Principii metodologice de bază ale psihologiei speciale. Metode de studiu a copiilor anormali Mai exact, principiile metodologice ale psihologiei speciale

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http:// www. toate cele mai bune. ro/

1. Subiect, istoric de apariție, direcții principale ale psihologiei speciale

În ultimele decenii, procentul copiilor cu dizabilități în dezvoltare fizică și psihică a crescut. Potrivit OMS, doar 25% dintre copii se nasc și cresc sănătoși fizic și psihic. Era nevoie urgentă de cunoștințe cu privire la copiii anormali. Multă vreme, defectologia a fost angajată în studiul copiilor anormali. În ultimele decenii, a apărut o nouă ramură a cunoașterii - psihologia specială. Pe stadiul prezent psihologia deja specială începe să influențeze semnificativ dezvoltarea defectologiei.

Psihologia specială a apărut și s-a dezvoltat ca zonă de frontieră a cunoașterii, strâns legată de psihologia generală, medicină, pedagogie și axată pe defectologia teoretică și practică.

Psihologia specială este o ramură independentă a cunoașterii umane și are propriul subiect special. Subiectul psihologiei speciale îl reprezintă modelele de dezvoltare și manifestările psihicului diferitelor grupuri de copii anormali.

Obiectul de studiu al psihologiei speciale sunt copiii cu tulburări congenitale sau dobândite ale dezvoltării psihice și fizice – copiii anormali.

În sensul larg al cuvântului, copiii care au deficiențe mai mult sau mai puțin pronunțate în dezvoltarea lor fizică sau psihică pot fi considerați anormali. Cu toate acestea, în practică, termenul „copii anormali” este folosit pentru a desemna categoria de copii care, din cauza unui defect psihic sau fizic grav, trebuie să fie crescuți și instruiți în instituții de învățământ speciale.

În funcție de factorii care au influențat specificul dezvoltării unui copil anormal, se determină modalitatea principală a tulburării.

În funcție de ceea ce suferă în primul rând - auz, vedere, motricitate, vorbire sau inteligență, se disting următoarele grupuri de copii: copii cu dizabilități

auz (surd, greu de auz, surd târziu);

vedere (orb, cu deficiențe de vedere);

inteligenta (deficient mintal);

vorbire (logopati);

SIstemul musculoscheletal;

cu retard mintal;

cu defecte combinate.

Psihologia specială rezolvă patru grupuri de probleme.

1. Sarcini teoretice științifice generale:

Identificarea tiparelor de dezvoltare a psihicului pentru copiii normali și anormali;

identificarea tiparelor generale de dezvoltare inerente tuturor copiilor anormali;

identificarea tiparelor specifice de dezvoltare a psihicului diferitelor grupuri de copii anormali;

identificarea și stabilirea dependenței dezvoltării psihicului de natura și gravitatea anomaliei.

2. Studiul modelelor de anomalie de formare:

personalitate;

activitate mentala;

vorbire, percepție, memorie.

3. Identificarea modalităților de compensare a unui defect în dezvoltarea psihicului în general și a diferitelor tipuri de procese mentale.

Dezvoltarea unor fundamente științifice pentru metode și mijloace de predare a diferitelor grupuri de copii anormali

Principalele probleme ale psihologiei speciale includ următoarele:

Care este dependența proceselor mentale individuale (percepție, memorie, gândire) de starea funcțională a sistemelor de analiză (vizual, auditiv, tactil)?

Cum afectează diferitele anomalii ale dezvoltării mentale formarea personalității unui copil anormal?

Cum afectează îngustarea sferei senzoriale și tulburările de mișcare potențialul copiilor anormali?

Psihologia copiilor anormali din Rusia sa dezvoltat inițial ca o ramură Psihologie generala. A început să se dezvolte activ de la sfârșitul anilor douăzeci ai secolului XX. Formarea psihologiei speciale este asociată cu numele de L.S. Vygotski. El a evidențiat 2 sisteme de defecte - primar și secundar, a dezvoltat o ierarhie a defectelor, o abordare sistematică a studierii unui copil anormal, influența modificărilor individuale și a tulburărilor de dezvoltare mentală asupra structurii dezvoltării în ansamblu. L.S. Vygotsky a demonstrat că un defect primar provoacă numeroase și complexe modificări secundare în psihicul unui copil anormal și în dezvoltarea personalității sale. De exemplu, la un copil cu deficiențe de auz, activitatea mentală scade, se formează calități personale precum anxietatea, agresivitatea și stima de sine scăzută.

Cercetare L.S. Vygotsky a pus bazele dezvoltării unei fundamentari teoretice a modalităților de compensare a funcțiilor mentale afectate la copiii anormali. El a demonstrat experimental că, cu cât începe mai devreme corectarea dezvoltării mentale a copiilor anormali, cu atât este mai mare șansa de a compensa defectul copilului și de a-și dezvălui potențialul. Pe baza cercetărilor efectuate de L.S. Vygotsky a dezvoltat modalitățile și principiile de a preda copiii anormali, a dezvoltat ideea de compensare socială pentru un defect.

Omul de știință a considerat că sarcina principală a unei școli speciale este „stabilirea la normă”, introducerea copiilor în participarea activă la viață, dezvoltarea cooperării lor cu copiii în curs de dezvoltare normală. În psihologia specială, învățăturile lui L.S. Vygotsky despre relația dintre învățare și dezvoltare și conceptul de „zonă de dezvoltare proximală”. Potrivit lui L.S. Vygotsky, în procesul de predare a copiilor anormali, trebuie să se bazeze nu numai pe nivelul dezvoltării lor reale, ci și pe zona de dezvoltare proximă; este aplicabil și copiilor anormali. Contribuția la dezvoltarea psihologiei interne speciale a fost adusă de oameni de știință precum M.I. Zemţova, R.M. Boschis, L.I. Solntseva, I.M. Soloviev, T.V. Rozanova, A.G. Litvak, Zh.I. Shif, I.A. Sokolyansky, A.I. Meshcheryakov, L.V. Zankov, V.G. Petrov. S.Ya. Rubinstein și alții.

2. Secţii de psihologie specială

Psihologia specială este o ramură independentă a științei psihologice. În funcție de defectul primar, se disting următoarele secțiuni ale psihologiei speciale:

1. Surdopsihologie - studiul psihologiei copiilor surzi. Această secțiune are o istorie bogată. R.M. Boschis, 1963; Zh.I. Shif, 1968; LOR. Solovyov, 1966; TELEVIZOR. Rozanova, 1978. Au studiat trăsăturile dezvoltării vorbirii, gândirii, memoriei, psihologia copiilor surzi, dezvoltarea reciprocă a vorbirii și a altor procese mentale, problemele de adaptare socială a copiilor surzi. Studiile efectuate de oamenii de știință au contribuit la căutarea rezervelor de dezvoltare psihică a copiilor surzi și la utilizarea lor rațională în educație.

Psihologii au stabilit că educația specială pentru copiii surzi de la vârsta preșcolară asigură dezvoltarea psihică a copilului mai aproape de normal. Oamenii de știință au descoperit, de asemenea, că predarea vorbirii orale pentru copiii surzi ar trebui să se desfășoare pe baza activităților practice ale subiectului, și cu cât mai devreme, cu atât mai bine. Psihologii au studiat separat psihicul și psihologia copiilor cu deficiențe de auz. Ei au descoperit că la copiii cu deficiențe de auz, modelele de dezvoltare psihică sunt diferite în comparație cu copiii surzi, iar pentru dezvoltarea psihică a unui copil cu deficiențe de auz, timpul de debut a pierderii auzului, gradul de conservare a acesteia și nivelul de dezvoltarea vorbirii este importantă.

2. Tiflopsihologie - studiul psihologiei orbilor. Psihologia copiilor nevăzători a fost studiată de M.I. Zemtsova, Yu.G. Kulagin, N.S. Kostyuchek, A.G. Litvak, L.I. Solntseva. Oamenii de știință au studiat psihologia cunoașterii senzoriale a copiilor nevăzători, problemele activității cognitive a acestei categorii de copii, principiile de predare a copiilor orbi. S-au făcut progrese semnificative în studiul psihologiei copiilor surdo-orb-muți (I.A. Sokolyansky, A.I. Meshcheryakov, A.V. Yarmolenko).

Oamenii de știință au dovedit științific și au confirmat practic posibilitatea unui nivel suficient de ridicat de dezvoltare mentală a surdo-orbilor, au descris cazuri de stăpânire a vorbirii lor, un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală.

3. Oligofrenopsihologie - psihologia copiilor retardati mintal. Oligofrenopsihologia a apărut ca psihologie comparativă a copiilor normali și anormali. Această ramură acoperă o gamă largă de probleme legate de studiul mecanismelor și structurii unui defect la copiii cu retard mintal, cu dinamica dezvoltării spontane și anormale a copiilor cu retard mintal, cu identificarea tiparelor de dezvoltare mentală comune celor normali și copii anormali. L.V. Zankov, Zh.I. Shif, V.G. Petrova, N.T. Morozova, S.Ya. Rubinstein și alții.

4. Psihologia copiilor cu tulburări de vorbire. Această secțiune este formată pe baza terapiei logopedice. Aceasta este o secțiune relativ tânără. În această secțiune de psihologie specială sunt studiate problemele de întârziere, întârzierile în dezvoltarea vorbirii, cauzele subdezvoltării vorbirii, trăsăturile dezvoltării mentale a copiilor care nu vorbesc, structurile și mecanismele tulburărilor de vorbire.

Recent, a devenit necesară dezvoltarea unei alte secțiuni de psihologie specială - logopsihologia.

3. Poziții metodologice și principii ale psihologiei speciale

psihologie defect organic anormal

Următoarele principii sunt importante pentru înțelegerea dezvoltării anormale:

Principiul determinismului:

a) toate procesele mentale se datorează activității creierului;

b) este necesar să se stabilească cauzele care au provocat acest sau acel fenomen psihic;

c) o cauză externă nu determină direct reacția unei persoane, ci acționează prin condiții interne.

Principiul dezvoltării - implică analiza procesului de apariție a unui defect, identificarea produsului a ce schimbare în dezvoltarea anterioară este acest defect.

Principiul unității conștiinței și activității. Conștiința este regulatorul comportamentului și acțiunilor umane. Când se studiază copiii anormali, implementarea principiului unității conștiinței și activității este că activitatea unui copil anormal este unul dintre parametrii importanți pentru evaluarea nivelului dezvoltării sale.

Metode de psihologie specială

Psihologia specială folosește toate metodele psihologice, deși în aplicarea lor este necesar să se țină cont de tipul și gradul specific al defectului.

Metodele de psihodiagnostic sunt cele mai utilizate pe scară largă în psihologia specială. Acestea includ observația, interviul, conversația, interogarea, experimentul, testele.

Utilizarea acestor metode în psihologia specială are specificul său.

observare.

Atunci când utilizați această metodă, trebuie luate în considerare următoarele cerințe:

regularitate;

sistematic;

finalitate;

precizie.

Observația nu trebuie doar să descrie pe deplin fenomenul studiat, ci și să-l explice.

Dificultăți de observare

Ele se datorează caracteristicilor defectelor fețelor anormale. Deci, pentru copiii cu deficiențe de vedere, sunt caracteristice o anumită reținere, neîncredere, expresii faciale slabe și disciplină accentuată. Aceste caracteristici provoacă anumite dificultăți la observarea orbului. Vorbirea, expresiile faciale și pantomima lor pot duce la o explicație eronată a sentimentelor lor, emoție, deoarece aceste manifestări nu reflectă în mod adecvat starea lor de spirit.

Copiii cu deficiențe de auz, dimpotrivă, au expresii faciale și gesturi bogate și deschise, exagerate, care nu oferă observatorului nicio informație despre sentimentele și experiențele lor. Acest lucru se explică prin faptul că vorbirea surzilor este inexpresivă din punct de vedere emoțional, dar pur și simplu memorată mecanic.

Pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic sunt caracteristice izolarea, timiditatea, agresivitatea și stângăcia mișcărilor. Toate acestea le servesc pentru protecție externă și împiedică observatorul să-și înțeleagă lumea interioară, calitățile personale etc.

Când se observă copiii cu defecte de vorbire, defectele lor de vorbire cresc de obicei, ceea ce interferează cu controlul extern obiectiv.

Observarea copiilor cu retard mintal este cel mai obiectiv din categoria persoanelor anormale. Ei își expun în mod deschis atât sentimentele, cât și defectele activității mentale pentru observare, iar dacă încearcă să se arate altora, acest lucru este ușor de văzut.

Autoobservarea pentru copiii anomali este ineficientă, este chiar mai puțin obiectivă la unii copii anormali decât la cei sănătoși, din cauza naturii defectului lor. De exemplu, copiii și adolescenții anormali care și-au pierdut vederea la o vârstă fragedă nu pot fi de așteptat să aibă cunoștințe adecvate despre caracteristicile vizuale ale obiectelor și fenomenelor lumii din jurul lor; persoanele surde în declarațiile lor în timpul autoobservării arată deficiențe de vorbire; retardații mintal sunt incapabili de observare și raționament precis prin autoobservare. La copiii cu tulburări severe de vorbire, în procesul de a vorbi despre rezultatele autoobservării, deficiența lor se poate agrava semnificativ, ceea ce complică și autoobservarea.

Un interviu (conversatie) presupune ca specialistul sa poata stabili o relatie de incredere, tinand cont de defectul copilului. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu deficiențe de vorbire, vedere și auz. Astfel, este foarte greu pentru o persoană fără experiență să poarte o conversație cu un orb. Este foarte ușor să recunoști aici lipsa de tact, de exemplu, când descrie un obiect, un psiholog poate spune: „după cum vezi...”, etc. Și mai dificil este să conduci un interviu cu o persoană surdă sau cu deficiențe de auz. De asemenea, este necesară o experiență semnificativă pentru un specialist atunci când vorbește cu copiii cu tulburări de vorbire.

Sondajul are propria sa dinamică de vârstă. Nu este recomandat pentru utilizare la copii anormali mai mici de vârsta școlii primare, iar utilizarea metodei chestionarului, chiar și la o vârstă mai înaintată, provoacă probleme asociate cu citirea și scrierea. Pentru nevăzători, chestionarul trebuie rescris în Braille. Surzii au probleme în înțelegerea conținutului întrebărilor, ceea ce duce la faptul că sunt capabili să răspundă la întrebările chestionarului doar la cel mai înalt nivel de stăpânire a vorbirii, iar răspunsurile lor la întrebările chestionarului pot fi direct legate de nivelul de stăpânire a vorbirii.

Dificultăți de scriere apar adesea la copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic. Totodată, această metodă oferă avantaje semnificative atunci când se lucrează cu copii cu tulburări de vorbire.În cazul tulburărilor de vorbire, chestionarul este mai eficient atunci când tulburările sunt legate de pronunția sunetului (este mai ușor pentru astfel de copii să scrie decât să spună) .

La formularea întrebărilor chestionarului este necesar să se respecte cu strictețe toate principiile cunoscute de construire a chestionarelor, ținând cont de defectul categoriei de copii examinați. Este imposibil, de exemplu, să întrebați o persoană nevăzătoare despre calitățile vizuale; persoanelor surde trebuie să li se explice toate conceptele abstracte utilizate în chestionar. Toate acestea indică faptul că chestionarele standardizate adoptate în practica psihologică, destinate populației normale, pot fi oferite doar rar indivizilor anormali fără modificarea corespunzătoare și explicația ulterioară.

În orice știință, experimentul este una dintre cele mai avansate metode. Semnificația sa pentru psihologia specială este exclusivă

Atunci când organizați un experiment cu copii anormali, trebuie luate în considerare următoarele principii:

Principiul modelării activității mentale (de exemplu, copilul este rugat să facă ceva și este înregistrat cu atenție în ce fel a acționat, apoi se dovedește ce a cauzat erorile în timpul sarcinii). Deci, de exemplu, dacă unul dintre procesele intelectuale tipice ale unui elev este orientarea în text, memorarea acestuia și scurta reproducere a acestuia, atunci experimentul poate consta în faptul că copilului anormal i se oferă un text necunoscut anterior, lăsat să-l citească. , iar după un timp fix cer acest text.reproduc textul pe scurt;

Principiul unei analize calitative a activității mentale a copiilor (cu o analiză calitativă, nu contează care este procentul sarcinilor îndeplinite corect, dar ceea ce este important este o analiză calitativă a metodei de execuție, natura erorilor , interesul copilului pentru muncă, atitudinea de a ajuta). Când studiezi copiii anormali, nu ar trebui să suprastandardizezi condițiile de studiu și să limitezi copilul în timp. Condiția ca experimentatorul să nu interfereze cu munca copilului este lipsită de sens. Dimpotrivă, natura și conținutul asistenței acordate copilului, ținând cont de acesta caracteristici individualeîn procesul de cercetare se dovedește a fi foarte eficient;

Principiul înregistrării exacte și obiective a faptelor (subiectivitatea nu este permisă). Experimentul necesită înregistrarea precisă și obiectivă a faptelor. Cu toate variațiile și modificările tehnicilor metodologice specifice, este inacceptabil să se reducă experimentul la o conversație liberă cu copilul sau să se limiteze la o interpretare subiectivă a datelor experimentale.

Ca metode de psihodiagnostic în psihologie, testele și chestionarele psihologice sunt utilizate pe scară largă, care au o serie de avantaje. Până în prezent, există doar un număr mic de teste concepute pentru copiii anormali.

La aplicarea testelor, trebuie luate în considerare următoarele caracteristici:

Dificultate în standardizarea testelor pentru copiii anormali (același defect se manifestă diferit la copiii anormali, grupurile de copii anormali sunt foarte eterogene, vârsta și timpul de apariție a defectului sunt diferite);

Ținând cont de specificul fiecărui defect (pentru copiii nevăzători, testele trebuie traduse în Braille, viteza de citire a acestui font este de 3 ori mai mică decât de obicei, pur și simplu creșterea timpului necesar orbului pentru a finaliza testul nu rezolvă problema ; Viteza de citire Braille este caracterizată de diferențe individuale destul de mari, iar unele este imposibil de dedus aici norma);

Imposibilitatea utilizării testelor concepute pentru populația normală de copii relativ anormali, acestea trebuie adaptate pentru a lucra cu copii anormali.

Testarea individuală obligatorie (testarea copiilor anormali trebuie efectuată individual, asigurându-vă că instrucțiunile sunt clare pentru copil);

Necesitatea de a se familiariza cu principalele caracteristici ale acestui tip de anomalie, cu posibilitățile și limitările care decurg din acest defect și, în primul rând, cu trăsăturile de comunicare ale copiilor și adolescenților anormali cu acest defect;

La testarea anormală, în special retardată mintal, este necesar să se ofere o motivație adecvată, deoarece rezultatele slabe scăzute sunt adesea cauzate de lipsa de interes a copilului, dezinteresul pentru îndeplinirea unei sarcini de testare;

Scorurile mari ar trebui considerate mai valide, în timp ce scorurile scăzute ar trebui privite cu mai mult scepticism, deoarece se pot datora dificultăților sarcinii din cauza unui defect, lipsei de înțelegere a sarcinii, motivației slabe sau lipsei de experiență a testatorului.

În studiul copiilor anormali, testarea ar trebui să fie folosită ca metodă auxiliară, completând doar alte metode; metodele principale în studiul copiilor anormali sunt observația, experimentul, conversația și interviul.

Concepte de bază ale psihologiei copiilor anormali

În psihologia specială, există o serie de concepte specifice care afectează caracteristicile psihologice ale copiilor anormali. Acestea includ:

o anomalie mentală este o abatere evidentă de la ceea ce este tipic sau normal, dar nu include o afecțiune patologică;

un deficit mental este o stare a unui individ, ale cărei rezultate, în general, sau într-un anumit aspect, sunt mai mici decât s-ar putea aștepta în mod rezonabil (L. Koshch, 1974). Rezultatele unui individ caracterizat printr-un deficit mental sunt semnificativ mai mici, comparativ. Cu rezultate tipice ale altor oameni și în comparație cu indicatorii propriului său comportament în trecut sau în prezent. Baza unei deficiențe mentale poate fi structurală, fiziologică sau chimică, iar cauzele deficienței pot fi stresuri specifice, boli fizice sau afecțiuni de diagnostic, cum ar fi boli mintale, leziuni ale creierului, subnormalitate mentală, orbire, oboseală, tulburări obsesiv-compulsive. , îmbătrânirea, expunerea la medicamente, tulburările cardiace, tuberculoza, iar aceste afecțiuni pot fi de intensitate diferită, temporare sau permanente, iar caracteristicile lor pot varia de la caz la caz.

O deficiență mintală este o deficiență relativ stabilă și ireversibilă care se manifestă în comportamentul unui individ și reprezintă o abatere de la norma psihologică individuală. Deficiența mintală ca atare nu este nici o boală, nici un defect (L. Koshch, 1974). Acest concept denotă deteriorarea atât a funcțiilor mentale, cât și integrarea lor și este decisiv în raport cu concepte precum retardare, privare, demență, deteriorare și regres;

întârzierea (lag) este o încetinire sau o întârziere în dezvoltarea fizică, mentală sau personală. Când întârzierea se referă la dezvoltarea fizică și la totalitatea fenomenelor mentale, la dezvoltarea întregii personalități a unui individ, atunci se obișnuiește să se vorbească de retard psihosomatic. Dacă printre funcțiile mentale procesele cognitive rămân în urmă în primul rând, vorbim de retard sau retard mintal. Cea mai frecventă cauză a retardului este afectarea creierului;

deprivare - o stare psihică care apare ca urmare a unor astfel de situații de viață când subiectului nu i se oferă posibilitatea de a-și satisface unele dintre nevoile sale mentale de bază (vitale) în volum suficient și pentru un timp relativ lung (I. Langmayer, Z. Mateychek) , 1974). Semnele deprivării mintale sunt foarte diverse, începând cu capricios și zgomot ușor, care se află încă în imaginea mentală normală, și terminând cu încălcări grave ale dezvoltării intelectului și caracterului. Ele se pot manifesta ca simptome nevrotice, psihopatice sau psihotice, uneori luând forma unor tulburări și tulburări pur somatice;

demența este o încălcare a dezvoltării mentale normale, un decalaj în comparație cu dezvoltarea normală și pierderea abilităților mentale deja dobândite. Cu demența, vorbim despre o scădere dobândită a capacității de muncă, diferențierea și structurarea intelectului, și este după al doilea an de viață. Demența poate fi totală;

deteriorarea este o pierdere progresivă a unei funcții sau a unui „organ”, iar acestea sunt modificări incipiente sau discrete care adesea trec neobservate în timpul unei examinări de rutină (L. Koshch, 1974). Exemplele de deteriorare includ o pierdere treptată a acuității vizuale, pe care o persoană o detectează numai atunci când pierderea a dobândit deja o anumită măsură;

regresia este o revenire, o întoarcere în dezvoltare, o întoarcere la o perioadă anterioară de dezvoltare, fie ca urmare a pierderii abilităților deja dezvoltate, fie ca urmare a actualizării metodelor și tipurilor de reacții anterioare, de exemplu, apariţia comportamentului copilăresc la vârstnici. Caracteristicile regresive pot apărea și temporar. În anumite circumstanțe, sistemele funcționale mai înalte și mai vulnerabile pot fi perturbate la o persoană, iar apoi controlul comportamentului se va muta la exemple mai vechi, mai primitive (de exemplu, o stare de panică în care o persoană încetează să-și controleze rațional comportamentul și începe să acţioneze pe baza pulsiunilor primitive). Regresia poate dura foarte mult un timp scurt(de exemplu, în caz de ebrietate, în vis, în stare hipnotică), și poate dura o lună, un an, uneori până la sfârșitul vieții (ca urmare a unei boli psihice, a bătrâneții);

Frustrarea este o stare care apare atunci când un organism sau o persoană întâlnește un obstacol sau o limitare de netrecut în drumul său spre satisfacerea unei nevoi vitale, este o întrerupere a activității care provoacă unei persoane o experiență sau o stare deosebit de intensă. Frustrarea îndeplinește o funcție protectoare pentru organism, creând o nouă motivație care vizează depășirea obstacolelor din calea realizării motivelor originare;

un defect este o deficiență, încălcare sau deteriorare care are caracterul unei deficiențe serioase și relativ stabile, pierderea sau absența oricărei funcții sau organ (L. Koshch, 1974). Defectele pot fi organice și funcționale. Un defect organic este o încălcare, absență sau deficiență a oricărui organ (defect generalizat) sau a unei părți a acestuia (defect izolat).

Cele mai frecvente cauze ale defectelor organice includ: insuficiența ereditară sau congenitală, care afectează atât organul în ansamblu, cât și părțile acestuia (defecte ale membrelor, despicătură de buză, despicătură de palat); o boală care duce la consecințe semnificative în activitatea anumitor organe (paralizia grupelor musculare, modificări cronice ale țesuturilor, boli de inimă); traumatism - afectare a organismului, unică sau cronică recurentă cu deformarea anumitor organe.

Vătămarea poate fi cauzată de acțiune mecanică (funcționare), deficiențe ale oricăror substanțe din organism etc. Un defect funcțional este o încălcare a funcției unui organ sau o încălcare a funcțiilor generale ale întregului organism fără nicio încălcare a țesutului organului sau a sistemului organic. Defectele funcționale includ nevroza de organ (nevroza cardiacă), psihonevroza, tulburările de comportament, psihopatia, psihoza etc. Nevrozele funcționale sunt cel mai adesea cauzate de încălcări ale legăturilor sociale ale individului;

deficiența este o încălcare a integrității unei persoane, o încălcare a legăturilor sale cu societatea, o încălcare a legăturilor și relațiilor în domeniul creșterii și educației, precum și a atitudinilor față de muncă în domeniul activității profesionale (M. Sovak, 1972). Potrivit lui M. Sovak, deficiența este caracterizată de cinci caracteristici principale:

1. Deficiența este înțeleasă ca modificări corespunzătoare în structura personalității, a căror cauză este tulburările în activitatea nervoasă superioară a unui individ anormal, reflectând consecințele tulburărilor organice, funcționale sau sociale;

2. Deficiența este un proces pe termen lung, prin urmare, întreruperea pe termen scurt sau temporară a legăturilor cu societatea nu poate fi considerată defectivitate;

3. Deficiența ca încălcare a legăturilor sociale apare sub forma unei încălcări a legăturilor indivizilor anormali în raport cu un grup de oameni normali, sau cu alte grupuri de oameni anormali (dintre deficienții de vedere până la nevăzători etc.) ;

4. Deficiența ca încălcare a conexiunilor se distinge printr-un caracter dialectic. Nu doar cei anormali suferă, ci întreaga societate.

Prin poziția pe care o ia societatea în raport cu anormalul se poate judeca amploarea umanității sale. Au existat trei poziții principale în istorie:

a) societatea încearcă să excludă anomalul din cercul său ca o povară sau, sub pretextul îngrijirii caritative, să le izoleze sau să le folosească în vreun fel (de exemplu, eliminarea fizică a anomalului în Sparta antică și Germania fascistă) . O astfel de poziție a societății provoacă în reacția anormală de evitare și evitare a contactelor sociale, sau agresiune;

b) societatea ia o pozitie de preocupare exagerata fata de anormal, limitand astfel independenta individului si dezvoltandu-i dependenta nedorita de ajutorul celorlalti, „normal”;

c) în prezent, în țările dezvoltate, copiii și adulții anormali sunt considerați „care au nevoie de îngrijire specială” (Cehia) sau persoane „cu nevoi speciale” (Anglia, SUA). Îngrijirea specială pentru această categorie de persoane vizează asigurarea faptului că anormalii își pot maximiza toate abilitățile și oportunitățile pentru atingerea scopului de aderare la procesul de muncă și integrare în societate.

5. Deficiența nu este o stare permanentă. Ca o ruptură a legăturilor, se pretează la schimbare, atât în ​​bine, cât și în rău;

compensare - compensare, echilibrare, înlocuire sau restructurare a funcțiilor organismului perturbate sau subdezvoltate. Acesta este un proces complex, divers de adaptare a organismului din cauza anomaliilor congenitale sau dobândite. Procesul de compensare se bazează pe posibilități semnificative de activitate nervoasă superioară. Distingeți între compensarea primară și cea secundară. Despăgubirile referitoare la o încălcare directă sau un defect (despăgubire primară) se efectuează, de regulă, sub forma unor activități intenționate care vizează o scădere relativă a gradului de manifestare a defectului principal. La acest tip de compensare se folosesc în principal mijloace tehnice corective (ochelari, aparate auditive etc.). Compensarea în domeniul simptomelor secundare (în domeniul consecințelor psihologice ale unui defect) este asociată cu dezvoltarea și formarea proceselor și proprietăților mentale, personalității în ansamblu și reglarea mentală a comportamentului anormal.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Istoria formării psihologiei speciale. Apariția psihologiei speciale. Definiția, scopurile și obiectivele psihologiei speciale. Suport psihologic special. Tehnologii ale serviciului de asistență psihologică specială.

rezumat, adăugat la 05.02.2003


Tema de pedagogie specială și psihologie. Psihologia orbilor, surzilor, retardaților mintal și persoanelor cu tulburări de vorbire, patopsihologie. Un sistem de măsuri pedagogice speciale care vizează slăbirea sau depășirea defectelor de dezvoltare.

rezumat, adăugat 27.08.2009


Psihologia ca știință despre tiparele de origine, dezvoltare și manifestare a psihicului și conștiinței umane, principiile și conținutul acestuia, subiectul și metodologia cercetării. Structura și ramurile psihologiei, istoria originii și dezvoltării sale, prezentul.

test, adaugat 18.06.2014


Studiul trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor cu retard mintal. Definiția ZPR, cauze și tipuri. Încălcarea sferelor cognitive, emoționale și intelectuale ale copilului. Subiect și structură, sarcini și metode de psihologie specială.

lucrare de control, adaugat 13.03.2014


Conceptul de psihic, esența și trăsăturile sale, istoria apariției și dezvoltării. Obiectul, subiectul și sarcinile psihologiei, metodele studiului acesteia. Principalele ramuri și direcții ale psihologiei, trăsăturile și trăsăturile lor. Personalitatea este o caracteristică socială a unei persoane.

cheat sheet, adăugată la 02.10.2009


Fundamentele metodologice ale istoriei psihologiei. Principiile analizei istorice si psihologice. Idei despre psihicul în conștiința primitivă și antichitate. Direcții de dezvoltare a psihologiei antice. Dezvoltarea psihologiei în Renaștere. Categoria de imagini.

cheat sheet, adăugată la 14.05.2007


Fundamentele metodologice și structura psihologiei juridice moderne. Principalele categorii de psihologie juridică. Locul psihologiei juridice în sistemul cunoștințelor psihologice și juridice. Subiect, principii de bază și sarcini ale psihologiei juridice.

rezumat, adăugat 06.10.2010


Principalele direcții ale psihologiei speciale. Oligofrenopsihologie. Psihologia surzilor. Tiflopsihologie. Idei moderne despre dezvoltarea normală și deviantă. Modele generale de dezvoltare deviante. Factori ai dezvoltării mentale umane.

lucrare de termen, adăugată 11/06/2008


Caracteristici ale formării psihologiei. Principiile determinismului, consistența și dezvoltarea psihologiei, conținutul și caracteristicile principiilor metodologice ale acesteia. Principiile de lucru ale gândirii, formele sale semnificative, organizarea procesului de cercetare psihologică.

rezumat, adăugat 18.11.2010


Istoria apariției termenului „psihologie”, esența și locul său în sistemul științelor. Studiul mecanismelor și modelelor psihicului uman, precum și al procesului de formare a caracteristicilor psihologice ale individului. Subiectul psihologiei în concepte tradiționale.

Ramuri ale psihologiei speciale

1. Psihologia retardatului mintal (oligofrenopsihologie).

Oligofrenopsihologia este o secțiune specială a psihologiei care studiază dezvoltarea mentalului și posibilitățile de corectare a acestuia la persoanele retardate mintal cu forme severe de subdezvoltare a creierului.

2. Psihologia surzilor (surdopsihologia).

Psihologia surzilor - (psihologia surzilor) - o secțiune specială de psihologie care studiază dezvoltarea mentalității persoanelor surde și cu deficiențe de auz, posibilitățile de corectare a acesteia în condițiile de pregătire și educație, în special - în condițiile de educatie speciala.

3. Psihologia orbilor (tiflopsihologie).

Tiflopsihologie - (psihologia orbului) - o secțiune specială a psihologiei care studiază modelele de dezvoltare a activității mentale a unui individ cu vedere complet sau parțială afectată

2. Locul psihologiei speciale în sistemul științelor. Conexiuni intrasistem și interdisciplinare.

Apărând la intersecția dintre medicină, psihologie și defectologie, psihologia specială își păstrează statutul de știință de frontieră. A fi la intersecția altor științe duce la incertitudinea poziției oricărei noi științe, fiecare dintre disciplinele „părinte” o consideră adesea ca parte constitutivă a acesteia.

Comunicații intrasistem

Comunicații speciale și Psihologie generala rezultă din asemănarea definiţiilor, metodelor, aparatului conceptual al acestora. Dar dacă psihologia generală studiază cele mai generale tipare ale activității mentale, structura și dezvoltarea psihicului în normă, atunci psihologia specială studiază astfel de tipare în dezvoltarea atipică (deviatoare și perturbată).

deosebită şi psihologia vârstei reunește comunitatea obiectului lor - o persoană în curs de dezvoltare. Dar dacă psihologia dezvoltării studiază dinamica vârstei psihicului uman, ontogenia proceselor mentale și a calităților psihologice, atunci psihologia specială studiază formarea neoplasmelor mentale în condiții de socializare specifică - o încălcare a interacțiunii individului cu mediul.

DIN Psihologie educațională interacțiunea deosebit de intensă are loc la stabilirea tiparelor de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor de către copiii cu atipie, la studierea schimbărilor în psihicul lor în procesul muncii educaționale.

Rezolvarea problemelor educației integrate a copiilor cu dizabilități de dezvoltare a necesitat cercetări socio-psihologice și a creat astfel premisele pentru întrepătrundere. socialși psihologie specială. Arsenalul de prevederi fundamentale ale psihologiei speciale s-a îmbogățit cu idei despre specificul comunicării și interacțiunii persoanelor cu atipie, în același context fiind efectuate studii ale caracteristicilor personale ale acestui contingent.

Conexiuni interdisciplinare

Relația de special psihologie si pedagogie se exprimă în faptul că cercetările ştiinţifice în domeniul psihologiei speciale vizează în principal furnizarea proces educațional copii cu dizabilități de dezvoltare.

Nu mai puțin strânse sunt legăturile psihologie speciala cu medicament. Ele sunt condiționate de un obiect comun de studiu (un subiect cu abateri și tulburări congenitale și dobândite ale dezvoltării mentale), dar diferă în ceea ce privește subiectul de studiu.

Relaţie psihologie specială şi psihiatrie conduce la o înțelegere mai profundă a consecințelor psihopatologice ale dezvoltării atipice. Definirea psihologiei speciale ca știință psihologică presupune delimitarea acesteia de disciplinele clinice (neuropatologie, psihiatrie). Discipline clinice studiază etiologia și patogeneza bolilor, apariția și alternanța simptomelor și sindroamelor, prezice boli, le tratează și previne.

3. Sarcini de psihologie specială (conform lui V.I. Lubovsky).

ÎN sarcini de psihologie specială include:

ü studierea tiparelor și caracteristicilor dezvoltării psihice a copiilor și adulților cu diverse dizabilități psihice și fizice în diferite condiții, și mai ales în condițiile educației de remediere; crearea de metode și mijloace de diagnosticare psihologică a tulburărilor de dezvoltare;

ü dezvoltarea mijloacelor de corectare psihologică a deficienţelor de dezvoltare;

ü fundamentarea psihologică a conținutului și metodelor de pregătire și educație în sistemul instituțiilor de învățământ special;

ü evaluarea psihologică a eficacității conținutului și metodelor de predare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în conditii diferite;

ü studiul psihologic al adaptării sociale a persoanelor cu dizabilităţi;

ü corectarea psihologică a inadaptarii.

În prezent, sarcina cea mai urgentă este dezvoltarea metodelor de diagnosticare, deoarece această zonă rămâne slab iluminată.

În perioada care a început după încheierea Marelui Război Patriotic, sistemul de predare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare a fost îmbunătățit constant în direcția unei diferențieri tot mai mari și a unei acoperiri mai complete a educației speciale pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare de diferite categorii. Dacă în perioada antebelică existau trei tipuri principale de școli speciale (pentru retardați mintal, pentru surzi și nevăzători), atunci în prezent există opt tipuri principale de astfel de școli, în care sunt 15 programe și programe diferite. în curs de implementare. În plus, la școlile generale există clase speciale și, într-o măsură limitată, se realizează integrarea copiilor cu unele dizabilități de dezvoltare în clasele obișnuite. Sistemul instituțiilor preșcolare speciale este și el profund diferențiat.

4. Principiile psihologiei speciale. Conceptul de „sistemogeneză”.

Principiile psihologiei speciale sunt reprezentate de două grupe:

Principii științifice generale

principiul reflexivității. Esența sa se rezumă la faptul că toate fenomenele mentale, în toată diversitatea lor, reprezintă o formă specială, superioară, de reflectare a lumii înconjurătoare sub formă de imagini, concepte, experiențe.

Principiul determinismului. Din punctul său de vedere, fenomenele psihice sunt considerate cauzale, derivate din influența externă, care este reflectată de psihic.

principiul dezvoltării. Esența sa se rezumă la poziția că toate fenomenele mentale trebuie considerate exclusiv într-un mod dinamic, adică în procesul de dezvoltare și formare.

Principiul unității conștiinței și activității. Psihicul se dezvoltă și se manifestă în procesul activității materiale externe a unei persoane, alcătuind planul său intern.

Principii specifice psihologiei speciale

- Principiul complexității sugerează că descoperirea cauzelor interne profunde și a mecanismelor pentru apariția unei anumite abateri este efectuată de un grup de specialiști (medici, logopediști, logoped, psiholog, pedagog social). Se folosește nu numai studiul psihologic clinic și experimental al copilului, ci și alte metode: analiza documentației medicale și pedagogice, observarea copilului, examinarea socio-pedagogică, iar în cazurile cele mai dificile - examene neurofiziologice, neuropsihologice și de altă natură.

Principiul studiului structural-dinamic sistemic se bazează pe conceptul structurii sistemice a psihicului și presupune analiza rezultatelor activității mentale în fiecare dintre etapele sale. Analiza sistemului în procesul de diagnosticare psihologică presupune nu numai identificarea tulburărilor individuale, ci și stabilirea relației dintre ele, ierarhia lor.

Principiul analizei calitative a rezultatelor studiului psihodiagnostic al copilului.

Systemogeneza (greacă systema - conexiune cu un întreg + geneza - origine, dezvoltare) - selectiv și accelerat în ritmul de dezvoltare a formațiunilor structurale de localizare diferită, care, consolidându-se într-un singur sistem funcțional, asigură existența adaptativă a organismului, supraviețuirea acestuia. Este o consecință a dezvoltării filogenetice pe termen lung și a fixării prin ereditate a celor mai progresive forme de adaptare; în același timp, sitemogeneza face posibilă înțelegerea modelelor de transformare a organelor și structurilor corpului pe parcursul ontogenezei. Conceptul de sistemogeneză a fost dezvoltat de P.K. Anokhin.

5. Principii de bază ale examinării psihologice a copiilor cu diverse forme de dizabilități de dezvoltare.

principiul comparativ, a cărui semnificație este evidentă: datele empirice obținute într-un experiment sau observație sunt evaluate ca valide din punct de vedere științific numai dacă sunt comparate cu material factual similar reprodus pe un eșantion comparabil de copii cu dezvoltare normală.

Un alt principiu este dinamic reprezintă o continuare logică a comparativului. Informații adecvate despre natura unei anumite abateri pot fi obținute ca urmare a mai multor intervale de timp.

Principiul unei abordări integrate consta in urmatoarele: in examinarea psihologica a copiilor cu dizabilitati, in special la interpretarea rezultatelor, psihologul trebuie sa tina cont de datele clinice (starea neurologica si somatica, starea vederii, auzului, vorbirii, sferei motorii, posibilitatea unei natura ereditară a tulburărilor etc.).

Principiul unui studiu holistic, sistematic„Implică, în primul rând, depistarea nu doar a manifestărilor individuale ale tulburărilor de dezvoltare psihică, ci a legăturilor dintre ele, determinarea cauzelor acestora, stabilirea unei ierarhii a deficiențelor sau abaterilor detectate în dezvoltarea psihică.

6. Analiza specificului metodelor psihologiei speciale în comparație cu metodele altor ramuri ale psihologiei.

Metodă este calea cercetare științifică sau un mod de cunoaștere a oricărei realități, constând într-un set de tehnici sau operații efectuate de cercetător în studiul oricărui obiect.

În psihologie specială dispărut orice metode speciale de cercetare. În ea, ca în general, psihologia copilului și a educației, experimentul psihologic de laborator individual și de grup, observarea, studiul produselor activității (de exemplu, analiza muncii scrise a copiilor, studiul desenelor lor, obiectele produse de ei în proces de pregătire a muncii etc.), se folosesc de asemenea tehnici de interogare, tehnici proiective, teste, experiment de învățare, tehnici de reflex condiționat.

O problemă metodologică importantă a psihologiei speciale este dezvoltarea și aplicarea tehnici psihologice non-verbale. Întrucât mai multe categorii de copii cu dizabilități de dezvoltare au deficiențe semnificative în vorbirea verbală, ceea ce le face dificil să înțeleagă instrucțiunile verbale și să răspundă la sarcini în formă verbală, este dificil, dacă nu imposibil, să se determine nivelul de dezvoltare mentală a acestor copii. folosind sarcini verbale.

Situația exact opusă are loc în studiul copiilor cu deficiențe vizuale profunde. Utilizarea sarcinilor percepute vizual devine imposibilă. O parte din sarcinile de natură vizuală pot fi prezentate sub formă de relief, percepute tactil. Cu toate acestea, nu toate tehnicile pot fi convertite în acest mod. Prin urmare, mult mai important decât în ​​studiul persoanelor cu vedere normală, dobândesc sarcini verbaleși selecția lor specială, ținând cont de originalitatea vorbirii orbilor.

O caracteristică foarte comună a multor copii cu dizabilități de dezvoltare, care își lasă amprenta asupra rezultatelor experimentului și necesită luare în considerare atât în ​​organizarea acestuia, cât și în interpretarea datelor obținute, este imaturitatea sferei lor motivaționale, instabilitatea acesteia și nivel scăzut al intereselor cognitive. Legătura dintre componentele motivaționale și operaționale ale activității mentale este binecunoscută. Atât interesul ridicat cât și scăzut al subiectului în timpul experimentului poate duce la scăderea eficacității acestuia. Este instabilitatea care poate fi adevărata cauză a împrăștierii extreme a indicatorilor obținuți la același subiect. Cele de mai sus înseamnă că organizarea procedurii experimentale necesită inevitabil luarea în considerare a stării sferei motivaționale a subiectului.

7. Caracteristicile metodei de conversație, metoda de colectare a unui istoric psihologic în psihologia specială.

Conversaţie acționează atât ca o completare la experiment, cât și complet independent. Implementarea lui necesită un nivel ridicat de profesionalism. În primul rând, psihologul trebuie să stabilească un contact bun cu copilul, să creeze o atmosferă de încredere și securitate. Interlocutorul ar trebui să simtă o atitudine interesată față de sine. Ar trebui să explici simplu și clar motivul pentru care se poartă această conversație cu el. Întrebările adresate ar trebui să fie clare. Aici este, de asemenea, necesar să se determine cu exactitate scopul, conținutul principal al conversației, natura și succesiunea întrebărilor propuse, care sunt formulate în procesul de pregătire. Psihologul orientează cu tact conversația în direcția corectă, dacă subiectul se îndepărtează, reformulează întrebările dacă sunt neclare. În timpul conversației, sunt înregistrate reacțiile emoționale și intonațiile subiecților. Conversația nu trebuie să fie excesiv de lungă, deoarece copilul poate obosi și își pierde interesul pentru conținutul ei. Utilizarea acestei metode în psihologia specială necesită uneori abilități speciale din partea unui specialist. Deci, atunci când lucrați cu surzi, este necesară o bună cunoaștere a dactilului și a vorbirii semnelor.

În această formă, cel mai adesea culegere de istorie psihologică- istoria dezvoltării psihice a copilului. Discuția cu părinții, profesorii, îngrijitorii și alți adulți care cunosc copilul poate oferi o mulțime de informații valoroase. Dificultatea constă în faptul că aceste date nu sunt structurate. Un psiholog începător i se pare uneori că merită să pună părinților o întrebare despre cum s-a dezvoltat copilul lor, iar el va primi un răspuns detaliat. Experiența arată că nu este întotdeauna cazul. Este adesea dificil pentru părinți să evidențieze principalul lucru, mulți confundă istoricul medical cu istoria dezvoltării mentale a copilului lor. De aceea, psihologul trebuie să le ghideze cu acuratețe povestea, punând întrebări specifice despre etapele și aspectele dezvoltării. Informațiile anamnestice pot fi reînnoite semnificativ dacă istoria dezvoltării copilului este reprodusă de persoane diferite (tată și mamă, unul dintre părinți și profesorul etc.). Atunci când colectează o anamneză psihologică în cursul unei conversații cu părinții, un psiholog nu trebuie să uite că subiectul legat de specificul copilului lor poate fi foarte dureros pentru ei. Prin urmare, formularea întrebărilor ar trebui să fie extrem de delicată. Conversația este o curiozitate inactivă și înregistrarea non-mecanică a informațiilor despre copil.

Culegerea de anamneză în procesul de lucru cu profesorii este întotdeauna mai productivă datorită pregătirii lor profesionale. Totuși, și aici apar anumite dificultăți. Educatorii tind să privească dezvoltarea în contextul procesului de învățare, ceea ce face ca istoria să fie oarecum unilaterală.

8. Metoda experimentului în psihologia specială.

Efectuarea unui experiment de psihologie specială este dozată, porționată. Organizarea procedurii experimentale necesită inevitabil luarea în considerare a stării sferei motivaționale a subiectului. Motivele lipsei de interes pot fi o lipsă de înțelegere a semnificației sarcinii propuse, așa cum s-a menționat mai sus, o scădere a nivelului de performanță generală, oboseala care se dezvoltă rapid și senzația de disconfort emoțional asociat cu aceasta. Experimentatorul trebuie să țină cont de acest lucru și să prevină în prealabil dezvoltarea oboselii.

Metoda experimentală este împărțită în individual și grup; de laborator și natural; afirmând și formând. Toate tipurile enumerate munca experimentala sunt folosite într-un fel sau altul în psihologia specială, dar preferința este dată formei individuale. Excepție fac acele situații în care se aleg ca obiect de cercetare fenomene socio-psihologice precum comunicarea, atitudinea, percepția interpersonală etc.. Atât experimentele de laborator, cât și cele naturale au o importanță egală, deși acestea din urmă sunt mai importante în munca copiilor. cu dizabilităţi de dezvoltare de preferat datorită caracteristicilor de mai sus ale sferei motivaţionale.

De mare importanta formativ experiment (activarea „zonei de dezvoltare proximală” conform L.S. Vygotsky). Procedura în sine constă în modelarea situaţiei de învăţare. Experimentatorul oferă copilului diverse forme de asistență dozată.

9. Caracteristici ale metodelor de observare și autoobservare în psihologia specială. Conceptul de „centrism al defectelor”.

Observarea în psihologia specială este de o importanță deosebită, deoarece într-un număr de cazuri nu este întotdeauna posibilă organizarea și desfășurarea unei proceduri experimentale tradiționale din cauza severității și severității unei anumite tulburări în dezvoltarea subiectului.

Observația, datorită poziției pasive a cercetătorului în raport cu obiectul de cunoaștere, pierde, desigur, experimentului în ceea ce privește costurile de timp. Dar are și un avantaj foarte important. Un experiment, indiferent de forma în care este implementat, poartă întotdeauna un element de artificialitate, care nu poate decât să afecteze natura și calitatea rezultatelor. Observația reproduce obiectul de studiu în condiții naturale, ceea ce îi mărește valabilitatea ecologică.

Supravegherea poate fi eficientă dacă îndeplinește o serie de cerințe. În primul rând, trebuie să fie intenționat, adică cercetătorul nu observă în general întreaga diversitate a comportamentului individului, ci selectează doar anumite fragmente necesare studiului. O altă caracteristică importantă a procesului de observare este obiectivitatea acestuia.

În psihologia specială, această metodă este plină de dificultăți suplimentare. În primul rând, costurile de timp cresc semnificativ datorită creșterii complexității actelor comportamentale. Este nevoie de o mulțime de experiență și cunoștințe clinice, precum și de un timp foarte lung pentru a vedea un model, „logic” în modelul comportamentului unui copil cu dizabilități de dezvoltare.

Metoda de autoobservare nu ocupă deloc un loc privilegiat în psihologia specială. Multă vreme, atitudinea față de el a fost extrem de negativă. Intoleranța față de introspecționism și fenomenologie a fost transferată automat către această tehnică, căreia i-a fost refuzată validitatea și fiabilitatea științifică. În același timp, a fost ignorat faptul evident al rolului exclusiv al autoobservării în organizarea și reglarea comportamentului și activității. Cu toate acestea, în cursul unei conversații sau al unui chestionar, avem de-a face tocmai cu rezultatele introspecției subiectului.

O altă complexitate a organizării și conducerii procesului de observare poate fi definită condiționat ca „centrism defect”. Sensul acestui termen construit artificial este următorul. De regulă, observatorul știe dinainte despre necazurile copilului pe care urmează să-l studieze. Această cunoaștere este cea care creează o atitudine care distorsionează procesul de observație - toată originalitatea modelului comportamental este în întregime explicată prin încălcarea principală. „Centrismul defectului” este un fenomen complex de atitudine care duce la un amestec de vârstă și caracteristici individuale ale acțiunilor copilului cu simptome clinice.

10. Utilizarea tehnicilor standardizate (testelor) în psihologia specială.

ÎNÎn domeniul psihologiei speciale, metodele standardizate sunt utilizate în mod tradițional pe scară largă, deoarece aici au apărut pentru prima dată. Dar utilizarea tehnologiilor de testare necesită un înalt profesionalism și prudență.

În primul rând, apar dificultăți în legătură cu standardizare, natura rigid unificată a desfășurării întregului test de examinare, pornind de la invariabilitatea formulării instrucțiunilor, timpul pentru îndeplinirea unei anumite sarcini și calitatea materialului stimul. Parametrii standardelor în sine (forma, viteza instrucțiunii, conținutul acesteia, precum și caracteristicile metrice ale materialului stimul) sunt întotdeauna corelați cu capacitățile unei persoane psihofiziologic normale. Prin urmare, un copil cu dizabilități de dezvoltare încă de la începutul examenului de testare se află într-o situație care nu corespunde abilităților sale.

Utilizarea limitată a tehnologiilor de testare este, de asemenea, asociată cu componentele de conținut ale studiului persoanelor cu dizabilități de dezvoltare. Testul, de regulă, fixează rezultatul final al unei anumite activități. Se procesul de obținere rămâne indisponibil pentru analiză. Și pentru practica psihologiei speciale, este important să nu cunoaștem rezultatul scăzut, ci să înțelegem motivele care l-au dat naștere.

Marea majoritate a tehnologiilor standardizate reflectă doar nivelul actual de dezvoltare mentală a subiectului, domeniul dezvoltării sale efective. Dar pentru practicarea psihologiei speciale și mai ales a pedagogiei corecționale, acest lucru nu este suficient: este necesar să existe o prognoză, informații despre potențialul copilului, despre zona sa de dezvoltare proximă. De aceasta depinde nu numai eficacitatea diagnosticului diferențial, ci și direcția muncii corective și evaluarea productivității acesteia. Rezolvarea acestor probleme este posibilă doar printr-o strategie experimentală și, mai ales, printr-un experiment formativ (de antrenament).

Toate cele de mai sus nu trebuie luate ca o negație completă a tehnologiilor standardizate în general. Metodele standardizate în psihologia specială pot fi utilizate cu anumite limitări, ca instrument auxiliar cu rolul principal al demersului experimental și al analizei calitative a materialului obținut.

11. Modele generale și modal-specifice de dezvoltare mentală la copiii cu tulburări de ontogeneză.

Dezvoltarea deviantă este o dezvoltare normală, dar care are loc în condiții neobișnuite (nefavorabile), a cărei putere patogenă depășește capacitățile compensatorii ale individului.

Tipare generale de dezvoltare mentală:

Procesul de dezvoltare este schimbări pozitive permanente asociate cu apariția unor neoplasme de înaltă calitate.

Procesul de dezvoltare este continuu și ireversibil.

Mecanismele interne ale dezvoltării sunt unitatea proceselor de diferențiere și integrare.

Principiul unității evoluției și funcționării.

Dezvoltarea mentală se realizează în acest proces diferite forme activitatea subiectului.

Dezvoltarea mentală nu este posibilă în afara comunicării.

Modele specifice modal - caracteristici care sunt caracteristice unui anumit grup de copii cu dizabilități, de exemplu, caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor cu deficiențe de auz. Cu alte cuvinte, este ceea ce distinge un grup de altul.

Problema este cum să corelăm tiparele generale și specifice - dacă să le considerăm două serii independente, sau să recunoaștem specificul ca o formă specială de manifestare a tuturor acelorași generale. Perioadă lungă de timpîn psihologie specială, prima variantă a prevalat. Diferențele dintre copiii cu dezvoltare normală și copiii cu dizabilități au primit importanță, în timp ce asemănările au fost considerate nesemnificative. Absolutizarea diferențelor nu putea decât să afecteze practica de predare și educare a copiilor cu diverse dizabilități, natura atitudinii societății față de aceștia.

12. Modele modale-nespecifice de dezvoltare mentală la copiii cu tulburări de ontogenie.

Modal nespecific regularitățile în dezvoltarea psihică a copiilor cu tulburări de ontogeneză sunt asociate cu acele calități care se observă la toate grupele de copii cu dizabilități de dezvoltare, acesta este ceea ce este comun între ei și, în același timp, ceea ce îi deosebește pe toți de copiii în curs de dezvoltare normală.

Caracteristicile tiparelor modale-nespecifice:

Încetinirea ritmului de dezvoltare legat de vârstă, schimbarea momentului de tranziție de la o fază la alta. Încetinirea este constantă sau variabilă. Poate afecta dezvoltarea psihicului ca întreg și aspectele sale individuale.

Viteza de primire și procesare a informațiilor primite încetinește. Aceasta implică sisteme senzoriale perturbate, în raport cu care acest lucru ar fi evident și natural. Este vorba despre siguranța sisteme senzoriale, de exemplu, vizual la copiii surzi și cu deficiențe de auz.

O scădere generală a activității mentale, care este observată universal de mulți cercetători în raport cu o mare varietate de grupuri de copii cu dizabilități. În primul rând suferi activitate cognitivă, care devine motivul restrângerii stocului de cunoștințe și idei despre lumea din jurul nostru și despre noi înșine.

Disproporționalitate între aspectele direcționate și cele spontane ale dezvoltării. În stadiile incipiente ale ontogeniei, dezvoltarea spontană domină în mod clar asupra dezvoltării direcționate. De aceea, deficiențele inițiale din sfera sa în viitor au un efect inhibitor asupra ritmului de dezvoltare direcționată formată.

Subdezvoltarea tuturor sau a unor forme de activitate obiectivă. Aceste încălcări în cadrul unui tip de activitate pot fi de natură totală, extinzându-se la toate componentele sale structurale, sau pot afecta doar unele dintre ele.

Aproape toate grupurile de copii cu dizabilități au o subdezvoltare a abilităților motorii. La rândul său, acest lucru duce la o încetinire a formării diferitelor abilități motorii, a căror automatizare necesită mult timp și efort.

In conditii de dezvoltare devianta, un copil poate atinge acelasi sau aproape acelasi nivel de performanta ca un copil cu dezvoltare normala, insa eforturile pe care le depune in acelasi timp sunt mult mai mari decat in mod normal.

Dezavantajele medierii verbale a comportamentului și a activității mentale în general.

13. Proprietățile de bază ale funcțiilor mentale superioare.

Funcții mentale superioare- procesele mentale în mod specific uman. Ele apar pe baza funcțiilor mentale naturale, datorită medierii lor prin instrumente psihologice. HMF includ: percepția, memoria, gândirea, vorbirea. Conceptul de funcții mentale superioare a fost introdus de L. S. Vygotsky și dezvoltat ulterior de A. R. Luria, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin și P. Ya. Galperin.

Proprietăți WPF:

Complexitate Se manifestă prin faptul că HMF-urile sunt diverse în ceea ce privește caracteristicile formării și dezvoltării, în ceea ce privește structura și compoziția părților distincte condiționat și conexiunile dintre ele. În plus, complexitatea este determinată de relația specifică a unor rezultate ale dezvoltării filogenetice umane (conservate în cultura contemporană) cu rezultatele dezvoltării ontogenetice la nivelul proceselor mentale. Pe parcursul dezvoltării istorice, omul a creat sisteme de semne unice care permit înțelegerea, interpretarea și înțelegerea esenței fenomenelor lumii înconjurătoare. Aceste sisteme continuă să evolueze și să se îmbunătățească.

Socialitatea HPF determinate de originea lor. Ele se pot dezvolta numai în procesul de interacțiune a oamenilor între ei. Principala sursă de apariție este internalizarea, adică. transferul („rotația”) formelor sociale de comportament în planul intern. Interiorizare se realizează în formarea şi dezvoltarea relaţiilor externe şi interne ale individului. Aici HMF trece prin două etape de dezvoltare. În primul rând, ca formă de interacțiune între oameni (etapa interpsihică). Apoi ca fenomen intern (etapa intrapsihică). Învățarea unui copil să vorbească și să gândească este un exemplu viu al procesului de interiorizare.

Mediere HMF este vizibil în modul în care funcționează. Dezvoltarea capacității de activitate simbolică și stăpânirea semnului este componenta principală a medierii. Cuvântul, imaginea, numărul și alte semne posibile de identificare ale fenomenului (de exemplu, o hieroglifă ca unitate a unui cuvânt și a unei imagini) determină perspectiva semantică a înțelegerii esenței la nivelul unității de abstractizare și concretizare.

Arbitrar VPF sunt în curs de implementare. Datorită medierii, o persoană este capabilă să-și realizeze funcțiile și să desfășoare activități într-o anumită direcție, anticipând un posibil rezultat, analizându-și experiența, corectând comportamentul și activitățile. Arbitrarul HMF este determinat și de faptul că individul este capabil să acționeze cu intenție, depășind obstacolele și depunând eforturi adecvate. O dorință conștientă pentru un scop și aplicarea eforturilor determină reglarea conștientă a activității și comportamentului. Putem spune că ideea HMF provine din ideea formării și dezvoltării mecanismelor voliționale la o persoană.

14. Structura dezvoltării afectate.

Disontogeneza ca mod special de dezvoltare își păstrează toate proprietățile și caracteristicile sale principale. De aceea, este greșit să identifici dezvoltarea afectată cu o boală, deși o astfel de viziune este încă obișnuită. Cele mai structurate idei despre parametrii disontogenezei în psihologia modernă au fost formulate de V. V. Lebedinsky.

Parametrii disontogenezei

Localizarea funcțională a încălcării, împărțită în privat și general. Prima se caracterizează printr-o tulburare a funcțiilor individuale - percepție, acțiuni obiective, vorbire, atenție etc. Tulburările generale se manifestă prin disfuncții ale diferitelor aspecte ale sistemelor de reglare.

Un alt parametru al disontogenezei este asociat cu vârsta persoanei la care a dezvoltat cutare sau cutare tulburare. Cu cât relația de vârstă copilul are o încălcare mai devreme, cu atât consecințele acesteia sunt mai severe și invers.

Al treilea parametru este dinamica de vârstă a relațiilor interfuncționale.

Idee organizarea structurală disontogeneza aparține lui L. S. Vygotsky.

Încălcări primare sau nucleare sunt modificări ușor reversibile ale parametrilor unei anumite funcții, cauzate de impactul direct al unui factor patogen.

Tulburări secundare sau sistemice au o natură și proprietăți diferite, reprezentând modificări reversibile în procesul de dezvoltare a funcțiilor psihice direct legate de deficienții primari. De aici și denumirea în sine - tulburări sistemice, adică insuficiența anumitor funcții care apare ca urmare a sistemului existent în prezent de relații interfuncționale.

Severitatea tulburărilor secundare scade pe măsură ce conexiunile directe sunt înlocuite cu cele indirecte.

Termenul este adesea folosit în literatură tulburări terțiare , prin care se referă la încălcări ale diverselor aspecte ale psihicului care nu au legături directe cu funcția deteriorată primară.

Raportul dintre simptomele primare și secundare ale dezvoltării afectate este caracterizat de o altă trăsătură, denotată prin termenul de vectoritate, care este înțeleasă ca direcția de răspândire a tulburărilor secundare. Există două tipuri de vectoritate - „de jos în sus” și „de sus în jos”. Primul tip este caracteristic unei situații în care o anumită funcție elementară este în primul rând încălcată, iar cele mai complexe care se bazează pe ea sunt secundar subdezvoltate.

Structura dezvoltării afectate nu rămâne neschimbată odată cu vârsta. Dinamica sa poate fi atât negativă, cât și pozitivă.

15. Mecanisme de formare a tulburărilor sistemice în dezvoltarea psihică

Tulburări sistemice ale funcțiilor mentale numite abateri în natura dezvoltării lor, a căror cauză principală este o legătură directă cu alta sau cu alte funcții deteriorate din cauza impactului diferiților factori traumatici sau cauzatori de boli.

Înțelegerea dezvoltării perturbate în contextul genezei culturale și istorice a conștiinței umane este cea mai importantă contribuție a lui L. S. Vygotsky la dezvoltarea psihologiei speciale. Din punctul de vedere al acestui concept, apariția abaterilor sistemice se datorează faptului că orice încălcare primară împiedică procesul de asimilare a experienței umane de socializare, creșterea copilului în cultura societății, deoarece toate instituțiile sociale sunt oarecum concepute pentru psihofiziologie normală, standard. Acesta este motivul pentru L. S. Vygotsky să considere aceste tulburări ca o dislocare socială, ca un fenomen al căderii copilului din cultură, care este cauza reală a abaterilor de la cursul normal de dezvoltare. Dificultățile în asimilarea experienței umane universale pot fi depășite într-o anumită măsură prin crearea de ocoli, stabilirea de noi legături cu lumea socială, mizând pe capacitățile păstrate ale copilului.

Mecanismul de formare a deviațiilor sistemice prezentat în cea mai generală formă nu este singurul. Celălalt este legat de perioade sensibile de formare a diferitelor aspecte ale psihicului. Principiul de funcționare a acestui mecanism în termeni generali este următorul. În momentul acțiunii factorului patogen, în primul rând, sunt încălcate aspectele psihicului aflate în faza celei mai intense dezvoltări. În acest caz, pot exista tulburări ale funcțiilor care nu sunt direct legate de cele afectate primar.

Avocații comunicării conditie esentiala formarea funcţiilor mentale superioare. Acestea din urmă, după cum a subliniat L. S. Vygotsky, sunt formate in vivo în funcție de geneza lor, arbitrare în ceea ce privește metoda de reglare și mediate în structură. Dificultățile apărute în procesul de comunicare, care sunt caracteristice pentru aproape toate grupurile de copii cu dizabilități de dezvoltare, încetinesc inevitabil procesul de formare a acestora. Mecanismul descris de manifestare a abaterilor sistemice ar putea fi desemnat ca comunicativ.

Mecanismul de activitate formarea abaterilor sistemice. Psihicul acționează ca un regulator special al activității obiective externe, formându-și planul intern. De aceea, încălcările procesului de dezvoltare mentală, de regulă, conduc în mod inevitabil la o întârziere a ritmului de formare a acțiunilor psihomotorii, obiective și a diferitelor tipuri de activitate. Dar, fiind planul intern al oricărei activități externe, psihicul însuși este transformat. Prin urmare, deficiențele în dezvoltarea diferitelor tipuri de activitate duc la o încetinire a ritmului de dezvoltare mentală, creând astfel un cerc vicios în care cauza și efectul își schimbă alternativ locul. O manifestare specifică a acestui mecanism poate fi considerată o încălcare a procesului de formare a acțiunilor mentale.

Mecanism de privare. Particularitatea situației de viață a majorității copiilor cu dizabilități de dezvoltare este caracterizată de influența mai multor tipuri de privare simultan. Printre acestea, cele primare sau clinice sunt asociate cu vizual, auz, vorbire și activitate motorie. Deosebit de tipică pentru perioada copilăriei preșcolare este privarea socială, care se manifestă prin restrângerea cercului social. Nu este neobișnuită situația de privare emoțională asociată cu o atitudine rece și indiferentă față de copil din familie. Astfel de condiții pot avea un impact negativ atât asupra dezvoltării emoționale, cât și asupra dezvoltării cognitive a copilului.

16. Principalele abordări în rezolvarea problemei „normă-patologie”.

Se remarcă în literatură că conceptul de „normă”, în special „normă mentală”, este o problemă greu de definit.

Abordări ale conceptului de „normă”:

Norma ca ideal și ca ficțiune (A.W. Kneucker);

Norma ca optiune maxima;

Norma ca indicator mediu;

Norma ca simbol un fenomen obiectiv existent;

Norma ca adaptare la mediul extern;

Norma ca optim funcțional.

În mod tradițional în medicină și psihologie clinică, cea mai comună abordare a fost cea a standardului

Disciplina „FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI SPECIALE”

Cursul 5

Principii și metode ale psihologiei speciale

Întrebări:

1. Principii filozofice și psihologice generale utilizate de psihologia specială.
2. Principii specifice psihologiei speciale.
3. Conceptul metodei științifice. Metode de psihologie specială.

Principii filozofice și psihologice generale utilizate de psihologia specială: principiul reflexivității, principiul determinismului, principiul unității conștiinței și activității, principiul genetic. Conceptul de sistemogeneză. Principii specifice psihologiei speciale: principiul complexității, principiul studiului structural-dinamic sistemic, principiul analizei calitative, principiul comparativ, principiul studiului diagnostic precoce, principiul identificării și luării în considerare a potențialului copilului. , principiul unității îngrijirii diagnostice și corective pentru copiii cu OPFR.

Conceptul metodei științifice. Metode de colectare a informațiilor. metoda conversației. Observația ca metodă în psihologia specială, originalitatea ei în procesul de studiu a persoanelor cu OPFR. Caracteristicile autoobservării. Tipuri și forme de tehnici experimentale utilizate în psihologia specială. Caracteristicile utilizării metodei experimentale. Proceduri standardizate de psihodiagnostic și utilizarea lor. Metoda chestionarelor și anchetelor. Metoda de analiză a produselor de activitate. Metoda anamnestică în procesul de studiu diferite forme dezvoltare perturbată.

1. Principii filozofice și psihologice generale utilizate de psihologia specială: principiul reflexivității, principiul determinismului, principiul unității conștiinței și activității, principiul genetic. Conceptul de geneza sistemului.

Pe lângă aparatul categorial propriu-zis, fiecare știință areun sistem de principii explicative, idei extrem de generale, a căror utilizare permite o înțelegere și explicare relativ consistentă și consecventă a fenomenelor studiate.Aceste reprezentări acționează ca un anumit sistem de coordonate care ajută la navigarea în datele empirice, clasificarea și înțelegerea acestora. Științele aplicate folosesc un sistem de principii creat în cadrul disciplinelor fundamentale. Prin urmare, principiile formulate în psihologia generală sunt aceleași pentru toate ramurile științei psihologice. Dar, principiile operează doar în cadrul unei școli psihologice, nu sunt universale. De exemplu, principiile explicative ale psihanalizei nu se aplică psihologiei umaniste și invers. Vom vorbi în cadrul școlii psihologice domestice.

• Principiul cel mai general estereflectivitate.Esența sa se rezumă la faptul că toate fenomenele mentale, în toată diversitatea lor, reprezintă o formă specială, superioară, de reflectare a lumii înconjurătoare sub formă de imagini, concepte, experiențe. Proprietățile fundamentale ale reflecției mentale sunt subiectivitatea, activitatea, selectivitatea și intenția sa. Nu, chiar și cele mai grave tulburări patologice ale activității mentale nu își vor schimba esența reflexivă. Nu putem vorbi decât de o scădere a gradului de adecvare a reflexiei, de transformarea unei reflectări adecvate într-una falsă, ca, de exemplu, în halucinații.

Reflecția poate avea de suferit din punct de vedere al completității, acurateții, profunzimii, dar rămâne întotdeauna fundamental adecvată, în ansamblu, adevărată, corectă. Materialul experimental bogat obținut în studiul diferitelor grupuri de copii cu dizabilități de dezvoltare dovedește în mod convingător această poziție. Un exemplu sunt cazurile de tulburări senzoriale severe, cum ar fi surdo-orbirea, în care abilitățile cognitive ale individului sunt sever reduse. Cu toate acestea, în anumite condiții de învățare, copiii cu astfel de dizabilități sunt capabili să dobândească cunoștințe, realizând o dezvoltare intelectuală ridicată. Acest lucru ar fi imposibil în condiții de reflecție inadecvată. Multidimensionalitatea activității reflexive a psihicului face posibilă compensarea neajunsurilor unor forme de reflectare în detrimentul altora, mai păstrate.

• Următorul principiu explicativ esteprincipiul determinismului.Din punctul său de vedere, fenomenele psihice sunt considerate cauzale, derivate din influența externă, care este reflectată de psihic. S. L. Rubinshtein a formulat-o cel mai precis: o cauză externă acționează întotdeauna, refractând printr-o condiție internă. Cea mai simplă înțelegere a principiului determinismului în psihologia specială este că nu există și nu pot exista abateri nerezonabile în dezvoltare. Motivul poate fi cunoscut, poate să nu fie cunoscut, dar există. În același timp, același factor patogen poate duce la diferite forme de abateri, precum și faptul că cauze diferite pot duce la același tip de abatere în dezvoltare. Pentru persoanele cu dizabilități, educația acționează și ca cea mai importantă modalitate de a corecta încălcările existente. Astfel, dezvoltarea unui copil special este un punct de aplicare a forțelor opuse, desemnate ca determinanți negativi (încălcare de bază) și pozitivi (antrenare și corectare). Ambele sunt refractate prin „condiții interne”. Aceste proporții de forță pot explica cazurile aparent ciudate de rate diferite de dezvoltare cu același grad de severitate ale aceleiași tulburări primare la doi copii. Diferențele într-o astfel de situație sunt determinate de natura și actualitatea asistenței corective oferite copilului, care este în mare măsură capabilă să neutralizeze sau să blocheze influența factorilor patogeni. Recent, a crescut numărul copiilor cu boli neuropsihiatrice congenitale. Deci, conform neonatologilor, din 10 sugari, doar 2 copii au indicatori corespunzători dezvoltării fiziologice și mentale normale. Într-o astfel de situație, asistența timpurie pentru familiile care cresc un copil cu dizabilități de dezvoltare sau un risc de dezvoltare devine relevantă. Ca urmare a corectării la o vârstă fragedă, până la 30% dintre copii ajung la norma până la 6 luni, iar 90% au un efect pozitiv persistent. Aceasta duce la o reducere a ponderii copiilor care vor avea nevoie de asistență specială la vârsta școlară și la reducerea gradului de insuficiență socială a copiilor cu dizabilități.
• Genetic, sau principiul dezvoltării. Esența sa se rezumă la propunerea că toate fenomenele mentale trebuie considerate exclusiv pe un plan dinamic, adică. în procesul de dezvoltare şi formare. Potrivit expresiei figurative a unuia dintre psihologi, dorința de a considera psihicul în afara dezvoltării amintește de o încercare de a tăia apa cu foarfecele. În ciuda prezenței anumitor specificități, desemnate prin conceptul de „mod special”, dezvoltarea deviantă se caracterizează prin același lucru care este caracteristic dezvoltării în general: formarea permanentă a neoplasmelor cantitative și calitative, ireversibilitatea etc.

Utilizarea principiului genetic presupune consecvență în interpretarea unui număr de fenomene de dezvoltare deviantă. Împrumutarea necritică de către psihologia specială de la psihopatologia copilului a unor termeni precum „regresia dezvoltării”, „oprirea dezvoltării” contrazice esența conceptului însuși de „dezvoltare”. După cum am menționat deja, acest proces este fundamental ireversibil și continuu, deja datorită factorului timp. Prin urmare, termenii „regresie” și „oprire” în dezvoltare sunt lipsiți de sens, deoarece fixează fenomene care sunt absente în natură în general. Cu toate acestea, nepermițând posibilitatea dezvoltării inverse a sistemelor vii în domeniul biologiei, recunoaștem cu ușurință existența unui astfel de fenomen în raport cu psihicul ca sistem viu de autoreglare. Dar ce se află atunci în spatele acestor categorii? Când se vorbește de „oprirea” dezvoltării, se vorbește despre o încetinire extremă a acestui proces în așa măsură încât cercetătorul nu are în mod obiectiv suficient timp să aștepte apariția anumitor schimbări care indică progres. Apropo, multă vreme s-a crezut că retardul mintal este o dezvoltare foarte lentă, care la un moment dat în viață se oprește cu totul. A fost nevoie de mulți ani de cercetări pentru a demonstra contrariul – continuitatea sa în condiții de retard mintal. În ceea ce privește fenomenul „regresiunii”, în acest caz avem de-a face cu dezintegrarea, dezorganizarea uneia sau alteia funcții pe fondul pierderii integrității sale de către psihic.și patopsihologie.

Vorbind despre principiul genetic, este necesar să luăm în considerare conceptul sistemogeneza - procesul de desfasurare succesiva in termeni de varsta a simptomelor de deviere. Aceste simptome nu apar niciodată dintr-o dată, au o anumită dinamică de vârstă. Deci, de exemplu, pierderea auzului congenital sau dobândit timpuriu va duce în cele din urmă la o întârziere în dezvoltarea vorbirii, care va afecta inevitabil formarea gândirii, reglarea arbitrară a comportamentului și abilitățile de comunicare. O scădere a acuității vizuale în primele luni de viață poate să nu se manifeste în niciun fel, dar, începând din a patra, se regăsește în trăsăturile activității de orientare. Efectele ulterioare ale sistemogenezei vor fi asociate cu o întârziere în dezvoltarea percepției, a sferei motorii etc.

În acest fel, simptomele deviațiilor trebuie considerate ca o formațiune dinamică - ca un proces natural în planul genetic.

• Reflectare subiectivă a realității obiective, însăși existența ei este necesară pentru reglarea comportamentului și activității. Un alt dintre cele mai importante principii explicative ale psihologiei se bazează pe această poziție -principiul unității conștiinței (psihicului) și activității.

În forma sa cea mai generală, acest principiu se rezumă la următoarele: psihicul se dezvoltă și se manifestă în procesul de activitate materială externă a unei persoane, alcătuind planul său intern. Simplificand extrem de mult natura relatiei dintre psihic si activitate, putem spune ca cu cat constiinta reflecta mai exact si mai profund lumea din jur, cu atat comportamentul unei persoane devine mai flexibil si cu atat activitatea sa mai eficienta. La fel și invers: cu cât o persoană acționează mai activ, cu atât natura reflecției sale devine mai precisă. Abordarea activității presupune, de asemenea, că realitatea mentală însăși este considerată ca o formă specială de activitate.

Aceste principii creează un anumit cadru al științei care determină natura conținutului său, care este fixat în structura sa categorială. De asemenea, trebuie avut în vedere că am avut în vedere principiile metodologice generale care determină înțelegerea fenomenelor mentale în condiții normale și patologice. Dar orice disciplină aplicată, pe lângă postulate generale, are întotdeauna unele mai specifice. În cazul nostru, vorbim despre principii metodologice specifice care stabilesc direcția studiului abaterilor în dezvoltarea mentală.

1. Principii specifice psihologiei speciale: principiul complexității, principiul studiului structural-dinamic sistemic, principiul analizei calitative, principiul comparativ, principiul studiului diagnostic precoce, principiul identificării și luării în considerare a potențialului copilului. , principiul unității îngrijirii diagnostice și corective pentru copiii cu OPFR.

Rezumând pe scurt tot ceea ce s-a spus, să ne întoarcem la principiile de bază ale examinării psihologice a copiilor cu diverse forme de dizabilități de dezvoltare.Cel mai comun dintre acestea esteprincipiul comparativ,al cărui sens este evident: datele empirice obținute într-un experiment sau observație sunt evaluate ca valide din punct de vedere științific numai dacă sunt comparate cu material factual similar reprodus pe un eșantion comparabil de copii cu dezvoltare normală. Această condiție este necesară, dar nu suficientă. Principiul comparativ presupune și o comparație a datelor obținute pe un anumit grup de copii cu rezultate similare ale unor studii efectuate pe copii cu o formă diferită de deficiență.

Cu toată simplitatea sa formală, implementarea tehnică a acestui principiu poate fi asociată cu dificultăți metodologice. Este posibil să se coreleze rezultatele obţinute într-un studiu comparativ numai dacă procedura de cercetare utilizată în lucrul cu diferite grupuri de copii este identică. În caz contrar, o astfel de comparație este incorectă. Poate fi foarte dificil să se realizeze acest gen de identitate metodologică, deoarece aceeași metodologie specifică, potrivită pentru lucrul cu un grup de copii, poate fi complet invalidă în raport cu altul. Introducerea modificărilor pune la îndoială însăși posibilitatea de a compara rezultatele.

Un alt principiu este dinamic reprezintă o continuare logică a comparativului. Informații adecvate despre natura unei anumite abateri pot fi obținute ca urmare a mai multor intervale de timp. Natura abaterii, originalitatea și calitatea ei sunt reproductibile numai în dinamică.

Principiul integratului abordarea este următoarea: în examinarea psihologică a copiilor cu dizabilități, în special la interpretarea rezultatelor, psihologul trebuie să țină cont de datele clinice (starea neurologică și somatică, starea vederii, auzului, vorbirii, sferei motorii, posibilitatea unei natura ereditară a tulburărilor etc.). Acest lucru, la rândul său, impune exigențe mari asupra erudiției sale clinice, ceea ce îi permite să-și ia în considerare propriul material factual nu izolat, ci într-un context clinic. Datele psihologice sunt completate și de utilizarea așa-numitelor tehnici paraclinice, care au fost din ce în ce mai utilizate în domeniul psihologiei speciale în ultimii ani. Vorbim de psihofiziologice: electroencefalografie, magnetoencefalografie, tomografie cu emisie pozitivă a creierului, oculografie, electromiografie etc.

Principiul unui studiu holistic, sistematic„Implica, în primul rând, detectarea nu doar a manifestărilor individuale ale tulburărilor de dezvoltare psihică, ci și a conexiunilor dintre ele, determinarea cauzelor acestora, stabilirea unei ierarhii a deficiențelor sau abaterilor detectate în dezvoltarea mentală...” (Lubovsky V.I. Probleme psihologice diagnosticul dezvoltării anormale a copiilor. M., 1985, p. 51). Analiza sistemului în procesul de diagnosticare psihologică și pedagogică presupune stabilirea de relații între tulburările individuale, ierarhia acestora. Este foarte important ca nu numai fenomenele negative să fie identificate, ci și funcțiile păstrate și laturi pozitive indivizi care vor sta la baza măsurilor corective.

Implementarea acestui principiu este posibilă numai cu o analiză calitativă a faptelor empirice obţinute.Concentrați-vă pe analiza calitativăreprezintă un alt principiu al studierii copiilor cu dizabilităţi de dezvoltare, dar nu neagă posibilitatea utilizării unor comparaţii cantitative cu implicarea diferitelor procedee de prelucrare statistică – corelaţie, factor, cluster, analiza varianţei etc.

Necesitatea unui studiu de diagnostic precoce permitesă identifice și să prevină apariția straturilor secundare de natură socială asupra încălcării primare și să includă copilul în educația corectivă în timp util.

Unitatea îngrijirii diagnostice și corective pentru copiii cu tulburări de dezvoltare.Sarcinile muncii corecționale și pedagogice pot fi rezolvate numai pe baza diagnosticelor, determinând previziunile dezvoltării mentale și evaluând potențialul copilului.

Implementarea consecventă a principiilor de mai sus, combinată cu o sarcină (obiectivă) clar definită a studiului, precum și o ipoteză corect formulată, ne permite să sperăm la colectarea unor rezultate empirice adecvate.

Efectuarea unui experiment, obținerea de date empirice în formă cantitativă și calitativă, prelucrarea lor statistică ulterioară - toate acestea sunt doar etape preliminare.faza principală a oricărei cercetări științifice este analiza materialului extras.Conținutul său principal se rezumă la a răspunde la întrebarea ce spun informațiile obținute despre unul sau altul aspect al realității psihologice studiate. Direcția analitică este stabilită de o problemă clar definită, adică problema principală a studiului și prezența unei ipoteze (sau ipoteze) de ipoteze, a căror corectitudine sau eroare este testată în această lucrare de cercetare.

1. Conceptul metodei științifice. Metode de psihologie specială: Metode de colectare a informațiilor. metoda conversației. Observația ca metodă în psihologia specială, originalitatea ei în procesul de studiu a persoanelor cu OPFR. Caracteristicile autoobservării. Tipuri și forme de tehnici experimentale utilizate în psihologia specială. Caracteristicile utilizării metodei experimentale. Proceduri standardizate de psihodiagnostic și utilizarea lor. Metoda chestionarelor și anchetelor. Metoda de analiză a produselor de activitate. Metoda anamnestică în procesul de studiu a diferitelor forme de dezvoltare afectată.

Metoda științifică este o modalitate stabilită istoric de obținere a unor fapte de încredere, care, conform expresiei figurative a lui IP Pavlov, sunt „aerul oricărei științe”. Istoria cunoștințelor științifice a dezvoltat multe metode, fiecare dintre ele având propriile sale capacități de rezoluție, avantaje și dezavantaje, în comparație cu alte metode. În acest sens, este absurd să vorbim despre metode bune și rele, deoarece, într-adevăr, despre căutarea unui singur instrument universal, acesta poate fi eficient doar dacă este perfect stăpânit. Utilizarea metodei, printre altele, implică abilitatea de a da un cont despre unde și când ar trebui aplicată, cât de fiabile pot fi obținute date cu ajutorul ei.

Psihologia în practica ei foloseștedouă grupe de metode - ştiinţifice generale şi strict psihologice.Primele sunt folosite de majoritatea științelor, atât naturale, cât și umanitare - experiment, observație, conversație, analiza produselor de activitate, sondaj, autoobservare etc.

Psihologia specială folosește metode psihologice generale, dar aplicarea lor are propriile sale specificuri, care au fost studiate destul de larg (E.Z. Bezrukova, N.V. Belomestnova, N.L. Belopolskaya, I.M. Bgazhnokova, A.D. Vinogradova, S. D. Zabramnaya, IA Korobeini, I. Korobeini). Levchenko, VI Lubovsky, L. Pozhar, S. Ya. Rubinstein, N. Ya. Semago, MM Semago, VM Sorokin E. Heisserman, I.A. Shapoval și alții). Mai multe I.M. Bgazhnokova a împărțit metodele de studiu în principal (observare, experiment) șiauxiliar(conversație, test, chestionar, analiza produselor de activitate). Metode auxiliare sunt folosite pentru a rafina datele obținute în timpul studiului folosind metodele principale.

Alegerea metodei este determinată de obiectivele studiului. În procesul de studiu a unui copil cu tulburări de dezvoltare, un specialist ar trebui să-și stabilească următoarele sarcini: să stabilească caracteristicile dezvoltării mentale; determinați structura unui defect psihic; identifica aspectele pozitive ale psihicului; evidențiază condițiile optime pentru educația și formarea corecțională; determina traseul educațional optim pentru copil.

Cu ajutorul metodelor de cercetare de bază se pot obține fapte psihologice, date cantitative și calitative despre dezvoltarea psihică a copilului.

observare. În psihologia specială, este de o importanță deosebită, deoarece nu este întotdeauna posibil să se efectueze un experiment psihologic din cauza severității și gravității încălcărilor în dezvoltarea subiectului; în plus, concentrarea pe o analiză calitativă a datelor experimentale implică în mod necesar completarea acestora cu date observaționale.

Cerințele pentru monitorizare sunt:

1. Cât mai exhaustive și exacte posibil, trebuie făcute descrieri ale comportamentului copilului într-o mare varietate de situații.

2. Este necesar să se evite interpretările și aprecierile subiective. În același timp, acordăm o atenție deosebită așa-numitelor defect-centrism - un fenomen complex de instalare, care duce la un amestec de vârstă și caracteristici individuale ale acțiunilor copilului cu simptome clinice.

Mecanismele psihologice ale defect-centrismului sunt apercepția (dependența percepției de viață, în acest caz, experiența profesională) și anticiparea (abilitatea de a prevedea desfășurarea unor evenimente sau fenomene într-o formă oarecare). Deoarece, de regulă, un specialist știe în prealabil despre trăsăturile de dezvoltare ale copilului pe care urmează să-l studieze, el poate începe să explice toată originalitatea comportamentului său prin prezența unui defect. Astfel, nu numai concluziile despre starea subiectului sunt distorsionate, ci și procesul de observare în sine.

3. Descrierea exactă a faptului, și nu interpretarea acestuia, trebuie consemnată în procesul-verbal, deoarece acesta din urmă poate fi controversat. Fiabilitatea judecăților despre stările interne ale individului observat necesită repetate șiînregistrare imparțialăactele sale comportamentalenu interpretarea lor.. Însuși procesul de interpretare este un act intelectual complex de analiză și sinteză a unei cantități mari de material faptic - rezultatele observației obiective.

4. Când descrieți, trebuie să folosiți cuvinte și termeni care au același sens și corespund exact fenomenului observat.

5. Atunci când se fac generalizări și concluzii din observații, trebuie luate în considerare toate datele observaționale.

La desfășurarea procesului de observație, este necesar să ne amintim că copiii cu deficiențe de vedere manifestă o anumită reținere, neîncredere, expresii faciale slabe, disciplină accentuată; expresiile faciale și pantomima reflectă adesea inadecvat starea lor de spirit.

Se observă expresii faciale și gesturi exagerate pentru surzi și auz, dar vorbirea lor, învățată mecanic, inexpresiv din punct de vedere emoțional, nu oferă informații sigure despre sentimentele și experiențele lor.

Închiderea, stângăcia mișcărilor copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, supraestimarea sau subestimarea caracteristică a propriei personalități își ascund adesea sinele real.

Copiii cu deficiențe de vorbire reacționează foarte sensibil la observație, iar impedimentele lor de vorbire tind să fie exacerbate.

Cea mai obiectivă în comparație cu alte categorii este observarea copiilor cu dizabilități intelectuale. Chiar dacă încearcă să se arate ca fiind diferiți decât în ​​realitate, acest lucru poate fi văzut cu ușurință, deoarece își dezvăluie în mod deschis sentimentele și neajunsurile. Cu toate acestea, pot apărea dificultăți în interpretarea comportamentului observat din cauza sărăciei vorbirii, a amimicității și a gesturilor primitive.

Trebuie avut în vedere faptul că introspecţie la copiii cu dizabilităţi de dezvoltare este chiar mai puţin obiectivă decât la copiii sănătoşi. De exemplu, copiii și adolescenții care s-au născut orbi și care și-au pierdut din timp vederea nu au cunoștințe adecvate despre semnele vizuale ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare; pentru cei surzi, afirmațiile reflectă deficiențele vorbirii și originalitatea gândirii; copiii cu dizabilități intelectuale sunt incapabili de a observa și raționa corect; copiii și adolescenții cu afecțiuni ale sistemului musculo-scheletic nu au o orientare adecvată în spațiu; în tulburările severe de vorbire în procesul de vorbire despre rezultatele autoobservării, deficiențele de vorbire pot fi crescute semnificativ.

Posibilitățile de utilizare a datelor de autoobservare în psihologia specială sunt limitate și de faptul că conștiința de sine apare destul de târziu în ontogeneză. Orice formă de disontogeneză modifică într-o oarecare măsură conținutul și parametrii temporali ai formării conștiinței de sine. Prin urmare, în aceste cazuri, conform datelor de introspecție, putem judeca doar prezența conștiinței de sine și caracteristicile sale calitative individuale, dar nu le putem califica ca obiective și de încredere. Excepție fac cazurile de vârstă matură în combinație cu siguranța intelectuală completă.

Observarea în timpul examinării psihologice (experiment)este posibil numai atunci când se utilizează o schemă de hartă specială, pregătită în prealabil, folosind anumite simboluri. Aceasta permite, fără a atrage atenția copilului, să se constate prezența și intensitatea caracteristicilor observate. I.A.Shapoval propune următoarea schemă a protocolului de observare.

Evaluarea aspectului copilului:trăsăturile corpului, curățenia hainelor, tenului, tenului, semne deosebite. Aceste informații sunt importante pentru analiza ulterioară a corespondenței vârstei cu dezvoltarea fizică; analiza gradului de atenție al părinților față de copil, stereotipuri socio-culturale ale familiei în ansamblu; despre starea emoțională a copilului la momentul examinării etc.

Urmează fundalul stării generale de spiritcopilul înainte de începerea experimentului și în procesul de îndeplinire a sarcinilor, care este evaluat prin mulți indicatori: postură, grad de mobilitate, expresii faciale și gesturi, starea de spirit și modificările acesteia în funcție de succesul sarcinilor experimentale și a cursului ale conversației, semne ale manifestărilor nevrotice. Fiecare dintre indicatori este important, niciunul dintre ei nu ar trebui să fie omis în protocol, deoarece în sine oferă o mulțime de informații suplimentare. În special, un astfel de indicator cum ar fi „semnele manifestărilor nevrotice” - tremur în mâini, zvâcnire a umerilor, strâmbătură stereotipă, mușcătură de buze sau unghii, adulmecare, mișcare constantă a obiectelor, agitație pe scaun, legănat etc. - vă permite să identificați creșterea tensiunii și a anxietății atunci când copilului îi este greu să ducă la bun sfârșit sarcinile propuse sau are întrebări care afectează zonele afectogene.

Apoi reparatactivitate generală și mentală, care se dezvăluie prin observarea următoarelor semne: vigoarea și oportunitatea mișcărilor, expresiile faciale, gesturile, sau aleatorietatea și convulsitatea acestora, letargia și agitația.

Observarea manifestărilor verbalecopilul include o evaluare a intensității vocii, a expresivității sau monotoniei acesteia, a caracteristicilor colorării timbrului, a ritmului de vorbire și a modificărilor acesteia în cursul îndeplinirii sarcinilor, a gradului de activitate a vorbirii (de la vorbăreț la afirmații monosilabice). Există și deficiențe în pronunție, prezența cuvintelor și frazelor infantile, expresii argotice. Prezența în vorbire a agramatismelor, ecolaliei, alunecării.

Protocolul reflectă modul în care subiectul își construiește a luirelatia cu un specialistîn timpul examinării,răspunde la eșec, la un indiciu, remarcă sau laudă.

O secțiune specială a protocolului de observații esteinformatii despre manifestarile emotionale si volitivecopilul în timpul îndeplinirii sarcinilor experimentale: ritmul de lucru și modificările acestuia pe parcursul anchetei; gradul de perseverență în îndeplinirea sarcinilor; concentrare sau distracție; cât de repede apar semnele de oboseală; indiferent dacă copilul încearcă să analizeze sarcina în fața lui, să înțeleagă scopul, dacă încearcă diferite soluții sau arată neputincios și confuz.

Experiment. Determinarea nivelului de dezvoltare actuală în experiment constatator vă permite să evaluați în mod fiabil gradul de rămânere a unui copil în urma caracteristicilor normative ale unei anumite vârste, să determinați ce aspecte ale psihicului și comportamentului său sunt mai perturbate și care rămân mai intacte, cu alte cuvinte, puneți diagnostic , apoi organizați asistență corectivă adecvată și direcționată.

Experiment formativ (de antrenament).este o parte integrantă a diagnosticului diferenţial. Asistența preplanificată, dozată vă permite să vedeți și să măsurați cu precizie progresul copilului în rezolvarea problemei, în funcție de volumul și forma asistenței. În plus față de diagnostic, vă permite să vedeți prognoza .

Cerințe pentru experiment:

1. Începând experimentul, este necesar să se simuleze activitatea psihică normală a copilului.

2. Este necesar să se elaboreze un plan detaliat de implementare, ținând cont de conformitatea sarcinii cu posibilitățile de implementare a acesteia de către copil. Trebuie să vă asigurați că subiectul a înțeles esența sarcinii propuse. Din diverse motive (tulburări senzoriale, de vorbire, intelectuale, emoționale), instrucțiunea disponibilă unui copil normal nu este de înțeles copilului, așa că sarcina este executată incorect. În acest caz, un rezultat negativ nu reflectă capacitățile copilului cu dizabilități de dezvoltare, ci gradul de acuratețe în înțelegerea sarcinii propuse, care poate fi cauza unei erori de diagnostic.

3. Procedura experimentală trebuie să fie adecvată capacităţilor copilului în ceea ce priveşte natura materialului stimul şi succesiunea prezentării acestuia. În cazul unor tulburări grave de vorbire, trebuie utilizate sarcini care nu necesită un raport de vorbire. Instrucțiunea poate fi dată sub forma unei demonstrații a unui eșantion de acțiuni pe care subiectul trebuie să le repete.

4. Copiii cu OPFR se caracterizează printr-o lipsă de interes, o scădere a nivelului de performanță generală, oboseală în dezvoltare rapidă și un sentiment de disconfort emoțional asociat cu aceasta. De aceea experimentul este dozat, parțial.

5. Interpretările arbitrare nefondate trebuie să fie protejate. Prin urmare, atunci când se face orice concluzie în concluzie, este necesar să se noteze faptele (cuvintele sau acțiunile copilului) din care decurge această concluzie. De asemenea, este util să verificați această concluzie cu alte metode într-o reexaminare. Faptele experimentale unice, care nu se repetă sunt foarte rar semnificative.

6. Organizarea procedurii experimentale presupune luarea în considerare a stării sferei motivaționale a copilului: instabilitatea acestuia, nivelul scăzut al intereselor cognitive pot fi adevăratul motiv al împrăștierii extreme a indicatorilor obținuți la același subiect. În timpul experimentului, este necesar să se creeze un mediu emoțional favorabil pentru a elimina sentimentele de timiditate, stângăciune și alți factori secundari.

7. Derularea experimentului este reflectată în protocol, care indică informații succinte despre subiect, timpul experimentului, o testare detaliată a tot ceea ce se întâmplă. De exemplu, copiii cu retard mintal nu numai că încalcă ordinea de lucru prevăzută de instrucțiuni, dar uneori acționează în afara contextului situației - se joacă cu ajutoare, le ascund în buzunare, efectuează acțiuni contrare celor cărora li se cere. a efectua. Astfel de acțiuni nu ar trebui considerate ca un eșec al experimentului, este foarte valoros și lucruri importante, cu condiția ca acesta să fie înregistrat cu atenție.

8. La prelucrarea datelor primite, pe lângă metodele de statistică matematică, este necesar să se utilizeze prelucrarea de înaltă calitate a datelor primite. Nu este atât de important dacă sarcina este rezolvată sau nu, care este procentul de sarcini finalizate și neterminate, principalii sunt indicatori calitativi care oferă informații despre metoda de îndeplinire a sarcinilor, tipul și natura erorilor, despre modul atitudinea față de greșelile sale și remarcile critice ale experimentatorului.

Conducătorul în psihologia specială este, fără îndoială, experimentul formativ (de predare), acesta vă permite să vedeți ce tipuri de asistență sunt disponibile copilului, să faceți o analiză calitativă a materialului experimental. De exemplu,tehnica „Decuparea imaginii”.

Ţintă: învățarea capacității de a crea un întreg din părți; evaluarea formării operaţiilor mentale de analiză şi sinteză.

Tipuri de asistenta:

Ajutor de stimulare- încurajare, laudă (încearcă să o faci, vei reuși) sau (așa e, bravo, încerci, hai să mergem mai departe). Este necesar dacă copilul nu are încredere în sine, are nevoie de aprobare.

Ajutor la organizare- organizarea atentiei la un moment dat in sarcina (fa-ti timp, uita-te cu atentie). Este necesar atunci când atenția copilului nu este stabilă sau este distras rapid.

Ajutor de clarificare- clarificarea procedurii de finalizare a sarcinii (uitați-vă cu atenție din nou la detaliile imaginii, amintiți-vă ce aveți de colectat, conectați aceste detalii astfel încât să obțineți un obiect întreg).

Introducerea vizibilității- la plierea unei imagini din 3-5 părți, specialistul ia două părți potrivite, le conectează între ele, fără a explica algoritmul de realizare a acțiunii, apoi invită copilul să continue să monteze singur.

A doua opțiune pentru ajutor vizual-eficient este de a afișa o imagine cu o imagine întreagă a unui obiect.

Ajutor specific pentru învățare- psihologul arată copilului detaliile cele mai caracteristice ale obiectului colectat, precizează în ce parte a imaginii se află (sus, jos, în față). Apoi conturează un plan de asamblare a imaginii (pentru imagini verticale - de jos în sus, pentru imagini orizontale - de la stânga la dreapta). Împreună cu copilul colectează o poză. După învățare, copilul este rugat să finalizeze sarcina pe cont propriu.

Astfel, în timpul procedurii experimentale, copilul poate și trebuie să fie asistat. Printre forme de asistenţă S.Ya. Rubinshtein, iar după ea I.A. Shapoval aloca:

O simpla intrebare, o cerere de a repeta un anumit cuvant (atragerea atentiei subiectului asupra a ceea ce a fost spus sau facut);

Aprobarea și stimularea acțiunilor ulterioare, de exemplu, „bine”, „următorul”;

Întrebări despre motivul pentru care subiectul a făcut cutare sau cutare acțiune (ajută la clarificarea propriilor gânduri);

Întrebări principale sau obiecții critice ale experimentatorului;

Sugestie, sfat de a acționa într-un fel sau altul;

Demonstrarea acțiunii și cererea de a o repeta singur;

Antrenament pas cu pas pentru a finaliza sarcina.

Asistența are reguli generale : verificați mai întâi dacă mai multe tipuri minore de asistență vor fi suficiente și abia apoi recurgeți la demonstrații și instruire; specialistul nu trebuie să fie prolifer sau excesiv de activ; intervenția sa în lucrarea subiectului ar trebui să fie deliberată, zgârcită, rară; fiecare act de interferență, adică ajutor, ar trebui consemnate în protocol, precum și răspunsul și afirmațiile subiectului.

Nu mai puțin productive în comparație cu alte metode sunt metodele de conversație, colecția de anamneză psihologică.

Conversaţie. Ieșirea copilului de la subiectul conversației, încercările de a vorbi despre altceva, izolarea bruscă, răspunsurile formale monosilabice - toate acestea sunt semne extrem de diagnostice.

Cerințe pentru interviu:

1. Subiectele de conversație cu copilul depind de obiectivele specifice ale sondajului, acestea ar trebui să acopere principalele domenii ale vieții lui: familie, grădiniță, interese, comunicare, părerea copilului despre sine, abilitățile și abilitățile sale. Subiectele importante pentru atingerea scopului studiului sunt luate în considerare mai detaliat, de exemplu, gama de idei despre mediu, stocul de informații, caracteristicile orientării în spațiu, timp, în fenomenele naturale și viața socială, conștientizarea în anumite zone.

2. Trebuie avut în vedere faptul că copilul poate obosi și își poate pierde interesul pentru conținutul conversației, prin urmare, aceasta nu trebuie să fie excesiv de lungă.

3. Conversația ca metodă poate fi folosită cu copiii care au un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii orale. Metoda conversației este folosită la copiii sub patru ani și cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii într-o măsură limitată, deoarece răspunsurile lor verbale sunt încă reduse.

4. În psihologia specială, este necesar să existe anumite abilități pentru a conduce o conversație cu anumite grupuri de copii cu disontogenie (limbaj semnelor, comunicare alternativă).

5. Este necesar să se determine cu exactitate scopul, conținutul principal al conversației, natura și succesiunea întrebărilor propuse, care sunt formulate în procesul de pregătire. Conversația este pregătită din timp, copiilor li se pun întrebări în aceeași succesiune. Este condus de un specialist instruit care introduce răspunsurile copiilor în protocolul textual, fixează reacțiile emoționale, intonațiile subiectului. La prelucrarea materialului primit, declarațiile copiilor sunt înțelese și corelate cu alte date.

6. La începutul cunoștinței cu un copil, este convenabil să începeți o conversație cu întrebări simple de afaceri („Cum te cheamă? Câți ani ai? Cu cine ești prieten?”). Această abordare calmează de obicei copilul. Drept urmare, el intră rapid în contact cu experimentatorul.

7. Etapa finală a conversației se realizează după studiul pilot. Specialistul află ce sarcini i-au plăcut copilului și care nu; ce a fost greu și ce a fost ușor; Cum își evaluează copilul progresul? Pe baza răspunsurilor, idei despre caracteristicile de personalitate ale copilului (stima de sine, nivel de pretenții, criticitate etc.), se clarifică manifestările sale emoționale și volitive.

Întrebările care compun conversația sunt următoarele:

1. A pune întrebări trebuie să fie clar.

2. La formularea unei întrebări trebuie evitate cuvintele cu sens dublu.

3. Întrebările nu trebuie să fie prea lungi.

4. Trebuie evitate întrebările duble.

5. Întrebarea trebuie formulată astfel încât să se evite un răspuns șablon.

6. Întrebarea nu trebuie să sugereze copilului un răspuns cert.

Cel mai adesea sub forma unei conversațiiculegere de istorie psihologică- istoria dezvoltării psihice a copilului. Discuția cu părinții, îngrijitorii și alți adulți care cunosc copilul poate oferi informații valoroase. Dificultatea constă în faptul că aceste date nu sunt structurate. Este adesea dificil pentru părinți să evidențieze principalul lucru, mulți confundă istoricul medical cu istoria dezvoltării mentale a copilului lor. De aceea este necesar să dirijați cu acuratețe povestea, punând întrebări specifice despre etapele și aspectele dezvoltării. Informațiile anamnestice pot fi reînnoite semnificativ dacă istoria dezvoltării copilului este reprodusă de persoane diferite (tată și mama, unul dintre părinți și îngrijitorul etc.). Când luați un istoric psihologic în cursul unei conversații cu părinții, trebuie să vă amintiți că subiectul specificului copilului lor poate fi dureros. Prin urmare, formularea întrebărilor ar trebui să fie extrem de delicată.

Preluarea anamnezei în procesul de lucru cu profesorii este întotdeauna mai productivă datorită pregătirii lor profesionale, dar aceștia tind să ia în considerare dezvoltarea în contextul procesului de învățare, ceea ce face ca anamneza să fie oarecum unilaterală.

Câteva cuvinte despre alte metode auxiliare și posibilitățile de utilizare a acestora în psihologia specială.

Chestionare (chestionare)cel mai des folosit în munca cu părinții și profesorii. O identificare clară a componentelor comportamentului, reacțiilor și stărilor emoționale și a caracteristicilor activității le permite părinților (profesorilor) să analizeze suficient de detaliat și în detaliu manifestările cotidiene, tipice, ale vieții mentale a copilului. Auto-interesarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare este posibilă doar din adolescență și are specificul său, exprimat în latura tehnică a procesului. De exemplu, o anchetă prin chestionar a nevăzătorilor poate fi efectuată numai dacă textul este tradus într-un sistem special de scriere (L. Braille); lipsa ajutorului extern pentru copiii cu dizabilități intelectuale nu garantează întotdeauna înțelegerea corectă a întrebărilor din chestionar (prin urmare, există cerințe speciale pentru formularea întrebărilor) etc. Completarea chestionarului de către un psiholog încalcă confidențialitatea, reduce nivelul de fiabilitate a materialului primit.

Metode standardizate (teste)poate fi folosit cu anumite limitări, ca instrument auxiliar cu rolul principal al demersului experimental și al analizei calitative a materialului obținut.

În primul rând, parametrii standardelor de testare în sine (forma, viteza de a da instrucțiuni etc.) sunt întotdeauna corelați cu capacitățile unei persoane care este standard în ceea ce privește caracteristicile psihofiziologice. În consecință, un copil cu tulburări de dezvoltare se află într-o situație care nu corespunde abilităților sale, iar evaluarea rezultatelor sale nu reflectă nivelul capacității diagnosticate, ci inadecvarea condițiilor de diagnosticare la caracteristicile subiectului.

V.I. Lubovsky subliniază că testele nu sunt potrivite pentru identificarea specificului unei întârzieri în dezvoltarea mentală asociată cu originalitatea unui defect. De exemplu, ei nu pot detecta diferențe între caracteristicile psihologice ale unui copil cu retard mintal și ale celor cu o dezvoltare afectată a vorbirii cu oportunități de dezvoltare intelectuală păstrate.

În al doilea rând, majoritatea metodelor standardizate surprind rezultatul final al activității și reflectă doar nivelul actual de dezvoltare al subiectului. Pentru practicarea psihologiei speciale este nevoie și de informații despre zona dezvoltării sale proximale. După cum observă pe bună dreptate Sorokin V.M., de aceasta depinde nu numai eficacitatea diagnosticului diferențial, ci și direcția muncii corecționale, evaluarea productivității acesteia. Rezolvarea acestor probleme este posibilă doar printr-o strategie experimentală și, mai ales, printr-un experiment formativ.

Cerințe de testare:

1. Testarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare ar trebui, în principiu, să fie efectuată numai individual și ar trebui să se acorde o atenție excepțională sarcinilor de încercare pentru a se asigura pe deplin că instrucțiunile sunt înțelese corect.

2. La testarea subiecților, este necesar să se ofere o motivație adecvată, deoarece rezultatele scăzute sunt adesea cauzate de lipsa de interes sau de motivație scăzută - dezinteresul copilului pentru îndeplinirea sarcinii.

3. Rezultatele ridicate trebuie considerate valide (de încredere), în timp ce cele scăzute ar trebui tratate mai sceptic - pot fi cauzate de dificultăți în îndeplinirea sarcinii din cauza unui defect, înțelegere insuficientă a sarcinii, motivație slabă a subiectului și, în final, , lipsa de experiență a psihologului.

4. Testarea psihodiagnostic trebuie folosită ca metodă auxiliară, întotdeauna doar suplimentând alte metode - observație pe termen lung, conversație, experiment.

Studiul produselor de activitatecopilul în combinație cu caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului, indicatorii progresului său permit profesorului să stabilească natura și cauzele dificultăților de învățare, să schițeze măsuri pentru îmbunătățirea performanței academice, să se bazeze pe calitățile pozitive ale personalității copilului și activitățile în continuare. munca corectiva.

Este mai degrabă problematică utilizarea metodelor proiective din cauza rezoluției lor scăzute de diagnostic diferenţial, ceea ce, desigur, nu închide calea utilizării lor ca instrument metodologic auxiliar în instituţiile de învăţământ. Principalele probleme teoretice ale utilizării acestor tehnici în psihologia specială sunt problemele originalității abaterilor la nivelul inconștientului, cum și în ce mod se modifică procesul de proiecție cu diferite forme de disontogeneză; ce aspecte ale realității psihice sunt reproduse în procesul de proiecție în condiții de dezvoltare perturbată – experiențe obișnuite ascunse sau simptome disontogenetice etc.

În psihodiagnostica străină s-au făcut încercări izolate de a crea tehnici proiective speciale pentru copiii cu dizabilități. Pentru nevăzători, a fost conceput un test aperceptiv tridimensional (un analog haptic al testului Rorschach), un test aperceptiv auditiv (o versiune auditivă a TAT), dar nu au primit distribuție.

Când se examinează copiii cu dizabilități de dezvoltare, interpretarea desenelor lor trebuie tratată cu mare atenție. Deci, copiii cu funcții manipulative afectate, percepția vizuală, cu tulburări de spațiu desenează adesea figuri deformate, „pierd” mici detalii; reprezentarea detaliilor faciale este adesea disproporționată. Cu încălcări pronunțate ale schemei corporale (de exemplu, cu paralizie cerebrală), detaliile figurii pot fi împrăștiate în întreaga foaie, iar dacă orientarea în planul foii este perturbată, imaginea poate fi plasată într-una dintre colțuri, mai des în dreapta jos. Aceste trăsături ale imaginii sunt asociate cu o încălcare a funcțiilor mentale superioare din cauza leziunilor organice ale creierului sau analizatorilor și nu cu trăsăturile de personalitate, adică nu există o semnificație proiectivă a unei astfel de imagini.

Desenele copiilor cu dizabilități intelectuale sunt specifice. Le este greu să aleagă un subiect, recurg la imaginea unor obiecte familiare de același tip, fără a crea un complot. În desenele lor pe un subiect liber nu există nicio intenție, nici o fantezie. Chiar și atunci când li se cere ce să deseneze, ei nu urmează întotdeauna instrucțiunile. Sărăcia și neclaritatea ideilor se manifestă în nerespectarea formelor și proporțiilor părților subiectului, în folosirea limitată și nu întotdeauna corectă a culorii. Copiilor le este greu să explice imaginea. În funcție de gradul de declin intelectual, aceste neajunsuri sunt mai puțin sau mai pronunțate.

Desenele copiilor cu boli mintale sunt deosebite. Se caracterizează prin ilogicitate, absurditate a imaginii; utilizarea inadecvată, nediscriminată a culorii, proporții inadecvate, expresie sexuală. Pacienții cu schizofrenie se caracterizează prin incompletitudine, lipsa părților principale, geometrizare, pretenție, îngrămădire și stratificare, inconsecvență în proiectarea desenului cu dimensiunea foii, teama de a desena departe de margine, aplatizarea desenului. În demența epileptică, minuțiozitatea excesivă, scrupulozitatea excesivă, încetineala pronunțată și dificultățile de comutare sunt caracteristice. Copiii petrec mult timp desenând, rămânând blocați să deseneze detalii individuale nesemnificative. Le este greu să evidențieze principalul lucru, desenele sunt stereotipe.

Literatură

1. C Orokin, V.M. Psihologie specială: Manual / sub științific. ed. L.M. Shipitsyna / V.M. Sorokin. - Sankt Petersburg: „Discurs”. 2003. - 216 p.
2. Sorokin, V.M. Atelier de psihologie specială: Manual educațional și metodologic./ Sub ed. științifică. L.M. Shipitsina / V.M. Sorokin, V.L. Kokorenko. - Sankt Petersburg: „Rech”, 2003. - 122 p.
3. Shapoval, I.A. Psihologie specială: Manual / I.A. Shapoval. - M.: TC Sphere, 2005. – 224 p. - (Tutorial).
4. Fire, L. Psihologia copiilor și adolescenților anormali - patopsihologie / L. Fire. - Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronezh: NPO „Modek”, 1996. - 128 p.

Istoria creației fundamente teoretice psihologia specială și metodologia ei este strâns legată de numele remarcabilului psiholog domestic Ya. S. Vygotsky. Secolului 20 pe baza teoriei sale despre dezvoltarea funcţiilor mentale superioare.

Fundamentele metodologice ale psihologiei speciale, precum și ale întregii psihologii generale, se bazează pe principiile metodologice ale materialismului dialectic. Cele mai importante pentru înțelegerea dezvoltării anormale sunt trei principii: principiul determinismului, principiul dezvoltării, principiul unității conștiinței și activității.

• 1. Principiul determinismului este atunci când procesele reale naturale și mentale sunt deterministe, adică apar, se dezvoltă și sunt distruse în mod natural, ca urmare a acțiunii anumitor motive. Determinismul este un principiu fundamental al materialismului. Determinismul este un principiu metodologic conform căruia, din faptul că totul în lume este interconectat și condiționat de o cauză, rezultă posibilitatea de a cunoaște și prezice evenimente care au atât o natură unic definită, cât și una probabilistică. De asemenea, înseamnă că toate fenomenele psihologice sunt înțelese ca fenomene cauzate de realitatea obiectivă și sunt o reflectare a realității obiective. Toate fenomenele psihice sunt considerate ca fiind cauzate de activitatea creierului.Acest principiu presupune, în studiul fenomenelor psihice, stabilirea obligatorie a cauzelor care au provocat aceste fenomene.
• 2. Principiul dezvoltării. Acest principiu se exprimă prin faptul că toate fenomenele mentale sunt considerate ca fiind în continuă dezvoltare cantitativ și calitativ. O evaluare corectă a stării mentale a copilului este posibilă atunci când se studiază dinamica dezvoltării sale. Având în vedere zona de dezvoltare proximă.
• 3. Principiul unității conștiinței și activității înseamnă o legătură bidirecțională între conștiință și activitate. Pe de o parte, conștiința umană, psihicul său se formează în activitate, pe de altă parte, activitatea este o reflectare a nivelului conștiinței umane. Numai în activitate este posibil să se stabilească trăsăturile proprietăților mentale, stărilor, proceselor. Acest principiu cere defectologului să studieze dezvoltarea mentală a unui copil anormal în procesul diferitelor activități. Numai în acest caz este posibil să se formeze noi procese mentale, să se efectueze corectarea funcțiilor perturbate în activitate. General:
• 1. Intenție.
• 2. Baza umanistă.
• 3. Integritate și consecvență.
• 4. Respect + pretenții rezonabile.
• 5. Încrederea în pozitiv.
• 7. Conștiința și activitatea individului.

Specific:

• 1 Unitatea de prevenire, corectare și dezvoltare.
• 2. Unitatea de diagnosticare și corectare.
• 3. Contabilitatea caracteristicilor individuale și de vârstă.
• 4. Activitate.
• 5. O abordare cuprinzătoare a utilizării metodelor și tehnicilor.
• 6. Integrarea eforturilor mediului imediat.

Psihologia specială acumulează metode teoretice de muncă practică necesare dezvoltării altor domenii ale psihologiei. Studiul caracteristicilor mentale ale diferitelor categorii de copii cu anomalii grosolane de dezvoltare contribuie la înțelegerea tiparelor ontogenezei mentale în normă. Ajutând la depășirea problemelor dificile ale educației și educației copiilor cu anomalii grosolane de dezvoltare, psihologia specială a acumulat mijloacele de rezolvare a dificultăților de educare a copiilor care nu prezintă tulburări atât de pronunțate.

Metodele cercetării științifice în pedagogia specială sunt - observația, experimentul, conversația, interogarea, testarea, metodele de studiu a documentației psihologice și pedagogice, produse ale activității copilului și metode proiective. Pentru pedagogia specială, clasificarea metodelor de corectare elaborată de Yu.K. Babansky. El distinge trei grupuri de metode.

Grupa I - metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive. Acest grup de metode include:

• * verbal, vizual și practic (transmiterea și percepția informațiilor educaționale - sursă de cunoștințe);
• * inductiv și deductiv (activitate intelectuală);
• * reproductivă și căutarea problemelor (dezvoltarea gândirii);
• * munca independentă a elevilor sub îndrumarea unui profesor.

Grupa II - metode de stimulare si control.

Grupa III - metode de control și autocontrol.

Interesantă este clasificarea metodelor de predare propusă de V.A.Onischuk. Autorul a luat ca bază pentru clasificare activitățile profesorului și ale elevilor. Au următoarele metode de predare:

• * comunicativ;
• * informativ;
• * transformator;
• * sistematizarea;
• * Control. Caracteristici ale utilizării metodelor vizuale, verbale, practice cu copiii cu probleme.

După metoda de transfer de informații, se disting trei grupuri de metode.

1. Metode vizuale, care includ observarea și demonstrația.

Observație – poate fi pe termen scurt sau lung, permanent sau episodic.

Există ajutoare vizuale pentru a demonstra:

• - mijloace de vizualizare obiectivă (obiecte reale sau copii ale acestora);
• - suporturi vizuale figurative (ilustrări, diapozitive, filme);
• - mijloace simbolice condiționate (formule, simboluri, diagrame).

Când le folosiți, ar trebui să vă amintiți astfel de caracteristici ale copiilor, cum ar fi un ritm lent de percepție, o îngustare a volumului de percepție, o încălcare a acurateței percepției. Ilustrațiile trebuie să fie mari, accesibile și realiste.

În munca corectivă cu copiii cu probleme, se aplică principiul furnizării unei baze polisenzoriale pentru învățare, adică învățarea se bazează pe toate simțurile.

• 2. Metode verbale:
  • - o poveste este un monolog al profesorului care conține informații educaționale;
  • - Conversația este un dialog între un profesor și un elev;
  • - o explicație este un comentariu în care se dezvăluie trăsături esențiale, conexiuni, relații ascunse percepției directe.

Povestea trebuie să fie concisă, clară, prezentarea materialului necesită emotivitate și expresivitate. Într-o conversație, este important să formulați clar întrebările, acestea ar trebui să fie clare pentru copil.

Copiii cu dizabilități de dezvoltare întâmpină dificultăți în perceperea și procesarea informațiilor verbale, cei mai mulți dintre ei suferă dezvoltarea vorbirii Prin urmare, metodele verbale ar trebui combinate cu utilizarea metodelor vizuale și practice.

• 3. Metode practice:
  • - exercitii (orale si scrise);
  • - activitate productivă;
  • - Activitati experimentale.
  • - elemente ale învăţării programate.

metodă științifică- aceasta este o modalitate stabilită istoric de a obține fapte de încredere.

Psihologia în practica sa folosește două grupuri de metode - științific generalȘi psihologic adecvat. Primele sunt folosite de majoritatea științelor, atât naturale, cât și umaniste. Deci, metode științifice generale:

experiment,

observare,

o conversatie,

analiza produselor de activitate,

autoobservarea etc.

Particularitatea aplicării lor în psihologie este determinată, în primul rând, de proprietăți speciale ale fenomenelor mentale (idealitate, subiectivitateȘi neobservabilitate directă), spre deosebire de, să zicem, chimică, fizică, biologică.

Această originalitate este caracteristică tuturor ramurilor științei psihologice, inclusiv psihologiei speciale. Prin urmare, putem vorbi nu despre caracteristicile metodelor ca modalități fundamentale de obținere a materialului faptic, ci despre specificul metodelor și tehnicilor de implementare a acestora. concept "metodă" reprezintă formă specifică de implementare a metodei. Dacă metoda experimentului există la singular, atunci există un număr infinit de metode experimentale. În funcție de natura și severitatea tulburărilor de dezvoltare, proporțiile de utilizare a anumitor metode pot varia.

Experiment ocupă un loc de frunte în psihologia specială.Într-o serie de cazuri, nu este întotdeauna posibil să se efectueze un studiu experimental clasic din cauza dificultăților de a lua contact cu copilul, așa cum este cazul manifestărilor severe ale sindromului de autism al copilăriei timpurii, general dezinhibare, grade pronunțate de retard mintal etc. Însăși starea copilului în astfel de situații nu permite îndeplinirea cu intenție a sarcinii experimentale. De aceea procedura fie se modifică semnificativ, fie se pune accent principal pe metodele de observare și colectare a anamnezei psihologice.

Bancă de tehnici destinate inițial evaluării diverși parametri disonogeneza, este extrem de mică. Dezvoltarea lor este una dintre problemele teoretice și aplicative de actualitate ale psihologiei speciale, a cărei soluție determină în mare măsură dezvoltarea ulterioară a acestei discipline științifice. Nu doar procedura metodologică în sine este supusă modificării, ceea ce în unele cazuri este destul de evident, ci și natura interpretării datelor obținute.

Vorbind despre organizarea procedurii experimentale, trebuie avut în vedere că aceasta din urmă trebuie să fie adecvată capacităților reale ale subiectului. În primul rând, cercetătorul trebuie să se asigure că subiectul a înțeles esența sarcinii care i-a fost oferită. Organizarea procedurii experimentale necesită inevitabil luarea în considerare a stării sferei motivaționale a subiectului.

După cum se știe, metoda experimentala subdivizat in:

individual și de grup;

· laborator și naturist;

afirmând și formând.

Toate tipurile enumerate de lucrări experimentale, într-un fel sau altul, sunt folosite în psihologia specială, dar se preferă forma individuală.

Se știe că experiment constatatorîn principiu vizat identificarea abilităţilor copilului. Dar dezvoltarea presupune transformarea prezentului în viitor, a potențialului în actual. De aceea, pe lângă diagnostic, este și important prognoză, dezvăluirea oportunităților potențiale. Prognoza este posibilă doar la nivel experiment formativ, care este o continuare firească și necesară a afirmației.

În ceea ce privește alte metode de cercetare precum:

o conversatie,

sociometrie,

analiza produselor de activitate etc.,

trebuie subliniat faptul că acestea sunt utilizate pe scară largă în practica psihologiei speciale și sunt caracterizate de originalitate mai degrabă formală decât semnificativă. Vine în prim-plan partea tehnică a implementării lor, în funcţie de caracteristicile psihofiziologice ale subiecţilor. Deci, de exemplu, un chestionar al persoanelor cu deficiențe vizuale profunde poate fi efectuat dacă textul este prezentat într-un sistem special de scriere L. Braille. În plus, completarea unui astfel de chestionar necesită mult timp, precum și procesul de prelucrare a acestuia, care implică, în primul rând, conversia Braille într-unul obișnuit - tipărirea plată. Completarea chestionarului de către psihologul însuși din cuvintele unei persoane nevăzătoare încalcă confidențialitatea și reduce nivelul de fiabilitate al materialului primit.

Separat, ar trebui să ne oprim asupra utilizării în psihologia specială tehnici standardizate (teste). Acest lucru este deosebit de important datorită popularității extreme a acestuia din urmă.

În domeniul psihologiei speciale, metodele standardizate sunt utilizate în mod tradițional pe scară largă, deoarece aici au apărut pentru prima dată. Dar utilizarea tehnologiilor de testare necesită un înalt profesionalism și prudență.

În primul rând, apar dificultăți în legătură cu standardizarea în sine, natura rigid unificată a întregului test de examinare, pornind de la invariabilitatea formulării instrucțiunilor, timpul de îndeplinire a unei anumite sarcini, calitatea materialului stimul și sfârșitul. cu realizarea de aprecieri „brute” etc. Standardizarea vă permite să puneți toate subiectele pe picior de egalitate și, prin urmare, să faceți comparații de rang, să comparați rezultatele unui subiect cu rezultatele altora..

înșiși parametri standard(forma, viteza instrucțiunii, conținutul acesteia, precum și caracteristicile metrice ale materialului stimul) sunt întotdeauna corelate cu capacitățile unei persoane psihofiziologic normale.

În munca de zi cu zi, psihologii speciali nu folosesc adesea întregul test, ci numai fragmentele sale individuale, cele mai adecvate capacităților copilului, sau schimbă oarecum condițiile standard. În același timp, în ambele cazuri, este necesar să se concentreze nu pe datele normative de testare, ci să se colecteze un standard „intern”, cu care se corelează noi rezultate individuale.

Utilizarea limitată a tehnologiilor de testare este, de asemenea, asociată cu componentele de conținut ale studiului persoanelor cu dizabilități de dezvoltare. Testul, de regulă, fixează rezultatul final al unei anumite activități. Însuși procesul de obținere a acestuia rămâne inaccesibil pentru analiză. Subliniem încă o dată că pentru practica psihologiei speciale, este important să nu cunoaștem un rezultat scăzut, ci să înțelegem motivele care au dat naștere acestuia.În caz contrar, munca corectivă eficientă este imposibilă. Un psiholog profesionist nu trebuie să piardă din vedere avantajul unei abordări experimentale față de una de testare. Experimentul nu numai că permite, ci implică o variație constantă a condițiilor de conducere. Face posibilă reproducerea nu numai a rezultatului, ci și a procesului de atingere sau de încălcare a acestui proces.

Marea majoritate a tehnologiilor standardizate reflectă doar nivelul actual de dezvoltare mentală a subiectului, zona dezvoltării sale actuale. Dar pentru practicarea psihologiei speciale și în special a pedagogiei corecționale, acest lucru nu este suficient: este necesar să aveți o prognoză, informații despre potențialul copilului, despre zona sa de dezvoltare proximă.. De aceasta depinde nu numai eficacitatea diagnosticului diferențial, ci și direcția muncii corective și evaluarea productivității acesteia. Rezolvarea acestor probleme este posibilă doar printr-o strategie experimentală și, mai ales, printr-un experiment formativ (de antrenament).

Astfel, metodele standardizate în psihologia specială pot fi utilizate cu anumite limitări, ca instrument auxiliar cu rolul principal al demersului experimental și al analizei calitative a materialului obținut.

Și mai problematică este utilizarea în această industrie tehnici proiective. Utilizarea metodelor proiective, de exemplu, în scopul selectării instituțiilor de corecție, este foarte limitată și dificilă din cauza rezoluției lor diagnostice diferențiale scăzute, ceea ce, desigur, nu închide calea utilizării lor ca instrument metodologic auxiliar (pentru exemplu, metoda desenelor proiective etc.) d.).

Fiind principalul metoda experimentala, în psihologia specială încă nu poate fi considerată singura. Eficacitatea sa este determinată de măsura în care este completată de alte tehnici, în special de cele care sunt capabile să compenseze limitele sale într-o anumită măsură. În acest caz, vorbim despre metodă observatii, ca o percepție intenționată a obiectului studiat. Observare, din cauza poziției pasive a cercetătorului în raport cu obiectul de cunoaștere, desigur, pierde în fața experimentului în ceea ce privește costurile de timp. Dar are și un avantaj foarte important. Experiment, sub orice formă este implementată, poartă întotdeauna un element de artificialitate, care nu poate decât să afecteze natura și calitatea rezultatelor. Observare reproduce obiectul de studiu în condiţii naturale.

După cum sa menționat deja, observareîn psihologia specială, se acordă o importanță deosebită, deoarece într-o serie de cazuri nu este întotdeauna posibilă organizarea și desfășurarea unei proceduri experimentale tradiționale din cauza severității și gravității uneia sau alteia încălcări în dezvoltarea subiectului. În plus, orientarea către o analiză calitativă a faptelor experimentale obţinute presupune completarea acestora din urmă cu rezultatele observaţiilor.

Ca și în psihologie în general, observația poate fi eficientă dacă îndeplinește o serie de cerințe. În primul rând, trebuie să fie intenționat, adică cercetătorul nu observă în general întreaga diversitate a comportamentului individului, ci selectează doar anumite fragmente necesare studiului. O altă caracteristică importantă a procesului de observare este sa obiectivitate. În ceea ce privește realitatea psihologică, această cerință este foarte greu de îndeplinit. Conștiința observatorului însuși nu numai că fixează comportamentul, ci îl interpretează instantaneu. Un anumit grad de fiabilitate a judecăților despre stările subiective interne ale individului poate fi atins numai prin înregistrarea repetată, imparțială a manifestărilor comportamentale, și nu prin interpretarea lor.

În psihologia specială, această metodă este plină de dificultăți suplimentare. În primul rând, costurile de timp cresc semnificativ datorită creșterii complexității actelor comportamentale. În primele etape, cercetătorul poate dezvolta chiar un sentiment de opacitate, izolarea comportamentului copilului de situația actuală. Este nevoie de o mulțime de experiență și cunoștințe clinice, precum și de un timp foarte lung pentru a vedea un model, „logic” în modelul comportamentului unui copil cu dizabilități de dezvoltare.

Nu mai puțin productive în comparație cu alte tehnici din psihologia specială sunt folosite și metode de conversație, culegere de istorie psihologică.

Conversaţie acționează atât ca o completare la experiment, cât și complet independent. Implementarea lui necesită un nivel ridicat de profesionalism. În primul rând, psihologul trebuie să stabilească un contact bun cu copilul, să creeze o atmosferă de încredere și securitate. Interlocutorul ar trebui să simtă o atitudine interesată față de sine. Ar trebui să explici simplu și clar motivul pentru care se poartă această conversație cu el. Întrebările adresate ar trebui să fie clare. Aici este, de asemenea, necesar să se determine cu exactitate scopul, conținutul principal al conversației, natura și succesiunea întrebărilor propuse, care sunt formulate în procesul de pregătire. Psihologul orientează cu tact conversația în direcția corectă, dacă subiectul se îndepărtează, reformulează întrebările dacă sunt neclare. În timpul conversației, sunt înregistrate reacțiile emoționale și intonațiile subiecților. Conversația nu trebuie să fie excesiv de lungă, deoarece copilul poate obosi și își pierde interesul pentru conținutul ei. Utilizarea acestei metode în psihologia specială necesită uneori abilități speciale din partea unui specialist. Deci, atunci când lucrați cu surzi, este necesară o bună cunoaștere a dactilului și a vorbirii semnelor.

În această formă, cel mai adesea culegere de istorie psihologică- istoria dezvoltării psihice a copilului. Discuția cu părinții, profesorii, îngrijitorii și alți adulți care cunosc copilul poate oferi o mulțime de informații valoroase. Dificultatea constă în faptul că aceste date nu sunt structurate. Un psiholog începător i se pare uneori că merită să pună părinților o întrebare despre cum s-a dezvoltat copilul lor, iar el va primi un răspuns detaliat. Experiența arată că nu este întotdeauna cazul. Este adesea dificil pentru părinți să evidențieze principalul lucru, mulți confundă istoricul medical cu istoria dezvoltării mentale a copilului lor. De aceea, psihologul trebuie să le ghideze cu acuratețe povestea, punând întrebări specifice despre etapele și aspectele dezvoltării. Informațiile anamnestice pot fi reînnoite semnificativ dacă istoria dezvoltării copilului este reprodusă de persoane diferite (tată și mamă, unul dintre părinți și profesorul etc.). Atunci când colectează o anamneză psihologică în cursul unei conversații cu părinții, un psiholog nu trebuie să uite că subiectul legat de specificul copilului lor poate fi foarte dureros pentru ei. Prin urmare, formularea întrebărilor ar trebui să fie extrem de delicată.

Metoda de autoobservare nu ocupă deloc un loc privilegiat în psihologia specială. Multă vreme, atitudinea față de el a fost extrem de negativă. Intoleranța la introspecționism și fenomenologie a fost transferată automat către această tehnică, căreia i-a fost refuzată validitatea și fiabilitatea științifică. În același timp, a fost ignorat faptul evident al rolului exclusiv al autoobservării în organizarea și reglarea comportamentului și activității. Cu toate acestea, în cursul unei conversații sau al unui chestionar, avem de-a face tocmai cu rezultatele introspecției subiectului. Posibilitățile de utilizare a datelor de autoobservare în psihologia specială, precum și în psihologia copiilor, sunt foarte limitate. Datele de autoobservare fixează cel mai adesea doar nivelul de dezvoltare al acestuia din urmă și nu pot fi considerate ca un fapt obiectiv de încredere. Singurele excepții sunt cazurile de vârstă matură în combinație cu siguranța intelectuală completă.