Matériaux additionnelsà ce manuel pour l'organisation du travail individuel avec les enfants sont contenus dans des cahiers avec une base imprimée "Jouer", partie 1, par les mêmes auteurs.
Guide d'étude La partie 1 « Ludique » est axée sur le développement de la pensée, la créativité enfants, leur activité cognitive et intérêt pour les mathématiques.
Une suite pour les enfants de 4-5 ans est le manuel pédagogique et méthodologique "Play" partie 2, pour les enfants de 5-7 ans manuel pédagogique ...

Le manuel pédagogique-méthodique « Ludique » partie 1 sur le développement des représentations mathématiques des enfants de 3-4 ans est une continuation du manuel pédagogique-méthodique « Ludique » partie 1 pour les enfants de 3-4 ans et le lien suivant dans le cours continu de mathématiques "Ecole 2000...". Contient brève description concepts, programmes et animation de cours avec des enfants conformément aux nouvelles exigences d'organisation des cours selon le système didactique de la méthode d'activité "École 2000 ..." (Prix du Président de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation pour 2002) .

Une étape, deux étapes. Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire. Des lignes directrices. Peterson L.G., Kholina N.P.

3e éd., Add. et révisé - M. : 201 6 - 2 56 p.

Un guide méthodologique pour l'élaboration des représentations mathématiques des enfants de 5-6 et 6-7 ans fait partie du cours continu de mathématiques « École 2000… ». Comprend une brève description du concept, du programme et de l'organisation des activités pratiques avec les enfants. Des documents supplémentaires pour organiser le travail individuel avec les enfants sont contenus dans des cahiers imprimés "Un - un pas, deux - un pas ...", parties 1-2, des mêmes auteurs. L'ensemble pédagogique et méthodique "Un - un pas, deux - un pas ..." est axé sur le développement de la pensée, les capacités créatives des enfants, leur intérêt pour les mathématiques. Le travail préparatoire avec les enfants de 3-4 et 4-5 ans peut être effectué selon l'ensemble "Play", parties 1-2, auteurs L. G. Peterson et E. E. Kochemasova, et une suite pour les étudiants école primaire est le cours de mathématiques de L. G. Peterson. Le manuel peut être utilisé dans les classes avec des enfants d'âge préscolaire dans les jardins d'enfants, les institutions "École primaire - maternelle" et d'autres établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que pour le travail individuel des parents avec des enfants.

Format: pdf(2016, 256s.)

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Contenu
Présentation 3
Programme pour le développement des représentations mathématiques "Un est un pas, deux est un pas..." (64 leçons) 9
Approximatif planification thématique selon le programme "Un - un pas, deux - un pas ..." (64 leçons) 12
Planification thématique approximative du programme "Un - un pas, deux - un pas ..." (86 leçons) 14
Partie 1
Leçon 1 16
Leçon 2 19
Leçon 3 22
Leçon 4 25
Leçon 5 29
Leçon 6 32
Leçon 7 34
Leçon 8 38
Leçon 9 40
Leçon 10 45
Séance 11 47
Leçon 12 51
Séance 13 55
Séance 14 59
Leçon 15 62
Leçon 16 65
Séance 17 68
Séance 18 71
Séance 19 74
Leçon 20 78
Séance 21 82
Leçon 22 85
Séance 23 89
Leçon 24 94
Leçon 25 98
Séance 26 103
Séance 27 106
Leçon 28 PO
Séance 29 113
Leçon 30 117
Séance 31 120
Leçon 32-34 124
Partie 2
Leçon 1 125
Leçon 2 128
Leçon 3 133
Leçon 4 137
Leçon 5 140
Leçon 6 143
Leçon 7 147
Leçon 8 150
Leçon 9 154
Leçon 10 160
Leçon 11164
Séance 12 168
Leçon 13 171
Leçon 14 175
Leçon 15 179
Leçon 16 183
Leçon 17187
Leçon 18 192
Leçon 19 1%
Leçon 20 200
Leçon 21204
Leçon 22208
Leçon 23 212
Leçon 24 217
Séance 25 220
Séance 26 225
Leçon 27 229
Leçon 28 233
Leçon 29 237
Leçon 30 242
Leçon 31 246
Leçon 32 249
Liste de la littérature utilisée 254

Le support pédagogique "Un est un pas, deux est un pas..." est destiné au développement des concepts mathématiques des enfants plus âgés âge préscolaire et se préparer à l'école. Cela représente composante un cours continu de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire, primaire et secondaire, qui est actuellement développé par l'Association « École 2000… » du point de vue du développement complexe de la personnalité de l'enfant : le développement de ses intérêts cognitifs, de ses facultés intellectuelles et créatives , Traits de personnalité *.
Le niveau préscolaire du programme "School 2000 ..." se compose de deux parties: "Play" - pour les enfants de 3-4 et 4-5 ans, et "One - a step, two - a step ..." - pour les enfants de 5-6 et 6-7 ans. Cependant, il est possible de travailler selon le programme "Un - un pas, deux - un pas ..." avec les enfants qui n'ont pas terminé le programme "Jouer" et commencent leur formation préscolaire en mathématiques à l'âge de 5 ans. 6 ans.

À la maternelle, l'un des domaines de travail est l'enseignement des compétences de comptage. Les éducateurs utilisent souvent le manuel de LG Peterson "". L'apprentissage de cette technique peut commencer dès l'âge de 3 à 7 ans. Le contenu du programme éducatif devient plus complexe avec l'âge. Ce guide comprend conseils pratiques et du matériel de démonstration.

• étudier les propriétés des objets et des nombres;
• motifs;
• Nombres;
• grandeurs;
• représentations spatio-temporelles.

Enfants à la maternelle

À un âge plus jeune, seuls les nombres sont étudiés avec eux, et à un âge plus avancé, ils sont engagés dans l'étude d'opérations arithmétiques simples avec eux. Tous les cours doivent être effectués en tenant compte de l'activité principale de l'enfant pendant la période préscolaire - le jeu. Mais les cours doivent être effectués régulièrement afin que les connaissances acquises soient systématisées.

Pour les enfants de 4 à 5 ans

Cette partie du manuel ne vise pas à mémoriser et à mémoriser, mais à éduquer les enfants dans la capacité de tirer des conclusions, de raisonner et de prouver leur point de vue de manière indépendante. Il n'est pas nécessaire de lui imposer les mathématiques, les enseignants doivent essayer de le motiver.

Important! Le livre ne doit pas être remis en entier en une seule fois : vous devez couper les feuilles au fur et à mesure que vous terminez les devoirs et les mettre dans un dossier séparé. Et à la fin de l'année scolaire, il peut être remis aux parents de l'élève.

Ce didacticiel explore les sujets suivants :

• "Répétition";
• "Plus tôt, plus tard" ;
• « Comparaison par hauteur » ;
• "Numéro et chiffre 4" ;
• "Carré";
• "Cube";
• « En haut, en bas » ;
• « Comparaison par largeur » ;
• "Numéro et chiffre 5" ;
• "Ovale";
• "Dedans dehors";
• "Devant, derrière, entre les deux" ;
• "Paire";
• "Rectangle";
• « Série de nombres » ;
• "Rythme";
• "Numéro et chiffre 6" ;
• « Compte de commande » ;
• Comparaison des longueurs ;
• "Numéro et chiffre 7" ;
• « Nombres et chiffres 1-7 » ;
• « Comparaison par épaisseur » ;
• "Supérieur inférieur" ;
• "Planifier";
• "Numéro et chiffre 8" ;
• "Cylindre";
• "Cône";
• "Prisme et Pyramide".

Important! Après avoir étudié tous les sujets, la deuxième partie du "Jeu" contient des tâches pour répéter tout le matériel.

Chaque section propose plusieurs exercices pour pratiquer et consolider :

• Comparaison;
• finir de dessiner des formes;
• relier les points;
• trouver un élément supplémentaire et expliquer pourquoi ;
• peindre sur le nombre souhaité ou la forme appropriée;
• passer le labyrinthe;
• préparation de propositions.

L'exercice a un effet positif sur le développement dextérité et développement de la parole... Tous les sujets sont illustrés, car lorsque vous travaillez avec des enfants d'âge préscolaire, vous devez utiliser du matériel visuel. Il est important que l'enseignant ne donne pas de réponses toutes faites aux enfants, mais les aide à trouver eux-mêmes la réponse aux questions. À l'âge de 4-5 ans, les enseignants s'intéressent à l'étude des mathématiques.

Garçon faisant des maths

Pour le groupe moyen 5-6 ans

Dans le livre de Peterson "Mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire" pour le groupe intermédiaire, les enfants commencent à se familiariser avec des opérations arithmétiques simples et l'expansion des connaissances existantes. Dans ce manuel pour le groupe intermédiaire, les sections suivantes sont étudiées en détail :

• propriétés des objets;
• Comparaison;
• une addition;
• travail sur les représentations spatiales de NA, ABOVE, UNDER ;
• travailler sur les notions « droite », « gauche » ;
• soustraction;
• travailler sur les notions « entre », « au milieu », « à l'intérieur », « à l'extérieur » ;
• un à plusieurs ;
• étude des nombres et des nombres.

Dans le groupe intermédiaire, plus de temps est alloué à l'étude de chaque sujet, car ce sont les premiers pas des enfants à l'école.

Important! Les cours ne doivent pas être trop longs. Vous devez organiser des moments physiques et un changement d'activité.

Les enfants d'âge préscolaire sont encouragés à effectuer les types d'exercices suivants :

• rechercher les mêmes signes et différences ;
• recherchez des formes similaires et peignez dessus ;
• rechercher des éléments inutiles ;
• travailler avec des tableaux.

Pour presque chaque exercice, l'enfant doit donner une réponse détaillée. Alors ça arrive. Plusieurs leçons sont consacrées à l'étude de chaque sujet, au fur et à mesure que la matière devient plus complexe. Par conséquent, l'utilisation du manuel de mathématiques de Peterson pour les enfants de 5 à 6 ans vous permet de mettre en œuvre Une approche complexeà l'apprentissage.

Pour les enfants d'âge préscolaire 6-7 ans

Dans le groupe préparatoire la plupart de cours est consacré à l'élaboration d'opérations arithmétiques. Parmi les nouveaux sujets, il convient de souligner les suivants :

• mesure de surface;
• mesure de la longueur;
• mesure de masse;
• horloge.

Jeux didactiques

Le livre de Peterson Preparing for School 6-7 Years propose des documents pour que les enfants d'âge préscolaire puissent appliquer les connaissances dans la pratique et mieux maîtriser les connaissances acquises.

L'avantage de cette technique est qu'il ne s'agit pas d'un manuel de mathématiques pour Jardin d'enfants, une classeur... Et vous pouvez étudier avec des cahiers "Un - un pas, deux - un pas ..." à la maison. Les tâches sont adaptées à l'âge de l'enfant et deviennent progressivement plus difficiles. Il est conseillé de conduire les cours de manière ludique afin que les enfants ne se désintéressent pas d'apprendre une matière qui leur est nouvelle.

Éducation de la petite enfance Peterson : comment diriger les cours

Le processus d'apprentissage de ce manuel doit être basé sur les principes méthodologiques suivants :

• Créer un environnement psychologique favorable est l'un des grands principes de l'enseignement. Un environnement confortable a un effet bénéfique sur l'état général de l'enfant.
• Une approche basée sur les activités - l'enfant d'âge préscolaire apprend le monde non pas en recevant des réponses toutes faites, mais à la suite d'une recherche indépendante. Adulte dans dans une plus grande mesure adhère à la position de l'observateur.
• Approche individuelle - l'enseignant crée des situations dans lesquelles chaque enfant du groupe se sent comme faisant partie de l'équipe.
• Intégrité - Le processus d'apprentissage ne se limite pas à la maternelle. L'une des tâches de l'enseignant est de faire comprendre aux parents l'importance de poursuivre le processus éducatif lors d'autres activités.
• Variation - l'utilisation de questions à choix multiples.
• Une approche créative - ici, il est important non seulement d'encourager l'activité créative de l'enfant, mais aussi travailler ensemble avec les adultes.
• Continuité.

Il y a 3 types de situations dans la leçon :

• « Découvertes » de nouvelles connaissances ;
• entraînement;
• final.

Une caractéristique du premier type de cours est la mise en œuvre d'objectifs pédagogiques avec l'étude de nouveaux sujets mathématiques. Les enfants ont la possibilité de raisonner de manière indépendante et de trouver la réponse. Au début des cours, l'enseignant introduit un nouveau sujet, parle de sa signification. De plus, il crée une situation difficile, à la suite de laquelle il y a une "découverte" de nouvelles connaissances.

Pour ce faire, l'enseignant invite l'élève à réaliser une action en utilisant de nouvelles connaissances. Grâce à cela, l'adulte amène l'enfant d'âge préscolaire à se rendre compte qu'il n'est pas encore prêt à acquérir de nouvelles compétences. Solution d'exercices pratiques sur un nouveau sujet et sa consolidation. Dans cette leçon, l'objectif principal de l'enseignant dans ce type de cours est d'impliquer l'enfant dans le processus éducatif.

Matériel didactique

L'enseignant, en posant des questions suggestives, encourage l'enfant à choisir un moyen de résoudre une situation difficile. À la suite de l'application réussie de nouvelles connaissances dans la pratique, il est impératif de féliciter l'enfant. A la fin, l'enseignant prononce l'algorithme de solution sans dépasser la méthode du jeu.

Il crée ensuite diverses situations pour appliquer la nouvelle compétence. Ou organisez un petit auto-test. Lors de la synthèse des résultats, l'éducateur prononce les conditions grâce auxquelles il a été possible d'atteindre le résultat.

Une séance d'entraînement peut être réalisée de manière ludique. Le but de ces leçons est de consolider les connaissances acquises. Mais cela ne prend pas la forme d'une mémorisation standard. L'enfant rencontre indépendamment des difficultés qui l'empêchent d'assimiler un nouveau sujet et d'y faire face. Lors du résumé, l'éducateur doit prêter attention à ce qui l'a aidé à sortir vainqueur.

Important! Les cours finaux se déroulent avec la participation de deux professeurs. L'un d'eux organise processus éducatif et le second enregistre les résultats obtenus. Le but de ces leçons est de systématiser les connaissances acquises et de vérifier ce que l'enfant a appris.

La valeur du livre dans la préparation à l'école

La valeur des classes de Peterson peut difficilement être surestimée si elles ont été réalisées en tenant compte de toutes les recommandations. Son avantage est qu'il convient au travail individuel avec les enfants. Il est plus facile pour l'enseignant de composer Planification anticipée pour que l'apprentissage des mathématiques soit efficace.

Une leçon de mathématiques dans un établissement d'enseignement préscolaire

En utilisant cette technique, les enfants d'âge préscolaire ne perdent pas leur intérêt pour l'apprentissage. Cela est dû au fait qu'en classe, ils utilisent des méthodes de jeu, introduisent des personnages de contes de fées. De nombreuses études ont prouvé l'efficacité de cet enseignement. Les enfants apprennent à penser de manière indépendante, à chercher des solutions.

En outre, l'utilisation du livre de Peterson favorise le développement de la pensée créative. Bien que beaucoup de gens manquent cette composante lorsqu'ils étudient les mathématiques. Les tâches choisies permettront aux enseignants d'expliquer le plus possible à l'enfant, même tâches difficiles... Grâce aux cours de cette méthode éducative, les enfants apprennent à faire face de manière indépendante aux tâches. Et un adulte ne peut que donner des directives pour résoudre un problème.

Type de situation : découverte de nouvelles connaissances.
Sujet:"Le monde des couleurs incroyables."

Cibler: la formation de la capacité des enfants d'âge préscolaire à composer et à lire des schémas d'"actions séquentielles" sur l'exemple d'un schéma d'images de plantation de fleurs.

Tâches.
Éducatif:
Étendre:
- connaissances initiales sur le monde naturel (par exemple, le monde des fleurs) ;
- connaissance des conditions nécessaires à la croissance et au développement des plantes ;
Consolider l'idée de relations écologiques dans la nature : la dépendance de la nature vivante vis-à-vis de l'inanimé. Développement:
favoriser le développement des traits de personnalité : observation, réactivité, indépendance, travail acharné. Éducatif:
promouvoir la formation
- culture écologique des enfants d'âge préscolaire supérieur; - adopter une attitude positive envers le monde naturel, travailler dans la nature ;
créer des conditions pour :
- développement du respect de la nature ;
- manifestations d'indépendance dans activité de travail(nature du travail).

Travaux préliminaires.
Conversation "Pourquoi les plantes ont-elles besoin d'eau, de soleil, de terre."
Observation de la croissance des oignons dans la terre, l'eau.
Considération plantes à fleurs.
Lire et raconter le russe conte populaire"Hauts et racines".
Visionnage d'un film d'animation basé sur l'histoire de V. Kataev "Fleur aux sept couleurs".
Mémoriser semer des vers, des phrases.

Matériel pour la leçon.
Matériel de démonstration :
cartes avec l'image du soleil, de l'eau, du sol, de l'air : taille : 13 × 13 ;
cartes avec une image d'un pot vide, un pot de terre, un bulbe à fleurs avec des pousses germées, une cuillère pour créer une dépression dans le sol, un pot de terre et un bulbe planté, un arrosoir avec de l'eau : taille : 13 × 13 ;
flèches - 5 pcs.

Polycopié:
pots, cuillères, arrosoirs selon le nombre d'enfants ;
bulbes à fleurs par le nombre d'enfants;
conteneur avec beaucoup de terre;
tabliers pour chaque enfant.

Équipement:
tableau magnétique : taille : 120 × 100 cm ;
tableaux 2 pièces (mis par un carré) ou un table ronde;
toile cirée pour nappes;
chaises par le nombre d'enfants;
costume pour la fée des fleurs;
fleur fabuleuse "Fleur à sept fleurs";
revêtement de sol vert (artificiel) pour l'équipement des parterres de fleurs - 2 pièces;
fleurs sauvages artificielles - 12 pcs.:
camomille - 4 pièces;
coquelicot - 4 pièces;
bleuet - 2 pièces;
cloche - 2 pièces
fleurs de jardin artificielles - 12 pcs.:
rose - 2 pièces;
jonquille - 2 pièces;
tulipe - 4 pièces;
iris - 2 pièces;
lys - 2 pcs.
Panier de fleurs - 2 pcs.

Matériel nécessaire :
une lettre de la fée des fleurs ;
enregistrements audio :
· V. Dashkevich, mots. Yu. Kim « Venez nous rendre visite » du film « Là sur des chemins inconnus » (sans mots);
PI. Tchaïkovski "Perce-neige" du cycle "Saisons";
PI. La Valse des fleurs de Tchaïkovski du ballet Casse-Noisette ;
PI. La danse de la fée prune sucrée de Tchaïkovski du ballet Casse-Noisette.
Économiseur d'écran Flower City pour projection sur l'écran.

Le déroulement de la leçon.
1. Introduction à la situation de jeu.
Les enfants entrent dans la salle de groupe.
-Les gars, les invités sont venus chez nous ! Disons-leur bonjour. Ils sont contents de vous voir et vous sourient ! Montrez que vous en êtes également satisfait. Apprenez à les connaître.
Venez à moi!
- Aujourd'hui, une mystérieuse lettre est arrivée à notre jardin d'enfants !

Le professeur lit la lettre.
"Chers gars! Je vous prie de m'aider dans une affaire très difficile mais utile. Le printemps s'est imposé depuis longtemps et je n'ai pas le temps de me consacrer à la plantation de fleurs. J'espère que tu peux m'aider!
J'habite dans la ville fleurie. Je vous attends! Fée des Fleurs".

Les gars, vous aimez les fleurs ?! ( Oui.), (Bien sûr que nous aimons les fleurs !), (Beaucoup !).
- Raconte des poèmes sur les fleurs que tu connais !
Les enfants lisent des poèmes sur les fleurs qu'ils ont appris à l'avance.

Voulez-vous aider la fée des fleurs? ( Nous voulons.), (Bien sûr.), (Nous aimons aider.).
- Qui est la fée des fleurs ? ( Sorcière.), (Conteur.), (Belle fille.).
- Tu penses qu'on peut l'aider ?! ( Oui.).
- Pourquoi? (Nous avons déjà beaucoup aidé.), (Nous allons essayer et nous pourrons aider.).
- Que faut-il faire pour cela ? ( Nous avons tous besoin de planter des fleurs ensemble.) (Nous avons besoin que chacun de nous plante une fleur.).
- Comment arrive-t-on à la Fée des Fleurs ? (AVEC en utilisant des mots magiques.), (En utilisant des objets magiques : tapis volant, baguette magique, fleur magique, pipe.).
- Dans notre groupe, dans un coin de nature, il y a une plante magique Fleur à sept fleurs. Peut-il nous aider à atteindre la fée des fleurs ? (Bien sûr que cela aidera.).
- Je pense qu'il est temps pour nous de nous précipiter au secours de la Fée des Fleurs ! Comment pouvons-nous utiliser les capacités de la fleur à sept fleurs ? (Prenons un pétale, prononçons les mots magiques et voyageons jusqu'à Flower City.)

Sur la musique de V. Dashkevich, Yu. Kim "Venez nous rendre visite" les enfants prononcent les mots : "Mouche. Vole, pétale. D'ouest en est. Par le nord, par le sud, revenez en cercle. Dès que vous touchiez le sol, ils étaient conduits à être notre chemin. Nous voulons que nous soyons dans la ville des fleurs."

2. Actualisation en situation de jeu.
Une image apparaît à l'écran - un écran de démarrage ville fleurie... Musique de P.I. La Valse des fleurs de Tchaïkovski du ballet Casse-Noisette.
- Que voit-on dans la ville fleurie ? (Fleurs.)
- Quelles sont les fleurs (Jardin.), (Champ.).
- Faisons connaissance avec les habitants de la cité fleurie ! Choisissez des fleurs de jardin dans un panier, nommez-les et placez-les dans un pré vert.

Les gars prennent dans le premier panier, qui contient à la fois des fleurs de jardin et des fleurs sauvages, uniquement des fleurs de jardin, les nomment et les placent sur le sol vert proposé.

Dans un vase sur un sol vert, seules les fleurs du jardin sont récoltées.
- Vous connaissez beaucoup de fleurs de jardin. Je veux vraiment m'assurer que vous connaissez bien les fleurs sauvages. Cueillez des fleurs sauvages dans le deuxième panier et placez-les sur une autre prairie verte !

Les gars prennent dans le deuxième panier, qui contient à la fois des fleurs de jardin et des fleurs sauvages, uniquement des fleurs sauvages, les nomment et les placent sur le sol vert proposé.

Seules les fleurs sauvages sont récoltées dans un vase sur un sol vert.
- Vous connaissez beaucoup de couleurs ! je pense que tu peux en dire beaucoup de beaux mots sur les fleurs ! (Multicolore.), (gracieux.), (beau.), (beau.), (parfumé.), (inhabituel.), (lumineux.), (parfumé.), (multicolore.).
- Bien joué! Quels mots merveilleux vous avez dit sur les fleurs!
(Les fleurs ont besoin de sol.) (Le sol dans lequel se trouvent les racines fournit aux fleurs des nutriments.)

L'enfant prend une carte avec un pot de terre et l'attache au tableau.
- Sans quelles fleurs ne peuvent pousser ? (Sans eau.), (L'eau donne de l'eau aux plantes, les lave.)
- Choisissez, ... .. (nom de l'enfant), la carte souhaitée et attachez-la au tableau.

L'enfant prend une carte avec une image de l'eau et l'attache au tableau.
- Sans quelles fleurs ne peuvent pousser ? (Sans le soleil.), (Le soleil réchauffe les plantes, leur donne de la chaleur.)

L'enfant prend une carte avec une image du soleil et l'attache au tableau.
- Sans quelles fleurs ne peuvent pas encore pousser ? (Les fleurs ont besoin d'air.), (Tous les êtres vivants ont besoin d'air pour respirer !)
- Prendre…. (nom de l'enfant), la carte désirée et l'attacher au tableau.

L'enfant prend une carte avec une image d'air et l'attache au tableau.
- Sans quelles fleurs ne peuvent pousser ? (Les fleurs ont besoin de soins.), (Ma grand-mère dit que sans amour pour elles, elles poussent et sèchent mal.).
- Bien sûr, les plantes ont besoin : de soins, de soins et d'amour, qui contribuent à la croissance, la floraison et la beauté des plantes !
- Imaginons-nous comme des plantes !

Psycho-gymnastique "Je suis une plante".
Sur fond de la musique de PI Tchaïkovski "Perce-neige" du cycle "Saisons", le texte sonne. Les enfants exécutent les mouvements indiqués.

- Avez-vous aimé être des plantes? (Oui.), (J'ai aimé.).
- Pourquoi? ( On s'occupait de nous !), (On s'occupait de nous !).

3. Difficulté en situation de jeu
Musique de P.I. "La danse de la fée des prunes" de Tchaïkovski du ballet "Casse-Noisette".
- Écoute, quelqu'un arrive. Je vais aller voir ! Tais-toi!
Le professeur sort et enfile la tenue de la fée des fleurs. Retour.
- Bonjour gars! Je suis la fée des fleurs. Pourquoi es-tu venu dans ma ville ? (Nous sommes venus vous aider à planter des fleurs.)
- Savez-vous planter des fleurs ? (Pas.).
- A quoi sommes-nous confrontés ? (Il y a eu une difficulté !).
- Pourquoi tu ne sais pas ? (On ne sait pas comment), (J'ai seulement vu comment les parents ont planté du persil à la campagne.), (On n'a pas essayé.), (Toutes les fleurs sont différentes : certaines sont plantées avec des graines, d'autres avec des bulbes).

4. Découverte de nouvelles connaissances
- Pouvez-vous apprendre à planter des fleurs ? (…… (Oui!).
- Que faut-il pour atterrir ? (Le sol).
- Où doit-on verser la terre ?! (Dans un pot de fleurs).
-… .. (nom de l'enfant), choisissez une carte et attachez-la au tableau.
L'enfant attache une carte avec un pot vide au tableau.

Que pensez-vous que nous ferons ensuite?
(Remplissons le sol.)
- Pourquoi? ( Les plantes ont besoin de sol.), (Pour que la fleur se nourrisse.), (Il y a des nutriments dans le sol.)
- …… (nom de l'enfant), choisissez la carte que vous souhaitez et collez-la au tableau.
L'enfant attache une carte avec une image d'un pot de terre au tableau.

J'ai fait germer des bulbes de tulipes et de jonquilles. Jetons un coup d'oeil à eux! Où sont les racines, où sont les sommets ? (Les sommets sont des feuilles vertes et les racines sont en dessous, fines comme des ficelles.)
- Vous voyez que les premières pousses sont apparues. Comment allons-nous planter un bulbe de tulipe (jonquille) avec des racines ou des sommités ? (Avec des racines.)
- Pourquoi? (Les racines de toutes les fleurs sont dans le sol.)
L'enseignant attache une "flèche" au tableau pour désigner la prochaine action à prendre lors de la plantation de fleurs.

- …… (nom de l'enfant), choisissez la carte que vous souhaitez.
L'enfant choisit une carte avec une image d'un oignon et l'attache au tableau.

Que faut-il faire pour rendre l'ampoule confortable pour être dans le sol.
(Il faut faire un approfondissement.), (Utiliser une pelle pour creuser un trou.)
- Bien joué. Un tel trou s'appelle un trou.

L'enseignant attache une "flèche" au tableau pour désigner la prochaine action à prendre lors de la plantation de fleurs.
-… (nom de l'enfant), veuillez choisir la carte dont vous avez besoin et la coller au tableau.
L'enfant choisit une carte avec l'image d'une boule dans le sol et l'attache au tableau.
- Qu'allons-nous faire ensuite ?

L'enseignant attache une "flèche" au tableau pour désigner la prochaine action à prendre lors de la plantation de fleurs.
(Nous le remplirons de terre.), (Nous couvrirons les racines de l'oignon avec de la terre).
- Bien joué! Choisissez la carte que vous voulez... (nom de l'enfant), s'il vous plaît !
L'enfant choisit une carte avec une image d'un oignon dans un pot et l'attache au tableau.
- Avez-vous tout fait pour faire pousser nos tulipes ? (Pas tout.)
- Que faut-il faire d'autre !

L'enseignant attache une "flèche" au tableau pour désigner la prochaine action à prendre lors de la plantation de fleurs. (L'eau.)
- Que se passe-t-il si vous n'arrosez pas les fleurs ? (Mourront.)
- Pourquoi? (Les fleurs ont besoin d'eau !), (C'est leur nourriture.), (Ils poussent à partir de l'eau.)
- Qui veut trouver la bonne carte ? Bon, …. (nom de l'enfant), va choisir une carte.
L'enfant choisit une carte avec l'image d'un arrosoir et l'attache au tableau.
- Répétons toutes nos étapes lors de la plantation de fleurs.

La fée dirige le pointeur selon le schéma de dessin aligné au tableau et les enfants prononcent l'algorithme pour planter des fleurs.
-… .. (nom de l'enfant), nomme la première action lors de la plantation de fleurs. (Préparez les pots.).
- Davantage, …. (nom de l'enfant) qu'allons-nous faire ? (Ajouter de la terre.).
- Quelle est notre prochaine action…. (nom de l'enfant)? (Faire germer les bulbes ou les graines avant l'apparition des premières pousses.).
- Expliquer,…. (nom de l'enfant), en regardant le schéma, comment on procède. ( Il est nécessaire de faire une dépression.), (Utilisez une pelle pour creuser un trou appelé trou.).
- Bon. Puis, …. (nom de l'enfant), expliquez votre action. ( Remplir de terre, recouvrir les racines de l'oignon.).
- ET dernière action,…. (nom de l'enfant)? (Assurez-vous de l'arroser.

).
- Avec quelle difficulté nous sommes-nous rencontrés en classe ? (Nous ne savions pas comment planter des fleurs.)
- Qu'est-ce que tu me dis maintenant ? (Nous avons compris comment planter des fleurs !).
-Juste comprendre ?!
L'enseignant dirige avec un pointeur selon le schéma de dessin aligné au tableau.
(Nous avons établi un schéma de dessin "Comment planter des fleurs ?").
- Pourquoi avons-nous besoin d'un schéma de dessin ? (Expliquez aux autres.), (Si vous avez oublié, vous la regarderez et vous vous souviendrez rapidement de tout.).
- Qu'est-ce qui est indiqué sur le schéma ? (Procédure pour planter des fleurs.), (Nous savons comment agir lors de la plantation de fleurs).
- Alors on va pouvoir planter des fleurs !

5. Intégration de nouvelles connaissances dans le système de connaissances
- Maintenant, nous allons nous mettre à table et nous mettre au travail ! Mettons des tabliers. Chacun de vous a tout ce dont vous avez besoin pour planter des fleurs.
- Mettez-vous au travail.
Les enfants commencent à planter des fleurs. Musique de P.I. Tchaïkovski "Valse des fleurs". L'enseignant corrige les activités des enfants en attirant leur attention sur le schéma de dessin pour planter des fleurs au tableau.
- Bien joué! Vous avez tout fait selon le schéma. Pour faire pousser nos fleurs plus vite, nous vous dirons le verdict du semis.

Phrase de semence.
Oh, toi, mon oignon,
N'ayez pas peur que la terre!
Allongez-vous jusqu'au fond du trou !
C'est normal qu'il fasse noir là-bas.
A la lumière, au soleil de la terre
Toi, germe, dépêche-toi !
Comme au début du printemps
Laissez les pousses germer avec nous.
Sortez des ténèbres au soleil :
"Bonjour, soleil, c'est nous !"

- De quoi d'autre les fleurs ont-elles besoin ? (Chaleur.), (Ensoleillé.).
- Mettons tous ensemble les pots de fleurs plantées sur le rebord de la fenêtre.
Les enfants et la fée des fleurs mettent les pots sur le rebord de la fenêtre.
- Tu m'as beaucoup aidé! Je vous suis reconnaissant et je vous présente une boîte magique avec une surprise ! Il ne peut être ouvert que dans un groupe de maternelle. Il est temps pour nous de nous dire au revoir. Tous mes vœux!
Musique de P.I. "La danse de la fée des prunes" de Tchaïkovski. La fée s'en va (enlève sa tenue). Retour en tant que professeur.
- Les gars, nous devons retourner à la maternelle !
Sur la musique de V. Dashkevich, les enfants de Yu. Kim "Venez nous rendre visite" prononcent les mots magiques : "Mouche. Vole, pétale. D'ouest en est. Par le nord, par le sud, revenez en cercle. Dès que vous touchiez le sol, ils étaient conduits à être notre chemin. On veut qu'on soit à la maternelle, dans notre groupe", arrachez le pétale et revenez au groupe.

6. En bout de ligne.
- Les gars, où en étions-nous aujourd'hui ? (Dans la ville fleurie.).
- Pourquoi y sommes-nous allés ? (Pour aider la fée à planter des fleurs).
- Qu'est-ce qui nous a aidés à faire face à la plantation de fleurs? (Nous avons dressé un schéma que vous pourriez regarder et voir comment planter des fleurs correctement.)
- C'est une connaissance très importante et utile. Où peuvent-ils vous être utiles ? (On peut planter des fleurs à la campagne, avec une grand-mère au village.), (Enseigner à d'autres enfants ou adultes à planter des fleurs selon le schéma.).
- Pourquoi as-tu réussi ? (Parce que nous avons appris à dessiner et à lire le schéma.) (Nous étions intelligents, attentifs, diligents, vifs d'esprit.).
- Vous étiez vraiment amical aujourd'hui et ensemble, vous avez inventé et lu le plan de plantation de fleurs.
- Voyons ce que la fée des fleurs a mis dans la boîte !
- Ah oui, il y a des bulbes de jonquilles que l'on peut planter sur le site de notre jardin d'enfants ! Oui, oui, la fée des fleurs ! Super, il y a aussi des médailles pour tous les enfants ! Cela signifie que vous avez tous très bien travaillé ! L'enseignant récompense les élèves avec des médailles et les félicite.
- Dites au revoir à nos invités et demandez-leur : ont-ils aimé notre programme de plantation de fleurs ?
Les enfants communiquent avec les auditeurs adultes et disent au revoir.

Titre : Scénario de la situation pédagogique dans la technologie de l'approche activité L.G. Peterson dans groupe de personnes âgées Jardin d'enfants
Nomination : Maternelle, Notes de cours, GCD, écologie, groupe senior
Auteurs:
Dodonova Svetlana Valentinovna, éducateur MDOU numéro 61,Iaroslavl,
1 catégorie de qualification
Borisova Natalia Yurievna, éducatrice principale MDOU numéro 61, Iaroslavl, 1 catégorie de qualification
Conservateur:
Teknedjan Tatiana Valentinovna, député. Directeur des travaux scientifiques et méthodologiques le début de l'école-d / s n ° 115, Yaroslavl, catégorie de qualification la plus élevée

Aperçu:

Révision du cours par L. G. Peterson « Playful » (d'après l'expérience de travail)jardin d'enfants "Ryabinushka", Volgodonsk

Compilé par Z.K. Brylina.

Depuis 2012, notre jardin d'enfants "Ryabinushka" participe à l'expérience fédérale "Mécanismes pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral basée sur la méthode d'activité de LG Peterson du point de vue de la continuité du processus éducatif aux étapes de l'enseignement préscolaire - école primaire - lycée". j'ai commencé à travailler sur niveau de base participation: la mise en œuvre de la technologie de la méthode d'enseignement de l'activité au cours du développement mathématique des enfants d'âge préscolaire "Igralochka" par les auteurs L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, le lien principal du programme "World of Discovery".

Le cours du développement mathématique "Playful" par les auteurs Peterson L.G., Kochemasova E.E. est un maillon technologique structurantle programme Le monde de la découverte. Tout le monde sait que les mathématiques offrent des opportunités uniques pour le développement des enfants, forment l'attention et la mémoire, la pensée et la parole, la précision et le travail acharné, les compétences algorithmiques et la créativité.

Le nouveau logiciel et ensemble méthodologique "The World of Discovery" est un système de principes didactiques de la méthode d'activité de L.G. Peterson :(les principes didactiques sont des exigences fondamentales pour l'organisation pratique du processus d'apprentissage, garantissant son efficacité);

Le principe du confort psychologique(création d'une atmosphère de confiance et de bienveillance basée sur la mise en œuvre des idées de la pédagogie de la coopération) - fondamental pour l'âge préscolaire ;

- Principe d'opération(l'enseignant n'est pas un informateur, mais un organisateur et un assistant; l'enfant doit être sûr qu'il a «lui-même» fait face à la tâche, «lui-même» a corrigé l'erreur);

- Le principe minimax(l'avancement de l'enfant à son rythme le long de la trajectoire individuelle d'auto-développement au niveau d'un maximum possible) ;

- Principe d'intégrité(fournit une systématisation des idées de l'enfant sur le monde qui l'entoure et lui-même);

- Le principe de variabilité(l'enfant choisit lui-même le mode d'action) ;

- Principe de continuité(intégration des espaces éducatifs) ;

- Le principe de la créativité(l'enfant crée lui-même le produit de l'activité).

Ce cours se compose de :

• - Un guide méthodologique pour les éducateurs (il contient des notes détaillées, indiquées matériel nécessaire pour la leçon);
• - Matériel de démonstration (un par groupe, l'enseignant travaille avec lui) ; Il s'agit d'un dossier d'enveloppes, chacune contenant tout le matériel dont vous avez besoin pour la session. Toutes les enveloppes sont numérotées et signées. Tous les matériaux sont lumineux, grand format.
• - Documents à distribuer (pour chaque enfant); dans le polycopié, le contenu est également distribué pour plus de commodité dans des enveloppes. Tout le matériel est coloré, varié, sur papier épais.
• - Cahiers albums (pour chaque enfant). groupes juniors sont utilisés pour la consolidation, et dans les plus anciens - en partie en classe. Les cahiers sont accompagnés de feuilles hors-texte, qui sont périodiquement utilisées en OD.

Contenu principal du programmerépond aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral et comprend les sections de contenu suivantes :

• propriétés des objets et groupes d'objets;
• motifs;
• Nombres;
• grandeurs;
• représentations spatio-temporelles.

Les principaux objectifs du cours sont:

• Formation de curiosité, d'activité, de motivation axée sur la satisfaction des intérêts cognitifs, la joie de la créativité.
• Développement des opérations mentales :
• analyse des propriétés des objets ou phénomènes étudiés;
• comparaison des propriétés des objets;
• généralisation et répartition des éléments en groupes selon la propriété sélectionnée;
• synthèse basée sur la structure choisie;
• concrétisation;
• classification;
• analogie.
• Développement de la pensée variable, de la fantaisie, de l'imagination, de la créativité.
• Augmentation de l'attention et de la mémoire.
• Le développement du discours, la capacité d'argumenter leurs déclarations, de construire les inférences les plus simples. Expansion et enrichissement du vocabulaire, amélioration d'un discours cohérent.
• Formation de la capacité à comprendre les règles du jeu et à les suivre.
• Formation des conditions préalables à la pensée logique, aux processus sensoriels et aux capacités.
• Formation de prérequis pour des actions éducatives universelles (arbitraire du comportement, capacité à maîtriser à dessein les efforts volontaires, établir des relations correctes avec les adultes et les pairs; travailler selon la règle et le modèle, planifier ses actions, vérifier les résultats, corriger les erreurs).

Les tâches avec l'âge deviennent également plus difficiles, ce qui conduit à un changement dans l'environnement de développement spatial. Par exemple, dans le deuxième groupe junior et moyen, elle a initié les enfants à la désignation des nombres et à leur corrélation avec le nombre (j'ai accroché un portable avec des nombres et le montant correspondant); dans l'ancienne, elle a introduit la série de nombres, avec la désignation des nombres par des points (on construit une série de nombres de maisons avec des points). Le groupe dispose d'un coin maths dont le contenu change avec l'âge de l'enfant.

L'activité principale chez les enfants d'âge préscolaire est l'activité de jeu. Par conséquent, les classes, en fait, sont un système jeux didactiques... Les enfants ne remarquent pas qu'ils apprennent, ils se déplacent dans le groupe, travaillent avec des jeux, des images, des balles, des cubes, etc. L'ensemble du système d'organisation des cours est perçu par l'enfant comme une continuation naturelle de son activité ludique. Par exemple: dans le groupe du milieu, lorsque je me suis familiarisé avec la comparaison en hauteur, j'ai utilisé des cubes ordinaires - Lego, et je leur ai présenté la longueur lors du choix d'une écharpe pour un ours. Puisque les enfants n'apprennent rien, ils agissent pour atteindre leur objectif « enfantin » ; accomplissant des tâches, ils aident tous les héros. Certains personnages accompagnent les enfants en classe tout au long de l'année. Une autre caractéristique de ce projet et du cours est que le lieu où le "jeu" commence (c'est-à-dire les cours) et son achèvement doivent nécessairement coïncider. Par exemple, si nous avons commencé à table, puis à la fin pour résumer nous revenons à la même table. Je résume moi-même le résultat des cours en junior et groupes intermédiaires, et en commençant par l'aîné, j'apprends aux enfants à tirer des conclusions en répondant aux questions : « Où étiez-vous ? », « Qui avez-vous aidé ? », « Quelles connaissances vous ont été utiles ?

J'organise chaque leçon en tenant compte du système de principes didactiques de la méthode d'activité de L.G. Peterson :

• - le principe de confort psychologique,
• - le principe d'activité,
• - le principe minimax,
• - le principe d'intégrité,
• - le principe de variabilité,
• - le principe de créativité,
• - le principe de continuité.

Tous les principes du cours correspondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, je ne m'attarderai donc en détail que sur les principes de minimax et de variabilité.

Le principe du confort psychologiqueest fondamental pour l'âge préscolaire, car l'atmosphère émotionnelle qui règne à la maternelle affecte directement la santé psychophysique des enfants, implique la création d'une atmosphère de confiance, la minimisation de tous les facteurs de stress du processus éducatif.

Principe d'opérationsuppose le développement du monde qui nous entoure non pas en recevant des informations toutes faites, mais à travers sa « découverte » par les enfants et la maîtrise en activité vigoureuse(sous la direction habile d'un adulte).

Le principe minimaxsuppose que chaque enfant avance à son rythme le long de la trajectoire individuelle d'auto-développement au niveau de son maximum possible.

Comment offrir une approche individuelle à chaque enfant, quand il y a plus de vingt enfants dans le groupe et en même temps chacun d'eux a son propre niveau de départ de développement, son tempérament, son caractère et ses conditions de vie ? Pour le rendre intéressant pour tous les enfants, je leur propose des situations-problèmes d'un niveau de complexité suffisamment élevé, mais réalisables pour les enfants les plus préparés (« difficulté surmontable »). Au cours de leur résolution, je m'appuie sur les enfants les plus préparés, mais en même temps, je trouve de telles composantes de la situation que d'autres enfants sont capables de résoudre de manière indépendante. Par exemple, chaque enfant se sent comme faisant partie d'une équipe passionnée par une cause commune. En conséquence, tous les enfants sont inclus dans le processus éducatif au niveau de leur maximum possible. Par conséquent, tout le monde est intéressé, et le résultat est le maximum possible pour tout le monde, mais chacun a le sien. Dans le même temps, le développement d'enfants plus capables n'est pas entravé, qui dirigera tout le monde et ne ralentira pas le rythme de leur développement.

Principe d'intégritérepose sur l'idée de la vie intégrale de l'enfant. En parlant d'un enfant d'âge préscolaire, il est important de garder à l'esprit qu'il apprend non seulement et pas tant en classe que dans la vie libre. Par conséquent, lors de l'organisation du processus éducatif, on ne peut pas le limiter aux seules classes, en ignorant la communication avec la famille, les loisirs, les vacances et les activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire.

Le principe d'intégrité assure la systématisation des idées de l'enfant sur le monde qui l'entoure et sur lui-même.

Le principe de variabilitéprévoit l'offre systématique aux enfants de la possibilité de choisir du matériel, des types d'activités, des participants aux activités communes et à la communication, des informations, une méthode d'action, un acte, une évaluation, etc.

Dans le processus d'organisation de jeux didactiques, je peux utiliser des tâches qui impliquent plusieurs options (correctes !) Réponses. Lors de la création de situations problématiques, j'encourage les enfants à émettre de plus en plus d'hypothèses nouvelles, invitant chacun à s'exprimer. Il est toutefois important que les enfants ne se contentent pas d'offrir différentes variantes décisions, mais ont essayé de justifier leur choix.

Par exemple, dans les groupes plus jeunes (option 1), les enfants se voient proposer des tâches similaires (trouver une figure supplémentaire et il peut ne s'agir pas seulement de figures géométriques). Quel chiffre pensez-vous est superflu?

Option 1

Ainsi, dans cette tâche, la réponse de n'importe quel enfant sera correcte, tout dépend du paramètre que l'enfant choisit pour la comparaison.

Avec l'âge, les tâches se compliquent : un objet ou une caractéristique qui n'a jamais été rencontré auparavant est mis en évidence. Dans les groupes plus anciens (option 2), la direction et la largeur de la hachure sont ajoutées. Option 2

Le principe de la créativitéoriente l'ensemble du processus éducatif vers l'accompagnement différentes formes créativité des enfants, co-création des enfants et des adultes.

Tous les principes fonctionnent dans chaque leçon, aident à atteindre l'objectif "adulte"

Les cours ont lieu danstechnologies "Situation",qui est une modification pour préscolaire méthode d'activité L. G. Peterson.

Il existe trois types de situations éducatives (classes) avec des enfants d'âge préscolaire :

• Classes de « découverte » de nouvelles connaissances ;
• Séances de type formation ;
• Cours de généralisation (finale).

Caractéristique cours d'ouverturela nouvelle connaissance est que les objectifs éducatifs sont atteints dans le processus de maîtrise d'un nouveau contenu mathématique par les enfants. La solution de toutes les tâches éducatives de la leçon est réalisée dans le cadre d'une intrigue unique et ludique conformément à l'objectif dit "des enfants".

Parallèlement, l'enfant acquiert l'expérience première du dépassement des difficultés à partir d'une méthode réflexive (plus jeune, je demanderai à quelqu'un qui sait ; je l'inventerai moi-même ; à un âge plus avancé, je proposerai avec, puis je le vérifierai selon le modèle).

Dans la structure des enseignements de la « découverte » de nouvelles connaissances, je mets en évidence les étapes suivantes :

• Présentation de la situation.
• Actualisation des connaissances et des compétences.
• Difficulté dans la situation.
• Incorporation de nouvelles connaissances (mode d'action) dans le système de connaissances.
• Comprendre

A chaque étape de la leçon, j'apporte la solution de tâches générales spécifiques à cette étape.

Présentation de la situation

• Je crée les conditions pour que les enfants aient un besoin interne (motivation) d'inclusion dans les activités. Cela peut être réalisé grâce à l'inclusion des enfants dans une conversation qui est personnellement significative pour eux, liée à leur expérience de vie, et une transition en douceur vers l'intrigue, à laquelle toutes les étapes suivantes seront associées.
• Je forme une fixation du but « enfantin ». Les jeunes enfants d'âge préscolaire peuvent avoir un objectif lié à leurs intérêts personnels et à leurs désirs immédiats (par exemple, « jouer »). Et les aînés ont un objectif qui est important non seulement pour eux, mais aussi pour ceux qui les entourent (par exemple, « aider quelqu'un »). L'objectif « enfants » ne doit rien avoir avec les tâches du programme d'enseignement, d'éducation, de développement (objectif « adulte ») !
• Je forme chez les enfants la confiance en leurs propres forces au moyen de questions posées consécutivement à la fin de l'étape : « Voulez-vous ? » - "Peut tu?"

Actualisation des connaissances et des compétences

• J'organise les activités des enfants, dans lesquelles les opérations mentales sont délibérément actualisées, ainsi que les connaissances et l'expérience des enfants nécessaires pour construire de nouvelles connaissances. En même temps, les enfants sont dans leur propre espace sémantique, une intrigue de jeu, avancent vers leur objectif "enfantin" et ne savent même pas que je les amène à leurs nouvelles "découvertes".

Difficulté dans la situation

• Je simule des situations dans lesquelles les enfants rencontrent des difficultés dans leurs activités. Pour atteindre son objectif «enfantin», l'enfant a besoin d'effectuer une action dont la mise en œuvre est associée à la nouvelle connaissance que l'enfant doit «découvrir» et qu'il n'a toujours pas pour le moment.
• Je corrige les difficultés et identifie ses causes à l'aide d'un système de questions : « Pourriez-vous… ? - "Pourquoi n'ont-ils pas pu ?" À l'aide de la question « Pourriez-vous ... ? » J'aide à comprendre que si l'enfant ne le peut pas, il n'est pas prêt à accomplir une action. J'amène l'enfant à comprendre la cause de la difficulté. Cette raison devrait consister uniquement dans l'incapacité, l'ignorance et le refus de l'enfant lui-même d'accomplir l'action requise.
• Je forme l'expérience de l'établissement d'objectifs - à l'aide de la question « Alors, qu'avons-nous besoin d'apprendre (qu'apprendre) ? » Puisque la difficulté est personnellement importante pour chaque enfant (elle empêche d'atteindre son objectif « enfantin »), l'enfant a besoin interne en le surmontant, c'est-à-dire que nous fixons déjà un objectif associé à la cognition. Résumons ce que nous devons faire pour cela. La tâche cognitive devrait logiquement découler de la cause de la difficulté des enfants.

"Découverte" de nouvelles connaissances (mode d'action)

• J'implique les enfants dans le processus de recherche indépendante et de « découverte » de nouvelles connaissances, en résolvant des problèmes de nature problématique. A l'aide de diverses questions (par exemple : « Que faire si vous ne savez pas quelque chose, mais que vous voulez vraiment savoir ? »), j'encourage les enfants à choisir un moyen de surmonter la difficulté.
• Mise en œuvre du plan - recherche et "découverte" de nouvelles connaissances. Grâce à l'utilisation de diverses formes d'organisation d'activités pour les enfants. Les nouvelles connaissances que les enfants "découvrent" devraient déterminer, d'une part, le dépassement des difficultés et, d'autre part, la solution des tâches problématiques d'éducation, d'éducation et de développement.
• Je fixe la "nouvelle" connaissance dans la parole et les signes extérieurs. À la fin de cette étape, je le corrige définitivement en résumant. Afin de ne pas dépasser l'intrigue du jeu, des techniques sont utilisées, telles que « Disons au lapin comment nous sommes allés à droite… »

Intégration de nouvelles connaissances (mode d'action) dans le système de connaissances

• J'utilise de nouvelles connaissances en conjonction avec des méthodes précédemment maîtrisées en parlant à haute voix de nouvelles connaissances, algorithmes, méthodes. Je crée des situations, je propose différentes sortes activités dans le cadre de l'intrigue du jeu, dans lesquelles les nouvelles connaissances sont utilisées dans des conditions modifiées avec celles précédemment maîtrisées.
• Les enfants écoutent et répètent les instructions, planifient leurs activités (par exemple, j'utilise des questions telles que : « Qu'allez-vous faire maintenant ?" Comment allez-vous terminer la tâche ? Par où commencerez-vous ? Comment savez-vous que vous avez terminé la tâche correctement ?

Comprendre

• Je crée des situations de réussite.
• Je fixe les enfants à atteindre un objectif et à articuler des situations qui ont permis d'atteindre cet objectif.
• À l'aide de questions : « Où étiez-vous ? », « Qu'avez-vous fait ? », « Qui avez-vous aidé ? » - J'aide les enfants à comprendre leurs activités et à enregistrer l'atteinte de l'objectif « enfantin ». A l'aide de questions : "Comment l'avez-vous géré ?" , « Quelles connaissances (compétences, qualités personnelles) l'avez-vous trouvé utile ?" - J'amène les enfants au fait qu'ils ont appris quelque chose, appris quelque chose, se sont montrés d'une certaine manière ("J'ai réussi... parce qu'ils ont appris (appris)...").

Les étapes structurelles des sessions de type formation sont :

• Introduction à la situation de jeu.
• Jouer des activités.
• Compréhension (résultat).

Objectif des sessions de type formation- "réparer", "répéter", "travailler", mais il a un contenu nouveau : non pas une mémorisation ou une reproduction formelle, mais l'identification et le dépassement de leurs propres difficultés par les enfants en train de jouer.

En résumé de la leçon de formation, il est important d'attirer l'attention des enfants sur le fait que les connaissances acquises les ont aidés à sortir victorieux d'une situation difficile.

La structure des sessions de type généralisant (finales) est la même que pour les sessions de formation. Les buts des classes généralisantes (finales) sont de systématiser l'expérience de l'activité mathématique accumulée par les enfants et, en même temps, de vérifier le niveau de sa formation.

La fréquence et la durée des cours changent au fur et à mesure que les enfants passent d'un niveau d'enseignement à un autre.

Le travail avec les enfants d'âge préscolaire dans ce cours s'effectue dans la zone de développement proximal des enfants : en plus des tâches que les enfants peuvent accomplir eux-mêmes, je leur propose également des tâches qui nécessitent de la conjecture, de l'ingéniosité, de l'observation. Sous ma direction, ils s'impliquent dans la recherche, proposent et discutent des différentes versions, avec une solution correctement trouvée, ils connaissent émotionnellement le succès. Ma tâche est en cours de résolution diverses tâches créer une situation de réussite pour chaque enfant, organiser un processus éducatif qui créera le maximum conditions efficaces pour l'auto-changement et l'auto-développement des enfants.

Dans le processus éducatif, deux rôles principaux peuvent être distingués : le rôle de l'organisateur et le rôle de l'assistant.

En tant qu'organisateur , je simule des situations pédagogiques ; choisir les voies et moyens ; Je crée un environnement éducatif évolutif ; J'organise le parcours des "découvertes" des enfants. Le processus éducatif, par rapport à l'explication habituelle d'un nouveau matériel, devrait être d'un type fondamentalement nouveau : je ne donne pas de connaissances en forme finie, mais je crée des situations, alors les enfants ont besoin de « découvrir » ces connaissances par eux-mêmes, je les amène à des découvertes, en utilisant les formes optimales d'organisation des activités des enfants. Si l'enfant dit : « Je veux apprendre ! ("Je veux savoir!"

En tant qu'assistante , je crée un environnement convivial et psychologiquement confortable, répond aux questions des enfants, surveille attentivement leur état et leur humeur, aide ceux qui en ont besoin, inspire, remarque et enregistre le succès de chaque enfant. Si les enfants sont à l'aise à la maternelle, s'ils se tournent librement vers les adultes et les pairs pour obtenir de l'aide, n'ont pas peur d'exprimer leur opinion, discutent de divers problèmes (selon l'âge), cela signifie que j'ai réussi dans le rôle d'assistant.

Les rôles d'organisateur et d'animateur sont complémentaires mais ne se substituent pas l'un à l'autre.

Un rôle important pour créer un confort psychologique dans le groupe est joué par l'organisation de l'interaction avec les familles des élèves, visant le rapprochement affectif des enfants et des adultes proches d'eux dans des activités communes joyeuses (vacances, projets communs, éducation physique et loisirs, créativité artistique, etc.). L'inclusion de la famille dans la vie de la maternelle permet aux parents de regarder leur enfant de l'extérieur, de regarder le monde à travers les yeux d'un enfant, et de mieux le comprendre.

Dans les groupes plus jeunes, les parents ont emporté à la maison des cahiers-albums (une boîte de devoirs a été organisée).

A la réception, j'ai conçu un stand où j'ai posté (et je place) des informations (consultations, recommandations, devoirs de jeux pour le renforcement) pour les parents d'orientation mathématique, ce qui est pertinent en ce moment.

Le résultat de mon travail a été :

Les élèves ont développé une motivation pour une activité de réflexion indépendante, la capacité de travailler en équipe (obtenir un résultat positif commun dans un groupe de travail) ;

Les enfants ont maîtrisé les compétences dans les sections de contenu principales ;

Les enfants n'ont pas peur des difficultés, proposent et analysent des options pour résoudre les problèmes, défendent leur point de vue ;

Les enfants utilisent des intérêts cognitifs et des actions cognitives non seulement en mathématiques, mais aussi dans d'autres activités

Les enfants maîtrisent bien le matériel du programme de familiarisation avec les formes géométriques planes et spatiales sur les thèmes : "Carré", "Cube", "Ovale", "Rectangle", ils savent nommer ces figures, et aussi les reconnaître dans des objets de l'environnement; le comptage ordinal maîtrisé à moins de 8, sont capables de compter 8 objets de Suite, corréler l'enregistrement des nombres 1-8 avec le nombre d'objets et corréler sans difficulté le nombre avec le nombre ; n'ont aucune difficulté à comparer des objets en longueur, hauteur, épaisseur. La plupart des enfants définissent des relations spatiales (devant, derrière, entre, dessus, dessous), montrent la main droite et la main gauche.

Lors de l'étude de sujets tels que "Cylindre", "Cône", "Prisme" et "Pyramide", associés à la formation d'idées sur les corps spatiaux chez les enfants, les enfants ont rencontré des difficultés. Il y avait une confusion de concepts formes géométriques et les corps spatiaux. Mais ce problème a été résolu dans le processus de travail individuel.

À la fin de l'année scolaire, une dynamique positive a été révélée - le niveau de développement cognitif des enfants a augmenté, ce qui a été facilité par la conduite systématique de GCD sur la base des résumés de situations éducatives du manuel pédagogique et méthodologique "Iglochka" de L.G. Peterson, E.E. Kochemasova.

Suivi de l'atteinte des résultats intermédiaires par les enfants en fin d'année scolaire. espace pédagogique Iglochka (FEMP) a montré ce qui suit :

Tableau 3

Je suis devenu convaincu en pratique que la technologie Situation (situation de difficulté) développe des opérations mentales chez les enfants et les pousse à chercher une solution et à trouver les bonnes réponses. Les enfants sont capables de trouver différentes manières de sortir d'une situation, ils ont une capacité clairement formée à surmonter les difficultés en «demandant à quelqu'un qui sait».

Au cours de l'année scolaire, dans le cadre du programme « Monde de la découverte », un travail explicatif actif a été mené avec les parents d'élèves. Ils ont été initiés aux principes directeurs de la conception du processus éducatif, invités à une exposition ouverte de GCD.

Ma participation à l'expérience ne se limite pas à animer des cours au sein de cours " Jouer ". Chaque année, je fais des rapports sur montravailler sous différentes formes... Par exemple, à la fin de chaque année, une activité de jeu avec des enfants était filmée ; une réunion parentale a eu lieu au cours de laquelle les parents ont examiné l'enregistrement et discuté de l'efficacité d'une telle travail ... Et la réunion elle-même a également été filmée. Ce reportage vidéo a été envoyé au conservateur. Des cours ouverts ont été organisés pour les enseignants, ainsi que pour les parents. Un séminaire pour les éducateurs a été organisé, avec une présentation d'une leçon ouverte et du matériel visuel. Il a été décidé de continuer à travailler sur ce programme.