Boîte à outils pour les enseignants du préscolaire travaillant avec les enfants sur le développement d'un discours cohérent: séminaire - atelier "Formation d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire" avec l'utilisation de la technologie du développement

BUT: généralisation du matériel sur l'utilisation de divers

méthodes et techniques dans le travail des enseignants

la formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.

PLANIFIER.

je.Partie discussion.

Sondage express:

1. Qu'entendez-vous par le terme "discours cohérent".

2. Nommez les types de discours cohérent.

3. Quelles sont les caractéristiques du discours cohérent des enfants handicapés

dans le développement de la parole.

4. Types de sessions de formation à la narration.

II .Partie théorique .

1.Organisation et formation méthodologique pour le développement d'une liaison

discours dès le plus jeune âge.

enfants d'âge préscolaire sur la formation d'un discours cohérent.

III .Pratique.

1.Salle de jeux pour les éducateurs :

a) composer des histoires basées sur une série d'images de l'intrigue ;

b) composer une histoire descriptive sur le sujet ;

c) inventer des questions sur l'image ;

d) composition créative de la fin de l'histoire.

2. Mission pour les orthophonistes

La narration en chaîne.

IV Interrogatoire.

V .Exposition de jeux et de manuels pour le développement d'un discours cohérent dans

chez les enfants d'âge préscolaire.

Organisation et méthodologie

éducation

Le discours cohérent est un énoncé sémantique et détaillé qui permet la communication et la compréhension mutuelle des personnes.

Il existe deux types de discours cohérent : dialogique (ou dialogue) et monologique (monologue).

Le dialogue est une conversation entre plusieurs personnes, au moins deux. Le but de la conversation est généralement de poser des questions sur quelque chose et de provoquer une réponse, d'inciter à une sorte d'action.

Un monologue est un discours cohérent d'une personne. Le but d'un monologue est de rapporter certains faits.

Le dialogue dans le style est principalement parlé.

Le discours familier, écrit L.V. Shcherba, « consiste en des réactions mutuelles de deux individus communiquant entre eux, réactions normalement spontanées, déterminées par la situation ou la déclaration de l'interlocuteur. Le dialogue est essentiellement une chaîne de répliques. » Le monologue est généralement un discours de style livre.

Les enfants apprennent assez facilement le discours dialogué, car ils l'entendent tous les jours dans la vie de tous les jours.

Un monologue informe sur les faits de la réalité, et les faits de la réalité sont toujours dans une relation temporaire ou causale (relation) les uns avec les autres.

Bien que l'enfant soit petit, il ne possède pas de discours dialogique ou monologue.

Au cours de la première année de vie, l'enfant grandit rapidement. Des changements dans son corps peuvent être remarqués littéralement chaque semaine. Parallèlement à la croissance physique, le cerveau de l'enfant se développe également, se préparant à remplir la fonction d'« organe d'adaptation à environnement". La préparation passe par les étapes suivantes : de la naissance à 2,5 - 3 mois, de 2,5 - 3 à 5 - 6 mois, de 5 - 6 à 9 - 10 mois, de 9 - 10 mois à 1 an.

Dans le même temps, la parole de l'enfant devrait également se développer. A chacune des étapes énumérées de la première année de vie, le bébé doit recevoir, adopter des adultes des compétences pré-parole dans le domaine de la phonétique, du vocabulaire, de la grammaire, qui sont des composantes d'un discours humain cohérent, ayant maîtrisé lesquelles plus tard, il devient conscient du monde qui l'entoure, entrera dans la société humaine en tant que membre à part entière.

Pour développer les compétences pré-parole chez un enfant, les adultes (éducatrice, mère, père, nounou, etc.) doivent :

1) parler à l'enfant lorsqu'il le nourrit, le baigne, l'emmaillote, le couche;

2) le faire exprès (1 - 2 minutes par jour);

3) parler pendant les jeux, renforçant le déjà reçu par l'enfant

compétences préalables à la parole.

Apprendre à un enfant à parler au cours de sa première année de vie se fait principalement par la méthode de l'imitation, réalisée par la méthode consistant à s'appuyer sur des objets réels. Le contenu de l'éducation dans cette période d'âge est le développement des compétences pré-orales chez les enfants.

Jusqu'à un an, un enfant ne communique avec les adultes qu'émotionnellement (son intellect est encore en cours de formation). L'enseignant est obligé de former une attitude émotionnelle positive de l'enfant envers les personnes proches qui l'entourent, de soutenir le besoin de communiquer avec les autres, de l'encourager à écouter ce qu'on lui dit, de s'adresser activement à l'adulte, en utilisant des gestes, des sons , et plus tard des mots appris.

L'enfant apprend à isoler les sons de la parole, les mots, leurs formes grammaticales du discours cohérent des adultes qui lui sont adressés.

Au cours de la deuxième année de vie, les adultes encouragent les enfants à passer des expressions faciales et des gestes à l'utilisation des moyens de parole disponibles (mots et combinaisons de sons), développent la capacité d'écouter la parole, répondent aux questions les plus simples, effectuent des tâches simples consistant en une action, comprendre les mots tu ne peux pas, tu peux et y réagir correctement. Pendant cette période, l'enfant doit apprendre à comprendre et à suivre les consignes d'un adulte, consistant en deux ou trois actions (par exemple : « viens à l'étagère », « prends un ours », « amène-moi »); comprendre et suivre les instructions de l'enseignant sur le comportement dans le groupe (« tu peux », « tu ne peux pas », « tu dois »), sur les relations avec les autres enfants (« n'interfère pas », « aide », « déplacer », « donner le jouet »).

Il va sans dire que les adultes s'adressent toujours à un enfant avec un discours cohérent. Percevant cette parole, l'enfant lui-même en isole des sons individuels, des mots et des formes grammaticales, mais les composants individuels de la parole (sons, mots, formes grammaticales) ne sont pas encore de la parole, il n'est pas possible d'en comprendre le sens.

Pour faciliter l'apprentissage de la parole par les enfants, les adultes doivent les aider. L'enfant, en règle générale, se souvient bien des mots qu'il entend souvent. C'est pourquoi vous devez parler constamment aux enfants, mais parlez clairement, laconiquement, afin que le bébé comprenne que ce mot sert à désigner un certain objet. Vous devez parler lentement, de manière expressive, en répétant les mêmes mots au bon moment : Vous devez prononcer les mots pour que l'enfant entende le mot et voie comment il se prononce, c'est-à-dire vu le mouvement des lèvres d'un adulte.

Les enfants reçoivent un effet spécial pendant cette période émotionnellement.

Le développement de la parole de l'enfant est également facilité par l'affichage d'images, qui représentent des objets familiers. L'examen des images doit toujours être accompagné de questions : " Qu'est-ce que c'est?", « Que fait-il?". C'est-à-dire que l'enfant ne peut pas maîtriser la parole par lui-même. Ce n'est qu'avec l'attention constante des parents et des établissements préscolaires à l'organisation de l'activité de parole de l'enfant que l'on peut atteindre résultats positifs dans l'élaboration de son discours.

Au fur et à mesure que l'enfant grandit, son vocabulaire s'enrichit, il est capable de maîtriser la parole dialogique et monologue.

L'enseignement de la parole à la maternelle prend deux formes :

1) dans la communication libre d'expression,

2) dans des classes spéciales.

Le dialogue apparaît principalement dans la communication libre et constitue la base du développement naturel de la prononciation, des compétences grammaticales, de l'enrichissement du vocabulaire des enfants et de la base pour l'acquisition de compétences linguistiques cohérentes. Le dialogue est également enseigné dans des classes spéciales. De retour chez lui, il poursuit le dialogue avec sa famille.

Enseigner aux enfants la parole dialogique ou familière se produit généralement sous la forme d'une conversation (conversation), c'est-à-dire échange de propos entre un adulte et un enfant ou entre les enfants eux-mêmes.

Dans une institution préscolaire, la conversation est menée spécifiquement pour le développement de la parole des enfants.

Mais puisque la parole reflète nécessairement, encode les phénomènes de la réalité, une conversation dans une institution préscolaire, comme dans une école, donne des connaissances. Le contenu des conversations est déterminé par le "Programme d'éducation de la maternelle". Les conversations sont menées :

1) sur l'enfant lui-même ("

2) sur la famille (d'abord : " vous un peu plus tard:

3) sur le travail des adultes à la maternelle (cuisinier, concierge, nounou, etc.);

4) sur les articles ménagers et de travail (meubles, vaisselle, vêtements, etc.);

5) sur la nature dans des moments différents ans (inanimés et vivants - plantes, animaux, sauvages et domestiques);

6) sur la vie publique (sur les personnes célèbres, etc.).

La conversation d'un enseignant avec des enfants qui survient dans la communication d'expression libre sera appelée une conversation non préparée afin d'en distinguer la conversation en tant qu'activité spéciale pour laquelle les enfants sont préparés à l'avance et, par conséquent, une conversation préparée.

Une conversation non préparée, par exemple pendant la toilette, au petit-déjeuner, en faisant ses valises pour une promenade, en promenade, en jouant ou en travaillant, etc., non préparée au sens propre du terme est réservée aux enfants (ils ne savent pas ce qui être avec eux dire ce qui attirera leur attention); l'éducateur doit nécessairement être préparé à tout type de communication avec les enfants.

Des cours spéciaux sur le développement d'un discours cohérent dialogique sont dispensés par la méthode de conversation (conversation) et la méthode d'imitation:

1) méthodes de conversation préparée (conversation),

2) les techniques de théâtralisation (imitation et récitation).

La conversation préparée a les tâches suivantes: premièrement, directe - apprendre aux enfants à parler, c'est-à-dire écoutez l'interlocuteur sans interrompre son discours, retenez-vous, attendez un temps décent pour insérer une remarque, essayez de parler clairement pour l'interlocuteur ; deuxièmement, une tâche d'accompagnement - pratiquer la prononciation et les compétences grammaticales ; clarifier le sens des mots connus des enfants.

Une conversation préparée est appelée car avant la leçon (quelques jours avant la leçon), l'enseignant met les enfants dans des situations où leur attention est attirée sur les phénomènes du monde extérieur qui seront le sujet de la conversation à venir.

La meilleure technique de préparation consiste à mener une conversation libre et non préparée sur le même sujet ou un sujet similaire au préalable. L'enseignant pendant la conversation peut :

1) suggérer des constructions syntaxiques mal apprises par les enfants Phrases complexes ou des propositions avec des membres homogènes ;

2) suggérer l'intonation des fragments sémantiques de la phrase, que les enfants ne maîtrisent pas encore (par exemple, l'intonation de l'avertissement - deux points et l'intonation énumérée), etc.

La conversation doit être organisée de manière à ce que tous les enfants y participent. Si un enfant n'écoute que la conversation de l'enseignant avec d'autres enfants et ne donne pas de réponses, alors un tel enfant ne s'entraîne pas à "parler", et sa participation à la conversation n'est qu'une apparence. Par conséquent, la conversation doit être menée avec un nombre limité d'enfants - 4 à 8 personnes.

Méthodes de théâtralisation, œuvres d'art - contes de fées, histoires, poèmes - ce sont diverses méthodes de récitation par les enfants face à ces œuvres que l'enseignant leur lisait. Pour raconter en personne, il est préférable d'utiliser des œuvres qui incluent un discours dialogique parlé. Raconter leur donne l'opportunité d'améliorer le langage parlé des enfants, en particulier l'intonation de la communication, le listage ; le discours des enfants est également rendu plus riche émotionnellement - il sonne soit joyeux, parfois triste, ou plaintif, selon les situations dans lesquelles se trouvent les personnages.

En pratique, ils utilisent les techniques de théâtralisation suivantes :

1) mise en scène - un jeu;

2) représentation théâtrale (performance);

3) théâtre de marionnettes.

Dans la mise en scène - un jeu, dans une représentation théâtrale, dans un théâtre de marionnettes, les enfants peuvent participer à la fois en tant qu'interprètes et en tant que spectateurs.

Un théâtre de marionnettes est un autre type de pièce de théâtre pour « metteur en scène ». Pour les classes sont utilisées Formes variées Théâtre de marionnettes:

1) théâtre de jouets ;

2) théâtre de persil, « théâtre des doigts » ;

3) théâtre d'ombres ;

4) table, théâtre plat ;

5) flanellegraphe.

Les enfants commencent à apprendre systématiquement le discours du monologue à partir de la cinquième année de vie environ. Mais la préparation pour cela est déjà en cours en deuxième année dans le processus de lecture et d'apprentissage des comptines avec les enfants. Dès l'âge de quatre ans, les enfants ont accès à des types de monologues tels que la description et la narration, et dans la septième année de la vie - et un raisonnement court (une ou deux phrases). La difficulté d'un monologue réside dans le fait qu'il exige d'un enfant qui s'est concentré sur un événement important ou une œuvre d'art, la capacité de remarquer simultanément non seulement des objets, des phénomènes, mais des connexions entre eux. Cela fait travailler la mémoire, c'est-à-dire que le travail de la mémoire est le moyen de son développement. Les adultes aident l'enfant à surmonter ces difficultés en recherchant attentivement les sujets de monologues et en l'écoutant.

Les méthodes d'enseignement d'un monologue sont le récit et la composition. Les enfants racontent des textes de monologues, parlent d'événements et d'objets réels et imaginaires et composent.

Maîtriser les méthodes d'enseignement du discours monologue signifie pour l'éducateur :

1) apprendre à écouter les enfants.

2) apprendre à les aider, raconter, raconter, composer.

Le travail sur un monologue dans les groupes moyen, supérieur et préparatoire se distingue tout d'abord par la complexité du contenu et la taille du texte (tous deux déterminés par le "Programme d'éducation de la maternelle").

Dans tous les groupes d'âge, la principale méthode d'enseignement d'un monologue est de s'appuyer sur un échantillon verbal. Techniques supplémentaires - recours à des objets réels, recours à des images.

Les textes racontés peuvent être :

1) les messages de la vie quotidienne que l'enseignant transmet aux enfants dans le processus de communication quotidienne libre avec eux et que les enfants se racontent entre eux ou aux membres adultes de leur famille ;

2) fonctionne fiction, que les enfants racontent dans des classes spéciales pour enseigner le discours monologue.

Aider les enfants à raconter l'art

travaux est réalisée par des techniques verbales, principalement toutes sortes de questions.

Distinguer les types suivants questions qui aident à raconter le texte du monologue :

1) une question guidant un récit commun (une question jusqu'au dernier mot d'une phrase),

2) une question suggestive,

3) question directrice,

4) une question directe,

5) chaîne de questions directes (plan),

6) questions de recherche,

7) questions - instructions.

Le récit, bien sûr, doit être précédé de la lecture de ce texte par les enfants.

Dans les classes avec des enfants de deuxième année de vie, l'enseignant utilise des questions qui guident la relecture conjointe (une question jusqu'au dernier mot d'une phrase prononcée par l'enseignant lui-même). L'enseignant doit souvent répondre à sa propre question et s'assurer que l'enfant répète cette réponse. À partir de développement de la parole l'enfant dépend du nombre de fois que vous devez lui lire une œuvre d'art pour qu'il puisse finir les fins de phrases.

Aider à raconter les enfants de la troisième année de vie, l'enseignant utilise des questions d'incitation.

Lors de la narration d'œuvres de type narratif et descriptif, les enfants de la quatrième année de vie reçoivent l'aide d'un enseignant en techniques verbales (questions).

Pour les enfants de la cinquième année de vie, l'enseignant aide à raconter avec des questions directes, mais propose en même temps une série (chaîne) de questions qui développent le sujet, c'est-à-dire fait une esquisse simple de l'histoire. Au début, le plan peut comprendre seulement 2 à 3 questions. À l'avenir, à mesure que les enfants apprendront la nécessité de présenter des événements dans une séquence temporelle (textes narratifs), apprendront à raconter des textes descriptifs, le contour de la présentation devrait devenir plus compliqué.

Les enfants de la cinquième année commencent à s'habituer progressivement aux questions de recherche, c'est-à-dire questions qui aident à raisonner. En règle générale, ces questions comprennent des mots interrogatifs :

L'enseignant doit apprendre aux enfants à raconter des événements de leur propre vie ; décrire des choses, des plantes, des animaux ou des jouets qui les remplacent ; parler de ce qui est représenté dans les images, statiques et en mouvement (séries d'images pour une intrigue, bandes de films, transparents), films.

En fonction de cela, les histoires d'enfants peuvent être classées comme suit:

1) histoire des événements :

a) ce qui vient de se passer,

b) cela s'est produit beaucoup plus tôt;

2) une histoire d'objets (choses, plantes, animaux) :

a) observé à l'instant,

b) de mémoire ;

3) histoire en images :

a) statique,

b) mobile - une série qui développe une intrigue ;

4) une histoire basée sur un film.

Les enfants sont préparés à une histoire de la même manière qu'à une conversation : les enfants doivent imaginer le sujet de l'histoire dans toute sa plénitude de vie, accessible aux sensations. Par conséquent, l'exercice de narration doit être précédé d'exercices lexicaux, grammaticaux (phonétiques, si nécessaire), ainsi que d'exercices d'entretien.

La tâche particulière de l'histoire (ainsi que la tâche de la raconter) est le développement du discours monologue des enfants.

L'enseignant enseigne la narration à l'aide d'enchaînements de questions, c'est-à-dire un plan qui guide le récit, la description ou la logique de raisonnement de l'enfant.

Le plan de l'histoire peut être simple, c'est-à-dire une chaîne de questions linéaire, ou complexe, c'est-à-dire déplié des chaînes supplémentaires de questions (incitatives ou seulement suggestives).

Les enfants apprennent à dire à partir d'une image en regardant les images correspondantes : statiques ou en mouvement.

Peintures statiques- c'est du matériel didactique pour les descriptions : une histoire sur des objets ou des actions qui y sont représentées est menée dans le même plan temporel.

Peintures mobiles- matériel didactique pour les récits : une histoire d'objets ou d'actions qui y sont représentées est une reproduction de situations se remplaçant successivement.

L'un des types de discours monologues, comme déjà mentionné, est la composition orale d'enfants selon l'imagination. Les tout-petits - les rêveurs sont heureux de trouver un début ou une fin pour les images, c'est-à-dire spéculer sur ce qui aurait pu précéder les événements représentés dans l'image, ou ce qui aurait pu suivre les événements représentés ; inventer des contaminations sur des thèmes de contes ou d'histoires familiers avec un changement de héros (histoire à la première personne), avec un changement de saison, etc. ; ils composent eux-mêmes des contes de fées et des histoires.

Par conséquent, un essai pour enfants peut être classé comme suit:

1) une composition créative basée sur une image,

2) contamination sur des thèmes d'œuvres d'art,

3) composition libre :

a) les contes de fées, b) les histoires.

Contamination sur le thème des œuvres d'art. On sait que les enfants s'imaginent avec un grand plaisir dans des situations dans lesquelles se trouvent leurs héros préférés, s'attribuent leurs actions, racontant, «corrigent» les auteurs, repensant de manière créative les aventures, modifiant à leur manière le comportement du héros dans certains situations.

La méthode d'enseignement de la composition - contamination est simple: on demande à l'enfant de raconter un certain épisode d'un conte de fées ou d'une histoire à son propre compte, comme si tout lui était arrivé.

Un essai libre ou un discours d'initiative, qui sert d'indicateur du développement de la parole de l'enfant, est que l'enfant a la liberté totale de composer un conte de fées ou "ce qui peut être". Cela n'est pas enseigné exprès, mais la capacité de composition libre (indépendante) est préparée par l'ensemble du système de développement du discours d'un enfant à la maternelle et à la maison.

L'incapacité des jeunes enfants à composer librement ne peut être considérée comme un écart par rapport à la norme, cela est tout à fait naturel et s'explique par le développement insuffisant de leur parole et de leur pensée pour l'écriture. Le travail préparatoire à la composition des enfants consiste à raconter des exercices.

Ainsi, l'organisation différents types l'activité stimule la parole active, car une telle activité est intéressante et significative pour les enfants, et son succès est largement atteint à l'aide d'actions de parole. Un travail ciblé visant à améliorer l'activité de la parole des enfants garantit non seulement une communication verbale intensive, mais également une acceptation mutuelle des enfants les uns avec les autres, une augmentation de l'estime de soi et la manifestation de leur propre activité par chaque enfant.

Devoir : redire le texte.

Pour les champignons. J. Taits.

Grand-mère et Nadia cueillaient des champignons.

Grand-père leur a donné un panier chacun et a dit :

Eh bien - ka, qui gagnera plus !

Alors ils marchaient - marchaient, ramassaient - ramassaient, rentraient chez eux. Grand-mère a un panier plein et Nadia en a un demi.

Nadia a dit :

Grand-mère, échangeons des paniers !

Alors ils sont rentrés à la maison. Grand-père a regardé et a dit:

Oui oui Nadia ! Écoutez - kA, elle a plus que grand-mère !

Alors Nadya rougit et dit de la voix la plus douce :

Ce n'est pas du tout mon panier... ce n'est pas du tout celui de ma grand-mère.

L'os de L. Tolstoï.

Ma mère achetait des prunes et voulait les donner aux enfants après le dîner. Ils étaient encore dans l'assiette. Vanya n'a jamais mangé de prunes et les sentait tout le temps. Et il les aimait beaucoup. Je voulais vraiment manger. Il a continué à passer devant les lavabos. Quand personne n'était dans la chambre haute, il ne put résister, attrapa une prune et la mangea. Avant le dîner, la mère a compté les prunes et a vu qu'il en manquait une. Elle l'a dit à son père.

Au déjeuner, le père dit :

Et quoi, mes enfants, quelqu'un a-t-il mangé une prune ?

Tout le monde a dit :

Vanya rougit comme un cancer et dit aussi :

Non, je n'ai pas mangé.

Alors le père dit :

Ce que l'un d'entre vous a mangé n'est pas bon, mais ce n'est pas le problème.

Le problème, c'est qu'il y a des graines dans les prunes, et si quelqu'un ne sait pas comment les manger, il avalera l'os. Il mourra dans un jour. J'ai peur de ça. Vanya pâlit et dit :

Non, j'ai jeté l'os par la fenêtre.

Et tout le monde a ri, et Vanya a commencé à pleurer.

Grand-mère a tricoté de nouvelles mitaines rouges Misha.

Misha a couru dans la cour pour descendre la colline. Il y avait beaucoup d'enfants près de la montagne, ils faisaient du bruit et riaient.

Misha gravit la colline, posa le traîneau, s'assit et partit.

Le traîneau a roulé rapidement. "De la route!" cria-t-il à la petite fille qui courait sur le sentier glacé et lui fit signe de la main. Quelque chose de rouge a clignoté dans l'air et est tombé dans la neige, et le traîneau a précipité Misha dans le coin le plus éloigné de la cour.

- Y avait-il un cordonnier ?

- A été!

- Des bottes de couture ?

- Feuille.

- Pour qui sont les bottes ?

- Pour le chat du voisin.

- Hello Kitty!

- Combien coûte une courgette ?

- Courgette? Porcelet!

- Donnez-moi deux courgettes.

- Donnez-moi deux porcelets.

- Tu dis, dis nous la table,

D'où viens-tu?

- je viens de la forêt

- J'étais un arbre grinçant,

- Moineau, qu'est-ce que tu attends ?

Vous ne mordez pas dans la chapelure ?

- J'ai remarqué des miettes il y a longtemps,

Oui, j'ai peur d'un chat en colère

- Pourquoi es-tu un chat noir ?

- Je suis monté dans la cheminée la nuit.

- Pourquoi es-tu blanc maintenant ?

- J'ai mangé de la crème sure dans un pot.

- Pourquoi es-tu devenu gris ?

- Le chien me jetait dans la poussière.

- Alors de quelle couleur es-tu ?

« Je ne le sais pas moi-même.

Loup gris dans une forêt dense,

J'ai rencontré un renard roux.

- Lizaveta, bonjour !

- Comment vas-tu, à pleines dents ?

- Où étais-tu?

- Sur le marché.

- Qu'avez-vous acheté?

- Porc.

- Combien ont-ils pris ?

La queue a été arrachée lors d'une bagarre...

- Qui l'a mâché ?

- Chiens.

N'épargnez pas un patch, -

La vache dit

Vous allez acheter du lait !

Délicieux, torride.

Les porcelets sont là :

- Nous avons tout un cercle !

Les porcelets font éclater leur

Petits cochons.

- Nous sommes allés avec vous ?

- Allez.

- Avez-vous trouvé le champignon?

- Trouvé.

- Je te l'ai donné ?

- Donné.

- Est-ce que tu l'as pris?

- Je l'ai pris.

- Alors, où est-il ?

- Qui?

- Champignon.

- Qui?

- Nous sommes allés avec vous ?

- Allez ...

QUESTIONNAIRE.

Chers collègues! Nous vous demandons de participer à l'enquête sur le thème : « Formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire».

Veuillez cocher la réponse qui correspond à votre point de vue.

1. Êtes-vous intéressé par ce sujet?

a) considère que c'est important _____________________________________

b) le considérer comme secondaire _____________________________

c) pas intéressé par _________________________________________

2. Que pensez-vous, le manque de formation d'un discours cohérent affectera-t-il la vie de l'enfant à l'avenir?

a) oui _________________________________________________

b) non ________________________________________________

c) Je ne sais pas ___________________________________________

3. Quel est, à votre avis, le degré de participation de la famille aux travaux sur la formation d'un discours cohérent chez les enfants:

a) assez de cours avec un professeur et un orthophoniste _________

b) les parents doivent parfois s'occuper des enfants __________

__________________________________________________

c) les parents doivent participer activement à

la formation d'un discours cohérent chez les enfants __________________

__________________________________________________

_________________________________________________

4. Quel type d'aide souhaiteriez-vous recevoir dans la formation d'un discours cohérent de la part de vos élèves ? _____________________

______________________________________________________

MERCI DE PARTICIPER

APPLICATIONS!

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ÉTABLISSEMENT D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE BUDGÉTAIRE MUNICIPAL MATERNELLE DE TYPE COMBINÉ №14 DE L'ÉDUCATION MUNICIPALE DISTRICT DE TEMRYUK

SÉMINAIRE - PRATIQUE POUR LES ENSEIGNANTS DES MATERNELLES ET DU DISTRICT DE L'ENSEIGNEMENT MUNICIPAL SUR LE THÈME : « FORMATION D'UNE PAROLE CONNECTÉE DES MATERNELLES »

(la technologie de développement de l'éducation est utilisée)

Éducatrice senior MBDOU DS KV № 14 N.N. Landina

Date de l'événement : 24.03.2011.

BUT: généralisation du matériel sur l'utilisation de divers

Méthodes et techniques dans le travail des enseignants sur

La formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.

PLANIFIER.

JE. Partie discussion.

Sondage express:

1. Qu'entendez-vous par le terme "discours cohérent".

2. Nommez les types de discours cohérent.

3. Quelles sont les caractéristiques du discours cohérent des enfants handicapés

Dans le développement de la parole.

4. Types de sessions de formation à la narration.

II.partie théorique.

1.Organisation et formation méthodologique pour le développement d'une liaison

Discours dès le plus jeune âge.

Enfants d'âge préscolaire sur la formation d'un discours cohérent.

III.Pratique.

1.Salle de jeux pour les éducateurs :

A) composer des histoires basées sur une série d'images de l'intrigue ;

B) composer une histoire descriptive sur le sujet ;

C) inventez des questions sur l'image ;

D) composition créative de la fin de l'histoire.

2. Mission pour les orthophonistes

La narration en chaîne.

IV. Interrogatoire.

V. Exposition de jeux et de manuels pour le développement d'un discours cohérent dans

chez les enfants d'âge préscolaire.

Organisation et méthodologie

éducation

le développement d'un discours cohérent, dès le plus jeune âge.

Le discours cohérent est un énoncé sémantique et détaillé qui permet la communication et la compréhension mutuelle des personnes.

Il existe deux types de discours cohérent : dialogique (ou dialogue) et monologique (monologue).

Un monologue est un discours cohérent d'une personne. Le but d'un monologue est de rapporter certains faits.

Le dialogue dans le style est principalement parlé.

Les enfants apprennent assez facilement le discours dialogué, car ils l'entendent tous les jours dans la vie de tous les jours.

Un monologue informe sur les faits de la réalité, et les faits de la réalité sont toujours dans une relation temporaire ou causale (relation) les uns avec les autres.

Bien que l'enfant soit petit, il ne possède pas de discours dialogique ou monologue.

Au cours de la première année de vie, l'enfant grandit rapidement. Des changements dans son corps peuvent être remarqués littéralement chaque semaine. Parallèlement à la croissance physique, le cerveau de l'enfant se développe également, se préparant à remplir la fonction d'« organe d'adaptation à l'environnement ». La préparation passe par les étapes suivantes : de la naissance à 2,5 - 3 mois, de 2,5 - 3 à 5 - 6 mois, de 5 - 6 à 9 - 10 mois, de 9 - 10 mois à 1 an.

Pour développer les compétences pré-parole chez un enfant, les adultes (éducatrice, mère, père, nounou, etc.) doivent :

1) parler à l'enfant lorsqu'il le nourrit, le baigne, l'emmaillote, le couche;

2) le faire exprès (1 - 2 minutes par jour);

3) parler pendant les jeux, renforçant le déjà reçu par l'enfant

Compétences préalables à la parole.

L'enfant apprend à isoler les sons de la parole, les mots, leurs formes grammaticales du discours cohérent des adultes qui lui sont adressés.

Au cours de la deuxième année de vie, les adultes encouragent les enfants à passer des expressions faciales et des gestes à l'utilisation des moyens de parole disponibles (mots et combinaisons de sons), développent la capacité d'écouter la parole, répondent aux questions les plus simples, effectuent des tâches simples consistant en une action, comprendre les mots tu ne peux pas, tu peux et y réagir correctement. Pendant cette période, l'enfant doit apprendre à comprendre et à suivre les consignes d'un adulte, consistant en deux ou trois actions (par exemple : « viens à l'étagère », « prends un ours », « amène-moi »); comprendre et suivre les instructions de l'enseignant sur le comportement dans le groupe (« tu peux », « tu ne peux pas », « tu dois »), sur les relations avec les autres enfants (« n'interfère pas », « aide », « déplacer », « donner le jouet »).

Pour faciliter l'apprentissage de la parole par les enfants, les adultes doivent les aider. L'enfant, en règle générale, se souvient bien des mots qu'il entend souvent. C'est pourquoi vous devez parler constamment aux enfants, mais parlez clairement, laconiquement, afin que le bébé comprenne que ce mot sert à désigner un certain objet. Vous devez parler lentement, de manière expressive, en répétant les mêmes mots au bon moment :enfilez une chemise, prenez une spatule, éloignez-vous de la fenêtre.Vous devez prononcer les mots pour que l'enfant entende le mot et voie comment il se prononce, c'est-à-dire vu le mouvement des lèvres d'un adulte.

Les enfants reçoivent un effet spécial pendant cette période émotionnellement.

Le développement de la parole de l'enfant est également facilité par l'affichage d'images, qui représentent des objets familiers. L'examen des images doit toujours être accompagné de questions : " Qu'est-ce que c'est ? », « Qu'est-ce qu'il fait ? ». C'est-à-dire que l'enfant ne peut pas maîtriser la parole par lui-même. Ce n'est qu'avec l'attention constante des parents et des établissements préscolaires à l'organisation de l'activité de parole de l'enfant que des résultats positifs peuvent être obtenus dans le développement de son discours.

Au fur et à mesure que l'enfant grandit, son vocabulaire s'enrichit, il est capable de maîtriser la parole dialogique et monologue.

L'enseignement de la parole à la maternelle prend deux formes :

1) dans la communication libre d'expression,

2) dans des classes spéciales.

Dans une institution préscolaire, la conversation est menée spécifiquement pour le développement de la parole des enfants.

1) sur l'enfant lui-même ("Où est le nez de Viti ? Montrez votre nez." - "C'est là que se trouve notre nez");

2) sur la famille (d'abord : "Qui aimes-tu? - "Papa!"; Montrer comment vous tu aimes papa?" - "C'est comme ça que fort" ;un peu plus tard:« Qui est ton père ? « Mon père travaille dans une voiture. je serai comme un papa » ;

3) sur le travail des adultes à la maternelle (cuisinier, concierge, nounou, etc.);

4) sur les articles ménagers et de travail (meubles, vaisselle, vêtements, etc.);

5) sur la nature à différents moments de l'année (inanimés et vivants - plantes, animaux, sauvages et domestiques);

6) sur la vie publique (sur les personnes célèbres, etc.).

Des cours spéciaux sur le développement d'un discours cohérent dialogique sont dispensés par la méthode de conversation (conversation) et la méthode d'imitation:

1) méthodes de conversation préparée (conversation),

2) les techniques de théâtralisation (imitation et récitation).

La meilleure technique de préparation consiste à mener une conversation libre et non préparée sur le même sujet ou un sujet similaire au préalable. L'enseignant pendant la conversation peut :

1) proposer des constructions syntaxiques de phrases complexes ou de phrases aux membres homogènes mal maîtrisées par les enfants ;

En pratique, ils utilisent les techniques de théâtralisation suivantes :

1) mise en scène - un jeu;

2) représentation théâtrale (performance);

3) théâtre de marionnettes.

Dans la mise en scène - un jeu, dans une représentation théâtrale, dans un théâtre de marionnettes, les enfants peuvent participer à la fois en tant qu'interprètes et en tant que spectateurs.

Un théâtre de marionnettes est un autre type de pièce de théâtre pour « metteur en scène ». Différentes formes de théâtre de marionnettes sont utilisées pour les cours :

1) théâtre de jouets ;

2) théâtre de persil, « théâtre des doigts » ;

3) théâtre d'ombres ;

4) table, théâtre plat ;

5) flanellegraphe.

Les méthodes d'enseignement d'un monologue sont le récit et la composition. Les enfants racontent des textes de monologues, parlent d'événements et d'objets réels et imaginaires et composent.

Maîtriser les méthodes d'enseignement du discours monologue signifie pour l'éducateur :

1) apprendre à écouter les enfants.

2) apprendre à les aider, raconter, raconter, composer.

Les textes racontés peuvent être :

2) des œuvres de fiction, que les enfants racontent dans des classes spéciales pour enseigner le discours monologue.

Aider les enfants à raconter l'art

travaux est réalisée par des techniques verbales, principalement toutes sortes de questions.

Il existe les types de questions suivants qui aident à raconter un texte de monologue :

1) une question guidant un récit commun (une question jusqu'au dernier mot d'une phrase),

2) une question suggestive,

3) question directrice,

4) une question directe,

5) chaîne de questions directes (plan),

6) questions de recherche,

7) questions - instructions.

Le récit, bien sûr, doit être précédé de la lecture de ce texte par les enfants.

Dans les classes avec des enfants de deuxième année de vie, l'enseignant utilise des questions qui guident la relecture conjointe (une question jusqu'au dernier mot d'une phrase prononcée par l'enseignant lui-même). L'enseignant doit souvent répondre à sa propre question et s'assurer que l'enfant répète cette réponse. Cela dépend du développement de la parole de l'enfant combien de fois une œuvre d'art doit lui être lue pour qu'il puisse finir les fins de phrases.

Aider à raconter les enfants de la troisième année de vie, l'enseignant utilise des questions d'incitation.

Lors de la narration d'œuvres de type narratif et descriptif, les enfants de la quatrième année de vie reçoivent l'aide d'un enseignant en techniques verbales (questions).

En fonction de cela, les histoires d'enfants peuvent être classées comme suit:

1) histoire des événements :

A) qui viennent de se produire,

B) ceux qui se sont produits beaucoup plus tôt ;

2) une histoire d'objets (choses, plantes, animaux) :

A) observé pour le moment,

B) de mémoire ;

3) histoire en images :

A) statique,

B) mobile - une série qui développe une intrigue ;

4) une histoire basée sur un film.

La tâche particulière de l'histoire (ainsi que la tâche de la raconter) est le développement du discours monologue des enfants.

L'enseignant enseigne la narration à l'aide d'enchaînements de questions, c'est-à-dire un plan qui guide le récit, la description ou la logique de raisonnement de l'enfant.

Les enfants apprennent à dire à partir d'une image en regardant les images correspondantes : statiques ou en mouvement.

Peintures statiques- c'est du matériel didactique pour les descriptions : une histoire sur des objets ou des actions qui y sont représentées est menée dans le même plan temporel.

Peintures mobiles- matériel didactique pour les récits : une histoire d'objets ou d'actions qui y sont représentées est une reproduction de situations se remplaçant successivement.

Par conséquent, un essai pour enfants peut être classé comme suit:

1) une composition créative basée sur une image,

2) contamination sur des thèmes d'œuvres d'art,

3) composition libre :

A) contes de fées, b) histoires.

Ainsi, l'organisation de divers types d'activités stimule la parole active, car une telle activité est intéressante et significative pour les enfants, et son succès est largement atteint à l'aide d'actions de parole. Un travail ciblé visant à améliorer l'activité de la parole des enfants garantit non seulement une communication verbale intensive, mais également une acceptation mutuelle des enfants les uns avec les autres, une augmentation de l'estime de soi et la manifestation de leur propre activité par chaque enfant.

Devoir : redire le texte.

Pour les champignons. J. Taits.

Grand-mère et Nadia cueillaient des champignons.

Grand-père leur a donné un panier chacun et a dit :

Eh bien - ka, qui gagnera plus !

Alors ils marchaient - marchaient, ramassaient - ramassaient, rentraient chez eux. Grand-mère a un panier plein et Nadia en a un demi.

Nadia a dit :

Grand-mère, échangeons des paniers !

Allons !

Alors ils sont rentrés à la maison. Grand-père a regardé et a dit:

Oui oui Nadia ! Écoutez - kA, elle a plus que grand-mère !

Alors Nadya rougit et dit de la voix la plus douce :

Ce n'est pas du tout mon panier... ce n'est pas du tout celui de ma grand-mère.

Mission : narration en chaîne pour les orthophonistes.

L'os de L. Tolstoï.

Au déjeuner, le père dit :

Et quoi, mes enfants, quelqu'un a-t-il mangé une prune ?

Tout le monde a dit :

Non.

Vanya rougit comme un cancer et dit aussi :

Non, je n'ai pas mangé.

Alors le père dit :

Ce que l'un d'entre vous a mangé n'est pas bon, mais ce n'est pas le problème.

Le problème, c'est qu'il y a des graines dans les prunes, et si quelqu'un ne sait pas comment les manger, il avalera l'os. Il mourra dans un jour. J'ai peur de ça. Vanya pâlit et dit :

Non, j'ai jeté l'os par la fenêtre.

Et tout le monde a ri, et Vanya a commencé à pleurer.

Mission : compilation créative de la fin de l'histoire.

Comment Misha a perdu sa mitaine. L. Penievskaya

Grand-mère a tricoté de nouvelles mitaines rouges Misha.

Misha a couru dans la cour pour descendre la colline. Il y avait beaucoup d'enfants près de la montagne, ils faisaient du bruit et riaient.

Misha gravit la colline, posa le traîneau, s'assit et partit.

Exercices pour le développement du discours dialogique.

Y avait-il un cordonnier ?

A été!

Des bottes de couture ?

Coquille.

A qui s'adressent les bottes ?

Pour le chat du voisin.

Hello Kitty!

Comment ca va? Pourquoi nous avez-vous quittés ?

Marchez, interférez, marchez sur la queue.

Combien coûte une courge ?

Courgette? Porcelet!

Donnez deux courgettes.

Donnez deux porcelets.

Prenez deux porcelets, donnez deux courgettes.

Prenons deux museaux, prenons deux moelles.

Dis-moi, dis-nous la table

D'où viens-tu?

je viens de la forêt

Qu'étais-tu dans la forêt dense ?

J'étais un arbre grinçant,

Le vent jouait avec les feuilles, j'ai balancé les oiseaux sur les branches.

Moineau, qu'attendez-vous?

Vous ne mordez pas dans la chapelure ?

J'ai remarqué des miettes il y a longtemps

Oui, j'ai peur d'un chat en colère

Pourquoi es-tu un chat noir ?

Je suis monté dans la cheminée la nuit.

Pourquoi es-tu blanc maintenant ?

J'ai mangé de la crème sure dans le pot.

Pourquoi es-tu devenu gris ?

Le chien me jetait dans la poussière.

Alors de quelle couleur es-tu ?

Je ne le sais pas moi-même.

Loup gris dans une forêt dense,

J'ai rencontré un renard roux.

Lizaveta, bonjour !

Comment vas-tu, à pleines dents ?

Il ne se passe rien, la tête est toujours intacte.

Où étais-tu?

Sur le marché.

Qu'avez-vous acheté?

Porc.

Combien ont-ils pris ?

Une touffe de laine, arrachée du côté droit,

La queue a été arrachée lors d'une bagarre...

Qui l'a mâché ?

Chiens.

N'épargnez pas un patch, -

La vache dit

Vous allez acheter du lait !

Délicieux, torride.

Les porcelets sont là :

Nous avons une tasse entière !

Les porcelets font éclater leur

Petits cochons.

Nous sommes allés avec vous?

J'ai marché le long.

Vous avez trouvé un champignon ?

Trouvé.

Je te l'ai donné ?

Donné.

Est-ce que tu l'as pris?

Je l'ai pris.

Alors où est-il ?

Qui?

Champignon.

Qui?

Nous sommes allés avec vous?

QUESTIONNAIRE.

Chers collègues! Nous vous demandons de participer à l'enquête

Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

A. Budanova "Le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire: une approche intégrée"

Chers collègues!
Traditionnellement, le séminaire se déroulera en 3 étapes (DIAPOSITIVE 2)

Étape 1 - théorique - pratique.
Étape 2 - pratique. Spectacle des leçons de l'épreuve finale.
Étape 3 - finale. Des recommandations seront données sur la base des enseignements.

- monologue - dialogue

narration
la description
raisonnement

Tâche pratique« Décrivez le jouet » (DIAPOSITIVE) : les enseignants sont divisés en 3 sous-groupes et inventent une histoire sur le jouet comme en junior, middle, senior âge préscolaire

Les tâches consistant à apprendre aux enfants à parler de manière cohérente. (DIAPOSITIVE 6) (voir. Annexe 1 )

Souvenons-nous types de cours de développement de la parole :

- raconter ;
- une histoire basée sur une image de l'intrigue ou une image d'un artiste célèbre ;
- une histoire basée sur une série d'images de l'intrigue ;
- une histoire descriptive sur un sujet ou un animal ;
- histoire créative

Je vous suggère de considérer la structure approximative d'une leçon de conte, en tenant compte du calendrier des étapes en fonction de la tranche d'âge (voir Annexe 2 ) (DIAPOSITIVE 11)

Structure approximative d'une leçon sur l'enseignement de la narration

Organisation du temps.
Le message du sujet de la leçon : examiner une image ou un jouet. Conversation (réponses des enfants aux questions de l'enseignant). Si c'est csk - analyse des actions pour chaque image séparément.
L'éducation physique.
Rédaction de phrases avec un vocabulaire approprié.
Écrire une histoire vous-même.
Le résultat de la leçon.

Structure approximative d'une leçon sur l'enseignement du récit

Organisation du temps.
Gymnastique articulaire et/ou exercices vocaux. Création de ZKR
Introduction au sujet : lecture de l'histoire 1 fois (à partir d'une image ou d'un objet).
Travail de vocabulaire (clarification de mots-clés, explication de mots nouveaux ou inconnus).
L'éducation physique.
Souvenir de l'intrigue sur questions suggestives (sans support visuel).
Récit indépendant du texte + support visuel (en chaîne ; en parties ; par un enfant).
Le résultat de la leçon.

Chers collègues! Avant de parler directement des « baguettes magiques » pour la perception visuelle « paresseuse », je voudrais dire quelques mots sur le travail de vocabulaire.

Pour l'enfant, le modèle doit être le DISCOURS DE L'ENTRAÎNEUR. Par conséquent, notre discours doit être beau, riche, significatif, figuratif ! Posez-vous cette question : VOTRE discours peut-il être un modèle pour un enfant ?

Avant d'enseigner aux enfants liaison discours, il est nécessaire qu'une variété de mots soient présents dans le discours actif de l'enfant (noms, adjectifs, verbes, adverbes, tournures phraséologiques, comparaisons, métaphores, etc.)

Je vous propose un schéma approximatif de travail de vocabulaire (sur une feuille de papier Whatman, un tableau avec 1 et 2 colonnes remplies. Le mot pour l'analyse est proposé par les enseignants, la colonne 3 est remplie collectivement) :

symbole	Séquence de travail avec un mot	Exemple
	Nommer un mot	neige
	Mots à racine unique	flocon de neige, neigeux, motoneige, bonhomme de neige,
	Antonymes	pluie
	Synonymes	la glace
	Les associations	hiver, froid, gelée, luges, skis, patins, toboggan

Neige qui? (choisissez un maximum d'adjectifs) Blanc, froid, mouillé, brillant, pétillant, beau, sale, décongelé...

Ce qui est possible avec la neige Fabriquer? (verbes) Creusez, sculptez, jetez, attrapez (flocons de neige), fondez, construisez (glissez, bâtiments)

A quoi la neige se compare-t-elle ? (comparaisons) Avec duvet, couverture, couvre-lit, etc. Pourquoi? Expliquez les options nommées.

Il est très important de développer les capacités sensorielles des enfants (visuelles, auditives, kinesthésiques, olfactives, gustatives), de porter leur attention sur :
- une variété d'objets du monde environnant;
- transformation d'objets (arbre au printemps, hiver, été, automne)
- les sons et bruits non vocaux (bruit de feuilles, bruissement de feuilles tombées, chants d'oiseaux...) ;
- des sons musicaux (joyeux, tristes, dérangeants, etc.) ;
- sensations d'influences naturelles et domestiques (froid, chaud, chaud, douloureux, etc.)
- sensations d'actions actives (force, fatigue, plaisir, etc.)
- sensations olfactives (agréable/désagréable, l'odeur d'épicéa, d'herbes, de fleurs sent différemment...)
- sensations gustatives.

Ainsi, les options pour les « bagues magiques » pour la perception visuelle « paresseuse »

1. Aperçu de l'histoire

Discussion, échange de vues, tenue des résultats de l'événement (DIAPOSITIVE 16)

Bibliographie:

1. Arushanova A.G."Discours et communication verbale des enfants de 3 à 7 ans"
2. Alyabyeva E.A."Développement de l'imagination et de la parole des enfants de 4 à 7 ans"
3. Vanyukhina G.A."Caractéristiques de l'organisation des jeux lexicaux et grammaticaux dans la structure du champ sémantique"
4. Grizik I.V.« Apprendre aux enfants à décrire des objets »
5. Konina M.M."Le rôle des images dans l'enseignement de la langue maternelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés"
6. Korotkova E.P."La conversation comme moyen de développer la parole chez les enfants d'âge préscolaire"
7. Ouchakova O.S.« Enseigner aux enfants d'âge préscolaire plus âgés à raconter une histoire à partir d'une série d'images de l'intrigue »
8. Ouchakova O.S."Méthodologie pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire"
9. Shchipitsyna"L'ABC de la communication"

Sujet: "Le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire."

« Enseignez à votre enfant

inconnu de lui cinq

mots - ce sera long et

tourmenter en vain, mais attacher

vingt de ces mots avec des images

et il apprendra à la volée.

K.D. Ouchinski

Cibler: augmenter le niveau de compétence pédagogique des enseignants, en utilisant différentes formes de travail sur le développement de la parole et de la culture communication verbale enfants

Tâches:

améliorer la formation théorique des enseignants dans le domaine du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire;
se familiariser avec les approches pratiques du développement de la parole des enfants dans le processus éducatif

Plan de l'atelier :

Partie théorique :

1.Discours "Développement de la parole et de la culture de la communication verbale chez les enfants d'âge préscolaire dans différents types d'activités"

Chef adjoint des activités principales Galina Alekseevna Voronaya

Partie pratique :

1. Enquête éclair.

2. Jeux didactiques pour le développement de la parole.

3. Élaboration de la structure des classes pour le développement de la parole.

4. Plan des leçons "Histoire d'une image".

Atelier pédagogique

(les participants sont répartis en deux équipes, sélectionnées par le jury)

Premier:- Commençons l'événement par un échauffement - une enquête éclair. Questions sur le thème "Développement de la parole et culture de la communication orale".

1. Nommez les types de cours de narration. (Parler d'une image, raconter des jouets, des histoires d'enfants d'expérience, des histoires créatives.)

2. Nommez les techniques verbales utilisées en classe sur le développement de la parole et la culture de la communication orale chez les enfants d'âge préscolaire. (Modèle de discours, répétition, explication, direction, exercice verbal, question, évaluation du discours des enfants.)

3. Dans quel groupe se déroule la préparation à la narration : la capacité de poser des questions, de parler des jouets représentés sur l'image, de lire ? (Premier groupe le plus jeune.)

4. Dans quel groupe d'enfants d'âge préscolaire sont amenés à compiler des histoires courtes sur l'image, la description des jouets en 2-3 phrases? (Deuxième groupe junior.)

5. Dans quel groupe est formée la capacité de raconter le contenu d'un conte de fées ou d'une nouvelle, à la fois familier et lu pour la première fois dans la leçon ? (Groupe intermédiaire.)

6. Dans quel groupe commencent-ils à former la capacité de composer des histoires basées sur le contenu de l'image, à partir de expérience personnelle? (Groupe intermédiaire.)

7. Dans quel groupe les enfants d'âge préscolaire composent-ils indépendamment des histoires descriptives sur un jouet, une image de sujet, une série d'images d'intrigue (Observer la composition de l'histoire, indiquer le lieu et le moment de l'action, caractériser les personnages) ? (Groupe des seniors.)

8. Dans quel groupe les enfants d'âge préscolaire composent-ils indépendamment des histoires créatives au contenu réaliste et fantastique ? (Groupe des seniors.)

9. Pour quel groupe dans le programme l'éducation préscolaire pour la première fois l'espace éducatif "Développement des petites choses i culture des petites choses" est introduit ? (Groupe intermédiaire.)

10. Pour quel groupe dans le curriculum de l'éducation préscolaire le domaine éducatif « Apprendre à lire et à écrire » est-il introduit pour la première fois ? (Groupe des seniors.)

11. Répertoriez le contenu de l'espace pédagogique "Développement de la parole et culture de la communication orale" pour le deuxième groupe junior(du programme préscolaire) ? (Dictionnaire, structure grammaticale du discours, culture sonore du discours, discours cohérent.)

Mener: - Nous portons à votre attention des jeux didactiques pour le développement du discours pour les deux équipes.

1. Jeu didactique "Tongue virevoltes".

Devoir : Un représentant de l'équipe doit prononcer le virelangue lentement, rapidement et très rapidement sans fautes, en prononçant clairement tous les mots.

Pour la première commande : J'ai caché les cailles et les cailles dans le bosquet aux gars.

Pour la deuxième commande : Le tétras était assis dans la cage de Terenty, et le tétras avec des oisons dans la forêt sur une branche.

2. Jeu didactique "Associations d'adjectifs".

Devoir : les équipes se voient proposer des mots pour lesquels elles doivent choisir les adjectifs les plus appropriés dans le sens.

3. Jeu didactique "Déchiffrer les proverbes".

Devoir : Les équipes doivent déchiffrer les proverbes.

1 commande :

A) Bouche silencieuse - bouche dorée.

Réponse : Le mot est d'argent et le silence est d'or.

B) Celui qui demande ne se perd pas.

Réponse : La langue vous amènera à Kiev.

C) Le coq ébouillanté fuit la pluie.

Réponse : Brûlé dans le lait, soufflant sur l'eau.

2 commande :

UNE) La bouche silencieuse est une bouche d'or.

Réponse: Le mot est d'argent, et le silence est d'or.

B) Celui qui demande ne se perdra pas.

Réponse: La langue apportera à Kiev.

V) Le coq ébouillanté s'enfuit de la pluie.

Réponse: Brûlé dans du lait, soufflant sur l'eau.

Mener: - Pour réussir la tâche suivante, les représentants de l'équipe devront rappeler la structure des cours sur le développement de la parole et la culture de la communication orale.

Exercer:

1 commande : structurer une leçon d'histoire de jouets.

2 commande : structurer une leçon sur le récit d'une œuvre littéraire.

Réponse:

La structure de la leçon sur le fait de parler d'un jouet, d'un objet

Partie introductive (mot artistique, jeu didactique).
Examen de l'objet, conversation, réponses aux questions.
Questions pour les enfants.
Exemple d'histoire d'un enseignant à partir d'un schéma graphique ou élaboration collective et mémorisation d'un plan narratif descriptif.
Rédaction d'une histoire-description à partir d'un schéma graphique (plan) par les enfants (si nécessaire avec l'aide d'un adulte).
En bout de ligne. Évaluation par l'enseignant; les enfants ont-ils réussi seuls ou avec l'aide d'un enseignant, quelle est la difficulté ? quel est le succès?

La structure de la leçon sur le récit d'une œuvre littéraire

Partie introductive (préparer les enfants à la perception du texte, principalement de ses idées - la revitalisation d'une expérience personnelle similaire d'enfants).
Première lecture de l'œuvre (titre, auteur, genre), sans avertissement sur le récit ultérieur.
Conversation, questions sur le contenu, élaboration d'un plan de narration.
Lecture répétée.
Récits d'enfants.
La dernière partie (dramatisation).
Analyse des récits des enfants (le premier récit est analysé en détail, le reste avec moins de détails, dans le groupe plus âgé, les enfants eux-mêmes sont impliqués dans l'analyse).

Premier:- Maintenant compliquons la tâche. Les équipes doivent structurer une leçon de narration puis démontrer la leçon en choisissant l'une des peintures proposées.

Exercer:

1 commande : structurer la session de narration pour le groupe intermédiaire.

2 commande : structurer une leçon de narration pour le groupe plus âgé.

Réponse:

Structure de la narration de la leçon dans le groupe intermédiaire :

1) Examen de l'image (travail préalable avec les élèves).

2) Conversation, clarifiant le contenu principal de l'image et ses détails.

3) L'histoire de l'enseignant, résumant le matériel des déclarations.

4) Contes pour enfants basés sur le modèle avec l'aide d'un enseignant (explications sur l'enchaînement des descriptions, le vocabulaire, l'enchaînement des phrases).

Structure d'une leçon de narration dans un groupe de seniors :

1. Conversation préliminaire, préparant la perception de l'image.

2. Examen de la peinture (travail préliminaire).

3. Conversation sur l'image (y compris des questions qui activent l'imagination).

4. Établissement d'objectifs pour rédiger une histoire conformément au plan.

5. Élaboration et discussion du plan de l'histoire avec les enfants.

6. Contes pour enfants (histoire collective).

7. Évaluation des histoires pour enfants (complétude des histoires, séquence des événements présentés, utilisation de différentes intonations, débit de parole, expressions figuratives, etc.)

8. Bonne élocution de l'enfant ou de la personne qui s'occupe de lui.

9. Le résultat de la leçon avec une brève formulation par les enfants du sujet, le but de l'histoire, etc.

Le jury résume les résultats, annonce les résultats de l'atelier.

Littérature:

1. Programme de formationéducation préscolaire / Ministère de l'Éducation Resp. Biélorussie. - 3e éd. - Minsk : NIO : Aversev, 2016 .-- 416 p.

2. Nous lisons aux enfants : un lecteur : un guide pour les enseignants des établissements préscolaires. éducation : en 3 tomes / comp. : A. I. Sachenko, L. A. Smal. - Minsk : Ecoperspectiva, 2015. - T. 2 : De 3 à 5 ans. - 415 p.

Olga A. Pritulyakova, éducatrice principale
BDOU Omsk " Jardin d'enfants type de développement général n° 293 "
SÉMINAIRE-PRATIQUE
Le développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire par la méthode de modélisation visuelle
OBJECTIF: augmenter le niveau de formation pratique des éducateurs, améliorer les compétences pratiques du travail avec les enfants pour développer un discours cohérent
PARTICIPANTS : éducateurs, psychologue scolaire
LA DATE DU _____________________
Les enfants d'âge préscolaire, et plus encore ceux souffrant de troubles de la parole, se distinguent généralement par une compétence insuffisamment formée pour construire une déclaration cohérente.
Sur la base des résultats du diagnostic du niveau de formation de cette compétence chez les enfants, les inconvénients suivants peuvent être notés:
de courtes déclarations cohérentes ;
sont incohérents, même si l'enfant transmet le contenu d'un texte familier ;
se composent de fragments séparés qui ne sont pas logiquement connectés les uns aux autres ;
le niveau de contenu informatif de la déclaration est très faible.
De plus, la plupart des enfants partagent activement leurs impressions sur leurs expériences, mais sont réticents à commencer à composer des histoires sur un sujet donné. Fondamentalement, cela se produit non pas parce que les connaissances de l'enfant sur cette question sont insuffisantes, mais parce qu'il ne peut pas les transformer en énoncés cohérents.
L'une des façons de planifier un énoncé cohérent peut être la RÉCEPTION DE LA SIMULATION VISUELLE.
L'utilisation de la technique de la modélisation visuelle permet de :
analyse indépendante d'une situation ou d'un objet ;
développement de la décentralisation (la capacité de changer le point de départ);
développement de plans et d'idées pour un futur produit.
Dans le processus d'enseignement d'un discours descriptif cohérent, la modélisation sert de moyen de planification d'un énoncé.
La technique de la modélisation visuelle peut être utilisée dans le travail sur tous types d'énoncés de monologues cohérents :
raconter;
élaboration d'histoires à partir d'une image et d'une série d'images ;
histoire descriptive;
histoire créative.
ÉLÉMENTS DU MODÈLE
Au cours de l'utilisation de la technique de modélisation visuelle, les enfants se familiarisent avec une manière graphique de présenter des informations - un modèle. Des symboles de nature diverse peuvent servir de substituts conditionnels (éléments de modèle) :
figures géométriques;
images symboliques d'objets ( Légende, silhouettes, contours, pictogrammes) ;
les plans et symboles qui y sont utilisés ;
un cadre contrasté - une méthode de narration fragmentaire et bien d'autres.
Au stade initial du travail, les formes géométriques sont utilisées comme symboles de substitution, ressemblant à l'objet remplacé par leur forme et leur couleur. Par exemple, un triangle vert est un chevron, un cercle gris est une souris, etc. Aux étapes suivantes, les enfants choisissent des substituts, sans tenir compte des signes extérieurs de l'objet. Dans ce cas, ils sont guidés par les caractéristiques qualitatives de l'objet (mauvais, gentil, lâche, etc.). En tant que modèle d'énoncé cohérent, une bande de cercles multicolores peut être présentée - le manuel "Logic-baby".
Les éléments du plan de l'histoire, compilés à partir d'une peinture de paysage, peuvent servir d'images silhouettes de ses objets, à la fois clairement présents dans l'image et ceux qui ne peuvent être distingués que par des signes indirects.
Les éléments suivants sont utilisés comme symboles de substitution lors de la modélisation d'histoires créatives :
images du sujet ;
images de silhouettes;
figures géométriques.
Le modèle visuel de la déclaration agit comme un plan qui assure la cohérence et la cohérence des histoires de l'enfant.
L'expérience de travail avec des enfants ayant des troubles de la parole a permis de distinguer quelques méthodes efficaces de modélisation visuelle d'un énoncé cohérent, dont l'utilisation augmente l'intérêt des enfants pour cette sorte activités et vous permet d'obtenir des résultats significatifs dans la correction de la parole des enfants d'âge préscolaire.
TRADUCTION
Le type le plus simple d'énoncé cohérent est le récit.
Raconter implique la capacité de mettre en évidence les principales parties du texte entendu, de les relier les unes aux autres, puis, conformément à ce schéma, de composer une histoire. Un modèle visuel agit comme un aperçu de l'histoire.
Le travail sur le développement de la compétence de récitation implique la formation des compétences suivantes :
maîtriser le principe de substitution, c'est-à-dire la capacité de désigner des personnages et les principaux attributs d'une œuvre d'art par des substituts ;
la formation de la capacité à transmettre des événements à l'aide de proxys (modélisation du sujet) ;
transmission de la séquence des épisodes selon la disposition des remplaçants,
et commence par dire à des amis histoires courtes, tels que "Navet", "Kolobok", etc. Afin d'apprendre à un enfant à présenter systématiquement l'intrigue d'un conte de fées, des modèles visuels d'un conte de fées sont utilisés. Dans un premier temps, les enfants apprennent à réaliser des maquettes qui accompagnent la lecture d'un conte de fées par une orthophoniste. Par exemple, un orthophoniste raconte aux enfants un conte de fées "Navet", et les enfants présentent progressivement des symboles-substituts aux héros du conte de fées. A ce stade, il faut s'assurer que la manipulation des éléments du modèle correspond au fragment du conte qui se joue en ce moment.

Les éléments du modèle peuvent être des images représentant des personnages d'un conte de fées, puis ils sont remplacés par des symboles de substitution (images de silhouette ou formes géométriques). Progressivement, les enfants passent d'une simple manipulation des éléments du modèle à la compilation d'un modèle dynamique spatial, qui sert directement de plan pour le redire.
L'HISTOIRE PAR L'HISTOIRE IMAGE
Des difficultés importantes surviennent chez les enfants lors de la composition d'histoires basées sur une image de l'intrigue. Une histoire basée sur une image de l'intrigue nécessite que l'enfant soit capable d'identifier les personnages ou objets principaux de l'image, de retracer leur interconnexion et leur interaction, de noter les caractéristiques de l'arrière-plan de la composition de l'image, ainsi que la capacité de penser les raisons de l'occurrence d'une situation donnée, c'est-à-dire composer le début de l'histoire, et ses conséquences - c'est-à-dire la fin de l'histoire.
En pratique, les « histoires » composées indépendamment par les enfants sont essentiellement une simple énumération des personnages ou des objets de l'image.
Le travail pour surmonter ces lacunes et la formation de l'habileté à raconter des histoires dans une image se compose de 3 étapes :
mettre en évidence des fragments de l'image qui sont importants pour le développement de l'intrigue ;
déterminer la relation entre eux;
combiner des fragments en une seule parcelle.
A ce stade des travaux, sont utilisés : le manuel « Logic-baby », « Limpopo », « Donner vie à la photo ». La température du soleil a augmenté d'une manière ou d'une autre. Il est allé chez le médecin, et en chemin il a tout touché de ses rayons chauds. Le Soleil a touché un nuage de neige et il s'est transformé en un nuage blanc duveteux. Le soleil a touché les glaçons sur le toit, et des gouttelettes s'en égouttaient, les gouttes résonnaient fort. Un rayon a heurté une congère et une tache dégelée est apparue à cet endroit. Le soleil toucha la branche de l'arbre et les premières feuilles apparurent des bourgeons gonflés. Et quand le rayon de soleil a touché l'oiseau, elle a chanté une chanson joyeuse. Le soleil a regardé autour, et au lieu de l'hiver est venu le PRINTEMPS sur le sol.

Les éléments du modèle sont respectivement des images - fragments, des images de silhouette d'objets significatifs de l'image et des images schématiques de fragments de l'image.
Les images schématiques sont également des éléments de modèles visuels, qui sont les contours d'histoires pour une série de peintures.
Lorsque les enfants maîtrisent l'habileté de construire une déclaration cohérente, des éléments créatifs sont inclus dans le modèle de récits et d'histoires - l'enfant est invité à proposer le début ou la fin de l'histoire, des héros inhabituels sont inclus dans le conte de fées ou l'intrigue de l'image, les personnages se voient attribuer des qualités inhabituelles, etc., puis composent une histoire en tenant compte de ces changements.
HISTOIRE-DESCRIPTION d'une peinture de paysage
Un type particulier d'énoncé cohérent est la description d'une peinture de paysage. Ce genre de narration est particulièrement difficile pour les enfants. Si, lors de la narration et de la composition d'une histoire basée sur une image d'intrigue, les principaux éléments d'un modèle visuel sont des personnages - des objets vivants, alors dans les peintures de paysage, ils sont absents ou portent une charge sémantique secondaire.
Dans ce cas, les objets de la nature agissent comme des éléments du modèle de l'histoire. Comme ils sont généralement de nature statique, Attention particulière est donnée à la description des qualités de ces objets. Le travail sur de telles images se construit en plusieurs étapes :
mettre en évidence les objets significatifs de l'image ;
en les considérant et Description détaillée apparence et les propriétés de chaque objet ;
détermination de la relation entre les objets individuels de la peinture;
combiner des mini-histoires en une seule intrigue.
Comme exercice préparatoire à la formation de l'habileté à composer une histoire à partir d'une peinture de paysage, nous pouvons recommander de travailler avec le manuel "Donner vie à la peinture". Ce travail est en quelque sorte une étape de transition entre la composition d'une histoire basée sur une peinture d'intrigue et la narration à partir d'une peinture de paysage. On propose aux enfants un tableau avec un nombre limité d'objets paysagers (marais, bosses, nuages, roseaux ; ou encore une maison, un potager, un arbre, etc.) et de petites images d'objets vivants - des "reprises" qui pourraient apparaître dans cette composition. Les enfants décrivent des objets du paysage, et la couleur et le dynamisme de leurs histoires sont obtenus par l'inclusion de descriptions et d'actions d'objets vivants.
Par exemple, une simple description d'un marais ressemblera à ceci : Le marais est calme, l'eau est comme un miroir noir, seules des touffes sortent de l'eau. Il y a des roseaux autour du marais, ils se balancent dans le vent. Il pleut.
Et voici une histoire avec l'introduction de personnages vivants : Le marais est calme, l'eau est comme un miroir noir, et un canard duveteux jaune glisse dessus, elle apprend à nager à ses canetons. La libellule regardait dans l'eau semblable à un miroir comme un petit avion se figeait dans les airs. Les roseaux secouent la tête, ils saluent la grenouille verte. Il a sauté sur un monticule et se réjouit de la chaude pluie d'été.

Le travail sur d'autres images se déroule de manière similaire. Les "objets animés" sont facilement superposés et supprimés, ils peuvent être inclus dans différentes compositions de paysage, différents objets vivants peuvent être présents dans le même paysage, ce qui permet, en utilisant un minimum de matériel visuel, de réaliser la variabilité des histoires pour enfants en un seul composition du paysage.
HISTOIRE FRAGMENTALE PAR IMAGE DE PAYSAGE
Pour augmenter l'efficacité du travail sur le développement de l'habileté à composer des histoires à partir d'une image, nous pouvons recommander la méthode de narration fragmentaire, lorsque les enfants composent d'abord des histoires sur des personnages individuels (fragments) de l'image, puis les combinent en un seul déclaration. L'image proposée pour composer l'histoire est divisée en 4 parties, qui sont fermées par des rectangles de carton couleur différente... L'enfant, ouvrant progressivement chacune des 4 parties de l'image, raconte chaque fragment en les combinant en une seule intrigue. Le travail sur chacun des fragments s'apparente au travail d'élaboration d'une description de l'ensemble du tableau. La variabilité des contes pour enfants est obtenue par le choix de la couleur du rectangle qu'ils ouvrent en premier.
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CONTE LOGOPÉDIQUE.
L'une des méthodes pour enseigner aux enfants un récit cohérent est de travailler avec des contes de fées en orthophonie. Un conte orthophonique est un texte au contenu fabuleux, contenant autant que possible grande quantité des sons identiques (contes de fées de V. Volina, A. Tsyferov, etc.). Ce type de contes de fées comprend de tels contes de fées, dans le texte desquels il y a souvent un son automatisé dans un discours cohérent ou des sons d'opposition, dont la prononciation nécessite une différenciation dans le discours indépendant des enfants.
L'utilisation de tels récits dans le travail permet de résoudre, parallèlement aux tâches de maîtrise de l'habileté de la narration séquentielle et cohérente, les tâches d'automatisation des sons définis dans un discours cohérent.
Travailler avec un conte de fées d'orthophonie est le suivant:
un orthophoniste lit un conte de fées à un enfant;
l'enfant présente un modèle de conte de fées (image ou composé de symboles de substitution, en les choisissant arbitrairement);
puis l'enfant répond aux questions sur le contenu du conte ;
un orthophoniste modélise des fragments d'un conte de fées, l'enfant raconte le texte correspondant à ce fragment ;
l'enfant raconte le conte de fées selon le modèle.
La guêpe qui aimait mordre.
Dans notre jardin sur un groseillier vespiaire.
Il y a une guêpe, elle adore mordre. La petite fille Sonya sortira dans le jardin. La guêpe la mord tout de suite. Sonya court dans la maison et pleure. Le chien Spike va courir dans le jardin. La guêpe le mordra aussi dans le nez. Tout le monde souffre, mais la guêpe est heureuse. Puis la mère de Sonya l'a inventé. Elle versa du jus de groseille sucré dans un bol. Une guêpe entra, goûta le jus et pensa :
Si savoureux! Et je mords des objets désagréables tout le temps. Je ne mordrai plus. Je ferais mieux de toujours boire ce jus sucré.
Depuis lors, maman verse du jus sucré pour la guêpe tous les jours. Et la guêpe ne mord personne d'autre.
EXEMPLE DE QUESTIONS :
Où était le nid de frelons ?
Qui vivait dans le nid ?
Pourquoi tout le monde avait-il peur de la guêpe ?
Comment peut-on appeler une guêpe ?
Qu'est-ce que maman a trouvé pour empêcher la guêpe de mordre ?
Qu'est-ce que tu ferais?
À quel autre nom pouvez-vous penser pour un conte de fées ?
DESCRIPTIONS COMPARATIVES DES OBJETS
En développant l'habileté à composer des histoires descriptives, la compilation préliminaire du modèle de description est d'une grande aide. Dans le processus d'enseignement d'un discours descriptif cohérent, la modélisation peut servir de moyen et de programme pour analyser et fixer les propriétés et les relations régulières d'un objet ou d'un phénomène.
La base d'une histoire descriptive est constituée d'idées spécifiques qui sont accumulées au cours du processus de recherche de l'objet de description. Les éléments du modèle narratif descriptif sont des symboles de substitution aux caractéristiques qualitatives de l'objet :
appartenance à un concept générique ;
ordre de grandeur;
Couleur;
former;
parties constitutives;
Qualité de surface;
le matériau à partir duquel l'objet est fabriqué (pour les objets inanimés);
comment est-il utilisé (quel est l'avantage)?
qu'est-ce que vous aimez (n'aimez pas) ?
En utilisant ce modèle, il est possible de composer une description d'un élément séparé appartenant à un certain groupe.
La maîtrise de la technique de la description comparative se produit lorsque les enfants apprennent à utiliser librement un modèle pour décrire des objets ou des phénomènes individuels. Deux ou trois enfants ou sous-groupes d'enfants constituent un modèle pour décrire deux objets ou plus selon le plan. Dans ce cas, les symboles de description sont disposés par chaque sous-groupe dans son propre cercle. Puis, à l'intersection des cerceaux (cercles d'Euler), on distingue les mêmes traits d'objets. Les enfants comparent des objets, en déterminant d'abord leurs similitudes, puis les différences.
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DESCRIPTION COMPARATIVE DU RENARD ET DU LIÈVRE
Le renard et le lièvre sont des animaux sauvages. Le lièvre est petit et le renard est plus gros. Le lièvre a une fourrure grise en été et le renard a une fourrure rouge. Le lièvre est un herbivore et le renard est un prédateur.
HISTOIRE CRÉATIVE
Souvent, un modèle visuel sert à surmonter la peur d'un enfant de construire des histoires créatives et cohérentes.
Ce type de déclaration présuppose la capacité de l'enfant à créer une idée spéciale et à la développer en une histoire complète avec divers détails et événements. L'enfant se voit proposer un modèle de l'histoire, et il doit déjà doter les éléments du modèle de qualités sémantiques et constituer un énoncé cohérent à partir d'eux.
Cette compétence est à l'opposé de la compétence d'écriture de récits. Les exercices de transition de la modélisation du récit à la composition d'histoires créatives peuvent être les suivants :
deviner l'épisode en démontrant l'action ;
narration par démonstration d'action aux adultes;
La séquence de travail sur la formation de l'habileté à rédiger un énoncé créatif cohérent est la suivante:
l'enfant est invité à imaginer une situation qui pourrait se produire avec des personnages spécifiques à un certain endroit, le modèle de l'histoire (conte de fées) est défini par l'orthophoniste ;
l'orthophoniste suggère des personnages spécifiques de l'histoire, et l'enfant invente la conception spatiale du modèle de manière indépendante;
des personnages spécifiques sont remplacés par leurs images de silhouette, ce qui permet à l'enfant de faire preuve de créativité dans la conception caractérologique des héros de l'histoire;
l'enfant est invité à composer une histoire ou un conte de fées selon un modèle dont les éléments sont des substituts indéfinis des personnages de l'histoire - figures géométriques, l'orthophoniste fixe le thème de l'histoire : par exemple, « Un printemps Conte";
et, enfin, l'enfant choisit indépendamment le thème et les personnages de son histoire.
CONTE CRÉATIF SUR DES IMAGES DE SILHOUETTE.
L'une des techniques permettant de développer l'habileté de la narration créative consiste à apprendre aux enfants à composer des contes de fées à partir d'images de silhouettes. En tant qu'éléments du modèle, on montre à l'enfant des silhouettes d'animaux, de plantes, de personnes ou phénomène naturel(neige, pluie, etc.) Une orthophoniste fixe le début d'un conte de fées et propose de le poursuivre en s'appuyant sur des images de silhouettes. Dans la forêt sombre, dans ses profondeurs mêmes, il y a une clairière ensoleillée. Une fleur pousse au centre de la clairière (puis les enfants choisissent les silhouettes des autres personnages et terminent le conte). La particularité de ces éléments est que les images silhouettes, contrairement au matériel pictural, fixent une certaine image généralisée sans révéler son contenu sémantique. Déterminer le caractère, l'humeur, voire l'apparence du héros est la prérogative de l'enfant lui-même. Les enfants confèrent aux silhouettes des objets certaines qualités sémantiques. Aux étapes suivantes, l'enfant lui-même propose une intrigue pour un conte de fées sur un thème donné, en choisissant des silhouettes pour le modèle conformément à son idée.
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Au fur et à mesure qu'ils maîtrisent l'habileté de la modélisation, les enfants utilisent, au lieu d'un modèle de sujet détaillé, un modèle généralisé contenant seulement points clés... Le modèle est effondré, son passage à un député.
Les éléments du modèle de substitution sont des croquis schématiques réalisés par les enfants en écoutant l'histoire. Le nombre d'éléments du modèle est d'abord déterminé par l'orthophoniste, puis, au fur et à mesure que l'enfant apprend la compétence, la transition d'un récit détaillé à un récit court est effectuée.
Le modèle proxy sert également de modèle pour la narration créative. Dans ce cas, l'enfant effectue les actions inverses effectuées pendant le récit :
raconter - écouter le texte - faire un modèle - raconter le texte selon le modèle ;
histoire créative - élaboration d'un modèle de l'histoire - histoire par modèle.
Les méthodes de travail présentées permettent d'augmenter l'efficacité de la correction de la parole des enfants d'âge préscolaire souffrant de son sous-développement, mais elles peuvent également être utilisées dans le travail avec des enfants qui n'ont pas de déficience intellectuelle comme moyen d'accroître l'intérêt pour ce type d'activité et optimiser le processus de développement de la compétence de parole cohérente des enfants d'âge préscolaire.
Maîtrisant progressivement tous les types d'énoncés cohérents grâce à la modélisation, les enfants apprennent à planifier leur discours.

Dans le cadre de la préparation du conseil pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire, un séminaire a été organisé sur le thème : "Caractéristiques des formes modernes, méthodes de travail dans un établissement d'enseignement préscolaire pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire", dédié aux plus important de zones éducatives- développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.

On peut soutenir que le développement cognitif ou physique, artistique et esthétique ou socio-communicatif, n'est pas moins important. Oui, ils sont tous importants, mais est-il possible pour les enfants de s'épanouir pleinement dans l'un de ces domaines éducatifs sans parole, sans communication, sans activité communicative ? Développement cognitif- c'est toujours de nombreuses questions-réponses, explications, énoncé du problème, clarification, lecture. Développement physique ne peut pas se passer de règles, de commandes et d'explications. Artistique et esthétique- sans images artistiques, poèmes, textes littéraires, discussions. Déjà au nom socio-communicatif domaine, la nécessité d'utiliser des moyens de parole pour la mise en œuvre des sons de tâches prévues. Par conséquent, la place du développement de la parole dans la formation à part entière de la personnalité est absolument indiscutable. La parole est un type particulier d'activité étroitement liée aux processus sensoriels, à la mémoire, à la pensée, à l'imagination, aux émotions. Tous ces processus, comme la parole elle-même, se développent activement à un âge précoce et préscolaire ...

C'est ce sujet sous différentes formes de travail que les enseignants ont abordé lors du séminaire. Directions principales les travaux sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire ont été distingués en stricte conformité Tâches développement de la parole. De quel contenu ils seront remplis, les enseignants eux-mêmes décident. Ils décident, éventuellement de différentes manières, d'utiliser différentes formes, méthodes et techniques. Les moyens de résoudre, en effet, peuvent être différents, l'essentiel est la réalisation de l'objectif. Néanmoins, les personnes présentes ont rappelé et concrétisé la structure des principales méthodes.

La «carte - schéma» du séminaire correspondait aux principales orientations de travail sur le développement de la parole. Les enseignants ont travaillé sur le développement du vocabulaire des enfants avec l'aide jeux didactiques correspondant aux exigences d'âge d'un groupe d'âge particulier.

Puis l'éducateur groupe préparatoire Shesterkina Tatyana Aleksandrovna a ouvert la direction "Éducation de la culture sonore de la parole", offrant aux personnes présentes son expérience sur le thème "" Développement dextérité- préparer la main à l'écriture." Elle a animé un atelier avec des enseignants utilisant le matériel toujours accessible à pied : céréales, pinces à linge, boutons, perles, déchet etc. A la fin de l'atelier, chaque enseignant a reçu une check-list "Jeux pour le développement de la motricité fine avec des objets".

A propos de la formation structure grammaticale langue, dont les formes grammaticales causent le plus souvent des difficultés aux enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés, a déclaré l'éducatrice principale Udartseva Nina Pavlovna. Traditionnellement, une « Minute de la langue russe » était organisée, où les enseignants automatisaient l'utilisation des mots et expressions les plus souvent rencontrés dans leur pratique pédagogique : ils coordonnaient les terminaisons des noms pluriels. génitif(parcelle poupées gigognes, gâteaux...), formes verbales formées (mode impératif aller ...), mettez l'accent correct dans les mots individuels ( prune…) etc.

Les enseignants se sont exercés à utiliser des technologies pédagogiques pour développer un discours cohérent : leur technologie « syncwine » a attiré une attention particulière. Pour de nombreux enseignants, cette technologie était associée aux jeux déjà familiers « Continuer » ou « Compléter la phrase » avec une balle :

Enfant - appelle le mot

Ajoute un mot pour les mettre d'accord

Continue

Termine la phrase (UN SOLEIL LUMINEUX BRILLE À LA FIN).

La directrice adjointe Vera Aleksandrovna Zykova a parlé de la formation d'une conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole comme condition pour préparer les enfants d'âge préscolaire à enseigner l'alphabétisation, ainsi que pour favoriser l'amour et l'intérêt pour le mot artistique. Le niveau de développement de la parole qu'un enfant atteint à l'âge préscolaire le rapproche d'un stade sérieux - la maîtrise de l'alphabétisation et de la lecture. La disposition d'un enfant à apprendre à lire et à écrire comprend de nombreux éléments, parmi lesquels une importance primordiale est accordée à des caractéristiques de la parole telles que l'audition de la parole développée, une articulation claire des sons (qui garantit une prononciation correcte), la connaissance des images visuelles des lettres et la capacité pour corréler le son avec une lettre, le développement de la flexibilité et de la précision des mouvements des mains, des yeux, etc.

Ainsi, les enseignants ont une fois de plus confirmé dans la pratique que, conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, l'un des domaines prioritaires du système d'éducation préscolaire est le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Par conséquent, déterminer les directions et les conditions du développement de la parole chez les enfants fait partie des tâches pédagogiques les plus importantes. Le problème du développement de la parole est également l'un des plus urgents dans notre institution préscolaire. Les enseignants utilisent une variété de technologies pédagogiques dans la pratique. Technologies pédagogiques- il s'agit d'une boîte à outils à l'aide de laquelle les tâches définies pour une certaine période sont résolues.

Dans la dernière partie du séminaire, les enseignants étaient heureux d'utiliser "syncwine" avec le mot "SEMINAR". Le séminaire a abouti aux paroles de Charles Dickens : "Une personne ne peut pas vraiment s'améliorer si elle n'aide pas les autres à s'améliorer." Créez vous-même. Comme il n'y a pas d'enfants sans imagination, il n'y a pas d'enseignant sans élans créatifs. Je vous souhaite du succès créatif!

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