Bireysel slaytlar için sunumun açıklaması:
1 slayt
Slayt Açıklaması:
Tip V okulları, konuşma engelli öğrencileri, özellikle kekeme çocukları duvarlarına kabul eder.
2 slayt
Slayt Açıklaması:
Dünya Sağlık Örgütü'ne göre, şu anda okulun birinci sınıfına giren çocukların ortalama %30'unda genel konuşma bozuklukları gözlemlenmektedir. nesnel olarak, okul öncesi dönemde, tüm çocuk nüfusunun üçte birinde, konuşma işlevi normlara ulaşmaz ve konuşma terapistlerinin ek düzeltici eylemlerini gerektirir. Bununla birlikte, bu çocuklarda konuşma azgelişmişliğinin dış belirtilerine, nöro-psikofizyolojik süreçler sırasında normdan önemli farklılıklar ve bunun sonucunda dikkat düzeyinde bir azalma ve daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi eşlik eder - algı, temsil, hafıza, düşünme.
3 slayt
Slayt Açıklaması:
Konuşma patolojisi çocukların zihinsel gelişiminin ana özelliklerinden biri, dış dünyayla etkileşimlerinin doğasında bir değişikliktir. Bu öncelikle sözlü iletişimin bir dereceye kadar bozulmasından kaynaklanmaktadır. Psikolojik tarih, çeşitli aktivite türlerinin oluşumuyla ilgili bir takım zorlukları ortaya koymaktadır. Bu nedenle, okul öncesi çağda, ifade edici konuşmanın özellikleri sıklıkla belirtilir (“her şeyi veya neredeyse her şeyi anlar, ancak kötü konuşur”, “konuşmakta tereddüt eder” vb.). Çocukların ebeveynleri, çocuğun okuma, yazma ve sayma becerilerindeki ustalığından şikayet eder.
4 slayt
Slayt Açıklaması:
Ortaya çıktı: zayıf, dilbilgisi konuşması, çocuğun konuşma iletişimi sınırlıdır. Durumsal-iş iletişim biçimi hakimdir. Ebeveynler genellikle çocuğun oyun sırasında bitkinliğini ve bu arka plana karşı nesnelerle başarısız eylemlerin sayısındaki artışı not eder. Çoğu zaman sessizce oynamayı tercih ederler. Ebeveynlerin oyuna dahil olduğu bir durumda konuşmaya başlar, ancak iletişiminin içerik tarafı ilkeldir.
5 slayt
Slayt Açıklaması:
Konuşma azgelişmişliğinin derecesi çoğunlukla genel psikolojik azgelişmişlik düzeyine tekabül eder. Her şeyden önce, konuşmanın görünümü, kural olarak, önemli ölçüde geciktirilir. Birçok çocukta konuşma 6-7 yaşlarında ortaya çıkar. Bununla birlikte, bir yönde veya diğerinde sapma durumları vardır. Görünüşe göre zengin bir konuşmaya sahip bazı çocuklarda, önceden duyulan tonlamaların korunmasıyla birlikte anlamsız damgalı ifadeler akışını gözlemleyebilirsiniz. Bu gibi durumlarda, boş, ekolojik konuşmadan söz edilir. Bazı çocuklarda konuşma ortaya çıkmaz ve pek gelişmez. Bunlar sözde "konuşamayan" çocuklar.
6 slayt
Slayt Açıklaması:
İşitsel dikkatte bir dengesizlik olabilir (“titreyen” dikkat). Bu çocuklarda dikkat dağınıklığı aktivite bozukluğu ile birleşir, sık değişiklik konsantrasyon yokluğunda faaliyetler.
7 slayt
Slayt Açıklaması:
Bir çocuğun RRR'si (3 yaşın altındaki bir çocuk anlamına gelir), dahili ve harici olarak ayrılabilecek çeşitli faktörlerden etkilenir. İç faktörler şunları içerir: · bazı kalıtsal hastalıklar; · Hamilelik seyrinin özellikleri; · Rahim içi ve doğum hipoksisinin varlığı; · Bir çocukta belirli hastalıkların varlığı; · Çocuğun cinsiyeti; · Çocuk - solak veya sağlak; · Çocuğun kişisel özellikleri. Yani, pratik olarak çocuğa bağlı olmayan ve miras aldığı faktörlerden bahsediyoruz. Dış faktörler şunları içerir: Stresli durumlar; küçük kardeşlerin varlığı (özellikle küçük bir farkla); aile iki dillilik; ikamet yeri değişikliği (stres türlerinden biri), anaokulu; birkaç parametre daha. Yani, çocuğu çevreleyen her şey dış parametrelere atfedilebilir.
8 slayt
Slayt Açıklaması:
Şu anda, 5-10. sınıflarda ciddi konuşma bozukluğu olan öğrenciler, yaygın okul müfredatına kayıtlıdır. 1. Çalışmanın önemli bir bileşeni, metni (yapısal, sözcüksel ve dilbilgisel) dönüştürmeyi amaçlayan görevlerin çekiciliğidir. Bu, okul çocuklarının metnin kompozisyon ve anlamsal birliğini fark etmelerine, aynı düşünceyi ifade etmek için değişken araçlar kullanmalarına izin verir. 2. Çalışma farklı şekiller konuşma bir anlatımla başlar, çünkü bu tür metinlerde mesajın konuşlandırılması olayların gerçek seyrine tekabül ettiğinden, anlatı metinleri yapısal tasarım açısından oldukça basittir.
9 slayt
Slayt Açıklaması:
3. Akıl yürütme öğretimi sözlü olarak yapılır ve Rus dili, edebiyatı, beşeri bilimler ve doğa bilimleri döngüleri üzerine program materyallerinin incelenmesiyle yakından bağlantılıdır, ayrıca Roma tarihi ile ilgilenenler de olacaktır. Bu, önceliğin sözlü konuşmanın geliştirilmesi olduğu iletişimsel öğretim ilkesini uygulamanıza ve diğer yandan disiplinler arası bağlantılar kurmanıza olanak tanır. 4. İletişim ilkesi, daha sonra sosyal olarak talep edilebilecek bu tür öğrenci etkinliklerine yazılı konuşma dahil edilerek de uygulanır (iş belgeleri, mektuplar vb. hazırlamak) 5. Özel dikkat eser, metinlerin içeriğine, yapısına, dil tasarımına ayrılmıştır. Bu bağlamda, hazır metinlerin, ifadelerin, oluşturulan modele dayalı olarak kendi metinlerinin derlenmesinin, incelenen metinle analoji yaparak çözümlenmesine geniş yer verilmektedir. 6. Araştırma ve okul uygulaması, normal okulda bulunduğu formdaki makalenin, ciddi konuşma bozukluğu olan çoğu öğrenci için mevcut olmadığını göstermektedir. Bu türÇalışmayı, birlikte analiz edilen veya oluşturulan ifadenin bir modelini temsil eden çeşitli anlamlı ve semantik sözlü ve sözlü olmayan destekleri kullanarak bir metin derlemek olarak belirledik. 7. Temel sözcük kavramlarının oluşumu, Rus dili derslerinden konuşma geliştirme derslerine aktarılır ve öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirme çalışmaları ile bağlantılıdır.
10 slayt
Slayt Açıklaması:
Seviyeleri zorunlu olarak dikkate alınarak, homojen konuşma kusurları olan öğrencilerden sınıfların alınması konuşma gelişimi... İnfaz kurumu yürütür Eğitim süreci seviyelere göre genel eğitim programları genel eğitimin iki aşaması: ilk genel eğitim, temel genel eğitim. İlkokul düzeyinde, aşağıdakiler sağlanır: bir konuşma kusurunun çeşitli tezahürlerinin düzeltilmesi (ses telaffuzu, ses, ses temposu, fonemik işitme, agrammatizm, disgrafi, disleksi), öğrencinin zihinsel gelişiminde ortaya çıkan sapmalar , kişiliğinin ilk oluşumu, yeteneklerinin tanımlanması ve bütünsel gelişimi, öğrencilerin motivasyonunun oluşumu Öğrenme aktiviteleri... Fonemik olarak doğru konuşma dili becerisinin kazanılması, kelime dağarcığının genişletilmesi, dilbilgisinin öğrenilmesi doğru tasarım ifadeler. Temel genel eğitim alma düzeyinde, kamusal yaşama tam olarak dahil olmak için gerekli olan sözlü sözlü ve yazılı edebi konuşmanın tam teşekküllü becerilerinin geliştirilmesi gerçekleştirilir. Çocukların anaokuluna kabulü 6-8 yaşından itibaren, 7-9 yaşından itibaren 1. sınıfa kadar yapılmaktadır. Sınıf kontenjanı 12 kişiliktir.
11 slayt
Slayt Açıklaması:
Okulun 1. bölümünde, çocuklar alalia, afazi, dizartri, gergedan, kekemelik, kapsamlı bir okulda eğitimi engelleyen ciddi derecede genel konuşma az gelişmişliği teşhisi ile kabul edilir. Dersleri tamamlarken, her şeyden önce, konuşmanın gelişim düzeyi ve birincil kusurun doğası dikkate alınır. II bölümü, normal konuşma gelişimi ile şiddetli bir kekemelik biçiminden muzdarip çocukları kaydeder. I ve II bölümlerinde eğitim süreci iki bölümün programlarının eğitim düzeyine göre yürütülmektedir. I bölümünde - I aşaması - standart bir gelişme süresi olan ilk genel eğitim - 4 - 5 yıl; Aşama II - 6 yıllık standart geliştirme süresi ile temel genel eğitim. Sınıfların maksimum doluluk oranı 12 kişidir. Özel okulların mezunları, tamamlanmamış orta öğretim sertifikası alırlar. Eğitim süreci, endüstriyel ve emek eğitimi için çok sayıda saat sağlar. Aynı zamanda, iki görev çözülüyor: gelişimsel kusurların ve kişilik oluşumunun üstesinden gelmek için önemli bir düzeltme ve eğitim aracı olarak emek ve psikofiziksel gelişimsel engelli çocukları toplumda yaşam ve çalışma için hazırlamanın ana koşulu olarak. Öğrencilerdeki konuşma ve yazma bozukluklarının düzeltilmesi, tüm eğitim süreci boyunca sistematik olarak, ancak büyük ölçüde sınıfta gerçekleştirilir. anadil.
12 slayt
Slayt Açıklaması:
Sistemik konuşma azgelişmişliği olan 1. sınıf öğrencileri için. Amaçlar: Ünlü sesleri ve harfleri hakkında bilgilerin etkinleştirilmesi, genelleştirilmesi ve pekiştirilmesi. Harf marifetinin ve doğru ve bilinçli okuma becerisinin geliştirilmesi; fonemik ve semantik disleksinin önlenmesi, ayrıca disgrafi. Amaçlar: Artikülasyon motor becerileri ile konuşma ve telaffuz becerilerini geliştirmek; hecelerde ve kelimelerde l sesinin telaffuzunun otomasyonu. Ses-harf bağlantılarını ve harf yazma becerisini pekiştirmek. Okunan kelimenin anlamını veya birkaç anlamını açıklama yeteneğini oluşturmak; bir kelimeyi farklı anlam gruplarıyla ilişkilendirme yeteneği; öğrencilerin kelime dağarcığını çok anlamlı kelimelerle zenginleştirin. Geliştirmek iyi motor yetenekleri parmaklar. Doğru bükülme becerisini oluşturun (-Ы ile biten çoğul formların oluşumu). Konuyu açmak bilişsel aktivite, ana dili öğrenmeye ilgi, kendi konuşmasının sesine dikkat
13 slayt
Slayt Açıklaması:
Kelimelerde ünlülerin farklılaşması. Biz top oynarken Kırmızı Başlıklı Kız, üzerinde yazı yazan bir çiçek buldu. Ama bu kelimeden bir sesli harf düştü: hangisi? O kelimeye bir harf koyalım ve ne olduğunu görelim. Çocuklar ortaya çıkan kelimeleri yazar ve bir sesli harf gösterir. Bu bilmeceyi çözdük sıradışı çiçek ve sesli harflere veda etme zamanı. Şarkı söyleyelim: "Hoşçakal, sesli harfler A, O, U, Y, I!" Eve dönmek için bir yol inşa edeceğiz: - "Yapraklar" (Mekansal yönlendirme) el kitabıyla çalışmak.
Ön izleme:
Eğitim ve öğretimin özellikleri
V tipi okuldaki çocuklar
Özelliğin amacı Eğitim kurumu engelli çocuklar (HH), özellikle ağır konuşma bozukluğu (TSP) olan çocuklar için, onları toplumda bağımsız bir yaşama hazırlıyor. Okulda kazanılan beceriler, konuşma yapan çocukların bilgilerini gerçek bir yaşam durumunda rasyonel ve etkili bir şekilde uygulamalarına, bağımsız olarak hedeflerine ulaşmalarına izin verecektir. Eğitim faaliyetlerinin, kendini değiştirmeyi amaçlayan özel bir çocuk faaliyeti biçimi olarak düzenlenmesi, aşağıdakilerle yakından ilgilidir:
konuşmasının gelişimi sorunu.Okula giren çocukların konuşma dili çoğu durumda özlüdür ve belirli bir durumla yakından ilgilidir. OHP'li çocuklarda, yani V tipi okulun öğrencileri, okullaşmanın başlangıcında, dil araçları yetersiz bir şekilde oluşturulmakta, konuşmanın iletişimsel ve genelleştirici işlevinin oluşumu gecikmektedir. Öğrencilerin konuşma gelişiminin bu özellikleri, V tipi bir okulda öğretimin özelliklerini belirler. Ana akademik konu En düzeltici amaçlara hizmet eden , Rus dilinin ilk dersidir. Özel bir okulda bu konudaki derslerin içeriği birkaç yöne sahiptir: konuşma gelişim bozukluklarının ortadan kaldırılması, konuşma pratiğinin organizasyonu, yazma ve okuma öğretimi, dilbilgisi, heceleme, Rus dilinin bir dil olarak daha fazla ustalaşması için hazırlık hakkında sistematik çalışma. ders. Özel dil öğretimi sürecinde, bilişsel aktivitenin gelişimi aynı zamanda konuşma gerçekleri, kademeli soyut sözlü düşünme oluşumu, öğrencilerin eğitim ve kültürel seviyelerini daha da geliştirmek için sağlam bir temel oluşturulması temelinde gerçekleştirilir.
Ana konuşma geliştirme göreviöğrencileri normdaki ana dillerinin pratik bilgi düzeyine yaklaştırmaktır, yani. konuşmayı bir iletişim aracı olarak kullanmayı öğretmek. Bu amaçla formların iyileştirilmesi sistematik olarak gerçekleştirilir. sözel iletişim ve dil, aşağıdaki birbiriyle ilişkili anlamlara göre talimatlar:
a). çocuklarda gelişim farklı şekillerçevreleyen dünya hakkındaki bilgilerin zenginleştirilmesine dayanan sözlü konuşma (diyalojik, monolojik); B). konuşmanın sözcüksel tarafının oluşumu ve genişlemesi; v). anlamsal ve dilbilgisel ilişkilerin özümsenmesine dayanan dilin temel yasalarına pratik hakimiyet; G). ana dilin diğer bölümlerinin (dilbilgisi, okuryazarlık, imla öğretimi) bilinçli asimilasyonu için sözcüksel ve dilbilgisel hazırlığın oluşumu.
Konuşmanın gelişimi üzerine çalışma sisteminin başlangıç noktası,konuşmanın iletişimsel yönelimi ilkesi... Buna uyum, aktif konuşma etkinliği sürecinde iletişimin oluşumunu, konuşma etkinliklerini teşvik ederek öğrenciler arasında motive edilmiş bir konuşma ihtiyacı yaratmayı ve bağımsız ve proaktif ifadelerin oluşturulmasına katkıda bulunan durumları modellemeyi içerir. Genel konuşma azgelişmişliği olan öğrenciler, henüz tüm dil sistemine hakim değil, öğrenmenin en erken aşamalarından itibaren iletişim etkinliklerine katılırlar. V tipi bir okulda eğitimin başlangıcında, ağırlıklı olarak durumsal bir iletişim biçimi kullanılır ve daha sonra bağlamsal konuşmanın temeli oluşturulur. Bu sırada çocukların (2., 3. sınıflar) fikirlerine göre kısa bir sohbete kademeli bir geçişle eğitim ve oyun durumunda (1. sınıf) bir diyalog oluşturulur. 3., 4. sınıflarda, tematik konuşmalar sırasında tutarlı sözlü konuşmanın gelişimi gerçekleştirilir. dikkat çekiliyor doğru sıra olayların aktarımında, akıl yürütme, değerlendirme ve kanıt unsurlarının dahil edilmesi.
ustalık Gramer yapısı dil, morfolojik ve sözdizimsel unsurlar dilbilgisi terimleri kullanılmadan pratik bir şekilde gerçekleştirilir. Öğretmen, çalışma için belirli bir dilbilgisi kategorisini veya biçimini vurgulayarak, öğrencileri belirli dilbilgisi genellemelerine yönlendirir. 1., 2., 3. sınıfta, öğrenciler dilin temel gramer yasalarına pratik olarak hakim olurlar. 3. sınıftan itibaren çocuklar kullanma becerisini geliştirirler. karmaşık cümleler ve öğrenilen cümle türlerini tutarlı konuşmada kullanma becerileri güçlendirilir. 4., 5. sınıflarda öğrenilen dilbilgisi kalıplarının pratik bir genellemesi sağlanır. Sözlü konuşmanın gelişimine bağlı olarak, yazılı konuşma alanında da beceriler geliştirilir. Yazılı konuşmayı öğretme yöntemi, düzeltici-önleyici niteliktedir.
Düzeltme ve geliştirme çalışmalarında ana bağlantı,konuşma terapisti ile dersler. Derslerin amacı, çocuklarda ses, morfolojik ve sözdizimsel genellemelerin düzenlenmesi ve geliştirilmesidir. Bu temelde, tutarlı (bağlamsal) konuşmanın, sözlü ve yazılı biçiminin oluşumu ve gelişimi gerçekleşir. Üzerinde konuşma terapisi dersleri tam teşekküllü eğitim faaliyeti için ön koşullar yaratılmıştır. Çocuklar aşağıdakilere dayanan ayrıntılı cevaplar vermeyi öğrenirler: a). analiz ve sentez; B). genelleme; v). malzeme gruplaması; G). karşılaştırma, çalışılan materyalin karşılaştırılması.
Konuşma terapisi derslerinin önemli bir görevi, bir hikayeyi bir resimle, bir dizi resimle öğretmektir; açıklayıcı, anlatı hikayeleri; plana göre, sorulara göre, anahtar kelimelere göre hikaye; Belirli bir başlangıç veya bitişteki hikaye. Hikaye oluşturma yeteneği, devam eden bir olayın zaman çerçevesini belirlemek için öğrencinin neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneğini belirlemenize olanak tanır. Konuşma terapisi derslerinde çocuklar ayrıca monolog metinleri yeniden anlatırlar, gerçek ve hayali olaylar, nesneler hakkında konuşurlar, beste yapmayı öğrenirler, bu da günlük hayatta kullanılan iletişim becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur.
Elde edilen konuşma becerileri ve becerileri okul çocukları tarafından pekiştirilirkonuşmanın ve sağlam konuşma kültürünün gelişimi için saatöğleden sonra eğitimciler tarafından gerçekleştirildi. eğitimciler kullanır farklı yöntemler ve çeşitli tür ve biçimlerin geliştirilmesi için sözlü ve yazılı konuşmanın propaedeutics ve düzeltilmesi için teknikler. Böylece öğrenciler eserleri okur ve yeniden anlatırlar, verilen veya serbest bir konu hakkında akıl yürütür ve hikayeler oluştururlar, mini denemeler yazarlar, toplu olarak tartışırlar, izlenimlerini paylaşırlar, bakış açılarını ifade ederler. Tek kelimeyle, öğrenciler konuşma gelişimi ve ses kültürünün konuşma kültürünü kullanma saatleri hakkında farklı şekiller konuşma.
Yavaş yavaş, okul çocukları iletişimin amaçlarının ve koşullarının farkında olmayı, iletişimsel bir görevin çözülebileceği dilsel araçları bilinçli olarak kullanmayı, belirli bir iletişim durumunda aktif olarak etkileşimde bulunmayı öğrenir. Öğrenciler, kişilerarası iletişim sürecinde bilgiyi yeterince özümseme ve iletme, toplu çalışma biçimlerini yönetme ve çeşitli durumsal iletişim faktörlerine doğru yanıt verme becerisine hakim olurlar. Kapsamlı düzeltici eğitim ve yetiştirmenin etkisi altında, özel bir V tipi okul mezunları, konuşma ve bilişsel aktivitenin gelişiminde olumlu değişiklikler geçirirler. Bütün bunlar, tam sosyal adaptasyon olasılıklarını olumlu bir şekilde değerlendirmemize izin veriyor.
şarta göre:
yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için
engelli çocuklar için (görme engelli, işitme engelli vb.)
yetenekli çocuklar için (Olimpiyatlarda dahil olmak üzere seçilmiştir, örneğin yukarıya bakınız)
"zor" gençler için (sık sık holiganlık için polis raporları, polisin çocuk odasına kayıtlı veya başka nedenlerle serserilik nedeniyle gözaltına alındı).
Eğitim programı için:
Genel Eğitim
Bazı disiplinlerin derinlemesine incelenmesiyle özel.
Düzeltici, öğrenme engellilere odaklı.
Genel eğitim yatılı okullar
ilköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim
konuların derinlemesine incelenmesiyle (örneğin, fizik ve matematik yatılı okulları, vb.)
yatılı okullar
yatılı okullar
sanatoryum-orman okulları, sanatoryum yatılı okulları
Harbiyeli kolordu
spor yatılı okulları
1.3 Yatılı okul türleri
Şu anda, çeşitli gelişimsel engelli çocuklar için sekiz ana özel okul türü vardır. Düzenleyici ve resmi belgelerde bu okulların gereksinimlerine (önceden olduğu gibi: zihinsel engelliler okulu, sağırlar okulu vb.) tanı özelliklerinin yerleştirilmesini hariç tutmak için bu okullara özel sayıları: I tipi özel ( ıslah) eğitim kurumu (sağır çocuklar için yatılı okul); II tipi özel (düzeltici) eğitim kurumu (işitme engelli ve geç sağır çocuklar için yatılı okul); III tipi özel (düzeltici) eğitim kurumu (kör çocuklar için yatılı okul); IV tipi özel (düzeltici) eğitim kurumu (görme engelli çocuklar için yatılı okul); V tipi özel (düzeltici) eğitim kurumu (ağır konuşma bozukluğu olan çocuklar için yatılı okul); tip VI özel (düzeltici) eğitim kurumu (kas-iskelet sistemi rahatsızlıkları olan çocuklar için yatılı okul); VII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumu (öğrenme güçlüğü çeken çocuklar için okul veya yatılı okul - zeka geriliği); VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumu (zihinsel engelli çocuklar için okul veya yatılı okul). Bu tür kurumların faaliyetleri bir hükümet kararnamesiyle düzenlenir. Rusya Federasyonu 12 Mart 1997 tarihli 288 sayılı "Öğrenciler, gelişimsel engelli öğrenciler için özel (düzeltici) bir eğitim kurumuna ilişkin Model Yönetmeliğin onaylanması üzerine" ve ayrıca Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'ndan bir mektup "Özel faaliyetlerin özellikleri hakkında (düzeltici) I - VIII tipi eğitim kurumları." Bu belgelere uygun olarak, tüm özel (düzeltici) eğitim kurumlarında özel eğitim standartları uygulanmaktadır. Bir eğitim kurumu, özel bir eğitim standardı temelinde bağımsız olarak, psikofiziksel gelişimin özelliklerine ve çocukların bireysel yeteneklerine dayanan bir müfredat ve eğitim programları geliştirir ve uygular. Federal yürütme makamları (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı), Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının (yönetim, komite, bakanlık) bölge, bölge, cumhuriyet) ve yerel (belediye) hükümet organları. Özel (düzeltici) bir eğitim kurumu hükümet dışı olabilir. V son yıllar diğer sağlık ve yaşam engelli çocuk kategorileri için özel eğitim kurumları oluşturulmaktadır: Down sendromlu otistik kişilik özelliklerine sahip. Kronik hasta ve zayıf çocuklar için sanatoryum (orman) okulları da vardır. Özel (düzeltici) eğitim kurumlarının mezunları (tip VIII okullar hariç) yeterlilik eğitimi alırlar (yani, bir kitle genel eğitim okulunun eğitim seviyelerine karşılık gelir: örneğin, temel genel eğitim, genel orta öğretim). Aldıkları eğitim seviyesini onaylayan devlet tarafından tanınan bir belge veya özel (düzeltici) bir eğitim kurumundan mezuniyet belgesi verilir. Eğitim yetkilileri, yalnızca ebeveynlerin rızası ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonuçlandırılması (tavsiyesi) üzerine bir çocuk için özel bir okula gönderilir. Ayrıca, ebeveynlerin rızasıyla ve PMPK'nin sonucuna dayanarak, bir çocuk özel bir okul içinde zihinsel engelli çocuklar için bir sınıfa ancak buradaki çalışmanın ilk yılından sonra transfer edilebilir. Özel bir okulda, karmaşık bir kusur yapısına sahip çocuklar için bir sınıf (veya grup) oluşturulabilir, çünkü bu tür çocuklar eğitim süreci bağlamında psikolojik, tıbbi ve pedagojik gözlem sırasında tanımlanır. Ayrıca, her türlü özel okulda, ağır zihinsel engelli ve buna eşlik eden diğer bozuklukları olan çocuklar için sınıflar açılabilir. Böyle bir sınıf açma kararı, gerekli koşulların mevcudiyetine bağlı olarak, özel eğitimli personel tarafından özel bir okulun pedagojik konseyi tarafından alınır. Bu tür sınıfların ana görevleri, temel ilköğretimi sağlamak, çocuğun kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları yaratmak, bireysel yeteneklerini dikkate alarak profesyonel veya temel iş ve sosyal eğitim almaktır. Bir özel okulun öğrencisi, ebeveynlerin (veya onların yerine geçen kişilerin) rızasıyla ve PMPK sonucuna dayanarak eğitim yetkilileri tarafından normal bir genel eğitim okuluna transfer edilebilir. gerekli koşullar Entegre öğrenme için. Özel okul, eğitime ek olarak, özel okul personelinin uygun uzmanlara sahip olduğu engelli çocuklara tıbbi ve psikolojik destek sağlar. Öğretim kadrosu ile yakın işbirliği içinde çalışırlar, teşhis faaliyetleri yürütürler, psiko-düzeltici ve psikoterapötik önlemler alırlar, özel bir okulda koruyucu bir rejim sürdürürler, profesyonel danışmanlığa katılırlar. Çocuklar gerekirse tıbbi ve fizyoterapi tedavisi, masaj, sertleştirme işlemleri ve fizik tedavi derslerine katılırlar. Sosyal uyum süreci, sosyal bütünleşme bir sosyal öğretmen tarafından desteklenir. Özellikle meslek seçimi, okuldan mezun olma ve okul sonrası döneme geçiş aşamasında rolü artmaktadır.
Özel okul tipi I sağır çocukların çalıştığı yerlerde, eğitim sürecini genel eğitimin üç aşamasının genel eğitim programlarının düzeyine göre yürütür: 1. aşama - ilk genel eğitim (5-6 yıl veya 6-7 yıl içinde - eğitim durumunda - hazırlık sınıfı); 2. aşama - temel genel eğitim (5-6 yıl içinde); 3. seviye - orta genel eğitimi tamamlayın (kural olarak, bir akşam okulu yapısında 2 yıl). Tam okul öncesi eğitim almamış çocuklar için hazırlık sınıfı düzenlenmektedir. 7 yaşından büyük çocuklar birinci sınıfa kabul edilir. Tüm eğitim faaliyetlerine, sözlü sözlü ve yazılı konuşmanın oluşumu ve gelişimi, iletişim, başkalarının konuşmalarını işitsel olarak algılama ve anlama yeteneği ile ilgili çalışmalara izin verilir. Çocuklar, ses yükseltici ekipman kullanarak konuşmayı kulak ve işitsel olarak algılamak için işitmenin kalıntılarını kullanmayı öğrenirler. Bu amaçla, işitsel algıyı ve sözlü konuşmanın telaffuz tarafının oluşumunu geliştirmek için düzenli olarak grup ve bireysel dersler yapılır. İki dilli olarak faaliyet gösteren okullarda sözel ve işaret dilinin eşit öğretimi yapılmakta, ancak eğitim süreci işaret dili ile yürütülmektedir. Özel bir tip I okulunun bir parçası olarak, karmaşık bir kusur yapısına sahip (zeka geriliği, öğrenme güçlüğü, görme engelli vb.) Sağır çocuklar için sınıflar düzenlenir. Bir sınıftaki (gruptaki) çocuk sayısı, 5 kişiye kadar karmaşık bir kusur yapısına sahip çocuklar için sınıflarda 6 kişiden fazla değildir. Özel okul tipi IIİşitme engelli (kısmi işitme kaybı ve değişen derecelerde konuşma azgelişmişliği olan) ve geç sağır çocukların (okul öncesi veya okul çağında sağır, ancak bağımsız konuşmalarını korumuş) eğitim gördüğü iki bölüm vardır: birinci bölüm - hafif düzeydeki çocuklar için işitme bozukluğu ile ilişkili konuşma azgelişmişliği ; ikinci bölüm, nedeni işitme bozukluğu olan derin konuşma azgelişmişliği olan çocuklar içindir. Öğrenme sürecinde bir çocuğu bir bölümden diğerine aktarmak gerekli hale gelirse (birinci bölümdeki bir çocuk için zordur veya tam tersi, ikinci bölümdeki bir çocuk, ona izin verecek kadar genel ve konuşma gelişimi seviyesine ulaşırsa). birinci bölümde okumak için), daha sonra ebeveynlerin rızası ve PMPK tavsiyesi ile böyle bir geçiş. Yedi yaşını dolduran çocuklar, anaokuluna devam etmeleri halinde herhangi bir bölümde birinci sınıfa kabul edilirler. Herhangi bir nedenle uygun okul öncesi eğitimi almayan çocuklar için ikinci bölümde bir anaokulu düzenlenir. Birinci bölümde sınıfın (grup) doluluğu 10 kişiye, ikinci bölümde 8 kişiye kadardır. Tip II özel bir okulda, eğitim süreci, genel eğitimin üç aşamasının genel eğitim programlarının seviyelerine göre gerçekleştirilir: 1. aşama - ilköğretim genel eğitim (birinci bölümde 4-5 yıl, ikinci bölümde 5-6 veya 6-7 yıl); 2. aşama - temel genel eğitim (birinci ve ikinci bölümlerde 6 yıl); 3. aşama - orta (tam) genel eğitim (birinci ve ikinci bölümlerde 2 yıl). İşitsel ve işitsel-görsel algının gelişimi, konuşmanın telaffuz tarafının oluşumu ve düzeltilmesi, toplu kullanım için ses yükseltici ekipman ve bireysel işitme cihazları kullanılarak özel olarak organize edilmiş bireysel ve grup derslerinde gerçekleştirilir. Fonetik ritim derslerinde ve müzikle ilgili çeşitli etkinliklerde işitsel algının gelişimi ve telaffuz becerilerinin otomasyonu devam etmektedir. Tip III ve IV'ün özel okulları kör (III tip), görme engelli ve geç kör (IV tip) çocukların eğitimine yöneliktir. Bu tür okulların az olması nedeniyle, gerekirse kör ve görme engelli çocukların yanı sıra şaşılık ve ambliyopisi olan çocukların ortak (tek kurumda) eğitimi düzenlenebilir. Özel bir tip III okulu, kör çocukların yanı sıra, körlüğe yol açan ilerleyici göz hastalıkları ile birlikte görme bozukluklarının karmaşık kombinasyonlarının varlığında, artık görme (0.04 ve altı) ve daha yüksek görme keskinliği (0.08) olan çocukları kabul eder ... 6-7 yaş arası ve bazen 8-9 yaş arası çocuklar, III tipi özel bir okulun birinci sınıfına kabul edilir. Bir sınıfın (grubun) doluluğu 8 kişiye kadar olabilir. III tipi bir okulda toplam eğitim süresi, öğrencilerin orta (tam) bir genel eğitim aldıkları 12 yıldır. IV tipi özel bir okul, daha iyi gören gözde 0,05 ila 0,4 arasında görme keskinliği olan görme engelli çocukları tolere edilebilir düzeltme ile kabul eder. Bu, diğer görsel işlevlerin durumunu (görme alanı, yakın görme keskinliği), patolojik sürecin biçimini ve seyrini dikkate alır. Görme keskinliği daha yüksek olan çocuklar, ilerleyici veya sıklıkla tekrarlayan görme hastalıklarında, yakın mesafeden okuma ve yazmadan kaynaklanan astenik fenomenlerin varlığında bu okula kabul edilebilirler. Görme keskinliği daha yüksek (0,4'ün üzerinde) şaşılık ve ambliyopisi olan çocuklar aynı okula kabul edilir. IV tipi okulun birinci sınıfına 6-7 yaş arası çocuklar alınır. Bir sınıfta (grupta) en fazla 12 kişi olabilir. 12 yıllık eğitim süresince, çocuklar orta (tam) bir genel eğitim alırlar. V tipi özel okul ileri derecede konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimine yöneliktir ve bir veya iki bölümü olabilir. İlk bölümde, çocuklar şiddetli derecede genel bir konuşma azgelişmişliği (alalia, dizartri, gergedan, afazi) ve kekemeliğin eşlik ettiği genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar ile eğitilirler. İkinci bölümde, çocuklar normal olarak gelişen konuşma ile şiddetli bir kekemelik formuyla çalışırlar. Birinci ve ikinci bölümlerde, çocukların konuşma gelişim düzeyleri dikkate alınarak, homojen konuşma bozukluğu olan öğrenciler de dahil olmak üzere sınıflar (gruplar) oluşturulabilir. Konuşma bozukluğu ortadan kaldırılırsa, çocuk PMPK sonucuna göre ve ebeveynlerinin rızasıyla normal bir okula gidebilir. 7-9 yaş arası çocuklar birinci sınıfa, 6-7 yaş arası çocuklar hazırlık sınıfına alınır. Bir V tipi okulda 10-11 yıllık eğitim için bir çocuk temel genel eğitim alabilir. Bir çocuğa eğitim ve yetiştirme sürecinde, tüm derslerde ve ders dışı etkinlikler sırasında özel konuşma terapisi ve pedagojik yardım sağlanır. Okulun özel bir konuşma modu vardır. Özel okul VI tipi kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların eğitimine yöneliktir (farklı nedenlere ve değişen derecelerde şiddete sahip hareket bozuklukları, serebral palsi, kas-iskelet sisteminin doğuştan ve kazanılmış deformiteleri, üst ve alt ekstremitelerde sarkık felç, parezi ve parezi) rapares alt ve üst ekstremiteler). VI tipi okul, eğitim sürecini genel eğitimin üç aşamasının genel eğitim programlarının seviyelerine göre yürütür: 1. aşama - ilköğretim genel eğitim (4-5 yıl); 2. aşama - temel genel eğitim (6 yıl); 3. aşama - orta (tam) genel eğitim (2 yıl). 7 yaşından büyük çocuklar birinci sınıfa (gruba) kabul edilir, ancak bu yaştan ve 1-2 yaşından büyük çocuklara izin verilir. Anaokuluna gitmemiş çocuklar için bir anaokulu açıktır. Bir sınıftaki (gruptaki) çocuk sayısı 10 kişiden fazla değildir. Tip VI okulda özel bir motor rejim kurulmuştur. Eğitim, çocuğun motor küresini, konuşmasını ve genel olarak bilişsel aktivitesini kapsayan karmaşık düzeltici çalışma ile birlik içinde gerçekleştirilir. VII tipi özel okul kalıcı öğrenme güçlüğü, zeka geriliği (PD) olan çocuklar için tasarlanmıştır. Bu okuldaki eğitim süreci, genel eğitimin iki aşamasının genel eğitim programlarının seviyelerine göre gerçekleştirilir: 1. aşama - ilk genel eğitim (3-5 yıl) 2. aşama - temel genel eğitim (5 yıl). Çocuklar, istisna olarak, yalnızca hazırlık, birinci ve ikinci sınıflarda, üçüncü sınıfta VII tipi okula kabul edilir. 7 yaşında normal bir okulda öğrenime başlayanlar VII tipi bir okulun ikinci sınıfına, 6 yaşından itibaren normal bir eğitim kurumunda öğrenime başlayanlar ise birinci sınıfa kabul edilebilirler. VII tipi bir okul. Okul öncesi eğitim almamış çocuklar 7 yaşında VII tipi birinci sınıfa, 6 yaşında anaokuluna kabul edilebilirler. Bir sınıftaki (gruptaki) çocuk sayısı 12 kişiden fazla değildir. VII tipi bir okuldaki öğrenciler, ilköğretim genel eğitimini aldıktan sonra gelişimsel sapmalar düzeltildiğinden ve bilgi boşlukları ortadan kaldırıldığından normal bir okula geçme fırsatını korurlar. Teşhisi netleştirmek gerekirse, çocuk yıl boyunca VII tipi okulda okuyabilir. Çocuklar, bireysel ve grup düzeltme sınıflarının yanı sıra konuşma terapisi sınıflarında özel pedagojik yardım alırlar. VIII tipi özel okul zihinsel engelli çocuklar için özel eğitim sağlar. Bu okulda eğitim nitelikli değil, nitelik olarak farklı bir içeriğe sahip. Öğrenciler, genel eğitim konularında kendilerine sunulan eğitim içeriğinin hacmine hakim olduklarında, sosyal uyum ve mesleki eğitime büyük önem verilir. Bir çocuk, 7-8 yaşlarında birinci veya hazırlık sınıfında VIII tipi bir okula kabul edilebilir. Hazırlık sınıfı, çocuğu sadece okula daha iyi hazırlamakla kalmaz, aynı zamanda eğitim süreci ve çocuğun yeteneklerinin psikolojik ve pedagojik çalışması sırasında tanıyı netleştirmeyi de mümkün kılar. Hazırlık sınıfındaki öğrenci sayısı 6-8 kişiyi geçmez ve diğer sınıflarda - 12'den fazla olamaz. VIII tipi bir okulda eğitim süresi 8 yıl, 9 yıl, mesleki olarak 9 yıl olabilir. eğitim sınıfı, mesleki eğitim sınıfı ile 10 yıl. Bu öğrenim süreleri hazırlık sınıfı açılarak 1 yıl artırılabilir. Okul gerekli malzeme tabanına sahipse, içinde derinlemesine iş eğitimi olan sınıflar (gruplar) açılabilir. Sekizinci (dokuzuncu) sınıftan mezun olan öğrenciler bu sınıflara transfer edilir. Derinlemesine iş eğitimi ile sınıftan mezun olan ve yeterlilik sınavını başarıyla geçenlere, uygun yeterlilik kategorisine layık görüldüklerini gösteren bir belge verilir. VIII tipi okullarda, ağır zeka geriliği olan çocuklar için sınıflar oluşturulabilir ve çalıştırılabilir. Böyle bir sınıftaki çocuk sayısı 5-6 kişiyi geçmemelidir. Çocuklar bir anaokulu (teşhis) sınıfına gönderilebilir. Okul yılı boyunca, ön tanı netleştirilir ve buna bağlı olarak, gelecek yıl çocuk ya ciddi zihinsel engelli çocuklar için bir sınıfa ya da normal bir VIII tipi okul sınıfına gönderilebilir. Ağır zihinsel engelli çocuklar için derslerin tamamlanması üç seviyede gerçekleştirilir: 1. seviye - 6 ila 9 yaş arası; 2. seviye - 9 ila 12 yaş arası; 3. seviye - 13 ila 18 yaş arası. 12 yaşından küçük çocuklar bu tür sınıflara gönderilebilir, 18 yaşına kadar okul sisteminde kalırlar. Okuldan ayrılma, PMPK'nin önerileri doğrultusunda ve velilerle mutabakata varılarak gerçekleşir. Psikopatik davranış, epilepsi ve diğer akıl hastalıkları olan çocuklar bu tür derslere alınmaz! aktif tedavi gerektirir. Bu çocuklar aileleri ile birlikte danışma gruplarına katılabilirler. Sınıfın (grubun) çalışma saatleri velilerle anlaşarak belirlenir. Öğrenme süreci, her öğrencinin, belirli bir çocuğun psikofiziksel yeteneklerine göre uzmanlar tarafından belirlenen, bireysel bir eğitim yolundan geçmesi şeklinde gerçekleştirilir. Çocuğun özel (düzeltici) bir eğitim kurumuna gidememesi durumunda eğitimi evde düzenlenir. Bu tür eğitimin organizasyonu, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 18 Temmuz 1996 tarih ve 861 sayılı “Engelli Çocukları Evde ve Devlet Dışı Eğitim Kurumlarında Yetiştirme ve Öğretme Prosedürünün Onaylanması Hakkında” kararnamesi ile belirlenir. defektoloji uzmanları, psikologlar, hem evde hem de bu tür çocukların bir ev okulunda kısmi kalma koşullarında çocuklarla çalışır. Grup çalışması, diğer çocuklarla etkileşim ve iletişim koşullarında, çocuk sosyal becerileri öğrenir, bir grup içinde, kolektif olarak öğrenmeyi öğrenir. Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı tarafından oluşturulan özel listede belirtilen özel listeye uygun hastalıkları veya gelişimsel engelleri olan çocuklara evde eğitim hakkı verilir. Evde eğitim organizasyonunun temeli, tıbbi ve önleyici kurumun tıbbi raporudur. Yakınlarda bulunan bir okul veya okul öncesi eğitim kurumu, çocuklara evde eğitim verme konusunda yardım sağlanmasına bağlıdır. Çalışma süresi boyunca çocuğa ders kitaplarını ve okul kütüphane fonunu ücretsiz kullanma fırsatı verilir. Okul öğretmenleri ve psikologlar, genel eğitim programlarının bir çocuğunun gelişiminde ebeveynlere tavsiye ve metodolojik yardım sağlar.
Dizartri, gergedan, alalia, afazi, disleksi, disgrafi, kekemelik gibi ciddi konuşma patolojisi biçimleri olan 2. ve 3. düzeylerde genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar, özel (düzeltici) tip 5 okuluna kaydedilir. Küçük okul çocukları Yukarıdaki teşhislerle konuşma okulunun 1. bölümüne, genel konuşma azgelişmişliği olmayan kekemeliği olan çocuklar 2. bölüme kaydedilir.
Öğrenci 1 ve 2 bölümlerinin eğitim sisteminde genel ve özel bölümler bulunmaktadır.
farklılıklar: 2 bölümdeki öğrenciler toplu okul programına kayıtlıdır ve öğrenme hızı 1: 1'e eşittir. 1. bölümün öğrencileri özel bir programa göre eğitilir (program, Defektoloji Enstitüsü personeli tarafından geliştirilmiştir, programın en son versiyonu 1987 tarihlidir). 10 yıllık bir çalışma için, çocuklar programa bir kitle okulunun 9 sınıfında hakim olurlar.
Bir konuşma okulunun öğrencileri, tamamlanmamış orta öğretim hakkında yeterli bir devlet belgesi alırlar. Okulun sonunda konuşma kusurunun tamamen üstesinden gelmek mümkünse, çocuk eğitimine devam edebilir. Eğitimin herhangi bir aşamasında konuşma bozukluklarının başarılı bir şekilde düzeltilmesi ile çocuk normal bir okula transfer edilebilir.
benzerlikler: tüm dersler öğretmenler tarafından verilir - konuşma terapistleri (düşük sınıflarda istisna müzik, ritim, beden eğitimi dersleridir); konuşma bozukluklarını gidermek için düzeltici çalışma, sınıfla birlikte çalışan bir öğretmen tarafından gerçekleştirilir.
1. bölümün ilk bağlantısının programına özel dersler verilir: telaffuzun oluşumu, konuşmanın gelişimi ve okuryazarlık.
V lise branş öğretmenleri defektoloji kurslarını tamamlamalıdır. Düzeltici konuşma terapisi çalışması, zorunlu nitelik "öğretmen-konuşma terapisti" olması gereken bir Rus dili ve edebiyatı öğretmeni tarafından gerçekleştirilir.
Şu anda Moskova'da ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için biri sadece kekemelik konusunda uzmanlaşmış 5 okul var.
Karmaşık bir yaklaşım sadece yatılı okulda gerçekleştirilir: her sınıfta bir konuşma terapisti ve 2 eğitimci çalışır. çıkıyor sağlık hizmeti bir nöropsikiyatrik doktor. Psikologlar çocuklarla çalışır.
Okul ortamında çocuk fizyoterapi randevuları alır ve uyarlanmış beden eğitimi uzmanı oranı tanıtılır.
Düzeltici eğitim ve TNR'li çocukların yetiştirilmesi sorunu, T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova tarafından ele alındı.
Hafif düzeyde konuşma bozukluğu olan okul çağındaki çocuklar, toplu okullarda eğitim görürler ve okul konuşma merkezlerinde konuşma terapisi yardımı alabilirler. Konuşma merkezi, FFN'li çocukların yanı sıra disgrafi veya disleksi olan çocukları da kaydeder.Sınıflar bireysel veya 4-5 kişilik alt gruplarla yapılır. Yıl boyunca 30-40 kişi konuşma merkezinden geçmelidir. Konuşma terapisti aşağıdaki belgeleri tutar: çocukların konuşma merkezine kaydına ilişkin PMPK protokollerinden alıntılar, konuşma kartları ve bireysel çalışma planları, kayıt günlüğü, uzun vadeli ve takvim planları, ebeveynler ve öğretmenlerle çalışma planları.
Bir tür özel eğitim kurumu olarak konuşma engelli çocuklar için anaokulu.
Konuşma bozukluğu olan çocuklar konuşma terapisi anaokullarına, toplu anaokullarındaki konuşma terapisi gruplarına kabul edilir ve toplu anaokullarındaki okul öncesi konuşma merkezlerinde yardım alırlar.
Genel konuşma geriliği olan çocuklar için kıdemli ve hazırlık grupları açılır. Çocuklar 5 yaşından itibaren iki yıllık bir süre için kabul edilmektedir. Grup kapasitesi 10-12 kişidir. Gruplar, T.B. Filicheva ve G.V. Chirkina'nın özel programlarına göre çalışır. Son yıllarda, OHP'li (1-2 seviye konuşma gelişimi olan) giderek daha fazla çocuk 4 ila 3 yaş arasındaki gruplara kabul edilmektedir. Ancak henüz bu tür gruplar için onaylanmış bir program bulunmamaktadır.
Fonetik ve fonemik azgelişmişliği olan çocuklar için, bir yıllık bir eğitim süresi ile kıdemli veya hazırlık grupları açılır. Grup kapasitesi 12-14 kişidir. İçin hazırlık grubu program G.A. Kasha ve daha eskisi için - T. B. Filicheva ve G. V. Chirkina tarafından geliştirildi.
Kekemeliği olan çocuklar için 2-3 yaş arası çocukların kabul edildiği özel konuşma terapisi grupları açılmaktadır. Grup kapasitesi 8-10 kişidir. Farklı yaşlardaki gruplar. Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı temelinde geliştirilen S.A. Mironova programına göre çalışırlar. genel tip ve kekemeliğin üstesinden gelme yöntemleri N.A. Cheveleva. Bu teknik, çocuğun önemli ve pratik eylemlerine konuşma ile eşlik etmesini içerir, bu nedenle konuşma terapisi çalışması çizim, modelleme, uygulama, tasarım üzerine kuruludur.
Çocuklara konuşma terapisi yardımı düzenlemenin en yaygın biçimlerinden biri okul öncesi yaşşu anda sözde okul öncesi konuşma merkezleri var. Normatif federal belgeler yoktur. Moskova ve Moskova Bölgesi için, FFN'li veya belirli seslerin telaffuzu bozuk olan çocukların yardım alması gerektiğine göre bir düzenleme geliştirilmiştir. Çocuklar, yılda en az 25-30 kişi olmak üzere PMPC aracılığıyla kaydolmaktadır. Çocukların bileşimi hareketlidir.
- ileri derecede işitme bozukluğu (sağırlık) olan çocuklara yöneliktir.
Ana görev, sağır bir çocuğa başkalarıyla iletişim kurmayı, çeşitli konuşma türlerinde ustalaşmayı öğretmektir: sözlü, yazılı, dokunsal, jest. Müfredat, ses yükseltici ekipman kullanımı, telaffuz düzeltme, sosyal yönelim ve diğerleri yoluyla işitmeyi telafi etmeyi amaçlayan kursları içerir.
2 tür ıslah okulu
- işitme engelli veya geç sağır çocuklar için.
Kaybedilen işitme yeteneklerinin geri kazanılması, aktif konuşma pratiğinin düzenlenmesi, iletişim becerilerinin öğretilmesi amaçlanmaktadır.
3 çeşit ıslah okulu
Kör çocukların yanı sıra görme keskinliği 0,04 ila 0,08 arasında olan ve körlüğe yol açan karmaşık kusurları olan çocuklar kabul edilir.
4 çeşit ıslah okulu
- 0,05 ile 0,4 arasında görme keskinliği olan çocuklar için düzeltme olasılığı ile.
Kusurun özgüllüğü, tifo ekipmanının yanı sıra gelen bilgilerin özümsenmesine izin veren özel didaktik materyallerin kullanımıyla ilgili eğitimi gerektirir.
5 çeşit ıslah okulu
-genel konuşma azgelişmişliği ve ayrıca ciddi konuşma patolojisi olan çocuklar için tasarlanmıştır.
Okulun temel amacı konuşma kusurunu düzeltmektir. Tüm eğitim süreci, çocukların gün boyunca konuşma becerilerini geliştirme fırsatına sahip olacak şekilde düzenlenir. Konuşma bozukluğu giderildiğinde anne baba çocuğu normal bir okula gönderme hakkına sahiptir.
6 tür ıslah okulu
- Kas-iskelet sistemi rahatsızlıkları olan çocuklar.
Düzeltme kurumunda motor fonksiyonların restorasyonu, gelişimi ve ikincil kusurların düzeltilmesi gerçekleştirilir. Öğrencilerin sosyal ve iş adaptasyonuna özellikle dikkat edilir.
7 çeşit ıslah okulu
- zihinsel engelli ve zihinsel gelişim fırsatları olan çocukları kabul eder.
Okul, zihinsel gelişimin düzeltilmesini, bilişsel aktivitenin geliştirilmesini ve eğitim faaliyetlerinde becerilerin oluşumunu gerçekleştirir. Eğitimin sonuçlarına göre ilkokulöğrenciler bir genel eğitim okuluna transfer edilebilirler.
8 çeşit ıslah okulu
- özel bir programda eğitim için zihinsel engelli çocuklar.
Eğitimin amacı, sosyal ve psikolojik rehabilitasyon ve çocuğun topluma kazandırılmasıdır. Bu tür okullarda ileri düzeyde iş eğitimi veren sınıflar vardır.
Düzeltme okulları hakkında daha fazla bilgi
Düzeltici okulların büyük çoğunluğu yüksek derecede uzmanlığa sahiptir ve listelenen ıslah okullarının neredeyse tamamı çocuklara on iki yıl boyunca eğitim verir ve kadrolarında defektologlar, konuşma terapistleri ve psikologlar konusunda uzmanlar bulunur.
Son yıllarda, diğer engelli ve engelli çocuk kategorileri için özel eğitim kurumları oluşturulmuştur: Down sendromlu otistik kişilik özelliklerine sahip.
Ayrıca sanatoryumlar (kronik hasta ve zayıf çocuklar için orman okulları) vardır. Özel (düzeltici) eğitim kurumları ilgili kurucu tarafından finanse edilir.
Bu tür eğitim kurumlarının her biri, öğrencinin hayatından ve özel bir eğitim standardı çerçevesinde ücretsiz eğitim alma anayasal hakkını sağlamaktan sorumludur.
Tüm çocuklara eğitim, yetiştirme, tedavi, sosyal uyum ve topluma entegrasyon koşulları sağlanır.
Özel (düzeltici) eğitim kurumlarının mezunları (VIII tipi okullar hariç) yeterlilik eğitimi alırlar (yani, bir genel genel eğitim okulunun eğitim seviyelerine karşılık gelen: örneğin, temel genel eğitim, genel orta öğretim).
Aldıkları eğitim seviyesini onaylayan devlet tarafından tanınan bir belge veya özel (düzeltici) bir eğitim kurumundan mezuniyet belgesi verilir.
V Çocuğun özel okulu, eğitim yetkilileri tarafından yalnızca ebeveyn izni ile gönderilir. ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonucuna (tavsiyesine) göre.
Ayrıca, ebeveynlerin rızasıyla ve PMPK'nin sonucuna dayanarak, bir çocuk özel bir okul içinde zihinsel engelli çocuklar için bir sınıfa ancak buradaki çalışmanın ilk yılından sonra transfer edilebilir.
Özel bir okulda, karmaşık bir kusur yapısına sahip çocuklar için bir sınıf (veya grup) oluşturulabilir, çünkü bu tür çocuklar eğitim süreci bağlamında psikolojik, tıbbi ve pedagojik gözlem sırasında tanımlanır.
Ayrıca, herhangi bir özel okulda, ağır zihinsel engelli çocuklar için sınıflar ve diğer ilgili ihlaller. Böyle bir sınıf açma kararı, özel eğitimli personelin, gerekli koşulların varlığında özel bir okulun pedagojik konseyi tarafından verilir.
Bu tür sınıfların temel görevleri, temel ilköğretimi sağlamak, çocuğun kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları yaratmak, bireysel yeteneklerini dikkate alarak meslek öncesi veya temel emek ve sosyal eğitim almaktır.
Özel bir okulun öğrencisi, eğitim yetkilileri tarafından ebeveynlerin (veya onların yerine geçen kişilerin) rızasıyla ve PMPK'nin sonucuna dayanarak ve genel olarak kabul edildiği takdirde, eğitim için normal bir genel eğitim okuluna transfer edilebilir. eğitim okulu entegre eğitim için gerekli koşullara sahiptir.
Özel okul, eğitime ek olarak, özel okul kadrosunda uygun uzmanların bulunduğu engelli çocuklara tıbbi ve psikolojik destek sağlar.
Öğretim kadrosu ile yakın işbirliği içinde çalışırlar, teşhis faaliyetleri yürütürler, psiko-düzeltici ve psikoterapötik önlemler alırlar, özel bir okulda koruyucu bir rejim sürdürürler, profesyonel danışmanlığa katılırlar.
Çocuklar gerekirse tıbbi ve fizyoterapi tedavisi, masaj, sertleştirme işlemleri ve fizik tedavi derslerine katılırlar.
Sosyal uyum süreci, sosyal bütünleşme bir sosyal öğretmen tarafından desteklenir. Özellikle meslek seçimi, okuldan mezun olma ve okul sonrası döneme geçiş aşamasında rolü artmaktadır.
Her özel okul, öğrencilerinin emeğe, meslek öncesi eğitimine büyük önem verir. Eğitimin içeriği ve biçimleri yerel özelliklere bağlıdır: bölgesel, etnik-ulusal ve kültürel, yerel işgücü piyasasının ihtiyaçlarına, öğrencilerin yeteneklerine ve ilgilerine. İş profili, serbest mesleğe hazırlık da dahil olmak üzere tamamen bireysel olarak seçilir.
Özel eğitime muhtaç yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için gelişimsel bozukluk profiline uygun olarak özel yetimhaneler ve yatılı okullar açılmaktadır. Bunlar çoğunlukla zihinsel engelli ve öğrenme güçlüğü çeken çocuklar ve ergenler için yetimhaneler ve yatılı okullardır.
Çocuğun özel (düzeltici) bir eğitim kurumuna gidememesi durumunda eğitimi evde düzenlenir.
Bu tür eğitimin organizasyonu, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 18 Temmuz 1996 tarih ve No. 861.
Son zamanlarda yaratmaya başladılar. evde eğitim okulları Nitelikli defektologlardan, psikologlardan oluşan personeli, hem evde hem de bu tür çocukların bir ev okulunda kısmi kalma koşullarında çocuklarla çalışır.
Grup çalışması, diğer çocuklarla etkileşim ve iletişim koşullarında, çocuk sosyal becerileri öğrenir, bir grup içinde, kolektif olarak öğrenmeyi öğrenir.
Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı tarafından oluşturulan özel listede belirtilen özel listeye uygun hastalıkları veya gelişimsel engelleri olan çocuklara evde eğitim hakkı verilir. Evde eğitim organizasyonunun temeli, tıbbi ve önleyici kurumun tıbbi raporudur.
Yakınlarda bulunan bir okul veya okul öncesi eğitim kurumu, çocuklara evde eğitim verme konusunda yardım sağlanmasına bağlıdır. Çalışma süresi boyunca çocuğa ders kitaplarını ve okul kütüphane fonunu ücretsiz kullanma fırsatı verilir.
Okul öğretmenleri ve psikologlar, genel eğitim programlarının bir çocuğunun gelişiminde ebeveynlere tavsiye ve metodolojik yardım sağlar.
Okul, çocuğun ara ve nihai sertifikasını sağlar ve uygun eğitim düzeyine ilişkin bir belge düzenler.
Sertifikaya katılanlar ve pedagoglar-defektologlar ek olarak düzeltici çalışmalarda yer alır.
Özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuk evde eğitim görüyorsa, eğitim yetkilileri, çocuğun eğitimini uygun türde ve türde eğitim kurumunda finanse etmek için eyalet ve yerel yönergelere uygun olarak eğitim masraflarını ebeveyne geri ödeyecektir.
Karmaşık, ciddi gelişimsel engelli, eşlik eden hastalıkları olan çocuk ve ergenlerin eğitimi, yetiştirilmesi ve sosyal adaptasyonu için ve onlara kapsamlı yardım sağlamak için çeşitli profillerde rehabilitasyon merkezleri oluşturulmaktadır.
Bunlar merkezler olabilir: psikolojik - tıbbi - pedagojik rehabilitasyon ve düzeltme; sosyal ve işgücüne uyum ve mesleki rehberlik; psikolojik, pedagojik ve sosyal yardım; ebeveyn bakımı, vb. olmadan bırakılan ailelere ve çocuklara özel yardım.
Bu tür merkezlerin görevi, ciddi ve çoklu engelleri olan çocuklarda düzeltici, pedagojik, psikolojik ve mesleki rehberlik ile self servis ve iletişim becerilerinin, sosyal etkileşimin, çalışma becerilerinin oluşturulmasını sağlamaktır. Bazı merkezler özel eğitim faaliyetleri yürütür.
Rehabilitasyon merkezlerindeki sınıflar bireysel ve bireysel programlara dayanmaktadır. grup eğitimi ve öğretimi. Merkezler genellikle özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların ebeveynlerine bilgi ve yasal destek de dahil olmak üzere danışmanlık, teşhis ve metodolojik yardım sağlar.
Rehabilitasyon merkezleri aynı zamanda sosyal ve psikolojik yardım eğitim kurumlarının eski öğrencileri e. yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar.
Rehabilitasyon merkezleri, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar orada eğitilir ve yetiştirilirse, toplu kullanım eğitim kurumlarına yardımcı olur: düzeltici pedagojik çalışma ve danışmanlık yaparlar.
İçin konuşma terapisi sağlamak okul öncesi okul çağındaki çocuklar konuşma engelli öğrenciler eğitim kurumlarında genel amaçlı, bir konuşma terapisi hizmeti çalışır.
Bu, bir eğitim kurumunun personelinin konuşma terapisti pozisyonunun tanıtımı olabilir; eğitim yönetim organının yapısında bir konuşma terapisi ofisi oluşturulması veya bir konuşma terapisi merkezinin oluşturulması.
En yaygın biçim, genel bir eğitim kurumunda bir konuşma terapisi noktası haline geldi.
Başlıca görevleri: faaliyetler şunlardır: sözlü ve yazılı konuşma ihlallerinin düzeltilmesi; konuşma bozuklukları nedeniyle akademik başarısızlığın zamanında önlenmesi; öğretmenler ve ebeveynler arasında temel konuşma terapisi bilgisinin yaygınlaştırılması. Konuşma terapisi merkezindeki dersler hem boş zamanlarda hem de ders sırasında (okul yönetimi ile anlaşarak) yapılır.
Yerleşik bir zihinsel gerilik teşhisi olan çocuklar ve düzeltme ve gelişim eğitimi sınıflarındaki öğrenciler konuşma terapisi yardımı alırlar. konuşma terapisti bu sınıfa bağlı.