De nombreux scientifiques, philosophes, enseignants et méthodologistes affirment que le plus Le rôle principal C'est l'école primaire qui joue un rôle dans l'enseignement et l'éducation. Ici, l'enfant apprend à lire, écrire, compter, écouter, entendre, parler et faire preuve d'empathie. Quel est le rôle d’une école primaire moderne ? Intégration, généralisation, compréhension de nouvelles connaissances, en les reliant à l'expérience de vie de l'enfant sur la base de la formation de la capacité d'apprendre. Apprendre à apprendre soi-même est aujourd’hui une tâche pour laquelle rien ne remplace l’école.
L'objectif prioritaire de l'éducation scolaire, au lieu du simple transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes de l'enseignant à l'élève, est de développer la capacité de l'élève à fixer de manière indépendante des objectifs pédagogiques, à concevoir des moyens de les mettre en œuvre, à suivre et à évaluer ses réalisations, en d'autres termes, le formation de la capacité d'apprendre. L'étudiant lui-même doit devenir « l'architecte et le constructeur » du processus éducatif. Atteindre cet objectif devient possible grâce à la formation systèmes d'activités éducatives universelles (UAL)(Norme éducative de l'État fédéral de 2e génération pour l'école primaire). La maîtrise des activités d'apprentissage universelles donne aux étudiants la possibilité d'acquérir de manière indépendante et réussie de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences basées sur la formation de la capacité d'apprendre. Cette possibilité est assurée par le fait que les UDL sont des actions généralisées qui génèrent de la motivation pour l'apprentissage et permettent aux étudiants de naviguer dans différents domaines de connaissances.
Programme pour la formation d'actions éducatives universelles.
Note explicative
Actuel Et nouvelle tâche, conformément à exigences de la norme, devient assurer le développement d’actions éducatives universelles comme psychologique composante du noyau fondamental du contenu de l’éducation avec la présentation traditionnelle sujet contenu de disciplines spécifiques. Les activités éducatives universelles fournissent la « capacité d’apprendre », la capacité de l’individu à se développer et à s’améliorer grâce à l’appropriation consciente et active d’une nouvelle expérience sociale.
Tout cela a nécessité l'élaboration d'un programme de formation d'actions éducatives universelles.
Le programme est élaboré sur la base des exigences de la norme de deuxième génération pour les résultats personnels et méta-matières de maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, un programme éducatif exemplaire de l'enseignement général primaire, recommandations méthodologiques« Comment concevoir des activités d’apprentissage universel école primaire: de l'action à la pensée" : Un manuel pour les enseignants / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya et autres ; Éd. A.G. Asmolova. - M. : Éducation, 2010.
La mise en œuvre du programme s'effectue de manière globale à travers le processus éducatif, les activités parascolaires, extrascolaires et extrascolaires, la continuité du préscolaire à l'enseignement général primaire.
Objectif du programme : assurer la régulation des divers aspects de la maîtrise des compétences méta-matières, c'est-à-dire méthodes d'activité applicables à la fois dans le cadre du processus éducatif et lors de la résolution de problèmes dans des situations réelles.
Objectifs du programme :
1. définir des valeurs enseignement primaire;
2. déterminer la composition et les caractéristiques des actions éducatives universelles ;
3.identifier les actions éducatives universelles dans le contenu des filières et déterminer les conditions de formation dans le processus éducatif et les situations de la vie.
Le programme de formation d'activités éducatives universelles comprend :
· des lignes directrices en matière de valeurs pour le contenu de l'enseignement général primaire ;
· caractéristiques des actions éducatives universelles personnelles, réglementaires, cognitives et communicatives des étudiants ;
· lien entre les activités éducatives universelles et le contenu des matières éducatives de la partie obligatoire du programme et de la partie formée par l'établissement d'enseignement (matières individuelles et activités extrascolaires) ;
· tâches typiques pour la formation d'actions éducatives universelles personnelles, régulatrices, cognitives et communicatives ;
· description de la continuité du programme de formation d'activités éducatives universelles lors du passage du préscolaire à l'enseignement primaire et général de base ;
Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire définit les lignes directrices de valeur du contenu de l'enseignement au niveau de l'enseignement primaire général comme suit :
1. Formation des fondements de l’identité civile d’une personne, notamment :
Un sentiment d’appartenance et de fierté envers sa patrie, son peuple et son histoire ;
Conscience de la responsabilité humaine pour le bien-être de la société ;
Perception du monde comme un et holistique avec une diversité de cultures, de nationalités et de religions ;
Refus de diviser entre « nous » et « étrangers » ;
Respect de l'histoire et de la culture de chaque peuple.
2. Formation de conditions psychologiques pour le développement de la communication, de la coopération et de la coopération :
Gentillesse, confiance et attention envers les gens,
Volonté de coopération et d'amitié, en apportant une assistance à ceux qui en ont besoin ;
Respect d’autrui – la capacité d’écouter et d’entendre un partenaire, de reconnaître le droit de chacun à sa propre opinion et de prendre des décisions en tenant compte des positions de tous les participants ;
3. Développement de la sphère valeur-sémantique de l'individu sur la base de la moralité universelle et de l'humanisme :
L'acceptation et le respect des valeurs de la famille et de la société, de l'école et de l'équipe et le désir de les suivre ;
Orientation vers le contenu moral et le sens des actions, tant les siennes que celles de ceux qui l'entourent, le développement de sentiments éthiques - honte, culpabilité, conscience - en tant que régulateurs du comportement moral ;
Formation d'un sens de la beauté et de sentiments esthétiques basés sur la familiarité avec la culture artistique mondiale et nationale ;
4. Développement de la capacité d'apprendre comme premier pas vers l'auto-éducation et l'auto-éducation :
Développement d'intérêts cognitifs généraux, d'initiative et de curiosité, de motivations pour la connaissance et la créativité ;
Formation de la capacité d’apprendre et de la capacité d’organiser ses activités (planification, contrôle, évaluation) ;
5. Développement de l'indépendance, de l'initiative et de la responsabilité de l'individu comme condition de son épanouissement :
Formation de l'estime de soi et d'une attitude émotionnellement positive envers soi-même ;
Volonté d’exprimer et de défendre ouvertement sa position ;
Criticité de ses actions et capacité à les évaluer adéquatement ;
Volonté d'agir de manière indépendante et d'être responsable de leurs résultats ;
Détermination et persévérance dans l’atteinte des objectifs ;
Optimisme dans la vie et volonté de surmonter les difficultés ;
La capacité de résister aux actions et aux influences qui constituent une menace pour la vie, la santé et la sécurité de l’individu et de la société, dans la mesure de ses capacités.
Valeurs fondamentales du contenu éducatif formé au stade de l'enseignement général primaire
La valeur de la paix | 1. comme maison commune pour tous les habitants de la Terre ; 2. en tant que communauté mondiale représentée par différentes nationalités ; 3. comme principe de la vie sur Terre. |
La valeur de la vie humaine | comme une opportunité de démontrer, de réaliser l'humanité, les qualités et vertus positives, toutes les valeurs |
Don de mots | comme une opportunité d'acquérir des connaissances, de communiquer |
La valeur de la nature | conscience de soi en tant que partie intégrante du monde naturel. Attitude prudente envers la nature en tant qu'environnement d'habitation et de survie humaine, en tant que source d'expérience en matière de beauté, d'harmonie et de perfection. |
La valeur de la famille | en tant que communauté de parents et d'amis, dans laquelle la langue et les traditions culturelles de leur peuple sont transmises, une assistance mutuelle et un soutien mutuel sont fournis |
La valeur du bien | comme une manifestation des capacités humaines les plus élevées - l'amour, la compassion et la miséricorde. |
La valeur de connaître le monde | la valeur de la connaissance scientifique, la raison, la réalisation du désir d’une personne de comprendre la vérité |
La valeur de la beauté | comme la perfection, l'harmonie, l'alignement avec l'idéal, la poursuite de celui-ci - « la beauté sauvera le monde » |
La valeur du travail et de la créativité | comme un désir d'activité créatrice visant à créer les conditions pour la réalisation d'autres valeurs |
La valeur de la liberté de choix | comme une opportunité de porter des jugements et d'agir dans le cadre des normes, règles, lois de la société |
La valeur de l'amour pour la patrie et le peuple | comme une manifestation de la maturité spirituelle d’une personne, exprimée dans un désir conscient de servir la Patrie |
Un diplômé de l'école primaire moderne est une personne :
· curieux, explorant activement le monde ;
· possède les bases des compétences d'apprentissage;
· aimer sa terre natale et son pays ;
· respecte et accepte les valeurs de la famille et de la société ;
· prêt à agir de manière indépendante et à être responsable de ses actes envers sa famille et son école ;
· amical, capable d'écouter et d'entendre un partenaire, capable d'exprimer son opinion ;
· suivre les règles d'un mode de vie sain et sécuritaire pour lui-même et pour les autres.
Les activités éducatives universelles dans les systèmes d'enseignement et d'apprentissage utilisés par notre école sont considérées comme un ensemble de lignes directrices pédagogiques dans l'organisation du processus éducatif à l'école primaire.
Un indicateur de la réussite de la formation de l'UUD sera l'orientation de l'étudiant vers la réalisation d'actions exprimées dans les catégories suivantes :
· Je sais/je peux
· Vouloir,
· Je fais
Psychologique terminologie | Pédagogique terminologie | Le langage de l'enfant | Ligne directrice pédagogique (le résultat d'une influence pédagogique acceptée et mise en œuvre par l'étudiant)Je sais/je peux, je veux, je le fais |
Activités personnelles d’apprentissage universel. | Éducation à la personnalité (Développement moral et formation de l'intérêt cognitif) | Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal "Je veux apprendre" "Apprendre pour réussir" "Je vis en Russie" « Grandir comme une bonne personne » "Dans un corps sain, un esprit sain !" |
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Activités éducatives universelles réglementaires. | auto-organisation | «Je comprends et j'agis» "Je contrôle la situation" "Apprendre à évaluer" "Je pense, j'écris, je parle, je montre et je fais" |
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Activités d’apprentissage cognitif universel. | culture de la recherche | "J'étudie". | "Je cherche et je trouve" «Je représente et j'enregistre» "Je lis, je parle, je comprends" "Je pense logiquement" "Je résous un problème" |
Activités communicatives d’apprentissage universel | culture de la communication | "Nous sommes ensemble" | "Toujours en contact" |
Formation d'actions éducatives universelles utilisant les moyens du matériel pédagogique utilisé « École primaire du 21ème siècle »
La formation d'actions éducatives universelles dans le processus éducatif s'effectue dans le cadre de la maîtrise de diverses disciplines disciplinaires. Les exigences relatives à la formation d'activités éducatives universelles se reflètent dans les résultats prévus de la maîtrise des programmes des matières académiques « Langue russe », « Lecture littéraire», « Mathématiques », « Le monde qui nous entoure », « Technologie », « Langue étrangère », « Beaux-arts », « Éducation physique » en relation avec le développement valeur-sémantique, personnel, cognitif et communicatif des élèves.
Priorités du contenu du sujet dans la formation de l'UUD
Sémantique Accents UUD | langue russe | Lecture littéraire | Mathématiques | Le monde |
personnel | soi vital définition | Donner un sens | orientation morale et éthique |
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réglementaire | fixation d'objectifs, planification, prévision, contrôle, correction, évaluation, algorithmisation des actions (Mathématiques, langue russe, Environnement, Technologie, Éducation physique, etc.) |
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éducatif enseignement général | modélisation (traduction du discours oral en discours écrit) | lecture sémantique, déclarations orales et écrites volontaires et conscientes | modélisation, en choisissant le plus moyens efficaces résolution de problème | un large éventail de sources d'information |
logique cognitive | formulation de problèmes personnels, linguistiques et moraux. Création indépendante de moyens de résoudre des problèmes de recherche et de nature créative | analyse, synthèse, comparaison, regroupement, relations de cause à effet, raisonnement logique, preuves, actions pratiques |
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communicatif | utilisation du langage et de la parole pour recevoir et transmettre des informations, participation à un dialogue productif ; expression de soi : déclarations monologues de différents types. |
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Chaque sujet académique en fonction de son contenu et de ses modalités d'organisation Activités éducatives les étudiants révèlent certains opportunités pour la formation d'un enseignement universel Actions.
Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, la structure et le contenu du système de manuels « École primaire du 21e siècle » visent à atteindre les résultats personnels suivants dans la maîtrise du programme éducatif principal :
1) Formation des fondements de l’identité civile russe, sentiment de fierté envers sa patrie, le peuple russe et l’histoire de la Russie, conscience de son appartenance ethnique et de sa nationalité, formation de la valeur de la multinationale. société russe, orientations de valeurs humanistes et démocratiques.
2) Formation d'une vision holistique et socialement orientée du monde dans son unité organique et la diversité de la nature, des peuples, des cultures et des religions.
3) Formation d'une attitude respectueuse envers les autres opinions, l'histoire et la culture des autres peuples.
Pour atteindre ces résultats personnels, le système de manuels « École primaire du 21e siècle » a introduit des sections et des sujets pertinents, des textes de formes et de contenus variés, des exercices, des devoirs et des tâches.
Dans le cours "Le monde qui nous entoure"- ce sont les thèmes « Nature de la Russie », « Pages de l'histoire de la patrie », « Terre natale - partie d'un grand pays », « La Russie moderne", " Ville et vie rurale ", " Qu'est-ce que la patrie ? ", " Que savons-nous des peuples de Russie ? ", " Que savons-nous de Moscou ? ", " La Russie sur la carte ".
En 1re année, les enfants sont initiés à symboles d'état Russie (armoiries et drapeau).
Dans le cours « Lecture littéraire » - ce sont les rubriques : « Art populaire oral », « Chroniques, épopées, vies », « Patrie », « J'aime la nature russe », « Carnet poétique », « La nature et nous », « De la littérature classique russe », « Littérature pays étrangers"etc., ainsi que des textes et des devoirs sur notre pays multinational, sur les traditions et coutumes de ses peuples et des peuples du monde, sur la diversité de la nature et la nécessité de la traiter avec soin. Le système de telles tâches permet aux étudiants de se reconnaître comme citoyens du pays et de former une identité humaine universelle.
Dans le cours "Langue russe" Des exercices et des devoirs, de forme et de contenu variés, sont présentés sur la patrie, sur les défenseurs de la Terre russe, sur la préservation de la paix dans leur pays et dans le monde. À travers les textes, les enfants se familiarisent avec les valeurs nationales de notre patrie, les monuments antiques et leurs créateurs, les artisans russes, dont les mains ont créé le canon du tsar et la cloche du tsar, l'église de l'Intercession sur la Nerl, etc., apprennent sur le grand héritage de notre peuple - la langue russe. A cet égard, des textes d'I.D. sont donnés. Tourguenieva, A.I. Kuprin, A.N. Tolstoï, D.S. Likhachev, M.M. Prishvina, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovsky et autres, vers poétiques d'A.S. Pouchkine, I.A. Bounine, M.Yu. Lermontova, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S.Ya.Marshak et d'autres, ont convaincu les étudiants de la beauté, de l'imagerie et de la richesse de la langue russe. Les étudiants composent des textes et des histoires sur leur petite patrie - région, ville, village, leurs attractions, caractéristiques naturelles et culturelles et historiques.
Dans le cours "Mathématiques"- dans les intrigues de problèmes de mots (par exemple, en 3e et 4e années), des informations sur le passé historique de notre pays sont présentées - sur la durée du Grand Guerre patriotique et sur la victoire, sur le musée scolaire de la gloire militaire et sur l’aide aux anciens combattants, sur l’âge de la flotte russe, sur les réalisations modernes de la Russie dans le domaine de l’astronautique ; sur les industries, sur le riche patrimoine culturel du pays (par exemple, sur les années de la vie d'A.S. Pouchkine, sur les œuvres rassemblées de L.N. Tolstoï, sur la visite de musées, de galeries d'art, etc.).
Dans le cours "Musique" les œuvres de l'art musical national sont considérées dans le contexte de la culture artistique mondiale, le principe du dialogue des cultures est largement utilisé. Il s'agit d'initier les étudiants à la musique folklorique et professionnelle de différentes nationalités sur la base de sa comparaison et de l'identification du contenu de la vie commune, des problèmes moraux et esthétiques, des différences de styles, du langage musical, du style créatif des représentants de différentes époques et cultures.
Dans le cours "Beaux-Arts" l'obtention de ces résultats s'effectue grâce au contenu de tâches spécifiques et au principe de construction de bout en bout du matériel pédagogique, qui repose sur l'idée « du seuil autochtone au monde de la grande culture ».
Les manuels proposent des « Pages pour les curieux » avec des tâches créatives.
Dès la première année, les élèves du primaire apprennent non seulement à observer, comparer, classer des objets, raisonner, généraliser, etc., mais aussi à enregistrer les résultats de leurs observations et actions de différentes manières (verbales, pratiques, symboliques, graphiques). Tout cela forme la capacité à résoudre des problèmes créatifs et exploratoires.
Le lien entre les activités éducatives universelles et le contenu des matières éducatives
est défini par les déclarations suivantes :
1. Les UUD représentent un système intégral dans lequel on peut distinguer des types d'actions interdépendantes et interdépendantes :
· communicatif – assurer la compétence sociale,
· cognitif – éducatif général, logique, lié à résolution de problème,
· personnel – déterminant l'orientation motivationnelle,
· réglementaire – assurer l'organisation de ses propres activités.
2.La formation de l'UUD est un processus ciblé et systématique qui est mis en œuvre dans toutes les matières et activités parascolaires.
3. Les normes éducatives spécifiées par la norme déterminent l'accent mis sur la sélection du contenu, la planification et l'organisation du processus éducatif, en tenant compte des caractéristiques psychologiques de l'âge des étudiants.
4. Le schéma de travail sur la formation d'UUD spécifiques de chaque type est indiqué dans planification thématique, cartes technologiques.
5. Modalités de prise en compte du niveau de leur formation - dans les exigences relatives aux résultats de maîtrise du programme éducatif dans chaque matière et dans les programmes obligatoires activités extra-scolaires.
6. Le soutien pédagogique à ce processus est réalisé à l'aide de l'Universal Integrated, qui est un moyen procédural d'évaluer les résultats des élèves dans le développement d'activités éducatives universelles.
7. Les résultats de la maîtrise de l'UDL sont formulés pour chaque classe et servent de fil conducteur pour organiser le suivi de leurs réalisations.
Formes d'organisation du processus éducatif visant
sur la formation d'actions éducatives universelles
Le processus d’apprentissage fixe le contenu et les caractéristiques de l’activité éducative de l’enfant et détermine ainsi la zone proximale de développement de ces activités éducatives universelles et leurs propriétés. Les actions éducatives universelles représentent un système intégral dans lequel l'origine et le développement de chaque type d'action éducative sont déterminés par sa relation avec d'autres types d'actions éducatives et la logique générale de l'évolution de l'âge.
Sélection et structuration du contenu éducatif, détermination des formes et des méthodes d'enseignement - tout cela doit tenir compte des objectifs de formation de types spécifiques d'apprentissage éducatif.
Formes d'activités éducatives comme condition de la formation d'actions éducatives universelles
Coopération éducative | L'enseignant perçoit l'enfant comme un partenaire égal, un participant actif et influent dans le processus éducatif et organise la communication et le dialogue mutuels. Les participants au processus sont émotionnellement ouverts et libres dans leurs déclarations. L'enfant utilise librement l'aide d'un enseignant ou de ses pairs. Avec une telle coopération, l'enseignant agit comme un organisateur qui agit indirectement et non sur la base d'instructions directes. Cette communication est aussi proche que possible de l'enfant. Organisation du travail en binôme, en groupe, travail indépendant utilisant des sources d'informations complémentaires. La coopération éducative permet de former activités d'apprentissage universel communicatif, réglementaire, cognitif et personnel. |
Activités de création, de design, d'enseignement et de recherche | Créativité artistique, musicale, théâtrale, design, formation de concepts et mise en œuvre d'initiatives socialement significatives, etc. Travailler sur projets complète harmonieusement les activités en classe dans le processus éducatif et vous permet de travailler à l'obtention de résultats pédagogiques personnels et méta-matières dans des conditions plus confortables pour cela, non limitées par la durée des cours individuels. Les projets misent sur l'originalité résultat final dans un temps limité crée les conditions préalables et les conditions pour atteindre réglementaire résultats du méta-sujet. L'activité créative conjointe des étudiants lorsqu'ils travaillent sur des projets en groupe et l'étape finale nécessaire du travail sur tout projet - présentation (défense) du projet - contribuent à la formation de connaissances méta-sujets communicatif compétences. Personnel les résultats lorsque l'on travaille sur des projets peuvent être obtenus en choisissant les sujets des projets. |
Contrôle - évaluation et activité réflexive | L’estime de soi est au cœur de la conscience de soi d’une personne, agissant comme un système des évaluations et des idées sur vous-même, vos qualités et capacités, votre place dans le monde et dans vos relations avec les autres. La fonction centrale de l’estime de soi est réglementaire fonction. L'origine de l'estime de soi est liée à la communication et aux activités de l'enfant. Le développement de l'estime de soi est fortement influencé par des activités d'évaluation pédagogique spécialement organisées. Conditions de développement de l'action d'évaluation des activités éducatives : · confier à l'élève la tâche d'évaluer ses activités (ce n'est pas l'enseignant qui évalue, l'enfant a pour tâche d'évaluer les résultats de ses activités) ; · le sujet de l'évaluation concerne les activités d'apprentissage et leurs résultats ; · méthodes d'interaction, propres capacités pour mener des activités ; · organiser l'objectivation pour l'enfant des changements dans les activités éducatives sur la base de la comparaison de ses acquis antérieurs et ultérieurs ; · formation chez l'étudiant d'une attitude visant à améliorer les résultats de ses activités (l'évaluation aide à comprendre quoi et comment peut être amélioré) ; · développer chez l'étudiant la capacité de coopérer avec l'enseignant et de développer et d'appliquer de manière indépendante des critères d'évaluation différenciée dans les activités éducatives, y compris la capacité d'analyser les causes des échecs et d'identifier les opérations et les conditions manquantes qui garantiraient la réussite de l'enseignement tâche; · organisation d'une coopération éducative entre enseignants et élèves, basée sur le respect mutuel, l'acceptation, la confiance et la reconnaissance de l'individualité de chaque enfant. |
Activité de travail | Libre-service, participation à un travail socialement utile, à des actions de travail socialement significatives. Le travail systématique développe des qualités positives de la personnalité : organisation, discipline, écoute, observation. Travail collégiens permet à l'enseignant de mieux les connaître caractéristiques individuelles, découvrir leurs capacités créatives, développer certaines capacités. L'activité professionnelle vous permet de former personnel universel activités d'apprentissage. |
Activités sportives | Maîtriser les bases de la culture physique, se familiariser avec divers types sports, l'expérience de participation à des compétitions sportives aidera à former traits de personnalité volitionnels, actions communicatives, actions régulatrices. |
Continuité de la formation des activités éducatives universelles aux niveaux de l'enseignement général
L'organisation de la succession s'effectue lors du passage de l'éducation préscolaireà l'enseignement primaire, de l'enseignement primaire à l'enseignement de base, de l'enseignement de base à l'enseignement secondaire. A chaque étape du processus éducatif, un diagnostic (physique, psychologique, pédagogique) de la préparation des élèves à l'apprentissage de l'étape suivante est réalisé. Le diagnostic initial détermine les principaux problèmes caractéristiques de la majorité des étudiants, et en fonction des caractéristiques du niveau de formation, un système de succession est construit pour une certaine période.
Le problème de l'organisation de la continuité pédagogique touche tous les maillons du système éducatif existant, à savoir : les transitions du préscolaire établissement d'enseignement(préscolaire) à un établissement d'enseignement qui met en œuvre le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, puis le programme éducatif de base de l'enseignement de base et secondaire (complet), et enfin à un établissement d'enseignement supérieur. Dans le même temps, malgré les énormes différences psychologiques d'âge entre les étudiants, les difficultés des périodes de transition qu'ils rencontrent ont beaucoup en commun.
Les principaux problèmes pour assurer la continuité sont liés au fait d'ignorer la tâche de formation ciblée d'actions éducatives universelles telles que communicatives, vocales, réglementaires, cognitives générales, logiques, etc.
Le problème de la continuité est plus aigu à deux moments clés : au moment où les enfants entrent à l’école (pendant la transition du niveau préscolaire au niveau de l’enseignement général primaire) et pendant la transition des élèves vers le niveau de l’enseignement général de base.
Recherche la préparation des enfants à l'école lors du passage du préscolaire à l'enseignement général primaire a montré que l'apprentissage devait être considéré comme éducation complète, qui comprend la préparation physique et psychologique.
Forme physique
déterminé par l’état de santé, le niveau de maturité morphofonctionnelle du corps de l’enfant, incluant le développement des capacités et qualités motrices (coordination motrice fine), les performances physiques et mentales.Préparation psychologique
pour l'école – une caractéristique systémique complexe du développement mental d'un enfant de 6-7 ans, qui présuppose la formation de capacités et de propriétés psychologiques qui assurent l'acceptation par l'enfant de la nouvelle position sociale de l'écolier ; la capacité pour lui de mener des activités pédagogiques, d'abord sous la direction d'un enseignant, puis de passer à leur mise en œuvre indépendante ; maîtriser le système de concepts scientifiques ; la maîtrise par l’enfant de nouvelles formes de coopération et de collaboration éducative dans le système de relations avec l’enseignant et les camarades de classe.La formation des bases de la préparation à la transition vers l'apprentissage au stade de l'enseignement général primaire doit être réalisée dans le cadre d'activités spécifiquement destinées aux enfants : jeu de rôle, activités visuelles, design, perception des contes de fées, etc.
Toutes ces composantes sont présentes dans le programme de formation des actions éducatives universelles et sont précisées sous forme d'exigences pour les acquis d'apprentissage prévus. La base de la continuité des différents niveaux du système éducatif peut être une orientation vers la priorité stratégique clé de l'éducation permanente - la formation de la capacité d'apprendre, qui doit être assurée par la formation d'un système d'activités éducatives universelles.
Dans le domaine de l'UUD réglementaire, les étudiants pourront maîtriser tous les types d’actions éducatives, y compris la capacité d’accepter et de maintenir un objectif et une tâche pédagogiques, de planifier sa mise en œuvre, y compris en interne, de suivre et d’évaluer ses actions et de procéder aux ajustements appropriés dans leur mise en œuvre.
Former personnel
· participation à des projets;
· résumer la leçon ;
· tâches créatives;
· perception visuelle, motrice, verbale de la musique ;
· reproduction mentale d'une image, d'une situation, d'une vidéo ;
· auto-évaluation d'un événement, d'un incident ;
journaux de réussite;
éducatif les activités d’apprentissage universel sont appropriées les types suivants Tâches:
· « trouver les différences » (vous pouvez définir leur numéro) ;
· "À quoi cela ressemble-t-il?";
· rechercher le superflu ;
· « labyrinthes » ;
· commande ;
· "Chaînes";
· des solutions intelligentes ;
· élaborer des schémas de support ;
· travailler avec différents types les tables;
· rédiger et reconnaître des schémas ;
· travailler avec des dictionnaires ;
Pour le diagnostic et la formation réglementaire Pour les activités d'apprentissage universel, les types de tâches suivants sont possibles :
· « erreurs intentionnelles » ;
· rechercher des informations dans les sources suggérées ;
· contrôle mutuel ;
· « à la recherche des erreurs »
· CONOP (enquête de contrôle sur un problème spécifique).
Pour le diagnostic et la formation communicatif Pour les activités d'apprentissage universel, les types de tâches suivants peuvent être proposés :
· créez une tâche pour votre partenaire ;
· révision du travail d'un ami;
· travail de groupe sur la création d'une grille de mots croisés ;
· « Devinez de qui on parle » ;
Écoute dialoguée (formulation de questions pour retour);
· « préparer une histoire… », « décrire oralement… », « expliquer… », etc.
Dans les activités de l'enseignant dans la formation de l'UUD, il convient de prêter attention à la disposition suivante de la norme.
« L'enseignement primaire doit garantir « la diversité des parcours éducatifs individuels et le développement individuel de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés), en garantissant la croissance du potentiel créatif, des motivations cognitives, l'enrichissement des formes de coopération éducative et l'élargissement de la zone de développement proximal.
Résultats prévus pour la formation de l'UUD
Résultats personnels à différentes étapes de la formation
Des classes | Évaluer des situations et des actions (valeurs, orientation morale) | Expliquez le sens de vos évaluations, motivations, objectifs (réflexion personnelle, capacité de développement personnel, motivation pour la connaissance, étude) | Définissez-vous dans les valeurs de la vie (en mots) et agissez conformément à elles, en assumant la responsabilité de vos actes (position personnelle, identité russe et civile) |
1 à 2 niveaux – niveau requis | Évaluer des situations simples et non ambigu actions comme « bonnes » ou « mauvaises » du point de vue : – généralement accepté règles morales de philanthropie, respect du travail, de la culture, etc. (valeurs); – l’importance de jouer le rôle du « bon élève » ; – l’importance de prendre soin de sa santé et de celle de tous les êtres vivants ; – l’importance de distinguer le « beau » du « laid ». Comprenez peu à peu que la vie n'est pas comme les contes de fées et il est impossible de diviser les gens en « bons » et « mauvais » | RÉFLEXION Expliquez pourquoi non ambigu les actions peuvent être évaluées comme « bonnes » ou « mauvaises » (« fausses », « dangereuses », « laides ») du point de vue de règles connues et généralement acceptées. CONNAISSANCE DE SOI Expliquez-vous : – quelles habitudes personnelles j’aime et n’aime pas (qualités personnelles), – ce que je fais avec plaisir et ce que je ne fais pas (motifs), – ce que je fais bien et ce que je ne fais pas (résultats) | AUTODÉTERMINATION Soyez conscient de vous-même un élément précieux d’un monde vaste et diversifié(nature et société). Y compris: explique ce qui me lie : – avec mes proches, amis, camarades de classe ; - avec des compatriotes, des gens ; - avec votre patrie ; - avec tout le monde ; – avec la nature ; ressentir un sentiment de fierté pour « les nôtres » - parents et amis. ACTIONS Choisissez une action certainement situations évaluées en fonction de : – règles connues et simples généralement acceptées comportement « gentil », « sûr », « beau », « correct » ; – empathie dans les joies et dans les ennuis pour « les nôtres » : parents, amis, camarades de classe ; – empathie sentiments d'autres ne sont pas similaires les gens vers toi réactivité aux problèmes tous les êtres vivants. Admettez vos mauvaises actions |
3-4 années – niveau requis (pour les niveaux 1 à 2 – il s’agit d’un niveau avancé) | Évaluez les situations simples et les actions sans ambiguïté comme « bonnes » ou « mauvaises » du point de vue : – les valeurs humaines universelles (incl. justice, liberté, démocratie) ; – Civils russes valeurs (importantes pour tous les citoyens de Russie); – l’importance d’étudier et apprendre de nouvelles choses; – l’importance de prendre soin de la santé humaine et à la nature); – les besoins de « beau » et le déni du « laid »». Séparé évaluation de l'actionà partir de l'évaluation de la personne elle-même (les actions, et non les personnes, sont bonnes et mauvaises). Notez les actions et les situations qui ne peut pas être clairement évalué comme bon ou mauvais | RÉFLEXION Expliquez pourquoi non ambigu les actions peuvent être évaluées comme « bonnes » ou « mauvaises » (« fausses », « dangereuses », « laides »), du point de vue universel Et Civils russes valeurs. CONNAISSANCE DE SOI Expliquez-vous : – ce qui est bon et ce qui est mauvais chez moi (qualités personnelles, traits de caractère), – ce que je veux (objectifs, motivations), -que puis-je faire (résultats) | AUTODÉTERMINATION: Soyez conscient de vous-même citoyen russe, y compris: expliquez ce qui me relie à l'histoire, à la culture, au sort de votre peuple et de toute la Russie, Se sentir fier pour ton peuple, ta patrie, faites preuve d'empathie avec eux dans leurs joies et leurs problèmes et montrez-leur sentiments dans les bonnes actions. Reconnaissez-vous comme un élément précieux monde aux multiples facettes, y compris respecter les différentes opinions, l'histoire et la culture des autres peuples et pays, ne permettez pas qu’ils soient insultés ou ridiculisés. Formuler lui-même règles simples comportement, commun à tous les peuples, à tous les citoyens de Russie (fondements des valeurs universelles et russes). ACTIONS Choisissez une action dans des situations évaluées sans ambiguïté sur la base de règles et d'idées (valeurs) importantes pour : - tout le monde, – leurs compatriotes, leur peuple, leur patrie, y compris pour le bien de « les nôtres », mais contrairement à leurs propres intérêts; – respect personnes différentes les uns les autres, leur bon voisinage. en être responsable(accepter la punition) |
Niveau augmenté 3 à 4 années | Évaluer, y compris ambiguë, des actions comme « bonnes » ou « mauvaises », résolvant des contradictions morales basées sur : – les valeurs humaines universelles et les valeurs russes ; – l’importance de l’éducation, d’un mode de vie sain, de la beauté de la nature et de la créativité. Prédire les évaluations des mêmes situations du point de vue de différentes personnes, différant par leur nationalité, leur vision du monde, leur position dans la société, etc. Apprenez à remarquer et à reconnaître divergences entre leurs actions et leurs positions déclarées, points de vue, opinions | RÉFLEXION Expliquer les notes positives et négatives y compris des actions controversées, du point de vue de la société civile universelle et russe valeurs. Expliquer différences dans les notes une seule et même situation, des actions de différentes personnes (y compris elles-mêmes), en tant que représentants de différentes visions du monde, de différents groupes de la société. CONNAISSANCE DE SOI Expliquez-vous : – certains de vos traits de caractère ; – vos objectifs individuels immédiats de développement personnel ; – vos réalisations les plus marquantes. | AUTODÉTERMINATION Se reconnaître comme citoyen de la Russie et comme élément précieux des multiples facettes en changeant monde, notamment : Levez-vous (dans la limite de vos capacités) des ordres démocratiques humains, égaux et civils et empêcher leur violation ; Recherche ta position(7e à 9e années – faites progressivement vos choix civiques et culturels) dans la diversité positions sociales et idéologiques, préférences esthétiques et culturelles ; Viser compréhension mutuelle avec les représentants d'autres les cultures, les visions du monde, les peuples et les pays, fondés sur l'intérêt et le respect mutuels ; Réalisez de bonnes actions qui sont utiles aux autres et à votre pays, notamment en renonçant à certains de vos désirs pour eux. Produire en situations conflictuelles contradictoires des règles de comportement qui favorisent la résolution non violente et équitable des conflits. ACTIONS Déterminez vos actions y compris dans des situations ambiguës, basé: – la culture, les gens, la vision du monde dans laquelle vous vous sentez impliqué – les valeurs civiques russes fondamentales, – valeurs universelles et humanistes, incl. les valeurs de relations apaisées et de bon voisinage entre les personnes différentes cultures, positions, visions du monde Admettez vos mauvaises actions et volontairement en être responsable (accepter la punition et l'auto-punition) |
Actions éducatives universelles réglementaires aux différentes étapes de l’apprentissage
Des classes | Déterminer et formuler le but de l'activité. Élaborer un plan d'action pour résoudre le problème (tâche) | Réaliser les actions pour mettre en œuvre le plan | Corrélez le résultat de vos activités avec l’objectif et évaluez-le |
1 cours - niveau requis | Apprenez à déterminer le but de l'activité de la leçon avec l'aide de l'enseignant. Parlez de la séquence d’actions de la leçon. Apprenez à exprimer votre hypothèse (version) | Apprendre à travailler selon le plan proposé | Apprenez à donner conjointement une évaluation émotionnelle des activités de la classe pendant la leçon. Apprenez à distinguer une tâche correctement terminée d'une tâche incorrecte |
2e année – niveau requis (pour 1re année – niveau avancé) | Déterminer le but des activités pédagogiques avec l'aide d'un enseignant et en toute autonomie. Apprenez à découvrir et à formuler un problème pédagogique avec l'enseignant. Apprenez à planifier des activités d’apprentissage en classe. Exprimez votre version, essayez de suggérer un moyen de la vérifier | Travailler selon le plan proposé, utiliser les outils nécessaires (manuel, appareils et outils simples) | Déterminez le succès de la réalisation de votre devoir en dialogue avec l'enseignant |
3-4 années - niveau requis
| Déterminer l'objectif de l'activité pédagogique avec l'aide d'un enseignant et rechercher en toute autonomie les moyens de sa mise en œuvre. Formulez les objectifs de la leçon de manière indépendante après une discussion préliminaire. Apprenez à identifier et à formuler un problème pédagogique avec l'enseignant. Élaborer un plan pour accomplir des tâches, résoudre des problèmes de nature créative et exploratoire avec l'enseignant | Travaillez selon le plan, vérifiez vos actions avec l'objectif et, si nécessaire, corrigez les erreurs avec l'aide de l'enseignant | En dialogue avec l'enseignant, apprenez à élaborer des critères d'évaluation et à déterminer le degré de réussite dans l'exécution de votre propre travail et de celui de chacun, en fonction des critères existants. Comprendre les raisons de votre échec et trouver des moyens de sortir de cette situation |
Niveau augmenté 3-4 années | Apprenez à découvrir et à formuler une problématique pédagogique avec l'enseignant, choisissez un sujet de projet avec l'aide de l'enseignant. Élaborer un plan de projet avec l'enseignant | Travailler selon le plan établi, utiliser, ainsi que des moyens de base et complémentaires (littérature de référence, instruments complexes, outils TIC) | En dialogue avec l'enseignant, améliorer les critères d'évaluation et les utiliser lors de l'évaluation et de l'auto-évaluation. Lors de la présentation d'un projet, apprenez à évaluer ses résultats |
Activités d’apprentissage cognitif universel à différentes étapes de l’apprentissage
Des classes | Récupérer des informations. Pour naviguer dans votre système de connaissances et reconnaître le besoin de nouvelles connaissances. Faire une sélection préliminaire de sources d'information pour rechercher de nouvelles connaissances. Obtenir de nouvelles connaissances (informations) auprès de différentes sources et de différentes manières | Traiter les informations pour obtenir le résultat requis, notamment pour créer un nouveau produit | Convertissez les informations d'un formulaire à un autre et choisissez le formulaire qui vous convient le mieux |
1 cours - niveau requis | Distinguer le nouveau du déjà connu avec l'aide d'un enseignant. Repérez-vous dans le manuel (sur la double page, dans la table des matières, dans le dictionnaire). Trouvez des réponses aux questions à l'aide du manuel, de vos expériences de vie et des informations reçues en classe | Tirer des conclusions en conséquence collaboration toute la classe. Comparez et regroupez des objets. Trouvez des modèles dans la disposition des figures en fonction de la valeur d'un attribut. Nommer une séquence d'actions simples familières, trouver une action manquante dans une séquence familière | Racontez en détail les petits textes, nommez leur sujet |
2e année – niveau requis (pour la 1ère année - c'est un niveau augmenté) | Comprendre que des informations supplémentaires (connaissances) sont nécessaires pour résoudre une tâche d'apprentissage en une seule étape. Comprenez dans quelles sources vous pouvez trouver les informations nécessaires pour résoudre une tâche d'apprentissage. Trouver les informations nécessaires aussi bien dans le manuel que dans les dictionnaires et encyclopédies proposés par l'enseignant | Comparez et regroupez les objets selon plusieurs critères. Trouver des modèles dans la disposition des figures en fonction de la signification de deux caractéristiques ou plus. Donnez des exemples de séquences d'actions dans la vie quotidienne et dans les contes de fées. Distinguer les déclarations des autres phrases, donner des exemples de déclarations, identifier les déclarations vraies et fausses. Observez et tirez vos propres conclusions | Créez un plan simple pour un court texte narratif |
3-4 années – niveau requis (pour la 2e année - c'est un niveau augmenté) | Devinez indépendamment quelles informations sont nécessaires pour résoudre une tâche d'apprentissage en une seule étape. Sélectionner les sources d'information nécessaires à la résolution du problème pédagogique parmi les dictionnaires, encyclopédies et ouvrages de référence proposés par l'enseignant. Récupérer des informations présentées sous différentes formes (texte, tableau, schéma, illustration, etc.) | Comparez et regroupez des faits et des phénomènes. Relier les objets à des concepts connus. Déterminer les composants des objets, ainsi que la composition de ces composants. Déterminer les causes des phénomènes et des événements. Tirer des conclusions basées sur la généralisation des connaissances. Résoudre les problèmes par analogie. Créez des modèles similaires. Créer des modèles mettant en valeur les caractéristiques essentielles d'un objet et les présentant sous forme spatio-graphique ou iconique-symbolique | Présenter des informations sous forme de textes, de tableaux, de diagrammes, y compris en utilisant les TIC |
Niveau augmenté 3 à 4 années | Supposons de manière indépendante quelles informations sont nécessaires pour résoudre une tâche éducative en plusieurs étapes. Sélectionnez indépendamment les dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence et disques électroniques nécessaires pour résoudre les problèmes éducatifs du sujet. Comparer et sélectionner des informations obtenues à partir de diverses sources (dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence, disques électroniques, Internet) | Analyser, comparer, classer et résumer des faits et des phénomènes. Identifier les causes et les conséquences de phénomènes simples. Écrivez les conclusions sous forme de règles « si… alors… » ; pour une situation donnée, composer de courtes chaînes de règles « si… alors… ». Transformer des modèles afin d'identifier des lois générales qui définissent un domaine donné. Utiliser les informations reçues dans les activités du projet sous la direction d'un enseignant-consultant | Présenter les informations sous forme de tableaux, de diagrammes, de notes complémentaires, y compris en utilisant les TIC. Créez un plan de texte complexe. Être capable de transmettre du contenu sous forme compressée, sélective ou développée |
Activités d’apprentissage universelles communicatives à différentes étapes de l’apprentissage
Des classes | Communiquez votre position aux autres, en maîtrisant les techniques du monologue et du discours dialogique | Comprendre d’autres positions (opinions, intérêts) | Négocier avec les gens, en coordonnant vos intérêts et vos points de vue avec eux, afin de faire quelque chose ensemble |
1-2 niveaux – niveau requis | Formulez vos pensées à l'oral et à l'écrit (au niveau d'une phrase ou d'un court texte). Apprenez par cœur un poème, un fragment de prose. | Écouter et comprendre le discours des autres. Engager une conversation en classe et dans la vie | Convenez ensemble des règles de communication et de comportement à l'école et suivez-les. Apprendre à jouer différents rôles dans un groupe (leader, interprète, critique) |
3-4 années – niveau requis (pour les niveaux 1-2 - il s'agit d'un niveau augmenté) | Formulez vos pensées à l'oral et à l'écrit, en tenant compte de vos situations éducatives et de vie, y compris à l'aide des TIC. Exprimez votre point de vue et essayez de le justifier en donnant des arguments | Écoutez les autres, essayez d’accepter un autre point de vue, soyez prêt à changer de point de vue. – séparer le nouveau du connu ; – mettre en évidence l’essentiel ; - faire un plan | Exercer divers rôles au sein d'un groupe, collaborer à la résolution conjointe d'un problème (tâche). Apprenez à respecter la position d'autrui, essayez de négocier |
Niveau augmenté 3-4 années | Si nécessaire, défendez votre point de vue en le justifiant. Apprenez à étayer vos arguments par des faits. Apprenez à critiquer vos opinions | Comprendre le point de vue des autres (y compris l'auteur). Pour ce faire, maîtrisez le bon type d’activité de lecture ; utiliser de manière autonome les techniques d’apprentissage de la lecture sur divers textes, ainsi que les techniques d’écoute | Être capable d’examiner une situation sous un angle différent et de négocier avec des personnes occupant des positions différentes. Organiser les interactions pédagogiques en groupe (répartir les rôles, négocier entre eux, etc.). Anticiper (prédire) les conséquences des décisions collectives |
Liste des technologies de formation UUD Professeur: 1.note les progrès de l’enfant par rapport à ses résultats passés 2.montre pourquoi telle ou telle connaissance est nécessaire, comment elle sera utile dans la vie, transmettant discrètement le sens de l'enseignement aux enfants. 3. incite les enfants à découvrir de nouvelles connaissances lors de l'apprentissage de nouveaux matériaux. 4. enseigne aux enfants comment travailler en groupe, montre comment prendre une décision commune dans le travail de groupe, aide les enfants à résoudre les conflits éducatifs, enseigne des compétences d'interaction constructive 5. dans la leçon, accorde une grande attention à l'auto-test des enfants, leur apprenant à trouver et à corriger une erreur, les enfants apprennent à évaluer les résultats d'une tâche à l'aide de l'algorithme proposé, l'enseignant montre et explique pourquoi telle ou telle note a été donné, apprend aux enfants à évaluer le travail selon des critères et à choisir indépendamment des critères d'évaluation. 6. s'évalue non seulement lui-même, mais permet également aux autres enfants de participer au processus d'évaluation ; à la fin de la tâche, à la fin de la leçon, l'enseignant et les enfants évaluent ce que les enfants ont appris, ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné 7. fixe des objectifs de cours et travaille avec les enfants vers des objectifs - « pour réaliser quelque chose, chaque participant à la leçon doit connaître l'objectif ». 8. enseigne aux enfants les compétences qui leur seront utiles pour travailler avec l'information - raconter, élaborer un plan, leur apprendre à utiliser différentes sources, utilisé pour rechercher des informations. 9. attire l'attention sur le développement de la mémoire et les opérations logiques de la pensée, divers aspects de l'activité cognitive. 10. attire l'attention sur les méthodes générales d'action dans une situation donnée - et apprend aux enfants à utiliser des méthodes d'action généralisées. 11.utilise des formes de travail de projet en classe et dans les activités parascolaires 12. apprend à l'enfant à faire des choix moraux dans le cadre du travail avec du matériel fondé sur des valeurs et de son analyse. 13.trouve un moyen de captiver les enfants par leurs connaissances. 14. croit qu'un enfant doit être capable de planifier et de prédire ses actions. 15.inclut les enfants dans des activités constructives et des efforts créatifs collectifs, en les impliquant dans l’organisation d’événements et en encourageant les initiatives des enfants. 16. donne toujours une chance de corriger une erreur, montre qu'une erreur est normale - l'essentiel est de pouvoir apprendre de ses erreurs. 17. aider l'enfant à se retrouver, à réaliser un parcours individuel, à l'accompagner, à créer une situation de réussite. 18. apprend à l'enfant à se fixer des objectifs et à rechercher des moyens de les atteindre, ainsi qu'à résoudre les problèmes émergents. 19. L'enseignant apprend aux enfants à élaborer un plan d'action avant de commencer à faire quelque chose. 20. Transmet discrètement des valeurs positives aux enfants, leur permettant de les vivre et d'être convaincus par leur propre exemple de leur importance et de leur signification. 21.enseigne en différentes manières exprimer sa pensée, l'art d'argumenter, défendre sa propre opinion, respecter celle des autres. 22. organise des formes d'activités dans lesquelles les enfants pourraient vivre et s'approprier connaissances nécessaires et la chaîne de valeur. 23. enseigne aux enfants comment mémoriser et organiser efficacement des activités. 24.montre comment répartir les rôles et les responsabilités lorsque l'on travaille en équipe 25. inclut activement tout le monde dans le processus d'apprentissage et encourage la collaboration d'apprentissage entre les étudiants, les étudiants et l'enseignant. 26. et les élèves résolvent ensemble les problèmes éducatifs émergents. 27.utilise les capacités interactives des TIC en classe 28.organise le travail en binôme, dans le cadre des stations de formation 29.donne aux enfants la possibilité de choisir de manière indépendante des tâches parmi celles proposées. 30. apprend aux enfants à planifier leur temps libre. 31.organise des activités conjointes constructives. |
Diapositive 1
Diapositive 2
Quelle est la mission de l'école ?
Former chez chaque enfant la capacité d'apprendre - de s'enseigner EUX-MÊMES.
Diapositive 3
L'objectif prioritaire de l'enseignement scolaire :
développer la capacité de l'étudiant à définir de manière indépendante des tâches éducatives, à concevoir des moyens de les mettre en œuvre, à suivre et à évaluer leurs réalisations.
Diapositive 4
Diapositive 5
Comment atteindre cet objectif ?
Grâce au système de formation d'actions éducatives universelles
Diapositive 6
curieux, explorant activement et avec intérêt le monde ; possède les bases des compétences d'apprentissage et est capable d'organiser ses propres activités ; aimer son peuple, sa terre et sa patrie ; respecte et accepte les valeurs de la famille et de la société ; prêt à agir de manière indépendante et à être responsable de ses actes envers la famille et la société ; sympathique, capable d'écouter et d'entendre l'interlocuteur, de justifier sa position, d'exprimer son opinion ; suivre les règles d'un mode de vie sain et sécuritaire pour eux-mêmes et pour les autres. (FSES NOO, p. 7, section I.)
"Portrait d'un diplômé de l'école primaire"
Diapositive 9
des actions qui donnent du sens
actions d'évaluation morale et éthique
UUD personnelle
Actions d'autodétermination
Diapositive 10
fournir aux étudiants une orientation valeur-sémantique et une orientation dans les rôles sociaux et les relations interpersonnelles: personnel, (professionnel), autodétermination de la vie ; sens faire, c'est-à-dire les étudiants établissant un lien entre le but de l'activité éducative et son motif ; orientation morale et éthique, y compris l'évaluation du contenu acquis, garantissant un choix moral personnel
Diapositive 11
Actions personnelles universelles
Ils donnent du sens à l'apprentissage, donnent à l'étudiant l'importance de résoudre des problèmes éducatifs, en les reliant à des objectifs et à des situations réelles. Destinés à la prise de conscience, à la recherche et à l'acceptation des valeurs et des sens de la vie, ils vous permettent de naviguer dans les normes morales, les règles, les évaluations et de développer votre position de vie par rapport au monde, aux gens, à vous-même et à votre avenir.
Diapositive 12
UUD cognitive
activités éducatives générales, y compris activités sur des matières spéciales
logique, y compris les actions signe-symboliques
formulation et résolution de problèmes
Diapositive 13
Actions cognitives universelles
inclure : Actions universelles éducatives générales : -identification et formulation indépendantes d'un objectif cognitif ; -recherche et sélection des informations nécessaires ; -structuration des connaissances; - modélisation signe-symbolique - transformation d'un objet d'une forme sensorielle en un modèle, où sont mises en évidence les caractéristiques essentielles de l'objet (spatiales-graphiques ou signe-symbolique), et transformation du modèle afin d'identifier les lois générales qui définissent un domaine donné - la capacité de construire consciemment et arbitrairement un énoncé oral et écrit ; choisir les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes en fonction de conditions spécifiques ; réflexion sur les méthodes et conditions d'action, contrôle et évaluation du processus et des résultats des activités, etc.
Diapositive 14
Actions logiques universelles
analyse d'objets afin d'identifier des caractéristiques (essentielles, non essentielles) ; la synthèse en tant que composition d'un tout à partir de parties, y compris l'achèvement indépendant, la reconstitution des composants manquants ; sélection de bases et de critères de comparaison, de sériation, de classification des objets ; résumer les concepts, en tirer les conséquences ; établir des relations de cause à effet ; construire une chaîne logique de raisonnement ; preuve; émettre des hypothèses et les justifier.
Diapositive 15
Énoncé et solution du problème :
formulation du problème; création indépendante de moyens de résoudre des problèmes de nature créative et exploratoire.
Diapositive 16
Actions cognitives
Inclure les actions de recherche, de recherche et de sélection de l'information nécessaire, sa structuration ; modélisation du contenu étudié, des actions et opérations logiques, des méthodes de résolution de problèmes.
Diapositive 17
Activités d’apprentissage universelles réglementaires
Fixation d'objectifs Planification Contrôle Prévision Correction
Autorégulation volontaire
Diapositive 18
Activités éducatives réglementaires des enfants d'âge scolaire primaire : 1. La capacité d'apprendre et la capacité d'organiser leurs activités (planification, contrôle, évaluation) : - la capacité d'accepter, de maintenir des objectifs et de les suivre dans les activités éducatives ; - la capacité d’agir selon un plan et de planifier ses activités ; - surmonter l'impulsivité, le caractère involontaire ; - la capacité de contrôler le processus et les résultats de ses activités, y compris la mise en œuvre d'un contrôle anticipatif en collaboration avec l'enseignant et les pairs ; - la capacité de percevoir adéquatement les notes et les notes ; - la capacité de distinguer la difficulté objective d'une tâche et la complexité subjective ; - capacité à interagir avec les adultes et les pairs dans le cadre d'activités éducatives.
Diapositive 19
Activités d'apprentissage en matière de réglementation
2. Formation de détermination et de persévérance dans la réalisation des objectifs, d'optimisme dans la vie, de volonté de surmonter les difficultés : - détermination et persévérance dans la réalisation des objectifs ; - disposition à surmonter les difficultés, formation d'une attitude pour rechercher des moyens de résoudre les difficultés (stratégie d'adaptation) ; - formation des fondements d'une perception optimiste du monde.
Diapositive 20
UUD réglementaire
Les compétences d'apprentissage réglementaire comprennent les compétences de maîtrise de soi, la capacité de résoudre un problème éducatif, la capacité de travailler selon un algorithme et le niveau de développement des compétences combinatoires.
Diapositive 21
Mesures réglementaires
Fournir la capacité de gérer des activités cognitives et éducatives en fixant des objectifs, en planifiant, en surveillant, en corrigeant leurs actions et en évaluant le succès de l'apprentissage.
Diapositive 22
UUD communicative
Planification de la coopération éducative
Poser des questions
Construction d'énoncés vocaux
Leadership et coordination des actions avec un partenaire
Diapositive 23
Actions communicatives - coopération interpersonnelle et commerciale, attitude positive et responsable envers le monde de la nature et de la culture, la petite patrie et la Patrie. Ceux-ci comprennent : la planification de collaborations d’apprentissage avec l’enseignant et les pairs ; poser des questions – coopération proactive dans la recherche et la collecte d’informations ; résolution des conflits – identification, recherche de solutions et mise en œuvre ; gérer le comportement du partenaire – contrôle, correction, évaluation de ses actions ; la capacité d’exprimer ses pensées avec suffisamment d’exhaustivité et d’exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication
Sections: École primaire
Actuellement, la tâche principale de l’éducation est d’éduquer une personne capable d’apprendre de manière indépendante. Ceci est important en raison du taux élevé de renouvellement des connaissances scientifiques et technologiques, alors qu'une personne doit constamment apprendre et réapprendre. Les normes de deuxième génération mettent en avant « le développement des élèves basé sur la maîtrise des activités d’apprentissage universel » comme objectif et résultat principal de l’éducation. Au sens large, le terme « activités d’apprentissage universel » désigne la capacité d’apprendre, c’est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s’améliorer grâce à l’appropriation consciente et active d’une nouvelle expérience sociale. Le caractère universel des actions éducatives se manifeste dans le fait qu'elles sont de nature supra-sujet, méta-sujet, c'est-à-dire Chaque matière académique, selon son contenu et ses modalités d’organisation des activités pédagogiques des étudiants, a opportunités pour la formation d'actions éducatives universelles.
En d'autres termes, les activités d'apprentissage universelles (ci-après dénommées UAL) devraient offrir aux étudiants non seulement l'acquisition réussie de connaissances, la formation d'aptitudes, d'aptitudes et de compétences dans n'importe quel domaine, mais également la possibilité de mener de manière indépendante des activités d'apprentissage, fixer des objectifs d'apprentissage, rechercher et utiliser les moyens et méthodes nécessaires à leurs réalisations, suivre et évaluer le processus et les résultats des activités.
Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, le programme éducatif principal présente quatre types d'activités éducatives : personnelles, communicatives, réglementaires et cognitives.
Les actions personnelles reflètent le système d'orientations de valeurs d'un élève du primaire, son attitude envers divers aspects du monde qui l'entoure.
Réglementaire les actions offrent aux élèves la capacité d'organiser leurs activités éducatives et cognitives.
Cognitif les actions offrent la capacité de comprendre le monde qui nous entoure : la volonté d'effectuer une recherche, un traitement et une utilisation dirigés de l'information.
Communication les actions garantissent la capacité d'effectuer une communication productive dans des activités communes, en faisant preuve de tolérance dans la communication, en respectant les règles de comportement verbal et non verbal, en tenant compte de la situation spécifique.
La formation de l'UUD dans le processus éducatif est déterminée par trois dispositions complémentaires :
la formation de l'UUD comme objectif détermine le contenu et l'organisation du processus éducatif ;
la formation de l'UUD s'effectue dans le cadre de la maîtrise de diverses disciplines et activités parascolaires ;
L'UUD peut être constituée sur la base de l'utilisation de technologies, de méthodes et de techniques pour organiser des activités éducatives adaptées à l'âge des étudiants.
La tâche de l'enseignant est d'apprendre à organiser le processus éducatif de manière à ce que les élèves maîtrisent les concepts de base simultanément à l'accumulation d'expériences dans des actions qui assurent le développement de la capacité de rechercher, de trouver et d'assimiler de manière autonome des connaissances, c'est-à-dire la compétence « d'enseigner ». apprendre." Sélection du contenu des matières éducatives, détermination des formes et des méthodes d'enseignement - tout cela doit tenir compte des objectifs de formation de types spécifiques d'enseignement pédagogique.
Chaque matière académique, en fonction du contenu de la matière, présente certaines opportunités pour la formation de l'UUD. Considérons priorités contenu du sujet dans la formation de l'UUD.
langue russe |
Lecture littéraire |
Mathématiques |
Le monde |
Technologie |
||
Personnel. |
vital |
c'est-à-dire faire |
orientation morale et éthique |
réalisation de soi créative |
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Réglementaire. |
fixation d'objectifs, planification, prévision, contrôle, correction, évaluation, algorithmisation des actions |
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Cognitif |
modélisation (traduction du discours oral en discours écrit) |
lecture sémantique, déclarations orales et écrites volontaires et conscientes |
modélisation, formation d'une méthode générale de résolution de problèmes, choix des moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes |
un large éventail de sources d'information |
Modélisation et affichage d'un objet de transformation |
|
Logique cognitive. |
Formulation de problèmes personnels, linguistiques, moraux. Création indépendante de moyens de résoudre des problèmes de recherche et de nature créative |
Analyse, synthèse, comparaison, regroupement, relations de cause à effet, raisonnement logique, preuves, actions pratiques |
Formation d'un plan interne basé sur un développement étape par étape |
|||
Communicatif. |
Utiliser le langage et la parole pour recevoir et transmettre des informations, participation |
|||||
Ainsi, le lien entre les actions éducatives universelles et le contenu des matières éducatives est déterminé par les énoncés suivants :
Les UUD représentent un système intégral dans lequel des types d'actions interdépendants et interdépendants peuvent être distingués :
– communicatif – assurant la compétence sociale,
– cognitif – éducatif général, logique, lié à la résolution de problèmes,
– réglementaire – assurant l’organisation de ses propres activités,
– personnel – déterminant l’orientation motivationnelle.
La formation de l'UUD est un processus ciblé et systématique qui est mis en œuvre dans toutes les matières et activités parascolaires.
Les UUD spécifiées par la norme déterminent l'accent mis sur la sélection du contenu, la planification et l'organisation du processus éducatif, en tenant compte des caractéristiques psychologiques de l'âge des étudiants.
Le schéma de travail sur la formation d'UUD spécifiques de chaque type est indiqué dans la planification thématique et les cartes technologiques.
Les moyens de prendre en compte leur niveau de développement résident dans les exigences relatives aux résultats de maîtrise du programme d'études pour chaque matière et dans les programmes obligatoires d'activités parascolaires.
L'accompagnement pédagogique de ce processus est réalisé à l'aide d'un Portfolio, qui est un moyen procédural d'évaluer les acquis des élèves dans le développement d'activités d'apprentissage universel.
Les résultats de maîtrise de l'UDL sont formulés pour chaque classe et servent de fil conducteur pour organiser le suivi de leurs réalisations.
Dans chaque école, par chaque enseignant, le contenu du programme éducatif doit varier en fonction de diverses conditions : l'âge des élèves et leurs caractéristiques individuelles, la classe, le style pédagogique et les approches pédagogiques prioritaires de l'enseignant, les spécificités des matières, etc.
Considérons les activités des étudiants à chaque étape leçon et mettre en évidence les UUD qui peuvent être formées avec une bonne organisation processus d'apprentissage.
1. Fixation d'objectifs.
L'enseignant amène les élèves à comprendre le sujet, le but et les objectifs de la leçon et à les formuler. Il est important que les étudiants réalisent à ce stade les limites de leurs connaissances et de leur ignorance. Cette activité contribue à la formation de l'UUD cognitive, réglementaire (fixation d'objectifs), communicative (communication de fond) et personnelle (motivation).
2. Planification.
Les élèves planifient les moyens d'atteindre l'objectif visé, et l'enseignant les aide et les conseille. Parallèlement, les étudiants développent l'UUD réglementaire (planification).
3. Activités pratiques des étudiants.
Les étudiants réalisent des activités d'apprentissage selon le plan prévu. Ici, il est possible d'avoir recours au travail de groupe ou au travail individuel. L'enseignant conseille les élèves. Parallèlement, des UUD cognitives, réglementaires et communicatives se développent.
4. Contrôle.
Les élèves exercent eux-mêmes un contrôle (cela peut être la maîtrise de soi, le contrôle mutuel). L'enseignant joue également le rôle de consultant.
Des UUD se forment : réglementaires (contrôle, maîtrise de soi), communicatives.
5. Correction de l'activité.
Les élèves formulent des difficultés et apportent eux-mêmes des corrections. La tâche de l'enseignant est d'apporter l'aide nécessaire.
Des UUD se forment : réglementaires, communicatives.
6. Évaluation des étudiants.
Les étudiants évaluent les activités en fonction de leurs résultats (auto-évaluation, évaluation mutuelle). Le professeur conseille.
Des UUD se constituent : réglementaires (évaluation, auto-évaluation), communicatives.
7. Résumé de la leçon.
La réflexion est menée. Dans cette activité, des UUD se forment : réglementaires (autorégulation), communicatives, personnelles.
8. Devoirs.
Il est utile de proposer aux étudiants des tâches parmi lesquelles choisir (en tenant compte des capacités individuelles). Dans le même temps, des UUD cognitives, régulatrices et communicatives se forment.
Bien entendu, les UUD sont présentées ici sous une forme généralisée. Mais c’est précisément ce genre de travail qui permet de voir à quel stade de la leçon quels résultats méta-matières peuvent se former si les activités des élèves sont bien organisées.
Examinons maintenant plus spécifiquement quelles méthodes, techniques, supports pédagogiques et formes d'organisation des activités des étudiants peuvent être utilisés lors de la conduite d'un cours visant à développer non seulement des résultats disciplinaires, mais également des méta-matières.
1. Fixation d'objectifs. Mener un dialogue problématique.
2. Planification. Travailler avec la carte de cours.
3. Activités pratiques des étudiants.
a) Formes d’organisation des activités des étudiants en groupe, en binôme, individuelles.
b) Travailler à résoudre des problèmes de conception.
c) Organiser des jeux de rôle.
d) Travailler avec le manuel. Il est nécessaire d'utiliser au maximum les capacités de l'outil pédagogique principal - le manuel, car tous les manuels ont été examinés pour vérifier leur conformité aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral NEO et permettent d'obtenir les résultats nécessaires.
e) Utilisation de dictionnaires, d'ouvrages de référence, d'encyclopédies, de technologies TIC.
4. Contrôle.
a) Application de la méthode d'apprentissage sans marque (« règles magiques » - auteur G.A. Tsukerman).
b) Maîtrise de soi et contrôle mutuel à l'avance certain critères.
5. Correction de l'activité.
a) Organisation de l'entraide ;
b) utilisation de divers rappels.
6. Évaluation des étudiants.
a) Application de la méthode de formation sans grade - auteur G.A. Zuckerman ;
b) maîtrise de soi et contrôle mutuel des réponses orales et écrites selon des critères déterminés à l'avance.
7. Résumé de la leçon. Mener une réflexion en utilisant :
a) Technique « Palm » (plus l'activité dans la leçon est élevée, plus la position du crayon sur la paume est haute) ;
b) des émoticônes ;
c) des cercles colorés dans les fiches de commentaires, etc.
8. Devoirs.
a) Demande tâches créatives, tâches pratiquement importantes ;
b) utilisation de tâches différenciées.
Bien entendu, ce ne sont pas les seules possibilités pour construire un cours visant à développer l'UUD. La nouvelle norme, ayant défini les exigences en matière de résultats pédagogiques, oblige l'enseignant à structurer la leçon d'une nouvelle manière. Cependant, si les méthodes de travail utilisées auparavant par l’enseignant peuvent donner de nouveaux résultats, elles doivent certainement trouver une application dans le nouvel environnement éducatif.
Ainsi, la réussite des apprentissages à l’école primaire dépend en grande partie de la formation d’actions éducatives universelles. Le développement de l'apprentissage pédagogique assure la formation de nouvelles formations et capacités psychologiques de l'étudiant, qui, à leur tour, déterminent les conditions d'une grande réussite des activités éducatives et de la maîtrise de disciplines académiques. Si les activités d’apprentissage universel des élèves du primaire sont pleinement développées, il ne leur sera pas difficile d’étudier au niveau principal de l’école.
Pour suivre la maîtrise de l’AUD par les étudiants, il est important de les diagnostiquer (deux fois par an). Les critères d'évaluation de la formation d'actions éducatives universelles doivent prendre en compte deux composantes :
le respect des exigences réglementaires liées à l'âge et à la psychologie ;
correspondance de propriété actions universelles exigences prédéfinies.
Des normes d'âge et psychologiques sont établies pour chaque type d'UUD, en tenant compte d'un certain stade de leur développement. Les propriétés des actions à évaluer comprennent : le niveau d’exécution de l’action, l’exhaustivité, la conscience, la généralité, la criticité et la maîtrise.
Arrêtons-nous sur les positions que nous diagnostiquons en étudiant le niveau de formation de l'UUD des plus jeunes écoliers à travers l'accomplissement de tâches.
Pour étudier la formation des compétences d'apprentissage cognitif, les compétences suivantes sont diagnostiquées :
déterminer le besoin et la suffisance des informations pour résoudre le problème ;
sélectionner les sources d'informations nécessaires pour résoudre le problème ;
extraire des informations à partir de textes, tableaux, schémas, illustrations ;
comparer et regrouper des faits et des phénomènes ;
déterminer les causes des phénomènes et des événements ;
tirer des conclusions basées sur la généralisation des connaissances ;
présenter des informations sous forme de tableaux, de graphiques, de diagrammes.
Pour étudier la formation des systèmes de contrôle réglementaire, les compétences sont diagnostiquées :
formuler de manière indépendante le but de l'activité ;
établir un plan d'action;
agir selon le plan ;
comparer les actions avec l'objectif, trouver et corriger les erreurs ;
vérifier et évaluer les résultats du travail.
Pour étudier la formation des compétences d'apprentissage communicatives, les compétences suivantes sont diagnostiquées :
lire les informations données explicitement ;
expliquer le sens des mots et des expressions ;
lire des informations données sous une forme implicite ;
comprendre le sens du texte dans son ensemble (l'idée principale) ;
interpréter le texte (par le biais d'un récit créatif).
Pour étudier la formation de l'UUD personnelle, les compétences suivantes sont diagnostiquées :
évaluer les actions du point de vue des valeurs morales ;
expliquer l'évaluation d'une action du point de vue des valeurs morales ;
déterminer des règles de comportement importantes pour vous-même et pour les autres ;
choisir un comportement qui correspond aux règles généralement acceptées ;
séparer l'appréciation d'un acte de l'appréciation de la personne elle-même ;
définir une action comme ambiguë (elle ne peut pas être évaluée sans ambiguïté comme bonne ou mauvaise).
Il ne faut pas oublier qu'une approche axée sur la personnalité pour diagnostiquer l'UUD n'implique pas de comparer les résultats d'un élève avec ceux de ses camarades de classe, et que les résultats personnels ne sont pas évalués individuellement, mais uniquement dans leur ensemble en classe.
Les résultats du diagnostic permettent à l'enseignant de déterminer l'efficacité de la mise en œuvre du processus éducatif, d'ajuster, si nécessaire, ses propres activités et le contenu de l'enseignement, et de voir les possibilités de mise en œuvre d'une approche individuelle du développement de chaque élève. Des diagnostics répétés permettent de suivre la dynamique de formation des actions éducatives universelles et d'influencer leur développement ultérieur.
En conclusion, il convient de noter que si l'attention voulue n'est pas accordée à la formation de l'apprentissage éducatif, cela entraînera des problèmes aigus dans l'enseignement scolaire : motivations éducatives et cognitives non formées et faible curiosité d'une partie importante des élèves, difficultés de régulation volontaire. d'activités éducatives, faible niveau d'actions cognitives et logiques générales, difficultés d'adaptation scolaire, croissance de comportements déviants. C'est le travail ciblé et systématique sur la formation de l'apprentissage éducatif qui est la condition clé pour accroître l'efficacité du processus éducatif dans les nouvelles conditions du développement social.
Bibliographie:
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Bounéev R.N. Diagnostics des méta-matières et résultats personnels de l'enseignement primaire / R.N. Bounéev, E.V. Bounéeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. – M.. 2011
Galperin P.Ya. Méthodes d'enseignement et développement mental d'un enfant / P.Ya. Galpérine. – M., 1985
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Melnikova E.L. Leçon-problème, ou Comment découvrir des connaissances avec les élèves : Un manuel pour les enseignants / E.L. Melnikova E.L. – M., 2006
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Repkina G.V.Évaluer le niveau de formation des activités pédagogiques : pour aider l'enseignant classes primaires/ G.V. Repkina, E.V. Bègue. –Tomsk, 1993.
Tsukerman G.A. Introduction à vie scolaire/ G.A Tsukerman, KN. Polivanova. –M., 1999.
Tsukerman G.A. Note sans note : / G.A Tsukerman http:// exsperiment.lv/rus/ biblio/cukerm_ocenka.htm
UUD réglementaire
1. La capacité de déterminer de manière indépendante les objectifs de son apprentissage, de fixer et de formuler de nouveaux objectifs pour soi-même en matière d’apprentissage et d’activité cognitive, de développer les motivations et les intérêts de son activité cognitive (Federal State Educational Standards LLC, paragraphe 10). Ainsi, comme résultats prévus du méta-matière, il est possible, mais sans s'y limiter, de dresser une liste de ce que l'étudiant sera capable de :
- analyser les résultats éducatifs existants et planifier les futurs ;
- identifier vos propres problèmes et déterminer le problème principal ;
- proposer des versions d'une solution à un problème, formuler des hypothèses, anticiper le résultat final ;
- fixer un objectif d'activité basé sur un problème spécifique et les opportunités existantes ;
- formuler des objectifs pédagogiques comme des étapes pour atteindre l'objectif fixé de l'activité ;
- justifier les objectifs et les priorités avec des références à des valeurs, en indiquant et en justifiant la séquence logique des étapes.
2. La capacité de planifier de manière indépendante des moyens d'atteindre des objectifs, y compris des objectifs alternatifs, de choisir consciemment les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes éducatifs et cognitifs (article 10 des Federal State Educational Standards LLC). L'étudiant sera capable de :
- déterminer la ou les actions en fonction de la tâche éducative et cognitive, élaborer un algorithme d'actions en fonction de la tâche éducative et cognitive ;
- justifier et mettre en œuvre le choix des moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes éducatifs et cognitifs ;
- déterminer/trouver, y compris parmi les options proposées, les conditions de réalisation d'une tâche éducative et cognitive ;
- construire des plans de vie pour un avenir à court terme (énoncer des objectifs, fixer des tâches qui leur sont adéquates et proposer des actions, en indiquant et en justifiant la séquence logique des étapes) ;
- choisir parmi ceux proposés et rechercher de manière indépendante des moyens/ressources pour résoudre un problème/atteindre un objectif ;
- élaborer un plan pour résoudre un problème (mettre en œuvre un projet, mener des recherches) ;
- identifier les difficultés potentielles lors de la résolution d'une tâche éducative et cognitive et trouver des moyens de les éliminer ;
- décrivez votre expérience, en la formalisant pour la transférer à d'autres personnes sous la forme d'une technologie permettant de résoudre des problèmes pratiques d'une certaine classe ;
- planifier et ajuster votre parcours éducatif individuel.
3. La capacité de corréler ses actions avec les résultats prévus, de suivre ses activités en cours d'obtention de résultats, de déterminer des méthodes d'action dans le cadre des conditions et exigences proposées, d'ajuster ses actions en fonction de l'évolution de la situation (Institut fédéral de l'éducation Article 10 de Standards LLC). L'étudiant sera capable de :
- déterminer, avec l'enseignant et les pairs, les critères des résultats prévus et les critères d'évaluation de leurs activités éducatives ;
- systématiser (y compris la sélection des priorités) les critères pour les résultats prévus et l’évaluation de ses activités ;
- sélectionner des outils d'évaluation de vos activités, procéder à l'auto-contrôle de vos activités dans le cadre des conditions et exigences proposées ;
- évaluer vos activités, en argumentant les raisons pour lesquelles vous avez atteint ou non le résultat prévu ;
- trouver des moyens suffisants pour réaliser des activités d'apprentissage dans une situation changeante et/ou en l'absence du résultat prévu ;
- en travaillant selon votre plan, apporter des ajustements aux activités en cours en fonction d'une analyse de l'évolution de la situation pour obtenir les caractéristiques prévues du produit/résultat ;
- établir un lien entre les caractéristiques du produit obtenues et les caractéristiques du processus d'activité, à la fin de l'activité, proposer de modifier les caractéristiques du processus pour obtenir des caractéristiques de produit améliorées ;
- vérifiez vos actions par rapport à l'objectif et, si nécessaire, corrigez vous-même les erreurs.
4. La capacité d'évaluer l'exactitude de l'accomplissement d'une tâche d'apprentissage, ses propres capacités à la résoudre (Federal State Educational Standards LLC p. 10). L'étudiant sera capable de :
- déterminer les critères d'exactitude (exactitude) de l'accomplissement de la tâche éducative ;
- analyser et justifier l'utilisation d'outils appropriés pour réaliser la tâche d'apprentissage;
- utiliser librement les critères d'évaluation et d'auto-évaluation développés, basés sur l'objectif et les critères existants, en distinguant le résultat et les modalités d'action ;
- évaluer le produit de ses activités selon des critères donnés et/ou déterminés de manière indépendante en fonction de la finalité de l’activité ;
- justifier la réalisabilité de l’objectif de la manière choisie sur la base d’une évaluation de ses ressources internes et des ressources externes disponibles ;
- enregistrer et analyser la dynamique de vos propres résultats éducatifs.
5. Possession des bases de la maîtrise de soi, de l'estime de soi, de la prise de décision et des choix éclairés dans les activités éducatives et cognitives (Federal State Educational Standards LLC clause 10). L'étudiant sera capable de :
- observer et analyser leurs activités éducatives et cognitives et celles des autres étudiants en cours d'examen mutuel ;
- corréler les résultats réels et prévus des activités éducatives individuelles et tirer des conclusions ;
- prendre des décisions dans une situation d'apprentissage et en assumer la responsabilité ;
- déterminer de manière indépendante les raisons de votre succès ou de votre échec et trouver des moyens de sortir de la situation d'échec ;
- déterminer rétrospectivement quelles actions pour résoudre une tâche d'apprentissage ou les paramètres de ces actions ont conduit à l'obtention du produit existant de l'activité éducative ;
- démontrer des techniques de régulation des états psychophysiologiques/émotionnels pour obtenir un effet calmant (élimination des tensions émotionnelles), un effet réparateur (affaiblissement des manifestations de fatigue), un effet d'activation (augmentation de la réactivité psychophysiologique).
UUD cognitive
6. La capacité de définir des concepts, de créer des généralisations, d'établir des analogies, de classer, de sélectionner indépendamment des motifs et des critères de classification, d'établir des relations de cause à effet, de construire un raisonnement logique, des inférences (inductives, déductives et par analogie) et de tirer des conclusions (Fédéral State Educational Standards LLC, paragraphe 10). L'étudiant sera capable de :
- sélectionner des mots subordonnés au mot-clé, en définissant ses caractéristiques et propriétés (sous-idées) ;
- construire une chaîne logique du mot-clé et de ses mots subordonnés ;
- identifier une caractéristique de deux ou plusieurs objets ou phénomènes et expliquer leurs similitudes ;
- combiner des objets et des phénomènes en groupes selon certains critères, comparer, classer et généraliser des faits et des phénomènes ;
- distinguer un phénomène d’un ensemble général d’autres phénomènes ;
- déterminer les circonstances qui ont précédé l'émergence d'un lien entre les phénomènes, à partir de ces circonstances identifier celles déterminantes qui pourraient être à l'origine de ce phénomène, identifier les causes et les conséquences des phénomènes ;
- construire un raisonnement à partir de schémas généraux vers des phénomènes spécifiques et de phénomènes spécifiques vers des schémas généraux ;
- construire un raisonnement basé sur des comparaisons d'objets et de phénomènes, tout en mettant en évidence des traits communs ;
- présenter les informations reçues en les interprétant dans le contexte du problème à résoudre ;
- signaler de manière indépendante les informations qui doivent être vérifiées, proposer et appliquer une méthode de vérification de l'exactitude des informations ;
- verbaliser l'impression émotionnelle que lui fait la source ;
- expliquer les phénomènes, processus, liens et relations identifiés au cours des activités cognitives et de recherche (fournir une explication avec un changement de forme de présentation ; expliquer, détailler ou généraliser ; expliquer d'un point de vue donné) ;
- identifier et nommer les causes d'un événement, d'un phénomène, y compris les causes possibles/causes les plus probables, conséquences possibles cause donnée, en effectuant indépendamment une analyse de cause à effet ;
- tirer une conclusion basée sur une analyse critique de différents points de vue, confirmer la conclusion avec votre propre argumentation ou des données obtenues de manière indépendante.
7. La capacité de créer, d'appliquer et de transformer des signes et des symboles, des modèles et des diagrammes pour résoudre des problèmes éducatifs et cognitifs (article 10 des Federal State Educational Standards LLC). L'étudiant sera capable de :
- désigner un objet et/ou un phénomène par un symbole et un signe ;
- déterminer des liens logiques entre des objets et/ou des phénomènes, désigner ces liens logiques à l'aide de signes dans le schéma ;
- créer une image abstraite ou réelle d'un objet et/ou d'un phénomène ;
- construire un modèle/schéma basé sur les conditions du problème et/ou la méthode de résolution du problème ;
- créer des modèles verbaux, matériels et informationnels mettant en avant les caractéristiques essentielles d'un objet pour déterminer comment résoudre un problème en fonction de la situation ;
- transformer des modèles afin d'identifier des lois générales qui définissent un domaine donné ;
- traduire des informations complexes (multidimensionnelles) d'une représentation graphique ou formalisée (symbolique) en une représentation textuelle, et vice versa ;
- construire un schéma, un algorithme d'action, corriger ou restaurer un algorithme jusqu'alors inconnu sur la base des connaissances existantes sur l'objet auquel l'algorithme est appliqué ;
- construire des preuves : directes, indirectes, par contradiction ;
- analyser/réfléchir sur l'expérience d'élaboration et de mise en œuvre d'un projet éducatif, de recherche (théorique, empirique) basée sur la situation problématique proposée, l'objectif fixé et/ou les critères spécifiés pour l'évaluation du produit/résultat.
8. Lecture sémantique (Federal State Educational Standards LLC p. 10). L'étudiant sera capable de :
- trouver les informations requises dans le texte (en fonction des objectifs de vos activités) ;
- naviguer dans le contenu du texte, comprendre le sens holistique du texte, structurer le texte ;
- établir la relation entre les événements, les phénomènes et les processus décrits dans le texte ;
- résumer l'idée principale du texte ;
- transformer le texte, le « traduire » dans une autre modalité, interpréter le texte (fiction et non-fiction - texte éducatif, de vulgarisation scientifique, informatif, non-fiction) ;
- évaluer de manière critique le contenu et la forme du texte.
UUD communicative
9. La capacité d'organiser une coopération éducative et des activités conjointes avec l'enseignant et les pairs ; travailler individuellement et en groupe : trouver une solution commune et résoudre les conflits en fonction de la coordination des positions et de la prise en compte des intérêts ; formuler, argumenter et défendre votre opinion (article 10 de la Federal State Educational Standard LLC). L'étudiant sera capable de :
- identifier les rôles possibles dans les activités conjointes ;
- jouer un rôle dans des activités conjointes;
- accepter la position de l'interlocuteur, comprendre la position de l'autre, distinguer dans son discours : l'opinion (point de vue), les preuves (arguments), les faits ; hypothèses, axiomes, théories ;
- identifiez vos propres actions et celles de votre partenaire qui ont contribué ou entravé une communication productive ;
- établir des relations positives dans le processus d'activités éducatives et cognitives ;
- défendre correctement et raisonnablement son point de vue, être capable d'avancer des contre-arguments dans une discussion, de paraphraser sa pensée (maîtrise du mécanisme des substitutions équivalentes) ;
- soyez critique à l'égard de votre opinion, reconnaissez dignement l'erreur de votre opinion (si elle est telle) et corrigez-la ;
- proposer une solution alternative dans une situation de conflit ;
- mettre en évidence le point de vue commun dans la discussion ;
- convenir des règles et des questions à discuter conformément à la tâche assignée au groupe ;
- organiser l'interaction pédagogique en groupe (déterminer des objectifs communs, répartir les rôles, négocier entre eux, etc.) ;
- éliminer les lacunes de communication au sein du dialogue qui sont causées par une incompréhension/un rejet de la part de l'interlocuteur de la tâche, de la forme ou du contenu du dialogue.
10. La capacité d’utiliser consciemment la parole conformément à la tâche de communication pour exprimer ses sentiments, ses pensées et ses besoins ; planification et régulation de ses activités ; maîtrise du discours oral et écrit, du discours contextuel du monologue (clause 10 des Federal State Educational Standards LLC). L'étudiant sera capable de :
- déterminer la tâche de communication et sélectionner les moyens vocaux en fonction de celle-ci ;
- sélectionner et utiliser des moyens de parole dans le processus de communication avec d'autres personnes (dialogue à deux, en petit groupe, etc.) ;
- présenter, oralement ou par écrit, un plan détaillé de ses propres activités ;
- se conformer aux normes de discours public et aux réglementations en matière de monologue et de discussion conformément à la tâche de communication ;
- exprimer et justifier une opinion (jugement) et solliciter l'avis d'un partenaire dans le cadre d'un dialogue ;
- prendre une décision lors du dialogue et la coordonner avec l'interlocuteur ;
- créer des textes écrits « clichés » et originaux en utilisant les moyens de parole nécessaires ;
- utiliser des moyens verbaux (moyens de communication logique) pour mettre en évidence les blocages sémantiques de votre discours ;
- utiliser des moyens non verbaux ou du matériel visuel préparé/sélectionné sous la direction de l'enseignant ;
- formuler une conclusion évaluative sur la réalisation de l'objectif de communication immédiatement après la fin du contact communicatif et la justifier.
11. Formation et développement de compétences dans le domaine de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (ci-après dénommées compétences TIC) (Federal State Educational Standard LLC clause 10). L'étudiant sera capable de :
- rechercher et utiliser délibérément les ressources d'information nécessaires pour résoudre des problèmes éducatifs et pratiques à l'aide d'outils TIC ;
- sélectionner, construire et utiliser un modèle d'information adéquat pour transmettre vos pensées en utilisant des langages naturels et formels conformément aux conditions de communication ;
- mettre en évidence l'aspect informationnel du problème, opérer avec des données, utiliser un modèle pour résoudre le problème ;
- utiliser les technologies informatiques (y compris la sélection d'outils et de services logiciels et matériels adaptés à la tâche) pour résoudre des tâches éducatives en matière d'information et de communication, notamment : l'informatique, la rédaction de lettres, d'essais, de rapports, de résumés, la création de présentations, etc. ;
- utiliser les informations de manière éthique et légale ;
- créer des ressources d'information de différents types et pour différents publics, respecter les règles d'hygiène et de sécurité de l'information.
UUD cognitive
12. Formation et développement de la pensée environnementale, la capacité de l'appliquer dans la pratique cognitive, communicative, sociale et l'orientation professionnelle (Federal State Educational Standards LLC p. 10). L'étudiant sera capable de :
- déterminer votre attitude envers l'environnement naturel ;
- analyser l'impact facteurs environnementaux sur l'habitat des organismes vivants ;
- effectuer une analyse causale et probabiliste des situations environnementales ;
- prédire les changements dans la situation lorsque l'action d'un facteur se transforme en action d'un autre facteur ;
- diffuser les connaissances environnementales et participer à questions pratiques sur la protection de l'environnement;
- exprimez votre attitude envers la nature à travers des dessins, des essais, des modèles, des travaux de conception.