Recommandations pour le développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire. Recommandations aux éducateurs sur le développement de la parole chez les jeunes enfants

Monosyllabique, composé uniquement de phrases simples discours (le discours dit « situationnel »), incapacité à construire grammaticalement correctement une phrase commune ;

Mauvaise élocution, vocabulaire insuffisant, discours jonché de mots d'argot (résultat du visionnage d'émissions de télévision), utilisation de mots et d'expressions non littéraires ;

Mauvais discours dialogique : incapacité à formuler correctement et facilement une question, à construire une réponse courte ou détaillée, si nécessaire et appropriée ;

Échec de la construction d'un monologue : par exemple, une intrigue ou une histoire descriptive sur le sujet proposé, récit du texte dans vos propres mots ;

Manque de justification logique de leurs déclarations et conclusions ;

Manque de compétences en culture de la parole : incapacité à utiliser l'intonation, à régler le volume de la voix et le débit de parole, etc. ;

Mauvaise diction.

Les principales tâches de l'éducation préscolaire visant au développement de la parole sont:

Enrichir le vocabulaire actif, passif et potentiel des enfants

Développement de la structure grammaticale du discours

Développement d'un discours cohérent basé sur l'expérience de la parole de l'enfant

Développement de l'intérêt et de l'attention à la parole, à sa propre parole et à la parole des autres.

Lecture de contes de fées aux enfants;

Le récit par l'enfant des contes de fées, des histoires, de l'intrigue du dessin animé regardé ;

Répondre aux questions sur l'histoire, composer vos propres questions ;

Construire une histoire à partir d'une image, d'un plan donné, d'un sujet donné ;

Exercez les enfants à construire des conclusions, des raisonnements, des inférences ;

Exercez les enfants à exprimer leur opinion, à le prouver;

Exercez l'enfant à trouver et à trouver des rimes ;

Apprendre la poésie.

Pour enseigner aux enfants de 5 à 6 ans les compétences de la parole orale, comme condition nécessaire développement des compétences en lecture (écriture), il est recommandé aux parents de ces enfants d'utiliser des jeux éducatifs : « Finir le mot », « Reprendre le mot », « Finir la phrase », « Chercher, se retourner, nommer ».

En outre, de nombreux ensembles spéciaux d'exercices ont été développés qui contribuent à la préparation de l'appareil articulatoire pour la prononciation de certains sons. Par exemple:

Pour les sifflements "s-z-c" - "Spatule", "Nous nettoyons nos dents", "Teasers", "Balls" ;

Pour les sifflements "w-w-h" - " Délicieuse confiture"," Coupe "," Colonne " ;

Pour les sons sonores "l, r" - "Cheval", "Swing", "Vapeur", "Volaille de dinde".

Un point important dans la prononciation du son est une respiration vocale bien prononcée. Il fournit une diction claire et une prononciation claire des sons.

Parmi les nombreux exercices de jeu, les suivants se démarquent :

Jeux et exercices pour élargir l'orientation dans l'environnement et la formation d'un vocabulaire (« Atelier », « Faire un bouquet », « Trouver des parties au tout », etc.)

Jeux et exercices pour la formation de la culture sonore de la parole ("Magasin", "Train", "Faire des paires d'images", etc.)

Jeux et exercices pour la formation de la structure grammaticale du discours ("Un et plusieurs", "Quel genre d'animal ?", "Qu'est-ce qui est parti ?", Etc.).

Ainsi, la formation de la parole à l'âge préscolaire est considérablement influencée par l'aide et l'orientation d'un adulte. Sans eux, un discours cohérent se développe très lentement ou ne se développe pas du tout, ce qui est particulièrement typique chez les enfants atteints de divers troubles du développement. Des activités telles qu'une variété de jeux pour enfants, le dessin, le modelage et d'autres types de créativité des enfants sont particulièrement nécessaires au développement de l'enfant.

Recommandations pour les éducateurs sur créer des conditions pour le développement de l'activité de la parole et de la communication vocale des enfants dans l'établissement d'enseignement préscolaire

Chepikova Natalia Viatcheslavovna

Enseignant-orthophoniste MADOU d\s n°46 SOP n°1

G. Revda

Récemment, une attention particulière a été accordée dans l'établissement d'enseignement préscolaire à la mise en œuvre du principe approche intégrée, ce qui suppose une fermetureinterconnexionentre le travail d'un enseignant, d'un psychologue et de médecins, visant à une étude approfondie et à l'élimination des troubles de la parole, ainsi qu'à la prévention des conséquences des troubles de la parole chez les enfants. Ce n'est qu'avec une coopération étroite et une unité des exigences des spécialistes qu'il est possible de surmonter les troubles du développement de la parole chez les enfants. De plus, la coopération joue un rôle particulierorthophoniste et éducateurs préscolaires.

Exigences de base pour créer des conditions enfants.

Les fonctions éducateur :

1. Amélioration de la parole, de la respiration, de la motricité articulatoire et manuelle fine des enfants. Contrôle constant sur la prononciation correcte du rendudes sons, en les différenciant par des phonèmes mixtes à l'oreille et dans la prononciation, en utilisant le matériel vocal recommandéorthophoniste.

2. Activation, enrichissement et clarification du vocabulaire des enfants à tous les moments du régime.

3. Prise en compte des déchets structures grammaticales dans la situation de communication naturelle des enfants. Contrôle de l'exactitude grammaticale du discours des enfants pendant tout le temps de communication avec eux.

4. Formation d'un discours cohérent

5. Développement de l'attention, de la mémoire, de l'imagination dans des exercices de jeu sur du matériel de parole sans défaut.

De la même façonéducateursdevrait connaître les principales directionsprogramme correctionnel, âge et caractéristiques individuelles la formation de la parole des enfants d'âge préscolaire, pour comprendre les caractéristiques de la prononciation et les aspects lexicaux et grammaticaux de la parole etenvisagerles capacités de parole de chaque enfant danstraiteractivités éducatives et parascolaires.

Les aidants doivent créer des conditionspour le développement de l'activité de la parole et de la communication de la paroleenfants :

organiser et soutenir la communication orale des enfants en classe, en dehors des cours,

vous encourage à écouter attentivement les autres enfants et à écouter le contenu des déclarations,

créer une situation de communication,

développer des compétences de maîtrise de soi et une attitude critique à l'égard de la parole, organiser des jeux pour le développementculture sonore de la parole,

attirer l'attention sur la durée du son du mot, la séquence et le lieusonne dans un mot,

effectuer des travaux sur le développement de l'attention auditive et de la parole, la mémoire auditive de la parole, le contrôle auditif, la mémoire verbale,

attirer l'attention sur le côté intonation du discours.

Les aidants ne doivent pas:

précipiter l'enfant avec une réponse, interrompre le discours et se retirer brutalement, mais ils doivent donner un échantillon avec tact discours correct,

faire dire à l'enfant une phrase qui n'a pas encore été prononcéedes sons;

donner pour mémoriser des textes et des vers que l'enfant ne sait pas encore prononcer.

Il est recommandé d'allouer de l'espace dans le groupe pourcoins d'orthophonie, qui devrait contenir des jeux imprimés, des jeux pour la formation du flux d'air correct, le développement de la non-paroleprocessus, etc.

Pendant les jeux, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à jouer non pas en silence, mais à prononcer leurs actions dans une phrase complète, en utilisant l'exemple d'un enseignant.

2. Exigences pour le discours des éducateurs

Le principal besoin social qui surgit dès la première année de la vie d'un enfant est le besoin de communication. La condition pour la formation en temps opportun d'une parole correcte chez les jeunes enfants, ainsi que pour la prévention des troubles de la parole chez eux, est la parole des adultes. Par conséquent, les exigences pour le discours d'un éducateur moderne, dès le plus jeune âge, sont élevées. Il ne faut pas oublier que la parole de l'enfant se développedans des conditions de confort physique et psycho-émotionnel , c'est à dire. quand l'enfant est en bonne santé, bien nourri, calme.

Le discours du professeur doit être :

Émotionnel positifcoloration de la voix, car dès les premiers jours de la vie, l'enfant perçoit adéquatement cette facette particulière de la parole

Débit de parolene devrait pas être trop rapide ou trop lent.

Volume moyenla parole adulte vous permet de maintenir un mode de parole protecteur dans un groupe.

Articulationplus correctement formé si, pendant la communication orale, l'enfantvoitappareil d'articulation d'un adulte.

Articulation et structure syllabiqueune prononciation claire aide à construire les mots correctementvoyellesen un mot.

Mots et phrasesles soignants devraient êtredisponiblepour un enfant (selon les caractéristiques de l'âge).

Restitution sonoreclair etcorrect.

Correction grammaticalele discours de l'enseignant doit être un exemple non seulement pour les enfants, mais aussi pour leurs parents.

Exigences pour le discours d'un enseignant de maternelle

Parmi les exigences pour le discours de l'enseignantLes DOW se distinguent :

À droite- conformité de la parole aux normes de la langue. L'enseignant doit connaître et respecter les normes de base de la langue russe en matière de communication avec les enfants : normes orthoepiques(règles de prononciation littéraire), ainsi que les normes d'éducation et de changement de mot.

Précision- correspondance du contenu sémantique du discours et des informations qui le sous-tendent. Attention particulière l'enseignant doit se tourner vers le côté sémantique (sémantique) du discours, qui contribue à la formation des compétences de l'exactitude de l'utilisation des mots chez les enfants.

Cohérence- l'expression dans les connexions sémantiques des composants de la parole et les relations entre les parties et les composants de la pensée. L'enseignant doit tenir compte du fait que c'est à l'âge préscolaire que se forgent les idées sur les composants structurels d'un énoncé cohérent, les compétences d'utilisation différentes façons communication en ligne.

Expressivité- une caractéristique de la parole qui attire l'attention et crée une atmosphère d'empathie émotionnelle. L'expressivité du discours de l'enseignant est un outil puissant pour influencer l'enfant. La possession par l'enseignant de divers moyens d'expressivité de la parole (intonation, débit de parole, force, hauteur de la voix, etc.) contribue non seulement à la formation de l'arbitraire de l'expressivité de la parole de l'enfant, mais aussi à une prise de conscience plus complète de le contenu du discours de l'adulte, la formation de la capacité d'exprimer son attitude face au sujet de la conversation.

Richesse- la capacité d'utiliser toutes les unités linguistiques afin d'exprimer de manière optimale l'information. L'enseignant doit tenir compte du fait qu'à l'âge préscolaire, les bases du stock lexical de l'enfant sont formées. Par conséquent, le riche vocabulaire de l'enseignant lui-même contribue non seulement à l'expansion du vocabulaire de l'enfant, mais aide également à former ses compétences dans la précision de l'utilisation des mots, de l'expressivité et de l'imagerie du discours.

Pertinence- l'utilisation d'unités de parole qui correspondent à la situation et aux conditions de communication. La justesse du discours de l'enseignant présuppose d'abord la possession d'un sens du style. En tenant compte des spécificités âge préscolaire dirige l'enseignant vers la formation d'une culture du comportement de la parole chez les enfants (compétences de communication, capacité à utiliser diverses formules étiquette de la parole, focus sur la situation de communication, interlocuteur, etc.).

Les exigences ci-dessus doivent inclure utilisation correcte un enseignant de moyens de communication non verbaux, sa capacité non seulement à parler avec un enfant, mais aussi à l'entendre.

Bien sûr, les connaissances de l'enseignant sur le préscolaire établissement d'enseignement les exigences ci-dessus, leur respect et l'amélioration constante des qualités de leur parole sont la clé du succès des travaux sur le développement de la parole des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Quelques lacunes dans le discours des enseignants :

 Discours hâtif (le tempo accéléré le rend indistinct, flou, difficile à comprendre), mieux si le discours se déroule à un rythme légèrement plus lent ;

 Prononciation indistincte;

 Monotonie de la parole (elle fatigue les auditeurs, réduit l'intérêt pour le contenu);

 Augmentation du volume de la voix (passage à un cri). Si nécessaire (bruit dans le groupe), vous devez augmenter légèrement le volume, prononcer les mots plus clairement, tout en ralentissant le rythme ;

 Prononciation inexacte de sons ou de mots individuels ;

 Violations dans la conception lexicale et grammaticale ;

 Prononciation négligente et bâclée (les terminaisons des mots ne sont pas prononcées, les sons individuels sont avalés, les consonnes sont prononcées de manière indistincte);

 Epeler quelques mots lettre par lettre :Quel (à la place deDANS ), le sien (à la place deevo ), joie ( joie ) etc.;

 Discours avec les traits caractéristiques des dialectes locaux: yakan, cliquetis, etc.;

 Prononciation de mots avec un accent incorrect ;

 Utilisation fréquente de mots avec des suffixes diminutifs-affectueux (Tanya, lavez-vous les mains, Katya, retirez la tasse de la table, etc.);

 L'obstruction de la parole avec des mots inutiles (enfin, pour ainsi dire, cela signifie);

 En traitant avec des enfants plus âgés, en s'adaptant au discours des enfants ;

 L'utilisation, l'utilisation de mots nouveaux dans le discours sans tenir compte de l'âge des enfants.

3.Utiliser dans le travail des jeux visant le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

L'un des 5orientations du FEM, selon lequel nous construisons maintenant notre travail, est le discoursdéveloppement.

Développement de la paroleest le plus étroitement lié àdéveloppement de la conscience, connaissance du monde environnant,développement de la personnalité en général.

Coûteuxéducateurs! Je propose d'en jouer quelques-uns maintenant, mais bien sûr, les tâches sont sélectionnées en fonction de votreâge, Considérantvocabulaire des adultes.

Le jeu "Je connais cinq noms..."

Nous pouvons proposer aux enfants de 3-4 ans de jouer à un tel jeu. Les enfants sont encouragés à choisir des mots liés à ce mot généralisateur. Le jeu"Le long de la chaîne" nous proposons aux enfants de 4-5 ans (complication du jeu"Je connais cinq noms..." ). La tâche du jeu est de trouver autant de mots que possible sur un sujet donné.

Tenons-nous tous en cercle, prenons le ballon et passons-le de main en main, en choisissant les mots pourthèmes :

uvres artistiques avec la participation de héros ;

Insectes

Chanteurs et chanteurs de Russie.

Complication : Interprètes d'opéra russes (Galina Vishnevskaya, Lyubov Kazarnovskaya, Dmitry Hvorostovsky, Elena Obraztsova, Fedor Chaliapin, Sergei Lemishev, Anna Netrebko, Nikolai Baskov).

Chers collègues! Comment vous êtes-vous senti dans le jeu ? N'est-ce pas facile ? Des tâches pas si difficiles, mais beaucoup étaient confuses. Beaucoup de facteurs à la foisinfluence : temps, opinion collective, malaise à l'idée que vous pourriez ne pas trouver le mot juste... C'est ainsi que sont nos enfants. Il nous semble que nous leur confions des tâches faciles, mais tout le monde n'y fait pas face. Ne sautez pas aux conclusions !

Pourenfants4-5 ans nous offrons le jeu"Nommez-le en un mot" .

Un adulte décrit quelque chose, un enfant l'appelle en un mot.

Et pour vous, chers collègues, j'ai préparé de telsTâches :

Une montre qui vous aide à vous réveiller ;

Nourriture du matin ;

Une grande cuillère à l'aide de laquelle la soupe est versée;

C'est un vrai plaisir pour l'oreille, pour l'œil et surtout pour l'esprit.(livre)

Pouvez-vous nommer, en un mot, les dons les plus anciens sur Terre ?(décorations) .

Quel cadeau d'un sorcier de conte de fées s'est transformé en l'effondrement du royaume et du roi ?(jeune coq) .

Il y a des requins et des gorilles et des gros crocodiles...(Afrique) .

Sans quel plat le déjeuner est-il impossible en Russie ?(Pain.)

Quel plat est salé trois fois ?( Dumplings : du sel est ajouté à la pâte, à la garniture et à la cuisson.)

Le poète, dans l'œuvre duquel il y a 33 héros à la fois(Alexandre Pouchkine.)

Un scientifique qui est venu à pied d'Arkhangelsk à Moscou, appelé un héros de la science et de l'art.(Mikhail Lomonossov)

Un chanteur qui a éteint les bougies avec la puissance de sa voix, un héros de l'opéra russe.(Fédor Chaliapine) .

Quel mois est le plus court ?(Mai - trois lettres)

Le développement de la parole se produit lorsque nous résolvons des situations problématiques.

À de tels moments, nous construisons logiquement le cours des événements (nous supposons plus d'une option, nous raisonnons avec nous-mêmes et parfois, même avec des proches, avec des connaissances.

Nous pouvons proposer aux enfants de 5 à 6 ans de spéculer en posant des questions :

Comment savoir si une pomme de terre est cuite ou non ?

…Le thé est-il sucré ?

La corde est-elle bien attachée ? etc.

Et je vous demande, chers collègues, de vous séparer en deux équipes et de proposer 3 options pour résoudre les problèmessituations :

1. Si le gestionnaire ne signe pas ma demande de vacances ;

2. Si je pouvais trouver dans la poche de mon mari un chèque pour l'achat de parfum pour femme.

Enfants 6-7 ans parle comme toi et moi. Ils ont déjà un vocabulaire assez large. Ils sont conscients qu'endiscoursil y a des mots-objets (noms, mots-signes (adjectifs, mots-actions(Verbes) ... Nous pouvons les inviter à décrire leur journée uniquement dans des parties spécifiques.discours.

Une commande - uniquement des noms ; La deuxième commande - uniquement des verbes.

Le site Web de notre établissement d'enseignement préscolaire contient des options de jeux pour le développement de la parole des enfants, en tenant compte de l'âge, que vous pouvez utiliser dans votre travail et recommander aux parents.

Deuxième groupe junior (3-4 ans)

Améliorer la parole, c'est-à-dire maîtriser la capacité de percevoir et de comprendre correctement les informations verbales, ainsi que d'exprimer de manière précise et variable vos pensées et vos sentiments, est extrêmement important pour un développement mental complet et opportun.

L'enfant acquiert toutes les nouvelles qualités mentales (y compris la parole développée) par la copie et le traitement créatif de divers modèles (méthodes d'action, formes de comportement, nature des relations, etc.) qui lui sont fournis par la réalité environnante, principalement par les adultes proches.
L'enrichissement et l'amélioration de la parole dans ce groupe restent parmi les tâches pédagogiques les plus importantes. Sa solution est facilitée par :

• favorable environnement de paroleà partir de laquelle les enfants peuvent tirer des modèles de discours culturels ;
• influences pédagogiques ciblées aidant les enfants à maîtriser des capacités de parole, tout d'abord, la capacité de communiquer.

Imitation d'un éducateur, porteur de la culture de la parole et langue littéraire, - condition essentielle développement de la parole des enfants. Pour créer un stock important de modèles de discours, l'enseignant doit parler beaucoup, sincèrement et brillamment ; prononcer des phrases clairement, intelligiblement, lentement; utiliser (et répéter) de nouveaux mots et expressions pour l'enfant, se réjouir de leur apparition dans son discours; utiliser chaque question de l'enfant comme prétexte pour entrer en dialogue avec lui.

Ainsi, une condition indispensable au développement complet de la parole des enfants de la quatrième année de vie est un environnement de parole varié et correctement organisé. Voici ses composants :

• le propre discours de l'enseignant ;
• impact de discours spécialement organisé (histoires de l'enseignant sur les événements de la journée passée et du futur proche).

Les petits enfants sont des auditeurs attentifs et reconnaissants. Ils aiment tout ce qu'un adulte raconte. Dans le même temps, il y a des thèmes et des intrigues qui doivent être utilisés dans les histoires, car ils sont d'une grande importance pour les enfants. Ce sont des histoires sur les enfants du groupe, sur la vie du groupe, sur des situations quotidiennes difficiles pour l'enfant, ainsi que des histoires de l'enseignant sur lui-même.

Histoires sur la vie du groupe sont consacrés aux événements d'une période bien vécue (première moitié de la journée, seconde moitié de la journée) : « Aujourd'hui, les enfants ont appris... Nous avons eu des invités... Enfin Dima est venu après sa maladie. .. (moments agréables). Mais une histoire qui a bouleversé Olya s'est produite ... "et ainsi de suite. De telles histoires, stimulant la perception et l'expérience retardées des événements par les enfants, les aident à établir un lien entre les objets et les phénomènes, à décrire des choses et des sentiments familiers (relations) et ainsi comprendre ce qui s'est passé. Au cours de ces histoires, les enfants se familiarisent avec de nouveaux moyens de parole (mots, phrases).

Histoires sur les événements attendus visent à créer chez les enfants l'anticipation de la joie des vacances, regarder un spectacle de marionnettes, rendre visite aux enfants plus âgés, etc.

Des histoires sur les enfants, sur les mérites, l'identité de chacun d'eux. En entendant une histoire louable, votre enfant se sentira significatif, confiant et optimiste quant à la vie.

Histoires de l'éducateur sur lui-même devrait aider les enfants à surmonter diverses peurs (« Comment j'ai arrêté d'avoir peur pièce sombre"), Pour comprendre l'indésirabilité de certaines actions (" Comment je n'ai pas l'habitude de détruire les bâtiments des autres ", " Comment mon jouet préféré m'a presque échappé ").

Contes de situations difficiles sont également conçus pour aider les enfants à se rendre compte que certaines de leurs actions sont indésirables. Il peut s'agir d'histoires différentes sur la souffrance des manches mouillées et des mains sales, sur les chaussures échappées, sur les cubes offensés, etc.

Le travail sur le développement de la parole des enfants est effectué dans toutes les classes sans exception, y compris les classes spéciales, ainsi que dans des situations de la vie quotidienne, lors d'une promenade, etc.

Une grande attention est accordée à l'enrichissement, à la clarification et à l'activation du vocabulaire à partir d'idées spécifiques. Cela augmente considérablement le niveau de développement de la parole de l'enfant, améliore la culture de la communication.

Dans la seconde groupe de jeunes les techniques de vocabulaire suivantes sont utilisées :

• montrer des objets avec leurs noms lors de l'examen de l'environnement ("Nos jouets", "Qu'est-ce qu'il y a dans le buffet ?", "Nos meubles et meubles pour poupées"), lors de la conduite de jeux didactiques ("Magnifique boîte" (ensembles de vêtements, chapeaux, légumes, fruits));
• une combinaison de montrer un objet avec les actions actives de l'enfant pour l'examiner (sentir, entendre, goûter, etc.). Cette technique est utilisée pour une connaissance ciblée de tout nouveau sujet (groupe de sujets). De plus, cette technique est appropriée dans les jeux et exercices didactiques du type « Sac merveilleux » (l'enfant détermine au toucher la matière à partir de laquelle la chose est faite, son poids et sa taille) ;
• comparaison de semblables Aspect extérieur objets (manteau de fourrure - manteau, bouilloire - cafetière, chaussures - sandales, etc.). Exercices et jeux didactiques « Ne vous y trompez pas » (« Ne vous méprenez pas »), « Qu'est-ce qui a changé ? » et etc.;
• tâches impliquant une réponse sous forme d'action (apporter, trouver, montrer).

Dans le deuxième groupe junior, le travail se poursuit sur la distinction et la prononciation correcte des sons, l'élaboration de la respiration de la parole, du débit de parole, de la force et de la hauteur de la voix. Ces tâches sont plus faciles à résoudre en prononçant les sons dont l'enfant possède ou maîtrise la prononciation. Les enfants de cet âge peuvent déjà pratiquer une prononciation claire de tous les sons de leur langue maternelle, à l'exception des sifflements (w, w, h, w) et sonore ( R, l). Le travail sur le développement de groupes de sons apparentés est effectué par étapes. Par exemple, en maîtrisant les consonnes, les enfants apprennent à prononcer les sons dans cet ordre : labial (m, b, n), labiodentaire (v, f), avant-langue (n, d, t), dorsale (kg, X).

Une prononciation claire des voyelles et des consonnes avec l'articulation la plus simple dans de nombreux cas contribue à la capacité de l'enfant à prononcer des sons dont l'articulation est plus complexe. Pour que la parole soit plus distincte et claire, les enfants doivent apprendre à bien ouvrir la bouche (ceci est obtenu notamment par une articulation correcte de la voyelle une) et fermez bien les lèvres (ce qui est facilité par la prononciation claire des sons m, n, b).

La pratique délibérée de la prononciation de n'importe quel son a lieu dans l'ordre décrit à la p. 172.

Dès l'âge de quatre ans, l'enfant maîtrise les formes de base du système grammatical de la langue, la parole devient pour lui un moyen de communication à part entière.

Dans le même temps, il existe de nombreuses erreurs lexicales, un accord incorrect des mots dans une phrase et l'absence de certaines catégories grammaticales. Il est nécessaire de dire aux enfants comment prononcer correctement tel ou tel mot ; répéter la phrase en corrigeant l'accord rompu par l'enfant. Vous ne devez pas le forcer à prononcer un mot (une phrase) pour corriger une erreur. Il y a des exercices spéciaux et jeux didactiques, contribuant à l'assimilation de formes grammaticales difficiles pour l'enfant, à l'amélioration du côté syntaxique de la parole. Ils font partie des cours de développement de la parole.

En règle générale, les enfants s'acquittent avec succès des tâches proposées en classe. Cependant, dans la communication quotidienne avec les adultes, le matériel appris doit être consolidé les uns avec les autres. Et pour cela, les enfants doivent parler beaucoup et activement. Pour cela, il est nécessaire de les impliquer dans des conversations sur des sujets variés (prévus et émergeant spontanément) ; apprendre à répondre aux questions « pourquoi ? », « pourquoi ? », « quand ? », « comment (comment est-ce arrivé, comment y remédier) ? », poser des questions, participer à la conversation ; pour former la capacité de ne pas interrompre l'orateur, exécutez volontairement les instructions d'un adulte (demandez, découvrez, offrez, remerciez) contenant des exemples d'adresse (par exemple, « Demandez à Anna Ivanovna : » Nous laisserez-vous ce livre intéressant ? »).

Il est extrêmement important de développer le besoin de partager des expériences chez les enfants. Si vous souhaitez demander à l'enfant ce qui a coulé dans son âme, il commencera certainement à parler. Au bon moment, vous pouvez parler de l'observation intéressante que Vanya (Kolya, Seryozha) a faite, de la sagesse avec laquelle il a agi, etc. (Il est impératif de demander à l'enfant la permission de répéter son histoire à d'autres enfants.) Tout cela permet lui de se sentir significatif et compétent, alors que chez d'autres enfants cela fait naître le désir de faire plaisir à un adulte et à ses pairs en partageant avec eux leurs impressions.

À cet âge, vous devez apprendre aux enfants à regarder les images de l'intrigue. Après avoir choisi l'un d'eux, l'éducateur doit d'abord en déterminer lui-même le contenu, composer une histoire, puis esquisser les questions. Il est souhaitable que l'histoire ait une intrigue. Il peut s'agir de 1 à 2 phrases qui contiennent l'attitude émotionnelle du narrateur envers le dépeint ("Oh, comme c'est difficile d'assembler la tourelle ! Ni le travail de Katya, ni celui de Dima ne se passent bien").

Lorsque vous composez une histoire, vous devez vous assurer qu'une déclaration complète, continue avec une autre, de sorte que le lien entre pièces séparées(fragments de) peintures. Par exemple, dans une leçon basée sur la peinture de S. Veretennikova "Chèvre avec les enfants", l'enseignant, après avoir parlé de la chèvre, fait la transition suivante: "Les enfants jouent à côté de la chèvre. Ils sont petits et drôles. Les considérer ? .. Pouvez-vous nous dire où marchent la chèvre et les chevreaux ? "

L'histoire de l'enseignant doit inclure des phrases contenant une question, une exclamation, un discours direct. Si le contenu de l'image le permet, elle doit être terminée de manière à ce que les dernières phrases traduisent l'attitude du narrateur vis-à-vis des événements décrits ("Katya a écouté et écouté, et elle a mis correctement plusieurs anneaux sur la pyramide à la fois. Bien joué !").

Les enfants de cet âge sont heureux de jouer avec les figures du théâtre de table, en récitant des extraits de contes de fées familiers, en improvisant. Des jeux comme ceux-ci les préparent à la dramatisation des œuvres.

1. Répondez au pourquoi des enfants,et ne pas le balayer, comme c'est souvent le cas. Répondez aux questions avec compétence, clarté, clarté. Ne soyez pas ironique, ne vous moquez pas de l'absurdité et de la naïveté des questions. Parfois, il est utile de répondre à l'enfant par une question à la question : « Que pensez-vous pourquoi ? » Qu'il essaie de découvrir lui-même la vérité. Qu'il regarde, observe, compare, raisonne à haute voix.
2. Développer la motricité fine des doigts.Collectionnez des mosaïques, triez des pois et des haricots, sculptez de la pâte, de la pâte à modeler. Tout cela contribue au développement de la parole des enfants.
3. Développer la respiration de la parole,dont dépendent l'intensité, la pureté et l'expressivité du discours sonore. Des exercices spéciaux de mise en forme vous y aideront. bonne posture et une respiration correcte de la parole. Invitez les enfants à souffler un duvet de leurs manches, souffler les bougies (l'une après l'autre) sur le gâteau d'anniversaire, souffler sur des bateaux dans l'eau, faire des bulles de savon.
4. Il est nécessaire d'avoir une communication significative et multidimensionnelle entre un adulte et un enfant.... Il ne suffit pas d'être seulement près de lui. Nous expliquons beaucoup, enseignons, mais nous ne trouvons pas de sujets pour des conversations intéressantes avec l'enfant. Le plus souvent, ils sont consacrés à ce que ressent l'enfant, s'il a froid, comment il a mangé, comment il a dormi dans Jardin d'enfants si quelqu'un l'a offensé. Par conséquent, il est conseillé d'effectuer des promenades communes au parc, au stade, à la forêt, qui créent des conditions pour le développement de la parole et de la communication avec l'enfant.
5. Prononcez des phrases pures, des comptines, des poèmes.
6. Apprenez à parler de manière expressive.Que signifie parler de manière expressive ? « L'expressivité » présuppose la capacité d'exprimer son attitude face à ce qui est discuté, de mettre l'accent sur la chose la plus importante, la plus importante ; «Parler de manière expressive» - parler avec éclat, au sens figuré, de manière contagieuse, en attirant l'attention des auditeurs.

Invitez les enfants à répéter la phrase « SNOW GONE » en utilisant intonation expressivité discours: - demander, surpris

Plaisir de se réjouir

Bouleversé par le changement de temps

Être triste

Demander en précisant

Heureux de le signaler

7. Proposez des jeux de mots aux enfants.

1) "Mettez-le dans une case, tout ce qui se termine par" OK "

(champignon, enchevêtrement, chignon, ...)

2) "Tu commences, et je continuerai"

J'ai pris le ballon,….

Maman est allée au magasin...

3) "Dites-le gentiment", "1-2-5", "Qu'est-ce qui s'est passé ?"

8. Développer un discours cohérent.

- "Nous composons un conte de fées"

Raconter des histoires courtes, des contes de fées

Jeux "Je vais commencer, et vous continuez ..."

Trouvez le début, le milieu, la fin de l'histoire dans les images.

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Objectifs : · développer le côté prononciation de la parole · développer des compétences de communication Objectifs : une saine culture de la parole · ...

Consultation pour les éducateurs

Littérature:

1. Gerbova VA Cours sur le développement de la parole. Éducation préscolaire 1999, n°12

2. Golitsyna NS Tirelire d'idées pédagogiques. Travailler avec le personnel. M, 2007

3. Ushakova O. Développer le discours d'un enfant d'âge préscolaire // Éducation préscolaire 1997, no.

4. Gerbova VA Développement de la parole en classe à l'aide d'images d'intrigue. // Éducation préscolaire №8, 1998

Former la prononciation correcte est un processus difficile. L'enfant devra apprendre à contrôler ses organes de la parole, à percevoir la parole qui lui est adressée, à exercer un contrôle sur sa parole.

Gymnastique articulaire. (pour surmonter les défauts d'élocution)

• Il doit être pratiqué quotidiennement pendant 7 à 10 minutes.
• Au début, les exercices sont effectués lentement devant un miroir, car l'enfant a besoin d'un contrôle visuel. Progressivement, le rythme de l'exercice augmente.
• Périodiquement, on pose à l'enfant des questions suggestives, par exemple : « Où est la langue ?
• Si pendant les cours la langue de l'enfant tremble, est trop tendue, dévie sur le côté, ne peut pas tenir la position souhaitée même pendant une courte période, il est nécessaire de consulter un orthophoniste.

Gymnastique des doigts. (Pour le developpement dextérité mains)

• Il doit être pratiqué quotidiennement pendant 5 à 10 minutes.
• Tous les exercices sont effectués lentement au début.
• Les exercices se pratiquent d'abord avec une main, puis avec l'autre, et enfin avec les deux mains en même temps.

Virelangues (pour le développement de l'audition de la parole)

• On lit à l'enfant un virelangue et on lui montre une illustration
• Expliquer le sens des mots composés
• Ils suggèrent de dire un virelangue, de taper le rythme avec les paumes
• Ils suggèrent de répéter le virelangue trois fois de suite à un rythme rapide.
• Ils proposent de ramasser le ballon et, en le lançant et en l'attrapant rythmiquement avec les deux mains, disent un virelangue.

Lors de la résolution de nombreux problèmes de culture sonore de la parole, les formes frontales de travail sont les principales. Ce sont avant tout des activités. Il s'agit d'un travail hebdomadaire 1 à 2 fois par semaine dans des cours d'orthophonie, qui prend de 2 à 10 minutes.

L'assimilation de la structure grammaticale du discours se déroule simultanément avec l'enrichissement du vocabulaire et le développement pratique de la phrase en tant qu'unité de discours. Méthode : exercices et jeux didactiques avec matériel visuel. Vous devriez étudier la grammaire pendant une courte période, car la matière est difficile. Les jeux et exercices durent 5 à 10 minutes.

Groupes plus jeunes : un personnage jouable (Petrushka, Buratino) est obligatoirement introduit, notamment lors de la répétition de la matière.(Vous pouvez donner des tâches, proposer des phrases sur vous-même) Une seule tâche est sélectionnée dans la leçon.

Techniques d'apprentissage actif :

1. Exemple de discours de l'enseignant

2. Itinéraire

3. Motivation de la mission d'étude

4. Comparaison

5. Discours conjugué, discours réfléchi

6. Correction, indice

GROUPES PLUS JEUNES

Méthode de parole simulée ou réfléchie- présentateur (car la capacité d'imiter est prononcée)

La façon de parler est la conversation.Accueil : recours aux objets naturels, et à leurs modèles (jouets), images

Méthode de narration, Méthode de narration - compositionutilisé comme accompagnement.

GROUPES AÎNÉS

Méthode de simulation (au stade initial)

Venir avec des histoires.L'enseignant démontre son histoire - un modèle. (« Où était-ce ? », Quand ? », « Comment tout a-t-il commencé ? », « Que s'est-il passé ensuite ? », « Comment l'histoire s'est-elle terminée ? »

Méthode de conversation - Conversationsil est conseillé lors de l'activation du stock de parole des enfants, les encourage à utiliser les mots de manière appropriée, différents modèles les propositions. Accueil : jeux didactiques oraux.

Méthode de récitation.Toutes les composantes de la langue sont enrichies (vocabulaire, grammaire, intonation), un discours cohérent est maîtrisé.

Structure de la leçon de récitation :

1. Partie introductive. Préparer les enfants à la perception d'une nouvelle œuvre, principalement de ses idées.

2. Lecture initiale sans avertissement sur le récit ultérieur, afin de fournir une perception artistique libre

3. Lecture secondaire avec un état d'esprit pour la mémorisation et le récit ultérieur.

4. Conversation préparatoire (analyse du travail)

5. Lecture répétée résumant les résultats de l'analyse.

6. Faites une pause pour préparer les enfants aux réponses, pour mémoriser le texte.

7. Raconter (3 - 7 personnes)

Méthode de composition.Techniques : narration créative par perception (observation). De la mémoire, de l'imagination

Lors de la planification de chaque leçon, les méthodes de travail avec les enfants sont déterminées.

- perception et description des objets naturels et de leurs modèles (jouets)

Utilisation de supports visuels perçus visuellement (peintures, illustrations, pellicules, films)

Techniques verbales (extraits du discours du professeur) - textes littéraires, questions - devoirs, consignes, explications, didactique verbale, jeux - dramatisation.