Façons de former la structure grammaticale du discours chez les enfants âge préscolaire
Selon les enseignants scientifiques, les erreurs grammaticales dans le discours des enfants d'âge préscolaire indiquent souvent que le processus de maîtrise des significations grammaticales se déroule bien, l'enfant a maîtrisé l'idée même de la présence de significations grammaticales dans sa langue maternelle et les maîtrise à la perfection. l'étendue du talent pédagogique de ses éducateurs et des adultes qui l'entourent en famille, mettant à sa disposition des échantillons de formes grammaticales, qu'il imite. (9).
AN Gvozdev a noté que les trois parties principales de la langue russe présentent des difficultés différentes : en ce qui concerne les noms, la maîtrise des terminaisons est la plus difficile, en ce qui concerne les verbes - la maîtrise des bases, en ce qui concerne les adjectifs - la formation des mots (degré comparatif) . (un)
Cela rend également difficile pour les enfants la maîtrise de ces formes, dont le sens spécifique n'est pas lié par la logique de la pensée de l'enfant, c'est-à-dire ce qui n'est pas clair par le sens.
Les difficultés et la progressivité de la maîtrise de la structure grammaticale peuvent s'expliquer par plusieurs raisons :
W particularités d'âge,
Les schémas d'assimilation des aspects morphologiques et syntaxiques de la parole,
En raison de la complexité du système grammatical, notamment de la morphologie, les enfants apprennent mal la diversité de la formation des formes grammaticales.
Il existe de nombreuses formes atypiques dans les langues russe et biélorusse, c'est-à-dire exceptions à la règle. Lorsqu'ils utilisent des formes atypiques, les enfants font souvent des erreurs. Et aussi, très souvent, dans une situation de bilinguisme russo-biélorusse étroitement lié, les enfants d'âge préscolaire transfèrent les caractéristiques de la structure grammaticale d'une langue à une autre. Par exemple, le mot chien en russe c'est féminin, et en biélorusse c'est masculin, à cet égard, les gars font très souvent des erreurs dans la formation des adjectifs à ce nom. De telles différences dans structure grammaticale Il n'y a pas beaucoup de langues, mais elles existent, et les enfants, en particulier avec la mauvaise attitude de l'enseignant envers l'enseignement de deux langues aux enfants d'âge préscolaire, font des erreurs et transfèrent les règles de grammaire d'une langue à une autre.
L'enfant apprend les connexions entre les objets et les phénomènes principalement dans l'activité objective. La formation de la structure grammaticale est réussie sous la condition bonne organisation activité objective, communication quotidienne des enfants avec leurs pairs et les adultes, cours d'orthophonie spéciaux, jeux et exercices visant à maîtriser et à consolider les formes grammaticales difficiles. Par conséquent, l'une des raisons des erreurs des enfants peut être la négligence pédagogique, lorsque l'enseignant ne fait pas attention aux erreurs grammaticales des enfants et que les enfants d'âge préscolaire ne s'efforcent pas de corriger les erreurs dans la structure grammaticale du discours. Rôle important dans la formation de la structure grammaticale du discours des enfants d'âge préscolaire, comme déjà mentionné, l'exemple des adultes joue également.
Considérez les erreurs grammaticales typiques dans le discours des enfants d'âge préscolaire. Toutes les erreurs peuvent être divisées en morphologiques et syntaxiques.
Erreurs morphologiques dans le discours des enfants :
1. Fins incorrectes des noms :
Sh unification des terminaisons génitives des noms pluriels, réduction de toute leur variété aux terminaisons -s (-s) par type les tables: crayons, portes, hérissons, sols, poupées, filles, mains, « portes », chevaux ;
W avec zéro fin : nuits, poupées, filles, livres, portes, boutons ;
Ch Génitif, singulier: à la poupée, à la mère, à la sœur, sans cuillère ;
W non discrimination des terminaisons de l'accusatif des noms animés et inanimés : vu un cochon, attrapé un cerf, planté un chêne;
Ш cas prépositionnel des noms masculins inanimés : dans la forêt, dans le nez, dans le jardin ;
2. Déclinaison des noms non décroissants : sur un manteau, du café, du café, au piano, dans un parent.
3. Erreurs dans la formation du pluriel des noms désignant des bébés animaux : agneau, chaton, poulain, cochon.
4. Mélange de formes productives et improductives de noms pluriels : au lieu de terminer -а (s) les enfants prononcent -ы (s) par type les tables: maisons, trains, fenêtres, personnes;
5. Changer le genre des noms : grosses pommes, acheter de la glace, papa est parti, lait chaud, robe verte, couvertures déchirées.
6. Formation incorrecte des formes verbales.
impératif : rechercher (rechercher), exay (conduire), dormir (chanter), entrepôts (plier); skakay (filigrane),
changer le radical du verbe : chercher - je cherche (cherche), éclabousse - éclabousse (éclabousse), pleure - pleure (pleure), dessine - dessine (dessin); je peux - je peux (je peux),
conjugaison des verbes : vouloir - vouloir (vouloir), donner - donner (donner), manger - manger (manger), dormir - éclabousser (dormir).
7. Formation des participes irréguliers : casser, couper, coudre;
8. Manque d'alternance des consonnes dans les racines des adjectifs pendant l'éducation comparatif: plus brillant, plus propre, pire, plus joli, pire,
9. Fins incorrectes des pronoms dans les cas indirects : j'ai mal aux oreilles, tu as une nouvelle robe, dans cette poche ;
10. Déclinaison des numéros : deux maisons, avec deux, marche deux par deux; ou non déclinaison des chiffres : un chien avec cinq chiots, un poulet est venu sans deux poulets.
Les enfants sont observés, en particulier dans la communication quotidienne, et d'autres erreurs causées par les particularités des dialectes locaux, le discours dialectal des autres. Il y a des erreurs dialectales des enfants comme leur utilisation des noms dans le cas génitif des femmes. terminaisons de genre -e (s): "à maman", "à mami", "de soeur", "à poupée", "à poupée", "avec chagrin", "sans cuillère" ou l'utilisation de noms neutres dans genre féminin : « ma robe », « lait chaud », « ton arme », l'utilisation de mots "robe" mets-le à la place, "déshabiller" enlevez-le à la place ; ainsi que d'autres erreurs, selon la région dans laquelle vit l'enfant. Il convient de noter qu'il est incomparablement plus difficile d'éliminer les erreurs dialectales dans le discours des enfants, car l'enfant entend constamment le discours dialectal des adultes à la maison, et éventuellement dans Jardin d'enfants. (9)
Les aspects morphologiques et syntaxiques de la parole se développent en parallèle. Il y a moins de difficultés à maîtriser la syntaxe, même si les enseignants ont remarqué que les erreurs de syntaxe sont plus stables. Ils sont moins visibles pour les autres, car les enfants d'âge préscolaire, utilisant la forme orale du discours, utilisent principalement des phrases avec une structure simple.
Erreurs de syntaxe dans le discours des enfants d'âge préscolaire, il y a:
1. Dans le désordre des mots dans une phrase :
Le mot le plus important pour l'enfant est mis en premier lieu : « Est-ce que ta mère a apporté la poupée ? » ;
Une phrase interrogative commence par ce qui est le plus important pour l'enfant : « Pourquoi Masha a-t-elle pleuré ? »;
Les enfants commencent souvent leur réponse par un mot interrogatif, de sorte que la question "Pourquoi?" réponse: "Pourquoi quoi."
2. Dans le mauvais enregistrement de la connexion alliée :
L'union ou la partie d'union est omise : "Voici le ballon de mon oncle qui a éclaté, c'est pourquoi j'ai appuyé fort.";
Un syndicat est remplacé par un autre : « En rentrant à la maison, nous avons joué avec le ballon » ; "Je mets un manteau de fourrure chaud, pourquoi fait-il froid dehors";
Le syndicat n'est pas mis à l'endroit où il est habituellement utilisé : "Nous marchions quand nous avons vu un feu d'artifice de tante Tamara."
Une erreur grammaticale non corrigée est un renforcement inutile de connexions conditionnelles incorrectes non seulement chez l'enfant qui parle, mais aussi chez d'autres enfants qui l'entendent en ce moment. La technique de correction d'erreurs a été suffisamment développée par O. I. Solovieva, A. M. Borodich. Les scientifiques soulignent que la correction des erreurs contribue au fait que les enfants s'habituent à être conscients des normes linguistiques, c'est-à-dire discerner comment parler correctement.
Il faut corriger l'erreur avec bienveillance, avec tact et non aux moments de l'état émotionnel, de l'élan créateur de l'enfant. Lors de la correction d'erreurs, l'attention de l'enfant doit se concentrer sur la forme correcte. Vous ne devez pas répéter l'erreur - il est préférable de prononcer à plusieurs reprises la forme correcte, de donner à l'enfant des exemples similaires. La répétition d'un mot ou d'une phrase suggérée par l'enseignant par l'enfant est appropriée en classe pour le développement de concepts mathématiques élémentaires, dans le jeu didactique, et dans le processus d'une histoire, d'une conversation, au cours de jeux indépendants, elle suffit si l'enfant vient d'entendre l'amendement. La correction en classe est faite à haute voix pour que tous les enfants l'acceptent. Parfois (surtout dans les groupes plus âgés), au lieu d'un indice, une remarque suffit ("Tu l'as encore dit mal !"), une question de rappel (« Avez-vous oublié comment prononcer le mot « manteau » ?), regard ou geste de reproche. Il est conseillé que l'enseignant explique aux enfants qu'ils n'ont pas besoin d'être offensés par leurs pairs qui corrigent l'erreur, car ils veulent les aider à apprendre à parler correctement, magnifiquement. (4, p. 113)
Dans un établissement préscolaire, les travaux sur la formation de la structure grammaticale du discours des enfants, y compris l'élimination des erreurs grammaticales dans le discours des enfants, sont effectués dans deux directions: en classe et en Vie courante enfants. Mais, comme nous l'avons déjà dit, la base de l'enseignement à la fois en classe et dans la vie quotidienne est constituée de jeux et d'exercices didactiques, prenant en compte les exigences du programme. Le travail sur la formation de la structure grammaticale du discours peut être utilisé dans le cadre d'une leçon sur le développement du discours des enfants (y compris le développement du discours biélorusse) ou la familiarisation avec les autres.
Le travail en dehors de la classe s'effectue dans trois directions :
Ш correction des erreurs grammaticales dans le discours des enfants;
Travail individuel avec les enfants;
Travailler avec les parents.
Il faut souligner l'importance de travailler avec les parents. Les parents doivent comprendre toute la nécessité de former un discours grammaticalement correct chez les enfants, pour se rendre compte que le discours d'un adulte et sa réaction aux erreurs grammaticales jouent un rôle énorme dans le développement du discours d'un enfant. Car tout travail sur le développement de la parole, comme tout autre travail visant le développement de l'enfant, ne peut réussir que si seule une institution préscolaire y participe sans soutien familial. L'enseignant doit familiariser les parents avec les types d'erreurs grammaticales des enfants et recommander divers jeux didactiques pour les éliminer.
Nous avons beaucoup parlé de l'importance du jeu didactique dans la formation de la structure grammaticale du discours chez les enfants d'âge préscolaire. Considérons la question du concept de "jeu didactique" et de la classification des jeux pour la formation de la structure grammaticale du discours chez les enfants d'âge préscolaire.
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7. Concevez un jeu ou un exercice spécial pour la formation d'un discours grammaticalement correct, dans n'importe quel groupe d'âge, en indiquant le but et le déroulement du jeu.
1. Le concept général de la structure grammaticale de la langue, sa signification pour développement de la parole enfants d'âge préscolaire.
La grammaire est la science de la structure d'une langue, de ses lois. En tant que structure d'une langue, la grammaire est un « système de systèmes » qui combine la formation des mots, la morphologie, la syntaxe. Ces systèmes peuvent être appelés sous-systèmes de la structure grammaticale de la langue ou de ses différents niveaux. La morphologie étudie les propriétés grammaticales d'un mot et sa forme, les significations grammaticales à l'intérieur d'un mot ; syntaxe - expressions et phrases, collocation et ordre des mots ; formation de mots - la formation d'un mot sur la base d'un autre mot à racine unique (ou d'autres mots) par lequel il est motivé, c'est-à-dire qu'il en dérive dans le sens et dans la forme à l'aide de moyens spéciaux inhérents à la langue.
La grammaire aide à revêtir nos pensées d'une enveloppe matérielle, rend notre discours organisé et compréhensible pour les autres.
La structure grammaticale est le produit d'un long développement historique. La grammaire définit le type de langage comme la partie la plus stable de celui-ci. Un changement rapide interférerait avec la compréhension de la langue russe. De nombreuses règles de grammaire se transmettent de génération en génération et sont parfois difficiles à expliquer.
La grammaire est le résultat du travail abstrait abstrait du cortex cérébral, mais elle est le reflet de la réalité et se fonde sur des faits concrets.
6. Jeux et exercices spéciaux pour la formation de la structure grammaticale du discours.
Sur la formation du côté syntaxique du discours :
Compte tenu des particularités de la formation du côté syntaxique du discours des enfants d'âge préscolaire, on peut distinguer les tâches suivantes, qui doivent être résolues à l'aide d'exercices: contrôle de la construction correcte d'une phrase, consolidation de la capacité à utiliser des phrases avec secondaire et membres homogènes(une attention particulière doit être accordée à l'utilisation de définitions et de circonstances), éducation à la capacité d'exprimer la même idée sous différentes formes. Les exercices sont effectués dans des groupes plus âgés.
Apprendre aux enfants à diffuser phrases simples et la construction d'exercices complexes comme "L'un commence - l'autre continue". Comme techniques d'enseignement, l'éducateur utilise un échantillon d'une phrase correctement construite dans diverses directions.
Les enfants devraient s'exercer à utiliser de telles constructions syntaxiques qui, comme le notent les psychologues, ne sont pas assez répandues dans le discours des enfants d'âge préscolaire, par exemple des définitions homogènes. Les exercices de sélection de définitions homogènes dans les premières leçons peuvent être effectués avec du matériel visuel. Un certain nombre d'objets sont placés séquentiellement devant les enfants, à propos desquels vous devez trouver n'importe quelle phrase avec plusieurs définitions. Exemples de suggestions : Il y a une pomme mûre rouge sur la table ; J'ai choisi la plus belle pomme rouge mûre. Et etc.
Des exercices d'utilisation de mots de généralisation devant des membres homogènes de la phrase sont utiles, par exemple : qu'avons-nous vu dans le magasin ? (Nous avons vu beaucoup de fruits : pommes, poires, oranges ; Tante a acheté beaucoup de cadeaux différents : noix, biscuits, bonbons.) En plus de faire des phrases basées sur un échantillon, les enfants devraient s'entraîner à faire des phrases par eux-mêmes. En plus des propositions avec poumons simples mots (La poupée est assise sur une chaise. Il y a des jouets sur l'étagère), vous pouvez inviter les enfants à faire des phrases avec des mots morphologiquement difficiles pour eux : manteau, métro, radio, etc.
Pour former la structure grammaticale du discours, un exercice tel que la construction de phrases par des réponses complètes à des questions nécessitant de nouveaux mots ou phrases est également utilisé (Pourquoi ne sommes-nous pas allés nous promener aujourd'hui ? Pourquoi les maisons de notre ville sont-elles décorées ?) . L'enseignant doit s'assurer que les enfants utilisent les mots dans le bon ordre (Nous ne sommes pas allés nous promener car il pleuvait).
Parfois, les enseignants font l'erreur d'exiger des réponses complètes des enfants plus âgés dans n'importe quelle leçon d'orthophonie, croyant que cela est nécessaire pour se préparer à l'école. Cependant, dans la méthodologie d'enseignement du russe dans école primaire la question des réponses complètes est résolue de manière différenciée. Dans le discours oral des étudiants, les réponses complètes n'ont lieu que dans certains cas : dans les définitions, les conclusions, dans les exercices de construction de phrases, et plus tard dans l'analyse grammaticale. Cela enseigne aux enfants les normes de l'écriture. Mais tous les travaux ne sont pas appropriés pour exiger des réponses complètes. Lorsque vous regardez une image, dans des conversations et des observations, l'exigence de réponses complètes interfère avec la concentration dans le travail, introduit la coercition dans une conversation en direct.
Dans le groupe préparatoire à l'école, une plus grande attention devrait être accordée à l'enseignement aux enfants. différentes façons exprimant la même pensée. L'enseignant donne plusieurs versions de l'énoncé à partir de la même image, puis les enfants eux-mêmes essaient de combiner les mots de la phrase de différentes manières : « La fille s'est assise sur une chaise et a mis des bottes en feutre. La fille assise sur une chaise met des bottes de feutre. Une fille assise sur une chaise met ses chaussures. La fille assise sur la chaise s'est penchée sur sa botte de feutre et la tire sur sa jambe. »
Travailler sur le côté syntaxique du discours des enfants d'âge préscolaire affectera la qualité de leur discours oral, facilitera l'apprentissage à l'école.
Sur la formation du côté morphologique de la parole :
Dans tous les groupes d'âge, des exercices d'orthographe à court terme avec des mots difficiles sont effectués. Les images et les objets aident à cela.
Ainsi, par exemple, une variété d'exercices avec examen d'images et de jouets sont les principaux moyens de corriger les erreurs des enfants dans l'utilisation de noms non décroissants. L'efficacité de ces exercices dépend de la bonne formulation des questions : quel est le devant du manteau ? Quelle est la différence entre le manteau de poupée de Natasha et le manteau de poupée de Tanya ? A quoi joue la fille ? (Sur le piano.) A côté de quoi se tient le garçon ? (Près du piano.) Il faut s'assurer que les enfants donnent des réponses complètes aux questions.
Réaliser de tels exercices en groupes juniors, l'enseignant peut utiliser la technique du discours réfléchi, en suggérant la formulation de la question avec laquelle vous devez répondre au personnage du jeu : « Demande à Natasha : tu as chaud dans ton manteau ? Demandez à Seryozha : votre manteau a-t-il une poche ? Demandez à Natasha : avez-vous deux manteaux - un d'été et un d'hiver ? " Etc.
Le renforcement des formes correctes des noms neutres (chez les jeunes enfants) est facilité en examinant des images qui représentent divers objets.
Le genre d'un nom est plus clairement révélé par un adjectif qui lui est cohérent, c'est pourquoi l'éducateur propose comme exemple une phrase de deux mots dans laquelle le nom est cohérent avec l'adjectif. Les enfants, imitant le modèle, répondent par deux mots : "Tomate rouge, chapeau bleu, seau bleu."
Pour consolider le pluriel du verbe, vouloir au bas et
Dans les groupes intermédiaires, des exercices ludiques avec des poupées peuvent être réalisés : à partir d'un échantillon de la question de l'enseignant, l'enfant s'adresse aux invités poupées : « Olya et Natasha, voulez-vous vous déshabiller ? Voulez-vous vous asseoir sur des chaises? Voulez-vous écouter nos poèmes ?" Etc.
Dans les groupes plus âgés, les exercices verbaux prennent une place importante.
Pour consolider la capacité à déterminer le genre des noms, des exercices verbaux tels que « Nom qui » sont utiles (l'enseignant demande aux enfants : « Comment dire du champ ? Qu'est-ce que c'est ? Comment dire de la neige ? Qu'est-ce que c'est ? ?").
Les exercices de sélection d'un adjectif du genre approprié sont plus difficiles. Pour ces exercices, il est plus judicieux d'utiliser des adjectifs dans lesquels l'accent tombe sur la terminaison : big, blue, fur, ou les pronoms possessifs mine, yours, puisque dans ce cas la terminaison se fait mieux entendre. Par exemple, un enseignant, se référant aux enfants, dit : « Arc bleu, crayon bleu ». Puis il demande : « Que pouvez-vous dire d'autre bleu ! (accentue intonation les terminaisons des adjectifs). Puis il suggère de se souvenir : « Que peux-tu dire bleu, bleu ! Et ainsi de suite À l'avenir, les enfants pourront sélectionner plusieurs définitions pour un nom à la fois (une pomme mûre rouge, un ciel bleu clair, un gros corps de fer).
En plus des exercices ci-dessus, vous pouvez recommander des questions-énigmes (en posant une question, l'enseignant accentue légèrement (l'intonation) les terminaisons des adjectifs: "Bleu, dentelle, chic - est-ce une robe ou une veste?").
Guidé par les exemples proposés dans la littérature pédagogique, l'enseignant, avec l'aide du méthodologiste, peut proposer ses propres exercices verbaux avec différentes parties du discours.
Sur la formation des méthodes de formation de mots :
L'enfant forme de nombreux mots nouveaux à partir de ceux appris plus tôt, en s'appuyant sur les significations de la racine et d'autres morphèmes (préfixe, suffixe, terminaisons) qu'il connaît. Il observe les lois de la combinaison des morphèmes d'abord instinctivement, puis consciemment.
À l'heure actuelle, un travail de familiarisation des enfants avec les lois de la formation des mots est inclus dans le programme scolaire pour la langue russe. Il est utile pour développer le potentiel de reconnaître (comprendre) de nouveaux mots et la capacité de former activement les mots requis au moment de l'acte de parole.
Cependant, les enfants devraient recevoir des idées et des informations initiales sur la formation des mots, même à la maternelle. Des exercices sur la formation des mots à la maternelle sont réalisés avec les objectifs suivants: la formation de l'intérêt de l'enfant pour le mot qui sonne, le développement d'une attention critique à son discours (Ai-je prononcé le mot correctement? Ai-je construit le mot comme les autres le disent ?), Cherchez parmi les variantes des modèles de formation de mots le seul vrai. De tels exercices (de courte durée) sont organisés 1 à 2 fois par mois dans des cours d'orthophonie dans des groupes plus âgés. Il est conseillé de donner des exemples de construction de mots à l'aide de matériel verbal familier aux enfants et d'inclure des mots peu connus dans les tâches afin que les enfants d'âge préscolaire s'exercent consciemment à la formation de nouveaux mots pour eux, recourent à l'analyse et à la synthèse sémantiques, en regardant correctement pour les morphèmes de formation de mots nécessaires. Les exercices peuvent être strictement didactiques (répondre à une question, choisir une paire de mots), ou ils peuvent avoir une connotation émotionnelle (inventer des mots dans un contexte de conte de fées). Vous pouvez utiliser des tâches de blagues sur la création de mots : analysez les néologismes des enfants, expérimentez des mots comme « tous les gars sont des trullyats, tous les artistes sont des trulistes » (Yu. Tuvim).
Pendant les exercices, l'atmosphère doit être animée, détendue. Les enfants peuvent réagir en étant assis. Pour maintenir un rythme de travail normal, l'enseignant a souvent recours à un indice, donne l'exemple d'une attitude de tact face aux erreurs de ses camarades pour les enfants. (Erreurs d'enfants de cinq ans : " bagarreur " - un bagarreur, " bavard " - un bavard, " montagnard " - un clairon, " tireur " - un tireur, " un apiculteur " - un apiculteur, " chameau " - un chameau - les observations de l'auteur.)
Donnons brève description un certain nombre d'exercices verbaux pour le groupe plus âgé.
"Qui a quel genre de maman."
Objectif : apprendre aux enfants à former des noms désignant des animaux femelles, à différencier les suffixes.
L'institutrice appelle le petit, et les enfants l'appellent mère, femelle (pour un lièvre, un lièvre, etc.).
Matériel de vocabulaire : louve, lapin, vache, hérisson, canard, ours.
Options pour le groupe préparatoire à l'école : lionne, cerf, cochon, oie, tigresse.
"Nous sommes des athlètes."
Objectif : apprendre aux enfants à différencier l'utilisation des suffixes nominaux masculins et féminins.
L'enseignant rappelle aux enfants qu'ils ont récemment visité le stade et vu les athlètes. « Et dans notre groupe, poursuit-il, il y a de futurs athlètes. Les patineurs sont ceux qui pratiquent le patinage artistique. Lena est à la fois skieuse et nageuse - elle apprend à nager. Il existe de nombreux noms d'athlètes, voyons maintenant lesquels d'entre eux vous connaissez. Je vais commencer la phrase et l'un de vous finira. Je dirai : il skie, et vous finissez par être skieur ; l'athlète qui saute est un sauteur."
Matériel de vocabulaire : footballeur, coureur, nageur, coureur, sauteur.
Option pour le groupe préparatoire à l'école : nageur, tireur, joueur d'échecs, patineur, sauteur, boxeur.
Les exercices « Qui sert dans notre armée ? » sont similaires à ceux décrits ci-dessus. (fusée, éclaireur, trompettiste, marin, etc.), "Nommez la profession" (horloger, violoniste, constructeur, collectionneur de billets, pianiste).
Sur la formation des mots en guise de fondation, nous pouvons recommander des exercices tels que "Appelle la machine en un mot". Exemple : machine à éplucher les pommes de terre - éplucheur de pommes de terre, plants de pommes de terre - planteuse de pommes de terre.
Matériel de vocabulaire : cafetière, moulin à café, coupe-légumes, presse-agrumes, aspirateur, cireuse, mélangeur d'argile.
Option : « A quoi sert une telle machine, pourquoi s'appelait-elle ainsi ? (Camion de lait, chasse-neige, véhicule tout-terrain, rover lunaire).
Dans le groupe préparatoire à l'école, plus d'exercices sont donnés pour former des mots de manière indépendante et expliquer leur origine. Par exemple, dans l'exercice « Nommez les plats » (bonbonnière, soupière, salière, poivrière, etc.), l'enfant doit expliquer pourquoi tel ou tel objet est nécessaire et pourquoi on l'appelle ainsi.
Dans l'exercice « Plier un mot », en plus de la tâche de trouver un mot au lieu des deux nommés par l'enseignant (avec joues rouges - joues rouges, etc.), les enfants en exécutent d'autres également : ils se souviennent des mots où la première partie est électro-, expliquez dans quels mots on entend les mots magasin de légumes, travailleur, rapide, etc.
L'enfant a besoin de l'aide particulière d'un adulte pour maîtriser les vrais participes du présent. L'enseignant a pour objectif d'initier les enfants au modèle de formation des participes, d'enseigner, si nécessaire, à les utiliser dans la parole. Ce type de travail peut servir à ces fins: les enfants composent des phrases de deux mots (sujet et prédicat) à partir d'images, et l'enseignant les transforme en phrases participatives (une fille saute - une fille qui saute; un lièvre court - un lièvre qui court). Parallèlement, des explications sont données qui révèlent le sens ou l'origine du sacrement (vent hurlant - le vent qui hurle ; galop - du mot galop, qui galope).
Les techniques suivantes sont également recommandées : prononciations chorales et individuelles d'une phrase avec un participe, suscitant des questions pour le sacrement (Cet arbre est-il penché ? Est-ce que ce bruissement de feuilles ?), Enfants inventant des phrases avec un participe donné (rires, aboiements ).
A l'heure actuelle, ce travail n'est pas répandu dans la pratique des jardins d'enfants, mais compte tenu de sa valeur incontestable, l'attention des enseignants doit être attirée sur lui.
7. Créez un jeu ou un exercice spécial pour la formation d'un discours grammaticalement correct, dans n'importe quel groupe d'âge, indiquant le but et le déroulement du jeu.
Jeu didactique "Qu'est-ce qui a changé ?"
Cibler: développer des compétences dans l'utilisation des prépositions et de leurs significations.
Équipement: poupée, table d'enfants.
Progression du jeu :
Les enfants sont encouragés à jouer avec la poupée.
Au cours du jeu, des questions sont posées aux enfants et des actions de jeu sont utilisées en fonction de la préposition apprise.
Où est assise la poupée ? ( Sur le tableau).
- Sur le sur quoi est assise la poupée ? ( Sur le tableau).
Et maintenant sur le sur quoi est assise la poupée ? ( Sur leétage).
UNE en dessous de comment est-elle assise ? ( En dessous de tableau).
- Prèsà quoi sert la poupée ? ( Près tableau).
Et maintenant près sur qui la poupée est-elle assise ? ( Près Tolik).
- Par que vaut la poupée ? ( Par tableau).
Et maintenant par Par qui? ( Par Antoine).
Les prépositions et les terminaisons des noms ressortent dans le jeu.
Exercice de jeu « Devinez ce qui est parti ? »
Cibler: développer la capacité de changer les noms au génitif singulier et pluriel.
Équipement: fourchettes, balles, poupées, tasses, soucoupes, crayons.
Actions de jeu :
Fourchettes, balles, tasses sont disposées sur la table devant les enfants. La question « Qu'est-ce qui s'est passé ? » définie comme la disparition d'un objet ou de groupes d'objets.
Qu'est-ce qui s'est passé ? (Fourches)
Et maintenant, qu'est-ce qui est parti ? (Des balles)
Que manque-t-il? (Tasses)
Qu'est-ce qui manque ? (prises)
Qu'est-ce qui s'est passé ? (Balle)
Qu'est-ce qu'il n'y a pas sur la table ? (Tasses)
Après cela, les attributs sont changés en poupées, soucoupes et crayons.
Qu'est-ce qu'il n'y a pas sur la table ? (Des crayons)
Qu'est-ce qu'il n'y a pas sur la table ? (Soucoupe)
Qu'ai-je retiré de la table maintenant? (À la poupée)
Qu'est-ce qui manque sur la table maintenant? (Poupées)
Pendant la partie Attention particulière fait référence aux terminaisons des noms.
Le jeu " Pochette magique"
Cibler: pour former les compétences d'utilisation du genre, la coordination des adjectifs dans le genre.
Équipement: balle, lapin, pomme, concombre, seau, grenouille, cuillère.
Progression du jeu :
Le "Magic Bag" est introduit, d'où les jouets sont extraits.
1. Les enfants les regardent et répondent aux questions.
Quel concombre ? (Long, ovale, vert, juteux.)
Quelle balle ? (Bleu, caoutchouc, rond, beau, petit.)
Quelle pomme ? (Délicieux, sucré, rond, rouge, gros.)
Quelle grenouille ? (Vert, froid, brillant, caoutchouteux.)
Quel seau ? (Plastique, jaune, petit, léger.)
Quel genre de cuillère ? (Fer, petit, brillant, salon de thé.)
Ensuite, tous les jouets sont soigneusement examinés par les enfants et mis dans un sac.
2. La définition de l'objet est donnée et les enfants devinent l'objet.
Jeu - dramatisation "Que fait la poupée ?"
Cibler: apprendre l'utilisation de la forme impérative du verbe dans le discours et changer le verbe par temps.
Équipement: poupée.
Progression du jeu :
La poupée est amenée. Les enfants sont encouragés à demander à la poupée de faire quelque chose.
Comment dit-on à la poupée si on veut qu'elle saute ?
- Saut de poupée.
Et si on voulait que la poupée s'assoie ?
- Poupée, asseyez-vous.
Et si on lui demande de prendre le thé avec nous, comment allons-nous lui dire ?
- Poupée, asseyez-vous. Prenez du thé.
Comment lui dire de prendre un crayon ?
- Poupée, prends un crayon.
Qu'a fait la poupée maintenant ?
- La poupée a sauté, s'est assise, a tourné et a bu du thé.
Que fait la poupée maintenant ?
- Tourne, boit du thé, dessine.
Que va faire la poupée ensuite ?
- Boire du thé, danser, sauter.
Dans le jeu, les fins sont mises en évidence et les actions de jeu sont effectuées.
cuillères et des tasses". — tableau tasses ",- l'éducateur confirme.
"Vous mal changé le mot ...,
*
La technique de correction d'erreurs a été suffisamment développée par O. I. Solovieva, A. M. Borodich. Ses principales dispositions peuvent être formulées comme suit.
* La correction des erreurs contribue au fait que les enfants s'habituent à prendre conscience des normes linguistiques, c'est-à-dire à distinguer comment parler correctement.
* Une erreur grammaticale non corrigée est un renforcement inutile de connexions conditionnées incorrectes à la fois chez l'enfant qui parle et chez les enfants qui l'entendent.
* Ne répétez pas la mauvaise forme après l'enfant, mais invitez-le à réfléchir à la façon de dire correctement ( Vous vous trompez, il faut dire "on veut"). Vous devez donc immédiatement donner à l'enfant un échantillon de discours correct et lui proposer de le répéter.
* L'erreur doit être corrigée avec tact, bienveillance, mais pas au moment de l'état émotionnel accru de l'enfant. Une correction différée dans le temps est acceptable.
* Chez les jeunes enfants, la correction des erreurs grammaticales consiste principalement dans le fait que l'enseignant, corrigeant l'erreur, formule la phrase ou la phrase d'une manière différente. Par exemple, un enfant a dit : « Nous mettons une assiette sur la table et beaucoup cuillères et des tasses". — « C'est vrai, vous avez bien couvert tableau pour le thé, mettez beaucoup de cuillères et mettez beaucoup tasses ",- l'éducateur confirme.
* Les enfants plus âgés devraient apprendre à entendre les erreurs et à les corriger par eux-mêmes. Les techniques ici sont différentes. Par exemple: "Vous mal changé le mot ..., réfléchissez à comment le changer correctement ",- dit le professeur. Vous pouvez donner un exemple d'un changement de mot similaire (parental pluriel - poupées gigognes, bottes, mitaines).
* Un exemple du discours correct d'un des enfants est utilisé comme modèle. En de rares occasions, les enfants sont très soigneusement impliqués dans la correction des erreurs.
... * Lors de la correction des erreurs des enfants, il ne faut pas être trop intrusif, il faut prendre en compte la situation, être des interlocuteurs attentifs et sensibles. Voici quelques exemples:
- l'enfant est contrarié par quelque chose, il se plaint à l'enseignant, veut de l'aide, des conseils de sa part, mais permet erreur de parole;
- l'enfant joue, il est excité, dit quelque chose et fait des erreurs ;
Les enfants doivent-ils être corrigés dans de tels moments ? Bien sûr que non. L'enseignant fixe son attention sur les erreurs afin de les corriger plus tard dans un cadre approprié.
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"Mémo à l'enseignant" Correction d'erreurs grammaticales dans le discours oral des enfants d'âge préscolaire ""
pour éviter les erreurs grammaticales dans le discours.
L'utilisation des mots « appel », « appels ».
Incorrect : le téléphone sonne (accent sur la première syllabe).
À droite: Appels téléphoniques.
L'utilisation des mots « enfiler » et « enfiler ».
Faux : mettre une poupée.
À droite: habillez une poupée, un enfant, mais : mettez-vous sur vous-même.
Utilisation correcte des mots immuables « piano », « manteau », « café » (« cacao »),
Une erreur typique : « je joue du piano », « ils nous ont apporté un piano hier », « il y a un canapé au piano », « nous avons un piano à la maison ».
Choix correct : le mot « piano » ne change pas : je joue du piano, un nouveau piano nous a été apporté hier, il y a un canapé au piano.
Une erreur typique : dans un manteau (au lieu de "dans un manteau", polty (au lieu d'un "manteau" au pluriel).
À droite: le mot "manteau" ne change jamais.
Erreurs typiques: arrosé de café, café.
Choix correct : le mot "café", "cacao" ne change pas.
L'utilisation du mode impératif des verbes dans le discours.
Erreurs typiques : s'allonger (au lieu de s'allonger), sauter (au lieu de sauter), dormir (au lieu de chanter), courir (au lieu de courir), etc.
Bonne option: saute, cours, saute, danse, chante, danse, chevauche, pose-le, arrête-toi, allonge-toi, penche-toi.
Utilisation correcte du verbe « vouloir ».
Erreurs typiques : voulez (au lieu de "voulez"), "voulez" (au lieu de "voulez")
Choix correct : nous voulons, ils veulent, je veux, tu veux.
Succès créatif
et un discours grammaticalement correct à vos élèves !
MADOU "Camomille"
Mémo pour les enseignants
Préparé par : orthophoniste
E.K. Sumin
G. Labytnangi
Correction des erreurs grammaticales.
La technique de correction d'erreurs a été suffisamment développée par O. I. Solovieva, A. M. Borodich. Ses principales dispositions peuvent être formulées comme suit.
* La correction des erreurs contribue au fait que les enfants s'habituent à prendre conscience des normes linguistiques, c'est-à-dire à distinguer comment parler correctement.
* Une erreur grammaticale non corrigée est un renforcement inutile de connexions conditionnées incorrectes à la fois chez l'enfant qui parle et chez les enfants qui l'entendent.
* Ne répétez pas la mauvaise forme après l'enfant, mais invitez-le à réfléchir à la façon de la dire correctement ( Vous vous trompez, il faut dire "on veut"). Vous devez donc immédiatement donner à l'enfant un échantillon de discours correct et lui proposer de le répéter.
* L'erreur doit être corrigée avec tact, bienveillance et non au moment de l'état émotionnel accru de l'enfant. Une correction différée dans le temps est acceptable.
* Chez les plus jeunes, la correction des erreurs grammaticales consiste principalement dans le fait que l'enseignant, corrigeant l'erreur, formule la phrase ou la phrase d'une manière différente. Par exemple, un enfant a dit : « Nous mettons une assiette sur la table et beaucoup cuillères et des tasses". - « C'est vrai, vous avez bien couvert tableau pour le thé, mettez beaucoup de cuillères et mettez beaucoup tasses ", - l'éducateur confirme.
* Les enfants plus âgés devraient apprendre à entendre les erreurs et à les corriger par eux-mêmes. Des réceptions sont possibles ici différentes. Par exemple: "Vous mal changé le mot ..., réfléchissez à comment le changer correctement ", - dit le professeur. Vous pouvez donner un exemple d'un changement de mot similaire (génitif pluriel - poupées gigognes, bottes, mitaines).
* Un exemple du discours correct d'un des enfants est utilisé comme modèle. En de rares occasions, les enfants sont très soigneusement impliqués dans la correction des erreurs.
... * Lors de la correction des erreurs des enfants, il ne faut pas être trop intrusif, il faut prendre en compte la situation, être des interlocuteurs attentifs et sensibles. Voici quelques exemples:
L'enfant est contrarié par quelque chose, il se plaint auprès de l'enseignant, veut de l'aide, des conseils de sa part, mais fait une erreur d'élocution ;
L'enfant joue, il s'agite, dit quelque chose et se trompe ;
Les enfants doivent-ils être corrigés dans de tels moments ? Bien sûr que non. L'enseignant fixe son attention sur les erreurs afin de les corriger plus tard dans un cadre approprié.
Grammaire est la science de la structure du langage, de ses Z et de ses lois, cat. seront considérés en 3 sections principales : la syntaxe, la morphologie et la formation des mots.
Syntaxe- la science de la construction de phrases.
Morphologie- cette science du changement des mots par catégories grammaticales (genre, nombre, cas).
La formation des mots- cette science de la formation des mots à partir des autres.
Échelle de grammaire Est un système d'interaction entre les mots dans les phrases et les phrases. La maîtrise par l'enfant de la structure grammaticale de la langue a grande importance, puisque seules la morphologie et la syntaxe du discours formalisé peuvent être comprises par l'interlocuteur et servent moyens généraux avec les adultes et les pairs. Maîtriser la grammaire discours correct aura un impact sur la réflexion reb. Il commence à penser de manière plus logique, cohérente, à généraliser, à exprimer correctement ses pensées, ce qui a un impact énorme sur le développement général des enfants, lui offrant une transition vers l'apprentissage de la langue à l'école.
Les erreurs typiques sont la norme et sont similaires pour les enfants de moins de 5 ans.
Morphologie: au nom pluriel se terminant par -а, -я, effectuer le remplacement des terminaisons par -и, -ы (maisons, fenêtres); incliner les êtres non déclinants (manteau, parenté); à l'image du nom va accoucher. tampon. surtout dans les noms de petits d'animaux (canards, ours en peluche) ; dans l'accord du nom et pril-x en genre, nombre, cas, surtout nom-x cf. genre (soleil chaud, belle fenêtre).
La formation des mots: les produits de la création de mots n'étaient pas des erreurs (jusqu'à 5 ans, creuser); sur la base de noms, ils forment des adjectifs (intelligence, joliesse) ; unifier les terminaisons des verbes (donner - donner); sur la base des verbes forment des noms (sculpter - mouler).
Syntaxe: faire des erreurs dans la coordination des membres de la proposition ; sauter les prépositions et les conjonctions, sauter les membres principaux de la préposition. Tout cela jusqu'à 5 ans est considéré comme la norme. Domaines d'assistance pédagogique dans la formation de la structure grammaticale du discours des enfants d'âge préscolaire: corriger le gram-leurs erreurs des enfants (· Démonstration d'un échantillon de la forme correcte (ne répétez pas les erreurs des enfants!) · Commentaire (Vous avez dit faux) · Rappel (Comment dire correctement ?) ; prévention des erreurs (formation de gramme difficile-leurs formes) Jeux didactiques· Gestion · Lecture d'œuvres littéraires · Récits · Mémorisation de courts poèmes avec des formes grammaticales difficiles (discours) · Analyse étymologique, histoires
Dans le discours des enfants d'âge préscolaire et préscolaire, on rencontre des erreurs si courantes qu'elles peuvent être considérées comme une sorte d'un des modèles de développement linguistique d'un enfant se développant normalement.
Lorsqu'il est consommé verbes plus une erreur courante enfants est la construction de formes verbales selon le modèle de l'un, le plus accessible à la compréhension (et, en règle générale, déjà appris par l'enfant). Par exemple, les enfants russes d'un certain âge abusent de certaines formes verbales (Je me lève, lèche, mâche). Mais de telles formes ne sont pas « l'invention » de l'enfant : lui, reconnaissant dans les mots prononcés par les adultes, des modèles de la forme grammaticale des mots (j'attrape, je casse, je m'endors), les prend comme modèle, car il lui est plus facile d'utiliser une forme standard du verbe que plusieurs. Souvent, une telle imitation se produit selon le modèle de la forme verbale que vous venez d'entendre.
L'utilisation du passé des verbes uniquement au féminin(se terminant par [-а]) au lieu du masculin : J'ai bu; Je suis allé. Les garçons utilisent ce formulaire parce qu'ils l'entendent des mères, des grands-mères et d'autres femmes. Une autre raison des erreurs est que les syllabes ouvertes (avec terminaisons vocaliques) sont plus faciles à prononcer que les syllabes fermées (avec terminaisons consonnes).
Assez souvent, les jeunes enfants font des erreurs dans l'utilisation de l'étui terminaisons des noms.
- Prends toutes les chaises et fais un train- offre un enfant à un autre.
- Non, - objets qui - il y a peu de chaises ici.
La formation du cas instrumental peut se produire par erreur en raison de("Copié" d'autres variantes de la flexion) attachant la terminaison à la racine du nom Oh quel que soit le genre du nom (aiguille, cuillère, chat etc.). Souvent, des erreurs dans l'utilisation du genre des noms sont notées dans le discours des enfants. (cheval, personnes, vachesà la place de taureau; casherà la place de chat etc.) Souvent, les enfants forment à tort le degré comparatif des adjectifs (bon- pire, plus haut- court) suivant l'exemple des formes généralement acceptées (plus fort, plus amusant, plus long). Il en va de même pour la formation du degré comparatif des adjectifs « abominables », par exemple : Et notre forêt est toujours de pin comme la tienne(c'est-à-dire qu'il y a plus de pins).
MOYENS D'ÉLIMINATION : Les erreurs dans l'acquisition du langage sont un phénomène tout à fait naturel pour l'ontogenèse normale de l'activité de la parole. Dans le même temps, les erreurs « typiques » du développement du langage ne peuvent être ignorées ; il est nécessaire de corriger l'enfant en faisant des ajustements à son discours. Si un adulte n'y prête pas attention, le discours de l'enfant peut rester grammaticalement incorrect pendant longtemps. Certains éducateurs pensent que vous ne devriez pas répéter les mots et les phrases qu'ils prononcent par erreur après les enfants comme des « absurdités ridicules », surtout en présence des enfants eux-mêmes. Certains enfants sont fiers de faire rire les adultes et commencent délibérément à mal parler. Tous les cas de comportement d'élocution incorrect des enfants doivent faire l'objet de la plus grande attention des enseignants.