Pristupa Andrei Evgenievici
Poziţie: profesor de engleza
Instituție educațională: MBOU SOSH №17
Localitate: orasul Novosibirsk
Nume material: articol
Subiect:„Componenta psihologică a conținutului predării unei limbi străine”
Data publicatiei: 05.02.2018
Capitol:învățământ secundar

Importanța învățării limbilor străine în secolul XXI.

În secolul 21, învățarea limbilor străine a devenit deosebit de importantă pentru toți oamenii.

Evident, cunoașterea limbilor străine este principala abilitate pentru un internațional

comunicare și comunicare cu întreaga lume.

Recent, contextul socio-cultural al educației s-a schimbat dramatic.

limbi straineîn toate domeniile şi mai ales în şcoli. A crescut mult

importanța unei limbi străine atât în ​​școli, cât și în universități. Un specialist care știe

o limbă străină este mai apreciată pe piaţa muncii, deci motivaţia în învăţare

limbile a crescut foarte mult.

Poate fi și dorința elevului de a aprofunda sfera cognitivă a acestuia

activitate, pentru alții - frumusețea esențială a sunetului limbii în sine, iar pentru alții -

dragoste și interes pentru cultura altei țări.

comunicare într-o limbă străină. Acest obiectiv arată o opinie socială importantă asupra

natura limbii şi arată pe deplin specificul obiectului de studiu de către străin

limbi. Dar există o părere că acest obiectiv nu ar trebui să fie evidențiat ca principal atunci când studiezi

limbi straine. Această credință se bazează pe o conștientizare mai puternică a obiectivelor de învățare.

limbi străine decât o simplă cunoaștere practică a unei limbi străine

pentru comunicare. De asemenea, nu uitați de o altă sarcină importantă, care este direct

asociat cu dobândirea de cunoștințe despre limbă – să cunoască cultura popoarelor. Dacă îți stabilești un obiectiv

numai pentru a învăța abilități și abilități practice, acest lucru nu va oferi multe oportunități

motivarea elevilor atunci când predau o limbă străină. Pentru doar câțiva

comunicarea școlarilor în limbă este principalul motivator al studiului

limbă străină. Pentru unii studenți, poate fi o dorință de a învăța mai multe.

despre cultura altor țări, pentru altele - pentru a-și îmbunătăți educația generală, și pentru

al treilea - atractivitatea fonetică a unei limbi străine.

În metodologie, au fost experimente de stabilire a specificului predării unei limbi străine

limba la un nivel cu întregul curs al întregului sistem de învăţământ şcolar la

devenind student. De-a lungul mai multor ani, metoda noastră a dezvoltat ideea

realizarea deplină a obiectivelor utile, educaționale și de învățare avansată în

jucand primul. Ascensiunea pe locul fruntaș al „aspectului util” a fost

datorită specificului unei lecţii de limbă străină. Datorită unei astfel de conexiuni „neuniforme” la

părțile principale aveau adesea prea multă dorință de a stăpâni discursul principal

aptitudini și abilități minus aspectele de dezvoltare, educație și educație

învăţare. În metodologia noastră, au existat încercări de a crea același lucru

starea tuturor problemelor de educație, formare, creștere și creștere a culturii

student. În același timp, principalul lucru a fost cultura limbii studiate, care

a contribuit la introducerea cognitivă în procesul de învățare a unei limbi străine,

aspect educațional și de dezvoltare. (E.I. Passov).

Această materie dificilă este obligatorie în școlile de învățământ general, dar

nevoia de a cunoaşte o limbă străină în lume îi ridică mult poziţia

printre şcolari. Deși în Rusia o limbă străină a fost întotdeauna obligatorie

subiect, dar deseori școlarii au tratat-o ​​ca pe o lecție pe care sunt forțați să o facă

preda, dar în care nu vor fi de folos viata reala... Organele de conducere și

administratorii școlii au redus adesea numărul de ore de predare, ceea ce a fost

stabilit să conducă lecții de limbi străine. Deci la începutul anilor 80

al XX-lea, numărul de ore dedicate unei limbi străine în școală a fost

redus. Dar deja în 1985, când politica noastră a devenit mai deschisă

comunitatea internațională, interesul pentru o limbă străină a devenit rapid

creştere. În acest moment, o limbă străină a devenit la fel de importantă în școală

subiect, ca rusă și matematică. Datorită cerințelor societății, multe școli

a început să includă în programă o a doua limbă străină, iar în cazuri rare, o a treia.

La nivelul sistemului de învăţare, FL ca ansamblu de procese educaţionale pt

Odată cu studiul general al limbii străine, obiectivele învățării au început să fie mai puternic împărtășite

cu privire la solicitările diferitelor categorii de şcolari. Aspectul practic al învățării

Sunt în aceste zile să mă raportez la o cufundare reală într-o altă cultură, cunoștință cu

oameni din toată lumea: nu doar să învețe limba, ci să o poată aplica în realitate

situatii.

Pentru a crea un proces de studiere a limbii străine ca dezvoltare a cunoștințelor elevilor și, ca rezultat

cunoașterea lor cu altă cultură, conștientizarea originalității lor. Creare

procesul de studiere a limbii străine ca dezvoltare a cunoștințelor elevilor și, în consecință, cunoașterea acestora cu

altă cultură, conștientizarea identității lor. Ar trebui să ajute la dezvoltare

limbi străine din țara noastră și asistență reciprocă și înțelegere a oamenilor de diferite culturi.

La nivelul sistemului ca sferă socio-culturală de implicare

cetăţenii societăţii la limbi străine.

Pentru a crea condiții în care fiecare persoană s-ar strădui să studieze FL, deși este important ca

astfel încât să nu fie forțat, ci să fie un stimulent pentru a realiza

obiective profesionale și personale.

Schimbările care au loc atât la nivel internațional, cât și în interiorul nostru

țările cer soluții proaspete probleme de limbaj:

schimbarea adevăratului multilingvism

Dezvoltarea culturii native bazată pe limba rusă: predare în limba rusă,

utilizarea mare a limbii ruse în toate sferele vieții;

Sprijin pentru învățarea, atât rusă, cât și străină ca reală

un instrument de comunicare cu alte culturi.

Stimularea multilingvismului în noile domenii geopolitice și interne

condițiile din Rusia dictează necesitatea dezvoltării unui sistem multivariat

limbi straine.

Sprijinirea utilizării mai multor limbi în țările internaționale emergente și

afacerile politice interne în Rusia determină importanța introducerii

metode multifuncționale de predare a limbilor străine.

Rezultatul unui curs de limbă școlar în limbă străină depinde foarte mult de cât de repede și

nevoile societății în cunoașterea limbilor străine în

anumite documente care legitimează metodele.

Pentru a construi un sistem de instruire adecvat cerințelor moderne

limbile străine trebuie să țină cont de factorii metodologici care permit

a întruchipa ordinea socială a societăţii în raport cu limba străină în categoriile de

stiinta metodica. Acum este general acceptat să înțelegem tehnica

ca știință teoretică și aplicată, al cărei subiect este științific

justificarea scopurilor, conținutul formării, precum și dezvoltarea științifică a celor mai multe

metode, tehnici și forme eficiente de antrenament, ținând cont de obiectivele stabilite,

Pentru a crea sistemul de învățare potrivit care să îndeplinească noile cerințe

se cere o limbă străină pentru a lua în considerare factorii metodologici care

ajuta la îndeplinirea unei cereri publice privind instruirea în limbi străine.

Datorită apariției internetului, schimbările tehnologice și de comunicare în

societate, mulți oameni au început să aibă nevoie de cunoștințe despre FL pentru comunicare. Din acest motiv

a crescut nevoia de utilizare a FL. Cea mai importantă sarcină a fost studiul limbii străine

nu numai ca mijloc de comunicare ci și pentru înțelegerea culturii altor țări. La scoala

din ce în ce mai des abordarea integrativă a început să fie folosită în studiul limbii ruse şi

limbă străină.

Achiziția ghidată a limbajului este asociată cu concepte precum

predarea limbilor și învățarea limbilor, adică cu pregătirea lingvistică. Învățământul străin

limba este o organizare special (instituțională).

un proces în timpul căruia, ca urmare a interacţiunii elevului şi educatorului

reproducerea și asimilarea unei anumite experiențe se realizează în conformitate cu

un scop dat. Aici vorbim despre o experiență de vorbire în limbă străină, care într-un fel sau altul

gradul este deținut de profesor și nu este deținut integral sau parțial de student.

CONDUCEREA COMPONENTELOR CONȚINUTULUI ÎNVĂȚĂRII LIMBILOR STRĂINE

Kargina Elena Mihailovna
Universitatea de Stat de Arhitectură și Construcții Penza
Candidat la Pedagogie, Conferențiar al Departamentului de Limbi Străine

COMPONENTE PRINCIPALE ALE CONȚINUTULUI DE PREGĂTIRE A LIMBILOR STRĂINE

Kargina Elena Mihailovna
Universitatea de Stat de Arhitectură și Construcții Penza
Doctor în Științe Pedagogice, Asistent universitar al Departamentului de Limbi Străine

Verigile principale în conținutul predării unei limbi străine sunt competențele educaționale speciale (comunicative) și generale. Dintre acestea din urmă trebuie să se distingă trei grupe de competențe, în dezvoltarea cărora predarea de profil a unei limbi străine cu orientare inginerească și tehnică poate aduce o contribuție semnificativă:

- competențe educaționale și intelectuale, i.e. competențe care sunt deosebit de relevante pentru acest curs, care ajută la ascultare și citire la stabilirea unor relații de cauzalitate între elementele de conținut, precum și între fenomene și fapte lingvistice, la diferențierea și generalizarea unor astfel de fenomene și fapte, folosind diverse tipuri de suporturi și repere;

- competențe educaționale și informaționale, i.e. competențe care ajută la calificarea informațiilor ca primare și secundare, selectarea informațiilor necesare din diverse surse, utilizarea literaturii de referință, înțelegerea mijloacelor non-verbale de codificare a informațiilor - diagrame, diagrame, grafice, desene, simboluri matematice;

- competențe educaționale și de comunicare, de ex. competența de a participa la o discuție colectivă a problemei, de a întocmi și de a scrie un plan de declarație orală, teze ale celor citite, un rezumat etc.

În ceea ce privește competențele speciale, cursul de pregătire de specialitate, evident, ar trebui să includă, pe lângă vorbirea, ascultarea și lectura stăpânite în mod tradițional la școală, și traducerea (dintr-o limbă străină în rusă) și scrisul. Problema tipurilor și formelor prioritare de activitate de vorbire pentru acest curs necesită și o soluție.

Tipul prioritar de comunicare verbală pentru cursul luat în considerare este, în opinia noastră, lectura. Prioritatea lecturii ca tip de comunicare verbală se datorează specificului activității profesionale a unui specialist care vizează obținerea de informații semnificative din punct de vedere profesional din literatura și documentația originală în limba străină.

Citirea, potrivit S.F. Matsevich, poate oferi motivație pentru transferul de informații semantice ale textului cu o selecție specială de texte care conțin informații semantice semnificative personal, natura motivată a procesului de lectură în sine, al cărui scop este de a pătrunde în sens și în prezența a unei situaţii fireşti de comunicare a vorbirii, care asigură transferul motivaţiei pentru lectură către cea desfăşurată pe aceasta se bazează pe vorbirea orală.

Predarea profilată a unei limbi străine necesită dezvoltarea tuturor celor patru tipuri funcționale de lectură la elevi: pentru a extrage informatii complete(lecturi de studiu), informații de bază (lecturi introductive), informații parțiale (lecturi de vizionare) și în scopul orientării în diverse surse informarea și selectarea promptă a materialelor necesare (lectura exploratorie). În același timp, în prima etapă pregătitoare a pregătirii, ar trebui îmbunătățite mecanismele generale de citire, precum și bazele celor două tipuri cele mai comune ale sale - studiul și introducerea, iar în a doua, etapa principală, vizionarea. și căutarea se adaugă celor două tipuri numite, în care centrul de greutate se deplasează de la proces la rezultatul său, de exemplu, la pregătirea unui mesaj oral sau a unui rezumat bazat pe rezultatele citirii căutării. În acest din urmă caz, lectura acţionează ca o condiţie pentru desfăşurarea cu succes a altor tipuri de activitate (vorbire şi non-vorbire) şi, astfel, ca instrument de muncă pentru un viitor specialist de un profil sau altul.

Acest curs necesită, de asemenea, formarea abilităților studenților de a citi texte în limbi străine, care sunt de următoarele tipuri în ceea ce privește informațiile și conținutul:

- texte cu caracter științific popular care satisfac interesele largi ale studenților, le îmbogățesc orizonturile științifice, le sporesc erudiția generală (de exemplu, texte despre istoria descoperirilor științifice, despre capacitățile computerelor moderne etc.);

- texte de natură socio-politică, care reflectă știrile vieții actuale, relațiile internaționale ale oamenilor de știință și tinerilor, informații despre noi invenții și tehnologii, probleme de mediu și altele;

- texte cu un profil larg al viitoarei specialități (de exemplu, la matematică, fizică sau biologie și domeniile lor practice), destinate unui cititor suficient de pregătit în această materie, contribuind la aprofundarea cunoștințelor efective ale studenților și localizarea intereselor lor profesionale; texte de specialitate, i.e. texte cu un profil mai restrâns, care să conțină informații științifice și tehnice despre un anumit grup de specialități și care să răspundă intereselor studenților din secțiuni individuale ale științelor de bază și ale ramurilor de practică relevante (cum ar fi comunicațiile, transporturile, inginerie mecanică, calcul electronic etc. ). Este recomandabil să combinați acest tip de texte și material gramatical, construit pe material lexical orientat pe profil, într-un manual sau ghid de studiu uniform ca structură și conținut tematic. De exemplu, un manual pentru studenții universitari „Mașini: Service, Operare”, elaborat la Departamentul de Limbi Străine al Universității de Stat de Arhitectură și Construcții Penza.

- texte de natură science fiction (pentru elevii cu un nivel de pregătire suficient de ridicat) care satisfac cel mai pe deplin nevoile cognitive ale elevilor.

În stadiul inițial al pregătirii de specialitate se folosesc texte cu caracter științific popular, precum și socio-politice și pe un profil larg al viitoarei specialități. La etapa principală se folosesc toate tipurile de texte; totodată, textele de specialitate pot fi oferite studenților din care să aleagă, ținând cont de orientările lor profesionale determinate.

Cerințele de traducere comune celor două etape de pregătire sunt exprimate în următoarele abilități particulare: găsirea rapidă a vocabularului în dicționar, alegerea sensului necesar lexemului; stăpânește modul necesar de utilizare a dicționarului în timpul citirii; navigați prin semnele formale ale unităților lexicale și gramaticale; utilizați presupuneri lingvistice și contextuale; să transmită conținutul relevant prin intermediul limbii literare (tehnice) ruse. Traducerea trebuie să fie adecvată, adică reproduce conținutul semantic și trăsăturile stilistice ale originalului. La prima etapă de pregătire, fundamentele generale ale traducerii pot fi stăpânite ca tip special de comunicare verbală bazată pe texte adaptate de natură populară și socio-politică; la a doua etapă pot fi folosite texte autentice din genurile indicate și, în plus, traducerea tehnică a textelor neadaptate sau prost adaptate pe un profil larg sau mai restrâns al viitoarei specialități.

În ceea ce privește vorbirea, specificul acestui curs se poate manifesta prin faptul că dintre cele două forme de vorbire - dialogică și monologică - vorbirea monolog este predominant dezvoltată, întrucât este mai informativă și mai ușor de învățat; la rândul său, dintre cele două tipuri de discurs monolog - nepregătit și pregătit - ar trebui să se acorde prioritate discursului pregătit, care are o valoare informațională și un potențial de dezvoltare mai mare asociat cu predarea altor tipuri de activitate de vorbire, în primul rând lectura, care permite utilizarea productivă a elevilor. munca extracurriculara independenta.

În etapa inițială, elevii își pot dezvolta abilități fără pregătire preliminară pentru a conduce o conversație cu unul sau doi parteneri, a vorbi în contextul situației de comunicare propuse, a pregăti mesaje pe această temă, a transmite ideile principale ale unui text citit sau ascultat dintr-un caracter nespecial și, de asemenea, să realizeze mesaje detaliate pregătite în legătură cu un text citit de natură populară științifică sau socio-politică, folosind un plan scris și cuvinte cheie; durata mesajului pregătit este de până la 3 minute de sunet într-un ritm natural. În stadiul principal, abilitățile de vorbire nepregătită necesită o dezvoltare ulterioară bazată pe utilizarea elementelor de comunicare de afaceri, o combinație de forme dialogice și monologice de vorbire (în care remarcile monosilabice pot fi intercalate cu declarații detaliate), expresii ale sentimentelor de participanții la comunicare, extinderea numărului acestora etc.; mesajul pregătit este construit pe o bază informațională mai solidă (folosind diverse surse tipărite în rusă și limbile țintă), dobândește calitatea de inițiativă (poate fi pregătit nu numai pentru o anumită temă, ci și pentru o temă aleasă), în timp ce se pune mai mult accent pe corectitudinea compozițională a acesteia, accesibilitatea pentru ascultători (din punct de vedere al mijloacelor de limbaj utilizate, vizibilitate, conținut etc.), pentru participarea activă a acestora la discuția subiectului mesajului, care nu poate fi numai de știință populară sau socio-politică, dar și orientată profesional; durata mesajului pregătit este de până la 5 minute de sunet într-un ritm natural.

În domeniul ascultării, elevii își dezvoltă capacitatea de a percepe după ureche toate varietățile textelor mai sus menționate, cu excepția celor de înaltă specializare. În cursul ascultării, este necesar să-i învățăm pe elevi să marcheze noi unități lexicale în fluxul vorbirii și să predeterminați sensul lor general, să recunoască informațiile principale și mai puțin semnificative. De asemenea, este recomandabil să vă pregătiți pentru a înțelege ideea principală a oricărui text auzit legat de subiectul acestui curs.

În ceea ce privește scrisul, ca tip de comunicare verbală, trebuie remarcat faptul că în cursul desemnat orientat pe profil, acesta ar trebui să joace un rol auxiliar în predarea citirii și vorbirii. În prima etapă a instruirii, elevii evidențiază punctele principale, titlulează părțile semantice ale textului, pun întrebări, le notează rezumat, faceți notele necesare, precum și note sub formă de suporturi sau un plan de exprimare orală, scrieți o scrisoare cu conținut standard (cum ar fi felicitări unui coleg străin). În a doua etapă, ei întocmesc și notează un plan detaliat de exprimare orală, un rezumat al textului citit, un rezumat și adnotare a lucrărilor pe un profil larg și restrâns al viitoarei specialități, redactează lucrări de afaceri cu conținut standard (cum ar fi ca cerere, completând un chestionar). În această etapă, tipul principal de muncă scrisă este rezumarea educațională și adnotarea textelor neadaptate cu o orientare profesională, iar studenții se pregătesc pentru rezumare și adnotare pe tot parcursul studiului.

Cursul 7

CONȚINUTUL ÎNVĂȚĂRII LIMBILOR STRĂINE

Noțiuni de bază:

1. Componenta lingvistică a conţinutului învăţării limbii străine.

2. Componenta psihologică a conținutului de învățare al FL.

3. Componenta metodologică a conținutului de învățare a FL.

4. Componenta naţional-culturală a conţinutului educaţional al limbii străine.

5. Componenta emoţional-evaluativă a conţinutului învăţării limbii străine.

Tehnologia cursului – „Prelegere – conferință de presă”. Elevii pregătesc întrebări pentru așa-numita „conferință de presă” în avans și le postează pe PADLET: https://padlet.com/tatyanaskripnikova/pz9znwuhx0or.Apoi profesorul sortează întrebările după conținut semantic și apoi ține o prelegere, în cadrul căreia se formulează răspunsurile adecvate. La sfârșitul prelegerii, profesorul efectuează o evaluare finală a întrebărilor, identificând cunoștințele și interesele elevilor. Dacă răspunsurile la întrebările individuale ale ascultătorilor nu au fost satisfăcute, atunci lectorul le dezvăluie mai detaliat pentru timpul rămas pentru aceasta în mod intenționat.

Sa discutam:

1. Amintiți-vă ce înseamnă categoria didactică „conținut didactic”. Care credeți că este relația dintre scopul învățării și conținutul învățării? Cum înțelegeți judecata: „Conținutul este adecvat scopului”?

2. Ce ar trebui, după părerea dumneavoastră, să fie cuprins în conținutul educației în formularea modernă a scopului predării unei limbi străine la școală?

3. Considerați că conținutul instruirii este „constant”? Dacă nu, ce factori pot influența modificarea conținutului instruirii?

Exercițiu: În timpul acestei prelegeri, vă veți familiariza cu diverse abordări ale definirii conținutului predării unei limbi străine. Exprimați-vă propria judecată cu privire la problema „Ce să predați?” Al cui punct de vedere vi se pare cel mai atractiv și cu a cărui poziție sunteți dispus să vă certați?

Conținutul predării unei limbi străine în înțelegerea metodologilor

Conținut de învățare întrucât categoria de bază a metodologiei înseamnă totalitatea a ceea ce elevul trebuie să stăpânească în procesul de învățare (E.G. Azimov, A.N. Shchukin). Aceasta este o categorie istorică care se modifică în funcție de scopul studiului. Conținutul predării unei limbi străine este fundamental diferit de conținutul predării altor discipline. Dacă pentru acestea din urmă baza conținutului formării este asimilarea conceptelor, dobândirea de cunoștințe, atunci când predați o limbă străină principalul răspuns la întrebarea „Ce să predați?” este o abilități și abilități de vorbire oferind o oportunitate de utilizare practică a limbii.

Întrebarea principalelor componente ale conținutului predării unei limbi străine este încă complet nerezolvată. Metodiștii, fiecare la vremea lui, au luat în considerare conținutul instruirii în moduri diferite și au oferit propriul răspuns la întrebarea „Ce să predea?”

G.V.Rogova abordează rezolvarea problemei conținutului educației pe baza statutului metodologiei ca știință, a legăturii acesteia cu alte științe conexe. Ea distinge următoarele componente în conținutul instruirii:

1) Componenta lingvistică : material lingvistic - minime fonetice, gramaticale și lexicale strict selectate, mostre de enunțuri de vorbire de diferite lungimi, condiționate situațional tematic.

2) Componenta psihologică - formarea deprinderilor și abilităților de utilizare a limbajului studiat.

3) Componenta metodologica - însuşirea de către elevi a metodelor de predare, cunoaşterea unei discipline noi pentru ei, dezvoltarea muncii lor independente.

S.F.Shatilov în componenta lingvistică a conținutului educației distinge, alături de materialul fonetic, lexical și gramatical, și cunoasterea regulilor operarea cu acest material, adică regulile de formare și utilizare a fenomenelor lingvistice ca cea mai importantă componentă a bazei de orientare în procesul de formare a deprinderilor și abilităților corespunzătoare. În plus, S.F.Shatilov constată necesitatea de a lua în considerare și textele- material de vorbire coerent, pe baza căruia există o stăpânire de toate tipurile abilități de vorbireși aptitudini.

R.K. Minyar-Beloruchev la selectat G.V. Componentele excitante adaugă vocabular și cultură națională.

Fundal lexical. Reprezentări suplimentare condiționate social sau cultural-istoric asociate cu o unitate lexicală și asociate cu un concept (A.N. Shchukin). Orice cuvânt, spune R.K. Minyar-Beloruchev, - denotă orice obiect sau concept al unui obiect, fenomen, atribut etc., numit concept lexical. Cu toate acestea, comunicantul asociază unui cuvânt nu doar un concept lexical, ci și informații suplimentare asociate acestui cuvânt. Informația care nu face parte din conceptul lexical al unui cuvânt, dar este asociată cu acesta, se numește fundal lexical. Se numesc cuvintele dotate cu fond lexical vocabular de fundal. Studiul fondului lexical caracterizează abordarea lingvistică și culturală a predării unei limbi străine. În prezent, a câștigat o poziție solidă în tehnică.

cultură națională - viziunea despre lume a poporului, care a apărut istoric, realizată în tradiții, relicve naționale și reflectată în limbă (A.N. Shchukin). Cultura națională se manifestă cel mai pe deplin în realitățile naționale. Realități sunt numite obiecte de cultură materială care servesc drept bază pentru sensul nominativ al cuvântului. Realitățile se mai numesc și cuvinte care denotă astfel de obiecte, mai ales că acestea sunt, de regulă, obiecte ale culturii naționale ( decembriștii, penny, perestroika, nu tot carnavalul, Komsomolul etc.).

În a doua jumătate a ultimului deceniu al secolului XX, problema includerii componenta culturala nationala Conținutul predării unei limbi străine a fost stabilit și de Z. N. Nikitenko la elaborarea unei metodologii pentru educația timpurie, iar în acest moment această idee este deja rezolvată și general recunoscută.

Cu toate acestea, conceptul în sine este considerat diferit. "Cultură". Există o înțelegere a acestui termen în îngust şi lat sensuri. O interpretare mai restrânsă implică doar fructe remarcabile ale gândirii și creativității. Oponenții acestei viziuni asupra culturii cred că cultura include tot ceea ce distinge un popor de altul, de la tehnologii sofisticate la credințe, obiceiuri, stiluri de viață și condiții de muncă. Cultura poporului în sens larg este produsul unor condiții istorice. În fiecare dintre culturi există, de asemenea, vârfuri: măreție, străduință pentru frumos, vise de fraternitate și alte aspecte, mult mai puțin atractive. Selectând conținutul educației din punctul de vedere al orientării sale culturologice și, mai ales, socioculturale, este necesar să se abordeze tot ce este mai bun și uman în cultura națională. Aceasta include ceea ce contribuie la dorința de pace, cooperare, apropierea oamenilor de diferite naționalități, generarea unui sentiment de respect pentru viziunea asupra lumii și modul de viață al altcuiva, manifestarea toleranței și a comunicării autentice în diferitele sale forme. Prin urmare, componenta național-culturală a conținutului predării unei limbi străine ar trebui să fie reflectată:

· ceea ce este original este caracteristic vorbitorilor limbii date;

· ceea ce deosebește cultura lor de alta și o face recunoscută;

· ceea ce o apropie de alte culturi, în special, de cultura ei natală.

E.I. Passov, aderând la poziția conform căreia modelul unei persoane spirituale ar trebui să servească drept scop al educației ( homo moralis ), pune întrebarea: „Poate servi în acest caz ca mijloc adecvat de realizare a scopului un astfel de conținut precum „abilități de comunicare, cunoștințe și aptitudini lingvistice (?!), cunoștințe lingvistice și culturale”, așa cum se propune cel mai adesea?” Și el răspunde: „Desigur că nu, pentru că (repetăm) cunoștințele, aptitudinile și abilitățile sunt esența învăţare(sunt si scopul lui). Prin urmare, conținutul educaţie este cultura. Această înțelegere a conținutului educației în limbi străine este mult mai largă, mai bogată și mai importantă decât este prezentată în mod tradițional.”

După punctul de vedere al lui E.I.Passov, procesul de educare a limbilor străine, care este unul dintre tipurile de educație în general, include de fapt patru procese: 1) cunoașterea cultural conținutul unei culturi de limbi străine (aceasta include nu numai cultura țării, faptele reale ale culturii, ci și limba ca parte a culturii); 2) dezvoltare care are ca scop stăpânirea psihologic conținutul unei culturi de limbi străine (abilități, funcții mentale etc.); 3) creşterea care are ca scop stăpânirea pedagogic continutul unei culturi straine (aspect moral, moral, etic); și 4) predare care are ca scop stăpânirea social conținutul unei culturi de limbă străină, socială în sensul că abilitățile de vorbire sunt dobândite ca mijloc de comunicare în societate, în societate. Orice student ar trebui să cunoască și să fie capabil să implementeze funcțiile pe care le posedă fiecare dintre abilitățile de vorbire și comunicare în general. Dacă putem vorbi despre scopul practic al unei limbi străine, spune E.I. Passov, atunci nu numai în sensul realizării acestor funcții și stăpânirii lor, ci și în realizarea rezultatului practic, care afectează stăpânirea deprinderilor de vorbire, în funcție de nivelul de stăpânire a aspectelor culturale, psihologice și pedagogice ale conținutului unui cultura limbilor straine, in proces stăpânind aceste aspecte, și nu după. Este oportun să remarcăm aici că împărțirea în aspecte și procese este, desigur, condiționată, pur cognitivă, făcută pentru înțelegerea conținutului unui învățământ de limbă străină. De fapt, în sine proces educațional(funcțional) aceste procese (aspecte) sunt interconectate, interdependente, interdependente. Schematic, conținutul învățământului de limbă străină a E.I. Passov vede următoarele:

Totodată, EI Passov ne atrage atenția asupra faptului că termenul „cultură străină” nu este sinonim cu termenul „cultură străină”. Cultura străină este cultura „țării limbii țintă”, adică. ceea ce, împreună cu limba, constituie obiectul aspectului cognitiv al unei culturi de limbă străină. Cu alte cuvinte, cultura străină este doar componentă cultura de limbă străină, care, așa cum este definită mai sus, are și alte aspecte (componente).

ND Galskova distinge două aspecte în conținutul educației:

1) Aspectul subiectului :

· Sfere de comunicare, situații. Sferele comunicării reflectă sferele comunicării tipice elevilor: cotidian, socio-cultural, educațional, profesional. Sfere de comunicare, de ex. sferele de utilizare practică a limbii sunt inseparabile de condițiile în care se desfășoară această comunicare, i.e. situatii de comunicare. În contextul situației are loc, după cum știți, formarea finală a sensului, sensului și semnificației actului comunicativ. Situația în sine este, pe de o parte, o componentă cu drepturi depline a comunicării, pe de altă parte, un stimulent pentru comunicarea verbală. În procesul de învățământ, este necesară simularea situației comunicării cu toți parametrii ei inerenți și, de asemenea, dezvoltarea capacității elevilor de a folosi mijloace lingvistice adecvat situației, cu alte cuvinte, familiarizarea elevilor cu specificul celor mai tipice. situații de comunicare în țara limbii țintă, folosind nu numai mijloace verbale, ci și non-verbale cu luarea în considerare a acestui specific (de exemplu, situația de salut, adio etc.).

· Teme, texte.În cadrul fiecărei sfere de comunicare se distinge un anumit set de subiecte care acționează ca subiect de discuție/percepție. Un subiect este înțeles ca un domeniu, ca un nume generalizat pentru un fragment larg de realitate. Situațiile de comunicare pot fi unul-întuneric, politematic (inter-întuneric). Componenta tematică a conținutului instruirii este de obicei organizată în spirală, adică. concentric. Aceasta înseamnă că, la fiecare etapă ulterioară a învățării limbilor străine, tema se repetă la un nou nivel, devenind mai complexă datorită includerii de noi probleme care sunt relevante pentru o anumită etapă de vârstă de învățare.

- să ceară ajutor interlocutorului, să întrebe din nou, să clarifice întrebarea etc.;

Pe lângă componentele de mai sus, așa-numitele componenta emotionala conținutul predării unei limbi străine, care este înțeles ca atitudinea emoțional-evaluativă a elevilor față de tot ceea ce ține de procesul educațional: sentimente și emoții, procese mentale care apar în mintea elevilor în procesul de învățare a unei culturi străine. Componenta emoțional-evaluativă a conținutului instruirii joacă un rol important în asimilarea calitativă a tuturor celorlalte componente ale acestui conținut de către elevi. Acest lucru este strâns legat de asigurarea unui fundal motivațional pozitiv pentru activitățile educaționale, insuflându-le dorința de a studia independent, de a dezvolta dorința de a descoperi noi domenii de aplicare practică a unei limbi străine.

Principii pentru selectarea conținutului de formare

· obiective de învățare la o anumită etapă a dezvoltării sistemului de învățământ;

· specificul tipuri diferiteșcoli/clase, mai precis, condiții de învățare (volumul de material educațional va fi diferit într-o școală cu un studiu aprofundat al limbii străine și o școală de învățământ generală uzuală pentru asimilare);

· prioritățile anumitor tipuri de activități formate (obiective turistice, afaceri etc.).

Selecția conținutului predării unei limbi străine în general și a componentelor sale individuale se realizează ținând cont de următoarele principii:

· Necesitate și suficiență conținut pentru realizarea scopurilor predării disciplinei academice (de exemplu, dezvoltarea capacității de comunicare interculturală a necesitat includerea unei componente emoționale).

· Disponibilitateconținutul în ansamblu și părțile acestuia (ținând cont de posibilitățile reale ale elevilor de a asimila conținutul de învățare selectat). În acest sens, o problemă metodologică acută este problema selectării unui minim de material lingvistic, de vorbire și regional.

· principiul antropocentric, implementat în conceptul de educație timpurie (ND Galskova). Conform acestui principiu, opt domenii de interes sunt punctul de plecare pentru selectarea subiectelor. student junior care „alcătuiesc lumea” unui copil de 8-11 ani: rolul unui vânător, dreptul de a avea o casă, tendința de a avea grijă de cineva, înclinația spre învățare, descoperiri, imitarea reprezentanților unui profesie, experiență de contacte sociale, cum ar fi prietenia, grupări, interes crescut pentru cunoașterea corpului, dorința și nevoia de a fantezi. Urmând acest principiu, antrenamentul ar trebui să fie în într-o măsură mai mare concentrat pe interesele comunicative și cognitive ale școlarilor și reflectă nevoile și condițiile reale de utilizare a unei limbi străine ca mijloc de comunicare și înțelegere reciprocă între oameni, i.e. cât mai aproape de condiţiile şi scopurile utilizării reale a limbii de către elevi. În acest sens, este plin de înțeles, nu lingvistice aspectele predării materiei ar trebui să fie conducătoare.

Pe parcursul etapei superioare de formare, elevii își îmbunătățesc cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite de ei în perioada anterioară. Vorbirea orală în limba străină ca formă de comunicare directă sintetizează în mod natural în sine trăsăturile vorbirii dialogice și monologice, prin urmare, programul propune cerințe pentru procesul vorbirii în ansamblu, și nu pentru formele sale separat. Toate tipurile de lectură sunt dezvoltate în continuare. Scrisul continuă să fie folosit ca mijloc de pregătire a declarațiilor orale și de prelucrare a informațiilor textului.

Această etapă de învățare se caracterizează prin îmbunătățirea abilităților elevilor de a folosi diverse metode de îmbogățire a vocabularului, extinderea vocabularului potențial și a cunoștințelor lingvistice. În prim plan se află folosirea independentă a unei limbi străine ca mijloc de obținere de noi informații de către elevi, care să reprezinte într-un mod diferit faptele cunoscute de aceștia, să le extindă gradul de conștientizare în diverse domenii de cunoaștere și să le introducă în noi domenii ale aplicarea acestora. În acest sens, lectura devine tipul principal de activitate de vorbire, iar tipul principal de lucru este extragerea informațiilor din text și prelucrarea acestuia.

În general, o limbă străină în această etapă ar trebui să acționeze ca un mijloc eficient de a contribui la satisfacția, dezvoltarea și aprofundarea intereselor școlarilor în domeniul de cunoaștere ales, în special, ca mijloc de obținere a informațiilor semnificative din punct de vedere profesional. Acest obiectiv este cel mai bine răspuns prin diferite opțiuni de predare orientată pe profil a unei limbi străine în clasele 10-11 cu propriile programe speciale.

G.V.Rogova identifică trei componente ale conținutului educației: lingvistică, psihologică și metodologică. [Rogova, Vereshchagina, 1988: 47].

În predare limba engleză la școală, ar trebui să adere la secvența de la vorbire la limbă, cu alte cuvinte, predarea sistemului lingvistic prin vorbire în procesul de comunicare organizată cu scop. Astfel, componenta lingvistică acționează ca prima componentă a conținutului educațional, care include material lingvistic: minime fonetice, gramaticale, lexicale și material de vorbire strict selectate: mostre de enunțuri de vorbire de diferite lungimi, condiționate situațional tematic. Selecția, succesiunea și dozarea mijloacelor formale (lingvistice) de exprimare sunt dictate de nevoia de comunicare. Studiul gramaticii, vocabularului, foneticii este condiționat de comunicare, ceea ce ar trebui să conducă la o încălcare a secvenței tradiționale de desfășurare a sistemului lingvistic. Comunicarea elevilor, de regulă, este limitată de cadrul registrului educațional, atunci când adăugarea de material nou este strict reglementată (dozată). [Rogova, Vereshchagina, 1988,: 40].

Componenta lingvistică este cel mai bine implementată cu ajutorul rețelelor sociale datorită faptului că acestea din urmă au devenit parte integrantă a vieții de zi cu zi a elevilor moderni și accesul la ele este același ca și în cazul calculator personal, și din orice portabil mijloace moderne comunicare ( telefon mobil, tabletă etc.). Pe parcursul procesului de învățământ, comunicarea se desfășoară continuu într-o limbă străină, devenind obișnuită în format rețea socială, care mărește dozajul mijloacelor formale (lingvistice) de exprimare. Cu alte cuvinte, limbajul și materialele de vorbire strict selectate în cadrul unei anumite teme devin obișnuite pentru elevi și, datorită motivației crescute și a unei situații de comunicare firești, este ușor de asimilat și cu utilizarea percepției emoționale.

Componenta psihologică a conținutului și instruirii include formarea deprinderilor și abilităților.

S. L. Rubinshtein (Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology - M., 1940 - P. 461.) definește abilitățile ca fiind componente automate ale activității desfășurate în mod conștient, formate prin exercițiu și antrenament. Potrivit lui I.P. Pavlov, baza fiziologică a aptitudinilor este un stereotip dinamic. A.A. Leontiev (Leontiev L.A. Methods - M., 1982 - S. 9.) consideră operațiile de vorbire a fi abilități de vorbire, a căror performanță a fost adusă la nivelul perfecțiunii. Cunoașterea limbilor străine este stăpânirea unui sistem de abilități de vorbire. Limbajul există în psihicul uman în primul rând sub forma unor abilități care pot fi realizate în orice moment. Suntem de acord cu A.A.Leontiev că abilitățile de vorbire sunt necesare pentru implementarea comunicării abilităților de vorbire insuficient formate. Abilitățile implică creativitate. Este asociat cu gândirea, imaginația, emoțiile.

EI Passov (Passov E. Ya. Fundamentele metodelor de predare a limbilor străine - M., 1977 - P. 39.) a făcut o încercare de a „crește” abilitățile și abilitățile. Prin îndemânare, el înțelege „acțiuni relativ independente în sistemul activității conștiente, care, datorită setului complet de calități, au devenit una dintre condițiile desfășurării acestei activități.” sarcini”.

Formarea abilităților de vorbire ale elevilor pentru utilizarea limbajului studiat în scopuri comunicative pe baza teoriei activității de vorbire se poate realiza și prin intermediul rețelelor sociale - sarcinile sunt efectuate sub supravegherea profesorului în mod independent. În plus, studenților li se oferă posibilitatea de a-și demonstra toate abilitățile folosind o varietate de mijloace oferite de site-ul web VKontakte: descărcarea și ascultarea înregistrărilor audio, citirea unei varietăți de texte și mesaje text, inclusiv cele scrise direct de vorbitori nativi - cum ar fi oameni normaliși personaje media, vizionarea diferitelor videoclipuri și, cu o conexiune bună la Internet și capacitate tehnică (de exemplu, având o cameră web), comunicare directă pe anumite subiecte folosind vocabularul necesar.

Componenta metodologică este evidențiată de GV Rogova deoarece fără a dota elevii cu metode de predare raționale, fără a-și dezvolta capacitatea de a folosi mijloacele de învățare a unei limbi străine, un manual, o carte de referință de gramatică, un vocabular, un dicționar, precum și un turnant. , magnetofon și altele mijloace tehniceînvățarea și fără a promova o cultură a muncii mentale, precum și o planificare clară a muncii sistematice independente, nu este posibilă stăpânirea unei limbi străine chiar și la nivelul cerințelor formulate de program, deoarece studenții ar trebui să învețe deja în stadiul inițial. că succesul lor în stăpânirea limbii engleze va fi determinat de modul în care o vor face ei înșiși, vor lucra la clasă și după orele de școală.

Cu ajutorul rețelelor sociale, observarea faptelor limbii poate fi efectuată, de exemplu, prin compararea mesajelor text și pronunția diferitelor cuvinte și expresii ale vorbitorilor nativi și ale cursanților de limbă și, ca urmare, elevii sunt capabili să deduce singure reguli pe baza observațiilor lor.

În plus, studenții stăpânesc transferul de cunoștințe, abilități și abilități pentru a studia limba engleză. De exemplu, compararea constantă a mesajelor text într-o limbă maternă și într-o limbă străină dezvoltă foarte mult conjectura lingvistică atunci când vine vorba de ortografierea literelor.

Descrierea imaginii este una dintre cele mai simple în ceea ce privește rețeaua socială VKontakte, deoarece textul însoțitor cu o imagine este o caracteristică integrală a aproape fiecarei intrări.

Elevii ar trebui să învețe să exercite autocontrolul și autocorecția, precum și introspecția rezultatelor activităților educaționale.

Conținutul predării limbilor străine este una dintre problemele cardinale ale metodologiei, deoarece este conceput pentru a răspunde la întrebarea „ce să predați?” În acest capitol se va încerca să se arate una dintre abordările de rezolvare a acestei probleme, bazată pe statutul metodologiei ca știință, al cărei subiect este obiectivele, conținutul și tehnologia predării, precum și relația sa cu alte științe conexe, care fac posibilă determinarea baza teoretica predarea limbii engleze la școală.

Structura conceptului de „conținut de învățare”

În mod tradițional, conținutul educației în ansamblu și, în consecință, predarea unei discipline este înțeles ca tot ceea ce ar trebui predat elevilor. Conţinutul instruirii este definit în didactică astfel: în conţinutul fiecăruia subiect academic componentele culturii menționate mai sus trebuie să-și găsească locul: cunoștințe, abilități și aptitudini, experiența activității creative. În conformitate cu poziţia indicată a didacticii în multe lucrări metodice conținutul de învățare se referă la materialul lingvistic care trebuie învățat, precum și la abilități și abilități.

Didactica și metodologia modernă autohtonă și străină consideră conținutul educației nu ca static, ci ca o categorie în continuă schimbare și dezvoltare asociată procesului de învățare. Conținutul formării este tot ceea ce este implicat în activitățile profesorului, activitățile educaționale ale elevului material educațional, precum și procesul de asimilare a acestuia.

Direcționare rezultat finalînvăţarea, manifestată într-un anumit nivel de dezvoltare a capacităţii elevului de a comunica la nivel intercultural, dictează necesitatea de a vorbi despre conţinutul multicomponent al educaţiei, care include:

Sfere de activitate comunicativă, teme, situații și programe pentru desfășurarea acestora, roluri comunicative și sociale, acțiuni de vorbire și material de vorbire (texte, mostre de vorbire etc.);

Material lingvistic, reguli pentru proiectarea acestuia și abilități de operare a acestora;

Un set de abilități speciale (de vorbire) care caracterizează nivelul de stăpânire practică a limbii străine ca mijloc de comunicare, inclusiv în situații interculturale;

Sistemul de cunoaștere a caracteristicilor și realităților naționale și culturale ale țării limbii țintă, un minim de etichetă-forme convenționale de vorbire și capacitatea de a le folosi în diverse sfere ale comunicării vorbirii;

Abilități educaționale și compensatorii (adaptative), metode raționale de muncă mentală, oferind o cultură a însuşirii limbii în condiţii educaţionale şi o cultură a comunicării cu vorbitorii săi.

Să ne oprim descriere scurta principalele componente ale conţinutului învăţării limbii străine.

Pentru fiecare dintre componentele conținutului de instruire sunt aplicabile proceduri metodologice atât de importante precum selecția și organizarea metodologică a materialului. Unitățile de limbă sunt supuse selecției - sunete, cuvinte, reguli de formare a acestora, combinații cu alte sunete, cuvinte, combinații stabile (nelibere) de cuvinte, precum și unități de vorbire, sub rezerva generalizării lor - tipuri generalizate de propoziții, texte de diferite grade de dezvoltare și relevanță stilistică și tematică, regulile de construcție și intonație a acestora. Organizarea materialului include procese precum generalizarea, modelarea și se extinde atât la aspectele materiale, cât și la cele procedurale ale conținutului de instruire.

Latura tematică a conținutului educației (despre ce să vorbești, să citești, să scrii, să asculți) reflectă sferele comunicării tipice elevilor: cotidian, socio-cultural, educațional și profesional. Sferele comunicării verbale au specific informativ și reprezintă un ansamblu de subiecte care alcătuiesc subiectul de discuție în zonele corespunzătoare de interacțiune socială. Aceasta oferă o bază, în cadrul sferelor de mai sus, pentru a determina gama de subiecte și subteme care pot fi subiectul luat în considerare în lecție.

În ceea ce privește textele, întrucât scopul predării FL este formarea capacității elevului de a folosi limba studiată ca instrument de comunicare reală în dialogul culturilor spațiului public multicultural modern, acestea trebuie să aibă un caracter autentic. În procesul educațional, elevului ar trebui să i se ofere o varietate de tipuri de texte care sunt valoroase din punct de vedere cognitiv și care reflectă cu adevărat particularitățile vieții de zi cu zi, ale vieții și ale culturii țării în care se studiază. Astfel de texte includ:

Pragmatice (listă de cumpărături, programe TV și radio, rețete etc.);

Epistolar (personal și scrisori de afaceri, cărți poștale etc.);

Fragmente fictive (poezii, povestiri, eseuri, benzi desenate etc.);

Articole din reviste și ziare (interviuri, reportaje etc.).

Abilitățile de vorbire, adică capacitatea de a folosi limba străină ca mijloc de comunicare în diverse domenii și situații, sunt rezultatul stăpânirii limbii la fiecare segment specific și etapă de formare. Ele diferă prin tipurile de activitate de vorbire (vorbire, ascultare, scris, citit) și sunt abilități:

Să vorbească în FL - să realizeze afirmații monologice și să participe la comunicare dialogică - adecvate scopurilor, obiectivelor, condițiilor de comunicare și portretului comunicativ al partenerului de comunicare;

Înțelegeți intenționat informațiile atât în ​​comunicarea directă cu interlocutorul, cât și în comunicarea indirectă (radio, televiziune etc.);

Transferați informații în scris în conformitate cu scopurile și obiectivele comunicării, portretul comunicativ al destinatarului, completând corect mesajul scris în funcție de forma acestuia (scrisoare, rezumat etc.);

Să înțeleagă informațiile atunci când lectura este adecvată scopurilor sale (înțelegere completă, exactă, profundă, familiarizarea cu conținutul, vizualizarea textului).

Conținutul de învățare a unei limbi străine ar trebui să vizeze familiarizarea elevilor nu numai cu un nou mod de comunicare verbală, ci și cu cultura persoanelor care vorbesc limba țintă, cu specificul etnic și cultural al comportamentului de vorbire în țara de stat. limbă țintă. Ar trebui să formeze elevului o idee despre diferitele sfere ale vieții moderne ale altei societăți, despre istoria și cultura acesteia. În acest sens, cunoștințele socio-culturale devin relevante:

Vocabular neechivalent, luând în considerare atunci când comunicați într-o limbă străină; capacitatea de a înțelege un vocabular neechivalent în texte folosind, dacă este necesar, un comentariu lingvistic și cultural sau o carte de referință; capacitatea de a explica (în rusă și/sau limbi străine) semnificația anumitor concepte neechivalente;

Eticheta comportamentală adoptată în țara limbii țintă în situatii tipice comunicare de zi cu zi și de afaceri; capacitatea de a-ți construi comportamentul verbal și non-verbal în conformitate cu normele adoptate în altă societate;

Caracteristicile socio-culturale ale țării cu limba țintă; capacitatea de a le înțelege atunci când percepe textele după ureche și când citești;

Particularități geografice, climatice, politice ale țării limbii țintă; capacitatea de a folosi aceste cunoștințe în propriile declarații și de a le înțelege în declarațiile altora;

Informații de bază din istoria țării limbii țintă, inclusiv din istoria culturii, tehnologiei, științei, de ultimă oră aceste aspecte; capacitatea de a le compara cu realizările culturii lor, ale oamenilor lor;

Aspecte moderne ale vieții semenilor din străinătate (muncă, turism, studiu, timp liber, modă etc.); capacitatea de a le interpreta din punctul de vedere al propriei experiențe;

Tradiții naționale, sărbători ale țării limbii țintă; capacitatea de a le compara cu propria experiență.

Calitatea procesului de învățământ depinde în egală măsură atât de aptitudinile profesionale ale profesorului, cât și de capacitatea elevului de a înțelege și accepta sarcinile și conținutul disciplinei academice. Prin urmare, ca o componentă importantă a predării limbii străine, sunt evidențiate aptitudinile educaționale, care alcătuiesc strategiile elevului de însuşire a limbii. Acestea includ:

1. Abilități asociate proceselor intelectuale:

Observarea unui anumit fenomen lingvistic într-o limbă străină, compararea și contrastarea unui fenomen lingvistic într-o limbă străină și într-o limbă maternă;

Căutați și evidențiați informațiile necesare / semnificative / cheie în conformitate cu o sarcină educațională specifică;

Să compare, să compare, să clasifice, să grupeze, să organizeze informații în conformitate cu o sarcină educațională specifică;

Anticipeaza informatiile, generalizeaza informatiile primite, evalueaza ceea ce s-a auzit/citit;

Captați conținutul principal al mesajelor;

Formulați (verbal și în scris) ideea principală a mesajului;

Întocmește un plan, formulează rezumate;

Pregătiți și prezentați rapoarte detaliate, cum ar fi un raport.

2. Abilități legate de organizarea activităților educaționale și corelarea acestora:

Lucrați în diferite moduri (individual, în perechi, în grup), cooperând unul cu celălalt;

Folosiți materiale abstracte și de referință;

Cere ajutor, explicații suplimentare de la profesor, camarazi.

Iar ultima componentă a conținutului de învățare, asupra căreia am dori să ne oprim, sunt abilitățile compensatorii (adaptative) care permit:

Utilizați presupuneri lingvistice și contextuale, bucătari de natură variată, diverse tipuri de indicii/suporturi în text (cuvinte cheie, structura textului, informații preliminare etc.);

Folosiți parafraze, mijloace sinonime, cuvinte-descrieri ale conceptelor generale, explicații, exemple, interpretări, „crearea cuvintelor” în vorbire și scris;

Repetați sau parafrazați observația interlocutorului pentru a confirma înțelegerea afirmației/întrebării sale;

Căutați ajutor de la interlocutor (clarificați întrebarea, întrebați din nou etc.);

Folosiți expresii faciale / gesturi

Comutați conversația la alt subiect.

Toate aceste componente împreună sunt concepute pentru a oferi o soluție la obiectivele practice, educaționale și educaționale ale predării unei limbi străine în liceu... De remarcat faptul că profesorul predă o limbă străină ca mijloc de comunicare. În nici un caz nu trebuie să uite de funcția comunicativă a limbii și să nu transforme învățarea în comunicarea de informații despre limbă, așa cum era cazul în trecut în practica predării unei limbi străine la școală, când elevii dobândeau cunoștințe despre limba care este studiată și să o folosească pentru comunicare nu ar putea. Predarea unei limbi străine într-o școală modernă, așa cum se reflectă în complexele educaționale în care se predă această materie, se realizează prin implicarea elevilor în activitatea de vorbire; în acest caz, se folosesc atât unitățile de vorbire, cât și unitățile de limbaj.