Inteligența este o structură relativ stabilă a abilităților mentale ale unui individ.
Într-o serie de concepte psihologice, inteligența se identifică cu un sistem de operații mentale, cu un stil și o strategie de rezolvare a problemelor, cu eficacitatea unei abordări individuale a unei situații care necesită activitate cognitivă, cu un stil cognitiv etc.
Inteligența include: cunoștințele dobândite,
experiența și capacitatea de a le acumula în continuare și de a le folosi în activitatea mentală. Calitățile intelectuale ale unei persoane sunt determinate de gama de interese, cantitatea de cunoștințe.
Într-un sens larg, inteligența reprezintă abilitățile mentale ale unei persoane, totalitatea tuturor proceselor cognitive. Într-un sens mai restrâns - minte, gândire. În structura inteligenței umane, componentele conducătoare sunt gândirea, memoria și capacitatea de a se comporta inteligent în situații problematice.
Conceptul de inteligență și trăsăturile de personalitate intelectuală sunt apropiate de conceptele mai frecvent utilizate
Abilități, abilități generale și speciale. Abilitățile generale includ în primul rând proprietățile minții și, prin urmare, abilitățile generale sunt adesea denumite abilități mentale generale sau inteligență.
Pot fi citate câteva definiții ale inteligenței: inteligența ca abilitate de a învăța, inteligența ca abilitate de a abstractiza gândirea, inteligența ca abilitate de a se adapta și de a rezolva probleme.
Definiția inteligenței ca set de abilități generale este asociată cu munca SL. Rubinstein și B.M. Căldură. Putem spune că trăsăturile de personalitate intelectuală joacă un rol important în succesul general al activității. Abilitățile sunt considerate ca regulatori ai activității, iar activitatea intelectuală se distinge într-o unitate în care sunt sintetizate abilitățile mentale și structura motivațională a unei persoane.
Gândirea este o funcție activă a intelectului și este îmbunătățită conform legilor logicii. Operațiuni mentale precum analiza, sinteza, comparația, judecata și inferența sunt categorii independente, dar sunt efectuate pe baza capacităților intelectuale, experienței și cunoștințelor. Gândirea este inteligența în acțiune.
După natura (adâncimea, lărgimea acoperirii, independența, gradul de conformare cu adevărul) judecăților și inferențelor, care sunt rezultatele finale ale procesului de gândire și finalizarea operațiilor mentale complexe, judecăm inteligența unei persoane.
Gândirea și inteligența sunt investigate printr-un sondaj, în plus se pot folosi tabele speciale, teste și teste psihologice experimentale. Investigarea abilității de a analiza și de a sintetiza, de a critica desene absurde, sarcini pentru inteligență iute, rapiditate de asociere etc. Experimentul asociativ este de mare importanță. De exemplu, testele psihologice ale lui Vine - Simon și Veksler, Eysenck.
În comunicarea de zi cu zi, conceptele de „abilitate” și „inteligență” sunt adesea folosite în mod interschimbabil. Acest lucru nu este surprinzător, deoarece este dificil să-ți imaginezi o persoană capabilă, talentată sau genială, cu inteligență scăzută. În acest sens, este indicat să luăm în considerare inteligența în ceea ce privește problema abilităților.
Inteligența este una dintre cele mai complexe abilități mentale ale unei persoane.... În înțelegerea esenței sale, opiniile psihologilor diferă. Dificultăți apar chiar și în definiția inteligenței. Iată câteva dintre definiții.
Inteligența este capacitatea de a gândi.
Inteligența este un tip de comportament adaptativ care vizează atingerea unui scop.
Inteligența este o caracteristică a funcțiilor mentale raționale ale psihicului uman.
Inteligența este o caracteristică integrală a proceselor cognitive umane.
Inteligența este capacitatea unei persoane de a se adapta la mediul său.
Inteligența este un concept conceput pentru a explica motivele diferențelor dintre oameni în rezolvarea problemelor complexe.
Inteligența este capacitatea globală a unei persoane de a acționa rațional, de a gândi rațional și de a face față bine circumstanțelor vieții.
Inteligența este o structură relativ stabilă a facultăților mentale ale unui individ.
Există o criză în conceptul de „inteligență”. În acest sens, există propuneri de a abandona cu totul acest concept (D. Carroll, S. Maxwell) sau de a-l înlocui cu altele, de exemplu, „adaptabilitate” sau „structură mentală” (D. Möller și alții).
O definiție generalizată poate fi următoarea: inteligența este un sistem de procese mentale care permit unei persoane să-și folosească abilitățile pentru a evalua situația, a accepta decizii raționaleși organizarea unui comportament adecvat într-un mediu în schimbare.
În problema inteligenței, nu s-a stabilit o graniță clară între conceptele de „inteligență”, „minte” și „gândire”, care iau în considerare aspecte diferite, dar interdependente ale personalității. O încercare de a corela aceste concepte în cadrul problemei generale a abilităților umane conduce la următoarea schemă.
Inteligența poate fi considerată ca fiind capacitatea de a gândi... În același timp, inteligența nu este asociată cu moralitatea, empatia, filantropia, profesia și chiar cu o educație de elită. Evident, exact asta avea în vedere A. Einstein: „Nu trebuie să divinizezi intelectul. Are mușchi puternici, dar fără față.”
Gândirea este un proces prin care inteligența se manifestă, se realizează. Mintea este o caracteristică generalizată a capacităților cognitive ale unei persoane, procesul de gândire. Mintea este un întreg complex de calități, atât de strâns legate încât, luate separat, se manifestă într-un mod diferit. Când o persoană este numită inteligentă, această evaluare se aplică simultan multor calități ale sale.
În ceea ce privește structura inteligenței, la ora actuală, datorită complexității atât a fenomenului în sine, cât și a imperfecțiunii formulării acestuia, este greu de oferit un model cu drepturi depline al acesteia. Există o acumulare de informații despre această educație mentală unică. Între timp, rezultatele disponibile se datorează în mare măsură specificului pozițiilor științifice ale oamenilor de știință. Conceptul de inteligență include de la câțiva până la zeci de factori. Desigur, acest lucru face dificilă evaluarea inteligenței ca un fenomen integral.
În structura inteligenței, diverși cercetători disting mai multe componente:
Inteligenta generala(factor G, din engleza general-general) - un set de proprietăți mentale ale unei persoane, care predetermina succesul oricărei activități, adaptarea la mediu și o rată ridicată de procesare a informațiilor. Inteligența generală este asigurată de abilitățile generale. De exemplu, abilitățile de comunicare ale unei persoane sunt solicitate de mai multe tipuri de activități: manageriale, pedagogice, artistice, diplomatice.
Inteligență specială(factor S, din engleză spesial -special) - un set de proprietăți mentale care sunt necesare pentru a rezolva probleme înguste într-un anumit tip de activitate. Acest tip de inteligență este furnizat de abilități umane speciale. Exemple de inteligență specială includ:
- inteligență profesională axată pe specializarea activităților (muzicală, matematică);
- inteligența socială concentrată pe problemele dintre relatii personale, interacțiunea partenerilor de afaceri.
Inteligență potențială- determină capacitatea unei persoane de a gândi, a abstractiza și a raționa. Numele este asociat cu faptul că această inteligență se „maturează” cu aproximativ 20 de ani (după R. Ket-tell).
Inteligența cristalină- „cristalizarea” într-o persoană în procesul de acumulare de cunoștințe, abilități și abilități în timp ce se adaptează la mediu și asimilează valorile societății.
Inteligența A este o parte înnăscută a inteligenței, „humusul” ei.
Inteligența B este rezultatul interacțiunii inteligenței A cu mediul din jurul unei persoane în procesul vieții sale.
Există și alte abordări pentru înțelegerea structurii inteligenței umane. Astfel, L. Thurstone a identificat un set de 12 abilități independente care determină inteligența, numindu-le potențe mentale primare (viteza de percepție, memoria asociativă, flexibilitatea verbală etc.). Modelul „cubic” al inteligenței lui D. Guilford include 120 de componente care caracterizează conținutul activității mentale (ceea ce fac gândurile individului), operațiile acesteia (cum este realizată) și rezultatul activității mentale (din ce formă este adusă informația procesată). la).
Astfel, în ciuda tuturor diferențelor de opinii asupra problemei, lucrul comun este natura multicomponentă a fenomenului „inteligenței”, legătura strânsă a acestuia cu procesele mentale cognitive, factorii înnăscuți și sociali.
Inteligența este una dintre cele mai complexe abilități mentale ale unei persoane. În interpretarea esenței sale, opiniile psihologilor diferă.
Dificultăți apar chiar și în definiția inteligenței.
Iată câteva dintre definiții.
Inteligența este capacitatea de a gândi.
Inteligența este un tip de comportament adaptativ care vizează atingerea unui scop.
Inteligența este o caracteristică a funcțiilor mentale raționale ale psihicului uman.
Inteligența este o caracteristică integrală a proceselor cognitive umane.
Inteligența este capacitatea unei persoane de a se adapta la mediul său.
Inteligența este un concept conceput pentru a explica motivele diferențelor dintre oameni în rezolvarea problemelor complexe.
Inteligența este capacitatea globală a unei persoane de a acționa rațional, de a gândi rațional și de a face față bine circumstanțelor vieții.
Inteligența este o structură relativ stabilă a facultăților mentale ale unui individ.
În acest sens, se fac propuneri de a abandona cu totul acest concept (D. Carroll, S. Maxwell) sau de a-l înlocui cu altele, de exemplu, „adaptabilitate” sau „structură mentală” (D. Meller et al.)
O definiție generalizată poate fi următoarea: inteligența este un sistem de procese mentale care permit unei persoane să-și folosească abilitățile pentru a evalua situația, a lua decizii raționale și a organiza un comportament adecvat într-un mediu în schimbare.
În problema inteligenței, nu s-a stabilit o graniță clară între conceptele de „inteligență”, „minte” și „gândire”, care iau în considerare aspecte diferite, dar interdependente ale personalității. O încercare de a corela aceste concepte în cadrul problemei generale a abilităților umane conduce la următoarea schemă.
Inteligența poate fi considerată ca fiind capacitatea de a gândi. În același timp, inteligența nu este asociată cu moralitatea, empatia, filantropia, profesia și chiar cu o educație de elită. Evident, exact asta avea în vedere A. Einstein: „Nu trebuie să divinizezi intelectul. Are mușchi puternici, dar fără față.”
Gândirea este un proces prin care inteligența se manifestă, se realizează. Mintea este o caracteristică generalizată a capacităților cognitive ale unei persoane, procesul de gândire. Mintea este un întreg complex de calități, atât de strâns legate încât, luate separat, se manifestă într-un mod diferit. Când o persoană este numită inteligentă, această evaluare se aplică simultan multor calități ale sale.
În ceea ce privește structura inteligenței, la ora actuală, datorită complexității atât a fenomenului în sine, cât și a imperfecțiunii formulării sale, este greu de oferit un model cu drepturi depline al acesteia. Există o acumulare de informații despre această formație mentală unică. Între timp, rezultatele disponibile se datorează în mare măsură specificului pozițiilor științifice ale oamenilor de știință. Conceptul de inteligență include de la câțiva până la zeci de factori. Desigur, acest lucru face dificilă evaluarea inteligenței ca un fenomen integral.
Diferiți cercetători disting mai multe componente în structura inteligenței.
Inteligența generală (factorul G, din engleza general - general) este un ansamblu de proprietăți mentale ale unei persoane care predetermina succesul oricărei activități, adaptarea la mediu și o rată ridicată de prelucrare a informațiilor. Inteligența generală este asigurată de abilitățile generale. De exemplu, abilitățile de comunicare ale unei persoane sunt solicitate de mai multe tipuri de activități: manageriale, pedagogice, artistice, diplomatice.
Inteligență specială (factor S, din engleza special - special) - un set de proprietăți mentale care sunt necesare pentru a rezolva probleme înguste într-un anumit tip de activitate. Acest tip de inteligență este furnizat de abilități umane speciale.
Există și alte abordări pentru înțelegerea structurii inteligenței umane. Astfel, L. Thurstone a identificat un set de 12 abilități independente care determină inteligența, numindu-le potențe mentale primare (capacitate de percepție, memorie asociativă, flexibilitate verbală etc.) Modelul „cubic” de inteligență al lui D. Guildford include 120 de componente care caracterizează conținutul. a activității mentale (de ce formă este prelucrată informația).
Astfel, în ciuda tuturor diferențelor de vederi asupra problemei, lucrul comun este natura multicomponentă a fenomenului „inteligenței”, legătura strânsă a acestuia cu procesele cognitive, factorii înnăscuți și sociali.
Incertitudinea conținutului conceptului de „inteligență” nu a oprit studiile acestui fenomen, care au fost efectuate pe diferite aspecte ale activității vieții unei persoane. Iată rezultatele acestor studii.
Inteligență și moștenire
Există o astfel de legătură pentru unii factori individuali ai inteligenței. Încercările de a lega inteligența cu factorii genetici ne-au permis doar să presupunem că, cu cât este mai mare asemănarea genetică (surori, frați, gemeni), cu atât diferența de inteligență este mai mică. S-a mai relevat faptul că nivelul de dezvoltare a inteligenței scade din cauza stilului de viață impropriu al mamei în timpul sarcinii (fumat, alcool, boală rubeolă, abuz de droguri etc.). Conform unor calcule brute, factorii de ereditate în inteligență sunt de aproximativ 60%.
Inteligență și vârstă
Se observă că odată cu vârsta, menținând sănătatea mintală, inteligența nu se pierde. Semnele inteligenței pot fi înregistrate la vârsta de trei ani. Până la vârsta de 20 de ani se observă formele maxime de manifestare a cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor și experienței cotidiene.
Inteligență și familie
Odată cu vârsta, influența familiei asupra formării inteligenței scade, în timp ce în primii ani, nivelul de dezvoltare a inteligenței este proporțional cu nivelul intelectual al familiei. În același timp, influența determinantă asupra inteligenței este arătată de părintele care este mai aproape emoțional de copil (în cele mai multe cazuri, mama).
Activitatea personalității inteligenței
S-a stabilit că oamenii talentați pentru rezolvarea problemelor atrag cantități mari de informații și le procesează cu mare viteză și acuratețe. În plus, cu cât inteligența este mai mare, cu atât este mai mare capacitatea de a prezice desfășurarea evenimentelor care stau la baza activității umane.
Inteligență și adaptare
S-ar părea că, din moment ce termenul „adaptare” este inclus în definiția inteligenței, atunci este destul de logic să presupunem relația acestuia cu capacitatea de a se comporta corespunzător într-un mediu complex. Cu toate acestea, această definiție este vagă și cu greu poate dezvălui adevăratul rol al inteligenței în procesele de adaptare.
Inteligența și capacitatea de învățare
O astfel de conexiune poate caracteriza parțial o persoană intelectuală. Într-adevăr, evaluările școlare și universitare corelează (au o relație semnificativă statistic, dar nu cauza-efect) cu inteligența, cu toate acestea, ele reflectă nu caracteristici ale procesului de învățare, ci rezultat final, obţinut prin mijloace necunoscute. Prin urmare, este nepotrivit să vorbim despre inteligență ca despre o capacitate de învățare generalizată. Capacitatea de învățare pentru diferite tipuri de activitate este determinată de specificul acestei activități și de caracteristicile individuale și personale ale unei persoane.
Inteligență și activitate
Psihologii notează o relație de prag în această problemă: atât un nivel ridicat de inteligență, cât și unul scăzut pot afecta performanța. Chiar și în antichitate, filozoful chinez Lao Tzu spunea: „Mințile aspre sunt mai ușor de controlat”. Inteligența extrem de ridicată poate face proprietarul său de neînțeles pentru oamenii din jurul său și îi poate reduce motivația pentru munca în comun intensivă. Este adevărat și invers: fiecare profesie necesită un anumit minim de inteligență.
Inteligență și gen
Cu niveluri medii diferite de dezvoltare a inteligenței la bărbați și femei, se observă o variație mai mare la bărbați. Sferele principale de aplicare a inteligenței între bărbați și femei diferă și ele.
Inteligență și mediu cultural și social
S-a stabilit că această legătură este esențială pentru dezvoltarea inteligenței. Dar o astfel de concluzie este potrivită doar pentru popoarele a căror cultură nu diferă ca nivel de cea modernă. S-a dezvăluit, de exemplu, că în ceea ce privește cunoștințele matematice, elevii japonezi de gimnaziu își depășesc colegii americani. Totuși, acest fenomen nu se datorează geneticii și eredității, ci unei alte priorități care se manifestă în cultura acestor țări: muncă asiduă, cunoaștere, educație și familie.
Inteligență și gândire abstractă
Inteligența reflectă capacitatea unei persoane de a rezolva probleme neformalizate care nu au reguli clare de rezolvare.
Inteligența și mecanismele neuropsihologice ale psihicului
În acest sens, inteligența este asociată cu numărul total de conexiuni asociative neuronale și cu asimetria funcțională a creierului. Materialul a fost acumulat pe caracteristicile dinamice ale activității intelectuale, care nu depind de tipul de sarcină și de tipul de activitate. Iată câteva dintre rezultate:
- contribuţia emisferei stângi la organizarea dinamică a activităţii intelectuale este diferită;
- accelerarea intenționată (voluntară) a activității intelectuale (și a altor parametri de viteză) este mai mare la persoanele cu tipul de asimetrie din partea dreaptă;
- „stângacii” sunt mai rezistenți la influența confuză a interferenței în procesul activității intelectuale.
Din păcate, multe dintre rezultatele de mai sus au fost obținute pe baza unor înțelegeri diferite ale inteligenței, ceea ce le face doar orientative.
Curs 1. Conceptul de inteligență și dizabilități intelectuale.
Inteligența(de la cuvântul latin intellectus - înțelegere, înțelegere, înțelegere) în știința psihologică este considerată ca „o structură relativ stabilă a abilităților mentale ale individului” (Dicționar psihologic. P / r AV Petrovsky, MG Yaroshevsky. M., 1990) În știința psihologică se pot distinge o serie de abordări teoretice ale interpretării naturii inteligenței: „Abordare testologică”. Acest nume este destul de arbitrar, deoarece proiectarea tehnicilor de psihodiagnostic, utilizarea lor în practică se bazează pe anumite idei despre legile dezvoltării și funcționării psihicului. Metoda de testare a fost dezvoltată în cadrul conceptului de behaviorism. Dar apoi devine rapid și răspândit, ceea ce s-a datorat în primul rând concentrării testologiei pe soluționarea promptă a problemelor practice. Cele mai comune tehnici de psihodiagnostic sunt „testele de inteligență” concepute pentru a măsura dezvoltarea intelectuală a unei persoane în funcție de vârstă. Inteligența ca obiect de măsurare este înțeleasă ca o abilitate generală înnăscută care determină succesul oricărei sarcini. Indicatorul dezvoltării intelectuale este coeficientul de inteligență IQ și inteligența măsurată de sistem itemii de testare , se numește inteligență „de test” sau „psihomometrică”.Structura inteligenței psihometrice a fost investigată prin analiza factorială. Modelele factoriale ale inteligenței pot fi cu un singur nivel și ierarhice. Modelele cu un singur nivel presupun un set de factori (abilități) intelectuali independenți primari (J. Guildford, L. Thurstone, T. Kelly). De exemplu, L. Thurstone a identificat 12 factori independenți, inclusiv înțelegerea verbală, factorul spațial, memoria asociativă, viteza de percepție etc. T. Kelly a atribuit principalelor factori intelectuali gândirea spațială, capacitatea de calcul, capacitatea verbală, memoria, viteza de reacție. Modelele ierarhice sunt multinivel, combinând factori de inteligență de diferite niveluri de generalizare a abilităților mentale (C. Spearman, F. Vernon, P. Humphreys, D. Wexler, RB Cattell). Factorii sunt interdependenți: nivelul de dezvoltare al factorului general este legat de nivelul de dezvoltare al factorilor particulari. În vârful modelului lui Charles Spearman se află factorul G general, abilitatea generală. Factorul G este definit ca „energia mentală” totală cu care oamenii sunt înzestrați în mod egal și care, într-o măsură sau alta, afectează succesul oricărei activități. Acesta este urmat de „factori de grup ai inteligenței” reprezentând abilități mecanice, aritmetice și verbale. Modelul se bazează pe S-factori - abilități speciale specifice unei anumite activități. În mod similar, modelul lui D. Veksler include nivelul de inteligență generală, nivelul factorilor „de grup” – inteligența non-verbală și verbală și nivelul factorilor specifici corespunzători subtestelor individuale.Modelele factoriale nu exclud influențele mediului asupra parametrilor intelectuali. Deci, în modelele lui D. Veksler, RB Cattell în structura inteligenței psihometrice, sunt reflectate atât abilitățile înnăscute, cât și cunoștințele și abilitățile intelectuale dobândite în cursul socializării. Veksler credea că inteligența verbală reflectă abilitățile dobândite de un individ, iar inteligența non-verbală reflectă capacitățile sale psihofiziologice naturale. Cattell a identificat factorii inteligenței „legate” și „libere”. Factorul „inteligenței conectate” este determinat de totalitatea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite și este o măsură a stăpânirii culturii societății căreia îi aparține individul. Factorul inteligenței „libere”, potrivit lui Cattell, este absolut independent de gradul de familiaritate cu cultura, nivelul său este determinat de dezvoltarea zonelor terțiare ale cortexului cerebral. Cu toate acestea, nu este posibil să se separe influența gradului de pregătire a individului și a abilităților sale înnăscute în evaluările testului IQ (A. Anastazi, K. M. Gurevich). În consecință, principala premisă teoretică a testologiei tradiționale este atacată. Cunoscutul psiholog G. Yu. Eysenck vede calea de ieșire în nevoia de a diferenția inteligența ca o proprietate fundamentală, iar manifestările sale comportamentale sunt consecințe ale naturii sale. În acest scop, în structura inteligenței, el distinge între niveluri biologice, psihometrice și sociale. Inteligența biologică determinată genetic, care este asociată cu cursul proceselor nervoase, este fundamentală pentru psihologie. Esența inteligenței se reduce la caracteristicile de viteză ale procesului de prelucrare a informațiilor, datorită factorilor neurofiziologici. Principalul parametru care reflectă nivelul de dezvoltare intelectuală, Eysenck ia în considerare viteza individuală de procesare a informațiilor („viteza mentală”). Inteligența psihometrice, care se măsoară prin nivelul IQ, potrivit lui Eysenck, depinde atât de factorii de mediu, cât și de genotip, a cărui influență este predominantă. Nivelul social al inteligenței este determinat de capacitatea unui individ de a utiliza inteligența psihometrice pentru a se adapta la cerințele societății.Abordarea lui Eysenck de a explica mecanismele inteligenței nu a însemnat o „schimbare de paradigmă” în psihologie. Se păstrează conceptul de IQ ca indicator al nivelului de dezvoltare al inteligenței psihometrice, pe care autorul îl împarte în componente suplimentare care necesită măsurare separată: viteza de decizie, persistența în găsirea unei soluții, numărul de erori. Aceste componente sunt comparate cu indicatori fiziologici (natura potențialelor evocate, timpul de reacție etc.) Abordarea inteligenței ca sistem de procese cognitive care asigură dobândirea, păstrarea și utilizarea cunoștințelor de către o persoană este în curs de dezvoltare în psihologia cognitivă. Cunoștințele în psihologia cognitivă sunt interpretate ca conștientizare, iar o persoană este considerată ca un transformator activ al informației.În unele modele cognitive, inteligența este redusă la proprietățile proceselor cognitive individuale responsabile de procesarea informațiilor. Printre acestea, conceptul de inteligență al lui R. Sternberg este larg cunoscut. Au fost identificate trei tipuri de componente ale inteligenței organizate ierarhic care sunt responsabile de procesarea informațiilor: metacomponente (procese de reglementare a proceselor de prelucrare a informațiilor), componente executive (procese de conversie a informațiilor și formarea unui răspuns) și componente pentru dobândirea de cunoștințe. În studiile interculturale ale lui J. Bruner, M. Cole și S. Scribner, L. Levy-Bruhl, K. Levy-Strauss, AR Luria, au fost comparate trăsăturile proceselor cognitive la reprezentanții diferitelor culturi și formele de cultură au fost investigate influența asupra activității lor intelectuale. În special, s-a arătat că „stilul cognitiv al personalității” reflectă cerințele culturii societății în care trăiesc reprezentanții acesteia. Criteriile de evaluare a capacităților intelectuale ale unei persoane ar trebui formulate în cadrul unei culturi, fără transfer mecanic la o altă cultură. Se evidențiază tendința principală a influențelor socio-culturale asupra abilităților cognitive ale unei persoane, care constă în apariția capacității de generalizare categorică.Se relevă „componenta regresivă” a influenței culturale asupra activității cognitive. De exemplu, pe măsură ce nivelul de educație în rândul celor testați crește numărul de iluzii optico-geometrice, vocabularul denumirilor pentru nuanțe de culoare se sărăcește.Levy-Bruhl a descris două tipuri de gândire corespunzătoare structurilor socio-istorice diferite: pralogică (prelogică) și logic.cu proprietăți ale activității cognitive determinate cultural, există o proprietate universală a activității intelectuale, a cărei esență este „ordonarea dezinteresată a haosului” (K. Levi-Strauss). În general, criteriul de dezvoltare a capacităţilor intelectuale este asociat cu măsura în care orientările culturale dominante se realizează în acţiunile cognitive ale subiectului. Factorii culturali precum modul tradițional de viață, educația, limba unifică manifestările activității intelectuale.În cadrul teoriei cultural-istorice a formării funcțiilor mentale superioare, dezvoltarea intelectuală este asociată cu formarea unui sistem de concepte în mintea unui copil (LS Vygotsky). Inteligența apare ca urmare a integrării interfuncționale a proceselor cognitive, reconstruite pe baza gândirii conceptuale. Intelectualizarea functiilor cognitive inseamna constientizarea, arbitrariul, categorizarea, consistenta, posibilitatea de a curge in planul interior - mental - a acestora. La rândul său, reglementarea în sine a activității intelectuale se realizează pe baza asimilării așa-zisului. „Concepte științifice”. Criteriul de dezvoltare a inteligenței este măsura generalității conceptului: din punctul de vedere al gradului de generalizare a conținutului său și din punctul de vedere al gradului de implicare a acestuia în sistemul de conexiuni cu alte concepte. Rolul cheie al cuvântului în explicarea atât a mecanismelor de dezvoltare, cât și a mecanismelor de funcționare a inteligenței se datorează faptului că problema inteligenței... S. Vygotsky este rezolvată ca o problemă de dezvoltare mentală (mai larg - mentală) a copilului, iar termenul de „intelect” este identificat cu gândirea conceptuală. Conform teoriei cultural-istorice, principala regularitate a ontogenei psihicului constă în interiorizarea de către copil a structurii activității externe, social-simbolice (adică, împreună cu un adult și mediată de semne). Un semn lingvistic - un cuvânt - acționează ca un instrument universal care schimbă funcțiile mentale. Prin urmare, principalul mecanism al dezvoltării intelectuale a copilului este asociat cu formarea în mintea lui a unui sistem de semnificații verbale, a cărui rearanjare caracterizează direcția de creștere a capacităților sale intelectuale.În conceptul lui Piaget despre dezvoltarea intelectuală a copilului. , inteligența este cea mai perfectă formă de adaptare a unui subiect la lumea exterioară. Pentru caracterizarea mecanismului de adaptare a fost utilizat un model biologic de interacțiune și unitate a două funcții - asimilare-acomodare. Regulatorul intern al dezvoltării inteligenței este factorul de echilibru între subiect și realitate. Echilibrul este esențial pentru teoria psihologică a lui Piaget. Din punct de vedere dinamic, denotă un mecanism care compensează activitatea subiectului modificărilor în Mediul extern pe baza acţiunilor (operaţiilor) sale. Adaptarea este un echilibru realizat, o stare de interacțiuni compensate subiect-obiect.Dezvoltarea intelectuală a lui Piaget se caracterizează printr-o mișcare de la egocentrismul general (că realitatea este obiectivă, care se dezvăluie în percepția directă și acțiunea directă) la decentrarea intelectuală (o grupare obiectivă a obiectele și relațiile lor). Cursul său reprezintă o succesiune de etape în transformarea acțiunilor copilului. În primul rând, se formează structuri senzorio-motorii - sisteme de acțiuni coordonate efectuate material și secvenţial (inteligenţă senzorio-motorie). În următoarea etapă, se formează structuri de operații specifice - acestea sunt sisteme de acțiuni efectuate în minte, dar bazându-se pe date externe, vizuale (inteligență reprezentativă: operații specifice). Urmează o perioadă de formare a operaţiilor formale care asigură procesele de logică formală, raţionament ipotetico-deductiv (inteligenţă reprezentativă: operaţii formale). În dezvoltare, nu există o simplă înlocuire a treptei inferioare cu una superioară, ci integrarea structurilor formate anterior. Etapa anterioară o pregătește întotdeauna pe următoarea și este reconstruită la un nivel superior.La analiza clinicii tulburărilor intelectuale, apare încălcarea capacității de a forma concepte, judecăți și inferențe care sunt adecvate realității (VMBanshchikov, VV Kovalev) în prim-plan. Materialul clinic face posibilă distincția între capacitatea mentală (inteligența) și actualizarea acesteia, care se manifestă sub forma unui proces de gândire specific („gândirea este inteligență, pusă în acțiune”). În procesul gândirii, abilitățile mentale sunt realizate. prin formarea de concepte, judecăți și inferențe care sunt adecvate realității. Conceptele, judecăţile, inferenţa sunt de fapt intelect Judecata este afirmarea sau negarea unei poziţii. Judecata dezvăluie conținutul conceptului. Pentru a exprima aceasta sau acea judecată, o persoană trebuie să știe ce concept face parte din judecată.O concluzie este o concluzie logică generală sau particulară la care ajunge o persoană pe baza unei comparații și analize a diferitelor judecăți. O încălcare a intelectului poate fi cauzată, pe de o parte, de subdezvoltarea sau dezintegrarea capacității mentale în sine de a forma concepte, judecăți, inferențe adecvate realității. Pe de altă parte, dizabilitatea intelectuală poate rezulta dintr-o încălcare a „premiselor inteligenței” (K. Jaspers): memorie, atenție, performanță, vorbire, sferă emoțional-volițională. Acasă> TutorialStructura stabilă a abilităților mentale ale unui individ se numește inteligență, care se manifestă sub forma activității mentale a individului, a strategiilor de rezolvare a problemelor și a productivității activității mentale. La începutul secolului XX. Psihologii francezi A. Binet și T. Simon au propus să se determine gradul de abilități mentale ale unui individ prin intermediul unor teste speciale care dezvăluie structurile de bază ale inteligenței - coeficient de inteligență (JQ); cel mai înalt nivel de inteligență este de 180 de puncte, cel mai scăzut este de 130. Gândirea combinată cu imaginația oferă o modelare cu probabilitate mare a dezvoltării evenimentelor, oferă o reflectare anticipativă a realității.
4. Imaginație - generarea de noi imagini ca rezultate așteptate ale activităților, programelor de comportament, precum și imagini care decurg din descriere; imaginile imaginației înlocuiesc lacunele informaționale; imaginația asigură anticiparea (anticiparea) evenimentelor.
5. Procese mnemice (din greacă. Mneme - memorie) - procesele de imprimare, conservare, reproducere și uitare a materialului perceput anterior; diferite tipuri de memorie (figurativă, logică, auditivă, emoțională), sisteme de memorie (senzoriale, pe termen scurt, operaționale și pe termen lung) și tipuri de memorie (trăsături tipologice individuale ale memoriei, datorită particularităților orientării memoriei, rolul principal al tipurilor sale individuale, memorarea vitezei, volumului și puterii); și formele memoriei diferă - voluntară și involuntară, cu modelele lor specifice inerente.
Procesele mentale de reglare includ procese voliționale și emoționale care asigură un comportament conștient și reacții comportamentale spontan impulsive (vezi „Voința” și „Emoțiile”).
REABILITARE MENTALĂ - un complex de mijloace medicale și psihologice care vizează restabilirea sau corectarea funcțiilor psihice afectate, a stării personale a unei persoane vătămate.
SĂNĂTATE MENTALĂ - o stare de bine psihică care asigură o autoreglare mentală adecvată a individului (respectarea imaginilor mentale subiective ale realității, reacții mentale la stimuli externi, semnificația lor obiectivă, adaptarea în interacțiunea interpersonală, capacitatea de a atinge obiectivul rațional-). stabilirea și acțiunile cu scop, aderarea la valorile sociale de bază).
STARE MENTALĂ - o particularitate temporară, actuală a activității mentale a unui individ, condiționată de obiectul și condițiile activității sale, atitudinea față de această activitate. Există diferite stări motivaționale, volitive, emoționale, precum și stări asociate cu diferite niveluri de organizare a conștiinței (nivel optim de conștiință, o stare de oboseală, surmenaj și inhibiție transcendentală).
PSIHOGENETICA este un domeniu al psihologiei care se învecinează cu genetica, care studiază geneza (originea) caracteristicilor psihologice ale unui individ, relația dintre genotip și mediul formării acestuia.
PSIHOGENIE - tulburări psihice ca urmare a unor traume psihice (căderi psihice).
STĂRI PSIHODELICE – modificări ale conștiinței cauzate de substanțele psihofarmacologice, conducând adesea la schimbări personale, restructurare profundă a sferei motivaționale.
PSIHODIAGNOSTICA este un domeniu al psihologiei care dezvoltă metode și proceduri pentru identificarea și măsurarea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane.
PSIHOZA este o tulburare profundă, patologică, a psihicului.
TIMPUL PSIHOLOGIC - definirea subiectivă a relațiilor temporale dintre evenimentele semnificative personal, trăsăturile subiective ale evaluării timpului.
PSIHOLOGIA este știința legilor generale de dezvoltare și funcționare a psihicului și a trăsăturilor tipologice individuale ale manifestării acestuia, știința legilor generale ale interacțiunii umane cu mediul.
PSIHOPATII - o patologie a caracterului care împiedică un individ să se adapteze adecvat la un mediu social.
ORIENTARE PSIHOSEXUALĂ - orientarea dorinței sexuale și modalități preferate de realizare a acesteia.
PSIHOSEMANTICA este un domeniu al psihologiei care studiază geneza, structura și funcționarea unui sistem individual de semnificații, modelând structura categorială a conștiinței individuale (spațiul semantic al unei personalități).
PSIHOSOMATIA este un domeniu al psihologiei medicale care studiază influența factorilor psihici asupra apariției și evoluției bolilor somatice.
PSIHOTERAPIE DE GRUP – utilizarea instrumentelor psihoterapeutice pentru optimizarea relațiilor interpersonale în grup, tehnici de relaxare – relief psihologic.
MEDICAMENTE PSIHOTROPICE - compuși chimici și produse naturale care afectează modificarea psihicului: calmant (aminazină, seduxen, etc.), activitate stimulativă (cofeină, fenamină etc.), dezorganizatoare etc.
PSIHOFIZIOLOGIA este o știință care studiază fenomenele mentale în unitatea lor cu procesele neurofiziologice.
RAȚIUNEA este o funcție a intelectului (minții) care asigură adaptarea individului la situații tipice, rezolvarea lui a sarcinilor utilitare, funcționarea minții în limitele experienței și cunoștințelor existente. Depășirea limitelor cunoașterii și formarea de noi concepte este realizată de rațiune. Rațiunea și rațiunea sunt concepte care delimitează diferitele funcții ale unui singur intelect - capacitățile mentale ale unui individ.
RAȚIONALIZAREA este un mecanism protector de auto-ascundere a adevăratelor motive ale comportamentului subiectului, mascarea involuntară a motivelor, asigurarea unei stări psihice confortabile a individului, dialogul intern în favoarea „Eului” ideal, evitând experiența vinovăției și a rușinii. , analiza retrospectivă de către subiect a comportamentului său, atribuirea de motive exculpatorii acestuia.
REGRESIA COMPORTAMENTALĂ - un fel de apărare psihologică prin revenirea la tipuri de comportament mai timpurii și mai puțin complexe, evitând dificultățile unei situații reale (regresia motivațională, semantică, țintă, operațională este posibilă).
RELAXARE - reducerea tensiunii, relaxare. (Relaxarea voluntară poate fi declanșată prin adoptarea unei posturi confortabile, calme, relaxarea mușchilor, prezentarea de imagini idilice.)
REMINISCENZA - o reproducere mai completa si mai exacta a materialului stocat in memorie comparativ cu reproducerea sa originala.
REFLEXIA - autocunoașterea de către subiect a stărilor sale mentale și a stărilor altor persoane (gândirea pentru altul), procesul de reflectare în oglindă multiplă a subiecților comunicării.
RECEPȚIA - transformarea energiei de influență externă în procesul nervos de excitație.
RIGIDITATE - inflexibilitatea, capacitatea redusă de a schimba un program format anterior, rigiditatea, invariabilitatea unei poziții ocupate anterior. Diferențele sunt în rigiditatea cognitivă (dificultatea de a restructura percepția și reprezentarea în condiții modificate), rigiditatea afectivă (inerția răspunsurilor emoționale) și rigiditatea motivațională.
ROLUL SOCIAL - funcţia socială a unui individ, respectarea acestuia cu anumite cerinţe instituţionalizate, aşteptări sociale, un model de comportament, stabilit în mod obiectiv de poziţia individului în societate. Formal stereotip, rolul social este jucat de un stil individual.
AUTOREGULAREA - auto-organizarea intenționată a comportamentului. formarea unor obiective semnificative, luând în considerare condițiile de activitate, implementarea unui program consistent de acțiune, concentrarea pe criterii obiective pentru succesul activităților, evaluarea obiectivă a rezultatelor efectiv atinse.
CONȘTIINȚA DE SINE - ideea unui individ despre relația sa cu mediul înconjurător, autoreflecția conceptuală a „eu-ului său”, atitudinile față de sine, conștientizarea semnificației sale sociale și a responsabilității sociale, nivelul personal al aspirațiilor, evaluarea capacităților sale , modelându-și idealul „eu”, străduindu-se pentru o reprezentare ideală în mintea altor oameni.
SENSIBILITATE - sensibilitate crescută a unui individ la evenimentele care îl afectează, anxietate crescută, xenofobie (teama de inovații), accentuarea caracterului în direcția unui complex de inferioritate.
SENSIBILIZARE - cresterea sensibilitatii senzoriale ca urmare a exercitiului, acumularea de experienta, asteptarea unui semnal semnificativ. Sensibilizare compensatorie - cresterea sensibilitatii unor analizoare atunci cand alte analizoare sunt deteriorate.
DEPRIVARE SENSORIALĂ - Privare prelungită de impresii senzoriale, provocând o stare de apatie și depresie.
SISTEME DE SEMNALE - primul și al doilea, senzorial (senzorial) și semn (verbal-conceptual).
PUTEREA SISTEMULUI NERVOS este limita de eficiență a sistemului nervos central.
CONSTIINTA - capacitatea unei persoane de a-si exercita autocontrolul moral.
COMPATIBILITATE INTERPERSONALĂ - dispoziția reciprocă a partenerilor în sentimentul și activitatea comună, bazată pe combinarea optimă (asemănarea și complementaritatea) a calităților lor mentale, a orientărilor valorice și a metodelor de activitate, un nivel ridicat de înțelegere reciprocă, respect reciproc și simpatie. El capătă o importanță deosebită în condiții extreme de viață.
CONȘTIINȚA este cea mai înaltă formă a psihicului inerentă unei persoane, caracterizată printr-o reflectare valorică categorică a realității.
SOCIALIZARE - procesul de formare a calităților sociale ale unei persoane, de interiorizare (însușire) a valorilor sociale (sensurilor), a normelor și modelelor de comportament inerente unei societăți date. Se realizează în procesul de impact intenționat (formare și educație) și spontan.
PSIHOLOGIA SOCIALĂ este o ramură a psihologiei care studiază tiparele de comportament și activități ale oamenilor în condiții de interacțiune socială, caracteristicile psihologice ale vieții comunităților sociale organizate și neorganizate.
COMPETENȚA SOCIALĂ ȘI PSIHOLOGICĂ - capacitatea unui individ de a interacționa cu oamenii din jurul său, capacitatea de a naviga într-un mediu social, de a reflecta în mod adecvat caracteristicile și stările mentale ale altor persoane, de a alege cele mai bune modalități de a comunica cu aceștia, capacitatea de a comunicare socială.
SOCIOGRAMĂ - o reprezentare grafică a rezultatelor prelucrate matematic obținute cu ajutorul unui test sociometric în studiul relațiilor interpersonale într-un grup mic (afișarea gusturilor și antipatiilor reciproce între diferiți membri ai grupului).
PSIHOLOGIA SPECIALĂ este o ramură a psihologiei care studiază persoanele cu dezvoltare psihică deviantă: psihologia orbilor (tiflopsihologie), a surzilor (psihologia surzilor), a retardaților mintal (oligofrenopsihologie).
ABILITĂȚI - capacități psihologice individuale ale unui individ în tipuri diferite Activități. Există abilități generale și speciale, elementare și complexe. Dezvoltarea abilităților se bazează pe caracteristicile psihofiziologice naturale ale individului - înclinațiile sale. Produsele sunt multivalorice, este posibilă înlocuirea lor compensatorie.
STEREOTIP SOCIAL - o imagine stabilă simplificată a unui obiect social, o tendință de a înzestra toți membrii unui grup social cu caracteristici similare, atitudini negative față de grupurile străine.
PASIUNEA este un sentiment puternic și foarte persistent de aderență la orice obiect, fuziunea componentelor voliționale și emoționale ale reglării mentale, forța motrice atât a faptelor de bază, cât și a faptelor mărețe.
FRICĂ - o emoție negativă acută care apare într-un mediu de amenințare la adresa bunăstării biologice sau sociale a unui individ, are diferite grade de intensitate: frică, frică, frică, groază (afect). În cazul incertitudinii cu privire la sursa pericolului, apar o stare de anxietate, imaginația unei desfășurări nefavorabile a evenimentelor și frica fără rost, determinând o orientare sporită în mediu. Anxietatea crescută dezorganizează activitatea mentală. Frica, ajungand la puterea afectului (groaza, panica), este capabila sa impuna stereotipuri biologice de comportament (amorteala, fuga, agresivitate crescuta). Multe manifestări ale fricii sunt condiționate social (teama de judecată, pierderea prestigiului, izolarea socială). O tendință crescută de frică este un fenomen dezadaptativ. În unele cazuri, sunt necesare suprimarea fricii, manifestarea stăpânirii de sine, subordonarea propriei ordine de sine volitive.
STRES - stare emoțională conflictuală, suprasolicitare psihică într-o situație acută, periculoasă, determinând inițial o stare de șoc, iar apoi o stare de rezistență - mobilizare maximă a eforturilor pentru a ieși din această situație.Se disting stresul fiziologic și psihologic. Acesta din urmă se împarte în informațional (supraîncărcare informațională) și emoțională cu trei tipuri de reacții (impulsive, inhibitorii și difuze). Stresul poate fi mobilizator (austres) și demobilizator (stres).
RUSINEA - o emotie care apare la o persoana socializata ca urmare a discrepantei dintre comportamentul sau si normele sociale impartasite de individ insusi, este traita ca o acuzare acuta de sine. Evitarea acestei afecțiuni este un stimulent puternic pentru un comportament social acceptabil. Oamenii au diferite praguri de rușine - de la timiditate crescută la nerușinare, care se datorează orientărilor lor valorice, nivelului de autocontrol și atitudinii lor față de un anumit mediu social. Rușinea este o emoție socială fundamentală - un sentiment care stă la baza autocontrolului social interior al unui individ.
TEMPERAMENTUL este o caracteristică a unui individ din punctul de vedere al dinamicii desfășurării activității sale mentale - viteza și intensitatea reacțiilor, caracteristicile emoționale și energetice ale comportamentului, nevroticismul, introvertismul-extrovertismul.
CROWD - un set de oameni fără structură, dezorganizat social, interconectați printr-un focus comun al conștiinței pe același obiect și o stare emoțională similară, răspândindu-se prin mecanismul infecției mentale. Comportamentul oamenilor dintr-o mulțime se caracterizează prin primitivitate, o scădere bruscă a autocontrolului, o creștere a sentimentului de impunitate și permisivitate și o creștere a motivelor agresive.
INSTALARE - disponibilitate pentru acțiunile stereotipe consolidate în situații tipice pentru o anumită personalitate. Există atitudini semantice, operaționale și alte tipuri de atitudini.
FACILITARE SOCIALĂ - facilitarea efectuării unor acțiuni în prezența altor persoane (inclusiv acțiuni penale în contextul unui grup infracțional).
FRUSTRARE - o stare emoțională conflictuală cauzată de dificultăți de nedepășit pentru un individ dat, obstacole în atingerea scopurilor, prăbușirea planurilor, prăbușirea speranțelor, experimentarea unui eșec major. Rezistența la frustratori, îndurarea dificultăților se numește toleranță.
CARACTER - un ansamblu de calități stabile orientate către valori și comportamentale ale unei persoane, un tip de comportament al persoanei.
EURISTICĂ - teoria și practica organizării căutării cognitive în situații inițiale cu deficit de informații.
EXPRESIA - expresivitatea, puterea manifestării exterioare a sentimentelor (în expresii faciale, pantomimă, intonații și gesturi).
EXTRAVERSIUNEA - INTROVERSIUNEA este o caracteristică a caracteristicilor psihologice individuale, în funcție de orientarea individului fie către lumea obiectelor exterioare, fie către fenomenele propriei lumi subiective.
PSIHOLOGIA EXTREMĂ este o ramură a psihologiei care studiază tiparele psihologice ale vieții și activității umane în condiții extrem de complicate (ședere în zone greu accesibile, în zboruri spațiale, scufundări, expediții lungi, înalți, subteran, „în condiții de prelungire izolarea și formarea arborelui senzorial).fenomene mentale asociate cu modificări ale sistemului informațional de autoreglare, deformări ale relațiilor personale. partenerii de comunicare duce la o creștere a conflictelor intragrup.vă permit să îmbunătățiți selecția psihologică și pregătirea psihologică în condiții neobișnuite.
EMOȚII - o reacție impulsivă care reflectă atitudinea individului față de semnificația fenomenului perceput de acesta, o determinare intuitivă a legăturii acestui fenomen cu satisfacția sau nemulțumirea nevoilor subiectului. Emoțiile sunt asociate cu reacții autonome, nivelul de aprovizionare cu energie a diferitelor acțiuni adaptative („de urgență”).
EMOȚIONALITATEA este o proprietate a unui individ care caracterizează conținutul predominant, calitatea și dinamica stărilor sale emoționale. Aspectul de conținut al emoțiilor determină gama de obiecte care au o semnificație emoțională sporită pentru individ. Trăsăturile calitative ale emoționalității indică predominanța emoțiilor pozitive sau negative în viața individului. Trăsăturile dinamice ale emoționalității includ trăsăturile apariției, cursului și încetării lor, exprimarea lor. După totalitatea caracteristicilor emoționale ale individului se stabilește tipul său emoțional.
EMPATIE - capacitatea de a înțelege starea emoțională a altei persoane, reflexivitatea emoțională a individului. Lipsa totală de empatie - plictisirea emoțională - este una dintre condițiile prealabile pentru crime violente violente.
EFECTUL AREOLULUI - o impresie evaluativă generală despre o persoană în funcție de statutul său social în condițiile unei lipse de informații despre ea, dominarea primei impresii despre o persoană în timpul interacțiunii ulterioare cu aceasta.
PSIHOLOGIA JURIDICĂ este o ramură aplicată a psihologiei care studiază manifestarea și utilizarea mecanismelor și tiparelor mentale generale în sfera relațiilor guvernate de lege. Dezvoltarea intensivă a psihologiei juridice a început la sfârșitul secolului al XIX-lea. în legătură cu dezvoltarea psihologiei experimentale. Inițial, accentul principal s-a pus pe psihologia comportamentului infracțional, particularitățile formării mărturiei, metodele de diagnosticare a implicării într-o infracțiune, mărturia mincinoasă, tehnicile de interogatoriu care vizează depășirea opoziției persoanelor interogate. În acest gen de cercetări au fost implicați avocați și psihologi cunoscuți, precum G. Gross, AF Koni, A. Binet, V. Stern, K. Jung, M. Wertheimer și alții.Problema psihologiei juridice activitatea de selecţie profesională a avocaţilor a luat naştere şi a început să se extindă. Probleme juridice specifice care necesită examinare psihologică criminalistică (L. E. Vladimirov), necesitatea tipologizării comportamentului infracțional (M. N. Gernet, A. S. Tager etc.), analiza psihologică a urmelor unei infracțiuni - urmă afect (A. R . Luria). Dezvoltarea psihologiei juridice în țara noastră a fost restrânsă la începutul anilor '30. Și abia la mijlocul anilor 60 a început restaurarea acestuia. A fost deschisă o secție de psihologie în cadrul Institutului de Cercetare al Parchetului, iar cursul „Psihologie generală și juridică” a fost inclus în programele școlilor de drept. În prezent, psihologia juridică devine o disciplină științifică și aplicativă extinsă, formată dintr-un număr de secțiuni. Include psihologia juridică, civilă, penală, judiciară și penitenciară. O zonă specială a psihologiei juridice este formată de examinarea psihologică criminalistică. (Vezi: Enikeev MI Psihologie generală și juridică. Partea II. M., 1996; al lui. Structura și sistemul categoriilor de psihologie juridică. Teză. Doctor în psihologie. 1996).
I-CONCEPT este un sistem conceptual al ideilor individului despre sine, imaginea propriului eu, care determină atitudinea individului față de sine și față de ceilalți oameni, conștiința de sine a individului.
LITERATURĂ
Abulkhanova-Slavskaya K.A.Strategia vieții. M., 1991.
Artamonov I.D., Iluziile vederii. M., 1968.
Anastasi A. Testare psihologică. In 2 carti. M., 1982.
Ananiev B.G. Omul ca subiect de cunoaștere. L., 1968.
Andreeva G.M.Psihologie socială. M., 1988.
Anokhin P.K.Biologia și neurofiziologia reflexului condiționat: M., 1968.
Aseev V.G. Motivația comportamentală și formarea personalității. M., 1976.
Asmolov A.G. Psihologia personalității. M., 1990.
Asmolov A.G. Activitate si instalare. M., 1979.
Ama-Murabova F.A. Creierul în curs de dezvoltare: o analiză a sistemelor. M., 1980.
Basin VF Problema inconștientului. M., 1968.
Bernshtein N.A.Despre construcția mișcării. M., 1947.
Berezin F.B., Miroshnikov M.P., Rozhanets G.V. Metodele unui studiu multilateral al personalității. M., 1987.
Bern E. Jocuri Oamenii Joacă. Tradus. din engleza L., 1992.
Bodalev A.A. Percepția și înțelegerea omului de către om. M., 1982.
Bodalev A.A. Psihologia personalității. M., 1988.
Borozdina L.V. Investigarea nivelului daunelor. M., 1986.
Borodktsn F.M., Koryak N.M. Atenție: conflict! Novosibirsk, 1989.
Bratus B.S. Anomalii de personalitate. M., 1988.
Bruner D..S. Psihologia cunoașterii. Tradus. din engleza M., 1977.
Vatsuro E. G. Învățăturile lui I. P. Pavlov despre activitatea nervoasă superioară. M., 1955.
Vasilyuk F.E. Psihologia experiențelor. M., 1984.
Wertheimer M. Gândirea productivă. M., 1988.
Semiotica Vetrov A.A. și principalele sale probleme. M., 1968.
Vilyunas V.K. Psihologia fenomenelor emoționale. M., 1976.
Vilyunas V.K. Mecanismele psihologice ale motivației umane. M., 1990.
Wooldridge D. Mecanismele creierului. Tradus. din engleza M., 1965.
Vygotsky L. S. Gândire și vorbire. M., 1934.
Vygotsky L. S. Psihologie pedagogică. M., 1991.
Vygotsky L. S. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare. M., 1931.
Gelfand S.A. Zvonuri. M., 1984.
Gelhorn E., Luffborrow D. Emoții și tulburări emoționale. M., 1966.
Glezer V.D. Viziune și gândire. M., 1985.
Godefroy J. Ce este psihologia? În 2 părți. Tradus. din engleza M-., 1992.
Gozman L. Ya. Psihologia relațiilor emoționale. M., 1987.
Granit R. Fundamentele reglarii miscarilor. Tradus. din engleza M., 1973.
Gregory R.D. Ochi și creier. M., 1970.
Grimark L.P.Rezerve ale psihicului uman. M., 1989.
Grushin B. A. Lumea opiniilor și opiniilor din lume. M., 1967.
Deryabin V.S. Sentimente, atracții, emoții. M., 1975.
De Chardin P.T.Fenomenul omului. Tradus. din engleza M., 1987.
George F. Creierul ca mașină de calcul. M., 1963.
Dodonoe B.I. În lumea emoțiilor. Kiev, 1987.
Enikeev M.I.Psihologie socială. M., 1981.
Enikeev M.I. Fundamentele psihologiei generale și juridice. M., 1996.
Enikeev Shch .. I. Psihologie generală și juridică. M., 1996.
Zeigarnik B.V. Patologia gândirii. M., 1962.
Ivanitskiy A. M. și colab. Procesele informaționale ale creierului și activitatea mentală. M., 1984.
Izard K.E. Emoții umane. Tradus. din engleza M., 1980.
Itelson LB Prelegeri de psihologie generală. Vladimir, 1970.
Kabanova-Meller E. N. Formarea metodelor de activitate mentală. M., 1967.
Kassil G. N. Știința durerii. M., 1969.
Kitaev-Smyk L.A. Psihologia stresului. M., 1983.
Klacki R. Memoria umană. Structură și procese. Tradus. din engleza M., 1978.
Klix F. Trezirea gândirii. M., 1983.
Kovalev A.G. Psihologia personalității. M., 1970.
Kozeletsky Yu. Teoria deciziei psihologice. Tradus. din poloneză M., 1979.
Kolominskiy Ya. L. Psihologia relațiilor în grupuri mici. Minsk, 1976.
Kon IS Sociologia personalității. M., 1967.
Kon I.S. Introducere în sexologie. 1988.
Krichevsky L.R., Dubrovskaya E.M.Psihologia unui grup mic. M., 1991.
Kuljutkin Yu. N. Caracteristicile informaționale ale euristicii. Materiale ale celui de-al III-lea Congres al Societăţii Psihologilor. M., 1968.
Levitov ND Stările mentale ale unei persoane. M., 1964.
Leonhard K. Personalităţi accentuate. Kiev, 1989.
Leontiev A. N. Lucrări alese. În 2 volume. M., 1983.
Leites NS Abilități și supradotații în copilărie. M., 1984.
Leites N. S. Despre talentul mental. M., 1960.
Lindsay P., Norman D. Procesarea informațiilor umane. Tradus. din engleza M., 1974.
Lomov B.F. Chelovek și tehnika. M., 1966.
Logvinenko A.D. Fundamentele senzuale ale percepției spațiului. M., 1985.
Luria A.R. Fundamentele neuropsihologiei. M., 1973.
Lazursky A.F. Eseuri despre știința personajelor. M., 1995.
Marr D. Vision. M., 1987.
Merlin V.S. Eseu despre teoria temperamentului. M., 1964.
Melburda E. Ya. EU-NOI-TU. Oportunități psihologice de îmbunătățire a comunicării. M., 1986.
Miller D. et al. Planuri de comportament și structură. M., 1964.
Mol A. Teoria informaţiei şi percepţia estetică. Tradus. cu franceza M., 1966.
Myasishchev V.N. Personalitate și nevroze. L., 1960. Psihodiagnostica generală / Ed. A. A. Bodaleva și V. V. Stolin. M., 1987.
Nebylitsin V.D. Lucrări psihologice alese. M., 1990.
Pease A. Limbajul semnelor. Tradus. din engleza Voronej, 1992.
Petukhov V.V. Psihologia gândirii. M., 1987.
Platonov K.K.Probleme ale psihologiei muncii. M., 1970.
Porshnev V.F.Psihologie socială și istorie. M., 1966.
Porshnev V.F. Despre începutul istoriei omenirii. M., 1974.
Prangishvili A.S. Cercetări privind psihologia atitudinii. Tbilisi, 1967.
Pribram K. Limbi ale creierului. Tradus. din engleza M., 1975.
Protasenya PF Originea conștiinței și trăsăturile sale. Minsk, 1959.
Probleme de conștiință. Materialele simpozionului. M., 1966. Psihologia influenţei (probleme de teorie şi practică) / Ed. A. A. Bodaleva. M., 1989.
Robert M. A., Tilman F. Psihologia individului și a grupului. M., 1988.
Roset IM Psihologia fanteziei. Minsk, 1977.
Rusalov V.M. Baze biologice diferențe psihologice individuale. M., 1979.
Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale. În 2 părți. M., 1989.
Samarin Yu. A. Eseuri despre psihologia minții. M., 1962.
Selje G. Stres fără suferință. M., 1982.
Semenov Yu. I. Cum a apărut umanitatea. M., 1966.
Sechenov I. M. Lucrări filozofice și psihologice alese. M., 1948.
Simonov P.V. Creier motivat. M., 1987.
Sokolov E. N. Mecanismele memoriei. M., 1969.
Sokolov A. N. Discurs și gândire interioară. M., 1969.
Stolin V.V. Conștiința de sine a personalității. M., 1983.
Tamar G. Fundamentele fiziologiei senzoriale. Tradus. din engleza M., 1976.
Teplov BM Lucrări alese. În 2 volume. M., 1985.
Tikhomirov O.K. Psihologia gândirii. M., 1984.
Uznadze D.N. Cercetare psihologică. M., 1966.,
Walter G. Creierul Viu. Tradus. din engleza M., 1966.
Ursul A.D. Natura informaţiei. M., 1968.
Florinskaya T.A. Dialog în psihologie practică. M., 1991.
Fischer R., Uri U. Calea către acord, sau negocieri fără înfrângere. M., 1991.
Fink D. Mașini de calcul și mintea umană. M., 1967.
Fress P., Piaget J. Psihologie experimentală. Problema 1, 2.M., 1966.
Harris T. Sunt bun, TU ești bun. Tradus. din engleza M., 1993.
Heckhausen X. Motivație și activitate. M., 1986.