Biroul lui Erisman se întoarce la școală. Lucrări de cercetare „birou de școală” recomandările lui Erisman pentru înălțimea scaunului

Nu există deloc un astfel de principiu în sistemul școlar. Dacă un absolvent a scris o lucrare de examen Test excelent, atunci profesorul poate fi mândru de profesionalismul său. Și faptul că elevul are ochelari pe nas și aproape o cocoașă pe spate - profesorului nu îi pasă de asta.

La orice întreprindere, angajații sunt obligați (cel puțin formal) să respecte reglementările de siguranță. De la un copil la școală, pot cere orice, dar nu atitudine atentă față de sănătatea lor. Și între timp, în convingerea mea profundă, toată înțelepciunea școlară luată împreună nu valorează o singură dioptrie de vedere stricat, nici un singur grad de coloană curbată.

Există multe motive pentru care o școală nu va introduce niciodată măsuri de siguranță. Procesul educațional școlar este deja atât de ineficient încât orice „povara” suplimentară îl va opri complet. Chiar și cu educația acasă, siguranța nu este ușor de urmărit.

Tată, pot să mă uit la desene animate?
- Și ce scrisoare ai învățat să scrii astăzi?
Tăcere.
- Ai scris deloc azi?
- Nu.
- Deci, dă-i drumul, învață cum să scrii mai întâi litera „a”. De îndată ce scrii trei litere frumoase la rând, apoi poți urmări desene animate.

Copilul, extrem de enervat, pleacă.

Câteva minute mai târziu intru în creșă și ochii îmi sunt întâmpinați cu o priveliște sfâșietoare. Camera este întunecată. Lampa de masă este stinsă. Copilul stă cu spatele strâmb, umerii înălțați sunt lipiți de urechi, coatele atârnă în aer, nasul este blocat în foaia de copiere. Masa de scris este presărată cu munți de jucării, cărți, creioane - abia era loc de caiete, și atunci doar, chiar de la margine, deasupra altor bucăți de hârtie. Vârful noului stilou capilar este deja uzat și arată ca o perie cu peri. Lasă o urmă stângace, urâtă pe hârtie.

Desenarea literelor este o sarcină atât de dificilă pentru un copil, încât absoarbe toate resursele atenției sale și nu mai sunt suficiente pentru a monitoriza poziția corectă. Să-l înveți să-și păstreze postura nu este o sarcină ușoară. Sincer să fiu, nu am soluții gata făcute. Rămâne doar să ai răbdare și zi după zi, lună după lună, an după an, să reamintești, să îndemne, să admonestezi. Dar cuvintele nu funcționează întotdeauna, pentru că copilul poate să nu fie conștient de toată strângerea lui. Apoi se folosesc mângâierile și ciocănirea - uneori ușoare, alteori mai puternice.

La început, trebuie doar să stai în apropiere și, din când în când, cu propriile mâini, așezați părțile obraznice ale corpului copilului în poziția corectă. Cam asta este parentingul. Niciun specialist – nici profesori de școală, nici lideri ai grupurilor de dezvoltare timpurie – nu se va ocupa de această afacere plictisitoare. Specialiștii, care se ascund în spatele specializării lor, au întotdeauna posibilitatea de a alege sarcini mai simple și mai interesante pentru ei înșiși. Sarcinile care rămân nerezolvate cad doar pe umerii părinților.

De ce, atunci, în timpul unei lecții de scris, copilul se străduiește cu siguranță să se ghemuiască? Cred că asta se datorează faptului că inconștient vrea să vadă cât mai bine posibil linia pe care încearcă să o tragă. Cu cât un obiect este mai aproape de ochi, cu atât este perceput mai detaliat. Prin urmare, copilul se apleacă din ce în ce mai jos până ajunge la limita acomodarii vizuale. Drept urmare, ochii sunt încordați și coloana vertebrală este răsucită.

Nu este un secret pentru nimeni că ochii și coloana vertebrală sunt cele mai expuse riscului. Deci, poate medicii care se ocupă de aceste organe - oftalmologi și ortopedii - ne pot oferi o tehnică eficientă de siguranță? - Din pacate, nu.

Mă consider un expert în prevenirea miopiei și am scris pe larg pe această temă (vezi pagina Cum să păstrezi ochii copiilor curați? și linkurile furnizate acolo). Nu am experienta in ortopedie. Cu toate acestea, după cea mai superficială cunoaștere a locurilor subiecților ortopedici, mi-a devenit clar că lucrurile stau exact la fel cu scolioza ca și cu miopia. Boala este incurabilă, majoritatea populației suferă de ea, cauzele ei sunt necunoscute, iar măsurile preventive nu au fost dezvoltate. În același timp, centrele medicale private invită cu bucurie pacienții la locul lor, promițând ameliorarea rapidă a bolii cu noi remedii brevetate. Pe scurt, nu am avut impresia că ortopedii merită mai multă încredere decât oftalmologii.

Rămâne un lucru - să ceri ajutor bunul simț. Cel mai logic este să reziste curburii coloanei vertebrale prin îndreptarea acesteia. De aceea complex sportiv pentru copii acasă la fel de necesar în învățarea scrisului ca hârtie și pix. Am fost odată la primul magazin de articole sportive pe care l-am întâlnit și am cumpărat complexul sportiv Junior.

Dacă s-ar putea să nu fie atât de ușor să pui un copil la un birou, atunci conducerea lui la un complex sportiv nu este nicio problemă. Uneori este mult mai dificil să-l ademenești afară de acolo. Și totuși, la început, mi-am permis ceva „violență”.

Văd că stai din nou ghemuit, - i-am spus fiului meu cel mare Denis. - Haide, acum atârnă-te de bara de sus - îndreaptă-ți coloana vertebrală.

Din obișnuință, agățarea de bară transversală este o sarcină foarte dificilă. Am început cu zece secunde și fără cel mai mic entuziasm. Dar, treptat, instinctele strămoșilor îndepărtați s-au trezit la copii, iar aceștia au devenit dependenți de „plimbările” lungi de-a lungul treptelor superioare, atârnate de mâini, cu aceleași legănări și bătăi de cap, ca și maimuțele din grădina zoologică.

Observ că Glen Doman a fost foarte în favoarea acestei metode de transport. Deși îl consider un păcălitor, trebuie totuși să recunosc că multe dintre ideile lui sunt ferm plantate în mintea mea. Părerea specialiştilor în ortopedie despre complexele sportive pentru copii îmi este necunoscută. Introducerea cuvintelor cheie „ortoped” și „complex sportiv pentru copii” în motorul de căutare nu a dat practic nimic. Poate că acest lucru poate fi luat în considerare un semn bun: asta indică indirect că copiii care au instalat un complex sportiv în apartamentul lor nu merg la ortopedi.

20.05.07, Leonid Nekin, [email protected]

Orientări pentru măsurile de prevenire a deficienței de vedere la copiii preșcolari și în anii de școlarizare. Ministerul Sănătăţii. URSS, 1958.

În prezent, birourile de școală sunt produse în 12 dimensiuni, concepute pentru grupuri de copii de înălțime de la 110-119 la 170-179 cm.Marginea din spate a husei biroului trebuie să depășească marginea din față a scaunului biroului cu 4 cm (deci numită distanță negativă la birou). (Distanța de la marginea din spate a husei biroului până la scaun (vertical).) Această caracteristică a birourilor este importantă deoarece îi obligă pe elevi să stea în poziție verticală. Așadar, înălțimea biroului și scaunul acestuia, diferențierea și distanța sunt principalele elemente ale biroului de studiu, care trebuie să fie în concordanță între ele și cu înălțimea elevilor. Pe fig. 150 aceste relații sunt prezentate pentru diferite numere de birouri de antrenament.

Orez. 151. Aterizarea corectă a unui școlar când citește și scrie.

Orez. 152. Suport de muzică pliabil pentru școlari.

sau permanent (Fig. 153).

Orez. 153. Suport de muzică de birou permanent pentru școlari.

cum să faci un birou mai puțin confortabil, fără spate, dar singur.

Dimensiunile, înălțimea și spatele sunt importante. Așezarea corectă și incorectă la mesele școlii (de la stânga la dreapta):
cu o masă joasă și o distanță pozitivă de ședere;
cu o masă joasă și o bancă joasă;
la masa înaltă
și la o masă de mărime adecvată.

Coloana vertebrală la un adult are trei curburi. Unul dintre ele - colul uterin - are o umflătură înainte, al doilea - toracic - este bombat în spate, al treilea - curbura lombară este îndreptată înainte. La un nou-născut, coloana vertebrală nu are aproape nicio îndoire. Prima curbură cervicală se formează la un copil deja când începe să-și țină capul singur. A doua în ordine este curbura lombară, care, de asemenea, este orientată înainte cu o umflătură atunci când copilul începe să stea și să meargă. Curbura toracică, bombată în spate, este ultima care se formează, iar până la vârsta de 3-4 ani, coloana vertebrală a copilului capătă curbe caracteristice unui adult, dar acestea nu sunt încă stabile. Datorită elasticității mari a coloanei vertebrale, aceste curbe sunt netezite la copiii aflați în decubit dorsal. Doar treptat, odată cu vârsta, curbura coloanei vertebrale devine mai puternică, iar până la vârsta de 7 ani se stabilește constanța curburii cervicale și toracice, iar la debutul pubertății, curbura lombară.
...
Aceste caracteristici ale dezvoltării coloanei vertebrale a unui copil și adolescent determină o ușoară conformare a acesteia și o posibilă curbură în cazul pozițiilor incorecte ale corpului și al stresului prelungit, în special unilateral. În special, curbura coloanei vertebrale apare atunci când stați incorect pe un scaun sau la un birou, mai ales în cazurile în care bancă aranjat necorespunzător și nu corespunde creșterii copiilor; Curbura coloanei vertebrale poate fi sub forma unei curburi a părților cervicale și toracice ale coloanei vertebrale în lateral (scolioză). Scolioza coloanei vertebrale toracice apare cel mai adesea la vârsta școlară ca o consecință a așezarii necorespunzătoare. Curbura antero-posterioară a coloanei vertebrale toracice (cifoza) este, de asemenea, observată ca urmare a unei așezare necorespunzătoare prelungită. Curbura coloanei vertebrale poate fi și sub formă de curbură excesivă în regiunea lombară (lordoză). De aceea igiena școlară acordă atât de multă importanță unui birou aranjat corespunzător și impune cerințe stricte cu privire la locurile copiilor și adolescenților...

Schimbări de postură la elevi atunci când folosesc diferite tipuri de mobilier școlar

În practica școlară până în ultimii ani de la tipuri variate Pentru mobilierul școlar folosit în sălile de clasă, cel mai frecvent este biroul de tip Erisman, ale cărui dimensiuni au fost legalizate de GOST.

Dimensiunile elementelor principale ale biroului școlii și distanța fixă ​​dintre masă și bancă asigură cele mai bune condiții fiziologice și igienice pentru ca elevii să lucreze. Când faceți exerciții la birou, sunt prevăzute următoarele: o aterizare directă, care cel mai puțin cauzează asimetrie în tonusul mușchilor corpului și, în consecință, abateri de poziție coloană vertebrală; distanță constantă de la ochi la obiectul în cauză; condiţii favorabile pentru respiraţie şi circulaţie.

În legătură cu organizarea școlilor cu o zi prelungită și introducerea pe scară largă a autoservirii, este necesar un mobilier educațional cât mai portabil și mobil, care vă permite să transformați rapid și ușor sala de clasă.

Într-o serie de clădiri noi, în locul birourilor sunt folosite mese și scaune, nu doar pentru echipamente săli de clasă liceu, dar și ca principal mobilier școlar în clasele primare. În același timp, întrebarea privind oportunitatea înlocuirii birourilor cu mese și scaune în școala elementară este încă deschisă.

Absența unei conexiuni rigide între masă și scaun permite elevilor să modifice în mod arbitrar distanța dintre scaune. Schimbarea distanței de șezut la zero și pozitiv duce la faptul că atunci când scriu, elevii iau o postură greșită și nu pot folosi spatele ca suport suplimentar. Acest lucru crește încărcarea statică deja mare experimentată de corp în timpul șederii prelungite.

Schimbarea distanței de la negativ la pozitiv determină schimbări bruște ale posturii: centrul de greutate se deplasează, efortul muscular necesar menținerii corpului în poziția corectă crește, ceea ce permite elevului să lucreze fără prea mult stres atât în ​​timpul lecției de 45 de minute cât și toată ziua. În plus, modificarea distanței poate duce la adoptarea unei posturi înclinate. Starea prelungită într-o poziție înclinată crește sarcina statică, provoacă congestia articulațiilor și mușchilor și duce la comprimarea organelor interne. Elevii sunt obligați să folosească blatul mesei ca suport suplimentar.

Strângerea organelor abdominale creează condițiile prealabile pentru o încetinire a fluxului sanguin venos, duce la o scădere a secreției de sevă și o mișcare slabă a maselor alimentare în tract gastrointestinal.

La o persoană în poziție șezând, cu o înclinație ascuțită înainte, excursia scade cufăr care reduce ventilatia pulmonara.

Potrivit lui GF Vyhodov, mulți studenți care se sprijină pe marginea mesei în timpul exercițiilor pentru piept au o scădere a volumului minute al ventilației pulmonare (până la 75% în comparație cu nivelul ventilației pulmonare în poziție în picioare) și a nivelului de sânge. oxigenare.

În literatura disponibilă, nu există studii care să urmărească studierea efectului orelor la mese și scaune asupra capacității de muncă, a stării sistemului musculo-scheletic și a viziunii elevilor de școală elementară. Prin urmare, întrebarea privind permisiunea utilizării meselor și scaunelor a necesitat un studiu special.

În primul rând, a fost necesar să se obțină date inițiale despre starea posturii și vederii la elevi școală primară ale căror săli de clasă sunt dotate diverse mobilierși stabiliți observații meteorologice pentru acești elevi.

De asemenea, a fost important să aflăm dacă orele la mese și scaune (ceteris paribus) sunt mai obositoare pentru elevii din școala elementară decât orele la un birou.

Datele inițiale privind starea posturii și vederii au fost preluate de la elevii din clasele I-II a două școli din Moscova - școala nr. 702, dotată cu birouri, și școala nr. 139, dotată cu mese și scaune. Examenele ulterioare ale acestor studenți au fost efectuate de două ori pe an - toamna și primăvara. În total, 1100 de elevi au fost sub observație, care au fost repartizați astfel.

În plus, în școala nr. 702, în condițiile unui experiment natural, s-au studiat elevii unei clase I în dinamica zilei de școală: performanța generală - prin metoda dozării în timp a muncii cu ajutorul tabelelor de corectare și a perioadei latente. a reacţiei vizual-motorie – folosind cronoscopul Witte.

Pe parcursul întregii zile de școală s-a desfășurat actografie în aceeași clasă, ceea ce a permis înregistrarea obiectivă a numărului de mișcări efectuate de elevi atunci când învață la un birou sau la o masă și scaun.

Pe scaune, spătare și bănci, pe suprafața interioară a fețelor de masă au fost instalați senzori pneumatici. Modificările de presiune în sistem, care decurg din fiecare mișcare a elevului, au fost înregistrate pe banda actograf. Motorul actograf a furnizat o viteză constantă de transmisie a benzii de 2,5 cm/min. Numărul de mobilier corespundea principalelor dimensiuni de înălțime ale corpului elevilor. Copiii supravegheați au fost chestionați în timpul lecției de către profesor în condiții de egalitate cu ceilalți elevi, totuși, aceștia au răspuns fără să se ridice, ceea ce a fost dictat de necesitatea excluderii din evidența pe actograme a acelor mișcări care nu au legătură directă cu antrenamentul. ședințe în poziție șezând. Toți studenții studiați din primul an de studiu au avut o rutină zilnică ordonată. Ne-am trezit dimineata la 7-7. 30 min., s-au culcat la orele 20-21, ziua era suficient timp în aer, mâncau regulat acasă, la școală în pauza mare au primit un mic dejun cald. În perioada de observație, toți elevii au avut timp și au trecut în clasa a II-a.

Înainte de începerea experimentului, copiilor li s-a explicat de ce este necesar să se respecte aterizarea corectă, s-a acordat o atenție deosebită menținerii unei distanțe negative de ședere. În plus, în timpul lecției, elevii au primit instrucțiuni de la profesor despre menținerea potrivirii corecte.

Se știe că, odată cu creșterea oboselii, elevul este din ce în ce mai distras de la proces pedagogicîși schimbă adesea poziția corpului. Deci, conform L. I. Alexandrova, numărul elevilor care sunt distrași de la ore crește treptat de la primul la a patra lecție si ajunge la ultima ora clase 70%.

O astfel de „neliniște motorie” a copiilor este adesea înlocuită de letargie, somnolență, care este o manifestare a inhibiției protectoare care se dezvoltă în sistemul nervos neutru.

Se poate presupune că, în legătură cu sarcina statică suplimentară, din cauza posibilității unei modificări arbitrare a distanței de ședere, oboseala corpului sub influența muncii educaționale se va dezvolta mai intens.

Experimentul descris a fost început în a doua jumătate a anului universitar, ceea ce a făcut posibilă evitarea multor factori diferiți care afectează activitate motorie elevii din anul I în timpul lecției, cum ar fi: diferite niveluri de alfabetizare a copiilor la începutul anului, lipsa lor de obișnuință de a studia sârguincios și instabilitatea atenției. În a doua jumătate a anului, toate grupele de elevi studiate au putut să citească fluent și să numere bine (au putut efectua 4 operații aritmetice în 20). Disciplina în clasă a fost bună. Experimentul a implicat 25 de elevi, fiecare dintre ei a fost studiat pe întreaga zi de școală și săptămâna școlară. Constanța relativă a regimurilor aer-termic și de lumină a fost menținută în clasă. Toți elevii care au participat la experiment s-au așezat pe rând, mai întâi la birourile lor, apoi la o masă și un scaun adaptate pentru actografie. Acest lucru ne-a permis să eliminăm influența caracteristici individuale fiecare elev pe indicatori de stabilitate verticală.

Stabilitate verticală. Stabilitatea stării în picioare a fost determinată cu ajutorul unui stabilograf după cum urmează: elevul a stat pe platforma stabilografului astfel încât picioarele să fie situate în contururile indicate pe platformă. Platforma stabilografului este partea de primire a dispozitivului; este alcătuită din două plăci de oțel, între care senzorii sunt plasați la colțuri. O creștere sau scădere a sarcinii asupra senzorului elastic implică deformarea acestuia din urmă. Aceste deformații se transformă în modificări ale rezistenței electrice.

Metoda stabilografiei a fost folosită ca un fel de „test funcțional”, dezvăluind starea analizorului motor.

În poziția șezând, centrul de greutate al corpului este situat între vertebrele toracice IX și X, iar punctul de sprijin se află în regiunea tuberculilor ischiatici ai ilionului. Deoarece centrul de greutate al trunchiului este mai înalt decât punctul de sprijin, corpul elevului se află într-o stare de echilibru instabil. Pentru a menține trunchiul într-o poziție dreaptă, sunt implicați mușchii cervicali, mușchii lungi și largi ai spatelui și mușchii romboizi.

Aceste grupe musculare sunt într-o stare de activitate atunci când stau o perioadă lungă de timp. În studiile lui A. Lunderfold și B. Akerblom, se indică faptul că cu o poziție înclinată a corpului, în poziție șezând, potențialele bioelectrice ale tuturor grupelor de mușchi ai spatelui cresc brusc. Într-o poziție șezând cu distanța greșită a scaunului, corpul copilului ia doar o poziție înclinată.

Vibrațiile corpului în picioare sunt de natură foarte complexă. Centrul de greutate își poate schimba poziția sub influența mișcărilor respiratorii, a activității inimii, a mișcării fluidelor în interiorul corpului etc.

Aproape toate sistemele aferente iau parte la procesul de a sta în picioare ca act reflex: simțul muscular, vederea, aparatul vestibular, presoreceptorii și terminațiile tactile, deși nu a fost încă clarificat care dintre organele de simț menționate joacă un rol principal. În orice caz, este greu de imaginat că acest act reflex complex nu reflectă procesele de oboseală care se dezvoltă în corpul copilului. Se știe din literatură că înregistrarea grafică a vibrațiilor corpului a fost folosită de multă vreme pentru a studia influența diferiților factori de mediu asupra organismului.

Supravegherea internatului studenților. În școala Nr.139, unde sălile de clasă sunt dotate cu mese și scaune, în clasele I-III, s-a făcut o observație deosebită asupra posturii elevilor în timpul orelor. În timpul lecției, observatorul a înregistrat cât de des elevii și-au schimbat poziția scaunului în raport cu masă. În aceste scopuri, s-au trasat linii pe podeaua sălii de clasă în funcție de amplasarea scaunului în distanțele de ședere pozitive, zero și negative, ceea ce a făcut posibilă observarea simultană a 10-20 de elevi. Poziția scaunului față de masă a fost notă la fiecare 5 minute la lecțiile de scris, aritmetică, citit, muncă și alte activități. Alternarea lecțiilor în fiecare zi a săptămânii era aceeași.

Menținerea distanței. Înregistrarea poziției scaunului în raport cu marginea mesei a permis obținerea de date care indică faptul că majoritatea elevilor mențin o distanță negativă în timpul lecției. La lecțiile de scris, aritmetică și citit, numărul de elevi care păstrează distanța corectă rămâne tot timpul același. Numai la lecțiile de muncă (sculptură, cusut) distanța de șezut se schimbă pe măsură ce se apropie de zero, ceea ce este direct legat de natura lecției de muncă. De la Anul 1 la Anul 3, numărul elevilor care mențin distanța corectă de șezut crește.

Schimbare în neliniște. Datele de actotrafie au făcut posibilă urmărirea dinamicii „anxietății motorii” a elevilor în timpul sesiunilor de formare când aceștia folosesc birouri, mese și scaune ca principal echipament educațional.

În fiecare zi a săptămânii, elevii așezați la un birou, masă și scaun au făcut același număr de mișcări, diferențele existente fiind nesemnificative. În ambele grupuri comparate, numărul acestor mișcări crește până la sfârșitul săptămânii. Mai mult decât atât, în primele trei zile ale săptămânii, numărul de mișcări efectuate rămâne aproximativ la același nivel, diferențele existente sunt nesigure.

Absența diferențelor semnificative între medii a făcut posibilă combinarea tuturor datelor timp de trei zile și obținerea unei singure valori inițiale a numărului de mișcări, tipică pentru prima jumătate a săptămânii de antrenament. Când comparăm media inițială și mediile tipice pentru următoarele zile ale săptămânii (joi, vineri, sâmbătă), am primit date care indică faptul că numărul de mișcări de joi până sâmbătă crește semnificativ. Acest fenomen este probabil rezultatul oboselii în creștere spre sfârșitul săptămânii.

După cum sa menționat deja, nu a existat o diferență semnificativă în numărul de mișcări efectuate de elevi, în funcție de tipul de mobilier folosit, atât pe parcursul unei zile de școală, cât și pe parcursul săptămânii. Acest lucru ne permite să afirmăm că numărul de mișcări efectuate de elevi de la începutul și până la sfârșitul săptămânii crește cu aceeași intensitate indiferent de tipul de mobilier folosit la cursuri. Pe lângă înregistrarea modificării sarcinii care cade pe senzorul pneumatic al scaunului biroului sau scaunului, sarcina pe alți senzori a fost înregistrată simultan, fixându-se mișcările asociate cu utilizarea spătarului băncii (scaunului) și a capacul biroului (masei) ca suport suplimentar.

Prelucrarea înregistrărilor în derivațiile de la pneumosenzorii aflați sub capacul mesei a arătat că mișcările au rămas aceleași ca frecvență și amplitudine pe tot parcursul lecției și nu s-au schimbat semnificativ de la lecție la lecție. Natura acestor mișcări a fost determinată de munca elevilor: înmuierea unui stilou într-o călimară, așezarea alfabetului, bastoane etc. În înregistrările de la senzorii spătarului (bancă și scaun), mișcări cu o amplitudine mare. (peste 4 mm) au fost luate în considerare. Fluctuațiile unei astfel de amplitudini sunt asociate cu o deformare bruscă a senzorilor pneumatici în momentul în care copilul s-a rezemat pe bancă sau scaun. Astfel de mișcări au caracterizat perioade de „imobilitate relativă” în timp.

Datele actografiei sugerează că o schimbare mai frecventă a posturii este modalitatea cea mai favorabilă de a ameliora oboseala în curs de dezvoltare ca urmare a încărcării suplimentare asociate stării prelungite.

Tipuri de mobilier studiate de noi in in aceeasi masura oferi elevilor posibilitatea de a schimba frecvent poziția corpului atunci când stau în scaun.

Performanta generala. Indicatorii capacității de muncă „generale” a elevilor de clasa I nu s-au modificat semnificativ în timpul zilei de școală.

Dinamica indicatorilor de performanță a reacțiilor vizual-motorii ale elevilor care studiază la mese și scaune a fost aceeași ca și pentru cei care studiază la un birou.

Se explică, aparent, absența modificărilor semnificative ale indicatorilor așa-numitei capacități de lucru „generale” și amploarea perioadei latente a reacției vizual-motorii la elevi de la începutul zilei de școală până la sfârșitul acesteia. din punct de vedere igienic. organizare adecvată proces pedagogic: construirea de lecții după tipul de „combinat”, includerea în modul de sesiuni de pregătire în momentul scăderii eficienței ritmului, muncii, educației fizice - activitate calitativ diferită față de orele în general. materii de învățământ.

Aparent, pe fondul unei rutine zilnice raționale, a unui număr mic de lecții, a unui proces pedagogic corect organizat din punct de vedere igienic, efortul static depus de organism pentru a menține o poziție dreaptă sau ușor înclinată a corpului nu este excesiv pentru o perioadă de șapte ani. -copil batran si nu ii afecteaza performantele.

Stabilografia a fost efectuată pentru elevii claselor I-III pe lângă studiile actografice.

O analiză a datelor stabilografice a arătat că amplitudinea medie a deplasării proiecției centrului general de greutate la elevii claselor I-II și III s-a modificat semnificativ de la începutul lecțiilor până la sfârșitul acestora, iar pentru aceiași elevi. studiind pentru tipurile de mobilier comparate, aceste modificări au fost unidirecționale, fără diferențe semnificative.

Frecvența oscilațiilor pentru o anumită perioadă de timp și raportul dintre amplitudinea oscilațiilor proiecției centrului general de greutate al elevilor în poziție în picioare, cu deschis și cu ochii inchisi nu s-a schimbat semnificativ.

În fluctuațiile proiecției centrului general de greutate, elevii prezintă anumite diferențe de vârstă: amplitudinea medie a abaterii proiecției centrului general de greutate scade odată cu vârsta.

O serie de autori subliniază că stabilitatea unei persoane atunci când stă în picioare se modifică odată cu vârsta. În 1887, G. Hindsdale a stabilit, după ce a efectuat un studiu pe 25 de fete cu vârsta cuprinsă între 7-13 ani, că amplitudinea oscilațiilor corpului la copii este mai mare decât la adulți.
Mai recent, mulți autori au remarcat modificări legate de vârstăîn ceea ce priveşte postura verticală, şi la o vârstă mai fragedă, fie oscilaţiile au fost mari în amplitudine, fie lungimea curbei ataxiometrice a crescut. Stabilitatea stării în picioare crește semnificativ la copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani. Potrivit lui V. A. Krapivintseva, amplitudinea și frecvența oscilațiilor corpului scad odată cu vârsta (fete de la 7 la 15 ani).

La vârsta de 7 până la 10 ani, stabilitatea corpului în timpul stării în picioare este cea mai mică, până la 11 ani crește ușor, iar abia la 14-15 ani acest indicator atinge un nivel apropiat de cel al adulților. Creșterea stabilității în poziție verticală de la o vârstă mai mică la o vârstă mai înaintată este asociată cu o creștere a zonei de sprijin (lungimea picioarelor devine mai mare odată cu vârsta), centrul de greutate general se schimbă treptat de la nivelul IX- X vertebrele toracice până la nivelul celei de-a doua vertebre sacrale. La vârsta școlară, capacitățile funcționale ale mușchilor se modifică, forța și rezistența cresc, iar la vârsta de 14-15 ani aceste schimbări practic se termină. Potrivit L. K. Semenova, mușchii spatelui și ai abdominali, asupra cărora sarcina statică cade în principal în timpul șezutului, se formează în cele din urmă abia la vârsta de 12-14 ani. Formarea treptată a aparatului muscular mărește stabilitatea stării în picioare.

V. V. Petrov a subliniat dependența stării în picioare de starea de sănătate și starea de spirit a subiectului. L. V. Latmanizova a constatat că persoanele cu dizabilități din stat sistem nervos frecvența vibrațiilor corpului este mai mare decât cea a oameni sanatosi. E. Kushke a observat că atunci când concentrarea atenției în picioare, vibrațiile corpului scad, dar apoi oboseala se instalează mai repede și amplitudinea vibrațiilor crește. A. G. Sukharev a studiat procesul de oboseală în timpul muncii elevilor de liceu la o masă de desen de diferite înălțimi și a constatat că amplitudinea oscilațiilor corpului crește cu posturile incorecte, ceea ce contribuie la o creștere rapidă a oboselii. Analizând datele obținute de noi în experiment, am ajuns la concluzia că faptul creșterii amplitudinii fluctuațiilor în centrul de greutate general la elevi de la începutul lecțiilor până la sfârșitul acestora indică o creștere a proceselor. de oboseală în timpul zilei de școală. Mai mult, având în vedere natura reflexă complexă a posturii verticale, se poate presupune că acest indicator reflectă nu numai starea aparatului muscular, ci și departamente superioare sistem nervos. Absența unor diferențe semnificative în indici stabili grafici pentru aceiași elevi care studiază la birouri, mese și scaune sugerează că tipurile de mobilier educațional comparate nu au un efect diferit asupra elevilor de școală primară. Acest fapt este în concordanță cu datele conform cărora marea majoritate a elevilor mențin distanța corectă la scaun.

O creștere a amplitudinii oscilațiilor centrului general de greutate în rândul elevilor de la începutul lecției până la sfârșitul lecției și absența diferențelor în acest indicator la utilizarea diferitelor tipuri de mobilier pot fi observate clar pe stabilogramele individuale.

Băiat Vanya K., 8 ani, elev în clasa I, dezvoltare fizică medie, performanță medie. Când studia la un birou, o stabilogramă a fost înregistrată înainte și după lecții. În toate stabilogramele, mai întâi există o înregistrare a fluctuațiilor centrului general de greutate când stați cu ochii deschiși (30 de secunde), apoi cu ochii închiși (30 de secunde). După cursuri, există o creștere a frecvenței și amplitudinii oscilațiilor. Cu același elev, când învățăm la o masă și un scaun, vedem schimbări similare de la începutul orelor până la sfârșitul acestora. Nu sunt observate diferențe între acești indicatori în timpul orelor pentru tipurile de mobilier comparate. Acest lucru este confirmat de prelucrarea tuturor datelor prin metode de statistică matematică.

Postură. În școlile dotate cu diverse tipuri de mobilier s-a acordat o atenție deosebită stării de postură a elevilor. Postura a fost evaluată printr-o metodă subiectiv-descriptivă, precum și obiectiv, prin modificarea adâncimii curbelor cervicale și lombare ale coloanei vertebrale. Abaterea adâncimii curbelor cervicale și lombare de la valorile medii luate ca normă pentru grupele de vârstă și sex corespunzătoare a fost considerată un indiciu al tulburărilor de postură.

Compararea rezultatelor observației a arătat că 30% dintre elevii care intră în clasa I au deja anumite tulburări de postură. Date similare au fost obținute de A. G. Zeitlin și G. V. Terentyeva. În grupul copiilor cu postură alterată, rahitismul este observat într-un număr semnificativ de cazuri. Pe parcursul celor trei ani de studiu, frecvența tulburărilor posturale crește oarecum, ajungând la 40% în gradul III. Pentru elevii care studiază în școli cu tipuri comparabile de mobilier educațional, aceste schimbări sunt unidirecționale.

Concluzii:

Faptele de mai sus arată că:

1) utilizarea constantă a meselor și scaunelor în școala elementară nu contribuie la încălcări mai frecvente ale posturii la elevi;

2) utilizarea meselor și scaunelor ca mobilier educațional nu înrăutățește dinamica obișnuită (orară, zilnică și săptămânală) a modificărilor stării funcționale a sistemului nervos central al elevilor;

3) rezultatele tuturor studiilor și observațiilor prezentate în această lucrare ne permit să considerăm acceptabilă dotarea sălilor de clasă ale elevilor de școală elementară cu mese și scaune, precum și cu birouri;

4) la utilizarea meselor și scaunelor, profesorul trebuie să acorde în mod constant o atenție deosebită respectării de către elevi în timpul scrierii și citirii distanței negative a scaunului catedrei.

Introducere.

Mobilierul pentru școală în toată diversitatea sa nu a apărut imediat în istorie. Istoria mobilierului școlar a început cu cea mai necesară materie pentru ore -bancă . Deși mulți, din obișnuință, sună la mesele care stau în birourile clasei. Dar de mai bine de 100 de ani, pupitrul a fost însoțitorul oricărui elev de la clasa I până la primirea certificatului de bacalaureat!

În școlile din antichitate, elevii nu trebuiau să aibă birouri și mese speciale. Școlari din vremurile Eladei antice sau Romei scriau pe o tăbliță acoperită cu ceară, lipindu-o de poale.

În Evul Mediu și mai târziu, toți elevii sub supravegherea unui profesor stăteau la aceeași masă. În unele țări s-au așezat pe scaune, dar în Rusia, de regulă, pe bănci de lemn. Apoi, școlarii au început să studieze pe așa-numitele postavets - o masă cu o placă înclinată pliabilă, la care lucrau în picioare. La școală, aceste rechizite nu au prins rădăcini, dar cu timpul s-au dovedit a fi un „birou” de papetărie (se poate vedea în desene și picturiXIXsecolul) și o secretară bine cunoscută de tine (pentru care lucrează însă stând pe scaun).

Dar pe la mijlocXIX

Primul care a venit cu ideea de mobilier școlar nou a fost celebrul om de știință rus, profesor la Universitatea din Moscova, specializat în igiena umană, Fedor Fedorovich Erisman ...Prima încercare de a rezolva cumva problema potrivirii corecte a elevului în clasă a avut succes aproximativ la începutul celei de-a doua jumătăți.XIXsecolului, când era prescris prin Cel mai înalt decret - în toate școlile să se folosească pupitre școlare dintr-un singur eșantion.

Ţintă: să investigheze și să compare gradul de influență a formei și tipului pupitrului școlii asupra sănătății elevului.

Sarcini :

Studiați literatura de specialitate pe această temă;

Să se familiarizeze cu istoria originii pupitrului școlii și îmbunătățirea acestuia;

Să se familiarizeze cu istoria apariției unui birou de școală în Rusia;

Să identifice avantajele și dezavantajele unui birou de școală;

Luați în considerare tipurile de birouri de școală în care se află tari diferite pace;

Să analizeze natura impactului asupra sănătății elevilor;

Arată schimbarea în biroul școlii de-a lungul timpului și îmbunătățirea sa modernă.

Metode de cercetare : analiza literaturii de specialitate privind problematica cercetării, anchetă sociologică, date statistice, utilizarea resurselor internetului, ajustarea în proiectarea birourilor.

Ipoteză : influența designului unui banc de școală asupra sănătății unui elev.

Obiect de studiu : elevii MBOU „Școala Gimnazială Nr. 3 Lyantor”.

Subiect de studiu: bancă.

Semnificația practică a proiectului : acest proiect ajută la aflarea importanței mobilierului școlar adecvat în formarea corpului sănătos al copilului, influența unui birou de școală asupra prevenirii scoliozei la copii și a dezvoltării miopiei precoce la școlari, formarea unei posturi corecte; arată cum comoditatea unui birou de școală afectează perseverența copilului, capacitatea lui de a absorbi mai bine materialul educațional.

Capitolul 1. Istoria pupitrului școlii.

1. biroul lui Erisman

spre mijlocXIXde secole, atât profesorii, cât și doctorii au început să se gândească - cum afectează starea de mai multe ore la o masă neadaptată pentru cursuri lungi sănătatea unui școlar? La urma urmei, o astfel de poziție incomodă este foarte dăunătoare coloanei vertebrale! Și da, te doare vederea...

Primul care a venit cu ideea de mobilier școlar nou a fost celebrul om de știință rus, profesor la Universitatea din Moscova, specializat în igiena umană, Fedor Fedorovich Erisman.

Dar birourile lui Erisman au fost făcute inițial singure. Pe de o parte, acest lucru este bine: nimeni nu putea anula pe nimeni, nimeni nu a intervenit cu nimeni. Abia acum astfel de birouri erau destul de scumpe și ocupau mult spațiu în clasă. Prin urmare, în majoritatea școlilor din secolul al XX-lea, s-au folosit birouri pentru doi.

Prima încercare de a rezolva cumva problema aterizării corecte a unui elev în clasă a fost încununată cu succes aproximativ la începutul celei de-a doua jumătate a secolului al XIX-lea. secolului, când era prescris prin Cel mai înalt decret - în toate școlile să se folosească pupitre școlare dintr-un singur eșantion.
Aceste birouri au existat fără modificări până în a doua jumătate a secolului al XX-lea, pe ele s-au așezat stră-străbunicile și stră-străbunicile noastre și toți oamenii vii, născuți cel puțin până în anul 50! Un exemplu rar de design de produs de succes, comparabil ca distribuție cu o pușcă de asalt Kalashnikov! Dar cei mai mulți dintre tinerii producători de mobilă de astăzi pur și simplu nu își amintesc acest birou. Nu sa întâmplat.
Era o structură puternică, realizată în întregime din stejar masiv, părți individuale, care avea o grosime de până la 40, și chiar de până la 60 mm.

Acest birou dublu de școală includea două ghidaje longitudinale, pe care era atașat un scaun cu spătar și un blat înclinat cu două clape-capace pliabile, sub care se afla un raft pentru serviete și o tablă groasă. Cea mai îndepărtată margine a blatului mesei de cel care stătea la birou era realizată sub forma unei suprafețe orizontale înguste, pe care erau două găuri în care se introduceau călimărie din porțelan și două caneluri pentru un pix sau creion.

Întregul fund al biroului a fost vopsit cu natural și inofensiv vopsea cu uleiîn maro deschis, iar blatul în negru, care a fost înlocuit cu verde deschis abia la începutul anilor 60 ai secolului trecut. Toate detaliile din care a fost lipit biroul nu aveau margini și colțuri ascuțite. De asemenea, este interesant că balamalele capacelor cu balamale s-au rupt destul de des, dar nu au fost vândute nicăieri, iar fabricarea lor a servit ca o activitate minunată pentru băieții de la lecțiile de muncă!

La un astfel de birou, studentul putea să stea într-un singur loc, doar în poziția cea mai convenabilă pentru el, ca astronautul de astăzi într-o locuință individuală. Acest lucru a fost facilitat de înălțimea dorită a spătarului, care susținea exact partea inferioară a spatelui, nivelul corect calculat al înălțimii suportului pentru picioare, distanța exactă până la acesta de la marginea din față a scaunului, unghiul corect al blatului etc. . Și pentru ca birourile, după cum se spune acum, să crească odată cu elevul, au fost produse în patru dimensiuni.
Adică în urmă cu un secol și jumătate, siguranța copilului era pusă în prim plan!
Totul a fost gândit și testat, respectat în totalitate cerințele. Așadar, de ce au dispărut brusc din școlile noastre aceste materii, atât de sigure și care păstrează sănătatea copiilor și adolescenților? De ce sunt păstrate doar în exemplare unice, și chiar și atunci, în muzee? Există o singură clasă complet echipată cu aceste birouri - în clădirea gimnaziului Simbirsk, unde au studiat și Lenin și Kerensky!

1.2 Dezavantaj al biroului lui Erisman
Faptul este că un astfel de birou are mai multe dezavantaje semnificative. Una dintre ele era că se putea ridica din spate doar prin deschiderea capacului, ca trapa unei turele de tanc. Iar profesorii de fiecare dată, la 1 septembrie, antrenau din nou și din nou clasele să se ridice de la birou fără a crea un vuiet asurzitor. Dacă un elev chemat la tablă se ridica, atunci manualul sau caietul său mare era mutat înainte cu capacul ridicat, se lipeau de călimară și tot conținutul acestuia era turnat pe spatele celui care stătea în față. Mai mult decât atât, cerneală violetă, apoi de obicei redusă amoniac sau picături de tuse amoniac-anason. Dar principala dificultate a fost curățarea camerei. La urma urmei, birourile conectate într-un rând longitudinal și legate între ele prin capetele proeminente ale patinelor lor sunt o structură inexpugnabilă, aproape inaccesibilă pentru o mătură și o cârpă. La urma urmei, când, după revoluție, poziția curățătorilor a fost lichidată și sloganul lui Cehov a intrat în vigoare: „pur și simplu nu acolo unde este...”, - curăţenia era încredinţată şcolarilor înşişi. Drept urmare, curățarea reală a podelei a început să fie efectuată abia vara - cu noua sa vopsire ... Astfel de birouri cu plan de lucru înclinat, spate și suport pentru picioare ajută la menținerea unei poziții corecte. Și ochii sunt mai puțin încordați.Din moment ce elevii au crescut de la an la an, s-au făcut birouri pentru patru grupe de vârstă. De-a lungul timpului, astfel de birouri au dobândit găuri pentru, suporturi de cărți și alte dispozitive, au început să fie produse în dimensiuni mai diverse ...

1.3 Birou din anii 60.

La începutul anilor '60 ai secolului trecut, când a început în sfârșit construcția de locuințe, a fost anunțat un alt slogan: „În apartament nou- cu mobilier nou! Era nevoie de noi birouri! Dar statul nu a putut face față costurilor uriașe ale înlocuirii lor complete, iar țara pur și simplu nu crește suficient de stejar pentru a produce milioane de birouri noi deodată.

Atunci au venit cu mese ieftine pe picioare tubulare metalice, cu scaun lateral, care în timpul curățării puteau fi puse cu susul în jos - stând pe blat. În plus, acest design l-a ajutat pe profesor la începutul zilei de școală să vadă imediat cine nu este la școală astăzi. Apoi, în timpul „dezghețului”, toată lumea își dorea foarte mult să se îndepărteze cumva de acest scaun din clasă într-o ipostază strictă, la rând, din spate până la ceafă. Am visat la experiența americană, când elevii păreau a fi angajați într-un dialog cu profesorul, așezați la mese individuale așezate liber în clasă. Dar realitatea dură: lipsa profesorilor și a localului școlii i-a forțat în scurt timp pe elevi să stea doi câte doi la mesele nou proiectate, încă înșirate în trei rânduri în clasă.
Igieniştii au fost imediat îngroziţi de acest mobilier, în anii 60, doar o dată văzând cum studentul nostru stătea strâmb în spatele ei.

1.4 Birou de școală modern.

Mobilierul școlar nu este expus în magazine. Se comandă și se cumpără în vrac. A face asta este profitabil. Dar pentru a evalua ceea ce oferă producătorii noștri astăzi este suficient să parcurgem paginileInternet.

Alegerea mobilierului școlar este extrem de slabă. Este de remarcat faptul că proiectarea sa a fost realizată de meșteri de acasă, care nu numai că nu au citit standardele actuale, dar nici nu știau cum diferă un birou de o masă cu scaun - acum tot ceea ce este destinat elevului să stea este numit fără discernământ un birou.

Tot mobilierul școlar este similar cu cel care a fost realizat în anii 60, doar că a devenit și mai rău - din anumite motive a devenit la modă pentru a îndeplini chiar și cerințele elementare ale standardelor. În loc de plastic durabil, multistrat, se folosește o placă laminată, mobilierul are colțuri ascuțite, nu există pantă la blaturile mesei, înălțimea acestora nu este reglabilă, dimensiunile înălțimii copiilor și adolescenților nu sunt luate în considerare, scaunul nu este reglabil pe inaltime, nu poate fi fixat la distanta dorita fata de masa, fara suport pentru picioare, cotiere. Secrețiile otrăvitoare din PAL, inhalate de școlari în toți cei zece ani de studii, nici nu vor să se întrebe ce fel de sănătate vor avea generațiile noastre viitoare. Este suficient să ne uităm la statisticile birourilor militare de înregistrare și înrolare atunci când recrutați în armată ...
Se pare că cei care dezvoltă aceste produse pur și simplu se răzbune pe cei mici pentru ultimii zece ani de chin la școală la o masă incomodă și periculoasă.

De mai bine de 100 de ani, birourile lui Erisman au stat în toate clasele școlilor noastre, îmbunătățindu-se treptat, dar fără a schimba ideea de bază. Dar în anii 1970, au decis să „îmbunătățească” mobilierul școlar: la urma urmei, este o mizerie când copiii moderni sunt obligați să stea la birouri inventate pe vremea lui Alexandru al II-lea! Cu toate acestea, sa dovedit a fi mai dificil să se creeze ceva fundamental nou decât să se adopte un decret guvernamental în această chestiune. De aceea, birourile vechi și bune au fost pur și simplu înlocuite cu mese și scaune de papetărie obișnuite. Un astfel de mobilier nu contribuie la menținerea sănătății școlarilor și cu atât mai mult - la creșterea performanței academice. Adevărat, există școli avansate care își permit să achiziționeze mobilier nou, practic și corect din punct de vedere medical.

Dar ideea de design nu stă pe loc. Există multe proiecte (dezvoltari și chiar mostre reale) ale celor mai moderne pupitre școlare, care nu numai că îndeplinesc toate cerințele științei medicale, dar includ și multe realizări în știință și tehnologie. Birouri care cresc odată cu studenții, birouri cu computere încorporate și chiar birouri interactive cu ecran tactil proiectate de oamenii de știință de la Universitatea Durham, care combină funcțiile de tastatură și afișare. Ceea ce elevul „scrie” la un astfel de birou poate „apărea” imediat fără dificultate pe tablă sau la masa profesorului. Introducerea tuturor noilor tehnologii este împiedicată de un singur lucru: astfel de birouri sunt încă foarte scumpe. Și totuși, să sperăm că mai trebuie să stai la astfel de birouri minune. La urma urmei, timpul și oamenii de știință lucrează pentru tine!

1. Norme SanPiN.

pupitrul școlii germane.

Fiind angajați în confortul și interiorul casei, uneori uităm de copiii noștri. Colectându-le pentru școală, le cumpărăm un desktop sau un birou, pe care îl găsim în cel mai apropiat magazin sau îl comandăm în magazinul online. Criteriul principalîn alegerea sertarelor pentru depozitare - mai mult. Apoi „copilul” se așează să facă temele, iar noi îi spunem: „stai drept”, „o să-ți rupi ochii”, „o să faci o cocoașă”, ei bine și așa mai departe, în funcție de imaginația părintelui. Toate acestea sunt corecte. Doar că un copil nu poate sta la o masă cu blatul drept fără să se aplece.

Din fericire, vremurile se schimbă uneori. Potrivit noului SanPiN, blatul unui birou de școală ar trebui să aibă o pantă de 12 până la 15 grade. Stând în spatele lui, copiii noștri doar din punct de vedere tehnic nu vor putea să se „cocobească”. Este deja așezată anatomic și inventată cu un secol în urmă. .

Material - placaj de mesteacan. Acoperire dorită - pată, lac poliuretanic. Ajustarea înălțimii. Sub blat este un sertar pentru depozitarea caietelor și cărților. Acesta va fi completat cu un dop sau un lift cu gaz.

Un copil care lucrează la un astfel de birou obosește mai puțin, iar materialul natural oferă căldură și o senzație de confort. În acest moment, testele „de teren” au arătat performanța deplină a acestui birou.

Capitolul 2. Birouri de școală în diferite țări ale lumii.

2.1 Școala peruană.

2.2 Școala din Nigeria

2.3. şcolari germani

2.4. Scoala in Japonia

Lecție de japoneză clasică (Tokyo)

2.5 Scolari din Brazilia

2.6 Școală engleză

Capitolul 3. Natura impactului pupitrului școlii asupra sănătății elevilor.

3.1 Date statistice

Problema sănătății școlarilor i-a îngrijorat atât pe profesori, cât și pe medici încă din secolul al XIX-lea. Potrivit unui studiu sociologic, am constatat că o poziție incomodă este foarte dăunătoare pentru coloana vertebrală (la copii se dezvoltă scolioza).

Da, iar vederea se deteriorează din acest motiv - se dezvoltă (miopie) ...

Datele sunt prezentate într-un grafic.

În prezent, 3% dintre copiii din primii ani de studiu au deja deficiențe de vedere. Până la clasa 3-4, această cifră crește la 10%. În clasele 7-8, este de 16%, iar în rândul elevilor de liceu aproape 20% suferă de miopie.

Astăzi, miopia poate fi considerată pe bună dreptate o boală „tânărească”. Această boală se întâlnește cel mai adesea la copiii cu vârsta cuprinsă între 8 - 12 ani, iar în adolescență se intensifică.

Miopia la adolescenți anul trecut a căpătat proporții cu adevărat înspăimântătoare - conform statisticilor, fiecare al treilea copil de 14-15 ani suferă de miopie. Acuitatea vizuală se stabilizează, de regulă, la vârsta de 18 până la 25 de ani.În rândul elevilor din clasele 1-2, miopia apare în 3-6%, în clasele 3-4 - în 6%, în clasele 7-8 - în 16% și în clasele 9-10 - în mai mult de 20%. Miopia severă (înaltă, avansată) dă peste 30% vedere scăzută și orbire de la toate bolile oculare, este un obstacol în calea alegerii multor profesii.

Potrivit datelor din examenele medicale, numărul bolilor coloanei vertebrale la școlari aproape s-a dublat în ultimii ani. Drept urmare, în patru din cinci cazuri, aceasta duce la osteocondroză „adultă”, care se transformă în hernii intervertebrale, radiculită etc., în timp ce altele le dezactivează. Conform examinărilor pediatrice aprofundate ale copiilor din instituțiile preșcolare, în ultimul deceniu, tulburările sistemului musculo-scheletic au ocupat primul loc între toate anomaliile morfofuncționale întâlnite. La senior vârsta preșcolară(5-7 ani) numărul copiilor cu postură asimetrică, cu deformări ale toracelui și extremităților inferioare este în creștere.

- Care sunt simptomele celei mai frecvente boli ortopedice pediatrice, scolioza?

- Cuvântul grecesc „scolioză” (în latină scoliosis) înseamnă „curbă”. Simptomul principal este curbura laterală a coloanei vertebrale și răsucirea acesteia în jurul axei sale (torsiune). Dar această boală ar trebui considerată nu numai ca o deformare ortopedică, ci și ca o boală complexă a sistemului osos și neuromuscular al unui organism în creștere. Această patologie progresivă, în curs de dezvoltare, provoacă deformări severe, adesea ireversibile, ale scheletului copilului. La pacienții cu scolioză, nu numai figura este desfigurată, dar există tulburări funcționale ale stării organelor interne, în primul rând ale sistemului cardiovascular și respirator. Statură mică, aplecare și, în cazurile severe, cocoașa schimbă psihicul adolescenților, în special al fetelor - devin nesociabili, iritabili. Apropo. Fetele fac scolioză de 4-6 ori mai des decât băieții. Boala începe cu o încălcare a posturii. Părinții ar trebui să fie primii care observă. Poziția incorectă într-o poziție șezând, în picioare, un mers ciudat nu trebuie lăsat fără atenția profesorilor.

Potrivit studiilor, aproape 70% dintre băieți și fete dobândesc aceste boli groaznice la școală, ceea ce înseamnă că pot fi prevenite? Ce măsuri preventive ați recomanda - un specialist care lucrează cu copiii de peste 30 de ani? - Dacă se acordă îngrijire în ambulatoriu în timp util, copiii cu tulburări de postură și scolioză pot opri creșterea în continuare a deformărilor și pot stabiliza coloana vertebrală. Cu toate acestea, din cauza lipsei unui program de stat unificat în țara noastră și a unei rețele slab dezvoltate de instituții medicale speciale pentru tratamentul copiilor cu tulburări de postură și forme inițiale de scolioză, marea majoritate a acestora rămân fără asistență calificată sau să cadă în mâinile unor neprofesionişti. Problema nu este doar medicală, ci și socio-economică, necesitând intervenția statului.

3.2 Schimbarea în timp a biroului școlii și îmbunătățirea modernă a acestuia. De mai bine de 100 de ani, birourile lui Erisman au stat în toate clasele școlilor noastre, îmbunătățindu-se treptat, dar fără a schimba ideea de bază. Dar în anii 1970, au decis să „îmbunătățească” mobilierul școlar: birourile bune de școală vechi au fost pur și simplu înlocuite cu mese și scaune obișnuite. Un astfel de mobilier nu contribuie la menținerea sănătății școlarilor și cu atât mai mult - la creșterea performanței academice. Adevărat, există școli avansate care își permit să achiziționeze mobilier nou, practic și corect din punct de vedere medical.

Tipuri de birouri de școală:

Birou de școală reglabil pe înălțime
1 loc sau 2 locuri (masă de școală separată și scaune de școală separat). Un birou de școală fără înclinare a mesei, potrivit de la clasa întâi până la clasa superioară. Puteți regla înălțimea mesei și scaunului în funcție de creșterea în schimbare a copilului.

Birou de scoala anti-scolioza cu inaltime reglabila
1 sau 2 locuri (masă separată pentru studenți și scaune pentru elevi separat).
Pentru clasele de studenți mai tineri este recomandat un birou de școală al unui student, știință. are caneluri speciale pe partea elevului, care fac posibil sa stai cat mai aproape de masa iar coatele elevului nu se vor lasa, respectiv coloana va fi in pozitia corecta. Biroul școlii acestui elev are o pantă standard de 7 grade. Elevul poate regla înălțimea biroului școlii și a scaunului școlii pentru a se potrivi înălțimii lor.

Anii de școală prin care a trecut fiecare dintre noi nu dispar de la sine din memoria noastră. Ei, ca monument al cunoștințelor primare dobândite, ca reamintire a etapelor de creștere, trăiesc mereu cu noi, cu mulți dintre noi, și din când în când își amintesc de ei înșiși, deschizând imagini luminoase din copilărie în amintirile noastre.

Îmi amintesc foarte bine prima mea clasă, prima linie, primul profesor și prima cunoștință cu sala de clasă în care am petrecut primii trei ani de studiu. Primul lucru care mi-a atras atenția a fost o tablă pe perete cu jumătăți pliabile, dintre care una era căptușită sub celule, iar a doua într-o riglă oblică, prin analogie cu caietele în care am învățat să scriu.




Al doilea lucru pe care l-am văzut și mi-am amintit au fost o mulțime de postere cu litere, cifre, niște ilustrații și toate acestea mi-au fost pe cât de necunoscute, pe atât de interesante. Toate acestea încă nu le învăț și le-am realizat.






Ei bine, a treia și cea mai puternică impresie au fost birourile. Mi-au fost ciudate la prima vedere, dar parțial mie familiare din imaginile din reviste pentru copii și din fotografiile de la gimnaziul unde a studiat Lenin. După cum sa dovedit destul de recent, acestea erau birouri inventate în 1870 de igienistul rus Fedor Fedorovich Erisman pentru cel mai benefic efect asupra sănătății copiilor pentru perioade lungi de scris, citit și desen.

Acest birou de școală a fost inițial făcut simplu, dar la sfârșitul secolului al XIX-lea, studentul exilat din Sankt Petersburg Pyotr Feoktistovici Korotkov a îmbunătățit biroul lui Erisman, făcându-l unul dublu, în care formă a apărut înaintea mea.
Designul acestor birouri este greu de confundat cu altele: un blat înclinat, ale cărui picioare au fost conectate la picioarele băncii și create structură unică. Masa în sine avea nișe pentru pixuri, precum și o față de ridicare a mesei, astfel încât elevul să se poată ridica și să se așeze cu ușurință. Pe peretele lateral era un cârlig pentru rucsacuri și serviete. Birourile diferă ca mărime, iar la clasele mai mici erau mai mici.

Recent, au apărut multe modele noi de birouri de școală, tehnologii noi pentru fabricarea acestuia, cu noi cerințe de igienă, forme și materiale moderne de fabricație, dar birourile lui Erisman sunt clasicii mobilierului școlar care vor rămâne în memorie pentru mult timp, și undeva. în sălile de clasă.

Îți amintești de acestea? Cine are copiii să meargă la școală acum? Cum stau lucrurile cu partidele? Pe ce stau ei? Unchiul Erisman nu a avut timp să uite?

biroul lui Erisman

Prima încercare de a rezolva cumva problema așezării corecte a unui școlar în clasă a fost încununată cu succes aproximativ la începutul celei de-a doua jumătate a secolului al XIX-lea, când s-a prescris prin Cel mai înalt decret ca birourile de același tip să fie să fie utilizate în toate școlile.

Aceste birouri au existat fără modificări până în a doua jumătate a secolului al XX-lea, pe ele s-au așezat stră-străbunicile și stră-străbunicii noștri și toți cei care trăiesc astăzi, născuți cel puțin până în anul 50! Un exemplu rar de design de produs de succes, comparabil ca distribuție cu o pușcă de asalt Kalashnikov! Dar cei mai mulți dintre tinerii producători de mobilă de astăzi pur și simplu nu își amintesc acest birou. Nu sa întâmplat.

Era o structură puternică, realizată în întregime din stejar masiv, părți individuale, care avea o grosime de până la 40, și chiar de până la 60 mm. Acest birou dublu de școală includea două ghidaje longitudinale, pe care era atașat un scaun cu spătar și un blat înclinat cu două clape-capace pliabile, sub care se afla un raft pentru serviete și o tablă groasă. Cea mai îndepărtată margine a blatului mesei de cel care stătea la birou era realizată sub forma unei suprafețe orizontale înguste, pe care erau două găuri în care se introduceau călimărie din porțelan și două caneluri pentru un pix sau creion. Întregul fund al biroului a fost vopsit cu vopsea în ulei naturală și inofensivă de culoare maro deschis, iar blatul mesei a fost vopsit în negru, care s-a schimbat în verde deschis abia la începutul anilor 60 ai secolului trecut. Toate detaliile din care a fost lipit biroul nu aveau margini și colțuri ascuțite. De asemenea, este interesant că balamalele capacelor cu balamale s-au rupt destul de des, dar nu au fost vândute nicăieri, iar fabricarea lor a servit ca o activitate minunată pentru băieții de la lecțiile de muncă!

La un astfel de birou, studentul putea să stea într-un singur loc, doar în poziția cea mai convenabilă pentru el, ca cosmonautul de astăzi într-o locuință individuală. Acest lucru a fost facilitat de înălțimea dorită a spătarului, care susținea exact partea inferioară a spatelui, nivelul de înălțime calculat corect al tăbliei, distanța exactă până la acesta de la marginea din față a scaunului, unghiul corect al blatului etc. Și pentru ca birourile, după cum se spune acum, să crească odată cu elevul, au fost produse în patru dimensiuni.

Adică în urmă cu un secol și jumătate, siguranța copilului era pusă în prim plan! Totul a fost gândit și testat, respectat pe deplin cerințele acelor științe care s-au născut mult mai târziu decât acest birou de școală în sine - antropometrie și ergonomie. Acest lucru s-a întâmplat cu aproape un secol înainte de dezvoltarea igienistului suedez B. Akerblom, care în anii patruzeci ai secolului al XX-lea a efectuat cercetări comparând formele diferitelor scaune, fotolii și scaune cu caracteristicile antropologice ale unei persoane și a creat cu o jumătate de secol înainte de A apărut chiar conceptul de „design”, așa-numita „linie Akerblom”, acum cunoscută oricărui designer!

Așadar, de ce au dispărut brusc din școlile noastre aceste materii, atât de sigure și care păstrează sănătatea copiilor și adolescenților? De ce sunt păstrate doar în exemplare unice, și chiar și atunci, în muzee? Există o singură clasă complet echipată cu aceste birouri - în clădirea gimnaziului Simbirsk, unde au studiat și Lenin și Kerensky! Faptul este că un astfel de birou are mai multe dezavantaje semnificative. Una dintre ele era că se putea ridica din spate doar prin deschiderea capacului, ca trapa unei turele de tanc. Iar profesorii de fiecare dată, la 1 septembrie, antrenau din nou și din nou clasele să se ridice de la birou fără a crea un vuiet asurzitor. Dacă un elev chemat la tablă se ridica, atunci manualul sau caietul său mare era mutat înainte cu capacul ridicat, se lipeau de călimară și tot conținutul acestuia era turnat pe spatele celui care stătea în față. Mai mult, cerneala mov, apoi de obicei redusă cu amoniac sau picături de tuse amoniac-anason.

Dar principala dificultate a fost curățarea camerei. La urma urmei, birourile conectate într-un rând longitudinal și legate între ele prin capetele proeminente ale patinelor lor sunt o structură inexpugnabilă, aproape inaccesibilă pentru o mătură și o cârpă. Până la urmă, când, după revoluție, funcția de curățenie a fost lichidată, iar sloganul lui Cehov a intrat în vigoare: „e curat nu unde mătură...”, curățenia a fost încredințată înșiși școlarilor. Drept urmare, curățarea reală a podelei a început abia vara - cu noua sa pictură ... Acest birou de școală foarte minunat a fost dezvoltat nu de oricine, ci de însuși Erisman - celebrul igienist rus al secolului al XIX-lea, al cărui nume este mai multe institute. Astfel de birouri cu plan de lucru înclinat, spătar și suport pentru picioare ajută la menținerea unei poziții corecte. Și ochii sunt mai puțin încordați.

În lucrarea sa „Influența școlilor asupra originii miopiei” (1870), el a subliniat creșterea numărului de copii miopi și creșterea gradului de miopie în rândul elevilor pe măsură ce se apropie sfârșitul școlii. După ce a dezvăluit cauzele acestui fenomen, F.F. Erisman a dezvoltat măsuri de prevenire a miopiei și cerințe de igienă pentru iluminatul sălii de clasă. Apoi a propus designul biroului, care ulterior a primit denumirea de „Biroul lui Erisman”, a determinat cerințele de bază pentru proiectarea biroului și dimensiunile acestuia. F.F. Erisman a rezumat rezultatele acestor studii în proiectarea așa-numitei săli de clasă exemplare.

Orez. 3. Elementele principale ale pupitrului școlii și dimensiunile acestora: A - tablă orizontală a husei biroului; B, C - scândură înclinată; B - parte fixă; B - partea ascendentă; G - spatar banc; E - rafturi laterale; Zh - alergători-baruri; CG - centru de greutate; TO este punctul de sprijin.

Înălțimea scaunului băncii ar trebui să corespundă lungimii piciorului inferior de la fosa poplitee până la talpă plus 2 cm pentru grosimea călcâiului. Cu o potrivire adecvată, piciorul de la articulația genunchiului ar trebui să fie îndoit într-un unghi drept. Adâncimea scaunului trebuie să fie astfel încât majoritatea soldurile (2/3-3/4) sprijinite pe scaun. Spatele biroului este alcătuit din una sau două bare, de preferință două, care asigură sprijinul lombo-sacral și subscapular. Diferențierea - distanța verticală de la marginea mesei la planul scaunului - ar trebui să fie egală cu distanța de la cot (cu brațul coborât și îndoit la articulația cotului) la scaun plus 2 cm. În mod normal, aceasta este 1/7-1/8 parte din înălțime. Distanța băncii - distanța orizontală dintre marginea din spate a mesei biroului și marginea din față a scaunului - reflectă relația dintre marginea mesei și marginea băncii. Distingeți distanța pozitivă, zero și negativă. Distanța la bancă trebuie să fie negativă, adică marginea băncii trebuie să treacă sub marginea mesei cu 3-4 cm (Fig. 4).

Orez. 4. Distanța scaunului biroului: A - negativ; B - zero; B - pozitiv

pupitrul şcolii erisman miopie

Lungimea optimă a mesei pentru diferite numere de birou variază de la 120 la 140 cm. Blatul mesei al biroului ar trebui să aibă o pantă de 15°. Cu o astfel de înclinare, axa vederii este perpendiculară pe planul cărții, ceea ce creează o vizibilitate bună, cu o presiune mai mică asupra organului vederii. În prezent, au fost dezvoltate și sunt în curs de dezvoltare noi modele de pupitre de școală (deschise, deschise la culoare). Prin compararea mărimii părți separate masa si scaunul cu dimensiunile corespunzatoare corpului elevului se stabileste daca masa si scaunul corespund persoanei care sta in spatele acestuia. Biroul sau masa și scaunul fiecărei camere servesc pentru un anumit grup de înălțime. Mesele și scaunele pentru elevi sunt realizate în cinci grupe: A pentru elevii cu înălțimea de până la 130 cm; B "" "" de la 131 la 145 cm; B " " " " " 146 " 160 "; G " " " " " 161 " 175 "; D "" "" mai mult de 176 cm. Fiecare birou sau masă de student cu scaun trebuie să fie marcat: pe suprafața laterală exterioară a biroului sau a mesei se face un marcaj în relief cu desemnarea numărului mesei în numărător și poziţia elevilor în numitor. De exemplu, G/161-175. În plus, pe ambele părți exterioare ale mesei elevului trebuie aplicat un marcaj suplimentar de culoare sub forma unui cerc cu diametrul de 25 mm sau a unei benzi orizontale (inel) cu lățimea de 20 mm. Pe scaunele de elev, marcajul în relief este aplicat pe suprafața din spate a spătarului, iar marcajul de culoare este aplicat pe picioare de pe ambele părți ale scaunului. Pentru mesele și scaunele elevilor se stabilesc următoarele marcaje de culoare: pentru grupa A - galben "B - roșu" C - albastru "G - verde" D - alb Conform noului GOST pentru mobilierul școlar, mesele și scaunele pentru elevi sunt realizate în două tipuri: Tip I - c parametri constanți și II - cu parametri reglabili, iar mesele student pot fi simple și duble. Suprafata de lucru mesele trebuie finisate cu lacuri sau emulsii transparente și alte materiale care îndeplinesc cerințele de igienă, să aibă o culoare deschisă, un ton și culoare uniformă, să permită spălarea apa calda(60°) cu detergenți. Tabele de 3-3,5 m lungime și 1,2 m lățime sunt de obicei amplasate în mijlocul peretelui frontal al sălii de clasă. Marginea de jos a tablei ar trebui să se ridice ușor deasupra birourilor. În școala elementară, tabla este întărită la un nivel de 80-85 cm de podea, iar la gimnaziu și liceu - 90-95 cm.Se face o tavă de-a lungul marginii inferioare a tablei pentru a preveni contaminarea podelei cu praf de cretă. . Cârligele pentru mesele suspendate sunt atașate de-a lungul marginii superioare a plăcii. Deasupra plăcilor ar trebui să existe un suplimentar iluminatul local. Suprafața plăcii trebuie să fie plană, netedă, mată. Linoleum, plastic, cauciuc sunt folosite pentru a acoperi tablele. Culoarea tablei pentru saloane se recomandă să fie neagră, iar în alte cazuri - verde închis, maro.

Procesul educațional provoacă stres mare, nu numai mental, ci și fizic. Cursurile de la birou sunt asociate cu o anumită poziție statică a corpului, provocând tensiune în mușchii spatelui, gâtului, abdomenului, extremităților superioare și inferioare. Reducerea stresului static în timp ce stați la birou poate fi realizată prin menținerea unei poziții corecte de lucru. Respectarea potrivirii corecte contribuie la dezvoltarea fizică armonioasă a copiilor, la dezvoltarea posturii corecte a acestora, la menținerea pe termen lung a capacității de muncă și este o măsură de prevenire a deficienței vizuale.

Aterizarea corectă este considerată a fi atunci când elevul stă drept, cu o ușoară înclinare în față a capului și a părții superioare a corpului. Spătarul se sprijină pe spătarul scaunului la nivelul taliei și sacrului. Mâna trece liber între piept și masă (4 - 5 cm). Picioarele sunt îndoite la articulațiile genunchiului și șoldului într-un unghi drept sau obtuz și întregul picior se sprijină pe un suport sau pe podea. Centura scapulara mentine o pozitie orizontala, antebratele si mainile stau liber si simetric pe suprafata mesei, fara a fi puncte suplimentare de sprijin. Caietul sau cartea este situată de la ochi la o distanță de lungimea antebrațului și a mâinii cu degetele întinse (30 - 35 cm).

O ușoară înclinare a trunchiului în față este necesară datorită faptului că posturile cu o mică înclinare a corpului sunt cele mai benefice din punct de vedere energetic, deoarece amplitudinea vibrațiilor corpului este minimă și, în plus, ușurează sarcina asupra ligamento-musculară. aparatului și a sistemului nervos central.

Potrivirea corectă este posibilă dacă părțile individuale ale biroului, mesei și scaunului corespund proporțiilor corpului copilului. Proporțiile corpului se modifică în funcție de înălțimea copilului, astfel că liderul în determinarea numărului de birou este înălțimea. Ținând cont de dinamica dezvoltării corpului copilului, Institutul de Cercetare în Igienă pentru Copii și Adolescenți a propus împărțirea condiționată a preșcolarilor și a elevilor instituțiilor de învățământ secundar în 6 grupe de creștere.

Tabelul nr. 1

Principalele dimensiuni ale mobilierului pentru copiii preșcolari

conform GOST 1973.

Tabelul numărul 2.

Dimensiunile mobilierului și marcarea acestuia conform GOST 1993

„Mese pentru elevi” și „Scaune pentru elevi”

Birourile, mesele și scaunele trebuie să aibă marcaj digital și color. Pe suprafața inferioară a feței de masă și a scaunului, se pun desemnări sub formă de fracție, în numărătorul căreia este indicat grupul mesei, scaunul din numitor este intervalul de înălțime al copiilor. cui este destinat mobilierul, de exemplu:

Marcajul de culoare al mobilierului trebuie să fie vizibil din partea culoarului. Se aplică pe ambele părți ale mesei, scaunului sub formă de cerc cu diametrul de 25 mm sau bandă orizontală de 20 mm lățime.

Numerele de birouri de mese și scaune, în cazul în care marcajele au fost șterse pe acestea, se stabilesc în funcție de tabele sau formule special dezvoltate:

GOST 1971:

Scaunul N

GOST 1985:

Tabelul N

Scaunul N

Corespondența numărului de birou cu înălțimea elevului se stabilește prin formulele:

conform GOST 1971:

conform GOST 1985 și 1993:

Pentru a selecta birouri, puteți folosi o șină specială. Pe șină se aplică diviziuni, începând de la 1 metru, cu un interval de 15 cm, numerele de mobilier sunt așezate în intervalele dintre despărțiri. Semne similare pot fi aplicate nu pe șină, ci pe tablă. Apoi, unul câte unul, elevii sunt chemați la tablă și așezați cu spatele la ea. La nivelul căruia se va afla capul elevului, are nevoie de un astfel de număr de birou.

În mobilierul școlar trebuie menținut raportul corect dintre elementele blatului mesei și scaunului.

Acest lucru este normalizat de următoarele valori de bază și datorate.

Diferența este distanța verticală de la marginea din spate a mesei până la scaunul.

Diferența adecvată este egală cu distanța de la cotul brațului coborât liber al elevului așezat la scaun, plus 5-6 cm.

Înălțimea scaunului este distanța de la scaunul scaunului până la podea.

Înălțimea adecvată a scaunului este egală cu lungimea piciorului cu piciorul și pantofii. Asigurați-vă că țineți cont de înălțimea călcâiului.

Adâncimea scaunului este lățimea scaunului în direcția față-spate. Adâncimea adecvată este de la 2/3 până la ¾ din lungimea coapsei.

Distanța spătarului - distanța orizontală de la marginea din spate a blatului mesei la spătarul scaunului. Distanța adecvată a spatelui este egală cu diametrul anterior-posterior al toracelui plus 5 cm.

Distanța scaunului este distanța (pe orizontală) dintre marginea din spate a blatului mesei și marginea din față a scaunului.

Distanța dintre scaune poate fi negativă, pozitivă sau zero. Cu o distanță negativă, marginea mesei depășește marginea scaunului, cu o distanță zero, marginile mesei și scaunului sunt situate de-a lungul aceleiași verticale. Cu o distanță pozitivă, linia verticală trece în fața marginii scaunului (scaunul pus deoparte).

Distanța corectă a scaunului poate fi doar negativă de la 4 la 8 cm, în funcție de înălțime.

Pentru a asigura controlul asupra poziției corecte a scaunului în raport cu masă, pe planul superior al scaunului este trasată o linie care indică cât de departe trebuie împins scaunul peste marginea mesei.

Este necesar ca dimensiunea principală și cea corespunzătoare a mobilierului să se potrivească. Fluctuațiile în intervalul de 2 cm sunt considerate acceptabile; dacă dimensiunile adecvate și de bază nu se potrivesc, elevii pot avea diverse probleme de sănătate. Deci, de exemplu, o diferențiere supraestimată îi obligă pe școlari să ridice umărul drept în timp ce scriu, ceea ce provoacă o asimetrie în poziția corpului și poate duce la curbura coloanei vertebrale. Diferențierea subestimată obligă elevul să coboare umărul drept atunci când scrie sau să se aplece prea jos spre carte, ceea ce poate contribui la apariția scoliozei în primul caz, sau să se aplece în al doilea. În plus, distanța normală de la ochi la caiet sau carte este perturbată, ceea ce poate duce la dezvoltarea miopiei.

Dacă înălțimea scaunului este mai mare decât cuvenită, atunci picioarele elevului vor atârna, zona de sprijin va scădea și sarcina asupra mușchilor coapsei va crește. Cu o înălțime mică a scaunului, picioarele se vor ridica deasupra scaunului, formându-se colt ascutitîntre piciorul inferior și coapsă, în legătură cu care circulația sângelui în picioare este dificilă, iar zona de sprijin pentru coapsă scade.

Cu o adâncime a scaunului mai mare de 3/4 din coapsă, marginea scaunului va comprima fasciculul neurovascular din fosa poplitee. Cu o adâncime a scaunului mai mică de 2/3 din coapsă, zona de sprijin va scădea, iar aterizarea va deveni mai puțin stabilă, mai obositoare.

Dacă distanța spatelui este prea mare, elevul va fi privat de posibilitatea de a folosi spătarul scaunului ca suport, centrul de greutate al corpului se va deplasa înainte în raport cu punctul de sprijin. Dacă distanța spătarului este insuficientă, husa de masă se va sprijini pe piept, respirația și circulația sângelui vor fi perturbate, iar excursia pieptului va fi dificilă.

Până la începutul anului școlar, profesorul clasei ar trebui să aibă grijă să doteze fiecare clasă cu mobilier adecvat. Mesele și scaunele ar trebui să fie de dimensiuni diferite în fiecare sală de clasă.

Mobilierul nu trebuie doar selectat, ci și plasat corect.

Birourile duble sunt amplasate în sala de clasă pe 3 rânduri, simple - pe 5 rânduri. Mesele mai mici sunt plasate în față, mai departe de tablă - dimensiuni mari. Trecerea dintre rândurile de mese trebuie să fie de 0,6 - 0,8 m, distanța peretelui exterior până la primul rând de 0,6 - 0,7 m, de la perete interior la al treilea rând 0,5 - 0,6 m, de la peretele din spate - 0,4 - 0,5 m, de la tablă la primele rânduri - 2 - 2,4 m, de la tablă la ultimul birou - 8,6 m.

Când vă așezați, trebuie acordată atenție sănătății elevilor. Scolarii cu deficiențe de vedere și auz ar trebui să fie așezați la recepție, dacă au nevoie de un birou mare, atunci sunt așezați doar în primul și al treilea rând.

Elevilor care suferă de reumatism, predispuși la răceli, nu li se recomandă să se așeze la mesele și birourile situate lângă peretele exterior. Pentru a preveni tulburările posturale și dezvoltarea strabismului, se recomandă schimbarea locurilor elevilor așezați în rândurile extreme din stânga și dreapta de 2-3 ori pe an, observând creșterea numărului de pupitru.

Când școlarii fac temele, părinții ar trebui să supravegheze aterizarea acesteia. Daca inaltimea biroului si a scaunului nu se potriveste cu inaltimea copilului, foloseste un sistem de suporturi. Pentru a calcula dimensiunea standului, măsurați mai întâi diferența principală și cea datorată a mesei. Dacă diferența este mare, atunci suportul este așezat pe un scaun, dacă diferența este mai mică decât se datorează, atunci standul se face sub masă. Apoi măsurați înălțimea de bază și adecvată a scaunului. Dacă scaunul este înalt, atunci suportul este plasat sub picioare; dacă este jos, atunci sub scaun și sub masă în același timp, astfel încât diferența să nu se schimbe. Dacă scaunul este prea adânc, puneți un suport în spatele copilului.

Tabla joacă un rol important în procesul pedagogic. Conform actualului GOST, culoarea acoperirii tablei poate fi verde închis, maro închis, alb. Cea mai fiziologică este culoarea verde închis a tablei în combinație cu culoarea galben strălucitor a cretei. Pentru a preveni contaminarea podelei cu cretă, pe tablă trebuie atașată o tavă, care este folosită și pentru depozitarea cretei. În primele patru clase, placa trebuie instalată astfel încât marginea inferioară să fie la o înălțime de 80 - 85 cm, iar în clasele superioare - la o înălțime de 90 - 95 cm.

Scopul lecției: să te familiarizezi cu cerințele de igienă pentru mobilierul școlar, să înveți cum să alegi mobilierul potrivit și să așezi elevii în clasă.

Echipamente: mese, scaune, benzi de măsurat, rigle.