Critères d'évaluation du test d'obt. Critères d'évaluation des activités pédagogiques sur le sujet

utilisé pour évaluer le niveau de formation des étudiants.

Les connaissances sont testées et évaluées au cours des cours en cours, à l'oral ou à l'écrit. Un travail écrit est effectué sur des questions importantes du sujet ou de la section du cours OBZH. Les travaux écrits de contrôle sont effectués après avoir étudié les sections du programme de cours de l'OBZH en fin de trimestre et d'année académique. Dans le cours OBZH, un test de crédit de connaissances peut être utilisé.

L'enseignement de la sécurité des personnes, comme d'autres matières, prévoit un contrôle individuel et thématique des connaissances des élèves. De plus, lors de la vérification du niveau de maîtrise de la matière sur chaque sujet suffisamment vaste, il est obligatoire d'évaluer deux éléments principaux : les connaissances théoriques et la capacité de les appliquer lors du choix des éléments pratiques.

Pour maîtriser les connaissances sur la sécurité des personnes, sont utilisés différentes sortes travaux (tests, sondages express, indépendants, vérification, contrôle, tâches pratiques, situationnelles).

Critères d'évaluation

Évaluation des réponses orales des étudiants.

Note "5" posé dans le cas où l'étudiant montre une compréhension correcte des problèmes considérés, donne des formulations et une interprétation précises des concepts de base, construit une réponse selon son propre plan, accompagne l'histoire d'exemples, sait appliquer les connaissances dans une nouvelle situation lors de l'exécution de tâches pratiques ; peut établir un lien entre le matériel étudié et précédemment étudié au cours de la sécurité de la vie, ainsi qu'avec le matériel appris dans l'étude d'autres matières.

Note "4" est posée si la réponse de l'élève satisfait aux exigences de base pour la réponse à la note « 5 », mais est donnée sans utiliser son propre plan, de nouveaux exemples, sans appliquer les connaissances dans une nouvelle situation, sans utiliser les liens avec le matériel précédemment étudié et le matériel appris dans l'étude d'autres matières; si l'élève a fait une erreur ou pas plus de deux lacunes et qu'il peut les corriger seul ou avec l'aide de l'enseignant.

Note "3" est posé si l'étudiant comprend correctement l'essence de la question en question, mais la réponse contient des lacunes distinctes dans l'assimilation des questions du cours OBZH, qui n'interfèrent pas avec l'assimilation ultérieure du matériel du programme; sait comment appliquer les connaissances acquises lors de la résolution tâches simples utilisant des solutions stéréotypées, mais a du mal à résoudre des problèmes qui nécessitent des approches plus approfondies dans l'évaluation des phénomènes et des événements ; autorisé pas plus d'un erreur grossière et deux défauts, pas plus d'une erreur grossière et une erreur non grossière, pas plus de deux ou trois erreurs non grossières, une erreur non grossière et trois défauts ; fait quatre ou cinq fautes.

Note "2" est mis si l'étudiant n'a pas maîtrisé les connaissances et les compétences de base conformément aux exigences du programme et a fait plus d'erreurs et de lacunes que nécessaire pour la 3e année.

Lors de l'évaluation des réponses orales des étudiants, il est conseillé de procéder à une analyse élément par élément de la réponse en fonction des exigences du programme pour les connaissances et compétences de base des étudiants, ainsi que les éléments structurels de certains types de connaissances et de compétences. , dont l'assimilation doit être considérée comme des acquis d'apprentissage obligatoires.

Évaluation des épreuves écrites.

Note "5" est décerné pour un travail effectué sans erreurs ni défauts.

Note "4" est attribué pour un ouvrage entièrement achevé, mais s'il ne comporte pas plus d'une bévue et un défaut, pas plus de trois défauts.

Note "3" est posé si l'élève a terminé correctement au moins les 2/3 de l'ensemble du travail ou n'a commis pas plus d'une erreur grossière et deux lacunes, pas plus d'une erreur grossière et une erreur non grossière, pas plus de trois erreurs non grossières, une erreur non grossière et trois défauts, en présence de quatre cinq défauts.

Note "2" est mis si le nombre d'erreurs et de lacunes dépasse la norme pour la 3e année ou si moins des 2/3 de l'ensemble du travail a été effectué correctement.

Évaluation des travaux pratiques.

Note "5" placé si l'élève exécute Travaux pratiques dans son intégralité, en respectant la séquence d'actions requise, choisit indépendamment et correctement équipement nécessaire; conduit toutes les techniques dans des conditions et des modes qui garantissent la réception de résultats et de conclusions corrects ; est conforme aux exigences des règles de sécurité.

Note "4" est fixé si les exigences du grade 5 sont remplies, mais que deux ou trois lacunes ont été commises, pas plus d'une bévue et un défaut.

Note "3" définir si le travail n'est pas complètement terminé, mais que le volume de la partie terminée est tel qu'il vous permet d'obtenir le résultat et la conclusion corrects; si des erreurs ont été commises lors de la réception.

Note "2" est fixé si le travail n'est pas entièrement achevé et que le volume de la partie achevée du travail ne permet pas de tirer les bonnes conclusions ; si les techniques n'ont pas été exécutées correctement.

Dans tous les cas, la note est réduite si l'élève n'a pas respecté les règles de sécurité.

Les matériaux de contrôle et de mesure sont compilés conformément aux exigences de la norme nationale pour la sécurité des personnes, le niveau de formation des étudiants. Les travaux de vérification consistent en des questions et des tâches qui répondent aux exigences du niveau de base, à la fois en volume et en profondeur.

SYSTÈME D'ÉVALUATION DES RÉALISATIONS DES ÉTUDIANTS SUR OBZH À LA LUMIÈRE DU FGOS

La maîtrise des actions éducatives universelles par les étudiants crée la possibilité d'une assimilation indépendante de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences.

Les principaux types d'actions éducatives universelles (ci-après - UUD) comprennent:

Personnel - (autodétermination, c'est-à-dire formation et action d'évaluation morale et éthique) ;

Réglementaire - (fixation d'objectifs, planification, contrôle et correction, évaluation, prévision);

Cognitif - (éducation générale, logique, signe-symbole);

Communicatif - (communication et interaction, travail de groupe).

La base du développement de l'UUD est l'approche système-activité historique et culturelle, qui révèle les conditions et mécanismes psychologiques de base pour l'assimilation des connaissances, la formation d'une image du monde, la structure générale de l'activité éducative. La position de leader de l'activité-système approcher est la position selon laquelle les capacités psychologiques d'une personne sont le résultat de la transformation d'une activité objective supérieure en une activité mentale interne à travers des changements successifs conduisant à des néoplasmes. Par conséquent, le développement d'un étudiant est déterminé par la nature de l'organisation de ses diverses activités, principalement éducatives.

L'approche système-activité change le paradigme de l'éducation, qui est déterminé par de nouvelles caractéristiques qualitatives :

Le but de l'éducation scolaire est la capacité d'apprendre;

L'apprentissage - en tant que processus d'éducation et de génération de sens ;

L'activité éducative de l'étudiant - en tant que stratégie d'organisation ciblée et de formation systématique ;

La collaboration d'apprentissage est la principale forme d'atteinte des objectifs d'apprentissage.

Il est nécessaire que les connaissances ne soient pas transférées à forme finie, mais ont été obtenus par les étudiants eux-mêmes dans le processus d'activité cognitive. Par conséquent, il est nécessaire de passer de l'enseignement en tant que transfert du système de connaissances au travail actif des étudiants dans le processus d'activité cognitive, ainsi que de procéder au travail actif des étudiants sur des tâches directement liées aux problèmes. vrai vie... L'approche système-activité suppose :

L'éducation et le développement de traits de personnalité répondant aux exigences d'une société de l'information, d'une économie innovante, les tâches de construction d'une société civile russe sur la base des principes de tolérance, de dialogue des cultures et de respect de sa composition multinationale, multiculturelle et polyconfessionnelle ;

Orientation vers la réalisation de l'objectif et du résultat principal de l'éducation ;

· Développement basé sur la formation de l'UUD, la cognition et le développement du monde de la personnalité de l'étudiant, son activité éducative et cognitive active, la formation de sa préparation au développement personnel et à la formation continue.

Le système d'évaluation de la réalisation des résultats de développement prévus des principaux programme d'enseignement général formation générale de base sur la sécurité des personnes.

Le système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base sur la sécurité de la vie est l'un des outils de mise en œuvre des exigences de la Norme pour les résultats de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base, visant à assurer la qualité de l'enseignement, ce qui implique l'implication à la fois des enseignants et des élèves dans les activités d'évaluation ... Le système d'évaluation est conçu pour aider à maintenir l'unité de l'ensemble du système éducatif, assurer la continuité dans le système de formation continue. Ses principales fonctions sont l'orientation du processus éducatif vers l'atteinte des résultats escomptés de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base et la garantie d'une efficacité Rétroaction, qui vous permet de gérer le processus éducatif.

Le système d'évaluation des résultats prévus repose sur l'intégration des éléments suivants technologies éducatives:

Des technologies basées sur la différenciation des niveaux d'enseignement,

Des technologies basées sur la création de situations problématiques,

Technologies basées sur la mise en œuvre des activités du projet,

Formation aux technologies de l'information et de la communication.

L'objet principal, le contenu et la base de critères de l'évaluation finale de la préparation des diplômés au niveau de l'enseignement général de base sont les résultats escomptés.

Le contenu principal de l'évaluation des résultats personnels au niveau de la formation générale de base s'articule autour de l'évaluation :

la formation de la position interne de l'étudiant, qui se reflète dans l'attitude émotionnellement positive de l'étudiant envers l'établissement d'enseignement, l'orientation vers les moments significatifs du processus éducatif - leçons, apprentissage de nouvelles choses, maîtrise des compétences et de nouvelles compétences, la nature de la coopération éducative avec l'enseignant et les camarades de classe, et l'orientation vers le modèle de comportement de « bon élève » comme exemple à suivre ;

la formation des fondements de l'identité civique - un sentiment de fierté et de responsabilité personnelle, l'amour de sa patrie, la foi en la Russie, le respect de la nature, de l'histoire et de la culture de la Russie, caractéristiques nationales, traditions et mode de vie des peuples russes et autres, tolérance;

la formation de l'estime de soi, y compris la prise de conscience de leurs capacités d'apprentissage, la capacité de juger de manière adéquate les raisons de leur succès / échec dans l'apprentissage ; la capacité de voir vos forces et vos faiblesses, de vous respecter et de croire au succès ;

la formation de la motivation pour les activités éducatives, y compris les motivations sociales, éducatives et cognitives et externes, la curiosité et l'intérêt pour de nouveaux contenus et moyens de résoudre des problèmes, l'acquisition de nouvelles connaissances et compétences, la motivation pour obtenir un résultat, la recherche d'améliorations de leurs capacités ;

connaissance des normes morales et formation de jugements moraux et éthiques, capacité de résoudre des problèmes moraux sur la base de la décentralisation (coordination de différents points de vue sur la résolution d'un dilemme moral); la capacité d'évaluer leurs propres actions et les actions d'autres personnes en termes de conformité / violation d'une norme morale.

Classe métasujet résultats.

Le contenu principal de l'évaluation des résultats des méta-matières au niveau de la formation générale de base est construit autour de la capacité d'apprendre, c'est-à-dire cet ensemble de méthodes d'action, qui, en fait, garantit la capacité des étudiants à assimiler de manière indépendante de nouvelles connaissances et compétences qui représentent le contenu et l'objet de l'évaluation des résultats des méta-matières, peut être évalué et mesuré qualitativement sous les formes de base suivantes :

1) l'implication de l'étudiant dans le processus éducatif, son initiative, son activité ;

2) tenir un registre de la participation de l'étudiant aux olympiades à tous les niveaux, conférences et autres activités scientifiques ;

3) tâches de test nécessitant travailler ensemble les étudiants pour un résultat général, permettent d'évaluer la formation d'actions pédagogiques communicatives ;

4) les tâches de test, dont la réussite nécessite la maîtrise des compétences de travail avec l'information.

L'évaluation des résultats des méta-matières est une évaluation de l'atteinte des résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de base en sécurité de la vie ; ceux-ci sont réglementaires universels activités de formation, les activités d'apprentissage universel communicatif et les activités d'apprentissage universel cognitif, ainsi que les résultats prévus des programmes interdisciplinaires.

Classe matière résultats.

L'évaluation des résultats de la matière est une évaluation de l'atteinte des résultats prévus par l'étudiant.

Le système de connaissance de la matière est la composante la plus importante des résultats de la matière. Il est possible de distinguer les connaissances de base (connaissances dont l'assimilation est fondamentalement nécessaire à l'apprentissage réussi actuel et ultérieur : concepts clés, faits, phénomènes) et les connaissances qui complètent, élargissent ou approfondissent le système de connaissances de base, ainsi que propédeutique pour l'étude ultérieure du cours des bases de la sécurité des personnes ...

Lors de l'évaluation des résultats d'une matière, la valeur principale n'est pas en soi le développement du système de connaissances de base et la capacité de les reproduire dans des situations d'apprentissage standard, mais la capacité d'utiliser ces connaissances pour résoudre des tâches éducatives-cognitives et éducatives-pratiques. En d'autres termes, l'objet de l'évaluation des résultats de la matière est les actions effectuées par les étudiants avec le contenu de la matière. Dans les leçons de sécurité des personnes, de telles actions incluent : des situations de modélisation ; comparaison, regroupement et classification d'objets; prévoir; actions d'analyse, de synthèse et de généralisation ; établir des relations (y compris causales) et des analogies ; recherche, transformation, présentation et interprétation de l'information, raisonnement, etc.

L'évaluation de l'atteinte des résultats de ces sujets est effectuée à la fois au cours de l'évaluation actuelle et intermédiaire, et au cours des travaux de vérification finale. Parallèlement, l'évaluation finale se limite au contrôle de la réussite des actions de maîtrise réalisées par les étudiants avec un contenu disciplinaire reflétant le système de connaissances de base de cette formation.

Le système d'évaluation de l'atteinte des résultats escomptés dans le cadre de la maîtrise actuelle et thématique des connaissances sur la sécurité des personnes comprend :

1. Diagnostic initial (consiste à vérifier le niveau de préparation générale en début d'année scolaire) : réalisé sous forme de test, protection projets d'été selon le matériel précédent.

2. Contrôle courant : consiste à vérifier devoirs sous la forme d'une enquête frontale, travail avec des cartes, recoupement, vérification des devoirs écrits.

3. Contrôle thématique : (contrôle à la fin de l'étude du sujet, chapitre) s'effectue sous la forme d'un travail d'essai, indépendant ou de contrôle.

Le système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus dans le cadre de la certification intermédiaire, de l'évaluation finale, de l'évaluation des activités du projet pour la sécurité des personnes comprend :

1. Contrôle intermédiaire(contrôle en fin de trimestre) : réalisé sous forme de tests allégés, travail indépendant, sous forme de jeux (leçon-jeu "Happy Accident"), brain-rings, quiz.

2. Contrôle final (contrôle de fin d'année académique) : réalisé sous forme d'épreuve, travail de contrôle final.

3. Soutenance d'un travail de projet individuel sur un sujet convenu avec l'enseignant.

Les sources d'information pour évaluer les résultats pédagogiques atteints, le processus de leur formation et les mesures de prise de conscience par chaque étudiant des particularités du développement de son propre processus d'apprentissage, ainsi que pour évaluer les progrès de l'apprentissage sont :

Travail des étudiants réalisé au cours de la formation (devoirs, projets et présentations, travaux écrits formalisés - textes divers, recueils matériel d'information, étude et compilation de rapports sur les données de matériaux statistiques, ainsi que divers travaux créatifs d'initiative - affiches, artisanat, etc.);

Activités individuelles et conjointes des étudiants en cours de travail ;

Des statistiques basées sur des indicateurs clairement exprimés et obtenues au cours d'observations ciblées ou de mini-études ;

Résultats des tests (résultats des épreuves orales et écrites).

Les critères d'évaluation des performances des élèves supposent la présence de notes pour la réponse orale et le travail écrit. Des notes supplémentaires dans le domaine des bases de la sécurité de la vie sont attribuées aux étudiants pour un travail créatif individuel lors d'activités parascolaires et parascolaires, par exemple, des concours et des quiz, des Olympiades de sujets, des excursions, des travaux en cercle, ainsi que des "Journées de la santé", " Des décennies de sécurité de la vie", "Journées de protection de l'enfance" etc.

Évaluation des réponses orales des étudiants.

La réponse est notée « 5 » si l'étudiant :

entièrement divulgué le contenu du matériel dans le volume prévu par le programme et le manuel;

présenté le matériel en langage littéral dans une certaine séquence logique, concrétisé par des exemples, résumé de nouveaux objets et phénomènes sous des concepts généraux, expliqué leurs caractéristiques ;

a montré la capacité d'illustrer des principes théoriques avec des exemples spécifiques, de les appliquer dans une nouvelle situation lors de l'exécution d'une tâche pratique ;

a démontré l'assimilation des questions connexes précédemment étudiées, la formation et la stabilité des compétences et des capacités utilisées dans le développement ;

répondu indépendamment sans questions suggestives de l'enseignant. Une ou deux imprécisions sont possibles lors de la couverture des questions secondaires ou dans les calculs, que l'élève peut facilement corriger selon la remarque du professeur.

Une réponse est notée « 4 » si elle répond fondamentalement aux exigences de la note « 5 », mais présente en même temps l'un des inconvénients :

il y a de petites lacunes dans l'énoncé qui n'ont pas déformé le contenu de la réponse ;

un ou deux défauts ont été commis lors de la couverture du contenu principal de la réponse, corrigés en fonction de la remarque de l'enseignant ;

une erreur ou plus de deux lacunes ont été commises dans la couverture des questions secondaires ou dans les calculs, facilement corrigées selon la remarque de l'enseignant.

La marque "3" est placée dans cas suivants:

le contenu du matériel est divulgué de manière incomplète ou incohérente, mais une compréhension générale du problème est démontrée et des compétences suffisantes pour une meilleure assimilation du matériel du programme sont démontrées ;

il y a eu des difficultés ou des erreurs ont été commises dans la définition des concepts, l'étudiant n'a pas fait face à l'application de la théorie dans une nouvelle situation lors de l'exécution d'une tâche pratique, mais a terminé les tâches d'un niveau de complexité obligatoire sur ce sujet ;

avec la connaissance du matériel théorique, une formation insuffisante des compétences et des capacités de base a été révélée.

La marque « 2 » est placée dans les cas suivants :

le contenu principal du matériel pédagogique n'a pas été divulgué ;

l'ignorance ou l'incompréhension d'un élève d'une partie plus grande ou la plus importante du matériel pédagogique a été constatée ;

des erreurs ont été commises dans la définition des concepts, des caractéristiques, des modèles, les conclusions n'ont pas été données, les erreurs n'ont pas été corrigées après plusieurs questions suggestives de l'enseignant.

Classe oeuvres écritesétudiants.

La marque « 5 » est définie si :

le travail est fait dans son intégralité, les conclusions sont tirées, proprement;

il n'y a pas de lacunes et d'erreurs dans le raisonnement logique et la justification de la réponse (une inexactitude est possible, un lapsus, qui n'est pas une conséquence de l'ignorance ou de l'incompréhension du matériel pédagogique) ;

lors de l'exécution de tests au format GIA, 3 à 5 erreurs sont autorisées.

La marque « 4 » est définie si :

le travail est fait complètement, mais la justification des conclusions est insuffisante, inexacte;

il y avait une erreur ou deux ou trois lacunes dans les conclusions;

lors de l'exécution de tests au format GIA, 6 à 8 erreurs sont autorisées.

La marque « 3 » est définie si :

plus d'une erreur ou plus de deux ou trois lacunes ont été commises, mais l'étudiant possède les compétences requises sur le sujet testé, il n'y a pas de conclusions ;

lors de l'exécution de tests au format GIA, les erreurs 9-11 sont autorisées.

La marque « 2 » est définie si :

des erreurs importantes ont été commises qui ont montré que l'étudiant ne possède pas le matériel étudié, cela a été fait de manière incorrecte ;

lors de la réalisation de tests au format GIA, la présence de 12-17 est autorisée.

La marque "1" est définie si :

le travail a montré un manque total de connaissances et de compétences obligatoires de l'étudiant sur le sujet testé, ou une partie importante du travail n'a pas été effectuée de manière indépendante.

Le système de suivi scolaire des acquis scolaires et le portfolio (portfolio) des acquis comme outils de la dynamique des acquis scolaires.

L'indicateur de la dynamique des acquis scolaires est l'un des principaux indicateurs d'évaluation des acquis scolaires. La dynamique positive des résultats scolaires est la base la plus importante pour décider de l'efficacité du processus éducatif, du travail d'un enseignant ou d'un établissement d'enseignement, du système éducatif dans son ensemble. Le système de suivi intra-scolaire des acquis scolaires (personnel, méta-matière et matière), dont les principaux composants sont des matériels de diagnostic de départ et des matériels qui enregistrent les réalisations scolaires et personnelles actuelles et intermédiaires, permet d'évaluer de manière assez complète et globale comment la dynamique de la formation de l'individu Traits de personnalité et la dynamique de la maîtrise des actions des méta-sujets et du contenu du sujet.

Le suivi intra-école des résultats scolaires devrait être effectué par chaque enseignant de matière et enregistré à l'aide de feuilles d'évaluation, de journaux de classe, de journaux d'élèves sur papier ou sur support électronique.

Éléments individuels du système de suivi intra-scolaire peuvent être inclus dans le portfolio (portfolio) des réalisations des élèves. Il s'agit d'une collection d'œuvres spécialement organisée. Cela démontre l'effort. Les progrès et réalisations de l'élève dans les domaines qui l'intéressent. Le portfolio des réalisations peut inclure les résultats obtenus par l'élève non seulement dans le cadre d'activités éducatives, mais aussi dans d'autres formes d'activité : créative, sociale, communicative, culture physique et santé, activité de travail, se déroulant à la fois dans le cadre de la pratique scolaire quotidienne et en dehors de celle-ci, y compris les résultats de la participation à des olympiades, concours, spectacles, expositions, concerts, manifestations sportives, créations diverses, travaux manuels, etc.

La décision d'utiliser le portfolio des réalisations dans le cadre du système d'évaluation interne est prise par établissement d'enseignement... La sélection des œuvres pour le portfolio des réalisations est effectuée par l'étudiant lui-même en collaboration avec professeur de classe et avec la participation de la famille. L'inclusion de tout matériel dans le portfolio des réalisations sans le consentement de l'étudiant n'est pas autorisée.

Présentation 3
Chapitre 1. caractéristiques générales méthodes et moyens d'évaluation modernes 7
1.1. Commandes traditionnelles 7
1.2. Système de contrôle et d'évaluation dans l'éducation moderne 8
Chapitre 2. Fondements théoriques de l'utilisation des tâches pratiques comme moyen d'évaluation dans le processus d'enseignement et d'éducation du secondaire dans les leçons de sécurité de la vie 13
2.1. Exercices pratiques pour évaluer les étudiants 13
2.2. Appliquer des activités pratiques dans un cours sur les principes fondamentaux de la sécurité des personnes 17
Chapitre 3. Une étude empirique de l'application de tâches pratiques comme moyen d'évaluation dans l'enseignement aux écoliers des bases de la sécurité de la vie 23
3.1. Buts, objectifs et méthodes de recherche 23
3.2. Analyse et expérience 26
Conclusion 39
Références 41
Annexes 44

introduction

caractériser les contrôles traditionnels ;
donner une description du système de contrôle et d'évaluation dans l'éducation moderne ;
envisager des tâches pratiques comme moyen d'évaluer les étudiants;
indiquer l'application de tâches pratiques au cours des bases de la sécurité des personnes ;
mener une étude empirique de l'application de tâches pratiques comme moyen d'évaluation dans l'enseignement aux écoliers des bases de la sécurité de la vie.

analyse de la littérature psychologique, pédagogique, méthodologique;
mener une expérience pédagogique;
observation;
enquête méthodologique (Ch.D. Spielberg) ;
tests de sécurité des personnes ;
traitement statistique des données (test F de Fisher).

Chapitre 1. Caractéristiques générales des méthodes et moyens d'évaluation modernes

1.1. Commandes traditionnelles

1.2. Système de contrôle et d'évaluation dans l'éducation moderne

Contrôle programmé

Système de notation pour évaluer la qualité de l'assimilation du matériel pédagogique

Essai

obtenir des informations objectives sur le niveau et la qualité des résultats scolaires individuels des élèves afin de corriger le processus éducatif ;
obtenir des informations objectives, actuelles et pronostiques sur la qualité de l'éducation pour les autorités éducatives municipales et autres ;
assurer la possibilité d'individualisation du processus éducatif sur la base des résultats du contrôle, de la mise en œuvre de technologies d'enseignement innovantes, axées sur le développement et sur le développement sans augmentation déraisonnable des coûts de main-d'œuvre de la part de l'enseignant ;
la collecte et l'analyse d'informations objectives sur la préparation des étudiants à l'établissement des notes finales lors de la transition vers la prochaine étape de la formation ;
soutien au développement de nouvelles formes, méthodes et moyens de contrôle, adaptés à l'approche par compétences, évaluation authentique, équilibrée et intégrale des acquis scolaires des élèves ;
offrir aux élèves des possibilités de maîtrise de soi, d'autocorrection et d'auto-évaluation ;
création et accompagnement du fonctionnement du système scolaire pour le suivi de la qualité de l'enseignement.

Chapitre 2. Fondements théoriques de l'utilisation des tâches pratiques comme moyen d'évaluation dans le processus d'enseignement et d'éducation du secondaire dans les leçons de sécurité de la vie

2.1. Exercices pratiques pour évaluer les étudiants

Les élèves étaient prêts à les compléter.
Les travaux étaient basés sur les connaissances des étudiants, c'est-à-dire étaient disponibles.
Il n'y a eu aucune difficulté à comprendre et à terminer la mission.
L'attention des étudiants a été attirée sur l'essentiel.
Les étudiants ont été encouragés à de nouveaux efforts dans le travail, à surmonter les difficultés par eux-mêmes.
Les travaux ont été soigneusement vérifiés par l'enseignant, et les résultats de la vérification ont servi de matériel pour corriger les erreurs lors de leur exécution à l'avenir.

2.2. Appliquer des exercices pratiques dans un cours de base sur la sécurité des personnes

Adoptez une attitude consciente et responsable envers la sécurité personnelle et la sécurité des autres.
Assurer l'instillation des connaissances et compétences fondamentales pour reconnaître et évaluer les situations dangereuses, facteurs nocifs de l'environnement humain, afin de déterminer les moyens de s'en protéger.
Assurer l'inculcation des compétences dans l'élimination des conséquences des urgences, dans l'auto-assistance et l'entraide en cas de danger.
Acquérir les connaissances, les capacités et les compétences, les qualités physiques et psychologiques d'une personne, nécessaires pour accélérer l'adaptation aux conditions environnementales.
Soyez préparé en interne pour le plus potentiellement espèces dangereuses activités, y compris le service militaire.

idée de génie;
modélisation de situations dangereuses et extrêmes ;
résoudre des tâches situationnelles ;
tables à remplissage automatique;
la formation des compétences;
travaux de laboratoire, etc.

Chapitre 3. Une étude empirique de l'application de tâches pratiques comme moyen d'évaluation dans l'enseignement aux écoliers des bases de la sécurité de la vie

3.1. Buts, objectifs et méthodes de recherche

Sur la base de la littérature théorique, faire une analyse sur le problème de l'utilisation de tâches pratiques dans les leçons de sécurité des personnes.
Développer un ensemble de leçons à l'aide de travaux pratiques.
Mener une expérience pédagogique.
Analyser et traiter statistiquement les résultats de la recherche.

le formulaire est marqué par 1, 2, 3, 4.
poids de comptage : 4, 3, 2.1.

3.2. Analyser et mener une expérience

communication du sujet, du but et des objectifs de l'atelier ;
mettre à jour les connaissances et les compétences de base des étudiants;
motivation des activités d'apprentissage des élèves;
familiariser les élèves avec les instructions;
sélection du matériel didactique, du matériel didactique et de l'équipement nécessaires ;
exécution de travaux par des étudiants sous la direction d'un enseignant;
discussion et interprétation théorique des résultats obtenus du travail.

D'après les résultats du tableau, un diagramme a été établi (Fig. 1), à partir duquel on peut voir que le niveau de connaissances théoriques dans les groupes expérimental et témoin ne diffère pas de manière significative.

Riz. 1. Les résultats des travaux de vérification de l'expérience de vérification

L'expérience formative comprenait une série de leçons.
Dans le groupe témoin, les cours se sont déroulés de la manière habituelle selon le système traditionnel conformément au programme d'études. De plus, les cours que nous développions n'y étaient pas dispensés. Dans le groupe expérimental, la présentation du nouveau matériel était sous forme de travaux pratiques sur le même sujet que dans le groupe témoin à l'aide de tâches pratiques. Le nombre de leçons sur la sécurité des personnes dans l'expérience formative était de 5.
En classe, les matières de l'EG se sont vu proposer différents types de travaux pratiques. En pratique, nous avons utilisé la méthode du brainstorming, des tableaux auto-remplis, de la résolution de situations-problèmes, de la rédaction de solutions à une question intellectuelle (Annexe 4).
A ce stade de l'expérimentation, nous avons créé les conditions nécessaires pour équiper l'environnement évolutif des élèves dans le processus éducatif. La mise en œuvre de la partie pratique du programme a nécessité un entrelacement étroit des activités pratiques et théoriques des écoliers, l'achèvement de la plupart des travaux au cours de l'apprentissage de nouvelles matières. La réalisation de chaque travail pratique et indépendant suit une planification minutieuse. Dans chaque leçon, nous avons clairement formulé des objectifs. travailler à l'avance, a déterminé son volume et les formes d'enregistrement des résultats conformément aux exigences de normalisation de la charge académique, et a également déterminé les sources d'information nécessaires à l'exécution du travail.
Il faut distinguer trois étapes fondamentales au sein desquelles s'organisaient les activités des étudiants :
Étape 1 - préparatoire.
En préparant la leçon, les étudiants se sont familiarisés avec la théorie sur ce matériel, ont regardé diverses vidéos et programmes, ont étudié le matériel du manuel et de la littérature supplémentaire, se sont préparés à une conversation avec l'enseignant sur les principaux problèmes (présentés dans le manuel), en utilisant de la documentation supplémentaire si vous le souhaitez.
Étape 2 - la mise en œuvre directe de tâches pratiques.
Dans une leçon pratique, l'enseignant a fixé un objectif et des tâches principales. Au cours de la conversation avec les écoliers, l'enseignant a prêté attention à la signification théorique et pratique du travail, a noté le niveau de complexité réalisable des tâches pratiques, contribuant ainsi à la création d'une motivation positive pour le travail.
Étape 3 - l'étape de contrôle final.
Les étudiants ont formalisé les résultats du travail sous forme de tableaux dont des exemples ont été proposés en début de cours dans la description méthodologique. Ainsi, l'ordonnancement, la prise de conscience des actions réalisées par les élèves ont été atteints. A la fin des travaux, les étudiants ont analysé les résultats obtenus et les ont comparés avec le matériel théorique.
Expérience de contrôle.
L'objectif principal de l'étape de contrôle était le suivant: identifier le niveau de connaissance des étudiants de niveau intermédiaire et l'efficacité de l'utilisation d'un ensemble spécial de tâches pratiques après une série de cours dans le CE et dans le système d'enseignement traditionnel au sein du CG. Les principales tâches à ce stade étaient les suivantes :

Déterminer le niveau de formation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants.
Identifier les difficultés qui surviennent lors de l'exécution d'un travail pratique indépendant.

Les résultats comparatifs du travail de vérification après l'expérience formative sont présentés dans le diagramme de la Fig. 2.

Riz. 2. Les résultats du travail de vérification après l'expérience formative

Le diagramme montre que les niveaux de connaissances constitutifs des élèves du groupe expérimental ont augmenté de façon marquée. Dans le groupe témoin, selon les résultats des diagnostics, le niveau de connaissance n'a pratiquement pas changé.
Pour confirmer la fiabilité des conclusions ci-dessus, il est nécessaire d'effectuer un traitement mathématique. Pour vérifier la présence d'un effet positif dans l'application des tâches pratiques, nous avons choisi la méthode de résolution par le f angulaire - critère de Fisher.
Solution:

Vérifions la satisfiabilité des contraintes (n 1 = 21> 5 et n 2 = 22> 5).
Séparons les groupes d'enfants en parties à l'aide du signe « fait face à la tâche » (ceux qui ont reçu 5 et 4 points pour le travail de test) et « n'a pas fait face à la tâche » (ceux qui ont reçu 3 et 2 points pour le travail d'essai).
Calculons le pourcentage du nombre d'enfants qui ont « fait face à la tâche » et « n'ont pas terminé la tâche » dans les groupes expérimental et témoin.

On voit qu'aucun des pourcentages n'est égal à zéro.

Formuler des hypothèses

D'après le tableau 5 de l'annexe III, on trouve les valeurs ? 1 et ? 2 par le pourcentage de ces sujets qui "ont un effet":

Comptons:

D'après le tableau 6 de l'annexe III, on retrouve le niveau de significativité de la différence en pourcentages :

Emp avec ? cr. (R< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31

(ils peuvent également être trouvés dans le tableau 6).
On a sur l'axe de significativité :

Parce que? emp>? cr (p< 0,05) и подавно? эмп >? cr (p< 0,01), то принимается H 1 с вероятностью > 99%.
La proportion d'enfants dans le groupe expérimental qui ont fait face à la tâche est plus élevée que la proportion de ces enfants dans le groupe témoin. Statistiquement, ce pourcentage de différences est suffisant.
Réponse : Les différences dans les résultats des groupes de sujets sont statistiquement significatives.
Lors du dernier cours de notre recherche expérimentale, nous avons demandé aux étudiants de l'EG et du CG de répondre aux questions du questionnaire selon la méthode CH.D. Spielberg, visant à identifier le niveau d'attitude émotionnelle vis-à-vis de l'apprentissage (annexe 3). Ce niveau est identifié à l'aide des échelles d'activité cognitive, d'anxiété et d'émotions négatives. Nous avons choisi la méthode de Ch.D. Spielberg car les indicateurs positifs de ces échelles déterminent une étude plus approfondie du sujet et, par conséquent, une meilleure assimilation des connaissances et une augmentation des acquis scolaires.
Les résultats des diagnostics du niveau d'attitude émotionnelle vis-à-vis de l'apprentissage dans le groupe témoin après le programme sont présentés dans le tableau 3 :
Tableau 3
Les résultats des diagnostics du niveau d'attitude émotionnelle vis-à-vis de l'apprentissage dans le groupe témoin après le programme

Les résultats des diagnostics du niveau d'attitude émotionnelle vis-à-vis de l'apprentissage dans le groupe expérimental après le programme sont répertoriés dans le tableau 4 :
Tableau 4
Les résultats des diagnostics du niveau d'attitude émotionnelle envers l'apprentissage dans le groupe expérimental après le programme

A partir des résultats des valeurs moyennes, nous dresserons un tableau (tableau 5) et un schéma (figure 3).
Tableau 5
Tableau des valeurs moyennes des résultats de la méthodologie pour déterminer le niveau d'attitude émotionnelle envers l'apprentissage après l'étude

Riz. 3. Résultats des valeurs moyennes

Il ressort des résultats du questionnaire que dans le GE le score moyen d'activité cognitive, qui contribue tout d'abord à l'amélioration des performances scolaires, est égal à 28 et appartient au 2ème niveau de motivation à étudier ( Annexe 2), qui, selon la méthodologie, est interprétée comme une motivation productive pour acquérir des connaissances, une attitude positive envers l'enseignement. Dans le CG, le score moyen est de 12 et se réfère au 3ème niveau de motivation à étudier et est défini comme un niveau avec une motivation cognitive légèrement réduite et une attitude négative envers l'apprentissage.
Après avoir analysé les données sur les indicateurs normatifs (Annexe 2), on peut dire que dans le CG l'attitude émotionnelle face à l'apprentissage est interprétée comme l'expérience de "l'ennui scolaire", dans le EG les indicateurs témoignent du calme psychologique interne du groupe et une attitude émotionnelle positive à l'égard de l'apprentissage.

conclusions
Ainsi, notre hypothèse est confirmée.
Si, dans les cours sur les bases de la sécurité des personnes, un complexe spécial de méthodes et de moyens d'évaluation modernes est utilisé, le niveau de connaissances augmente et une attitude émotionnelle positive envers les activités éducatives se forme. L'utilisation de tâches pratiques dans le cours Notions de base sur la sécurité des personnes s'est avérée beaucoup plus efficace que la présentation traditionnelle de la littérature théorique. Au cours de la recherche expérimentale, nous avons découvert que cette forme d'éducation contribue à une meilleure assimilation des connaissances. Cette conclusion est confirmée par l'analyse et le résultat de nos travaux.
Après la fin de l'étape formative, en utilisant des techniques similaires à celles de l'étape de constatation (tests, observation, analyse des produits des activités des élèves), nous avons analysé la dynamique des changements dans le niveau de connaissances des élèves.
Si, au stade initial de l'expérience, de nombreux écoliers avaient des difficultés à accomplir des tâches, de moins en moins de tâches non résolues et de réponses erronées apparaissaient lors de l'exécution des travaux de test, les difficultés étaient surmontées en activant les connaissances acquises dans les leçons pratiques.
Les plus grandes difficultés ont été causées par :

tâches, avec un choix de plusieurs options de réponse ;
devoirs nécessitant une définition séquence correcte Actions;
définition des termes.

Les connaissances sont testées et évaluées au cours des cours en cours, à l'oral ou à l'écrit. Un travail écrit est effectué sur des questions importantes du sujet ou de la section du cours OBZH. Les travaux écrits de contrôle sont effectués après avoir étudié les sections du programme de cours de l'OBZH en fin de trimestre et d'année académique. Dans le cours OBZH, un test de crédit de connaissances peut être utilisé.

Pour contrôler les connaissances en sécurité des personnes, différents types de travaux sont utilisés (tests, sondages express, indépendants, vérification, contrôle, tâches pratiques, situationnelles)

Évaluation des réponses orales des étudiants.

La note « 5 » est attribuée si l'élève démontre une compréhension correcte des problèmes examinés, donne des formulations et une interprétation précises des concepts de base, construit une réponse selon son propre plan, accompagne l'histoire d'exemples, sait appliquer les connaissances dans un nouvelle situation lors de l'exécution de tâches pratiques; peut établir un lien entre le matériel étudié et précédemment étudié au cours de la sécurité de la vie, ainsi qu'avec le matériel appris dans l'étude d'autres matières.

La note « 4 » est donnée si la réponse de l'étudiant satisfait aux exigences de base pour la réponse à la note « 5 », mais est donnée sans utiliser son propre plan, de nouveaux exemples, sans appliquer les connaissances dans une nouvelle situation, sans utiliser les connexions avec précédemment matériel étudié et matériel appris au cours de l'étude d'autres éléments; si l'élève a fait une erreur ou pas plus de deux lacunes et qu'il peut les corriger seul ou avec l'aide de l'enseignant.

La note "3" est attribuée si l'étudiant comprend correctement l'essence de la question en question, mais la réponse contient des lacunes distinctes dans l'assimilation des questions du cours OBZH, qui n'interfèrent pas avec l'assimilation ultérieure du matériel du programme; sait comment appliquer les connaissances acquises lors de la résolution de problèmes simples à l'aide de solutions stéréotypées, mais a du mal à résoudre des problèmes qui nécessitent des approches plus approfondies pour évaluer des phénomènes et des événements ; n'a pas commis plus d'une erreur grossière et deux manquements, pas plus d'une erreur grossière et une erreur non grossière, pas plus de deux ou trois erreurs non grossières, une erreur non grossière et trois manquements ; fait quatre ou cinq fautes.

La note « 2 » est attribuée si l'étudiant n'a pas maîtrisé les connaissances et les compétences de base conformément aux exigences du programme et a commis plus d'erreurs et de lacunes que nécessaire pour la troisième année.

La note « 1 » est attribuée si l'élève n'est pas en mesure de répondre à l'une des questions.

Lors de l'évaluation des réponses orales des étudiants, il est conseillé de procéder à une analyse élément par élément de la réponse en fonction des exigences du programme pour les connaissances et compétences de base des étudiants, ainsi que les éléments structurels de certains types de connaissances et de compétences. , dont l'assimilation doit être considérée comme des acquis d'apprentissage obligatoires. Vous trouverez ci-dessous des plans généralisés des principaux éléments.

Évaluation des épreuves écrites.

La note « 5 » est attribuée au travail effectué sans erreurs ni lacunes.

La note « 4 » est donnée pour le travail effectué dans son intégralité, mais s’il n’y a pas plus d’une bévue et un défaut, pas plus de trois défauts.

La note « 3 » est attribuée si l'élève a terminé correctement au moins les 2/3 de l'ensemble du travail ou n'a pas commis plus d'une erreur grossière et deux manquements, pas plus d'une erreur grossière et une erreur non grossière, pas plus de trois erreurs non -erreurs grossières, une erreur non grossière et trois défauts, en présence de quatre ou cinq défauts.

La note « 2 » est attribuée si le nombre d'erreurs et de lacunes dépasse la norme pour la troisième année ou si moins des 2/3 de l'ensemble du travail a été effectué correctement.

La note « 1 » est attribuée si l'élève n'a pas terminé une seule tâche.

Évaluation des travaux pratiques.

La note "5" est attribuée si un étudiant effectue un travail pratique dans son intégralité, en observant la séquence d'actions nécessaire, choisit de manière indépendante et correcte l'équipement nécessaire; conduit toutes les techniques dans des conditions et des modes qui garantissent la réception de résultats et de conclusions corrects ; est conforme aux exigences des règles de sécurité.

Une note de « 4 » est attribuée si les exigences pour la note 5 sont remplies, mais que deux ou trois lacunes ont été commises, pas plus d'une erreur majeure et une lacune.

La note « 3 » est attribuée si le travail n'est pas entièrement terminé, mais le montant de la partie achevée est tel qu'il vous permet d'obtenir le résultat et la conclusion corrects ; si des erreurs ont été commises lors de la réception.

Un score de « 2 » est attribué si le travail n'est pas entièrement achevé et que le volume de la partie achevée du travail ne permet pas de tirer des conclusions correctes ; si les techniques n'ont pas été exécutées correctement.

Une note de « 1 » est attribuée si l'étudiant n'a pas du tout terminé les travaux pratiques.

Dans tous les cas, la note est réduite si l'élève n'a pas respecté les règles de sécurité.

« Un système d'évaluation des réalisations des élèves en matière de sécurité de la vie à la lumière de la norme éducative de l'État fédéral ».

Les normes éducatives de l'État fédéral de l'enseignement général de base visent le développement personnel et cognitif d'un élève dans le système éducatif par la formation d'actions éducatives, qui sont la base invariante des processus éducatifs et éducatifs. La maîtrise des actions éducatives universelles par les étudiants crée la possibilité d'une assimilation indépendante de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences.

Les principaux types d'actions éducatives universelles (ci-après - UUD) comprennent:

Personnel - (autodétermination, c'est-à-dire formation et action d'évaluation morale et éthique) ;

Réglementaire - (fixation d'objectifs, planification, contrôle et correction, évaluation, prévision);

Cognitif - (éducation générale, logique, signe-symbole);

Communicatif - (communication et interaction, travail de groupe).

La base du développement de l'UUD est l'approche système-activité historique et culturelle, qui révèle les conditions et mécanismes psychologiques de base pour l'assimilation des connaissances, la formation d'une image du monde, la structure générale de l'activité éducative. La position de leader de l'approche système-activité est la position selon laquelle les capacités psychologiques d'une personne sont le résultat de la transformation d'une activité objective supérieure en une activité mentale interne à travers des changements successifs conduisant à des néoplasmes. Par conséquent, le développement d'un étudiant est déterminé par la nature de l'organisation de ses diverses activités, principalement éducatives.

L'approche système-activité change le paradigme de l'éducation, qui est déterminé par de nouvelles caractéristiques qualitatives :

Le but de l'éducation scolaire est la capacité d'apprendre;

L'apprentissage - en tant que processus d'éducation et de génération de sens ;

L'activité éducative de l'étudiant - en tant que stratégie d'organisation ciblée et de formation systématique ;

La collaboration d'apprentissage est la principale forme d'atteinte des objectifs d'apprentissage.

Il est nécessaire que les connaissances ne soient pas transmises sous une forme finie, mais obtenues par les étudiants eux-mêmes au cours de l'activité cognitive. Par conséquent, il est nécessaire de passer de l'enseignement en tant que transfert du système de connaissances au travail actif des étudiants dans le processus d'activité cognitive, ainsi qu'au travail actif des étudiants sur des tâches directement liées aux problèmes de la vie réelle. L'approche système-activité suppose :

L'éducation et le développement de traits de personnalité répondant aux exigences d'une société de l'information, d'une économie innovante, les tâches de construction d'une société civile russe sur la base des principes de tolérance, de dialogue des cultures et de respect de sa composition multinationale, multiculturelle et polyconfessionnelle ;

Orientation vers la réalisation de l'objectif et du résultat principal de l'éducation ;

développement basé sur la formation de l'UUD, la cognition et le développement du monde de la personnalité de l'étudiant, son activité éducative et cognitive active, la formation de sa préparation au développement personnel et à la formation continue.

Le système d'évaluation de l'atteinte des résultats escomptés de la maîtrise du programme de formation générale de base de la formation générale de base sur la sécurité de la vie.

Le système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base sur la sécurité de la vie est l'un des outils de mise en œuvre des exigences de la Norme pour les résultats de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base, visant à assurer la qualité de l'enseignement, ce qui implique l'implication à la fois des enseignants et des élèves dans les activités d'évaluation ... Le système d'évaluation est conçu pour aider à maintenir l'unité de l'ensemble du système éducatif, assurer la continuité dans le système de formation continue. Ses principales fonctions sont l'orientation du processus éducatif vers la réalisation des résultats escomptés de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base et la fourniture d'un retour d'information efficace qui permet la gestion du processus éducatif.

Le système d'évaluation des résultats prévus repose sur l'intégration des technologies éducatives suivantes :

Des technologies basées sur la différenciation des niveaux d'enseignement,

Des technologies basées sur la création de situations problématiques,

Technologies basées sur la mise en œuvre des activités du projet,

Formation aux technologies de l'information et de la communication.

L'objet principal, le contenu et la base de critères de l'évaluation finale de la préparation des diplômés au niveau de l'enseignement général de base sont les résultats escomptés.

Le contenu principal de l'évaluation des résultats personnels au niveau de la formation générale de base s'articule autour de l'évaluation :

la formation de la position interne de l'étudiant, qui se reflète dans l'attitude émotionnellement positive de l'étudiant envers l'établissement d'enseignement, l'orientation vers les moments significatifs du processus éducatif - leçons, apprentissage de nouvelles choses, maîtrise des compétences et de nouvelles compétences, la nature de la coopération éducative avec l'enseignant et les camarades de classe, et l'orientation vers le modèle de comportement de « bon élève » comme exemple à suivre ;

la formation des fondements de l'identité civique - un sentiment de fierté et de responsabilité personnelle, l'amour de sa patrie, la foi en la Russie, le respect de la nature, de l'histoire, de la culture de la Russie, des caractéristiques nationales, des traditions et du mode de vie des peuples russes et autres, tolérance;

la formation de l'estime de soi, y compris la prise de conscience de leurs capacités d'apprentissage, la capacité de juger de manière adéquate les raisons de leur succès / échec dans l'apprentissage ; la capacité de voir vos forces et vos faiblesses, de vous respecter et de croire au succès ;

la formation de la motivation pour les activités éducatives, y compris les motivations sociales, éducatives et cognitives et externes, la curiosité et l'intérêt pour de nouveaux contenus et moyens de résoudre des problèmes, l'acquisition de nouvelles connaissances et compétences, la motivation pour obtenir un résultat, la recherche d'améliorations de leurs capacités ;

connaissance des normes morales et formation de jugements moraux et éthiques, capacité de résoudre des problèmes moraux sur la base de la décentralisation (coordination de différents points de vue sur la résolution d'un dilemme moral); la capacité d'évaluer leurs propres actions et les actions d'autres personnes en termes de conformité / violation d'une norme morale.

Classe métasujet résultats.

Le contenu principal de l'évaluation des résultats des méta-matières au niveau de la formation générale de base est construit autour de la capacité d'apprendre, c'est-à-dire cet ensemble de méthodes d'action, qui, en fait, garantit la capacité des étudiants à assimiler de manière indépendante de nouvelles connaissances et compétences qui représentent le contenu et l'objet de l'évaluation des résultats des méta-matières, peut être évalué et mesuré qualitativement sous les formes de base suivantes :

1) l'implication de l'étudiant dans le processus éducatif, son initiative, son activité ;

2) tenir un registre de la participation de l'étudiant aux olympiades à tous les niveaux, conférences et autres activités scientifiques ;

3) les tâches de test nécessitant un travail conjoint des étudiants pour un résultat commun, permettent d'évaluer la formation d'actions éducatives communicatives ;

4) les tâches de test, dont la réussite nécessite la maîtrise des compétences de travail avec l'information.

L'évaluation des résultats du métasujet est une évaluation de l'atteinte des résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de base en sécurité de la vie - il s'agit d'actions éducatives universelles réglementaires, d'actions éducatives universelles communicatives et d'actions éducatives universelles cognitives, ainsi que des résultats prévus des programmes interdisciplinaires .

Classe matière résultats.

L'évaluation des résultats de la matière est une évaluation de l'atteinte des résultats prévus par l'étudiant.

Le système de connaissance de la matière est la composante la plus importante des résultats de la matière. Il est possible de distinguer les connaissances de base (connaissances dont l'assimilation est fondamentalement nécessaire à l'apprentissage réussi actuel et ultérieur : concepts clés, faits, phénomènes) et les connaissances qui complètent, élargissent ou approfondissent le système de connaissances de base, ainsi que propédeutique pour l'étude ultérieure du cours des bases de la sécurité des personnes ...

Lors de l'évaluation des résultats d'une matière, la valeur principale n'est pas en soi le développement du système de connaissances de base et la capacité de les reproduire dans des situations d'apprentissage standard, mais la capacité d'utiliser ces connaissances pour résoudre des tâches éducatives-cognitives et éducatives-pratiques. En d'autres termes, l'objet de l'évaluation des résultats de la matière est les actions effectuées par les étudiants avec le contenu de la matière. Dans les leçons de sécurité des personnes, de telles actions incluent : des situations de modélisation ; comparaison, regroupement et classification d'objets; prévoir; actions d'analyse, de synthèse et de généralisation ; établir des relations (y compris causales) et des analogies ; recherche, transformation, présentation et interprétation de l'information, raisonnement, etc.

L'évaluation de l'atteinte des résultats de ces sujets est effectuée à la fois au cours de l'évaluation actuelle et intermédiaire, et au cours des travaux de vérification finale. Parallèlement, l'évaluation finale se limite au contrôle de la réussite des actions de maîtrise réalisées par les étudiants avec un contenu disciplinaire reflétant le système de connaissances de base de cette formation.

Le système d'évaluation de l'atteinte des résultats escomptés dans le cadre de la maîtrise actuelle et thématique des connaissances sur la sécurité des personnes comprend :

1. Diagnostic initial (consiste à vérifier le niveau de préparation générale en début d'année scolaire) : réalisé sous forme de test, soutenance de projets d'été sur la matière précédente.

2. Contrôle courant : consiste à vérifier les devoirs sous forme d'enquête frontale, à travailler avec des cartes, à vérifier mutuellement, à vérifier les devoirs écrits.

3. Contrôle thématique : (contrôle à la fin de l'étude du sujet, chapitre) s'effectue sous la forme d'un travail d'essai, indépendant ou de contrôle.

Le système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus dans le cadre de la certification intermédiaire, de l'évaluation finale, de l'évaluation des activités du projet pour la sécurité des personnes comprend :

1. Contrôle intermédiaire (contrôle en fin de trimestre) : réalisé sous forme de tests légers, travail indépendant, sous forme de jeux (leçon-jeu "Happy accident"), brain-rings, quiz.

2. Contrôle final (contrôle de fin d'année académique) : réalisé sous forme d'épreuve, travail de contrôle final.

3. Soutenance d'un travail de projet individuel sur un sujet convenu avec l'enseignant.

Les sources d'information pour évaluer les résultats pédagogiques atteints, le processus de leur formation et les mesures de prise de conscience par chaque étudiant des particularités du développement de son propre processus d'apprentissage, ainsi que pour évaluer les progrès de l'apprentissage sont :

Travail des étudiants effectué au cours de l'apprentissage (devoirs, projets et présentations, travaux écrits formalisés - une variété de textes, des collections de matériel d'information, étude et compilation de rapports basés sur des matériaux statistiques, ainsi qu'une variété de travaux créatifs d'initiative - affiches, bricolage, etc. );

Activités individuelles et conjointes des étudiants en cours de travail ;

Des statistiques basées sur des indicateurs clairement exprimés et obtenues au cours d'observations ciblées ou de mini-études ;

Résultats des tests (résultats des épreuves orales et écrites).

Les critères d'évaluation des performances des élèves supposent la présence de notes pour la réponse orale et le travail écrit. Des notes supplémentaires dans le domaine des bases de la sécurité de la vie sont attribuées aux étudiants pour un travail créatif individuel lors d'activités parascolaires et parascolaires, par exemple, des concours et des quiz, des Olympiades de sujets, des excursions, des travaux en cercle, ainsi que des "Journées de la santé", " Des décennies de sécurité de la vie", "Journées de protection de l'enfance" etc.

Évaluation des réponses orales des étudiants.

La réponse est notée « 5 » si l'étudiant :

entièrement divulgué le contenu du matériel dans le volume prévu par le programme et le manuel;

présenté le matériel en langage littéral dans une certaine séquence logique, concrétisé par des exemples, résumé de nouveaux objets et phénomènes sous des concepts généraux, expliqué leurs caractéristiques ;

a montré la capacité d'illustrer des principes théoriques avec des exemples spécifiques, de les appliquer dans une nouvelle situation lors de l'exécution d'une tâche pratique ;

a démontré l'assimilation des questions connexes précédemment étudiées, la formation et la stabilité des compétences et des capacités utilisées dans le développement ;

répondu indépendamment sans questions suggestives de l'enseignant. Une ou deux imprécisions sont possibles lors de la couverture des questions secondaires ou dans les calculs, que l'élève peut facilement corriger selon la remarque du professeur.

Une réponse est notée « 4 » si elle répond fondamentalement aux exigences de la note « 5 », mais présente en même temps l'un des inconvénients :

il y a de petites lacunes dans l'énoncé qui n'ont pas déformé le contenu de la réponse ;

un ou deux défauts ont été commis lors de la couverture du contenu principal de la réponse, corrigés en fonction de la remarque de l'enseignant ;

une erreur ou plus de deux lacunes ont été commises dans la couverture des questions secondaires ou dans les calculs, facilement corrigées selon la remarque de l'enseignant.

La marque « 3 » est placée dans les cas suivants :

le contenu du matériel est divulgué de manière incomplète ou incohérente, mais une compréhension générale du problème est démontrée et des compétences suffisantes pour une meilleure assimilation du matériel du programme sont démontrées ;

il y a eu des difficultés ou des erreurs ont été commises dans la définition des concepts, l'étudiant n'a pas fait face à l'application de la théorie dans une nouvelle situation lors de l'exécution d'une tâche pratique, mais a terminé les tâches d'un niveau de complexité obligatoire sur ce sujet ;

avec la connaissance du matériel théorique, une formation insuffisante des compétences et des capacités de base a été révélée.

La marque « 2 » est placée dans les cas suivants :

le contenu principal du matériel pédagogique n'a pas été divulgué ;

l'ignorance ou l'incompréhension d'un élève d'une partie plus grande ou la plus importante du matériel pédagogique a été constatée ;

des erreurs ont été commises dans la définition des concepts, des caractéristiques, des modèles, les conclusions n'ont pas été données, les erreurs n'ont pas été corrigées après plusieurs questions suggestives de l'enseignant.

Évaluation des travaux écrits des étudiants.

La marque « 5 » est définie si :

le travail est fait dans son intégralité, les conclusions sont tirées, proprement;

il n'y a pas de lacunes et d'erreurs dans le raisonnement logique et la justification de la réponse (une inexactitude est possible, un lapsus, qui n'est pas une conséquence de l'ignorance ou de l'incompréhension du matériel pédagogique) ;

lors de l'exécution de tests au format GIA, 3 à 5 erreurs sont autorisées.

La marque « 4 » est définie si :

le travail est fait complètement, mais la justification des conclusions est insuffisante, inexacte;

il y avait une erreur ou deux ou trois lacunes dans les conclusions;

lors de l'exécution de tests au format GIA, 6 à 8 erreurs sont autorisées.

La marque « 3 » est définie si :

plus d'une erreur ou plus de deux ou trois lacunes ont été commises, mais l'étudiant possède les compétences requises sur le sujet testé, il n'y a pas de conclusions ;

lors de l'exécution de tests au format GIA, les erreurs 9-11 sont autorisées.

La marque « 2 » est définie si :

des erreurs importantes ont été commises qui ont montré que l'étudiant ne possède pas le matériel étudié, cela a été fait de manière incorrecte ;

lors de la réalisation de tests au format GIA, la présence de 12-17 est autorisée.

La marque "1" est définie si :

le travail a montré un manque total de connaissances et de compétences obligatoires de l'étudiant sur le sujet testé, ou une partie importante du travail n'a pas été effectuée de manière indépendante.

Le système de suivi scolaire des acquis scolaires et le portfolio (portfolio) des acquis comme outils de la dynamique des acquis scolaires.

L'indicateur de la dynamique des acquis scolaires est l'un des principaux indicateurs d'évaluation des acquis scolaires. La dynamique positive des résultats scolaires est la base la plus importante pour décider de l'efficacité du processus éducatif, du travail d'un enseignant ou d'un établissement d'enseignement, du système éducatif dans son ensemble. Le système de suivi intra-scolaire des acquis scolaires (personnel, métasujet et sujet), dont les principaux composants sont des matériels de diagnostic de départ et des matériels qui enregistrent les réalisations scolaires et personnelles actuelles et intermédiaires, permet d'évaluer de manière suffisamment complète et exhaustive à la fois la dynamique de la formation des qualités personnelles individuelles et de la dynamique de maîtrise des actions et du contenu du métasujet.

Le suivi intra-école des résultats scolaires devrait être effectué par chaque enseignant de matière et enregistré à l'aide de feuilles d'évaluation, de journaux de classe, de journaux d'élèves sur papier ou sur support électronique.

Des éléments individuels du système de suivi intra-scolaire peuvent être inclus dans le portfolio (portfolio) des réalisations des élèves. Il s'agit d'une collection d'œuvres spécialement organisée. Cela démontre l'effort. Les progrès et réalisations de l'élève dans les domaines qui l'intéressent. Le portfolio des réalisations peut inclure les résultats obtenus par l'élève non seulement au cours d'activités éducatives, mais aussi dans d'autres formes d'activité : créative, sociale, communicative, éducation physique et santé, activité professionnelle, se déroulant à la fois dans le cadre de la pratique scolaire quotidienne et en dehors de celle-ci. , y compris les résultats de la participation à des olympiades, des concours, des spectacles, des expositions, des concerts, des événements sportifs, des travaux créatifs divers, de l'artisanat, etc.

La décision d'utiliser le portfolio des acquis dans le cadre du système d'évaluation interne est prise par l'établissement d'enseignement. La sélection des œuvres pour le portfolio des réalisations est effectuée par l'élève lui-même, en collaboration avec le professeur principal et avec la participation de la famille. L'inclusion de tout matériel dans le portfolio des réalisations sans le consentement de l'étudiant n'est pas autorisée.