Travail de recherche "tableau d'école". Sujet : Évaluation de l'hygiène du mobilier scolaire Recommandations de hauteur d'assise d'Erisman

Bureau classique. Les bureaux n'étaient pas les mêmes. Plus petit - au bord, plus similaire - à l'arrière.

Ma mère a travaillé à l'école pendant environ 30 ans, et dernièrement, elle a constamment regretté que ces pupitres aient été enlevés.

Quand ils ont mis des bureaux avec la possibilité de régler l'inclinaison (avec une poignée en fer), les chaises sont séparées, rien d'autre, mais lorsque les collégiens ont été transférés aux tables, il n'y avait pas de limite à l'indignation de ma mère. Et à juste titre - ils ont tous écrit avec leur "nez".

Et aux vieux bureaux, comme sur la photo, on ne plie pas vraiment.

Il est intéressant de noter que ces pupitres étaient même au lycée, car le corps n'était pas encore complètement formé même à l'âge de 17 ans (et dans les écoles du soir - rappelez-vous du film "Printemps sur la rue Zarechnaya").

Un peu d'histoire

Le pupitre d'écolier n'a été développé par personne, mais par Erisman lui-même, le célèbre hygiéniste russe du XIXe siècle, dont plusieurs instituts portent le nom. Ces bureaux avec un plan de travail incliné, un dossier et un repose-pieds aident à maintenir une posture correcte. Et les yeux se fatiguent moins. Dans son ouvrage "L'influence des écoles sur l'origine de la myopie" (1870), il a souligné une augmentation du nombre d'enfants myopes et une augmentation du degré de myopie chez les étudiants à l'approche de l'obtention du diplôme. Après avoir révélé les raisons de ce phénomène, F.F. Erisman a développé des mesures pour prévenir la myopie et les exigences d'hygiène pour l'éclairage des salles de classe. Il a ensuite proposé la conception du bureau, qui a plus tard reçu le nom de « bureau d'Erisman », a défini les exigences de base pour la conception du bureau et ses dimensions. FF Erisman a résumé les résultats de ces études dans le projet de la classe dite exemplaire. Cela ressemblait à quelque chose comme ça :

Elle est bien connue de l'ancienne génération, elle a quelques inconvénients, mais l'essentiel est qu'elle ne gâche pas la posture de l'enfant. Ensuite, de nouveaux bureaux sont arrivés, mais l'essentiel est resté - l'angle d'inclinaison du plateau de la table.

allemand Bureau d'école.

Puis le temps a passé... Ces pupitres avaient disparu... L'ostéochondrose et la myopie sont devenues des maladies professionnelles chez les écoliers.

Les moments de bonheur changent parfois. Selon le nouveau SANPIN, le dessus de table du pupitre d'école doit avoir de 12° à 15° inclinaison. Assis derrière elle, nos enfants ne pourront tout simplement pas techniquement se "bosser". C'est déjà anatomiquement établi et inventé il y a un siècle.

L'une des entreprises a déjà pris les devants. Ils fabriquent des bureaux d'école à partir du bois le moins cher - le pin, semblable aux anciens soviétiques.

Et le prix a été fixé - 24 000 roubles ! ( lien).

Ce n'est pas un chêne robuste et cher, mais un pin tendre bon marché. Si vous fabriquez vous-même un tel bureau d'école à partir de matériel acheté dans OBI, cela coûtera 1000 roubles. (planches de meubles, appuis de fenêtre en pin, marches, tremble pour un bain.)

La hauteur de la banquette doit correspondre à la longueur du bas de jambe du creux poplité à la semelle plus 2 cm pour l'épaisseur du talon. Lorsqu'il est correctement assis, le genou doit être plié à angle droit.

La profondeur du siège doit être telle que la majeure partie de votre cuisse (2/3-3/4) repose sur le siège. Le dos du bureau est composé d'une ou deux barres, de préférence deux, qui assurent le soutien lombo-sacral et sous-scapulaire.

La différenciation - la distance verticale du bord de la table au plan du siège - doit être égale à la distance du coude (avec le bras abaissé et plié au niveau de l'articulation du coude) au siège plus 2 cm. Normalement, c'est 1 / 7-1 / 8 de la croissance.

La distance du banc - la distance horizontale entre le bord arrière de la table de bureau et le bord avant du siège - reflète la relation entre le bord de la table et le bord du banc. Distinguer distance positive, nulle, négative. La distance du banc doit être négative, c'est-à-dire que le bord du banc doit passer sous le bord de la table de 3 à 4 cm.

Les principaux éléments du pupitre d'écolier et leurs dimensions : A - planche horizontale de la housse du pupitre ; B, C - planche inclinée ; B - partie fixe; B - partie montante; G - le dos du banc; racks côté E ; F - coureurs-barres; CG - centre de gravité ; À - point d'appui.

La longueur optimale de la table pour différents nombres de bureaux va de 120 à 140 cm. Le dessus de table du bureau doit avoir une pente 15°.

Avec cette inclinaison, l'axe de vision est perpendiculaire au plan du livre, ce qui crée une bonne visibilité avec moins de contraintes sur l'organe de vision.

Lignes directrices pour la prévention de la déficience visuelle chez les enfants âge préscolaire et pendant les années de scolarité. Ministère de la Santé. URSS, 1958.

Un pupitre d'école, de par sa conception, doit non seulement assurer une assise correcte des enfants, mais aussi les encourager. Ceci n'est possible que si sa taille est bien adaptée à la taille de l'élève. Le principal défi dans la conception d'un bureau d'école est de fournir un ajustement qui nécessite un effort musculaire minimal pour le maintenir.

Si le centre de gravité du corps, situé en avant des vertèbres thoraciques inférieures, est situé au-dessus des points d'appui d'une personne assise, si en même temps une partie de la gravité du corps est transférée sur un support supplémentaire (le dos de le bureau), alors la position du corps est stable et les efforts musculaires sont minimes. Dans de telles conditions, il est plus facile de garder la tête droite et les muscles du dos sont moins fatigués.

Par conséquent, en présence d'un contrôle pédagogique constant, les enfants ne peuvent pas développer l'habitude de lire et d'écrire avec une forte inclinaison du torse et de la tête. Pour ce faire, la taille des bureaux et de leurs parties individuelles doit correspondre à la taille des étudiants.

Actuellement, il existe 12 tailles de bancs d'école conçus pour des groupes d'enfants de 110-119 à 170-179 cm.

Le bord arrière de la housse de bureau doit dépasser de 4 cm le bord avant du siège de bureau (la distance dite négative du siège de bureau). (Distance entre le bord arrière du couvercle du bureau et le siège (vertical).) Cette caractéristique des bureaux est importante car elle oblige les étudiants à s'asseoir droit.

Ainsi, la hauteur du pupitre et son assise, la différenciation et la distance sont les principaux éléments du pupitre d'école, qui doivent être en harmonie les uns avec les autres et la croissance des élèves. En figue. ci-dessous, ces relations sont indiquées pour différents numéros de pupitre d'étudiant.

La taille des partitions standard va du n° VI au XI.

A - planche horizontale de la couverture de bureau; B-C - planche inclinée (B - partie fixe, C - partie montante); E - supports latéraux; F - coureurs-barres; D - dossier de banquette : en profil et en hauteur, il correspond au pli lombaire de la colonne vertébrale. L'élève lui transfère une partie du poids du corps lors de l'appui. D - banquette : la forme de l'assise épouse la forme de la cuisse. Cela contribue à un ajustement plus stable de l'élève. CG - centre de gravité ; À - point d'appui.

Si ces dimensions ne sont pas respectées (notamment avec une distance nulle ou positive) et que la hauteur du pupitre ne correspond pas à la taille de l'élève pendant le cours, la position du centre de gravité du corps change. Cela conduit à une tension musculaire inutile et à une fatigue globale.

À son tour, cela amène généralement les yeux à être trop près du texte et prédispose à la formation d'une forme d'œil allongé, c'est-à-dire à une myopie secondaire axiale. Une assise correcte des enfants sur les bureaux doit être effectuée chaque année en fonction de leur taille. (Selon AF Listov, le numéro du bureau peut être déterminé en soustrayant le nombre 5 des deux premiers nombres de croissance. Par exemple, avec une hauteur de 163 cm, le numéro du bureau est 11, avec une hauteur de 135 cm, le numéro du bureau est 8, etc.)

Ajustement correct de l'élève lors de la lecture et de l'écriture.

Les règles suivantes pour un ajustement correct doivent être respectées (Figures a et b ci-dessus) :

1. asseyez-vous droit avec la tête légèrement inclinée vers l'avant ;

2. appuie ton dos sur le dos du bureau ;

3.Pour garder le torse, la tête et les épaules parallèles au bord du bureau, sans inclinaison vers la droite ou la gauche. Il doit y avoir une distance de la largeur de la paume entre la poitrine et le bord du bureau ;

4. posez vos pieds sur le sol ou sur un repose-pieds, en les pliant à un angle droit ou légèrement plus grand (100-110°).

Il est très important que le couvercle des bureaux soit légèrement incliné (12-15°). Cette inclinaison du plateau du bureau et la légère inclinaison de la tête nous permettent de considérer des parties individuelles du texte à la même distance, ce qui est impossible sans inclinaison supplémentaire de la tête et du corps, si vous lisez un livre situé sur la table. Par conséquent, il est conseillé aux élèves d'utiliser des pupitres à musique ou un type pliable pendant les devoirs (Fig. ci-dessous) :

La position du cahier pendant l'écriture est également d'une grande importance. Cela dépend du sens de l'écriture. vieille question controversée l'écriture oblique ou droite n'a pas encore été résolue (voir ci-dessous). Avec une écriture oblique, le cahier doit reposer sur le pupitre contre le milieu du corps et obliquement (à un angle de 30 à 40 °) par rapport au bord du bureau ou de la table. Avec l'écriture oblique, il n'est pas très facile de maintenir la bonne position des épaules et du torse (parallèle au bord de la table). Le résultat est une inclinaison du torse, qui entraîne une courbure latérale de la colonne vertébrale. Avec une écriture droite, le cahier doit reposer contre le corps sans aucune inclinaison par rapport au bord du bureau ou de la table. Lors du passage d'une ligne à l'autre, il est nécessaire de déplacer le cahier vers le haut pour que la distance aux yeux ne change pas. Dans l'école soviétique, l'écriture oblique avec une inclinaison de 10-15 ° est généralement acceptée, ce qui permet d'utiliser les avantages de l'écriture oblique et directe. Il est nécessaire d'enseigner aux enfants non seulement l'ajustement correct, mais également la position correcte des livres et des cahiers pendant les cours.

Introduction.

Le mobilier scolaire dans toute sa diversité n'est pas apparu d'emblée dans l'histoire. L'histoire du mobilier scolaire a commencé avec le sujet le plus nécessaire pour les cours -Bureau d'école . Bien que beaucoup, par habitude, appellent les tables dans les pupitres de la classe. Mais depuis plus de 100 ans, le pupitre est le compagnon de tout écolier de la première année à l'obtention du certificat de fin d'études !

Dans les écoles de l'Antiquité, les élèves n'étaient pas censés avoir de pupitres et de tables spéciaux. Les écoliers de l'époque de la Grèce antique ou de Rome écrivaient sur une tablette recouverte de cire, l'attachant sur leurs genoux.

Au Moyen Âge et plus tard, tous les élèves, sous la supervision d'un enseignant, étaient assis à une même table. Dans certains pays, ils étaient assis sur des chaises et en Russie, en règle générale, sur des bancs en bois. Ensuite, les écoliers ont commencé à étudier sur le soi-disant poteau - une table avec une planche inclinée pliante, sur laquelle ils travaillaient debout. À l'école, ces fournisseurs n'ont pas pris racine, mais au fil du temps, ils se sont transformés en un "bureau" de bureau (vous pouvez le voir dans les dessins et les peinturesXIXèmesiècle) et la secrétaire que vous connaissez bien (pour laquelle ils travaillent pourtant assis sur une chaise).

Mais au milieuXIXème

Le premier à avoir eu l'idée d'un nouveau mobilier scolaire était le célèbre scientifique russe, professeur à l'Université de Moscou, spécialisé en hygiène humaine, Fedor Fedorovich Erisman ...La première tentative pour résoudre d'une manière ou d'une autre le problème de l'assise correcte de l'élève dans la salle de classe a été couronnée de succès vers le début de la seconde moitié.XIXèmesiècle, lorsque le décret suprême a été prescrit - dans toutes les écoles d'utiliser des pupitres d'un seul échantillon.

Cibler: étudier et comparer le degré d'effet de la forme et du type de pupitre sur la santé de l'élève.

Tâches :

Étudiez la littérature sur ce sujet;

Se familiariser avec l'histoire de l'origine du pupitre d'école et de son amélioration;

Connaître l'histoire de l'émergence d'un pupitre d'école en Russie ;

Identifier les avantages et les inconvénients d'un pupitre d'écolier ;

Considérez les types de pupitres d'école dans différents pays le monde;

Analyser la nature de l'impact sur la santé des élèves du pupitre ;

Montrez le changement du pupitre d'école dans le temps et son amélioration moderne.

Méthodes de recherche : analyse de la littérature sur la problématique de recherche, enquête sociologique, données statistiques, utilisation des ressources Internet, ajustements dans la conception des bureaux.

Hypothèse : l'impact de la conception du pupitre sur la santé de l'élève.

Objet d'étude : élèves de MBOU "Lyantorskaya lycée № 3".

Sujet d'étude: Bureau d'école.

L'importance pratique du projet : ce projet aide à découvrir l'importance d'un mobilier scolaire correct dans la formation d'un corps d'enfant sain, l'influence d'un pupitre d'école sur la prévention de la scoliose infantile et le développement de la myopie précoce chez les écoliers, la formation d'une posture correcte; montre comment la commodité du pupitre d'école affecte la persévérance de l'enfant, sa capacité à mieux assimiler le matériel pédagogique.

Chapitre 1. Histoire du pupitre d'école.

1. Le bureau d'Erisman

Au milieuXIXèmePendant des siècles, les enseignants et les médecins ont commencé à réfléchir : comment le fait de rester assis plusieurs heures d'affilée à une table non adaptée aux longues études affecte-t-il la santé d'un étudiant ? Après tout, une position aussi inconfortable est très nocive pour la colonne vertébrale ! Et la vision se détériore à partir de là...

Le premier à avoir eu l'idée d'un nouveau mobilier scolaire était le célèbre scientifique russe, professeur à l'Université de Moscou, spécialisé en hygiène humaine, Fedor Fedorovich Erisman.

Mais le bureau d'Erisman a d'abord été rendu unique. D'un côté, c'est bien : personne ne pouvait tromper personne, personne n'interférait avec personne. Seuls ces pupitres étaient assez chers et prenaient beaucoup de place dans la salle de classe. Par conséquent, dans la plupart des écoles du 20e siècle, des pupitres pour deux étaient utilisés.

La première tentative pour résoudre d'une manière ou d'une autre le problème de l'assise correcte de l'élève dans la salle de classe a été couronnée de succès vers le début de la seconde moitié du 19e siècle, lorsque le décret suprême a été prescrit - dans toutes les écoles d'utiliser des pupitres d'un seul échantillon.
Ces bureaux ont existé inchangés jusqu'à la seconde moitié du 20e siècle, nos arrière-arrière-grands-mères et arrière-arrière-grands-pères et tous ceux qui vivent aujourd'hui, nés au moins jusqu'à la 50e année, y étaient encore assis ! Spécimen rare bon design des produits comparables en distribution, peut-être, à un fusil d'assaut Kalachnikov ! Mais la plupart des jeunes fabricants de meubles d'aujourd'hui ne se souviennent tout simplement pas de ce bureau. Cela ne s'est pas produit.
C'était une structure puissante entièrement en chêne massif, avec des pièces individuelles jusqu'à 40 voire 60 mm d'épaisseur.

Ce bureau à deux places comprenait deux glissières longitudinales, sur lesquelles étaient fixés un siège avec un dossier et un plateau incliné avec deux abattants, sous lequel se trouvait une étagère pour les serviettes et un pied de lit en bois épais. Le bord de la table le plus éloigné de celui assis au bureau a été réalisé sous la forme d'une surface horizontale étroite, sur laquelle il y avait deux trous où étaient insérés des encriers en porcelaine et deux rainures pour un stylo ou un crayon.

Tout le bas du bureau a été peint avec des peintures naturelles et inoffensives peinture à l'huile en marron clair et le plateau de la table - en noir, qui n'a été remplacé par le vert clair qu'au début des années 60 du siècle dernier. Toutes les pièces à partir desquelles le bureau a été collé n'avaient pas d'arêtes et de coins tranchants. Il est également intéressant de noter que les charnières des couvercles à charnières se cassaient assez souvent, mais n'étaient vendues nulle part, et leur fabrication servait d'excellente leçon aux garçons en cours de travail !

À un tel bureau, un étudiant ne pouvait s'asseoir que dans une seule position, uniquement dans la position la plus pratique pour lui, comme le cosmonaute d'aujourd'hui dans un berceau individuel. Cela a été facilité par la hauteur requise du dossier, qui soutenait le bas du dos, le niveau correctement calculé de la hauteur du repose-pieds, la distance exacte par rapport au bord avant du siège, l'angle d'inclinaison correct du plateau de table , etc. Et pour que les pupitres, comme on dit maintenant, grandissent avec l'étudiant, ils ont été produits en quatre tailles standard.
C'est-à-dire qu'il y a déjà un siècle et demi, la sécurité de l'enfant était au premier plan !
Tout a été pensé et testé, a pleinement répondu aux exigences. Alors, pourquoi ces objets, si sûrs et préservant la santé des enfants et des adolescents, ont-ils soudainement disparu dans nos écoles ? Pourquoi n'ont-ils survécu qu'en exemplaires uniques, et même alors, dans les musées ? Il n'y a qu'une seule classe entièrement équipée de ces pupitres - dans le bâtiment du gymnase de Simbirsk, où Lénine et Kerensky étudiaient encore !

1.2 Absence du bureau d'Erisman
Le fait est qu'un tel bureau présente plusieurs inconvénients importants. L'un d'eux - se lever par derrière n'était possible qu'en ouvrant le couvercle, comme la trappe d'une tourelle de char. Et les professeurs à chaque fois, le premier septembre, ont encore et encore entraîné les classes à se lever de leur pupitre sans créer un rugissement assourdissant. Si l'élève, convoqué au tableau, se levait, le manuel ou son grand cahier avançait avec le couvercle relevé, s'accrochait à l'encrier, et tout son contenu se déversait sur le dos de la personne assise devant. De plus, l'encre violette, alors généralement réduite ammoniac ou des pastilles contre la toux à l'anis ammoniacal. Mais la principale difficulté était le nettoyage des locaux. Après tout, les bureaux, reliés en une rangée longitudinale et reliés entre eux par les extrémités saillantes de leurs patins, sont une structure imprenable, presque inaccessible à un balai et à un chiffon. Après tout, quand, après la révolution, le bureau des femmes de ménage a été liquidé et que le slogan de Tchekhov est entré en vigueur: "Ce n'est pas là où je suis-ici ...", - le ménage était confié aux écoliers eux-mêmes. En conséquence, le véritable nettoyage du sol n'a commencé qu'en été - avec une nouvelle peinture ... De tels bureaux avec un plan de travail incliné, un dossier et un repose-pieds aident à maintenir une posture correcte. Et les yeux se fatiguent moins.Comme les élèves vieillissaient d'année en année, des pupitres ont été produits pour quatre groupes d'âge. Au fil du temps, ces bureaux ont acquis des trous pour, serre-livres et autres appareils, ont commencé à être produits dans des tailles plus variées ...

1.3 Bureau des années 60.

Au début des années 60 du siècle dernier, lorsque la construction de logements a finalement commencé, un autre slogan a été annoncé : « Dans nouvel appartement- avec de nouveaux meubles !". De nouveaux bureaux étaient indispensables ! Mais l'État n'a pas pu faire face aux coûts énormes de leur remplacement complet, et le pays ne cultive tout simplement pas assez de chêne pour fabriquer des millions de nouveaux bureaux à la fois.

C'est alors qu'ils ont proposé des tables bon marché sur des pieds en métal tubulaire, avec une chaise supplémentaire qui pouvait être renversée pendant le nettoyage - deux dénominations sur le dessus de la table. De plus, cette conception a aidé l'enseignant au début de la journée d'école à voir immédiatement qui n'est pas à l'école aujourd'hui. Puis, pendant le "dégel", tout le monde voulait vraiment s'éloigner de cette position assise dans la salle de classe dans une pose stricte, en rang, de l'arrière de la tête à l'arrière de la tête. J'ai rêvé de l'expérience américaine, lorsque les étudiants semblent engagés dans un dialogue avec le professeur, assis à des tables individuelles, librement placées dans la classe. Mais la dure réalité : le manque d'enseignants et de locaux scolaires a bientôt obligé à nouveau les élèves à s'asseoir deux par deux aux tables nouvellement conçues, toujours alignées dans la salle de classe sur trois rangées.
Les hygiénistes ont été horrifiés par ce meuble tout de suite, dans les années 60, seulement une fois qu'ils ont vu comment notre étudiant était assis de travers et obliquement derrière.

1.4 Bureau d'école moderne.

Le mobilier scolaire n'est pas affiché en magasin. Il est commandé et acheté en gros. C'est rentable de le faire. Mais pour apprécier ce que nos fabricants proposent aujourd'hui, il suffit de parcourir les pagesl'Internet.

Le choix du mobilier scolaire est extrêmement rare. Il est à noter que sa conception a été réalisée par des artisans à domicile qui non seulement n'ont pas lu les normes en vigueur, mais ne savaient même pas en quoi un bureau diffère d'une table avec une chaise - maintenant tout ce qui est destiné à un étudiant pour s'asseoir est appelé un bureau sans discernement.

Tout le mobilier scolaire est similaire à celui qui a été fabriqué dans les années 60, mais il est devenu encore pire - pour une raison quelconque, il est devenu démodé de répondre même aux exigences élémentaires des normes. Au lieu de plastique multicouche durable, une plaque stratifiée est utilisée, les meubles ont des angles vifs, il n'y a pas d'inclinaison au niveau des comptoirs, leur hauteur n'est pas réglable, les dimensions en hauteur des enfants et des adolescents ne sont pas prises en compte, la chaise n'est pas réglable en hauteur, il ne peut pas être fixé à la distance requise de la table, pas de repose-pieds, d'accoudoirs. Les écoliers inhalent les sécrétions toxiques des panneaux de particules pendant les dix années de leurs études - je ne veux pas demander quel genre de santé nos générations futures auront. Il suffit de parcourir les statistiques des bureaux d'enregistrement et d'enrôlement militaires lors de la conscription dans l'armée ...
Il semble que ceux qui développent ces produits se vengent simplement des plus jeunes pour leurs dix dernières années de tourments à l'école à une table inconfortable et dangereuse.

Depuis plus de 100 ans, les pupitres d'Erisman sont présents dans toutes les classes de nos écoles, s'améliorant progressivement, mais ne changeant pas l'idée de base. Mais dans les années 1970, ils décident d'"améliorer" le mobilier scolaire : après tout, c'est le bordel quand les enfants modernes sont obligés de s'asseoir à des pupitres inventés à l'époque d'Alexandre II ! Cependant, il s'est avéré plus difficile de créer quelque chose de fondamentalement nouveau que d'adopter un décret gouvernemental à ce sujet. Par conséquent, les bons vieux bureaux ont été simplement remplacés par des tables et des chaises de bureau ordinaires. Un tel mobilier ne contribue pas à la préservation de la santé des écoliers, et encore plus à l'amélioration des performances scolaires. Il existe cependant des écoles supérieures qui peuvent se permettre d'acheter de nouveaux meubles pratiques et corrects du point de vue de la médecine.

Mais l'idée de conception ne reste pas immobile. Il existe de nombreux projets (développements et même des échantillons réels) des pupitres d'école les plus modernes qui non seulement répondent à toutes les exigences de la science médicale, mais incluent également de nombreuses réalisations de la science et de la technologie. Des bureaux qui évoluent avec les étudiants, des bureaux avec des ordinateurs intégrés et même des bureaux tactiles interactifs développés par des scientifiques de l'Université de Durham, combinant des fonctions de clavier et d'affichage. Ce qu'un élève "écrit" sur un tel pupitre peut immédiatement "apparaître" au tableau ou au bureau du professeur sans difficulté. L'introduction de toutes les nouvelles technologies est entravée par une seule chose : de tels bureaux sont encore très chers. Et pourtant, espérons que vous devez toujours vous asseoir devant un tel miracle - des bureaux. Après tout, le temps et les scientifiques travaillent pour vous !

1. Normes de SanPiN.

Bureau d'école allemand.

Étant engagés dans le confort de la maison et la décoration intérieure, nous oublions parfois nos enfants. Lors de la collecte pour l'école, nous leur achetons un bureau ou un bureau d'école, que nous pouvons trouver dans le magasin le plus proche ou commander dans une boutique en ligne. Critère principal dans le choix des tiroirs de rangement - plus. Puis « l'enfant » s'assoit pour faire ses devoirs, et on lui répète : « assieds-toi bien droit », « casse-toi les yeux », « tu vas faire une bosse », eh bien, et ainsi de suite, selon le fantasme du parent . Tout cela est correct. C'est juste qu'un enfant ne peut pas s'asseoir à une table avec un plateau droit sans se pencher.

Les moments de bonheur changent parfois. Selon le nouveau SanPiN, le plateau du bureau de l'école devrait avoir une inclinaison de 12 à 15 grammes. Assis derrière elle, nos enfants ne seront tout simplement pas techniquement capables de « se pencher ». C'est déjà anatomiquement établi et inventé il y a un siècle .

Matériel - contreplaqué de bouleau. Revêtement supposé - tache, vernis polyuréthane. Réglage en hauteur. Sous le plan de travail se trouve un tiroir pour ranger cahiers et livres. Sera complété par un bouchon ou un vérin à gaz.

Un enfant qui travaille à un tel bureau se fatigue moins et un matériau naturel donne de la chaleur et une sensation de confort. A l'heure actuelle, des tests "sur le terrain" ont montré que ce pupitre est pleinement opérationnel.

Chapitre 2. Les pupitres d'écoliers dans le monde.

2.1 École péruvienne.

2.2 École du Nigéria

2.3. écoliers allemands

2.4. L'école au Japon

Cours de japonais classique (Tokyo)

2.5 Les écoliers au Brésil

2.6 École anglaise

Chapitre 3. La nature de l'impact d'un banc d'école sur la santé des élèves.

3.1 Donnée statistique

La question de la santé des écoliers inquiétait à la fois les enseignants et les médecins au XIXe siècle. Selon une étude sociologique, nous avons constaté qu'une position inconfortable est très néfaste pour la colonne vertébrale (une scoliose chez l'enfant se développe).

Et la vision se détériore à partir de là - elle se développe (myopie) ...

Les données sont présentées dans le diagramme.

A l'heure actuelle - 3% des enfants en première année d'études ont déjà une déficience visuelle. En 3e et 4e années, ce chiffre passe à 10 %. En 7e et 8e années, il est de 16 %, et parmi les élèves du secondaire, près de 20 % souffrent de myopie.

Aujourd'hui, la myopie peut à juste titre être considérée comme une maladie « rajeunissante ». Cette maladie touche le plus souvent les enfants âgés de 8 à 12 ans et s'intensifie à l'adolescence.

La myopie chez les adolescents a acquis ces dernières années une ampleur vraiment effrayante - selon les statistiques, un enfant sur trois âgé de 14 à 15 ans souffre de myopie. L'acuité visuelle est stabilisée, en règle générale, à l'âge de 18 à 25 ans.Parmi les élèves des années 1 et 2, la myopie survient dans 3-6%, dans les années 3-4 - dans 6%, dans les années 7-8 - dans 16% et en 9-10 - dans plus de 20% ... La myopie sévère (forte, étendue) donne plus de 30% de basse vision et de cécité de toutes les maladies oculaires, elle est un frein au choix de nombreuses professions.

Selon les données de l'examen clinique, le nombre de maladies de la colonne vertébrale chez les écoliers a presque doublé ces dernières années. De ce fait, dans quatre cas sur cinq, cela conduit à une ostéochondrose « adulte », qui se transforme en hernies intervertébrales, radiculites, etc., et rend les autres handicapés. Selon les données des examens pédiatriques approfondis des enfants des établissements préscolaires, au cours de la dernière décennie, les troubles du système musculo-squelettique se classent au premier rang parmi toutes les anomalies morphologiques et fonctionnelles rencontrées. À l'âge préscolaire plus avancé (5-7 ans), le nombre d'enfants ayant une posture asymétrique, avec des déformations de la poitrine et des membres inférieurs augmente.

- Quels sont les symptômes de la maladie orthopédique infantile la plus courante, la scoliose ?

- Le mot grec « scoliose » (du latin pour scoliose) signifie « tordu ». Le symptôme principal est la courbure latérale de la colonne vertébrale et sa torsion autour de son axe (torsion). Mais cette maladie doit être considérée non seulement comme une déformation orthopédique, mais comme une maladie complexe de l'os et du système neuromusculaire d'un organisme en croissance. Cette pathologie évolutive, en développement, provoque des déformations sévères, souvent irréversibles, du squelette de l'enfant. Chez les patients atteints de scoliose, non seulement la silhouette est défigurée, mais des troubles fonctionnels de l'état des organes internes surviennent, principalement des systèmes cardiovasculaire et respiratoire. Petite taille, courbure et dans les cas graves, la bosse modifie le psychisme des adolescents, en particulier des filles - ils deviennent insociables, irritables. D'ailleurs. Les filles ont une scoliose 4 à 6 fois plus souvent que les garçons. La maladie commence par une mauvaise posture. Les parents devraient être les premiers à remarquer l'anomalie. Mauvaise posture en position assise, debout, une démarche étrange ne doit pas être ignorée par les enseignants.

Selon des études, près de 70 % des garçons et des filles contractent ces terribles maladies à l'école, ce qui signifie qu'elles peuvent être évitées ? Quelles mesures préventives conseillerez-vous, en tant que spécialiste ayant travaillé avec des enfants de plus de 30 ans ? - Si vous fournissez des soins ambulatoires en temps opportun, chez les enfants souffrant de troubles posturaux et de scoliose, vous pouvez arrêter la croissance ultérieure des déformations et stabiliser la colonne vertébrale. Cependant, en raison de l'absence d'un programme étatique unifié dans notre pays et d'un réseau peu développé d'institutions médicales spéciales pour le traitement des enfants atteints de troubles posturaux et de formes initiales de scoliose, la grande majorité d'entre eux restent sans assistance qualifiée ou tombe entre les mains de non-professionnels. Le problème n'est pas seulement médical, mais aussi socio-économique, nécessitant une intervention gouvernementale.

3.2 Changer le pupitre d'école dans le temps et son amélioration moderne. Depuis plus de 100 ans, les pupitres d'Erisman sont présents dans toutes les classes de nos écoles, s'améliorant progressivement, mais ne changeant pas l'idée de base. Mais dans les années 1970, ils décident d'"améliorer" le mobilier scolaire : les bons vieux bureaux sont tout simplement remplacés par des tables et des chaises de bureau ordinaires. Un tel mobilier ne contribue pas à la préservation de la santé des écoliers, et encore plus à l'amélioration des performances scolaires. Il existe cependant des écoles supérieures qui peuvent se permettre d'acheter de nouveaux meubles pratiques et corrects du point de vue de la médecine.

Types de pupitres scolaires :

Bureau d'école à hauteur réglable
1 place ou 2 places (table d'école et chaises d'école séparées). Bureau d'écolier sans inclinaison du plateau, adapté du premier au dernier cycle. Vous pouvez régler la hauteur de la table et de la chaise en fonction de la taille changeante de l'enfant.

Pupitre anti-scoliose réglable en hauteur
1 place ou 2 places (table d'étudiant séparée, et chaises d'étudiant séparées).
Pour les élèves, le pupitre est recommandé pour les collégiens, car il a des rainures spéciales sur le côté de l'élève, qui permettent de s'asseoir le plus près possible de la table et les coudes de l'élève ne s'affaisseront pas, respectivement, la colonne vertébrale sera dans la bonne position. Le bureau de cet élève a une inclinaison standard de 7 degrés. L'élève peut ajuster la hauteur du pupitre et de la chaise d'école à sa taille.

Le bureau d'Erisman

La première tentative pour résoudre d'une manière ou d'une autre le problème de l'assise correcte d'un élève dans la salle de classe a été couronnée de succès vers le début de la seconde moitié du XIXe siècle, lorsque le Décret suprême a ordonné que toutes les écoles utilisent des pupitres de même niveau.

Ces bureaux ont existé inchangés jusqu'à la seconde moitié du XXe siècle, nos arrière-arrière-grands-mères et arrière-arrière-grands-pères et tous ceux qui vivent aujourd'hui, nés au moins jusqu'à la 50e année, y étaient encore assis ! Un exemple rare d'une conception de produit réussie, comparable en distribution, peut-être, avec un fusil d'assaut Kalachnikov ! Mais la plupart des jeunes fabricants de meubles d'aujourd'hui ne se souviennent tout simplement pas de ce bureau. Cela ne s'est pas produit.

C'était une structure puissante entièrement en chêne massif, avec des pièces individuelles jusqu'à 40 voire 60 mm d'épaisseur. Ce bureau à deux places comprenait deux glissières longitudinales, sur lesquelles étaient fixés un siège avec un dossier et un plateau incliné avec deux abattants, sous lequel se trouvait une étagère pour les serviettes et un pied de lit en bois épais. Le bord de la table le plus éloigné de celui assis au bureau a été réalisé sous la forme d'une surface horizontale étroite, sur laquelle il y avait deux trous où étaient insérés des encriers en porcelaine et deux rainures pour un stylo ou un crayon. Tout le bas du bureau a été peint avec de la peinture à l'huile naturelle et inoffensive en marron clair, et le dessus de la table - en noir, qui n'a été remplacé par du vert clair qu'au début des années 60 du siècle dernier. Toutes les pièces à partir desquelles le bureau a été collé n'avaient pas d'arêtes et de coins tranchants. Il est également intéressant de noter que les charnières des couvercles à charnières se cassaient assez souvent, mais n'étaient vendues nulle part, et leur fabrication servait d'excellente leçon aux garçons en cours de travail !

À un tel bureau, un étudiant ne pouvait s'asseoir que dans une seule position, uniquement dans la position la plus confortable pour lui, comme l'astronaute d'aujourd'hui dans un berceau individuel. Cela a été facilité par la hauteur requise du dossier, qui soutenait le bas du dos, le niveau correctement calculé de la hauteur du repose-pieds, la distance exacte par rapport au bord avant du siège, l'angle d'inclinaison correct du plateau de table , etc. Et pour que les pupitres, comme on dit maintenant, grandissent avec l'étudiant, ils ont été produits en quatre tailles standard.

C'est-à-dire qu'il y a déjà un siècle et demi, la sécurité de l'enfant était au premier plan ! Tout a été pensé et testé, a pleinement répondu aux exigences de ces sciences nées bien plus tard que ce bureau lui-même - l'anthropométrie et l'ergonomie. Cela s'est produit près d'un siècle avant le développement du médecin-hygiéniste suédois B. Akerblom, qui dans les années quarante du XXe siècle a mené des études comparant les formes de diverses chaises, fauteuils et sièges avec les caractéristiques anthropologiques d'une personne et qui a créé le dite "Akerblom's Line", désormais connue de tout designer !

Alors, pourquoi ces objets, si sûrs et préservant la santé des enfants et des adolescents, ont-ils soudainement disparu dans nos écoles ? Pourquoi n'ont-ils survécu qu'en exemplaires uniques, et même alors, dans les musées ? Il n'y a qu'une seule classe entièrement équipée de ces pupitres - dans le bâtiment du gymnase de Simbirsk, où Lénine et Kerensky étudiaient encore ! Le fait est qu'un tel bureau présente plusieurs inconvénients importants. L'un d'eux - se lever par derrière n'était possible qu'en ouvrant le couvercle, comme la trappe d'une tourelle de char. Et les professeurs à chaque fois, le premier septembre, ont encore et encore entraîné les classes à se lever de leur pupitre sans créer un rugissement assourdissant. Si l'élève, convoqué au tableau, se levait, le manuel ou son grand cahier avançait avec le couvercle relevé, s'accrochait à l'encrier, et tout son contenu se déversait sur le dos de la personne assise devant. De plus, l'encre violette était ensuite généralement réduite avec de l'ammoniaque ou des gouttes d'anis ammoniacal pour la toux.

Mais la principale difficulté était le nettoyage des locaux. Après tout, les bureaux, reliés en une rangée longitudinale et reliés entre eux par les extrémités saillantes de leurs patins, sont une structure imprenable, presque inaccessible à un balai et à un chiffon. Après tout, quand, après la révolution, le travail des femmes de ménage a été liquidé et que le slogan de Tchekhov est entré en vigueur: "C'est propre, pas là où ils balaient ...", les écoliers eux-mêmes se sont vu confier le nettoyage. En conséquence, le véritable nettoyage du sol n'a commencé à être effectué qu'en été - avec sa nouvelle peinture ... Ce très beau bureau n'a été développé par personne, mais par Erisman lui-même, le célèbre hygiéniste russe du XIXe siècle , dont plusieurs instituts portent le nom. Ces bureaux avec un plan de travail incliné, un dossier et un repose-pieds aident à maintenir une posture correcte. Et les yeux se fatiguent moins.

Dans son ouvrage "L'influence des écoles sur l'origine de la myopie" (1870), il a souligné une augmentation du nombre d'enfants myopes et une augmentation du degré de myopie chez les étudiants à l'approche de l'obtention du diplôme. Ayant révélé les raisons de ce phénomène, F.F. Erisman a développé des mesures pour prévenir la myopie et les exigences d'hygiène pour l'éclairage des salles de classe. Il a ensuite proposé la conception du bureau, qui a plus tard reçu le nom de « bureau d'Erisman », a défini les exigences de base pour la conception du bureau et ses dimensions. F.F. Erisman a résumé les résultats de ces études dans le projet de la classe dite modèle.

Riz. 3. Les principaux éléments du pupitre d'écolier et leurs dimensions : A - planche horizontale de la housse du pupitre ; B, C - planche inclinée ; B - partie fixe; B - partie montante; G - le dos du banc; E - supports latéraux; F - coureurs-barres; CG - centre de gravité ; À - point d'appui.

La hauteur de la banquette doit correspondre à la longueur du bas de jambe du creux poplité à la semelle plus 2 cm pour l'épaisseur du talon. Lorsqu'il est correctement assis, le genou doit être plié à angle droit. La profondeur du siège doit être telle que la majeure partie de votre cuisse (2/3-3/4) repose sur le siège. Le dos du bureau est composé d'une ou deux barres, de préférence deux, qui assurent le soutien lombo-sacral et sous-scapulaire. La différenciation - la distance verticale du bord de la table au plan du siège - doit être égale à la distance du coude (avec le bras abaissé et plié au niveau de l'articulation du coude) au siège plus 2 cm. Normalement, c'est 1 / 7-1 / 8 de la croissance. La distance du banc - la distance horizontale entre le bord arrière de la table de bureau et le bord avant du siège - reflète la relation entre le bord de la table et le bord du banc. Distinguer distance positive, nulle, négative. La distance du banc doit être négative, c'est-à-dire le bord du banc doit passer sous le bord de la table de 3 à 4 cm (fig. 4).

Riz. 4. Distance du siège du bureau : A - négatif ; B - zéro ; B - positif

bureau d'école erisman myopie

La longueur optimale de la table pour différents nombres de bureaux va de 120 à 140 cm. Le plateau du bureau doit avoir une inclinaison de 15 °. Avec cette inclinaison, l'axe de vision est perpendiculaire au plan du livre, ce qui crée une bonne visibilité avec moins de contraintes sur l'organe de vision. Actuellement, de nouveaux modèles de bureaux (clairs, de couleur claire) ont été développés et sont en cours de développement. En comparant la quantité pièces séparées une table et une chaise aux dimensions appropriées pour le corps de l'élève, il est déterminé si la table et la chaise conviennent à la personne assise derrière lui. Le bureau ou la table et la chaise de chaque pièce servent à un groupe de hauteur spécifique. Les tables et chaises d'étudiants sont constituées de cinq groupes : A pour les étudiants mesurant jusqu'à 130 cm ; B "" "" de 131 à 145 cm; B "" "" "146" 160 "; G" "" "" 161 "175" ; Д "" "" plus de 176 cm. Chaque pupitre ou table d'élève avec une chaise doit être marqué : sur la surface latérale extérieure du pupitre ou de la table, ils font des marquages ​​en relief avec le numéro de table au numérateur et le poste au dénominateur. Par exemple, / 161-175. De plus, un marquage de couleur supplémentaire sous la forme d'un cercle d'un diamètre de 25 mm ou d'une bande horizontale (anneau) d'une largeur de 20 mm doit être appliqué sur les deux côtés extérieurs de la table de l'élève. Sur les chaises d'étudiants, des marques en relief sont appliquées au dos du dossier et des marques de couleur sur les pieds des deux côtés de la chaise. Pour les tables et chaises d'élèves, le marquage de couleur suivant est établi : pour le groupe A - jaune "B - rouge" C - bleu "D - vert" D - blanc Selon le nouveau GOST pour le mobilier scolaire, les tables et chaises d'élèves sont en deux types: Type I - paramètres constants c et II - avec paramètres réglables, et les tables d'étudiants peuvent être simples et doubles. Surface de travail les tables doivent être finies avec des vernis ou des émulsions transparents et d'autres matériaux qui répondent aux exigences d'hygiène, avoir une couleur claire, un ton et une couleur uniformes, et peuvent être lavées eau chaude(60°) à l'aide détergents... Des tableaux noirs de 3 à 3,5 m de long et 1,2 m de large sont généralement situés au milieu du mur avant de la classe. Le bord inférieur de la planche doit s'élever légèrement au-dessus des bureaux. À l'école primaire, la planche est renforcée à un niveau de 80-85 cm du sol et dans les classes intermédiaires et supérieures - 90-95 cm.Un plateau est fait le long du bord inférieur de la planche pour empêcher le sol de se contaminer avec poussière de craie. Des crochets sont fixés au bord supérieur de la planche pour accrocher des tables. Il doit y avoir un supplément éclairage local... La surface de la planche doit être plane, lisse et mate. Le linoléum, le plastique, le caoutchouc sont utilisés pour recouvrir les tableaux noirs. La couleur du tableau pour les salons est recommandée en noir et dans d'autres cas - vert foncé, marron.

Une partie importante de la charge scolaire totale des enfants est le stress statique, qui résulte de la position immobile forcée du corps pendant la majeure partie de la leçon. Le stress statique prolongé est l'un des facteurs contribuant à une fatigue plus rapide lors des séances d'entraînement. Cela s'applique principalement aux élèves du primaire en ce qui concerne les caractéristiques susmentionnées du système nerveux central et l'imperfection du système musculo-squelettique des enfants. Il est possible de réduire le stress statique en étant assis à un bureau en maintenant une posture de travail correcte, qui, à son tour, dépend du choix approprié du mobilier scolaire.

L'indicateur principal utilisé dans la sélection de meubles - la croissance des étudiants. Dans le cadre de l'introduction du système d'enseignement du cabinet, des GOST « tables d'élèves » et « chaises d'élèves » ont été adoptés, selon lesquels le mobilier scolaire était divisé en 5 groupes en fonction de la taille des élèves (avec un intervalle de 15 cm) et avait une désignation de lettre (de A à D).

tableau

Dimensions du mobilier étudiant pour les écoliers

Nombre élève croissance paramètres de base couleur marquage

(mm) mobilier étudiant

hauteur du siège de travail

plan (mm)

tableau (mm)

1 1000-1150 460 260 orange

2 1150-1300 520 300 violette

3 1300-1450 580 340 jaune

4 1450-1600 640 380 rouge

5 1600-1750 700 420 vert

6 Au-dessus de 1750 760 460 bleu

Les groupes de meubles sont marqués en usine : désignation numérique et la désignation de couleur correspondante. Ce marquage (table) est appliqué sur la surface inférieure de la housse de table et de l'assise de la chaise. Le numéro de la table ou de la chaise est au numérateur, et la taille des enfants auxquels elle est destinée ce meuble- au dénominateur de la fraction. Par exemple,

De plus, des deux côtés extérieurs de la table, un marquage de couleur supplémentaire est appliqué sous la forme d'un cercle d'un diamètre de 15 à 20 mm ou d'un rectangle.

L'incohérence du mobilier avec la taille des enfants, un changement dans la relation entre la table et la chaise peut entraîner une charge inégale et une fatigue non simultanée de divers groupes musculaires, entraînant une asymétrie musculaire, qui est l'une des causes de divers types de posture troubles. Une mauvaise assise entraîne une fatigue plus rapide des élèves, une diminution de l'attention et des performances. De plus, c'est l'un des principaux facteurs contribuant au développement de la myopie en raison du non-respect de la distance optimale entre le livre et les yeux.

Un tel atterrissage est considéré comme correct lorsque l'élève est assis droit avec une légère inclinaison vers l'avant. Un cahier ou un livre est situé à une distance de 25 à 35 cm des yeux. La main passe librement entre la poitrine et la table. Le dossier repose sur le dossier d'une chaise ou d'un banc au niveau des lombaires. Les jambes sont fléchies au niveau des articulations de la hanche et du genou à angle droit ou obtus et reposent tout le pied sur un support ou au sol.

Les deux mains reposent librement sur la table, les épaules sont à la même hauteur, parallèles au bord de la table.

Lorsqu'ils sont correctement assis, les organes de la cavité thoracique et abdominale ne sont pas contraints, la respiration est libre. La charge sur le système musculo-squelettique est minime, la vision n'est pas tendue (Fig.).

Un ajustement correct est possible si le mobilier correspond à la hauteur et à la taille du corps de l'enfant. La hauteur de l'assise doit correspondre à la longueur du bas de la jambe avec le pied avec en plus 1,5 à 2 cm pour la hauteur du talon. Le relief de l'assise doit correspondre à la forme de la cuisse et des fesses, l'assise doit avoir une légère inclinaison vers l'arrière. Avec cette forme d'assise, l'élève ne glisse pas vers l'avant. La profondeur (dimension avant-arrière) du siège doit être d'environ 3/4 de la longueur de la cuisse. Une profondeur d'assise plus faible réduit l'encombrement et rend la position assise de l'étudiant moins stable et plus fatigante. Avec une profondeur d'assise supérieure aux 3/4 de la cuisse, le bord de l'assise comprime le faisceau neurovasculaire dans le creux poplité.

Dans le système scolaire, ce principe est totalement absent. Si un diplômé a parfaitement bien rédigé une épreuve d'examen, alors l'enseignant peut être fier à juste titre de son professionnalisme. Et le fait que l'élève ait des lunettes sur le nez et presque une bosse sur le dos - l'enseignant n'a rien à voir avec cela.

Dans toute entreprise, les travailleurs sont tenus (au moins formellement) de se conformer aux mesures de sécurité. D'un enfant, à l'école, ils peuvent tout exiger, mais pas une attitude prudente envers leur santé. Et pourtant, dans ma profonde conviction, toute la sagesse de l'école, prise ensemble, ne vaut pas une seule dioptrie de vision gâtée, pas un seul degré d'une colonne vertébrale courbée.

Il existe de nombreuses raisons pour lesquelles des mesures de sécurité ne seront jamais introduites à l'école. L'école processus d'étude il est déjà si inefficace que tout « encombrement » supplémentaire l'arrêtera complètement. Même avec l'enseignement à domicile, la sécurité est un défi.

Papa, tu peux regarder des dessins animés ?
- Quelle lettre as-tu appris à écrire aujourd'hui ?
Silence.
- Avez-vous réellement écrit aujourd'hui ?
- Pas.
- Alors vas-y, apprends d'abord à écrire la lettre "a". Dès que vous écrivez trois belles lettres d'affilée, alors vous pouvez regarder des dessins animés.

L'enfant, extrêmement ennuyé, s'en va.

Quelques minutes plus tard, j'entre dans la pépinière, et un spectacle déchirant se présente à mes yeux. La chambre est crépusculaire. La lampe de table est éteinte. L'enfant est assis avec le dos tordu, les épaules surélevées sont pressées contre les oreilles, les coudes sont suspendus en l'air, le nez est enfoui dans le drap même avec les prescriptions. La table à écrire est jonchée de montagnes de jouets, de livres, de crayons - il n'y avait guère de place pour écrire, et seulement, depuis le bord, au-dessus de quelques autres morceaux de papier. La pointe du nouveau stylo capillaire est déjà usée et ressemble à une brosse à poils. Il laisse une marque noueuse et laide sur le papier.

Dessiner des lettres est une activité si difficile pour un enfant qu'elle absorbe toutes les ressources de son attention, et elles ne suffisent plus à surveiller la bonne posture. Lui apprendre à garder sa posture n'est pas une tâche facile. Honnêtement, je n'ai pas de solutions toutes faites. Il ne reste plus qu'à être patient et jour après jour, mois après mois, année après année, rappeler, exhorter, admonester. Mais les mots ne fonctionnent pas toujours, car l'enfant peut même ne pas être conscient de toute son étanchéité. Ensuite, des caresses et des tapotements sont utilisés - parfois légers, parfois plus durs.

Au début, il vous suffit de vous asseoir à côté et de temps en temps, avec vos propres mains, placez les parties coquines du corps de l'enfant dans la bonne position. Tel est le destin parental. Pas de spécialistes - pas de professeurs, pas de chefs de groupe développement précoce- ils ne feront pas cette affaire ennuyeuse. Les spécialistes, cachés derrière leur spécialisation, ont toujours la possibilité de choisir eux-mêmes des tâches plus simples et plus intéressantes. Les tâches laissées sans réponse incombent exclusivement aux parents.

Pourquoi, alors, l'enfant essaie-t-il toujours de se pelotonner en écrivant ? Je pense que c'est parce qu'il veut inconsciemment avoir le meilleur aperçu possible de la ligne qu'il essaie de tracer. Plus l'objet est proche des yeux, plus il est perçu en détail. Par conséquent, l'enfant se penche de plus en plus bas jusqu'à ce qu'il atteigne la limite de l'accommodation visuelle. En conséquence, les yeux deviennent surmenés et la colonne vertébrale tordue.

Ce n'est un secret pour personne que ce sont les yeux et la colonne vertébrale qui sont les plus à risque. Alors peut-être que les médecins qui s'occupent de ces organes - ophtalmologistes et orthopédistes - peuvent nous proposer une technique de sécurité efficace ? - Malheureusement non.

Je me considère comme un expert de la prévention de la myopie et j'ai beaucoup écrit sur ce sujet (voir la page Comment garder les yeux des enfants vigilants ? et les liens qui y sont fournis). Je n'ai aucune expérience en orthopédie. Cependant, après la connaissance la plus superficielle des sites sur des sujets orthopédiques, il m'est devenu clair qu'avec la scoliose, les choses sont exactement les mêmes qu'avec la myopie. La maladie est incurable, la majorité de la population en souffre, ses causes sont inconnues, les mesures préventives n'ont pas été développées. Dans le même temps, les centres médicaux privés invitent joyeusement les patients chez eux, promettant un soulagement rapide de la maladie avec de nouveaux moyens brevetés. Bref, je n'ai pas eu l'impression que les orthopédistes méritent plus de confiance que les ophtalmologistes.

Une chose reste - faire appel au bon sens pour l'aider. Il est plus logique de résister à la colonne vertébrale tordue en la redressant. Alors complexe sportif pour enfants à domicile aussi essentiel dans l'enseignement de l'écriture que le papier et le stylo. Une fois, je suis allé dans le premier magasin d'articles de sport que j'ai rencontré et j'ai acheté le complexe sportif Junior.

Si vous plantez un enfant derrière bureau ce n'est peut-être pas si facile, alors ce n'est pas un problème de le conduire au complexe sportif. Parfois, il est beaucoup plus difficile de l'attirer hors de là. Et pourtant je me suis permis une certaine « violence » au début.

Je vois que tu es à nouveau assis recroquevillé, - dis-je à mon fils aîné Denis. - Allez maintenant vous accrocher à la barre transversale supérieure - redressez votre colonne vertébrale.

Il est très difficile de s'accrocher à la barre par habitude. Nous sommes partis à dix secondes et sans le moindre enthousiasme. Mais peu à peu, les instincts d'ancêtres lointains se sont réveillés chez les enfants, et ils sont devenus accros à de longues "promenades" sur les poutres supérieures, suspendus à leurs mains, avec les mêmes déhanchements et ébats que les singes dans un zoo.

Notez que Glen Doman était très favorable à ce mode de transport. Bien que je le considère comme un canular, je dois néanmoins admettre que nombre de ses idées sont fermement ancrées dans mon esprit. L'avis des orthopédistes sur les complexes sportifs pour enfants m'est inconnu. La saisie des mots-clés « orthopédiste » et « complexe sportif pour enfants » dans un moteur de recherche n'a pratiquement rien donné. Peut-être pouvons-nous considérer cela bon signe: Cela indique indirectement que les enfants qui ont un complexe sportif dans leur appartement ne vont pas voir des orthopédistes.

20/05/2007, Léonid Nekin, [email protégé]

Lignes directrices méthodologiques pour la prévention des troubles de la vision chez les enfants d'âge préscolaire et pendant les années scolaires. Ministère de la Santé. URSS, 1958.

Actuellement, il existe 12 tailles de bureaux conçues pour des groupes d'enfants de taille 110-119 à 170-179 cm. Le bord arrière de la housse de bureau doit dépasser le bord avant du siège de bureau de 4 cm (le bord négatif distance du siège du bureau). (Distance entre le bord arrière du couvercle du bureau et le siège (vertical).) Cette caractéristique des bureaux est importante car elle oblige les étudiants à s'asseoir droit. Ainsi, la hauteur du pupitre et son assise, la différenciation et la distance sont les principaux éléments du pupitre d'école, qui doivent être en harmonie les uns avec les autres et la croissance des élèves. En figue. 150, ces relations sont indiquées pour différents numéros de pupitre d'étudiant.

Riz. 151. Placement correct d'un élève lors de la lecture et de l'écriture.

Riz. 152. Pupitre pliant pour écoliers.

ou constante (Fig. 153).

Riz. 153. Pupitre debout pour écoliers.

comment rendre un bureau moins confortable, sans dossier, mais par vous-même.

Les dimensions, la hauteur et le dossier sont importants. Atterrissage correct et incorrect aux bancs d'école (de gauche à droite) :
avec une table basse et une distance d'assise positive;
avec une table basse et un banc bas ;
à une table haute
et à une table de tailles appropriées.

La colonne vertébrale d'un adulte a trois courbures. L'un d'eux - le cervical - a un renflement vers l'avant, le second - le thoracique - est tourné vers l'arrière, le troisième - la courbure lombaire est dirigée vers l'avant. Chez un nouveau-né, la colonne vertébrale n'a presque pas de courbure. La première courbure cervicale se forme chez un enfant même lorsqu'il commence à tenir sa tête tout seul. La seconde dans l'ordre est la courbure lombaire, le renflement étant également tourné vers l'avant lorsque l'enfant commence à se tenir debout et à marcher. La courbure thoracique, tournée vers l'arrière avec un renflement, se forme en dernier et à l'âge de 3-4 ans, la colonne vertébrale de l'enfant acquiert des courbes caractéristiques d'un adulte, mais elles ne sont pas encore stables. En raison de la grande élasticité de la colonne vertébrale, ces courbures sont lissées chez les enfants en position couchée. Ce n'est que progressivement, avec l'âge, que les courbures de la colonne vertébrale se renforcent, et vers l'âge de 7 ans, la constance de la courbure cervicale et thoracique est établie, et par le début de la puberté, la lombaire.
...
Ces caractéristiques du développement de la colonne vertébrale d'un enfant et d'un adolescent déterminent sa souplesse et sa courbure possible en cas de positions incorrectes du corps et de contraintes prolongées, en particulier unilatérales. En particulier, la courbure de la colonne vertébrale se produit lorsque le siège est mal placé sur une chaise ou à un pupitre, notamment dans les cas où le pupitre d'écolier est mal disposé et ne correspond pas à la taille des enfants ; La courbure de la colonne vertébrale peut prendre la forme d'une flexion latérale des parties cervicale et thoracique de la colonne vertébrale (scoliose). La scoliose de la colonne thoracique survient le plus souvent à l'âge scolaire à la suite d'une mauvaise assise. Une courbure antéropostérieure de la colonne thoracique (cyphose) est également observée à la suite d'une mauvaise assise prolongée. La courbure de la colonne vertébrale peut également prendre la forme d'une flexion excessive de la partie lombaire (lordose). C'est pourquoi l'hygiène scolaire offre une telle grande importance un bureau bien agencé et a des exigences strictes pour l'assise des enfants et des adolescents ...

Changements dans la posture des élèves lors de l'utilisation de différents types de mobilier scolaire

Dans la pratique scolaire avant dernières annéesà partir de différents types mobilier scolaire utilisé dans les salles de classe, le bureau le plus courant du type Erisman, dont les dimensions ont été légalisées par GOST.

Les dimensions des principaux éléments du bureau et la distance fixe entre la table et le banc offrent la meilleure physiologie et conditions d'hygiène pour le travail des étudiants. Lors de l'exercice sur un bureau, les éléments suivants sont fournis: une coupe droite, qui provoque le moins une asymétrie du tonus des muscles du tronc et, par conséquent, des déviations de la position de la colonne vertébrale; distance constante des yeux à l'objet en question; conditions favorables à la respiration et à la circulation sanguine.

Dans le cadre de l'organisation des externats et de la généralisation du libre-service, il faut un mobilier pédagogique offrant la plus grande portabilité et mobilité possible, ce qui permet de transformer rapidement et facilement la salle de classe.

Dans un certain nombre d'écoles neuves, des tables et des chaises sont utilisées à la place des pupitres, non seulement pour l'équipement salles de classe classes supérieures, mais aussi comme mobilier scolaire principal dans les classes primaires. Parallèlement, la question de l'opportunité de remplacer les pupitres par des tables et des chaises dans les écoles primaires reste ouverte.

L'absence de liaison rigide entre la table et la chaise permet aux étudiants de modifier librement la distance d'assise. Changer la distance d'assise à zéro et positive conduit au fait que lors de l'écriture, les étudiants prennent la mauvaise posture et ne peuvent pas utiliser le dos comme support supplémentaire. Cela augmente la charge statique déjà élevée subie par le corps lors d'une position assise prolongée.

Un changement de distance du négatif au positif provoque des changements brusques de posture : le centre de gravité se déplace, l'effort musculaire nécessaire pour maintenir le tronc dans la bonne position augmente, ce qui permet à l'élève de travailler sans trop de stress à la fois pendant 45 minutes cours et tout au long de la journée. De plus, la modification de la distance peut conduire à l'adoption d'une posture allongée. Une position assise prolongée dans une position inclinée augmente la charge statique, provoque une congestion des articulations et des muscles et entraîne une compression des organes internes. Les étudiants sont obligés d'utiliser la table comme support supplémentaire.

La compression des organes abdominaux crée les conditions préalables à un ralentissement du flux sanguin veineux, entraîne une diminution de la sécrétion de jus et une faible progression des masses alimentaires dans tube digestif.

Chez une personne en position assise avec une forte inclinaison vers l'avant, l'excursion thoracique diminue, ce qui réduit la ventilation pulmonaire.

Selon GF Vykhodov, de nombreux étudiants qui s'appuient contre le bord de la table en s'exerçant avec leur poitrine, ont une diminution du volume minute de ventilation pulmonaire (jusqu'à 75 % par rapport au niveau de ventilation pulmonaire en position debout) et la niveau d'oxygénation du sang.

Dans la littérature disponible, il n'existe aucune étude visant à étudier l'effet de l'exercice à table et sur des chaises sur la performance, l'état du système musculo-squelettique et la vision des élèves du primaire. Par conséquent, la question de l'admissibilité de l'utilisation des tables et des chaises a exigé une étude spéciale.

Tout d'abord, il a fallu obtenir les premières données sur l'état de la posture et de la vision chez les élèves primaire dont les salles de classe sont équipées divers meubles, et établir des observations météorologiques pour ces élèves.

Il était également important de savoir si étudier à table et sur des chaises (toutes choses égales par ailleurs) est plus fatiguant pour les élèves du primaire que d'étudier à un bureau.

Les données initiales sur l'état de la posture et de la vision ont été recueillies auprès d'élèves des classes I-II de deux écoles de Moscou - l'école n° 702, équipée de pupitres, et l'école n° 139, équipée de tables et de chaises. Les examens ultérieurs de ces étudiants ont été effectués deux fois par an - en automne et au printemps. Un total de 1100 étudiants ont été suivis, qui ont été répartis comme suit.

De plus, à l'école n° 702, dans les conditions d'une expérience naturelle, des élèves d'une première année dans la dynamique de la journée scolaire ont été étudiés: capacité de travail générale - par la méthode de dosage du travail dans le temps à l'aide de tables de correction et de la latence période de la réaction visuo-motrice - en utilisant le chronoscope de Witte.

Tout au long de la journée scolaire, l'actographie a été réalisée dans la même classe, ce qui a permis d'enregistrer objectivement le nombre de mouvements effectués par les élèves pendant les cours à un bureau ou à une table et une chaise.

Des capteurs pneumatiques ont été installés sur les sièges, les dossiers des chaises et les bancs de bureau, sur la surface intérieure des couvertures de table. Les changements de pression dans le système, apparaissant à chaque mouvement de l'étudiant, ont été enregistrés sur la bande de l'acteur. Le moteur de l'actionneur a fourni une vitesse d'entraînement de bande constante de 2,5 cm/min. Le numéro de meuble correspondait à la hauteur du corps principal des élèves. Les enfants sous surveillance ont été interrogés pendant le cours par l'enseignant sur un pied d'égalité avec les autres élèves, mais ils ont répondu sans se lever, ce qui a été dicté par la nécessité d'exclure des enregistrements sur les actogrammes les mouvements qui ne sont pas directement liés à la formation séances en position assise. Tous les étudiants de première année étudiés avaient une routine quotidienne ordonnée. Nous nous sommes levés le matin à 7-7 heures. 30 minutes, je me suis couché à 20-21 heures, j'ai passé suffisamment de temps dans les airs pendant la journée, j'ai mangé régulièrement à la maison et à l'école pendant la grande pause j'ai reçu un petit-déjeuner chaud. Au cours de la période d'observation, tous les élèves ont bien réussi et sont passés en deuxième année.

Avant de commencer l'expérience, les enfants ont été expliqués pourquoi il était nécessaire d'observer la bonne position assise, et une attention particulière a été portée au maintien d'une distance d'assise négative. De plus, pendant la leçon, les élèves ont reçu des instructions de l'enseignant pour observer le bon ajustement.

On sait qu'avec une fatigue croissante, l'élève est de plus en plus distrait processus pédagogique, change souvent de position du corps. Ainsi, selon L.I. Aleksandrova, le nombre d'élèves distraits des cours augmente progressivement de la première à quatrième leçon et atteint sur dernière heure professions 70%.

Une telle « agitation motrice » des enfants est alors souvent remplacée par une léthargie, une somnolence, qui est une manifestation d'inhibition protectrice qui se développe dans le système nerveux neutre.

On peut supposer qu'en raison de la charge statique supplémentaire causée par la possibilité d'un changement arbitraire de la distance d'assise, la fatigue du corps sous l'influence du travail éducatif se développera plus intensément.

L'expérience décrite a été démarrée au cours de la seconde moitié de l'année scolaire, ce qui a permis d'éviter de nombreux facteurs divers affectant l'activité motrice des élèves de la première année de scolarité au cours de la leçon, tels que : les différents niveaux d'alphabétisation des enfants à le début de l'année, leur manque d'habitude des études assidues et l'instabilité de l'attention... Au second semestre, tous les groupes d'étudiants étudiés étaient capables de lire couramment et de bien compter (ils étaient capables d'effectuer 4 opérations arithmétiques sur 20). La discipline dans la classe était bonne. L'expérience a impliqué 25 élèves, chacun d'eux a été étudié pendant toute la journée scolaire et la semaine scolaire. En classe, la constance relative des modes air-thermique et lumière a été maintenue. Tous les étudiants participant à l'expérience se sont relayés pour s'asseoir d'abord à un bureau, puis à une table et une chaise adaptées à l'actographie. Cela nous a permis d'éliminer l'influence caractéristiques individuelles chaque élève sur les indicateurs de stabilité debout.

Stabilité de la position debout. La stabilité de la position verticale a été déterminée à l'aide du stabilographe comme suit : l'étudiant se tenait sur la plate-forme du stabilographe de manière à ce que les pieds soient situés dans les contours indiqués sur la plate-forme. La plate-forme du stabilographe est une partie réceptrice de l'appareil, elle est constituée de deux plaques d'acier, entre lesquelles des capteurs sont placés dans les coins. Une augmentation ou une diminution de la charge sur le capteur élastique entraîne une déformation de ce dernier. Ces déformations se transforment en changements de résistance électrique.

La technique de la stabilographie a été utilisée comme une sorte de "test fonctionnel", révélant l'état de l'analyseur moteur.

En position assise, le centre de gravité du corps est situé entre les vertèbres thoraciques IX et X, et les points d'appui se situent dans la région des tubercules ischiatiques des os iliaques. Le centre de gravité du tronc étant plus haut que son point d'appui, le corps de l'élève est dans un état d'équilibre instable. Pour maintenir le tronc en position verticale, les muscles cervicaux, les muscles longs et larges du dos et les muscles rhomboïdes sont sollicités.

En position assise, ces groupes musculaires sont en état d'activité pendant longtemps. Dans les études de A. Lunderfold et B. Akerblom, il est indiqué que lorsque le corps est incliné, en position assise, les potentiels bioélectriques de tous les groupes de muscles du dos augmentent fortement. Dans une position assise avec une distance d'assise incorrecte, le corps de l'enfant prend simplement une position inclinée.

Les oscillations du corps en position debout sont très nature complexe... Le centre de gravité peut changer de position sous l'influence des mouvements respiratoires, de l'activité cardiaque, du mouvement des fluides dans le corps, etc.

Dans le processus de se lever, en tant qu'acte réflexe, presque tous les systèmes afférents participent: sensation musculaire, vision, appareil vestibulaire, pressorécepteurs et terminaisons tactiles, bien qu'il n'ait pas encore été précisé lequel des organes sensoriels mentionnés joue le rôle principal. En tout cas, il est difficile d'imaginer que cet acte réflexe complexe ne reflète pas les processus de fatigue se développant dans le corps de l'enfant. Il est connu de la littérature que l'enregistrement graphique des vibrations corporelles a longtemps été utilisé afin d'étudier l'effet de divers facteurs sur le corps. environnement externe.

Observation du débarquement des étudiants. À l'école n° 139, où les salles de classe sont équipées de tables et de chaises, dans les classes I-III, une observation particulière a été faite de la posture des élèves pendant les cours. Tout au long de la leçon, votre surveillant a noté la fréquence à laquelle les élèves ont changé la position de la chaise par rapport à la table. A ces fins, des lignes ont été tracées sur le sol de la classe selon la position de la chaise en distances assises positives, nulles et négatives, ce qui a permis d'observer simultanément 10 à 20 élèves. La position de la chaise par rapport à la table a été notée toutes les 5 minutes en écriture, arithmétique, lecture, travail et autres leçons. L'alternance des cours tous les jours de la semaine était la même.

Garder ses distances. L'enregistrement de la position de la chaise par rapport au bord de la table a permis d'obtenir des données indiquant que la plupart des élèves gardent une distance négative pendant la leçon. En cours d'écriture, de calcul et de lecture, le nombre d'élèves gardant la bonne distance reste le même tout le temps. Ce n'est que dans les leçons de travail (modélisme, couture) que la distance assise change en s'approchant de zéro, ce qui est directement lié à la nature de la leçon de travail. De la première année à la troisième année, le nombre d'étudiants observant la bonne distance assise de la chaise augmente.

Modification de l'agitation motrice. Les données d'actotrophie ont permis de tracer en dynamique « l'anxiété motrice » des étudiants lors de séances d'entraînement lorsqu'ils utilisaient des bureaux, des tables et des chaises comme principal équipement pédagogique.

Chaque jour de la semaine, les élèves assis à un bureau, une table et une chaise ont effectué le même nombre de mouvements, les différences sont insignifiantes. Dans les deux groupes comparés, le nombre de ces mouvements augmente en fin de semaine. De plus, les trois premiers jours de la semaine, le nombre de mouvements effectués est maintenu approximativement au même niveau, les différences existantes ne sont pas fiables.

L'absence de différences significatives entre les moyennes a permis de combiner toutes les données pendant trois jours et d'obtenir une seule valeur initiale du nombre de mouvements caractéristiques de la première moitié de la semaine scolaire. En comparant la moyenne initiale et les moyennes typiques des jours suivants de la semaine (jeudi, vendredi, samedi), nous avons reçu des données indiquant que le nombre de mouvements du jeudi au samedi augmente de manière significative. Ce phénomène est probablement la conséquence d'une fatigue croissante vers la fin de la semaine.

Comme déjà noté, il n'y avait pas de différence significative dans le nombre de mouvements effectués par les élèves selon le type de mobilier utilisé, à la fois au cours d'une journée d'école et tout au long de la semaine. Ceci suggère que le nombre de mouvements effectués par les élèves du début à la fin de la semaine augmente avec la même intensité quel que soit le type de mobilier utilisé pour les cours. En plus d'enregistrer les changements de charge tombant sur le capteur pneumatique du siège ou de la chaise de bureau, la charge sur d'autres capteurs a été enregistrée simultanément, enregistrant les mouvements associés à l'utilisation du dossier du banc (chaise) et de la couverture du bureau. (table) comme supports supplémentaires.

Le traitement des enregistrements dans les dérivations des capteurs pneumatiques situés sous la table a montré que les mouvements de leur fréquence et de leur amplitude restaient les mêmes tout au long de la leçon et ne changeaient pas de manière significative d'une leçon à l'autre. La nature de ces mouvements a été déterminée par le travail des élèves : tremper un stylo dans un encrier, déplier l'alphabet, des bâtons, etc. Les enregistrements des capteurs du dos (banc et chaise) ont pris en compte des mouvements de grande amplitude. (plus de 4 mm). Des oscillations d'une telle amplitude sont associées à une forte déformation des capteurs pneumatiques au moment où l'enfant s'adosse au dossier d'un banc ou d'une chaise. De tels mouvements caractérisent des périodes d'« immobilité relative » au fil du temps.

Les données actographiques suggèrent qu'un changement de posture plus fréquent est le moyen le plus favorable pour soulager la fatigue qui se développe en raison de la charge supplémentaire associée à une position assise prolongée.

Les types de meubles sur lesquels nous enquêtons également donner aux élèves la possibilité de changer fréquemment la position de leur corps lorsqu'ils sont assis.

Performances générales. Les indicateurs de la capacité de travail « général » des élèves de première année pendant la journée scolaire n'ont pas changé de manière significative.

La dynamique des indicateurs de performance des réactions visuo-motrices des étudiants travaillant aux tables et aux chaises était la même que pour ceux travaillant à un bureau.

L'absence de changements significatifs dans les indicateurs de la capacité de travail dite "générale" et la valeur de la période de latence de la réaction visuomotrice chez les élèves du début à la fin de la journée scolaire, apparemment, s'explique hygiéniquement la bonne organisation le processus pédagogique : la construction de cours de type "combiné", l'inclusion dans le mode des séances d'entraînement au moment de la diminution de la capacité de travail du rythme, du travail, de l'éducation physique - une activité qualitativement différente par rapport aux classes de l'enseignement général sujets.

Apparemment, dans le contexte d'une routine quotidienne rationnelle, d'un petit nombre de leçons, d'un processus pédagogique hygiéniquement correctement organisé, l'effort statique dépensé par le corps pour maintenir une position droite ou légèrement inclinée du corps n'est pas excessif pendant sept ans. -vieux enfant et n'affecte pas ses performances.

La stabilographie a été réalisée sur les élèves des classes I-III en plus des études actographiques.

L'analyse des données stabilographiques a montré que l'amplitude moyenne du déplacement de la projection du centre de gravité général chez les élèves des classes I-II et III du début des leçons à la fin de celles-ci a changé de manière significative, de plus, pour le même étudiants travaillant avec des types de meubles comparés, ces changements étaient unidirectionnels, sans différences significatives.

La fréquence d'oscillation pendant une certaine période de temps et le rapport de l'amplitude d'oscillation de la projection du centre de gravité général des élèves en position debout avec ouverture et yeux fermés n'a pas changé de manière significative.

Dans les fluctuations de la projection du centre de gravité général, les élèves montrent certaines différences d'âge : l'amplitude moyenne de la déviation de la projection du centre de gravité général diminue avec l'âge.

Un certain nombre d'auteurs soulignent que la résistance d'une personne à se tenir debout change avec l'âge. En 1887, G. Hindsdale a établi, après avoir mené une étude sur 25 filles âgées de 7 à 13 ans, que l'amplitude des oscillations corporelles chez les enfants est plus grande que chez les adultes.
Plus tard, de nombreux auteurs ont noté changements d'âge en termes de station debout, et à un jeune âge, soit les fluctuations étaient de grande amplitude, soit la longueur de la courbe ataxiométrique augmentait. La stabilité de la station debout augmente significativement chez les enfants de 5 à 7 ans. Selon V.A.Krapivintseva, l'amplitude et la fréquence des oscillations corporelles diminuent avec l'âge (filles de 7 à 15 ans).

À l'âge de 7 à 10 ans, la stabilité du corps en position debout est la plus faible, jusqu'à 11 ans elle augmente légèrement, et ce n'est qu'à 14-15 ans que cet indicateur atteint un niveau proche de celui des adultes. Une augmentation de la stabilité de la position debout d'un jeune âge à un plus âgé est associée à une augmentation de la zone d'appui (la longueur des pieds devient plus grande avec l'âge), le centre de gravité général se déplace progressivement du niveau IX -X vertèbres thoraciques au niveau de la deuxième vertèbre sacrée. À l'âge scolaire, les capacités fonctionnelles des muscles changent, la force, l'endurance augmentent, et à 14-15 ans, ces changements prennent généralement fin. Selon L.K.Semenova, les muscles du dos et les muscles abdominaux, sur lesquels la charge statique tombe principalement pendant la position assise, ne sont finalement formés qu'à l'âge de 12-14 ans. La formation progressive de l'appareil musculaire augmente la stabilité de la position verticale.

V.V.Petrov a souligné la dépendance de la droiture sur l'état de santé et l'humeur du sujet. L.V. Latmanizova a constaté que les personnes handicapées dans un État système nerveux la fréquence des vibrations corporelles est plus élevée que celle des personnes en bonne santé. E. Kushke a noté que lorsque vous vous concentrez sur la position debout, les vibrations corporelles diminuent, mais la fatigue s'installe plus rapidement et l'amplitude des oscillations augmente. A.G. Sukharev a enquêté sur le processus de fatigue pendant le travail des lycéens sur une table à dessin de différentes hauteurs et a découvert que l'amplitude des vibrations corporelles augmente avec des postures incorrectes, contribuant à une augmentation rapide de la fatigue. En analysant les données que nous avons obtenues dans l'expérience, nous sommes arrivés à la conclusion que le fait d'une augmentation de l'amplitude des fluctuations du centre de gravité général chez les étudiants du début des cours à la fin indique une augmentation des processus de fatigue pendant la journée scolaire. De plus, étant donné la nature réflexe complexe de la position debout, on peut supposer que cet indicateur reflète l'état non seulement de l'appareil musculaire, mais aussi départements supérieurs système nerveux. L'absence de différences significatives dans les indices stabilographiques entre les mêmes élèves travaillant aux bureaux, aux tables et aux chaises suggère que les types de mobilier éducatif comparés n'ont pas un effet différent sur les élèves du primaire. Ce fait est cohérent avec les preuves que l'écrasante majorité des étudiants maintiennent la bonne distance d'assise pour une chaise.

Une augmentation de l'amplitude des fluctuations du centre de gravité général chez les élèves du début de la leçon à la fin de la leçon et l'absence de différences dans cet indicateur lors de l'utilisation différents types les meubles sont clairement visibles sur les stabilogrammes individuels.

Garçon Vanya K., 8 ans, élève de 1ère année, développement physique moyen, rendement scolaire moyen. Lors de l'étude à un bureau, un stabilotram a été enregistré avant et après les cours. Dans tous les stabilogrammes, il y a d'abord un enregistrement de l'oscillation du centre de gravité général en position debout les yeux ouverts (30 s), puis les yeux fermés (30 s). Après les cours, une augmentation de la fréquence et de l'amplitude des oscillations est observée. Chez le même élève, lorsqu'il étudie à une table et une chaise, nous voyons des changements similaires du début des cours à la fin de ceux-ci. Il n'y a pas de différences dans ces indicateurs lors de la pratique des types de meubles comparés. Ceci est confirmé par le traitement de toutes les données par des méthodes de statistiques mathématiques.

Posture. Dans les écoles équipées de différents types de mobilier, Attention particulière a été donnée à l'état de posture des élèves. La posture a été évaluée par une méthode subjective-descriptive, ainsi qu'objectivement, en modifiant la profondeur des courbes cervicales et lombaires. L'écart de la profondeur des courbures cervicales et lombaires par rapport aux valeurs moyennes, prises comme norme pour les groupes âge-sexe correspondants, était considéré comme une indication de troubles de la posture.

La comparaison des résultats d'observation a montré que 30% des élèves entrant en 1re année ont déjà une sorte de trouble de la posture. Des données similaires ont été obtenues par A. G. Tseitlin et G. V. Terentyeva. Dans le groupe d'enfants présentant des troubles de la posture, le rachitisme est observé dans un nombre important de cas. Au cours des trois années d'études, la fréquence des troubles de la posture augmente légèrement, atteignant 40 % en grade III. Pour les élèves qui étudient dans des écoles avec des types de mobilier de classe comparables, ces changements sont unidirectionnels.

Conclusion :

Les faits ci-dessus indiquent que :

1) l'utilisation constante de tables et de chaises à l'école primaire ne contribue pas à des violations de posture plus fréquentes chez les élèves ;

2) l'utilisation de tables et de chaises comme mobilier pédagogique n'altère pas la dynamique habituelle (horaire, journalière et hebdomadaire) des modifications de l'état fonctionnel du système nerveux central des élèves ;

3) les résultats de toutes les études et observations décrites dans cet ouvrage permettent de considérer comme admissible l'équipement des salles de classe des élèves du primaire en tables et chaises, ainsi qu'en pupitres ;

4) lors de l'utilisation de tables et de chaises, l'enseignant doit constamment porter une attention particulière au respect par les élèves de la distance négative de l'assise de la chaise lors de l'écriture et de la lecture.