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Les écoles de type V acceptent les élèves ayant des troubles de la parole, en particulier les enfants qui bégaient, dans leurs murs.
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Selon l'OMS, des troubles généraux de la parole sont actuellement observés chez 30 % en moyenne des enfants qui sont entrés en première année d'école, c'est-à-dire objectivement, pendant la période préscolaire, chez un tiers de la population totale des enfants, la fonction de la parole n'atteint pas la norme et nécessite des actions correctives supplémentaires des orthophonistes. Cependant, les manifestations externes du sous-développement de la parole chez ces enfants s'accompagnent de différences significatives par rapport à la norme au cours des processus neuro-psychophysiologiques et, par conséquent, d'une diminution du niveau d'attention et du développement de fonctions mentales supérieures - perception, représentation, mémoire, pensée.
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L'une des principales caractéristiques du développement mental des enfants orthophonistes est un changement dans la nature de leur interaction avec le monde extérieur. Cela est principalement dû au fait que la communication verbale est altérée à un degré ou à un autre. L'histoire psychologique révèle un certain nombre de difficultés liées à la formation de divers types d'activité. Ainsi, à l'âge préscolaire, les caractéristiques du discours expressif sont souvent notées (« comprend tout ou presque, mais parle mal », « hésite à parler », etc.). Les parents d'enfants se plaignent de la maîtrise de la lecture, de l'écriture et du calcul par l'enfant.
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Révélé: discours grammatical pauvre, la communication vocale de l'enfant est limitée. La forme de communication situationnelle-commerciale prévaut. Les parents notent souvent l'épuisement de l'enfant pendant le jeu et l'augmentation du nombre d'actions infructueuses avec des objets dans ce contexte. Le plus souvent, ils préfèrent jouer en silence. Dans une situation où les parents participent au jeu, il commence à parler, mais le côté contenu de sa communication est primitif.
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Le degré de sous-développement de la parole correspond le plus souvent au niveau de sous-développement psychologique général. Tout d'abord, l'apparition de la parole, en règle générale, est considérablement retardée. Pour de nombreux enfants, la parole apparaît vers l'âge de 6-7 ans. Cependant, il existe des cas de déviation dans un sens ou dans l'autre. Chez certains enfants avec un discours apparemment riche, vous pouvez observer un flux de phrases estampées sans signification avec la préservation des intonations déjà entendues. Dans de tels cas, on parle de parole vide, échologique. Chez certains enfants, la parole ne se pose pas et se développe à peine. Ce sont les enfants dits « sans voix ».
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Il peut y avoir un déséquilibre dans l'attention auditive (attention « vacillante »). La distraction se conjugue chez ces enfants avec le trouble des activités, changement fréquent activités en l'absence de concentration.
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Le RRR d'un enfant (c'est-à-dire un enfant de moins de 3 ans) est influencé par plusieurs facteurs qui peuvent être divisés en facteurs internes et externes. Les facteurs internes comprennent : · certaines maladies héréditaires ; · Caractéristiques du déroulement de la grossesse ; · La présence d'hypoxie intra-utérine et à la naissance ; · La présence de certaines maladies chez un enfant ; · Le sexe de l'enfant ; · Enfant - gaucher ou droitier ; · Caractéristiques personnelles de l'enfant. C'est-à-dire que nous parlons de facteurs qui ne dépendent pratiquement pas de l'enfant et dont il a hérité. Les facteurs externes comprennent les suivants : des situations stressantes; la présence de frères et sœurs plus jeunes (surtout avec une petite différence); bilinguisme familial; changement de lieu de résidence (un des types de stress), jardin d'enfants; quelques paramètres supplémentaires. C'est-à-dire que tout ce qui entoure l'enfant peut être attribué aux paramètres externes.
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Actuellement, les élèves atteints de troubles graves de la parole de la 5e à la 10e année sont inscrits au programme scolaire de masse. 1. Une composante importante du travail est l'attrait de tâches visant à transformer le texte (structural, lexical et grammatical). Cela permet aux écoliers de se rendre compte de l'unité compositionnelle et sémantique du texte, d'utiliser des moyens variables pour exprimer la même pensée. 2. Étude différents types la parole commence par une narration, puisque dans de tels textes le déploiement du message correspond au cours réel des événements, les textes narratifs sont assez simples en termes de conception structurelle.
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3. L'enseignement du raisonnement est réalisé à l'oral et est étroitement lié à l'étude du matériel du programme sur la langue russe, la littérature, les matières des cycles des sciences humaines et naturelles, il y aura aussi ceux qui s'intéressent à l'histoire de Rome. Cela permet de mettre en œuvre le principe communicatif de l'enseignement, selon lequel la priorité est le développement de la parole orale, et d'autre part, d'établir des connexions interdisciplinaires. 4. Le principe de communication est également mis en œuvre en incluant la parole écrite dans les types d'activités étudiantes qui peuvent ensuite être socialement demandées (rédaction de documents commerciaux, lettres, etc.) 5. Attention particulière le travail est consacré au contenu, à la structure, à la conception linguistique des textes. À cet égard, une grande place est accordée à l'analyse de textes prêts à l'emploi, aux déclarations, à la compilation de leurs propres textes sur la base du modèle créé, par analogie avec le texte analysé. 6. La recherche et la pratique scolaire montrent que la dissertation telle qu'elle existe dans l'école ordinaire n'est pas disponible pour la plupart des élèves ayant de graves troubles de la parole. Cette sorte Nous avons désigné le travail comme la composition d'un texte à l'aide de divers types de supports verbaux et non verbaux significatifs et sémantiques, qui représentent ensemble un modèle de l'énoncé analysé ou créé. 7. La formation des concepts lexicaux de base est transférée des leçons de langue russe aux leçons de développement de la parole et est liée au travail d'enrichissement du vocabulaire des étudiants.
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Le recrutement de classes d'élèves ayant des troubles de la parole homogènes, avec la prise en compte obligatoire de leur niveau développement de la parole... L'établissement pénitentiaire effectue processus éducatif selon les niveaux programmes d'enseignement général deux cycles de l'enseignement général : l'enseignement général primaire, l'enseignement général de base. Au niveau de l'école primaire, les éléments suivants sont fournis: correction de diverses manifestations d'un trouble de la parole (violations de la prononciation du son, de la voix, du tempo de la voix, de l'audition phonémique, de l'agrammatisme, de la dysgraphie, de la dyslexie), des déviations qui en résultent dans le développement mental de l'élève , la formation initiale de sa personnalité, l'identification et le développement holistique de ses capacités, la formation de la motivation des élèves à activités d'apprentissage... Acquisition de la compétence du discours familier phonémiquement correct, expansion du vocabulaire, apprentissage de la grammaire conception correcte déclarations. Au niveau de l'obtention de l'enseignement général de base, le développement des compétences à part entière de la parole littéraire orale parlée et écrite est réalisé, qui sont nécessaires pour une pleine inclusion dans la vie publique. L'admission des enfants à la maternelle s'effectue à partir de 6-8 ans, jusqu'à la 1re année à partir de 7-9 ans. L'occupation de la classe est jusqu'à 12 personnes.
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Dans le 1er département de l'école, les enfants sont admis avec un diagnostic d'alalie, d'aphasie, de dysarthrie, de rhinolalie, de bégaiement, ayant un sous-développement général de la parole d'un degré sévère, ce qui entrave l'éducation dans une école polyvalente. À la fin des cours, tout d'abord, le niveau de développement de la parole et la nature du défaut principal sont pris en compte. Le service II accueille des enfants souffrant d'une forme sévère de bégaiement avec un développement normal de la parole. Dans les départements I et II, le processus éducatif est réalisé en fonction du niveau d'enseignement des programmes des deux départements. Dans le département I - I stage - enseignement général primaire avec un cycle standard de développement - 4 - 5 ans; Étape II - enseignement général de base avec une période de développement standard de 6 ans. L'occupation maximale des cours est de 12 personnes. Les diplômés des écoles spéciales reçoivent un certificat d'enseignement secondaire incomplet. Le processus éducatif prévoit un grand nombre d'heures pour la formation industrielle et de la main-d'œuvre. Dans le même temps, deux tâches sont en train d'être résolues : le travail en tant que moyen correctionnel et éducatif important pour surmonter les défauts de développement et de formation de la personnalité, et en tant que condition principale pour préparer les enfants ayant un trouble du développement psychophysique à la vie et au travail en société. La correction des troubles de la parole et de l'écriture chez les élèves est effectuée systématiquement tout au long du processus éducatif, mais le plus souvent en classe langue maternelle.
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Pour les élèves de 1ère année avec un sous-développement systémique de la parole. Objectifs : Activation, généralisation et consolidation des connaissances sur les voyelles et les lettres. Développement de la gnose des lettres et de la capacité de lecture correcte et consciente ; prévention de la dyslexie phonémique et sémantique, ainsi que de la dysgraphie. Objectifs : Développer la motricité articulatoire et la parole et la prononciation ; automatisation de la prononciation du son l en syllabes et mots. Consolider les connexions son-lettre et l'habileté à écrire des lettres. Former la capacité d'expliquer le sens ou plusieurs sens du mot lu; la capacité de relier un mot à différents groupes sémantiques ; enrichir le vocabulaire des élèves avec des mots polysémantiques. Développer dextérité les doigts. Formez la compétence d'inflexion correcte (la formation de formes plurielles avec la terminaison -Ы). Faire monter activité cognitive, intérêt pour l'apprentissage de la langue maternelle, attention au son de sa propre parole
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Différenciation des voyelles dans les mots. Pendant que nous jouions au ballon, le Petit Chaperon Rouge a trouvé une fleur avec un mot écrit dessus. Mais une voyelle est tombée de ce mot : laquelle ? Mettons une lettre dans ce mot et voyons ce qui se passe. Les enfants écrivent les mots résultants et désignent une voyelle. Nous avons résolu l'énigme de ce fleur inhabituelle et il est temps de dire adieu aux voyelles. Chantons : « Au revoir, voyelles A, O, U, Y, I ! Pour rentrer chez nous, nous construirons un parcours : - Travail avec le manuel "Pétales" (Orientation spatiale).
Aperçu:
Caractéristiques de la formation et de l'éducation
enfants à l'école de type V
Le but de la spéciale établissement d'enseignement pour les enfants handicapés (HH), en particulier avec des troubles sévères de la parole (TSP), les prépare à une vie indépendante en société. Les compétences acquises à l'école permettront aux enfants de la parole d'appliquer rationnellement et efficacement leurs connaissances dans une situation réelle et d'atteindre leurs objectifs de manière autonome. L'organisation d'activités éducatives en tant que forme particulière d'activité de l'enfant visant à se changer soi-même est étroitement liée à
le problème du développement de son discours.Le discours familier des enfants entrant à l'école est dans la plupart des cas laconique, étroitement lié à une situation spécifique. Chez les enfants atteints d'OHP, à savoir les élèves de l'école de type V, au début de l'enseignement scolaire, les moyens langagiers sont insuffisamment formés, la formation de la fonction de communication et de généralisation de la parole est retardée. Ces caractéristiques du développement de la parole des élèves déterminent les spécificités de l'enseignement dans une école de type V. Le principal sujet académique, qui sert les objectifs les plus correctifs, est le cours initial de la langue russe. Le contenu des cours sur ce sujet dans une école spéciale a plusieurs directions: élimination des troubles du développement de la parole, organisation de la pratique de la parole, enseignement de l'écriture et de la lecture, étude systématique des informations sur la grammaire, l'orthographe, préparation à la maîtrise ultérieure de la langue russe en tant que matière. Dans le processus d'enseignement spécial des langues, le développement de l'activité cognitive est également réalisé sur la base de faits de parole, la formation progressive d'une pensée verbale abstraite, la création d'une base solide pour améliorer encore le niveau éducatif et culturel des élèves.
Le principal tâche de développement de la paroleest de rapprocher les étudiants du niveau de connaissance pratique de leur langue maternelle dans la norme, c'est-à-dire apprendre à utiliser la parole comme moyen de communication. A cet effet, l'amélioration des formulaires est systématiquement réalisée. communication verbale et le langage signifie selon les interrelations suivantes directions:
une). développement chez les enfants différents types discours oral (dialogique, monologique) basé sur l'enrichissement des connaissances sur le monde environnant ; b). la formation et l'expansion du côté lexical de la parole; v). maîtrise pratique des lois fondamentales de la langue basée sur l'assimilation des relations sémantiques et grammaticales ; G). la formation d'une préparation lexicale et grammaticale pour l'assimilation consciente d'autres sections de la langue maternelle (enseignement de la grammaire, de l'alphabétisation, de l'orthographe).
Le point de départ du système de travail sur le développement de la parole estprincipe de l'orientation communicative de la parole... Son respect implique la formation de la communication dans le processus d'activité de parole active, la création d'un besoin motivé de parole chez les étudiants en stimulant leur activité de parole et la modélisation de situations qui contribuent à la génération d'énoncés indépendants et proactifs. Les élèves ayant un sous-développement général de la parole sont impliqués dans des activités de communication dès les premiers stades de l'apprentissage, ne maîtrisant pas encore l'ensemble du système linguistique. Au début de la formation dans une école de type V, une forme de communication à prédominance situationnelle est utilisée, puis la base du discours contextuel est formée. A ce moment, un dialogue se forme en situation éducative et ludique (1ère année) avec un passage progressif à une courte conversation selon les idées des enfants (2e, 3e années). En 3e, 4e, le développement d'un discours oral cohérent est réalisé lors de conversations thématiques. L'attention est attirée sur séquence correcte dans la transmission des événements, l'inclusion d'éléments de raisonnement, d'évaluation et de preuve.
La maîtrise structure grammaticale la langue, les éléments morphologiques et syntaxiques est réalisée de manière pratique, sans l'utilisation de termes grammaticaux. En mettant en évidence une catégorie ou une forme grammaticale particulière à étudier, l'enseignant amène les élèves à certaines généralisations grammaticales. En 1re, 2e, 3e année, les élèves maîtrisent pratiquement les lois grammaticales de base de la langue. À partir de la 3e année, les enfants développent la capacité d'utiliser Phrases complexes et les compétences d'utilisation des types de phrases apprises dans un discours cohérent sont renforcées. En 4e, 5e années, une généralisation pratique des modèles grammaticaux appris est fournie. Sur la base du développement de la parole orale, des compétences sont également développées dans le domaine de la parole écrite. La méthode d'enseignement de la parole écrite est de nature correctrice-propédeutique.
Le lien principal dans le travail correctionnel et de développement estcours avec un orthophoniste. Le but des leçons est l'ordonnancement et le développement de généralisations sonores, morphologiques et syntaxiques chez les enfants. Sur cette base, la formation et l'amélioration d'un discours cohérent (contextuel), sa forme orale et écrite, ont lieu. Sur le cours d'orthophonie les conditions préalables à une activité éducative à part entière sont créées. Les enfants apprennent à donner des réponses détaillées, qui sont basées sur : a). analyse et synthèse; b). généralisation; v). regroupement de matériel; G). comparaison, comparaison du matériel étudié.
Une tâche importante des cours d'orthophonie est d'enseigner une histoire par une image, par une série d'images ; histoires descriptives et narratives; histoire selon plan, par questions, par mots-clés ; histoire à un début ou à une fin donnés. La capacité de composer des histoires vous permet d'identifier la capacité de l'élève à établir des relations de cause à effet, afin de déterminer le laps de temps d'un événement en cours. Dans les cours d'orthophonie, les enfants racontent également des textes de monologues, parlent d'événements réels et imaginaires, d'objets, apprennent à composer, ce qui contribue à la formation des compétences de communication utilisées dans la vie quotidienne.
Les compétences et compétences de parole acquises sont consolidées par les écolierssur l'horloge pour le développement de la parole et de la culture sonore de la paroleanimés par les éducateurs l'après-midi. Les éducateurs utilisent différentes méthodes et techniques de propédeutique et de correction de la parole orale et écrite, pour le développement de ses divers types et formes. Ainsi, les élèves lisent et racontent des œuvres, raisonnent et composent des histoires sur un sujet donné ou libre, rédigent des mini-essais, en discutent collectivement, partagent leurs impressions, expriment leur point de vue. En un mot, les étudiants sur les heures de développement de la parole et la culture sonore de l'utilisation de la parole différents types parole.
Progressivement, les écoliers apprennent à être conscients des objectifs et des conditions de la communication, à utiliser consciemment des moyens langagiers à l'aide desquels une tâche de communication peut être résolue, à interagir activement dans une situation de communication spécifique. Les étudiants maîtrisent la capacité d'assimiler et de transmettre adéquatement des informations dans le processus de communication interpersonnelle, de gérer des formes collectives de travail et de répondre correctement à divers facteurs situationnels de communication. Sous l'influence d'une éducation et d'une éducation correctionnelles complètes, les diplômés d'une école spéciale de type V subissent des changements positifs dans le développement de la parole et de l'activité cognitive. Tout cela nous permet d'évaluer positivement les possibilités de leur adaptation sociale complète.
Par contingent :
pour les orphelins et les enfants privés de soins parentaux
pour les enfants handicapés (malvoyants, malentendants, etc.)
pour les enfants handicapés (sélectionnés notamment aux olympiades, voir par exemple ci-dessus)
pour les adolescents « difficiles » (avec de fréquents rapports de police pour hooliganisme, enregistrés dans la chambre des enfants de la police, ou détenus pour vagabondage, avec d'autres motifs).
Pour le programme pédagogique :
Enseignement général
Spécial, avec une étude approfondie de certaines disciplines.
Correctif, avec un apprentissage axé sur les handicaps.
Internats d'enseignement général
enseignement général primaire, général de base et secondaire (complet) général
avec approfondissement des matières (ex : internats de physique et mathématiques, etc.)
pensionnats
pensionnats
écoles de sanatorium-forêt, pensionnats de sanatorium
corps de cadets
internats sportifs
1.3 Types d'internats
À l'heure actuelle, il existe huit principaux types d'écoles spécialisées pour les enfants présentant divers troubles du développement. Afin d'exclure le placement de caractéristiques diagnostiques dans les prérequis de ces écoles (comme auparavant : une école pour déficients mentaux, une école pour sourds, etc.), dans les documents réglementaires et officiels, ces écoles sont appelées par leur numéro spécifique: établissement d'enseignement spécial (correctionnel) du type I (internat pour enfants sourds); établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type II (internat pour enfants malentendants et sourds tardifs); établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type III (internat pour enfants aveugles); établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type IV (internat pour enfants malvoyants); établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type V (internat pour enfants souffrant de troubles graves de la parole); établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VI (internat pour enfants atteints de troubles musculo-squelettiques); établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VII (école ou internat pour enfants ayant des difficultés d'apprentissage - retard mental); établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII (école ou internat pour enfants présentant un retard mental). Les activités de ces institutions sont réglementées par un décret gouvernemental Fédération Russe du 12 mars 1997 N° 288 "Sur l'approbation du Règlement type sur un établissement d'enseignement (correctionnel) spécial pour étudiants, élèves ayant une déficience intellectuelle", ainsi qu'une lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie "Sur les spécificités des activités des établissements d'enseignement (correctionnels) des types I - VIII." Conformément à ces documents, des normes éducatives spéciales sont mises en œuvre dans tous les établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux. Un établissement d'enseignement indépendamment, sur la base d'une norme éducative spéciale, élabore et met en œuvre un programme d'études et des programmes éducatifs, basés sur les caractéristiques du développement psychophysique et des capacités individuelles des enfants. Un établissement d'enseignement (correctionnel) spécial peut être créé par les autorités exécutives fédérales (le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie), les autorités exécutives des entités constitutives de la Fédération de Russie (administration, commission, ministère) de l'éducation de la région, du territoire, république) et les organismes publics locaux (municipaux). Un établissement d'enseignement spécial (correctionnel) peut être non gouvernemental. V dernières années des institutions éducatives spéciales sont créées pour d'autres catégories d'enfants handicapés de santé et de vie : avec des traits de personnalité autistes, avec le syndrome de Down. Il existe également des écoles de sanatorium (forêts) pour les enfants souffrant de maladies chroniques et faibles. Les diplômés des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) (à l'exception des écoles de type VIII) reçoivent un enseignement qualifiant (c'est-à-dire correspondant aux niveaux d'enseignement d'un établissement d'enseignement général de masse : par exemple, l'enseignement général de base, l'enseignement secondaire général). Ils reçoivent un document reconnu par l'État confirmant le niveau d'éducation qu'ils ont reçu ou un certificat d'obtention du diplôme d'un établissement d'enseignement spécial (correctionnel). Les autorités éducatives ne sont envoyées dans une école spéciale pour enfant qu'avec le consentement des parents et sur conclusion (recommandation) de la commission psychologique, médicale et pédagogique. De plus, avec le consentement des parents et sur la base de la conclusion du PMPK, un enfant ne peut être transféré à l'intérieur d'une école spéciale dans une classe pour enfants atteints de retard mental qu'après la première année d'études. Dans une école spéciale, une classe (ou un groupe) peut être créée pour les enfants présentant une structure complexe d'un défaut, car ces enfants sont identifiés au cours d'une observation psychologique, médicale et pédagogique dans le cadre du processus éducatif. De plus, dans une école spéciale de toute nature, des classes peuvent être ouvertes pour les enfants atteints de déficiences mentales sévères et d'autres déficiences concomitantes. La décision d'ouvrir une telle classe est prise par le conseil pédagogique d'une école spéciale, sous réserve de la disponibilité des conditions nécessaires, du personnel spécialement formé. Les tâches principales de ces classes sont de dispenser un enseignement primaire élémentaire, de créer les conditions les plus favorables au développement de la personnalité de l'enfant, de recevoir un travail préprofessionnel ou élémentaire et une formation sociale, en tenant compte de ses capacités individuelles. Un élève d'une école spéciale peut être transféré dans une école d'enseignement général ordinaire par les autorités éducatives avec le consentement des parents (ou des personnes qui les remplacent) et sur la base de la conclusion PMPK, ainsi que si l'école d'enseignement général a les conditions nécessaires pour un apprentissage intégré. En plus de l'éducation, l'école spéciale fournit aux enfants handicapés un soutien médical et psychologique, pour lequel le personnel de l'école spéciale dispose de spécialistes appropriés. Ils travaillent en étroite collaboration avec le personnel enseignant, réalisent des activités de diagnostic, des mesures psycho-correctionnelles et psychothérapeutiques, maintiennent un régime de protection dans une école spéciale, participent à des conseils professionnels. Si nécessaire, les enfants reçoivent des soins médicaux et de physiothérapie, des massages, des procédures de durcissement et suivent des cours de physiothérapie. Le processus d'adaptation sociale, d'intégration sociale est aidé par un professeur social. Son rôle s'accroît surtout au stade du choix d'une profession, de la sortie de l'École et de l'entrée dans la période post-scolaire.
École spéciale type I où les enfants sourds étudient, conduit le processus éducatif conformément au niveau des programmes d'enseignement général des trois étapes de l'enseignement général : 1er degré - enseignement général primaire (dans les 5-6 ans ou 6-7 ans - dans le cas de la formation dans le classe préparatoire); 2e cycle - enseignement général de base (dans les 5-6 ans); 3e niveau - enseignement secondaire général complet (2 ans, en règle générale, dans la structure d'une école du soir). Pour les enfants n'ayant pas reçu une formation préscolaire complète, une classe préparatoire est organisée. Les enfants à partir de 7 ans sont admis en première année. Toutes les activités éducatives sont imprégnées de travaux sur la formation et le développement de la parole orale et écrite, la communication, la capacité de percevoir et de comprendre la parole des autres sur une base auditive. Les enfants apprennent à utiliser les restes de l'audition pour percevoir la parole à l'oreille et de manière auditive, en utilisant un équipement d'amplification du son. A cet effet, des cours collectifs et individuels sont régulièrement organisés pour développer la perception auditive et la formation du côté prononciation de la parole orale. Dans les écoles fonctionnant sur une base bilingue, l'enseignement égal de la langue verbale et de la langue des signes est assuré, mais le processus éducatif est mené en langue des signes. Dans le cadre d'une école spéciale de type I, des classes sont organisées pour les enfants sourds présentant une structure défectueuse complexe (retard mental, difficultés d'apprentissage, malvoyants, etc.). Le nombre d'enfants dans une classe (groupe) ne dépasse pas 6 personnes, dans les classes pour enfants présentant une structure complexe d'un défaut jusqu'à 5 personnes. École spéciale type II où les malentendants (avec une perte auditive partielle et des degrés variables de sous-développement de la parole) et les enfants sourds tardifs (sourds à l'âge préscolaire ou scolaire, mais ont conservé leur élocution indépendante) sont formés, dispose de deux départements : le premier département - pour les enfants atteints de troubles légers sous-développement de la parole associé à une déficience auditive ; la deuxième section est destinée aux enfants présentant un sous-développement profond de la parole, dont la cause est une déficience auditive. Si dans le processus d'apprentissage, il devient nécessaire de transférer un enfant d'un département à un autre (il est difficile pour un enfant du premier département ou, au contraire, un enfant du deuxième département atteint un niveau de développement général et de la parole qui lui permet étudier dans le premier département), puis avec le consentement des parents et la recommandation PMPK est une telle transition. Les enfants qui ont atteint l'âge de sept ans sont admis en première année dans n'importe quel département s'ils ont fréquenté un jardin d'enfants. Pour les enfants qui, pour une raison quelconque, n'ont pas de formation préscolaire appropriée, une école maternelle est organisée dans le deuxième département. L'occupation de la classe (groupe) dans le premier département est jusqu'à 10 personnes, dans le deuxième département jusqu'à 8 personnes. Dans une école spéciale de type II, le processus éducatif est effectué conformément aux niveaux des programmes d'enseignement général des trois cycles de l'enseignement général: 1er cycle - enseignement général primaire (dans le premier département 4-5 ans, dans le deuxième département 5-6 ou 6-7 ans); 2e cycle - enseignement général de base (6 ans dans les premier et deuxième départements) ; 3e cycle - enseignement secondaire général (complet) (2 ans dans les premier et deuxième départements). Le développement de la perception auditive et auditive-visuelle, la formation et la correction du côté prononciation de la parole sont réalisés dans le cadre de cours individuels et collectifs spécialement organisés utilisant des équipements d'amplification du son à usage collectif et des appareils auditifs individuels. Le développement de la perception auditive et l'automatisation des compétences de prononciation se poursuivent dans les cours de rythme phonétique et dans diverses activités liées à la musique. Écoles spéciales de types III et IV sont destinés à l'éducation des enfants aveugles (type III), malvoyants et aveugles tardifs (type IV). En raison du petit nombre de ces écoles, si nécessaire, une éducation conjointe (dans une seule institution) des enfants aveugles et malvoyants, ainsi que des enfants atteints de strabisme et d'amblyopie, peut être organisée. Une école spéciale de type III accepte les enfants aveugles, ainsi que les enfants ayant une vision résiduelle (0,04 et moins) et une acuité visuelle supérieure (0,08) en présence de combinaisons complexes de déficiences visuelles, avec des maladies oculaires progressives conduisant à la cécité ... Les enfants de 6-7 ans, et parfois de 8-9 ans, sont admis en première année d'une école spéciale de type III. L'occupation d'une classe (groupe) peut aller jusqu'à 8 personnes. La période totale d'études dans une école de type III est de 12 ans, au cours desquels les élèves reçoivent un enseignement général secondaire (complet). Une école spéciale de type IV accepte les enfants déficients visuels avec une acuité visuelle de 0,05 à 0,4 dans le meilleur œil avec une correction tolérable. Cela prend en compte l'état des autres fonctions visuelles (champ de vision, acuité visuelle de près), la forme et le déroulement du processus pathologique. Les enfants ayant une acuité visuelle plus élevée en cas de maladies de la vision évolutives ou souvent récurrentes, en présence de phénomènes asthéniques résultant de la lecture et de l'écriture de près peuvent être admis dans cette école. Les enfants atteints de strabisme et d'amblyopie, qui ont une acuité visuelle plus élevée (supérieure à 0,4), sont admis dans la même école. Les enfants de 6-7 ans sont admis en première année de l'école de type IV. Il peut y avoir jusqu'à 12 personnes dans une classe (groupe). Pendant 12 ans de scolarité, les enfants reçoivent un enseignement secondaire (complet) général. Ecole spéciale de type V est destiné à l'éducation des enfants souffrant de troubles sévères de la parole et peut comporter un ou deux départements. Dans le premier département, les enfants sont formés avec un sous-développement général de la parole d'un degré sévère (alalia, dysarthrie, rhinolalie, aphasie), ainsi que des enfants présentant un sous-développement général de la parole, accompagné de bégaiement. Dans le deuxième département, les enfants étudient avec une forme sévère de bégaiement avec un langage normalement développé. Au sein des premier et deuxième départements, en tenant compte du niveau de développement de la parole des enfants, des classes (groupes) peuvent être créées, comprenant des élèves présentant des troubles de la parole homogènes. Si le trouble de la parole est éliminé, l'enfant peut, sur la base de la conclusion du PMPK et avec le consentement des parents, fréquenter une école ordinaire. Les enfants de 7-9 ans sont admis en première année, les 6-7 ans en classe préparatoire. Pendant 10 à 11 ans d'études dans une école de type V, un enfant peut recevoir un enseignement général de base. Une orthophonie et une assistance pédagogique spécifiques sont fournies à un enfant en cours d'éducation et d'éducation, à tous les cours et lors des activités parascolaires. L'école a un mode de parole spécial. Ecole spéciale type VI destiné à l'éducation des enfants atteints de troubles du système musculo-squelettique (troubles du mouvement avec des causes différentes et des degrés de gravité variables, paralysie cérébrale, déformations congénitales et acquises du système musculo-squelettique, paralysie flasque des membres supérieurs et inférieurs, parésie et parésie) rapares des membres inférieurs et supérieurs). L'école de type VI réalise le processus éducatif conformément aux niveaux des programmes d'enseignement général des trois cycles de l'enseignement général : 1er cycle - enseignement général primaire (4-5 ans) ; 2e cycle - enseignement général de base (6 ans) ; 3e cycle - enseignement secondaire général (complet) (2 ans). Les enfants à partir de 7 ans sont admis dans la première classe (groupe), mais les enfants et plus âgés de 1 à 2 ans sont autorisés. Une école maternelle est ouverte aux enfants qui n'ont pas fréquenté l'école maternelle. Le nombre d'enfants dans une classe (groupe) ne dépasse pas 10 personnes. Un régime moteur spécial a été mis en place dans une école de type VI. L'éducation est réalisée en unité avec un travail correctif complexe, couvrant la sphère motrice de l'enfant, sa parole et son activité cognitive en général. Ecole spéciale de type VII est destiné aux enfants ayant des difficultés d'apprentissage persistantes, un retard mental (PD). Le processus éducatif dans cette école est réalisé conformément aux niveaux des programmes d'enseignement général des deux cycles de l'enseignement général : 1er cycle - enseignement général primaire (3-5 ans) 2e cycle - enseignement général de base (5 ans). Les enfants ne sont admis à l'école de type VII qu'en classes préparatoires, première et deuxième années, en troisième année - à titre exceptionnel. Ceux qui ont commencé à étudier dans une école ordinaire à l'âge de 7 ans sont admis en deuxième année d'une école de type VII, et ceux qui ont commencé à étudier dans un établissement d'enseignement ordinaire à partir de 6 ans peuvent être admis en première année de une école de type VII. Les enfants qui n'ont pas eu de formation préscolaire peuvent être admis à l'âge de 7 ans en première année de type VII, et à 6 ans en maternelle. Le nombre d'enfants dans une classe (groupe) ne dépasse pas 12 personnes. Les élèves d'une école de type VII conservent la possibilité de passer dans une école ordinaire car les écarts de développement sont corrigés et les lacunes dans les connaissances sont éliminées après avoir reçu l'enseignement général primaire. S'il est nécessaire d'éclaircir le diagnostic, l'enfant peut étudier à l'école de type VII au cours de l'année. Les enfants reçoivent une aide pédagogique spéciale dans les cours correctionnels individuels et collectifs, ainsi que dans les cours d'orthophonie. Ecole spéciale de type VIII offre une éducation spéciale pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. L'éducation dans cette école n'est pas qualifiée, ayant un contenu qualitativement différent. L'attention principale est portée à l'adaptation sociale et à la formation professionnelle lorsque les élèves maîtrisent le volume de contenus pédagogiques à leur disposition dans les matières de l'enseignement général. Un enfant peut être admis dans une école de type VIII en première année ou en classe préparatoire à l'âge de 7-8 ans. La classe préparatoire permet non seulement de mieux préparer l'enfant à l'école, mais permet également d'éclairer le diagnostic au cours du processus éducatif et l'étude psychologique et pédagogique des capacités de l'enfant. Le nombre d'élèves dans la classe préparatoire ne dépasse pas 6-8 personnes et dans les autres classes - pas plus de 12. La durée des études dans une école de type VIII peut être de 8 ans, 9 ans, 9 ans avec une formation professionnelle classe de formation, 10 ans avec une classe de formation professionnelle. Ces durées d'études peuvent être augmentées d'un an en ouvrant une classe préparatoire. Si l'école dispose de la base matérielle nécessaire, des classes (groupes) avec une formation professionnelle approfondie peuvent y être ouvertes. Les étudiants diplômés de la huitième (neuvième) année sont transférés dans ces classes. Ceux qui sortent de la classe avec une formation professionnelle approfondie et qui réussissent l'examen de qualification reçoivent un document certifiant qu'ils ont obtenu la catégorie de qualification appropriée. Dans les écoles de type VIII, des classes pour enfants présentant un retard mental profond peuvent être créées et exploitées. Le nombre d'enfants dans une telle classe ne doit pas dépasser 5 à 6 personnes. Les enfants peuvent être envoyés dans une classe de maternelle (diagnostic). Au cours de l'année scolaire, le diagnostic préalable est précisé, et en fonction de cela, pour l'année suivante l'enfant peut être soit envoyé dans une classe pour enfants atteints de formes sévères de déficience intellectuelle, soit dans une classe ordinaire de l'école de type VIII. L'achèvement des classes pour les enfants atteints d'une forme sévère de déficience intellectuelle se fait à trois niveaux : 1er niveau - à l'âge de 6 à 9 ans ; 2ème niveau - de 9 à 12 ans ; 3ème niveau - de 13 à 18 ans. Les enfants de moins de 12 ans peuvent être envoyés dans ces classes, leur séjour dans le système scolaire jusqu'à 18 ans. Le décrochage scolaire s'effectue selon les recommandations du PMPK et en accord avec les parents. Les enfants ayant un comportement psychopathique, l'épilepsie et d'autres maladies mentales ne sont pas admis dans ces cours ! nécessitant un traitement actif. Ces enfants peuvent participer à des groupes de consultation avec leurs parents. Les horaires de travail de la classe (groupe) sont fixés en accord avec les parents. Le processus d'apprentissage s'effectue sur le mode de chaque élève passant un itinéraire éducatif individuel, déterminé par des spécialistes en fonction des capacités psychophysiques d'un enfant particulier. Dans le cas où un enfant n'est pas en mesure de fréquenter un établissement d'enseignement spécial (correctionnel), son éducation à la maison est organisée. L'organisation d'une telle formation est déterminée par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie "sur l'approbation de la procédure d'éducation et d'enseignement des enfants handicapés à la maison et dans les établissements d'enseignement non publics" du 18 juillet 1996 n ° 861. , consistant de spécialistes qualifiés en défectologie et de psychologues, travaille avec les enfants à la fois à domicile et dans les conditions d'un séjour partiel de ces enfants dans une école à domicile. Dans les conditions de travail en groupe, d'interaction et de communication avec les autres enfants, l'enfant acquiert des compétences sociales, apprend à apprendre en groupe, en collectif. Le droit d'étudier à domicile est accordé aux enfants dont les maladies ou les troubles du développement correspondent à la liste spéciale spécifiée dans la liste spéciale établie par le ministère de la Santé de la Fédération de Russie. La base de l'organisation de l'enseignement à domicile est le rapport médical de l'institution médicale et préventive. Une école ou un établissement d'enseignement préscolaire situé à proximité est lié à l'offre d'aide à l'enseignement aux enfants à domicile. Pendant la période d'étude, l'enfant a la possibilité d'utiliser gratuitement les manuels et le fonds de la bibliothèque scolaire. Les enseignants et les psychologues des écoles fournissent des conseils et une assistance méthodologique aux parents dans le développement d'un enfant des programmes d'enseignement général.
Les enfants présentant un sous-développement général de la parole de niveaux 2 et 3 avec des formes sévères d'orthophonie telles que la dysarthrie, la rhinolalie, l'alalie, l'aphasie, la dyslexie, la dysgraphie, le bégaiement sont inscrits dans une école spéciale (correctionnelle) de type 5. Jeunes écoliers avec les diagnostics ci-dessus, ils sont inscrits dans le département 1 de l'école d'orthophonie, les enfants atteints de bégaiement sans sous-développement général de la parole sont inscrits dans le département 2.
Dans le système éducatif des élèves 1 et 2 des départements, il existe un général et un particulier.
Différences: Les élèves de 2 départements sont inscrits au programme scolaire de masse, et le rythme d'apprentissage est égal à 1: 1. Les étudiants du 1er département sont formés selon un programme spécial (le programme a été développé par le personnel de l'Institut de défectologie, la dernière version du programme date de 1987). Pendant 10 ans d'études, les enfants maîtrisent le programme à raison de 9 classes d'une école de masse.
Les étudiants d'une école d'orthophonie reçoivent un document d'État qualifiant sur l'enseignement secondaire incomplet. Si, à la fin de la scolarité, il est possible de surmonter complètement le défaut d'élocution, l'enfant peut poursuivre ses études. Avec une correction réussie des troubles de la parole à n'importe quel stade de l'éducation, l'enfant peut être transféré dans une école ordinaire.
Similitudes: tous les cours sont dispensés par des enseignants - orthophonistes (dans les classes inférieures, l'exception est les cours de musique, de rythme, d'éducation physique) ; un travail correctif pour éliminer les troubles de la parole est effectué par un enseignant qui travaille avec la classe.
Des enseignements particuliers sont introduits dans le programme du maillon initial du 1er département : sur la formation de la prononciation, le développement de la parole et l'alphabétisation.
V lycée les enseignants des matières doivent suivre des cours de défectologie. Le travail d'orthophonie correctif est effectué par un enseignant de langue et littérature russes, qui doit avoir la qualification obligatoire "professeur-orthophoniste".
Il y a maintenant 5 écoles à Moscou pour les enfants souffrant de troubles sévères de la parole, dont l'une est spécialisée uniquement dans le bégaiement.
Une approche complexe réalisée uniquement en internat : une orthophoniste et 2 éducatrices travaillent avec chaque classe. Il s'avère que soins de santé un médecin neuropsychiatre. Les psychologues travaillent avec les enfants.
En milieu scolaire, l'enfant prend des rendez-vous de physiothérapie, et le tarif d'un spécialiste en éducation physique adaptée est introduit.
Le problème de l'éducation correctionnelle et de l'éducation des enfants atteints de TNR a été examiné par T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.
Les enfants d'âge scolaire atteints de troubles de la parole légers sont formés dans des écoles de masse et peuvent recevoir une assistance en orthophonie dans les centres d'orthophonie scolaires. Le centre de la parole accueille des enfants atteints de FFN, ainsi que des enfants dysgraphiques ou dyslexiques. Les cours sont dispensés individuellement ou en sous-groupes de 4 à 5 personnes. Au cours de l'année, 30 à 40 personnes devraient passer par le centre de la parole. L'orthophoniste conserve la documentation suivante: extraits des protocoles PMPK sur l'inscription des enfants au centre de la parole, cartes de parole et plans de travail individuel, journal d'inscription, plans à long terme et calendrier, plans de travail avec les parents et les enseignants.
Jardin d'enfants pour les enfants ayant des troubles de la parole en tant que type d'établissement d'enseignement spécial.
Les enfants ayant des troubles de la parole sont admis dans les jardins d'enfants d'orthophonie, les groupes d'orthophonie dans les jardins d'enfants collectifs et reçoivent une assistance dans les centres d'orthophonie préscolaires des jardins d'enfants collectifs.
Des groupes seniors et préparatoires sont ouverts pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole. Les enfants sont acceptés dès l'âge de 5 ans, pour une durée de deux ans. L'occupation du groupe est de 10-12 personnes. Les groupes travaillent selon les programmes spéciaux de T.B. Filicheva et G.V. Chirkina. Ces dernières années, de plus en plus d'enfants avec OHP (avec 1-2 niveaux de développement de la parole) sont admis dans des groupes de 4 à 3 ans. Mais il n'y a pas encore de programmes approuvés pour de tels groupes.
Pour les enfants présentant un sous-développement phonétique et phonémique, des groupes seniors ou préparatoires sont ouverts, avec une période d'étude d'un an. L'occupation du groupe est de 12-14 personnes. Pour groupe préparatoire le programme a été développé par G.A. Kasha, et pour le plus ancien - par T. B. Filicheva et G. V. Chirkina.
Pour les enfants atteints de bégaiement, des groupes spéciaux d'orthophonie sont ouverts, dans lesquels les enfants de 2 à 3 ans sont acceptés. L'occupation du groupe est de 8 à 10 personnes. Groupes d'âges différents. Ils travaillent selon le programme de S.A. Mironova, développé sur la base du programme d'éducation et de formation à la maternelle type général et les méthodes pour surmonter le bégaiement N.A. Cheveleva. Cette technique implique l'accompagnement de l'enfant de ses actions substantielles et pratiques avec la parole, donc le travail d'orthophonie est basé sur le dessin, la modélisation, l'application, la conception.
L'une des formes les plus courantes d'organisation de l'assistance orthophonique aux enfants âge préscolaire il existe actuellement des centres d'orthophonie préscolaires. Il n'y a pas de documents fédéraux normatifs. Un règlement a été élaboré pour Moscou et la région de Moscou, selon lequel les enfants atteints de FFN ou ayant une prononciation altérée de certains sons devraient recevoir une assistance. Les enfants sont inscrits via le PMPC, au moins 25-30 personnes par an. La composition des enfants est mobile.
- destiné aux enfants ayant une déficience auditive profonde (surdité).
La tâche principale est d'apprendre à un enfant sourd à communiquer avec les autres, à maîtriser plusieurs types de discours : oral, écrit, tactile, gestuel. Le programme comprend des cours visant à compenser l'audition par l'utilisation d'équipements d'amplification du son, la correction de la prononciation, l'orientation sociale et autres.
Écoles correctionnelles de 2 types
- pour les enfants malentendants ou sourds tardifs.
Il vise à restaurer les capacités auditives perdues, à organiser une pratique active de la parole et à enseigner des compétences en communication.
Écoles correctionnelles de 3 types
Les enfants aveugles sont acceptés, ainsi que les enfants ayant une acuité visuelle de 0,04 à 0,08 avec des défauts complexes conduisant à la cécité.
Écoles correctionnelles de 4 types
- pour les enfants ayant une acuité visuelle de 0,05 à 0,4 avec possibilité de correction.
La spécificité du défaut présuppose une formation à l'utilisation de matériel typhoïde, ainsi que des matériels didactiques spéciaux qui permettent d'assimiler les informations entrantes.
Écoles correctionnelles de 5 types
-destiné aux enfants présentant un sous-développement général de la parole, ainsi qu'une pathologie grave de la parole.
L'objectif principal de l'école est de corriger le défaut d'élocution. L'ensemble du processus éducatif est organisé de manière à ce que les enfants aient la possibilité de développer leurs capacités d'élocution tout au long de la journée. Lorsque le défaut d'élocution est éliminé, les parents ont le droit de transférer l'enfant dans une école ordinaire.
Écoles correctionnelles de 6 types
- Enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques.
Dans l'établissement pénitentiaire, la restauration des fonctions motrices, leur développement et la correction des défauts secondaires sont effectués. Une attention particulière est portée à l'adaptation sociale et professionnelle des élèves.
Écoles correctionnelles de 7 types
- accepte les enfants avec un retard mental et avec des opportunités de développement intellectuel.
L'école effectue la correction du développement mental, le développement de l'activité cognitive et la formation des compétences dans les activités éducatives. Sur la base des résultats de la formation en école primaire les élèves peuvent être transférés dans une école d'enseignement général.
Écoles correctionnelles de 8 types
- enfants atteints de retard mental pour une formation dans un programme spécial.
Le but de la formation est la réadaptation sociale et psychologique et la possibilité d'intégrer l'enfant dans la société. Dans ces écoles, il existe des classes avec une formation professionnelle avancée.
En savoir plus sur les écoles correctionnelles
La grande majorité des écoles correctionnelles ont un degré élevé de spécialisation et presque tous les types d'écoles correctionnelles répertoriés enseignent aux enfants pendant douze ans et comptent des spécialistes en défectologues, orthophonistes et psychologues dans leur personnel.
Ces dernières années, des établissements d'enseignement spécialisé ont été créés pour d'autres catégories d'enfants handicapés et handicapés : avec des traits de personnalité autistes, avec le syndrome de Down.
Il existe également des sanatoriums (écoles forestières pour les enfants malades chroniques et affaiblis. Les établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux sont financés par le fondateur respectif.
Chacun de ces établissements d'enseignement est responsable de la vie de l'élève et garantit son droit constitutionnel à recevoir un enseignement gratuit dans le cadre d'une norme éducative spéciale.
Tous les enfants bénéficient de conditions d'éducation, d'éducation, de traitement, d'adaptation sociale et d'intégration dans la société.
Les diplômés des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) (à l'exception des écoles de type VIII) reçoivent un enseignement qualifiant (c'est-à-dire correspondant aux niveaux d'enseignement d'un établissement d'enseignement général de masse : par exemple, l'enseignement général de base, l'enseignement secondaire général).
Ils reçoivent un document reconnu par l'État confirmant le niveau d'éducation qu'ils ont reçu ou un certificat d'obtention du diplôme d'un établissement d'enseignement spécial (correctionnel).
V l'école spéciale de l'enfant n'est envoyée par les autorités éducatives qu'avec l'accord des parents et selon la conclusion (recommandation) de la commission psychologique, médicale et pédagogique.
De plus, avec le consentement des parents et sur la base de la conclusion du PMPK, un enfant ne peut être transféré à l'intérieur d'une école spéciale dans une classe pour enfants atteints de retard mental qu'après la première année d'études.
Dans une école spéciale, une classe (ou un groupe) peut être créée pour les enfants présentant une structure défectueuse complexe, car ces enfants sont identifiés au cours d'une observation psychologique, médicale et pédagogique dans le cadre du processus éducatif.
De plus, dans une école spéciale de toute nature, cours pour enfants handicapés mentaux sévères et d'autres violations connexes. La décision d'ouvrir une telle classe est prise par le conseil pédagogique d'une école spéciale en présence des conditions nécessaires, du personnel spécialement formé.
Les tâches principales de ces classes sont de dispenser un enseignement primaire élémentaire, de créer les conditions les plus favorables au développement de la personnalité de l'enfant, de recevoir un travail préprofessionnel ou élémentaire et une formation sociale, en tenant compte de ses capacités individuelles.
Un élève d'une école spéciale peut être transféré dans une école d'enseignement général ordinaire pour l'éducation par les autorités éducatives avec le consentement des parents (ou des personnes qui les remplacent) et sur la base de la conclusion du PMPK, ainsi que si l'enseignement général l'école d'éducation a les conditions nécessaires pour une éducation intégrée.
En plus de l'éducation, l'école spéciale fournit aux enfants handicapés un soutien médical et psychologique, pour lequel il y a des spécialistes appropriés dans le personnel de l'école spéciale.
Ils travaillent en étroite collaboration avec le personnel enseignant, réalisent des activités de diagnostic, des mesures psychocorrectionnelles et psychothérapeutiques, maintiennent un régime de protection dans une école spéciale, participent à des conseils professionnels.
Si nécessaire, les enfants reçoivent des soins médicaux et de physiothérapie, des massages, des procédures de durcissement et suivent des cours de physiothérapie.
Le processus d'adaptation sociale, d'intégration sociale est aidé par un professeur social. Son rôle s'accroît surtout au stade du choix d'une profession, de la sortie de l'école et de l'entrée dans la période post-scolaire.
Chaque école spéciale accorde une grande attention à la formation professionnelle préprofessionnelle de ses élèves. Le contenu et les formes de formation dépendent des caractéristiques locales : territoriales, ethno-nationales et culturelles, des besoins du marché du travail local, des capacités des élèves et de leurs intérêts. Le profil de travail est sélectionné sur une base purement individuelle, y compris la préparation au travail indépendant.
Pour les orphelins et les enfants privés de soins parentaux ayant des besoins éducatifs particuliers, des orphelinats et des internats spéciaux sont créés en fonction du profil des troubles du développement. Il s'agit principalement d'orphelinats et d'internats pour enfants et adolescents ayant une déficience intellectuelle et des difficultés d'apprentissage.
Dans le cas où un enfant n'est pas en mesure de fréquenter un établissement d'enseignement spécial (correctionnel), son éducation à la maison est organisée.
L'organisation de cette formation est déterminée par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie "sur l'approbation de la procédure d'éducation et d'éducation des enfants handicapés à la maison et dans les établissements d'enseignement non publics" du 18 juillet 1996, n° 861.
Récemment, ils ont commencé à créer écoles d'enseignement à domicile, dont le personnel, composé de défectologues qualifiés, de psychologues, travaille avec les enfants à la fois à domicile et dans les conditions d'un séjour partiel de ces enfants dans une école à domicile.
Dans les conditions de travail en groupe, d'interaction et de communication avec les autres enfants, l'enfant acquiert des compétences sociales, apprend à apprendre en groupe, en collectif.
Le droit d'étudier à la maison est accordé aux enfants dont les maladies ou les troubles du développement correspondent à la liste spéciale spécifiée dans la liste spéciale établie par le ministère de la Santé de la Fédération de Russie. La base de l'organisation de l'enseignement à domicile est le rapport médical de l'institution médicale et préventive.
Une école ou un établissement d'enseignement préscolaire situé à proximité est lié à l'offre d'aide à l'enseignement aux enfants à domicile. Pendant la période d'étude, l'enfant a la possibilité d'utiliser gratuitement les manuels et le fonds de la bibliothèque scolaire.
Les enseignants et les psychologues des écoles fournissent des conseils et une assistance méthodologique aux parents dans le développement d'un enfant des programmes d'enseignement général.
L'école délivre une certification intermédiaire et finale de l'enfant et délivre un document sur le niveau d'enseignement approprié.
La certification est suivie par et pédagogues-défectologues en plus impliqués dans les travaux correctifs.
Si un enfant ayant des besoins éducatifs spéciaux est scolarisé à domicile, les autorités éducatives rembourseront au parent les frais d'éducation conformément aux directives nationales et locales pour le financement de l'éducation de l'enfant dans le type et le type d'établissement d'enseignement approprié.
Pour l'éducation, l'éducation et l'adaptation sociale des enfants et des adolescents présentant des troubles du développement complexes et sévères, des maladies concomitantes, ainsi que pour leur fournir une assistance complète, des centres de réadaptation de différents profils sont en cours de création.
Il peut s'agir de centres : de réadaptation et de correction psychologiques - médicales - pédagogiques ; adaptation sociale et professionnelle et orientation professionnelle; assistance psychologique, pédagogique et sociale; assistance spéciale aux familles et aux enfants privés de soins parentaux, etc.
La tâche de ces centres est de fournir une orientation correctionnelle, pédagogique, psychologique et professionnelle, ainsi que la formation de compétences en libre-service et de communication, d'interaction sociale et de compétences professionnelles chez les enfants atteints de handicaps graves et multiples. Un certain nombre de centres organisent des activités éducatives spéciales.
Les cours dans les centres de réadaptation sont basés sur des programmes individuels et individuels. éducation et formation en groupe. Souvent, les centres fournissent une assistance consultative, diagnostique et méthodologique aux parents d'enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, y compris des informations et un soutien juridique.
Les centres de réadaptation offrent également des services sociaux et aide psychologique les anciens élèves des établissements d'enseignement, les orphelins et les enfants privés de soins parentaux.
Les centres de réadaptation aident les établissements d'enseignement à vocation de masse, si les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux y sont formés et élevés : ils effectuent un travail pédagogique et de conseil correctionnel.
Pour faire de l'orthophonie enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole étudiants dans des établissements d'enseignement usage général, un service d'orthophonie fonctionne.
Cela peut être l'introduction du personnel d'un établissement d'enseignement au poste d'orthophoniste; la création d'un cabinet d'orthophonie dans la structure de l'organisme de gestion de l'éducation ou la création d'un centre d'orthophonie.
La forme la plus répandue est devenue un point d'orthophonie dans un établissement d'enseignement général.
Ses missions principales : les activités sont : la correction des violations du discours oral et écrit ; prévention rapide de l'échec scolaire dû aux troubles de la parole; diffusion des connaissances de base en orthophonie parmi les enseignants et les parents. Les cours au centre d'orthophonie ont lieu aussi bien sur le temps libre que pendant les cours (en accord avec la direction de l'école).
Les enfants ayant un diagnostic établi de retard mental et les élèves des classes d'éducation correctionnelle et développementale reçoivent une aide en orthophonie orthophoniste attaché à cette classe.