INTRODUCERE 4

Capitolul 1. Bazele teoretice ale designului interior 6

1.1. Bazele designului interior 6

1.2. Caracteristicile designului interior 13

1.3. Percepția formelor la proiectarea interiorului spațiilor 21

Capitolul 2. Dezvoltarea unui complex educațional și metodologic la disciplina „Design interior” 24

2.1. Structura complexului educațional și metodologic al disciplinei 24

2.2. Programul de lucru al disciplinei „Design interior” 27

2.3. Program de lucru „Design interior asistat de calculator” 35

2.4. Etapele realizării unui proiect de interior 44

Capitolul III. Recomandări metodologice pentru amenajări interioare 54

3.1 Schița lecției practice „Proiectarea interiorului” 54

3.2. Schița lecției „Organizarea spațiului. Design arhitectural și design interior» 57

3.3. Lucrare la proiectul „Decorarea interiorului incintei de învățământ al facultății de artă și grafică a Universității Pedagogice de Stat din Belarus numit după. M.Akmulla.” 67

CONCLUZIA 72

REFERINȚE 74

ANEXE 77

Introducere (fragment)

Etapa modernă în dezvoltarea artei designului, căreia îi aparțin atât designul, cât și arhitectura, este interesantă într-o singură caracteristică. Este destul de îngustă, parcă, de natură intra-profesională și nu este întotdeauna vizibilă nici măcar de specialiști. Vorbim despre integrarea obiectivelor, metodelor și secretelor deprinderii în diferite ramuri ale creativității de proiectare: arhitecții își încearcă constant mâna la design, inventând noi forme de scaune, mașini și metode non-standard de amenajare a străzilor și piețelor orașului și designerii sunt implicați activ în designul interior și modelarea situațiilor spațiale - cele care aparțineau anterior în întregime arhitecților.

Design interior - design artistic al spațiului interior al unei clădiri, spații, apartament, cameră. Dezvoltarea unei soluții arhitecturale și natura decorului: mobilier și echipamente. Interior (din franceză Intérieur) - interior.

Relevanța temei de cercetare este determinată de necesitatea asigurării calității sesiunilor de formare și de lipsa complexelor educaționale și metodologice pentru organizarea și desfășurarea acestora.

Cerințele ridicate pentru desfășurarea sesiunilor de formare și suportul lor educațional și metodologic insuficient constituie o contradicție și determină problema cercetării.

Scopul studiului este de a dezvolta un complex educațional și metodologic la disciplina „Design interior” pentru studenții unei universități pedagogice.

Obiectivele cercetării:

Studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice, metodologice, speciale privind problematica cercetării;

Dezvoltarea unui complex educațional și metodologic la disciplina „Design interior” pentru studenții unei universități pedagogice;

Obiectul studiului îl constituie activitatea educațională a studenților unei universități pedagogice la disciplina „Design interior”.

Obiectul cercetării este pregătirea studenților unei universități pedagogice la disciplina „Amenajare interioară” folosind Complexul Educațional și Metodologic.

Semnificația practică a studiului constă în organizarea complexă a activităților educaționale folosind Complexul Educațional și Metodologic.

Se depune spre apărare un complex educațional și metodologic la disciplina „Design interior” pentru studenții unei universități pedagogice.

Metode de cercetare: lucrul cu literatura; experiment; analiză.

Coctav WRC. Lucrarea constă din părți teoretice și practice.

Corpul principal (fragment)

Capitolul 1. Bazele teoretice ale designului interior

1.1. Bazele designului interior

Interiorul este o parte inseparabilă a arhitecturii, este spațiul interior al clădirii, precum și decorarea spațiilor. Istoria interiorului începe cu istoria așezărilor umane. Dar interiorul este și o parte inseparabilă a vieții noastre. Acasă și la serviciu, în magazine și cinematografe, într-un sanatoriu și într-un hotel, și chiar și la metrou - peste tot suntem înconjurați de interior. Sarcinile sale pot fi complet diferite. Poate încânta, încânta, șoca sau calmează. Cel mai important, el dă emoții oamenilor. Interiorul bine conceput, interesant, neobișnuit nu va lăsa pe nimeni indiferent.

Interiorul poate fi împărțit în 2 grupuri principale - public și rezidențial. Un interior rezidențial este un fel de portret al unei persoane care trăiește în el. Poate spune multe despre caracterul maestrului său, despre interesele și gusturile sale, despre statutul social și despre tipul psihologic. Interioarele rezidentiale pot fi create spontan sau pot fi realizate de un designer profesionist. Și aici sarcina principală a designerului este să afle cât mai detaliat dorințele clientului, caracterul și tipul acestuia. Cea mai mare recompensă pentru maestru este de a întruchipa pe deplin dorințele clientului, deoarece el este cel care va trebui să trăiască în acest interior. La dezvoltarea unui interior public, în primul rând, se ia în considerare scopul interiorului, cerințele sale funcționale. Deci, platforma comercială are nevoie de culouri spațioase și standuri confortabile - vitrine pentru cumpărători și vizitatori, restaurantul - crearea unui mediu liniștit, calm, unde o persoană se poate relaxa și relaxa, biroul, dimpotrivă - o zonare clară a spațiului, bine iluminat și locuri de muncă confortabile.

Interiorul are propria sa istorie bogată, care se dezvoltă odată cu arhitectura, puțin în spatele sau înaintea acesteia. Multe stiluri clasice cunoscute - clasicism, baroc, modern, precum și altele noi - hi-tech, minimalism, stil etnic, oferă mari oportunități creative în dezvoltarea interioarelor rezidențiale sau publice.

Crearea unui interior care să îndeplinească pe deplin toate cerințele funcționale și estetice, să fie original și armonios este sarcina principală a unui designer de interior.

Un designer profesionist știe ce este nevoie pentru a face ca un nou interior să se potrivească gusturilor clientului. Înainte de începerea lucrărilor de reparații, atât de finisare, cât și de construcție, proiectantul dezvoltă un proiect care include nu numai o înțelegere profundă și o previziune a rezultatelor viitoarei lucrări de către autorul de interior, ci și desene și diagrame care reprezintă vizual ideile designerului pentru client. Desenele ilustrează amplasarea celor mai importante elemente de comunicare din cameră. În plus, aici interiorul apare în unitatea unei soluții tehnice și inginerești și a uneia constructive și arhitecturale: desenele acoperă reconstrucția localului și din punctul de vedere al tot felul de reamenajări.

S-ar părea că cine, dacă nu clientul, ar trebui să știe cum ar trebui să fie casa ta sau o cameră separată? Cu toate acestea, reparația și proiectarea spațiilor necesită o abordare competentă a unui specialist. Această observație este relevantă și pentru întocmirea unui proiect de proiectare, precum și pentru aprobarea concomitentă a unui proiect de reamenajare, care este o operațiune obligatorie într-o reparație de succes și legală. Rețineți că toate informațiile necesare despre aceasta sunt conținute pe acest site.

De regulă, designerul vede nu una, ci mai multe opțiuni pentru rezolvarea interiorului, care pot diferi atât în ​​ceea ce privește locația pereților despărțitori și a utilităților în interiorul camerei, cât și în stilul general, precum și în culoare, textură și alte caracteristici speciale. . Astfel, de la măsurători și până la începerea lucrărilor de construcție, sunt rezolvate multe probleme importante.

Cunoștințele designerului se extind nu numai la componenta estetică a reparației - tot felul de soluții de design stil, selecția de mobilier și dezvoltarea de proiecte exclusive pentru crearea acesteia, ci și la întreaga varietate de materiale de construcție moderne. Un designer de interior știe, de asemenea, ce se poate face într-o anumită cameră din punct de vedere al interiorului în diferite modificări ale stilului și designului său și, cel mai important, cum să o facă. Prin urmare, dorințele și considerentele clientului sunt concepute pentru a-l împinge pe designer pe calea celei mai corecte și frumoase soluții de interior.

De aceea reparatia dupa proiectul de design permite clientului sa viseze la casa lui, sa isi imagineze locuinta din interior in cele mai mici detalii, nuante si culori. Este responsabilitatea designerului să ducă la viață acest vis cu pricepere.

În prezent, atunci când proiectarea obiectelor individuale cedează din ce în ce mai mult designului complexelor de subiecte sau mediului subiect, procesul de proiectare în sine se poate schimba semnificativ.

Cel mai simplu exemplu este o bucătărie obișnuită. În primul rând, se determină tot ceea ce este necesar (nomenclatura) - mobilier, un set de articole, containere, mecanisme etc. Designerii conturează direcția stilului pentru ei în cel mai general mod. Deja pe baza soluției estetice găsite (plastic, culoare), alegerea materialelor, se procedează la proiectarea articolelor individuale.

Dar uneori designerul nu proiectează obiecte pentru o anumită cameră, ci întregul interior. Arhitectul lasă adesea doar baza materială - pereți, podea, tavan. Marea majoritate a caselor sunt asamblate din elemente standard. Aceleași volume (dacă vorbim de clădiri publice) pot găzdui o varietate de instituții. Pentru a transforma spații complet identice, încă nestăpânite în magazine și ateliere, birouri sau oficii poștale, este nevoie de un designer.

Luați în considerare cum, de exemplu, este proiectat un salon de coafură. Salonul de coafură nu este deloc o instituție de zi cu zi - oamenii vin aici pentru a avea grijă de aspectul lor. Aici, după ce ați abandonat treburile de zi cu zi, vă puteți uita în jur și vă puteți observa.

Dar beneficiile dorite și frumusețea viitorului interior pot fi obținute numai printr-o muncă metodică consecventă. După ce a primit sarcina, autorul trebuie să o citească cu atenție. El va afla pentru câte locuri este concepută coaforul, câte locuri de muncă ar trebui să fie pentru manichiuriști, care sunt cerințele pentru camere individuale (nevoia de izolație sau dispozitive speciale de ventilație), care este numărul de umerase din garderobă , etc.

Prima sarcină este de a contura aspectul general, astfel încât camerele să fie interconectate corespunzător, astfel încât totul să fie logic. Din hol, vizitatorii ar trebui să ajungă în holul principal, trecând prin dulap, iar din holul principal - în camera pentru uscare, vopsire a părului. Dar angajații ar trebui să poată intra în back office fără a trece prin această sală principală etc.

Camerele auxiliare necesită o intervenție minimă a artistului. Ar trebui să fie confortabile și plăcute din punct de vedere estetic. Toate echipamentele lor simple sunt cumpărate gata făcute. Trebuie doar să ridicați articolele sau seturile de articole corespunzătoare. Decorarea peretelui, culoarea tavanului și a podelei sunt hotărâte.

Cerințele pur estetice pentru holul principal al frizeriei sunt complet diferite. În primul rând, este necesar să se confere sălii o atmosferă de festivitate. Prin urmare, se plănuiește utilizarea mai multor oglinzi, echipamente mai luminoase, luminoase, elegante. Aici, în această sală, unde o persoană este mai frumoasă, ar trebui să fie nu numai confortabilă, nu numai curată și ușoară, ar trebui să fie frumoasă aici, în sensul literal al cuvântului.

Cum să faci interiorul festiv și atractiv, fără a cădea în decorativitate excesivă, zahăr în designul său, fără a-l supraîncărca cu tot felul de decorațiuni? Dacă pierzi simțul proporției, atunci abundența de „frumuseți” poate deveni intruzivă. În hainele lor de zi cu zi, vizitatorul se poate simți ca un străin și, firește, îi va fi dificil să se „încadreze” în mediu, să nu fie constrâns.

În orice astfel de interior, tot ceea ce este vizibil trebuie să aibă un sistem intern, nu întotdeauna vizibil (mai ales pentru cei neinițiați).

O abundență excesivă de forme, chiar atractive la prima vedere, poate fi obositoare atunci când o persoană se află în acest mediu pentru o perioadă lungă de timp. Prin urmare, designerul trebuie nu numai să se limiteze, ci și să organizeze tot ceea ce este la vedere. Este greu să faci fără termenul de lucru „temă”. Tema este principalul lucru în jurul căruia totul este unit. Prezența unei „teme” distinge o compoziție autentică de un set fără sens de elemente, uneori chiar frumoase - fie că este vorba de mobilier luxos sau țesute, draperii brodate, parchet tipărit și tavane pictate.

În sala de operație a unui salon de coafură, cel mai probabil „subiectul” ar trebui să fie echipamentul în sine.

În primul rând, ocupă spațiu, iar vizitatorul practic doar îl vede.

În al doilea rând, acest echipament oferă posibilități pur vizuale foarte mari. Există scaune și dulapuri modelate rafinat, suprafețe strălucitoare ale meselor căptușite cu sticle și instrumente elegante și o abundență de oglinzi care creează o senzație de spațiu și eleganță.

În principiu, pereții acoperiți cu tablouri și draperii colorate pot deveni și ei o „temă”, dar atunci echipamentele de coafură ar trebui să fie cât mai discrete.

Camera în sine este multifuncțională. Aceasta înseamnă că, în același timp, există zone funcționale care nu sunt separate prin nimic unele de altele, adică părți ale spațiului, fiecare având propriul său scop. Chiar și o cameră mică pentru așteptarea vizitatorilor aceluiași coafor este uneori împărțită în mai multe zone: un dulap, o oglindă; zona in care asteapta efectiv (masa cu ziare, fotolii). Este ca și cum sarcina proiectului nu ar exista aici. Dar asta pare doar la prima vedere. Se pare că fiecare zonă are propriile cerințe.

Dulapul trebuie să fie mai aproape de intrare, oglinda să fie atârnată împotriva luminii sau la un unghi de 90 ° față de lumină, scaunele să fie mai departe de intrare pentru a evita curenții de aer, mai ales iarna.

Garderoba - prima cameră după stradă, aceasta include pantofi umezi și o haină. Deci, trebuie să existe un gen adecvat. Zona în care, stând pe scaun, așteptând rândul lor, ar trebui să fie cât mai confortabilă și cât mai confortabilă. Deci, se dovedește că în zone diferite ale aceleiași încăperi există un „climat” complet diferit. Fiind în același spațiu nedivizat, trebuie să mențină o legătură între ele - este necesară unitatea estetică a interiorului. Cum să te descurci cu podelele, cu lămpile, cu mobilierul este o sarcină destul de complicată.

Dar asta nu este tot. După cum a spus marele regizor rus K. S. Stanislavsky, „teatrul începe cu un cuier”. Într-o oarecare măsură, această zicală este aplicabilă și unui salon de coafură, începe și cu un cuier, iar cel care intră în hol ar trebui să simtă imediat că în interiorul acestor pereți procedura de igienă necesară are un oarecare conținut estetic.

Chiar și exemplul nostru simplu arată câte întrebări se confruntă designerii în limitele unui interior de zi cu zi.

Lucrul se desfășoară într-o anumită secvență. Mai întâi, zonele sunt plasate pe plan, iar apoi, schematic, mobilierul este plasat pe un aspect mic. Pentru a dezvălui mai bine intenția de design, proiecțiile ortogonale ale mobilierului, lămpilor, draperiilor sunt trase pe fundalul pereților. Toate acestea sunt reprezentate în culoare și, în același timp, se transmite textura suprafețelor - lemn, țesături etc.

Proiecția ortografică este o imagine foarte condiționată. Este încă departe de modul în care vedem de fapt spațiul arhitectural, împreună cu obiectele din el. Așa-numita perspectivă liniară vine în ajutor, iar interiorul este înfățișat iluzoriu: în același timp, tavanul, podeaua, pereții sunt prezentate în reducție pe măsură ce se îndepărtează, adică aproximativ așa cum le percepe ochiul nostru.

Unitate: Aceasta se referă la faptul că întreaga casă, sau orice altă structură, ar trebui să fie considerată ca un întreg, separată sau împărțită doar de pereți și scări și că ar trebui să existe o anumită consecvență în proiectarea dispozitiv în ansamblu. Tema generală trebuie întotdeauna luată în considerare.

Echilibrul: Acesta este procesul de utilizare a celei mai adecvate distribuții a diferitelor elemente dintr-o zonă. Obiectele care au același atractiv vizual trebuie să fie în locuri diferite din cameră pentru a se echilibra de-a lungul unei axe date. Există trei tipuri de echilibru. Primul este simetric, care este cel mai comun și cel mai ușor de realizat. Următorul este asimetric, ceea ce va necesita multă creativitate, deși această metodă începe să câștige popularitate astăzi. Al treilea tip de echilibru este radial, unde puteți alege centrul potrivit și poziția lucrurilor în raport cu acesta.

Proporțiile interiorului: aici, practic, totul este legat de dimensiunea și proporțiile. Este foarte important ca obiectele din spațiu să se potrivească bine în ceea ce privește dimensiunea lor. Absența unui share își va pierde atractivitatea generală, unele obiecte fiind prea vizibile, în timp ce altele pot rămâne ascunse în fundal.

Focalizare: aici, concentrarea în spațiu este un semn de design interior bun. Ce punct focal pe care îl alegeți depinde deja de dvs. Poate fi ceva ca un tablou sau o mobilă drăguță și scumpă. Acest obiect ar trebui să facă o impresie asupra privitorului, precum și să fie relevant pentru design în raport cu restul camerei.

Ritmul interior: Acesta este, de asemenea, un factor necesar pentru un design interior bun. Aceasta înseamnă că designul ar trebui să ofere o senzație de continuitate și de curgere lină. Acest lucru poate fi realizat cu arce, artă pe perete sau tavan, decorațiuni sau echipamente plasate și culori sau forme variabile.

1.2. Caracteristicile designului interior

Atunci când decorați pereții unei camere, este necesar să luați în considerare caracteristicile - dimensiunea camerei, orientarea acesteia către punctele cardinale etc. Atunci când alegeți o anumită culoare, trebuie să vă amintiți unele dintre proprietățile acesteia. De exemplu, culoarea afectează percepția vizuală a dimensiunii unei camere. Dacă o cameră este vopsită în galben strălucitor sau portocaliu, aceasta va părea mai mică. Acest lucru se explică prin faptul că așa-numitele culori calde (roșu, portocaliu, galben, galben-verde) au proprietatea de a apropia vizual suprafețele vopsite.

Concluzie (fragment)

Pe parcursul studiului, sarcinile au fost rezolvate, ipoteza propusă a fost confirmată teoretic. Rezultatele studiului confirmă relevanța și semnificația practică a lucrării.

Datele obținute în urma studiului teoretic au făcut posibilă formularea următoarelor concluzii în concluzie:

A fost dezvăluită componența obligatorie a complexului educațional și metodologic al disciplinei

Sunt identificate cerințele pentru structura și conținutul curriculum-ului de lucru. Programul disciplinei „Design interior” a fost elaborat pentru studenții de predare ai unei universități pedagogice;

S-a stabilit că un manual modern este veriga cea mai importantă în complexul educațional și metodologic al disciplinei. Ea trebuie completată cu alte resurse de informare: cărți de probleme, caiete de lucru, materiale didactice, antologii, cărți de referință etc.;

S-a dezvăluit că unul dintre elementele moderne ale materialelor didactice este considerat a fi un manual electronic (manuale electronice, cărți de probleme pe calculator, mijloace de predare, sisteme de informații și referințe hipertext - arhive, cataloage, cărți de referință, enciclopedii, simulatoare de testare și modelare). , etc.);

S-a dezvăluit semnificația și structura ajutoarelor vizuale în disciplinele de arte și meserii;

Astfel, se confirmă ipoteza că un complex educațional și metodologic special dezvoltat la disciplina „Design interior” contribuie la învățarea eficientă.

Complexul propus este destinat atât pregătirii de bază a specialiștilor în domeniul amenajării interioare, cât și consolidării practice a cunoștințelor teoretice dobândite în proiectarea independentă a spațiilor rezidențiale și publice.

Literatură

1. Aronov, V. R. Artist și creativitate subiect. Probleme de interacțiune a culturii materiale și artistice a secolului XX / V. R. Aronov. - M .: Artist sovietic, 1987. - 232 p.

2. Dicţionar mare englez-rus: în 2 volume / Sub general. conducere Dr. Philol. științe, prof. I. R. Galperin și Dr. Philol. științe, prof. E. M. Mednikova. - Ed. a IV-a, corectată, cu adaos. – M.: Rus. yaz., 1987. - T. 1. - 1038 p.

3. Voronov, N. V. Design rusesc. Eseuri despre istoria designului casnic. în 2 volume / N.V.Voronov. - M .: Uniunea Designerilor din Rusia, 2001. - T. 1 - 424 p.

4. Glazychev, V. Design as it is - M .: Europa, 2006.

5. Glazychev, VL Despre design: eseuri despre teoria și practica designului în Occident / VL Glazychev. - M.: Art, 1970. - 192 p.

6. Gropius, V. Granițele arhitecturii / V. Gropius; pe. din engleza. A. S. Pinsker, V. R. Aronova, V. G. Kalisha. - M.: Art, 1971. - 286 p.

7. Gropius, V., Dobelman, E.I. Proiectați chenarele. - Sankt Petersburg: Creativitate, 2001.

8. Design: eseuri despre teoria proiectării sistemelor / N. P. Valkova, Yu. A. Grabovenko, E. N. Lazarev, V. I. Mikhailenko. - L.: LSU, 1983. - 185 p.

9. Ikonnikov, A. V. Valorile estetice ale mediului obiect-spațial / A. V. Ikonnikov și colab.; ed. A. V. Ikonnikova. – M.: Stroyizdat, 1990. – 335 p.

10. Ikonnikov, A. V. Arhitectura străină: de la „noua arhitectură” la postmodernism. M., 1982.

11. Koskov, M.A. Teoria generală a creării obiectelor: manual. indemnizatie. - Sankt Petersburg: Editura Universității din Sankt Petersburg, 2005. - 124 p.

12. Lavrentiev, A.N. Istoria designului: manual. indemnizatie / A.N. Lavrentiev. - M.: Gardariki, 2008. - 303 p.: ill.

13. Maarov, M. Enciclopedia 3D Studio MAX 3, Editura Piter, 2000.

14. Medvedev, V. Yu. Stil și modă în design: manual. indemnizație / V. Yu. Medvedev. - Ed. a II-a, Rev. si suplimentare - Sankt Petersburg: SPGUTD, 2005. - 256 p.

15. Medvedev, V. Yu. Principii și criterii pentru evaluarea estetică a produselor industriale - lucrări de proiectare: manual. indemnizație / V. Yu. Medvedev. - Ed. a 3-a, Rev. si suplimentare - Sankt Petersburg: SPGUTD, 2006. - 75 p.

16. Medvedev, V. Yu. Conexiuni și relații ale artelor arhitectonice în lumea modernă a artei subiect / V. Yu. Medvedev // Vestnik SPGUTD. - 2009. - Nr. 16. - P. 76 - 83.

17. Metode de proiectare artistică / ed. a II-a, revăzută. – M.: VNIITE, 1983. – 166 p.: ill.

18. Munipov, V.M., Zinchenko, V.P. Ergonomie: proiectare orientată către om de hardware, software și mediu: manual. - M .: Logos, 2001 - 356 p.: ill.

19. Nesterenko, O.I. Scurtă enciclopedie a designului. – M.: Mol. Garda, 2008.

20. Novikova, L. I. Estetică și tehnologie: alternativă sau integrare? (Activitatea estetică în sistemul practicii sociale) / L. I. Novikova. - M.: Politizdat, 1976. - 287 p.

21. Termeni de bază de design: o referință rapidă - un dicționar / otv. ed. L. A. Kuzmichev. – M.: VNIITE, 1988. – 88 p.

22. Ponomareva E.S. Culoare si interior. Minsk, 1984

23. Protopopov V.V. Design interior. Teoria și practica organizării interioare a casei. March, M., Rostov-pe-Don, 2004.

24. Rogers, D. „Bazele algoritmice ale graficii pe computer” Moscova „Mir” 1989.

25. Rock, I. Introducere în percepția vizuală. - M .: Pedagogie, 1980.

26. Runge, V.F. Istoria designului, științei și tehnologiei. – M.: Arhitectură-S, 2006.

27. Ryabushin, A. V., Shukurova, A. N. Contradicții creative în cea mai recentă arhitectură a Occidentului. M., 1986.

28. Somov, Yu. S. Compoziție în tehnologie / Yu. S. Somov. - Ed. a 3-a. revizuit si suplimentare - M .: Mashinostroenie, 1987 - 288 p.

29. Toropova, L., Marina, Z. „Interiorul și designul unui apartament modern” M.: Eksmo, 2007.

30. Khan-Magomedov, S. Pionierii designului sovietic. – M.: Galart, 1995.

31. Hvorostov, A.S. Artă decorativă și aplicată. - M., 2008.

32. Zurko, O. Roy Lichtenstein // Art. - 2004. - Nr 1. - P.17.

33. Schiffman, H. Senzație și percepție. - Sankt Petersburg: Peter, 2003.

Note

Un proiect creativ este atașat lucrării.

Tot ceea ce trebuie să trimiteți este inclus în lucrare.

teza:
PROIECTAREA COMPLEXULUI EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC ELECTRONIC PENTRU DISCIPLINA „TEORIA PROBABILITĂȚII ȘI STATISTICA MATEMATICĂ”

Introducere

Complex educațional și metodologic - un sistem de instrumente normative și educaționale și metodologice de documentare, instruire și control necesare și suficiente pentru organizarea calitativă a programelor educaționale de bază și suplimentare, conform curriculumului.

CMC-ul unei discipline academice este unul dintre elementele organizării activităților educaționale în formele de învățământ cu normă întreagă, cu frecvență redusă și cu frecvență redusă. Materialele didactice ar trebui elaborate pentru studenții din toate disciplinele academice, ținând cont de necesitatea îmbunătățirii calității asimilării conținutului materialului educațional la nivelul cerințelor Standardelor Educaționale de Stat Federal ale HPE, SPE, NPO.

Scopul realizării materialelor didactice este de a oferi echipamente metodologice de înaltă calitate pentru procesul educațional.

ü Definirea temelor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior și a numărului de ore pentru anumite tipuri de ore conform planului de studii.

ü Dezvoltarea standardului educațional al disciplinei.

ü Elaborarea unui manual, material didactic, note de curs sau curs.

ü Elaborarea întrebărilor și sarcinilor de control pentru fiecare bloc tematic. Formarea lucrărilor de examen.

ü Dezvoltarea structurii și conținutului lucrărilor practice, de laborator și seminariilor (dacă sunt incluse în curriculum).

ü Planificarea muncii independente a elevului și plasarea punctelor de control curent al cunoștințelor elevilor.

ü Dezvoltarea sarcinilor pentru punctele de control.

ü Elaborarea sarcinilor de testare pentru cursul disciplinei.

ü Întocmirea documentației EMC.

ü Aprobarea şi corectarea materialelor materialelor didactice ale disciplinei în procesul de învăţământ.

ü Coordonarea și aprobarea TMC.

ü După realizarea materialelor didactice, acestea sunt testate în procesul de învăţământ, timp în care, prin analiza rezultatelor controlului curent al elevilor, se fac ajustări. După aprobarea pe primul flux de studenți, materialele didactice sunt corectate, completate și aprobate, dacă este necesar, astfel, ele sunt îmbunătățite constant.

Materialele didactice ale disciplinei și componentele acesteia trebuie:

Să țină cont de ideologia generală a politicii federale și regionale, să promoveze dezvoltarea sistemului regional de învățământ superior;

Oferiți o prezentare logic coerentă a materialului educațional;

Asumarea utilizării metodelor moderne și a mijloacelor tehnice de intensificare a procesului de învățământ, permițând elevilor să stăpânească profund materialul educațional și să dobândească abilități în utilizarea acestuia în practică;

Respectați ideile științifice moderne din domeniul subiectului;

Furnizarea de comunicații interdisciplinare;

Oferă ușurință de utilizare pentru profesori și studenți;

1. 1. Structura complexului educațional și metodologic

WCU este elaborat de un cadru didactic (echipă de profesori) al catedrei sau de o asociație metodologică a cadrelor didactice din specialitatea care se predă, care asigură predarea disciplinei în conformitate cu curriculumul de pregătire a elevilor la specialități (direcții). Departamentul-dezvoltator de materiale didactice este responsabil pentru pregătirea de calitate a materialelor didactice care îndeplinesc cerințele Standardelor de învățământ de stat federale de învățământ profesional superior, SPO, ONG pentru pregătirea studenților în specialitatea (direcția), pentru educație, metodologie și suportul tehnic al disciplinei relevante, inclusiv pentru asigurarea procesului educațional al literaturii metodologice educaționale și educaționale.

Structura standardului educațional al disciplinei academice:

Pagina titlu;

cuvânt înainte;

introducere (realizată dacă este necesar);

Nume;

desemnări și abrevieri (efectuate dacă este necesar);

scopurile și obiectivele disciplinei;

programul de lucru al disciplinei;

pașaport disciplinar;

fisa de coordonare a programului de lucru al disciplinei;

utilizarea mijloacelor tehnice de predare și a tehnologiei informatice;

software de disciplină;

organizarea SRS pe discipline;

elemente de căutare științifică în studiul disciplinei;

aplicații (sunt indicate doar cele obligatorii):

instrucțiuni metodologice pentru atelierul de laborator (efectuate dacă sunt disponibile în curriculum);

linii directoare pentru proiectarea cursurilor (efectuate dacă sunt disponibile în curriculum);

opțiuni pentru sarcinile de calcul individuale și linii directoare pentru implementarea acestora (efectuate dacă sunt disponibile în curriculum);

materiale de control pentru disciplina:

Standardul de disciplină este revizuit de fiecare dată după lansarea noilor standarde educaționale de stat și (sau) revizuirea (modificarea) curriculum-ului de specialitate (direcție).

În fiecare an, standardul este luat în considerare la o ședință a departamentului de conducere, care este consemnat în extrase din ședințele departamentelor; dacă este necesar, se fac modificări și completări la acesta (în conformitate cu STP 12 310 - 2004).

1. 2. Cerințe pentru dezvoltare și proiectare

Regulamentul privind complexul educațional și metodologic (CTM) al disciplinei are scopul de a introduce cerințe uniforme pentru suportul educațional și metodologic al tuturor disciplinelor cuprinse în programele de învățământ implementate în toate instituțiile de învățământ din toate formele de învățământ.

Nivelul de sustinere educationala si metodologica a disciplinei academice prevazut de prezentul Regulament este una dintre conditiile care permit realizarea calitatii cerute a pregatirii in formele de invatamant cu norma intreaga, cu fractiune de norma si cu fractiune de norma, inclusiv in invatamantul cu fractiune de norma. cu elemente ale tehnologiilor de învățare la distanță.

Prezentul Regulament reglementează procesul de pregătire a materialelor educaționale din punct de vedere al conținutului și al formei pentru a crea condiții care să permită organizarea și sprijinirea eficientă a muncii independente a elevului, precum și menținerea continuității în predarea disciplinelor academice.

Regulamentul privind complexul educațional și metodologic al disciplinei a fost elaborat în conformitate cu GOST 7.60-90 OST 29.130-97 „Termeni și definiții ale publicațiilor educaționale” și scrisoarea Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință din 17 aprilie 2006. N 02-55-77in / ak.

Prezența complexelor educaționale și metodologice dezvoltate și aprobate cu utilizarea pe scară largă a metodelor inovatoare în toate disciplinele curriculumului este o condiție prealabilă pentru calitatea înaltă a pregătirii și acreditarea de stat a programului educațional principal (PPE) în specialitate (direcție).

Cerințele Regulamentului trebuie respectate de toate departamentele universității sau departamentele de specialitate.

Compoziția materialelor didactice ale disciplinei este determinată de conținutul programului de lucru aprobat pentru disciplina relevantă. WMC include:

Programul de lucru al disciplinei- un program de elaborare a materialului educațional care îndeplinește cerințele Standardului Educațional de Stat pentru Învățământul Profesional Superior și ține cont de specificul pregătirii elevilor într-o direcție sau specialitate aleasă.

Curriculumul include următoarele materiale de instruire:

plan tematic pentru toate formele de educație;

un plan de desfășurare a orelor practice și a lucrărilor de laborator pentru toate formele de educație;

Acesta este un set de recomandări și explicații care permite studentului să organizeze în mod optim procesul de studiere a acestei discipline. La elaborarea recomandărilor, este necesar să se pornească de la faptul că o parte a cursului este studiată de student în mod independent. Conținutul rezumatului de bază:

Descrierea secvenței de acțiuni ale elevului sau „scenariul studierii disciplinei”.

Scurte informații teoretice despre toate secțiunile disciplinei;

Materiale pentru pregătirea pentru examen (test);

Explicații despre lucrul cu sistemul de testare al cursului, despre finalizarea sarcinilor pentru muncă independentă.

Compoziția Materialelor Didactice și Metodologice (UMM) ale cursului de curs include:

manuale și manuale elaborate de profesorii catedrelor, rezumate (texte, diagrame, prezentări) ale prelegerilor în formă tipărită și reprezentare electronică, un dosar cu fișe;

întrebări și sarcini pe teme individuale ale prelegerilor (secțiuni ale disciplinei academice) pentru autocontrolul studenților;

Clasele practice UMM, care fac parte din UMK, includ:

un plan de desfășurare a cursurilor care indică succesiunea subiectelor luate în considerare, numărul de ore de clasă alocate pentru elaborarea materialelor pe fiecare subiect, precum și orele pentru munca independentă a elevilor;

materiale teoretice și educaționale succinte pe fiecare temă, permițând elevului să se familiarizeze cu esența sarcinilor rezolvate în lecția practică (discutată la seminar);

întrebări prezentate spre discuție și o listă de referințe (indicând anumite pagini) necesare activității intenționate a studentului în pregătirea seminarului (lista de referințe se întocmește în conformitate cu regulile de descriere bibliografică);

îndrumări pentru profesorii care desfășoară orele practice, determinarea metodologiei de desfășurare a cursurilor, procedura de rezolvare a problemelor oferite elevilor.

Clasele de laborator UMM care fac parte din UMK includ:

un plan de desfășurare a cursurilor care indică succesiunea subiectelor luate în considerare, volumul de ore de clasă alocate pentru elaborarea materialelor pe fiecare subiect;

prevederi teoretice și instrucțiuni pentru efectuarea lucrărilor de laborator;

aspecte metodologice legate de pregătirea și desfășurarea orelor de laborator; (pentru studenții seniori, orele de laborator într-o disciplină majoră ar trebui să implice o mică sarcină complexă de natură educațională și de cercetare, pentru care studentul trebuie să selecteze literatura necesară, să întocmească în mod independent un plan pentru rezolvarea sarcinii care i-a fost atribuită, să finalizeze experimentul parte a studiului și să prezinte un raport cuprinzător);

instrucțiuni metodologice către profesor pentru desfășurarea lucrărilor de laborator cu elevii, determinarea direcției și organizării muncii;

metode de muncă independentă a elevilor;

Glosar de termeni (glosar). În fiecare disciplină se folosesc termeni speciali, al căror conținut nu este evident și necesită explicații.

În acest dicționar, ar trebui date definiții pentru toți termenii întâlniți în curs, care se referă în mod specific la această disciplină. Termenii pot fi legați de subiecte și/sau aranjați alfabetic.

Blocul de control al progresului curent și certificare intermediară conține:

instrucțiuni metodologice pentru efectuarea examenelor și a sarcinilor pentru examene;

linii directoare pentru implementarea documentelor de termen;

subiecte aproximative ale rezumatelor, instrucțiuni pentru lucrul cu literatura în pregătirea rezumatelor și cerințele pentru proiectarea acestora;

probe de pregătire și control pe secțiuni (teme) disciplinei;

întrebări de control pentru fiecare subiect din curriculum și pentru întregul curs (lista de întrebări este prezentată în succesiunea specificată în deplină concordanță cu programul educațional).

Profesorul poate introduce în complexul educațional și metodologic și alte materiale didactice pe această disciplină, elaborate la secția sau departamentul de specialitate: instrucțiuni pentru pregătirea lucrărilor de laborator și materiale privind protecția muncii în timpul implementării acesteia, îndrumări pentru secțiunile individuale ale cursului, etc.

Complexul educațional și metodic poate fi completat dacă este necesar:

publicații de referință;

publicații periodice, din industrie și cu semnificație socială;

literatura stiintifica;

Suport documentar al materialelor didactice (Anexa 1. Exemplu)

Toate elementele CCM trebuie completate în fișiere separate.

Complexul educațional și metodologic în variantă tipărită sau dactilografiată, stocat la catedră într-un folder separat, trebuie să fie duplicat în format electronic și prezentat pe site-ul educațional al universității.

Pagina titlu standardul disciplinei se întocmește în conformitate cu STP 12 310-04 Standardul educațional al disciplinei academice. Cerințe generale pentru structură, conținut și design.

În prefață indicați: denumirea departamentului care a elaborat standardul; pe baza Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior, SPO, NPO a cărei specialitate (specialități) sau domenii de pregătire a fost elaborat standardul; dacă se reintroduce un standard, atunci trebuie indicat care standard îl înlocuiește pe cel nou dezvoltat. Dacă este necesar, informații suplimentare pot fi incluse în prefață.

Prefața este plasată pe spatele paginii de titlu și este întocmită în conformitate cu STP 12 310-04 Standardul educațional al disciplinei academice.

Introducere da, dacă este necesar, justificarea motivelor pentru dezvoltarea (modificarea sau reeditarea) standardului. Introducerea nu trebuie să conțină cerințe. Introducerea nu este numerotată și plasată pe o pagină separată.

Denumirea standardului disciplina are un titlu de grup și un titlu (dacă este necesar, este permis un subtitlu).

antetul grupului- discipline comune tuturor standardelor: de exemplu, „Sistem de management al calităţii. Standard educaţional al învăţământului profesional superior al AltSTU”.

antet conține denumirea disciplinei în conformitate cu programa specialității (domeniul de studiu) pentru care se elaborează și începe cu cuvintele: „Standard educațional al disciplinei academice (denumirea disciplinei)”.

Titlul standardului trebuie tipărit cu majuscule; titlu și subtitlu de grup - litere mici cu prima majusculă.

În numele standardului disciplinei, de regulă, nu sunt permise abrevieri, cifre romane, semne matematice, litere grecești.

Denumirea standardului disciplinei este întocmită în conformitate cu STP 12 310-04 Standardul educațional al disciplinei academice. Cerințe generale pentru structură, conținut și design. Domeniul de aplicare al standardului educațional al disciplinei academice.

element structural " Domeniul de aplicare" (Anexa 2) este întocmit în conformitate cu STP 12 310-04 Standardul educațional al disciplinei academice. Cerințe generale pentru structură, conținut și design.

Element structural "Referințe normative" conține o listă de standarde, la care se face referire în textul standardului de disciplină. Lista standardelor de referință începe cu cuvintele: „Acest standard de disciplină folosește referințe la următoarele standarde”.

Lista include desemnarea standardelor și denumirile acestora în ordinea crescătoare a numerelor de înregistrare a denumirilor în următoarea secvență:

standardele de stat;

standarde de organizare, simboluri și abrevieri (efectuate dacă este necesar)

Element structural „Notație și abrevieri”(dacă este disponibil în standardul de disciplină) conține o listă de denumiri și abrevieri utilizate în acest standard. Notarea și abrevierile se consemnează în ordinea în care apar în textul standardului de disciplină cu decodificarea și explicațiile necesare.

Element structural „Scopul și obiectivele disciplinei” trebuie sa contina:

o scurtă descriere a subiectului de studiu;

scopurile și obiectivele disciplinei în raport cu o anumită specialitate (grup de specialități) sau direcție (domenii);

locul disciplinei în curriculum, relația cu disciplinele anterioare și ulterioare, rolul în sistemul de pregătire profesională a specialiștilor;

cerințe pentru cunoștințe, abilități și abilități pe care elevii trebuie să le stăpânească ca urmare a studierii disciplinei.

Programul de lucru al disciplinei- o publicație educațională care determină conținutul, volumul, precum și procedura de studiu și predare a oricărei discipline academice (secțiunea, partea acesteia).

Subsecțiunea „Programul de lucru al disciplinei” ar trebui să conțină următoarele elemente:

pașaport disciplinar;

materiale educaționale și metodice pe disciplină;

harta educațională și metodică a disciplinei;

caracteristici specifice predării disciplinei (dacă este necesar);

lista de coordonare a programului de lucru al disciplinei.

Element structural „Pașaportul disciplinei”întocmită conform STP 12 310-04 Standardul educaţional al disciplinei academice.

În subsecțiunea „Tipurile și conținutul orelor din disciplină”:

pentru fiecare prelegere, lecție practică și lucru de laborator, sunt date numărul, subiectul, lista de probleme luate în considerare, volumul în ore și link-uri către literatura recomandată. O prezentare mai puțin detaliată a conținutului acestor tipuri de ore este permisă dacă toate informațiile necesare sunt cuprinse în harta educațională și metodologică;

pentru un proiect de curs (proiect trimestrial), scopul și subiectul proiectării cursului, conținutul și volumul notei explicative și partea grafică, volumul (în ore) al fiecărei părți a proiectului (lucrării), link-uri către recomandări literatura sunt indicate. Dacă există cursuri la clasă despre proiectarea cursurilor, se dau subiectele orelor;

pentru munca independentă a elevilor, sunt enumerate sarcini numerotate pe care elevii trebuie să le realizeze singuri în timpul extracurricular, indicând conținutul și volumul fiecărei sarcini (în ore), precum și referințe la literatură.

Element structural „Formele și conținutul certificării actuale și nota finală la disciplină” conține o listă de puncte de control ale certificării curente în disciplină (quiz, test, colocviu, redactare eseu etc.) și tipuri de evaluare finală (test, examen) indicând ponderea (în fracțiuni de unitate) a fiecărui punct de control.

Este oferită o listă de sarcini de calificare și teste utilizate pentru a controla cunoștințele curente, finale și reziduale ale studenților la disciplină. Conținutul atestării actuale și nota finală la disciplină sunt dezvăluite într-un set de materiale de control menit să verifice conformitatea nivelului de pregătire în disciplină cu cerințele Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior, SPO, NPO.

teste ale controlului actual al cunoștințelor în disciplină;

teste de control final al cunoștințelor în disciplină;

teste de control al cunoștințelor reziduale în disciplină.

Subsecțiunea programului de lucru „Materiale educaționale pe disciplină” conține o listă de literatură recomandată (de bază și suplimentară), materiale didactice și manuale utilizate în studiul disciplinei.

Lista literaturii ar trebui să includă cele mai recente ediții de manuale și materiale didactice. Numerotarea literaturii ar trebui să fie de la capăt la capăt.

Literatura suplimentară este separată de titlul principal. Pentru fiecare sursă literară indicați numărul de exemplare din bibliotecă și, dacă este necesar, din catedră.

Lista literaturii este întocmită conform GOST 7.1.

Secțiunea „Materiale educaționale despre disciplină”, dacă este necesar, poate fi un element structural al standardului disciplinei în ansamblu.

Harta educativ-metodică a disciplinei, la latitudinea elaboratorului standardului, se întocmesc în conformitate cu formularele date în STP 12 310-04 Standard educațional al disciplinei academice.

Într-un element structural „Caracteristici specifice ale disciplinei didactice” indicați informații suplimentare specifice predării unei discipline într-o anumită specialitate (direcție) și formă de învățământ.

Fișa de aprobare a programului de lucru disciplinele sunt întocmite în conformitate cu STP 12 310-04 Standardul educațional al disciplinei academice.

Element structural al standardului disciplinei „Utilizarea mijloacelor tehnice de predare și a tehnologiei informatice. Disciplina software” conține o listă de TSS, materiale audio și video, programe (pachete de aplicații), jocuri pe calculator, sisteme de învățare automată bazate pe computer, manuale electronice, manuale și alte materiale utilizate în procesul de studiere a disciplinei (la prelegeri, în timpul laboratoarelor și practice). cursuri, implementarea proiectelor și lucrărilor de curs, sarcini de decontare și alte tipuri de SIW).

Într-un element structural „Organizarea muncii independente a studenților la disciplină” se oferă o listă de măsuri pentru a se asigura că studenții efectuează toate tipurile de muncă independentă:

disponibilitatea spațiilor pentru proiectarea cursurilor;

Furnizare de facilităţi de calculator, software;

disponibilitatea fișelor, seturi de sarcini individuale, materiale educaționale și metodologice, subiecte ale eseurilor cu o listă de literatură recomandată, manuale pentru rezolvarea problemelor tipice, exemple de rapoarte privind implementarea IWS;

furnizarea de literatură educațională și metodică și de referință etc.

În elementul structural al standardului de disciplină „Elemente de căutare științifică în studiul disciplinei” indicați metodele și formele de implicare a elevilor în activitatea de creație independentă (rezumarea literaturii științifice și periodice pe cele mai complexe și relevante teme ale disciplinei, participarea la cercetări științifice, concursuri, expoziții, olimpiade, conferințe și alte domenii de dezvoltare a creației studenților; abilități)

În aplicații plasează documente și materiale educaționale și metodologice care completează prevederile cuprinse în partea principală a standardului de disciplină.

Aplicațiile pot fi obligatorii și informative. Anexele informative pot fi de natură recomandată și de referință.

Aplicațiile obligatorii la standardul de disciplină sunt:

linii directoare pentru atelierul de laborator (dacă sunt disponibile în curriculum).

Lucrările de laborator ar trebui să fie furnizate cu instrucțiuni metodologice, realizate pe suport de hârtie (hârtie) și aprobate la o ședință a departamentului. La desfășurarea orelor, instrucțiunile metodologice pot fi folosite atât pe un hard disk, cât și în versiune electronică.

Orientările ar trebui să includă:

titlul, care indică tipul lucrării (laborator), numărul de ordine al acesteia, volumul în ore și denumirea;

scopul lucrării;

echipamente, mijloace tehnice, unelte;

ordinea (secvența) performanței muncii;

reguli de securitate și protecție a muncii pentru această muncă (dacă este necesar);

reguli generale pentru proiectarea lucrărilor;

bibliografie (dacă este necesar).

Cerințele privind conținutul, efectuarea și proiectarea lucrărilor de laborator la disciplinele academice ale specialității (direcție) sunt reglementate de STP 12 700-07 Lucrări de laborator.

Ghid pentru proiectarea cursurilor elaborate de departamente trebuie să respecte prevederile STP 12 400-2009 Proiect de curs (lucrare trimestrială). Cerințe generale de conținut, organizare a execuției și proiectare;

opțiuni pentru sarcinile de calcul individuale și linii directoare pentru implementarea acestora (dacă sunt disponibile în curriculum);

materiale de control pentru disciplina, elaborate si executate in conformitate cu cerintele STP 12 100-02 Cerinte pentru fondul sarcinilor si probelor de calificare:

teste ale controlului actual al cunoștințelor în disciplină (TTKZ). TTKZ privind disciplinele curriculum-ului sunt concepute pentru a evalua progresul elevilor în însușirea materialelor educaționale și de program în perioada intersesiunii în conformitate cu harta educațională și metodologică a disciplinei. Complexitatea TTKZ, în funcție de tipul sarcinii (test, sondaj de control, colocviu etc.), poate varia de la 20 de minute la două ore. TTKZ sunt compilate sub orice formă.

teste de control final al cunoștințelor în disciplină (TIKZ). Testele de control final al cunoștințelor elevilor la disciplinele curriculum-ului de specialitate (direcție) sunt concepute pentru a evalua conformitatea pregătirii studenților cu cerințele de calificare pentru disciplinele specifice ale curriculumului. sunt utilizate pentru evaluarea finală a cunoștințelor studenților în timpul autoexaminării unei specialități (direcție), precum și la teste și examene la disciplinele curriculum-ului unei specialități (direcție) sub formă de teste orale, scrise sau computerizate . TKZ ar trebui să conțină întrebări și (sau) sarcini pentru toate secțiunile programului de lucru al disciplinei. Complexitatea sarcinilor de testare nu trebuie să depășească două ore. La efectuarea TKZ este permisă utilizarea informațiilor și a literaturii de referință conform listei aprobate de șeful departamentului responsabil cu predarea disciplinei academice. TIKZ sunt întocmite în conformitate cu Anexa G STP 12 100-02 Cerințe pentru fondul de sarcini și teste de calificare.

teste pentru controlul cunoștințelor reziduale în disciplină (TKKZ). TKOS pentru disciplinele curriculumului sunt concepute pentru a evalua nivelul de cunoaștere a prevederilor fundamentale și problematice ale disciplinelor academice. TKOS sunt utilizate în autoexaminarea, certificarea de stat și acreditarea unei specialități (direcție); ele pot fi utilizate pentru controlul de intrare al cunoștințelor elevilor la discipline bazate pe cunoștințele disciplinelor anterioare, sub forma unui sondaj de control (testare) oral, scris sau computerizat. TKOS sunt întocmite în conformitate cu STP 12 100-02 Cerințe pentru fondul de sarcini și teste de calificare.

alte materiale educaționale și metodologice utilizate în predarea disciplinei (de exemplu, o listă de întrebări de examen (test) pe disciplină etc.).

Anexa 1

AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE

Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior

UNIVERSITATEA TEHNICĂ DE STAT ULYANOVSK

APROBA:

Prim-prorector pentru SD

_________________S. Ya. Korolev

„__” ________________2007

COMPLEX DE FORMARE ŞI METODOLOGIE

prin disciplina ___________Metode de optimizare ___

(numele disciplinei)

pentru specialitate _23010062 - Informatica si tehnologie informatica ________

(codul și denumirea direcției, specialitatea)

facultate _______ Sisteme și tehnologii informaționale________________

(numele facultății sau unității structurale în care se oferă formarea)

Ulianovsk

Complexul educațional și metodic (EMC) a fost întocmit pe baza Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior și a curriculum-ului UlSTU al specialității. _____23010062 - Informatică și Inginerie Calculatoare ___________

la departamentul _____________________ Inginerie calculator __________________________

(numele departamentului)

facultate ___________ Sisteme și tehnologii informaționale ________.

(numele facultatii de care apartine catedra-compilatorul)

Compilatoare ale materialelor didactice

Profesor ______ _________________ ______ Ivanov V.S. ____

(post, titlu academic, grad) (semnătură) (nume, prenume și prenume)

TMC revizuit și aprobat la o ședință a departamentului __ Inginerie calculator ___

Proces-verbal al ședinței nr. ___ din data „__” ___ 2007

sef departament

„___” ________ 2007 _________________ ___Sosnin P.I. ______

(semnătură) (nume, prenume și prenume)

DE ACORD:

Decanul Facultății _________IST _________ _______________ _Shishkin V.V._

(unde formarea se desfășoară în specialitatea (direcția) (semnătura) nume complet

„___” __________________ 2007

Seful departamentului _ Inginerie calculator _ _____________ _Sosnin P.I._

(specialitatea absolventă (direcția) (semnătura) nume complet

„___” __________________ 2007

Președinte al facultății NMC ______IST _______ _____________ ______________

(unde se predă disciplina) (semnătură) nume complet

„___” __________________ 2007

Anexa 2

1 domeniu de utilizare

1.1 Standardul disciplinei stabilește cerințe generale pentru conținutul, structura, volumul disciplinei „Fundamentele cercetării științifice” și condițiile de implementare a acesteia la AltSTU.

1.2 Standardul se aplică:

Pentru studenții care studiază la specialitatea 170600 „Mașini și aparate pentru producția alimentară”;

Pentru profesorii și personalul departamentului MAPP.

2. Referințe normative

GOST R 1.5-2002 GSS RF. Standarde. Cerințe generale pentru construcție, prezentare, proiectare, conținut și desemnare.

GOST 2.105-95 ESKD. Cerințe generale pentru documentele text.

GOST 8.417-81 GSI. Unități de mărime fizică.

STP 12 100-02 Standard educaţional al învăţământului profesional superior AltSTU. Cerințe pentru fondul de calificare clădiri și teste.

STP 12 310-04 Standard educaţional al învăţământului profesional superior AltSTU. Standardul educațional al disciplinei academice.

STP 12 700-02 Standard educaţional al învăţământului profesional superior AltSTU. Lucrări de laborator.

STP 12 005-2004 Standard educaţional al învăţământului profesional superior AltSTU. Munca independentă a elevilor.

3 Scopul și obiectivele disciplinei

3.1 Scurtă descriere a disciplinei

Disciplina „Fundamentele cercetării științifice” este un profesionist general și se bazează pe materialele de inginerie generală și discipline speciale citite mai devreme și combină cunoștințele teoretice generale ale studenților cu nivelul de dezvoltare al industriei.

3.2 Scopul predării disciplinei

Scopul cursului „Fundamentele cercetării științifice” este de a oferi studenților cunoștințe despre principiile generale și metodologia cercetării științifice la universitate.

Obiectivele principale ale cursului sunt:

1. Studierea metodologiei cercetării științifice.
2. Predarea cadrului unui experiment fizic în cercetarea științifică.
3. Dobândirea deprinderilor practice de măsurare și prelucrare a rezultatelor științifice.

3.3 Locul disciplinei în curriculum

Studiul disciplinei „Fundamentele cercetării științifice” se bazează pe cunoștințele dobândite de studenți în studiile superioare de matematică, fizică, informatică, hidraulică, termică, electrotehnică.

3.4 Cerințe pentru cunoștințe și abilități

Ca urmare a studierii disciplinei, studenții ar trebui:

Prevederi de bază ale teoriei cunoașterii;

Metode de cercetare la nivel empiric;

Metode ale nivelului teoretic de cercetare;

Principalele etape ale cercetării științifice;

Instrumente de masura si caracteristicile acestora;

Concepte de bază și definiții ale teoriei erorii.

Să întocmească rezultatele regăsirii informațiilor și cercetării științifice;

Alegerea instrumentelor de măsură potrivite pentru parametrii fizici;

Organizați corect desfășurarea experimentelor și obțineți rezultate;

Luați în considerare erorile de măsurare existente;

Procesează și generalizează cu competență rezultatele experimentelor.

4 Conținutul disciplinei și condițiile de implementare a acesteia

Conținutul disciplinei a fost elaborat în conformitate cu cerințele de calificare ale învățământului profesional superior de stat în direcția pregătirii unui specialist atestat 655800 „Ingineria Alimentelor” specialitatea 170600 „Mașini și aparate pentru producția alimentară”, avizat de Ministerul Educației. al Federației Ruse la 23 martie 2000, numărul de înregistrare 184 tech / ds.

Disciplina „Fundamentele cercetării științifice” conține informații de bază despre metodologia cercetării științifice, realizarea unui experiment fizic și prelucrarea rezultatelor.

4.1 Programul de lucru al disciplinei

4.1.1 Pașaportul disciplinei

departament „Mașini și aparate pentru producția de alimente”

Disciplina GPD.R.1 „Fundamentele cercetării științifice”

Statutul disciplinar este obligatoriu

Specialitate 170600 „Mașini și aparate pentru producția alimentară”

Forma de studiu cu normă întreagă

Volumul total al disciplinei este de 102 ore.

Repartizarea pe semestru

4.1.2 Tipuri și conținut de lecții din disciplină

PRELEGII

Tema 1. Introducere, 2 ore

subiectul și conținutul cursului. Metodologia cunoașterii științifice. Prevederi de bază ale teoriei cunoașterii. Metode ale nivelului empiric de cercetare. Metode ale nivelului teoretic de cercetare. Principalele etape ale cercetării științifice.

Tema 2. Găsirea informațiilor în cercetarea științifică, 3 ore

Descoperire, invenție, model de utilitate. Înregistrarea rezultatelor căutării de informații și cercetării științifice.

Tema 3. Experiment fizic și măsurători în cercetarea științifică, 5 ore

Modelarea fenomenelor fizice și a dispozitivelor tehnice. Măsurători, instrumente de măsură și caracteristicile acestora.

Tema 4. Calculul erorii de măsurare, 3 ore

Concepte de bază și definiții ale caracteristicilor variabilelor aleatoare. Eliminarea erorii brute de măsurare. Determinarea componentei sistematice a erorii de măsurare. Determinarea componentei aleatorii a erorii de măsurare. Determinarea erorii măsurătorilor indirecte.

Tema 5. Fundamentele teoriei planificării experimentelor, 4 ore

Concepte de bază și definiții. Experiment factorial complet. Experiment factorial fracționat.

Verificarea rezultatelor unui experiment fizic. Analiza grafică a rezultatelor experimentului.

Lucrări de laborator

Laboratorul #1, 4 ore

Măsurători, instrumente de măsură și caracteristicile acestora

Lucrări de laborator №2, 8 ore

Prelucrarea și generalizarea rezultatelor unui experiment fizic

Lucrare de laborator nr. 3, 5 ore

Planificarea studiilor experimentale

Munca independentă a elevilor

4.1.3 Formele și conținutul certificării finale și intermediare la disciplină. Materiale de control

4.1.3.1 Forme de certificare finală - test.

Materialele de control pentru disciplina conțin:

• teste de control final al cunoștințelor în disciplină;
• teste ale controlului actual al cunoștințelor în disciplină;
• teste de control al cunoștințelor reziduale în disciplină.

4.1.2.3 Un set de materiale de control este dat în Anexa B la acest standard.

Evaluarea activității individuale a studenților la disciplină constă în următoarele tipuri de muncă:

• apărarea lucrărilor de laborator - punctaj de la 0 la 50 de puncte;

5+ 95-100 puncte - excelent.

5 83-94 - excelent,

5-75-82 - aproape excelent,

4+ 69-74 - mai mult decât bine,

4 56-68 - bine.

4-50-55 - nu este suficient de bun,

3+ 44-49 - mai mult decât satisfăcător,

3 31-43 - satisfăcător,

3-25-30 - nesatisfăcător,

2+ 19-24 - mai mult decât nesatisfăcător,

2 6-18 - nesatisfăcător,

2-0-5 - fără cunoștințe.

4.1.5 Materiale educaționale și metodice pe disciplină

1. Anufriev A.F. Cercetare științifică. M. 2004.- 1 exemplar.
2. Kuznetsov I.N. Cercetare științifică. M. 2004. - 2 exemplare.
3. Shenk H. Teoria experimentului ingineresc. M. 1970. - 2 exemplare.
4. Akhnazarova S.L., Kafarov V.V. Metode de optimizare a experimentelor în tehnologia chimică. M. 1985.- 4 exemplare.
5. Burdin K.S., Veselov P.V. Cum se organizează o lucrare științifică (un manual pentru universități). M. 1983. - 2 exemplare.
6. Experiența și problemele de organizare a cercetării și dezvoltării studenților. M. 2003. - 2 exemplare.
7. Lucrări științifice. Metode de pregătire și proiectare. M. 2000. - 1 exemplar.

4.1.6 FORMARE - FIȘĂ METODOLOGICĂ

disciplina GPD.R.01Fundamentele cercetării științifice

pe 6 semestru

Programul de curs și auto-studiu

Continuarea hărții educaționale și metodice

PROTOCOL

coordonarea programului de lucru al disciplinei

cu programe de lucru ale altor discipline ale specialității (direcție)

1. Dispoziții generale

1.1. Complex de instruire și metodologie disciplina este o componentă obligatorie a programului educațional principal și este un set de documentație educațională și metodologică utilizată în procesul de predare a unei discipline academice la o universitate.

1.2. WMC este elementul de bază program educațional și este compilat pentru fiecare disciplină academică. TMC este conceput pentru a asigura integralitatea și calitatea muncii educaționale și metodologice în disciplină, îmbunătățirea furnizării elevilor cu documentație educațională și metodologică, îmbunătățirea eficienței conducerii procesului de învățământ și monitorizarea calității acestuia.

1.3. Principii de bază în formarea materialelor didactice : conformitatea conținutului și volumului materialului cu cerințele Standardului Educațional de Stat, standardului educațional în orele prevăzute de programa; completitudinea furnizării studenților cu materiale educaționale și metodologice pentru toate tipurile de lucrări și sarcini din disciplină; accesibilitatea materialelor didactice pentru elevi.

2. Structura complexului educațional și metodologic al unui material didactic tipic include următoarele materiale.

2.1. Un extras din standardul educațional de stat al specialității care conține o descriere a disciplinei.

2.2. Programul de lucru al disciplinei

2.3. Lista literaturii de bază (manual de bază)

2.4. Materiale didactice pentru:

exerciții practice;

Seminarii;

Lucrări de laborator;

(dacă există forme adecvate de ore în curriculum)

2.5. Ajutoare metodologice (materiale) pentru organizarea muncii independente:

Sarcini individuale;

Așezări și lucrări grafice,

2.6. Materiale pentru controlul cunoștințelor:

Materiale pentru control intermediar (teste);

Materiale pentru certificarea finală (lista întrebărilor de examen)

2.7. O hartă a disciplinei de predare și învățare a disciplinei.

3.1. Programul de lucru al disciplinei este un document normativ, care este o listă sistematizată a principalelor părți, secțiuni și subiecte ale disciplinei academice, indicând numărul de ore alocat studierii formelor planificate de organizare a procesului de învățământ (prelegeri, seminarii, laborator și alte clase), care conține, de asemenea, structura de calificare a disciplinei și elaborată conform formelor și regulilor instituției de învățământ.

3.2. Ca literatură principală (manual de bază), poate fi folosit un manual, ghid de studiu, note de curs emise de orice editură din Rusia cu ștampila corespunzătoare, care să conțină toate informațiile minime necesare, suficiente pentru a putea stăpâni disciplina în conformitate cu standardul de stat și disponibil în biblioteca universității în cantități care îndeplinesc standardele de autorizare și acreditare.

În cazul în care publicațiile disponibile nu conțin informații despre unele secțiuni ale disciplinei studiate, atunci pot fi oferite 2-3 ediții ca manual de bază, cuprinzând material în agregat care reflectă toate secțiunile disciplinei.

3.3. Un manual (rezumatul cursului) este o publicație educațională și teoretică, de regulă, care înlocuiește sau completează parțial un manual și având amprenta corespunzătoare.

3.4. Manual educațional și metodic - o publicație educațională care conține materiale sistematizate despre metodologia studiului independent al unei discipline academice, subiecte și metode ale diferitelor forme practice de consolidare a cunoștințelor, prezentate într-o formă convenabilă pentru studiu și asimilare. Varietăți de mijloace de predare pot fi linii directoare pentru studiul independent al cursului (disciplina): linii directoare pentru implementarea controlului, lucrări la termen, teze, pregătirea pentru examenul de stat, efectuarea lucrărilor de decontare și grafică etc.

4. Harta materialelor didactice ale disciplinei.

Harta este alcătuită pentru a caracteriza pe deplin suportul educațional și metodologic al disciplinei și include o listă a tuturor elementelor materialelor didactice, prezența acestora, forma și momentul depunerii în cazul absenței acestora. Se atașează un exemplu de hartă.

HARTA EMC PE DISCIPLINĂ " ......»

Specialitatea (direcția de formare)... Tot

Scaunul… .......

SERVICIUL FEDERAL DE PEDEȘTI

PROFESIONIST DE STAT FEDERAL

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT № 190

Școala unui tânăr profesor

Formarea unui complex educațional și metodologic în disciplină: reguli de bază, structură, conținut

(Dsalariu)

Vorbitor:

Maestrul p \ o Khamedova L.D.

Kamensky, 2016

1. Dispoziții generale

Complexele educaționale și metodologice (denumite în continuare - TMC) de discipline sunt create pentru a asigura implementarea de înaltă calitate a standardului educațional de stat federal al învățământului profesional secundar separat pentru fiecare disciplină și reprezintă partea principală a activității educaționale și metodologice a profesorului. .

Materialele didactice sunt un sistem de documentare normativă și educațională, instrumente de predare și control necesare și suficiente pentru organizarea calitativă a programelor educaționale de bază și suplimentare, munca extracurriculară independentă a elevilor în conformitate cu programa.

Planificarea lucrărilor privind crearea unui suport educațional și metodologic cuprinzător al disciplinelor se realizează pentru anul universitar în planul de muncă al profesorului.

Controlul asupra realizării materialelor didactice ale disciplinelor se realizează de către metodologul instituției de învățământ, președinții comisiilor ciclice și directorul adjunct pentru CPR.

2. Sarcini principale

Sistematizarea conținutului disciplinelor academice, ținând cont de realizările științei, tehnologiei și producției.

Îmbunătățirea suportului metodologic al disciplinelor din curriculumul de lucru. Dotarea procesului educațional cu materiale educaționale, metodologice, de referință și alte materiale.

Acordarea elevilor de asistență metodologică în asimilarea materialului educațional.

Asigurarea planificării și organizării muncii independente și controlul cunoștințelor elevilor.

3. Structura materialelor didactice

Complexul educațional și metodic acoperă toate aspectele normative și didactice ale educației.

Structura UMC include:

- Reguli: extras din Standardul educațional de stat al învățământului secundar profesional - cerințe de cunoștințe, aptitudini și abilități în disciplină (pentru disciplinele învățământului general - un extras din standardul învățământului secundar general și programa de bază); documente de standardizare departamentale; curriculum exemplar pentru disciplina; curriculum de lucru; calendar – plan tematic.

- Suportul educațional și metodologic al disciplinei: note de curs, linii directoare pentru implementarea orelor practice, de laborator; sarcini și îndrumări pentru organizarea muncii independente a elevilor; subiecte ale lucrărilor trimestriale, teze și linii directoare pentru implementarea acestora; o listă de întrebări pentru pregătirea pentru examene și (sau) teste; listă de literatură pentru autoformarea elevilor.

- Mijloace de educație: materiale didactice pentru însuşirea şi consolidarea cunoştinţelor, organizarea muncii independente a elevilor; carduri instructiv-tehnologice; mijloace didactice; mijloace electronice de învățare etc.

- Controale: sarcini pentru controlul curent, intermediar, final al cunoștințelor, aptitudinilor; sarcini de autocontrol al cunoștințelor elevilor; criteriu de evaluare.

La compilarea materialelor didactice pentru un subiect sau secțiune a unei discipline academice, toate punctele de mai sus sunt utilizate în legătură cu acest subiect sau secțiune.

4. Procedura de elaborare a materialelor didactice

Materialele didactice sunt elaborate de un profesor, o echipă de profesori ai comisiei ciclului disciplinei, care asigură studiul disciplinei în conformitate cu cerințele standardelor educaționale de stat federale ale învățământului secundar profesional și programa de lucru pentru pregătirea elevilor în specialităţi.

Dezvoltarea CCM include următorii pași:

Elaborarea unui curriculum de lucru pentru disciplina;

Elaborarea de note de curs, recomandări educaționale, educaționale și metodologice;

Întocmirea documentației pentru EMC;

Aprobarea materialelor didactice în procesul de învățământ;

Corectarea materialelor UMK.

Programele de lucru sunt elaborate și aprobate înainte de începerea stăpânirii disciplinei de către studenți.

Materialele educaționale și didactice ale cursului de curs, orele practice, lucrările trimestriale sunt elaborate în conformitate cu programul aprobat pentru disciplină.

Termenul de elaborare a materialelor didactice pentru disciplina relevantă se stabilește de comisia de disciplină-ciclu, stabilit prin procesul-verbal al ședinței CCP, pregătirea elementelor materialelor didactice este cuprinsă în planul individual de educație și metodologie al profesorului. munca și planul de lucru al comisiei ciclului-disciplină.

5. Compoziția complexului educațional și metodologic al disciplinei academice

Pentru a crea un complex educațional și metodologic perfect al unei discipline academice, cunoașterea compoziției sale componente este importantă în multe privințe. Compoziția obiectiv stabilită a WCU face posibilă înțelegerea structurii sale structurale, identificarea și sistematizarea mai completă a conținutului său și formularea cerințelor pentru crearea sa.

În primul rând, să definim că alcătuirea materialelor didactice se referă la toate acele componente structurale din care este compusă în ansamblu, necesare și suficiente pentru proiectarea și implementarea de înaltă calitate a procesului de învățământ în disciplinele științifice.

Pentru rezolvarea problemei compoziției materialelor didactice este necesar să se utilizeze o abordare a activității care să permită, din punctul de vedere al activităților profesorului, identificarea și stabilirea obiectivă a tuturor componentelor constitutive ale materialelor didactice. Această abordare presupune o analiză structurală și funcțională a activităților profesorului în clasă.

WMC în ansamblu este format din trei componente. Componenţa TMC ca componente structurale include: documentaţia normativă şi educaţională şi metodologică a mijloacelor didactice şi a mijloacelor de control.

1. Documentație de reglementare și educațională. Conținutul acestei componente a materialelor didactice este alcătuit dintr-un set de documente normative și educaționale care reglementează procesul de învățământ pentru formarea unui specialist într-un anumit domeniu în disciplina academică relevantă. Ei includ:

Cerințele de stat pentru conținutul minim și nivelul de pregătire al absolvenților în specialitate stabilesc conținutul minim și nivelul de pregătire minim necesar al absolvenților în disciplinele relevante; sunt introduse prin concepte precum „ai o idee”, „a ști”, „a fi capabil”, „a avea aptitudini”, sunt determinate de un set obligatoriu de unități didactice.

Lista echipamentelor de clasă și (sau) laborator este un document care include un set de recomandare de echipamente moderne și TCO pentru a asigura implementarea de înaltă calitate a procesului educațional în disciplina academică.

Un curriculum de lucru este un document educațional și metodologic în care, în conformitate cu GOST, se determină conținutul formării, succesiunea și cele mai adecvate modalități prin care elevii îl stăpânesc.

Planul de lecție (harta tehnologică a lecției) este un document educațional și metodologic elaborat de profesor pentru fiecare lecție pentru a asigura implementarea eficientă a conținutului educației, obiectivele de învățare, educația și dezvoltarea elevilor, formarea cunoștințelor practice ale acestora, aptitudini și abilități.

2. Instrumente de învățare.

Ei includ:

Literatură educațională și metodică:

Literatura educațională:

Lista de manuale, manuale, directoare, cataloage, albume; textele prelegerilor;

Mostre de documentație de producție (tehnică, tehnologică, de reglementare etc.), în funcție de profilul specialităților pentru care sunt pregătiți specialiști în facultate;

Literatura metodica:

Metode private de studiu a disciplinelor. Ele determină locul disciplinei academice relevante în sistemul general de discipline al curriculumului, principalele sarcini educaționale ale acesteia și rolul în formarea specialiștilor într-o anumită specialitate, dezvăluie metode moderne, mijloace și formele cele mai raționale de organizare a sesiunilor de formare în această disciplină;

Recomandările metodologice acoperă probleme metodologice generale de actualitate și probleme ale unei metodologii specifice de predare a unei discipline academice, oferă ordinea, succesiunea și tehnologia muncii profesorilor în pregătirea sesiunilor de formare. Evoluțiile metodologice au stabilit în detaliu problemele studierii individuale, de regulă, a celor mai dificile subiecte pentru studierea curriculei, scenarii pentru desfășurarea diferitelor tipuri de sesiuni de formare folosind tehnologiile moderne de predare;

Instrucțiunile metodologice și (sau) instructiv-practice sunt dezvoltate mai des pentru lucrări și practici de laborator și practice, a căror implementare presupune respectarea anumitor precauții.

Ajutoare educaționale și vizuale:

Lista suporturilor vizuale (afișe, diagrame, desene, fotografii, desene, grafice, tabele, diagrame);

Lista beneficiilor în natură (instrumente, mecanisme, unelte, piese, materiale, minerale, ierburi, modele, machete, tăieturi, manechine);

Material didactic fișă - fișe de sarcini educaționale, structuri logice, materiale didactice pentru efectuarea de lucrări independente, de laborator și practice și proiecte de curs, sarcini pentru proiectarea produselor și proceselor tehnologice care dezvoltă gândirea creativă a elevilor în domeniile design, tehnologie și economie;

Lista ajutoarelor tehnice de formare (ajutoare tehnice audiovizuale, ajutoare tehnice de formare programată, simulatoare, ajutoare de instruire pe calculator).

3. Mijloace de control.

Sistemul de mijloace de control ar trebui conceput pentru a asigura un control obiectiv asupra progresului asimilării de către elevi a materialului educațional la patru niveluri, reglementate de Standardul Educațional de Stat al SVE. Se creează mijloace de control, ținând cont de ce forme de verificare sunt destinate (oral, scris, practic). Crearea controalelor este condiționată și de tipurile de control în verificarea cărora vor fi utilizate aceste instrumente. În prezent, următoarele tipuri de control sunt utilizate în disciplinele academice:

Intrare;

Actual;

Frontieră;

Final.

Controale pe hârtie - întrebări de control, teste, teste, cuvinte încrucișate, teme de testare și lucrări trimestriale, bilete de examen etc.

În concluzie, trebuie subliniat că, pentru a îmbunătăți radical calitatea și eficacitatea procesului de învățământ, conținutul materialelor didactice ale unei discipline academice trebuie îmbunătățit intenționat în toate cele trei componente ale acesteia, inclusiv documentația normativă și educațională, predarea. ajutoare și instrumente de control.

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REPUBLICII BELARUS

instituție educațională

„Universitatea de Stat Gomel numită după Francysk Skaryna”

Facultatea de Fizică

Departamentul de Optică

teză

Dezvoltarea unui complex electronic educațional și metodologic

la disciplina „Fizica stării solide”

Executor testamentar

elev al grupei F-53pr I.N. Cioară

consilier științific

conf. univ. dr. - M.Sc., Conf. univ. S.A. Hahomov

Consultant științific V.V. Grişcenko

Referent

Ph.D. - MD, Conf. univ. V.A. Goldade

Gomel 2014

abstract

Tema tezei: Dezvoltarea unui complex educațional și metodologic electronic pentru disciplina „Fizica stării solide”.

Lucrarea de diplomă este formată din pagini, desene, surse.

Cuvinte cheie:

Scopul tezei: dezvoltarea unui complex educațional și metodologic electronic pentru disciplina „Fizica stării solide”.

Obiectivele tezei sunt:

revizuirea EEMCD existentă;

justifica alegerea unei platforme pentru dezvoltarea, crearea și implementarea EEMCD;

dezvoltarea unui bloc de control al cunoștințelor sub formă de teste (cel puțin 120 de întrebări).

Introducere

1. Prezentare generală a EEMCD existente

1.1 Cerințe de bază pentru complexele educaționale și metodologice electronice conform reglementărilor Ministerului Republicii Belarus

1.2 Prezentare generală a EUMC la disciplina „Teoria probabilității și statistică matematică”

1.3 Prezentare generală a EUMC la disciplina „Metode numerice”

2 Motivația alegerii unei platforme pentru dezvoltarea, crearea și implementarea EEMCD

2.1 Prezentare generală a Ajutor și Manual - programe pentru crearea fișierelor de ajutor

2.1.1 Interfața programului

2.1.2 Browser de proiect

2.1.3 Câteva instrumente importante ale editorului

2.1.4 Proprietățile proiectului

Capitolul 3. Dezvoltarea unui bloc de control al cunoștințelor sub formă de teste

3.1 Tipuri și tipuri de sarcini de testare. Caracteristicile, avantajele și dezavantajele lor

3.2 Sarcini închise

3.2.1 Elemente alternative de răspuns

3.2.2 Sarcini cu alegere multiplă

3.2.3 Sarcini de conformitate (conformitate)

3.2.4 Sarcini de resecvențiere

4. Complexul electronic educațional și metodic „Fizica unei stări solide”

Concluzie

Lista surselor folosite

Introducere

Mediul informațional și educațional (IEE) al unei universități este un mediu de interacțiune informațională, care își propune să răspundă nevoilor educaționale ale studenților, studenților, studenților, absolvenților și este dotat cu hardware și software special. Această interacțiune informațională include mijloace de comunicare între oameni (e-mail, telefon, chat-uri, forumuri, videoconferințe etc.), mijloace de acces la resursele informaționale: externe și interne, precum și resursele informaționale în sine aflate la dispoziție elevilor.

Datorită dezvoltării rapide a științei și tehnologiei și creșterii mari a informațiilor în aproape toate ramurile cunoașterii, este necesară o nouă abordare a implementării procesului pedagogic. Principalele resurse informaționale ale IEE ale universității sunt complexele electronice educaționale și metodologice (EEMC) în diverse discipline.

EUMK vă permite să colectați într-un singur complex aproape toate materialele informative necesare pentru studiul unei anumite discipline. În același timp, oferă interactivitate, vizibilitate, mobilitate, compactitate și costuri reduse de replicare, multivarianță, niveluri multiple și varietate de sarcini și teste de verificare care sunt necesare astăzi. Avantajele EUMC moderne includ, în primul rând, posibilitatea organizării eficiente a muncii independente și activarea rolului elevului în procesul de învățare.

Introducerea EUMC în procesul educațional poate ajuta elevii să înțeleagă imaginea holistică a disciplinei studiate, va asigura asimilarea independentă a materialului, va individualiza învățarea, va îmbunătăți controlul și autocontrolul și va crește eficacitatea procesului educațional. Avantajele EUMC moderne includ eficacitatea organizării muncii independente și activarea rolului elevului în procesul de învățare.

În cadrul acestei teze se va avea în vedere dezvoltarea unui complex educațional și metodologic electronic pentru disciplina „Fizica stării solide” în pachetul software Help & Manual 6. & Manual Professional este un instrument convenabil care simplifică crearea ajutorului Windows dosare, tipărirea manualelor de referință și a documentației în general. Programul are o interfață simplă și ușor de utilizat. Toate proiectele create pot fi salvate în diferite formate: HTML Help, Winhelp și MS Help 2.0/Visual Studio Help, Ajutor bazat pe browser, PDF și Word RTF, precum și documentație tipărită. Ajutor și manual combină un cuprins (sub forma unei liste arborescente) și un editor de text în fereastra principală. Acest lucru facilitează navigarea prin cuprins, editarea sau mutarea subiectelor de ajutor. În plus, programul vă permite să convertiți fișiere de ajutor dintr-un format în altul. Pe lângă programele de lucru cu text, Help & Manual include funcții pentru crearea de capturi de ecran și editarea fișierelor grafice. Este analizată abordarea structurală a formării unui document text.

EUMC va fi elaborat ținând cont de Regulamentul Ministerului Educației privind complexul electronic educațional și metodologic la disciplina pentru instituțiile de învățământ superior din Republica Belarus, aprobat la 29 decembrie 2008.

electronic educaţional fizica metodică

1. Prezentare generală a EEMCD existente

La efectuarea lucrării de teză privind dezvoltarea EUMC la disciplina „Fizica solidelor”, au fost luate în considerare următoarele complexe:

complex electronic educațional și metodic „Metode numerice”

complex educaţional-metodic electronic „Teoria probabilităţii şi statistică matematică”.

.1 Cerințe de bază pentru complexele educaționale și metodologice electronice conform reglementărilor Ministerului Republicii Belarus

În conformitate cu regulamentul Ministerului Educației privind complexul electronic educațional și metodologic în disciplina pentru instituțiile de învățământ superior din Republica Belarus, EUMC ar trebui să includă următoarele elemente principale:

ecran de titlu;

card EUMKD;

programa disciplinei academice;

sectiunea teoretica;

sectiunea practica;

bloc de control al cunoștințelor.

Ecranul de titlu al EUMKD trebuie să conțină:

titlu (conform GOST 7.4);

date generale (conform GOST 7.4);

text de la bord (dacă există);

date de ieșire (conform GOST 7.4);

date de absolvire;

Cerinte Minime de Sistem;

numărul de înregistrare de stat;

descriere bibliografică (conform GOST 7.82).

Cerințele pentru elementele principale ale paginii de titlu și plasarea acestora sunt stabilite de GOST 7.83-2001 "Publicații electronice. Tipuri principale și amprentă".

Cardul EUMKD conține:

reprezentarea grafică a conținutului EUMKD, reflectând relațiile logice, ierarhice și alte relații ale elementelor sale;

Curriculum-ul unei discipline academice conține un curriculum tipic al unei discipline academice și (sau) un curriculum pentru disciplina academică studiată.

Secțiunea teoretică a EUMKD este alcătuită din module de formare finalizate logic și include material pentru studiul teoretic al disciplinei academice în cantitatea prevăzută de programa standard și (sau) programa de specialitate.

Materialul pentru studiul teoretic al unei discipline academice poate fi prezentat sub formă de note de curs, un manual electronic, un manual electronic sau altă publicație educațională electronică în formă electronică și ilustrată cu diverse inserții multimedia sau în orice altă formă care reprezintă vizual și explica materialul prezentat.

Secțiunea practică a EUMKD este organizată în funcție de tipurile și volumul activității educaționale prevăzute de curriculum-ul standard și (sau) programa pentru specialitate, programa pentru disciplina academică studiată.

Secțiunea poate cuprinde subsecțiuni „Atelier de laborator”, „Cursuri practice, seminar”, precum și sarcini și metode de realizare a calculelor standard, proiecte de curs sau diplomă (lucrări). Fiecare subsecțiune poate conține exemple de soluții practice la anumite probleme și alte materiale concepute pentru a dezvolta diferite tipuri de abilități, repetarea și consolidarea materialului acoperit.

Subsecțiunea „Atelier de laborator” ar trebui să includă materiale metodologice pentru lucrul de laborator la scară largă sau virtual - linii directoare pentru implementarea acestora, ilustrate cu informații multimedia sau alte informații și care explică principalele etape de pregătire pentru implementare, implementare practică directă și analiza rezultatelor, electronice. simulatoare, standuri.

Laboratoarele virtuale sunt un set de imagini animate legate care simulează o plantă pilot.

O bancă de laborator virtuală este un program de calculator care, folosind grafica computerizată și animație, simulează o bancă de laborator reală în care instrumentele de măsură sunt montate pe un ecran de computer.

Simulatoarele electronice sunt un pachet software, în procesul căruia sunt oferite diferite sarcini pas cu pas, necesitând acțiuni active din partea elevului.

Subsecțiunea „Practice, seminarii” cuprinde materiale metodologice pentru practică și seminarii, reglementând dezvoltarea deprinderilor, repetarea și consolidarea materialului acoperit prin exemple ilustrative de rezolvare a problemelor practice, probleme pentru auto-rezolvare sau simulatoare electronice, jocuri de afaceri.

Jocurile de afaceri sunt un mijloc de modelare a diverselor condiții ale activității profesionale (inclusiv cele extreme) prin căutarea unor noi modalități de implementare a acesteia, ceea ce face posibilă înlăturarea contradicțiilor dintre natura abstractă a subiectului și natura reală a activității profesionale.

Calculul tipic, lucrările de calcul, lucrările grafice ar trebui să includă sarcini și metode pentru efectuarea calculelor standard, opțiuni de calcul și linii directoare pentru implementarea lor.

Proiectarea cursului sau a diplomei (lucrări semestriale sau lucrări de absolvire, proiecte) ar trebui să includă sarcini și metodologie pentru implementarea unui proiect de curs sau diplomă (lucrare), linii directoare, exemple de implementare și proiectare.

Blocul de control al cunoștințelor EUMKD conține materiale și un set de instrumente software de testare și monitorizare: teste interactive, întrebări de control, sarcini de control care oferă posibilitatea de autocontrol al studentului, certificare curentă și finală. Sarcinile de control ar trebui să se ocupe de toate problemele cheie ale disciplinei studiate, să orienteze studenții către studiul independent al celor mai importante fragmente de eșantioane de programe clasice din literatura științifică și educațională.

În plus, EUMKD poate include elemente care conțin materiale de referință și auxiliare, de exemplu: un glosar, o listă de abrevieri și abrevieri, întrebări frecvente cu răspunsuri, copii electronice ale surselor primare, chestionare, exemple de rezolvare a problemelor și analize de situații tipice, un cititor, o colecție de lucrări ale elevilor, în rest.

Procedura de prezentare a materialelor în elementele suplimentare ale EUMKD nu ar trebui să contrazică abordările generale privind furnizarea de informații în elementele compoziției de bază a EUMKD.

Documentele inițiale pentru dezvoltarea și formarea EUMKD sunt standardul educațional al învățământului superior, curriculumul și curriculumul.

EUMKD în scopul propus este o publicație educațională în formă electronică, prin natura informațiilor principale - o publicație electronică multimedia, prin tehnologia de distribuție - o ediție locală, de rețea sau electronică de distribuție combinată, prin natura interacțiunii utilizatorului și o ediție electronică. publicație - o publicație electronică deterministă, după structură - o ediție electronică într-un singur volum.

Principiile principale pentru formarea elementelor EUMCD sunt:

discretizare (modularitate) - furnizarea de material educațional sub formă de module finalizate logic corespunzătoare anumitor secțiuni din programa disciplinei studiate;

vizibilitate - furnizarea de material educațional sub forma unui set de cadre cu minimul necesar de text (hipertext) și vizualizare, care facilitează înțelegerea și asimilarea de noi concepte, enunțuri, concluzii și metode;

structura ierarhică și ramificare - relația dintre modulele de formare și alte elemente ale EUMKD folosind hyperlinkuri, ținând cont de tranzițiile recomandate care asigură consistența în studiul disciplinei academice;

reglementare - oferind utilizatorului posibilitatea de a selecta în mod independent modulele de formare și de a afișa toate informațiile necesare pe ecran;

adaptabilitate - capacitatea de a adapta EUMKD la nevoile unui anumit utilizator, formarea unei traiectorii individuale pentru studierea unei discipline academice;

suport informatic - utilizarea eficientă a instrumentelor informatice standard (sau disponibile publicului) pentru a atinge obiectivele EUMCD;

versatilitate - conformitatea cerințelor software ale EUMKD cu capacitățile echipamentelor informatice ale majorității utilizatorilor;

compatibilitate - implementarea elementelor EUMKD în formate care fac posibilă completarea unui singur sistem EUMKD din elemente autonome, efectuarea actualizărilor de conținut și software, formarea bibliotecilor electronice (catedrale, personale) ale EUMKD în cadrul unei specialități hoteliere (direcția de educaţie).

La dezvoltarea EUMCD, este necesar să se asigure:

reflectarea în timp util a rezultatelor realizărilor științei, tehnologiei, culturii și producției, alte domenii legate de disciplina academică studiată;

implementarea consecventă a legăturilor intra și interdisciplinare, eliminarea dublării materialelor educaționale;

repartizarea rațională a timpului de studiu pe temele cursului și tipurile de studii, în funcție de forma de învățământ superior, îmbunătățirea metodelor de desfășurare a cursurilor;

îmbunătățirea planificării, organizării și suportului metodologic al muncii independente a studenților;

relația procesului de învățământ cu munca de cercetare a studenților;

orientarea profesională a procesului de învățământ, ținând cont de condițiile și nevoile specifice întreprinderilor și organizațiilor clienților de personal calificat.

Din punct de vedere tehnic, EUMKD este emisă ca publicație educațională în formă electronică cu titluri în conformitate cu alineatele 10, 18 din prezentul regulament, realizată folosind tehnologii web (Microsoft Internet Explorer, versiunea 6.0 și superioară) și care îndeplinește cerințele de bază ale SCORM 4 internațional. standard, care sunt:

disponibilitate - capacitatea de a localiza și obține acces simultan la EEMCD dintr-o multitudine de puncte de acces la distanță;

adaptabilitate - capacitatea de a adapta EUMCD în conformitate cu nevoile individuale ale utilizatorului;

eficiență - capacitatea de a crește productivitatea prin reducerea timpului și efortului de a găsi și livra materialul EUMKD necesar;

durabilitate - respectarea noilor tehnologii pentru obținerea, stocarea și prelucrarea informațiilor fără reluări suplimentare și costisitoare;

interoperabilitate (interoperabilitate engleză) - capacitatea de a utiliza EEMCD indiferent de platforma software pe care sunt create;

reutilizabilitate - capacitatea de a utiliza elementele EEMCD în diferite aplicații și contexte.

La dezvoltarea EUMKD, este necesar să se asigure navigarea prin materialele EUMKD, care oferă posibilitatea de a căuta rapid informațiile necesare, trecerea de la o secțiune (temă, paragraf) la o altă secțiune (temă, paragraf), utilizarea hyperlink-urilor.

EEMCD ar trebui să aibă o interfață clară, cu un design modern atractiv și să respecte standardele tehnologiilor de salvare a sănătății.

Originalele autorului, care stau la baza EUMKD (cu excepția curriculumului), sau care reprezintă publicații educaționale electronice independente, pot fi supuse, în modul prescris, procedurii de atribuire a ștampilei Ministerului Educației din Republica Belarus (la ștampila unui manual electronic sau a unui manual electronic) sau ștampila asociației educaționale și metodologice a instituțiilor de învățământ superior din Republica Belarus în domeniile relevante ale educației (semnătura unui ajutor didactic electronic sau a unui ajutor vizual educațional electronic sau a unui manual electronic).

1.2 Prezentare generală a EUMC la disciplina „Teoria probabilității și statistică matematică”

Să luăm în considerare EUMC la disciplina „Teoria probabilității și Statistica matematică”. Complexul electronic educațional și metodic „Teoria probabilității și statistica matematică” (Figura 1.1) este un document în format PDF - TViMS. pdf. Acest document constă din următoarele părți:

manualul utilizatorului,

Noțiuni de bază

materiale teoretice,

un set de sarcini și exerciții,

Figura 1.1 - Fereastra EUMK pentru disciplina „Teoria probabilității și Statistică matematică”

Partea „Concepte de bază” conține definiții ale conceptelor principale din cursul teoretic, ordonate în ordine alfabetică. La sfârșitul fiecărei definiții există un hyperlink care vă permite să mergeți la secțiunea corespunzătoare din „Materiale teoretice”.

Partea „Curriculum” conține programe standard pentru cursurile de teoria probabilităților și statistică matematică în instituțiile de învățământ superior din Republica Belarus. Subiectele din programele tipice sunt legate prin hyperlinkuri către secțiunile relevante ale materialelor teoretice ale EUMC.

Partea „Materiale teoretice” conține principalele materiale didactice pentru curs.

Partea „Sarcini și exerciții” (Figura 1.2) conține un set de sarcini și exerciții pe teme corespunzătoare conținutului „Materiale teoretice”. Problemele pot fi furnizate cu răspunsuri, soluții sau indicații pentru o soluție. Pentru a le vizualiza, utilizați hyperlinkurile corespunzătoare.

Figura 1.2 - Fereastra secțiunii „Sarcini și exerciții”

Partea „Teste” conține un set de teste concepute pentru autocontrolul elevilor înaintea unui examen sau test. Testele conțin întrebări de tip „cu alegere multiplă”, în care trebuie să selectați un răspuns corect dintre mai multe. Vă rugăm să rețineți că rezultatul răspunsului este afișat imediat după ce faceți clic pe câmpul de selecție. Un răspuns corect este marcat cu o bifă verde, unul incorect cu o cruce roșie.

1.3 Prezentare generală a EUMC la disciplina „Metode numerice”

Să luăm în considerare EUMK pe disciplina „Metode numerice”. Compoziția acestui complex educațional și metodologic electronic include:

Document electronic Metode numerice. pdf (Figura 1.3) - manual de curs, inclusiv:

manualul utilizatorului;

curricula standard a cursurilor;

materiale teoretice;

un set de sarcini și exerciții;

Demo interactive pentru vizualizare în Wolfram CDF Player - fișiere cu extensia . cdf situat în directorul Demos.

Partea „Curriculum” conține programe standard pentru cursurile la disciplinele metode numerice în instituțiile de învățământ superior din Republica Belarus. Subiectele din programele tipice sunt legate prin hyperlinkuri către secțiunile relevante ale materialelor teoretice ale EUMC.

Partea „Materiale teoretice” a complexului este cea mai voluminoasă. Pe lângă materialele teoretice în sine, împărțite în capitole, această parte a documentului conține secțiunile „Concepte de bază”, „Index de subiect” și „Demonstrații de teoreme”.

Secțiunea „Concepte de bază” conține toate definițiile evidențiate în partea principală a materialelor teoretice.

Secțiunea „Index” conține o listă alfabetică a termenilor definiți în partea teoretică. Făcând clic pe termenul corespunzător, utilizatorul este dus la definiția corespunzătoare din secțiunea „Concepte de bază”, sau la pagina din „Materiale teoretice” pe care a fost definit termenul corespunzător. Marea majoritate a termenilor din index sunt cu caractere cursive și verzui-albastru în textul principal.

Secțiunea „Demonstrații de teoreme” conține dovezi de teoreme și alte afirmații care au fost scoase din materiale teoretice pentru a face textul mai puțin greoi.

Figura 1.3 - Fereastra EUMK pentru disciplina „Metode numerice”

Sarcinile pentru cursul „Metode numerice”, care se află în partea corespunzătoare a documentului electronic al EUMC, pot fi furnizate cu răspunsuri, soluții sau instrucțiuni pentru soluție. Pentru a le vizualiza, utilizați hyperlinkurile corespunzătoare.

În partea „Teste” (Figura 1.4), fiecare dintre testele incluse în complex constă din zece întrebări. Întrebările test pot fi de două tipuri.

Primul tip de întrebări test este o întrebare simplă cu variante multiple în care trebuie să alegeți un răspuns corect dintre mai multe. Rețineți că rezultatul răspunsului este afișat imediat după ce faceți clic pe câmpul de selecție. Un răspuns corect este marcat cu o bifă verde, unul incorect cu o cruce roșie.

Întrebările de al doilea tip necesită specificarea unui text sau a unei valori numerice într-un câmp special de introducere.

După efectuarea introducerii, pentru a obține rezultatul răspunsului, trebuie să apăsați tasta . Dacă răspunsul este corect, va apărea un cadru verde în jurul câmpului de introducere, în caz contrar cadrul va fi roșu. Pentru a obține răspunsul corect, puteți face clic pe butonul [?], care este furnizat cu fiecare câmp de introducere.

Figura 1.4 - Fereastra blocului de control al cunoștințelor EUMK

Începutul fiecărui test este indicat de inscripția corespunzătoare, la sfârșitul testului există un buton, făcând clic pe care se șterg toate câmpurile de răspuns completate.

Trebuie remarcat în special că testele din acest EUMK sunt destinate doar autocontrolului cunoștințelor în pregătirea unui test sau examen.

Demo-urile live sunt documente în format CDF (Computable Document Format) care implementează aplicații demo cu o interfață grafică completă. Demo-urile sunt într-un folder separat cu numele corespunzător. Pentru a rula demonstrația selectată, faceți clic dreapta pe pictograma fișierului și selectați „Deschide cu CDF Player” din meniul contextual. Dacă Wolfram CDF Player nu este instalat pe computerul utilizatorului, acesta poate fi descărcat gratuit de la #"784890.files/image005.gif">

Figura 2.1 - Interfața programului

meniul Fișier

Meniul Fișier comută la o interfață dedicată pentru operațiuni legate de fișiere, cum ar fi crearea de noi proiecte, publicarea proiectelor și importul de date. Meniul include funcții precum publicarea proiectelor în diferite formate, tipărirea manualului de utilizare și salvarea proiectelor în diferite formate pentru diferite scopuri.

Cautare rapida

Acest instrument din stânga jos a ferestrei programului oferă acces instantaneu la orice funcție, instrument sau proiect de ajutor și manual. Doar introduceți primele litere ale numelui a ceea ce doriți și apoi selectați-l din listă, etc. Puteți selecta un instrument folosind CTRL+SPAȚIU. Dacă această comandă rapidă de la tastatură este deja atribuită pe computer, o puteți modifica în „view” => „programs” => „opțiuni” => „shortcuts”.

Banda pentru instrumente

Funcțiile de ajutor și manual sunt efectuate în primul rând prin bara de instrumente (sau pe scurt panglici) (figura 2.2). Este împărțit în file, grupuri de funcții în conformitate cu sarcinile.

Figura 2.2 - Vedere a panglicii de scule

Explorator de proiecte

Browserul de proiect vă oferă acces la toate componentele proiectului, inclusiv conținutul, fișierele, alte fișiere de proiect și toate șabloanele și setările asociate cu proiectul dvs.

Editor

Editorul în care îți faci toată munca de editare. Editorul de ajutor și manual funcționează ca un editor de text normal. Totuși, aici sunt afișate și opțiunile și setările proiectului dvs. atunci când selectați configurația secțiunii de proiect sub „ Explorator de proiecte".

Editorul de pagini este format din trei file: Editor de pagină, Sursă XML, Opțiuni teme.

Prima filă este editorul în sine, pe care utilizatorul scrie text, îl formatează, adaugă tabele, imagini, fișiere media, link-uri, ancore și multe altele.

A doua filă este textul sursă al paginii în format XML. Dacă dorește, utilizatorul are posibilitatea de a edita pagina direct în sursă sau de a adăuga acolo cod care nu poate fi introdus folosind editorul.

A treia filă definește principalii parametri ai paginii curente: identificatorul paginii, identificatorul ferestrei în care se va deschide, cuvintele cheie, ancora implicită, compilatoarele care includ această pagină în fișierul final.

2.1.2 Browser de proiect

Această secțiune (figura 2.3) afișează informații generale, proiecte deschise recent, sfaturi pentru a găsi informații în ajutor, informații despre cele mai recente actualizări ale programului și alte detalii. Există link-uri către exemple de proiecte care vă vor ajuta să învățați cum să utilizați mai bine programul, un link „ajutor” și „manual utilizator”, un forum și o pagină de Facebook, verificarea actualizărilor și posibilitatea de a crea proiecte noi.

Figura 2.3 - Ecranul de bun venit

Figura 2.4 - Vedere a titlurilor secțiunilor

Puteți crea subiecte noi prin adăugarea de noi elemente la TOC, care creează automat o secțiune corespunzătoare a intrării fișierului TOC în fișierele de proiect.

Fiecare secțiune a fișierului are propriile setări individuale, care sunt disponibile în secțiunea de opțiuni (fila din editor). Această filă este disponibilă și sub „ Conţinut".

2.1.3 Câteva instrumente importante ale editorului

Legare

O ancoră (Figura 2.5) în program este un semn invizibil în textul paginii, către care trecerea se va face printr-un cuvânt cheie sau un hyperlink. La adăugarea unei legături, specificăm un ID și cuvinte cheie pentru aceasta. Toate cuvintele cheie specificate atât în ​​întregime pentru pagini, cât și pentru ancore vor fi afișate pe pagina „Index (Index de subiect, index) al fișierelor de ajutor generate”. Făcând clic pe cuvântul cheie selectat, se va naviga la obiectul referit: pagină sau ancoră.

Figura 2.5 - Fereastra pentru adăugarea legăturii

Legături către pagini ale fișierului de ajutor curent. În acest caz, parametrii link-ului indică identificatorul paginii către care se va face tranziția. Dacă trebuie să mergeți nu în partea de sus a paginii, ci la o ancoră de pe aceasta, este indicat suplimentar identificatorul acestei ancore. Dacă în program sunt definite mai multe ferestre, aici puteți specifica ce fereastră se va deschide când faceți clic pe link.

legături de internet. În acest caz, adresa paginii sau a e-mailului este indicată aici. Pentru prima opțiune, puteți specifica în ce fereastră se va deschide pagina: în aceeași sau într-una nouă (contează doar pentru fișierele CHM, HTML și XML). Mai mult, adresa trebuie să fie completă (de exemplu, #"784890.files/image011.gif">

Figura 2.7 - Fereastra pentru adăugarea unei condiții

Variabile text

În setările proiectului, puteți seta mai mulți parametri predefiniti, cum ar fi titlul, autorul, dreptul de autor, numărul versiunii și așa mai departe. Acești parametri pot fi afișați pe pagini folosind variabile text (figura 2.8). Pe lângă parametrii predefiniți, puteți adăuga proprii parametri de text, care vor fi disponibili și în lista de variabile.

Comentarii

Când scrieți ajutor, nu este neobișnuit ca autorul acestuia să introducă pe pagină text care este interesant doar pentru el. Acest rol în program este îndeplinit de instrumentul „Comentarii” (Figura 2.9). Inserează un bloc de text galben în pagină, care este ignorat atunci când fișierul este compilat.

Figura 2.9 - Fereastra pentru inserarea unui comentariu

2.1.4 Proprietățile proiectului

În fereastra de proprietăți ale proiectului, puteți seta setările de bază pentru viitorul fișier de ajutor. Toate setările sunt împărțite în nouă grupuri.

Fereastra Opțiuni proiect

Primul grup stabilește proprietăți care nu depind de formatul viitorului fișier. Acestea sunt valorile variabilelor de text (atât predefinite, cât și opționale), setările de limbă, fontul implicit, directoarele cu imagini, stocarea proprie a imaginilor și așa mai departe.

În mod implicit, programul definește o fereastră cu identificatorul Main. Utilizatorul are posibilitatea de a adăuga ferestre noi și de a seta propriile setări pentru fiecare dintre ele. Toate acestea se fac în al doilea grup de setări. Aici puteți seta parametri precum dacă fereastra are un titlu, culoare de fundal, poziție. Pentru fișierele CHM și HLP, aici puteți configura un set de butoane care vor fi disponibile în fereastra fișierului de ajutor.

Următoarele grupuri conțin setări individuale pentru fiecare format de fișier de ajutor. De exemplu, configurarea paginii pentru RTF sau disponibilitatea textului de selectat și copiat într-un fișier eBook (EXE).

Componente externe

Dintre instrumentele suplimentare de ajutor și manual, aș dori să fiu atent la trei componente externe (Figura 2.10) care ajută la scrierea instrucțiunilor.

Primul este fotograful capturii de ecran” Captură de ecran„. Această funcție vă permite să faceți o captură de ecran a unei zone arbitrare a ecranului și chiar a elementelor individuale ale interfeței: bare de instrumente, zone de intrare și multe altele.

Al doilea instrument este editorul de șabloane" Imprimarea Ghidului utilizatorului" pentru viitoarele fișiere PDF. Aici puteți seta aspectul paginii și, folosind variabile de text, puteți determina cum va fi afișat textul sursă în fișierul viitor. Șablonul creat în acest editor este salvat în fișierul MNL și conectat la setările PDF. în proprietățile proiectului.

Iar ultima aplicație la care trebuie să acordați atenție este „ Editor de imagini„. Acesta este un editor grafic destul de simplu și convenabil, suficient pentru scrierea documentației. Funcționând cu un set mic de primitive grafice, acest utilitar vă permite să creați cu ușurință diagrame, desene și diagrame, iar efectele suprapuse vă permit să faceți unic fiecare obiect imagine. în felul său.Din editorul de obiecte create, vreau în special să evidențiez obiectul „Lupă”, care vă permite să măriți imaginea pe care este suprapusă.Acest instrument va fi foarte util atunci când lucrați cu capturi de ecran cu o mulțime de mici dimensiuni. Detalii.

Figura 2.10 - Componente externe suplimentare

Compilarea fișierului de ajutor

Când textul de ajutor este tastat, conținutul este completat, link-uri, ancore și imagini sunt plasate, puteți începe compilarea fișierului final. În fereastra de compilare, trebuie să selectați formatul fișierului final, să specificați numele și locația acestuia. Apoi apăsați butonul „OK”. În câteva secunde, fișierul terminat va fi în fața ta.

Fereastra de compilare

O caracteristică convenabilă a modului de compilare este capacitatea de a include opțiuni pentru fișierele de alte formate în fișierul compilat. De exemplu, în codul sursă aveți condiții care scot blocuri de text numai pentru fișierele HLP. Dar într-o zi a trebuit să compilați un fișier PDF și să includeți acolo blocurile de text menționate. Pentru a face acest lucru, nu trebuie să rescrieți textul sursă al proiectului, doar selectați formatul fișierului PDF în fereastra de compilare și bifați caseta de selectare Classic Winhelp (. HLP). Rețineți că veți avea nevoie de propriile compilatoare pentru a compila fișierele CHM și HLP. Dacă nu sunt instalate în sistem, pot fi descărcate aici.

Figura 2.11 - Fereastra setărilor compilatorului

Figura 2.12 - Publicarea proiectului în formatul selectat

Figura 2.13 - Fereastra de previzualizare a proiectului în formatul selectat

Principalul avantaj al programului este versatilitatea acestuia. Cu ajutorul acestuia, puteți obține un fișier de ajutor în oricare dintre cele mai comune formate de astăzi (CHM, HLP, HXS, HTML, PDF, RTF, EXE, XML). Cu acest pachet puteți obține ajutor în trei formate: WinHelp, HTML Help și WebHelp. De asemenea, puteți exporta ghidul într-un fișier PDF și într-un fișier editor de text Word (.doc sau .rtf). Pachetul Ajutor și manual este capabil să creeze cărți electronice (carte electronică). O astfel de carte arată foarte mult ca o carte de referință în format HTML Help, dar este o aplicație Windows autonomă (fișier EXE). Formatul de carte electronică are un dezavantaj semnificativ - nu este foarte compact (dar este destul de potrivit pentru distribuirea de materiale educaționale suplimentare pe CD-uri). Pachetul Help And Manual este capabil să decompileze fișiere de ajutor (.hlp și .chm) și să creeze un nou proiect din acestea. Interfața accesibilă face programul ușor de învățat. Blocul principal al programului este un editor de text, care diferă puțin de MS Word atât în ​​ceea ce privește interfața, cât și numărul de funcții. & Manual este unul dintre cei mai buni generatori de fișiere de ajutor din ziua de azi. Versatilitatea, comoditatea editorului, o varietate de instrumente, mecanisme simple și intuitive pentru structurarea și legarea paginilor îl fac astfel.

Capitolul 3. Dezvoltarea unui bloc de control al cunoștințelor sub formă de teste

Una dintre cele mai comune forme de control al cunoștințelor astăzi sunt testele.

Compoziția sarcinilor de testare

În cea mai generală formă, sarcinile de testare ar trebui:

· corespund conținutului materialului educațional;

să fie întocmite în conformitate cu normele relevante;

să fie testat în practică (testat);

fii clar pentru subiect.

În plus, trebuie remarcat faptul că sarcinile de testare pot fi caracterizate prin indicatori - dificultate și discriminare.

Din punctul de vedere al dezvoltatorului, cerințele minime pentru compoziția unei sarcini de testare sunt prezența tuturor celor trei părți:

1. Instrucțiuni

2. Textul sarcinii (întrebare)

3. Răspuns corect

1. Instrucțiunea ar trebui să conțină instrucțiuni despre ce ar trebui să facă subiectul, cum să finalizeze sarcina, unde și cum să facă notițe și note, cum ar trebui să finalizeze sarcina, unde să marcheze, cum să adauge etc.

Strict vorbind, instrucțiunea trebuie să se asigure că sarcina și metoda de implementare a acesteia sunt absolut clare pentru oricare dintre subiecți și nu conduc la erori.

De exemplu:

2. Textul sarcinii sau al întrebării este conținutul sarcinii.

Stimulator (stimul) - material, la care se face referire în întrebare, este de obicei prezentat ca text, o imagine, un tabel sau o altă reprezentare a datelor. În multe cazuri, scrierea întrebărilor începe cu o colecție de texte adecvate sau cu gândirea la situații sau subiecte în care pot fi grupate o serie de întrebări.

3. Răspuns corect sau schema de evaluare- un atribut obligatoriu al oricărei sarcini de testare - fără el, sarcina, cu excepția, poate, a celor mai banale, își pierde sensul, deoarece nu poate fi analizată și evaluată cu acuratețe.

Cele trei componente enumerate ale sarcinii de testare sunt minimul necesar pentru compilarea testelor.

3.1 Tipuri și tipuri de sarcini de testare. Caracteristicile, avantajele și dezavantajele lor

Luați în considerare tipologia sarcinilor de testare și evidențiați cerințele pentru acestea. Există două tipuri de sarcini care combină șase tipuri. Toată varietatea sarcinilor existente poate fi redusă la aceste șase tipuri fără a le compromite calitatea. Tipurile și tipurile de sarcini de testare sunt prezentate în diagramă:

Schema 3.1 - Tipuri și tipuri de itemi de testare

Există două tipuri de sarcini de tip deschis - sarcini de adăugare și sarcini de prezentare gratuită. Trăsătura lor distinctivă este că, pentru a le executa, subiectul însuși trebuie să scrie unul sau mai multe cuvinte (cifre, litere; eventual fraze sau chiar propoziții). Acest tip de sarcină nu are elemente de distracție și opțiuni pentru răspunsuri corecte.

Sarcini de tip închis, acestea includ sarcini de patru tipuri: răspunsuri alternative, alegere multiplă, restabilire a corespondenței și restabilire a secvenței.

Sarcini de testare de tip închis - oferă răspunsuri variate la întrebarea pusă: unul sau mai multe răspunsuri corecte sunt selectate dintr-un număr de răspunsuri propuse, sunt selectate elemente corecte (sau incorecte) din listă etc. Acestea sunt sarcini cu răspunsuri prescrise, ceea ce implică prezența unui număr de răspunsuri prestabilite la o întrebare dată. Uneori, răspunsurile incorecte sunt numite distractor.

3.2 Sarcini închise

3.2.1 Elemente alternative de răspuns

Întrebări cu răspunsuri alternative (adevărat - fals, corect - incorect).

Pentru fiecare problemă de răspunsuri alternative sunt date doar două răspunsuri posibile. Subiectul trebuie să aleagă una dintre ele – „da – nu”, „corect – incorect”, etc.

Instrucțiuni pentru întrebările cu răspunsuri alternative: alegeți răspunsul „da” sau „nu” pe care îl considerați corect. (Dacă sunteți de acord cu afirmația – alegeți răspunsul „da”, iar dacă nu sunteți de acord – „nu”).

De exemplu:

Este adevărată următoarea afirmație:

1. " Operația de traducere este definită ca o transformare de simetrie infinită care produce un transfer de puncte omoloage (corespondente) la o anumită distanță în spațiul tridimensional al cristalului ".

a) da, asa este;

b) Nu, nu este adevărat.

2. " Diferența dintre corpurile amorfe și cele cristaline este limitată doar de particularitatea trecerii de la starea lichidă la starea solidă. " .

a) da, asa este;

b) Nu, nu este adevărat.

3. " Cea mai importantă proprietate a luxațiilor este mobilitatea lor ușoară și interacțiunea activă între ele și cu orice alte defecte ale rețelei. " .

a) da, asa este;

b) Nu, nu este adevărat.

Întrebările cu răspunsuri alternative sunt cele mai simple, dar nu cele mai frecvente la compilarea testelor. Acest lucru se datorează în principal specificității materialului căruia îi este mai potrivită această formă de sarcini. Întrebările cu răspunsuri alternative sunt folosite pentru a evalua un element de cunoaștere. Utilizarea sarcinilor de răspunsuri alternative sub forma unei întrebări separate, individual, duce, de regulă, la teste triviale și este folosită destul de rar.

Astfel, această formă este potrivită pentru utilizarea sarcinilor de acest tip într-o serie, când se pun mai multe întrebări pentru un element de cunoaștere. În această formă, sarcinile de răspunsuri alternative sunt mai potrivite pentru identificarea nivelului de stăpânire a definițiilor complexe, cunoașterea unor grafice, diagrame, diagrame destul de complexe etc.

3.2.2 Sarcini cu alegere multiplă

Acesta este principalul tip de sarcini utilizate în testele de realizare. Trebuie să ne amintim că nu este singurul.

Sarcinile cu alegere multiplă implică variabilitate în alegeri. Subiectul trebuie să aleagă una dintre variantele propuse, dintre care cel mai adesea doar una este corectă.

Forma de depunere a sarcinilor de răspunsuri alternative: Întrebare (afirmație):

A. varianta de raspuns 1

B. varianta de raspuns 2

C. varianta de raspuns 3

D. varianta de raspuns 4

E. varianta de raspuns 5

Instrucțiuni pentru alegeri multiple: Selectați litera corespunzătoare răspunsului corect.

În sarcinile cu alegere multiplă, numărul de răspunsuri corecte nu este limitat de motive obiective. În cazul în care există mai multe opțiuni pentru răspunsuri corecte, instrucțiunea trebuie modificată, indicând faptul că este necesar să se marcheze literele corespunzătoare răspunsurilor corecte. Sau indicați altfel că există mai multe opțiuni corecte.

De exemplu:

Alege răspunsul corect:

1. Se numește izotropie.

a) independența proprietăților fizice ale corpului față de direcția din interiorul acestuia;

b) dependența proprietăților fizice ale corpului de direcția în interiorul acestuia;

c) dependența proprietăților fizice ale corpului de mărimea acestuia;

d) aceleași proprietăți în direcții paralele pe tot volumul.

2. spectrul energetic corp solid se numeste:

a) ansamblul proprietăților dinamice ale cvasiparticulelor dintr-un cristal și natura stării sale fundamentale (mișcare zero);

b) totalitatea proprietăților statice ale cvasiparticulelor dintr-un cristal și natura stării sale fundamentale (mișcare zero);

c) totalitatea proprietăților dinamice ale cvasiparticulelor dintr-un cristal și natura mișcării sale nenule;

d) totalitatea proprietăților statice ale cvasiparticulelor dintr-un cristal și natura mișcării sale nenule.

Alege unul sau mai multe răspunsuri:

3. Defectele energetice ale cristalului includ:

a) fononi;

b) imperfecțiuni temporare ale rețelei;

c) excitoni;

d) posturi vacante.

3.2.3 Sarcini de conformitate (conformitate)

Sarcini de corespondență (restaurare de corespondență), în care este necesară găsirea sau echivalarea părților, elementelor, conceptelor - cu construcții, figuri, enunțuri; restabiliți corespondența dintre elementele celor două liste.

De exemplu:

Setare meciuri:

Același tip ar trebui să fie atribuite și sarcinile în care este necesară restabilirea ordinii seriei, eficientizarea. Aceste sarcini pot fi considerate ca un caz special al unei sarcini de reconciliere, în care există doar un rând, iar celălalt, presupus, este timpul.

Principalele avantaje ale sarcinilor de acest tip sunt: ​​capacitatea de a evalua rapid cunoștințele, abilitățile și abilitățile într-un anumit domeniu de cunoștințe și rentabilitatea plasării sarcinilor într-un test.

Pentru ca sarcinile de corespondență să permită obținerea unui rezultat care nu depinde de cauze externe, la proiectarea acestora, este necesar să se țină seama de cerințele care decurg din particularitățile percepției:

· numărul de date de intrare dintr-o listă nu trebuie să depășească 10; dacă sunt mai multe, este mai bine să creați una sau mai multe sarcini;

· dacă lungimea listelor nu se potrivește, atunci acest lucru trebuie indicat în instrucțiuni și cheie.

3.2.4 Sarcini de resecvențiere

După cum am observat deja, sarcinile de secvențiere pot fi considerate ca o variantă a sarcinii de potrivire, atunci când una dintre serii este timpul, distanța sau un alt construct continuum care este înțeles ca o serie. Deoarece această formă de sarcini necesită instrucțiuni speciale, am evidențiat-o într-o subsecțiune separată.

Foarte rar folosit în teste. De fapt, aceasta este o formă de test de foarte înaltă calitate, care are avantaje semnificative: concizie, ușurință în verificare. Este potrivit pentru orice subiect, unde există o activitate algoritmică sau evenimente temporale. Pentru tehnologii, aceasta poate fi ordinea operațiilor tehnologice, pentru istorie - restaurarea secvențelor de timp ale evenimentelor, pentru științele exacte - algoritmi pentru rezolvarea problemelor, iar această listă este aproape nesfârșită.

Dacă vorbim despre forma acestei sarcini, atunci, pe de o parte (dacă o abordăm strict), nu poate fi atribuită sarcinilor închise, deoarece atunci când este finalizată, elevul însuși notează răspunsul. În formă, această sarcină este apropiată de sarcinile de restabilire a corespondenței, dar, pe de altă parte, nu se poate să nu remarcăm apropierea ei de sarcinile de continuare a secvenței. Separat, este necesar să rețineți probabilitatea scăzută de a ghici răspunsul corect, care este caracteristică acestei forme de sarcini.

De exemplu:

Aranjați în ordinea corectă.

1. Operațiile de găsire a indicilor Miller pentru un avion ar trebui aranjate în următoarea ordine:

A) Luați segmente tăiate de un plan pe axele de coordonate.

B) Luați reciproca acestor segmente.

C) Aduceți la un numitor comun.

D) Reduceți numitorul.

2. Aranjați cristalele în ordinea crescătoare a energiei lor de legare (de la cea mai mică la cea mai mare):

A) moleculară;

B) Cu legături de hidrogen;

B) metal;

D) ionic.

Avantajele sarcinilor închise:

sarcinile pot fi de încredere deoarece nu există factori asociați cu evaluările subiective care să reducă fiabilitatea;

evaluarea sarcinilor este complet obiectivă: nu pot exista diferențe între evaluările diferiților evaluatori;

nu contează dacă subiecții sunt capabili să formuleze bine răspunsuri;

sarcinile de acest tip sunt ușor de procesat, testarea se realizează rapid;

un algoritm simplu de umplere reduce numărul de erori aleatoare și greșeli de scriere;

aceste sarcini vă permit să acoperiți arii extinse de cunoștințe, ceea ce este deosebit de important pentru testele de realizare;

este posibilă prelucrarea automată a răspunsurilor;

probabilitate scăzută de a ghici răspunsurile corecte;

este posibil să se obțină o evaluare precisă a conținutului testului, ceea ce este deosebit de important pentru determinarea conformității testului cu obiectivele studiului.

3.3 Sarcini de tip deschis

Acestea includ două tipuri de sarcini:

adaosuri(un alt nume: sarcini cu o restricție privind răspunsurile). În aceste sarcini, subiecții trebuie, de asemenea, să dea independent răspunsuri la întrebări, dar capacitățile lor sunt limitate. Restricțiile asigură obiectivitatea evaluării rezultatului sarcinii, iar formularea răspunsului ar trebui să permită o evaluare fără ambiguitate;

prezentare gratuită sau design gratuit. Ei își asumă răspunsuri libere ale subiecților în esența sarcinii. Nu există restricții privind răspunsurile. Cu toate acestea, formularea sarcinilor ar trebui să asigure că există un singur răspuns corect.

Instrucțiuni pentru sarcini suplimentare: în loc de fiecare elipsă, introduceți un singur cuvânt (simbol, semn etc.).

Instrucțiuni pentru sarcinile de prezentare gratuită: finalizarea propoziție ( fraza), introduceți răspunsul corect în loc de punctele de suspensie; completați definiția notând răspunsul în formă etc., adică în loc de elipse, puteți introduce o frază, frază, propoziție sau chiar mai multe propoziții.

Îndeplinirea cerinței de bază pentru sarcinile suplimentului nu pare dificilă, răspunsul corect va fi însăși expresia, cuvântul etc. care trebuie introdus de subiect.

Pentru sarcinile de prezentare gratuită, îndeplinirea cerinței principale pentru sarcinile de testare este mai dificilă. Pentru a îndeplini această cerință, este necesar să se oficializeze răspunsul în sine. În cazul în care rezultatul sarcinii sunt expresii digitale, structura frazei implică două sau trei cuvinte cu o singură valoare - acest lucru nu este dificil.

Un exemplu de setare a unei prezentări gratuite:

Instrucțiuni: notează răspunsul corect.

Întrebare: „Numărul total de grupuri independente de simetrie punctuală de cristale este egal.”

Întrebare: „Numărul total de grupuri spațiale independente de simetrie ale cristalelor este egal.”

Întrebare: „În funcție de raportul dintre dimensiunea și orientarea reciprocă a marginilor unei celule de cristal elementare, pot exista. tipuri de rețele cristaline”.

Datorită definiției unice, există un singur răspuns, care va asigura o fiabilitate ridicată a testului.

Un exemplu de setare a unui supliment:

Instrucțiuni: în loc de puncte de suspensie, scrieți răspunsul corect. Un decalaj corespunde unui singur cuvânt.

Întrebare: "Există total. Forme corespunzătoare grupurilor de simetrie cristalografică punctuală."

Sau întrebarea: „Se numește o astfel de stare a unui conductor în care rezistența sa electrică este zero”.

Dificultatea în aplicarea acestui tip de sarcină constă în dificultatea formalizării răspunsurilor, necesitatea pregătirii schemelor de evaluare îngreunează standardizarea, procedura este greoaie și necesită timp de realizat.

Sarcinile de acest tip sunt considerate de psihologi drept metode suplimentare de prezentare a sarcinilor într-o formă de testare. Cu toate acestea, care dintre formele de sarcini este mai bună este determinată de specificul informațiilor testate. Dacă este foarte specific, iar în practica pedagogică acest lucru nu este neobișnuit, atunci sarcinile de prezentare gratuite vor fi eficiente, dacă nu sunt definite atât de clar, atunci este mai bine să folosiți sarcini de adăugare.

Principala dificultate în compilarea sarcinilor de tip deschis este respectarea cerinței de bază pentru sarcinile de testare - prezența unui răspuns corect fără ambiguitate. Există mai multe tehnici care vă permit să formalizați răspunsul, să îl faceți fără ambiguitate.

Aspectele pozitive ale sarcinilor bine scrise de adăugare și prezentare liberă sunt:

) concizia și lipsa de ambiguitate a răspunsurilor;

) nevoia de a reproduce răspunsul din memorie;

) nu este nevoie să căutați mai multe răspunsuri;

) ușurința de formulare a întrebărilor;

) ușurința verificării;

) incapacitatea de a ghici răspunsul.

Principalul avantaj al acestor sarcini este incapacitatea de a ghici răspunsul, iar principalul dezavantaj este dificultatea formalizării răspunsului corect. Cu toate acestea, pentru sarcinile de calcul, sarcinile cu formule ca răspuns, această formă pare a fi optimă.

4. Complexul electronic educațional și metodic „Fizica unei stări solide”

Luați în considerare EUMC la disciplina „Fizica stării solide”. Complexul electronic educațional și metodic „Fizica unei stări solide” (figura) este un document în format PDF – Fizica stării solide. pdf. Acest document constă din următoarele părți:

manualul utilizatorului,

programa standard de cursuri,

materiale teoretice,

Să descriem pe scurt conținutul acestor secțiuni.

Partea „Curriculum” conține curricula standard pentru cursul „Fizica statului solid” în instituțiile de învățământ superior din Republica Belarus. Subiectele din programele tipice sunt legate prin hyperlinkuri către secțiunile relevante ale materialelor teoretice ale EUMC.

Partea „Material teoretic” conține principalele materiale didactice pentru curs.

Partea „Lucrări practice de laborator” conține descrieri a 5 lucrări de laborator pe secțiunile de bază ale cursului „Fizica solidelor” în conformitate cu programul cursului de fizică generală pentru studenții specialităților fizice ale universităților. Atelierul de laborator poate fi util studenților specialităților fizice și tehnice ale universităților, profesorilor de fizică.

Partea „Teste” conține un set de teste concepute pentru autocontrolul elevilor înaintea unui examen sau test. Testele conțin întrebări de tip „cu alegere multiplă”, în care trebuie să selectați un răspuns corect dintre mai multe. Vă rugăm să rețineți că rezultatul răspunsului este afișat imediat după ce faceți clic pe câmpul de selecție. Un răspuns corect este marcat cu o bifă verde, unul incorect cu o cruce roșie. Începutul fiecărui test este indicat de inscripția corespunzătoare, la sfârșitul testului există un buton, făcând clic pe care se șterg toate câmpurile de răspuns completate.

Concluzie

În această etapă de dezvoltare științifică și tehnologică, în cursul perfecționării diverselor metode educaționale, introducerea complexelor educaționale și metodologice electronice este progresivă.

EUMK vă permite să colectați într-un singur complex aproape toate materialele informative necesare pentru studiul unei anumite discipline. În același timp, ele asigură necesarul

astăzi interactivitate, vizibilitate, mobilitate, compactitate și costuri reduse de replicare, multivarianță, mai multe niveluri și varietate de sarcini și teste de verificare.

Avantajele EUMC moderne includ, în primul rând, posibilitatea organizării eficiente a muncii independente și activarea rolului elevului în procesul de învățare.

Atunci când alegeți o platformă pentru implementarea EUMC, caracteristici precum o interfață accesibilă, versatilitate, confort editor, o varietate de instrumente de editare a textului, capacitatea de a salva un proiect în diferite formate, cum ar fi CHM, HLP, HXS, HTML, PDF S-au luat în considerare , RTF, EXE, XML. Programul Ajutor și Manual s-a dovedit a fi cel mai convenabil și îndeplinește toate caracteristicile de mai sus. Help&Manual este unul dintre cele mai bune generatoare de fișiere de ajutor disponibile astăzi.

Pentru unitatea de control al cunoștințelor EUMK au fost dezvoltate teste, aproximativ 120 de bucăți (120). Testele sunt cea mai comună formă de control al cunoștințelor. Pentru a reduce probabilitatea de a ghici răspunsurile, în lucrare sunt date diferite tipuri de sarcini. Exemple de întrebări care trebuie puse sunt date în Capitolul 3 „Elaborarea unui bloc de control al cunoștințelor sub formă de teste”. Cu toate acestea, cele mai frecvente sunt sarcinile de tip închis de alegere multiplă și sarcinile de reconciliere.

a revizuit și analizat cerințele de bază pentru complexele educaționale și metodologice electronice;

a fost efectuată o revizuire a EEMCD existente;

a fost verificată conformitatea acestora cu reglementările Ministerului Educației din Republica Belarus;

s-a efectuat o căutare a unei platforme de amplasare a unui complex educațional și metodologic electronic la disciplina „Fizica stării solide”, s-a făcut o comparație și justificare a alegerii platformei;

o scurtă prezentare a funcțiilor și instrumentelor programului Ajutor și Manual;

a elaborat teste pentru disciplina „Fizica stării solide”, aproximativ 120 de piese;

a fost creat un complex educațional și metodologic electronic, format dintr-un ecran de titlu, un card EUMKD, un curriculum al unei discipline academice, o secțiune teoretică, o secțiune practică sub forma unui atelier de laborator, un bloc de control al cunoștințelor și literatura recomandată. pe platforma Ajutor și Manual sub forma unui document PDF care îndeplinește cerințele Ministerului Educației din Republica Belarus.

Introducerea EUMC se concentrează pe învățarea independentă. Întrucât principalele proprietăți ale EUMC sunt accesibilitatea, vizibilitatea și versatilitatea, utilizarea complexelor educaționale și metodologice electronice permite elevului să se dezvolte în direcția învățării independente, să ia în considerare diverse aspecte ale disciplinei în ansamblu. Prezența în EUMK a unui bloc de control al cunoștințelor permite elevului să conducă autocontrol, să se verifice pe măsură ce studiază disciplina.

Concluzie: complexul electronic educațional și metodic este un instrument convenabil și ușor de înțeles pentru studierea disciplinei, poate fi folosit și pentru prezentarea disciplinei studiate în cadrul prelegerilor, deoarece include prezentări și demonstrații. Putem spune cu încredere că EUMC este o metodă progresivă de organizare a auto-studiului.

Lista surselor folosite

1. Complexul educațional și metodologic electronic modern - baza mediului informațional și educațional al universității / P.A. Mandrik, A.I. Zhuk, Yu.V. Vorotnitsky // Informatizarea educației - 2010: aspecte pedagogice ale creării unui mediu informațional și educațional: materiale internaționale. științific Conf., Minsk, 27-30 oct. 2010 - Minsk: BSU, 2010. - S. 197-201.

Reglementări privind complexul electronic educațional și metodologic în disciplina pentru instituțiile de învățământ superior din Republica Belarus.

Ajutor și manual

Mayorov, A.N. Teoria și practica creării de teste pentru sistemul de învățământ. (Cum să alegeți, să creați și să utilizați testele în scop educațional) / A.N. Mayorov. - M., „Centrul de intelect”, 2001. - 296 p.

5. Khakhomov, S.A. Fizica stării solide / S.A. Khakhomov, Yu.V. Nikityuk, A.V. Semcenko. - Gomel: Universitatea de Stat de Stat numită după F. Skorina, 2011. - 108 p.

Atelier de laborator de fizica stării solide / Yu.V. Nikityuk, A.V. Semchenko, S.A. Hahomov; Ministerul Educației al Republicii Belarus, Universitatea de Stat Gomel numită după F. Skaryna. - Gomel: Universitatea de Stat de Stat numită după F. Skaryna, 2009. - 100 p.

Kitel, Ch. Introducere în fizica stării solide / Ch. Kitel. - M: Nauka, 1978. - 792 p.

Jdanov G.S. Fizica stării solide. Moscova, Nauka, 1962.

Site web EC Software // [Electron. resursă] / Mod de acces: http://www.ec-software.com/

Site-ul web al grupului de utilizatori TeX // [electron. resursă] / Mod de acces: http://www.tug.org/://www.edu. de/

COMPLEXE ELECTRONICE DE ÎNVĂŢĂMÂNT ŞI METODOLOGICE PENTRU INSTITUŢII DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR

1. Complex electronic educațional și metodic „Programare” (zip 39Mb)

2. Complex electronic educațional și metodic „Chimie” (768Mb zip)

Complex educațional-metodic electronic „Teorie economică pentru specialități non-economice” (zip 8Mb)

Complex educațional-metodic electronic „Teorie economică pentru specialități economice” (zip 8Mb)

Complex electronic educațional și metodic „Fundamentele Psihologiei” la disciplina „Fundamentele Psihologiei și Pedagogiei” (17Mb zip)

Complex electronic educațional-metodic „Matematică superioară” (21Mb zip)

Complex electronic educativ-metodic „Filosofie” (25Mb zip)

Complex electronic educațional și metodic „Fizică” (208Mb zip)

Complex electronic educațional și metodic „Fundamentele Pedagogiei” (zip 1,2Gb)

Complex electronic educațional și metodic „Metode numerice” (4Mb zip)

Complex educațional-metodic electronic „Teoria probabilității și statistică matematică” (5Mb zip)