Conditions pédagogiques pour le développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire. Conditions pédagogiques pour le développement de l'activité cognitive des élèves du primaire (Org

Conditions pédagogiques propices à la formation de l'activité cognitive des élèves du primaire

Une nouvelle norme éducative est arrivée à l'école russe, qui a déterminé l'objectif de l'éducation - le développement culturel, personnel et cognitif général des élèves, fournissant des compétences telles que la capacité d'apprendre. Dans le document "Federal State Educational Standard of Basic General Education" du 17 décembre 2010. Le n° 1897 énonce de nouvelles exigences pour le processus d'éducation et d'éducation et décrit en détail les caractéristiques personnelles du diplômé (« portrait du diplômé école primaire"), Les principaux parmi lesquels:" Posséder les bases de la capacité d'apprendre ", " Capable d'organiser ses propres activités ", " Prêt à agir de manière autonome. " C'est-à-dire qu'un diplômé d'une école primaire doit avoir une volonté et une capacité de développement personnel, d'apprentissage actif et de cognition, ce qui est assuré par un niveau élevé d'activité cognitive.

Le point de départ du développement de l'activité cognitive est le processus éducatif. On sait que l'activité principale de l'âge de l'école primaire est l'activité éducative, au cours de laquelle il convient de travailler sur la formation de l'intérêt pour la connaissance, pour l'apprentissage et le besoin d'auto-éducation. Les enseignants et les psychologues ont prouvé que le processus d'apprentissage est beaucoup plus efficace si les élèves ont un niveau d'activité cognitive suffisamment élevé. C'est à ce stade d'âge, quand ils sont encore en formation intérêts permanents et l'aptitude à un sujet particulier, il est important d'aborder la question du développement et de l'augmentation de l'intérêt cognitif pour l'apprentissage. Étant donné que cela détermine le cours du développement de l'enfant à ce stade d'âge et aux suivants.

L'activité cognitive chez les jeunes écoliers ne survient pas d'elle-même, elle est le résultat d'actions pédagogiques ciblées. Le développement de l'activité cognitive n'est pas complètement nouveau dans la théorie pédagogique et psychologique. V temps différentétudié par de nombreux chercheurs.

Dans la pédagogie moderne, les méthodes d'amélioration de l'activité cognitive ont également été largement étudiées. Le contenu de l'activité cognitive et de l'activité a été décrit en détail dans leurs travaux par M.A. Danilov, je. Lerner, P.I. Pidkasisty, T.I.Shamova, G.I.Shchukina. Du point de vue de l'apprentissage centré sur l'étudiant, cette question a été examinée par V.V. Davydov, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya, A.V. Petrovsky, G.G. Kravtsov, V.D. Shadrikov. Du point de vue de l'approche de l'activité, où l'essence de l'activité cognitive se révèle comme le type principal d'activité, ce problème a été étudié par V.V. Davydov, L.V. Zankov, P.Y. Galperin, Yu.M., Kolyagin, L.G. Peterson, D. B. Elkonin et al.

Malgré les méthodes existantes et bien étudiées pour développer l'activité cognitive dans la pratique pédagogique, il n'est pas possible de les mettre pleinement en œuvre. La raison en est le manque de recommandations étayées sur cette question, les conditions non développées pour le développement de l'intérêt pour la connaissance et l'étude. En outre, il convient de noter que de nombreuses techniques et méthodes pour le développement de l'activité cognitive chez les élèves du premier cycle sont axées sur le système éducatif traditionnel à l'école primaire, et pour les nouveaux programmes éducatifs variables axés sur la norme éducative de l'État fédéral, cette question n'est pas bien couvert. Par conséquent, dans la mise en œuvre pratique des méthodes existantes d'amélioration de l'activité cognitive, les enseignants ont des difficultés.

À cet égard, il devient nécessaire de trouver les moyens les plus efficaces de développer et d'augmenter l'activité cognitive des élèves plus jeunes.

Ainsi, la pertinence du thème de l'augmentation de l'activité cognitive des élèves plus jeunes est déterminée par les contradictions suivantes : entre la nécessité d'augmenter l'activité cognitive des élèves plus jeunes et l'utilisation insuffisante de toutes les opportunités pour améliorer ce processus ; entre le besoin de méthodes pédagogiques dans la systématisation de celles existantes, ainsi que dans le développement de nouvelles formes, méthodes, techniques, moyens d'améliorer l'activité cognitive et l'insuffisance d'élaboration théorique des conditions pédagogiques pour le développement de cette propriété du point de vue des programmes éducatifs variables modernes des écoles primaires, axés sur la norme éducative de l'État fédéral.

Surmonter ces contradictions est l'essenceProblèmes : Quels moyens efficaces existent aujourd'hui pour augmenter l'activité cognitive des élèves du primaire ?

Même KD Ushinsky a déclaré que « inspirer un étudiant à apprendre est une tâche bien plus louable que de le forcer à le faire ». L'objectif principal des processus éducatifs et éducatifs devrait être la création de telles conditions pour que l'étudiant veuille, aime et sache apprendre.

La recherche de moyens d'améliorer l'activité cognitive des élèves, le développement de leurs capacités cognitives et de leur indépendance est une tâche que les enseignants, les psychologues, les méthodologistes et les enseignants sont appelés à résoudre.

On sait que l'activité cognitive humaine est un trait de personnalité changeant. Lorsqu'on travaille sur son développement chez les jeunes écoliers, il est nécessaire de soulignerconditions pédagogiques , contribuant à son augmentation chez un étudiant plus jeune.

1. Conditions d'augmentation de l'activité cognitive associée au contenu du matériel pédagogique :

Utiliser l'effet « surprenant », « inhabituel » dans le contenu du matériel pédagogique ;

Respect du principe scientifique ;

Contenu accessible et compréhensible du matériel pédagogique, adapté à l'âge et au niveau des élèves.

2. Conditions d'augmentation de l'activité cognitive associée à l'utilisation de formes appropriées d'organisation des activités éducatives, de certaines méthodes et techniques d'enseignement :

Combinaison de diverses formes d'organisation du processus éducatif et cognitif : frontal, collectif, binôme, individuel ;

Application différentes technologies formation visant à développer et augmenter l'activité cognitive;

Utiliser des méthodes et des techniques d'enseignement qui activent le plus efficacement l'activité cognitive ;

Dépendance maximale à l'activité de réflexion active des élèves ;

Le respect du principe de conscience et de force d'assimilation des connaissances ne se réalise que dans le processus d'apprentissage actif;

Application du système de tâches créatrices de problèmes ;

Le respect du principe de clarté ;

Sélection de devoirs basée sur le principe d'indépendance et de connexion avec la vie.

3. Conditions d'augmentation de l'activité cognitive associée au rôle de l'enseignant dans le processus d'apprentissage :

Bonne connaissance des caractéristiques d'âge des enfants du primaire;

Optimisme pédagogique - foi en l'élève, en ses pouvoirs cognitifs, stimulation et encouragement des enfants qui manifestent une activité cognitive ;

Une attitude amicale envers les étudiants, créant une atmosphère de confiance totale ;

Passion pour le sujet et amour du travail.

4. Conditions d'augmentation de l'activité cognitive associée à la personnalité de l'enfant :

Le respect du principe d'une approche individuelle des élèves, où le niveau d'activité dépend de la prise en compte des capacités pédagogiques réelles des élèves ;

Utilisation du travail différencié avec les élèves dans le processus d'apprentissage ;

Construire le processus éducatif au niveau optimal de développement des élèves, en tenant compte des caractéristiques d'âge du plus jeune;

L'utilisation de devoirs "ouverts" (selon Khutorsky), c'est-à-dire l'adhésion au principe de lier l'apprentissage à la vie;

Offrir une opportunité d'exprimer votre attitude face à ce qui se passe au stade de la réflexion ;

Formation de l'acceptation interne (conscience) par les étudiants des objectifs des activités futures ;

Création d'une atmosphère émotionnelle favorable au développement de l'activité cognitive des élèves.

Ainsi, les conditions énumérées, dont le respect contribue à la formation, au développement et à l'augmentation de l'activité cognitive des élèves du primaire, aideront: à déterminer correctement le volume et le contenu du matériel pédagogique, à choisir les méthodes nécessaires, les supports pédagogiques, à choisir les voies d'une approche individuelle et différenciée des élèves plus jeunes dans l'environnement d'apprentissage.

Présentation …………………………………………………………………………… 3

Chapitre 1. Fondements théoriques de la formation de l'activité cognitive des collégiens dans le processus d'apprentissage ………………… ......................... .... 6

1. Le concept d'« activité cognitive » et son essence …………………… ..6
2. Le niveau d'activité cognitive ……………………………………… ..11
3. Le rôle de la personnalité de l'enseignant dans l'activité cognitive …………………… 16
4. Caractéristiques de la formation de l'activité cognitive des jeunes écoliers dans le processus d'apprentissage ………………………………………… ..23

Conclusions sur le premier chapitre ……………………………………………………… ... 30

Chapitre 2 Travaux expérimentaux sur la formation de l'activité cognitive des jeunes écoliers ………………………… ... 31

2.1 Diagnostic du niveau de formation de l'activité cognitive chez les élèves du primaire …………………………………………………………… ... 31

Chapitre I Fondements théoriques de la formation à l'activité cognitive des élèves du primaire dans le processus d'apprentissage

1. Le concept d'« activité cognitive » et son essence

Le problème de la formation de l'activité cognitive s'est posé il y a longtemps et est à ce jour l'un des plus urgents. Le niveau d'activité cognitive d'un élève détermine l'efficacité de la résolution des tâches d'enseignement, de développement et d'éducation.

Le problème de l'intérêt pour l'apprentissage dans l'histoire de la pensée pédagogique russe et dans la pratique de l'enseignement s'est progressivement construit sous l'influence des exigences de la vie. Les changements socio-économiques en Russie ont conduit à des questions vitales pour le développement de l'éducation. Restructurer l'enseignement en Russie et rechercher les moyens d'assimiler les connaissances adaptées au développement de l'industrie et du commerce dans le pays, en tenant compte toutefois des intérêts des propriétaires féodaux, les plus instruits de l'époque, qui ont adopté les idées de pédagogie européenne, ont été impliqués - II Betskoy et F.I. Jankovic. Les idées de I.I. Betskoy de créer des établissements d'enseignement de classe et d'y élever une "nouvelle race de personnes" a exprimé une nouvelle attitude envers la nature humaine. La nature de l'enfant ne peut pas être éveillée tant que l'enseignement est douloureux, vous devez inspirer les enfants à étudier, éveiller leur amour pour l'apprentissage. Dirigeant pratiquement la restructuration de l'éducation en Russie, Betskoy l'a prouvé dans des documents statutaires et dans ses œuvres. Cependant, l'idée n'a pas été mise en œuvre. Une recherche plus approfondie du système d'éducation et de formation a été effectuée par F.I. Iankovitch. Jankovic a préconisé l'utilisation d'éléments de divertissement, de jeux, qui animent les cours d'enseignement. Il a d'abord vu le lien entre l'intérêt pour l'enseignement et la moralité. La ligne de connexion entre l'intérêt et l'éducation morale peut également être tracée dans les vues de N.I. Novikov. Il a assimilé la curiosité à un besoin d'apprendre. La condition du développement de la curiosité N.I. Novikov a pris en compte les connaissances de l'éducateur sur la force et les capacités, qui permettent d'observer les activités de l'enfant "par impulsion naturelle", exprimant son intérêt, son attention pour ce qui est étudié. Il était difficile de réaliser les premières approches du problème de l'intérêt pour l'apprentissage. Dans les écoles organisées par N.I. Novikov et dans les écoles publiques fondées par F.I. Yankovich, bachotage, coups ont régné, et les enfants ont essayé de s'enfuir des cours, ont manqué les cours pendant plusieurs mois. Pour la première fois, la curiosité de la curiosité a été séparée par V.F. Odoevski. Il croyait que la curiosité inhérente aux enfants, avec des conseils appropriés, peut se transformer en curiosité, en une passion pour la connaissance, en développant une indépendance mentale. En détail, dans le cadre de sa théorie pédagogique, le problème de l'intérêt a été examiné par K.D. Ouchinski. Dans sa théorie, il a justifié psychologiquement un intérêt pour l'apprentissage. Le fondement psychologique profond de toute la théorie pédagogique de K.D. Ushinsky et les problèmes d'intérêt ont accru l'attention portée au développement des enfants. Les critiques acérées de l'éducation et de l'éducation pendant la période d'essor social et pédagogique ont conduit à l'idée d'une attention particulière au monde intérieur de l'enfant sur la base de sa liberté totale. Ce point de vue a été reflété dans ses vues pédagogiques par L.N. Tolstoï. Il croyait à juste titre que l'intérêt d'un enfant ne peut être révélé que dans des conditions qui n'entravent pas la manifestation de ses capacités et de ses inclinations. La condition la plus importante pour la manifestation d'intérêt est la création d'une telle atmosphère naturelle et libre dans la leçon, ce qui provoque une augmentation de la force mentale de l'enfant. SUR LE. Dobrolyubov et N.G. Chernyshevsky croyait que seule l'éducation, basée sur la liberté raisonnable de l'enfant, développe ses intérêts et sa curiosité, renforce son esprit et sa volonté. De ces positions N.A. Dobrolyubov appréciait beaucoup les écoles de R. Owen, où les enseignants soutenaient et développaient l'intérêt des enfants pour l'apprentissage. Mais les idées progressistes étaient difficiles à mettre en pratique. Les raisons étaient multiples : formation insatisfaisante des enseignants, notamment à l'école primaire, conservatisme des enseignants, programmes surchargés, situation financière difficile de l'instituteur du peuple. Après la victoire Révolution d'octobre la recherche de nouveaux modes d'enseignement et de travail éducatif était associée à la tâche d'éduquer des générations capables de construire une société communiste. D'un point de vue marxiste, elle considérait le problème de l'intérêt de N.K. Krupskaïa. L'application pratique d'idées progressistes sur le problème de l'intérêt pour l'apprentissage a été trouvée dans l'expérience des enseignants A.S. Makarenko et S.T. Chatski. .

S.T. Shatsky a accordé la plus grande attention au problème de l'intérêt pour l'apprentissage. COMME. Makarenko révèle quelques techniques méthodologiques pour maintenir et développer l'intérêt : un indice qui provoque une supposition, une question intéressante, l'introduction de nouveau matériel, l'examen d'illustrations suscitant des questions, etc. Makarenko croyait que la vie et le travail d'un enfant devaient être imprégnés d'intérêt, que le contenu du travail éducatif était déterminé par l'intérêt des enfants. Le développement ultérieur du problème d'intérêt a été associé à la transition vers un système d'éducation par cours en classe. Sh.A. Amonashvili a résolu le problème de l'intérêt pour l'enseignement aux enfants de six ans. L'intérêt pour l'apprentissage se confond avec toute la vie d'un élève plus jeune : un détournement de méthode, la monotonie d'une technique peuvent briser un intérêt encore très fragile. Aujourd'hui, le problème de l'intérêt est de plus en plus étudié dans le contexte de diverses activités des étudiants, ce qui permet aux enseignants et aux éducateurs travaillant de manière créative de former et de développer avec succès les intérêts des étudiants, d'enrichir la personnalité et de favoriser une attitude active envers la vie. .

Aujourd'hui, nous avons besoin d'une personne qui non seulement consomme des connaissances, mais sait aussi comment les obtenir. Les situations atypiques de notre époque nécessitent un large intérêt de notre part. Un type particulier d'intérêt est l'intérêt pour la connaissance ou l'activité cognitive. Son domaine est l'activité cognitive, au cours de laquelle il existe une maîtrise du contenu des matières éducatives et des méthodes ou capacités et compétences nécessaires avec lesquelles l'étudiant reçoit une éducation.

L'activité cognitive joue un rôle majeur dans le processus pédagogique. I. V. Metelsky définit l'intérêt cognitif comme suit : « L'intérêt est une orientation cognitive active associée à une attitude positive émotionnellement colorée envers l'étude d'un sujet avec la joie d'apprendre, de surmonter les difficultés, de créer le succès, avec l'expression de soi d'une personnalité en développement.

G.I. Shchukina, spécialement engagée dans l'étude de l'activité cognitive en pédagogie, la définit ainsi : « L'intérêt cognitif apparaît devant nous comme une orientation sélective de l'individu, adressée au champ de la cognition, à son côté sujet et au processus même de maîtriser les connaissances."

Les psychologues et les éducateurs étudient l'activité cognitive sous divers angles, mais toute recherche est considérée comme faisant partie du problème général de l'éducation et du développement. Aujourd'hui, le problème de l'intérêt est de plus en plus étudié dans le contexte de diverses activités des étudiants, ce qui permet aux enseignants et aux éducateurs travaillant de manière créative de former et de développer avec succès les intérêts des étudiants, d'enrichir la personnalité et de favoriser une attitude active envers la vie.

Activité cognitive - la focalisation sélective de l'individu sur les objets et les phénomènes de la réalité environnante. Cette orientation se caractérise par une recherche constante de connaissances, de connaissances nouvelles, plus complètes et plus profondes. Se renforçant et se développant systématiquement, l'activité cognitive devient la base d'une attitude positive envers l'apprentissage. L'activité cognitive est de nature de recherche. Sous son influence, une personne a constamment des questions dont elle-même recherche constamment et activement les réponses. Dans le même temps, l'activité de recherche de l'étudiant est menée avec enthousiasme, il éprouve une élévation émotionnelle, la joie de la chance. L'activité cognitive a un effet positif non seulement sur le processus et le résultat de l'activité, mais également sur le déroulement des processus mentaux - pensée, imagination, mémoire, attention, qui, sous l'influence de l'intérêt cognitif, acquièrent une activité et une direction particulières . .

L'activité cognitive est l'un des motifs les plus importants pour l'enseignement des écoliers. Son action est très puissante. Sous l'influence de l'activité cognitive, le travail éducatif, même chez les élèves faibles, se déroule de manière plus productive. L'activité cognitive avec l'organisation pédagogique correcte de l'activité des élèves et l'activité éducative systématique et ciblée peuvent et doivent devenir une caractéristique stable de la personnalité de l'élève et ont une forte influence sur son développement. L'activité cognitive apparaît devant nous et comment remède puissant apprentissage. La pédagogie classique du passé déclarait - "Le péché mortel d'un enseignant est d'être ennuyeux.". Lorsqu'un enfant étudie sous un bâton, il donne beaucoup de peine et de chagrin à l'enseignant, mais lorsque les enfants étudient volontairement, les choses se passent complètement différemment. L'activation de l'activité cognitive de l'élève sans le développement de son intérêt cognitif est non seulement difficile, mais pratiquement impossible. C'est pourquoi, dans le processus d'apprentissage, il est nécessaire de stimuler, de développer et de renforcer systématiquement l'activité cognitive des élèves à la fois en tant que motif important d'apprentissage et en tant que trait de personnalité persistant, et en tant que moyen puissant d'éducation, d'amélioration de son qualité. Sous l'influence de l'intérêt, une activité mentale se développe, qui s'exprime dans une variété de questions, avec lesquelles un élève, par exemple, se tourne vers un enseignant, des parents, des adultes, clarifiant l'essence du phénomène qui l'intéresse. Trouver et lire des livres dans le domaine d'intérêt, le choix de certaines formes de travail parascolaire qui peuvent satisfaire son intérêt - tout cela forme et développe la personnalité de l'élève.

L'activité cognitive agit également comme un puissant outil d'apprentissage. Caractérisant l'intérêt comme moyen d'apprentissage, il convient de noter qu'un enseignement intéressant n'est pas un enseignement divertissant, saturé d'expériences efficaces, de démonstrations d'aides colorées, de tâches et d'histoires divertissantes, etc. il ne reste plus qu'à se souvenir. L'intérêt en tant qu'outil d'apprentissage n'agit que lorsque des stimuli internes apparaissent, capables de maintenir les explosions d'intérêt résultant d'influences externes. Nouveauté, rareté, imprévu, étrangeté, incohérence avec les études précédentes - toutes ces caractéristiques peuvent non seulement susciter un intérêt instantané, mais également éveiller des émotions qui génèrent le désir d'étudier le matériau plus en profondeur, c'est-à-dire de contribuer à la stabilité de l'intérêt. Soyez attentif à chaque enfant. Pouvoir voir, remarquer chez un étudiant la moindre étincelle d'intérêt pour n'importe quel aspect du travail éducatif, créer toutes les conditions pour l'éveiller et le transformer en un véritable intérêt pour la science, pour la connaissance - telle est la tâche de l'enseignant, qui forme l'activité cognitive. .

1.2 Niveaux d'activité cognitive

G.I. Shchukina distingue les activités reproductrices imitatives, de recherche et créatives, offrant ainsi une base méthodologique pour améliorer l'activité cognitive des étudiants. Ici, la division des niveaux d'activité cognitive correspond aux classifications des méthodes d'enseignement. La première traite de l'activité reproductrice-imitative, où l'activité propre de l'étudiant dans les activités éducatives est insuffisante ; dans le second - sur la recherche et la performance, dans lesquelles l'étudiant essaie déjà de manière indépendante de trouver des moyens de résoudre le problème éducatif; et, enfin, dans le troisième - sur l'activité créatrice des étudiants, lorsque le problème éducatif et les méthodes de sa solution sont proposés par l'étudiant lui-même. Au nom même de l'enseignant, pour ainsi dire, des recommandations sont données concernant certaines méthodes d'enseignement qui assurent l'atteinte d'un niveau approprié d'activité cognitive.

T.I. Shamova distingue également trois niveaux d'activité cognitive, mais les définit non par des méthodes d'enseignement, mais par un modèle d'action : la reproduction, l'interprétation et l'activité créatrice. Étant au premier niveau d'activité cognitive, l'élève doit apprendre à reproduire, si nécessaire, les connaissances ou compétences acquises. Le nom du niveau d'interprétation parle de lui-même ; ayant déjà quelques connaissances, il faut apprendre à l'interpréter dans de nouvelles conditions pédagogiques, à partir des schémas habituels. Le niveau créatif de l'AP est caractéristique des étudiants qui non seulement maîtrisent les liens entre les objets et les phénomènes, mais essaient également de trouver une nouvelle voie à cet effet.

Dans les deux classifications, nous parlons d'un élève qui démontre constamment une activité (à différents niveaux) dans la maîtrise des connaissances. Les élèves participent à divers degrés au processus d'enquête. On ne peut ignorer la position de l'élève qui accepte passivement le savoir (en sociologie, c'est l'acceptation unilatérale), et celui dont l'activité s'inscrit de temps à autre dans le processus cognitif, selon la situation éducative. C'est pourquoi une autre approche de l'activité cognitive est proposée, où l'on distingue un niveau d'activité nul, caractérisé non par un rejet de l'activité éducative, mais plutôt par une attitude indifférente à son égard ; situationnellement active comment étape de transition de zéro à stable, effectuant une activité dans le processus éducatif; et créatif, où la position subjective de l'étudiant peut être révélée autant que possible.

Les indicateurs d'activité cognitive peuvent être appelés stabilité, diligence, conscience de l'apprentissage, manifestations créatives, comportement dans des situations d'apprentissage non standard, indépendance dans la résolution des problèmes d'apprentissage, etc. Le degré d'implication dans le processus éducatif et la manifestation de l'activité des élèves est un indicateur dynamique et changeant. Il est dans le pouvoir d'un enseignant, d'un éducateur et d'un éducateur d'aider un élève à passer d'un niveau zéro à un niveau situationnel actif, et de celui-ci à un niveau de performance actif. Et à bien des égards, cela dépend de l'enseignant si l'élève atteindra un niveau créatif ou préférera s'asseoir sur le "Kamtchatka".

Tableau "Niveaux d'activité cognitive"

Après avoir analysé le tableau, nous pouvons donner une brève description de chaque niveau d'activité cognitive.

Niveau zéro - l'élève est passif, répond faiblement aux exigences de l'enseignant, ne montre pas de désir de travail indépendant, préfère le mode de pression de l'enseignant.

Faible niveau - activité de reproduction.

Elle se caractérise par le désir de l'étudiant de comprendre, de mémoriser et de reproduire des connaissances, de maîtriser la méthode de son application selon le modèle. Ce niveau se distingue par l'instabilité des efforts volontaires de l'élève, le manque d'intérêt des élèves pour l'approfondissement des connaissances, l'absence de questions telles que : « Pourquoi ?

Le niveau intermédiaire est l'activité d'interprétation.

Il se caractérise par le désir de l'étudiant d'identifier le sens du contenu étudié, le désir d'apprendre les liens entre les phénomènes et les processus, de maîtriser les manières d'appliquer les connaissances dans des conditions modifiées.

Un indicateur caractéristique : une grande stabilité des efforts volontaires, qui se manifeste par le fait que l'étudiant cherche à terminer le travail qu'il a commencé, en cas de difficulté, il ne refuse pas de terminer la tâche, mais cherche des solutions.

Le haut niveau est créatif.

Il se caractérise par l'intérêt et le désir non seulement de pénétrer profondément dans l'essence des phénomènes et de leurs interconnexions, mais aussi de trouver une nouvelle voie à cet effet.

Un trait caractéristique est la manifestation des qualités volitives élevées d'un étudiant, de la persévérance et de la persévérance dans la réalisation des objectifs, des intérêts cognitifs larges et persistants. Ce niveau d'activité est fourni par l'excitation d'un degré élevé d'inadéquation entre ce que l'étudiant savait, ce qu'il avait déjà rencontré dans son expérience et une nouvelle information, un nouveau phénomène. L'activité, en tant que qualité de l'activité d'un individu, est une condition intégrale et un indicateur de la mise en œuvre de tout principe d'apprentissage.

1.3 Le rôle de la personnalité de l'enseignant dans la formation de l'activité cognitive des élèves plus jeunes

L'enseignant a toutes les chances de réveiller chez l'enfant ces « trésors » cachés qu'il possède. Il a la possibilité de développer les capacités des enfants afin qu'ils puissent se réaliser pleinement dans le monde moderne à l'avenir. Pour ce faire, l'enseignant doit exprimer sa reconnaissance aux enfants pour leur moindre réussite et célébrer chacune de leurs réussites. Et puis l'activité cognitive de l'enfant se manifestera dans tous les domaines de l'activité éducative.

Afin de développer l'activité cognitive chez les enfants, l'enseignant doit :

Utiliser un large arsenal d'outils pour maintenir l'intérêt pour le sujet ;

Diriger le processus éducatif et cognitif pour atteindre le résultat final ;

Réaliser l'individualisation et la différenciation du processus éducatif ;

Éviter de surcharger les élèves ;

Tenir compte de l'hérédité et des caractéristiques du développement psychophysique des enfants ;

Différencier la quantité de devoirs;

Contrôler et corriger l'assimilation de chaque élément pédagogique ;

Créer dans le cours des conditions pour le développement de la personnalité des élèves, leur assimilation des moyens de résoudre leurs problèmes, l'autogestion dans les activités éducatives.

Créer les conditions du développement de la personnalité d'un enfant, c'est rendre l'apprentissage subjectif.

Les conditions d'apprentissage des matières sont les suivantes :

1. Cadre pour le partenariat dans la communication, reconnaissance des droits du partenaire à son propre point de vue et sa protection, la capacité d'écouter et d'entendre le partenaire, la volonté de regarder le sujet de la communication depuis la position du partenaire.

2. Ouverture du savoir, son ambiguïté, compréhension personnelle.

3. Connaissances problématiques, incohérentes, donnant lieu à une attitude significative vis-à-vis de la matière étudiée.

4. Conception conjointe de l'objectif et du contenu de la leçon, choix des élèves d'un moyen d'atteindre l'objectif.

5. Auto-évaluation de leurs propres activités pour atteindre le résultat.

De nos jours, une grande responsabilité est assignée à l'enseignant pour le développement d'une personne socialement active, créative, capable de traiter rationnellement l'information et de trouver manières non standard résoudre des problèmes de personnalité. Une nouvelle qualité d'enseignement ne peut être assurée que par un enseignant créatif, proactif, non indifférent aux résultats de son activité pédagogique, possédant une pensée moderne, profondément conscient des particularités de l'époque nouvelle, à la recherche de nouveaux moyens d'améliorer la qualité des connaissances des élèves. Cependant, malgré la personnalité de l'enseignante et son intérêt pour un enseignement de haute qualité aux enfants, on peut souvent observer une image lorsqu'un élève «s'assoit» le temps imparti et peut rester absolument passif et indifférent à ce qui se passe dans la leçon.

Pensons à la question : pourquoi de nombreux étudiants apprennent-ils mal le matériel pédagogique, ne veulent-ils pas travailler en cours ?

La première raison. Car les cours sont du même type, de la même structure.

La deuxième raison. Le plus souvent, ils demandent à ceux qui sont actifs dans la leçon.

La troisième raison. Il y a une peur ou un obstacle à répondre de manière incorrecte, à faire une erreur ou même à paraître stupide et ridicule.

La quatrième raison. L'atmosphère dans la leçon est la relation que l'enseignant construit.

La cinquième raison. L'étiquetage est une distinction entre les apprenants forts et faibles.

La sixième raison. La personnalité de l'enseignant lui-même, son autorité - est-il toujours possible de respecter un enseignant simplement parce qu'il est enseignant ?

Il convient également de noter que l'activité cognitive des élèves est formée au moyen de la sélection d'informations et de moyens d'inclure les élèves dans l'activité cognitive. Cela s'explique par le fait que toute information d'un enseignant, aussi intéressante soit-elle, ne peut satisfaire en permanence les élèves. Les élèves éprouvent de la satisfaction si le succès prévaut dans leurs propres activités et s'ils ressentent un développement intellectuel et spirituel. Ainsi, l'enseignant, en particulier primaire pour préparer les cours, vous devez lire attentivement et être en mesure de choisir les informations qui seront disponibles, compréhensibles et intéressantes pour les enfants. Une étape tout aussi importante dans la sélection des informations est la prise en compte du niveau de développement des enfants et de leurs capacités. Cela signifie que l'activité cognitive survient si l'information :

1) émerveille, étonne l'imagination ;

2) vous fait réfléchir ;

3) conduit les élèves à la vision du nouveau dans un matériau familier ;

4) est la base de la formation de concepts, de lois, de règles;

5) vise les connexions intra-sujets et inter-sujets;

6) axé sur l'utilisation dans la pratique.

Un rôle tout aussi important dans la formation de l'activité cognitive est joué par la façon dont l'enseignant a pu organiser correctement et de manière intéressante le processus d'activité. Ainsi, la formation de l'activité cognitive se produit avec succès si le processus d'activité :

Encourage les étudiants à trouver des aspects attrayants du processus éducatif ;

Accompagné de pensées : « J'y ai pensé », « comment pourrais-je ne pas savoir cela avant », « pas si difficile » ;

Vise à résoudre les contradictions ;

Cela vous fait regarder le phénomène de l'autre côté;

S'oriente sur l'application des connaissances dans de nouvelles conditions ;

Comprend des éléments de complication dans toutes sortes d'exercices

et tâches ;

Développe l'imagination, l'ingéniosité, la logique;

Assume des éléments de recherche.

L'essentiel dans l'activité d'un élève est le sentiment de sa propre croissance dans les conditions de situations de réussite que lui crée constamment l'enseignant.

Et maintenant, je voudrais m'arrêter tout d'abord sur les particularités des relations qui se développent entre les enseignants et les étudiants dans le processus d'activités éducatives de ces derniers, leur orientation, leur caractère, sur les principales formes et méthodes d'interaction et retracer comment la relation entre l'enseignant et l'élève, en particulier à l'école primaire, influence la formation de l'activité cognitive chez les enfants.

Au cours de l'enseignement, il y a en quelque sorte deux logiques : enseignant et élève (dialogue socratique), qui ne coïncident pas toujours dans leur contenu disciplinaire. L'enseignant s'appuie, en règle générale, sur un système de traits essentiels du point de vue de la logique de la science, et l'élève travaille souvent avec des traits qui sont personnellement significatifs pour lui, bien que non essentiels du point de vue de la l'enseignant comme « porteur » de connaissances scientifiques.

Le dialogue entre l'enseignant et l'élève est souvent basé sur la reconnaissance que l'élève ne comprend pas, se trompe, ne sait pas, bien que l'élève ait sa propre logique. Ignorer cette logique conduit au fait que l'élève cherche à deviner ce que l'enseignant veut de lui, et à lui plaire, puisque l'enseignant a « toujours raison ». Plus l'élève vieillit, moins il pose de questions, répétant les schémas, les schémas d'action sous la forme dans laquelle ils sont posés après l'enseignant. Le dialogue raté se transforme en un monologue ennuyeux de l'enseignant. Ignorer l'expérience subjective de l'élève conduit à l'artificialité, à l'aliénation de l'élève du processus cognitif et conduit à une réticence à apprendre et à une perte d'intérêt pour la connaissance.

Toute activité est associée à des buts et intentions individuels, des besoins humains : Les valeurs sociales ne peuvent être imposées, elles doivent être cohérentes avec les valeurs individuelles de l'élève, qui sont devenues le contenu de son monde intérieur, source d'activité subjective.

Le mécanisme de la formation de l'activité cognitive peut être exprimé très succinctement par la formule de S.L. Rubinstein : « Les conditions externes agissent à travers les conditions internes, formant un tout avec elles ».

Par l'auto-activité de l'enfant, sa conscience se forme. Le terme de conscience ne signifie pas seulement une connaissance donnée de l'extérieur, soumise à assimilation. C'est une sorte de combinaison de deux sources de connaissance, c'est une connaissance commune, dans laquelle à la fois l'enseignant et l'élève apportent une partie de leur expérience. Cela suppose une véritable coopération entre l'enseignant et l'élève, dans laquelle l'enseignant non seulement enseigne, mais s'appuie également sur l'expérience de l'élève, la révèle, contribue à extraire de cette expérience le contenu nécessaire à l'assimilation des connaissances, et enrichit ainsi cette expérience avec l'étudiant le convertit sur une nouvelle base.

Sur le plan pédagogique, le problème de la compréhension mutuelle entre un enseignant et un élève n'est pas seulement un problème de communication interpersonnelle. Il s'agit d'une sorte d'interaction entre l'enseignant et l'élève dans le processus de travail sur le contenu des connaissances. Ils se tournent l'un vers l'autre, entrent dans des relations actives et dialogiques.

En fait, c'est l'essence de la coopération pédagogique, lorsque, dans l'activité pédagogique, un enseignant travaillant de manière créative "s'écarte" de l'idée habituelle du travail de l'enseignant, où certains doivent enseigner et diriger le développement, tandis que d'autres doivent apprendre et se développer sous le surveillance et orientation vigilantes.

La coopération pédagogique agit comme un processus à double sens, dont le succès dépend de l'amélioration, car Traits de personnalité l'élève, les activités et la personnalité de l'enseignant lui-même. Ainsi, dans ce processus, il y a un impact personnel et une interaction entre l'enseignant et les élèves. C'est la première condition la plus importante de la coopération pédagogique, la seconde est l'activité indépendante de l'étudiant. La troisième condition est l'humanisation du processus pédagogique.

Un enseignant professant l'idée de dialogue, confronté à des distorsions et à des défauts dans le développement personnel de l'élève, s'efforcera de trouver une approche adaptée à ses capacités, ses inclinations et ses intérêts individuels. Et quand il le trouvera, il commencera à établir une communication en tenant compte des caractéristiques individuelles. Le sens psychologique de la communication pédagogique est de trouver la méthode d'interaction la plus correcte pour chaque élève spécifique, qui éveillerait en lui de bons sentiments, de la confiance et un désir de se comprendre et contribuerait à prendre les bonnes décisions et à améliorer ses actions.

Et, enfin, la quatrième condition est la recherche pédagogique créative. Les conditions énumérées sont des critères, par la présence ou l'absence desquels on peut juger de la relation dialogique entre l'enseignant et l'élève, lorsque l'enseignant interagit avec l'élève en tant qu'allié et partenaire (i.e., relations interpersonnelles sujet-sujet).

Le dialogue est le type de communication le plus courant, où l'égalité des sujets interdépendants peut le mieux se déployer et se manifester.

A l'âge de l'école primaire, le dialogue éducatif commence par l'immersion dans la conscience de l'enfant d'un interlocuteur culturel, dont le rôle est joué par l'enseignant. Maîtrisant l'un ou l'autre des contenus disciplinaires, les étudiants se disputent. Dans cette dispute, le point de vue de chaque étudiant se cristallise et en même temps se dévoilent les limites de son application.

Objection aux interlocuteurs culturels, le plus jeune élève crée sa propre version de la réponse aux questions abordées dans la leçon. Au début, les versions pour enfants, les modèles, les hypothèses sont des constructions très maladroites et mal comprises. Et l'enseignant a besoin de beaucoup de travail pour dialoguer sur le contenu disciplinaire du matériel pédagogique afin que les élèves puissent s'exprimer dessus.

Enseignant dans le dialogue en classe

1) pose un problème pédagogique en fixant une séquence de travail, c'est-à-dire met en œuvre un programme spécifique de formation dialogique ;

2) participe activement au dialogue. Il ne joue pas sur l'ignorance et l'incompréhension. Le dialogue n'est productif que lorsqu'il amène ses participants au niveau de problèmes éternels, dont la solution finale n'est pas connue seulement de l'étudiant, mais aussi du professeur ;

3) aide les enfants à se forger une idée sur le sujet.

Un enseignant du primaire est une personne qui voit un enfant tout au long de la journée scolaire et qui est capable de l'apprécier de toutes parts. Et si un enseignant montre une attention sincère aux enfants, s'il crée les conditions pour élargir les horizons, si l'activité intellectuelle, l'apprentissage apportent de la joie, du plaisir aux élèves, si un enfant a la possibilité de s'engager dans des activités qui provoquent des émotions positives, alors il y a une chance d'élever un enfant surdoué et de le transmettre avec soin aux enseignants de niveau intermédiaire. Par conséquent, à bien des égards, cela dépend de la compétence de l'enseignant si l'élève sera capable de faire ses preuves dans les activités éducatives ou préférera seulement rester assis pendant la leçon.

1.4 Caractéristiques de la formation de l'activité cognitive chez les jeunes enfantsécoliers dans le processus d'apprentissage

L'activité cognitive des élèves est un facteur important d'amélioration et en même temps un indicateur de l'efficacité et de l'efficience du processus d'apprentissage, car elle stimule le développement de l'indépendance, une recherche et une approche créative pour maîtriser le contenu de l'éducation, et encourage l'auto -éducation.

La formation de l'activité cognitive des étudiants est l'un des problèmes urgents de tout le processus éducatif. Dans le processus de développement de l'activité cognitive, on distingue trois groupes d'étapes d'assimilation des connaissances : initiale (actualisation des connaissances de base, motivation et fixation d'objectifs, perception et compréhension), moyenne (consolidation et application) et finale (généralisation et systématisation).

Aujourd'hui, il existe deux manières d'améliorer l'activité cognitive : extensive et intensive. De plus, les deux ont le même but ultime : l'éducation d'une personne instruite, morale, créative, socialement active et capable de se développer. Mais les approches pour atteindre l'objectif sont différentes. Le parcours extensif se réalise, tout d'abord, par une augmentation du nombre de disciplines académiques ou, en d'autres termes, une augmentation de la quantité de connaissances communiquées aux étudiants. Le parcours intensif est basé sur la formation d'une position subjective et personnellement intéressée de l'étudiant, ce qui présuppose un changement dans la structure du programme lui-même et l'intensification des méthodes d'enseignement (apprentissage développemental, axé sur la personnalité, etc.).

L'activation de l'activité cognitive présuppose une certaine stimulation, renforcement du processus cognitif. La connaissance de soi peut être représentée comme une chaîne séquentielle consistant en la perception, la mémorisation, la préservation, la compréhension, la reproduction et l'interprétation des connaissances acquises. Il est évident que l'activation peut s'effectuer simultanément à toutes les étapes successives, mais elle peut aussi se produire à certaines. Stimule, active la cognition, en particulier l'enseignant. Ses actions consistent à renforcer chacune des étapes de la cognition (moins souvent - une ou plusieurs) à l'aide de diverses techniques et exercices. C'est selon cette logique que se construisent les programmes d'éducation développementale : de l'organisation constante des conditions d'une activité cognitive intensive à une activité cognitive habituelle, puis à besoins internes en auto-éducation. Par conséquent, on peut parler de différents niveaux d'activité cognitive des jeunes écoliers dans les activités éducatives. De toute évidence, l'activité est associée au renforcement de la position de sujet de l'élève.

L'analyse de ces positions a permis d'identifier conditionnellement quatre grands types d'activité éducative et de développer une tactique (les interactions pédagogiques les plus proches) et une stratégie (les perspectives d'évolution de la position de l'élève dans le processus éducatif) d'activité pédagogique : activité zéro (position d'objet prononcée) ; activité situationnelle (principalement la position de l'objet); l'activité d'exécution (principalement la position du sujet) ; activité créatrice (position subjective prononcée). L'enseignant est obligé de « voir » et d'inclure dans l'activité cognitive à la fois l'élève qui adopte une position passive et celui qui de temps en temps « est inclus » dans l'apprentissage interactif, et l'élève ayant une disposition prononcée pour la cognition conjointe. Analysons les types d'activités cognitives identifiés du point de vue de la tactique et de la stratégie pédagogiques.

Premier type. L'élève est passif, répond faiblement aux exigences de l'enseignant, ne montre aucun intérêt pour le travail en commun ou individuel, mais n'est inclus dans l'activité que sous la pression de l'enseignant. Les compétences émotionnelles, intellectuelles et comportementales ne sont pas développées pour l'apprentissage interactif. Il y a une position d'objet prononcée dans le processus éducatif.

La tactique de l'enseignant dans ce cas est basée sur la création d'une telle atmosphère de cours qui éliminerait le sentiment de peur et de constriction de l'élève. Ces élèves sont classés comme « négligés » (principalement par l'enseignant lui-même). En « rejouant » les échecs passés, ils réduisent eux-mêmes à l'avance la capacité d'aborder de manière constructive une nouvelle tâche d'apprentissage, et il est donc très important de neutraliser les souvenirs négatifs. La principale technique qui permet d'établir une telle relation sera ce que l'on appelle les « caresses émotionnelles » (adresse par nom, genre, ton affectueux, etc.). Lorsqu'il travaille avec ce groupe, l'enseignant ne doit pas attendre une implication immédiate dans le travail, car leur activité peut augmenter progressivement. Ne leur proposez pas de devoirs d'étude qui nécessitent une transition rapide d'une activité à une autre. Donnez-vous le temps de réfléchir à la réponse, car l'improvisation est difficile pour eux. Ne confondez pas la réponse en posant des questions inattendues et délicates. Préparez-vous au fait qu'après une pause, ces enfants sont assez lents à passer de l'intensif activité motrice sur le mental.

L'orientation stratégique du travail avec ces étudiants est leur transfert dans l'interaction éducative d'une position d'objet prononcée à une position à prédominance d'objet. Cela est possible grâce à l'atmosphère particulière des cours, axée sur la libération psychologique et l'inclusion émotionnelle des écoliers dans les activités communes. Alors naît une chaîne : un état de confort, d'ouverture, d'élimination de la peur de travailler ensemble, volonté de coopérer avec un enseignant ou des camarades de classe, attente et disposition émotionnelle à maîtriser un nouveau type d'activité cognitive.

Le deuxième type est réalisé principalement dans la position objet de l'étudiant. Les indicateurs typiques sont la manifestation d'intérêt et d'activité uniquement dans certaines situations (contenu de cours intéressant, méthodes d'enseignement inhabituelles), qui sont plutôt associées à une excitabilité émotionnelle, qui n'est souvent pas soutenue par les compétences acquises pour un travail indépendant. Pendant la leçon, ces étudiants préfèrent expliquer le nouveau matériel à la répétition ; Ils se connectent facilement à de nouveaux types de travail, mais s'ils trouvent cela difficile, ils peuvent aussi facilement se désintéresser. Ils peuvent surprendre l'enseignant avec des réponses correctes rapides, mais cela ne se produit que sporadiquement. La tactique de l'interaction éducative avec ces étudiants consiste à renforcer leur état subjectif (actif) dans l'activité éducative, non seulement au début, mais aussi dans le processus de travail. Ici, l'aide d'un enseignant est inestimable, qui, si nécessaire, peut aider à soulager la fatigue intellectuelle, à surmonter l'apathie volontaire et à stimuler l'intérêt. Voici quelques exemples d'activation. "Réponse différée". Au début de la leçon, l'enseignant propose aux élèves une énigme (fait surprenant), la réponse à laquelle (la clé de la compréhension) sera ouverte dans le processus de travail sur un nouveau sujet. Autre technique - "Entretien-mots croisés" : les élèves remplissent une grille de mots croisés sur le sujet étudié (préparée à l'avance par l'enseignant lui-même ou ses assistants) ; La "voltige" peut être appelée une situation où une partie des concepts du jeu de mots croisés "prépare" un nouveau sujet. Les écoliers de ce type sont inhérents à la précipitation et à l'incomplétude des actions, c'est pourquoi il est important pour eux de pouvoir utiliser un plan de réponse, s'appuyer sur des signaux de référence, créer des algorithmes pour une action éducative particulière, faire des allusions à des images ("aide-mémoire" ), les tables. Mais il y a une caractéristique : ils sont plus faciles à mémoriser et à utiliser les schémas qu'ils créent eux-mêmes (ou avec un enseignant). Ainsi, la stratégie des actions de l'enseignant dans le travail avec les élèves situationnellement actifs est non seulement de les aider à s'impliquer dans les activités d'apprentissage, mais aussi de maintenir une atmosphère émotionnelle et intellectuelle tout au long de la leçon. L'étudiant éprouve alors un sentiment de joie et d'enthousiasme non seulement dans la perception de la tâche éducative, mais aussi au cours de sa mise en œuvre. Et ayant éprouvé une fois un sentiment de réussite, il voudra répéter et consolider ses réalisations et pour cela il montrera certains efforts intellectuels et volontaires. Si les leçons suivantes ne déçoivent pas ses attentes, alors les conditions préalables se poseront pour une transition progressive vers un type de cognition active et performante.

Le troisième type - les étudiants ayant une attitude active envers l'activité cognitive, en règle générale, sont aimés des enseignants. Ils complètent systématiquement leurs devoirs, rejoignent volontiers les formes de travail que propose l'enseignant. C'est sur eux que l'enseignant s'appuie lorsqu'il étudie un nouveau sujet (difficile), et ils aident également l'enseignant dans des situations difficiles (cours ouverts, visite à l'administration, etc.). Le principal avantage de ces étudiants est la stabilité et la cohérence. Cependant, ils ont aussi leurs propres problèmes. Pour la persévérance et la diligence, on les appelle souvent « crampes ». Et pour certains, il semble que ces enfants soient faciles à apprendre. Il y a du vrai là-dedans, mais pour une raison quelconque, ils oublient qu'une telle légèreté apparente est le résultat d'efforts antérieurs : la capacité de se concentrer sur la tâche, de se familiariser soigneusement avec les conditions de la tâche, d'activer les connaissances existantes, de choisir le plus option réussie, et, si nécessaire, répéter (et plus d'une fois !) toute cette chaîne. Et ces élèves, ainsi que les autres, ont besoin d'une attention particulière de la part de l'enseignant. Parfois, ils commencent à s'ennuyer si la matière étudiée est assez simple et si l'enseignant est occupé avec des élèves plus faibles. Peu à peu, ils s'habituent à se cantonner dans le cadre de la problématique éducative et ne veulent plus ou ne sont plus sevrés de chercher des solutions hors normes. Un peu plus tard, ils se rendent compte que l'approbation de l'enseignant peut être obtenue non pas pour quelque chose "d'heures supplémentaires", mais simplement pour un travail bien fait qui ne nécessite pas de recherche de matériel supplémentaire. Les principales techniques qui stimulent les étudiants actifs peuvent être appelées toutes les situations problématiques, de recherche partielle et heuristiques créées en classe. Par exemple, "dialogue de problème", quand, discutant de la formulation du sujet de cours proposé par l'enseignant, les écoliers prédisent son contenu. Ou brainstorming, consistant en les étapes suivantes : créer une banque d'idées (règle obligatoire - pas de critique !), Analyser les idées (rechercher un grain rationnel dans chaque proposition, même la plus fantastique, sélectionner les idées les plus productives), présenter les les résultats des travaux du groupe et d'autres idées de sélection proposées par les experts. Souvent, lorsque des idées sont présentées, de nouvelles propositions naissent, qui sont immédiatement incluses dans la discussion. Vous pouvez proposer aux élèves des situations de jeu de rôle particulières. Les écoliers peuvent se connecter à la technologie d'évaluation des réponses orales et écrites des camarades de classe, c'est-à-dire assumer le rôle d'un « expert » (n'oubliez pas de doter les « experts » des prérequis pour évaluer les réponses afin qu'il y ait pas de désaccords significatifs).

Le type créatif d'activité cognitive se caractérise par une position subjective prononcée de l'étudiant. Ces écoliers ont une pensée non standard, des images de perception vives, une imagination purement individuelle et une attitude unique envers le monde qui les entoure. Cependant, ce sont eux qui créent souvent des problèmes dans les activités éducatives, qui reposent sur la cohérence, la logique, la solidité.

L'activité d'un enseignant à ce niveau d'activité cognitive réside avant tout dans le développement du besoin même de créativité chez les écoliers, dans le désir de s'exprimer, de se réaliser. Des techniques individuelles qui activent la créativité des élèves et des cours créatifs spéciaux : KVN, clubs sportifs, etc., peuvent aider à atteindre cet objectif. Mais lorsqu'il travaille avec des enfants de type créatif, l'enseignant doit se souvenir de l'égalité : chaque enfant a le droit de s'exprimer de manière créative. Il n'est pas nécessaire de diviser les enfants en talentueux et "les autres", même si les manifestations créatives ne nous conviennent pas d'une manière ou d'une autre, à nous enseignants.

Ainsi, l'activité cognitive est une éducation personnelle complexe qui se développe sous l'influence d'une grande variété de facteurs : subjectifs (curiosité, persévérance, volonté, motivation, assiduité, etc.), objectifs (conditions environnementales, personnalité de l'enseignant, techniques et méthodes d'enseignement) . Le type d'activité d'apprentissage est une métrique dynamique. Il est au pouvoir de l'enseignant d'aider l'élève à passer du type zéro à une activité créative situationnelle et, éventuellement, performante. Je tiens particulièrement à souligner l'idée que tous les élèves ont besoin d'attention et de soins de la part de l'enseignant: à la fois ceux qui ne montrent pas un intérêt particulier pour l'apprentissage et ceux qui font une bonne impression extérieure et, semble-t-il, n'ont pas besoin d'un soutien particulier . Par conséquent, à bien des égards, cela dépend de la compétence de l'enseignant si l'élève sera capable de faire ses preuves dans les activités éducatives ou préférera seulement rester assis pendant la leçon.

Conclusions sur le premier chapitre

L'activité cognitive est la focalisation sélective de l'individu sur des objets et des phénomènes de la réalité environnante.

L'activité cognitive peut être envisagée sous différents angles : comme un motif d'apprentissage, comme un trait de personnalité stable, comme un puissant outil d'enseignement. Afin d'activer l'activité éducative d'un élève, il est nécessaire d'exciter, de développer et de renforcer systématiquement l'activité cognitive à la fois en tant que motif et en tant que trait de personnalité persistant, et en tant qu'outil pédagogique puissant.

Activité cognitive des élèves i v est un facteur d'amélioration important et unô temporairement un indicateur d'efficacité et p e l'efficacité du processus d'apprentissage, puisqu'il stimule le développement de l'autonomie, une approche de recherche et de créativité pour maîtriser le contenu de l'éducation, encourage l'auto- b développement.

et ah activité généreuse. Ainsi, les deux types de connaisseurs b

L'enseignant a une grande responsabilité dans le développement des enfants. L'éducateur doit connaître les caractéristiques de chaque enfant et être capable de choisir la bonne approche pour travailler avec les enfants. Dans la plupart des cas, une atmosphère bienveillante et confiante entre l'enseignant et les élèves de la classe est une condition nécessaire à la formation de l'activité cognitive des plus jeunes élèves.

Chapitre II Travaux expérimentaux et expérimentaux sur la formation de l'activité cognitive des jeunes écoliers

2.1 Diagnostic du niveau de formation de l'activité cognitive chez les élèves du primaire

Afin d'identifier le niveau de développement de l'activité cognitive chez les jeunes écoliers, une étude a été réalisée sur la base du MBOU "Lyceum No. 17" de la ville de Berezovsky. L'expérience a impliqué des élèves de 4e année B à raison de 28 personnes.

L'expérimentation comportait trois étapes :

Étape 1 - vérification.

A ce stade, le diagnostic primaire du niveau d'activité cognitive des collégiens de la classe expérimentale a été réalisé.

Étape 2 - Formateur.

À ce stade, nous avons organisé le travail pour augmenter le niveau d'activité cognitive en classe.

Étape 3 - contrôle.

À ce stade, un diagnostic répété du niveau d'activité cognitive des élèves de 4e année a été effectué et l'analyse des résultats obtenus a été effectuée.

Pour identifier le niveau d'activité cognitive, nous avons utilisé la méthode d'observation, des conversations individuelles avec les élèves et des questionnaires.

Observation. Objectif : identifier le niveau d'activité cognitive des élèves, déterminer la relation entre la distraction et l'activité cognitive, et également découvrir l'attitude émotionnelle envers l'apprentissage.

Instruction de l'observateur

La période d'observation est la première semaine de toutes les leçons (pour la première étape du diagnostic) et la dernière semaine (pour la deuxième étape du diagnostic). L'expérimentateur doit être très attentif, attentif aux actions et réactions des élèves. Les résultats de l'observation doivent être consignés dans le formulaire d'observation.

Au cours du processus d'observation, nous avons noté la présence des manifestations suivantes chez les jeunes écoliers :

1.Activité :

Montre de l'intérêt pour le sujet.

Pose des questions, cherche à y répondre.

L'intérêt est dirigé vers l'objet d'étude.

Fait preuve de curiosité.

2. Autonomie :

Exécute les tâches de façon autonome.

Montre la stabilité dans la réalisation de l'objectif.

3. Distraction (le nombre d'actions non liées à l'étude).

Évaluation des résultats

Si un étudiant pose un grand nombre de questions visant à connaître non seulement du matériel factuel, mais également théorique, toutes ses actions sont de nature cognitive délibérée, effectue toutes les tâches de manière indépendante, souhaite effectuer des tâches de complexité accrue qui dépassent le programme, puis on peut parler d'une attitude active envers l'apprentissage et d'un niveau élevé d'activité cognitive.

Si un enfant pose des questions visant à ne connaître que du matériel factuel, son activité et sa distraction en quantités approximativement égales, et lorsqu'il reçoit des devoirs pour un accomplissement indépendant, l'élève a besoin d'aide, alors nous pouvons parler d'un niveau moyen d'activité cognitive, d'une attitude positive vers l'apprentissage.

Si l'enfant plus la leçon est distraite et montre peu ou pas d'activité, si ses questions n'ont pas de nature cognitive intentionnelle ou si elles ne sont pas du tout liées à la donnée sujet académique, et l'indépendance dans l'exécution des tâches est absente, alors on peut parler d'un faible niveau d'activité cognitive voire de son absence.

Pendant la semaine scolaire, les enfants ont été observés dans la classe. Dans la fiche d'observation, le nombre de questions posées par l'enfant, le nombre d'énoncés à caractère intentionnel, le nombre de remarques, le nombre de tâches réalisées de manière autonome, ainsi que la distraction des élèves ont été notés. Ensuite, l'activité des enfants et leur distraction ont été calculées.

Ainsi, au cours du processus d'observation, il est devenu clair :

Chez 4 personnes, l'activité dépasse la distraction, ce qui peut indiquer un niveau élevé d'activité cognitive. Ces enfants posent très souvent un grand nombre de questions visant à connaître non seulement du matériel factuel, mais aussi théorique. Ces enfants réalisent seuls des tâches éducatives.

Chez 16 personnes, l'activité et la distraction sont à peu près égales, ce qui indique un niveau moyen d'activité cognitive. Ces enfants ne s'intéressent qu'au matériel factuel et essaient de faire des déclarations qui ont un but. Ces enfants ont besoin d'aide pour accomplir des tâches indépendantes.

Et chez 8 personnes, la distraction dépasse l'activité, ce qui indique un faible niveau d'activité d'apprentissage. Ces enfants posent très peu de questions et souvent ces questions n'ont pas de nature cognitive intentionnelle, ils sont très souvent distraits. Ils ne peuvent pas accomplir les tâches par eux-mêmes.

L'analyse des résultats du diagnostic a montré que la majeure partie des élèves sont des enfants avec un niveau d'intérêt moyen pour l'apprentissage, ces enfants sont actifs dans la leçon "sur les instructions de l'enseignant", ils sont très distraits par des questions étrangères au cours de la cours. Le nombre d'enfants avec plus de distraction que d'activité que d'enfants avec une prédominance d'activité.

Interrogatoire des étudiants.

Nous avons mené une première enquête. Son objectif est de révéler le niveau d'activité cognitive des collégiens de la classe expérimentale. Nous avons élaboré un questionnaire composé de 10 questions et des 4 options de réponses suivantes : « presque jamais », « parfois », « souvent » et « presque toujours », que les étudiants ont choisi en remplissant le questionnaire. Le maximum d'étudiants pouvait marquer 40 points. Ainsi, le nombre de points marqués déterminait le niveau de formation de l'activité cognitive de l'élève. Les élèves qui ont obtenu un score de 0 à 10 points avaient un niveau de développement d'activité cognitive nul, 11-22 points - un niveau faible - activité reproductive, 23-34 points - un niveau moyen - activité interprétative, et de 35 à 40 points élevé niveau - activité créative ( voir Annexe 2).

Après avoir soumis les résultats de l'expérimentation à un traitement, nous avons reçu les indicateurs suivants, qui sont présentés dans les tableaux 1, 2 (voir annexe 3).

Pour une image plus claire, nous allons refléter le résultat de l'expérience dans le schéma (Fig. 1)

Fig. 1 Schéma de diagnostic de l'activité cognitive des collégiens (première expérience de vérification).

Ainsi, notre analyse montre que le niveau d'activité cognitive des collégiens de la classe expérimentale est insuffisant pour un processus d'apprentissage à part entière et pour le développement à part entière d'un écolier.

2.2 Formation de l'activité cognitive des étudiants dans le processus éducatif.

Au cours de l'expérience, les méthodes et techniques décrites ci-dessous ont été utilisées.

Quelques mots sur la façon de construire une leçon en tenant compte des niveaux d'activité cognitive. La structure de ces activités est Avec Correspond à au moins quatre modèles de base. La leçon peut être linéaire (avec chaque groupe à tour de rôle), en mosaïque (inclusion d'un groupe particulier dans l'activité, en fonction de la tâche d'apprentissage), jeu de rôle actif (connecter les élèves avec un niveau d'activité élevé pour connecter les autres) ou complexe (combinant toutes les options proposées). Le critère principal de la leçon devrait être l'inclusion dans le de Je suis la capacité de tous les élèves, sans exception, au niveau de leurs capacités potentielles.

Au cours de l'expérience formative en 4e année « B » afin d'augmenter le niveau d'activité cognitive, nous avons mené des cours à caractère ludique et cognitif, dans lesquels différents types de travaux ont été effectués (travail individuel, frontal, travail en paires, groupes), cours atypiques, cours utilisant les TIC.

Par exemple, une leçon de russe en 4e année sur le thème « L'orthographe d'une voyelle non accentuée dans le préfixe, la racine et la terminaison des noms et des adjectifs ». Le but de la leçon est de systématiser et de consolider les connaissances sur l'orthographe d'une voyelle non accentuée dans différentes parties du mot.

Fragment de la leçon

1. Actualisation des connaissances.

2. Détermination du sujet de la leçon.

3. Motivation basée sur la réflexion.

Aujourd'hui nous allons travailler en groupe :

• Le premier groupe travaillera sur les voyelles non accentuées du préfixe ;
• Le deuxième groupe est à la racine ;
• Le troisième groupe est dans la terminaison des noms et des adjectifs.

Vous devrez maintenant choisir vous-même dans quel groupe travailler. Et c'est probablement la chose la plus difficile. Essayez de vous rappeler quelle partie de l'orthographe du mot est la plus difficile pour vous, ou rappelez-vous quelles erreurs le professeur vous corrige le plus souvent.

4. Division en groupes.

Choisissez la carte dont vous avez besoin, celle dont vous avez besoin pour vous entraîner à épeler la voyelle dans le préfixe ; racine; fin.

Déterminez le groupe dans lequel vous travaillerez.

Prenez place en groupe.

Pour certains enfants, la division en groupes (L. Arina, M. Dasha, S. Niyaz - niveau zéro) a causé des difficultés, car ils font généralement des fautes d'orthographe de toutes les parties du mot. Ils avaient besoin de l'aide d'un professeur. Lorsqu'ils travaillaient en groupe, ces étudiants n'étaient d'abord pas actifs, mais se sont progressivement impliqués dans le travail, montrant de l'intérêt et de l'activité. En témoignent les notes à la fin de la leçon: «Aujourd'hui dans la leçon j'ai mieux travaillé qu'avant (S. Niyaz), ... j'étais intéressé, j'ai fait beaucoup Dasha), ... j'ai réalisé que je pourrait mieux fonctionner (Arina).

La division en groupes a également causé des difficultés à Yegor D. (niveau élevé), car c'est un excellent élève, il assimile tous les sujets, écrit sans fautes. Il s'est vu confier le rôle de consultant.

5. Travaillez en groupe.

Le but du travail à ce stade est d'activer l'activité cognitive à travers la forme de travail en groupe.

En observant les enfants, nous sommes arrivés à la conclusion que les enfants aiment ce type de travail, beaucoup sont actifs et prennent des initiatives, moins notoires.

Afin de développer l'activité cognitive, nous avons utilisé des énigmes - brève description un objet ou un phénomène, souvent sous une forme poétique, contenant une tâche sous la forme d'une question explicite (directe) ou prétendue (cachée). Il y a des énigmes dans lesquelles environ T une diseuse de bonne aventure à deux, voire une seule, doit restituer une image holistique d'un objet ou d'un phénomène, par exemple :J'ai nagé dans l'eau, mais je suis resté au sec (l'oie).Ces énigmes nécessitent des m formations (pourquoi les plumes des oiseaux restent-elles sèches après la baignade ?). Dans d'autres énigmes, une liste de pr et les signes peuvent être développés ou construits sur la base de comparaisons négatives.Sur les branches galope, mais pas un oiseau ; rouge, mais pas un renard (écureuil); Ce n'est pas un oiseau qui vole, il hurle, pas une bête. (vent)

Les enfants comparent alternativement des signes différents et en même temps quelque peu similaires, les regroupent de manière nouvelle et, en éliminant les réponses erronées avec l'accumulation de nouveaux signes, trouvent une solution. Une telle analyse développe la capacité de penser logiquement et de raisonner.

Un type courant d'énigmes est les énigmes métaphoriques, par exemple, le feu dans de telles énigmes est comparé à un coq rouge(Le coq rouge court le long du perchoir !).Résoudre de telles énigmes développe une pensée à la fois figurative et logique.

Une forme spécifique de travail avec des énigmes consiste à résoudre des mots croisés ou des énigmes. Pour résoudre les mots croisés, vous pouvez organiser différentes formes de travail : travail indépendant, travail en groupe, en binôme.

Considérez ces formes de travail dans la leçon de langue russe sur le thème "Pronom". Le but de la leçon est de consolider la matière étudiée.

Les enfants se sont vu proposer de travailler en binôme. Ils devaient trouver dans le dictionnaire des mots contenant des pronoms, les souligner (agronome, carrosse, lièvre, cosmonaute, moineau, mois, horizon, etc.).

Pour résoudre les mots croisés, les enfants ont été divisés en groupes.

Les enfants aiment ces formes de travail, ils sont actifs, tout le monde, sans exception, est impliqué dans le travail. Particulièrement actifs sont les enfants qui n'aiment pas beaucoup écrire et se fatiguent rapidement (L. Arina, M. Dasha, M. Ilya, S. Niyaz, G. Polina).

Dans les cours, nous avons utilisé des tâches cognitives, des questions, des jeux. Une place particulière parmi eux est occupée par les jeux didactiques - il s'agit d'une activité créative et ciblée, au cours de laquelle les enfants apprennent plus profondément les phénomènes de la réalité environnante. Les jeux et leurs éléments rendent le processus d'apprentissage intéressant, aident à surmonter les difficultés de maîtrise de la matière. à la didactique Avec Ces jeux comprennent des activités créatives collectives à caractère ludique et cognitif. Dans le choix des jeux didactiques, l'enseignant part de l'intérêt des élèves, au-delà du curriculum.

Dans notre travail, nous avons utilisé des techniques qui sont particulièrement appréciées des enfants.

"Restauration". Les élèves reçoivent un morceau de texte ou une image manquant avec des lacunes une mi. Vous devez remplir les blancs.

Il convient de noter que les méthodes non moins efficaces pour la formation de l'activité cognitive des étudiants plus jeunes sont les suivantes:

"Attrapez l'erreur." Élèves dans le texte avec des erreurs spécialement commises, les trouver et expliquer J'ai leur essence.

"Changement". Le sujet de la leçon est écrit à l'envers, sans changer l'ordre des mots dans la phrase. Les enfants sont encouragés à lire correctement le sujet et à raconter comment ils l'ont fait.

"Créativité pour l'avenir". Les élèves effectuent des tâches créatives pour la préparation du matériel didactique : ils créent des puzzles, des énigmes et des mots croisés sur le thème de la leçon, proposent des jeux à étudier e nation, répétition ou consolidation.

Ainsi, l'utilisation des techniques mentionnées ci-dessus contribue à :

• augmenter l'activité des étudiants, augmenter leur intérêt pour le sujet;
• la formation de compétences de travail indépendant avec du matériel éducatif;
• le désir d'établir des relations causales qui existent dans la nature et la société.

Récemment, les enseignants du primaire ont utilisé le nid m formes libres d'enseignement. Selon la définition d'IP Podlasogo, une leçon non conventionnelle (non standard) est une "leçon éducative impromptue Je suis une chose qui a une structure non conventionnelle (non spécifiée). "Le but principal des leçons non standard est d'activer l'activité cognitive des élèves pour un travail éducatif. Une forme de leçon non conventionnelle (jeu, voyage, conte de fées) correspond à Avec spécificités des élèves plus jeunes. Dans le jeu, les enfants maîtrisent facilement de nouvelles connaissances et compétences.

L'enseignement primaire peut être considéré comme une période de transition spéciale au cours de laquelle il y a un changement de e Activité : le jeu fait place à l'apprentissage. Sur non standard T Dans cette leçon, diverses formes de jeu et d'apprentissage sont utilisées. En conséquence, l'étudiant doit apprendre à acquérir de nouvelles connaissances, compétences et développer ses capacités. En moderne m Les enseignants de l'école Noah pratiquent une variété de types de T cours. Ceci est une leçon de quiz, une leçon de compétition, une leçon de conte de fées, une leçon de voyage, une leçon de vente aux enchères et lui, une leçon intégrée, une leçon-réunion, etc. Non seulement l'enseignant, mais toute la classe se prépare à l'avance pour de telles leçons.

Nous avons mené de telles leçons. En classe, tous les enfants ont pris une part active au travail, avec intérêt ils ont été impliqués dans tous les types de tâches. Les enfants qui expérimentent une fatigabilité rapide dans les cours réguliers étaient actifs et très efficaces ici.

On sait que l'activité principale des jeunes écoliers est l'enseignement, qui peut être de nature différente : imitation, reproduction, recherche, votre R esky. Parmi les moyens d'enrichir la pédagogie des écoliers, les didactistes mis en avant comme les contenus pédagogiques, les méthodes et les e nous apprenons, une forme d'organisation de l'apprentissage. Voyons comment chacun de ces moyens peut être mis en œuvre dans la pratique du travail d'enseignant.

Le contenu du matériel pédagogique contribue à l'enrichissement e le développement et l'élargissement des connaissances de l'enfant, l'acquisition d'expérience, le développement s le flot de ses horizons. Cependant, dans le contenu de la doctrine, tous les pr et attire l'étudiant. À cet égard, avant d'enseigner e Lem la tâche se pose - intéresser les enfants. L'un des moyens d'augmenter l'activité cognitive des enfants est de montrer l'importance et la valeur du contenu du matériel pédagogique, qui doit être observé à toutes les étapes de la leçon, en particulier lorsqueô mettre en place des tâches cognitives devant les enfants, créer des stimulià enseignements de pêche. Les caractéristiques d'âge des écoliers plus jeunes dictent le respect d'une exigence telle que l'attraction de une matière essentielle de la leçon. Il est conseillé d'utiliser des puzzles, jeux didactiques, quiz, énigmes et autres m une matériel qui peut intéresser, captiver les élèves.

Parallèlement au contenu du matériel pédagogique, les méthodes d'enseignement jouent un rôle important, à l'aide desquelles le processus éducatif est organisé. Les principales sont les méthodes de problème m l'apprentissage et le travail éducatif indépendant des étudiants. Dans l'apprentissage par problème, des méthodes telles que prô présentation erronée des connaissances, conversation heuristique, chercheur b méthode d'enseignement du ciel. Lors de l'enseignement aux enfants du primaire, la présentation problématique la plus courante des connaissances par l'enseignant, a attiré e apprendre aux élèves à rechercher à des étapes distinctes de la présentation. L'essence de l'apprentissage par problème est le problème, c'est-à-dire un tel connaisseur b un problème, le résultat et les manières de le résoudre que les élèves ne s connu, mais ils ont les connaissances nécessaires pour le résoudre. L'établissement de tâches cognitives pour les enfants crée toujours une situation problématique, au cours de laquelle ils peuvent avoir certaines difficultés. Par exemple, dans les leçons m une les sujets problématiques peuvent être des tâches: poser une question sur l'état actuel du problème, rédiger des exemples en fonction de la tâche de l'enseignant, résoudre des problèmes sur la base du matériel de la réalité environnante b ness, etc. Dans les leçons de lecture, les tâches problématiques consistent à identifier de nouveaux faits et phénomènes, l'utilisation de techniques de comparaison, la formation d'un jugement de valeur, l'établissement de relations de cause à effet, etc.

Voici des fragments d'une leçon de problème en mathématiques.

Sujet de la leçon : "Division écrite d'un nombre à plusieurs chiffres par deux chiffres".

Objectif: se familiariser avec l'algorithme de division écrite d'un nombre à plusieurs chiffres par un à deux chiffres.

Au stade de la mise à jour des connaissances, les élèves ayant un niveau zéro et un niveau faible ont été impliqués dans le travail, car ces tâches ont été élaborées sur plusieurs leçons et n'ont pas causé de difficultés. Les enfants se sentaient en confiance et n'avaient pas peur de répondre.

calculé:

560: 70 =

180: 60=

150: 50=

153: 51 =

210:35 =

Qui a pu terminer la tâche complètement ?

À ce stade du travail, les enfants, qui n'ont souvent pas le temps d'accomplir toutes les tâches en classe, sont constamment à la traîne, se sentent confiants, car ils constatent que « ... même les excellents élèves n'ont pas terminé toutes les tâches complètement » (M. Ilya). C'est ainsi que les enfants de ce groupe développent la confiance en eux, ils n'ont plus peur d'admettre qu'ils n'ont pas terminé tout le travail.

Créer une situation problématique

Comment avez-vous raisonné en calculant la valeur des expressions 153 : 51 ? 210 : 35 ?

Qu'ont en commun ces expressions ?

Avons-nous besoin d'apprendre à résoudre de telles expressions?

Quel sera le sujet de notre leçon ?

A ce stade, les élèves de niveau élevé et moyen étaient actifs.

En analysant les observations des enfants pendant la leçon, nous sommes arrivés à la conclusion: mener des leçons problématiques aide à augmenter l'activité cognitive, le développement des opérations mentales et la formation d'un intérêt stable pour les activités d'apprentissage.

Un rôle essentiel dans l'amélioration de l'activité cognitive v le travail indépendant comme méthode d'enseignement joue également un rôle chez les écoliers. Dans le processus de recherche indépendante, la réflexion fonctionne activement, par conséquent, les connaissances acquises sont significatives et durables. Le travail indépendant dans le processus éducatif développe la cognition une capacités des étudiants, favorise le développement de pratiques et compétences mentales, améliore la culture de laà et il rend les connaissances acquises significatives et profondes.

Lorsqu'il travaille avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire, un enseignant doit toujours tout d'abord prendre en compte les caractéristiques d'âge de ces enfants et être capable de construire une leçon pour que l'enfant soit intéressé et qu'il participe activement à cette leçon. Chez les enfants d'âge scolaire primaire, l'attention et la mémoire involontaires prévalent. Par conséquent, cette caractéristique détermine le changement fréquent d'activités et l'inclusion du jeu dans le processus éducatif.

2.3 Analyse comparative données reçues

Après l'expérience formative, un examen de contrôle des enfants de la classe expérimentale a été réalisé.

Observation.

Dans cette classe, l'observation répétée des activités des élèves dans la leçon a été effectuée pour le mêmeparamètres comme au premier stade (activité, autonomie, distraction).Données d'observationinscrites dans le tableau (voir annexe 4).

L'analyse des observations a montré les résultats suivants :

Pour 12 élèves, l'activité dépasse la distraction.

Chez 16 personnes, l'activité et la distraction sont à peu près égales.

À la suite de l'observation à ce stade, aucun élève n'a été identifié dont la distraction dépasse leur activité.

nous avons effectuéré-enquêteétudiants.

L'analyse des questionnaires de la deuxième étape a montré que le niveau d'activité cognitive est devenu plus élevé. Ainsi, le pourcentage d'élèves ayant haut niveau l'activité cognitive a augmenté de 22,1 %, avec une moyenne niveau augmenté de 10,2 %. Les élèves peu performants sont absents.

Pour une image plus claire, nous allons refléter le résultat de l'expérience dans le schéma 2 (Fig. 2)

Fig. 2 Diagnostic de l'activité cognitive des collégiens (la deuxième expérience de vérification).

Le diagramme 3 (Fig. 3) comparera les données des étapes initiales et finales de l'expérience.

Riz. 3 Schéma de diagnostic de l'activité cognitive des élèves du primaire aux stades initial et final de l'expérimentation.

En comparant les résultats de la phase de contrôle de l'expérience, on peut conclure que la conduite de cours dans lesquels il y a un changement de type d'activité, ainsi que diverses tâches intéressantes et divertissantes, contribue à augmenter le niveau de développement de l'activité cognitive. chez les élèves du primaire.

D'après les résultats obtenus, on peut conclure que le niveau de formation de l'activité cognitive chez les jeunes écoliers dépend directement de la capacité de l'enseignant à organiser le travail en cours, à trouver une approche pour chaque élève, ainsi que sur les types de tâches que les enfants doivent compléter pendant la leçon.

Tout ce qui précède indique que les méthodes et techniques que nous utilisons dans l'expérience formative sont efficaces pour le développement et la formation de l'activité cognitive des élèves plus jeunes.

Ainsi, au cours de l'analyse des niveaux d'activité cognitive des collégiens de la classe expérimentale, on peut conclure que travail expérimental, qui consistait en le développement de l'activité cognitive, a une tendance positive.

Conclusions sur le deuxième chapitre

Le problème de l'activité cognitive est l'un des éternels problèmes de la pédagogie. Psychologues et pédagogues une Gogs d'hier et d'aujourd'hui ont tenté et tentent de répondre de différentes manières à la question séculaire : comment donner envie à un enfant d'apprendre ?

e et e wow à un niveau supérieur. Et à bien des égards, cela dépend de l'enseignant si l'élève atteindra le niveau le plus élevé.

Je tiens particulièrement à souligner que tous les élèves bien F sont donnés dans l'attention et les soins de l'artô enseignants : et ceux qui neô sont d'un intérêt particulier pour l'apprentissage, et ceux qui extérieurement font une impression favorable et, kaz une mais il n'a pas besoin de logiciel spécial. ré Support. Par conséquent, à bien des égards de l'esprit e cela dépend si l'enseignant sera capable de Avec la crèche se montrera dans des activités pédagogiques ou préférera ne rien faire.

Ainsi, le développement intensif du connaisseur b le respect d'un certain nombre de prérequis contribue à l'activité :

• augmentation systématique de la connaissance une la grande difficulté du travail éducatif ;
• une variété d'activités éducatives dans la maîtrise de nouveaux matériaux;

Approche individuelle des étudiants.

Conclusion

L'activité cognitive en tant que phénomène pédagogique est un processus interconnecté à deux faces : d'une part, c'est une forme d'auto-organe et zation et réalisation de soi de l'étudiant; de l'autre - le résultat efforts particuliers l'enseignant dans l'organisation de l'activité cognitive de l'élève. En même temps, il ne faut pas oublier que le résultat final des efforts de l'enseignant est la traduction de spécialistes. b mais l'activité organisée de l'étudiant dans sonô béni. Ainsi, les deux types de connaisseurs b les activités sont étroitement liées les unes aux autres.

Cependant, différents élèves ont des degrés ou des intensités différents dans l'apprentissage actif. Le degré de manifestation de l'activité augmente e gosya dans le processus éducatif est un indicateur dynamique et changeant. Au pouvoir d'un enseignant, et enseignant, enseignant pour aider l'élève à passer de zéro e à un niveau relativement actif ou exécutif. Et à bien des égards, cela dépend de l'enseignant si l'élève atteindra le niveau créatif.

Il convient également de souligner que l'activité est associée aux motivations, aux buts, aux objectifs, aux attitudes, aux capacités et aux aspirations de l'individu et se forme sous l'influence de facteurs internes et externes. Le concept de « connaissance une l'activité cognitive "est révélée à travers le concept de" connaître une activité ", et " activité " - à travers le concept " d'activité " v « L'activité active se définit comme une activité intensifiée, énergétique, et le concept d'« activité cognitive » englobe la relation d'une personne à son environnement.

L'enseignant joue un rôle très important dans la formation de l'activité cognitive du plus jeune. Le niveau de développement de l'activité cognitive chez les enfants dépend de la façon dont correctement l'enseignant peut :

Créer une atmosphère de bienveillance dans la leçon ;

Utilisez un vaste arsenal d'outils pour entretenir et m teresa au sujet;

Concentrez-vous sur l'essentiel dans le matériel pédagogique ;

• diriger le processus éducatif et cognitif pour atteindre le résultat final;
• individualiser et différencier l'enseignement b mais processus éducatif;

Éviter de surcharger les élèves ;

Tenir compte de l'hérédité et des caractéristiques du ps et développement hophysique des enfants;

• contrôler et ajuster l'assimilation de chaque enseignement o ème élément;
• créer des conditions en classe pour le développement de la personnalité des élèves, leur assimilation des moyens de résoudre leurs problèmes, l'autogestion dans les activités éducatives.

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Rapport sur le sujet :

"Développement de l'activité cognitive des élèves du primaire"

Enseignant d'école primaire

Dyatlova E.S.

2015 année

En tant que priorités de la politique éducative, le Concept de modernisation de l'éducation russe nomme la réalisation d'une nouvelle qualité moderne de l'enseignement préscolaire, général et professionnel, qui est inextricablement liée à la formation de la sphère cognitive des élèves. L'école moderne est confrontée à la tâche d'éduquer des personnes ayant une activité cognitive développée, capables d'agir de manière rationnelle, de prendre des décisions raisonnables et de choisir les moyens les plus efficaces pour atteindre leurs objectifs. La formation de ces qualités commence à l'école primaire et est fondamentale pour la maîtrise réussie du contenu de l'éducation à tous les niveaux d'enseignement. La formation du désir et de la capacité des élèves plus jeunes à acquérir des connaissances de manière autonome, sans enseignant, est une tâche prioritaire pour les organisateurs du processus éducatif à l'école. Le désir d'acquérir des connaissances indique un niveau élevé de développement de l'intérêt pour la connaissance, ce qui modifie le style d'activité des élèves, étant un facteur important pour améliorer la qualité de l'éducation. La réalisation de l'intérêt cognitif des écoliers se manifeste par l'activité, l'indépendance, une approche créative de l'accomplissement des tâches et un désir constant d'activité.

L'activation de l'activité cognitive des étudiants est l'un des problèmes urgents au niveau actuel de développement de la théorie et de la pratique pédagogiques.
La science pédagogique et la pratique scolaire ont accumulé une expérience considérable dans l'application de méthodes et de formes d'organisation qui stimulent les forces cognitives des élèves. L'intérêt pour cet aspect de l'apprentissage s'est intensifié ces dernières années. Dans l'activation du processus d'apprentissage réside la possibilité de surmonter les contradictions aggravées entre les exigences de la société pour l'enseignement primaire et l'expérience de l'enseignement de masse, entre la théorie pédagogique et la pratique scolaire.
Par conséquent, il est nécessaire de développer l'intérêt cognitif, l'activité du plus jeune étudiant dans divers types de ses activités, car le processus de cognition chez les plus jeunes étudiants n'est pas toujours ciblé, la plupart du temps instable, épisodique.
Le problème de l'amélioration de l'activité cognitive a toujours été rencontré par les enseignants. Socrate a également enseigné à ses auditeurs la capacité de penser logiquement, de chercher la vérité en pensant. J.-J. Rousseau, pour que l'élève ait envie d'apprendre et de trouver de nouvelles connaissances, lui a créé des situations particulières, l'obligeant à une recherche cognitive. Pestalozzi et d'autres enseignants enseignaient de telle manière que l'étudiant non seulement recevait, mais obtenait également de manière indépendante des connaissances. Cependant, ce problème a été pleinement développé dans la pédagogie du XXe siècle. Un système holistique d'enseignement et d'éducation, basé sur l'éveil de l'intérêt cognitif des écoliers, sur l'organisation de leur activité intéressée conjointe avec un enseignant, a été développé par Sh.A. Amonachvili.
Les écoles, écrit Piaget, « devraient préparer des personnes capables de créer quelque chose de nouveau, et pas seulement de répéter ce que les générations précédentes ont fait, des personnes inventives, créatives, qui ont un esprit critique et flexible et qui n'assument pas avec foi tout ce qui est leur a été proposé. ".

Les moyens les plus efficaces pour inclure un enfant dans le processus créatif en classe sont :

activité de jeu;

créer des situations émotionnelles positives; Succès

travailler en équipe de deux;

problème d'apprentissage.

Le succès est le stimulus le plus important pour une activité humaine vigoureuse. Ce phénomène psychologique est particulièrement prononcé dans l'enfance, lorsque les autres motifs et stimuli sont encore instables ou faiblement exprimés. Un enfant peu performant, en retard par rapport à ses pairs, perd rapidement tout intérêt pour l'apprentissage et son activité cognitive dans la leçon se rapproche de zéro.

De nombreux enseignants disent que le succès de l'apprentissage est finalement déterminé par l'attitude de l'élève envers l'apprentissage, son désir de savoir, l'acquisition consciente et indépendante de connaissances, de capacités, de compétences et de son activité.
L'intérêt cognitif se forme dans le processus d'apprentissage à travers le contenu du sujet de l'activité et les relations émergentes entre les participants au processus éducatif. Ceci est facilité par l'utilisation généralisée du facteur de nouveauté des connaissances, des éléments de problématique dans l'enseignement, attirant des données sur les réalisations modernes de la science et de la technologie, montrant l'importance des connaissances, des capacités, des compétences, organisant un travail indépendant de nature créative, organisant apprentissage mutuel, contrôle mutuel des étudiants, etc.
En perception et compréhension actives du matériel étudié grande importance a la capacité de l'enseignant de donner à cette matière un caractère fascinant, de la rendre vivante et intéressante. La tâche principale de l'enseignant dans l'organisation d'un processus éducatif et cognitif efficace est d'inclure des moments de divertissement, des éléments de nouveauté et d'incertitude dans la matière étudiée, ce qui contribue au développement de l'intérêt cognitif et à la formation des besoins cognitifs.
Il convient de noter que la formation d'un intérêt cognitif pour l'apprentissage - remède important l'amélioration de la qualité de l'éducation. Ceci est particulièrement important à l'école primaire, lorsque des intérêts constants pour une matière particulière sont encore en cours de formation et de détermination. Afin de former la capacité des élèves à reconstituer leurs connaissances de manière autonome, il est nécessaire de leur inculquer un intérêt pour l'apprentissage, un besoin de connaissances.
L'un des facteurs les plus importants dans le développement de l'intérêt pour l'apprentissage est la compréhension par les enfants de la nécessité d'un matériel particulier à étudier. Pour le développement de l'intérêt cognitif pour le matériel étudié, la méthode d'enseignement de cette matière est d'une grande importance. Par conséquent, avant de commencer à étudier un sujet, l'enseignant doit consacrer beaucoup de temps à la recherche de formes et de méthodes d'enseignement actives. Il est impossible de forcer à étudier, l'étude doit être emportée. Et c'est parfaitement vrai. Une véritable coopération entre l'enseignant et l'élève n'est possible que si l'élève veut faire ce que veut l'enseignant. Pour activer l'activité cognitive des enfants, il est nécessaire d'introduire un élément de divertissement, tant dans le contenu que dans la forme de travail.

L'activité cognitive développe la pensée logique, l'attention, la mémoire, la parole, l'imagination, maintient l'intérêt pour l'apprentissage. Tous ces processus sont interconnectés. De nombreux enseignants utilisent diverses techniques méthodologiques dans le processus pédagogique : jeux didactiques, moments de jeu, travail avec dictionnaires et schémas, saisie d'intégration, etc.
Le jeu est un enfant du travail. L'enfant, observant l'activité des adultes, la transfère dans le jeu. Le jeu est une forme d'activité préférée des jeunes élèves. En jouant, en maîtrisant les rôles de jeu, les enfants enrichissent leur expérience sociale, apprennent à s'adapter à des conditions inconnues. L'intérêt des enfants pour le jeu didactique passe de l'action ludique à la tâche mentale.
Le jeu didactique est un moyen précieux d'éduquer l'activité mentale des enfants, il active les processus mentaux, suscite un vif intérêt pour le processus d'apprentissage chez les élèves. Dans ce document, les enfants surmontent volontairement des difficultés importantes, développent leurs forces, développent des capacités et des compétences. Il contribue à rendre fascinant tout matériel pédagogique, suscite une profonde satisfaction chez les étudiants, crée une ambiance de travail joyeuse et facilite le processus d'assimilation des connaissances.
Appréciant fortement l'importance du jeu, V.A. Sukhomlinsky a écrit : « Il n'y a pas et ne peut pas y avoir de développement mental à part entière sans jeu. Le jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle un flot d'idées et de concepts vivifiants sur le monde qui l'entoure se déverse dans le monde spirituel de l'enfant. Le jeu est une étincelle qui enflamme l'étincelle de la curiosité et de la curiosité." Dans les jeux didactiques, l'enfant compare, observe, juxtapose, classe les objets selon certains critères, met à sa disposition des analyses et des synthèses, et fait des généralisations.

Cependant, tous les jeux n'ont pas une valeur éducative et éducative essentielle, mais seulement une qui revêt le caractère d'une activité cognitive. Un jeu didactique à caractère d'apprentissage rapproche la nouvelle activité cognitive de l'enfant de celle qui lui est déjà familière, facilitant le passage du jeu au travail mental sérieux.
Les jeux cognitifs permettent de résoudre à la fois un certain nombre de problèmes d'éducation et d'éducation. Premièrement, ils ont d'énormes possibilités d'augmenter la quantité d'informations que les enfants reçoivent au cours de leur apprentissage et de stimuler un processus important - la transition de la curiosité à la curiosité. Deuxièmement, ils sont un excellent moyen de développer l'intellect la créativité... Troisièmement, ils réduisent le stress mental et physique. Dans les jeux cognitifs, non apprentissage direct... Ils sont toujours associés à des émotions positives, ce qui parfois ne peut pas être dit à propos de l'apprentissage direct. Le jeu cognitif est non seulement la forme d'apprentissage la plus accessible, mais aussi, ce qui est très important, la plus désirée par l'enfant. Dans le jeu, les enfants sont prêts à apprendre autant qu'ils le souhaitent, pratiquement sans se fatiguer et s'enrichir émotionnellement. Quatrièmement, dans les jeux cognitifs, une zone de développement proximal est toujours effectivement créée, une occasion de préparer la conscience à la perception de quelque chose de nouveau.
L'utilisation de jeux didactiques apporte beaux résultats, si le jeu est pleinement cohérent avec les buts et objectifs de la leçon et que tous les enfants y participent activement. Jouant avec enthousiasme, ils apprennent mieux la matière, ne se fatiguent pas et ne se désintéressent pas. En jouant, les enfants développent des compétences et des capacités éducatives générales, en particulier des compétences de contrôle et de maîtrise de soi, des traits de caractère tels que la compréhension mutuelle, la responsabilité, l'honnêteté sont formés.
L'intérêt cognitif est le stimulus le plus élevé de tout le processus éducatif, un moyen d'améliorer l'activité cognitive des élèves. Une variété de techniques efficaces éveille chez les enfants un intérêt et une attitude positive non seulement envers les résultats, mais aussi envers le processus d'apprentissage lui-même, envers l'enseignant, la confiance pour surmonter les difficultés.
La formation des intérêts cognitifs des étudiants, le développement d'une attitude active envers le travail se produisent tout d'abord dans la leçon. Il est nécessaire d'activer l'activité cognitive des élèves et d'accroître l'intérêt pour l'apprentissage à chaque étape de toute leçon, en utilisant pour cela diverses méthodes, formes et types de travail : une approche différenciée des enfants, un travail individuel dans la leçon, divers didactiques, illustratifs , documents, moyens techniques formation et autres.
Il est fondamentalement important que les enfants expérimentent la joie de la découverte à chaque leçon, afin qu'ils développent la foi en leurs propres forces et intérêts cognitifs. L'intérêt et la réussite de la formation sont les principaux paramètres qui déterminent le développement intellectuel et physiologique à part entière, et donc la qualité du travail de l'enseignant.
L'élève travaille dans la leçon avec intérêt s'il accomplit des tâches qui lui sont réalisables. L'une des raisons de la réticence à apprendre réside précisément dans le fait qu'en classe l'enfant se voit proposer des tâches pour lesquelles il n'est pas encore prêt, avec lesquelles il ne peut pas faire face. Par conséquent, il est nécessaire de bien connaître les caractéristiques individuelles des enfants. La tâche de l'enseignant est la nécessité d'aider chaque élève à s'affirmer, à chercher et trouver ses propres moyens d'obtenir une réponse à la question du problème.
La création de situations non standard dans la leçon contribue au développement de l'intérêt cognitif et de l'attention au matériel pédagogique, à l'activité des élèves et à l'élimination de la fatigue. Le cours le plus souvent utilisé dans la pratique des enseignants est un cours de conte de fées, un cours de compétition, un cours de voyage, un cours de jeu. Chacune de ces leçons a un certain nombre de ses propres caractéristiques, mais elles permettent toutes de créer une atmosphère de bienveillance, d'allumer une étincelle de curiosité et de curiosité, ce qui facilite finalement le processus d'assimilation des connaissances.
Une autre méthode d'amélioration de l'activité cognitive est la mise en œuvre de l'intégration. L'intégration est un processus de convergence et de connexion des sciences, qui se produit avec les processus de différenciation. C'est une forme élevée d'incarnation des liens interdisciplinaires à un niveau d'éducation qualitativement nouveau. Un tel processus d'apprentissage sous l'influence de connexions interdisciplinaires délibérément menées affecte son efficacité : les connaissances acquièrent des qualités de cohérence, les compétences deviennent généralisées, complexes, l'orientation idéologique des intérêts cognitifs des étudiants est renforcée, leur conviction est plus efficacement formée et tout -le développement de la personnalité est atteint.

Le XXIe siècle est le siècle des hautes technologies informatiques. L'enfant moderne vit dans le monde de la culture électronique. Le rôle de l'enseignant dans la culture de l'information évolue également - il doit devenir le coordinateur du flux d'information. Par conséquent, l'enseignant doit maîtriser les méthodes modernes et les nouvelles technologies éducatives afin de communiquer dans la même langue avec l'enfant.
A l'école primaire, il est impossible de mener une leçon sans attirer des moyens visuels, des problèmes surviennent souvent. Où pouvez-vous trouver le matériel dont vous avez besoin et comment le démontrer au mieux ? Un ordinateur est venu à la rescousse.

Au cours des 10 dernières années, il y a eu un changement radical dans le rôle et la place des ordinateurs personnels et des technologies de l'information dans la vie de la société. Dans le monde moderne, la possession de technologies de l'information est assimilée à des qualités telles que la capacité de lire et d'écrire. Une personne qui possède habilement et efficacement les technologies et les informations a un nouveau style de pensée différent, une approche fondamentalement différente de l'évaluation du problème qui s'est posé, de l'organisation de ses activités.
En pratique, les technologies de l'information de l'enseignement sont toutes des technologies, techniques particulières utilisant des moyens d'information (informatique, audio, cinéma, vidéo).

L'utilisation d'outils d'information nouveaux et les plus récents conduit à l'émergence de nouveaux concepts en pédagogie.

Lorsque l'ordinateur a commencé à être utilisé dans l'enseignement, le terme « nouvelles technologies de l'information » (NIT) est apparu. Si les télécommunications sont utilisées, alors le terme "technologies de l'information et de la communication" apparaît - TIC.

La formation d'une culture de l'information à l'école se fait avant tout avec l'aide et par les moyens des TIC.

Comme le montre la pratique, il est déjà impossible d'imaginer une école moderne sans les nouvelles technologies de l'information. De toute évidence, dans les décennies à venir, le rôle des ordinateurs personnels augmentera et, en conséquence, les exigences en matière de compétences informatiques des élèves du primaire augmenteront.

L'utilisation des TIC en classe à l'école primaire aide les élèves à naviguer dans les flux d'informations du monde qui les entoure, à maîtriser des méthodes pratiques de travail avec l'information et à développer des compétences qui leur permettent d'échanger des informations en utilisant des moyens techniques modernes.

L'utilisation des TIC en classe améliore : - la motivation positive pour l'apprentissage - active l'activité cognitive des élèves.

L'utilisation des TIC dans la leçon a permis de mettre pleinement en œuvre les principes de base de l'amélioration de l'activité cognitive :

Le principe de l'égalité des postes

Principe de confiance

Principe de rétroaction

Le principe de prendre un poste de chercheur.

La mise en œuvre de ces principes est visible dans toutes les leçons où les TIC sont utilisées. L'utilisation des TIC permet de réaliser des enseignements :

à un haut niveau esthétique et émotionnel (animation, musique)

apporte de la clarté ;

attire une grande quantité de matériel didactique;

augmente le volume de travail effectué en classe de 1,5 à 2 fois;

offre un degré élevé de différenciation des apprentissages (approche individuelle de l'élève, utilisation de tâches à plusieurs niveaux).

Applications TIC :

élargit la possibilité d'une activité indépendante;

forme la compétence des activités de recherche;

donne accès à divers systèmes de référence, bibliothèques électroniques et autres ressources d'information ;

en général, il contribue à l'amélioration de la qualité de l'éducation.

L'âge scolaire plus jeune est caractérisé par des caractéristiques d'âge psychophysiologiques, un système de perception individuel (visuel, auditif), un faible degré de développement des capacités cognitives et des particularités de la motivation éducative.

Une caractéristique du processus éducatif avec l'utilisation des technologies de l'information est que l'étudiant devient le centre d'activité qui, en fonction de ses capacités et intérêts individuels, construit le processus d'apprentissage. L'enseignant joue souvent le rôle d'assistant, de consultant, favorisant les découvertes originales, stimulant l'activité, l'initiative et l'autonomie.

L'utilisation des TIC en classe contribue également à :

rendre la leçon émotionnellement riche et complète, la plus visuelle ;

réduire le temps de contrôle et de test des connaissances des étudiants ;

les apprenants acquièrent les compétences de contrôle et de maîtrise de soi. Lors de la préparation des cours, l'enseignant utilise des ressources électroniques pédagogiques :

cours multimédia

présentations pour les cours

jeux logiques

coquilles d'essai

Ressources Internet

encyclopédies électroniques.

Lors de l'élaboration d'une leçon utilisant les TIC, l'accent est mis sur Attention particulièreà la santé des étudiants. Le plan de cours comprend des pauses physiques et dynamiques, des exercices oculaires et l'utilisation d'éléments de technologies préservant la santé.

L'utilisation des TIC vous permet d'élargir la portée du manuel.

Ainsi, les travaux consacrés à la gestion de l'activité cognitive par les moyens des TIC se justifient à tous égards :

améliore la qualité des connaissances

promeut l'enfant dans développement global

aide à surmonter les difficultés

apporte de la joie dans la vie de l'enfant

permet l'entraînement dans la zone de développement proximal

crée des conditions favorables à une meilleure compréhension entre enseignants et élèves et à leur coopération dans le processus éducatif.

Séparément, je voudrais noter le travail sur les projets.

Le projet de programme du point de vue de l'étudiant - c'est l'occasion de faire quelque chose d'intéressant seul, en groupe ou seul, en profitant au maximum de vos opportunités ; il s'agit d'une activité qui vous permet de vous exprimer, de vous essayer, d'appliquer vos connaissances, de profiter et de montrer publiquement le résultat obtenu ; Il s'agit d'une activité visant à résoudre un problème intéressant, formulée par les étudiants eux-mêmes sous la forme d'un objectif et d'une tâche, lorsque le résultat de cette activité - le moyen trouvé pour résoudre le problème - est de nature pratique, a une application importante valeur et, ce qui est très important, est intéressant et significatif pour les découvreurs eux-mêmes.

Le projet de programme du point de vue de l'enseignant Est un outil didactique pour l'enseignement du design, c'est-à-dire activité ciblée pour trouver un moyen de résoudre un problème en résolvant les problèmes découlant de ce problème en le considérant dans une certaine situation.

Il s'agit donc à la fois d'une tâche pour les étudiants, formulée sous la forme d'un problème et de leur activité intentionnelle, et d'une forme d'organisation de l'interaction des étudiants avec un enseignant et des étudiants entre eux, et le résultat de l'activité comme moyen de résoudre le problème du projet qu'ils ont trouvé.

En conclusion, je voudrais noter que l'on ne peut qu'être d'accord avec l'opinion des enseignants et psychologues nationaux et étrangers, selon laquelle « l'enseignement par projet ne doit pas supplanter le système de classe et devenir une sorte de panacée, il doit être utilisé comme un complément à d'autres « types d'enseignements directs ou indirects ». Et, comme le montre l'expérience, la méthode des projets créatifs, ainsi que d'autres méthodes d'enseignement actif, peuvent être appliquées efficacement dès les classes élémentaires. En même temps, le processus pédagogique selon la méthode du projet diffère sensiblement de l'enseignement traditionnel.
Ainsi, l'activation de l'activité cognitive des élèves en classe est l'une des principales directions d'amélioration du processus éducatif à l'école. L'assimilation consciente et durable des connaissances des élèves s'effectue dans le processus de leur activité mentale active. Ainsi, le travail dans chaque leçon doit être organisé de manière à ce que le matériel didactique fasse l'objet d'une action active des élèves.
Le plus jeune âge scolaire est l'âge où les émotions jouent peut-être le rôle le plus important dans le développement de la personnalité. Par conséquent, les méthodes d'amélioration de l'activité cognitive, une approche individuelle, le dosage de la complexité des tâches, qui permettent de créer une situation de réussite pour chaque enfant, sont d'une importance primordiale. Chaque enfant doit avancer à son rythme et avec un succès constant. Le succès de l'apprentissage n'est pas tant atteint en facilitant les tâches, mais en développant le désir et la capacité des enfants à surmonter les difficultés, en créant une atmosphère d'enthousiasme et de bonne volonté.
Les principaux enseignants et psychologues notent que l'activité monotone inhibe l'activité cognitive. Effectuer des exercices du même type, bien sûr, contribue à l'assimilation des connaissances, des capacités, des compétences, mais cela a également un effet négatif. L'activité cognitive dans ce cas n'est élevée qu'au moment de la connaissance d'un nouveau, puis elle diminue progressivement: l'intérêt disparaît, l'attention est dispersée, le nombre d'erreurs augmente. Ainsi, la tâche principale de l'enseignant est de construire le processus éducatif de manière à ce que les étudiants puissent établir des relations étroites entre toutes les étapes et être en mesure de voir le résultat final de leur travail.
Ainsi, l'enseignant doit essayer de rendre l'étude du matériel du programme aussi proche que possible de la vie, pour rendre le processus d'apprentissage plus émotionnel et intéressant. Cela suscitera un intérêt pour les nouveautés chez les élèves d'âge scolaire primaire, un désir d'apprendre sur le monde et, compte tenu des caractéristiques psychologiques des enfants, les aidera à mieux et plus facilement assimiler le matériel pédagogique.

Littérature.

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Aksana Nugamanova
Formation de l'activité cognitive chez les jeunes écoliers

Aujourd'hui plus que jamais, la responsabilité de la société dans l'éducation de la jeune génération est largement reconnue. Cognitif amélioré activités étudiantes junior classes est l'un des problèmes urgents à le stade actuel développement de la théorie pédagogique et les pratiques... C'est naturel, puisque l'enseignement est le premier type d'activité. écoliers... Il est extrêmement important pour les activités éducatives intérêt cognitif, activité cognitive.

Aujourd'hui, il existe deux voies : extensive et intensive. Ils ont tous les deux un point final. but: éducation morale, éduquée, créative, sociale personnalité active.

Tentatives de l'enseignant forme des techniques de généralisation, ainsi que la recherche de solutions généralisées par les enfants sont souvent infructueuses, ce qui affecte le caractère activité cognitive des écoliers... Néanmoins, l'enseignant a toutes les chances d'éveiller le désir chez l'enfant. tout apprendre de nouveau.

Dans le but de la formation de l'activité cognitive chez les enfants, l'enseignant a besoin:

Créer une atmosphère conviviale dans la leçon ;

Utiliser un large arsenal d'outils pour maintenir l'intérêt pour le sujet ;

Se concentrer sur le matériel pédagogique principal ;

Évitez de surcharger les élèves.

Il convient de noter que l'activité cognitive est formée au moyen d'une sélection d'informations et par la participation d'étudiants plus jeunes à une activité cognitive.

Nous attirons votre attention sur les travaux expérimentaux et pédagogiques que nous avons réalisés et dont le but était la formation de l'activité cognitive chez les jeunes élèves.

Nous avons choisi non standard formes d'éducation, qui ont récemment été fréquemment utilisés par les enseignants du primaire. Leur objectif principal est la formation de l'activité cognitive des élèves... Non conventionnel formulaire de leçon: un conte de fées, un voyage, le jeu est adapté à l'âge écoliers... Dans le jeu, les enfants maîtrisent facilement de nouvelles compétences et connaissances. Dans une leçon non standard, vous pouvez utiliser divers formes de jeu et d'enseignement... En conséquence, il augmente la probabilité d'acquérir de nouvelles connaissances, compétences et le développement de leurs capacités créatives.

Examinons plus en détail chacun de formes.

1) Leçon - quiz sur lecture littéraire sur le thème de "Le conte est riche en sagesse".

Dès le début de la leçon, les enfants se sont vu proposer Travail:

Déterminer le sujet de la leçon avec de l'aide affectations: rébus, composition de mots et de syllabes tirés d'autres mots, énigmes.

- Définir des objectifs: en quels groupes sont divisés les contes de fées, les types de contes de fées, quelle est la particularité de construire un conte de fées, quelle est sa différence avec les autres œuvres littéraires.

Résolvez les mots croisés à l'aide d'énigmes, Par example: Lequel des héros a effrayé tout le monde avec leur halètement.

Utiliser la surprise moment: Le facteur Pechkin a apporté un télégramme avec un destinataire d'un conte de fées, ils doivent être identifiés.

Usage "Boîte noire" avec des objets fabuleux.

Sur la base des résultats de la leçon, nous avons décidé, avec les étudiants, d'élaborer un projet. Les élèves et leurs parents ont participé à la rédaction du projet. Projet nous nommé: "Quel délice ces contes de fées".

2) Leçon - compétition (KVN) sur le thème de "Le monde autour de nous".

Au cours de la leçon, les enfants se sont également vu proposer des activités indépendantes, qui ont immédiatement augmenté l'attention des enfants.

À la veille de KVN, les enfants, divisés indépendamment en équipes, ont choisi leurs capitaines.

Préparé maison exercer: emblème, nom de l'équipe, salutation.

Nous avons résolu les mots croisés en utilisant des réponses aux énigmes.

Questions répondues Par example: Que fait un hérisson en hiver ?

Ils ont déchiffré les noms des animaux et les ont répartis en groupes, Par example: glace, sel, tissage (cheval, élan, fourmi).

Les enfants ont particulièrement aimé cette tâche ; dans le processus de décodage, ils ont proposé de nombreuses options différentes.

Une problématique situation: il y a un incendie dans la forêt, que faut-il faire ?

Tous les étudiants, sans exception, ont participé au KVN, ils se sont montrés très activement.

3) Cours intégré de langue russe et de lecture littéraire à thème: "Là sur des chemins inconnus".

La leçon a tout de suite commencé par une problématique situations: note d'Athanase (lutin) en difficulté sur l'île du Sommeil.

Recherchez une carte de l'île en utilisant la calligraphie.

Utilisation du jeu "Les virelangues", si vous vous trompez, vous abandonnez. (Herbe dans la cour, bois de chauffage sur l'herbe).

Écrire du texte dans des cahiers. (Le texte était tiré d'œuvres littéraires, les enfants l'écoutaient attentivement, se souvenaient du titre de l'œuvre, de quel personnage ils parlaient, et ce n'est qu'après cela qu'ils se préparaient à écrire le texte).

La particularité de cette leçon était qu'il n'y avait pas de séquence claire dans sa compilation, lors de la leçon nous avons choisi les tâches proposées par les enfants.

4) Leçon - un conte de fées sur thème: "Rencontrez les invités". (Langue russe).

5) Leçon - surprise "Cadeau de Hottabych". (Lecture littéraire).

En classe, tous les enfants ont Participation active, avec intérêt ont été inclus dans tous les types de tâches, les ont joyeusement exécutées. Enfants dont la fatigue et la distraction ont dépassé activité, dans de telles leçons, ils ont été révélés d'une manière nouvelle. Ont montré activité et haute efficacité.

Idem pour le but la formation de l'activité cognitive Nous avons utilisé énigmes: une brève description d'un élément ou d'un phénomène, contenant la tâche sous la forme d'une question directe ou implicite. Nous avons proposé des énigmes dans lesquelles les élèves, sur un ou deux motifs, pouvaient restituer une image holistique d'un objet ou d'un phénomène. Les élèves se sont également vu proposer des énigmes dans lesquelles la liste des objets et leurs signes pouvaient être élargis ou construits sur la base d'une comparaison négative.

Les enfants ont alternativement comparé des signes différents et en même temps similaires, les ont regroupés d'une nouvelle manière et, en éliminant les réponses erronées avec l'accumulation de nouveaux signes, ont trouvé un indice. Dans ce travail, nous avons développé chez les enfants la capacité de raisonner, de penser logiquement et au figuré.

Le plus souvent, les enfants ont résolu des mots croisés ou des énigmes, car cela est spécifique forme de travail avec des énigmes... Les enfants pouvaient non seulement travailler seuls, mais aussi en groupes ou en paires. Ainsi, sous cette forme, les enfants ont développé une communication sociale et communicative.

Dans les leçons que nous avons utilisées tâches cognitives: des questions, différents types Jeux.

Nous avons porté une attention particulière à jeux didactiques, car ce sont des activités créatives et utiles, au cours desquelles les enfants approfondissent apprendre les phénomènes de la réalité environnante et rendent le processus d'apprentissage intéressant, contribuent également à surmonter les obstacles à l'assimilation de la matière par les étudiants.

Lors de la sélection didactique jeux, nous partions de l'intérêt des élèves, dépassaient parfois le programme.

Le travail utilisait souvent des techniques qui activité de forme chez les étudiants, Par example:

« Majeurs ». Informationétait écrit avec des mots à l'envers, sans changer l'ordre des mots dans une phrase, les enfants devaient lire correctement information.

"Attrapez l'erreur"... Les élèves ont trouvé des erreurs spécialement commises dans le texte et les ont corrigées.

Utiliser de telles techniques contribué à:

Améliorer activité étudiante en classe;

la formation compétences de travail indépendant et en groupe avec du matériel éducatif;

Le désir des élèves d'établir des relations causales dans la nature et la société.

Dans le processus éducatif, nous avons souvent utilisé de telles méthodes, comment:

Présentation problématique des connaissances.

Conversation heuristique, dans laquelle les connaissances des étudiants ne sont pas proposées toutes faites, elles doivent être obtenues de manière autonome à l'aide de divers moyens.

Recherche - basée sur les connaissances acquises et nouvelles.

Rôle important dans la formation de l'activité cognitive travail indépendant joué. Puisque c'est elle qui développe cognitif capacité des élèves, contribue au développement savoir-faires rend les connaissances acquises significatives et profondes.

Travailler avec les enfants école primaireâge, nous avons principalement pris en compte les caractéristiques d'âge de ces enfants. Les cours ont été conçus de manière à ce que les étudiants soient intéressés et ils les ont suivis. Participation active.

Sur la base de ce qui précède, la conclusion suivante peut être tirée. Traiter la formation de l'activité cognitive chez les jeunes élèves peut avoir un résultat positif lorsqu'il est correctement formé et une activité expérimentale - pédagogique organisée.

UDC 373.3 : 37.036.5 BBK 351.2

Maireova Natalia Vladimirovna

étudiant diplomé

départements de pédagogie enseignement primaire Université pédagogique d'État de Tchouvache

eux. I. Ya. Yakovleva, Cheboksary Maiorova Natalia Vladimirovna Département de troisième cycle de la pédagogie de l'enseignement primaire

Université pédagogique d'État I. Yakovlev Chuvash

Tcheboksary [email protégé].ru Conditions pédagogiques pour le développement de l'activité cognitive créative

écoliers

Conditions pédagogiques de développement de l'activité éducative créative

des étudiants plus jeunes

L'article présente les conditions pédagogiques du développement de l'activité cognitive créative des collégiens, présente les matériaux d'un travail expérimental sur le développement de la qualité étudiée et prouve son efficacité.

L'article présente les conditions pédagogiques de développement de l'activité éducative créative des jeunes écoliers, des matériaux et des travaux expérimentaux sur le développement de la qualité d'investigation et a prouvé son efficacité.

Mots clés : créativité, activité, activité créative, pensée créative, collégiens, conditions pédagogiques.

Mots clés : créativité, activité, créativité, pensée créative, les plus jeunes, conditions pédagogiques.

La pertinence du problème à l'étude. Au stade actuel de développement

science et pratique pédagogiques, le développement de l'activité créatrice des écoliers est l'un des problèmes les plus urgents et les plus aigus. Les nouvelles normes de l'État dans le domaine de l'éducation impliquent des résultats pédagogiques qui ne se limitent pas à la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités disciplinaires. Un diplômé de l'école, selon la norme éducative de l'État fédéral de la nouvelle génération, est un monde d'apprentissage curieux, actif et intéressant, qui a la motivation pour le travail créatif, maîtrisant les moyens de résoudre des problèmes de nature créative et exploratoire.

Les conditions économiques modernes, la diversité et la complexité du processus

Dans le monde, la concurrence sur le marché du travail nécessite des personnes possédant des qualités telles que la pensée créative, ainsi que la capacité de résoudre les problèmes rapidement et de manière non conventionnelle.

Ainsi, l'école d'enseignement général moderne est confrontée à la tâche de développement systématique et ciblé de l'activité créative des élèves.

L'âge scolaire plus jeune est sensible au développement de l'activité créative d'une personne, car parmi les avantages de cet âge, on peut noter un développement intellectuel et émotionnel intensif, une impressionnabilité accrue et une tendance à fantasmer. À cet âge, il y a un changement dans le type d'activité principal - du jeu à l'activité éducative, ce qui permet de développer efficacement l'activité créative précisément à l'âge de l'école primaire.

Considérant le besoin de la société pour une personnalité créative, nous nous sommes fixés les tâches suivantes :

1.identifier le niveau initial de développement de l'activité cognitive créative chez les élèves plus jeunes les établissements d'enseignement Tcheboksary ;

2. mettre en évidence les conditions pédagogiques dont la création contribue au développement de la qualité recherchée ;

3. créer un programme pour le développement de l'activité cognitive créative des élèves du primaire, couvrant tous les participants au processus éducatif ;

4. vérifier l'efficacité de l'utilisation de ce programme et les conditions pédagogiques que nous avons identifiées pour le développement de l'activité cognitive créative à la fin de l'expérimentation.

Matériaux et méthodes de recherche. Afin d'étudier le développement de l'activité cognitive créative des élèves du primaire, nous avons utilisé un ensemble de données théoriques (analyse, synthèse, comparaison, généralisation, interprétation) et

méthodes empiriques de recherche psychologique et pédagogique (observation pédagogique, test, questionnement, expérience pédagogique).

La recherche a été menée sur la base de 3 niveaux de MBOU « École n° 49 avec approfondissement des matières individuelles » à Cheboksary, qui comprenait 86 élèves de 2 niveaux, et 3 niveaux de MBOU « École n° 37 avec en -étude approfondie de sujets individuels" à Cheboksary. Cheboksary, qui comprenait 86 étudiants de 2 classes. Les parents (86 personnes chacun) et les enseignants (16 personnes chacun) de ces établissements d'enseignement ont également participé à l'étude. Le choix de méthodes de recherche spécifiques était dû à nos idées sur la structure de l'activité créatrice des élèves du primaire en tant qu'éducation personnelle complexe.

D'après les résultats de la recherche primaire, afin d'augmenter l'objectivité des données obtenues lors de l'expérimentation, nous avons constitué 2 groupes : expérimental (3 classes sur la base du MBOU "Ecole n°49 avec étude approfondie de sujets individuels " à Cheboksary) et contrôle (3 classes sur la base du MBOU " Ecole n°37 avec approfondissement des matières individuelles ", Cheboksary).

À l'étape suivante de la recherche, nous avons développé un programme pour le développement de l'activité créative, qui couvrait tous les participants au processus éducatif : les enseignants, les élèves et leurs parents, l'administration de l'établissement d'enseignement.

Les participants du groupe témoin n'ont pris aucune mesure selon le programme de l'expérience. Après la mise en œuvre du programme, les participants des deux groupes ont été retestés en utilisant les mêmes méthodes.

Résultats de la recherche et leur discussion. Compte tenu des définitions de l'activité cognitive créative proposées par divers auteurs, nous entendons par ce concept le plus haut niveau d'activité cognitive, qui se caractérise par le désir de l'individu de dépasser les normes et méthodes d'action habituelles, qui se manifeste par une recherche constante pour de nouvelles tâches, maîtriser des méthodes et des techniques originales pour leurs solutions et les introduire dans le processus éducatif. éléments nouveaux, inutilisés auparavant. Créatif

l'activité se manifeste par la volonté des étudiants de s'améliorer, d'indépendance et d'initiative au cours de la résolution de problèmes éducatifs, dans le désir de dépasser toute restriction. C'est la poursuite de nouveaux buts, objets, suppositions, hypothèses, nouveaux résultats.

Au cours de la phase de vérification de l'expérimentation, les conclusions suivantes ont été tirées concernant les difficultés et les lacunes du travail sur le développement de l'activité cognitive créative des jeunes écoliers :

1. Les étudiants des 2 années des établissements couverts par l'étude ont à peu près le même niveau de développement de la pensée créative ;

2. les parents de ces élèves ne sont pas suffisamment motivés pour développer une activité créative chez leurs enfants ;

3. les enseignants ne sont pas suffisamment préparés pour travailler au développement de la qualité étudiée chez les écoliers ;

4. il n'y a pas de cohérence dans les travaux sur le développement de l'activité cognitive créative des élèves ;

5. dans les établissements d'enseignement, il n'y a pas de cercles de matières, de sections, de clubs d'intérêt pour les étudiants.

Les conclusions indiquées de l'étude expérimentale ont été prises en compte lors de l'élaboration d'un programme pour le développement de l'activité cognitive créative des jeunes écoliers, dont le contenu principal visait à surmonter les difficultés et les lacunes indiquées.

Le programme développé pour le développement de l'activité cognitive créative des écoliers du premier cycle a été mis en œuvre sur la base du MBOU "École secondaire n° 49 avec étude approfondie des matières individuelles" à Cheboksary au cours de la période d'octobre 2011 à avril 2014 (3 années scolaires ). Il comprenait les domaines suivants :

1. Diriger des cours de développement avec les étudiants selon le programme développé d'activités parascolaires "Apprendre à penser de manière créative" (de 2 à 4 années).

2. Élaboration et mise en œuvre d'un programme éducatif pour les parents (« Parents' Kaleidoscope »), qui consiste en des rencontres éducatives sous la forme d'un club de parents.

3. Élaboration et mise en œuvre d'un programme éducatif pour les enseignants (« Kaleidoscope pédagogique »), qui est une série de séminaires de formation au sein de l'association méthodologique de l'école pour le développement de l'activité créative des jeunes élèves.

4. Sur la base de cet établissement d'enseignement, la Petite Académie des Sciences a été créée, qui propose des activités parascolaires aux enfants dans des domaines qui les intéressent ("Jeune Pythagore", "Jeune Physicien", "Jeune Chimiste", "Jeune Géologue" , "Laser Show" , "Dolphin Tongue", etc.).

À la fin de l'expérimentation, afin de tester l'efficacité de la mise en œuvre de ce programme, nous avons noté une dynamique significative dans le développement de l'activité cognitive créative des écoliers plus jeunes qui ont été inclus dans les groupes expérimentaux (tableau 1).

Tableau 1.

Développement de l'activité créative des élèves du primaire avant et après l'expérimentation

Groupes témoins Groupes expérimentaux

Indicateur de niveau avant l'expérience,% Indicateur après l'expérience,% Indicateur de niveau avant l'expérience,% Indicateur après l'expérience,%

faible 52,42 32,15 faible 56,77 17,23

moyenne 41,75 44,87 moyenne 36,91 47,32

élevé 5,83 12,72 élevé 6,32 35,45

Ainsi, la mise en œuvre du programme de développement de l'activité cognitive créative des élèves du primaire a permis d'obtenir des résultats positifs. Parmi les étudiants plus jeunes qui ont terminé le programme, il y a des améliorations significatives dans tous les indicateurs de la pensée créative. Une enquête auprès des enseignants et des parents, ainsi que l'observation, confirme le développement de l'activité créatrice des élèves.

Sur la base d'un travail expérimental et de la mise en œuvre du programme que nous avons développé, les conditions pédagogiques suivantes pour le développement de l'activité cognitive créative des jeunes écoliers ont été identifiées :

1. Formation de motivation dans le développement d'une activité cognitive créative chez tous les participants au processus éducatif.

Le développement de l'activité cognitive des élèves est facilité par une motivation positive pour l'apprentissage et des relations intéressées entre les participants aux activités éducatives et cognitives. Actuellement, en pédagogie et en psychologie de l'éducation, le problème central est le problème de la motivation pour l'activité éducative, en particulier, la formation de la motivation cognitive des élèves. La formation intentionnelle de la sphère de motivation est, par essence, la formation de la personnalité elle-même.

Au cours d'une enquête auprès des parents d'élèves, il a été constaté que dans les familles, très peu d'attention est accordée au développement de l'activité cognitive créative. Une analyse d'une enquête menée auprès des parents a montré que plus de la moitié des parents, ayant transféré la responsabilité de l'éducation aux enseignants, s'intéressent à la réussite de leurs enfants, mais ne prennent aucune mesure pour identifier et développer le potentiel créatif de leur enfant. .

Les résultats de l'étude ont montré que si les parents ont un motif d'auto-éducation et de créativité, l'enfant est inclus dans l'activité éducative et assimile ses motifs.

2. Préparation de l'enseignant au développement de l'activité cognitive créative des élèves plus jeunes.

Le rôle principal dans le développement de l'activité cognitive créative appartient à l'enseignant. Si l'enseignant est contre la manifestation de l'activité créative de l'élève, la créativité de l'enfant peut être supprimée.

L'atmosphère de la classe doit permettre la liberté d'expression, de questions et d'interaction avec les élèves. Il faut prévoir des situations éducatives, des questions, des discussions, quand les enfants savent que leur participation est bienvenue et appréciée.

Dans une atmosphère de bienveillance, de confiance, d'empathie et de respect, l'enfant cherche à révéler pleinement ses capacités. Voyant à quel point sa dignité, sa pensée indépendante, sa recherche créative sont valorisées, il commence à s'efforcer de résoudre des problèmes plus complexes. Il est très important pour lui de sentir qu'ils comptent avec lui, apprécient son opinion et lui font confiance. L'enseignant peut bien créer un tel environnement, de telles conditions, pour donner aux enfants la possibilité d'exprimer leurs opinions, de faire des hypothèses, de faire des choix.

Cependant, selon une enquête menée auprès des enseignants, le principal problème est le manque de connaissance de la théorie de la créativité et les difficultés à identifier les domaines d'activité prometteurs, à choisir les formes d'organisation et les types d'activités des élèves pour le développement de l'activité cognitive créative. L'enseignant a besoin de connaissances sur la personnalité créative, l'essence de l'activité créative et le processus de sa formation, qui sont des indicateurs de sa compétence professionnelle.

3. Cohérence des travaux sur le développement de l'activité cognitive créative.

Dans la pratique enseignante, comme l'a montré la familiarisation avec l'expérience professionnelle de plusieurs enseignants, le développement d'une activité cognitive créative a lieu, mais elle est de nature épisodique et est souvent réalisée par les enseignants de manière intuitive, sans leur connaissance approfondie de la contenu et méthodologie pour le développement de ce trait de personnalité.

Ce n'est que s'il existe un système adapté à l'objectif fixé et aux tâches spécifiques que des résultats positifs peuvent être obtenus avec le moins de dépenses intellectuelles à la fois de la part de l'enseignant et de la part des étudiants.

4. La présence de cercles de matières, de sections, de clubs dans le sens de l'intérêt des étudiants.

Pour la formation et le développement de l'activité cognitive créative des élèves, il est nécessaire de créer des cercles de matières, des sections, des clubs dans le sens de l'intérêt des élèves.

Résumé. Comme vous pouvez le voir, les résultats obtenus indiquent une augmentation significative du niveau de développement de l'activité cognitive créative des élèves du primaire qui ont été inclus dans les groupes expérimentaux. L'étude a confirmé que la mise en place des conditions pédagogiques que nous avons identifiées contribue au développement de la qualité étudiée.

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1. Mayorova N.V. Problème de développement de l'activité cognitive créatrice dans l'histoire de la pensée éducative / N.V. Mayorova / / Herald CSPU eux IY Yakovlev. -2013. - n° 3 (79) (Humanités et sciences pédagogiques). - Pp. 76 - 80.

2. Romanova E. N. Conditions pédagogiques de la préparation des élèves des écoles primaires rurales à l'activité créative / E.N. Romanova / / Herald CSPU eux IY Yakovlev. -2012. - N° 1 (73) (Humanités et sciences pédagogiques). - Art. 132 -136.