Mamçur Yulia Sergeevna
Konum: eğitimci
Eğitim kurumu: MADOU "12 Nolu Anaokulu"
yerellik: Perm bölgesi, Solikamsk şehri
Malzeme adı: makale
Başlık: Orta yaşlı çocukların olumlu ilişkilerinin oluşumu okul öncesi yaş rol oynama yoluyla
Yayın tarihi: 03.02.2016
Bölüm: okul öncesi eğitim

Belediye Özerk Anaokulu Eğitim kurumu"Anaokulu No 12"
Olumlu ilişkiler kurmak

aracılığıyla orta okul öncesi çağındaki çocuklar

rol yapma oyunu

Derleyen: Mamchur Yu.S., eğitimci Solikamsk, 2015

Tanıtım

Paragraf 1.
İlişki oluşumunun kavramı, seviyeleri ve özellikleri
2. paragraf.
4-5 yaş arası çocuklar için rol yapma oyununun organizasyonunun kavramı, anlamı ve özellikleri
3. paragraf
Rol yapma oyununun orta okul öncesi çağındaki çocukların ilişkilerine etkisi
Çözüm

bibliyografik liste

ek
2

Tanıtım
Okul öncesi yaş, çocuğun kişiliğinin ilk oluşum yaşı olduğu için eğitimde özellikle sorumlu bir dönemdir. Bu zamanda, çocuğun akranlarıyla iletişiminde, kişiliğinin gelişimini önemli ölçüde etkileyen oldukça karmaşık ilişkiler ortaya çıkar. Anaokulu grubundaki çocuklar arasındaki ilişkinin özellikleri ve bu durumda yaşadıkları zorluklar, yetişkinlere okul öncesi çocuklarla eğitim çalışmaları düzenlemede çok yardımcı olabilir. Çocuklarla iletişim, çocuğun psikolojik gelişimi için gerekli bir koşuldur. Erken iletişim ihtiyacı, onun temel sosyal ihtiyacı haline gelir. Akranlarla iletişim, okul öncesi bir çocuğun hayatında önemli bir rol oynar. Çocuğun kişiliğinin sosyal niteliklerinin oluşumu, anaokulu grubundaki çocukların kolektif ilişkilerinin başlangıcının tezahürü ve gelişimi için bir koşuldur. Çocukların hepsinin farklı kişilikleri vardır. Çocuğun kişisel nitelikleri, çeşitli beceri ve yetenekleri ile gruptaki iletişim ve ilişkiler düzeyi önemli bir rol oynar. Okul öncesi çağındaki çocuklar arasında oldukça geniş bir ilişki yelpazesi bulunur. Ancak, ne yazık ki, anaokulunun orta grubundaki çocukların ilişkileri her zaman iyi gitmez. Grupta olumlu ilişkiler yaratmak için gelişen bir ortam yaratılmalıdır. Çocukların hikaye oyunları için konu geliştirme ortamı yaratırken, oyunun çocukların kişisel deneyimlerini ve sınıfta, geziler, gözlemler, okumalar sırasında edindikleri bilgileri yansıtması gerektiğini hatırlamak önemlidir. kurgu. Bu nedenle oyun ortamı esnek olmalı, değişmeli, çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına göre sürekli değişiklikler yapılmaktadır. 3
Temasların olumlu doğasının yanı sıra, bazen çocuğun takımdan “düşmesine” yol açan komplikasyonlar da vardır. Akranlarla çatışma ilişkileri, onlarla normal iletişimi ve çocuğun kişiliğinin tam oluşumunu engeller. Bozulmuş iletişimle ilişkili olumsuz duygusal ruh hali, genellikle davranışta saldırganlık unsurlarına kadar kendinden şüphe duyma, insanlara güvensizlik görünümüne yol açar. Bu nedenle, eğitimci grubun tüm çocuklarına karşı dikkatli olmalı, ilişkilerini ve ilişkilerini bilmeli, gruptaki çocukların ilişkilerindeki ve ilişkilerindeki sapmaları zamanında fark etmelidir. 4
Paragraf 1
.
İlişkilerin oluşumunun kavramı, seviyeleri ve özellikleri.
İlişki
- Bu, insandan insana, "birbirine karşı" giden bir tavırdır. İlişkiler psikolojik güdüler temelinde ortaya çıkar: sempati, topluluk, görüşler, çıkarlar, tamamlayıcılık ve diğerleri. Bu ilişkilerin ortaya çıkması için gerekli bir koşul, birbirini idrak etmektir. İlişkilerin kurulması öğrenme yoluyla olur. İlişkiler, onları doğuran psikolojik güdüler ortadan kalkar kalkmaz sona erebilir. Kişisel ilişkiler sistemi, dostluk, yoldaşlık, aşk, nefret, yabancılaşma gibi kategorilerde ifade edilir. Birey ve ekip arasındaki etkileşim sorunu, belirli psikolojik ve pedagojik çalışmalara yansır (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.G. Nechaeva, T.A. Markova ve diğerleri). Bilim adamları, ilişkilerin doğasının çocukların günlük esenliği ve ruh hali üzerindeki etkisini vurgular ve yaratıcılığın gerekliliğini kanıtlar. pedagojik koşullar, okul öncesi çağın küçük döneminden başlayarak çocuklar arasında olumlu ilişkilerin gelişmesi için uygun bir ortam. Rus psikologlar I. A. Arzhanova, V. A. Gorbacheva, E. I. Kulchitskaya tarafından yapılan araştırmalar, hedeflenen pedagojik etkiyle, bir çocuğun empati kurma, kurtarmaya gelme yeteneğinde erken yetiştirilebileceğini göstermektedir. Pedagojik ve psikolojik araştırmalar, çocukların birbirleriyle olan ilişkilerini şekillendirmede ne kadar büyük bir rol oynayabileceğini kanıtlıyor; bu, küçük bir çocuk için yalnızca yetişkinlerin çevresindeki dünya hakkında bir bilgi okulu değil, aynı zamanda bir insan ilişkileri okulu. beş
Kişilerarası ilişkiler, bir kişinin bir gruptaki, takımdaki konumunu belirler. Belirli bir topluluktaki bir kişinin duygusal esenliği, memnuniyeti veya memnuniyetsizliği, nasıl geliştiğine bağlıdır. Grubun uyumu, ekip, görevleri çözme yeteneği onlara bağlıdır. Bilim adamları, özellikle ilişkilerin doğasının çocukların günlük refahı ve ruh hali üzerindeki etkisini vurgular ve okul öncesi çağın küçük döneminden başlayarak çocuklar arasında olumlu ilişkilerin geliştirilmesi için uygun bir ortam olan pedagojik koşullar yaratma ihtiyacını kanıtlar. Dördüncü ve beşinci yaşındaki çocuklar arasında yeterince yüksek düzeyde bir ilişkinin oluşmasına katkıda bulunan ön koşullar; bağımsız eylemlere duyulan ihtiyaçla bağlantılı olarak ortaya çıkan, daha bilinçli ahlaki davranış, aktivite, oyundaki çevreleyen gerçekliği taklit etme ve tuhaf bir şekilde gösterme yeteneği ile bağlantılı olarak ortaya çıkan başkalarıyla ilişkilerde önemli değişiklikler, gelişim düzeyinde bir artış ile sosyal güdüler, bilişsel, özellikle oyun, ilgi alanları baykuşlar, ahlaki duygular, konuşma, irade, beceriler ve alışkanlıklar. Çocukların ortak aktivitesi, etkileşimlerin ve ilişkilerin ortaya çıkması ve gelişmesi için ana koşuldur. İletişim, ortak bir sonuca ulaşmak için çabalarını uyumlu hale getirmeyi ve birleştirmeyi amaçlayan insanlar arasındaki bir etkileşim sürecidir, ilişkiler - kişisel ilişkiler bireylerin kendi aralarında, ortak faaliyetlerde ortaya çıkan ve etkileşimler, ortak faaliyetlerin ve ilişkilerin bir bileşenidir. İletişim, bir kişi için hayati öneme sahiptir ve psikologlar tarafından çevredeki sosyal çevreye uyum sağlamanın özel bir yolu olarak kabul edilir. İletişimin bir sonucu olarak, başka bir kişi ve kendisi hakkında yaklaşık 6 fikir oluşur.
yetenekleri ve yetenekleri. Böyle bir ihtiyaç, çocukta erken yaşta kendini gösterir, ancak içeriği yaşla birlikte oluşur ve genişler. Yaşamın dördüncü veya beşinci yılında iletişim ihtiyacının gelişiminde önemli bir sıçrama gözlenir, ancak arzu ile iletişim kurma yeteneği arasındaki tutarsızlık açıkça ortaya çıkar. Beceri eksikliği veya düşük seviyesi, ortak faaliyetlere katılımın doğasını olumsuz etkiler, bu yaştaki çocuklar arasındaki temasların kırılganlığını ve çatışmasını belirler. Çocuklar akranlarıyla çoğunlukla ortak oyunlarda iletişim kurarlar; oyun onlar için özel bir sosyal yaşam biçimi haline gelir. Oyunda, çocuklar kendi takdirine bağlı olarak birleşir, bağımsız hareket eder, bir yetişkine doğrudan bağımlılık yaşamadan planlarını gerçekleştirir. Çocuklar arasındaki olumlu ilişkiler, onların doğal olarak iyi olma arzusu, başkalarını memnun etme arzusu, yardım etmeye istekli olmaları, akranlarına saygı göstermeleri ve iyi niyetleri ile karakterize edilir. Bir okul öncesi çocuğun bu kişilik özellikleri, yalnızca ilişkilerin iç kültürünü değil, aynı zamanda ifade biçimini de belirler. Olumlu ilişkiler, çocuğun bir yetişkine ve akranlarına karşı adil, kibar, mütevazı, düşünceli ve ihtiyatlı bir tutumu ile ifade edilir. ilişkilerin biçimleri ve yöntemleri hakkında İlk yıllar Bir çocuğun hayatı diğer insanları taklit etmekten etkilenir. Taklitçilik, kolay telkin edilebilirlik ve kendi kendine hipnoz, genç okul öncesi çocuğun nöropsişik organizasyonunun ana özelliklerini karakterize eder. Çocuklar arasındaki ilişkinin doğası üzerinde önemli bir etkiye sahiptirler. Beş yaşındaki bir çocuğun kesin olarak sabit fikirleri yoktur, etrafındaki yaşam fenomenleri arasındaki ilişkileri ve bağlantıları anlamaz, bu nedenle her şeye kolayca inanır, ilham veren gücü takip eder 7
sözler, iyi örnek. Diğerlerinden sonra isteyerek ve enerjik bir şekilde tekrar eder ve hazır jest, görgü, kelime kalıplarını yeniden üretir. Bağımsız davranışta deneyim birikimi, olumlu ilişkilerin ana bileşenleri olarak çocuklar arasında karşılıklı yardımlaşma ve işbirliğinin kurulmasını sağlar. İlişki kurma sürecinde çocuklara, oyunun beceri ve yeteneklerinin yanı sıra, öncelikle kendi faaliyetlerini organize etme, iletişim kurma, başkalarıyla uyum içinde hareket etme yeteneği olmak üzere ilgili bilgiler, beceriler, yetenekler ve alışkanlıklar geliştirmeleri sağlanmalıdır. ahlaki davranış, başkaları için yararlı ve hoş bir şey yapma alışkanlığı. . Bir grupta iletişim becerilerini geliştirirken, çocuklara akranlarına karşı iyi bir eğilim, inisiyatifin tezahürü ve kolektivizmin ilk belirtilerini aşılamak önemlidir. Bununla birlikte, akranlardan oluşan bir toplumda bu davranışsal becerilerin gelişimi, ancak çocuklar kamu çıkarları ve güdüleri geliştirirse mümkündür. Bu nedenle, organize ederken pedagojik süreçÇocukların davranışlarının sosyal motivasyonunun geliştirilmesine, oyunun sosyal önemi ve güdülerinin farkındalığına özel dikkat gösterilmelidir. İlişki kurma sürecini organize eden öğretmen, yalnızca çocukta bu niteliklerin gelişim düzeyini hesaba katmakla kalmamalı, aynı zamanda daha fazla gelişmelerini sürekli olarak tahmin etmeli ve programlamalıdır. Çocuk takımındaki ilişkiler büyük ölçüde çocuğun kişiliğinin gelişim düzeyine göre belirlenir. Ve tam tersi, kişiliğinin oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunan olumlu ilişkilerdir. Çocukların yaşamın beşinci yılının başlangıcıyla olan ilişkisi hala önemli bir istikrarsızlıkla işaretlenmiştir. Bu bağlamda, yaşamın beşinci yılı grubundaki çalışmanın ana görevi, olumlu ilişkilerin istikrarının oluşması olacaktır. Eğitimin amacı, çocukların ufkunu genişleterek ahlaki konumlarını güçlendirmektir. Bir önceki grupta edinilen çocukların bilgi ve becerilerinden yola çıkılarak çalışma güçlendirme ve 8
bilişsel ilgilerini derinleştirmek, aktivitelerini ve bağımsızlıklarını geliştirmek. Çocuklar büyüdükçe, oyun ilişkilerinde daha önemli hale gelir. Yaşamın beşinci yılı grubunda, ilişkilerin oluşumuna ilişkin pedagojik çalışmanın temeli, çocukların bağımsız oyun aktivitelerinin geliştirilmesidir. Yaşamın dördüncü yılındaki çocukların ilişkisini olumlu olarak tanımlamak, her şeyden önce, çatışma olmaması, bir akrana müdahale etmeme, oyuncakları almama, kavga etmeme ve ilk girişimleri kastediyoruz. yardım etmek, bir akrana dikkat etmek, onunla ilgilenmek. Aynı zamanda, çocukların geniş iletişim çemberi, durumsal doğası ve ilişkilerinin kısa süresi dikkate alınmalıdır. Yaşamın beşinci yılında, çocukların kişisel eğilimlerine ve sempatilerine dayalı ilişkiler büyük önem kazanır. Aralarındaki iletişim daha istikrarlı ve uzun ömürlü hale gelir. Ancak, oyun grupları çoğunlukla iki veya üç, daha az sıklıkla dört çocuktan oluşur. Yaşamın beşinci yılının sonunda, amaçlı çalışmanın etkisi altında çocuklar, beş ila yedi ve bazen on kişiden oluşan bir grupta ilişkiler kurabilirler. Kural olarak, bunlar karşılıklı sorumluluk, karşılıklı titizlik ve karşılıklı yardımlaşma ilkelerine dayanan ekiplerdir. Bu kolektiflerde ortak bir amaç vardır, sorumlulukların dağılımı, içlerindeki çocukların ilişkisinin kolektif ilişkilerin ilk aşaması olarak kabul edilmesini sağlar. Ekipteki ilişkilerin seviyesini artırmak için deneyimli eğitimciler, çocukların bilgilerini zenginleştirmeye, sosyal yaşam fenomenlerine ilgi duymaya ve buna dayanarak çocuk oyunlarının ve içlerindeki ilişkilerin seviyesini yükseltmeye çalışırlar. Geziler, gözlemler, kurgu okuma, "resimlere bakmak, ilginç insanlarla (inşaatçılar, denizciler, sürücüler) sohbetler düzenlemek, ortak oyunların geliştirilmesi için en uygun koşulları yaratmak (oyuncak seçimi vb.) sırasında çocuklarda sosyal fikirler oluştururlar. Bazen 9'dan fazla
etkili, çocukların yaratıcı oyunlarının doğrudan yönlendirilmesidir. Bu nedenle, yaşamın dördüncü ve beşinci yıllarındaki çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumuna ilişkin çalışmalarda, asıl mesele pedagojik süreci bir bütün olarak ve bireysel bileşenlerini geliştirmektir: çocukların yaşamını ve faaliyetlerini öğretmek, eğitmek, organize etmek. , çeşitli etkinlikler arasında ve ayrıca öğrenme ve oyun arasında bağlantılar kurmak. (11;52). Olumlu ilişkilerin oluşumu, her şeyden önce, toplumdaki norm ve davranış kurallarının çocuklar tarafından özümsenme sürecinde gerçekleştirilir. Bir akran toplumunda davranış kurallarına uygunluk, kolektif ilişkilerin başlangıcının oluşumuna katkıda bulunur. Öncelikle dostane bir ortak oyunda (eylemlerin koordinasyonunda), birbirlerine yardım etme arzusunda, grupta genel düzeni sağlamada, her birinin diğerine kendi öğrendiklerini öğretmeye hazır olma, başkalarıyla hesaplaşmak, ortak şeylere, oyuncaklara vb. karşı dikkatli bir tutum içinde. Çocukların ilişkilerinin düzeyini belirlemek, olumlu ilişkiler için eksik veya yeterince gelişmiş nitelikler oluşturacak şekilde iş kurmayı mümkün kılar. Yukarıdaki malzemelere dayanarak, şu sonuca varılabilir; üç ila beş yaş arasındaki çocukların ilişkilerinin bir tür evrim geçirmesine rağmen, onların gelişimi üzerinde öğretmenin aktif etkisine duyulan ihtiyaç artmaktadır. Buna ek olarak, öğretmen, aile eğitimi deneyiminin, ailedeki ilişkilerin tarzının, çocuğun akran grubundaki davranışı üzerindeki önemli etkisini hatırlamalıdır; bu da, eğitimcileri yakın ilişkiler kurmaya ve çalışmalarında süreklilik kurmaya zorlar. anaokulu ve aile. 10
Paragraf 2. 4-5 yaş arası çocuklar için rol yapma oyununun organizasyonunun kavramı, anlamı ve özellikleri.

Rol yapma oyunu (önde gelen yerli psikologların görüşlerine göre (AV Zaporozhets, DB Elkonin, vb.) okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir. Çocukların yetişkinlerin rollerini üstlendiği ve genelleştirilmiş bir biçimde bir etkinliktir. özel olarak oluşturulmuş oyun koşullarında yetişkinlerin faaliyetlerini ve aralarındaki ilişkiyi yeniden üretir. Çocuğun yöneliminin en genel insan faaliyeti anlamında gerçekleştiği bir aktivite olarak hareket eder. Rol yapma oyununun özellikleri şu şekilde ortaya çıkar: psikologların (LS Vygotsky, DB Elkonin, AV Zaporozhets) ve öğretmenlerin (RI Zhukovskaya, DV Medzheritskaya, AP Usova, N.Ya. Mikhailenko) "Okul öncesi eğitim kurumlarının sertifikalandırılması ve devlet akreditasyonu" koleksiyonunda "Okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan eğitim ve öğretimin içerik ve yöntemlerinin ölçüt değerlendirmesi" okul öncesi eğitim kurumu çalışanlarının çocuklarda rol yapma oyunlarının gelişimine, oyun sırasında iletişim kurma becerisine katkıda bulunduğu söylenir, dostane ilişkiler kurmak, seçim fırsatı sağlamak oyunun süreci. Rİ. Zhukovskaya, okul öncesi çağındaki çocuklar arasındaki ilişkilerin oluşumu için bir rol yapma oyununun olanaklarını göz önünde bulundurur ve bu amaçla, çocukların dikkatinin kendileri için erişilebilir olan yaşam fenomenlerine odaklandığı oyunlar-aktiviteler kullanır. bir davranış kültürü ve ahlaki duygular. V.G. Nechaeva, çocuklar arasında ilişki kurma araçlarının, akranlarıyla çevrili çocukların davranışlarını düzenleyen kurallar olduğunu göstermektedir. Yazar 11. satıra devam ediyor
okul öncesi çocukların eğitiminde kuralların rolünü inceleyen çalışmalar (E.Yu. Demurova, V.A. Gorbacheva, L.V. Artemova). Bir rol yapma oyununun gelişmesiyle, katılımcılarının sayısı artar, oyun ekibinin varlığının etkinliği artar, çekici bir nesneye sahip olma konusunda çatışmalar ortaya çıkar. Oyuna katılanlar arasında ortaya çıkan, çeşitli oyun rollerini yerine getiren ilişkiler, kurallara uyma ihtiyacını sağlar. Oyun, çocukların davranışlarını fark etmelerine ve takımın gereksinimlerine göre yeniden oluşturmalarına yardımcı olur. Çocuklarımıza yaşamda kolektif ilişkilere alıştırmak, diğer insanlar arasında kendinden emin ve bağımsız hissetme, toplumun gereksinimlerine uyma yeteneğini aşılamak istiyorsak, onlara daha önce kolektif bir oyunda kendilerini test etme fırsatı vereceğiz. Birlikte oynamak çocuklara büyük zevk verecektir, burada ilk dostluk filizleri ortaya çıkar, ortak deneyimler başlar. Oyunlara liderlik ederken, çocukları dostluk, nezaket, takımla hesaplaşma, oyuna katılma ve anlaşmazlıkları incelikle çözme becerisi konusunda eğitmeye en büyük özeni göstermek gerekir. Rol yapma oyununda çocukların bağımsızlığı onun karakteristik özelliklerinden biridir. Çocuklar oyunun temasını kendileri seçerler, gelişim çizgilerini belirlerler, rolleri nasıl ortaya çıkaracaklarına, oyunun nerede açılacağına vb. karar verirler. Her çocuk görüntüyü çevirme araçlarını seçmekte özgürdür. Bir rol yapma oyununda takım oluşturan çocuklar gönüllü olarak bir eş seçer, oyun kurallarını kendileri belirler, bunların uygulanmasını izler ve ilişkileri düzenler. Ancak oyundaki en önemli şey, çocuğun oynadığı olaya bakışını, fikirlerini, tutumunu somutlaştırmasıdır. 12
Herhangi bir yaratıcı aktivite gibi, bir rol yapma oyunu da duygusal olarak doyurulur ve her çocuğa süreciyle neşe ve zevk verir. Dört yaşında, oyunlar daha anlamlı hale gelir, bu da çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerinin genişlemesiyle ilişkilidir. Kendi deneyimlerinden ve kendi deneyimlerinden bölümler de dahil olmak üzere farklı olayları birleştirmeye başlarlar. Edebi çalışmalar onlara okunan ya da oyunlar, kitaplardaki illüstrasyonlar, film şeritleri aracılığıyla gösterilen. 4-5 yaşlarında çocukların oyunlarında olay örgüsünün bütünlüğü, yansıyan olayların birbirine bağlılığı gözlemlenir. Çocuklar yeni deneyimlere canlı bir şekilde tepki verirler ve onları hikayeler gibi tanıdık oyunlara dönüştürürler. Rol yapma oyununun içeriği, çocuk tarafından üstlendiği rol yardımıyla somutlaştırılır. Bir rol yapma oyununun geliştirilmesinin ana koşulu, bir yetişkin ve bir çocuğun ortak oyunlarıdır. Çocuklara oyunun içeriğini geliştirmeyi öğretmek için öğretmen, onları aktif katılıma dahil ederek yaşam durumlarını oynar. Çocuklar, daha önce öğrenilen eylemleri oyunun yeni versiyonlarında yeniden üretmeye, çocuğu ikame nesneleri kullanmaya teşvik eden durumlar yaratmaya, hayali bir durumda hareket etmeye teşvik edilmelidir. Sahne şovları da etkilidir. Çocuklara bir masa, kukla tiyatrosu, arsa ve didaktik oyunlar kullanılarak dramatizasyonlar gösterilir. Gösteriden sonra öğretmen çocukları oyuncaklarla oynamaya davet eder, sınıfta gördüklerini taklit etme arzusu uyandırır, çocukların konuşmasını harekete geçirir, oyuncaklarla birlikte şarkı söylemelerini, bir şiir okumalarını ister. Rol yapma oyunları, çocukların ilişkilerinin oluşumu için uygun koşullar yaratır. A.P. Usova ve öğrencileri tarafından yürütülen araştırma, oyundaki çocukların ilişkisinin oluşumunun aşağıdaki seviyelerini (aşamalarını) ortaya çıkardı: 13
1. Diğer çocuk oyunlarının yok olmasına yol açan düzensiz davranış düzeyi. Çoğunlukla, bu tür davranışlar, kendilerini nasıl meşgul edeceklerini hala bilmeyen, eylemlerinin başkaları için sonuçlarını temsil etmeyen daha genç okul öncesi çocuklarda bulunur. 2. Bekarların seviyesi. Çocuğun diğer çocuklarla etkileşime girmemesi, ancak oynamalarını engellememesi ile karakterizedir. 3. Birbirine yakın oyunların seviyesi, iki veya üç çocuğun aynı masada, halı üzerinde oynayabilmesi, ancak her birinin kendi planını gerçekleştirerek hareket etmesi gerçeğinde kendini gösterir. 4. Kısa süreli iletişim düzeyi, etkileşim, bir süredir çocuğun eylemlerini genel plana tabi tutması ve bunları başkalarının eylemleriyle uyumlu hale getirmesi ile karakterize edilir. 5. Uzun vadeli iletişim seviyesi - oyunun içeriğine, gerektirdiği eylemlere olan ilgiye dayalı etkileşim. 6. Ortak çıkarlara, seçim sempatilerine dayalı sürekli etkileşim düzeyi. Rol yapma oyunlarının yönetimi iki yönde gerçekleştirilir. - Bir aktivite olarak oyunun oluşumu. - oyunun çocuk yetiştirme aracı olarak kullanılması, çocuk kolektivizminin oluşumu. Öğretmen çevre ile tanışırken çocukların dikkatini oyuna yansıtabilecek anlara çeker, yaşlarına uygun olarak 4-6 yaş arası çocuklar için bu insan ilişkisidir. on dört
3. paragraf Rol yapma oyununun orta okul öncesi çağındaki çocukların ilişkisine etkisi. Oyunda iki tür ilişki ayırt edilebilir - rol yapma ve gerçek. Ortak bir oyuna giren çocuk, her şeyden önce, ortakları olacak akranlarına karşı kendi tutumu tarafından yönlendirilir. Konuyu ana hatlarıyla belirledikten sonra, çocuklar rolleri dağıtır ve her biri kendi eylemlerini ortaklarının eylemleriyle ilişkilendirmeye, onlarla olumlu rol oynama ilişkileri kurmaya çalışır. Oyunları yönetirken, eğitimcinin hem rol oynamayı hem de çocuklar arasında ortaya çıkan gerçek ilişkileri hesaba katması gerekir. Daha gelişmiş ilgi alanlarına sahip çocuklar, ortak oyunların sürekli düzenleyicileridir. Yaşamın dördüncü veya beşinci yılındaki çocukların ilişkilerinin genel arka planının duygusal olarak olumlu olmasına rağmen, gruplarda çok sayıda çatışma ortaya çıkar. Sonuç olarak, çocuk ilişkilerinin oluşumu sorunu, bir bütün olarak pedagojik sürecin organizasyonu dışında, anlamlı aktivite organizasyonunun dışında düşünülemez. İlişkiler düzeyinde etkili bir artış, öncelikle çocuklar için anlamlı oyun etkinlikleri sağlayan araçlarla kolaylaştırılır. Bu tür faaliyetler, çocuk ilişkilerinin temeli olan sosyal güdülerin, ahlaki duyguların, ortak çıkarların büyümesine ve gelişmesine katkıda bulunur. Çeşitli anlamlı faaliyetlerin arka planına karşı, kasıtlı olarak olumlu ilişkiler kurmak mümkündür. bireyselden farklı olarak ortak oyunlarçocukların öyle ya da böyle iletişim kurmasına, birbirleriyle ilişki kurmasına neden olan bir etkileşim süreci vardır. Amaca yönelik rehberlik ile çocuk oyunları daha anlamlı hale gelir, içindeki rollerin sayısı önemli ölçüde artar, bu da
çatışmaların önlenmesine katkıda bulunur, oyuncular arasında olumlu bir ilişki sağlar. Bazı durumlarda, eğitimci çocuklar üzerinde doğrudan etki yöntemleri de kullanır (diğer çocukların oyunlarının pedagojik değerlendirmesi, her kişiliğin olumlu özelliklerine güvenme). Öğretmen, eylemleri, tavsiyeleri ile oyunu yeni arsalar, roller, eylemlerle zenginleştirmeye yardımcı olur, çocukların davranış kuralları, ilişkiler hakkındaki fikirlerini ustaca kullanır. Oyunun gelişiminin farklı dönemlerinde, bir yetişkinin çocuk ilişkilerinde liderliği aynı olmasa da, doğru ilişkiyi kurmanın temel koşulunun, çocukların eğitiminde, yetiştirilmesinde ve örgütlenmesinde birliğin sağlanması olduğuna şüphe yoktur. okul öncesi çocukların yaşamları, farklı aktivite türleri arasında ve her şeyden önce öğrenme ve oyun arasında bağlantılar kurmak için. İlk aşamada pedagojik çalışmalarda, yaşamın dördüncü yılındaki çocukların yaş özelliklerini (doğal taklit etme ihtiyaçları, ortak oyun etkinliklerinde iletişim kurma arzusu ve nispeten düşük düzeyde bilgi, beceri, istemli süreçler) dikkate alınarak, vb.), oynamayı öğrenmeye azami dikkat gösterilmelidir. İlişkinin doğası, çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurma konusundaki kişisel deneyiminden etkilenir. Ortak faaliyetlerde sosyal deneyim birikimi, onsuz çocukların ilişkilerinin gelişemeyeceği gerekli bir koşul olarak kabul edilir. Oyuna dahil olan öğretmen, ortak inşaata olan ilginin gelişimini etkiler. Eğitimci ve çocukların oyuna ortak katılımı, daha yakın temasların kurulması oyuncuları bir araya getirir, harekete geçirir, içlerindeki aktiviteye karşı olumlu bir duygusal tutum yaratır. Yetişkinlerle ortak faaliyetlere katılarak, çocuğun övgüye, ilgiye, olumlu değerlendirmeye layık olma arzusunu hissettiğini ve bunun sonucunda kendi beceri ve değerlerinin bir değerlendirmesini geliştirdiğini belirttik. 16
Oyunu öğretmek, çocukların zihinsel ve ahlaki eğitiminin görevlerini, ortak çıkarların oluşumunu birleştirir. Pedagojik görev, çocuklara bağımsız olarak rol yapma oyunları geliştirmeyi, ortak oyunlara ilgi duymayı ve kendi eylemlerini akranlarının eylemleriyle koordine etme yeteneğini öğretmektir. Ortak oyunlar, oyunlar-aktiviteler yardımıyla olumlu ilişkiler kurma sürecinde, dikkat esas olarak ahlaki duyguların eğitimine odaklanmalıdır: dikkat, empati, özen, karşılıklı yardım vb. ve diğerleri. çocukların ilişkileri, ortak oyunların süresinde bir artıştır. Çocukların ortak etkinlikler düzenleme konusunda henüz yeterli deneyime sahip olmadığı yılın başında, tek oyunlar kural olarak ortak olanlardan daha uzundur. Öğrenmenin etkisi altında, oyunlar belirgin bir insani yönelimle daha uzun ve daha anlamlı hale gelir ve çocukların ilgi alanları daha istikrarlıdır. Oyundaki çocuk takımı, eğitimcinin çalışmalarının etkisi altında kademeli olarak oluşturulur. Bir oyun takımının oluşumu, oyunun içeriğine, fikrin zenginliğine bağlıdır, sırayla, takımın oluşumunun gerçekliği, oyun yaratıcılığının gelişimi üzerinde bir etkiye sahiptir. Heyecan verici bir oyun elde etmek için bir oyunu organize etme, anlaşmaya varma, rolleri dağıtma yeteneği gereklidir. Yeterince bilgiyle, tasvir edilen şey hakkında zengin izlenimlerle bile, çocuklar kolektif bir yaratıcı oyun için gerekli ahlaki niteliklerle yetiştirilmezse plan gerçekleşmez.Öğretmenin görevi oyundaki sempati duygularını uyandırmaktır. Öğretmenin çocuklara arkadaşça duygular aşılama çalışması, çocuklara yoldaşlarının oyununa özen ve saygıyla yaklaşmayı öğretmesiyle başlamalıdır. 17
Eğitimci, her şeyden önce, örneğiyle çocuklara oyunu organize etmenin çeşitli yöntemlerini öğretir, örgütsel sorunların çözümüne yardımcı olur. Böylece, oyun aracılığıyla çeşitli mesleklere olan ilgi pekiştirilir ve derinleştirilir, işe saygı duyulur. Eğitimcinin görevi çocukların bu oyunları organize etmelerine yardımcı olmak, onları heyecanlı, aksiyonlu hale getirmektir. Oyunların doğru yönetimi için eğitimcinin çocukların ilgi alanlarını, en sevdikleri oyunları, grupta var olan oyunların eksiksizliğini ve eğitici değerini incelemesi gerekir; çocukların oyunda nasıl birleştiğini bilin: kim kiminle oynamayı sever, bu ilişkilerin ahlaki temeli nedir, istikrarları, oyundaki ilişkinin doğası vb. Oyunları izleyen öğretmen, çocukların oyundaki bağımsızlık ve öz-örgütlenmelerinin gelişme derecesini, müzakere etme, oyun ortamı yaratma ve ortaya çıkan çatışmaları adil bir şekilde çözme yeteneklerini değerlendirir. Çocuklar arasındaki ilişkiler, okul öncesi çocukların oyunlarını etkiler. Düşük düzeyde ilişkilere sahip çocuklar, akranlarıyla nasıl etkileşim kuracaklarını bilemezler.

Sonuç 18

Önde gelen bir aktivite türü olarak oyunun özü, çocukların yaşamın çeşitli yönlerini, özellikle yetişkinler arasındaki ilişkileri yansıtması ve çevreleyen gerçeklik hakkındaki bilgilerini netleştirmesi gerçeğinde yatmaktadır. Orta okul öncesi çağındaki çocuklarda takım oluşturma aktif olarak devam etmektedir. İlişkiler oldukça istikrarlı. Ortak oyunlarda çocukların ilişkisi, ahlaki niteliklerin ortaya çıkması temelinde inşa edilir: adalet, nezaket, dikkat, özen, karşılıklı yardım vb. Orta okul öncesi çocukların ilişkisinin temeli olan bu niteliklerin oluşumu. yaş, en iyi bebeklerle ortak oyunlarda yapılır. İletişim becerilerini oluşturmak için, çocukların gözünde yeni başlayan birinin otoritesini yükseltmek gerekir: böyle bir çocuğa, yeni başlayanlarla iletişim kurmaya olan ilgilerini uyandırmak için çocuklar tarafından bilinmeyen ek bilgiler sağlamak; ona oynamayı öğret; zorluklara yardımcı olun ve yavaş yavaş toplu oyunlara katılın. önemli bir araç akranlarla ilişkilerin oluşumu bir rol yapma oyunudur. Rol yapma oyununda, bir çatışma durumunu doğru bir şekilde çözmek için bir seçim yapma yeteneği oluşur ve bu da ahlaki davranış motiflerinin oluşumuna katkıda bulunur. Rol yapma oyunları okul öncesi çocukların en karakteristik oyunlarıdır ve hayatlarında önemli bir yer tutarlar. Rol yapma oyununun ayırt edici bir özelliği, çocukların kendileri tarafından yaratılması ve oyun aktivitelerinin açıkça amatör ve yaratıcı olmasıdır. İÇİNDE rol yapma oyunlarıÇocuğun istediği bir akranı seçebileceği özel koşullar yaratılmalıdır. Aynı zamanda, özgür iletişim ve dolayısıyla akranlar arasında olumlu ilişkilerin geliştirilmesi için fırsatlar yaratılmalıdır. Referanslar 19
1. Okul öncesi eğitim kurumlarının tasdiki ve devlet akreditasyonu. Sterkina R.B. Moskova yayınevi AST. 1997. 2. Gerbova V.V. "Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" için yönergeler Moskova "Mozaik-Sentez" 2005. 3. Glebova SV Anaokulu-ailesi: etkileşimin yönleri. Voronej 2005. 4. Gubanova N.F. Anaokulunda oyun etkinlikleri. Yayınevi Mozaik Sentezi. Moskova. 2006. 5. Kozlova S.A., Kulikova G.A. Okul Öncesi Pedagoji. Moskova. Yayımcı merkez "Akademi".2007. 6. Krasnoshchekova N.V. Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları. Rostov-na-Donu. 2008. 7. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Anaokulunda bir arsa oyununun organizasyonu. Linka-Basın. Moskova. 2009. 8. Uruntaeva G.A. Okul öncesi psikolojisi. Moskova. Akademi A 1998. 9. Tseluiko V.N. Ebeveynler ve çocuklar. İlişkilerin psikolojisi. Mozyr. 2007. 10. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. Moskova. Vlados. 1999. 11. Shcherbakova EI Oyunda 3-5 yaş arası çocuklar arasındaki ilişkilerin oluşumu. Moskova. "Aydınlanma".2000. 12. Dybina O. Oyun - nesnel dünyanın bilgisine giden yol. / / Okul öncesi eğitim 2005. No. 4. 13. Dubina L. Çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi. // Okul öncesi eğitim. 2005. No. 10. 14. Dubina L. Çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi. // Okul öncesi eğitim. 2005. No. 11. 15. Shirokikh O. Çocuklar arasındaki ilişkilerin oluşumu sorusuna // Okul öncesi eğitim 2008. No. 4. Ek №1 20
Bir rol yapma oyununda orta yaşlı çocuklar arasındaki ilişkilerin düzeyinin teşhisi. Çocuğun soyadı 1. Oyunda yaşıtları ile etkileşim (arkadaşına müdahale etmeme, oyun düzenleme veya ortak bir oyuna katılmama becerisi) 2. Uzun süre, coşkuyla, odaklanarak oynama ancak 3 Akranlarla iletişimde davranış normları ve olumlu formların kullanımı hakkında bilgi (sakin konuş , kibarca sor, bir arkadaşa oyuncak teklif et, rolden vazgeç, yardım sağla) 4. Ahlaki duyguların tezahürü (empati, sempati, akranlarla iletişim kurma sevinci vb.) 21
Ek No. 2 4 ilişki düzeyi: (T. A. Vladimirova) Düzey I, birlikte oynamayı bilen, yoldaşlarına sempati ve dostça duygular gösteren, kurallara uyan ve ortaya çıkan çatışmaları çözen girişken çocukları içerir. Seviye II, girişken, girişken ama biraz bencil çocukları içerir. Seviye III, birlikte oynamayı, rolleri bağımsız olarak dağıtmayı vb. bilmeyen çocukları içerir. iletişim kurmak, inisiyatif almak, bağımsızlık, kolektivizmin özellikleri, vb. 22

Lyuba Bazhkova
Çocukları yetişkinler ve akranlarla ilişkilerin temel normları ve kurallarıyla tanıştırmak

Konuyla ilgili deneyim:

« Çocukları yetişkinler ve akranlarla ilişkilerin temel normları ve kurallarıyla tanıştırmak» kıdemli konuşma terapisi grubunda "Gökkuşağı".

Tarihi: Nisan 2014

eğitimciler: Bazhkova L.A.

İletişim ve kendini tanıma, insanlığın zihnini uzun süredir endişelendiren iki büyük problemdir. Son yıllarda, dünya çapında onlara olan ilgi daha da ağırlaştı. Ve bunun birçok nedeni var. Günümüzde iletişim ve ulaşım araçlarının gelişmesi, gezegenin farklı bölgelerini bir araya getirmiş, "küçük" Dünya'ya uzaydan ilk bakan Yuri Gagarin'in dediği gibi. Ama burada paradoks: hayatın hızlı ve sürekli artan temposu aynı anda insanlar arasında yabancılaşmayı da beraberinde getiriyor. Tamamen yaşayanların birbirinden uzaklaşması yakında: aynı evde ve hatta çoğu zaman aynı apartman dairesinde. Eski, ataerkil yaşam biçiminin yıkılması, komşularımızı nadiren görmemize, arkadaşlarla biraz görüşmemize ve akrabalarımızla yakınlığımızı kaybetmemize neden oluyor. İnsanlar yalnızlığın hayatlarını işgal ettiğini ve bundan acı çektiklerini hissederler.

Okul öncesi çocuklar için iletişim fırsatları yetişkinler yaşla birlikte genişler, içeriği derinleşir, bu da elde edilen konuşma gelişimi seviyesi ile kolaylaştırılır.

Altı veya yedi yaşında, okul öncesi çocukluk için en yüksek olan yeni bir iletişim biçimine geçiş vardır - durum dışı-kişisel. Kişisel iletişim güdüsü, soruların içeriğinin dönüştürülmesinde, tartışma için yeni konularda, sorgulamada kendini gösterir. işi hakkında yetişkin, aile, çocuklar. Yetişkin daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için bir sosyal bilgi kaynağı, çeşitli durumlarda bir davranış standardı ve en yetkin yargıç olarak hareket eder. Aynı zamanda özel, bütünsel bir kişilik olarak algılanır. Kişisel iletişim, çocuğun sosyal dünya hakkındaki bilgisini derinleştirir, katılır onu ahlaki ve etik toplumsal değerlere, her şeyden önce, elbette, yakın insanların değerlerine.

Çocuğun iletişim ihtiyacı yetişkinler empati arzusuyla derinleşir ve karşılıklı anlayış görüşlerin ortaklaşması için çabalamak. Davranışsal olarak, bu ihtiyaç, özellikle çok sayıda şikayet olgusunda kendini gösterir. çocuklar birbirlerine. Bu süreçte şikayetler çocuklar birbirleri belirli bir işlevi yerine getirir. Bunlar, gündelik hayatın aktif olarak devam eden asimilasyon süreciyle ilişkilidir. ilişkilerin kuralları ve düzenlemeleri. Davranış akranlarçocuğun zihninde kendi davranışlarından daha önce ve hatta daha çok öne çıkar. kural. Peter söylediğinde öğretmen: “Ve Vitya masaya çiziyor!”, bu, Vitya'yı kınamaya veya cezaya tabi tutmaya istekli olduğu anlamına gelmez. Aksine, masanın üzerine çizim yapmanın gerçekten imkansız olduğundan emin olmak ve dahası ona bir şeyin, Petya'nın olduğunu bildirmek istiyor. kural biliniyor. Şikayet, kendisi için tanımladığı şeyi onaylamak veya reddetmek için dolaylı bir taleptir. kural, yükümlülüğü, bir tanışma şeklidir tüzük.

5-7 yıl akran satın alır aynı yaştaki bir çocuğun gözünde bireysellik, iletişimin önemli bir yüzü haline gelir, sollar yetişkin iletişim göstergelerinin çoğu. Çocuk hem kendini hem de diğerini algılamaya başlar, akran, bütünsel bir insan olarak, ona karşı kişisel bir tutum sergilemek.

Dolaylı rehberlik yardımıyla, kurgu okuma (olumlu karakterler örneği ve olumsuz karakterlerin davranışlarının tartışılması, konuşmalar, kişisel örnek ( Aile ilişkileri, oluşturmaya çalışıyoruz çocuklarçocuğun iletişim tarzı yoldaşlar: yumuşaklık, dikkat, duygusal tepki, denge.

Çocukları akranlar ve yetişkinlerle genel olarak kabul edilen temel normlar ve ilişki kurallarıyla tanıştırma sorunlarını çözmek için kullanıyoruz. çeşitli formlar İş:

Kurgu okumak (masal "Kedi, Horoz ve Tilki", "Kanatlı, tüylü ve yağlı", "Fox ve Turna"…., V. Oseeva "Kendimi cezalandırdım", N. Grigorieva "Soy ağacı", "Televizyon", "Ortak Oyun", T. Shorygina "Sosyal Masallar");

Kılavuzlardan çizimler üzerine konuşmalar "Ben ve davranışlarım", "İyilik dersleri", "Ailem", "Ben ve Diğerleri";

Ahlaki hikayeleri okumak, analiz etmek ve yeniden anlatmak ( "Zhenya, büyükbaba ve ekmek", "Oyun tersten", "Ayı ve Güneş");

Ahlaki konularda tartışmalar "Kibar olmak gerekli mi?", "İyi kötü",

Egzersizler "Cümleyi bitir", "Çocuğa kim yardım etmek ister?", Arkadaşlık ne zaman engel olur ve ne zaman yardımcı olur?,

Dakikalarca yaratıcı aktivite (belirli bir konuda eserlere dayalı çizim,

- samimi konuşmalar: "Oğlan (kız) Bir arkadaşınızı arayın?" "Hasta çocuklarla yürümeyi öğrenmek",

- oyunlar: "Komşular", "İnatçı keçiler", "Birlikte Oynamak Ne Güzel".

proje "Bir kitapla arkadaş olmayı öğrenmek"

proje .

Tüm bu çalışma biçimleri yardım Biz: dostça yetiştirmek çocuklar arasındaki ilişkiler; birlikte oynama, çalışma, ders çalışma alışkanlığı; yaşlıları iyi işler ile memnun etme arzusu; ortak ilginç aktiviteleri bağımsız olarak bulma yeteneği. Ayrıca başkalarına karşı saygılı bir tutum geliştirir, küçüklere bakmayı, onlara yardım etmeyi, daha zayıf olanları korumayı öğretiriz. Sempati, duyarlılık gibi nitelikler oluşturuyoruz.

Kelime dağarcığını zenginleştirmeye devam ediyoruz. çocuklar"kibar" sözler (merhaba, hoşçakal, lütfen kusura bakmayın, teşekkür ederim vb.). Sizi folkloru konuşmada kullanmaya teşvik ediyoruz (atasözleri, deyimler, tekerlemeler vb.).

Sohbetlerden sonra, sanat eserleri okumak, çizimlere bakmak, çocuklar kişinin eylemlerini ve eylemlerini değerlendirme yeteneği akranlar, çevreye karşı tutumumuzu ifade etme arzusunu geliştiriyoruz, bunun için bağımsız olarak çeşitli konuşma araçları buluyoruz.

Modern, hızla değişen dinamik dünya, kendi düzenlemeler. Modern toplumda meydana gelen sosyal değişimler, erkek ve kadın davranışlarına ilişkin geleneksel klişelerin yıkılmasına yol açmıştır. Toplumsal cinsiyet ilişkilerinin demokratikleşmesi, toplumsal cinsiyet rollerinin bir karışımına, erkeklerin feminizasyonuna ve kadınların erkekleşmesine yol açtı.

Okul öncesi yıllarda, kızlar yumuşaklık, hassasiyet, doğruluk, güzellik arzusu geliştirmezlerse ve erkek çocuklarda cesaret, sertlik, dayanıklılık, kararlılık, karşı cinse karşı şövalye tutumu varsa, yani kadınlık ve kadınlık için ön koşulları geliştirmezler. erkeklik, o zaman bu şu gerçeğe yol açabilir: yetişkinler erkekler ve kadınlar, kötü olacaklar ailenle ilgilen, kamusal ve sosyal roller

Bu sorunu çözmek için s/r oyunları düzenliyoruz. "Aile", "Güzellik Salonu", "Kurtarıcılar", "Gemi", y oluşturduğumuz yer çocuklar kız ve erkek çocuklarında doğuştan var olan belirli nitelikler. Emek faaliyeti sırasında, erkeklere kızlara bakmayı, daha çok çalışmayı öğretiyoruz.

Çocuğun pozisyonundaki değişiklik hakkında fikirler geliştiririz. büyümek(küçüklere karşı sorumluluk, yaşlılar dahil yaşlılara saygı ve yardım vb.). bizde çok var iyi ödenek "Ben ve Diğerleri", "Ben ve davranışlarım", "Ailem"üzerinde sohbetler, oyun alıştırmaları, tartışmalar, ahlaki konularda oyunlar yaptığımız.

Çocuğun toplumdaki yerinin farkındalığını geliştirmek, tüzük halka açık yerlerde davranış, fikirleri derinleştirme çocuklar anaokulu grubunda, evde, sokakta görevleri hakkında bir proje geliştirdim "Erkekler ve kızlar birlikte yaşayan iki farklı dünyadır".Ayrıca sizi şekillendirmemize yardımcı olur çocuklar genel kabul görmüş kurallara uygun davranma ihtiyacı normlar.

Çocuk projesinin yardımıyla öğreniyorlar: - erkek ve kız çocukları arasındaki farkları bulun (insan figürlerini yontma, oyun "Ne Küçük Hanım, Küçük Geltman İhtiyaçları", kız ve erkek çocuklar için kütüphane, mini projeler "Ben bir erkeğim", "Ben bir kızım" bebek kitapları yapmak "Beğendim", anımsatıcıların üretimi "Kimin neye ihtiyacı var?")

Ailede kadın ve erkeğin istihdamının rolü, onların ilişkiler(kılavuzdaki çizimlere bakarak "Ailem", onlarla ilgili konuşmalar; aile fotoğraflarının sergilenmesi, albümlerin görüntülenmesi "Annelerimiz (babalar) işte”, bir aile çizme, okuma çalışmaları);

Birbirinize karşı dostane bir tutum sergileme becerilerini geliştirin (konuşma « Akranlar ve yetişkinlerle iletişim kurma kuralları» , "Ben nasıl bir oğul (kızı)yım?", "Kibar olmak gerekli mi?", okuma çalışmaları);

Oyunda birbirine yardım etme becerileri, ortak etkinlikler oluşturulur.

Üzerinden çeşitli formlaröğrenme, asimilasyon sonucu oluşan etik standartları aşılamaya çalışıyoruz. kurallar ve düzenlemelerÇocuğun evrensel insani değerlere karşı tavrını ve tutumunu yansıtır ve bunları sadece kendi kişiliğine uygulamaz.

Çalışmalarımızın bir sonucu olarak, çocuklar daha bağımsız hale geliyorlar. yetişkinler. Sosyal deneyimleri zenginleşir, başkalarıyla ilişkiler ve bu onların kendilerini, güçlü ve zayıf yönlerini daha tam olarak anlamalarını sağlar. Çocuklar giderek artan bir şekilde kişisel ahlaki niteliklerini değerlendirmeye, fark etmeye, duygusal durumları ayırt etmeye başlıyorlar. Değerlendirmelerinin ve öz değerlendirmelerinin bağımsızlığı ve kritikliği artıyor. Çocuklar, her şeyden önce, davranışın bu niteliklerini ve özelliklerini değerlendirir. akranlar ve kendin, çoğunlukla başkaları tarafından değerlendirilen ve daha fazla gruptaki konumuna bağlıdır. Okul öncesi çocukluk döneminde çocuklar, başkalarını kendilerinden daha nesnel olarak değerlendirirler. Aynı zamanda, daha genç okul öncesi çocukların benlik saygısı, genç olanlar gibi genellikle fazla tahmin edilir.

Okul öncesi çağın sonunda, önemli bir yeni oluşum ortaya çıkar - kişinin sosyal durumunun farkındalığı. "İ" ve bu temelde içsel bir konum görünümü - çocuğun, insanların kendisine karşı tutumunun farklı doğasını anlaması ve aralarında belirli bir pozisyon işgal etme arzusu. yetişkinler ve akranlar.

Bunu yapmak için, çocuğun isteyerek başkalarıyla sözlü iletişime girebilmesi, sorular sorabilmesi, onlara cevap verebilmesi ve olaylar hakkında konuşabilmesi için koşullar yaratırız. Çocuklar, muhatabı kesmemek için toplu bir sohbete katılmayı, genel bir sohbeti sürdürmeyi öğrenirler. İletişim sürecinde çocuklar muhatabın duygusal durumuna yeterince cevap vermeyi öğrenirler. (sempati, yardım, acıma ifade etmek).

Tanıtım

Ahlaki eğitim, çocukları insanlığın ve belirli bir toplumun ahlaki değerleriyle tanıştıran amaçlı bir süreçtir. Zamanla, çocuk yavaş yavaş insan toplumunda kabul edilen davranış ve ilişkilerin normlarına ve kurallarına hakim olur, sahiplenir, yani kendine ait, kendine ait, yolları, etkileşim biçimleri, insanlara, doğaya, kendine karşı tutum ifadelerini alır. Ahlak eğitiminin sonucu, bireyde belirli bir dizi ahlaki özelliğin ortaya çıkması ve onaylanmasıdır.

Okul öncesi çocukluk, bir kişinin ahlaki gelişimindeki en önemli dönemdir. Ahlaki eğitim, amaçlı pedagojik etkiler, çocuğun çeşitli faaliyetler (oyun, iş, sınıflar vb.) sürecinde ahlaki davranış normlarına aşina olması nedeniyle oluşur; ahlaki değere sahip. Bütün bunlar, ahlaki ilişkilerde deneyim kazandığı, davranış kurallarını, temel bir faaliyet kültürünü, bir konuşma kültürünü öğrendiği ve en önemlisi, çocuğa karşı duygusal olarak ahlaki bir tutum oluşturacağı bir tür okuldur. onun etrafındaki dünya.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda önemli bir beceri edinen okul öncesi çağındaki bir çocuk, insanlarla, akrabalar ve arkadaşlar, akranlar ve daha büyük çocuklar, tanıdıklar ve yabancılarla dostane ilişkiler kurmak için bunu güzel ve doğru bir şekilde yapabilmelidir, böylece kendisi ve onun için muhatap iletişimden zevk alır.

Çocuklarda davranış kültürünün yetiştirilmesi, çevrelerindeki insanlara karşı ahlaki ve estetik bir tutumu, davranış biçimlerinin güzelliğini ve toplumda benimsenen görgü kurallarına uymayı içerir.

Bir davranış kültürü, iyi bir yetiştirmenin karakteristik bir işaretidir. Normlar ve davranış kuralları hakkında fikir oluşturmak, çocukların akranları, ebeveynleri ve diğer insanlarla olan ilişkilerini etkilemek ve sosyal yaşamda gezinmeye yardımcı olmak gerekir. Bu nedenle, bir davranış kültürünün eğitimi, eğitim sürecinin okuma yazma, yabancı dil ve müzik öğretimi kadar önemli bir parçasıdır.

Proje alaka düzeyi

Okul öncesi yaş, sosyal etkilere karşı artan duyarlılık ile karakterize edilir, kişiliğin ahlaki oluşumunun tüm mekanizması ve bileşenlerinin her biri oluşur: kişiliğin oluşumunu belirleyen duygular ve tutumlar, güdüler, beceriler ve alışkanlıklar, eylemler, bilgi ve fikirler. nitelikler, hem olumlu hem de olumsuz.

Orta okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel gelişiminin bir özelliği, öz düzenlemenin oluşumuna katkıda bulunan keyfiliktir, öz denetim, ahlaki davranışın istikrarını büyük ölçüde sağlar.

Okul öncesi çocukların ahlaki davranış alışkanlıkları kararsızdır, durumsaldır, bu nedenle çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak amaçlı, sistematik çalışma gereklidir.

Bir davranış ve ilişkiler kültürünün oluşumu karmaşık bir aktif süreçtir, kişi anlık ve kalıcı bir sonuca güvenemez, bu nedenle eğitimciler kullanılan yöntemleri sabırla tekrarlamalı ve yenilerini seçmeli, sonucun olacağı gerçeğine sempati duymaktadırlar. hemen elde edilir ve beklediğimiz gibi olmayabilir.

katılımcılar: çocuklar orta grup.

Sorun: diğer insanlarla genel kabul görmüş norm ve davranış kurallarına hakim olma ihtiyacı.

Uygulama zaman çizelgesi: bir yıl boyunca.

Hedef: orta okul öncesi çağındaki çocuklarda davranış kültürü, olumlu ahlaki nitelikler ve etik fikirlerin oluşum düzeyini yükseltmek için gerekli koşulları yaratın.

Görevler:

- Dostluk ilişkilerinin eğitimi, olumlu alışkanlıklar, duyarlılık, doğruluk, davranış kültürünün oluşumu;

Çocukların ahlaki davranışın güzelliğini fark etmelerine yardımcı olmak, ilk etik fikirleri oluşturmak için;

- Orta okul öncesi çağındaki çocukların davranış kültürünü eğitmek için bir çalışma sistemi oluşturmak;

- Planlanan çalışmaları bir okul öncesi eğitim kurumunda yürütmek;

- Çocuk davranış kültürünün oluşumu için uzun vadeli bir çalışma planı geliştirin;

- Bir kişinin kamusal ve özel yaşamda kendilerini yeterince ifade etmesine izin veren ahlaki kişilik özelliklerinin, becerilerin, alışkanlıkların oluşumu;

- Çocukları toplumda optimal davranış biçimlerinde eğitmek, iletişim becerilerini geliştirmek.

Metodik yöntemler:

Doğrudan öğretim

Hatırlatma

gösterge

Konuşmalar

Didaktik oyunlar ve alıştırmalar

sözlü görevler

Kurgu okumak

Beklenen Sonuç:

Çocuk davranış kurallarını bilir, onları çağırır;

Çocukların eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirir;

Değerlendirmenizi motive eder;

Diğer çocukların duygularını anlayabilme;

Yapabileceklerini açıklar.

Proje Uygulama Planı.

Eylül.

Konuşma: "Birbirinizi nasıl doğru şekilde selamlarsınız?"

Ders "Hadi ruh hali hakkında konuşalım"

Horplosha bebeği yapmak (karakter V.I. Kulkova tarafından icat edildi)

Eğlence: "Khorplosha bizi ziyarete geldi ve bir çanta dolusu iyilik getirdi"

Ebeveynlerin "Eğitim yolları hakkında" sorgulaması

Ekim.

Konuşma: “Kaç tane güzel kelime - büyülü sözler!”

Ders "İnsanlara mutluluk ve neşe vermek için kibar ve kibar olmalısınız"

Khorplosha'nın köşesi. İyi işler kutusu.

Eğlence: “Horplosha ile tanışın! Veya "İyilik taneleri»

Ebeveynler için Not: "Cezalandırma ve Bağışlama Sanatı"

Kasım.

Konuşma: "Masada nasıl davranılır?"

Konuşma: "Ziyaret etmeye ve misafir almaya gidiyoruz"

Ayette ders performansı: "Misafir nasıl alınır. Masada nasıl davranılır"

"Sürtük olmak istemiyorum" dersi

Anneler Günü için eğlenceli.

"Anne, baba, ben arkadaş canlısı bir aileyim" albümünün oluşturulması

Aralık.

Konuşma: "Nasıl doğru konuşulur?"

Konuşma: "Telefon görgü kuralları"

Ders: "Kibarlık Tiyatrosu"

Çizim yarışması "İyi olan - Kötü olan"

Ocak ayı.

Konuşma: "Halka açık yerlerde nasıl davranılır?"

Konuşma: "Görgü kurallarını biliyor musun?"

Ders: "İyi Görgü Tanıtma"

Ders "Kibarlık Dersi"

Atasözleri ve atasözleri kart dizini "İnsan eylemleri hakkında"

Şubat.

Konuşma: "İyi ölmeyecek, kötülük yok olacak"

Konuşma: "Cesur gözler - aferin güzellik"

Ders: "Sihirli Yolculuk"

Ebeveynlerle birlikte katlanır bir kitap "Kibar sözler" yapmak

Mart.

Sohbet: “Cömert olan dostlukta birincidir, açgözlü olan da dostlukta iyi değildir.”

Konuşma: "Sabır ve çalışmak her şeyi öğütür"

Çizimler albümü: "Evde nasıl yardımcı olurum"

Konuşma: "Yalan insanı boyamaz"

Çocuklarla aktiviteler. "Dürüstlük ve Doğruluk"

Nisan.

Ders: "Haydi Rüya Görelim"

Konuşma: "Başkasının mutluluğunu kıskanan kurur"

Çizim yarışması: "Ne yapılmamalı"

Mayıs.

Sohbet: “Kim çabuk yardım ederse iki defa yardım etmiş olur”

Ders: "Masal günü"

Konuşma: "Arkadaş yok - ara, ama bulursan - kendine iyi bak"

Çocuklarla aktiviteler. "Arkadaşlık nedir?"

Veli toplantısı "İyilikle Eğitim"

Bir yıl boyunca.

Okuma: Rus halk masalları "Övünen Tavşan", "Havroshechka", Çin peri masalı "Herkesin kendine ait".

S. Marshak "On İki Ay", "Bilinmeyen Bir Kahramanın Öyküsü", "Ateş".

S. Mikhalkov "Kibarsanız", "İyi tavsiye", "Tek kafiye".

V. Oseeva "Sihirli kelime", "Sadece yaşlı bir kadın", "Oğullar", "Ziyaret edildi", "Daha kolay olan".

N. Kuznetsova "Bir kız arkadaşıyla tartıştık."

G. Tsiferov "Yeterli oyuncak olmadığında."

A. Barto "Vovka - nazik bir ruh."

V. Kataev "Çiçek-yedi-çiçek".

A. Mitta "Penceredeki top."

K. Chukovsky "Telefon".

V. Mayakovski “İyi” ve “kötü” nedir.

L. Tolstoy "Kemik", "Yavru Kedi".

R. Milne "Winnie the Pooh ve hepsi-hepsi."

N. Nosov "Lolipop".

A. Lindgren "Çatıda yaşayan Carlson."

M. Bartenev "En iyi hediye".

V. Odoevsky "Moroz İvanoviç".

E. Permyak "Masha nasıl büyüdü?"

E. Koshevaya "Oğlum".

L. Vasilyeva-Gangus "Kibarlığın ABC'si".

G.P. Shalaeva, O.M. Zhuravleva, O.G. Sazanova. “Eğitimli çocuklar için davranış kuralları. Anaokulunda.

Durumları oynamak:

"Sabah anaokuluna geldin,"

"Sana bir müzik dersi öğrenmen söylendi"

"Farklı selamlaşma ve vedalaşma biçimleri",

"Anaokuluna geldin"

Eve gittiğinde kime veda edersin?

Sempatiyi nasıl ifade edebilirsiniz?

"Nasıl teselli edilir, kırgınlara acıyın",

“Dükkâna (eczane, klinik) geldik,

"otobüse bindin"

Bir arkadaş nasıl aranır

"Alarm aramaları-01,02,03",

"Kim teslim olacak"

"Bir kız için zorsa, biri yardım eder."

Oyunlar:

"Yakın çevremiz"

"Arkadaşlarım"

"Ruh halini tahmin et"

"Kimse beni sevmiyor"

"kabarcık"

"Arkadaş olalım!"

"Favori hayvan"

"Birlikte oynayacağız"

"Siyah şerit - beyaz şerit"

"Mutluluk Çiçeği"

"En sevdiğim kişi"

"Sana vermek istiyorum..."

"Ben en iyisiyim"

"Sol banka, sağ banka"

"Ormanda Yaşam"

"İyi Elfler"

"civcivler"

"Karıncalar"

"Canlandırılmış Oyuncaklar"

Albüm incelemesi:

"Kibar ol"

"İyi Görgü ve Alışkanlıklar"

"Görgü".

Masa oyunları:

Duyguların ABC'si "Bahçemizden Adamlar",

Görgü kuralları. Zarif görgü okulu "Nezaket Formülleri",

Görgü kuralları. Zarif görgü okulu "Davranış kültürü".

Ebeveynlerle çalışmak:

istişareler

klasör düzeni

Aile albümleri üretimi, katlanır kitaplar

Çizim yarışmaları

Atasözleri ve deyimlerin kart dosyası

Ebeveynlerin konuyla ilgili anketi.

Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Karaganda Devlet Üniversitesi onlara. E.A. Buketova

DERS ÇALIŞMASI

Disipline göre: "Psikoloji"

Başlık: "Bir anaokulunda 3-5 yaş arası çocukların ilişkisi"

Gerçekleştirilen:

st ka gr. ZPS-43

Amanova Tatyana

Kontrol:

öğretmen

Konstantinidi M.K.

Karaganda - 2008

GİRİŞ

BÖLÜM I. Çocuk ilişkilerinin özü ve çeşitliliği ve orta okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişimi için önemi

1.1. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin psikolojik özellikleri, kişisel niteliklerin gelişimi için akranlarla ilişkilerin önemi

1.2. Anaokulunun orta grubundaki çocuk ilişkilerinin çeşitliliği ve özellikleri

BÖLÜM II. Orta okul öncesi çağındaki çocukların akranlarıyla ilişkilerinin deneysel olarak incelenmesi

2.1. Deneyin hazırlanması ve yürütülmesi

2.2. Çalışma sonuçlarının analizi

2.3. Deney ve pratik öneriler hakkında sonuçlar

Çözüm

Edebiyat

İlişki, insanlardan insanlara, “birbirlerine doğru” giden bir ilişkidir. Aynı zamanda, ilgili olarak bir kişinin bir geri dönüş sinyali alması gerekmiyorsa, o zaman ilişkide, “ Geri bildirim". Temasa geçen tarafların ilişkileri her zaman aynı modaliteye (aynı akıma) sahip değildir. Birinin bir başkasıyla nazik, iyi bir ilişkisi olabilirken, bir başkası onunla tam tersi bir ilişkiye sahip olabilir.

Bir yanda iletişim ile tutum arasında belirli bir ilişki vardır.

İletişim, insanların görünür, gözlemlenebilir, dış bağlantısıdır. Tutum ve ilişki, iletişimin yönleridir. Açık olabilirler, ancak gizli olabilirler ve gösterişli olmayabilirler. İlişki iletişim ve iletişim yoluyla gerçekleşir. Aynı zamanda, ilişki iletişimi mühürler, ikincisi için bir tür içerik görevi görür.

İlişkiler psikolojik güdüler temelinde ortaya çıkar: sempati, topluluk, görüşler, çıkarlar, tamamlayıcılık ve diğerleri. Bu ilişkilerin ortaya çıkması için gerekli bir koşul, birbirini idrak etmektir. İlişkilerin kurulması öğrenme yoluyla olur. İlişkiler, onları doğuran psikolojik güdüler ortadan kalkar kalkmaz sona erebilir. Kişisel ilişkiler sistemi, dostluk, yoldaşlık, aşk, nefret, yabancılaşma gibi kategorilerde ifade edilir.

Kişilerarası ilişkiler, bir kişinin bir gruptaki, takımdaki konumunu belirler. Belirli bir topluluktaki bir kişinin duygusal esenliği, memnuniyeti veya memnuniyetsizliği, nasıl oluştuklarına bağlıdır. Grubun uyumu, ekip, görevleri çözme yeteneği onlara bağlıdır.

Çeşitli çocuk grupları üzerinde yürütülen araştırmalar, bu grupları oldukça gelişmiş bir takıma yaklaştıran güçlü yönlerinin iyi kişisel ilişkiler, kolektivizm, farkındalık ve zayıf yönlerinin izolasyon, düşük organizasyon, sorumluluk ve verimlilik olduğunu göstermektedir.

Okul öncesi psikoloji ve pedagojinin bu alanda çok şey yapmış olmasına rağmen, birçok konu hala yeterince araştırılmamıştır. Ek olarak, sorunun karmaşıklığı, mevcut aşamada sosyo-psikolojik bilim tarafından kullanılan yeni metodolojik araçların kullanılmasını gerektirir.

Bilindiği gibi, okul öncesi grupların çalışmasının psikolojide kendi gelenekleri vardır. A.S. Makarenko ve N.K. Krupskaya'nın çalışmalarında sunulan birey ve ekip arasındaki ilişkideki temel hükümlere dayanarak, anaokulu gruplarının sosyal ve psikolojik çalışmaları 30'lu yıllarda başladı E.A. Arkin ve A.S. Ayrıca 50'li yıllardan itibaren ev psikolojisi hızla gelişmeye başlarken, sorun üzerine birçok çalışma ortaya çıktı. kişilerarası ilişkiler. Bunların arasında ne yazık ki anaokulu gruplarıyla ilgili sadece birkaç çalışma var. Ya.L.'nin ayrı çalışmaları Kolominsky, L.V. Artemova ve diğerleri.

Bildiğiniz gibi, çocuğun akranlarıyla iletişim ihtiyacı, yetişkinlerle iletişim ihtiyacından biraz sonra ortaya çıkıyor. Ancak okul öncesi dönemde zaten çok net bir şekilde ifade edilir ve tatminini bulamazsa, bu sosyal gelişimde kaçınılmaz bir gecikmeye yol açar. Ve uygun yetiştirme ve gelişme için en uygun koşulları, yani çocuğun anaokuluna girdiği akranlar grubunu yaratır.

Bu nedenle, bu fikri geliştiren Amerikalı psikolog Shibutani T., çalışmalarında, ebeveynleri onları akranlarıyla oynamaktan alıkoyan çocukların, yaşamdaki ilişkilerde genellikle zorluklar yaşadıklarını söylüyor. Sadece "bir grup eşittir çocuğu karşılıklı eylemlere alıştırır ve hataları ciddi şekilde düzeltir" diye yazdı. Shibutani T., çocuğun akranlarıyla iletişim kurma deneyiminin olmamasının diğer insanları anlama yeteneğini körelttiğini öne sürdü.

Ve ünlü öğretmen Usova AP'nin tanımına göre, okul öncesi grup, çocukların ortak oyunlarında ortaya çıkan, birbirleriyle bağımsız olarak birleşme ve hem küçük hem de büyük gruplar halinde hareket etme fırsatına sahip oldukları ilk tür çocuk topluluğudur. . Çocuğun sosyal niteliklerinin gelişimi için gerekli sosyal deneyimi bu ortak oyunlarda edinir.

Anaokulunun orta grubu, kendiliğinden gelişen rastgele ilişkiler ve bağlantılar ile çocukların şekilsiz bir birlikteliği değildir. Bu ilişkiler ve bağlantılar, her çocuğun şu veya bu nedenle belirli bir yeri işgal ettiği nispeten istikrarlı bir sistemi temsil eder. Onların arasında Epeyce önemli rol cinsiyet, çocuğun kişisel nitelikleri, çeşitli beceri ve yetenekleri ve grup içindeki iletişim ve ilişkiler düzeyi olarak oyun.

Anaokulu grubundaki ilişkiler sistemini incelerken, her biri özel olarak geliştirilmiş yöntemler kullanılarak ayrı ayrı çalışılan üç tür belirlediler. Özel teknikler, okul öncesi çocukların iletişim ve kişilerarası ilişkilerinin bir takım özelliklerini karakterize eden zengin materyaller elde etmeyi mümkün kılmıştır. Repina T.A. anaokulunun farklı yaş gruplarındaki erkek ve kız çocukları arasındaki iletişim çalışmasına özel önem verdi. Çalışma Royak L.A. genellikle bu tür çocukların ekipten tecrit edilmesine yol açan özel iletişim güçlükleri olan çocukların çalışmasına ayrılmıştır. Antonova TV iletişimin bazı özelliklerinin tezahüründe yaşa bağlı eğilimleri araştırdı.

İlerici psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, bir çocuğun bir akran grubundaki konumunun sabit olmadığını, ancak birçok faktörün etkisi altında değişebileceğini göstermektedir. “Popüler olmayan” bir çocuğun konumunu değiştirmek, yalnızca eğitimci tarafından niteliklerinin olumlu değerlendirmelerinin yardımıyla çevresindeki “mikro iklimi” iyileştirmekle kalmaz, aynı zamanda onu en iyi yönden gösterebileceği etkinliklere dahil eder. Repina T.A. bu konu üzerinde çalışmış ve deneyler yapmıştır.

Pedagojik ve psikolojik araştırmalar, çocukların birbirleriyle olan ilişkilerini şekillendirmede ne kadar büyük bir rol oynayabileceğini gösteriyor; bu, küçük bir çocuk için sadece yetişkinlerin çevresini saran dünya hakkında bir bilgi okulu değil, aynı zamanda bir insan ilişkileri okulu. Anaokulundaki çocukların yaşam biçimi ve faaliyetlerinin özellikleri de çocukların ilişkileri üzerinde belirli bir iz bırakmaktadır. Okul öncesi eğitimle ilgili kitlesel bir araştırma, çocukların anaokulundan döndükten sonra bile sık sık buluştuğu kırsal ve ilçe anaokullarında ve ayrıca yatılı çocuklu gruplarda, arkadaşça bağların onlar için özel bir önem kazandığını, genel ilişki ve iletişim seviyesinin onlar için özel bir önem kazandığını göstermiştir. grup daha yüksekti. Çocuklar arasındaki ilişkinin seçiciliği daha belirgindi: daha fazla karşılıklı seçim vardı, karşılıklı sempati daha istikrarlıydı ve çocuğun gruptaki popülaritesi büyük ölçüde ahlaki nitelikleri tarafından belirlendi.

Çocuklarla ilgili olarak, tutumlar ve ilişkiler de kendini gösterir. Oyun sırasında, ortak çalışma etkinliğinde, sınıfta vb. Çocuklar arasında doğarlar. Okul öncesi çağındaki çocuklar arasında oldukça geniş bir ilişki yelpazesi bulunur. Anaokulunda uygulama, anaokulunun orta grubundaki çocukların ilişkilerinin her zaman iyi gitmediğini göstermektedir. Temasların olumlu doğasının yanı sıra, bazen çocuğun takımdan “düşmesine” yol açan komplikasyonlar da vardır. Akranlarla çatışma ilişkileri, onlarla normal iletişimi ve çocuğun kişiliğinin tam oluşumunu engeller. Bozulmuş iletişimle ilişkili olumsuz duygusal ruh hali, genellikle davranışta saldırganlık unsurlarına kadar kendinden şüphe duyma, insanlara güvensizlik görünümüne yol açar.

Bu bağlamda, grubun çocukları arasındaki doğru ilişkinin ihlaline yol açan çatışma durumlarını önlemenin veya üstesinden gelmenin mümkün olacağı özel önlemlerin geliştirilmesine ihtiyaç vardır. Bu nedenle, eğitimci grubun tüm çocuklarına karşı dikkatli olmalı, ilişkilerini ve ilişkilerini bilmeli, gruptaki çocukların ilişkilerindeki ve ilişkilerindeki sapmaları zamanında fark etmelidir.

2.1 Anaokulunun orta grubundaki çocuk ilişkilerinin çeşitliliği ve özellikleri

Şu anda, eğitim psikolojisi teorisi ve pratiğinde, çocukların kolektif faaliyetlerine giderek daha fazla önem verilmektedir. Bağımsız, kendi kendini organize eden çocuk gruplarının oluşturulması, çocukların ilişkilerini incelemek için pedagojik ve psikolojik gözlem için ilginç bir nesnedir.

Ortak faaliyetler, çocukları ortak bir amaç, görev, sevinçler, üzüntüler, ortak bir amaç için duygularla birleştirir. Sorumlulukların dağılımı, eylemlerin koordinasyonu vardır. Çocuk, ortak faaliyetlere katılarak, akranlarının isteklerine boyun eğmeyi veya onları haklı olduğuna ikna etmeyi, ortak bir sonuca ulaşmak için çaba göstermeyi öğrenir.

Çocuklarda yavaş yavaş işbirliği yolları oluşur. Ortak etkinliklerin başında çocuklar, tüm katılımcıların etkinliklerinin sonuçlarını genel bir toplamda birleştiren basit görevler gerçekleştirir. Ve sonra görev giderek daha zor hale gelir. En zor görevler, çocuklara tüm eylemleri aynı şekilde gerçekleştirme, etkinlik sürecinde birbirleriyle yakın koordinasyon, örneğin sihirli çizmeler, masa örtüleri - kendi kendine montaj ile boyama görevini belirleyen görevlerdir. Bu çağrışım biçimiyle, işbirlikçi arama özel bir rol oynar: çocuklar ne çizeceklerini, desenin hangi unsurlarını içerdiklerini ve nereye yerleştireceklerini tartışmalıdır.

Eğitimcinin akranlara yönelik davranış normları ve tutumları hakkındaki açıklamaları, çocuklar tarafından hemen kendi pratik etkinliklerinde uygulanırsa, sınıfta oluşturulan işbirliği yolları oldukça kararlı hale gelir. Çocuklar, eylemleri koordine etme konusundaki birikmiş deneyimlerini diğer ortak faaliyetlere (iş, oyun) ve ayrıca günlük iletişime aktardılar.

Bildiğiniz gibi, okul öncesi çağda oyun, çocukların bir şekilde birbirlerini etkiledikleri, kendileri için yaşam alışkanlıkları edindikleri çocukların hayatlarını düzenlemenin ana biçimlerinden biridir. Oyun etkinliği tüm zihinsel süreçlerin oluşumunu etkiler: keyfilik, hayal gücü, mecazi düşünme vb. Okul öncesi çağda lider olan ve çocuğun zihinsel gelişiminin ileri yolunu belirleyen bu etkinliktir.

Çocukların ilişkileri, sınıftaki ortak etkinliklere ek olarak, oyun oynama sürecinde (öğretici, olay örgüsü-rol yapma oyunlarında ve mobil oyunlarda) kurulur.

5 yaş, insanlar arasındaki ilişkilerin içerik haline geldiği ve rolde belirlenen oyun kuralına itaatin oyun etkinliğinin anlamını belirlediği rol yapma oyununun en parlak dönemidir. Böyle bir oyunda, çocuğun zihinsel nitelikleri ve kişilik özellikleri en yoğun şekilde oluşur.

Rol yapma oyununda çocuk yaşamayı öğrenmez, gerçek, bağımsız hayatını yaşar. Oyun okul öncesi çocuklar için en duygusal, renklidir. Çocuk oyununun tanınmış araştırmacısı DB Elkonin, oyunda zekanın duygusal olarak etkili bir deneyime yönlendirildiğini, bir yetişkinin işlevlerinin her şeyden önce duygusal olarak algılandığını, oyunda birincil duygusal olarak etkili bir yönelim olduğunu çok haklı olarak vurguladı. insan faaliyetinin içeriği ..

Oyunda, okul öncesi çocuğun gelecekteki aktivitesinde olduğu gibi, çocuğun ancak bir süre sonra gerçek davranışlarda bulunabileceği eylemler gerçekleştirilir. Bir eylemi gerçekleştirirken, bu eylem başarısız olsa bile, çocuk, bu eylemin eyleminde hemen gerçekleşen duygusal bir dürtünün yerine getirilmesiyle ilişkili yeni bir deneyim bilmez.

Rol oynama, çocukların akranlarıyla ilk kez temas kurdukları bağımsız bir etkinliktir. Tek bir amaç, bunu başarmak için ortak çabalar, ortak çıkarlar ve deneyimler tarafından birleştirilirler. Oyunda çocuk, yoldaşlarının ve kendisinin eylemlerini ve eylemlerini adil bir şekilde değerlendirmek için ekibin bir üyesi gibi hissetmeye başlar. Aynı zamanda, çocuklar oyunu kendileri seçerler, kendileri düzenlerler. Ancak aynı zamanda, başka hiçbir aktivitede böyle bir şey yoktur. katı kurallar, burada olduğu gibi davranış koşulluluğu. Bu nedenle oyun, çocuklara eylemlerini ve düşüncelerini belirli bir hedefe tabi tutmayı öğretir, amaçlılığı eğitmeye yardımcı olur.

Oyunda çocukların ilk kolektif düşünme deneyimini yaşadıkları kanıtlanmıştır. Bilim adamları, çocuk oyunlarının kendiliğinden, ancak doğal olarak, yetişkinlerin emeğinin ve sosyal faaliyetlerinin bir yansıması olarak ortaya çıktığına inanıyor. Ancak oyun oynama becerisinin günlük hayatta öğrenilen oyuna otomatik olarak aktarılarak ortaya çıkmadığı bilinmektedir.

Oyun ve aktivitelerin yanı sıra, emek faaliyeti, hala daha sıklıkla, yalnızca çocukların çalışmalarını organize eden ve yöneten bir kişi olarak değil, aynı zamanda emek sürecine doğrudan bir katılımcı olarak hareket eden yetişkinlerle ortaktır. İşbirliğiÇocuklarla birlikte, etkinliklerini organize etmenin bir biçimi olarak, bazı yeni emek süreçlerinde ustalaşılırken orta gruplarda kullanılabilir. Eğitimcinin katılımı çocukların istenmeyen davranışlarını engeller. Çocukların ara başarılarını sabitleyen ve teşvik eden eğitimci, onları nihai hedefe ulaşmaya yönlendirir.

Buradan çocukların tüm etkinliklerinin ilişkilerini etkilediği sonucuna varılabilir. Ortak faaliyetlere ne kadar sık ​​katılırlarsa, ilişkileri o kadar iyi ve güçlü olur.

Anaokulu grubundaki çocukların ilişkilerinin özellikleri, çocuğun cinsiyet rolünün oluşumu tarafından da belirlenir. Doğduklarında, kadın ve erkek insanlar derhal kadınlara pasif bir rol ve erkeklere aktif bir rol atanan mevcut ilişkiler sistemine girerler. Aynı zamanda, ilişkilerin hiyerarşisine göre aktifin (“erkek”) önemi her zaman pasiften (“dişi”) daha yüksektir.

3-5 yaşlarında yoğun bir öz bilinç oluşumu süreci vardır. Gelişimin önemli bir bileşeni, belirli bir cinsiyetin temsilcisi olarak kendini tanımaktır. Cinsiyete karşılık gelen davranış kalıplarının asimilasyonu, bir okul öncesi çocuğun genel sosyalleşme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Sadece aile aracılığıyla değil, aynı zamanda akranlar aracılığıyla da gerçekleştirilir. Okul öncesi çağda, oyun yoluyla cinsiyet özelliklerinin özümsenmesi de gerçekleşebilir. Anaokulu grubu, aslında, halkın niteliklerinin, kolektivizmin ilkelerinin oluşumu için uygun koşulların bulunduğu bir rol yapma oyunu temelinde ortaya çıkan ilk çocuk topluluğudur.

Örneğin, anaokullarının eğitim yöntemlerinde kız ve erkek çocuklara yönelik eğitici oyunlar farklı şekilde yönlendirilmektedir. Oyun odasının kız ve erkek çocuklar için ayrı bölümleri vardır. kızlarda üreme ev eşyaları(iç, "pasif" dünya), erkekler araba türlerini, kuralları inceler trafik, meslek türleri. Ve eğer eğitim sınıflarında kızlar, erkeklerin eğitsel oyunlarda oluşturdukları kavramlarla tanıştırılırsa (ancak beceriler verilmez), o zaman erkeklere birisine bakmaları öğretilmez. Erkeklere eğitici nitelikte kitaplar verilir ve kızlara çocuk yemekleri verilir.

Repina T.A., Antonova T.V., Royak L.A. tarafından yürütülen anaokulundaki okul öncesi çocukların kişilerarası iletişim ve etkileşim ilişkilerinin sosyo-psikolojik araştırması. yıllar içinde, bir gruptaki çocuklar arasında kurulan bağları rastgele, istikrarsız, durumsal ve doğrudan duygusal olarak değerlendirmenin yanlış olduğunu göstermiştir.

Anaokulu grubundaki akran toplumu, diğer işlevlerin yanı sıra cinsel sosyalleşme işlevini de yerine getirir. Çocukların iletişimini ve faaliyetlerini gözlemleyerek, aynı cinsiyetten akranlarına daha olumlu davranma, onlarla ortak faaliyetlere katılma eğiliminin çok erken ortaya çıktığını söyleyebiliriz. Ancak 4 yaşına kadar zaten telaffuz edilir ve cinsiyetin öngördüğü davranışa uyan çocuklar akranları tarafından daha iyi kabul edilir.

Oyunda çocuklar, çeşitli erkek ve kadın davranış biçimlerini "çalıştırır", yetenekleriyle tanışırlar. Aynı zamanda erkek çocukların cinsiyetlerine özgü davranışları tercih ettikleri, atipik davranışları reddettikleri tespit edilmiştir. Kızlar tipik davranışı tercih ederken, atipik olanı reddetmezler. Oyunda aynı cinsiyetten çocuklar için sözde hayırsever tercih de bulunur: erkekler oyunlarda daha çok erkekleri ortak olarak seçer ve kızlar - kızlar ve erkeklerin ve kızların oyunları farklıdır. Erkeklerin çıkarları daha çok teknolojiye, yarışmalara, kızların çıkarlarına - aile alanlarına ve kişilerarası ilişkilere odaklanır. Bu tür kendiliğinden cinsel ayrım, cinsel farklılıkların daha iyi anlaşılmasına katkıda bulunur. .

Psikologlar, anaokulunun orta grubundaki çocukların cinsiyet özelliklerinden dolayı ilişki özelliklerinin aşağıdaki gibi olduğunu öne sürüyorlar:

1. Erkeklerin her yaşta her iki cinsiyete karşı olumlu tutumları vardır.

2. Her yaştaki kızların kendi cinslerine karşı olumlu, karşı cinse karşı olumsuz bir tutumu vardır.

3. 4-5 yaş arası erkek çocuklar nezaket, itaat gibi ölçeklerde yaşıtlarına daha fazla puan verirler.

4. 4-5 yaş arası kızlar akranlarını cesaret ölçeğinde değerlendirir.

5. 4-5 yaş arası erkek çocuklar, evlilik ve ebeveyn kavramlarında kızlara göre daha başarılıdır.

4-5 yaş arası erkekler, vakaların %93,3'ünde kendi cinsiyetlerinden çocukları tanımlamayı tercih ediyor. koyu renkler ve sadece %6,6 - hafif, kızları tanımlamak için vakaların %100'ünde açık renkler seçilir. 4-5 yaş arası kızlar örneğinde, sonuçlar tam tersiydi. Vakaların% 93,3'ünde aynı cinsiyetten çocuklara açık renkler ve sadece% 6,6'sında koyu renkler atar. Erkek çocukları tanımlamak için, vakaların %100'ünde koyu renkler seçilir. Dolayısıyla 4-5 yaşındaki kız ve erkek çocuklar, kadınlara karşı olumlu, erkeklere karşı ise olumsuz bir tutuma sahiptir.

Bu yaştaki çocukların akranlarını yetişkinlerin (ebeveynler ve eğitimciler) görüşlerine odaklanarak değerlendirdiği bilinmektedir. Yetişkinler tarafından daha çok yaramaz, kavgacı vb. şeklinde olumsuz olarak değerlendirilen erkek çocuklardır.Kızlar ise yetişkinlerin gereksinimlerine daha uygun, kibar, itaatkar, sakin vb. , kızlar daha çok övgü ve olumlu değerlendirmeleri hak ediyor.

Bir yandan okul öncesi çocuklar akranlarını öncelikle erkeklik ve kadınlık açısından değerlendirirler. Öte yandan, bu tür davranışlar sadece ebeveynler tarafından onaylanmakla kalmayıp aynı zamanda her iki cinsiyetten akranları ile başarıyı sağladığı için cinsiyet algılarına uygun davranma eğilimindedirler. Aynı zamanda, orta yaşta, çocuklarda aktif olarak ortaya çıkan rekabetçi güdüler, kızların davranışlarında erkeksi özelliklerin ortaya çıkmasına neden olur.

Bölüm II Orta okul öncesi çağındaki çocukların akranlarıyla ilişkilerinin deneysel olarak incelenmesi

2.1 Deneyin hazırlanması ve yürütülmesi

Orta okul öncesi çağındaki çocukların ilişkisine ilişkin deneysel bir çalışma ve bunların çocuk üzerindeki etkilerini belirlemek için. kişisel GelişimÇocuklar, aşağıdaki yöntemleri kullanarak çalışmalar yaptık:

1. Deneysel oyun "Gizli"

2. Çocuklarla grup liderleri hakkında konuşmak

3. Öğretmenle grup liderleri hakkında konuşma

4. Çocuklarla "dışlanmış" çocuklar hakkında konuşma

5. Eğitimciyle "dışlanmış" çocuklar hakkında konuşma

6. Projektif teknik "Çizim - ben ve arkadaşlarım"

7. Çizim üzerine çocuklarla sohbet

Çalışmalar orta grupta 63 Nolu "Kristal" anaokulu bazında gerçekleştirilmiştir. 20 çocuğu kapsıyordu.

Okul öncesi çocukların ilişkisini incelemek için, "eylemde seçim" metodolojisine dayanan deneysel "Gizli" oyununu kullandık. Ya.L. tarafından geliştirilmiş ve önerilmiştir. Kolominsky.

Deneysel teknik.Çocuklar "Gizli" oyunu oynamaya davet edildi. Oyun, çocuğun gruptan üç çocuğu seçmesi ve “gizli olarak”, kimsenin görmemesi için dolaplarına hediyeler (sanatsal kartlar) koyması gerçeğinden oluşuyordu. Sonuç olarak, denekten ilk tercihini gerekçelendirmesi ve beklenen seçimler hakkında bir varsayımda bulunması istendi.

Deneye başlamadan önce çocuğa sonraki talimat: “Şimdi sana üç resim vereceğim ve istediğin çocuklara birer tane verebilirsin. İsterseniz hasta olan çocuklar için resim koyabilirsiniz. İkincisi, çocukların bu hükmü zorunlu olarak algılamaması için bir kalıpta söylendi. Daha sonra çocuğa üç resim verildi ve üçünden en çok hangisini beğendiği, sonra kalan ikisinden hangisini en çok beğendiği soruldu. Ondan sonra çocuktan “bir dakikalığına resimleri geri vermesini ve ters taraf her birine, grup listesine göre çocuk sayısının yanında bir sembol verildi: A (birinci seçenek) B (ikinci), C (üçüncü).

Daha sonra çocuğa şöyle söylendi: “Şimdi resimleri hangi adama vereceğini dikkatlice düşün ve sonra onları dolaba koy, diğer adamlar senin için koysun.

Deney sona erdikten sonra, tüm dolaplara baktım, onlardan resimler çıkardım, protokolde tüm atamalarımı arka tarafa kaydettim ve çocuğun aldığı toplam seçim sayısını saydım. Daha sonra, soyunma odasına girmek için sabırsızca izin bekleyen çocukların onları alabilmesi için hediyeler yerlerine iade edildi.

Ve son olarak, deneyimizde olası bir olumsuz eğitim etkisinin ortaya çıkmasını önlemeye çok dikkat edildi.

çocukların olduğunu öngörüyoruz. bir nedenden ötürü, genellikle kontrollerinin ötesinde, akranlarının sempatisinden hoşlanmayanlar. Gruptaki diğer çocukların aldıkları hediyeleri göz önünde bulundurarak neşeli heyecanlarının genel arka planına karşı, dolaplarına koştukları ve orada hiçbir şey bulamadıkları durum, gereksiz travmalara neden olabilir ve refahlarına yönelik duygusal tepkilerini şiddetlendirebilir. Bu nedenle görevimiz de hiç seçim yapılmayan bu çocukları tespit etmek, dolaplarına bir iki hediye koymaktı.

Aynı zamanda, çok fazla hediye grubun özellikle yetkili bazı çocukları üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olabilir: burada bizim görevimiz tam tersiydi - onlar tarafından alınan hediyelerin sayısını bir şekilde azaltmak.

Çalışmada elde edilen sonuçlar analiz edilirken geleneksel sosyometrik veri işleme yöntemleri kullanılmıştır. Dama tahtası tipi matris kullanılmıştır. Bu grubun çocuklarında kişilerarası ilişkileri inceleme deneyi için ücretsiz bir programın yanı sıra. (Bkz. Ek No. 1)

Karşılıklılık olmadığında, tabloda A harfi ile gösterilen birinci derecenin seçimi 5 puan, ikinci (B seçeneği) - 4 ve üçüncü (C) - 3 olarak tahmin edilmiştir. karşılıklılık durumunda, seçimlerin maliyeti iki katına çıktı.

Ek olarak, gruptaki çocuğun sosyometrik durumunun indeksi kaydedildi - elde edilen puanların marjinal değeri.

Marjinal değer aşağıdaki formülle hesaplanmıştır:

m, alınan seçimlerin toplam puanıdır,

N, gruptaki çocuk sayısıdır.

Sosyometrik durum indeksinin değeri - marjinal değer - tüm çocuklar 4 alt gruba ayrıldı. Endeksi 0,22'den yüksek olan çocuklar birinci gruba - özellikle yetkili çocuklara - "yıldızlar" olarak atandı.

Sosyometrik durum indeksi 0,22 - 0,10 aralığında olan çocuklar ikinci tercih edilen çocuk grubunu oluşturmuştur.

Endeksi 0.10'ın altında olan çocuklar üçüncü grubu, düşük otoriteli çocukları oluşturdu.

Seçim almayan çocuklar dördüncü gruba dahil edildi - popüler olmayan (kabul edilmeyen çocuklar).

Sosyometrik veriler, grubun "bireyselliğini" karakterize eden başka bir önemli gösterge elde etmemizi sağlar - ilişkilerin karşılıklılık katsayısı (C.V.)

Karşılıklılık katsayısını hesaplamak için bunun için deneyde yapılan karşılıklı seçim sayısının toplam seçim sayısına oranını bulmanız ve aşağıdaki formülle yüzde olarak ifade etmeniz gerekir:

burada R toplam seçenek sayısıdır,

R i karşılıklı seçimlerin sayısıdır.

Bu niceliklerin önemini doğru bir şekilde değerlendirmek ve karşılıklılık katsayısının grubun uyumunu karakterize edip edemeyeceği sorusuna cevap vermek için çocuklar ve eğitimci ile grubun liderleri ve dışlanmış çocuklar hakkında sohbetler yaptık.

Deneyin seyrine ilişkin bireysel veriler tabloda (ücretsiz bir programda) ve ayrıca çocuklardan ve öğretmenden gelen geri bildirimlerde (Ek No. 1) sunulmaktadır.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda çocuk derneklerinin yapısını incelemek için projektif bir yöntem kullandık: "Ben ve arkadaşlarım" psikodiyagnostik yöntemi ve çocuklarla sohbet.

Çocuklardan en iyi arkadaşlarını veya arkadaşlarını çizmeleri istendi. Bunun için gerekliydi: bir beyaz kağıt, renkli kalemler. Görevin yürütülmesi sırasında aşağıdakiler kaydedildi:

1. dizi çizim detayları

2. 15 saniyeden fazla duraklayın

3. silme ayrıntıları

4. Çocuğun spontane yorumları

5. duygusal tepkilerçocuk ve imajla ilişkisi

Çocuklarla çizim üzerine konuşma:

1. Söyle bana burada kim çizilir?

2. Nerede bulunurlar?

3. Ne yaparlar? Bunu kim buldu?

4. Mutlular mı yoksa üzgünler mi? Niye ya?

5. Çizilen çocuklardan hangisi en mutlu? Niye ya?

6. İçlerinde en üzgünü kim? Niye ya?

Konuşmanın ardından çocuğa akranlarına karşı olumsuz duyguları ortaya çıkarması gereken üç durum ve akranlarına yönelik olumlu duyguları ortaya çıkarması gereken üç durum sunulmuştur.

1. Durum.

1. Sirke 2 biletiniz olduğunu hayal edin, hangi arkadaşınızı sizinle birlikte gitmeye davet ederdiniz?

2. Grubunuzdaki çocuklardan hangisi başka bir gruba geçmekten pişman olmaz? Niye ya?

3. Diyelim ki bugün doğum gününüz, grubunuzdaki çocuklardan evinize kimi davet ederdiniz?

4. Kimi davet etmezdiniz? Niye ya?

5. Bir tasarımcıdan ev inşa ediyorsunuz, iyi değilsiniz, grubunuzdaki çocuklardan hangisi yardımcı olabilir?

6. Anaokulunda spor müsabakaları yapılıyor, grubunuzdaki çocuklardan hangisini takımınıza almazdınız ve neden?

Deneyin seyri (yöntemler) ile ilgili bireysel veriler protokollerde belirtilmiştir (Ek No.)

Deneysel oyun "Gizli", çalışılan hazırlık grubunun çocuklarının sosyometrik durumlarına göre 4 alt gruba ayrılabileceğini gösterdi.

İlk alt grup en popüler çocukları ("yıldızlar") içeriyordu: Glazkova Kristina, Gordeeva Lilya, Gimro Vanya. Vanya'nın en parlak "lider" olduğu ortaya çıktı - 3'ü karşılıklı olmak üzere 6 seçim aldı, statüsünün toplam değerlendirmesi 43'tü. Statü endeksi 0.31.

Lilya ve Kristina neredeyse eşit durumdaydılar, her birine 5 seçenek verildi. Bunlardan Lily'nin 2 ortak seçeneği vardı ve Kristina 3'e sahipti. Lily'nin durum endeksi 0,24, Kristin'inki 0,22.

İkinci grup, sosyometrik durum indeksi 0.22-0.10 aralığında olan çocukları içermektedir. Tercih edilen çocukların ikinci grubunu oluşturdular. Buna 6 kız ve 4 erkek dahildi.

Üçüncü alt grup, indeksi 0.10'ın altında olan çocukları içeriyordu. Bunlar küçük otoritenin çocukları. Buna 3 kız ve 3 erkek dahildi.

Dördüncü grup, seçime katılmamış bir grup çocuktur. Çocuklar sevilmez (kabul edilmez).

Bir çocuk Aubenov Aset buraya girdi - birden fazla seçenek almadı.

Yani yüzde olarak:

Grubun %65'i 13 çocuğun tercih edilen çocukları;

%5 sadece bir çocuk "dışlanmış".

Elde edilen verilerin analizi, seçilen alt gruptaki çocukların çoğunun istikrarlı oyun çağrışımlarına sahip olduğunu gösterdi. Bu, derneklere üye olan çocukların belirli oyun türlerine veya belirli içerikteki bir oyuna ilgi göstermeleri ile kolaylaştırılmıştır. Ve ayrıca sempati ilişkisi. Böylece, I ve II istikrarlı çocuk derneklerinde, birbirlerine kişisel sempati ile birleştiler. Her zaman birlikteydiler - hem sınıfta hem de yürüyüş sırasında ve rejim anlarında.

Grupta çoğu çocuk sosyaldir ve akranlarıyla kolayca iletişim kurar, ancak çoğunlukla aynı cinsiyetten çocuklarla küçük gruplar halinde oynarlar, bu da erkek ve kızların ayrılmasını güçlendirmeye yardımcı olur.

Grubun çekirdeği, alt gruplar I ve II'de yer alan en sosyal çocuklardan oluşur. Kristina G., Gordeeva L., Gimro V., Alina A., Sasha Z., Veronika Z., Askar B., Oleg D., Sasha S., Aset G. - kural olarak, organizatör olarak hareket ederler. çocuk oyunları, ancak bu çocuklar sınıf da dahil olmak üzere diğer etkinliklerde de başarılılar.

Grubun %30'luk önemli bir azınlığı, ya iletişim kurmakta ve temas kurmakta güçlük çeken ya da Chistyakova Katya, Darkhan B. gibi, sık sık hastalanan ve nadiren anaokuluna giden çocuklardır.

Krivenko Masha yakın zamanda anaokuluna gitmeye başladı ve onun için çocuk takımına katılması çok zor.

Bu deney yardımıyla grubun uyum katsayısını belirlemek mümkün olmuştur.

Her çocuk için “Çizim: Ben ve arkadaşlarım” metodolojisinin sonuçlarının ayrıntılı bir analizi protokollerde belirtilmiştir (Ek No.)

Çocukların arkadaş çizimlerini incelerken, bunları konuşmanın sonuçlarıyla karşılaştırırken, arkadaş imajının sadece tematik bir çizim değil, aynı zamanda çocuklarda kişilerarası ilişkileri incelemek için psikolojik bir yöntem olduğu belirtilebilir.

Kendini ve arkadaşlarını betimleyen, bazılarını ortaya çıkaran, bazılarını süsleyen ve bazılarını gelişigüzel çizen çocuk, istemeden onlara yansımasını ifade eder. Çizim genellikle çocuğun bilinçli olarak tanımadığı veya başka yollarla ifade edemediği duyguları da gösterir. Bu nedenle, bazı durumlarda "Ben ve arkadaşlarım" çizimi, çocuklar arasındaki ilişkinin özellikleri hakkında kesin bilgiler sağlayabilir. Örneğin, Akylbekova Alina'nın çizimi doymuş parlak renkler, tüm figürler el ele tutuşarak birbirine yakın konumlandırılmıştır. Bütün kızlar çok neşeli olarak tasvir edilmiştir, Alina'nın arkadaşları için çok sıcak, olumlu duygular beslediği varsayılabilir.

Çizimde, Dasha Popova (6 yaşında) kendini parlak, kırmızı güzel bir elbise içinde bir taç içinde tasvir ediyor. Ve siyahlı arkadaşı Lily. Bu, birbirleriyle iletişimde zorluklar olduğunu gösterir. Araştırma sırasında nedenini bulabildim. Kızlar arkadaş olsalar da aralarında (en iyi elbiseye veya oyuncağa sahip olan) her zaman bir rekabet vardır. Genellikle birbirleriyle tartışırlar. Ancak Zubova V. çizimde sadece kendini tasvir etti. büyük miktar ayrıntıları, birkaç kez siler, geliştirilmiş bir versiyonunu çizer, bu narsisizmi, kendi önemini gösterir. Kız iletişimde zorluk yaşamasa da, arkadaşlarına kendini boyamak için zamanı kalmadı.

Kendine güvenen, dürtüsel çocuklar, tüm rakamları çok büyük, tam sayfa, örneğin Askar Bulochnikov'un (6 yaşında) çizimi gibi çizer. O ve arkadaşı çok tasvir edilmiş büyük bedenler, dostluklarının doğasında bir "güç kültü" olduğu varsayılabilir.

Çocukların kişilerarası ilişkilerinin çalışmasında, çocuk çizimlerini kullanarak ve bir konuşma temelinde aşağıdaki sonuca vardık.

Çalıştığımız grupta çoğu çocuk sosyaldir ve akranlarıyla kolayca iletişim kurarlar, ancak çoğunlukla aynı cinsiyetten çocuklarla küçük gruplar halinde oynarlar, bu da kız ve erkek çocukların ve ayrıca bireysel grup derneklerinin güçlenmesine yardımcı olur. .

Akranlar arasında iletişim kuran çocuk, kişilerarası ilişkilerde çok fazla deneyim biriktirir.

Çizimlerde "Ben ve arkadaşlarım" ağırlıklı olarak onun arkadaşlarına ve kendisine karşı tutumunu yansıtıyor.

"Çizim: Ben ve arkadaşlarım" projektif yöntemiyle ilgili genelleştirilmiş deneysel veriler şu şekilde not edilebilir: çoğu çocukta fazla tahmin edilen ve zıt benlik saygısı hakimdir.

Çocukları birleştiren şeyin ortak çıkarlar, karşılıklı sempati duygusunun varlığı olduğuna ikna olduk. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar, akranlarına sadece kendisi için değil, tüm grup için önemli olan ahlaki bir değerlendirme yapabilirler.

Deneysel oyun "Gizli" de yapılan seçimler daha sık "resim: Ben ve arkadaşlarım" ile çakıştı. Bu, çocukların ilişkilerinin istikrarını gösterir.

2.3 Deneyle ilgili sonuçlar ve pratik öneriler

Orta okul öncesi çağındaki çocuklarda kişilerarası ilişkiler çalışmasında, deneysel oyun "Gizli" ve projektif teknik "Çizim: Ben ve arkadaşlarım" kullanılarak aşağıdaki sonuçlara vardık:

"Anaokulu Eğitim Programına" göre, bir çocuğun yaşamının 6. yılına kadar, oluşan kişilik özellikleriyle birlikte - güçlü iradeli duygusal, entelektüel - belirli bir ilişki geliştirme düzeyine sahip olmalı, yeterli düzeyde ihtiyaç oluşturmuş olmalıdır. akranlarla iletişim, onlarla ilişkilerini doğru bir şekilde kurma yeteneği.

Çocukların bir akran grubundaki konumlarını etkileyen önemli bir faktör, ortak faaliyetleri ne kadar başarılı bir şekilde yerine getirdikleri ile kesin olarak etkilenir.

Çocuklarda orta okul öncesi çağında: ilişkiler seçici hale gelir, erkekler ve kızlar arasında cinsiyete göre daha farklılaşır; oyun derneklerinin sayısı artıyor, kompozisyonlarında daha istikrarlı hale geliyorlar.

Deneyi yürütme sürecinde, çocukların bir dizi nesnel ilişkisini, yani ortak faaliyetlerde kurulan ilişkileri ve eğitimci tarafından düzenlenmeyen gerçek iletişimleri tanımlayabildik; bir dizi seçim ilişkisi - çocukların hoşlandığı ve hoşlanmadığı şeyler.

Deneysel veriler, anaokulundaki yaşam ve faaliyetler sürecinde çocukların akranlarıyla belirli ilişki normlarını öğrendiğini doğrulamaktadır; yavaş yavaş bireyin az çok istikrarlı ahlaki nitelikleri olarak sabitlenen belirli davranış biçimleri geliştirirler.

Deneysel verileri özetleyerek, aşağıdakiler not edilebilir:

İncelenen çocukların çoğu ilişkilerde zorluk çekmez, sosyaldir ve akranlarıyla kolayca iletişim kurarlar. %65 grubunun çekirdeğini oluştururlar.

Ayrıca, çocukların belirli oyunlarda veya sempati ilişkilerinde derneklere olan ilgisiyle kolaylaştırılan istikrarlı oyun dernekleri de vardır.

Çocukların% 35'inde, akranlar arasındaki ilişkilerde sorunlar hala kanıtlanmıştır - bunlar, çeşitli nedenlerle akranları arasında popüler olmayan çocuklardır.

Grup genellikle uyumlu olmasına rağmen, denekler çoğunlukla aynı cinsiyetten çocukların olduğu küçük gruplar halinde oynarlar.

Araştırmanın sonuçlarına dayanarak, çocuğun akran grubundaki ilişkiler sistemindeki konumunun, diğer çocuklarla ortaklaşa gerçekleştirilen etkinliklerdeki başarı derecesinde belirleyici bir etkiye sahip olduğu söylenebilir.

Okul öncesi çocukların kişisel niteliklerinin oluşumu büyük ölçüde ilişkileri sürecinde gerçekleşir. Çocuklarla olan ilişkilerin etkisi altında hem olumlu hem de olumsuz kişilik özellikleri gelişebilir. Anaokulunda çocuklar arasında doğru etkileşimlerin oluşmasında öncü rol öğretmene aittir.

Öğretmen, çocuklar arasındaki ilişkinin doğasını belirlemek için Ya.A. tarafından önerilen bir sosyometrik deney olduğunu bilmelidir. Kolomensky, bazı çocukların lider olurken, diğerlerinin kendilerini dışlanmış bir konumda bulmasının ilkelerini belirlemek için. Öğretmen, çocuklar arasında doğru iletişim normlarının oluşumundaki rolünü doğru bir şekilde belirlemelidir.

Oyunların konusunun ve içeriğinin özelliklerini ve çocuklar arasındaki gerçek ilişkileri belirlemeye yönelik gözlemler yapması, çocuklar arasındaki oyun iletişiminin nedenlerini belirlemek için çocuklarla sohbet etmesi gerekir.

Oyunların konusunun ve içeriğinin özelliklerini ve çocuklar arasındaki gerçek ilişkileri belirlemeye yönelik bir gözlem yapması, akranlarla iletişim oynamanın nedenlerini belirlemek için çocuklarla sohbet etmesi gerekir.

Deneyin biçimlendirici bölümünde, özel olarak organize edilmiş ortak faaliyetler yoluyla, çocuk derneklerinin yapısını (bileşimi, istikrarı) ve içlerindeki ilişkilerin doğasını olumlu yönde etkiler. Ve sonra, biçimlendirici deneyimlerin etkisi altında geçen çocukların konumundaki değişimdeki değişimleri belirlemek.

Ancak eğitimcinin, bu çocuğun grupta neden reddedildiğini öğrenmek için grubu incelemesi gerekiyor. Onda o kadar iyi bir nitelik bulun ki, çocuklar onun o kadar da kötü olmadığını anlasınlar. Ve yanlış çocuk lider olur. Burada ayrıca çocuğu incelemek ve çocuklarla konuşma sürecinde insanlara bu nitelikler için hiç değer verilmediğini, tam tersine yeniden eğitilmesi gerektiğini açıkça belirtmek gerekir.

Bu nedenle, eğitimci, çocuğun gelecekteki tüm yaşamının temelleri anaokulunda oluşturulduğundan, çocuklar arasında dostane ilişkilerin oluşumunda lider bir role sahip olduğunu anlamalı ve hatırlamalıdır. Zaten anaokulunda arkadaşlığı, dostluğu takdir etmeyi öğrenmesi, en çok nasıl anlaşacağını bilmesi önemlidir. optimal çözümler, kendilerini haklı ve haksız olarak kabul ederler.

Çözüm

Okul öncesi yaş, çocuğun kişiliğinin ilk oluşum yaşı olduğu için eğitimde özellikle sorumlu bir dönemdir. Bu zamanda, çocuğun akranlarıyla iletişiminde, kişiliğinin gelişimini önemli ölçüde etkileyen oldukça karmaşık ilişkiler ortaya çıkar. Anaokulu grubundaki çocuklar arasındaki ilişkinin özellikleri ve bu durumda yaşadıkları zorluklar, yetişkinlere okul öncesi çocuklarla eğitim çalışmaları düzenlemede çok yardımcı olabilir.

Çocuklarla iletişim, çocuğun psikolojik gelişimi için gerekli bir koşuldur. Erken iletişim ihtiyacı, onun temel sosyal ihtiyacı haline gelir. Akranlarla iletişim, okul öncesi bir çocuğun hayatında önemli bir rol oynar. Çocuğun kişiliğinin sosyal niteliklerinin oluşumu, anaokulu grubundaki çocukların kolektif ilişkilerinin başlangıcının tezahürü ve gelişimi için bir koşuldur. Çocukların hepsinin farklı kişilikleri vardır.

Böylece yazma sonucu dönem ödevi aşağıdaki sonuçlara varılmıştır:

Altı yaşındaki çocuklar aktif olarak takımı birleştiriyor.

İlişkiler oldukça istikrarlı.

Seçimin ana nedenleri oyun ve emektir.

İlişkileri geliştirmenin başarılı bir yöntemi ortak etkinliktir.

Yürütülen deneysel veriler, anaokulundaki yaşam ve aktivite sürecinde çocukların akranlarıyla belirli ilişki normlarını öğrendiğini doğrulamaktadır; yavaş yavaş bireyin az çok istikrarlı ahlaki nitelikleri olarak sabitlenen belirli davranış biçimleri geliştirirler.

Deneysel oyun "Gizli", şunları belirlemenizi sağlar: çocuk grubundaki gizli seçim ilişkileri ve ayrıca gruptaki her çocuğun sosyometrik durumunu belirleme.

"Çizim: Ben ve arkadaşlarım" tekniği ve araştırma deneyleri, arkadaş çiziminin özellikleri, iletişim seçimi ve çocuğun benlik saygısı arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmamızı sağlar. Çocuğun, çocuk takımındaki yeri, arkadaşlarıyla ilişkisi hakkındaki duygularını ve algılarını yansıtır.

Oluşturduğumuz yöntemler dizisi (karmaşık), psikologlar ve öğretmenler tarafından çocuklarda kişilerarası ilişkileri incelemek için kullanılabilir.

Elde edilen deneysel veriler bize sadece gruptaki genel ilişki çizgisini yargılamak için değil, aynı zamanda grubun her bir çocuğunun akranlarıyla olan ilişkinin özelliklerini ortaya çıkarma fırsatı verdi.

Özelliklerin analizi, çocuğun ortaya çıkan kişiliği ve ailede yetişme koşulları, eğitimciler ve ebeveynlerle ilişkiler, her durumda çocuğun belirli eksikliklerinin ve olumlu özelliklerinin ortaya çıkmasının nedenini (durumu) belirlemeye yardımcı oldu. ) gruptaki çocuklar arasındaki ilişkiler sisteminde.

Çocukların bir dizi nesnel ilişkisini, yani ortak faaliyetlerde kurulan ilişkileri ve eğitimci tarafından düzenlenmeyen gerçek iletişimleri tanımlayabildik; bir dizi seçim ilişkisi - çocukların hoşlandığı ve hoşlanmadığı şeyler.

İncelenen çocukların çoğu ilişkilerde zorluk çekmez, sosyaldir ve akranlarıyla kolayca iletişim kurarlar. %65 grubunun çekirdeğini oluştururlar.

Çocukların% 35'inde, akranlar arasındaki ilişkilerde sorunlar hala kanıtlanmıştır - bunlar, çeşitli nedenlerle akranları arasında popüler olmayan çocuklardır.

Araştırmamızda elde edilen veriler, çocuklarda kişilerarası ilişkileri geliştirmeye yardımcı olan eğitimciler için bir takım öneriler geliştirmeyi mümkün kılmaktadır.

Edebiyat

1. Antonova T., Royak L.A. Kıdemli okul öncesi çocuklar ve akranlar arasındaki iletişimin özellikleri. //Okul öncesi eğitim. 10, 1975

2. Asmolov A. G. Kişilik psikolojisi., Genel psikolojik analiz ilkeleri. Moskova: Moskova Üniversitesi Yayınları, 1990, s. 307

3. Augene D.J. Okul öncesi çağındaki zihinsel engelli çocukların konuşma iletişimi ve aktivasyon yolları // Defectology 1987 No. 4

4. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Oyunda çocukların eğitimi. M.: Aydınlanma. 1983

5. Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S. Çocuklarda psikolojik gelişimsel gecikmenin klinik çalışmasının gerçek sorunları.

6. Vygotsky L.S. Çocuğun psikolojik gelişiminde oyun ve rolü // Psikoloji soruları. - 1998. - No. 6

7. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Bir yıldan yedi yıla kadar iletişim aşamaları. M.// Psikoloji soruları.1992.

8. Kagan V. E. 3-7 yaş arası çocuklarda toplumsal cinsiyet tutumlarının bilişsel ve duygusal yönleri // Psikoloji Soruları. 2000. No. 2.

9. Kalishenko K. Kolektif kişilerarası ilişkilerin oluşumu sorununa. //Okul öncesi eğitim. 1984, No.7.

10. Kartashova L. Açık hava oyununda çocukların kendi kendine örgütlenmesi üzerine. //Okul öncesi eğitim. 1981, Sayı 11.

11. Kolominsky Ya.A. Bir grup çocuktaki ilişkiler hakkında. //Okul öncesi eğitim. 1986, No. 1.

12. Kolominsky Ya.A., Zhiznevsky B. Liderliğin sosyal ve psikolojik yönleri rol yapma. //Okul öncesi eğitim. 1986, No. 6.

13. Kudryavtsev V.T. Çocuğun zihinsel gelişiminde yaratıcı eğilim // VV Davydov'un anısına ilk okumalar. Riga: Moskova, 1999, s. 57-100.

14. Kudryavtsev V.T. Çocukluğun kültürel ve tarihsel durumu: yeni bir anlayışın taslağı // Psikolojik dergi. 1998. V. 19. No. 3. S. 17-33.

15. Libin A. V. Diferansiyel psikoloji: Avrupa, Rus ve Amerikan geleneklerinin kesiştiği noktada. M., 1999.

16. Genel psikoloji. / Ed. Bogoslovsky V.V. - M.: Eğitim - 1981

17. Anaokulu gruplarındaki akranlar arasındaki ilişkiler. Ed. Repinoy T.A. - M .: Pedagoji. 1978.

18. Repina T.A. Anaokulu grubu ve kız ve erkek çocukların sosyalleşme süreci. //Okul öncesi eğitim. 1984, Sayı 4

19. Repina T.A. Anaokulunun farklı yaş gruplarında kişilerarası ilişkiler. – İçinde: Sorunlar sosyal Psikoloji. M. 1971

20. Repina T.A. Anaokulu yaş grubunda kişilerarası ilişkileri inceleme yöntemleri. – İçinde: Sosyo-psikolojik araştırma yöntemleri. M. 1975

21. Rubinstein S.L. Genel Psikolojinin Temelleri. M.1946

22. Ruzskaya A., Okul öncesi bir çocuğun psikolojisi / / "Öğretmen gazetesi" No. 26.2004

23. Sergieva T. Bir çocuğun ve bir yetişkinin ortak emek faaliyeti. //Okul öncesi eğitim. 1985, No.1

24. Slepovich E.S. Zihinsel engelli okul öncesi çocukların iletişiminin bazı özellikleri // Sosyal psikolojinin genetik sorunları. Kolominsky Ya.L.'nin editörlüğünde, Lisina M.I. Minsk.1985

25. Smirnova E.O., Gudareva O.V. 3 yaşındaki modern çocukların zihinsel gelişimini inceleme deneyimi // "Psikolojik Bilim ve Eğitim", No. 3, 2002, s. 24

26. Stoletov V.N. Ebeveynlik Diyalogları. M.: Pedagoji. 1978.

27. Tadzhiabaeva L. Sınıfta toplu aktivite becerilerinin oluşumu. //Okul öncesi eğitim. 1983, No. 2.

28. Feldstein D.I. Sosyo-psikolojik bir fenomen olarak çocukluk ve özel bir gelişim durumu // Psikoloji Soruları. 1998. No. 1. S.3

29. Elkonin D. B. Oyunun Psikolojisi M. Aydınlanma 1987

30. Yusupov G. 3-5 yaş arası çocuklarda bağımsızlık eğitimi // "Okul öncesi eğitim", No. 8, 2002, s. 28

Ek 1

b) Kendisini seçen grubun liderleri hakkında çocukların yorumları

1. Kristina G., Lila G.'de - En iyi arkadaşı olduğunu söyledi. Ve onunla uzun zamandır arkadaştılar. Ayrıca çok güzel şarkı söylüyor ve dans ediyor. Ve her zaman keçeli kalemler ve boyama kitapları getirir ve tüm erkeklere verir, açgözlü değildir.

2. Sasha Z. Leela G. hakkında - “Birlikte oynarken çok eğleniyoruz. Mila çok zeki bir kızdır. Sınıfta her zaman doğru cevaplar. Öğretmen onu her zaman övüyor.

3. Lisa K., Lila G.'de - “Onunla oynamayı seviyorum, ilginç biri. Bir sürü oyuncak getiriyor ve asla açgözlü değil. Hastalandığımda her gün beni aradı ve onunla konuştuk.

4. Masha K. Lilya G. hakkında - “Lilya benim komşum. Aynı bahçede yaşıyoruz ve sık sık anaokulundan eve dönerken birlikte yürüyoruz. Annelerimiz de arkadaş.

5. Dasha P. - “Lily övünmez. Ve açgözlü değil. O da akıllı!"

1. Lilya G., Kristina G. hakkında - iyi bir arkadaş olduğunu söyledi. Sınıfta aynı masada oturuyoruz ve görevleri herkesten daha hızlı tamamlıyoruz. Birlikte öğretmene yardım ederiz.

2. Sasha Z. Christina G. hakkında - yeni bir elbise giydiğinde kendini her zaman ifade eder. Ama o iyidir, her zaman her şeyi paylaşır. O nazik.

3. Lisa K., Christina G.'de - "Her zaman birlikte oynarız." “Biz kimiz?” Sorusuna kız cevap verdi: “Christina, Sasha, Lilya ve ben. Neredeyse her şeyi birlikte yapıyoruz. Ama yine de Krista, Lily ile daha çok arkadaştır.

4. Masha K. Kristina G. hakkında - "Herkesi oyuna kabul ediyor, kimseyi rahatsız etmiyor ve dikkatli yiyor."

5. Dasha P. Christina G. Hakkında - “Çok güzel Barbieleri var ve oynamama izin veriyor, açgözlü değil.”

Askar Van hakkında: - “Onunla oynamak ilginç, çok oyun biliyor, inşa etmeyi seviyor. inşa malzemesi, yapıcıdan kızları rahatsız etmez, başarısız olursam bir şeyler yapmama yardımcı olur. Ve genel olarak, kibardır ve gerçeği sever, aldatanlarla tartışır. Ayrıca evde çizimleri yakıyor, bana da öğreteceğine söz verdi.

Oleg Vanya hakkında - “İyi bir çocuk, kavga etmiyor, sadece grupta değil, bahçede de birçok arkadaşı var. Alenka adında küçük bir kız kardeşi vardır ve onu gücendirmez. Onu her zaman korur ve kollar. VHS ile ilgili bir sürü karikatürü var ve biz değişiyoruz."

Vlad Vanya hakkında - “Bilmiyorum ama onunla da arkadaş olmak istiyorum ve zaten çok arkadaşı var. Ve asla aldatmaz ve ispiyonlamaz.

Sasha S. Vanya hakkında - “O gerçek bir arkadaş, her zaman yardım edecek, onunla arkadaşız. Babalarımız birlikte çalışıyor. O beni ziyarete gelir, bazen ben onu ziyaret ederim.

Vanya hakkında Alisher - “Neşeli ve kibar. Onunla her zaman ilgileniyorum."

Öğretmenle grup liderleri hakkında konuşma

Lilya ve Christina itaatkar, kibar kızlar. Her zaman siparişleri çok ciddiye alıyorlar. Sınıfta her zaman aktif ve iyi sonuçlar gösteriyor. Lily çok sanatsal. Güzel dans ediyor ve iyi şarkı söylüyor. Kristina - çizmeyi sever, ilginç bir oyun düzenleyebilir ve çocukları büyüleyebilir. Kızların tüm çocuklarla iyi ilişkileri vardır.

Vanya neşeli, aktif bir çocuk. Ben ona "nepos" diyorum. Çocuklar onunla ilgileniyor. "Fidget" olmasına rağmen - iyi çalışıyor, soruları doğru yanıtlıyor, herkesten önce okumayı öğrendi. Çevresindeki her şeyle ilgilenir. Çok meraklıdır, her zaman çok soru sorar. Yoldaşlarına karşı çok dikkatlidir, çocuklarda her zaman kötü bir ruh hali olduğunu fark eder, nedenini bulur, sempati duyar. Zanaat yapmayı sever. Vanya'nın birçok arkadaşı var.

Julia Varlamova
Orta gruptaki çocukların akranları ve "En İyi Arkadaşlar" öğretmeni ile serbest iletişiminin geliştirilmesine ilişkin dersin özeti

Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu kombine tip 3 "Dere"

GCD geliştirme

"En İyi Arkadaşlar" konusunda

(ortalama yaş)

2014

Hedef:

akranlar ve öğretmenle ücretsiz iletişimin geliştirilmesi; Arkadaşlık kavramını genişletmek.

Görevler:

Etkileyici konuşmanın gelişimini teşvik etmek;

Bir arkadaş hakkında kısa hikayeler yazma, kişisel izlenimlerinizi iletme yeteneğini geliştirin;

Diğer çocukların dış ve iç niteliklerini fark etme ve kelimelerle ifade etme becerisini oluşturmak;

Bir kafiye yardımıyla bir sürücü seçme yeteneğini geliştirin;

Çocuklar arasında dostane ilişkilerin oluşumunu teşvik etmek;

Ön çalışma:

dostluk, arkadaşlar, karşılıklı yardımlaşma hakkında konuşmalar;

bir grupta çatışma durumlarını tartışmak ve bunları çözmenin yollarını bulmak;

arkadaşların portrelerini çizmek;

p / ve “Biz komik adamlarız”;

işbirliği oyunları "Kaplumbağa", "Yılan";

çizimleri izlemek, ince okumak. edebiyat, dostlukla ilgili şarkılar dinlemek ve söylemek.

Tesisler:

şablonlar (erkek, kız, balmumu kalemler, renkli kalemler, keçeli kalemler, kağıt yaprakları, fotoğraf kolajı, renkli çizim kağıdı, çiçek boşlukları, basit kalemler.

yollar:

organizasyon anı, bilmece, sorular, şablonlarla çalışma, çocukların arkadaşlarla ilgili hikayeleri, p / ve "Biz komik adamlarız", öğretmenin bir arkadaş hakkındaki hikayesi, oyun "Övgüler", bir fotoğraf kolajına bakıyor.

OD hareketi:

zaman düzenleme

Oynamak : - Sabah güneş doğar,

Herkesi arkadaş olmaya çağırıyor!

Çembere gir,

Ellerine sımsıkı tutun!

(çocuklar bir daire içinde durur, el ele tutuşur)

Oynamak : - Tahmini bilmece. Seni her zaman anlayacak ve kurtarmaya gelecek. Etrafta çok insan var ama hepsinden önemlisi sadık olanlar...

çocuklar: - Arkadaş!

Oynamak : - Biliyorsunuz arkadaşlar benim çok arkadaşım var. Ama en yakın arkadaşı var. Adı Maşa. O ve ben parkta birlikte yürümeyi seviyoruz, rahatlıyoruz. Sırrım konusunda ona güvenebilirim ve zor zamanlarımda bana yardım edecek. Arkadaşlar, arkadaşlarınız var mı? Arkadaşımıza kime hitap edebiliriz?

Çocuklar: - Bir arkadaş, her zaman belaya yardım edecek, ilgilendiğiniz, çok ortak noktanız olan kişidir. Sırları olan bir arkadaşına güvenebilirsin, zor bir durumda ona güvenebilirsin.

Oynamak : - Arkadaşların var mı?

Çocuklar: - Evet (liste).

Oynamak : - Arkadaşlarınızı daha iyi tanıyabilmemiz için onları çizmenizi ve biraz onlardan bahsetmenizi öneririm.

(Çocuklar, arkadaşlarının kız mı erkek mi olduğuna bağlı olarak, bir erkek ya da kız şablon heykelciği seçerler; şablonu daire içine alın, eksik detayları tamamlayın. Çalışma sırasında çocuklarla konuşun:

Kimi tasvir ediyorsun?

Gözleri, kulakları, saç modeli, dudakları, burnu nasıl?

Her zamanki yüz ifadesi nedir?

arkadaşın hakkında nelerden hoşlanırsın

İşi bitirdikten sonra:

Oynamak : - Kim arkadaşını anlatmak ister? (4-5 cümleden 3-4 çocuğun hikayeleri)

Oynamak S: Arkadaşlarınızla en çok ne yapmaktan hoşlanırsınız?

Çocuklar oynarlar.

Beden Eğitimi: P / ve “Biz komik adamlarız” (kafiye yardımıyla sürücünün seçimi)

Oyundan sonra:

Oynamak : - (masanın üzerinde duran bir çizim kağıdına işaret eder). Burası yeşil bir alan.

Bu açıklığa baktığınızda nasıl bir ruh hali içindesiniz?

Çocuklar: - Üzgün, üzgün, sıkıcı.

Oynamak : Sizce eksik olan nedir?

çocuklar: - Çiçekler.

Oynamak : - Böyle bir açıklıkta eğlenceli bir hayat değil. İnsanlar arasında böyle: Saygısız ve ilgisiz bir yaşam kasvetli, gri ve hüzünlü olur. Birbirinizi nasıl mutlu edebilirsiniz? Birbirinizi nasıl neşelendirebilirsiniz?

Çocuklar: - Nazik bir söz söyleyin, birlikte oynamayı teklif edin, bir şeyler verin vb.

Oynamak : - Şimdi birbirinizi memnun etmek ister misiniz? Haydi iltifat oyununu oynayalım. iltifatlar nelerdir?

Çocuklar: - İyi özellikleriniz hakkında konuştuklarında övün.

(Çocuklar sırayla her seferinde bir çiçek alır, herhangi bir çocuğa iltifat eder ve bir açıklığa bir çiçek yapıştırır. Her çocuğa kibar sözler söylenmelidir.)

Oynamak : - Ben de hepinize bir iltifat etmek istiyorum. Siz çok akıllı, kibar, arkadaş canlısı çocuklarsınız. Seni çok seviyorum.

(Öğretmen çiçeği açıklığa yapıştırır)

Oynamak : - Bakın beyler, bu açıklıkta sözlerinizden ne güzel çiçekler çıktı. Şu anki ruh haliniz nedir?

Çocuklar: - Neşeli, mutlu, neşeli.

Oynamak : - Bu yüzden birbirinize karşı daha dikkatli olmanız, güzel sözler söylemeniz gerekiyor. Bir, iki, üç - daireyi mümkün olan en kısa sürede toplayın!

(Çocuklar tekrar bir daire içinde dururlar)

Oynamak : - Beyler, arkadaşlarınızla tartışır mısınız?

Bir arkadaşınla barışmak istediğinde hangi kelimeleri söylersin?

Çocuklar: - Özür dileriz, özür dileriz, "mirilka" diyoruz.

Oynamak : - Ve kelimeler olmadan nasıl barış yapabilirsiniz?

Çocuklar: - Birbirinize sarılın, başınızı sıvazlayın, el ele tutuşun ve gözlerinizin içine bakın, bir oyuncak verin, birlikte bir kitaba bakın ve sadece gülümseyin.

Oynamak : - Birbirinizin ellerini tutun, birbirinizin gözlerine bakın ve en nazik, en sıcak gülümsemeyi verin. Ve sizi ve misafirlerimizi fotoğraf kolajımızı düşünmeye davet ediyorum "Arkadaşlarımı seviyorum."