monde magique des sons
L'intonation se situe toujours à la frontière du verbal
et non verbal, dit et non-dit.
M. Bakhtine
Lorsque nous parlons, nous nous fixons certaines tâches : convaincre l'interlocuteur de quelque chose, communiquer quelque chose, poser des questions sur quelque chose. Afin de mieux transmettre vos pensées à l'auditeur, vous devez veiller à l'expressivité logique de la parole.
L'intonation a toujours été reconnue élément essentiel communication verbale orale, un moyen de former n'importe quel mot et combinaison de mots dans un énoncé, un moyen de clarifier son sens communicatif et ses nuances émotionnellement expressives. Les composants de l'intonation sont la mélodie, l'accentuation de la phrase, le tempo, le timbre et la pause qui, en interaction les uns avec les autres, remplissent diverses fonctions dans la parole, dont les plus importantes sont communicatives, significatives et émotionnellement expressives (Bondarko L.V., 1991 ; Zinder L.R. . , 1979; Svetozarova ND, 1982).
L'utilisation correcte de l'intonation dans le discours permet non seulement de transmettre avec précision le sens de la déclaration, mais également d'influencer activement l'auditeur sur le plan émotionnel et esthétique. A l'aide de l'intonation, le locuteur et l'auditeur sélectionnent l'énoncé et ses parties sémantiques dans le flux de la parole. Ils s'opposent à l'énoncé selon le but (question, narration, expression de volonté), expriment et perçoivent l'attitude subjective à l'égard de l'exprimé (Bryzgunova E.A., 1963).
Le concept d'intonation consiste en des changements successifs de hauteur (mélodie), de force de la voix (intensité sonore), de pauses intraphrasales (logiques et sémantiques), de tempo (accéléré ou ralenti) dans la prononciation des mots et phrases, du rythme (combinaisons de forts et de faibles, syllabes longues et courtes), timbre (coloration esthétique) du son.
Expressivité logique - condition essentielle tout type de discours. Cela comprend les aspects suivants.
Mélodie - alternance d'élever et d'abaisser la voix, en fonction du sens de l'énoncé (question, énoncé, exclamation). Chaque phrase a son propre motif mélodique.
Stress logique - mettant en évidence le sens principal du mot dans une phrase. Se démarque - cela signifie qu'il est prononcé avec plus de force et de durée que le reste des mots de la phrase. Le centre logique peut être n'importe quel mot dans une phrase, selon ce que le locuteur veut souligner.
Une pause logique est la division d'une phrase en segments sémantiques. Chaque battement de parole (syntagme) est séparé de l'autre par des arrêts de durée et de plénitude variables, qui dans les textes d'exercice sont indiqués par des symboles qui, en règle générale, coïncident avec des signes de ponctuation, à savoir :
Une courte pause pour l'admission d'air - signe virgule ;
Une pause entre les barres vocales est un signe « barre oblique » ;
La pause entre les phrases est plus longue - le signe "deux barres obliques" ;
Une pause pour désigner les pièces sémantiques et l'intrigue est le signe "trois barres obliques".
Il est important non seulement de comprendre la signification des pauses, mais surtout, de vous entraîner à faire des arrêts réels.
Le rythme de la parole est déterminé dans une large mesure par le rythme de la respiration. Les mouvements respiratoires sont rythmés, uniformes, avec la séquence de phases correcte cycle respiratoire en durée et en profondeur. Dans ce cas, l'inspiration est plus courte que l'expiration, ce qui est important pour la parole - à la fois pour la formation de la voix et pour la parole elle-même. Un changement dans le rythme de la respiration entraîne des changements dans le rythme de la parole. Le rythme respiratoire dicte la limite de l'allongement possible de l'expiration ; cette limite est déterminée par la capacité vitale individuelle des poumons.
Correction intellectuelle, la structure donnée de l'énoncé dans son ensemble ne permet généralement pas au locuteur de casser des mots, des phrases liées par une forte connexion sémantico-syntaxique avec son souffle.
Ainsi, le rythme de la respiration n'a pas par lui-même, mais en interaction avec le facteur intellectuel, détermine et régule le rythme de la parole. Les fluctuations individuelles des rythmes naturels de la respiration chez différentes personnes déterminent la diversité des rythmes de la parole.
« Des lettres, des syllabes et des mots », écrit K.S. Stanislavsky, sont des notes musicales dans le discours, à partir desquelles des mesures, des arias, des symphonies entières sont créées. Ce n'est pas pour rien qu'un bon discours est appelé " musical ". Appelant au respect du tempo du rythme dans la parole, il recommande : « Former des barres de parole entières à partir de phrases, réguler le rapport rythmique des phrases entières les unes par rapport aux autres, aimer les accentuations correctes et claires (stress - IP) typiques des sentiments ressentis ."
Le travail sur l'intonation s'effectue sur la matière des sons, mots, phrases, petits textes, poèmes.
L'élément principal des exercices 1 à 5 (selon le système de VV Emelyanov) est l'élaboration de l'intonation ascendante () et descendante (↓) "glissante" avec une "fracture" caractéristique de la voix de la poitrine au son de la tête (registre) et vice versa.
U - son thoracique bas;
y - son de tête haute ;
Exercice 1.
Lorsque vous prononcez une séquence de voyelles, reproduisez la question surprise - la perplexité (intonation montante) et une exclamation en réponse (intonation descendante). Faites le son simultanément avec une expiration douce.
Exercice 2.
Prononcez un son léger et aigu, puis, sans interrompre l'expiration, transmettez dans votre voix une intonation descendante avec le même son. Rappelez-vous le caractère du son.
Répétez l'exercice.
Par analogie, faites l'exercice avec d'autres voyelles.
Exercice 3.
Prononcez les combinaisons de voyelles dans l'ordre, chacune sur une expiration séparée, d'une voix basse et de poitrine, comme si vous racontiez une terrible histoire.
U, UO, UOA, UOAE, UOAEY,
N, NE, NEA, NEEAO, NEEAOU.
Exercice 4.
Dans une ligne sonore continue, mettez en surbrillance le son de la voyelle intonative en élevant ou en abaissant légèrement la voix, en la fusionnant en douceur avec les sons suivants.
(question) (réponse) (question) (réponse) etc.
Simulez un dialogue dans lequel une phrase doit être prononcée avec une intonation interrogative et une autre avec une intonation affirmative.
STU-STO-STA-STE-STO-STU?
ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZTE-ZHTI-ZHTY !
STU-ATTENDRE SHTO-ZHDA STA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZhDI
Exercice 5.
Combinez l'habileté de passer du registre de poitrine au registre de fausset et vice-versa avec la prononciation des consonnes.
Échantillon 1.
Options de combinaison (disyllabique avec des consonnes sourdes) :
u - shu u - su u - fu u - ku u - tu u - poo u - sho u - so u - fo u - to u - then u - po
u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - elle u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - timide
u - sy u - phy u - ky u - vous u - py
Échantillon 2.
Options de combinaison (trisyllabique avec sons sourds et voisés) :
u - shu - zhu u - sho - jo u - sha - zha
tu - elle - même toi - timide - zhy
u - su - zu u - so - zo u - sa - za
u - se - ze u - sy - zy
u - fu - woo u - fo - woo u - fa - va
Exercice 6.
Fatigue : Avoir __________ F ___________ !
Dégoût : F __________ W ___________ !
Outrage : F __________ ET ___________ !
Peur : Un __________ X___________ !
À propos de __________ X___________ !
Surprise : Oh __________ O ...
Douleur : A __________ A __________ A _________ !
Délice : O __________ O ___________ !
DANS___________!
HOORAY___________ !
Commande : H __________ O ___________ !
Doute : N __________ W __________ ?
Appelez : A__U __!__ E__Y ...! Hey !! Hé gay !!!
Reproche : Ay-y-yay ! C'est ça!
Regret : Oups !
Exercice 7.
Dites l'interjection « o » avec une intonation différente :
Surpris;
Joyeusement;
Effrayé.
Simulez des situations dans lesquelles on vous demande quelque chose et répondez « oui » :
Avec enthousiasme ;
Calme et bienveillant;
Interrogativement;
Pensif ;
Triste;
Ironiquement;
A regret.
Exercice 8.
Prononcez des phrases avec l'intonation spécifiée.
Impératif : Arrêtez ! Arrêter! Donner! Se lever! S'asseoir! Lis le! Pense! Aller! Écrivez! Revenir! Ne pleure pas! Arrêter! Courir! Attention! Avec attention!
Interrogatif : ici ? Là? Ici? Où? Qui? Où? À droite? Pouvez? Pourquoi?
Affirmatif : Oui. Non. Bonjour. Au revoir. C'est l'heure.
Plaidoyer : Donnez. Aider. Dessiner. Écris le. Lis le. Pardon. Attendez. Sauvegarder! Aider!
Enthousiaste : Super !! Éclat!! Beauté!! Super!! Bien joué!! Bravo!!
Exercice 9.
"Ouvre la porte!" - ton colérique, triste, joyeux, arrogant, irrité, déprimé.
"Est venu!" - avec joie, anxiété, mépris, méchanceté.
"Bien joué!" - ravi, surpris, moqueur, menaçant.
"Le diner est servi!" - affectueusement, surpris, interrogateur, avec chagrin, avec enthousiasme.
Exercice 10.
Alternez des syllabes courtes et allongées avec une force vocale variable.
Maman, Maman
pa pa pa
que cela que cela
ba bo bo bo
la lo lu lu, etc.
Exercice 11.
Listez les jours de la semaine, les saisons, les mois, en changeant progressivement la force et/ou la hauteur de votre voix.
Par exemple : hiver, printemps, été, automne.
Exercice 12.
Chantez les syllabes (mots), en augmentant (en baissant) la hauteur de votre voix sur chaque syllabe suivante. Prononcez les syllabes à différentes intensités, des voix douces aux voix normales et fortes.
Par exemple : que que que que que que que cela.
Exercice 13.
Lorsque vous lisez des phrases déclaratives simples, baissez le ton vers la fin de la phrase.
Il a commencé à pleuvoir la nuit.
Des peupliers bruissaient le long de la route.
Nuit ukrainienne tranquille.
Prononcez des phrases avec une grande émotion.
Il fait bon l'hiver en forêt !
Que l'orage soit plus fort !
Quel âge as-tu?
Vivez-vous dans une nouvelle maison?
Avez-vous un téléphone?
Où travaillez-vous?
Exercice 14.
Lisez les phrases proposées conformément à l'affectation sémantique. faire attention à bon choix intonation.
Il a commencé à neiger.
Vous demandez, surpris -?!
Admirez, réjouissez-vous -!
Bouleversé par le changement de temps.
Précisez -?
Heureux de le dire à vos amis - 1 !
Nous irons au zoo.
Demandez-vous de préciser si vous allez au zoo ou au parc d'attractions ?
Précisez qui ira au zoo -?
Vous demandez, irez-vous au zoo -?
Exercice 15.
Lisez les lignes des personnages littéraires, véhiculant dans l'intonation et le ton l'état d'esprit du héros, noté par l'auteur.
Indignation arrogante :
« Comment oses-tu, homme impudent, brouiller ma boisson avec du sable et de la vase avec un museau impur ici ? »
Flatterie et servilité :
« Ma chérie, comme c'est beau ! Quel cou, quels yeux ! Racontez, vraiment, des contes de fées !"
Arrogance:
« Qu'est-ce que Léo pour moi ?! Pourquoi devrais-je avoir peur de lui ?"
Regret, reproche :
"Et vous, les amis, peu importe comment vous vous asseyez, tous les musiciens ne conviennent pas."
Exercice 16.
Entraînez-vous à transférer l'accent logique d'un mot à un autre. Prononcez la phrase autant de fois qu'elle contient de mots. Et à chaque fois, n'insistez que sur un seul mot - un nouveau mot.
Tu m'as appelé ce matin ? - (JE SUIS).
Tu m'as appelé ce matin ? - (À toi).
Tu m'as appelé ce matin ? - (Non, le soir).
Tu m'as appelé ce matin ? - (Il a appelé).
Faites un exercice similaire avec une phrase affirmative.
Mon livre est sur la table.
Composez vos propres phrases et pratiquez-les.
Exercice 17.
Lisez les virelangues proposés comme indices dans le dialogue : le locuteur demande, doute, affirme, et l'auditeur, comprenant le but et l'intonation de la remarque de l'interlocuteur, lui répond.
Réplique de la réponse
a) question - doute :
La pomme ne tombe jamais loin de l'arbre ?
Y a-t-il des cloches près du bûcher ?
Y a-t-il des cloches près du bûcher ?
Affirmation (oui, en effet) :
La pomme ne tombe jamais loin de l'arbre.
Il y a des cloches près du bûcher.
Près du bûcher - cloches
b) question - surprise :
La poussière vole-t-elle à travers le champ à cause du cliquetis des sabots ?
Le gars a mangé trente-trois tartes et tartes, mais toutes avec du fromage cottage?
Approbation et admiration :
Du piétinement des sabots, la poussière vole à travers le champ !
Le bonhomme a mangé trente-trois tartes et tartes, mais toutes avec du fromage cottage !
c) déclaration - admiration :
Chagall un chacal avec une bourse, a trouvé une ceinture de soie !
Doute (méfiance):
Chagall Chagall avec un sac à main, trouvé une ceinture en soie ?
Choisissez des virelangues et jouez les options de dialogue : affirmer, douter, argumenter et admirer.
Exercice 18.
En utilisant diverses constructions d'intonation, "construisez" des dialogues. Combinez les éléments d'intonation : changez l'accent logique, le tempo de la parole, la coloration mélodique de l'énoncé.
1. - Donnez-moi un album.
Donnez-moi un album.
Oui, un album.
Donnez-moi un album.
Oui, un album.
Aie! Quel album !
2. - Donnez-moi un album.
Quel album ? Cette?
Non, pas celui-là.
Lequel alors ?
Ah, quel album !
3. - Qui a l'album ?
J'ai. Et tu as?
Je n'ai pas. Donnez-moi un album.
Où est l'album ?
Oui, un album.
Il n'y a pas d'album.
UNE! Papier!
Où est l'album ?
Il y a un album. À droite?
Oui! À droite. Voici l'album.
Exercice 19.
Lisez les dialogues, imaginez mentalement une telle situation de vie dans laquelle tel ou tel dialogue est possible.
Blesser. Blesser!
Oui, ça fait mal.
Exercice 20.
Lisez en plaçant correctement l'accent logique.
L'as-tu fait ou qui d'autre ?
L'as-tu fait ou qui d'autre ?
L'as-tu fait ou pas ?
Posez la question pour que la phrase serve de réponse.
J'ai appris cette fable hier.
J'ai appris cette fable hier.
J'ai appris cette fable hier.
J'ai appris cette fable hier.
Commentaire méthodique.
Stress logique - "accentuation" d'un mot, en raison d'une signification sémantique ou émotionnelle particulière. Dans un texte sonore, l'« accentuation » des mots est créée par divers moyens prosodiques : augmentation de la durée d'un mot, renforcement et affaiblissement de la voix, pause psychologique.
Exercice 21.
Lisez les proverbes proposés, en insistant sur les tours indiqués avec votre voix.
Qui veut en savoir beaucoup - qui a besoin de peu de sommeil !
L'obscurité n'aime pas la lumière, le mal ne tolère pas le bien.
Tout le monde le sait : la parole est rouge - écoute.
Exercice 22.
Jouez les textes proposés comme de petits dialogues scéniques, en utilisant les moyens de l'expressivité de l'intonation.
Tante a dit :
Fi, football ! (avec mépris)
Maman a dit:
Fu, football ! (avec dégoût)
La sœur a dit :
Eh bien, le foot ! (désappointé)
Et j'ai répondu :
Dans le foot ! (avec enthousiasme)
Descends de ta chaise !
Je ne veux pas!
Tu vas tomber!
je ne tomberai pas !
je ne partirai pas !
Viendras-tu?
Je ne viendrai pas!
Viendras-tu?
Non, je ne viendrai pas !
Entendras-tu ?
je n'entendrai pas !
Le trouverez-vous ?
Non, je ne le ferai pas !
Vous descendez?
Je ne descends pas !
Décidez-vous?
je ne déciderai pas !
Rêvez-vous?
je ne rêve pas !
Êtes-vous silencieux?
Non, je ne me tais pas !
Voulez-vous des bonbons?
Pas! Oui, je veux, je veux !
(A. Shibaev)
As-tu creusé un trou ?
Êtes-vous tombé dans le gouffre ?
Êtes-vous assis dans la fosse?
Vous attendez les escaliers ?
Fosse à fromage ?
Comme une tête ?
Si vivante?
Eh bien, je suis rentré chez moi.
Développement de l'expressivité intonative du discours des enfants
6992
les souris sont sorties une fois
voir quelle heure il est.
un deux trois quatre -
les souris ont tiré les poids.
soudain il y eut une terrible sonnerie,
les souris se sont enfuies.
(traduit par S. Marshak)
pluie
Emportez un parapluie avec votre enfant, éloignez-vous les uns des autres (afin de ne pas se blesser). dire:
pluie pluie,
verser plein,
petits enfants
mouiller.
goutte à goutte(faire entendre les bruits de la pluie à un rythme lent).
nous ouvrirons le parapluie dès que possible,(ouvre tes parapluies)
nous nous couvrirons de la pluie.
"Comment, goutte à goutte, goutte à goutte"(faire entendre les bruits de la pluie à un rythme rapide, en les ralentissant progressivement).
exercices pour utilisation correcte pouvoir de la voix
« Tranquillement, la poupée dort... »
mettez l'enfant au lit et dites-lui que maintenant vous devez parler à voix basse pour ne pas le réveiller.
c'est l'heure de se lever! demander à l'enfant de se réveiller (cela peut être fait d'une voix « normale »).
grenouilles et grenouilles
Un adulte sera une "grenouille", un enfant - une "grenouille". dites au bébé que les grenouilles coassent fort : kva-kva-kva, et les petites grenouilles - doucement : kva-kva-kva. se parler en langage "grenouille": "kva-kva-kva" - "kva-kva-kva". de la même manière il est possible d'organiser un "dialogue" entre un chien et un chiot, un chat et un chaton, etc.
éléphant et bébé éléphant
Demandez à l'enfant comment le gros éléphant va piétiner. ("En haut, en haut, en haut"). comment le petit éléphant va-t-il piétiner ? ("En haut, en haut, en haut"). appelez l'enfant en alternance : "grand éléphant - petit éléphant", et laissez le bébé exprimer ses pas avec une voix.
trois ours
Préparez trois ours en peluche (grand, moyen et très petit). rappelez-vous avec l'enfant le conte de l. gros "". inviter l'enfant à prononcer à voix hautes "grosses" (graves) les paroles du papa ours (laisser le bébé prendre le gros ours dans ses mains) : "qui a mangé dans mon bol ?". puis entraînez-vous avec le bébé à parler au nom de la mère ourse d'une voix calme : « qui était assis sur ma chaise ? et enfin, pour l'ours - d'une voix fine : "qui est allé dans mon lit ?"
poisson, souris, chat et vache
Placez quatre devant l'enfant : un poisson, une souris, un chat et une vache. rappelez-vous qui dit comment. (le poisson ouvre la bouche en silence, la souris couine doucement : "pipi", le chat miaule : "miaou-miaou", et la vache fredonne bruyamment : "moo-oo-oo-oo". enfant un animal, et l'enfant l'exprimera.
"Il y a eu le silence..."
dites à l'enfant le début d'A. shibaev. parler d'abord à voix basse, progressivement augmenter le volume de la voix :
il y avait le silence, le silence, le silence.
soudain, elle a été remplacée par un coup de tonnerre !
(sur le mot "tonnerre" pour renforcer l'effet - tapez des mains).
ours et ours en peluche
Vous tapez du pied sur le sol avec force et le bébé dit : « C'est un ours. puis vous piétinez doucement le sol - l'enfant dit: "c'est un ourson", et ainsi de suite.
Matériel pour la leçon.
Développement compétences en intonation chez les enfants
est d'une grande importance pour développement de la parole depuisla capacité de percevoir, d'interpréter et de reproduire de manière adéquate l'intonation de la parole et, en fonction de cela, de construire leur comportement, le succès du processus de communication dépend en grande partie. Expressivité émotionnelle excessive ou insuffisante, son inadéquation aux conditions de la situation de parole est une des sources de conflits dans la communication interpersonnelle.À compétences en intonation comprennent : la capacité de percevoir à l'oreille, modifications de tous les paramètres acoustiques de l'intonation ; distinguer par l'intonation l'expression des états émotionnels de base (joie, tristesse, colère, peur, surprise, mépris, dégoût) et les nuances sémantiques d'un énoncé sonore ; placer correctement l'accent logique ; élève et abaisse ta voix, maîtrise le pouvoir de ta voix ; maintenir des pauses, corréler le débit de parole avec le contenu du texte ; transmettre le sens de la phrase en utilisant l'intonation ; sélectionnez l'intonation nécessaire pour exprimer n'importe quel état émotionnel; donner une description verbale de l'intonation du discours émotionnel;
et également transmettre une intonation émotionnelle dans le discours écrit.Un moyen pratique de mener des travaux de développement compétences en intonation écoliers sont exercices de discours.
Dans le dictionnaire psychologique et pédagogique on trouve la définition « l'exercice- la réalisation répétée par les élèves de certaines actions afin de développer et d'améliorer les compétences et les capacités dans le travail éducatif. " De cette définition, il s'ensuit que les exercices sont conçus pour organiser l'activité reproductive (reproductive) des étudiants, ce qui est nécessaire au développement des compétences et des capacités et ne nécessite pas de réflexion créative de la part de l'étudiant. Cependant, dans le processus d'activité de la parole, à un degré ou à un autre, il y a toujours un principe créateur. Pour le développement dans le processus de travail sur l'intonation des étudiants, il est proposé d'utiliser, parallèlement aux exercices de reproduction, des tâches heuristiques, problématiques et créatives.
On distingue les principaux groupes suivants exercices de discours organiser le travail de développement compétences en intonation enfants:
1) Exercices de maîtrise des composantes de l'intonation (accent logique, mélodie, tempo, volume, timbre, pauses), par exemple :
* Lire les phrases. Réfléchissez à la façon dont vous devez placer l'accent logique. Quels mots dans les phrases ont aidé à le faire correctement ?
Tu viens aujourd'hui ou qui d'autre ?
Vous venez aujourd'hui ou demain ?
Vous venez aujourd'hui ou pas ?
Pluie, pluie, plus
je vais vous donner un peu d'épaisseur
je vais sortir sur le porche
Je vais vous donner un concombre.
Mesdames et miche de pain -
Arrosez autant que vous voulez !
* Rappelez-vous et jouez un fragment d'un conte de fées « trois ours » dans lequel les ours sont rentrés chez eux. Quel est le timbre de la voix de chaque ours ?
2) Exercices pour développer l'expressivité de la parole:
* Préparez le texte à prononcer à haute voix : marquez les accents logiques, placez des pauses, marquez le mouvement de la voix, le tempo, la force de la voix et le timbre. Lisez-le de manière expressive.
* Lire de manière expressive un fragment d'un conte de fées « Clé d'or » , en observant les réglages d'intonation de l'auteur et en prêtant attention aux notes sur le timbre de la voix.
3) Exercices pour enrichir le vocabulaire :
* Quelles émotions ressentent les héros de l'histoire de N. Nosov « copain » ? Quelles attitudes d'intonation donneriez-vous aux participants au dialogue ? Quels mots peuvent remplacer les verbes « est en train de parler » et « mentionné » ?
Le train s'est arrêté et nous sommes sortis de la voiture et sommes rentrés chez nous. La valise était silencieuse.
- Regarde, - dit Mishka, - quand ce n'est pas nécessaire, il est si silencieux, et quand il était nécessaire de se taire, il gémit tout le long.
- Nous devons voir - peut-être qu'il s'est étouffé là-bas ? Je dis. Mishka posa la valise par terre, l'ouvrit... et nous étions abasourdis : il n'y avait pas d'ami dans la valise ! A la place, il y avait des livres, des cahiers, une serviette...
- Qu'est-ce que c'est? - dit Michka. - Où est allé Druzhok ?
Puis j'ai compris de quoi il s'agissait.
— Arrêter! - Je dis. - Oui, ce n'est pas notre valise !
L'ours regarda et dit :
- À droite! Il y avait des trous percés dans notre valise, puis la nôtre était brune, et celle-ci était rouge. Oh, je suis bouche bée ! J'ai pris la valise de quelqu'un d'autre !
- Retournons vite, peut-être que notre valise est encore sous le banc, - dis-je.
4) Exercices pour corréler l'intonation et la ponctuation des phrases :
* Mettez les signes de ponctuation nécessaires (points, points d'interrogation et points d'exclamation). Lire en observant l'intonation.
Voici un champ de riz, mais ce champ est-il une sorte de marécage, d'eau, et l'herbe qui sort de l'eau n'est pas seulement de l'herbe, c'est de la riziculture
(Par L. Cohn)
* Lire un poème dactylographié par un compositeur distrait. Qu'est-ce qui cloche ici ? Corrigez le poème en plaçant correctement les pauses et les virgules.
B. Zakhoder
Où mettre la virgule
Regard très très étrange :
La rivière à l'extérieur de la fenêtre brûle
La maison de quelqu'un remue la queue
Le toutou tire d'une arme à feu,
Le garçon a presque mangé une souris
Le chat avec des lunettes lit un livre
Le vieux grand-père a volé par la fenêtre
Le moineau a attrapé le grain
Oui, comme il crie en s'envolant :
- C'est ce que signifie la virgule !
5) Exercices pour corréler l'intonation et le sens d'une phrase :
* Tout virelangue peut être lu avec différentes nuances d'intonation. Qu'est-ce qui détermine leur choix ?
« Du piétinement des sabots, la poussière vole à travers le champ » .
a) joyeusement, avec enthousiasme (Quelle course de chevaux est belle !)
b) irrité, insatisfait (seulement pulvérisé ...)
c) avec mépris (Fu ! Quelle poussière !)
« Voronenka a raté le corbeau » .
a) avec regret (Désolé pour le corbeau)
b) avec condamnation (Voici un pilon, ce corbeau !)
c) avec surprise (ce n'est pas possible !)
* Imaginez que la phrase du message de l'annonceur « Météo pour demain : nuageux, pluie parfois » sont répétées à haute voix par différentes personnes et chacune pense à la sienne. Essayez de prononcer ces mots pour :
- le passager qui a pris le billet d'avion ( « Euh, j'aurais dû prendre un billet de train » );
- se reposer à la mer ( « Donc vous ne bronzerez pas et n'achetez pas, mais bientôt chez vous ! » );
- agronome en jours de longue sécheresse ( « Enfin » );
- qui s'est inscrit pour une excursion intéressante le lendemain ( « Sera-t-il annulé ou non ? » ).
6) Exercices pour construire une phrase avec l'intonation souhaitée :
* Posez la question pour que la phrase serve de réponse.
...? Les pommes sont mûres dans le jardin...? Les pommes sont mûres dans le jardin. ...? Les pommes sont mûres dans le jardin.
* Proposez une phrase interrogative et posez cette question à un ami avec des contraintes logiques différentes.
7) Exercices pour la perception et la corrélation des émotions humaines de base par l'intonation et les expressions faciales :
* Considérez les illustrations. Que ressentent les personnages qui y sont représentés ? Comment as-tu deviné? Que peuvent-ils dire ? Quelle intonation ? Prononcer.
* Considérez les illustrations. Pensez aux expressions faciales de la personne qui prononce la phrase. Dessinez son visage. Avec quelle intonation cette phrase est-elle prononcée ?
* Lire des extraits des contes de H.-H. Andersen « canard laid » et « Poucette » avec une intonation et des expressions faciales appropriées.
1) Tout le monde a chassé le pauvre caneton, même les frères et sœurs lui ont dit : « Si seulement le chat t'entraînait, monstre odieux ! » Et la mère ajouta : « Les yeux ne vous regarderaient pas ! »
2) ... D'autres coléoptères mai qui vivaient sur cet arbre sont venus avec une visite. Ils ont regardé la fille de la tête aux pieds, et les jeunes coccinelles ont déplacé leurs antennes et ont dit :
- Elle n'a que deux jambes ! Désolé de regarder !
- Elle n'a pas d'antennes !
- Qu'est-ce qu'elle taille fine! Fi! Horrible! - ont dit d'une seule voix toutes les femelles coléoptères.
8) Exercices pour l'expression des états émotionnels à l'oral et à l'écrit :
* Exprimer alternativement différentes émotions d'une personne (joie, tristesse, colère, peur, etc.) à l'aide d'expressions faciales, de gestes et d'intonations, en prononçant des nombres de 1 à 10.
* Dites des phrases, exprimant différentes émotions dans votre voix. Laissez vos auditeurs essayer de les définir.
« Ouvre la porte! » - en colère, tragique, triste, suppliant, joyeux, arrogant, irrité, sournois.
« Est venu! » - effrayé, méchamment, avec un sentiment de soulagement joyeux, envoûtant, offensé.
« Bien joué! » - avec admiration, surprise, moquerie, indifférence, affectueusement.
* Donnez à vos phrases une coloration émotionnelle prédéterminée en utilisant des mots et des phrases spéciaux et des signes de ponctuation.
Thysup trop salé (avec dégoût) ; Quel gros champignon (surpris);
Les vacances vont bientôt commencer (joieusement); Comment puis-je être (triste)
* Créez et écrivez des phrases joyeuses avec des interjections « Oh! » et des phrases tristes avec une interjection « Oh! » ... Quels signes de ponctuation mettrez-vous à la fin de ces phrases ?
Le jeu occupe une place particulière dans l'enseignement aux plus jeunes.
Exercices de jeu les fonctions suivantes sont assignées : a) faciliter, raviver processus d'étude; b) exciter l'activité des étudiants, le désir de leadership (fonction compétitive); c) "dramatiser" le processus éducatif. L'activité de jeu est basée sur l'imagination créative, qui aide les enfants à essayer des rôles de parole, à se transformer en héros littéraires et à évaluer leur comportement de parole. Les formes de jeu permettent à l'enfant de réaliser ses fantasmes, ses rêves, ses intentions, y compris communicatives. En faisant exercices de discours les enfants jouant, d'une part, maîtrisent l'intonation et imitent les moyens d'exprimer des émotions et de reconnaître les sentiments des autres, d'autre part, leurs propres émotions et sentiments sont enrichis.
Voici quelques exemples de tâches de jeu intonatif :
* Le jeu « Écoutez-moi : comment je me sens ? »
Le présentateur prononce cette phrase avec l'intonation de l'une des émotions principales. Les autres devraient deviner par l'intonation quel état émotionnel le présentateur a véhiculé. Celui qui devine en premier devient le leader.
* « Alphabet » ... Essayez de prononcer l'alphabet d'un seul souffle, en élevant progressivement la voix. A quelle lettre êtes-vous arrivé ? Rivaliser avec un ami. Celui qui s'arrête près de la fin de l'alphabet gagne.
* « Qui a plus raison ? » Plusieurs personnes jouent. Ils lisent les phrases à tour de rôle, font des pauses correctement. Toute personne qui lit mal est éliminée du jeu. Le gagnant est celui qui tient le plus longtemps.
Où loger ici ? Où loger ici ? Ce qui fait mal? Ce qui fait mal? Eh bien, qu'allons-nous chanter? Eh bien, allons-nous chanter? Comment as-tu fini ? Comment ça va ? Donne moi un autre nouveau livre... Donnez-moi un autre nouveau livre. Exécutez, vous ne pouvez pas pardonner. Vous ne pouvez pas exécuter, pardon. Je n'ai pas vu mon frère, camarade et sa sœur. Je n'ai pas vu le frère et la sœur d'un camarade. Leur, les enfants ont été envoyés au camp. Leurs enfants ont été envoyés au camp.
* Chaque élève reçoit une ou deux phrases du journal, qui doivent être lues avec les nuances d'intonation indiquées. Un étudiant lit son devoir, les autres, en s'appuyant sur le dictionnaire des intonations, essaient de deviner avec quelle intonation la phrase a été prononcée.
Natalia Vasilevskaya
1. ÉCHAUFFEMENT
L'ensemble du groupe à voix haute et claire, en séparant chaque son, prononce plusieurs fois les sons suivants :
Je, A, O, U, Y.
2. ENCEINTES
Essayez de dire ces mots juste comme ça, puis avec des noix dans la bouche derrière les deux joues. Des noix, il est préférable d'utiliser des noisettes.
1. Parlez-nous de vos achats.
A propos de quels achats ?
A propos de shopping, à propos de shopping, à propos de mes achats.
2. Maman a lavé Mila avec du savon.
3. Un taureau aux lèvres ternes, un gobie aux lèvres ternes.
Le taureau avait une lèvre, était terne
4. Achetez une kippa de pique (3 fois)
5. Un jour, des choucas éclatent, effrayants
J'ai vu un perroquet dans le jardin
Et ce perroquet dit :
Effraye ce choucas, pop, effraie.
Mais, daw pop, effrayant dans le jardin,
N'effrayez pas le perroquet.
6. Peter - cuisinier, Pavel - cuisinier (3 fois)
7. Herbe dans la cour, bois de chauffage sur l'herbe
Un bois de chauffage, deux bois de chauffage, trois bois de chauffage.
8. Prokop est venu - l'aneth bout
La fouille est partie - l'aneth bout.
Comme sous l'aneth Prokop bouilli,
Donc, sans Prokop, l'aneth bout.
9. La casquette n'est pas cousue comme une casquette.
La cloche n'est pas coulée dans le style Kolokov.
Il faut reboucher le bouchon,
Il est nécessaire de sonner à nouveau la cloche - de sonner à nouveau.
10. Sasha a marché le long de l'autoroute et a sucé le séchage.
11. Le coucou a acheté un capuchon de coucou.
Je mets le capuchon du coucou,
Comme il est drôle dans le capot !
3. CHUR GÉORGIEN
C'est un exercice pour développer la respiration. Tout le groupe tire un son en même temps, par exemple "a". Il est important d'utiliser votre respiration avec parcimonie. Le son doit être doux, de volume égal, ne pas s'estomper. Qui est le dernier - cet homme. Vous pouvez également tirer un autre son : "et", "e", "o". Mais lorsque le "a" est tiré, cela rappelle beaucoup un chœur d'hommes géorgiens.
4. LE JEU DU COMPTEUR
Le maître d'hôtel est le gérant du restaurant, mais c'est aussi le nom de la personne qui annonce l'arrivée des convives.
Imaginez un bal dans la maison d'un comte, les invités entrent les uns après les autres. Leurs noms sont annoncés par le maître d'hôtel. Il le fait de manière importante, fort et clairement. Pour que plus personne ne se demande : qui-qui est venu là ?
Maintenant sur le jeu lui-même. Choisissez des noms longs et délicats. Par exemple:
JEROVAM, PARALIPOMENON (bien que ce ne soit pas un nom, et alors ?), Etc.
Mettez-vous en cercle et prononcez un nom à tour de rôle.
Voici quelques règles sur la façon de procéder :
· Pas besoin de diviser le mot. Cela devrait sonner ensemble (par exemple, JEROBOAM peut être prononcé comme Jerobo Am - drôle, parce que " am " !)
N'accentuez pas certaines voyelles plus que d'autres, vous n'avez pas besoin de faire un fort accent
· N'avalez pas et n'étirez pas les terminaisons et les lettres accentuées.
5. TEXTES
Lisez n'importe quel texte à haute voix. Discutez où faire une pause, où l'accent est mis sur le mot.
En règle générale, un mot est mieux retenu s'il est accentué et suivi d'une courte pause. Les pires mots sont mémorisés après une pause.
La meilleure façon d'apprendre à ce sujet est dans la section suivante - la lecture de fiction.
6. LECTURE ARTISTIQUE
Les conseils d'Andrey Gontcharov (Moscou)
Lors de nos répétitions, nous effectuons ce qu'on appelle la lecture d'art. C'est-à-dire que nous prenons un passage de l'Écriture, je le choisis à l'avance et selon le sens de l'exercice, et nous le lisons. Mais comment...
1. Supposons que le lieu de lecture soit tiré du Sermon sur la montagne. Je demande aux gens, à tour de rôle, de lire 5 à 10 versets chacun, comme si vous jouiez à Jésus. C'est-à-dire qu'en ce lieu, il est important de transmettre à travers votre diction les sentiments que Jésus a éprouvés en prêchant ce jour-là : amour, douceur, humilité, attention, paix, grâce. Et tous ces signes que j'exige du lecteur. S'il n'y parvient pas, encore une fois, après avoir préalablement montré ce qu'on attend de lui. En général, je commence à montrer tous les exercices moi-même, fixant ainsi le cours nécessaire et correct pour mon peuple. C'est-à-dire que ce qui leur est demandé n'est pas une simple lecture monotone, mais exactement la façon dont Jésus a prononcé ces paroles ! Plus loin.
2. Nous lisons un passage de l'Écriture avec la voix, la manière et la diction d'une personne âgée et d'un enfant qui non seulement apprend à lire, mais qui ne lit pas encore bien, mais sait déjà comment. Et ici, je demande à mon peuple de me montrer la différence entre lire une personne âgée et un enfant. Bien sûr, la différence est dans la voix. Mais pas seulement en lui. Après tout, en plus de simplement lire, je demande aux gens de transmettre leurs comportements conformément au personnage assigné. C'est-à-dire qu'ils sont déjà assis, comme il se doit pour un aîné ou un enfant. Et c'est là que les énormes différences sont déjà visibles. Et dans la manière de lire, et de lire en syllabes, une sorte de marmonnement dans sa barbe, mais pour que tout soit clairement audible !
3. "Lecture difficile". C'est alors qu'une personne, en lisant un livre, montre qu'elle a déjà lu ces lignes. C'est, en d'autres termes, lire à grande vitesse. Il n'est pas obligé de prononcer les mots clairement. Non. C'est comme parcourir le texte, mais il est souhaitable qu'au moins parfois des mots clairs et clairs soient prononcés. Et puis vous pouvez à nouveau vous précipiter à la recherche de l'endroit perdu. Il est permis d'improviser dans ce type de lecture, en insérant ses propres mots comme : "Eh bien, j'ai déjà lu ça !" ou "alors, c'est déjà arrivé !" ou "ouais!" Vous pouvez déplacer votre doigt sur le livre pendant toute la lecture.
4. "La voix de la compassion, du chagrin, du chagrin." Le passage de Matthieu 24 est idéal. Où Jésus énumère les événements futurs. Je crois juste que Jésus était très inquiet quand il a prononcé ces mots. Peut-être qu'à certains endroits, il pouvait à peine retenir une larme, parce qu'il nous aime beaucoup. Conformément à ce passage, j'exige la même lecture de mes semblables. Une tâche très difficile, peut-être la plus difficile. Il est nécessaire de mettre du chagrin, du chagrin dans votre voix. C'est-à-dire, demandez à votre peuple en ce moment d'essayer de survivre, de transmettre à tous ceux qui écoutent à la répétition ce que le lecteur demande ! Pour que tous les auditeurs aient la chair de poule. C'est un signe certain que la personne a réussi. Sur 8 personnes, seulement 3 ont réussi ! Probablement parce que j'exige beaucoup de mon peuple.
5. "La voix du diable". Malgré toute la simplicité apparente, c'est aussi une tâche difficile. Puisqu'il faut non seulement crier et siffler comme Satan, mais aussi transmettre par votre voix toute la haine que le diable a envers nous, les gens. C'est-à-dire que tout le monde doit croire le lecteur !
En général, et ainsi de suite dans ce style : la voix du découragement, de la déception, de la peur. J'ai donné un exemple, et maintenant vous pouvez inventer des situations vous-même.
Je passe la première demi-heure de répétition sur ces exercices. Je pense que de tels exercices sont très importants, car ils développent le niveau de diction de tout le groupe. C'est juste que certaines personnes du groupe qui n'obtiennent pas tout si vite, qui au départ n'étaient pas aussi développées que d'autres, parfois c'est dommage que les rôles soient la plupart du temps joués par les mêmes, et qu'ils s'assoient souvent sur le « banc » . Expliquez immédiatement à l'ensemble du groupe que vous recherchez un développement égal pour tous les membres.
Et aussi, si vous voyez qu'une personne est douée pour les répétitions, ne perdez pas beaucoup de temps avec elle. Il est déjà super. Mieux vaut gérer les retardataires. Ce n'est qu'alors qu'ils pourront rattraper les acteurs à succès et hautement développés de votre groupe. Je pense juste que c'est mieux quand les gens sont déjà préparés pour le rôle, alors vous n'avez pas à perdre de temps à définir la bonne voix pour l'acteur !
7. LIRE COMME DES ENFANTS
Essayons de parler avec des voix d'enfants. Pour mieux le faire, lisez un texte à voix haute un par un. Lisez lentement, balbutiant, répétant des mots, parlant mal, reniflant, comme le font les élèves de première année. Ce sera plus facile pour vous de le faire si vous jouez tous à l'école. Laissez quelqu'un être l'enseignant (ou l'enseignant). Il dit à qui lire, les autres "enfants" doivent lire pour eux-mêmes, passent leurs doigts sur le texte. Autre conseil : pour rendre le texte vraiment difficile pour vous, tournez la page et lisez « à l'envers ».
Dans ce jeu d'exercices, vous entraînez non seulement vos données vocales, mais vous apprenez également à saisir une image (dans ce cas, l'image d'un enfant).
8. RÈGLES DE LECTURE
Lorsque vous lisez ce verset, vous devez faire tout ce qui est écrit pendant que vous le lisez.
Rappelez-vous fermement qu'avant de commencer un mot dans un exercice,
La cage thoracique doit être légèrement élargie.
Et en même temps, ramassez le bas-ventre, support pour la respiration et le son.
Les épaules doivent être immobiles pendant la respiration, au repos.
Prononcez chaque ligne de vers en une seule respiration.
Et assurez-vous que votre poitrine n'est pas pincée pendant le discours,
Depuis quand vous expirez, un seul diaphragme bouge.
En lisant après avoir terminé la ligne, ne vous précipitez pas pour passer à la suivante :
Pause brève au rythme du verset, en même temps
Maintenez l'air pendant un moment, puis continuez à lire.
Regardez attentivement pour que chaque mot soit entendu.
N'oubliez pas de dicter clair et net sur les sons des consonnes.
Ne soyez pas paresseux pour ouvrir la bouche afin que la voie soit libre pour la voix.
N'étouffez pas le son avec une teinte terne aspirée.
La voix doit conserver sa métallicité même dans un son calme.
Avant de faire un exercice pour le tempo, la hauteur et le volume,
Il est nécessaire d'attirer l'attention sur la régularité, la stabilité du son :
Écoutez attentivement, pour que la voix ne tremble nulle part, ne se balance pas.
Expirez avec parcimonie, en comptant sur toute la ligne.
Le sang-froid, la sonorité, la légèreté, la stabilité, la douceur -
C'est ce que, avec une oreille attentive, rechercher en premier lieu dans l'exercice.
Intonation
- Phrase. Intonation. Signes de ponctuation à la fin d'une phrase. Cours de russe en 1ère année
- Stress verbal et phrasé. Intonation. (Langue Anglaise)
- Caractéristiques de l'intonation par la sensation de localisation de sons de différentes hauteurs dans la parole et le chant (une méthode intégrée d'enseignement du chant solo)
Le travail sur l'intonation s'effectue sur la matière des sons, mots, phrases, petits textes, poèmes.
L'élément principal des exercices 1 à 5 (selon le système de VV Emelyanov) est l'élaboration de l'intonation ascendante () et descendante (↓) "glissante" avec une "fracture" caractéristique de la voix de la poitrine au son de la tête (registre) et vice versa.
Légende:
U - son thoracique bas;
y - son de tête haute ;
Exercice 1
Lorsque vous prononcez une séquence de voyelles, reproduisez la question surprise - la perplexité (intonation montante) et une exclamation en réponse (intonation descendante). Faites le son simultanément avec une expiration douce.
Exercice 2
Prononcez un son léger et aigu, puis, sans interrompre l'expiration, transmettez dans votre voix une intonation descendante avec le même son. Rappelez-vous le caractère du son.
Répétez l'exercice.
P 
de même, faites l'exercice avec d'autres voyelles.
Exercice #3
Prononcez les combinaisons de voyelles dans l'ordre, chacune sur une expiration séparée, d'une voix basse et de poitrine, comme si vous racontiez une terrible histoire.
U, UO, UOA, UOAE, UOAEY,
N, NE, NEA, NEEAO, NEEAOU.
Exercice 4
Dans une ligne sonore continue, mettez en surbrillance le son de la voyelle intonative en élevant ou en abaissant légèrement la voix, en la fusionnant en douceur avec les sons suivants.
|
(réponse) etc... |
Simulez un dialogue dans lequel une phrase doit être prononcée avec une intonation interrogative et une autre avec une intonation affirmative.
STU-STO-STA-STE-STO-STU?
ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZTE-ZHTI-ZHTY !
STU-ATTENDRE SHTO-ZHDA STA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZhDI
Exercice #5
Combinez l'habileté de passer du registre de poitrine au registre de fausset et vice-versa avec la prononciation des consonnes.
ô 
échantillon 1
Options de combinaison (disyllabique avec des consonnes sourdes) :
ô 
échantillon 2
Options de combinaison (trisyllabique avec sons sourds et voisés) :
u - shu - zhu u - sho - jo u - sha - zha
tu - elle - même toi - timide - zhy
u - su - zu u - so - zo u - sa - za
u - se - ze u - sy - zy
u - fu - woo u - fo - woo u - fa - va
Exercice 6
Fatigue : Avoir __________ F ___________ !
Dégoût : F __________ W ___________ !
Outrage : F __________ ET ___________ !
Peur : Un __________ X___________ !
À propos de __________ X___________ !
Surprise : Oh __________ O ...
Douleur : A __________ A __________ A _________ !
Délice : O __________ O ___________ !
DANS___________!
HOORAY___________ !
Commande : H __________ O ___________ !
Doute : N __________ W __________ ?
Appelez : A__U __!__ E__Y ...! Hey !! Hé gay !!!
Reproche : Ay-y-yay ! C'est ça!
Regret : Oups !
Exercice 7
Prononcez une interjection "O" avec une intonation différente :
Surpris;
Joyeusement;
Effrayé.
Simulez des situations dans lesquelles on vous demande quelque chose et répondez "Oui":
Avec enthousiasme ;
Calme et bienveillant;
Interrogativement;
Pensif ;
Triste;
Ironiquement;
A regret.
Exercice #8
Prononcez des phrases avec l'intonation spécifiée.
Impératif : Arrêter! Arrêter! Donner! Se lever! S'asseoir! Lis le! Pense! Aller! Écrivez! Revenir! Ne pleure pas! Arrêter! Courir! Attention! Avec attention!
Interrogativement : Ici? Là? Ici? Où? Qui? Où? À droite? Pouvez? Pourquoi?
Affirmativement : Oui. Non. Bonjour. Au revoir. C'est l'heure.
Demander : Donner. Aider. Dessiner. Écris le. Lis le. Pardon. Attendez. Sauvegarder! Aider!
Avec enthousiasme : Fabuleux!! Éclat!! Beauté!! Super!! Bien joué!! Bravo!!
Exercice 9
"Ouvre la porte!"- ton colérique, triste, joyeux, arrogant, irrité, déprimé.
"Est venu!"- avec joie, anxiété, mépris, méchanceté.
"Bien joué!"- ravi, surpris, moqueur, menaçant.
"Le diner est servi!"- affectueusement, surpris, interrogateur, avec chagrin, avec enthousiasme.
Exercice #10
Prononciation alternative longue et courte des syllabes avec un changement force voter .
Maman, Maman
pa pa pa
que cela que cela
ba bo bo bo
la lo lu lu, etc.
Exercice 11
Listez les jours de la semaine, les saisons, les mois, en changeant progressivement la force et/ou la hauteur de votre voix.
N 
par example:
hiverPrintempsétéautomne
Exercice 12
Chantez les syllabes (mots), en augmentant (en baissant) la hauteur de votre voix sur chaque syllabe suivante. Prononcez les syllabes à différentes intensités, des voix douces aux voix normales et fortes.
Par exemple:
T 
unecettecettecettecette
Exercice #13
Lorsque vous lisez des phrases déclaratives simples, baissez le ton vers la fin de la phrase.
Il a commencé à pleuvoir la nuit.
Des peupliers bruissaient le long de la route.
Nuit ukrainienne tranquille.
Prononcez des phrases avec une grande émotion.
Il fait bon l'hiver en forêt !
Que l'orage soit plus fort !
combien votre âge?
Vous vivez dans Nouveau domicile?
Vous il y a Téléphone?
Où travaillez-vous?
Exercice #14
Lisez les phrases proposées conformément à l'affectation sémantique. Faites attention au bon choix de l'intonation.
Il neige
Vous demandez, surpris -?!
Admirez, réjouissez-vous -!
Bouleversé par le changement de temps.
Précisez -?
Heureux de le dire à vos amis - 1 !
Nous irons à zoo
Demandez-vous de préciser si vous allez au zoo ou au parc d'attractions ?
Précisez qui ira au zoo -?
Vous demandez, irez-vous au zoo -?
Exercice 15
Lisez les lignes des personnages littéraires, véhiculant dans l'intonation et le ton l'état d'esprit du héros, noté par l'auteur.
Indignation arrogante :
« Comment oses-tu, homme impudent, brouiller ma boisson avec du sable et de la vase avec un museau impur ici ? »
Flatterie et servilité :
« Ma chérie, comme c'est beau ! Quel cou, quels yeux ! Racontez, vraiment, des contes de fées !"
Arrogance:
« Qu'est-ce que Léo pour moi ?! Pourquoi devrais-je avoir peur de lui ?"
Regret, reproche :
"Et vous, les amis, peu importe comment vous vous asseyez, tous les musiciens ne conviennent pas."
Exercice #16
Entraînez-vous à transférer l'accent logique d'un mot à un autre. Prononcez la phrase autant de fois qu'elle contient de mots. Et à chaque fois, n'insistez que sur un seul mot - un nouveau mot.
Vous m'ont-ils appelé le matin ? - (JE SUIS).
Vous tome ont-ils appelé le matin ? - (À toi).
Toi moi du matin appelé? - (Non, le soir).
Toi moi le matin appelé? - (Il a appelé).
Faites un exercice similaire avec une phrase affirmative.
Mon livre est sur la table.
Composez vos propres phrases et pratiquez-les.
Exercice #17
Lisez les virelangues proposés comme indices dans le dialogue : le locuteur demande, doute, affirme, et l'auditeur, comprenant le but et l'intonation de la remarque de l'interlocuteur, lui répond.
|
Réplique |
Réplique de la réponse |
|
a) question - doute : Pomme de pommier tombe pas loin ? À propos de la mise- cloches? Près du bûcher - cloches? |
déclaration (oui, en effet): Pomme de pommier tombe pas loin. À propos de la mise- cloches. Près du bûcher - cloches |
|
b) question - surprise : Du piétinement des sabots poussière sur le terrain mouches? A mangé bien fait trente-trois tartes et tarte, mais tous avec du fromage cottage? |
approbation et admiration : Du piétinement des sabots poussière sur le terrain mouches! A mangé bravo trente-trois tartes et tarte, mais le tout avec du fromage blanc ! |
|
c) déclaration - admiration : une ceinture de soie ! |
doute (méfiance): Chagall chagall avec un sac à main, trouvé ceinture en soie ? |
Choisissez des virelangues et jouez les options de dialogue : affirmer, douter, argumenter et admirer.
Exercice #18
En utilisant diverses constructions d'intonation, "construisez" des dialogues. Combinez les éléments d'intonation : changez l'accent logique, le tempo de la parole, la coloration mélodique de l'énoncé.
Donnez-moi un album.
Donnez-moi un album.
Oui, un album.
Donnez-moi un album.
Oui, un album.
Aie! Quel album !
Donnez-moi un album.
Quel album ? Cette?
Non, pas celui-là.
Lequel alors ?
Ah, quel album !
Qui a l'album ?
J'ai. Et tu as?
Je n'ai pas. Donnez-moi un album.
Où est l'album ?
Oui, un album.
Il n'y a pas d'album.
UNE! Papier!
Où est l'album ?
Il y a un album. À droite?
Oui! À droite. Voici l'album.
Exercice 19
Lisez les dialogues, imaginez mentalement une telle situation de vie dans laquelle tel ou tel dialogue est possible.
Blesser. Blesser!
Oui, ça fait mal.
La mère appelle son fils.
J'arrive! - répond-il, mais lui-même ne rompra pas avec l'occupation qui l'a capturé. Je dois rappeler. Je ne veux pas abandonner ce que j'ai commencé, le garçon est pressé de tout finir, mais c'est pourquoi il arrête de travailler, ce qui le gêne. Maintenant, sa réponse est :
J'arrive! J'arrive!
Comment parles-tu ?! Ne soyez pas impoli.
Qu'est-ce que j'ai fait ?! J'ai dit: "J'y vais!"
Avez-vous mangé la tarte?
Non pas moi!
En veux-tu plus?
Où es-tu, frère Ivan ?
Dans la chambre haute.
Que faites-vous?
J'aide Pierre.
Et que fait Pierre ?
Oui, il se trouve sur le poêle.
J'ai attrapé un ours !
Alors amenez-moi ici !
Ne va pas !
Alors vas-y toi-même !
Il ne me laissera pas entrer.
(du folklore russe)
Quelle heure est-il maintenant?
Douze battements.
Qui te l'a dit?
Chat familier ?
Où est la souris?
Dans ton nid.
Que faites-vous?
Pantalon de couture.
A mon conjoint.
Et qui est son mari ?
Baron Kukarekuk !
Y avait-il un cordonnier ?
Des bottes de couture ?
A qui s'adressent les bottes ?
Pour le chat du voisin.
(du folklore étranger)
Exercice # 20
Lisez en plaçant correctement l'accent logique.
Vous l'a fait ou qui d'autre l'a fait ?
Vous ce a fait ou qui d'autre?
Tu es fait ou pas toi ?
Posez la question pour que la phrase serve de réponse.
...? - JE SUIS J'ai appris cette fable hier.
JE SUIS cette J'ai appris la fable hier.
je suis ce fable appris hier.
je suis cette fable hier appris.
J'ai cette fable hier appris.