Conférence 1.
Le sujet des méthodes de développement de la parole, ses fondements scientifiques.
Base méthodologique de la méthodologie de développement de la parole.
Base linguistique.
Base psychologique.
Base pédagogique.
Base physiologique.
La nature des phénomènes du langage et de la parole est complexe et multiforme. Cela explique la nature multidimensionnelle de la justification scientifique de la méthodologie pour le développement de la parole et l'enseignement de la langue maternelle.
Le rôle le plus important dans le développement des fondements théoriques de la méthodologie appartient aux sciences connexes, dont les objets d'étude sont le langage, la parole, l'activité de la parole, la cognition, le processus pédagogique: la théorie de la connaissance, la logique, la linguistique, la sociolinguistique, la psychophysiologie , psychologie, psychologie sociale, psycholinguistique, pédagogie (ses différentes branches). Leurs données permettent de déterminer et de justifier le lieu et le sens, les principes et objectifs, les contenus et les modalités de travail avec les enfants.
Méthodologique la base de la méthodologie pour le développement de la parole sont les dispositions de la philosophie matérialiste sur le langage en tant que produit du développement socio-historique, en tant que moyen de communication et d'interaction sociale le plus important des personnes, sur son lien avec la pensée. Cette approche se reflète dans la compréhension du processus d'acquisition du langage comme une activité humaine complexe, au cours de laquelle des connaissances sont acquises, des compétences sont formées et la personnalité se développe.
La position la plus importante pour la méthodologie est que la langue est un produit du développement socio-historique. Il reflète l'histoire du peuple, ses traditions, le système des relations sociales, la culture au sens large.
Le langage, la parole sont nés de l'activité et sont l'une des conditions de l'existence d'une personne et de la mise en œuvre de ses activités. La langue, en tant que produit de cette activité, reflète ses conditions, son contenu, son résultat.
Ceci détermine le principe le plus important de la méthodologie - la maîtrise des formes linguistiques ; le développement des compétences de parole et de communication chez les enfants se produit pendant l'activité, et la force motrice est le besoin de communication qui surgit au cours de cette activité.
La prochaine caractéristique méthodologiquement significative de la méthodologie de la langue est sa définition comme le moyen le plus important de communication humaine, d'interaction sociale. Sans langage, une véritable communication humaine est fondamentalement impossible et, par conséquent, le développement de la personnalité.
La communication avec les gens autour, l'environnement social sont des facteurs qui déterminent le développement de la parole. Dans le processus de communication, l'enfant n'accepte pas passivement les modèles de parole de l'adulte, mais s'approprie activement la parole dans le cadre de l'expérience humaine commune.
La caractéristique du langage comme moyen de communication humaine reflète sa fonction communicative et détermine approche communicative travailler sur le développement de la parole des enfants de la maternelle. La méthodologie accorde une attention particulière au rôle de l'environnement social en développement, à la communication avec les gens autour, à « l'atmosphère de parole » ; le développement de la parole comme moyen de communication est assuré dès le plus jeune âge, des méthodes d'organisation de la communication verbale sont proposées. Dans la méthodologie moderne, l'assimilation de tous les aspects de la langue par les enfants est considérée du point de vue du développement de leur discours cohérent, de leur opportunité communicative.
La troisième caractéristique méthodologique du langage concerne son rapport et son unité avec la pensée. Le langage est un outil de réflexion et de cognition. Il rend possible la planification de l'activité intellectuelle. Le langage est un moyen d'expression (formation et existence) de la pensée. La parole est considérée comme un moyen de formuler des pensées à travers le langage.
En même temps, la pensée et le langage ne sont pas des concepts identiques. La pensée est la forme la plus élevée de réflexion active de la réalité objective. Dans le langage, un reflet spécifiquement humain - généralisé - de la réalité est directement réfléchi et fixé. Ces deux concepts forment une unité dialectique complexe, dont chacun a ses propres spécificités. Identifier et décrire la relation entre le langage et la pensée permet de déterminer des méthodes plus ciblées et plus précises pour développer la parole et la pensée.
L'enseignement de la langue maternelle est considéré comme le moyen le plus important d'éducation mentale. Seule cette méthode de développement de la parole est reconnue comme efficace, qui développe simultanément la pensée.
Dans le développement de la parole, l'accumulation de son contenu est en premier lieu. La richesse de la parole est fournie par la connexion entre le processus d'acquisition du langage et le processus de cognition du monde environnant. Le langage est un moyen de cognition logique, c'est à l'acquisition du langage que s'associe le développement des capacités de réflexion de l'enfant.
D'autre part, le langage est basé sur la pensée. Ce modèle peut être retracé à travers des exemples de la façon dont les enfants maîtrisent tous les niveaux du système linguistique (phonétique, lexical, grammatical). La méthodologie oriente les praticiens vers la formation de généralisations linguistiques chez les enfants, une prise de conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole. En conséquence, le niveau de développement de la parole et de la pensée augmente.
Ce sont les caractéristiques philosophiques les plus importantes du langage et de la parole, qui déterminent les principes méthodologiques initiaux de la méthodologie, ainsi que l'orientation générale, les objectifs et les principes du développement de la parole et des compétences en communication orale.
Tout processus d'enseignement d'une langue doit être basé sur la compréhension : a) de l'essence et du contenu du processus d'apprentissage ; b) la nature et l'organisation de la psyché humaine en général et du mécanisme de la parole en particulier ; c) l'essence et les caractéristiques distinctives des phénomènes du langage et de la parole 1.
Ces aspects de la justification sont importants pour résoudre les problèmes méthodologiques tant généraux que plus spécifiques. Le méthodologiste domestique bien connu AV Tekuchev 2 estime que l'opportunité et la justification objective d'une technique particulière doivent être confirmées linguistiquement (respect du matériel linguistique), psychologiquement (en tenant compte des caractéristiques psychologiques de l'âge, de la nature psychologique de la compétence en cours de formation , les particularités de son fonctionnement), didactique (respect des principes didactiques généraux). Cette approche est également importante pour les méthodes de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.
Base des sciences naturelles La méthodologie est l'enseignement d'IP Pavlov sur deux systèmes de signaux de l'activité nerveuse supérieure humaine, expliquant les mécanismes de formation de la parole.
La base physiologique de la parole est constituée des connexions temporaires formées dans le cortex cérébral à la suite de l'impact sur une personne d'objets et de phénomènes de réalité et de mots par lesquels ces objets et phénomènes sont désignés.
IP Pavlov considérait la parole principalement comme des impulsions kinesthésiques allant au cortex à partir des organes de la parole. Il a appelé ces sensations kinesthésiques la principale composante basale du deuxième système de signalisation. "Tous les stimuli externes et internes, tous les réflexes nouvellement formés, à la fois positifs et inhibiteurs, sont immédiatement audibles, médiés par le mot, c'est-à-dire qu'ils sont liés à l'analyseur de la parole et de la motricité et sont inclus dans le vocabulaire de la parole des enfants" 1.
Le processus de maîtrise de la parole est basé sur l'interaction de la réflexion directe et de la parole du monde extérieur, le processus d'interaction des réactions directes et de la parole. A.G. Ivanov-Smolensky, considérant les relations temporelles corticales dans l'aspect de l'évolution de l'âge, les a organisés dans l'ordre suivant :
tout d'abord, il y a des connexions entre le stimulus immédiat et les réponses immédiates (H - H) ;
des liens entre l'influence verbale et la réaction directe sont ajoutés (l'enfant commence à comprendre la parole plus tôt) (C - H);
des connexions se nouent entre le stimulus immédiat et la réponse verbale (N - S) ;
4) "la forme de communication la plus élevée et la plus récente est le lien entre les influences verbales et les réponses verbales" (C - C) 1.
Les recherches de A. G. Ivanov-Smolenskii, N. I. Krasnogorskii, M. M. Koltsova et d'autres aident à comprendre le développement du deuxième système de signalisation chez les enfants dans son unité avec le premier système de signalisation. Aux premiers stades, les signaux immédiats de la réalité sont prédominants. Avec l'âge, le rôle des signaux verbaux dans la régulation du comportement augmente. Ceci explique le principe de visibilité, le rapport visibilité et mots dans le travail sur le développement de la parole.
MM Koltsova note que le mot assume le rôle d'un stimulus conditionné pour l'enfant au 8ème - 9ème mois de sa vie 2. Explorant activité locomotrice et le développement des fonctions cérébrales de l'enfant, Koltsova est parvenue à la conclusion que la formation de la parole motrice dépend non seulement de la communication, mais aussi, dans une certaine mesure, de la sphère motrice. Un rôle particulier appartient aux petits muscles des mains et, par conséquent, au développement de mouvements fins des doigts.
Base psychologique la méthodologie est la théorie de la parole et de l'activité de la parole. « L'activité de la parole est un processus actif et déterminé, médié par le système linguistique et le processus de réception et de transmission de messages, conditionné par la situation » (I. A. Zimnyaya). La nature psychologique de la parole a été révélée par A. N. Leontiev (basé sur la généralisation de ce problème par L. S. Vygotsky):
la parole occupe une place centrale dans le processus de développement mental, le développement de la parole est intimement lié au développement de la pensée et au développement de la conscience en général;
la parole a un caractère multifonctionnel : la parole se caractérise par une fonction communicative (un mot est un moyen de communication), un indicatif (un mot est un moyen de désigner un objet) et une fonction intellectuelle, significative (un mot est porteur de une généralisation, un concept) ; toutes ces fonctions sont intimement liées les unes aux autres ;
la parole est une activité polymorphe, agissant soit comme une communication forte, puis comme une forte, mais ne portant pas de fonction communicative directe, puis comme une parole interne. Ces formes peuvent se transformer l'une en l'autre ;
dans la parole, il faut distinguer son côté extérieur physique, sa forme, son côté sémique (sémantique, sémantique) ;
le mot a une pertinence et un sens substantiels, c'est-à-dire qu'il est porteur de généralisation ;
le processus de développement de la parole n'est pas un processus de changements quantitatifs, exprimé par une augmentation du vocabulaire et des connexions associatives d'un mot, mais un processus de changements qualitatifs, des sauts, c'est-à-dire un processus de développement réel, qui, étant intimement lié au développement de la pensée et de la conscience, englobe toutes les fonctions, côtés et connexions énumérés du mot 1.
Ces caractéristiques de la parole indiquent la nécessité pour les enseignants d'accorder plus d'attention au contenu, au côté conceptuel des phénomènes linguistiques, au langage comme moyen d'expression, de formation et d'existence de la pensée, au développement intégral de toutes les fonctions et formes de parole.
La nouvelle science de la psycholinguistique, qui se développe à l'intersection de la psychologie et de la linguistique, a une influence croissante sur la méthodologie. La psycholinguistique définit la parole comme une activité incluse dans le système général de l'activité humaine. Comme toute activité, la parole est caractérisée par un certain motif, un but et consiste en des actions séquentielles.
Quelles conclusions méthodologiques découlent des caractéristiques de la parole en tant qu'activité ? Tout d'abord, cela signifie que les enfants doivent apprendre l'activité de la parole, c'est-à-dire qu'ils doivent accomplir correctement les actes individuels, les actions et les opérations de la parole. À la suite de l'exécution correcte des opérations de la parole, des compétences vocales automatisées (prononciation, lexical, grammatical) sont formées. Mais cela ne suffit pas pour l'activité de la parole. Les enfants doivent développer non seulement des compétences de parole, mais également des compétences de communication et de parole *.
Il est nécessaire de créer les conditions pour l'émergence du motif de la parole, ainsi que pour la planification et la mise en œuvre des actes de langage dans le processus d'enseignement de la parole et du langage.
Des précautions doivent être prises pour motiver les enfants à parler, les encourageant à l'activité de la parole. La présence d'une motivation de la parole signifie que l'enfant a un besoin interne d'exprimer ses pensées, ce qui affecte la transition des échantillons vers la propre parole active de l'enfant. Cela se passe dans un environnement de communication détendu et naturel. Ainsi, l'enseignant doit veiller à rapprocher la nature de la communication avec les enfants en classe des conditions naturelles.
Un autre aspect de l'approche de la parole par l'activité communicative est qu'elle entre toujours dans une autre activité - entièrement théorique, intellectuelle ou pratique. Dans chacun d'eux, il peut être utilisé de différentes manières. Pour le développement de la parole, cela signifie qu'il se produit non seulement dans la communication, mais aussi dans d'autres types d'activités de l'enfant. Par conséquent, dans la méthodologie, il est nécessaire de déterminer à l'aide de quelles techniques, avec l'utilisation de ce que signifie le langage par rapport à des types spécifiques d'activités pour enfants, il est possible de résoudre le problème de l'amélioration des activités mentales, vocales et pratiques de l'enfant.
La recherche dans le domaine de la psycholinguistique développementale, qui étudie les processus de maîtrise de la langue maternelle, a testé expérimentalement le principe imitatif de l'acquisition du langage. La théorie imitative de l'acquisition du langage était très répandue ; selon elle, l'imitation est uniquement la base de l'acquisition du langage. L'enfant apprend d'un adulte des modèles de discours prêts à l'emploi, sélectionne des constructions grammaticales par analogie, les répète plusieurs fois. L'activité de l'enfant dans l'acquisition du langage se réduit à une activité d'imitation.
En fait, l'acquisition du langage ne se fait pas seulement et pas tellement par simple répétition. Il s'agit d'un processus créatif, lorsqu'un enfant construit ses énoncés à partir de formes toutes faites empruntées au discours des adultes, à la recherche de connexions, de relations entre des éléments du langage, de règles. Il est bien évident que ces conclusions changent radicalement les approches du problème de l'enseignement de la langue maternelle à la maternelle. L'essentiel dans l'enseignement ne devrait pas être la méthode d'imitation, mais l'organisation de la cognition créative du mot, des actions avec lui.
Pour la méthodologie, il est extrêmement important de déterminer la capacité de la langue. La nature de l'impact sur la parole des enfants dépend de sa compréhension. L'école psychologique de L. S. Vygotsky considère la capacité de la langue comme un reflet du système linguistique dans l'esprit du locuteur. « L'expérience de la parole humaine renforce non seulement certaines connexions réflexes conditionnées, mais conduit à l'apparition dans le corps humain d'un mécanisme de parole, ou d'une capacité de parole... Ce mécanisme est précisément formé chez chaque individu sur la base de caractéristiques psychophysiologiques innées de la communication verbale"(A.A. Léontiev). La capacité linguistique est un ensemble d'aptitudes et d'aptitudes à la parole formées sur la base de prérequis innés.
Aptitude à la parole- c'est une action de parole qui a atteint un degré de perfection, la capacité de réaliser une opération de manière optimale. Les compétences linguistiques comprennent: les compétences dans la conception de phénomènes linguistiques (conception externe - prononciation, articulation des phrases, intonation; interne - le choix de la casse, du genre, du nombre).
Aptitude à la parole- une capacité humaine particulière, qui devient possible grâce au développement des compétences de la parole. A. A. Leontyev pense que les compétences sont le "pliage des mécanismes de la parole" et que les compétences sont l'utilisation de ces mécanismes à diverses fins. Les compétences sont stables et capables de se transférer vers de nouvelles conditions, vers de nouvelles unités linguistiques et leurs combinaisons, ce qui signifie que les compétences de parole incluent une combinaison d'unités linguistiques, l'utilisation de ces dernières dans toutes les situations de communication et sont de nature créative et productive. Par conséquent, développer la capacité langagière d'un enfant signifie développer ses compétences et ses capacités de communication.
Il existe quatre types d'aptitudes à la parole : 1) la capacité de parler, c'est-à-dire d'exprimer vos pensées oralement, 2) la capacité d'écouter, c'est-à-dire de comprendre la parole dans sa conception sonore, 3) la capacité d'exprimer vos pensées à l'écrit, 4) la capacité de lire, c'est-à-dire de comprendre la parole dans sa représentation graphique. La méthodologie préscolaire traite des compétences et des capacités d'expression orale.
La méthode de développement de la parole est basée non seulement sur la théorie psychologique générale de la parole, mais également sur les données de la psychologie de l'enfant, qui étudie les modèles et les caractéristiques du développement mental et de la parole des enfants à différents stades de l'enfance préscolaire, la possibilité de enfants maîtrisant diverses fonctions et formes de discours. Les problèmes du développement de la parole et de la communication verbale dans l'enfance préscolaire sont décrits dans les travaux de L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, A. N.
Leontyev, N. Kh. Shvachkin, D. B. Elkonin, M. I. Lisina, F. A. Sokhin et autres.
La recherche psychologique permet de comprendre comment se déroulent divers processus mentaux chez un enfant, comment se produisent la perception et la génération d'un énoncé de parole, quelles sont les caractéristiques de la maîtrise des différents aspects de la parole, et de déterminer le degré d'accessibilité et de pertinence du contenu , méthodes et techniques d'enseignement.
La méthodologie pour le développement de la parole utilise des données d'autres branches de la science psychologique (pédagogique, sociale). Ainsi, les thèses largement connues de L. S. Vygotsky sur les « zones de développement proximal » et « réel » expliquent la relation entre l'apprentissage et le développement de la parole. Apprendre à parler doit « prendre de l'avance sur nous-mêmes » et conduire le développement. Les enfants devraient apprendre ce qu'ils ne peuvent pas apprendre par eux-mêmes, sans l'aide d'un adulte.
Base linguistique la méthodologie est la doctrine du langage en tant que système de signes. Il est impossible d'enseigner la parole et le langage sans tenir compte de ses spécificités. Le processus d'apprentissage doit être basé sur une compréhension de l'essence et des caractéristiques distinctives des phénomènes linguistiques. La linguistique considère le langage comme un système dans l'unité de tous ses niveaux : phonétique, lexical, dérivationnel, morphologique, syntaxique.
La prise en compte des connexions systémiques dans le langage et la parole aide à déterminer l'approche pour résoudre de nombreux problèmes méthodologiques. Les travaux sur le développement de la parole sont aussi un système complexe qui reflète dans son contenu et sa méthodologie la nature systémique des connexions linguistiques. La complexité est considérée comme le principe le plus important de l'enseignement de la langue maternelle, c'est-à-dire la solution de tous les problèmes de développement de la parole en interconnexion et en interaction, avec le rôle principal d'une parole cohérente. Une pénétration plus profonde de la nature linguistique du langage et de la parole a permis une approche quelque peu différente du développement de leçons complexes avec des enfants. Dans le travail de maîtrise de tous les aspects de la langue, des axes prioritaires sont mis en évidence qui sont d'une importance primordiale pour le développement d'énoncés cohérents.
La solution pratique aux problèmes de développement de la parole dépend en grande partie de la compréhension de la relation entre la langue et la parole. Dans la vie de tous les jours, ces mots sont souvent utilisés comme synonymes, mais c'est faux. Ce problème a fait l'objet de nombreux psychologues et linguistes. Sans entrer dans les détails, notons les plus essentielles pour la méthodologie. La caractéristique de la parole est généralement donnée par son opposition au langage. "Le langage est un système de signes objectivement existants et socialement fixés qui mettent en corrélation le contenu conceptuel et le son typique, ainsi qu'un système de règles pour leur utilisation et leur compatibilité." La parole est un processus psychophysiologique, c'est la mise en œuvre d'un langage qui ne remplit sa finalité communicative que par la parole. La langue est un moyen de communication et la parole est le processus même de la communication. Le langage est abstrait et reproductible, objectif par rapport au locuteur. La parole est spécifique et unique, matérielle, constituée de signes articulés perçus par les sens, dynamiques, subjectifs, est un type d'activité créatrice libre de l'individu. Elle est contextuellement et situationnellement conditionnée, variable 1.
Le développement de la linguistique moderne approfondit les fondements linguo-didactiques de la méthodologie. Ainsi, au cours des vingt dernières années, basée sur la linguistique du texte, une méthodologie d'enseignement de la parole cohérente s'est affinée et développée du point de vue des caractéristiques catégorielles du texte, la théorie des types d'énoncés fonctionnels-sémantiques.
Diverses sciences du cycle linguistique - lexicologie avec phraséologie, phonétique, grammaire - permettent de déterminer les principaux domaines de travail, la composition des compétences de la parole et les méthodes de leur formation. Ainsi, la phonétique sert de base au développement de méthodes d'éducation à la culture sonore de la parole et de préparation à l'alphabétisation ; la linguistique du texte est nécessaire à la bonne organisation de l'enseignement d'un discours cohérent ; le travail de vocabulaire est basé sur la connaissance de la lexicologie, sur la connaissance de la grammaire - la méthodologie pour la formation des compétences morphologiques, de formation des mots et syntaxiques.
La technique utilise des données anatomiques sur la structure des organes de la parole. Ils sont particulièrement importants pour résoudre les problèmes d'éducation à la culture sonore de la parole, en déterminant des moyens d'améliorer le travail des organes articulatoires.
La méthode de développement de la parole est étroitement liée à la didactique préscolaire. Ils ont un objet de recherche commun - le processus pédagogique de la maternelle. En tant que didactique privée, la méthodologie utilise les concepts et termes de base de la didactique préscolaire (buts, objectifs, méthodes et techniques d'enseignement, leur classification, matériel didactique, etc.), ainsi que ses dispositions concernant les lois, principes, moyens, méthodes. Ainsi, les principes didactiques d'accessibilité, de cohérence et de systématicité, d'éducation au développement, etc. devraient correspondre aux tâches, au contenu, à la sélection de méthodes et de techniques pour le développement de la parole.
La méthode de développement de la parole est étroitement liée à la méthode d'enseignement initial de la langue maternelle. Ce sont deux branches de la méthodologie d'enseignement de la langue maternelle. Le lien entre eux est particulièrement évident dans le domaine de la préparation à l'alphabétisation, dans l'établissement d'une continuité dans le développement de la parole des enfants à la maternelle et à l'école.
Ainsi, pour la méthodologie du développement de la parole, il est important d'établir des liens interdisciplinaires avec d'autres sciences. L'utilisation d'informations provenant d'autres sciences est due à sa spécificité de science pédagogique appliquée. À divers stades de la formation de la méthodologie pour le développement de la parole, ses liens avec d'autres sciences ont évolué dans le sens du simple emprunt mécanique au traitement théorique et à la synthèse scientifique de l'information. À ce jour, il s'agit essentiellement d'une discipline intégrative qui considère les fondements linguistiques, psychophysiologiques, psycholinguistiques et didactiques du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Au cours des 30 à 40 dernières années, les problèmes méthodologiques eux-mêmes ont été étudiés, un énorme matériel théorique et pratique a été obtenu, l'expérience passée a été réévaluée et comprise.
Conférence 2.
Tâches et principes du développement du discours des enfants
âge préscolaire avec troubles de la parole
L'objectif de développer le discours des enfants atteints de TNR.
Tâches de développement de la parole.
Les principes du développement de la parole.
L'objectif principal des travaux sur le développement de la parole et l'enseignement de la langue maternelle des enfants est la formation de la parole orale et les compétences de communication verbale avec les autres sur la base de la maîtrise de la langue littéraire de leur peuple.
Dans la méthodologie nationale, l'un des principaux objectifs du développement de la parole était le développement du don de la parole, c'est-à-dire la capacité d'exprimer un contenu précis et riche en discours oral et écrit (KD Ushinsky).
Pendant longtemps lors de la caractérisation de l'objectif du développement de la parole, une exigence telle que la justesse de la parole de l'enfant a été particulièrement soulignée. La tâche consistait à "apprendre aux enfants à parler leur langue maternelle proprement et correctement, c'est-à-dire à utiliser librement la bonne langue russe pour communiquer entre eux et avec les adultes dans diverses activités caractéristiques de l'âge préscolaire". Une parole correcte était considérée comme : a) une prononciation correcte des sons et des mots ; b) l'utilisation des mots est correcte dans le sens ; c) la capacité de changer correctement les mots selon la grammaire de la langue russe 1.
Cette compréhension s'explique par l'approche alors généralement acceptée en linguistique de la culture de la parole quant à sa justesse. A la fin des années 60. dans le concept de "culture de la parole", deux côtés ont commencé à être distingués: l'exactitude et l'opportunité de communication (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomarov, A. A. Leontiev). Un discours correct est considéré comme nécessaire, mais le stade le plus bas et le discours communicatif sont considérés comme le stade le plus élevé de la maîtrise de la langue littéraire. La première se caractérise par le fait que le locuteur utilise des unités linguistiques conformes aux normes de la langue, par exemple, sans chaussettes (et non sans chaussettes), enfilé d'un manteau (et non enfilé), etc. Mais parole correcte peut être pauvre, avec un vocabulaire limité, avec des constructions syntaxiques monotones... La seconde se caractérise par l'utilisation optimale de la langue dans des conditions de communication spécifiques. Il s'agit du choix des manières les plus appropriées et les plus variées d'exprimer un certain sens. Cette deuxième étape, plus élevée, était appelée bonne parole par les méthodologistes scolaires en relation avec la pratique scolaire du développement de la parole2. Les signes d'une bonne parole sont la richesse lexicale, la précision, l'expressivité.
Dans une certaine mesure, cette approche peut être utilisée par rapport à l'âge préscolaire, de plus, on la retrouve dans l'analyse des programmes modernes pour les enfants
maternelle, littérature méthodologique sur les problèmes de développement de la parole des enfants. Le développement de la parole est considéré comme la formation de compétences et d'aptitudes à une parole précise et expressive, une utilisation libre et appropriée des unités linguistiques, le respect des règles de l'étiquette de la parole. Des études expérimentales, des expériences professionnelles témoignent qu'à l'âge préscolaire, les enfants peuvent maîtriser non seulement la parole correcte, mais également une bonne parole.
Par conséquent, dans la méthodologie moderne, l'objectif du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est la formation non seulement d'une parole orale correcte, mais également bonne, bien sûr, en tenant compte de leurs caractéristiques et capacités d'âge.
La tâche générale de développement de la parole consiste en un certain nombre de tâches particulières et spéciales. La base de leur identification est l'analyse des formes de communication vocale, la structure de la langue et de ses unités, ainsi que le niveau de compréhension de la parole. Les études des problèmes de développement de la parole au cours des dernières années, menées sous la direction de F.A. Sokhin, ont permis de justifier théoriquement et de formuler trois aspects des caractéristiques des problèmes de développement de la parole :
structurel (la formation de différents niveaux structurels du système linguistique - phonétique, lexical, grammatical);
fonctionnel ou communicatif (la formation des compétences linguistiques dans sa fonction communicative, le développement d'un discours cohérent, deux formes de communication verbale - le dialogue et le monologue);
cognitif, cognitif (formation de la capacité de conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole).
Visualisons l'isolement des tâches de développement de la parole chez les enfants.
Arrêtons-nous brièvement sur les caractéristiques de chaque problème. Leur contenu est déterminé par les concepts linguistiques et les caractéristiques psychologiques de l'acquisition du langage.
1 Développement du vocabulaire.
La maîtrise du vocabulaire est la base du développement de la parole des enfants, car le mot est l'unité la plus importante du langage. Le dictionnaire reflète le contenu du discours. Les mots désignent des objets et des phénomènes, leurs signes, qualités, propriétés et actions avec eux. Les enfants apprennent les mots nécessaires à leur vie et à la communication avec les autres.
L'essentiel dans le développement du vocabulaire des enfants est de maîtriser le sens des mots et leur utilisation appropriée en fonction du contexte de l'énoncé, de la situation dans laquelle la communication a lieu.
Le travail de vocabulaire en crèche s'effectue sur la base d'une familiarisation avec la vie environnante. Ses tâches et son contenu sont déterminés en tenant compte des capacités cognitives des enfants et impliquent le développement du sens des mots au niveau des concepts élémentaires. De plus, il est important que les enfants maîtrisent la compatibilité du mot, ses connexions associatives (champ sémantique) avec d'autres termes, les particularités d'usage dans la parole. Dans les méthodes modernes, une grande importance est accordée au développement des compétences pour choisir les mots les plus appropriés pour l'expression, pour utiliser des mots polysémiques en fonction du contexte, ainsi que pour travailler sur les moyens d'expression lexicaux (antonymes, synonymes, métaphores) . Le travail du vocabulaire est étroitement lié au développement du discours dialogique et monologique.
2. L'éducation à la culture sonore de la parole est une tâche à multiples facettes, qui comprend des micro-tâches plus spécifiques associées au développement de la perception des sons de la parole native et de la prononciation (parler, prononciation de la parole). Cela suppose: le développement de l'audition de la parole, sur la base de laquelle il existe une perception et une discrimination des moyens phonologiques du langage; enseigner la prononciation correcte du son; éducation à la correction orthoépique de la parole; maîtriser les moyens d'expressivité sonore de la parole (ton de la parole, timbre de la voix, tempo, accent, force de la voix, intonation); le développement d'une diction claire. Une grande attention est accordée à la culture du comportement de la parole. L'enseignant enseigne en été à utiliser les moyens d'expression sonore, en tenant compte des tâches et des conditions de communication.
L'enfance préscolaire est la période la plus favorable pour l'éducation de la culture sonore de la parole. La maîtrise d'une prononciation claire et correcte doit être achevée à la maternelle (à l'âge de cinq ans). je
3. Formation de la structure grammaticale du discours présupposée ; la formation du côté morphologique du discours (changement des mots en genre, nombre, cas), les modes de formation des mots et la syntaxe (maîtrise différents types combinaisons de mots et phrases). La communication orale est impossible sans maîtriser la grammaire.
La maîtrise de la structure grammaticale est très difficile pour les enfants, car les catégories grammaticales sont caractérisées par l'abstraction et l'abstraction. De plus, la structure grammaticale de la langue russe se distingue par la présence d'un grand nombre de formes improductives et d'exceptions aux normes et règles grammaticales.
Les enfants apprennent la structure grammaticale de manière pratique, en imitant le discours des adultes et les généralisations linguistiques. Dans un établissement préscolaire, les conditions sont créées pour le développement de formes grammaticales difficiles, le développement des compétences et des capacités grammaticales, afin d'éviter les erreurs grammaticales. Une attention particulière est accordée au développement de toutes les parties du discours, au développement de différentes manières de former les mots, à une variété de constructions syntaxiques. Il est important de s'assurer que les enfants utilisent librement leurs compétences et capacités grammaticales dans la communication verbale, dans un discours cohérent.
4. Le développement d'un discours cohérent comprend le développement d'un discours dialogique et monologique.
a) Développement du discours dialogique (familier). Le discours de dialogue est la principale forme de communication pour les enfants d'âge préscolaire. Pendant longtemps, la méthodologie aborde la question de savoir s'il est nécessaire d'enseigner aux enfants le discours dialogique s'ils le maîtrisent spontanément dans le processus de communication avec les autres. La pratique et les études spéciales montrent que les enfants d'âge préscolaire doivent développer, tout d'abord, ces compétences de communication orale qui ne se forment pas sans l'influence d'un adulte. Il est important d'apprendre à l'enfant à dialoguer, à développer la capacité d'écouter et de comprendre le discours qui lui est adressé, d'engager une conversation et de la soutenir, de répondre aux questions et de se poser, d'expliquer, d'utiliser des moyens linguistiques variés et de se comporter en fonction de la situation de communication.
Il n'est pas moins important de développer dans le dialogue les compétences nécessaires à une forme de communication plus complexe - un monologue. Un monologue surgit au fond d'un dialogue (F. A. Sokhin).
b) Le développement d'un discours monologue cohérent implique la formation de la capacité d'écouter et de comprendre des textes cohérents, de raconter, de construire des déclarations indépendantes de différents types. Ces compétences sont formées sur la base de connaissances élémentaires sur la structure du texte et les types de communication qu'il contient.
5. La formation d'une conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole assure la préparation des enfants à l'alphabétisation. « Dans le groupe préparatoire à l'école, la parole devient pour la première fois un sujet d'étude pour les enfants. L'enseignant développe son attitude face à la parole orale en tant que réalité linguistique ; il les amène à l'analyse sonore des mots. Les enfants apprennent également à faire une analyse syllabique d'un mot, une analyse de la composition verbale des phrases. Tout cela contribue à la formation d'une nouvelle attitude envers la parole. Le sujet de la sensibilisation des enfants est la parole."
Mais la prise de conscience de la parole ne consiste pas seulement à se préparer à apprendre à lire et à écrire. F. A. Sokhin a noté que le travail visant à la prise de conscience élémentaire des sons de la parole, des mots, commence bien avant le groupe préparatoire à l'école. Lors de l'enseignement de la prononciation correcte des sons, du développement de l'audition phonémique, les enfants ont pour tâche d'écouter attentivement le son des mots, de trouver les sons les plus fréquemment répétés dans plusieurs mots, de déterminer l'emplacement d'un son dans un mot, de mémoriser des mots avec un son donné. Au cours du travail de vocabulaire, les enfants effectuent des tâches de sélection d'antonymes (mots de sens opposés), de synonymes (mots de sens proches), recherchent des définitions et des comparaisons dans les textes d'œuvres de fiction. Par ailleurs, un point important est l'utilisation des termes « parole », « son » dans les formulations des tâches. Cela permet aux enfants de se forger leurs premières idées sur la distinction entre le mot et le son. Plus tard, en préparation à l'alphabétisation, "ces idées s'approfondissent, puisque l'enfant isole le mot et le son exactement comme des unités de discours, a la possibilité d'"entendre" leur séparation en tant que partie du tout (phrase, mot)" 2.
La prise de conscience des phénomènes du langage et de la parole approfondit les observations des enfants sur le langage, crée les conditions d'auto-développement de la parole, augmente le niveau de contrôle de la parole. Avec des conseils appropriés des adultes, il contribue au développement de l'intérêt pour la discussion des phénomènes linguistiques, l'amour pour la langue maternelle.
Conformément aux traditions de la méthodologie russe, une autre tâche est incluse dans l'éventail des tâches pour le développement de la parole - la familiarisation avec la fiction, qui n'est pas la parole au sens propre du terme. Au contraire, il peut être considéré comme un moyen d'accomplir toutes les tâches de développement de la parole d'un enfant et de maîtrise du langage dans sa fonction esthétique. La parole artistique a un impact énorme sur l'éducation de l'individu, est une source et un moyen d'enrichir la parole des enfants. Dans le processus de familiarisation des enfants avec la fiction, le vocabulaire s'enrichit, le discours figuré, l'oreille poétique, l'activité de discours créatif, les concepts esthétiques et moraux se développent. Par conséquent, la tâche la plus importante du jardin d'enfants est d'éduquer les enfants dans leur intérêt et leur amour pour le mot artistique.
L'isolement des tâches de développement de la parole est conditionnel; dans le travail avec les enfants, ils sont étroitement liés. Ces relations sont déterminées par des connexions existant objectivement entre différentes unités de la langue. En enrichissant, par exemple, un dictionnaire, on s'assure simultanément que l'enfant prononce les mots correctement et clairement, apprend leurs différentes formes, utilise les mots dans des phrases, des phrases, dans un discours cohérent. L'interrelation des différentes tâches de la parole sur la base d'une approche intégrée de leur solution crée les conditions préalables au développement le plus efficace des compétences et des capacités de la parole.
Dans le même temps, la tâche principale et principale est le développement d'un discours cohérent. Cela est dû à un certain nombre de circonstances. Premièrement, dans un discours cohérent, la fonction principale du langage et de la parole est réalisée - communicative (communication). La communication avec les autres s'effectue précisément à l'aide d'un discours cohérent. Deuxièmement, dans un discours cohérent, l'interconnexion du développement mental et du développement de la parole se manifeste le plus clairement. Troisièmement, toutes les autres tâches du développement de la parole se reflètent dans un discours cohérent: la formation d'un dictionnaire, la structure grammaticale, le côté phonétique. Toutes les réalisations de l'enfant dans la maîtrise de la langue maternelle s'y manifestent.
La connaissance par l'enseignant du contenu des tâches est d'une grande importance méthodologique, car l'organisation correcte du travail sur le développement de la parole et l'enseignement de la langue maternelle en dépend.
§ 2. Principes méthodologiques du développement de la parole *
Le processus de formation du discours des enfants doit être construit en tenant compte non seulement des principes didactiques généraux, mais également méthodologiques de l'enseignement. Les principes méthodologiques sont compris comme des points de départ généraux, guidés par lesquels l'enseignant choisit les moyens d'enseignement. Ce sont les principes de l'enseignement, déduits des lois de l'assimilation du langage et de la parole par les enfants. Ils reflètent les spécificités de l'enseignement de la langue maternelle, complètent le système de principes didactiques généraux et interagissent avec ceux-ci comme l'accessibilité, la visibilité, la systématicité, la cohérence, la conscience et l'activité, l'individualisation de l'enseignement, etc. Les principes méthodologiques agissent également en interconnexion les uns avec les autres. (LP Fedorenko). Le problème des principes d'enseignement de la langue maternelle est peu développé. Les méthodistes l'abordent à partir de différentes positions et à cet égard, ils appellent différents principes 1.
En ce qui concerne l'enfant d'âge préscolaire, sur la base de l'analyse des recherches sur les problèmes de développement de la parole des enfants et de l'expérience du travail en maternelle, nous distinguerons les principes méthodologiques suivants pour le développement de la parole et l'enseignement de la langue maternelle.
Le principe de la relation entre le développement sensoriel, mental et de la parole des enfants. Il repose sur la compréhension de la parole comme une activité de repenser, dont la formation et le développement sont étroitement liés à la connaissance du monde environnant. La parole repose sur des représentations sensorielles qui forment la base de la pensée et se développe en unité avec la pensée. Par conséquent, les travaux sur le développement de la parole ne doivent pas être séparés des travaux visant le développement des processus sensoriels et de la pensée. Il est nécessaire d'enrichir la conscience des enfants avec des idées et des concepts sur le monde qui les entoure ; il est nécessaire de développer leur discours sur la base du développement du côté contenu de la pensée. La formation de la parole s'effectue dans un certain ordre, en tenant compte des particularités de la pensée : des significations concrètes aux plus abstraites ; des structures simples aux plus complexes. L'assimilation du matériel de parole se fait dans les conditions de résolution de problèmes mentaux, et non par simple reproduction. -Suivre ce principe oblige l'enseignant à impliquer largement les supports visuels d'enseignement, à utiliser de telles méthodes et techniques qui contribueraient au développement de tous les processus cognitifs.
Le principe de l'approche communicative-activité du développement de la parole. Ce principe est basé sur la compréhension ; la parole en tant qu'activité impliquant l'utilisation du langage pour la communication. Il découle de l'objectif de développer la parole des enfants de la maternelle - le développement de la parole comme moyen de communication et de cognition - et indique l'orientation pratique du processus d'enseignement de la langue maternelle.
Ce principe est l'un des principaux, car il détermine la stratégie de tout travail sur le développement de la parole. Sa mise en œuvre implique le développement de la parole chez les enfants en tant que moyen de communication à la fois dans le processus de communication (communication) et dans différents types Activités. Des cours spécialement organisés devraient également être menés avec ce principe à l'esprit. Cela signifie que les principaux domaines de travail avec les enfants, la sélection du matériel linguistique et tous les outils méthodologiques doivent contribuer au développement des compétences communicatives et verbales. L'approche communicative modifie les méthodes d'enseignement, mettant en évidence la formation d'un énoncé de parole.
Le principe du développement du flair linguistique ("sens du langage"). Le flair linguistique est une maîtrise inconsciente des lois du langage. Au cours du processus de perception répétée de la parole et de l'utilisation de formes similaires dans ses propres énoncés, l'enfant forme inconsciemment des analogies, puis il apprend les modèles. Les enfants commencent à utiliser de plus en plus librement les formes du langage en relation avec du nouveau matériel, à combiner des éléments du langage conformément à ses lois, bien qu'ils n'en soient pas conscients1. Ici, la capacité de mémoriser la façon dont les mots et les phrases sont traditionnellement utilisés se manifeste. Et pas seulement pour les mémoriser, mais aussi pour les utiliser dans des situations de communication verbale en constante évolution. Cette capacité doit être développée. Par exemple, selon D. B. Elkonin, une orientation survenant spontanément dans la forme sonore de la langue devrait être soutenue. Sinon, celui-ci, « ayant rempli au minimum sa fonction, nécessaire à la maîtrise de la structure grammaticale, s'effondre et cesse de se développer ». L'enfant perd peu à peu ses « dons » linguistiques particuliers. Il est nécessaire d'encourager de toutes les manières possibles divers exercices sous forme de manipulation ludique de mots, qui à première vue semblent dénués de sens, mais ont un sens profond pour l'enfant lui-même. En eux, l'enfant a la possibilité de développer sa perception de la réalité linguistique. La formation de généralisations linguistiques est associée au développement du « sens du langage ».
Le principe de la formation de la conscience élémentaire des phénomènes du langage. Ce principe repose sur le fait que la maîtrise de la parole repose non seulement sur l'imitation, l'imitation des adultes, mais aussi sur la généralisation inconsciente des phénomènes du langage. Une sorte de système interne de règles de comportement de la parole est formé, ce qui permet à l'enfant non seulement de répéter, mais également de créer de nouvelles déclarations. Étant donné que la tâche de l'enseignement est la formation de compétences en communication et que toute communication présuppose la capacité de créer de nouvelles déclarations, la formation de généralisations linguistiques et la capacité de parole créative doivent être placées à la base de l'apprentissage des langues.
La simple répétition mécanique et l'accumulation de formes linguistiques individuelles ne suffisent pas à leur assimilation. Les chercheurs du discours des enfants croient qu'il est nécessaire d'organiser le processus de cognition de l'enfant de la réalité linguistique elle-même. Au centre de la formation devrait être la formation de la conscience des phénomènes du langage (F. A. Sokhin). A. A. Leont'ev identifie trois voies de la conscience, qui sont souvent confondues : l'arbitraire de la parole, l'isolement, la conscience elle-même. À l'âge préscolaire, l'arbitraire de la parole se forme d'abord, puis ses composants sont isolés. La pleine conscience est un indicateur du degré de formation des compétences de la parole.
Le principe de la relation entre le travail sur divers aspects de la parole, le développement de la parole en tant qu'éducation holistique. La mise en œuvre de ce principe consiste en une telle structure de travail, dans laquelle s'effectue le développement de tous les niveaux de la langue dans leur relation étroite. Maîtriser le vocabulaire, la formation de la structure grammaticale, le développement des capacités de perception et de prononciation de la parole, la parole dialogique et monologue
Séparer, à des fins didactiques, des parties isolées mais interconnectées d'un tout - le processus de maîtrise du ■ système linguistique. Dans le processus de développement de l'un des aspects de la parole 1, d'autres se développent simultanément. Le travail sur le vocabulaire,] la grammaire, la phonétique n'est pas une fin en soi, il est -] destiné au développement d'un discours cohérent. L'enseignant devrait se concentrer sur le travail sur un énoncé cohérent, qui résume toutes les réalisations de l'enfant en matière d'acquisition du langage.
Le principe d'enrichissement de la motivation pour l'activité de parole.
La qualité de la parole et, en fin de compte, la mesure du succès de l'entraînement dépendent du motif, en tant que composant le plus important dans la structure de l'activité de la parole. Par conséquent, l'enrichissement des motivations de l'activité de parole des enfants dans le processus d'apprentissage a grande importance... Dans la communication de tous les jours, les motifs sont déterminés par les besoins naturels de l'enfant en matière d'impressions, d'activité vigoureuse, de reconnaissance et de soutien. Au cours des cours, le naturel de la communication disparaît souvent, la communication naturelle de la parole est supprimée : l'enseignant invite l'enfant à répondre une question, raconter un conte de fées et répéter quelque chose. Dans le même temps, il n'est pas toujours pris en compte s'il a besoin de le faire. Les psychologues notent que la motivation positive de la parole augmente l'efficacité des cours. Les tâches importantes sont la création d'une motivation positive par l'enseignant pour chaque action de l'enfant dans le processus d'apprentissage, ainsi que l'organisation de situations qui provoquent le besoin de communication. Dans ce cas, les caractéristiques d'âge des enfants doivent être prises en compte, diverses techniques intéressantes pour l'enfant doivent être utilisées pour stimuler son activité de parole et contribuer au développement de compétences linguistiques créatives.
Le principe d'assurer une pratique active de la parole. Ce principe trouve son expression dans le fait que la langue s'acquiert dans le processus de son utilisation, la pratique de la parole. L'activité de la parole est l'une des principales conditions pour le développement rapide de la parole d'un enfant. La répétition de l'utilisation de moyens linguistiques dans des conditions changeantes vous permet de développer des compétences linguistiques fortes et flexibles, d'apprendre des généralisations. L'activité de la parole est un mensonge, seulement la parole, mais aussi l'écoute, la perception de la parole. Par conséquent, il est important d'apprendre aux enfants à percevoir et à comprendre activement le discours de l'enseignant. En classe, divers facteurs doivent être utilisés pour assurer l'activité de parole de tous les enfants : un fond émotionnellement positif ; le port sujet-sujet; techniques dirigées individuellement : utilisation intensive de matériel visuel, techniques de jeu ; changement d'activités; missions basées sur l'expérience personnelle, etc.
L'adhésion à ce principe oblige à créer les conditions d'une large pratique de la parole de tous les enfants en classe, dans diverses activités.
Conférence 3.
Programme de développement de la parole.
Moyens de développement de la parole.
Classification des professions.
Exigences didactiques pour les cours de développement de la parole.
Caractéristiques des classes dans différents groupes d'âge.
Méthodes et techniques pour le développement de la parole.
Les tâches de développement de la parole sont mises en œuvre dans un programme qui détermine le volume des compétences et des capacités de la parole, les exigences pour la parole des enfants de différents groupes d'âge.
Les programmes modernes de développement de la parole ont leur propre histoire de développement. Leurs origines se trouvent dans les premiers documents du programme de maternelle. Le contenu et la structure des programmes ont pris forme progressivement. Dans les premiers programmes, les tâches de développement de la parole étaient de nature générale, la nécessité de relier le contenu de la parole à la réalité moderne était soulignée. L'accent principal dans les programmes des années 30. a été fait au travail avec un livre et une image. Avec le développement de la science et de la pratique pédagogiques, de nouvelles tâches sont apparues dans les programmes, le volume des compétences et des capacités de parole a été affiné et complété et la structure a été améliorée.
En 1962, pour la première fois, le "Programme pour l'éducation et la maternelle" a été créé, qui définissait les tâches de développement de la parole pour les enfants de deux mois à sept ans. Contrairement aux Directives pour un enseignant de maternelle précédemment publiées, les exigences du programme sont séparées des directives, le répertoire de fiction pour lire et raconter aux enfants a été considérablement révisé. Le groupe préparatoire à l'école (identifié en premier lieu dans le programme) prévoit la préparation des enfants à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. « Un programme type d'éducation et de formation en maternelle » (1983 - 1984) est essentiellement la base du développement de l'éducation moderne contenu pédagogique. À cet égard, nous allons donner une description de ce programme particulier.
Il prend en compte l'originalité de la nature de l'activité de parole, qui « sert » tout type d'activité et, ainsi, est associée à toute la vie de l'enfant. À cet égard, le programme de développement de la parole est construit sur la base de l'approche par activité : les exigences pour les compétences et les compétences en parole I sont reflétées dans toutes les sections et chapitres du programme. I La nature des aptitudes à la parole est déterminée par les caractéristiques du contenu et de l'organisation de chaque type d'activité. ,;
Par exemple, dans la section « Jeu », il est souligné qu'il est nécessaire d'enseigner aux enfants les règles et les normes de la communication verbale, pour favoriser la capacité d'utiliser la parole : lors de l'accord sur le thème du jeu, l'attribution des rôles, le développement interaction de rôle, dans les jeux théâtraux - mise en scène, jeu de scènes basées sur des contes de fées familiers, poésie, amélioration de la performance | compétences filiales. Dans la section "L'éducation au travail" attire l'attention sur - | la capacité de nommer des objets, leurs signes, qualités, actions de travail. Dans l'enseignement des débuts des mathématiques, il est impossible de se passer de maîtriser les noms de forme, de taille, de disposition spatiale des objets, de nombres quantitatifs et ordinaux.
Les exigences en matière de compétences en communication, de culture de la communication orale sont définies dans la section "Organiser la vie et élever des enfants". De même, vous pouvez mettre en évidence le contenu du travail de la parole dans d'autres chapitres du programme.
Un chapitre indépendant "Développement de la parole" est mis en évidence dans la section "Apprendre en classe", et dans les groupes seniors et préparatoires à l'école et dans la section "Organiser la vie et élever les enfants". Dans le groupe préparatoire à l'école, les exigences relatives au développement de la parole des enfants sont reflétées dans le chapitre "Langue maternelle", car c'est à cet âge que certaines connaissances linguistiques sont communiquées et que la conscience des phénomènes du langage et de la parole s'approfondit chez les enfants. .
Il convient de noter que dans les documents de programme de la maternelle jusqu'en 1983 - 1984. tâches de développement de la parole: indiquées avec les tâches de connaissance de la vie environnante. Pour la première fois dans le "Programme type", ils sont donnés séparément les uns des autres, "compte tenu du fait que la formation de j de la majorité des compétences linguistiques réelles et ! audition phonémique, etc.) ne peut être assurée, mais en passant lors de la familiarisation des enfants avec l'environnement, qu'elle nécessite l'organisation de formes spéciales d'éducation (j jeux didactiques amusants, tâches créatives, dramatisations, j, dramatisation, etc.) "un.
Le programme de la maternelle est conçu en tenant compte | données sur les modèles de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et l'expérience de travail des institutions préscolaires. Les exigences relatives aux différents aspects de la parole reflètent les indicateurs d'âge du développement de la parole. Les tâches de développement du vocabulaire ont été considérablement affinées et concrétisées (ici plus d'attention est accordée à la divulgation du côté sémantique du mot); les tâches de formation de la structure grammaticale du discours sont plus clairement formulées ; pour la première fois, les tâches de développement des compétences et des capacités de formation de mots et de formation de la structure syntaxique de la parole sont mises en évidence. Le programme d'enseignement de la narration a été clarifié, la séquence d'utilisation des différents types de narration et leur relation ont été déterminées, la tâche de développer un discours cohérent est introduite à partir du deuxième groupe le plus jeune. Le contenu de l'activité artistique et de la parole des enfants a été déterminé.
En général, on peut dire que dans ce programme, une tentative a été faite pour refléter le niveau de parole correcte et le niveau de bonne parole dans les exigences pour la parole des enfants. Ce dernier se manifeste le plus clairement dans les groupes plus âgés.
Le programme a une relation étroite avec le programme de travail de familiarisation avec l'environnement (bien qu'ils soient présentés séparément). C'est particulièrement vrai pour le volume du dictionnaire. Le dictionnaire reflète le contenu des connaissances sur le monde environnant. On sait qu'elles sont basées sur l'expérience sensorielle des enfants. À cet égard, le programme trace clairement l'idée de l'unité du développement sensoriel, mental et de la parole.
La plupart des tâches de développement de la parole sont posées dans tous les groupes d'âge, mais leur contenu a ses propres spécificités, qui sont déterminées par les caractéristiques d'âge des enfants. Ainsi, dans les groupes plus jeunes, la tâche principale est l'accumulation d'un vocabulaire et la formation du côté prononciation de la parole. En commençant par le groupe intermédiaire, les tâches consistant à développer un discours cohérent et à éduquer tous les aspects de la culture sonore de la parole deviennent les principales. Dans les groupes plus âgés, l'essentiel est d'apprendre aux enfants à construire des énoncés cohérents de différents types, à travailler sur le côté sémantique du discours. Dans les groupes seniors et préparatoires à l'école, il est introduit nouvelle rubrique travail - préparation à l'alphabétisation et à l'alphabétisation.
La continuité est établie dans le contenu de l'éducation à la parole dans les groupes d'âge. Elle se manifeste par la complication progressive des tâches de développement de la parole et d'enseignement de la langue maternelle. Ainsi, en travaillant sur un mot, les tâches sont compliquées depuis la maîtrise des noms d'objets, de signes, d'actions, la maîtrise de la généralisation, qui s'exprime dans des mots différents, jusqu'à la distinction des sens des mots polysémiques, des synonymes et le choix conscient du mot le plus approprié. pour un cas particulier. Dans le développement d'un discours cohérent - de la narration d'histoires courtes et de contes de fées à la compilation d'énoncés cohérents de différents types, d'abord sur une base visuelle, puis sans recourir à la visualisation. Le programme est basé sur la prise en compte des tendances "transversales" dans l'élaboration du dictionnaire, la structure grammaticale, les aspects phonétiques du discours, le discours cohérent.
La continuité se manifeste également dans la répétition d'exigences individuelles dans des groupes apparentés afin de développer des compétences et des capacités solides et stables (utilisation de formes d'étiquette de la parole, construction cohérente et logique d'énoncés cohérents, etc.).
Parallèlement à la continuité du programme, les perspectives de développement de la parole des enfants sont également tracées. Cela signifie qu'à chaque étape de la formation, les bases sont posées pour ce qui sera développé à l'étape suivante.
Le programme de maternelle crée des perspectives pour le développement des enfants à l'école. Il entretient des liens successifs avec le programme de langue russe à l'école primaire. À la maternelle, de telles qualités de parole orale sont formées, qui sont encore développées en première année d'école. Un vocabulaire riche, la capacité d'exprimer clairement et avec précision ses pensées, d'utiliser les moyens linguistiques de manière sélective et consciente sont les conditions préalables à la réussite de l'enseignement de la langue russe et à la maîtrise de toutes les matières académiques.
Dans chaque tâche, des points pivots sont mis en évidence qui sous-tendent la formation des compétences et des capacités de communication. Dans le développement du dictionnaire - c'est un travail sur le côté sémantique du mot, dans le discours monologue - la sélection du contenu de l'énoncé, le développement de façons de combiner des mots, des phrases; dans le développement du discours dialogique - la capacité d'écouter et de comprendre l'interlocuteur, d'interagir avec les autres, de participer à une conversation générale.
Une caractéristique du programme est la brièveté de la présentation des tâches et des exigences. L'enseignant doit être capable de préciser l'exigence générale en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants.
Sur la base du programme standard, des programmes d'éducation et de formation ont été créés dans les républiques fédérées (aujourd'hui les pays de la CEI). La Fédération de Russie a également élaboré un "Programme d'éducation et de formation pour les jardins d'enfants" (1985). approuvé par le ministère de l'Éducation. Il a retenu les approches fondamentales du développement de la parole des enfants, le contenu principal des tâches du programme et la séquence de leur complication, leur structure. Dans le même temps, la spécificité des conditions culturelles et nationales de la Russie a été prise en compte. Dans la note explicative du programme, l'attention a été attirée sur le fait que «dans les établissements préscolaires nationaux où le travail est effectué dans leur langue maternelle, les enfants du premier groupe de maternelle apprennent le discours oral selon le programme développé dans la république autonome, territoire, région et du groupe plus âgé - discours familier russe (2 leçons par semaine). Dans les établissements préscolaires où le travail avec des enfants de nationalité non russe est mené en russe, l'enseignement dans la langue maternelle est introduit à partir du groupe plus âgé (2 heures par semaine) selon un programme développé localement »1.
Actuellement, des programmes dits variables sont utilisés dans les établissements préscolaires de divers types. Parmi eux, les plus connus sont "Rainbow" (édité par T. N. Doronova), "Development" (superviseur scientifique L. A. Venger), "Childhood. Programme pour le développement et l'éducation des enfants de la maternelle "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva et autres)" Programme pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire à la maternelle "(O.S. Ushakova).
Le programme "Rainbow", recommandé par le ministère de l'Éducation de la Russie, prend en compte les exigences modernes pour le développement de la parole des enfants, identifie les sections de travail généralement acceptées sur le développement de la parole: culture sonore de la parole, travail de vocabulaire, structure grammaticale de discours, discours cohérent, fiction. L'un des moyens de développement les plus importants pour les enfants d'âge préscolaire est la création d'un environnement de parole en développement. Une grande place est accordée au développement du discours dialogique à travers la communication de l'éducateur avec les enfants, les enfants entre eux dans tous les domaines d'activité commune et dans les classes spéciales. Le répertoire littéraire est soigneusement sélectionné pour être lu, raconté aux enfants et mémorisé.
Le programme de développement met l'accent sur le développement des capacités mentales et de la créativité des enfants. Les cours sur le développement de la parole et la familiarisation avec la fiction comprennent trois domaines principaux: I) la familiarisation avec la fiction (lecture de poésie, contes de fées, histoires, conversations sur ce qui a été lu, improvisations de jeux basées sur les intrigues des œuvres lues); 2) le développement de moyens spéciaux d'activité littéraire et verbale (moyens d'expression artistique, développement du côté sonore de la parole); 3) le développement des capacités cognitives sur la base d'une familiarisation avec la fiction pour enfants. La maîtrise de divers aspects de la parole se produit dans le cadre d'une familiarisation avec les œuvres d'art. L'idée de l'unité du développement sensoriel, mental et de la parole est clairement exprimée et mise en œuvre. Dans le groupe intermédiaire, la préparation à l'alphabétisation a été définie comme une tâche indépendante, et dans les groupes supérieurs et préparatoires, l'apprentissage de la lecture1.
Dans le programme "Enfance", des sections spéciales sont consacrées aux tâches et au contenu du développement du discours des enfants et à la familiarisation avec la fiction: "Développer le discours des enfants" et "L'enfant et le livre". Ces sections contiennent, pour chaque groupe, une caractéristique des tâches traditionnellement distinguées : le développement d'un discours cohérent, le vocabulaire, la structure grammaticale, l'éducation de la culture sonore de la parole. Le programme se distingue par le fait qu'à la fin des sections, des critères sont proposés pour évaluer le niveau de développement de la parole. Il est particulièrement important qu'il identifie clairement (sous la forme de chapitres séparés) et définisse de manière substantielle les aptitudes à la parole dans différents types d'activité.
"Le programme pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire à la maternelle" a été préparé sur la base de nombreuses années de recherche menées dans le laboratoire de développement de la parole de l'Institut d'éducation préscolaire sous la direction de F. A. Sokhin et O. S. Ushakova. Il révèle les fondements théoriques et les orientations de travail sur le développement des compétences et des capacités de parole des enfants. Le programme est basé sur une approche intégrée du développement de la parole en classe, la relation des différentes tâches de la parole avec le rôle principal du développement d'une parole cohérente. Dans chaque tâche, des lignes prioritaires sont mises en évidence qui sont importantes pour le développement d'un discours cohérent et d'une communication verbale. Un accent particulier est mis sur la formation chez les enfants d'idées sur la structure d'un énoncé cohérent, sur les moyens de communication entre les phrases individuelles et ses parties. Le contenu des tâches est présenté par tranche d'âge. Ce matériel est précédé des caractéristiques du développement de la parole des enfants. Le programme approfondit, complète et affine considérablement le programme typique développé précédemment dans le même laboratoire1.
Dans le contexte de la possibilité de choisir différents programmes, les connaissances de l'enseignant sur les capacités des enfants liées à l'âge et les modèles de développement de la parole, les tâches d'éducation à la parole, ainsi que la capacité de l'enseignant à analyser et évaluer les programmes du point de vue compte tenu de leur impact sur le développement complet de la parole des enfants, acquièrent une importance capitale. Une attention particulière doit être accordée à la manière dont le développement de tous les aspects de la parole est assuré, si les exigences relatives à la parole des enfants correspondent aux normes d'âge, si les buts et objectifs généraux du développement de la parole, de l'enseignement de la langue maternelle et de l'éducation des individuel sont atteints.
Outils de développement de la parole
Dans la méthodologie, il est d'usage de distinguer les moyens suivants de développement de la parole pour les enfants:
communication entre adultes et enfants;
environnement linguistique culturel, discours de l'enseignant;
enseigner la parole et la langue maternelles en classe;
fiction;
Divers types d'art (visuel, musical, théâtral).
Examinons brièvement le rôle de chaque outil.
Le moyen le plus important de développer la parole est la communication. La communication est l'interaction de deux (ou plusieurs) personnes visant à coordonner et combiner leurs efforts afin d'établir des relations et d'atteindre un résultat commun (MI Lisina). La communication est un phénomène complexe et multiforme de la vie humaine, agissant simultanément comme : un processus d'interaction humaine ; processus d'information (échange d'informations, activités, ses résultats, expérience); moyens et conditions de transfert et d'assimilation de l'expérience sociale ; l'attitude des gens les uns envers les autres; le processus d'influence mutuelle des personnes les unes sur les autres; empathie et compréhension mutuelle des personnes (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev, etc.).
Dans la psychologie russe, la communication est considérée comme un côté d'une autre activité et comme une activité de communication indépendante. Dans les travaux des psychologues russes, le rôle de la communication avec les adultes dans le développement mental général et le développement de la fonction verbale d'un enfant est démontré de manière convaincante.
La parole, en tant que moyen de communication, apparaît à un certain stade du développement de la communication. La formation de l'activité de la parole est un processus complexe d'interaction de l'enfant avec les personnes qui l'entourent, réalisé à l'aide de moyens matériels et langagiers. La parole ne naît pas de la nature même de l'enfant, mais se forme au cours de son existence dans l'environnement social. Son émergence et son développement sont causés par les besoins de communication, les besoins de la vie de l'enfant. Les contradictions qui surviennent dans la communication conduisent à l'émergence et au développement de la capacité linguistique de l'enfant, à la maîtrise de plus en plus de nouveaux moyens de communication, de formes de parole. Cela est dû à la coopération d'un enfant avec un adulte, qui est construite en tenant compte des caractéristiques d'âge et des capacités du bébé.
Isolement de l'adulte de l'environnement, les tentatives de "coopérer" avec lui commencent très tôt chez l'enfant. Le psychologue allemand, chercheur faisant autorité sur les ochechi pour enfants V. Stern a écrit au siècle dernier que «le début de la parole est généralement considéré comme le moment où l'enfant émet pour la première fois des sons associés à la conscience de leur sens et de l'intention du message. Mais ce moment a une histoire préliminaire, qui commence essentiellement dès le premier jour. » Cette hypothèse a été étayée par la recherche et l'expérience parentale. Il s'avère qu'un enfant peut distinguer une voix humaine immédiatement après la naissance. Il sépare le discours de l'adulte du tic-tac des horloges et autres sons et réagit par des mouvements à l'unisson avec celui-ci. Cet intérêt et cette attention à l'adulte est la composante initiale de l'histoire de la communication.
L'analyse du comportement des enfants montre que la présence d'un adulte stimule l'usage de la parole, ils ne commencent à parler que dans une situation de communication et uniquement à la demande d'un adulte. Par conséquent, dans la méthodologie, il est recommandé de parler avec les enfants autant et souvent que possible.
Dans l'enfance préscolaire, plusieurs formes de communication entre les enfants et les adultes apparaissent et sont constamment remplacées : situationnelle-personnelle (direct-émotionnel), situationnel-business (sujet-efficace), extra-situationnel-cognitif et extra-situationnel-personnel (MI Lisina ).
Tout d'abord, la communication émotionnelle directe, puis la coopération commerciale déterminent l'émergence du besoin de communication d'un enfant. Née dans la communication, la parole apparaît d'abord comme une activité partagée entre un adulte et un enfant. Plus tard, en raison du développement mental de l'enfant, cela devient une forme de son comportement. Le développement de la parole est associé au côté qualité de la communication.
Dans des études menées sous la direction de MI Lisina, il a été constaté que la nature de la communication détermine le contenu et le niveau de développement de la parole chez les enfants.
Les particularités du discours des enfants sont associées à la forme de communication qu'ils ont atteinte. La transition vers des formes de communication plus complexes est associée à : a) une augmentation de la proportion de déclarations non situationnelles ; b) avec une augmentation de l'activité générale de la parole; c) avec une augmentation de la part des déclarations sociales. Dans l'étude d'A.E. Reinstein, il a été révélé que dans la forme de communication situationnelle-entreprise, 16,4% de tous les actes de communication sont effectués à l'aide de moyens non verbaux et dans la forme non situationnelle-cognitive - seulement 3,8%. Avec le passage à des formes de communication non situationnelles, le vocabulaire de la parole, sa structure grammaticale s'enrichissent, l'"attachement" de la parole à une situation spécifique diminue. Le discours d'enfants d'âges différents, mais qui sont au même niveau de communication, est approximativement le même en termes de complexité, de mise en forme grammaticale et de développement des phrases. Cela indique le lien entre le développement de la parole et le développement de l'activité de communication. Il est important de conclure que pour le développement de la parole, il ne suffit pas d'offrir à l'enfant une variété de supports de parole - il est nécessaire de lui définir de nouvelles tâches de communication qui nécessitent de nouveaux moyens de communication. Il est nécessaire que l'interaction avec les autres enrichisse le contenu du besoin de communication de l'enfant1. Par conséquent, l'organisation d'une communication significative et productive entre l'enseignant et les enfants est d'une importance primordiale.
La communication vocale à l'âge préscolaire s'effectue dans différents types d'activités: jeux, travail, ménage, activités éducatives et agit comme l'un des côtés de chaque type. Par conséquent, il est très important de pouvoir utiliser n'importe quelle activité pour développer la parole. Tout d'abord, le développement de la parole se produit dans le cadre de l'activité principale. En ce qui concerne les jeunes enfants, l'activité objective est prépondérante. Par conséquent, les enseignants devraient se concentrer sur l'organisation de la communication avec les enfants dans le processus de travail avec des objets.
À l'âge préscolaire, le jeu est d'une grande importance dans le développement de la parole des enfants. Son caractère détermine les fonctions de la parole, le contenu et les moyens de communication. Tous les types d'activités ludiques sont utilisés pour le développement de la parole.
Dans un jeu de rôle créatif, de nature communicative, il y a une différenciation des fonctions et des formes de discours. Dans celui-ci, le discours dialogique est amélioré, un discours monologue cohérent est nécessaire. Le jeu de rôle contribue à la formation et au développement des fonctions de régulation et de planification de la parole. De nouveaux besoins de communication et d'animation du jeu conduisent inévitablement à une maîtrise intensive de la langue, de son vocabulaire et de sa structure grammaticale, ce qui rend la parole plus cohérente (D. B. Elkonin).
Mais tous les jeux n'ont pas un effet positif sur la parole des enfants. Tout d'abord, ce devrait être un jeu significatif. Pourtant, jeu de rôle bien qu'elle active la parole, elle n'aide pas toujours à maîtriser le sens du mot et à améliorer la forme grammaticale de la parole. Et en cas de reconversion, elle renforce le mauvais usage des mots, crée les conditions d'un retour aux anciennes formes incorrectes. En effet, le jeu reflète des situations de la vie familières aux enfants, dans lesquelles des stéréotypes de discours incorrects ont été précédemment formés. Le comportement des enfants en jeu, l'analyse de leurs déclarations permettent de tirer des conclusions méthodologiques importantes : la parole des enfants ne s'améliore que sous l'influence d'un adulte ; dans les cas où une « recyclage » a lieu, il faut d'abord développer une forte aptitude à utiliser la désignation correcte et ensuite seulement créer les conditions pour l'inclusion du mot dans le jeu indépendant des enfants.
La participation de l'enseignant aux jeux pour enfants, la discussion sur le concept et le déroulement du jeu, attirant leur attention sur le mot, un échantillon de discours laconique et précis, les conversations sur les jeux qui ont été joués et les futurs ont un effet positif sur le discours des enfants.
Les jeux de plein air ont un impact sur l'enrichissement du vocabulaire, l'éducation à la culture sonore. Les jeux de dramatisation contribuent au développement de l'activité de la parole, du goût et de l'intérêt pour la parole artistique, de l'expressivité de la parole, de l'activité de la parole artistique.
Des jeux didactiques et imprimés sont utilisés pour résoudre tous les problèmes de développement de la parole. Ils consolident et clarifient le vocabulaire, les compétences pour choisir rapidement le mot le plus approprié, changer et former des mots, s'exercer à composer des énoncés cohérents et développer un discours explicatif.
La communication dans la vie quotidienne aide les enfants à apprendre le vocabulaire quotidien nécessaire à leur vie, développe un discours dialogique, favorise une culture du comportement verbal.
La communication pendant le travail (quotidien, dans la nature, manuel) contribue à enrichir le contenu des idées et des discours des enfants, réapprovisionne le dictionnaire avec les noms des outils et des objets de travail, les actions de travail, les qualités et les résultats du travail.
La communication avec les pairs a une grande influence sur le discours des enfants, surtout à partir de 4-5 ans. Lorsqu'ils communiquent avec leurs pairs, les enfants utilisent plus activement leurs aptitudes à la parole. La plus grande variété de tâches de communication découlant des contacts commerciaux des enfants crée le besoin de moyens de parole plus divers. Dans les activités communes, les enfants parlent de leur plan d'action, proposent et demandent de l'aide, s'impliquent mutuellement dans l'interaction, puis coordonnent.
Communication utile d'enfants d'âges différents. S'unir avec des enfants plus âgés met les enfants dans des conditions favorables à la perception de la parole et à son activation: ils imitent activement les actions et la parole, apprennent de nouveaux mots, maîtrisent le discours de jeu de rôle dans les jeux, les types de narration les plus simples à partir d'images, sur les jouets. La participation des enfants plus âgés à des jeux avec les plus jeunes, raconter des contes de fées aux enfants, montrer la dramatisation, raconter à partir de leur expérience, inventer des histoires, jouer des scènes à l'aide de jouets contribuent au développement du sens, de la cohérence, de l'expressivité de leur discours , et les capacités de parole créatives. Cependant, il convient de souligner que l'influence positive d'une telle combinaison d'enfants d'âges différents sur le développement de la parole n'est obtenue que sous la direction d'un adulte. Comme l'ont montré les observations de L.A. Pen'evskaya, si vous laissez les choses suivre leur cours, les aînés deviennent parfois trop actifs, répriment les enfants, commencent à parler à la hâte, négligemment, imitent leur discours imparfait.
Ainsi, la communication est le principal moyen de développement de la parole. Son contenu et ses formes déterminent le contenu et le niveau de parole des enfants.
Cependant, une analyse de la pratique montre que tous les éducateurs ne sont pas capables d'organiser et d'utiliser la communication dans l'intérêt du développement de la parole des enfants. Le style de communication autoritaire est répandu, dans lequel les instructions et les ordres de l'enseignant prévalent. Une telle communication est formelle, dépourvue de sens personnel. Plus de 50% des déclarations de l'éducateur ne suscitent pas de réponse de la part des enfants, il n'y a pas assez de situations qui contribuent au développement du discours explicatif, à l'épreuve de la parole, du raisonnement. Maîtriser la culture, le style démocratique de communication, la capacité de fournir la communication dite matière-sujet, dans laquelle les interlocuteurs interagissent en tant que partenaires égaux, est le devoir professionnel d'un enseignant de maternelle.
Le moyen de développer la parole au sens large est l'environnement linguistique culturel. L'imitation de la parole des adultes est l'un des mécanismes de maîtrise de la langue maternelle. Les mécanismes internes de la parole ne se forment chez un enfant que sous l'influence du discours systématiquement organisé des adultes (N.I. Zhinkin). Il faut garder à l'esprit qu'en imitant les autres, les enfants adoptent non seulement toutes les subtilités de la prononciation, de l'usage des mots, de la construction des phrases, mais aussi les imperfections et les erreurs rencontrées dans leur discours. Par conséquent, des exigences élevées sont imposées au discours de l'enseignant: sens et en même temps précision, cohérence; enfants adaptés à l'âge; correction lexicale, phonétique, grammaticale, orthoépique; imagerie; expressivité, richesse émotionnelle, richesse des intonations, lenteur, volume suffisant; connaissance et respect des règles de l'étiquette de la parole; la correspondance de la parole de l'éducateur avec ses actes.
Dans le processus de communication verbale avec les enfants, l'enseignant utilise également des moyens non verbaux (gestes, expressions faciales, mouvements de pantomime). Ils remplissent des fonctions importantes :
Ils aident à expliquer émotionnellement et à mémoriser le sens des mots. Le geste bien dirigé approprié aide à l'assimilation du sens des mots (ronds, gros...) associés à des représentations visuelles spécifiques. Le mimétisme et la phonation aident à clarifier le sens des mots (joyeux, triste, colérique, affectueux...) associés à la perception émotionnelle ;
contribuer à l'approfondissement des expériences émotionnelles, à la mémorisation du matériel (audible et visible);
aider à rapprocher l'environnement d'apprentissage de la salle de classe de l'environnement de la communication naturelle ;
Sont des modèles de comportement pour les enfants ;
Avec les moyens linguistiques, ils jouent un rôle social et éducatif important (I.N. Gorelov).
L'entraînement est l'un des principaux moyens de développement de la parole. Il s'agit d'un processus ciblé, systématique et systématique dans lequel, sous la direction d'un enseignant, les enfants maîtrisent un certain nombre d'aptitudes et d'aptitudes à la parole. Le rôle de l'enseignement dans la maîtrise de la langue maternelle par l'enfant a été souligné par KD Ushinsky, EI Ti-kheeva, AP Usova, EA Flerina et d'autres. EI Tikhe-eva, le premier des disciples de KD Ushinsky, a utilisé le terme « enseigner la langue maternelle » en relation avec les enfants d'âge préscolaire. Elle croyait que « l'enseignement systématique et le développement méthodologique de la parole et du langage devraient constituer la base de l'ensemble du système d'éducation à la maternelle ».
Dès le début de la formation de la méthodologie, l'enseignement de la langue maternelle est largement considéré: comme une influence pédagogique sur le discours des enfants dans la vie quotidienne et en classe (E.I. Tikheeva, E.A. A. Penievskaya, M. M. Konina). Quant à la vie quotidienne, il s'agit de favoriser le développement de la parole de l'enfant dans les activités conjointes de l'éducatrice avec les enfants et dans leurs activités autonomes.
La forme la plus importante d'organisation de l'enseignement de la parole et du langage dans la méthodologie est considérée comme des classes spéciales, dans lesquelles ils posent et résolvent à dessein certains problèmes du développement de la parole des enfants.
La nécessité de cette forme d'éducation est déterminée par un certain nombre de circonstances.
1. Sans sessions de formation spéciales, il est impossible d'assurer le développement de la parole des enfants au bon niveau. L'apprentissage en classe vous permet d'accomplir les tâches de toutes les sections du programme. Il n'y a pas une seule section du programme où il n'est pas nécessaire d'organiser tout le groupe. L'enseignant sélectionne délibérément le matériel dans lequel les enfants ont des difficultés à assimiler, développe les compétences et les capacités difficiles à développer dans d'autres activités. A.P. Usova pensait que le processus d'apprentissage introduisait dans le développement de la parole des enfants des qualités qui, dans des conditions normales, se développent mal. Il s'agit tout d'abord de généralisations phonétiques et lexico-grammaticales, qui constituent le noyau des capacités linguistiques de l'enfant et jouent un rôle primordial dans l'acquisition du langage, la prononciation des sons et des mots, la construction d'énoncés cohérents, etc. Tous les enfants ne sont pas spontanément , sans l'aide ciblée d'un adulte, développent des généralisations linguistiques, ce qui entraîne un retard dans le développement de leur langage. Certains enfants ne maîtrisent que les formes élémentaires du discours familier, ont du mal à répondre aux questions, ne savent pas comment dire. Et au contraire, dans le processus d'apprentissage, ils acquièrent la capacité de poser des questions, de raconter. «Tout ce qui appartenait auparavant aux qualités d'une personnalité« créative »a été attribué à un talent spécial et, pendant la formation, devient la propriété de tous les enfants» (A. P. Usova). Les cours aident à surmonter la spontanéité, à résoudre systématiquement les problèmes de développement de la parole, dans un certain système et dans une certaine séquence.
Les cours aident à réaliser les possibilités de développement de la parole dans l'enfance préscolaire, la période la plus favorable pour maîtriser la langue.
En classe, l'attention de l'enfant est volontairement fixée sur certains phénomènes linguistiques, qui deviennent progressivement l'objet de sa prise de conscience. Dans la vie de tous les jours, corriger la parole ne donne pas le résultat souhaité. Les enfants qui sont emportés par toute autre activité ne font pas attention aux schémas de langage et ne les suivent pas.
À la maternelle, par rapport à la famille, il existe un déficit de communication verbale avec chaque enfant, ce qui peut entraîner des retards dans le développement de la parole des enfants. Les classes, avec leur organisation méthodiquement correcte, contribuent dans une certaine mesure à combler ce déficit. En classe, en plus de l'influence de l'éducateur sur le discours des enfants, il existe une influence mutuelle du discours des enfants les uns sur les autres. Apprendre en équipe augmente le niveau global de leur développement.
L'originalité des cours en langue maternelle. Les cours sur le développement de la parole et l'enseignement de la langue maternelle diffèrent des autres en ce que leur activité principale est la parole. L'activité de la parole est associée à l'activité mentale, à l'activité mentale. Les enfants écoutent, réfléchissent, répondent aux questions, se les posent, comparent, tirent des conclusions, des généralisations. L'enfant exprime ses pensées avec des mots. La complexité des leçons réside dans le fait que les enfants sont engagés simultanément dans différents types d'activités mentales et de la parole : perception de la parole et fonctionnement indépendant de la parole. Ils réfléchissent à la réponse, sélectionnent dans leur vocabulaire le mot juste qui convient le mieux à une situation donnée, le forment grammaticalement, l'utilisent dans une phrase et un énoncé cohérent.
La particularité de nombreuses classes dans leur langue maternelle est l'activité interne des enfants: un enfant parle, d'autres écoutent, extérieurement ils sont passifs, intérieurement actifs (ils suivent la séquence de l'histoire, sympathisent avec le héros, sont prêts à ajouter, demandent , etc.). Une telle activité est difficile pour les enfants d'âge préscolaire, car elle nécessite une attention volontaire et l'inhibition du désir de s'exprimer.
L'efficacité des cours dans la langue maternelle est déterminée par le degré de réalisation de toutes les tâches du programme définies par l'enseignant et par l'acquisition de connaissances par les enfants, le développement des compétences et des capacités de la parole.
Types de cours dans la langue maternelle.
Les cours de langue maternelle peuvent être classés comme suit :
1. En fonction de la tâche principale, le contenu principal du programme de la leçon : leçons sur la formation d'un vocabulaire (examen des lieux, familiarisation avec les propriétés et les qualités des objets) ; cours sur la formation de la structure grammaticale du discours (jeu didactique "Devinez ce qui est parti" - la formation des noms au pluriel du genre. cas); cours sur l'éducation à la culture sonore de la parole (enseignement de la prononciation correcte du son); cours sur l'enseignement de la parole cohérente (conversations, tous types de narration), cours sur la formation de la capacité d'analyse de la parole (préparation à l'alphabétisation), cours sur la familiarisation avec la fiction.
2. Selon l'utilisation du matériel visuel :
a) classes dans lesquelles sont utilisés des objets de la vie réelle, observation des phénomènes de la réalité (examen d'objets, observation d'animaux et de plantes, excursions);
b) des cours utilisant la clarté visuelle : avec des jouets (regarder, raconter des jouets), des peintures (conversations, raconter des histoires, jeux didactiques) ;
c) cours de nature verbale, sans recours à la visualisation (conversations généralisées, lecture artistique et narration, récitation, jeux de mots).
Selon le stade de la formation, c'est-à-dire selon qu'une compétence de parole (compétence) est formée pour la première fois ou est fixée et automatisée. Le choix des méthodes et des techniques d'enseignement en dépend (au stade initial de l'enseignement de la narration, l'enseignant et les enfants partagent une histoire, un exemple d'histoire, à des stades ultérieurs - un plan d'histoire, une discussion, etc.).
A proximité se trouve la classification selon les objectifs didactiques (par type de cours scolaires) proposée par A.M. Borodich :
des cours sur la communication de nouveaux contenus ;
des cours pour consolider les connaissances, les compétences et les capacités ;
leçons sur la généralisation et la systématisation des connaissances;
classes finales ou d'inscription et de vérification ;
Cours combinés (mixtes, combinés) 1.
Les classes complètes se sont généralisées. Une approche intégrée pour résoudre les problèmes d'élocution, la combinaison organique de différents problèmes de développement de la parole et de la pensée dans une leçon est un facteur important pour augmenter l'efficacité de la formation. Les cours complets prennent en compte les particularités de l'acquisition du langage des enfants comme système unifié unités linguistiques dissemblables. Seules l'interconnexion, l'interaction de différentes tâches conduisent à une éducation correcte de la parole, à la prise de conscience par l'enfant de certains aspects de la langue. Les recherches menées sous la direction de F. A. Sokhin et O. S. Ushakova ont conduit à repenser leur essence et leur rôle. Cela ne signifie pas une simple combinaison de tâches individuelles, mais leur interconnexion, interaction, pénétration mutuelle sur un même contenu. Le principe du single content est prépondérant. «L'importance de ce principe réside dans le fait que l'attention des enfants n'est pas distraite par de nouveaux caractères et manuels, mais des exercices grammaticaux, lexicaux, phonétiques sont effectués sur des mots et des concepts déjà familiers; ainsi le passage à la construction d'un énoncé cohérent devient naturel et facile pour l'enfant "1. De tels types de travail sont intégrés, qui visent finalement à développer un discours monologue cohérent. La place centrale dans la leçon est donnée au développement du discours monologue. Vocabulaire, exercices grammaticaux, travail sur l'éducation de la culture sonore de la parole sont associés à l'exécution de tâches pour la construction de monologues de différents types. La combinaison de tâches dans une leçon complexe peut être réalisée de différentes manières : discours cohérent, travail de vocabulaire, culture sonore de la parole ; discours cohérent, travail de vocabulaire, structure grammaticale du discours; discours cohérent, culture sonore de la parole, discours grammaticalement correct.
Un exemple de leçon dans le groupe plus âgé : 1) discours cohérent - inventer le conte de fées « L'aventure d'un lièvre » selon le plan proposé par l'enseignant ; 2) travail de vocabulaire et de grammaire - sélection de définitions du mot lièvre, activation d'adjectifs et de verbes, exercices pour concilier adjectifs et noms en genre ; 3) culture sonore de la parole - élaboration d'une prononciation claire des sons et des mots, sélection de mots dont le son et le rythme sont similaires.
La solution complexe des problèmes d'élocution entraîne des changements importants dans le développement de la parole des enfants. La méthodologie utilisée dans ces classes offre un niveau de développement de la parole élevé et moyen pour la majorité des élèves, quelles que soient leurs capacités individuelles. L'enfant développe une activité de recherche dans le domaine du langage et de la parole, une attitude linguistique envers la parole se forme. L'éducation stimule les jeux de langage, le développement personnel des capacités linguistiques, qui se manifestent dans la parole et la créativité verbale des enfants2.
Les cours consacrés à la résolution d'un problème peuvent également être construits de manière complexe, sur le même contenu, mais en utilisant des méthodes d'enseignement différentes.
Par exemple, une leçon sur l'enseignement de la prononciation correcte du son w peut inclure : a) montrer et expliquer l'articulation, b) un exercice de prononciation d'un son isolé, c) un exercice de discours cohérent - raconter un texte avec un son w, d) répétition d'une comptine - un exercice pour pratiquer les dictions.
Une évaluation positive en pratique a été reçue par les classes intégratives, construites sur le principe de combiner plusieurs types d'activités pour les enfants et différents moyens développement de la parole. En règle générale, ils utilisent différents types d'art, une activité de parole indépendante de l'enfant et les intègrent selon le principe thématique. Par exemple : 1) lire une histoire sur les oiseaux, 2) un dessin collectif d'oiseaux, et 3) raconter aux enfants des dessins.
Selon le nombre de participants, il est possible de distinguer les classes frontales avec l'ensemble du groupe (sous-groupe) et les individuelles. Plus les enfants sont petits, plus l'espace doit être accordé aux leçons individuelles et en sous-groupes. Les classes frontales avec leur nature obligatoire, leur programmation et leur régulation ne sont pas adéquates pour les tâches de formation de la communication de la parole en tant qu'interaction sujet-sujet. Aux premiers stades de la formation, il est nécessaire d'utiliser d'autres formes de travail qui offrent des conditions pour l'activité motrice et vocale involontaire des enfants1.
Les cours sur le développement de la parole et l'enseignement de la langue maternelle doivent répondre aux exigences didactiques, justifiées en didactique générale et présentées aux classes des autres sections du programme de maternelle. Tenez compte de ces exigences :
Préparation préalable minutieuse à la leçon. Tout d'abord, il est important de déterminer ses tâches, son contenu et sa place dans le système d'autres activités, le lien avec d'autres activités, les méthodes et techniques d'enseignement. Vous devez également réfléchir à la structure et au déroulement de la leçon, préparer le matériel visuel et littéraire approprié.
Correspondance du matériel de la leçon avec les capacités liées à l'âge du développement mental et de la parole des enfants. L'activité éducative d'élocution des enfants doit être organisée à un niveau de difficulté suffisant. La formation doit être de nature pédagogique. Parfois, il est difficile de déterminer comment les enfants perçoivent le matériel prévu. Le comportement des enfants indique à la personne qui s'occupe de l'enfant comment modifier un plan préétabli en fonction de leur comportement et de leurs réactions.
La nature éducative de la leçon (le principe de l'éducation éducative). En classe, un complexe de tâches d'éducation mentale, morale et esthétique est résolu. L'influence éducative sur les enfants est assurée par le contenu du matériel, la nature de l'organisation de la formation et l'interaction de l'éducateur avec les enfants.
La nature émotionnelle des cours. La capacité d'assimiler les connaissances, de maîtriser les compétences et les capacités ne peut pas être développée chez les jeunes enfants par la coercition. Leur intérêt pour les cours est d'une grande importance, qui est soutenu et développé par le divertissement, les jeux et les techniques de jeu, l'imagerie et la couleur du matériel. L'humeur émotionnelle dans la classe est également assurée par la relation de confiance entre l'enseignant et les enfants, le confort psychologique des enfants de la maternelle.
La structure de la leçon doit être claire. Il est généralement divisé en trois parties - introduction, principale et finale. Dans la partie introductive, des liens avec l'expérience passée sont établis, le but de la leçon est communiqué, les motifs correspondants pour les activités futures sont créés, en tenant compte de l'âge. Dans la partie principale, les tâches principales de la leçon sont résolues, diverses techniques d'enseignement sont utilisées, les conditions sont créées pour l'activité de parole active des enfants. La dernière partie doit être courte et émotionnelle. Son but est de consolider et de généraliser les connaissances acquises dans la leçon. Il utilise des mots artistiques, écoute de la musique, chante des chansons, danse et jeux de plein air, etc. Une erreur courante dans la pratique est obligatoire et pas toujours appropriée, les évaluations souvent formelles des activités et du comportement des enfants.
La combinaison optimale de la nature collective de l'apprentissage avec une approche individuelle des enfants. Une approche individuelle est particulièrement nécessaire pour les enfants qui ont un langage peu développé, ainsi que pour ceux qui sont peu communicatifs, silencieux ou, au contraire, trop actifs, sans retenue.
Organisation correcte des cours. L'organisation de la leçon doit répondre à toutes les exigences hygiéniques et esthétiques pour les autres activités (éclairage, pureté de l'air, mobilier par hauteur, lieu de démonstration et polycopiés ; esthétique des locaux, manuels). Il est important de laisser le silence pour que les enfants puissent entendre correctement les modèles de discours de l'enseignant et le discours des autres.
Des formes d'organisation détendues des enfants sont recommandées, contribuant à la création d'une atmosphère de communication confiante, dans laquelle les enfants se voient le visage, sont à une distance proche de l'enseignant (en psychologie, l'importance de ces facteurs pour l'efficacité de la communication verbale la communication est notée).
La prise en compte des résultats de la leçon permet de contrôler les progrès de l'apprentissage, l'assimilation du programme de maternelle par les enfants, permet la mise en place d'un retour d'information, vous permet de définir des moyens de travailler davantage avec les enfants à la fois dans les cours suivants et dans d'autres activités.
La connexion de la leçon avec le travail ultérieur sur le développement de la parole. Pour développer de solides compétences et capacités, il est nécessaire de consolider et de répéter le matériel dans d'autres activités, dans les jeux, le travail, dans la communication dans la vie de tous les jours.
Les classes de différents groupes d'âge ont leurs propres caractéristiques.
Dans les groupes plus jeunes, les enfants ne savent toujours pas travailler en équipe, ne se définissent pas comme des discours adressés à l'ensemble du groupe. Ils ne savent pas écouter leurs camarades ; un irritant fort qui peut attirer l'attention des enfants est le discours de l'enseignant. Dans ces groupes, une large application de la visualisation, des méthodes d'enseignement émotionnelles, principalement du jeu, des moments de surprise est requise. Les enfants ne reçoivent pas de tâche éducative (ce n'est pas signalé - nous étudierons et l'enseignant propose de jouer, de regarder une image, d'écouter un conte de fées). Les cours sont en sous-groupes et individuels. La structure des leçons est simple. Dans un premier temps, les réponses individuelles ne sont pas demandées aux enfants, ceux qui veulent répondre aux questions de l'enseignant, tous ensemble.
Dans le groupe intermédiaire, la nature de l'activité éducative change quelque peu. Les enfants commencent à prendre conscience des particularités de leur discours, par exemple, les particularités de la prononciation sonore. Le contenu des cours devient plus compliqué. En classe, il devient possible de définir une tâche d'apprentissage ("On va apprendre à prononcer les sons correctement"). Les exigences de la culture de la communication verbale se multiplient (parler à tour de rôle, un à la fois, et non en chœur, si possible en phrases). De nouveaux types d'activités apparaissent : excursions, enseignement du conte, mémorisation de poésie. La durée des séances est portée à 20 minutes.
Dans les groupes supérieurs et préparatoires à l'école, le rôle des classes frontales obligatoires de nature complexe augmente. La nature des cours change. Des cours plus verbaux sont dispensés : différents types de narration, analyse de la structure sonore d'un mot, composition de phrases, exercices grammaticaux et lexicaux particuliers, jeux de mots. L'utilisation de la visualisation prend d'autres formes : de plus en plus de peintures sont utilisées - mur et bureau, petits, polycopiés. Le rôle de l'éducateur évolue également. Il dirige maintenant la leçon, mais favorise une plus grande indépendance de la parole des enfants, utilise moins souvent un modèle de discours. L'activité de parole des enfants se complexifie : on utilise des contes collectifs, des récits avec restructuration du texte, des lectures en visages... En groupe préparatoire à l'école, les classes sont proches des cours de type scolaire. La durée des cours est de 30 à 35 minutes. Dans le même temps, il ne faut pas oublier qu'il s'agit d'enfants d'âge préscolaire, il faut donc éviter la sécheresse et le didactisme.
Diriger des cours dans un groupe d'âge mixte est plus difficile, car différentes tâches éducatives sont résolues simultanément. Il existe les types de cours suivants : a) des cours organisés séparément avec chaque sous-groupe d'âge et caractérisés par un contenu, des méthodes et des méthodes d'enseignement typiques pour un âge particulier ; b) classes avec la participation partielle de tous les enfants. Dans ce cas, les élèves plus jeunes sont invités à la leçon plus tard ou la quittent plus tôt. Par exemple, dans une leçon avec une peinture, tous les enfants participent à la visualisation et à la discussion. Les anciens répondent aux questions les plus difficiles. Ensuite, les enfants quittent la leçon et les aînés parlent de l'image ; c) classes avec la participation de tous les enfants du groupe en même temps. Ces cours sont dispensés sur du matériel intéressant et émotionnel. Il peut s'agir de dramatisation, de lecture et de narration avec du matériel visuel, des films fixes. De plus, des cours sont possibles avec la participation simultanée de tous les élèves sur le même contenu, mais avec des tâches pédagogiques différentes basées sur la prise en compte des compétences et capacités d'élocution des enfants. Par exemple, dans une leçon sur une peinture avec une intrigue simple : les plus jeunes sont actifs dans l'examen, les intermédiaires composent une description de l'image, les plus âgés inventent une histoire.
Un enseignant d'un groupe d'âge différent doit disposer de données précises sur la composition par âge des enfants, bien connaître le niveau de développement de leur langage afin d'identifier correctement les sous-groupes et définir les tâches, le contenu, les méthodes et les techniques d'enseignement pour chacun1.
Au début des années 90. une discussion s'est ensuivie, au cours de laquelle les classes en tant que forme d'éducation organisée pour les enfants d'âge préscolaire ont été vivement critiquées. Les inconvénients suivants des classes ont été relevés : l'enseignement en classe est l'objet principal de l'attention de l'enseignant au détriment des autres types d'activités ; les sessions de formation ne sont pas liées aux activités indépendantes des enfants ; la régulation des classes conduit à une communication formelle entre l'éducateur et les enfants, une diminution et une suppression de l'activité des enfants; les relations de l'enseignant avec les enfants se construisent sur une base pédagogique et disciplinaire, l'enfant pour l'enseignant est un objet d'influence, et non un partenaire égal dans la communication ; les classes frontales n'assurent pas l'activité de tous les enfants du groupe ; ils utilisent l'uniforme scolaire de l'organisation ; l'enseignement de la langue maternelle est peu orienté vers le développement d'activités de communication ; dans de nombreuses classes, il n'y a aucune motivation pour la parole ; méthodes d'enseignement à prédominance reproductive (basées sur l'imitation du modèle).
Certains auteurs pensent que les classes spéciales sur le développement de la parole devraient être abandonnées, les laissant uniquement dans les groupes supérieurs et préparatoires à l'école en tant que classes de préparation à l'alphabétisation. Les tâches de développement de la parole doivent être résolues dans d'autres classes, dans le processus de communication en direct entre l'enseignant et les enfants (et les activités conjointes des enfants eux-mêmes), en disant l'enfant à l'auditeur intéressé, et non dans des classes spéciales sur raconter un texte donné, décrire des objets, etc. 2.
On ne peut pas être d'accord avec ce point de vue, il contredit les données scientifiques sur le rôle et la nature de l'enseignement de la langue maternelle. Sans diminuer l'importance de la communication de l'enseignant avec les enfants, nous soulignons une fois de plus qu'un certain nombre d'aptitudes et d'aptitudes à la parole qui constituent la base de la capacité langagière ne se forment que dans des conditions d'éducation spéciale : le développement du côté sémantique du mot, la l'assimilation des relations antonymiques, synonymes et polysémiques entre les mots, la maîtrise des compétences d'un discours monologue cohérent, etc. De plus, l'analyse des lacunes de l'organisation et de la méthodologie des cours ne parle pas de leur inopportunité, mais de la nécessité de les améliorer, d'augmenter le niveau de formation professionnelle de l'éducateur. L'enseignant de maternelle doit maîtriser la méthodologie de conduite des cours, correspondant aux principes didactiques et méthodologiques généraux, la capacité d'interagir avec les enfants, en tenant compte de leur forme de communication caractéristique.
Le développement de la parole s'effectue également en classe dans d'autres sections du programme de la maternelle. Cela est dû à la nature même de l'activité de la parole. La langue maternelle sert de moyen d'enseignement des études de la nature, des mathématiques, de la musique, de l'activité visuelle, de l'éducation physique.
La fiction est la source et le moyen les plus importants de développer tous les aspects de la parole des enfants et un moyen unique d'éducation. Elle aide à ressentir la beauté de la langue maternelle, développe l'imagerie de la parole. Le développement de la parole dans le processus de familiarisation avec la fiction prend une grande place dans le système général de travail avec les enfants. D'autre part, l'impact de la fiction sur un enfant est déterminé non seulement par le contenu et la forme de l'œuvre, mais aussi par le niveau de développement de son discours.
Les arts visuels, la musique, le théâtre sont également utilisés dans l'intérêt du développement de la parole des enfants. L'impact émotionnel des œuvres d'art stimule l'acquisition du langage, suscite le désir de partager des impressions. Les études méthodologiques montrent les possibilités d'influence de la musique, des beaux-arts sur le développement de la parole. L'importance de l'interprétation verbale des œuvres, des explications verbales aux enfants pour le développement de l'imagerie et de l'expressivité du discours des enfants est soulignée.
Ainsi, divers moyens sont utilisés pour développer la parole. L'efficacité d'influencer la parole des enfants dépend du choix correct des outils de développement de la parole et de leur relation. Dans le même temps, la prise en compte du niveau de compétences et d'aptitudes linguistiques formées des enfants, ainsi que de la nature du matériel linguistique, de son contenu et du degré de proximité avec l'expérience des enfants, joue un rôle décisif.
L'assimilation de différents matériaux nécessite une combinaison de différents moyens. Par exemple, lors de l'assimilation d'un matériel lexical proche des enfants et lié à la vie quotidienne, la communication directe est mise en avant.
enfants avec des adultes dans les activités ménagères. Au cours de cette communication, les adultes guident le processus de maîtrise du vocabulaire par les enfants. Les compétences d'utilisation correcte des mots sont affinées et consolidées dans quelques classes qui remplissent simultanément les fonctions de vérification et de contrôle.
Lors de l'assimilation d'un matériel plus éloigné des enfants ou plus complexe, l'activité éducative en classe est privilégiée, qu'il convient de combiner avec d'autres types d'activités.
La liste des compétences et des capacités qu'un enfant acquiert à l'âge de 1 à 3 ans est très longue. Les parents doivent aider le bébé à apprendre à se retourner, à ramper et à marcher, à tenir une cuillère, à manipuler des jouets et, bien sûr, à parler.
Pourquoi le développement des capacités de parole est-il si important pour votre bébé ?
La maîtrise en temps opportun des compétences de la parole est très importante pour le développement de l'enfant dans son ensemble. La parole contribue à l'amélioration de l'activité mentale du bébé, élargit ses possibilités de compréhension du monde, a un effet positif sur l'état mental de l'enfant, joue rôle important dans la régulation du comportement des miettes.
De plus, un discours suffisamment développé rend les actes de communication entre l'enfant et tout adulte proche réussis et réduit le risque de réactions agressives de l'enfant à l'incompréhension de la part des adultes.
De nombreux parents pensent que cette compétence se formera d'elle-même et qu'aucun effort supplémentaire n'est nécessaire. Cependant, cette opinion est erronée. Développer le discours de l'enfant est la tâche de maman et papa, qui doivent tout d'abord lui parler constamment depuis la petite enfance.
De plus, il est important que les parents initient constamment des situations de communication. Si vous ne traitez pas le langage natif avec le bébé, au moins il parlera assez tard et, dans le pire des cas, vous pouvez passer à côté de problèmes neurologiques et de retard de développement.
Par quelles étapes du développement de la parole un enfant passe-t-il depuis la naissance ?
Des premiers sons aux premiers mots du bébé, le chemin n'est ni étroit ni facile. Le petit, avec ses parents, a beaucoup à maîtriser. Il y a six étapes principales dans le développement de la parole de l'enfant :
Pousser un cri
Ce moyen de communication est à la disposition du bébé dès la naissance à un niveau réflexe. Lorsqu'un enfant ressent une gêne causée par la faim, la douleur, une couche mouillée ou autre chose, il crie pour exprimer son mécontentement.
Au fil du temps, la mère peut remarquer que le bébé peut crier non seulement par besoin, mais aussi juste pour l'appeler. L'enfant donne une voix, puis s'arrête, attendant que quelqu'un vienne à son appel. Si personne n'est pressé d'aller au bébé, il se met à crier plus fort.
De plus, les cris d'un bébé d'environ trois mois diffèrent déjà par l'intonation et le volume, et donc par le contenu, de sorte que les parents observateurs peuvent déjà comprendre en sonnant ce que le bébé veut dire.
Bourdonnement
C'est la prochaine étape dans le développement de la parole. Les sons prononcés par le bébé durant cette période (de 2-3 à 5-7 mois environ) sont variés : ce sont à la fois des voyelles et des consonnes, que le bébé semble chanter : "aaa", "gyyy", "agu" , "guu" ...
L'enfant est particulièrement actif en présence de ses proches, lorsqu'ils jouent ou discutent avec lui.
Il est bon que la mère n'hésite pas à répéter les sons que le bébé prononce, car alors, en essayant de répéter après elle, il les maîtrisera encore mieux. Plus le bébé vieillit, plus la chaîne de sons disponible pour son appareil articulatoire qu'il peut sauter est longue.
Babillage
La prochaine étape du développement de la parole du bébé après le bourdonnement est le babillage. Maintenant la miette goûte les syllabes : "ma", "ba", "pa", etc. D'abord, il prononce ces combinaisons sonores une fois, et ayant mémorisé comment le faire et ce qu'il en résulte, il essaie de prononcer plusieurs syllabes identiques : "ma -ma-ma "," tu-tu ". C'est une étape cruciale vers la maîtrise des mots.
Premiers mots
l'enfant prononce généralement les premiers mots à l'âge de 11-12 mois. Continuant activement à babiller, le bébé peut remarquer qu'à partir des petites combinaisons de sons familières, de plus longues se forment, auxquelles, de plus, la famille réagit très heureusement: "ma-ma", "pa-pa", "ba-ba ".
À ce stade du développement de la parole, il est très important que les adultes s'impliquent le plus activement possible, « en lançant » beaucoup de mots courts, dont le sens lui sera clair. Les onomatopées sont bien connues : "av-av", "boo", "bam", "ko-ko", "b-bi" et autres.
De plus, il est utile de commenter vos actions et celles du bébé, d'en savoir plus à haute voix et d'entraîner les muscles des joues et des lèvres de l'enfant à l'aide de divers exercices :
- gymnastique articulatoire,
- jouer de la flûte et de l'harmonica,
- souffler des bulles de savon,
- même souffler des parachutes de pissenlit.
Ainsi, l'appareil vocal des miettes sera préparé pour la prochaine étape - la parole active.
Maîtriser des mots plus difficiles et augmenter le vocabulaire
Maîtriser les mots d'un vocabulaire adulte est une autre étape vers un discours complet. Une période d'expansion active du vocabulaire arrive et pour le développement du discours des miettes, il est important que les parents utilisent des mots de différentes parties du discours pour communiquer avec l'enfant:
- noms,
- Verbes,
- adjectifs.
Le petit apprend de plus en plus divers objets et actions et commence à les appeler par leurs noms propres, même si parfois déformés : "lyalyaka" (gobelet), "ampka" (ampoule), "babaka" (chien).
Il est important de ne pas gronder le bébé s'il ne peut pas prononcer le mot correctement, mais de le répéter encore et encore dans la bonne version. Peu à peu, le petit s'adaptera à la sagesse articulatoire et pourra parler assez clairement, mais il essaiera d'abord de rassembler quelques mots.
Plier des mots en phrases
Combiner des mots en phrases courtes, puis en phrases longues, est généralement disponible pour un enfant de plus de deux ans. Pendant cette période, l'enfant compose des phrases simples telles que "Lala dort", "le chien marche".
Si, aux stades précédents du développement de la parole, le bébé a entendu suffisamment de mots désignant non seulement des objets, mais également des actions et des signes principaux, il lui sera facile de combiner des mots familiers en phrases compréhensibles, comprenant diverses situations.
Comment développer le langage d'un bébé à la maison ?
L'enfant commence à exprimer ses émotions et ses désirs dès les premiers jours, y compris à l'aide de moyens verbaux. Par conséquent, les compétences linguistiques doivent être développées le plus tôt possible. Bien sûr, cela ne veut pas dire que dans un mois l'enfant récitera Barto par cœur, les cours auront un effet cumulatif.
De la naissance à six mois
Ainsi, le bébé s'installe dans la maison. Les parents et le bébé poursuivent leur connaissance récemment commencée, recherchent une routine quotidienne pratique, s'habituent aux changements. L'un de ces changements consiste à commenter vos actions.
Contact verbal avec l'enfant
Bien sûr, pas un seul adulte sain d'esprit ne le fera sans raison. Pourtant, pour les parents d'un bébé, c'est tout à fait normal et même nécessaire : « Qui s'est réveillé avec nous ? C'est Ksyushenka qui s'est réveillé ! Maintenant, Ksyusha et moi allons nous laver, comme ça, d'abord nous laverons notre œil droit, maintenant notre œil gauche », et des trucs comme ça.
Veuillez noter que dès le plus jeune âge, il est nécessaire de parler à un enfant, bien que affectueusement, mais sans déformer les mots, en les prononçant clairement, sans zozoter. Cela donnera à l'enfant la possibilité de mémoriser les unités lexicales sous la forme correcte.
Chansons et comptines éducatives
C'est formidable si la mère a plusieurs comptines et chansons pour enfants dans son arsenal: les combinaisons rythmiques de mots intéresseront le bébé, leur son est utile pour le développement de la parole, du sens du rythme et de l'audition de l'enfant.
Un très bon effet est montré en lisant des comptines lors des rituels quotidiens : massage, bain, jeux. Pour chaque type d'activité - sa propre rime, son propre groupe lexical, sa propre intonation. Au fil du temps, le bébé reconnaîtra les procédures elles-mêmes et les mots qui leur correspondent.
Louange et soutien
Si vous remarquez que l'enfant fait preuve d'initiative verbale, essayant de prononcer de nouveaux sons, assurez-vous de le soutenir dans cette tâche difficile. Répétez le son vous-même, félicitez le bébé, aidez-le à prononcer à nouveau le nouveau son.
Gymnastique articulaire
Avec le début du bourdonnement, vous pouvez effectuer une gymnastique articulatoire avec votre bébé sous forme de jeu. Un adulte peut gonfler ses joues, tirer la langue, se lécher les lèvres et encourager l'enfant à répéter après lui.
Et si vous souriez aussi entre deux grimaces, le bébé comprendra qu'il s'agit d'un jeu vraiment amusant et voudra essayer de le rendre tout aussi amusant.
De 6 mois à un an
Maintien du dialogue vocal, jeux
Et pendant cette période, vous ne devez pas laisser de commentaires constants sur vos actions et les actions du bébé, ainsi que la répétition de comptines lors des procédures quotidiennes. Il est également important de répondre en temps opportun à tous les sons et syllabes que l'enfant prononce, en leur répondant par une courte phrase et en formant ainsi un dialogue.
Les jeux bien connus "Magpie" et "Ladushki" sont bons pour les enfants de cet âge - la motricité, la coordination et la parole se développent immédiatement. Vous ne pouvez pas vous passer d'une partie de cache-cache avec l'invariable "coucou".
Onomatopée
Vous pouvez aussi commencer à présenter le bébé aux animaux, lui offrir un ou deux jouets chacun, parler de tel ou tel petit animal et émettre un son qui lui est caractéristique : « Katya, regarde quelle chatte. La chatte est belle, blanche. Pussy dit "miaou miaou!"
Il est important à chaque fois, en montrant un jouet, de dire à peu près la même chose, jusqu'à ce que l'enfant commence à le reconnaître et à le montrer à la demande appropriée ("Montre la chatte. Où est la chatte ? Voici la chatte :" miaou miaou "). Les enfants apprennent les onomatopées facilement et facilement.
De un à deux ans
Si les parents sont soigneusement impliqués dans le développement de la parole du bébé, alors dans la période de 15 à 18 mois, il devrait y avoir un saut, lorsqu'une partie considérable du vocabulaire de l'enfant soigneusement formé par les adultes passe d'un état passif à un état actif .
En d'autres termes, le bébé commence à utiliser des mots, les appelant certains objets, actions, désignant des situations. Cependant, en prévision de ce moment, ainsi qu'après, il est important de ne pas arrêter les cours visant à maîtriser les compétences de la parole.
Répétition de sons et de mots
En continuant l'interaction avec les jouets (rappelez-vous notre chatte "miaou-miaou"), un nouvel élément devrait être introduit dans la situation - encourager l'enfant à prononcer le son que l'animal parle.
Si le bébé ne répond pas à la question la première fois, l'adulte le fait lui-même : « Comment parle la chatte ? Pussy dit miaou. Ksyusha, dis-moi comment parle la chatte ?" Cela contribue à la suppression des mots d'un vocabulaire passif dans un vocabulaire actif, aide l'enfant à commencer à utiliser les connaissances dans la pratique.
Examen des livres et des poèmes, leur discussion
C'est vraiment tout un domaine pour le développement de la parole et d'autres capacités intellectuelles : vous pouvez lire et visualiser des images, discuter, nommer des objets, des couleurs, chercher quelque chose dans l'image, etc.
Il est important qu'un adulte et un enfant fassent tout cela ensemble, et pas une seule fois, mais en le répétant au jour le jour. Il est impératif de lire avec expression, à différentes voix et avec différentes intonations, comme l'exige le texte. La lecture monotone n'intéressera pas la miette et la leçon n'apportera ni plaisir ni bénéfice.
Participation verbale au dialogue avec les adultes
Il faut le rappeler : l'âge de 1,5 à 2 ans présuppose déjà la participation de l'enfant au dialogue verbalement. Si plus tôt il suffisait que la question « Où ? » la miette montrait l'objet désiré, maintenant les questions et les tâches devraient supposer une réponse verbale simple : « Que fait l'éléphant ? », « Comment le chien aboie-t-il ? », « Qui est venu ? », « Appelons papa. Comment appelle-t-on papa ?"
Vers de conclusion
Après un an et demi, l'enfant est capable de faire face à une tâche aussi intéressante et pas trop simple, comme dire des rimes. Ces vers que vous avez déjà appris avec le bébé à force de répétitions répétées sont probablement déjà bien imprimés dans sa mémoire.
Lors de la lecture, essayez de ne pas terminer le dernier mot de la strophe et demandez au bébé de terminer la rime, tandis que vous pouvez prononcer le mot en silence, en bougeant activement vos lèvres pour que l'enfant comprenne ce qu'il veut de lui.
Lire des poèmes comme celui-ci peut être l'une de vos choses préférées à faire ensemble. Au fil du temps, il sera possible d'encourager le bébé à finir le mot dans chaque ligne, et bientôt le bébé surprendra les adultes avec une comptine complètement narrée.
Élargir le vocabulaire, construire des phrases
Comme aux périodes précédentes, il est important que les adultes commentent tout et tout le monde - à la maison, en promenade, en jouant, tout en continuant à développer le vocabulaire de l'enfant et lui donner un exemple de construction correcte de phrases.
Cela donnera au bébé la possibilité de construire des phrases de 2 à 3 mots à 20 mois. Et pour que les capacités de parole de l'enfant s'incarnent dans la pratique, n'oubliez pas de créer des situations dans lesquelles les compétences du petit homme se manifesteront. Autrement dit, posez des questions auxquelles un enfant de 2 ans est capable de répondre.
2 à 3 ans
Pendant cette période, le développement de la parole de l'enfant se déroule dans trois directions:
- Le vocabulaire et le stock conceptuel ne cessent de croître.
- Des tentatives sont faites pour construire des phrases plus complexes (à partir de deux parties : « L'ours dort et le lapin marche », avec des conjonctions subordonnées « parce que », « quand » et autres).
- Le son de la parole est "nettoyé": les sifflements, les sifflements, les "p" non prononcés et d'autres défauts sont corrigés (les virelangues sont bien adaptés pour cela).
Question Réponse
Des commentaires presque continus peuvent être remplacés par des réponses aux questions du bébé. Très probablement, il y en aura beaucoup, donc les parents n'auront toujours pas à se taire. L'essentiel est de répondre dans un langage accessible à l'enfant et sans le surcharger d'informations inutiles.
Spectacles de jouets et performances
À cet âge, il sera intéressant pour les enfants de participer à un spectacle de jouets. Vous pouvez mimer une petite situation dont les héros seront les personnages préférés de l'enfant.
Autrement dit, il s'agit déjà d'un jeu scénarisé qui présuppose à la fois une situation réelle et une situation de parole. Par exemple, vous pourriez suggérer de nourrir les poupées à midi en commentant : « Mettez en place la vaisselle. Qui est la tasse ? Et celui-là? De quelle couleur est la tasse ? Qui va manger ?"
Un tel jeu développera les capacités de réflexion de l'enfant et l'encouragera à utiliser des mots appropriés à la situation.
Exercices et techniques spéciaux pour le développement de l'activité de la parole chez les enfants
Bien sûr, tous les enfants sont différents et tous ne commencent pas, comme sur commande, à prononcer les premiers mots à l'année, et à construire des phrases un peu plus d'un an et demi.
Il est du pouvoir des parents d'aider les enfants à développer la parole et, en plus des règles générales décrites ci-dessus, il existe également des techniques spéciales qui incitent un enfant à participer à un dialogue d'une manière ou d'une autre :
Incompréhension artificielle (provocation)
Si l'enfant est déjà à l'âge où il peut nommer des jouets, mais ne le fait pas pour des "convictions" personnelles et ne commande à sa mère de donner telle ou telle chose qu'avec un couinement de commande, la mère peut prétendre qu'elle ne comprend pas : « Je ne peux pas comprendre, qu'est-ce que tu veux ? Une machine à écrire ? Une poupée? Balle?"
En règle générale, les enfants succombent facilement à cette astuce et finissent soit par nommer l'objet souhaité, soit au moins réagissent affirmativement à n'importe quel mot en cours d'énumération.
Situation de choix
Lorsque vous vous promenez ou que vous asseyez votre bébé pour le dîner, demandez : « Portez-vous un chemisier blanc ou rouge ? », « Qu'allons-nous boire, du jus ou du lait ? », Encourager le bébé à réfléchir à la réponse et l'exprimer sous forme verbale.
Jeux de développement moteur
Les jeux avec du matériel naturel et tout autre qui contribuent au développement de la motricité fine développent également les compétences de la parole chez les enfants. Un certain nombre d'experts affirment que de telles activités affectent directement l'amélioration de leurs capacités.
Encouragement à une façon différente d'exprimer ses pensées
Vous ne devriez pas vous laisser emporter par un seul côté du développement, à savoir la parole. L'enfant doit avoir accès à différentes manières de percevoir le monde qui l'entoure et d'exprimer ses réflexions à ce sujet.
Gestes et expressions faciales, dessin et application, construction - tout cela permet à l'enfant d'exprimer son idée d'un événement, d'un objet, d'un phénomène particulier, tout en développant ses capacités sensorielles. Et il sera facile d'accompagner l'action d'un mot.
Le développement de la parole chez un jeune enfant n'est pas facile. Cependant, si les cours sont organisés correctement, ils entreront progressivement dans la vie de famille et apparaîtront comme partie intégrante de la vie quotidienne, et plus encore ils ne causeront pas d'inconfort.
N'oubliez pas que si le bébé est de mauvaise humeur ou ne veut pas consacrer de temps au développement de la parole pour le moment, vous ne devez pas insister. Eh bien, si le bébé est prêt pour une connaissance active du monde par la parole - parlez, chantez, lisez avec lui, répétez autant de fois qu'il le demande, et bientôt vous entendrez les premiers couplets interprétés par votre enfant de deux ou trois ans. .
Une parole correcte et belle se développe dans des conditions d'environnement de parole décent, la pratique nécessaire de la parole, de l'éducation, de la lecture, qui commence avant même la naissance d'une personne et se poursuit tout au long de la vie.
La parole comme facteur de développement humain
Le langage et la parole sont nécessaires à une personne pour une communication à part entière. Ces deux phénomènes sont généralement appelés sociaux :
- langage - moyens de communication lexicaux, phonétiques et grammaticaux;
- la parole est une forme complexe de communication de l'activité communicative des personnes, développée historiquement à travers le langage.
Les constructions linguistiques ont été et continuent d'être créées sur la base de certaines règles. La parole et le langage cohérents ne s'opposent jamais et peuvent être arrachés l'un à l'autre. Le développement de la parole est facilité par le besoin de communication et d'unification des personnes.
L'expérience et les connaissances historiques ne peuvent être transmises sans le développement de la parole associée à la vie d'une personne, et la parole elle-même est l'un des principaux indicateurs de son développement. Le besoin de parole est présent chez une personne à tout âge, prenant la forme nécessaire à la communication et à l'expression de soi :
- direct;
- retardé;
- externe;
- interne.
En développant la parole, une personne maîtrise divers types d'activité de la parole, des mécanismes de parole et divers moyens linguistiques.
Les moyens de développer la parole comprennent:
- apprendre dans le processus de communication;
- environnement linguistique culturel;
- fiction;
- divers types d'art.
Existe les types suivants parole:
- interne;
- oral;
- écrit.
Le produit vocal est un énoncé vocal créé indépendamment ou collectivement.
Le développement de la parole commence dès les premiers jours de la vie d'un enfant. La formation des compétences d'un discours cohérent correct se produit simultanément avec le développement des capacités physiques et mentales et se produit dans deux directions principales:
- l'utilisation de la langue dans la pratique, qui contribue à l'expansion des capacités de parole ;
- lors d'une formation spécialement organisée.
Le développement de la parole dépend des facteurs suivants :
- environnement de parole approprié ;
- l'influence du discours des autres;
- pratique régulière de la parole;
- éducation familiale;
- formation dans les établissements d'enseignement.
Il existe différents points de vue des chercheurs sur les étapes du développement de la parole humaine. Leur nombre varie de deux à quatre.
- Préparatoire (passif)
L'étape commence avec la naissance d'un enfant et dure jusqu'à un an. Au cours de cette période, une réaction à la communication, une compréhension de la direction du son, une préparation aux mouvements de jeu, une réaction aux mots et aux désirs des autres sont développées.
- Préscolaire (autonome)
La période dure de un à trois ans. Les sons et les premiers mots sont toujours déformés, mais il y a des tentatives pour composer des phrases. Il y a une accumulation active de vocabulaire. L'enfant comprend le sens des mots et les utilise correctement dans la parole. Les constructions syntaxiques de base de la langue maternelle sont maîtrisées, mais il existe des différences par rapport au discours des adultes en termes de son et de sens.
- Préscolaire (actif)
Le développement de la parole dans la période de préparation à l'école est rapide. Le cercle social de l'enfant s'élargit. Les enfants apprennent à maîtriser un discours cohérent en corrigeant la prononciation des sifflements et des sifflements. L'habileté du contrôle auditif de la prononciation et de la maîtrise de diverses structures de phrases apparaît. La parole connectée agit comme le principal moyen de cognition et devient contextuelle, c'est-à-dire déployé.
- L'école
L'étape la plus responsable, sérieuse et consciente dans le développement de la parole. Dans la période allant jusqu'à 17 ans, les règles de base de la grammaire dans la construction d'énoncés indépendants doivent être maîtrisées. Le rôle principal est attribué au développement d'un nouveau type de discours - écrit. Parallèlement, les compétences de la parole littéraire se développent. En raison de l'orage développement personnel- l'émergence de l'argot.
Tâches de développement de la parole
La parole est la base de toute activité mentale et le principal moyen de communication humaine. Les mots sont les « briques » qui composent le discours. À chaque âge de la vie d'une personne, il existe certaines tâches pour le développement de la parole. Le principal est d'apprendre à une personne à exprimer correctement et clairement ses pensées dans sa langue maternelle, en utilisant la parole orale.
Pour atteindre l'objectif principal, vous devez :
- enrichir et activer le vocabulaire (démontrer la polyvalence du sens des mots) ;
- former la structure grammaticale du discours (maîtriser les normes de changement de mots selon les règles grammaticales pour la construction de diverses phrases);
- éduquer la culture sonore de la parole (former la capacité d'entendre et de reproduire correctement tous les sons de la langue maternelle, travailler sur la maîtrise de la structure de l'intonation, de la prononciation et du système d'accentuation dans les mots);
- développer le monologue et le discours dialogique (le monologue est une forme de discours plus complexe, il est donc important de développer le discours dialogique, en incluant progressivement un monologue);
- se familiariser avec la fiction (plus une personne lit des œuvres de fiction de haute qualité, meilleur est son discours, plus elle maîtrise avec succès les compétences nécessaires pour composer des messages cohérents, raconter des événements et s'intéresser à la fiction).
Un discours correct est la clé d'un développement humain réussi.
Principes pour le développement de la parole des enfants lors d'un apprentissage organisé :
- provoquer l'activité de la parole des élèves en créant des situations de discours problématiques ;
- approfondir la perception sémantique du texte pédagogique en analysant son contenu ;
- former le concept de linguistique;
- développer un flair linguistique;
- effectuer des exercices qui développent un discours cohérent dans le système ;
- la capacité d'exprimer vos pensées verbalement et par écrit.
Le résultat du développement de la parole
La capacité d'exprimer correctement et systématiquement ses pensées, d'exprimer sa propre opinion est le résultat des compétences de communication formées. Ils diffèrent par :
- visant à créer un énoncé de parole;
- associé à la création de la structure de la déclaration;
- associé à l'utilisation d'outils langagiers en fonction des tâches d'élocution ;
- visant à comprendre le contenu d'un énoncé.
L'un des indicateurs importants du développement de la parole d'un enfant est sa capacité à exprimer ses pensées de manière cohérente, à répéter de manière logique et cohérente ce qu'il a lu, à composer des phrases grammaticalement correctes, des messages expressifs au niveau de l'intonation et au figuré.Le discours cohérent (dialogue, monologue) démontre la maîtrise de la parole orale .
Les chercheurs distinguent trois stades d'âge dans le développement de la parole chez les enfants :
- junior (de 3 à 4 ans) ;
- moyen (de 4 à 5 ans);
- senior (de 5 à 6 ans).
Junior : implique l'utilisation de phrases simples dans le discours, la négociation de versets, la narration de textes basés sur des images de l'intrigue. Après avoir traité le contenu des images, les adultes, à l'aide de questions, aident les enfants à composer une histoire cohérente à partir des images.
Moyen : comprend un travail plus difficile sur la maîtrise des compétences de narration d'œuvres littéraires, la composition indépendante d'histoires courtes à partir de jouets et de peintures, et la composition d'énigmes.
Senior : Développe un intérêt pour l'auto-écriture et la création d'une variété d'histoires créatives.
La capacité de parler de manière cohérente reflète les compétences de perception significative du monde qui l'entoure et l'expression correcte de leurs impressions.
Les types de discours cohérent sont divisés en dialogique et monologique.
Le discours de dialogue (dialogue) désigne un processus de communication directe au cours duquel deux ou plusieurs interlocuteurs participent en échangeant des remarques.
Le dialogue suppose :
- remarques alternatives;
- la présence de plusieurs participants ;
- manque d'expansion de la pensée;
- l'utilisation du vocabulaire familier ;
- courte réflexion sur les déclarations;
- stimulation des déclarations par des motifs internes et externes.
Le discours monologue signifie une histoire détaillée, complète, claire et interconnectée. Le processus de communication directe requiert de l'attention, un appel spécifique d'une personne à une autre ou à un groupe d'auditeurs.
Le monologue suggère :
- utilisation du vocabulaire littéraire;
- longue réflexion préliminaire sur la déclaration;
- portée et formulation complètes ;
- la capacité de choisir les mots et les constructions nécessaires qui transmettent avec précision une pensée.
Il existe les méthodes suivantes pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants:
- visuel;
- verbal;
- pratique.
Chacune d'elles forme un ensemble de techniques qui résolvent des problèmes didactiques :
- connaissance;
- fixation;
- En traitement.
La visibilité suppose les types d'observations suivants :
- direct - excursions, contemplation, observation ;
- médiatisé - dessiner, visionner des illustrations, composer des histoires sur ce qu'il a vu.
Le modèle visuel comprend :
- récits ;
- histoires de description comparative;
- déclarations créatives sur un sujet donné.
Méthodes verbales
La méthodologie verbale pour le développement de la parole comprend nécessairement le travail avec diverses questions (c'est-à-dire des appels verbaux suggérant une réponse).
Les questions sont :
- basique (reproductif et exploratoire);
- auxiliaire (leader et incitation).
Ils doivent être ciblés, clairs, spécifiques, correspondant au niveau de développement de l'enfant.
A l'aide de questions, l'enfant apprend :
- lire puis raconter une œuvre littéraire ;
- apprendre par cœur de la poésie ou des extraits de prose;
- raconter;
- généralisation de lu ou entendu;
- histoire sans clarté.
Méthodes pratiques
La pratique de la parole implique une variété de jeux et la mise en œuvre de tâches pratiques :
- croquis en plastique;
- dramatisation;
- dramatisation;
- jeux de danse ronde.
Le discours riche et significatif de l'enfant facilite l'expression de ses pensées, élargit les possibilités de cognition de la réalité. Les relations futures à part entière avec les gens et le développement de la personnalité de l'enfant dans son ensemble sont impossibles si le discours n'est pas clair. Les difficultés de communication entraînent des difficultés d'adaptation et aggravent, par conséquent, le caractère.
Des jeux, des exercices pratiques vous aideront à développer la prononciation correcte, la construction d'énoncés logiques cohérents.
La base des jeux pour le développement du langage parlé est le discours libre et grammaticalement correct des adultes. Les jeux stimulent l'intérêt pour le développement des compétences orales, apportent des émotions positives et éliminent l'isolement.
Les jeux éducatifs visent à développer :
- compétences en communication;
- maîtriser les compétences d'un énoncé logiquement cohérent;
- formation du vocabulaire;
- développement de l'attention auditive;
- développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée.
Techniques de développement de la parole
Les éléments des méthodes de développement de la parole sont appelés techniques.
Les techniques de développement de la parole dans la pratique pédagogique sont utilisées de manière complexe.
Leur utilisation dépend :
- des tâches attribuées;
- l'âge des stagiaires ;
- qualités individuelles des enfants;
- sujet d'étude;
- le degré de formation des élèves.
Une classification stable des méthodes pour améliorer la parole cohérente n'a pas été créée, par conséquent, les méthodes sont classiquement divisées en fonction du rôle joué par la visualisation et la composante émotionnelle. Ainsi, les techniques sont :
- droit;
- indirect.
Les méthodes directes pour développer les compétences d'un discours oral cohérent comprennent :
- modèles verbaux;
- directions;
- explications.
Les modèles de parole sont compris comme l'activité linguistique correcte d'un enseignant ou d'un éducateur. L'échantillon a besoin d'être clarifié et guidé. Le schéma de parole précède les énoncés cohérents des enfants.
À l'aide d'instructions, les adultes expliquent aux enfants par quels moyens et quelles actions le résultat souhaité est atteint.
Les lignes directrices sont utilisées pour :
- enseigner;
- organiser;
- la discipline.
Il est plus facile de révéler aux apprenants l'essence des actions qui se déroulent à l'aide d'explications, c'est pourquoi cette technique est surtout souvent utilisée dans les travaux de maîtrise des mots et d'élargissement du vocabulaire.
Indirect
Il est d'usage d'appeler des méthodes indirectes (indirectes) :
- recommandations;
- conseils;
- amendements;
- appels ciblés;
- objections;
- remarques.
Les méthodes indirectes de développement d'un discours cohérent sont généralement utilisées en combinaison avec d'autres. Objectif : en raison de la variété des techniques utilisées, l'enfant est amené à certaines actions de parole.
Techniques verbales
Les techniques verbales pour le développement d'un discours cohérent comprennent :
- mémoriser la poésie et la prose;
- raconter ce qui a été écouté ;
- compilation de différentes histoires basées sur la visualisation et sans elle ;
- des conversations sur ce qu'il a vu et entendu ;
- commenter les actions ;
- prononciation répétée (répétition);
- communication médiatisée par le biais d'un jouet.
Une condition importante pour le développement d'un discours cohérent d'un enfant est la création conditions confortables et l'aide constante des adultes dans l'assimilation des normes grammaticales et lexicales de la parole orale par les enfants.
La parole de l'enfant se forme dès le plus jeune âge et, par conséquent, des sessions de formation spécialement organisées pour développer la parole aideront à comprendre si le processus de maîtrise des normes de la parole se déroule correctement:
- si l'enfant a suffisamment de vocabulaire pour rédiger une déclaration cohérente sur le sujet ;
- si leur connexion est utilisée correctement ;
- La prononciation correspond-elle aux normes d'un discours correct ?
- si l'enfant comprend ce qui se passe autour de lui.
L'accumulation intensive de mots se produit chez les enfants de un à trois ans, lorsqu'ils sont déjà capables de parler en phrases entières.
Le discours cohérent se construit sur la base du développement :
- attention;
- audience;
- Mémoire;
- en pensant;
- imitation.
Le discours cohérent des enfants se développe dans deux directions :
- comprendre le discours des autres;
- la formation des compétences de leur propre discours actif.
Le travail sur l'accumulation d'un vocabulaire actif et passif a lieu en classe, lorsqu'ils entendent le discours clair, correct et sans hâte des adultes. Dans ce cas, l'enfant, en répétant ce qu'il a entendu, apprend la prononciation, une structure de phrase grammaticalement correcte, accumule du vocabulaire.
La reconstitution du vocabulaire implique l'inclusion de parties du discours dans le discours de l'enfant: noms, verbes, adjectifs, adverbes. Dans le même temps, les compétences de construction de phrases sont maîtrisées. Le discours phrasé est important dans le processus général de développement du discours cohérent des enfants.
Le développement de la parole active stimule l'imitation. Ayant reproduit pour un adulte des sons et des mots parlants, l'enfant « résonne » d'abord comme un écho. Cependant, l'imitation est une compétence innée de toutes les personnes. Le sens de l'imitation apparaît lorsque la parole est associée à des objets familiers du monde environnant. Par conséquent, il est plus favorable de développer l'imitation de la parole pendant les jeux, représentant une voiture, un avion ou un animal avec l'enfant.
La période d'utilisation active du vocabulaire peut ne pas arriver aussi rapidement que les adultes le souhaiteraient. tout enfant a une période d'accumulation de connaissances lorsque le vocabulaire est passif. La dynamique du succès peut être retracée dans un journal spécial, où sont enregistrées toutes les réalisations de l'enfant et l'apparition de nouveaux mots et phrases dans son vocabulaire.
Exigences pour les cours
L'imitation du discours des adultes est la base de l'accumulation de connaissances et de compétences pour le développement d'un discours cohérent, il est donc important de créer des conditions favorables pour cela pendant les cours:
- tenir compte des caractéristiques d'âge;
- se concentrer sur le niveau de développement de la parole de l'enfant;
- commencer les cours avec des sujets familiers ("Jouets préférés", "Contes de fées");
- maîtriser progressivement les exercices complexes ;
- créer un environnement calme;
- observer la régularité et la durée des cours ;
- répéter périodiquement ce qui a été appris;
- assurez-vous de féliciter l'enfant même pour de petites réalisations;
- restez calme même en cas d'assimilation lente (à votre avis) du sujet.
Influence fiction il est difficile de surestimer le développement d'un beau discours correct, alors lisez à l'enfant autant d'œuvres que possible, en attirant son attention sur le discours des héros de contes de fées, d'histoires et de poèmes.
L'ensemble des sons prononcés et perçus par les personnes est appelé parole.
La parole connectée remplit diverses fonctions :
- communicatif, c'est-à-dire transmission d'informations au moyen de sons;
- intellectuel, c'est-à-dire servir de moyen de penser et se manifester dans un discours dialogique et monologique ;
- réglementaire, c'est-à-dire gestion de la psyché et du comportement ;
- psychodiagnostic, c'est-à-dire permettre de juger de l'état mental d'une personne ;
- linguistique, c'est-à-dire appartenant à une culture linguistique particulière.
Le degré de développement de la parole détermine la disposition et la capacité d'une personne à vivre en société.
L'amélioration des compétences fait l'objet d'une attention particulière dans tous les établissements d'enseignement, à commencer par la maternelle. Il existe certaines normes pour le développement d'un discours cohérent:
- comprendre les demandes composées de 2 parties (« lève-toi et prends »);
- connaître les prépositions («sur le canapé, sous la table»);
- distinguer les objets homogènes;
- vocabulaire jusqu'à 400 unités;
- être capable de former des phrases de quatre mots maximum.
- donner le nom, l'âge et le sexe;
- effectuer des missions simples ("donner, soulever");
- racontez vos impressions sur ce que vous avez vu ou entendu ;
- percevoir les images de l'intrigue ;
- utiliser le pluriel dans le discours;
- suivez les instructions en deux étapes (« nous ferons d'abord ceci, puis nous ferons l'autre ») ;
- utiliser des conjonctions et des prépositions dans le discours oral;
- utiliser un dictionnaire d'environ 500 mots.
- poser des questions en utilisant des pronoms interrogatifs;
- être capable de coordonner des noms avec des adjectifs et des nombres;
- former des formes diminutives de noms;
- écouter de longues histoires;
- se réconcilier Phrases complexes jusqu'à cinq mots ;
- posséder un vocabulaire allant jusqu'à 1500 unités.
- parler de l'utilisation pratique des objets, comprendre de quels matériaux ils sont faits;
- indiquez correctement votre adresse ;
- nommer des antonymes et distinguer entre droite et gauche;
- utiliser des catégories grammaticales de temps;
- posséder l'habileté de compter verbalement jusqu'à 10;
- être capable de raconter une histoire ou un conte de fées ;
- vocabulaire jusqu'à 3000 unités;
- composer des phrases jusqu'à 6 mots.
- raconter des événements passés ;
- exprimer son attitude à l'égard de ce qui a été dit ;
- prononcer correctement tous les sons ;
- utiliser des concepts abstraits;
- dictionnaire jusqu'à 4000 unités.
- poser des questions et y répondre ;
- utiliser des noms généralisants;
- être capable de composer des histoires courtes, décrire des images;
- utiliser des synonymes.
Un enfant qui possède le bon discours cohérent communique facilement avec le monde qui l'entoure, communique et sait exprimer ses pensées à l'aide de mots et de phrases. Pour acquérir des compétences de parole cohérente, qui ne sont pas innées, dans les établissements d'enseignement, des cours spéciaux sont organisés sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.
Ces cours sont inextricablement liés au travail des parents sur le développement de l'expression orale pour une bonne adaptation de l'enfant dans la société et dans le futur pendant l'école.
Selon la norme éducative de l'État fédéral (nouvelles normes éducatives), les cours de développement de la parole devraient résoudre les problèmes suivants :
- façonner le discours des enfants afin qu'ils puissent communiquer avec les autres sans difficulté;
- enrichir le vocabulaire actif des enfants;
- développer un discours créatif à travers des exercices de composition d'histoires, de poèmes, d'œuvres créatives;
- initier les enfants à la lecture d'œuvres de fiction et les familiariser avec tous les genres littéraires ;
- développer l'audition phonémique : assimilation correcte des accents, des sons dans les mots.
Pour accomplir ces tâches, il existe des techniques et un système d'exercices utilisés en combinaison pour faciliter l'acquisition de la parole.
Dans le groupe des plus jeunes
La formation de compétences linguistiques cohérentes commence dès les premiers jours du séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire. Déjà dans le groupe plus jeune de la maternelle, pour le développement de la parole, des formes de communication spéciales sont utilisées, correspondant à l'âge des enfants du premier groupe plus jeune. La principale forme de communication entre les enfants et les autres pendant cette période est le dialogue.
Pendant la journée, les éducateurs organisent des cours appropriés avec les enfants pour développer les capacités de parole des enfants du groupe des plus jeunes.
Formation de compétences en culture audio :
- enseignement de l'articulation des sons, des sifflements, des consonnes sourdes ;
- reproduction de l'intonation des phrases parlées;
- définir le rythme et le tempo de la parole.
Formation du vocabulaire des enfants :
- introduction de nouveaux modèles de discours, prépositions;
- explication des possibilités de dérivation de la langue, formation de mots diminutifs et affectueux ;
- généralisation des concepts;
- introduction dans le discours de mots courants au lieu d'onomatopées ("chien" au lieu de "av-av").
Formation de la structure grammaticale du discours:
- changement dans le nombre et la casse des noms (une tasse ou deux tasses; tu te tiens - je me tiens);
- construire des phrases simples.
Développement des capacités de dialogue :
- conversations avec les enfants sur les événements qui se déroulent autour;
- aider à communiquer avec les pairs, répondre aux questions;
- maîtriser l'état d'esprit impératif (s'asseoir, le lever, le soulever).
Les enfants ont un saut qualitatif dans la maîtrise d'un discours cohérent. Ils modifient consciemment le volume de la voix et sont capables de reproduire l'intonation, d'accumuler activement du vocabulaire.
Pendant cette période, des exigences plus sévères sont déjà imposées aux enfants :
- culture de la communication, c'est-à-dire parlez en phrases, ne criez pas et n'interrompez pas les autres ;
- initiative en communication et maîtrise des compétences du discours monologue;
- maîtriser les habiletés de comportement pendant les cours et les promenades.
Les classes éducatives avec les enfants d'âge préscolaire du groupe intermédiaire se déroulent d'une nouvelle manière :
- des excursions en dehors de l'établissement d'enseignement préscolaire apparaissent;
- les compétences nécessaires pour raconter et composer leurs propres histoires sont maîtrisées ;
- formation à la dramatisation, participation à des jeux de rôle et mémorisation active de poèmes et de chansons ;
- la parole intérieure se forme.
Dans le groupe plus âgé
À l'âge préscolaire supérieur, les classes avec des enfants sont subordonnées à l'objectif principal: améliorer les connaissances existantes et préparer activement la prochaine scolarité. Toutes les techniques d'amélioration de la parole orale visent à :
- formation en communication (verbale et non verbale);
- correction des défauts de prononciation;
- éducation à la culture de la parole.
Moyens actifs pour améliorer vos compétences en parole :
- jeux d'histoires,
- quiz,
- travailler la clarté de la diction,
- mise en scène de contes de fées,
- descriptions comparatives de peintures et d'objets.
Les enfants du groupe plus âgé de la maternelle développent activement leur vocabulaire. Normalement - jusqu'à plusieurs milliers de mots. Grâce à des cours bien organisés, les points suivants s'améliorent :
- reproduction de sifflements, de sifflements et de sons sonores ;
- l'intonation s'améliore;
- la parole acquiert de l'expressivité;
- les compétences de création de mots sont acquises;
- la capacité de construire des phrases grammaticalement correctes se développe.
Enfants dans groupe préparatoire maternelle - pratiquement des écoliers. Il leur reste très peu de temps pour maîtriser et améliorer les compétences d'un discours cohérent afin de ne pas avoir à faire face à des difficultés à l'école.
Les cours sur le développement de la parole pour les enfants du groupe préparatoire sont structurés de manière à développer les compétences :
- effectuer une analyse sonore des mots;
- composer des énigmes sur les sons ;
- la capacité de finir des phrases rythmiques ;
- choisir parmi un certain nombre de synonymes celui qui convient exactement à l'utilisation dans l'histoire ;
- comprendre le sens des antonymes;
- construire des énoncés de différents types.
Pour atteindre l'objectif de développer les compétences de la parole, les coins de parole sont organisés en groupes. Les matériaux pour le développement de la parole contiennent:
- cartes avec jeux et exercices;
- tracer des images pour composer des histoires;
- jeux de mots;
- poèmes, virelangues, comptines;
- jeux pour le développement de la motricité fine.
- verbal;
- jeux ;
- visuel.
L'exercice le plus difficile est considéré comme lorsque les enfants sont invités à inventer une histoire par eux-mêmes et que l'enfant choisit le sujet.
A l'issue des cours du groupe préparatoire, l'enfant doit être capable de :
- maintenir une conversation sur un sujet donné;
- écouter les déclarations des autres enfants;
- transmettre le contenu des œuvres littéraires sans rompre la séquence logique;
- effectuer des tâches créatives selon le modèle proposé.
Le professeur de l'Université d'État de Moscou V. Anikin, philologue et connaisseur du folklore russe, a qualifié le virelangue de "jeu amusant", au cours duquel des mots et des phrases difficiles sont répétés à grande vitesse.
Ce jeu éducatif devient intéressant car les lettres familières dans certaines combinaisons se prononcent avec difficulté et prêtent à confusion - "coucou pour coucou", "sur l'herbe pour bois de chauffage", etc. Tout réside dans la permutation de sons similaires et différents.
Les virelangues sont un outil nécessaire au développement de la parole.
Ils aident :
- améliorer la diction en entraînant des mots et des sons difficiles à prononcer ;
- former un beau discours;
- reconstituer le vocabulaire;
- prononcer toutes les lettres correctement sans avaler est difficile.
Pour régler la diction, les virelangues sont divisés en catégories selon le degré de difficulté.
Pour un apprentissage efficace, vous devez vous préparer soigneusement à travailler avec des virelangues :
- sélectionner ceux qui correspondent à l'âge de l'enfant ;
- utiliser peu d'échantillons ;
- expliquer le sens des virelangues en prononçant le texte lentement ;
- introduire des éléments de jeu dans la formation.
discours monologue
La déclaration d'une personne adressée au public est appelée discours monologue ou monologue.
Signes de cette forme de discours :
- durée;
- le volume;
- structure;
- thème facilement modifiable de la déclaration.
Il existe deux types de monologues cohérents :
- adressé aux auditeurs (rapport, conférence, prise de parole en public);
- face à lui-même, c'est-à-dire ne suggérant pas de réponse.
La possession du discours monologue présuppose certaines compétences :
- l'utilisation de structures de la parole pour l'expression sensible de leurs pensées ;
- messages narratifs et descriptifs sur le sujet à l'aide d'images de l'intrigue ;
- préparation de textes descriptifs selon le plan.
La méthode d'enseignement du discours monologue cohérent implique:
- la formation de certaines aptitudes des stagiaires à exprimer leurs pensées à l'aide des matériaux assimilés ;
- améliorer les compétences avec des exercices de soutien.
Toute sorte de monologue - histoire, description, récit - présuppose une sorte de support.
L'assistance s'entend comme :
- situations;
- matériel préparé (questions, descriptions);
- textes prêts à l'emploi;
- situations visuelles;
- structures prêtes à l'emploi;
- logique.
Les principales raisons des déviations de la parole
La présence dans le monde moderne de divertissements interactifs et de méthodes d'enseignement technologiques ne signifie pas le plein développement de la parole. Au contraire, les statistiques indiquent un grand nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole.
Les troubles de la parole indiquent des écarts inacceptables dans les normes de la langue.
Les chercheurs identifient les raisons suivantes pour les écarts :
- hérédité;
- les conséquences des blessures;
- déviations de développement;
- familles bilingues.
Formation municipale Dolgoprudny
jardin d'enfants de type développemental général numéro 24 "Birch"
(AOU maternelle numéro 24 "Bouleau")
Article : "Développement des capacités artistiques et verbales des enfants de 5 à 6 ans"
Compilé par:
Mashtanova L.G.
Dolgoprudny, 2015
Développement des capacités artistiques et de la parole chez les enfants de 5 à 6 ans
À l'âge de 5 à 6 ans, les enfants développent activement leur capacité de créativité artistique, ainsi que leurs aptitudes à la parole - la capacité de différencier la composition sonore de la parole; la capacité de coordonner les mots dans une phrase ; la capacité d'établir (comprendre) le sens des mots. L'activité de parole artistique des enfants d'âge préscolaire est la parole du point de vue d'une approche artistique, agissant soit sous la forme d'un acte d'activité holistique, ayant une motivation spécifique, réalisée par types artistiques, soit sous la forme d'actions de parole incluses dans l'activité artistique .
Selon G. I. Malakhova, l'activité artistique et verbale des enfants d'âge préscolaire apparaît dans diverses modifications du processus pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire:
- aide à la perception active des informations d'un adulte et des réponses des enfants d'âge préscolaire, contribue à l'acquisition d'une base substantielle pour les processus cognitifs et les formes d'expression de la parole;
- forme le discours d'un enfant d'âge préscolaire, l'enrichit de moyens d'expression artistique; enrichit la personnalité même de l'enfant;
- est l'expression des résultats des propres acquisitions cognitives des enfants d'âge préscolaire : le remplissage de leurs connaissances, l'étendue, la profondeur, leur caractère particulier, la mobilité des connaissances, les compétences, les traits de personnalité ;
- exprime l'attitude des enfants d'âge préscolaire à l'égard de l'éducation et de la formation, leurs motivations internes, leurs intérêts, leurs inclinations, leurs humeurs lors de l'exécution d'actions éducatives et éducatives, la satisfaction des activités cognitives artistiques et de la parole ;
- agit de manière expressive dans la formation de relations intersubjectives entre enfants d'âge préscolaire et adultes, en tant qu'expression de la position d'un enfant d'âge préscolaire, de son désir d'influencer un adulte, des pairs, de prouver, de les convaincre de la validité de leurs jugements verbaux à travers une activité artistique ;
- est la base de la communication d'un enfant d'âge préscolaire avec ses pairs et les adultes dans toutes ses manifestations: dans l'échange d'expériences, dans l'échange de vues, de jugements, d'humeurs, dans lequel, en règle générale, l'impact sur les autres est exprimé; c'est « dans la communication par l'activité de parole artistique que s'exprime la position de l'enfant d'âge préscolaire ».
Les compétences artistiques et vocales des enfants d'âge préscolaire sont la volonté de percevoir et de produire un texte artistique (littéraire) en tant que forme d'art et incluent l'associativité de la parole, l'émotivité de la parole, l'imagerie de la parole, la réflexion de la parole et le jeu du langage. Le principe directeur de la technologie des compétences artistiques et de la parole des enfants est le principe de conformité à la nature, d'intégration, qui s'effectue au niveau de:
- la personnalité de l'enfant dans l'ensemble de tous les aspects de son développement, l'impact sur les aspects d'exécution et de parole dans le processus d'expression artistique et d'activités d'exécution ;
- mettre en évidence les aspects individuels de la langue et les maîtriser, en tenant compte de leur interaction dans les activités artistiques, orales et performatives des enfants d'âge préscolaire;
- la prise en compte du texte littéraire comme unité d'enseignement ; assimilation conjointe des types d'activité de la parole (écouter, parler); façons d'effectuer des activités d'enfants dans la théâtralisation d'œuvres littéraires.
La force motrice du développement des compétences artistiques et verbales des enfants d'âge préscolaire est le désir d'imiter, la présence d'une imagination riche. Ceci, d'une part, est déterminé par la naïveté et la spontanéité de la créativité des enfants, et d'autre part, par son imagerie vivante, l'originalité de la vision du monde, grâce à laquelle elle étonne parfois par sa profondeur et sa sincérité. L'activité artistique et verbale des enfants d'âge préscolaire est toujours associée à des émotions positives et leur apporte donc joie et satisfaction.
Selon L. I. Bozhovich, la base psychologique de l'activité créatrice est l'imagination - "un processus mental qui consiste à créer des images d'objets et de situations sur la base des résultats de leur perception et de leur compréhension". Les principales propriétés de l'imagination sont : voir le tout avant les parties, transférer une fonction d'un objet à un autre. Des indicateurs significatifs dans le développement de l'imagination sont le recours à la visualisation, l'utilisation de l'expérience passée, la présence d'une position interne spéciale qui permet, sans s'adapter à la situation, de la subjuguer, de maîtriser ses caractéristiques significatives.
Le développement de la parole, de la performance et des compétences artistiques d'un enfant d'âge préscolaire est également possible au moyen de la théâtralisation. L'activité théâtrale des enfants d'âge préscolaire est un concept pédagogique assez nouveau. De nouveaux types de théâtres commencent à être largement utilisés dans les établissements préscolaires (théâtre d'images, théâtre de jouets, théâtre de persil, théâtre d'ombres, théâtre de doigts, etc.).
La théâtralisation vous permet de résoudre de nombreux problèmes du programme de maternelle: de la familiarisation avec les phénomènes sociaux, le développement de la parole, les compétences d'exécution, les compétences artistiques et verbales à l'amélioration physique. Une variété de sujets, de moyens de représentation, d'émotivité des activités théâtrales permettent de les utiliser à des fins d'éducation globale de l'individu. En participant à des activités théâtrales, les enfants apprennent à connaître le monde qui les entoure à travers des images, des couleurs, des sons ; des questions habilement posées incitent les enfants d'âge préscolaire à réfléchir, à analyser, à tirer des conclusions et des généralisations. Dans le processus de théâtralisation des œuvres littéraires, le vocabulaire de l'enfant est activé, la culture sonore de son discours, sa structure d'intonation sont améliorées.
Le rôle joué, les propos prononcés mettent l'enfant devant le besoin de s'exprimer clairement, clairement, de manière compréhensible, de développer le goût artistique, de former des compétences d'exécution, la capacité de travailler à la fois de manière autonome et en équipe; contribuer au développement des compétences de communication, d'entraide, d'ingéniosité, d'initiative et d'activité cognitive.
Les œuvres de fiction et l'art populaire oral, y compris les petites formes littéraires, sont les sources les plus importantes pour le développement des activités d'interprétation, des compétences artistiques et de la parole. Un indicateur de la richesse de la parole n'est pas seulement un volume suffisant de vocabulaire actif, mais aussi la variété des phrases utilisées, les structures syntaxiques, ainsi que la conception sonore (expressive) d'un énoncé cohérent.
Le développement des compétences artistiques, de la parole et du spectacle acquiert une importance particulière à l'âge préscolaire. L'enfant commence à réaliser et à généraliser ses expériences ; une position sociale interne se forme, une estime de soi plus stable et une attitude correspondante envers le succès et l'échec dans l'activité. À la fin de l'âge préscolaire, le rapport des composantes émotionnelles et cognitives est quelque peu harmonisé. Des conditions favorables sont créées pour le développement de la composante cognitive de l'estime de soi, l'intellectualisation de l'attitude de l'enfant envers lui-même, en surmontant l'impact direct sur l'estime de soi de la part des adultes. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent être conscients de leurs mérites et de leurs inconvénients, tout en tenant compte de l'attitude des autres envers eux. À l'âge préscolaire plus avancé, l'attitude de l'enfant envers lui-même change de manière significative: les enfants commencent à réaliser non seulement leurs actions et qualités spécifiques, mais aussi leurs désirs, expériences, motivations qui, contrairement aux caractéristiques objectives, ne font pas l'objet d'évaluation et de comparaison, mais unir et consolider la personnalité de l'enfant ; en général, tout cela se reflète dans le renforcement de la composante subjective de la conscience de soi et dans les changements dans la relation de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé avec les autres, lui-même et ses activités. Ainsi, à la fin de l'âge préscolaire supérieur, l'enfant devient non seulement un sujet d'activité, mais se réalise aussi en tant que sujet ; sa conscience de soi, la capacité d'auto-évaluer ses actions, ses actes, ses expériences est formée; il y a un développement ultérieur de la composante de la conscience de soi, qui offre de nombreuses possibilités d'éducation.
À un âge préscolaire plus avancé, il existe un intérêt constant pour les livres, un désir d'écouter leur lecture. La vie accumulée et l'expérience littéraire donnent à l'enfant la possibilité de comprendre l'idée de l'œuvre, les actions des héros, les motifs du comportement. Les enfants commencent à se rapporter consciemment à la parole de l'auteur, à remarquer les particularités de la langue, au discours figuré et à le reproduire.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de développer leurs compétences d'interprétation. Les enfants sont impliqués dans l'invention de la conception des contes de fées, les reflétant dans l'activité visuelle. Dans la dramatisation, les enfants se montrent très émotionnellement et directement, le processus de dramatisation lui-même capture l'enfant beaucoup plus que le résultat. Les capacités artistiques des enfants se développent de performance en performance. Discussion commune sur la mise en scène d'un spectacle, travail collectif sur sa mise en œuvre, la représentation même du spectacle, tout cela rapproche les acteurs du processus créatif, en fait des alliés, des collègues d'une cause commune, des partenaires.
La perception de la forme artistique devient également plus différenciée : les enfants distinguent plus nettement qu'à un plus jeune âge la parole prosaïque de la parole poétique, remarquent les épithètes, les comparaisons, à condition que l'enseignant attire leur attention sur les propriétés expressives de la parole. À l'âge de 5 à 6 ans, les enfants acquièrent la capacité d'écouter des œuvres littéraires de manière ciblée et attentive, la capacité de parler de manière motivée de leur contenu, de leurs personnages, de leurs moyens picturaux et expressifs. Un enfant d'âge préscolaire plus avancé a déjà une préférence pour certaines œuvres et certains genres, il a envie de les comparer, de comparer ce qu'il vient d'entendre avec ce qui est déjà connu. Il peut non seulement distinguer le discours poétique du texte prosaïque, mais aussi comprendre la diversité du poétique, distinguer une histoire d'un conte de fées et, mettant en évidence les moyens picturaux et expressifs dans les contes de fées, les histoires, les poèmes, expliquer leur nécessité.
À l'âge préscolaire plus avancé, il existe une stabilité d'intérêt pour un certain type d'activité: un enfant aime lire de la poésie, un autre - raconter des contes de fées, le troisième - mettre en scène travaux littéraires... Développer et Compétences créatives et les compétences des enfants: les enfants d'âge préscolaire inventent eux-mêmes des énigmes, des poèmes, composent des contes de fées par analogie avec des contes de fées déjà connus. Les enfants développent une attitude évaluative vis-à-vis des manifestations créatives et des activités d'exécution de leurs pairs.
Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le développement de la parole atteint un niveau assez élevé. La plupart des enfants d'âge préscolaire plus âgés prononcent tous les sons correctement, ils peuvent réguler la force de la voix, la vitesse de la parole, l'intonation de la question, la joie, la surprise. À cet âge, l'enfant a accumulé un vocabulaire important. L'enrichissement du vocabulaire se poursuit cependant Attention particulière payé à son côté qualitatif : augmenter le stock lexical avec des mots de sens similaires ou opposés, ainsi que des mots polysémantiques. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés développent un discours monologue cohérent. Il peut, sans l'aide d'un adulte, transmettre le contenu d'un petit conte de fées, d'une histoire, d'un dessin animé, décrire certains événements dont il a été témoin. L'enfant d'âge préscolaire plus âgé commence à comprendre les significations les plus diverses, les nuances sémantiques du même mot. En cours d'apprentissage, les enfants se familiarisent avec la polysémie du mot, apprennent à comprendre l'essence figurative du discours artistique.
Littérature
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L. I. Bozhovich. - M. : Éducation, 1995 .-- 464 p.
2. Bolotina, L.R. Pédagogie préscolaire: cahier de texte. manuel pour goujon. plus haute. étudier. institutions / L. R. Bolotina, S. P. Baranov, T. S. Komarova. - M. : Projet Académique, 2005 .-- 240 p.
3. Malakhova, GI Développement artistique et de la parole des enfants d'âge préscolaire plus âgés / GI Malakhova // École primaire : plus ou moins. - 2008. - N° 5. - P. 68
Nadejda Petrovitcheva
FORMATION DES COMPÉTENCES PAROLES CHEZ LES ENFANTS DE 2 À 3 ANS
L'âge de 2 à 3 ans en psychologie russe est appelé un âge précoce. Les néoplasmes mentaux les plus importants de cet âge sont l'émergence de la parole et de la pensée visuelle-active. Pendant cette période, il y a une intense façonner discours actif dans le processus d'actions conjointes avec les adultes.
Que faut-il faire pour développer la parole du bébé?
Règle 1. Parlez, parlez et parlez avec votre enfant ! Faites-le toujours et partout: en se nourrissant, en se lavant, en marchant... Commentez toutes vos actions, vous présentez des objets dans la maison, dans la rue, dites-nous pourquoi ils sont nécessaires, de quelle couleur ils sont, formulaires, etc... Assurez-vous d'initier votre tout-petit à l'onomatopée dans les mots: ils développent l'appareil articulatoire. Améliorez constamment le vocabulaire passif et actif de votre enfant. Parallèlement à la parole, le bébé développe l'imagination et la mémoire. Dans notre groupe, de 2 à 3 ans, des assistants irremplaçables dans le développement de la parole sont devenus "Les cartes de Glen Doman en DVD"... En montrant alternativement au bébé un mot, une image ou une courte vidéo, on lui fait découvrir les objets du monde qui l'entoure. Tous les mots sur les disques sont brillants, émotionnellement exprimés et captivent l'enfant le plus agité.
Règle 2. Lorsque vous parlez avec un enfant, regardez-le toujours. Le contact est très important pour le développement émotionnel. "les yeux dans les yeux"... Rappelez-vous les mots classique: "Les yeux sont le miroir de l'âme".
L'enfant, à son tour, regarde de très près votre visage. Il voit votre articulation. Cela l'aide à entrer dans la conversation pure. Diversifiez la communication avec votre enfant grâce à la gymnastique articulatoire. Il existe de nombreux exercices amusants pour les lèvres, les joues, la langue, la mâchoire inférieure, le palais. Voici quelques simples exercer:
L'exercice "La chatte est une gourmande". "Pussy adore laper le lait - comme ça!" "Lécher" un plat, comme le font les chats.
L'exercice "Lapin - batteur"... Ouvrez la bouche et faites passer votre langue sur vos dents supérieures. (comme un batteur).
L'exercice « Délicieuse confiture» ... Souriez, ouvrez la bouche, léchez vos lèvres avec une langue large.
L'exercice "Balle"... Soufflez vos joues, soufflez vos joues.
Assurez-vous d'effectuer une gymnastique similaire dans la salle de jeux former, passez de facile à difficile, répétez chaque exercice 5 à 7 fois.
Règle 3. Jeux tactiles en poésie: d'accord, oies-oies, pie-corbeau, etc. Toutes ces blagues, comptines, petits chiens entraînent la motricité des mains. Et elle, à son tour, a un effet positif sur le développement de la parole. Former dextérité vous pouvez utiliser des jeux avec différentes textures, former et la taille des objets.
Règle 4.
Développez la motricité fine dans vos mains. Le fait est que dans le cerveau humain, les centres responsables de la parole et des mouvements des doigts sont très proches. En stimulant la motricité fine et en activant ainsi les parties correspondantes du cerveau, nous utilisons également les zones voisines responsables de la parole.
Règle 5. Accompagnez votre communication avec l'enfant de gestes. Vous donnerez au bébé la possibilité de communiquer avec vous bien avant qu'il n'apprenne à parler. Cela accélérera le développement de la parole du bébé et, en général, aura un effet bénéfique sur le développement de l'intelligence. Une telle rétroaction établira un contact émotionnel entre vous et votre enfant, vous rapprochera. La pratique a prouvé que les enfants "En parlant" v jeune âge gestes, grandir pour être optimiste. Si un enfant ne peut pas dire ce dont il a besoin, il peut le montrer, et donc nous transmettre le nécessaire informations sans larmes et hystériques.
Règle 6. Jour après jour, développez le vocabulaire passif de votre bébé. Pour cela, lire des livres est parfait, écoutez des chansons amusantes pour enfants avec votre enfant et chantez avec eux. Plus vous passez de temps à développer votre vocabulaire passif, plus vite il se transformera en vocabulaire actif.
Règle 7. Devenez un modèle pour votre bébé dès les premiers jours de sa vie. Parlez avec compétence, magnifiquement, émotionnellement. Prononcez les mots clairement, avec des intonations différentes. Cette forme l'audition d'un enfant, la capacité de distinguer toutes les nuances d'intonation. Débarrassez-vous du jargon et "Injurieux" mots. Pas "Zézayer" et ne simplifiez pas à l'excès les phrases - l'enfant doit entendre un discours correct et compétent.
Règle 8. Le plus basique - ne jamais comparer enfants entre eux! Chaque enfant a un rythme de développement différent.
Règle 9. Assurez-vous de féliciter vivement et émotionnellement l'enfant pour toute tentative de prononcer un nouveau mot, une syllabe.
Tous ces conseils simples, ainsi que votre amour et votre patience, aideront à développer la parole et à enrichir le vocabulaire de votre bébé.
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