Mamchur Ioulia Sergueïevna
Position:éducateur
Établissement d'enseignement : MADOU « Jardin d'enfants n°12 »
Localité: Territoire de Perm, la ville de Solikamsk
Nom du matériau : essai
Sujet: Formation de relations positives entre les enfants du secondaire âge préscolaireà travers un jeu de rôle
Date de publication: 03.02.2016
Chapitre: l'éducation préscolaire

École maternelle autonome municipale établissement d'enseignement« Maternelle numéro 12 »
Construire des relations positives

enfants d'âge préscolaire moyen à

jeu de rôle

Compilé par : Mamchur Y.S., éducateur Solikamsk, 2015

introduction

Paragraphe 1.
Le concept, les niveaux et les caractéristiques de la formation des relations
Paragraphe 2.
Le concept, la signification et les caractéristiques de l'organisation du jeu de rôle des enfants de 4 à 5 ans
Paragraphe 3.
L'influence des jeux de rôle sur la relation des enfants d'âge préscolaire moyen
Conclusion

Liste bibliographique

appendice
2

introduction
L'âge préscolaire est une période particulièrement cruciale dans l'éducation, puisqu'il s'agit de l'âge de la formation initiale de la personnalité de l'enfant. À ce stade, dans la communication de l'enfant avec ses pairs, des relations assez complexes apparaissent, qui affectent considérablement le développement de sa personnalité. La connaissance des particularités des relations entre les enfants d'un groupe de maternelle et des difficultés qui surviennent dans ce cas peut apporter une aide sérieuse aux adultes dans l'organisation du travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire. La communication avec les enfants est une condition nécessaire au développement psychologique d'un enfant. Le besoin de communication devient très tôt son principal besoin social. La communication avec les pairs joue un rôle important dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire. C'est une condition pour la formation des qualités sociales de la personnalité d'un enfant, la manifestation et le développement des principes des relations collectives entre les enfants d'un groupe de maternelle. Les enfants sont tous des personnages différents. Un rôle important est joué par les qualités personnelles de l'enfant, ses diverses compétences et capacités, ainsi que le niveau de communication et de relations dans le groupe. On trouve un éventail assez large de relations entre les enfants d'âge préscolaire. Mais, malheureusement, les relations des enfants du groupe moyen de la maternelle ne se développent pas toujours bien. Pour créer des relations favorables dans le groupe, un environnement de développement doit être créé. Lors de la création d'un environnement de développement de sujet pour les jeux d'intrigue des enfants, il est important de se rappeler que le jeu doit refléter l'expérience personnelle des enfants et les connaissances qu'ils reçoivent en classe, lors d'excursions, d'observations, de lecture fiction... Par conséquent, l'environnement de jeu doit être flexible, évolutif, des changements y sont constamment apportés en fonction des intérêts des enfants et de leurs besoins. 3
Parallèlement au caractère positif des contacts, des complications surviennent également, qui conduisent parfois à un « décrochage » de l'enfant de l'équipe. Les relations conflictuelles avec les pairs entravent une communication normale avec eux et la formation complète de la personnalité de l'enfant. Une humeur émotionnelle négative associée à un trouble de la communication conduit souvent à l'apparition d'un doute de soi, d'une méfiance à l'égard des personnes, jusqu'à des éléments de comportement agressif. Par conséquent, l'éducateur doit être attentif à tous les enfants du groupe, connaître leurs relations et leurs relations, constater à temps toute déviation dans les relations et les relations des enfants du groupe. 4
Paragraphe 1
.
Le concept, les niveaux et les caractéristiques de la formation des relations.
Relation amoureuse
- C'est une attitude qui va de peuple à peuple, "les uns envers les autres". Les relations naissent sur la base de motifs psychologiques : sympathie, communauté, points de vue, intérêts, complémentarité et autres. Une condition nécessaire à l'émergence de ces relations est la compréhension mutuelle. C'est au cours de la cognition que les relations s'établissent. Les relations peuvent se terminer dès que les motivations psychologiques qui les ont engendrées disparaissent. Le système des relations personnelles s'exprime dans des catégories telles que l'amitié, la camaraderie, l'amour, la haine, l'aliénation. Le problème de l'interaction entre l'individu et le collectif se reflète dans des études psychologiques et pédagogiques spécifiques (A. V. Zaporozhets, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, V. G. Nechaeva, T. A. Markova et etc.). Les scientifiques soulignent l'influence de la nature des relations sur le bien-être et l'humeur des enfants au quotidien et prouvent la nécessité de créer conditions pédagogiques, un environnement favorable au développement de relations positives entre les enfants, à partir du stade le plus jeune de l'âge préscolaire. Recherche par les psychologues russes I.A.Arzhanova, V.A.Gorbacheva, E.I. Des études pédagogiques et psychologiques prouvent ce qu'un grand jeu de rôle peut jouer dans la formation des relations des enfants entre eux, qui est pour un petit enfant non seulement une école de cognition du monde environnant des adultes, mais aussi une école de relations humaines. 5
Les relations interpersonnelles déterminent la position d'une personne dans un groupe, une équipe. La façon dont ils s'additionnent dépend du bien-être émotionnel, de la satisfaction ou de l'insatisfaction d'une personne dans une communauté donnée. La cohésion du groupe, de l'équipe, la capacité à résoudre les tâches assignées en dépendent. Les scientifiques soulignent l'influence de la nature des relations sur le bien-être et l'humeur des enfants au quotidien et prouvent la nécessité de créer des conditions pédagogiques, un environnement favorable au développement de relations positives entre les enfants, à partir du stade junior de l'âge préscolaire. Les conditions préalables à la formation d'un niveau suffisamment élevé de relations entre les enfants de la quatrième et de la cinquième année de vie sont : des changements importants dans les relations avec les autres, qui sont apparus en lien avec le besoin d'actions indépendantes, avec un comportement moral plus conscient, une activité, une capacité d'imitation en développement et une sorte de reflet de la réalité environnante dans le jeu, avec une augmentation de la niveau de développement des motivations sociales, cognitives, principalement le jeu, les hiboux d'intérêt, les sentiments moraux, la parole, la volonté, les compétences et les habitudes. L'activité conjointe des enfants est la condition principale de l'émergence et du développement des interactions et des relations. La communication est un processus d'interaction entre des personnes visant à coordonner et à combiner leurs efforts afin d'atteindre un résultat commun, les relations sont relations personnelles individus entre eux, résultant d'activités conjointes, et d'interactions - une composante des activités et relations conjointes. La communication est vitale pour une personne et est considérée par les psychologues comme un moyen particulier de s'adapter à l'environnement social qui l'entoure. À la suite de la communication, une idée se forme sur une autre personne et sur soi-même, environ 6
leurs capacités et aptitudes. Un tel besoin se manifeste tôt chez un enfant, mais son contenu se forme et se développe avec l'âge. Un bond significatif dans le développement du besoin de communication est observé au cours de la quatrième ou cinquième année de la vie, cependant, en même temps, l'écart entre le désir et la capacité de communiquer est clairement révélé. Le manque de compétence ou son faible niveau affecte négativement la nature de la participation à des activités communes, détermine la fragilité, le conflit des contacts entre les enfants de cet âge. Les enfants communiquent avec leurs pairs principalement dans le cadre de jeux communs ; le jeu devient pour eux une forme particulière de vie sociale. Dans le jeu, les enfants s'unissent à leur guise, agissent de manière indépendante, réalisent leurs idées, sans éprouver de dépendance directe vis-à-vis d'un adulte. Les relations positives entre les enfants se caractérisent par leur désir naturel d'être bon, le désir de plaire aux autres, la volonté d'aider, le respect des pairs, la bonne volonté. Ces qualités de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire déterminent non seulement la culture interne des relations, mais aussi la forme de leur expression. Une relation positive s'exprime par une attitude juste, polie, modeste, pleine de tact et prévenante d'un enfant envers un adulte et ses pairs. Sur les formes et les modalités des relations dans premières années la vie d'un enfant est influencée par l'imitation des personnes qui l'entourent. L'imitation, la suggestibilité facile et l'autohypnose caractérisent les principales caractéristiques de l'organisation neuropsychique du plus jeune enfant d'âge préscolaire. Ils ont également un impact significatif sur la nature de la relation entre les enfants. Un enfant de cinq ans n'a pas d'idées bien arrêtées, ne comprend pas assez les relations et les connexions entre les phénomènes de la vie environnante, donc il croit facilement tout, suit la force inspirante 7
les mots, Exemple illustratif... Il répète volontiers et énergiquement après les autres et reproduit des échantillons tout faits de gestes, de manières, de paroles. L'accumulation d'expériences de comportement indépendant garantit l'établissement d'une entraide et d'une coopération entre les enfants en tant que composantes principales de relations positives. Au cours du processus de création de relations, les enfants doivent recevoir des connaissances pertinentes, développer des compétences, des habitudes et des habitudes, tout d'abord, la capacité d'organiser leurs propres activités, d'entrer en contact, d'agir de concert avec les autres, ainsi que les compétences et les capacités de jouer, comportement moral, habitude de faire quelque chose d'utile et d'agréable pour les autres. ... Lors du développement des compétences de communication dans un groupe, il est important d'éduquer les enfants à être gentils avec leurs pairs, à faire preuve d'initiative et aux premiers signes de collectivisme. Cependant, le développement de ces compétences comportementales dans la société des pairs n'est possible que si les enfants développent des intérêts et des motivations sociales. Par conséquent, lors de l'organisation processus pédagogique une attention particulière doit être accordée au développement de la motivation sociale pour le comportement des enfants, à la prise de conscience de la signification sociale et des motifs du jeu. Lors de l'organisation du processus de formation des relations, un enseignant doit non seulement prendre en compte le niveau de développement de ces qualités chez un enfant, mais aussi prévoir et programmer en permanence leur amélioration future. Les relations au sein de l'équipe des enfants sont largement déterminées par le niveau de développement de la personnalité de l'enfant. Et vice versa, ce sont les relations positives qui contribuent à la formation et au développement de sa personnalité. La relation des enfants au début de la cinquième année de vie est encore caractérisée par une instabilité importante. À cet égard, la tâche principale du travail dans un groupe de cinquième année de vie sera la formation de la stabilité de relations positives. Le but de la formation est d'élargir les horizons des enfants, de renforcer leurs positions morales. Sur la base des connaissances et des compétences des enfants acquises dans le groupe précédent, le travail vise à renforcer et 8
approfondissant leurs intérêts cognitifs, développant leur activité et leur indépendance. Plus les enfants sont grands, plus le jeu devient important dans leurs relations. Dans le groupe de la cinquième année de vie, la base du travail pédagogique sur la formation des relations est l'amélioration de l'activité de jeu indépendante des enfants. En définissant la relation des enfants de la quatrième année de vie comme positive, nous entendons tout d'abord la non-conflit, la capacité de ne pas interférer avec un pair, de ne pas emporter de jouets, de ne pas se quereller, ainsi que les tentatives initiales de apporter de l'aide, montrer de l'attention à un pair et prendre soin de lui. Dans ce cas, il faut tenir compte du large cercle de communication des enfants, de la nature situationnelle et de la courte durée de leur relation. Au cours de la cinquième année de la vie, les relations basées sur les inclinations personnelles et les sympathies des enfants deviennent très importantes. La communication entre eux devient plus stable et durable. Cependant, les groupes de jeu se composent le plus souvent de deux ou trois, moins souvent de quatre enfants. À la fin de la cinquième année de vie, sous l'influence d'un travail déterminé, les enfants peuvent établir des relations dans un groupe de cinq à sept, et parfois dix personnes. En règle générale, il s'agit de collectifs fondés sur les principes de responsabilité mutuelle, de demande mutuelle et d'assistance mutuelle. Dans ces groupes, il y a un objectif commun, la répartition des responsabilités, qui permet de considérer la relation des enfants en eux comme l'étape initiale des relations collectives. Afin d'augmenter le niveau des relations dans l'équipe, des éducateurs expérimentés tentent d'enrichir les connaissances des enfants, de développer leur intérêt pour les phénomènes de la vie sociale et, sur cette base, d'augmenter le niveau des jeux et des relations des enfants. Ils forment des idées sociales chez les enfants lors d'excursions, d'observations, de lecture de fiction, « regarder des images, organiser des conversations avec des personnes intéressantes (constructeurs, marins, chauffeurs), créant des conditions optimales pour le développement de jeux communs (sélection de jouets, etc.). Parfois plus de 9
efficace est la supervision directe des jeux créatifs des enfants. Ainsi, dans le travail sur la formation de relations positives entre les enfants des quatrième et cinquième années de la vie, l'essentiel est d'améliorer le processus pédagogique dans son ensemble et ses composantes individuelles: éducation, éducation, organisation de la vie et activités des enfants , établissant des liens entre diverses activités, ainsi qu'entre l'apprentissage et le jeu. (11 ; 52). La formation de relations positives s'effectue tout d'abord dans le processus d'assimilation par les enfants des normes et des règles de comportement en société. Le respect des règles de comportement dans la société des pairs contribue à la formation des principes des relations collectives. Qui se manifestent avant tout dans un jeu collectif amical (en coordination d'actions), dans la volonté de s'entraider, de maintenir l'ordre général dans le groupe, dans la disposition de chacun à enseigner à l'autre ce qu'il a lui-même appris, dans la capacité compter avec les autres, dans une attitude respectueuse des choses communes, des jouets, etc. Déterminer le niveau des relations des enfants permet de construire le travail de manière à former les qualités manquantes ou insuffisamment développées pour des relations positives. Sur la base des matériaux ci-dessus, nous pouvons conclure ; que, bien que la relation des enfants de trois à cinq ans soit en train d'évoluer, le besoin d'une influence active de l'enseignant sur leur développement augmente. De plus, l'enseignant doit se souvenir de l'influence significative de l'expérience de l'éducation familiale, du style des relations dans la famille sur le comportement de l'enfant dans le groupe de pairs, ce qui oblige à son tour les éducateurs à établir des contacts étroits et une continuité dans le travail de le jardin d'enfants et la famille. dix
Paragraphe 2. Le concept, la signification et les caractéristiques de l'organisation de jeux de rôle pour les enfants de 4 à 5 ans.

Jeu de rôle - (selon les points de vue des principaux psychologues russes (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, etc.) menant des activités préscolaires. des conditions de jeu spécialement créées reproduisent l'activité des adultes et la relation entre eux. Il s'agit d'une activité dans laquelle l'enfant est orienté dans le sens le plus général de l'activité humaine.Les caractéristiques du jeu de rôle sont révélées dans les travaux de psychologues (LS Vygotsky, DB Elkonin, AV Zaporozhets) et d'enseignants (RI Zhukovskaya, DV Medzheritskaya, AP Usova, N .Ya. Mikhailenko). évaluation du contenu et des méthodes d'éducation et de formation mises en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire "il est dit que les employés de l'établissement d'enseignement préscolaire contribuent au développement de jeux de rôle chez les enfants, à la capacité de communiquer pendant le jeu, établir des relations amicales, donner l'occasion de choisir pendant la partie. R.I. Zhukovskaya considère les possibilités de jeux de rôle pour le développement des relations entre les enfants d'âge préscolaire primaire et utilise à cette fin des activités de jeux, dans lesquelles l'attention des enfants est centrée sur les phénomènes de la vie qui leur sont accessibles, ce qui contribue à former une culture du comportement et des sentiments moraux. V.G. Nechaeva montre que les moyens de nouer des relations entre les enfants sont les règles qui régissent le comportement des enfants dans l'environnement de leurs pairs. L'auteur continue la ligne 11
études dans lesquelles le rôle des règles dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire a été étudié (E.Yu.Demurova, V.A.Gorbacheva, L.V. Artemova). Avec le développement d'un jeu de rôle, le nombre de ses participants augmente, l'activité du collectif de jeu augmente. Des conflits surgissent à propos de la possession d'un objet attrayant. Les relations qui s'établissent entre les participants au jeu, remplissant différents rôles de jeu, rendent nécessaire l'obéissance aux règles. Le jeu aide les enfants à comprendre leur comportement et à le reconstruire en fonction des exigences de l'équipe. Si nous voulons habituer nos enfants aux relations collectives dans la vie, leur inculquer la capacité de se sentir confiants et indépendants parmi les autres, obéissant aux exigences de la société, nous leur donnerons l'opportunité de se tester plus tôt dans un jeu collectif. Le jeu en commun fera le bonheur des enfants, c'est ici qu'apparaissent les premières pousses d'amitié, que commencent les expériences communes. Lors de la conduite des jeux, il est nécessaire d'apporter la plus grande attention à favoriser l'amitié, la politesse chez les enfants, la capacité de compter avec l'équipe, de s'impliquer dans le jeu et de régler les conflits avec tact. L'indépendance des enfants dans le jeu de rôle est l'un de ses traits caractéristiques. Les enfants choisissent eux-mêmes le thème du jeu, déterminent les lignes de son développement, décident comment ils vont commencer à révéler les rôles, où le jeu se déroulera, etc. Chaque enfant est libre de choisir les moyens d'incarner l'image. S'unissant dans un jeu de rôle, les enfants choisissent volontairement un partenaire, fixent eux-mêmes les règles du jeu, contrôlent leur mise en œuvre et régulent les relations. Mais, la chose la plus importante dans le jeu - l'enfant incarne son point de vue, ses idées, son attitude face à l'événement qu'il agit. 12
Comme toute activité créative, le jeu de rôle est saturé émotionnellement et donne à chaque enfant joie et plaisir par son processus même. À l'âge de quatre ans, les jeux deviennent plus significatifs, ce qui est associé à l'expansion des idées des enfants sur le monde qui les entoure. Ils commencent à combiner différents événements, y compris des épisodes de leur propre expérience et de travaux littéraires, qu'ils ont été lus ou montrés à travers des jeux, des illustrations dans des livres, des bandes de films. À 4-5 ans, dans les jeux d'enfants, l'intégrité de l'intrigue, l'interconnexion des événements reflétés, est observée. Les enfants réagissent vivement aux nouvelles expériences, les tissant, comme des histoires, dans des jeux familiers. Le contenu du jeu de rôle est incarné par l'enfant à l'aide du rôle qu'il assume. La condition principale pour le développement d'un jeu de rôle est le jeu conjoint d'un adulte et d'un enfant. Pour apprendre aux enfants à développer le contenu du jeu, l'enseignant met en scène des situations de la vie en les impliquant dans une participation active. Les enfants doivent être encouragés à reproduire des actions apprises précédemment dans de nouvelles versions du jeu, à créer des situations qui stimulent l'enfant à utiliser des objets de substitution, à agir dans une situation imaginaire. Les démonstrations sont également efficaces. Les enfants assistent à des représentations utilisant des jeux de table, des théâtres de marionnettes, des intrigues et des jeux didactiques. Après le spectacle, l'enseignant invite les enfants à jouer avec des jouets, leur donne envie d'imiter ce qu'ils ont vu en classe, active le discours des enfants, leur demande de chanter avec les jouets, de raconter un poème. Dans les jeux de rôle, des conditions favorables sont créées pour la formation de relations entre les enfants. Les recherches menées par A.P. Usova et ses élèves ont révélé les niveaux (étapes) suivants de la formation des relations des enfants dans le jeu : 13
1. Le niveau de comportement désorganisé qui conduit à la destruction des jeux des autres enfants. Principalement, ce comportement se retrouve chez les jeunes enfants d'âge préscolaire qui ne savent toujours pas comment s'occuper, ne comprennent pas les conséquences de leurs actions pour les autres. 2. Le niveau des célibataires. Il se caractérise par le fait que l'enfant n'interagit pas avec les autres enfants, mais n'interfère pas non plus avec leurs jeux. 3. Le niveau de jeux à côté se manifeste dans le fait que deux ou trois enfants peuvent jouer à la même table, sur le tapis, mais chacun agit en réalisant sa propre idée. 4. Le niveau de communication à court terme, l'interaction, se caractérise par le fait que l'enfant subordonne pendant un certain temps ses actions au plan général et les compare aux actions des autres. 5. Le niveau de communication à long terme - interaction basée sur l'intérêt pour le contenu du jeu, pour les actions qu'il requiert. 6. Le niveau d'interaction constante basée sur des intérêts communs, des sympathies électorales. Les jeux de rôle sont guidés dans deux directions. -former le jeu comme une activité. -l'utilisation du jeu comme moyen d'élever un enfant, la formation du collectivisme des enfants. Lors de la familiarisation avec l'environnement, l'enseignant concentre l'attention des enfants sur ces moments qui peuvent se refléter dans le jeu, en fonction de leur âge, pour les enfants de 4 à 6 ans, c'est la relation des personnes. 14
Paragraphe 3. L'influence des jeux de rôle sur la relation des enfants d'âge préscolaire moyen. Le jeu peut être divisé en deux types de relations - basées sur les rôles et réelles. En entrant dans un jeu commun, l'enfant est avant tout guidé par sa propre attitude envers ces pairs qui seront ses partenaires. Après avoir esquissé l'intrigue, les enfants distribuent les rôles et chacun cherche à corréler ses actions avec celles de ses partenaires, pour établir des relations de rôle positives avec eux. En guidant les jeux, l'éducateur doit tenir compte à la fois du jeu de rôle et des relations réelles qui s'établissent entre les enfants. Les enfants ayant des intérêts plus développés sont des organisateurs constants de jeux communs. Malgré le fait que le contexte général des relations entre les enfants de la quatrième ou de la cinquième année de vie soit émotionnellement positif, un grand nombre de conflits surviennent en groupe. Dès lors, le problème de la formation des relations entre les enfants ne peut être envisagé en dehors de l'organisation de l'activité signifiante, en dehors de l'organisation du processus pédagogique dans son ensemble. Une augmentation efficace du niveau des relations est facilitée principalement par des moyens qui offrent des activités de jeu significatives aux enfants. De telles activités contribuent à la croissance et au développement des motivations sociales, des sentiments moraux, des intérêts collectifs, qui sont à la base des relations des enfants. Dans le contexte d'une variété d'activités significatives, vous pouvez délibérément nouer des relations positives. Contrairement aux individus dans jeux communs un processus d'interaction se produit, qui amène les enfants à communiquer d'une manière ou d'une autre, à établir des relations les uns avec les autres. Avec des conseils ciblés, les jeux pour enfants deviennent plus significatifs, le nombre de rôles qu'ils contiennent augmente considérablement, ce qui 15
contribue à la prévention des conflits, assure une relation positive entre les acteurs. Dans certains cas, l'éducateur utilise également des méthodes d'influence directe sur les enfants (évaluation pédagogique des jeux des autres enfants, recours aux qualités positives de la personnalité de chacun). L'enseignant, par ses actions, ses conseils, contribue à enrichir le jeu avec de nouvelles intrigues, rôles, actions, utilise habilement les idées des enfants sur les règles de comportement, les relations. Bien qu'à différentes périodes du développement du jeu, la gestion des relations d'un adulte avec des enfants ne soit pas la même, il ne fait aucun doute que la condition principale pour établir les bonnes relations est d'assurer l'unité dans l'enseignement, l'éducation et l'organisation de la vie de préscolaires, d'établir des liens entre différents types d'activités, et surtout entre apprentissage et jeu. Dans le travail pédagogique, au premier stade, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants de la quatrième année de vie (leur besoin naturel d'imitation, le désir de communiquer dans des activités de jeu communes et un niveau relativement faible de connaissances, de compétences et d'aptitudes, processus volitionnels, etc.), une attention maximale doit être accordée à l'apprentissage du jeu ... La nature de la relation est influencée par l'expérience personnelle de l'enfant en matière de communication avec les adultes et ses pairs. L'accumulation d'expériences sociales dans des activités communes est considérée comme une condition nécessaire, sans laquelle les relations des enfants ne peuvent se développer. En se joignant au jeu, l'enseignant influence le développement de l'intérêt pour la construction conjointe. La participation conjointe de l'éducateur et des enfants au jeu, l'établissement de contacts plus étroits rapproche, active les joueurs, crée en eux une attitude émotionnelle positive vis-à-vis de l'activité. Nous avons noté qu'en participant à des activités conjointes avec des adultes, l'enfant ressent le désir d'être digne d'éloges, d'attention, d'évaluation positive, à la suite de quoi il développe une évaluation de ses propres compétences et mérites. seize
Apprendre à jouer combine les tâches d'éducation mentale et morale des enfants, la formation d'intérêts communs. La tâche pédagogique consiste à apprendre aux enfants à développer de manière autonome des jeux de rôle, à développer leur intérêt pour les jeux communs et la capacité de coordonner leurs propres actions avec celles de leurs pairs. Dans le processus de tisser des relations positives à l'aide de jeux communs, jeux-activités, il faut se concentrer principalement sur l'éducation des sentiments moraux : attention, empathie, attention, entraide, etc.. Un des indicateurs essentiels des relations des enfants est l'augmentation de la durée des jeux communs. Au début de l'année, lorsque les enfants n'ont pas encore suffisamment d'expérience dans l'organisation d'activités communes, les jeux individuels sont généralement plus longs que les jeux communs. Sous l'influence de l'apprentissage, les jeux deviennent plus longs et plus significatifs, avec une orientation humaine prononcée, les intérêts des enfants pour eux sont plus stables. L'équipe d'enfants dans le jeu se forme progressivement, sous l'influence du travail de l'enseignant. La formation d'une équipe de jeu dépend du contenu du jeu, de la richesse de l'idée, à son tour, le fait même de la formation de l'équipe influence le développement de la créativité du jeu. La capacité à organiser le jeu, à se mettre d'accord, à répartir les rôles est nécessaire pour faire un jeu passionnant. Même avec des connaissances suffisantes, des impressions riches sur ce qui est représenté, le plan ne se réalise pas si les enfants n'ont pas développé les qualités morales nécessaires au jeu créatif collectif. La tâche de l'enseignant est d'éveiller des sentiments de sympathie dans le jeu. Le travail d'un enseignant pour élever des sentiments amicaux chez les enfants devrait commencer par le fait qu'il enseigne aux enfants à traiter avec soin et respect le jeu de leurs camarades. 17
L'enseignant, tout d'abord, par son exemple enseigne aux enfants diverses méthodes d'organisation du jeu, aide à résoudre les problèmes d'organisation. Ainsi, par le jeu, l'intérêt pour les différents métiers est consolidé et approfondi, le respect du travail est élevé. La tâche de l'éducateur est d'aider les enfants à organiser ces jeux, à les rendre passionnants, bourrés d'action. Pour le bon guidage des jeux, l'éducateur doit étudier les intérêts des enfants, leurs jeux préférés, l'intégralité et la valeur éducative des jeux dans le groupe ; savoir comment les enfants s'unissent dans le jeu : qui aime jouer avec qui, quelle est la base morale de ces unions, leur stabilité, la nature des relations dans le jeu, etc. En observant les jeux, l'éducateur évalue le degré de développement de l'autonomie et de l'auto-organisation des enfants dans le jeu, leur capacité à négocier, à créer un environnement de jeu et à résoudre équitablement les conflits qui surviennent. La relation entre les enfants affecte le jeu même des enfants d'âge préscolaire. Les enfants ayant un faible niveau de relations ne savent pas comment interagir avec leurs pairs.

Conclusion 18

L'essence du jeu en tant que type d'activité phare réside dans le fait que les enfants y réfléchissent divers aspects de la vie, sur la relation particulière des adultes, et affinent leur connaissance de la réalité environnante. Les enfants d'âge préscolaire moyen rallient activement l'équipe. La relation est assez stable. Les relations mutuelles des enfants dans les jeux communs se construisent sur la base de l'émergence de qualités morales : justice, gentillesse, attention, bienveillance, entraide, etc. La formation de ces qualités, qui sont à la base de la relation des enfants de milieu l'âge préscolaire, est mieux réalisé dans les jeux communs avec des poupées. Formant des compétences de communication, il est nécessaire d'élever l'autorité du nouvel arrivant aux yeux des enfants : doter un tel enfant d'informations supplémentaires inconnues des enfants afin de susciter leur intérêt à communiquer avec le nouvel arrivant ; apprenez-lui à jouer; aider en cas de difficultés et s'impliquer progressivement dans la participation à des jeux collectifs. Un outil important nouer des relations avec ses pairs est un jeu de rôle. Dans un jeu de rôle basé sur l'intrigue, la capacité de faire un choix, de résoudre correctement une situation de conflit est formée, ce qui contribue à son tour à la formation de motifs moraux de comportement. Les jeux de rôle sont les jeux les plus caractéristiques des enfants d'âge préscolaire et occupent une place importante dans leur vie. Une caractéristique distinctive du jeu de rôle basé sur l'intrigue est qu'il est créé par les enfants eux-mêmes et que leur activité de jeu est de nature amateur et créative clairement exprimée. V jeux de rôle des conditions spéciales devraient être créées dans lesquelles l'enfant peut choisir un pair à sa guise. Dans le même temps, des opportunités de communication libre doivent être créées et ainsi, le développement de relations positives entre pairs. Bibliographie 19
1. Certification et accréditation par l'État des établissements d'enseignement préscolaire. Sterkina R.B. Maison d'édition de Moscou AST. 1997.2 Gerbova V.V. Recommandations méthodiques au "Programme d'éducation et de formation à l'école maternelle" Moscou "Mozaika-Sintez" 2005. 3. Glebova S. V. Jardin d'enfants-famille: aspects de l'interaction. Voronej 2005. 4. Gubanova N.F. Activités ludiques à la maternelle. Maison d'édition Mosaic Synthesis. Moscou. 2006.5 Kozlova S.A., Kulikova G.A. Pédagogie préscolaire... Moscou. publié. centre "Académie". 2007. 6. Krasnoshchekova N. V. Jeux de rôle pour les enfants d'âge préscolaire. Rostov-sur-le-Don. 2008.7 Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Organisation d'un jeu d'histoire en maternelle. Linka-Presse. Moscou. 2009. 8. Uruntaeva G.A. Psychologie préscolaire. Moscou. Académie A 1998.9 Tseluiko V.N. Parents et enfants. Psychologie des relations. Mozyr. 2007.10 Elkonin D.B. Psychologie du jeu. Moscou. Vlados. 1999. 11. Shcherbakova EI Formation de relations entre les enfants de 3 à 5 ans dans le jeu. Moscou. "Lumières". 2000. 12. Dybina O. Le jeu est la voie vers la cognition du monde objectif. // Éducation préscolaire. 2005. N° 4. 13. Dubina L. Développement des compétences de communication chez les enfants. // L'éducation préscolaire. 2005. No. 10. 14. Dubina L. Développement des capacités de communication chez les enfants. // L'éducation préscolaire. 2005. No. 11. 15. Shirokikh O. Sur la question de la formation des relations entre les enfants // Éducation préscolaire. 2008. No. 4. Annexe n° 1 20
Diagnostic du niveau des relations chez les enfants d'âge moyen dans un jeu de rôle. Nom de famille de l'enfant 1. Interaction avec les pairs dans le jeu (la capacité de ne pas interférer avec un ami, d'organiser un jeu ou de participer à un jeu commun) 2. Capacité de jouer longtemps, avec enthousiasme, concentré mais 3. Connaissance du les normes de comportement et l'utilisation de formes positives dans la communication avec les pairs (parler calmement, demander poliment, offrir à un ami votre jouet, abandonner le rôle, apporter de l'aide) 4. Manifestation de sentiments moraux (empathie, sympathie, joie de communiquer avec les pairs , etc.) 21
Annexe # 2 4 niveaux de relations : (T. A. Vladimirova) Le niveau I comprend les enfants sociables qui savent jouer ensemble, montrer de la sympathie et des sentiments amicaux pour leurs camarades, obéir aux règles et résoudre les conflits qui surviennent. Le niveau II comprend des enfants sociables, d'initiative, mais quelque peu égoïstes. Le niveau III comprend les enfants qui sont incapables de jouer à l'amiable, d'attribuer des rôles de manière indépendante, etc. Le niveau IV comprend les enfants qui enfreignent les règles de comportement dans les "jeux". Comme vous pouvez le voir, lors de la caractérisation des niveaux, l'auteur met essentiellement en avant la capacité de l'enfant à communiquer, faire preuve d'initiative, d'indépendance, traits de collectivisme, etc. 22

Lyuba Bajkova
Initier les enfants aux normes et règles élémentaires des relations avec les adultes et les pairs

Expérience sur le sujet:

« Initier les enfants aux normes et règles élémentaires des relations avec les adultes et les pairs"Dans le groupe d'orthophonie senior "Arc en ciel".

Date: avril 2014

Éducateurs: Bazhkova L.A.

La communication et la connaissance de soi sont deux grands problèmes qui préoccupent depuis longtemps l'esprit de l'humanité. Au cours des dernières décennies, l'intérêt pour eux partout dans le monde s'est intensifié. Et il y a plusieurs raisons à cela. De nos jours, le développement des moyens de communication et de transport a rapproché différentes parties de la planète, l'a rendue "Petit", comme l'a dit Youri Gagarine, qui a d'abord regardé la Terre depuis l'espace. Mais ici paradoxe: le rythme de vie impétueux et toujours plus rapide introduit en même temps une aliénation entre les personnes. Ceux qui vivent s'éloignent complètement les uns des autres près: dans la même maison, et souvent même dans le même appartement. La destruction de l'ancien mode de vie patriarcal conduit au fait que nous voyons rarement nos voisins, rencontrons de petits amis, perdons la proximité avec nos proches. Les gens sentent que la solitude envahit leur vie et en souffrent douloureusement.

Possibilités de communication pour les enfants d'âge préscolaire avec adultes se développer avec l'âge, son contenu s'approfondit, ce qui est facilité par le niveau atteint de développement de la parole.

À l'âge de six ou sept ans, il y a une transition vers une nouvelle forme de communication plus élevée pour les enfants d'âge préscolaire - extra-situationnelle-personnelle. Le motif personnel de communication se manifeste dans la transformation du contenu des questions, dans de nouveaux sujets de discussion, dans le questionnement un adulte à propos de son travail, famille, enfants. Adulte agit pour l'enfant d'âge préscolaire plus âgé comme une source de connaissances sociales, comme une norme de comportement dans diverses situations et comme le juge le plus compétent. Et en même temps, il est perçu comme une personnalité particulière et intégrale. La communication personnelle approfondit la cognition de l'enfant du monde social, présente cela aux valeurs sociales morales et éthiques, tout d'abord, bien sûr, aux valeurs des personnes proches.

Le besoin de l'enfant de communiquer avec adultes approfondi par le désir d'empathie et compréhension mutuelle, en s'efforçant d'avoir une vision commune. Sur le plan comportemental, ce besoin se révèle notamment dans le phénomène d'un grand nombre de plaintes les enfants les uns sur les autres... Pendant cette période, les plaintes enfants les uns au-dessus des autres remplissent une fonction spécifique. Ils sont associés au processus actif d'assimilation des règles et règlements des relations... Comportement pairs ressort dans l'esprit de l'enfant plus tôt que son propre comportement, et plus encore la règle... Quand Petya informe prof: "Et Vitya dessine sur la table !", cela ne signifie pas qu'il est désireux de soumettre Vitya à la condamnation ou à la punition. Au contraire, il veut s'assurer qu'en effet, il est impossible de dessiner sur la table, et, en plus, l'informer que quelque chose, Petya, est la règle est connue... Une plainte est une demande indirecte de confirmer ou de rejeter ce qu'il s'est choisi comme la règle, son obligation, c'est une forme de connaissance avec les règles.

À l'âge de 5-7 ans pair acquiert individualité aux yeux d'un enfant du même âge, devient une personne importante dans la communication, dépassant un adulte sur la plupart des indicateurs de communication. L'enfant commence à percevoir à la fois lui-même et l'autre, pair, en tant que personnalité intégrale, pour montrer une attitude personnelle envers lui.

Avec l'aide de conseils indirects, lecture de fiction (exemple de personnages positifs et discussion du comportement de personnages négatifs, conversations, exemple personnel ( relations de famille, nous essayons de te former enfants style de communication de l'enfant avec son camarades: douceur, attention, réactivité émotionnelle, équilibre.

Nous utilisons Formes variées travail:

Lecture de fiction (contes de fées "Chat, Coq et Renard", "Ailé, poilu et gras", "Le Renard et la Grue"…., V. Oseeva "Il s'est puni", N. Grigorieva "Arbre généalogique", "Poste de télévision", "Jeu commun", T. Shorygina "Contes sociables");

Conversations utilisant des illustrations de manuels "Moi et mon comportement", « Leçons de gentillesse », "Ma famille", "Moi et les autres";

Lire, analyser et raconter des histoires morales ( "Zhenya, grand-père et pain", "Jeu inversé", "L'ours et le soleil");

Discussions morales ( « Est-ce que je dois être poli ? », "Bon mauvais",

Des exercices "Complète la phrase", « Qui veut aider le garçon ? », « Quand l'amitié fait-elle obstacle et quand est-elle utile ? »,

Compte rendu d'activité (dessin d'après des œuvres, sur un thème précis,

- conversations sincères: "Puis-je avoir un garçon (fille) appelle un ami? " "Apprendre à marcher avec des enfants malades",

- Jeux: "Voisins", "Enfants têtus", "Comment bien jouer ensemble".

Projet "Apprendre à être amis avec un livre"

Projet .

Toutes ces formes de travail aident nous: cultiver amicalement relation entre les enfants; l'habitude de jouer ensemble, de travailler, d'étudier ; le désir de plaire aux aînés par de bonnes actions ; la capacité de trouver indépendamment des activités intéressantes communes. Nous favorisons également une attitude respectueuse envers les autres, vous apprenons à prendre soin des plus jeunes, à les aider et à protéger les plus faibles. Nous formons des qualités telles que la sympathie, la réactivité.

Nous continuons d'enrichir le dictionnaire enfants"Poli" dans les mots (bonjour au revoir veuillez m'excuser merci etc.)... Nous vous encourageons à utiliser le folklore dans le discours (proverbes, dictons, comptines, etc.).

Après des conversations, la lecture d'œuvres d'art, la visualisation d'illustrations, nous formons un enfants la capacité d'évaluer vos actions et vos actes pairs, nous développons le désir d'exprimer notre attitude envers l'environnement, trouvons indépendamment divers moyens de parole pour cela.

Le monde dynamique moderne et en évolution rapide dicte ses règlements... Les changements sociaux qui ont lieu dans la société moderne ont conduit à la destruction des stéréotypes traditionnels du comportement masculin et féminin. La démocratisation des rapports de genre a conduit au mélange des rôles sexuels, à la féminisation des hommes et à la malveillance des femmes.

Si, dans les années préscolaires, les filles n'ont pas de douceur, de tendresse, de propreté, de recherche de beauté, et les garçons ont du courage, de la fermeté, de l'endurance, de la détermination, une attitude chevaleresque envers les femmes du sexe opposé, c'est-à-dire ne développent pas les conditions préalables de la féminité et de la masculinité, cela peut conduire au fait que devenir adultes hommes et femmes, ils seront mauvais faire face à votre famille, rôles publics et sociaux

Pour résoudre ce problème, nous organisons des jeux s/r "Famille", "Salon de beauté", "Les sauveteurs", "Bateau", où nous formons à enfants certaines qualités inhérentes aux filles et aux garçons. En travaillant, nous apprenons aux garçons à s'occuper des filles, à faire des travaux plus difficiles.

Nous développons des idées sur le changement de position de l'enfant en lien avec grandir(responsabilité envers les plus jeunes, respect et assistance aux aînés, y compris les personnes âgées, etc.). Nous avons très bonne allocation "Moi et les autres", "Moi et mon comportement", "Ma famille", sur lesquels nous menons des conversations, des exercices de jeux, des discussions, des jeux sur des thèmes moraux.

Pour développer la conscience d'un enfant de sa place dans la société, en élargissant les idées sur des règles comportement dans les lieux publics, approfondissement des performances enfants sur leurs responsabilités dans le groupe de maternelle, à la maison, dans la rue, j'ai développé un projet "Les garçons et les filles sont deux mondes différents qui vivent ensemble".Il nous aide également à façonner le enfants la nécessité de se comporter conformément aux règles généralement acceptées normes.

Avec l'aide du projet, les enfants apprennent: - trouver des différences entre garçons et filles (sculpter des figures humaines, jouer "De quoi a besoin une petite dame, un petit monsieur", bibliothèque pour garçons et filles, mini-projets "Je suis un garçon", "Je suis une fille", faire des livres pour bébé "Je l'aime bien", production de tableaux mnémoniques « Qui a besoin de quoi ? »)

Connaître le rôle de l'emploi des hommes et des femmes dans la famille, leur relation amoureuse(voir les illustrations dans le manuel "Ma famille", conversations à leur sujet ; exposition de photographies de famille, visionnage d'albums « Nos mères (les papas) au travail", dessiner une famille, lire des ouvrages);

Former les compétences d'une relation bienveillante les uns envers les autres (conversation « Règles de communication avec les pairs et les adultes» , "Quel genre de fils (fille?" « Est-ce que je dois être poli ? » lecture d'ouvrages) ;

Les compétences de s'entraider dans le jeu, des activités communes sont formées.

Passant par Formes variées l'apprentissage, nous nous efforçons d'inculquer des normes éthiques qui sont formées à la suite de l'assimilation règles et règlements comportement et reflètent l'attitude de l'enfant envers les valeurs humaines universelles, et il ne les applique pas seulement à sa propre personnalité.

Grâce à notre travail, les enfants deviennent de plus en plus indépendants, indépendants de adultes... Leur expérience sociale s'enrichit, ils se complexifient relations avec les autres, et cela leur permet de mieux se rendre compte d'eux-mêmes, de leurs forces et de leurs faiblesses. Les enfants commencent de plus en plus à évaluer leurs qualités morales personnelles, à se rendre compte, à différencier les états émotionnels. L'indépendance et la criticité de leur évaluation et de leur estime de soi augmentent. Les enfants, tout d'abord, apprécient ces qualités et caractéristiques du comportement pairs et vous-même, qui sont le plus souvent évalués par d'autres et à partir desquels en dans une plus grande mesure leur position dans le groupe dépend. Tout au long de l'enfance préscolaire, les enfants évaluent les autres plus objectivement qu'eux-mêmes. Dans le même temps, l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire plus âgés, comme des plus jeunes, est souvent surestimée.

À la fin de l'âge préscolaire, un néoplasme important apparaît - la prise de conscience de son "JE SUIS" et l'émergence sur cette base d'une position interne - la compréhension par l'enfant de la nature différente de l'attitude des gens à son égard et le désir de prendre une certaine position parmi adultes et pairs.

Pour ce faire, nous créons des conditions pour que l'enfant puisse volontairement entrer en communication verbale avec les autres, poser des questions, y répondre et parler d'événements. Les enfants apprennent à participer à une conversation collective, à maintenir une conversation générale, à ne pas interrompre l'interlocuteur. Dans le processus de communication, les enfants apprennent à répondre adéquatement à l'état émotionnel de l'interlocuteur (exprimer sa sympathie, son aide, ses regrets).

introduction

L'éducation morale est un processus délibéré de familiarisation des enfants avec les valeurs morales de l'humanité et d'une société particulière. Au fil du temps, l'enfant maîtrise progressivement les normes et les règles de comportement et de relations acceptées dans la société des personnes, s'approprie, c'est-à-dire s'approprie, appartenant à lui-même, les voies, les formes d'interaction, l'expression de l'attitude envers les personnes, la nature, à lui-même. Le résultat de l'éducation morale est l'émergence et l'affirmation chez l'individu d'un certain ensemble de qualités morales.

L'enfance préscolaire est la période la plus importante dans la formation morale d'un individu. L'éducation morale a lieu grâce à des influences pédagogiques ciblées, familiarisant l'enfant avec les normes morales de comportement dans le processus de diverses activités (jeu, travail, cours, etc.); de valeur morale. Tout cela est une sorte d'école pour l'enfant, où il acquiert une expérience des relations morales, apprend les règles de comportement, la culture élémentaire de l'activité, la culture de la parole et, surtout, il formera une attitude émotionnellement morale envers le monde qui l'entoure. lui.

Un enfant d'âge préscolaire, acquérant une compétence importante dans un établissement d'enseignement préscolaire, pour créer des relations amicales avec des personnes, des parents et des amis, des pairs et des enfants plus âgés, des connaissances et des étrangers, doit pouvoir le faire magnifiquement et correctement afin que lui et son interlocuteur apprécient la communication.

Favoriser une culture du comportement chez les enfants comprend une attitude morale et esthétique envers les personnes qui les entourent, la beauté des manières comportementales et le respect des règles d'étiquette adoptées dans la société.

Une culture du comportement est un signe caractéristique d'une bonne éducation. En formant des idées sur les normes et les règles de comportement, il est nécessaire d'influencer les relations des enfants avec leurs pairs, leurs parents, d'autres personnes, en aidant à naviguer dans la vie publique. Par conséquent, l'éducation d'une culture du comportement est une partie tout aussi importante du processus d'éducation que l'enseignement de l'alphabétisation, d'une langue étrangère et de la musique.

Pertinence du projet

L'âge préscolaire se caractérise par une susceptibilité accrue aux influences sociales, le mécanisme de la formation morale de l'individu et chacune de ses composantes se forment en général: sentiments et attitudes, motifs, compétences et habitudes, actions, connaissances et idées qui déterminent la formation de qualités de personnalité, à la fois positives et négatives.

Une caractéristique du développement mental des enfants d'âge préscolaire moyen est l'arbitraire, qui contribue à la formation de l'autorégulation, la maîtrise de soi dans une plus grande mesure assurant la stabilité du comportement moral.

Les habitudes de comportement moral des enfants d'âge préscolaire sont instables et de nature situationnelle. Par conséquent, un travail ciblé et systématique est nécessaire, tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants.

La formation d'une culture du comportement et des relations est un processus actif complexe, on ne peut pas compter sur un résultat instantané et permanent, par conséquent les éducateurs doivent répéter patiemment les méthodes utilisées et en sélectionner de nouvelles, en comprenant que le résultat sera atteint immédiatement et peut ne pas être tout à fait dans la forme de ce que nous attendons.

Participants : enfants groupe intermédiaire.

Problème: la nécessité de maîtriser les normes et les règles de comportement généralement acceptées avec les gens autour.

Modalités de mise en œuvre : pendant un an.

Cibler: créer les conditions nécessaires pour augmenter le niveau de formation d'une culture de comportement, de qualités morales positives et d'idées éthiques chez les enfants d'âge préscolaire moyen.

Tâches:

- Favoriser les relations amicales, les habitudes positives, la réactivité, la véracité, la formation d'une culture du comportement ;

Aidez les enfants à réaliser la beauté du comportement moral, à former des idées éthiques initiales ;

- Construire un système de travail pour éduquer une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire moyen ;

- Réaliser les travaux prévus dans un établissement d'enseignement préscolaire;

- Élaborer un plan de travail à long terme pour la formation d'une culture du comportement des enfants ;

- Formation de traits de personnalité morale, de compétences, d'habitudes qui permettent à une personne de s'exprimer adéquatement dans la vie publique et privée ;

- Éduquer les enfants à des formes optimales de comportement en société, développer des compétences en communication.

Techniques méthodiques :

Apprentissage direct

Rappel

Indication

Conversations

Jeux et exercices didactiques

Devoirs verbaux

Lecture d'oeuvres d'art

Le résultat visé est :

L'enfant connaît les règles de comportement, les nomme ;

Évalue correctement les actions des enfants ;

motive son évaluation;

Sait comprendre les sentiments des autres enfants;

Explique son action possible.

Plan de mise en œuvre du projet.

Septembre.

Conversation : « Comment se saluer correctement ? »

Leçon "Parlons de l'humeur"

Faire une poupée Horplosha (le personnage a été inventé par V. I. Kulkova)

Divertissement : "Horplosha est venu nous rendre visite et a apporté un sac de bonté"

Questionnaire parents "Sur les chemins de l'éducation"

Octobre.

Conversation : « Combien de mots merveilleux - des mots gentils magiques ! »

Leçon "Pour donner du bonheur et de la joie aux gens, vous devez être gentil et poli"

Le coin d'Horploshi. Boîte de bonnes actions.

Divertissement : « Rencontrez Horplosha ! Ou "Grains de bien»

Mémo pour les parents : « L'art de punir et de pardonner »

Novembre.

Conversation : « Quelle est la bonne façon de se comporter à table ? »

Conversation : "Nous allons visiter et recevoir des invités"

Leçon-jeu en vers : "Comment recevoir des invités. Comment se tenir à table"

Leçon "Je ne veux pas être négligent"

Du plaisir pour la fête des mères.

Création de l'album "Maman, Papa je suis une famille unie"

Décembre.

Conversation : « Quelle est la bonne façon de parler ? »

Conversation : "Étiquette téléphonique"

Leçon : "Théâtre de courtoisie"

Concours de dessin "Ce qui est bien - Ce qui est mal"

Janvier.

Conversation : « Comment se comporter dans les lieux publics ?

Conversation : « Connaissez-vous l'étiquette ? »

Leçon : « Apprendre à connaître les bonnes manières »

Séance "Leçon de courtoisie"

Fiche proverbes et dictons « À propos des actions humaines »

Février.

Conversation : « Le bien ne mourra pas, le mal disparaîtra »

Conversation : "Les yeux audacieux sont une beauté pour un jeune homme"

Leçon : "Voyage magique"

Production d'un livre à clapet "Polite Words" avec les parents

Mars.

Conversation : « Qui est généreux, il est le premier en amitié, et qui est gourmand, il se trompe en amitié »

Conversation : "La patience et le travail vont tout broyer"

Album de dessins : "Comment j'aide à la maison"

Conversation : "Le mensonge ne peint pas une personne"

Activités avec les enfants. « Honnêteté et vérité »

Avril.

Leçon : "Rêvons"

Conversation : "Les envieux se taisent à cause du bonheur de quelqu'un d'autre"

Concours de dessin : "Comment faire est interdit"

Peut.

Conversation : « Qui a aidé bientôt, il a aidé deux fois »

Leçon : "Journée fabuleuse"

Conversation : "Si vous n'avez pas d'ami - cherchez, mais si vous trouvez - prenez soin de vous"

Activités avec les enfants. « Qu'est-ce que l'amitié ? »

Rencontre de parents "L'éducation par la bienveillance"

Pendant un an.

En train de lire: Contes populaires russes "Lièvre bâtard", "Havroshechka", conte de fées chinois "Chacun a le sien".

S. Marshak " Douze mois ", " Une histoire sur un héros inconnu ", " Feu ".

S. Mikhalkov "Si vous êtes poli", "Conseils pratiques", "Une rime".

V. Oseeva "Le mot magique", "Juste une vieille femme", "Fils", "Visité", "Ce qui est plus facile".

N. Kuznetsova "Nous nous sommes disputés avec un ami."

G. Tsiferov "Quand il n'y a pas assez de jouets."

A. Barto "Vovka est une bonne âme".

V. Kataev "Fleur à sept couleurs".

A. Mitta "La balle dans la fenêtre".

K. Chukovsky "Téléphone".

V. Mayakovsky "Qu'est-ce qui est" bien " et qu'est-ce qui est " mal ".

L. Tolstoï "Os", "Chaton".

R. Milne "Gagnez l'ourson et tout-tout."

N.Nosov "Sucette".

A. Lindgren "Carlson qui vit sur le toit".

M. Bartenev "Le meilleur cadeau".

V. Odoevsky "Moroz Ivanovitch".

E. Permyak "Comment Masha est devenue grande".

E. Koshevaya "Mon fils".

L. Vasilyeva-Gangus "L'ABC de la politesse".

G.P. Shalaeva, O.M. Zhuravleva, O.G. Sazanov. « Règles de conduite pour les enfants éduqués. À l'école maternelle ".

Jouer des situations :

"Tu es venu à la maternelle le matin"

« Vous avez été chargé d'apprendre une leçon de musique »

« Différentes formes de salutations et d'au revoir »,

"Tu es venu à la maternelle",

"A qui dites-vous au revoir en quittant la maison",

"Comment pouvez-vous exprimer votre sympathie",

"Comment consoler, avoir pitié des offensés",

« Nous sommes venus au magasin (pharmacie, clinique),

"Tu es monté dans le bus"

"Comment appeler un ami"

"Appels d'alarme-01.02.03",

"Qui va céder"

"Si une fille a du mal, qui peut l'aider."

Jeux:

"Notre cercle proche"

"Mes amies"

"Devinez l'ambiance."

"Personne ne m'aime"

"Bulle"

"Soyons amis!"

"Animal préféré"

"Nous jouerons ensemble"

" Rayure noire - Rayure blanche "

"Fleur du bonheur"

"Ma personne préférée"

"Je veux te donner ..."

"Je suis le meilleur"

"Rive gauche rive droite"

"La vie en forêt"

"Bons Elfes"

"Les poussins"

"Fourmis"

"Jouets animés"

Affichage des albums :

"Sois poli"

"Bonnes manières et habitudes"

"Bonnes manières".

Jeux de société:

L'ABC des émotions "Les gars de notre cour"

Étiquette. Ecole des manières gracieuses "Formules de courtoisie",

Étiquette. Ecole des manières gracieuses "Culture du comportement".

Travailler avec les parents :

Consultations

Conception de dossier mobile

Faire des albums de famille, des livres à clapet

Concours de dessin

Index des fiches des proverbes et dictons

Interroger les parents sur le sujet.

Ministère de l'Éducation et des Sciences de la République du Kazakhstan

Karaganda Université d'État eux. E.A. Bouketova

TRAVAIL DE COURS

Par discipline : "Psychologie"

Sujet: "La relation des enfants de 3 à 5 ans en institution préscolaire"

Effectué :

st-ka gr. ZPS-43

Amanova Tatiana

Vérifié:

prof

Konstantinidi M.K.

Karaganda - 2008

INTRODUCTION

CHAPITRE I. L'essence et la variété des relations entre les enfants et leur importance pour le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire moyen

1.1. Caractéristiques psychologiques de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, importance des relations avec les pairs pour le développement des qualités personnelles

1.2. Diversité et caractéristiques des relations entre les enfants du groupe moyen de la maternelle

CHAPITRE II. Étude expérimentale de la relation d'enfants d'âge préscolaire moyen avec leurs pairs

2.1. Préparation et conduite d'une expérience

2.2. Analyse des résultats de la recherche

2.3. Conclusions sur l'expérimentation et recommandations pratiques

Conclusion

Littérature

La relation est une relation qui va de personnes à personnes, "les unes vers les autres". Dans le même temps, si par rapport à il n'est pas nécessaire de recevoir un signal de retour à une personne, alors dans une relation, " Retour”. La relation entre les parties contractantes n'a pas toujours la même modalité (le même courant). L'un peut avoir une bonne relation avec l'autre, tandis que l'autre a le contraire de lui.

Il existe une certaine corrélation entre la communication, d'une part, et la relation.

La communication est une connexion externe visible, observable des personnes. L'attitude et la relation sont les côtés de la communication. Ils peuvent être explicites, mais ils peuvent aussi être cachés et non ostentatoires. La relation se réalise dans la communication et par la communication. En même temps, la relation laisse une empreinte sur la communication, elle sert en quelque sorte de contenu de cette dernière.

Les relations naissent sur la base de motifs psychologiques : sympathie, communauté, points de vue, intérêts, complémentarité et autres. Une condition nécessaire à l'émergence de ces relations est la compréhension mutuelle. C'est au cours de la cognition que les relations s'établissent. Les relations peuvent se terminer dès que les motivations psychologiques qui les ont engendrées disparaissent. Le système des relations personnelles s'exprime dans des catégories telles que l'amitié, la camaraderie, l'amour, la haine, l'aliénation.

Les relations interpersonnelles déterminent la position d'une personne dans un groupe, une équipe. La façon dont ils s'additionnent dépend du bien-être émotionnel, de la satisfaction ou de l'insatisfaction d'une personne dans une communauté donnée. La cohésion du groupe, de l'équipe, la capacité à résoudre les tâches assignées en dépendent.

Des études sur divers groupes d'enfants montrent que leurs points forts, rapprochant ces groupes d'une équipe hautement développée, sont les bonnes relations personnelles, le collectivisme, la conscience et les points faibles sont l'isolement, la faible organisation, la responsabilité et l'efficacité.

Malgré le fait que beaucoup ait été fait dans ce domaine par la psychologie et la pédagogie préscolaires, de nombreuses questions restent encore insuffisamment étudiées. De plus, la complexité même du problème nécessite l'utilisation de nouveaux outils méthodologiques utilisés au stade actuel par la science socio-psychologique.

Comme vous le savez déjà, l'étude des groupes préscolaires a ses propres traditions en psychologie. Sur la base des principes fondamentaux de la relation entre l'individu et l'équipe, présentés dans les travaux de A.S. Makarenko et N.K. Krupskaya, la recherche en psychologie sociale des groupes de maternelle a commencé dans les années 30 par E.A. Arkin et A.S. Zasluzhny. De plus, à partir des années 50, la psychologie russe a commencé à se développer à un rythme rapide, alors qu'il y avait de nombreux travaux sur le problème les relations interpersonnelles... Parmi eux, jusqu'à présent, malheureusement, il y a peu d'études sur les groupes de maternelle. Oeuvres séparées de Ya.L. Kolominsky, L.V. Artemova et autres.

Comme vous le savez, le besoin de communication de l'enfant avec ses pairs survient un peu plus tard que son besoin de communication avec les adultes. Mais c'est précisément dans la période préscolaire qu'il s'exprime déjà très clairement et, s'il ne trouve pas sa satisfaction, alors cela entraîne un retard inévitable du développement social. Et cela crée les conditions les plus favorables pour une éducation et un développement corrects, c'est le groupe de pairs dans lequel l'enfant entre à la maternelle.

Ainsi, dans ses travaux, le psychologue américain Shibutani T., développant cette idée, affirme que les enfants qui sont empêchés de jouer avec leurs pairs par leurs parents éprouvent souvent des difficultés relationnelles dans la vie. Il a écrit que seul "un groupe d'égaux enseigne à un enfant les actions réciproques et corrige sévèrement les erreurs". Shibutani T. a suggéré que le manque d'expérience de communication de cet enfant avec ses pairs affaiblit la capacité de comprendre les autres.

Et selon la définition de la célèbre enseignante Usova AP, le groupe préscolaire est le premier type de société pour enfants qui surgit dans les jeux communs d'enfants, où ils ont la possibilité de s'unir indépendamment les uns des autres et d'agir à la fois en petits et en grands groupes. . C'est dans ces jeux communs que l'enfant acquiert l'expérience sociale nécessaire au développement de sa qualité sociale.

Le groupe intermédiaire d'un jardin d'enfants n'est pas une association amorphe d'enfants avec des relations et des connexions occasionnelles émergentes spontanément. Ces relations et connexions représentent déjà un système relativement stable dans lequel chaque enfant, pour une raison ou une autre, occupe une certaine place. Parmi eux pas mal rôle important jouer à la fois la caractéristique de genre, les qualités personnelles de l'enfant, ses diverses compétences et capacités, et le niveau de communication et de relations dans le groupe.

Lors de l'étude du système de relations dans un groupe de maternelle, ils en ont identifié trois types, chacun étant étudié séparément à l'aide de méthodes spécialement développées. Des techniques spéciales ont permis d'obtenir un riche matériel caractérisant un certain nombre de caractéristiques de la communication et des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Répine T.A. elle a accordé une attention particulière à l'étude de la communication entre garçons et filles dans différents groupes d'âge de la maternelle. L'oeuvre de L.A. Royak est consacré à l'étude des enfants ayant des difficultés particulières de communication, qui conduisent souvent à l'isolement de ces enfants du collectif. T.V. Antonova étudié les tendances d'âge de la manifestation de certaines caractéristiques de la communication.

Les recherches menées par des psychologues progressistes montrent que la position d'un enfant dans un groupe de pairs n'est pas constante, mais peut changer sous l'influence de nombreux facteurs. Changer la position d'un enfant « impopulaire » peut contribuer non seulement à améliorer le « microclimat » qui l'entoure à l'aide d'évaluations positives de ses qualités par l'éducateur, mais aussi à l'inclure dans des activités où il peut montrer son meilleur côté. Repin T.A. a travaillé sur cette question et a mené des expériences.

Des études pédagogiques et psychologiques montrent ce que peut jouer un grand jeu de rôle sur la formation des relations des enfants entre eux, qui est pour un petit enfant non seulement une école de cognition du monde environnant des adultes, mais aussi une école de relations humaines. Le mode de vie des enfants de la maternelle et les particularités de leurs activités laissent également une certaine empreinte sur la relation des enfants. Une enquête de masse sur l'éducation préscolaire a montré que dans les jardins d'enfants ruraux et régionaux, où les enfants se rencontrent souvent après leur retour de la maternelle, ainsi que dans les groupes avec des enfants en pension, les affections amicales ont acquis une signification particulière pour eux, le niveau général des relations et de la communication dans le groupe . étaient plus élevés. La sélectivité de la relation entre les enfants était plus prononcée : il y avait plus de choix mutuel, les sympathies mutuelles étaient plus stables et la popularité de l'enfant dans le groupe était plus déterminée par ses qualités morales.

En ce qui concerne les enfants, des attitudes et des relations se manifestent également. Ils naissent entre enfants pendant le jeu, en travaillant ensemble, en classe, etc. On trouve un éventail assez large de relations entre les enfants d'âge préscolaire. La pratique à la maternelle montre que les relations des enfants du groupe moyen de la maternelle ne se développent pas toujours bien. Parallèlement au caractère positif des contacts, des complications surviennent également, qui conduisent parfois à un « décrochage » de l'enfant de l'équipe. Les relations conflictuelles avec les pairs entravent une communication normale avec eux et la formation complète de la personnalité de l'enfant. Une humeur émotionnelle négative associée à un trouble de la communication conduit souvent à l'apparition d'un doute de soi, d'une méfiance à l'égard des personnes, jusqu'à des éléments de comportement agressif.

À cet égard, il devient nécessaire de développer des mesures spécifiques à l'aide desquelles il serait possible de prévenir ou de surmonter les situations de conflit qui donnent lieu à une violation des relations correctes entre les enfants du groupe. Par conséquent, l'éducateur doit être attentif à tous les enfants du groupe, connaître leurs relations et leurs relations, constater à temps toute déviation dans les relations et les relations des enfants du groupe.

2.1 Diversité et caractéristiques des relations entre les enfants du groupe moyen de la maternelle

À l'heure actuelle, dans la théorie et la pratique de la psychologie de l'éducation, de plus en plus d'importance est accordée à l'activité collective des enfants. La création de groupes d'enfants indépendants et auto-organisés est un objet intéressant pour l'observation pédagogique et psychologique, pour l'étude des relations des enfants.

L'activité conjointe rassemble les enfants avec un objectif commun, une mission, des joies, des peines, des soucis pour une cause commune. Il a une répartition des responsabilités, une coordination des actions. En participant à des activités communes, l'enfant apprend à succomber aux désirs de ses pairs ou à les convaincre qu'il a raison, à faire des efforts pour parvenir à un résultat commun.

Les voies de la coopération se forment progressivement chez les enfants. Au début de l'activité conjointe, les enfants effectuent des tâches simples qui combinent les résultats des activités de tous les participants en un résultat général. Et puis la tâche devient progressivement plus difficile. Les tâches les plus difficiles sont celles qui obligent les enfants à effectuer toutes les actions de manière identique, à se coordonner étroitement dans le processus d'activité, par exemple à peindre avec un motif de bottes magiques, de nappes - à assembler soi-même. Dans cette forme d'association, la recherche collaborative joue un rôle particulier : les enfants doivent discuter de ce qu'ils vont dessiner, des éléments du motif qu'ils incluent et de l'endroit où ils seront placés.

Les modes de coopération formés en classe s'avèrent assez stables si les explications de l'éducateur sur les normes de comportement et les attitudes envers les pairs étaient immédiatement mises en œuvre par les enfants dans leurs propres activités pratiques. Les enfants ont transféré l'expérience accumulée de la coordination des actions dans d'autres types d'activités communes (travail, jeu), ainsi que dans la communication quotidienne.

On sait qu'à l'âge préscolaire, le jeu est l'une des principales formes d'organisation de la vie des enfants, au cours de laquelle les enfants s'influencent d'une manière ou d'une autre, acquièrent des habitudes de vie pour eux-mêmes. L'activité de jeu influence la formation de tous les processus mentaux : arbitraire, imagination, pensée figurative, etc. C'est cette activité à l'âge préscolaire qui est la principale et détermine la suite du développement mental de l'enfant.

Les relations des enfants, en plus des activités communes en classe, sont également construites dans le processus d'activités ludiques (dans des jeux de rôle didactiques, basés sur l'intrigue et des jeux de nature active).

L'âge de 5 ans est l'apogée du jeu de rôle, lorsque les relations entre les personnes deviennent son contenu, et l'obéissance à la règle du jeu définie dans le rôle détermine le sens de l'activité de jeu. Dans un tel jeu, les qualités mentales et les traits de personnalité de l'enfant sont formés le plus intensément.

Dans le jeu de rôle, l'enfant n'apprend pas à vivre, mais vit sa propre vie vraie et indépendante. Le jeu est le plus émouvant et le plus coloré pour les enfants d'âge préscolaire. DB Elkonin, un chercheur bien connu du jeu pour enfants, a souligné très correctement que dans le jeu, l'intellect est guidé par une expérience émotionnellement efficace, les fonctions d'un adulte sont perçues, tout d'abord, émotionnellement, il y a principalement un orientation efficace dans le contenu de l'activité humaine ..

Dans le jeu, comme dans l'activité future d'un enfant d'âge préscolaire, ces actions sont effectuées dont l'enfant ne sera capable dans un comportement réel qu'après un certain temps. En effectuant un acte, même si cet acte perd, l'enfant ne connaît pas une nouvelle expérience associée à la réalisation d'une impulsion émotionnelle, qui s'est immédiatement réalisée dans l'action de cet acte.

Le jeu de rôle est une activité indépendante dans laquelle les enfants interagissent d'abord avec leurs pairs. Ils sont unis par un objectif commun, des efforts communs pour l'atteindre, des intérêts et des expériences communs. Dans le jeu, l'enfant commence à se sentir comme un membre de l'équipe, à évaluer équitablement les actions et les actes de ses camarades et des siens. Dans le même temps, les enfants choisissent eux-mêmes le jeu, l'organisent eux-mêmes. Mais en même temps, aucune autre activité n'a une telle règles strictes, une telle conditionnalité de comportement comme ici. Par conséquent, le jeu enseigne aux enfants à subordonner leurs actions et leurs pensées à un objectif spécifique, aide à éduquer la détermination.

Il est prouvé qu'en jouant, les enfants acquièrent une première expérience de réflexion collective. Les scientifiques pensent que les jeux des enfants sont apparus spontanément mais naturellement comme le reflet du travail et des activités sociales des adultes. Cependant, il est connu que la capacité de jouer ne résulte pas du transfert automatique de ce qui est appris dans la vie quotidienne dans le jeu.

En plus des jeux et des activités, il y a activité de travail, bien qu'encore plus souvent conjoints avec des adultes, qui agissent non seulement en tant que personne organisant et dirigeant le travail des enfants, mais aussi en tant que participant direct au processus de travail. Collaboration avec les enfants comme forme d'organisation de leurs activités peut être utilisé dans les groupes intermédiaires, lorsque de nouveaux processus de travail sont maîtrisés. L'implication d'un aidant prévient les comportements indésirables chez les enfants. En fixant et en encourageant les réussites intermédiaires des enfants, l'éducateur les conduit vers l'atteinte du but final.

Ainsi, nous pouvons conclure que tous les types d'activités des enfants affectent leur relation. Plus ils participent souvent à des activités communes, meilleure et plus forte est leur relation.

Les particularités des relations entre les enfants du groupe de la maternelle sont également déterminées par la genèse du rôle sexuel de l'enfant. À la naissance, les hommes et les femmes tombent immédiatement dans le système de relations établi, où les femmes se voient attribuer un rôle passif et les hommes sont actifs. De plus, l'importance de l'actif ("mâle") est toujours plus élevée que celle du passif ("femelle") conformément à la hiérarchie des relations.

À l'âge de 3 à 5 ans, il y a un processus intensif de formation de la conscience de soi. Une composante importante du développement est la conscience de soi en tant que représentant d'un genre particulier. L'assimilation de modèles de comportement correspondant au genre fait partie intégrante du processus général de socialisation d'un enfant d'âge préscolaire. Elle se fait non seulement par la famille, mais aussi par les pairs. À l'âge préscolaire, l'assimilation des caractéristiques de genre du comportement peut également se produire par le jeu. Le groupe de maternelle est, en effet, la première société d'enfants qui surgit sur la base d'un jeu de rôle, où existent des conditions favorables à la formation des qualités du public, les prémices du collectivisme.

Par exemple, dans les méthodes pédagogiques des jardins d'enfants, les jeux éducatifs pour les filles et les garçons sont orientés différemment. Il y a des parties séparées pour les filles et les garçons dans la salle de jeux. Reproduit chez les filles mobilier de maison(monde intérieur, "passif"), les garçons apprennent les types de voitures, les règles trafic routier, types de professions. Et si dans les classes éducatives, les filles sont initiées aux concepts (mais ne donnent pas de compétences) qui sont formés chez les garçons dans les jeux éducatifs, alors les garçons n'apprennent pas à s'occuper de quelqu'un. Les garçons reçoivent des livres éducatifs et les filles - de la cuisine pour enfants.

Études socio-psychologiques des relations interpersonnelles de communication et d'interaction des enfants d'âge préscolaire à la maternelle, menées par T.A. Repina, T.V. Antonova, L.A. Royak. au fil des ans, a montré qu'il est erroné de considérer les liens qui se tissent entre les enfants d'un groupe comme aléatoires, instables, situationnels et directement émotionnels.

La société de pairs dans le groupe de la maternelle, avec d'autres fonctions, remplit également la fonction de socialisation sexuelle. En observant la communication et les activités des enfants, on peut dire que la tendance à traiter plus favorablement les pairs du même sexe, à participer à des activités communes avec eux, se manifeste très tôt. À l'âge de 4 ans, cependant, il est déjà prononcé et les enfants qui suivent des comportements prescrits par le sexe sont mieux acceptés par leurs pairs.

Dans le jeu, les enfants "développent" diverses formes de comportement masculin et féminin, se familiarisent avec leurs capacités. Dans le même temps, il a été constaté que les garçons préfèrent les comportements typiques de leur sexe, rejetant les comportements atypiques. Les filles, en revanche, préférant le comportement typique, ne rejettent pas l'atypique. Le jeu révèle également la dépendance dite bienveillante envers les enfants du même sexe : les garçons choisissent plus souvent les garçons comme camarades de jeu, et les filles choisissent les filles, et les jeux des garçons et des filles sont différents. Les intérêts des garçons sont plus souvent concentrés sur la technologie, en compétition, les intérêts des filles - dans les sphères des relations familiales et interpersonnelles. Cette ségrégation sexuelle spontanée contribue à une meilleure prise de conscience des différences de genre. ...

Les psychologues suggèrent que les caractéristiques de la relation des enfants du groupe intermédiaire de la maternelle, en raison des caractéristiques de genre, sont les suivantes :

1. Les garçons de tout âge ont une attitude positive envers les deux sexes.

2. Les filles de tout âge ont une attitude positive envers les membres du même sexe et négative envers les membres du sexe opposé.

3. Les garçons de 4 à 5 ans évaluent mieux leurs pairs sur des échelles telles que la gentillesse et l'obéissance.

4. Les filles de 4 à 5 ans évaluent leurs pairs sur une échelle de courage.

5. Les garçons de 4 à 5 ans maîtrisent mieux les concepts matrimoniaux et parentaux que les filles.

Les garçons de 4 à 5 ans choisissent de décrire des enfants du même sexe dans 93,3% des cas couleurs sombres et seulement dans 6,6% - des couleurs claires, tandis que pour la description des filles dans 100% des cas, des couleurs claires sont choisies. Dans un échantillon de filles de 4 à 5 ans, les résultats inverses ont été obtenus. Dans 93,3% des cas, ils attribuent des couleurs claires aux enfants du même sexe, et seulement dans 6,6% - des couleurs sombres. Pour décrire les garçons, les couleurs sombres sont choisies dans 100% des cas. Ainsi, les garçons comme les filles de 4 à 5 ans ont une attitude positive envers les femmes et une attitude négative envers les hommes.

On sait que les enfants de l'âge indiqué évaluent leurs pairs en fonction de l'opinion des adultes (parents et éducateurs). Ce sont les garçons qui sont le plus souvent évalués négativement par les adultes comme désobéissants, querelleurs, etc. méritent des éloges et des évaluations positives.

D'une part, les enfants d'âge préscolaire évaluent principalement leurs pairs en termes de masculinité et de féminité. D'un autre côté, ils ont tendance à se comporter conformément aux perceptions de genre, car un tel comportement est non seulement approuvé par les parents, mais assure également le succès avec les pairs des deux sexes. Dans le même temps, à l'âge mûr, les enfants affichent activement des motivations compétitives, ce qui conduit à l'apparition de caractéristiques masculines dans le comportement des filles.

Chapitre II Étude expérimentale de la relation des enfants d'âge préscolaire moyen avec leurs pairs

2.1 Préparation et conduite de l'expérience

Pour une étude expérimentale de la relation des enfants d'âge préscolaire moyen, ainsi que pour identifier leur impact sur développement personnel enfants, nous avons mené des recherches en utilisant les méthodes suivantes :

1. Jeu expérimental "Secret"

2. Parler aux enfants des chefs de groupe

3. Conversation avec l'éducateur sur les animateurs

4. Parler aux enfants des enfants « exclus »

5. Conversation avec un enseignant sur les enfants « exclus »

6. Technique projective "Dessiner - moi et mes amis"

7. Conversation avec des enfants sur le dessin

La recherche a été effectuée sur la base du jardin d'enfants №63 "Khrustalny" dans le groupe intermédiaire. 20 enfants couverts.

Afin d'étudier les relations des enfants d'âge préscolaire, nous avons utilisé le jeu expérimental "Secret", basé sur la méthodologie du "choix en action". Développé et proposé par Ya.L. Kolominski.

Technique expérimentale. Les enfants ont été invités à jouer au jeu "Secret". Le jeu consistait dans le fait que l'enfant devait choisir trois enfants du groupe et "en secret" pour que personne ne puisse le voir, mettre des cadeaux (cartes artistiques) dans leurs casiers. En conclusion, il était demandé au sujet de justifier son premier choix et de faire une hypothèse sur les choix attendus.

Avant de commencer l'expérience, l'enfant a reçu instruction suivante: « Maintenant, je vais vous donner trois photos, et vous pouvez en présenter aux enfants que vous voulez, une seule pour chacun. Tu peux mettre des photos pour ces enfants qui sont malades, si tu veux. » Ce dernier a été dit rapidement pour que les enfants ne perçoivent pas ce poste comme obligatoire. Ensuite, on a donné à l'enfant trois images et on lui a demandé laquelle des trois il préférait, puis laquelle des deux autres il préférait. Après cela, il a été demandé à l'enfant de « rendre les images un instant et verso chacun d'eux, à côté du numéro de l'enfant sur la liste de groupe, a mis une désignation conventionnelle: A (premier choix) B (deuxième), C (troisième).

Ensuite, on a dit à l'enfant : « Maintenant, réfléchissez à la façon dont vous voulez donner les photos à qui des gars, puis mettez-les dans leurs casiers, et les autres gars les mettront pour vous.

Une fois l'expérience terminée, j'ai parcouru tous les casiers, en ai pris des photos, enregistré toutes mes désignations au dos dans le protocole et calculé le nombre total de choix que l'enfant a reçus. Après cela, les cadeaux ont été remis sur place pour que les enfants, qui attendaient avec impatience l'autorisation d'entrer dans la loge, puissent les récupérer.

Et, enfin, une grande attention a été accordée dans notre expérience à la prévention de l'émergence d'un éventuel effet éducatif négatif.

Nous avons prévu qu'il y a des enfants. qui, pour une raison ou une autre, souvent indépendantes de leur volonté, ne jouissent pas de la sympathie de leurs pairs. Une situation où, dans le contexte général de l'excitation joyeuse des autres enfants du groupe, compte tenu des cadeaux reçus, ils se sont précipités vers leurs casiers et n'y ont rien trouvé qui puisse leur causer un traumatisme inutile, aggravant leur réaction émotionnelle à leur bien-être. être. Par conséquent, notre tâche était également d'identifier ces enfants qui n'ont pas du tout reçu d'élections, de mettre nous-mêmes un ou deux cadeaux dans leurs casiers.

Dans le même temps, trop de cadeaux peuvent affecter négativement certains enfants particulièrement autoritaires du groupe : ici, notre tâche était l'inverse - réduire légèrement le nombre de cadeaux qu'ils ont reçus.

Lors de l'analyse des résultats obtenus dans l'étude, des méthodes sociométriques traditionnelles de traitement des données ont été utilisées. Une matrice de type table d'échecs a été utilisée. Et aussi un horaire gratuit de l'expérience d'étude des relations interpersonnelles chez les enfants de ce groupe. (Voir Annexe # 1)

En l'absence de réciprocité, le choix du premier degré, indiqué dans le tableau par la lettre A, a été estimé à 5 points, le deuxième (choix B) - à 4, et le troisième (C) - à 3. Avec réciprocité , le prix des élections a été doublé.

De plus, l'indice du statut sociométrique de l'enfant du groupe a été enregistré - la valeur marginale du nombre de points reçus.

La valeur marginale a été calculée à l'aide de la formule :

où m est l'estimation totale des choix reçus,

N est le nombre d'enfants dans le groupe.

Par la valeur de l'indice de statut sociométrique - la valeur marginale - tous les enfants ont été divisés en 4 sous-groupes. Les enfants avec un indice supérieur à 0,22 ont été affectés au premier groupe - en particulier les enfants faisant autorité - les "étoiles".

Les enfants dont l'indice de statut sociométrique variait de 0,22 à 0,10 constituaient le deuxième groupe d'enfants préférés.

Les enfants, dont l'indice était inférieur à 0,10, formaient le troisième groupe - les enfants de faible autorité.

Les enfants qui n'ont pas été élus ont été inscrits dans le quatrième groupe - impopulaires (enfants non acceptés).

Les données sociométriques nous permettent d'obtenir un autre indicateur important caractérisant "l'individualité" du groupe - le coefficient de réciprocité des relations (K.V.)

Afin de calculer le coefficient de réciprocité, il faut pour cela trouver le rapport du nombre de choix mutuels sur le nombre total de choix effectués dans l'expérience, et l'exprimer en pourcentage à l'aide de la formule suivante :

où R est le nombre total d'élections,

R i est le nombre de choix mutuels.

Afin d'évaluer correctement la significativité de ces valeurs et de répondre à la question de savoir si le coefficient de réciprocité peut caractériser la cohésion du groupe, nous avons mené des entretiens avec les enfants, l'éducateur sur les leaders du groupe et sur les enfants rejetés.

Des données individuelles sur le déroulement de l'expérimentation sont proposées dans le tableau (dans un horaire libre), ainsi que des retours d'expérience des enfants et de l'enseignant (annexe n°1).

Afin d'étudier la structure des associations d'enfants chez les grands enfants d'âge préscolaire, nous avons utilisé une méthode projective : la méthode psychodiagnostique « Moi et mes amis » et une conversation avec des enfants.

Les enfants ont été invités à dessiner leur ou leurs meilleurs amis. Pour cela il fallait : une feuille de papier blanc, des crayons de couleur. À la fin de la tâche, les éléments suivants ont été enregistrés :

1.détails du dessin de séquence

2. pause plus de 15 secondes

3.Effacer les détails

4.les commentaires spontanés de l'enfant

5. réactions émotionnelles l'enfant et son rapport à l'image

Conversation avec les enfants sur le dessin :

1. Dites-moi qui est dessiné ici ?

2. Où se trouvent-ils ?

3. Que font-ils ? Qui a inventé ça ?

4. Sont-ils heureux ou tristes ? Pourquoi?

5. Lequel des enfants peints est le plus heureux ? Pourquoi?

6. Qui est le plus triste de tous ? Pourquoi?

Après la conversation, l'enfant s'est vu proposer trois situations qui devraient révéler des sentiments négatifs envers ses pairs et trois qui devraient révéler des sentiments positifs envers ses pairs.

1. Situation.

1. Imaginez que vous ayez 2 billets pour le cirque, lequel de vos amis inviteriez-vous à vous accompagner ?

2. Parmi les enfants de votre groupe, lesquels seraient les bienvenus pour être transférés dans un autre groupe ? Pourquoi?

3. Imaginez que vous fêtez votre anniversaire, qui inviteriez-vous parmi les enfants de votre groupe ?

4. Qui n'inviteriez-vous pas ? Pourquoi?

5. Vous construisez une maison à partir d'un jeu de construction, vous n'êtes pas doué, lequel des enfants de votre groupe peut vous aider ?

6. Des compétitions sportives ont lieu à la maternelle, lequel des enfants de votre groupe ne prendriez-vous pas dans votre équipe et pourquoi ?

Les données individuelles sur le déroulement de l'expérimentation (méthodes) sont précisées dans les protocoles (Annexe n°)

Le jeu expérimental "Secret" a montré que les enfants du groupe préparatoire étudié, selon leur statut sociométrique, peuvent être divisés en 4 sous-groupes.

Le premier sous-groupe comprenait les enfants les plus populaires ("stars") : Christina Glazkova, Lilya Gordeeva, Vanya Gimro. Vanya s'est avéré être le "leader" le plus brillant - il a obtenu 6 élections, dont 3 mutuelles, l'évaluation totale de son statut était de 43. Son indice de statut est de 0,31.

Lilya et Kristina se sont retrouvées sur un pied d'égalité presque, elles ont obtenu 5 élections chacune. Parmi ceux-ci, Lily a eu 2 élections mutuelles et Christina en avait 3. L'indice de statut de Lily était de 0,24, Kristinin - 0,22.

Le deuxième groupe comprenait des enfants dont l'indice de statut sociométrique est compris entre 0,22 et 0,10. Ils constituaient le deuxième groupe d'enfants préférés. Cela comprenait 6 filles et 4 garçons.

Le troisième sous-groupe comprenait des enfants dont l'indice était inférieur à 0,10. Ce sont des enfants de peu d'autorité. Cela comprenait 3 filles et 3 garçons.

Le quatrième groupe est un groupe d'enfants qui n'ont pas été élus. Les enfants sont impopulaires (non acceptés).

Un garçon Aubenov Aset est entré ici - il n'a pas eu plus d'un choix.

Donc, en pourcentage :

65% du groupe sont des enfants préférés de 13 enfants;

5% est un enfant « paria ».

L'analyse des données obtenues a montré que la majorité des enfants du sous-groupe sélectionné ont des associations de jeu stables. Cela a été facilité par l'intérêt des enfants appartenant à des associations pour certains types de jeux ou pour des jeux d'un certain contenu. Et aussi une relation de sympathie. Ainsi, dans les associations stables I et II, les enfants étaient unis par une sympathie personnelle les uns pour les autres. Ils étaient toujours ensemble - à la fois en classe, pendant la promenade et pendant les moments du régime.

En groupe, la plupart des enfants sont sociables et se retirent facilement des contacts avec leurs pairs, mais ils jouent principalement en petits groupes avec des enfants du même sexe, ce qui contribue à consolider la séparation des garçons et des filles.

Le noyau du groupe est constitué des enfants les plus sociables appartenant aux sous-groupes I et II. Kristina G., Gordeeva L., Gimro V., Alina A., Sasha Z., Veronica Z., Askar B., Oleg D., Sasha S., Aset G. - ils agissent généralement en tant qu'organisateurs de jeux pour enfants, mais ces enfants se démarquent dans d'autres activités, y compris en classe.

Une minorité significative de 30% du groupe sont des enfants qui éprouvent des difficultés à communiquer et à établir des contacts, ou comme Chistyakova Katya, Darkhan B., tombent souvent malades et fréquentent rarement la maternelle.

Krivenko Masha a récemment commencé à fréquenter la maternelle et il lui est très difficile de rejoindre l'équipe des enfants.

A l'aide de cette expérience, il a été possible d'identifier le coefficient de cohésion du groupe

Une analyse détaillée des résultats de la méthodologie « Figure : Moi et mes amis » pour chaque enfant est présentée dans les protocoles (Annexe n°)

En examinant les dessins d'amis d'enfants, en les comparant aux résultats de la conversation, on peut noter que l'image d'amis n'est pas seulement un dessin thématique, mais aussi une méthode psychologique pour étudier les relations interpersonnelles des enfants.

En se mettant lui-même et ses amis en scène, en révélant, en décorant les uns et en dessinant avec désinvolture d'autres, l'enfant leur exprime involontairement sa réflexion. Dans le dessin, ces sentiments se manifestent souvent que l'enfant ne reconnaît pas consciemment ou ne peut pas exprimer par d'autres moyens. Par conséquent, le dessin "Moi et mes amis" peut dans certains cas fournir certaines informations sur les particularités de la relation entre les enfants. Ainsi, par exemple, le dessin d'Akylbekova Alina est saturé couleurs vives, tous les personnages sont proches les uns des autres, se tenant la main. Toutes les filles sont décrites comme très joyeuses, on peut supposer qu'Alina a des sentiments très chaleureux et positifs pour ses amis.

Dans le dessin de Popova, Dasha (6 ans) se représente dans une belle et lumineuse robe rouge, portant une couronne. Et sa petite amie Lilya en noir. Cela parle de difficultés à communiquer les uns avec les autres. Au cours des recherches, j'ai pu découvrir la raison. Bien que les filles soient amies, il y a toujours une rivalité entre elles (qui a la meilleure robe ou le meilleur jouet). Ils se disputent souvent entre eux. Mais V. Zubova n'a représenté dans le dessin qu'elle-même, avec grande quantité détaille, efface plusieurs fois, en dessine une version améliorée, cela témoigne du narcissisme, de sa propre signification. Bien que la fille ne rencontre pas de difficultés de communication, elle n'a pas eu le temps de se peindre comme ses amies.

Les enfants, sûrs d'eux, impulsifs, dessinent toutes les figures très grandes, sur toute la feuille, par exemple, un dessin de Bulochnikov Askar (6 ans). Lui et son ami sont représentés très grandes tailles, on peut supposer que leur amitié est inhérente au « culte de la force ».

En étudiant les relations interpersonnelles des enfants, à l'aide d'un dessin d'enfant et sur la base d'une conversation, nous sommes arrivés à la conclusion suivante.

Dans le groupe que nous avons étudié, la plupart des enfants sont sociables et entrent facilement en contact avec leurs pairs, mais ils jouent principalement en petits groupes avec des enfants du même sexe, ce qui contribue à la consolidation de la désunion des garçons et des filles, ainsi en tant qu'associations individuelles de groupe.

Un enfant, communiquant entre pairs, accumule une grande expérience des relations interpersonnelles.

Dans les dessins "Me and My Friends" reflète principalement son attitude envers ses amis et envers lui-même.

Les données expérimentales généralisées sur la technique projective "Dessin : Moi et mes amis" peuvent être constatées : chez la majorité des enfants, l'estime de soi surestimée et contrastée prévaut.

Nous étions convaincus que ce sont les intérêts communs, la présence d'un sentiment de sympathie mutuelle qui unissent les enfants. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent déjà donner une évaluation morale à leurs pairs, ce qui est important non seulement pour lui, mais aussi pour l'ensemble du groupe.

Les choix faits dans le jeu expérimental "Secret" coïncidaient plus souvent avec la "photo : Moi et mes amis". Cela parle de la stabilité des relations des enfants.

2.3 Conclusions de l'expérimentation et recommandations pratiques

Dans l'étude des relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire moyen, en utilisant le jeu expérimental "Secret" et la technique projective "Dessiner: moi et mes amis", nous sommes arrivés aux conclusions suivantes:

Selon le "Programme d'éducation de la maternelle" à la 6e année de la vie d'un enfant, avec les traits de personnalité formés - volontaire, émotionnel, intellectuel - doit avoir un certain niveau de développement des relations, il doit former suffisamment le besoin de communication avec les pairs, la capacité de construire correctement votre relation avec eux.

Un facteur important affectant la position des enfants dans un groupe de pairs est influencé de manière décisive par la réussite avec laquelle ils réalisent des activités communes.

A l'âge préscolaire moyen chez les enfants : les relations deviennent sélectives, plus différenciées selon le sexe entre garçons et filles ; le nombre d'associations de jeux augmente, elles se stabilisent dans leur composition.

Au cours de l'expérimentation, nous avons pu identifier un ensemble de relations objectives entre les enfants, c'est-à-dire des relations qui s'établissent dans des activités communes et une communication réelle, non réglées par l'éducateur ; l'ensemble des relations électorales - les goûts et les aversions des enfants.

Les données expérimentales confirment que dans le processus de vie et d'activité à la maternelle, les enfants apprennent certaines normes de relations avec leurs pairs; ils développent certains comportements, qui se consolident progressivement comme des qualités morales plus ou moins stables de l'individu.

En résumant les données expérimentales, on peut noter ce qui suit :

La plupart des enfants étudiés n'ont pas de difficultés relationnelles, ils sont sociables et entrent facilement en contact avec leurs pairs. Ils constituent le noyau du groupe à 65 %.

Il existe également des associations de jeux stables, ce qui a été facilité par l'intérêt des enfants appartenant aux associations à certains jeux ou attitudes de sympathie.

35% des enfants montrent encore des problèmes dans les relations entre pairs - ces enfants, pour diverses raisons, ne sont pas populaires auprès de leurs pairs.

Bien que le groupe soit généralement très soudé, les sujets jouent principalement en petits groupes avec des enfants du même sexe.

Sur la base des résultats de l'étude, on peut affirmer que la position d'un enfant dans le système de relations d'un groupe de pairs affecte de manière décisive son degré de réussite dans les activités menées conjointement avec d'autres enfants.

La formation des qualités personnelles des enfants d'âge préscolaire se produit en grande partie au cours de leurs relations. Sous l'influence des relations avec les enfants, des traits de personnalité positifs et négatifs peuvent se développer. Le rôle principal dans la formation des interactions correctes entre les enfants de la maternelle appartient à l'éducateur.

L'enseignant doit savoir que pour identifier la nature de la relation entre les enfants, une expérience sociométrique recommandée par Ya.A. Kolomensky, pour déterminer les principes selon lesquels certains enfants deviennent des leaders, tandis que d'autres se retrouvent en position de parias. L'enseignant doit définir correctement son rôle dans la formation des normes correctes de communication entre les enfants.

Il doit mener des observations visant à identifier les caractéristiques du thème et du contenu des jeux et des relations réelles entre les enfants, mener une conversation avec les enfants afin d'identifier les motifs de la communication ludique entre les enfants.

Il a besoin de mener une observation visant à identifier les caractéristiques du thème et du contenu des jeux et des relations réelles entre les enfants, de mener une conversation avec les enfants afin d'identifier les motivations de la communication ludique avec les pairs.

Dans la partie formative de l'expérience, par le biais d'activités conjointes spécialement organisées, influencer positivement la structure des associations d'enfants (leur composition, leur stabilité) et la nature des relations qui les composent. Et puis déjà déterminer les changements dans le changement de position des enfants qui sont passés sous l'influence d'expériences formatrices.

Mais l'enseignant lui-même a besoin d'étudier le groupe, pour savoir pourquoi cet enfant a été rejeté dans le groupe. Trouvez en lui une si bonne qualité pour que les enfants comprennent qu'il n'est pas si mauvais. Et il arrive que le mauvais enfant devienne le leader. Ici, vous devez également étudier l'enfant et indiquer clairement au cours du processus de conversation avec les enfants que les gens ne sont pas du tout valorisés pour de telles qualités, mais qu'au contraire, ils doivent être rééduqués.

Ainsi, l'éducateur doit comprendre et se rappeler qu'il a un rôle de premier plan dans la formation de relations amicales entre les enfants, car les fondements de toute la vie future d'un enfant se forment à la maternelle. Il est important que déjà à la maternelle, il apprenne à valoriser l'amitié, la camaraderie, soit capable de s'entendre avec le plus des solutions optimales, s'avouer juste et injuste.

Conclusion

L'âge préscolaire est une période particulièrement cruciale dans l'éducation, puisqu'il s'agit de l'âge de la formation initiale de la personnalité de l'enfant. À ce stade, dans la communication de l'enfant avec ses pairs, des relations assez complexes apparaissent, qui affectent considérablement le développement de sa personnalité. La connaissance des particularités des relations entre les enfants d'un groupe de maternelle et des difficultés qui surviennent dans ce cas peut apporter une aide sérieuse aux adultes dans l'organisation du travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire.

La communication avec les enfants est une condition nécessaire au développement psychologique d'un enfant. Le besoin de communication devient très tôt son principal besoin social. La communication avec les pairs joue un rôle important dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire. C'est une condition pour la formation des qualités sociales de la personnalité d'un enfant, la manifestation et le développement des principes des relations collectives entre les enfants d'un groupe de maternelle. Les enfants sont tous des personnages différents.

Ainsi, suite à l'écriture dissertation les conclusions suivantes ont été formulées :

Des enfants de six ans rallient activement l'équipe.

La relation est assez stable.

Les principaux motifs du choix sont le jeu et le travail.

La collaboration est un bon moyen d'entretenir des relations.

Les données expérimentales menées confirment que dans le processus de vie et d'activité à la maternelle, les enfants apprennent certaines normes de relations avec leurs pairs; ils développent certains comportements, qui se consolident progressivement comme des qualités morales plus ou moins stables de l'individu.

Le jeu expérimental "Secret" permet de révéler : les relations électorales cachées dans le groupe d'enfants, ainsi que de révéler le statut sociométrique de chaque enfant du groupe.

La méthodologie "Dessiner : Moi et Mes Amis" et les recherches expérimentales permettent de révéler le lien entre les particularités du dessin des amis, le choix de communication et l'estime de soi de l'enfant. Reflète l'expérience de l'enfant et la perception de sa place dans l'équipe des enfants, la relation de l'enfant avec ses amis.

La batterie (complexe) de méthodes formées par nous peut être utilisée par les psychologues et les enseignants pour étudier les relations interpersonnelles chez les enfants.

Les données expérimentales obtenues nous ont permis non seulement de juger de l'orientation générale des relations dans le groupe, mais aussi de révéler les particularités des relations avec les pairs de chaque enfant du groupe.

Une analyse des caractéristiques de la personnalité émergente de l'enfant et des conditions de son éducation dans la famille, les relations avec les éducateurs et les parents ont permis dans chaque cas d'établir la cause de l'émergence de certaines lacunes et traits positifs de l'enfant (son statut ) dans le système de relations entre les enfants du groupe.

Nous avons réussi à identifier un ensemble de relations objectives entre les enfants, c'est-à-dire des relations qui s'établissent dans des activités communes et une communication réelle, non régulées par l'éducateur ; l'ensemble des relations électorales - les goûts et les aversions des enfants.

La plupart des enfants étudiés n'ont pas de difficultés relationnelles, ils sont sociables et entrent facilement en contact avec leurs pairs. Ils constituent le noyau du groupe à 65 %.

35% des enfants montrent encore des problèmes dans les relations entre pairs - ces enfants, pour diverses raisons, ne sont pas populaires auprès de leurs pairs.

Les données obtenues dans nos études permettent de développer un certain nombre de recommandations pour les éducateurs qui contribuent à améliorer les relations interpersonnelles chez les enfants.

Littérature

1. Antonova T., Royak L.A. Caractéristiques de la communication entre les enfants d'âge préscolaire plus âgés et leurs pairs. // L'éducation préscolaire. N° 10, 1975

2. Asmolov AG Psychologie de la personnalité., Principes de l'analyse psychologique générale. M. : Maison d'édition de l'Université de Moscou, 1990, p. 307

3. Augène D.J. Communication de la parole d'enfants arriérés mentaux d'âge préscolaire et moyens de son activation // Defectology, 1987, n ° 4

4. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Élever des enfants dans le jeu. M. : Éducation. 1983

5. Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S. Problèmes réels de l'étude clinique du retard de développement psychologique chez l'enfant.

6. Vygotsky L.S. Le jeu et son rôle dans le développement psychologique de l'enfant // Questions de psychologie. - 1998. - N° 6

7. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Les étapes de la communication sont de un à sept ans. M. // Questions de psychologie 1992.

8. Kagan VE Aspects cognitifs et émotionnels des attitudes de genre chez les enfants de 3 à 7 ans // Questions de psychologie. 2000. N° 2.

9. Kalishenko K. Sur le problème de la formation des relations interpersonnelles collectives. // L'éducation préscolaire. 1984, n° 7.

10. Kartashova L. Sur l'auto-organisation des enfants dans les jeux extérieurs. // L'éducation préscolaire. 1981, n° 11.

11. Kolominsky Ya.A. À propos des relations dans un groupe d'enfants. // L'éducation préscolaire. 1986, n° 1.

12. Kolominsky Ya.A., Zhiznevsky B. Aspects socio-psychologiques du leadership jeu de rôle... // L'éducation préscolaire. 1986, n° 6.

13. Kudryavtsev V.T. Tendance créative dans le développement mental d'un enfant // Premières lectures à la mémoire de V. V. Davydov. Riga : Moscou, 1999.S. 57-100.

14. Kudryavtsev V.T. Statut culturel et historique de l'enfance : esquisse d'une nouvelle compréhension // Journal psychologique. 1998. T. 19. No. 3. S. 17-33.

15. Libin A. V. Psychologie différentielle : au croisement des traditions européennes, russes et américaines. M., 1999.

16. Psychologie générale. / Éd. Bogoslovsky V.V. - M. : Lumières. - 1981

17. Relations entre pairs dans les groupes de maternelle. Éd. Repina T.A. - M. : Pédagogie. 1978.

18. Répina T.A. Groupe de maternelle et processus de socialisation des garçons et des filles. // L'éducation préscolaire. 1984, n° 4

19. Répina T.A. Relations interpersonnelles dans différents groupes d'âge de la maternelle. - Le samedi : Problèmes la psychologie sociale... M. 1971

20. Répina T.A. Méthodes pour étudier les relations interpersonnelles dans le groupe d'âge de la maternelle. - En collection : Méthodes de recherche sociale et psychologique. M. 1975

21. Rubinstein S.L. Fondements de la psychologie générale. M. 1946

22. Ruzskaya A., Psychologie d'un enfant d'âge préscolaire // "Uchitelskaya Gazeta" n ° 26.2004

23. Sergieva T. Travail conjoint d'un enfant et d'un adulte. // L'éducation préscolaire. 1985, n° 1

24. Slepovich E.S. Certaines caractéristiques de la communication des enfants d'âge préscolaire avec retard mental // Problèmes génétiques de la psychologie sociale. Edité par Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina Minsk 1985

25. Smirnova E.O., Gudareva O.V. L'expérience de l'examen du développement mental des enfants modernes de 3 ans // "Sciences psychologiques et éducation", n° 3, 2002, p. 24

26. Stoletov V.N. Dialogues sur l'éducation. M. : Pédagogie. 1978.

27. Tajiabaeva L. Formation des compétences d'activité collective en classe. // L'éducation préscolaire. 1983, n° 2.

28. Feldshtein D.I. L'enfance comme phénomène socio-psychologique et état particulier de développement // Questions de psychologie. 1998. N° 1. P.3

29. Elkonin D. B. Psychologie du jeu M. Enlightenment 1987

30. Yusupov G. Éducation de l'indépendance chez les enfants de 3 à 5 ans // "Éducation préscolaire", n ° 8, 2002, p. 28

Annexe 1

b) Commentaires des enfants sur les chefs de groupe qui l'ont choisi

1. Christina G. à propos de Leela G. - a dit qu'elle était la meilleure amie. Et ils sont amis avec elle depuis longtemps. Elle chante et danse aussi magnifiquement. Et il apporte toujours des feutres et des cahiers de coloriage et donne à tous les gars, il n'est pas gourmand.

2. Sasha Z. à propos de Leela G. - « C'est amusant pour nous de jouer ensemble. Mila est une fille très intelligente. Répond toujours correctement en classe. Le professeur la félicite toujours."

3. Liza K. à propos de Lilya G. - « J'adore jouer avec elle, c'est intéressant de jouer avec elle. Elle apporte beaucoup de jouets et n'est jamais gourmande. Et quand j'étais malade, elle m'appelait tous les jours, et on lui parlait."

4. Masha K. à propos de Lilya G. - "Lilya est ma voisine. Nous vivons dans la même cour et souvent, lorsque nous rentrons de la maternelle, nous marchons ensemble. Nos mères sont aussi des amies ».

5. Dasha P. - « Lilya ne se vante pas. Et il n'est pas gourmand. Elle est aussi intelligente !"

1. Lilya G. à propos de Christina G. - elle a dit qu'elle était une bonne amie. En classe, nous nous asseyons à la même table et terminons les devoirs le plus rapidement possible. Ensemble, nous aidons l'enseignant.

2. Sasha Z. à propos de Christina G. - elle s'exhibe toujours quand elle vient dans une nouvelle robe. Mais elle est bonne, elle partage toujours tout. Elle est gentille.

3. Lisa K. sur Christina G. - "Nous jouons toujours ensemble." A la question : « Qui sommes-nous ? » La fille a répondu : « Christina, Sasha, Lilya et moi. Nous faisons presque toujours tout ensemble. Mais tout de même, Kristya est plus amie avec Lilya ».

4. Masha K. à propos de Christina G. - "Elle accepte tout le monde dans le jeu, n'offense personne et mange avec soin".

5. Dasha P. A propos de Christina G. - "Elle a de très belles Barbies, et elle me laisse jouer, elle n'est pas gourmande."

Askar à propos de Van : - « C'est intéressant de jouer avec lui, il connaît beaucoup de jeux, aime construire à partir de Matériau de construction, du constructeur, n'offense pas les filles, m'aide à faire quelque chose si je ne peux pas. Et en général, il est gentil et aime la vérité, se dispute avec ceux qui trompent. Il brûle aussi des dessins chez lui, il m'a promis de m'apprendre aussi."

Oleg à propos de Vanya - «C'est un bon garçon, ne se bat pas, il a beaucoup d'amis non seulement dans le groupe, mais aussi dans la cour. Il a une sœur cadette, Alenka, qu'il n'offense pas. Il la protège toujours et s'occupe d'elle. Il a beaucoup de dessins animés sur bandes vidéo, et nous sommes en train de changer. »

Vlad à propos de Vanya - "Je ne sais pas, mais je veux aussi être ami avec lui, et il a déjà tellement d'amis. Et il ne triche jamais, et ne se faufile pas."

Sasha S. à propos de Vanya - "C'est un véritable ami, il aidera toujours, nous sommes amis avec lui. Nos pères travaillent ensemble. Il vient me rendre visite, parfois je lui rends visite."

Alisher à propos de Vanya - "Il est gai et gentil. Je suis toujours intéressé par lui."

Conversation avec l'éducateur sur les chefs de groupe

Lilya et Christina sont des filles obéissantes et gentilles. Ils sont toujours très responsables des commandes reçues. Ils sont toujours actifs en classe et montrent de bons résultats. Lilya est très artistique. Elle danse magnifiquement et chante bien. Christina - aime dessiner, peut organiser un jeu intéressant et captiver les enfants. Les filles ont de bonnes relations avec tous les enfants.

Vanya est un garçon vif, joyeux. Je l'appelle "remuer". Les enfants s'intéressent à lui. Bien qu'il soit un "remuant" - il étudie bien, répond correctement aux questions, il a appris à lire avant tout le monde. Tout autour de lui est intéressant pour lui. Très curieux, pose toujours beaucoup de questions. Il est très attentif à ses camarades, remarque toujours la mauvaise humeur chez les enfants, en découvre la raison, sympathise. Aime bricoler. Vanya a beaucoup d'amis.

Julia Varlamova
Résumé de la leçon sur le développement de la communication libre des enfants du groupe intermédiaire avec leurs pairs et l'enseignant "Meilleurs amis"

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal type combiné№3 "Flux"

Développement de GCD

sur le thème "Meilleurs amis"

(âge moyen)

Vyksa 2014

Cibler:

développement d'une communication libre avec les pairs et un enseignant ; expansion des idées sur l'amitié.

Tâches:

Promouvoir le développement de la parole expressive;

Développer la capacité de composer des histoires courtes sur un ami, transmettre vos impressions personnelles ;

Former la capacité de remarquer les qualités externes et internes des autres enfants et de l'exprimer avec des mots;

Développer la capacité de choisir un conducteur à l'aide d'une rime ;

Promouvoir la formation de relations amicales entre les enfants ;

Travaux préliminaires :

conversations sur l'amitié, les amis, l'entraide;

discussion des situations de conflit dans le groupe et recherche de moyens de les résoudre ;

dessiner des portraits d'amis;

n / a "Nous sommes des gars drôles" ;

jeux de coopération "Tortue", "Serpent";

examen des illustrations, lecture fine. littérature, écouter et interpréter des chansons sur l'amitié.

Installations:

pochoirs (garçon, fille, crayons de cire, crayons de couleur, feutres, feuilles de papier, collage de photos, papier à dessin teinté, flans de fleurs, crayons simples.

Méthodes :

moment d'organisation, énigme, questions, travail avec des pochoirs, histoires d'enfants sur des amis, p / et "Nous sommes des gars drôles", l'histoire de l'enseignant sur un ami, le jeu "Compliments", visualisation d'un collage de photos.

Déplacement OD :

Organisation du temps

Rejouer : - Le matin le soleil se lève,

Appelle tout le monde à se faire des amis !

Devenir un cercle plutôt

Accrochez-vous bien à vos mains !

(les enfants forment un cercle, joignent les mains)

Rejouer : - Deviner l'énigme. Il vous comprendra toujours et viendra à votre secours. Il y a beaucoup de monde autour, mais le plus important de tous, ce sont les fidèles...

Enfants : - Ami !

Rejouer : - Vous savez, les gars, j'ai beaucoup d'amis. Mais il y a un ami le plus proche. Elle s'appelle Macha. Nous aimons beaucoup nous promener ensemble dans le parc, nous détendre. Je peux lui confier mon secret, et elle m'aidera dans les moments difficiles. Les gars, vous avez des amis ? Qui pouvons-nous appeler notre ami?

Enfants : - Un ami est quelqu'un qui aide toujours dans les ennuis, quelqu'un avec qui vous vous intéressez, avec qui vous avez beaucoup en commun. Vous pouvez faire confiance à un ami avec des secrets, compter sur lui dans une situation difficile

Rejouer : - As tu des amis?

Enfants : - Oui (liste).

Rejouer : - Afin que nous apprenions à mieux connaître vos amis, je vous propose de les dessiner, puis de parler un peu d'eux.

(Les enfants choisissent une figure au pochoir représentant un garçon ou une fille, selon qui est leur ami - une fille ou un garçon ; ils entourent le pochoir, dessinent sur les détails manquants. Pendant le travail, discutez avec les enfants :

Qui dépeignez-vous ?

Quels sont ses yeux, ses oreilles, sa coiffure, ses lèvres, son nez ?

Quelle est son expression faciale habituelle ?

Qu'est-ce que tu aimes chez ton ami)

Après avoir terminé le travail :

Rejouer : - Qui veut parler de son ami ? (histoires de 3-4 enfants de 4-5 phrases)

Rejouer : - Qu'est-ce que tu aimes le plus faire avec tes amis ?

Les enfants jouent.

L'éducation physique: P/ et "Nous sommes des gars marrants" (choix du chauffeur à l'aide d'une comptine)

Apres le jeu:

Rejouer : - (montre un morceau de papier Whatman posé sur la table). C'est un pré vert.

Quelle est votre humeur lorsque vous regardez cette clairière ?

Enfants : - Triste, triste, ennuyeux.

Rejouer : - Que pensez-vous qu'il manque dessus ?

Enfants : - Fleurs.

Rejouer : - Pas une vie amusante dans une telle clairière. Ainsi en est-il entre les gens : la vie sans respect et sans attention s'avère sombre, grise et triste. Comment pouvez-vous vous plaire ? Comment pouvez-vous vous remonter le moral ?

Enfants : - Dire un mot affectueux, proposer de jouer ensemble, donner quelque chose, etc.

Rejouer : - Aimeriez-vous vous faire plaisir maintenant ? Jouons au jeu des compliments. Que sont les compliments ?

Enfants : - Félicitez-vous lorsqu'ils parlent de vos qualités.

(Les enfants prennent à tour de rôle une fleur à la fois, complimentent n'importe quel enfant et collent la fleur sur le pré. Des mots gentils doivent être dits à chaque enfant.)

Rejouer : - Je tiens également à vous féliciter tous. Vous êtes des gars très intelligents, gentils et amicaux. Je t'aime beaucoup.

(Le professeur colle la fleur à la clairière)

Rejouer : - Regardez les gars, quelles belles fleurs ont poussé de vos paroles dans cette prairie. Quelle est votre humeur maintenant ?

Enfants : - Enthousiaste, heureux, joyeux.

Rejouer : - C'est pourquoi vous devez être plus attentifs les uns aux autres, dire de bonnes paroles. Un, deux, trois - faites un cercle rapidement !

(Les enfants se mettent à nouveau en cercle)

Rejouer : - Les gars, vous vous disputez avec vos amis ?

Quels mots dis-tu quand tu veux te réconcilier avec un ami ?

Enfants : - On s'excuse, on demande pardon, on dit "paix".

Rejouer : - Comment faire la paix sans paroles ?

Enfants : - Se serrer dans les bras, se tapoter la tête, se tenir la main et se regarder dans les yeux, se donner un jouet, regarder un livre ensemble et simplement sourire.

Rejouer : - Prenez-vous par la main, regardez-vous dans les yeux et faites-vous le sourire le plus gentil et le plus chaleureux. Et je vous invite, vous et nos invités, à visionner notre collage de photos "J'aime mes amis".