi explicate din mai multe motive:
W caracteristici ale vârstei,
Ш legi de asimilare a aspectelor morfologice și sintactice ale vorbirii,
Odată cu complexitatea sistemului gramatical, în special a morfologiei, copiii nu stăpânesc diversitatea formării formelor gramaticale.
Există multe forme atipice în limbile rusă și belarusă, de exemplu. excepții de la regulă. Când folosesc forme atipice, copiii greșesc adesea. Și, de asemenea, foarte des, într-o situație de bilingvism ruso-belarus strâns legat, preșcolarii transferă trăsăturile structurii gramaticale a unei limbi în alta. De exemplu, cuvântul câineîn rusă este feminin, iar în belarusă este masculin, în acest sens, băieții greșesc foarte des în formarea adjectivelor la acest substantiv. Astfel de diferențe în structura gramaticală nu sunt multe limbi, dar sunt și copii, mai ales dacă profesorul are atitudinea greșită de a preda preșcolarilor două limbi, aceștia greșesc și transferă regulile gramaticale ale unei limbi în alta.
Copilul învață legăturile dintre obiecte și fenomene în primul rând în activitatea obiectivă. Formarea unei structuri gramaticale are succes în condiția organizare corectă activitate de subiect, comunicarea zilnică a copiilor cu semenii și adulții, cursuri speciale de vorbire, jocuri și exerciții care vizează stăpânirea și consolidarea formelor gramaticale dificile. Prin urmare, unul dintre motivele greșelilor copiilor poate fi neglijarea pedagogică, atunci când profesorul nu acordă atenție greșelilor gramaticale ale copiilor și preșcolarii nu lucrează pentru a corecta greșelile din structura gramaticală a vorbirii. Rol importantîn formarea structurii gramaticale a vorbirii preșcolarilor, așa cum am menționat deja, joacă și exemplul adulților.
Luați în considerare greșelile gramaticale tipice din vorbirea copiilor preșcolari. Toate erorile pot fi împărțite în morfologice și sintactice.
Erori morfologice în vorbirea copiilor:
1. Desinențe greșite pentru substantive:
Ш unificarea desinențelor cazului genitiv la pluralul substantivelor, reducând toată diversitatea acestora la terminația -ov (s) după tip Mese: creioane, uși, arici, podele, păpuși, fete, mâini, „uși”, cai;
Ш cu terminație zero: nopti, papusi, fete, carti, usi, nasturi;
SH Genitiv, singular: la papusa, la mama, la sora, fara lingura;
Ш indistinguirea terminațiilor cazului acuzativ al substantivelor însuflețite și neînsuflețite: a văzut un porc, a prins o căprioară, a plantat un stejar;
Ш caz prepozițional al substantivelor masculine neînsuflețite: în pădure, în nas, în grădină;
2. Declinarea substantivelor nedeclinante: pe o haină, cafea, cafea, la pian, într-o rudă.
3. Erori în formarea pluralului substantivelor care denotă pui de animale: miel, pisoi, mânz, porc.
4. Amestecarea formelor productive și neproductive ale substantivelor la plural: în loc de terminație -а (-я), copiii pronunță -ы (-и) după tip Mese: case, trenuri, ferestre, oameni;
5. Schimbarea genului substantivelor: mere mari, cumpără înghețată, tata a plecat, lapte cald, rochie verde, pături rupte.
6. Formarea incorectă a formelor verbale.
Ш dispoziție imperativă: caută (căută), exay (conduce), dormi (cântă), depozite (pliază); skakay (filigran),
Ш schimbarea tulpinii verbului: a căuta - caut (căut), stropire - stropire (stropire), plâns - plâns (plâns), desen - desen (desen); pot - pot (pot),
Conjugarea verbului SH: vrea - vrea (vre), da - da (da), mananca - mananca (manca), dormi - stropi (dormi).
7. Formarea participiilor neregulate: rupere, tăiat, cusut;
8. Absența alternanțelor de consoane în rădăcinile adjectivelor în timpul formării comparativ: mai strălucitor, mai curat, mai rău, mai frumos, mai rău,
9. Desinențe incorecte de pronume în cazuri oblice: ma dor urechile, ai o rochie noua, in acest buzunar;
10. Declinarea numerelor: două case, cu două, merg două câte două; sau nedeclinarea numerelor: un câine cu cinci căței, a venit un pui fără doi pui.
Copiii sunt observați, în special în comunicarea de zi cu zi, și alte erori cauzate de particularitățile dialectelor locale, vorbirea dialectală a altora. Există greșeli dialectale ale copiilor precum utilizarea substantivelor în cazul genitiv al soțiilor. desinențe de gen -e (s): „la mama”, „la mama”, „de la soră”, „la păpușă”, „la păpușă”, „cu întristare”, „fără lingură” sau folosirea substantivelor neutre în gen feminin: „rochia mea”, „lapte cald”, „pistolul tău”, folosirea cuvintelor "rochie" pune-l in schimb, "dezbraca" scoate-l în schimb; precum si alte erori, in functie de zona in care locuieste copilul. Trebuie remarcat faptul că este incomparabil mai dificil să eliminați erorile de dialect în vorbirea copiilor, deoarece copilul aude în mod constant vorbirea dialectală a adulților acasă și, eventual, în grădiniţă. (9)
Aspectele morfologice și sintactice ale vorbirii se dezvoltă în paralel. Există mai puține dificultăți în stăpânirea sintaxei, deși profesorii au observat că erorile de sintaxă sunt mai stabile. Ele sunt mai puțin vizibile pentru ceilalți, deoarece preșcolarii, folosind forma orală a vorbirii, folosesc în principal propoziții cu o structură simplă.
Erori de sintaxăîn vorbirea copiilor preșcolari, există:
1. Cu încălcarea ordinii cuvintelor dintr-o propoziție:
Ш este, în primul rând, cel mai important cuvânt pentru copil: „Mama ta a adus păpușa?”;
Propoziţia interogativă începe cu ceea ce este mai important pentru copil: „De ce a plâns Masha?”;
Copiii își încep adesea răspunsul cu un cuvânt de întrebare, deci întrebarea "De ce?" Răspuns: "De ce ce."
2. În designul greșit al conexiunii aliate:
Ш uniunea sau o parte a uniunii este omisă: „Iată explozia balonului unchiului meu, de aceea am apăsat tare”.;
Un sindicat este înlocuit cu altul: „Cum am ajuns acasă, ne-am jucat cu mingea”; „Mi-am pus o haină caldă de blană, de ce e frig afară”;
Uniunea Ш este plasată în locul greșit unde este de obicei folosită: „Mă plimbam, când vedem un foc de artificii de la mătușa Tamara”.
O eroare gramaticală necorectată este o întărire suplimentară a conexiunilor condiționale incorecte nu numai la copilul vorbitor, ci și la alți copii care îl aud în acest moment. Tehnica de corectare a erorilor a fost suficient dezvoltată de O. I. Solovieva, A. M. Borodich. Oamenii de știință subliniază că corectarea greșelilor contribuie la faptul că copiii se obișnuiesc să fie conștienți de normele de limbaj, de exemplu. discerne cum să vorbești corect.
Este necesar să corectați greșeala cu amabilitate, tact și nu în momentele stării emoționale, a ascensiunii creatoare a copilului. La corectarea greșelilor, atenția copilului ar trebui să se concentreze asupra formei corecte. Nu trebuie să repetați greșeala - este mai bine să pronunțați în mod repetat forma corectă, oferiți copilului exemple similare. Repetarea unui cuvânt sau propoziție îndemnată de profesor de către copil este adecvată în clasă pentru dezvoltarea conceptelor matematice elementare, în jocul didactic, iar în procesul unei povești, conversație, în cursul jocurilor independente, se este suficient dacă copilul tocmai a auzit amendamentul. Corectarea în clasă se face cu voce tare pentru ca toți copiii să le accepte. Uneori (mai ales în grupurile mai în vârstă), în loc de un indiciu, este suficientă o remarcă ("Ai spus gresit din nou!"), o întrebare de reamintire („Ai uitat cum să spui cuvântul „palton”?), privire sau gest de reproș. Este indicat ca profesorul să le explice copiilor că nu trebuie să fie jigniți de colegii lor care corectează greșeala, pentru că vor să-i ajute să învețe să vorbească corect, frumos. (4, p. 113)
Într-o instituție preșcolară, lucrările privind formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor, inclusiv eliminarea erorilor gramaticale din vorbirea copiilor, se desfășoară în două direcții: în clasă și în Viata de zi cu zi copii. Dar, așa cum am spus deja, baza predării atât la clasă, cât și în viața de zi cu zi sunt jocurile și exercițiile didactice, ținând cont de cerințele programului. Lucrarea privind formarea structurii gramaticale a vorbirii poate fi folosită ca parte a unei lecții despre dezvoltarea vorbirii copiilor (inclusiv dezvoltarea vorbirii belarusului) sau familiarizarea cu alții.
Lucrările în exterior se desfășoară în trei domenii:
Ø corectarea erorilor gramaticale din vorbirea copiilor;
Ш lucru individual cu copiii;
Lucrați cu părinții.
Trebuie remarcată importanța lucrului cu părinții. Părinții trebuie să înțeleagă întreaga nevoie de a forma un vorbire corect gramatical la copii, pentru a realiza că vorbirea unui adult și reacția acestuia la erorile gramaticale joacă un rol imens în dezvoltarea vorbirii copilului. Deoarece toate lucrările de dezvoltare a vorbirii, ca orice altă activitate care vizează dezvoltarea copiilor, nu pot avea succes dacă doar o instituție preșcolară ia parte la ea fără sprijinul familiei. Profesorul trebuie să familiarizeze părinții cu tipurile de greșeli gramaticale ale copiilor și să recomande diverse jocuri didactice pentru a le elimina.
Am vorbit mult despre importanța jocului didactic în formarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari. Să luăm în considerare problema conceptului de „joc didactic” și clasificarea jocurilor pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari.
„Jocuri pentru preșcolari” - Kuznetsova Anna Vladimirovna. Yashnova Olga Igorevna. 2. Joc de rol. Dezvoltarea senzorială. Secția ecologică. Discurs coerent. Conditii de dezvoltare joc de rol. Panferova Olga Kimovna Diverse mijloace de comunicare. Structura direcțiilor de lucru. Dezvoltare cognitiva. Vârsta fragedă.
„Educația pentru mediu a preșcolarilor” – Elevii ar trebui să cunoască: Fundamentele culturii de mediu. Lucrăm după principiile de bază. Activitati cognitive. Elevii ar trebui să fie capabili: să facă distincția între obiectele naturii și obiectele care nu au legătură cu natura. Câteva caracteristici ale naturii regiunii lor. Rezultate asteptate. Respectați regulile de igienă personală.
„Siguranța preșcolarilor” – Informare și forme analitice de lucru: Periodic – ziar de perete „Siguranță”. Broșuri: Atenție! Ecrane: „Siguranța copiilor” „Siguranța rutieră”. Eveniment sportiv „Permis, interzis” Sărbători Excursii Creativitate comună a adulților și copiilor. Ecrane Dosare-mape Broșuri Ziare de perete Expoziții foto Informații afișe Memo Postere.
„Educația juridică a preșcolarilor” – Dreptul la îngrijiri medicale. Familia trebuie prețuită! Adulții și copiii știu tot ce este în lume despre familia noastră cel mai bun prieten pe planeta mare. Dreptul la odihnă. Dreptul de a trăi și de a fi crescut în propria familie. „Cenuşăreasa”. În grădinița noastră, ei nu doar predau, dezvoltă, temperează. Aici se ingrijeste sanatatea copiilor.Asistentele copiilor vor cantari si vaccina.
„Ecologie pentru preșcolari” – Integrarea educației pentru mediu cu zonele educaționale. Întocmit de: Nimakova T.I. Educație ecologică prin familiarizarea preșcolarilor cu fauna sălbatică. Ecologie + Cultură fizică Ecologie + Sănătate Ecologie + Socializare Ecologie + Muncă Ecologie + Securitate Ecologia + Cogniție Ecologie + Comunicare Ecologie + lectură fictiune Ecologie + creativitate artistică Ecologie + muzică.
„Dezvoltarea memoriei la preșcolari” - Parametrii unei examinări de diagnostic: „Puiul de urs doarme”. Modalități și mijloace de sprijin pedagogic pentru copiii cu deficiențe de memorie. Metode de examinare diagnostică: Diagrame. 1. Metodologie „Memorizare indirectă”. Condiții pentru efectuarea unei examinări de diagnostic: Cerințe pentru jocuri didactice.
7. Proiectați un joc sau un exercițiu special pentru formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical, la orice grupă de vârstă, indicând scopul și cursul jocului.
1. Conceptul general al structurii gramaticale a limbii, semnificația acesteia pentru dezvoltarea vorbirii copii prescolari.
Gramatica este știința structurii unei limbi, a legilor sale. Ca structură a unei limbi, gramatica este un „sistem de sisteme” care combină formarea cuvintelor, morfologia și sintaxa. Aceste sisteme pot fi numite subsisteme ale structurii gramaticale a limbii sau ale diferitelor sale niveluri. Morfologia studiază proprietățile gramaticale ale unui cuvânt și forma acestuia, semnificațiile gramaticale din cadrul unui cuvânt; sintaxă - fraze și propoziții, compatibilitate și ordinea cuvintelor; formarea unui cuvânt este formarea unui cuvânt pe baza unui alt cuvânt cu rădăcină unică (sau a altor cuvinte) prin care acesta este motivat, adică este derivat din acesta în sens și în formă cu ajutorul unor mijloace speciale inerente limba.
Gramatica ne ajută să ne îmbrăcăm gândurile într-o coajă materială, ne face vorbirea organizată și înțeleasă pentru ceilalți.
Structura gramaticală este produsul unei lungi dezvoltări istorice. Gramatica definește tipul de limbă ca fiind cea mai stabilă parte a acesteia. O schimbare rapidă a acesteia ar interfera cu înțelegerea limbii ruse. Multe reguli gramaticale sunt transmise din generație în generație și uneori sunt dificil de explicat.
Gramatica este rezultatul unei lucrări abstracte ale cortexului cerebral, dar este o reflectare a realității și se bazează pe fapte specifice.
6. Jocuri și exerciții speciale pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii.
Despre formarea laturii sintactice a vorbirii:
Luând în considerare particularitățile formării laturii sintactice a vorbirii preșcolari, se pot distinge următoarele sarcini, care ar trebui rezolvate cu ajutorul exercițiilor: control asupra construcției corecte a unei propoziții, întărirea capacității de a utiliza propoziţii cu secundare şi membri omogene(ar trebui să se acorde o atenție deosebită utilizării definițiilor și circumstanțelor), dezvoltarea capacității de a exprima același gând în forme diferite. Exercițiile se desfășoară în grupuri de seniori.
Pentru a-i învăța pe copii să se răspândească propoziții simple iar construcția celor complexe sunt exerciții de genul „Unul începe – celălalt continuă”. Ca tehnici de predare, educatorul folosește un eșantion de propoziție bine formată în diverse direcții.
Copiii ar trebui să fie exersați în utilizarea unor astfel de construcții sintactice, care, după cum notează psihologii, nu sunt suficient de comune în vorbirea preșcolarilor, de exemplu, definiții omogene. Exercițiile de selectare a definițiilor omogene din primele lecții pot fi efectuate cu material vizual. Copiii sunt așezați succesiv în fața unei serii de obiecte despre care trebuie să vină cu orice propoziție cu mai multe definiții. Exemple de propoziții: Există un măr roșu copt pe masă; Am ales cel mai frumos, roșu, măr copt. Si etc.
Sunt utile exerciții de folosire a cuvintelor de generalizare în fața membrilor omogene ai unei propoziții, de exemplu: ce am văzut în magazin? (Am văzut o mulțime de fructe: mere, pere, portocale; mătușa a cumpărat multe cadouri diferite: nuci, prăjituri, dulciuri.) Pe lângă realizarea de propoziții după model, copiii ar trebui să exerseze singuri alcătuirea propozițiilor. Pe lângă ofertele de la plămâni simpli cuvinte (Păpușa stă pe un scaun. Sunt jucării pe raft), puteți invita copiii să facă propoziții cu cuvinte dificile din punct de vedere morfologic pentru ei: haină, metrou, radio etc.
Pentru a forma structura gramaticală a vorbirii, un astfel de exercițiu este folosit și ca construcție de propoziții prin răspunsuri complete la întrebări care necesită selecția de noi cuvinte sau propoziții (De ce nu am mers astăzi la plimbare? De ce sunt casele din orașul nostru decorat?). Profesorul trebuie să se asigure că copiii folosesc cuvintele în ordinea corectă (Nu ne-am plimbat pentru că ploua).
Uneori, profesorii fac greșeala de a cere răspunsuri complete de la copiii mai mari la orice lecție de vorbire, crezând că acest lucru este necesar pentru pregătirea pentru școală. Cu toate acestea, în metodologia predării limbii ruse în scoala primaraîntrebarea răspunsurilor complete se rezolvă diferențial. În vorbirea orală a elevilor, răspunsurile complete apar doar în unele cazuri: în definiții, concluzii, în exerciții de construcție a propozițiilor, iar mai târziu în analiza gramaticală. Acest lucru îi învață pe copii să respecte normele vorbirii scrise. Dar nu în fiecare loc de muncă este potrivit să se solicite răspunsuri complete. Când se uită la o imagine, în conversații și observații, cererea de răspunsuri complete interferează cu concentrarea în muncă și introduce constrângerea într-o conversație plină de viață.
În grupul preșcolar, ar trebui să se acorde mai multă atenție predării copiilor căi diferite expresii ale aceluiaşi gând. Profesorul oferă mai multe opțiuni pentru a spune aceeași imagine, apoi copiii înșiși încearcă să combine cuvintele într-o propoziție în moduri diferite: „Fata s-a așezat pe un scaun și își pune cizme de pâslă. Fata, care stă pe un scaun, își pune cizme de pâslă. O fată care stă pe un scaun își pune pantofii. Fata care stătea pe un scaun se aplecă peste cizmele ei de pâslă și i-o trase peste picior.
Lucrările pe partea sintactică a vorbirii copiilor preșcolari va avea un impact asupra calității vorbirii lor orale și va facilita învățarea la școală.
Despre formarea laturii morfologice a vorbirii:
La toate grupele de vârstă se efectuează exerciții de scurtă durată pentru a compune o propoziție cu cuvinte dificile. Acest lucru ajută imaginile, obiectele.
Deci, de exemplu, diverse exerciții cu privire la imagini și jucării servesc ca mijloc principal de corectare a greșelilor copiilor în utilizarea substantivelor indeclinabile. Eficacitatea acestor exerciții depinde dacă întrebările sunt corect formulate: ce este în fața hainei? Care este diferența dintre haina de păpușă a Natașei și haina de păpușă a Taniei? Ce se joacă fata? (La pian.) De ce stă băiatul lângă? (Lângă pian.) Este necesar să vă asigurați că copiii dau răspunsuri complete la întrebări.
Făcând aceste exerciții în grupe de juniori, profesorul poate folosi tehnica vorbirii reflectate, oferind formularea întrebării cu care trebuie să abordați personajul jocului: „Întreabă-l pe Natasha: ești fierbinte în haină? Întreabă-l pe Serezha: haina ta are buzunar? Întrebați-o pe Natasha: aveți două paltoane - vară și iarnă? etc.
Fixarea formelor corecte de substantive de genul mijlociu (la copiii mici) este facilitată prin privirea la imagini care înfățișează diverse obiecte.
Afilierea generică a unui substantiv este dezvăluită mai clar de adjectivul care este în concordanță cu acesta, așa că profesorul oferă ca exemplu propoziții de două cuvinte în care substantivul este de acord cu adjectivul. Copiii, imitând modelul, răspund cu două cuvinte: „Roșie roșie, pălărie albastră, găleată albastră”.
Pentru a consolida forma de plural a verbului a vrea la mai tânăr și
În grupurile de mijloc, puteți efectua exerciții de joc cu păpuși: folosind un exemplu de întrebare de la educatoare, copilul se adresează invitaților-păpuși: „Olya și Natasha, vrei să te dezbraci? Vrei să stai pe scaune? Vrei să asculți poeziile noastre? etc.
În grupurile mai în vârstă, exercițiile verbale ocupă un loc semnificativ.
Pentru consolidarea capacității de a determina genul substantivelor, sunt utile exerciții verbale precum „Numiți-l” (profesorul se adresează copiilor cu întrebări: „Cum să spun despre câmp? Ce este? Cum să spun despre zăpadă? Ce este place?”).
Mai dificile sunt exercițiile de selectare a unui substantiv de genul potrivit pentru un adjectiv. Pentru aceste exerciții este mai indicat să folosiți adjective în care accentul cade pe terminație: mare, albastru, blănos, sau pronume posesive my, yours, deoarece în acest caz finalul se aude mai bine. De exemplu, un profesor, adresându-se copiilor, spune: „Funcuță albastră, creion albastru”. Apoi întreabă: „Ce mai poți spune albastru!” (intonația pune accent pe terminațiile adjectivelor). În plus, el sugerează să ne amintim: „Ce poți spune albastru, albastru!” Și așa mai departe. În viitor, copiii pot ridica mai multe definiții pentru un substantiv deodată (măr roșu copt, cer albastru limpede, corp mare de fier).
Pe lângă exercițiile de mai sus, pot fi recomandate întrebări ghicitoare (atunci când pune o întrebare, profesorul subliniază ușor (cu intonație) terminațiile adjectivelor: „Albastru, dantelă, elegant - aceasta este o rochie sau o jachetă?”).
Ghidat de modelele oferite în literatura pedagogică, educatorul, cu ajutorul unui metodolog, poate veni cu propriile sale exerciții verbale cu diverse părți de vorbire.
Despre formarea metodelor de formare a cuvintelor:
Copilul formează multe cuvinte noi din cele învățate mai devreme, bazându-se pe semnificațiile rădăcinii și a altor morfeme (prefix, sufix, desinențe) cunoscute de el. El respectă legile combinației de morfeme mai întâi instinctiv, apoi conștient.
În prezent, munca de familiarizare a copiilor cu legile formării cuvintelor este inclusă în programa școlară în limba rusă. Este util pentru dezvoltarea potențialului de a învăța (înțelege) cuvinte noi și a capacității de a forma în mod activ cuvintele necesare în momentul actului de vorbire.
Cu toate acestea, copiii ar trebui să primească idei și informații inițiale despre formarea cuvintelor la grădiniță. Exercițiile de construire a cuvintelor la grădiniță se desfășoară cu următoarele obiective: formarea interesului copilului pentru un cuvânt care sună, dezvoltarea atenției critice asupra vorbirii sale (Am pronunțat corect cuvântul? Am construit cuvântul așa cum îl spun alții?), Căutați printre opțiunile pentru modelele de construire a cuvintelor singurul adevărat. Astfel de exerciții (de scurtă durată) sunt organizate de 1-2 ori pe lună în orele de vorbire în grupe mai în vârstă. Este recomandabil să oferiți mostre de construcție a cuvintelor pe material verbal familiar copiilor și să includeți cuvinte puțin cunoscute în sarcini, astfel încât preșcolarii să se exerseze în mod conștient în formarea de cuvinte noi pentru ei, să recurgă la analiză și sinteză semantică, găsind corect cele necesare morfeme formatoare de cuvinte. Exercițiile pot fi de natură strict didactică (răspunsul la o întrebare, alegerea unei perechi de cuvinte) sau pot fi emoționale (inventarea cuvintelor într-un context de poveste de basm). Puteți folosi sarcini de glumă la crearea cuvintelor: dezasamblați neologismele copiilor, experimentați cu cuvinte precum „toți băieții sunt troli, toți artiștii sunt troli” (Y. Tuvim).
În timpul exercițiului, atmosfera trebuie să fie plină de viață, relaxată. Copiii pot răspunde în timp ce stau. Pentru a menține un ritm normal de lucru, profesorul recurge adesea la îndemnuri, dând copiilor un exemplu de atitudine plină de tact față de greșelile camarazilor lor. (Greșeli ale copiilor de cinci ani: „bătaie” - bătaie, „cămilă” - vorbăreț, „gorschik” - cârbăt, „trăgător” - trăgător, „apicultor” - apicultor, „cămilă” - cămilă - observații ale autorului .)
Să dăm scurta descriere o serie de exerciţii verbale pentru grupul mai în vârstă.
„Cine are o mamă?”
Scop: să-i învețe pe copii să formeze substantive care denotă animale femele, să diferențieze sufixele.
Profesorul cheamă puiul, iar copiii îi spun mamei, femelă (pentru un iepure - un iepure etc.).
Material de vocabular: lupoaica, iepure, vaca, arici, rață, urs.
Opțiuni pentru grupa pregătitoare pentru școală: leoaică, căprioară, porc, gâscă, tigroacă.
„Suntem sportivi”.
Scop: să-i învețe pe copii să folosească în mod diferențial sufixele substantivelor masculine și feminine.
Profesorul le amintește copiilor că de curând au fost pe stadion și au văzut sportivi. „Și în lotul nostru”, continuă el, „există viitori sportivi. Patinerii artistici sunt cei care practică patinaj artistic. Lena este atât schior, cât și înotător - învață să înoate. Există o mulțime de nume de sportivi, acum să vedem pe care le cunoașteți. Voi începe o propoziție și unul dintre voi va termina. Voi spune: schiați, și veți termina - un schior; un atlet care sare este un săritor.
Material de vocabular: fotbalist, alergător, înotător, alergător, săritor.
Opțiune pentru un grup pregătitor pentru școală: înotător, trăgător, șah, patinator, săritor, boxer.
Similar cu exercițiile descrise mai sus „Cine servește în armata noastră?” (rachetar, cercetaș, trompetist, marinar etc.), „Denumește-ți profesia” (ceasornicar, violonist, constructor, ușer, pianist).
Pentru formarea cuvintelor prin metoda construcției de bază, pot fi recomandate exerciții precum „Numiți mașina într-un singur cuvânt”. Exemplu: o mașină care curăță cartofi - un curățător de cartofi, plantează un cartof - un jardinier de cartofi.
Material de vocabular: aparat de cafea, rasnita de cafea, taietor de legume, storcator, aspirator, polizor, mixer de argila.
Opțiune: „De ce este nevoie de o astfel de mașină, de ce s-a numit așa?” (Transportul de lapte, plug de zăpadă, vehicul de teren, rover lunar).
În grupa pregătitoare pentru școală se dau mai multe exerciții pentru a compune în mod independent cuvintele și a explica originea lor. De exemplu, în exercițiul „Denumește vasele” (bol de bomboane, tureen, sare, piper etc.), copilul trebuie să explice de ce este nevoie de acest sau acel obiect și de ce se numește așa.
În exercițiul „Adăugați un cuvânt”, împreună cu sarcina de a găsi un cuvânt în loc de două numite de profesor (cu obraji roșii - obraji roșii etc.), copiii execută și altele: își amintesc cuvintele în care prima parte este electro-, explicați în care două cuvinte se aud în cuvinte, un magazin de legume, harnic, de mare viteză etc.
Copilul are nevoie de ajutor special din partea unui adult pentru a stăpâni participiile reale ale timpului prezent. Educatorul își propune să familiarizeze copiii cu modelul formării participiilor, să învețe, dacă este necesar, să le folosească în vorbire. Acest tip de muncă poate servi acestor scopuri: copiii alcătuiesc propoziții din două cuvinte (subiect și predicat) din imagini, iar profesorul le transformă în fraze participative (o fată sare - o fată care sare; un iepure aleargă - un iepure care aleargă) . Totodată, se dau explicații care dezvăluie semnificația sau originea sacramentului (vântul urlator – vântul care urlă; galop – de la cuvântul sări, care sare).
De asemenea, sunt recomandate următoarele tehnici: pronunția corală și individuală a frazelor cu participii, atragerea de întrebări pentru sacrament (Este acest copac înclinat? Foșnește această frunză?), inventarea de propoziții cu un anumit participiu de către copii (râs, lătrat).
În prezent, această lucrare nu este foarte des întâlnită în practica grădinițelor, dar datorită valorii sale neîndoielnice, asupra ei trebuie atrasă atenția profesorilor.
7. Proiectați un joc sau un exercițiu special pentru formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical, în orice grupă de vârstă, indicând scopul și cursul jocului.
Jocul didactic „Ce s-a schimbat?”
Ţintă: dezvolta abilitățile de utilizare a prepozițiilor și a semnificațiilor acestora.
Echipament: păpușă, masă pentru copii.
Progresul jocului:
Copiii sunt invitați să se joace cu păpușa.
În timpul jocului, copiilor li se pun întrebări și se folosesc acțiuni de joc în funcție de prepoziția care se învață.
Unde stă păpușa? ( Pe masa).
- Pe cum sta papusa? ( Pe masa).
Si acum pe cum sta papusa? ( Pe semi).
A sub cum sta ea? ( Sub masa).
- Lângă De ce stă păpușa? ( Lângă masa).
Si acum lângă pe cine stă păpușa? ( Lângă Tolika).
- Pe cat valoreaza papusa? ( Pe masa).
Si acum pe de cine? ( Pe Anton).
În joc, prepozițiile și terminațiile substantivelor se disting prin intonație.
Exercițiu de joc „Ghici ce s-a dus?”
Ţintă: pentru a forma capacitatea de a schimba substantivele la cazul genitiv la singular și plural.
Echipament: furculițe, bile, păpuși, căni, farfurioare, creioane.
Acțiuni de joc :
Furculițele, bile, pahare sunt așezate pe masă în fața copiilor. Întrebarea „Ce sa întâmplat?” este setat ca obiectul sau grupurile de obiecte dispar.
Ce sa dus? (furculițe)
Și acum ce lipsește? (bile)
Ce lipseste? (cești)
Ce lipseste? (furculițe)
Ce sa dus? (minge)
Ce nu este pe masă? (cești)
După aceea, atributele se schimbă în păpuși, farfurii și creioane.
Ce nu este pe masă? (din creioane)
Ce nu este pe masă? (farfurioară)
Ce am scos de pe masă? (Păpuşă)
Ce lipsește acum pe masă? (papusi)
În timpul jocului Atentie speciala se referă la terminațiile substantivelor.
Jocul " Pungă magică"
Ţintă: pentru a forma abilitățile de utilizare a genului, potrivirea adjectivelor în gen.
Echipament: minge, iepuraș, măr, castraveți, găleată, broască, lingură.
Progresul jocului:
Se aduce o „pungă magică”, din care se scot jucăriile.
1. Copiii se uită la ele și răspund la întrebări.
Ce castravete? (Lung, oval, verde, suculent.)
ce minge? (Albastru, cauciuc, rotund, frumos, mic.)
Ce măr? (Delicios, dulce, rotund, roșu, mare.)
ce broasca? (Verde, rece, strălucitor, cauciuc.)
Ce găleată? (Plastic, galben, mic, ușor.)
ce lingura? (Fier, mic, strălucitor, ceai.)
Apoi, toate jucăriile sunt din nou examinate cu atenție de către copii și puse într-o pungă.
2. Se dă o definiție a subiectului, iar copiii ghicesc subiectul.
Joc - dramatizare "Ce face papusa?"
Ţintă: să învețe utilizarea formei imperative a verbului în vorbire și schimbarea verbului uneori.
Echipament: păpuşă.
Progresul jocului:
Este adusă păpușa. Copiii sunt invitați să-i ceară păpușii să facă ceva.
Cum îi spunem păpușii dacă vrem să sară?
- Păpușă sărită.
Și dacă vrem ca păpușa să stea jos?
- Păpușă, stai jos.
Și dacă o rugăm să bea ceai cu noi, cum îi vom spune?
- Păpușă, jură. Bea niște ceai.
Cum îi spunem să ia un creion?
- Papusa, ia un creion.
Ce a făcut păpușa acum?
- Păpușa a sărit, s-a așezat, s-a încoltit și a băut ceai.
Ce face acum păpușa?
- Învârtirea, băutul ceaiului, desenul.
Ce va face păpușa în continuare?
- Bea ceai, dansează, sari.
În joc, se disting finalurile și se realizează acțiunile de joc.
linguri și cupe. — masa cești", confirmă profesorul.
"Tu cuvânt schimbat greșit ...,
*
Tehnica de corectare a erorilor a fost suficient dezvoltată de O. I. Solovieva, A. M. Borodich. Principalele sale prevederi pot fi formulate după cum urmează.
* Corectarea erorilor contribuie la faptul ca copiii se obisnuiesc sa fie constienti de normele de limbaj, adica sa distinga cum sa vorbeasca corect.
* O eroare gramaticală necorectată este o întărire suplimentară a conexiunilor condiționale incorecte atât la copilul care vorbește, cât și la acei copii care îl aud.
* Nu repetați forma greșită după copil, ci invitați-l să se gândească la cum să o spună corect ( Te înșeli, trebuie să spui „vrem”). Deci, trebuie să îi oferiți imediat copilului o mostră de vorbire corectă și să vă oferiți să o repetați.
* Greșeala trebuie corectată cu tact, binevoitor, dar nu în momentul stării emoționale crescute a copilului. Corectarea întârziată în timp este acceptabilă.
* La copiii mici, corectarea erorilor gramaticale constă în principal în faptul că educatoarea, corectând eroarea, formulează într-un mod diferit o frază sau frază. De exemplu, copilul a spus: „Am pus o farfurie pe masă și multe linguri și cupe. — „Așa este, ai acoperit bine masa la ceai, pune o mulțime de linguri și pune o mulțime de cești", confirmă profesorul.
* Copiii mai mari ar trebui învățați să audă greșelile și să le corecteze singuri. Recepțiile aici sunt posibile diferite. De exemplu: "Tu cuvânt schimbat greșit ..., gândiți-vă cum să o schimbați corect,– spune educatoarea. Puteți da un exemplu de schimbare similară a cuvântului (genitiv plural - păpuși cuibărătoare, cizme, mănuși).
* Un exemplu de vorbire corectă a unuia dintre copii este folosit ca model. În rare ocazii, copiii sunt implicați foarte atent în corectarea greșelilor.
. * La corectarea greselilor copiilor nu trebuie sa fii prea intruziv, trebuie sa tinem cont de situatie, sa fii interlocutori atenti si sensibili. Aici sunt cateva exemple:
- copilul este suparat de ceva, se plange profesorului, vrea ajutor, sfaturi de la el, dar recunoaste eroare de vorbire;
- copilul se joaca, este entuziasmat, spune ceva si greseste;
Ar trebui corectați copiii în astfel de momente? Desigur că nu. Educatorul își fixează atenția asupra greșelilor pentru a le corecta ulterior într-un cadru potrivit.
Vizualizați conținutul documentului
„Notă către profesor „Corectarea erorilor gramaticale în vorbirea orală a preșcolarilor””
pentru a preveni erorile gramaticale în vorbire.
Utilizarea cuvintelor „chemare”, „apel”.
Incorect: telefonul sună (accent pe prima silabă).
Dreapta: Apeluri telefonice.
Folosirea cuvintelor „îmbrăcați” și „îmbrăcați”.
Greșit: pune o păpușă.
Dreapta:îmbracă o păpuşă, un copil, dar: îmbracă-te pe tine.
Utilizarea corectă a cuvintelor invariabile „pian”, „coat”, „cafea” („cacao”),
O greșeală tipică: „Eu cânt la pian”, „Ni s-a adus un pian ieri”, „Panul are o canapea”, „avem un pian acasă”.
Opțiunea corectă: cuvântul „pian” nu se schimbă: cânt la pian, ieri ne-a fost adus un pian nou, există o canapea lângă pian.
Greșeală tipică: în haină (în loc de „în haină”, paltoane (în loc de „coat” la plural).
Dreapta: cuvântul „palton” nu se schimbă niciodată.
Greșeli tipice: stropite cu cafea, cafea.
Opțiunea corectă: cuvântul „cafea”, „cacao” nu se schimbă.
Utilizarea modului imperativ al verbelor în vorbire.
Greșeli tipice: culcare (în loc de minți), sări (în loc de sări), cânta (în loc de cânta), alergă (în loc de alergare) etc.
Opțiune corectă: sari, alerga, sari, danseaza, canta, danseaza, rostogoleste, culca, sta in picioare, culca, apleca.
Utilizarea corectă a verbului „a vrea”.
Greșeli tipice : vreau (în loc de „vrea”), „vrea” (în loc de „vrea”)
Opțiunea corectă: noi vrem, ei vor, eu vreau, tu vrei.
Succes creativ
și vorbire corectă din punct de vedere gramatical către elevii tăi!
MADOU "Mușețel"
Memo pentru profesori
Întocmit de: logoped
E.K. Sumina
G. Labytnangi
Corectarea erorilor gramaticale.
Tehnica de corectare a erorilor a fost suficient dezvoltată de O. I. Solovieva, A. M. Borodich. Principalele sale prevederi pot fi formulate după cum urmează.
* Corectarea erorilor contribuie la faptul ca copiii se obisnuiesc sa fie constienti de normele de limbaj, adica sa distinga cum sa vorbeasca corect.
* O eroare gramaticală necorectată este o întărire suplimentară a conexiunilor condiționale incorecte atât la copilul care vorbește, cât și la acei copii care îl aud.
* Nu repetați forma greșită după copil, ci invitați-l să se gândească la cum să o spună corect ( Te înșeli, trebuie să spui „vrem”). Deci, trebuie să îi oferiți imediat copilului o mostră de vorbire corectă și să vă oferiți să o repetați.
* Greșeala trebuie corectată cu tact, amabilitate și nu în momentul stării emoționale crescute a copilului. Corectarea întârziată în timp este acceptabilă.
* La copiii mici, corectarea erorilor gramaticale constă în principal în faptul că profesorul, corectând eroarea, formulează într-un mod diferit o frază sau frază. De exemplu, copilul a spus: „Am pus o farfurie pe masă și multe linguri și cupe. - „Așa este, ai acoperit bine masa la ceai, pune multe linguri și pune multe cești", confirmă profesorul.
* Copiii mai mari ar trebui învățați să audă greșelile și să le corecteze singuri. Recepțiile aici sunt posibile diferite. De exemplu: "Tu cuvânt schimbat greșit ..., gândiți-vă cum să o schimbați corect, – spune profesorul. Puteți da un exemplu de schimbare similară a cuvântului (genitiv plural - păpuși cuibărătoare, cizme, mănuși).
* Un exemplu de vorbire corectă a unuia dintre copii este folosit ca model. În rare ocazii, copiii sunt implicați foarte atent în corectarea greșelilor.
. * La corectarea greselilor copiilor nu trebuie sa fii prea intruziv, trebuie sa tinem cont de situatie, sa fii interlocutori atenti si sensibili. Aici sunt cateva exemple:
Copilul este supărat de ceva, se plânge profesorului, vrea ajutor, sfaturi de la el, dar face o greșeală de vorbire;
Copilul se joacă, este entuziasmat, spune ceva și greșește;
Ar trebui corectați copiii în astfel de momente? Desigur că nu. Educatorul își fixează atenția asupra greșelilor pentru a le corecta ulterior într-un cadru potrivit.
Gramatică- aceasta este știința structurii limbajului, Z și legile sale, cat. considerată în 3 secțiuni principale: sintaxă, morfologie și formarea cuvintelor.
Sintaxă- știința construirii propozițiilor.
Morfologie- aceasta este știința schimbării cuvintelor în funcție de categorii gramaticale (gen, număr, caz).
Formarea cuvintelor- aceasta este știința formării cuvintelor pe baza altora.
Sistemul gramatical este un sistem de interacțiune a cuvintelor între ele în fraze și propoziții. Stăpânirea de către copil a structurii gramaticale a limbii are mare importanță, deoarece doar morfologia și sintaxa discursului formalizat pot fi înțelese de interlocutor și servesc mijloace de general cu adulții și semenii. Stăpânirea gramaticii vorbire corectă are un impact asupra minții reb. Începe să gândească mai logic, mai consecvent, să generalizeze, să-și exprime corect gândurile, ceea ce are un impact uriaș asupra dezvoltării generale a copilului, oferindu-i o tranziție către învățarea limbii la școală.
Greșelile tipice sunt norma și sunt similare pentru copiii sub 5 ani.
Morfologie:în substantiv pl. terminați în -a, -i, înlocuiți terminațiile cu -i, -ы (case, ferestre); flexează substantivele indeclinabile (coat, kine); în imagini și substantive vor da naștere. pad. în special în numele puiilor de animale (rațe, pui de urs); în acordul substantivelor și adjectivelor în gen, număr, caz, în special substantive cf. amabilă (soare cald, fereastră frumoasă).
Formarea cuvintelor: produsele creării de cuvinte nu sunt erori (până la 5 ani, kopatka); pe baza substantivelor formează adjective (deștepțiune, frumusețe); unifica terminatiile verbelor (da - da); pe baza verbelor formează substantive (sculpt – model).
Sintaxă: comite greșeli în coordonarea membrilor propunerii; sar peste prepoziții și conjuncții, sar peste membrii principali ai propoziției. Toate acestea până la 5 ani sunt considerate norma. Direcții de asistență pedagogică în formarea structurii gramaticale a vorbirii pentru copii: corectarea greșelilor gramaticale ale copiilor (Demonstrarea unui eșantion de forma corectă (nu repeta greșelile copiilor!) Observație (Ați spus greșit) Memento (Cum să o spuneți) nu?); prevenirea erorilor (formarea formelor gram dificile) Jocuri didactice Exerciții Citirea operelor literare Repovestirea Memorarea poeziilor scurte cu forme gramaticale dificile (cântări) Analiză etimologică, povestiri
În vorbirea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, există erori atât de frecvente încât pot fi considerate ca un fel de una dintre legile dezvoltării limbajului unui copil cu dezvoltare normală.
Când se consumă verbe cel mai o greseala comuna copii este construcția formelor verbale pe modelul unuia, cel mai accesibil pentru înțelegere (și, de regulă, deja învățate de copil). De exemplu, copiii ruși la o anumită vârstă folosesc greșit unele forme verbale (se ridica, lins, mesteca). Dar astfel de forme nu sunt o „invenție” a copilului: el, recunoscând în cuvintele pe care le rostesc adulții, câteva modele ale formei gramaticale a cuvintelor. (prinde, rupe, adormi) le ia ca model, deoarece îi este mai ușor să folosească o formă standard a verbului decât mai multe. Adesea o astfel de imitație are loc pe modelul formei verbului tocmai auzit.
Utilizarea timpului trecut al verbelor numai la feminin(terminat în [-a]) în loc de masculin: Am baut; Am fost. Băieții folosesc această formă pentru că o aud de la mame, bunici și alte femele. Un alt motiv pentru erori este că silabele deschise (terminate în vocale) sunt mai ușor de pronunțat decât silabele închise (terminate în consoane).
Destul de des, copiii mici greșesc în folosirea carcasei terminații substantive.
- Să luăm toate scaunele și să facem un tren- oferă un copil altuia.
- Nu, - el obiectează, sunt puține scaune.
Formarea carcasei instrumentale se poate produce eronat din cauza(„copiat” din alte variante de flexiune) atașare la rădăcina desinenței substantivei Oh indiferent de genul substantivului (cu ac, lingura, cat etc.). Adesea, în vorbirea copiilor apar erori în utilizarea genului substantivelor. (cal, oameni, vaci in loc de Taur; kosh in loc de pisică etc.) Adesea copiii formează în mod eronat gradul comparativ al adjectivelor (bun- rău, înalt- mic de statura) urmând exemplul formelor convenţionale (mai puternic, mai distractiv, mai lung). Același lucru este valabil și pentru formarea gradului comparativ al adjectivelor „nominale”, de exemplu: Și pădurea noastră este încă de pin decât a ta(adică are mai mulți pini).
MODALITĂȚI DE ELIMINAȚIE: Greșelile în dobândirea limbajului sunt un fenomen complet natural pentru ontogeneza normală a activității de vorbire. În același timp, erorile „tipice” dezvoltării limbajului nu pot fi ignorate; este necesar să corectați copilul, făcând ajustări în vorbirea acestuia. Dacă un adult nu le acordă atenție, vorbirea copilului poate rămâne incorectă din punct de vedere gramatical pentru o lungă perioadă de timp. Unii profesori consideră că nu trebuie repetate după copii cuvintele și frazele pe care le pronunță în mod eronat drept „absurdități ridicole”, mai ales în prezența copiilor înșiși. Unii copii sunt mândri că au reușit să-i facă pe adulți să râdă și încep să vorbească în mod deliberat incorect. Toate cazurile de comportament incorect de vorbire al copiilor ar trebui să facă obiectul unei atenții deosebite a profesorilor.