araç seti tutarlı konuşmanın geliştirilmesi konusunda çocuklarla çalışan okul öncesi öğretmenleri için: bir seminer - gelişen teknolojiyi kullanarak "Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının oluşumu" atölyesi

AMAÇ:çeşitli uygulamalarda malzemenin genelleştirilmesi

öğretmenlerin çalışmalarında yöntem ve teknikler

okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu.

PLAN.

Bence.tartışma kısmı.

Ekspres Anket:

1. "Tutarlı konuşma" teriminden ne anlıyorsunuz.

2. Tutarlı konuşma türlerini adlandırın.

3. Engelli çocukların tutarlı konuşmasının özellikleri nelerdir?

konuşma gelişiminde.

4. Hikaye anlatımı öğretmek için ders türleri.

II .Teorik kısım .

1. İletişimin geliştirilmesinde organizasyon ve metodik eğitim

erken yaşta konuşma.

tutarlı konuşma oluşumunda okul öncesi.

III .Pratik.

1. Eğitimciler için oyuncak kütüphanesi:

a) bir dizi arsa resmine dayalı hikayeler derlemek;

b) konuyla ilgili açıklayıcı bir hikaye oluşturun;

c) resimle ilgili sorular oluşturun;

d) hikayenin sonunun yaratıcı kompozisyonu.

2. Konuşma terapistlerinin görevi

Zincir hikayesi.

IV .Sorgulama.

V .Uyumlu konuşmanın geliştirilmesi için oyunların ve yardımcıların sergilenmesi

okul öncesi çocuklarda.

Organizasyon ve metodolojik

Eğitim

Tutarlı konuşma, insanların iletişimini ve karşılıklı anlayışını sağlayan anlamsal ayrıntılı bir ifadedir.

İki tür bağlantılı konuşma vardır: diyalojik (veya diyalog) ve monolog (monolog).

Diyalog, birkaç kişi arasında, en az iki kişi arasındaki bir konuşmadır. Konuşmanın amacı genellikle bir şey sormak ve bir cevap aramak, bir tür eyleme teşvik etmektir.

Bir monolog, bir kişinin tutarlı bir konuşmasıdır. Monologun amacı bazı gerçekleri bildirmektir.

Tarzda diyalog çoğunlukla konuşma dilidir.

Sözlü konuşma, yazıyor L.V. Shcherba, “birbirleriyle iletişim kuran iki kişinin karşılıklı tepkilerinden, normalde spontan tepkilerden oluşur, durum veya muhatabın ifadesi tarafından belirlenir. Diyalog aslında bir kopyalar zinciridir. Monolog genellikle kitap tarzı konuşmadır.

Çocuklar, günlük yaşamda her gün duydukları için diyalojik konuşmayı oldukça kolay öğrenirler.

Monolog, gerçekliğin gerçeklerini bildirir ve gerçekliğin gerçekleri her zaman birbirleriyle zamansal veya nedensel bir ilişki (ilişki) içindedir.

Çocuk küçükken diyalojik veya monolog konuşmaz.

Yaşamın ilk yılında çocuk hızla büyür. Vücudundaki değişiklikler her hafta tam anlamıyla fark edilebilir. Fiziksel büyümenin yanı sıra, çocuğun beyni de gelişir ve bir “uyum organı” işlevini yerine getirmeye hazırlanır. Çevre". Hazırlık aşağıdaki aşamalardan geçer: doğumdan 2,5 - 3 aya kadar, 2,5 - 3 - 5 - 6 ay arası, 5 - 6 - 9 - 10 ay arası, 9 - 10 aydan 1 yıla kadar.

Aynı zamanda çocuğun konuşması da gelişmelidir. Yaşamın ilk yılının listelenen aşamalarının her birinde, bebek, tutarlı insan konuşmasının bileşenleri olan fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi alanındaki konuşma öncesi becerileri yetişkinlerden almalı, daha sonra ustalaştığını fark etmelidir. etrafındaki dünya, insan toplumuna tam üyesi olarak girer.

Bir çocukta konuşma öncesi becerileri geliştirmek için yetişkinlerin (öğretmen, anne, baba, dadı vb.) şunları yapması gerekir:

1) beslendiğinde, yıkandığında, kundaklandığında, yatırıldığında çocukla konuşmak;

2) özel meşgul olun (günde 1 - 2 dakika);

3) oyun sırasında konuşmak, çocuk tarafından zaten alınanları güçlendirmek

prognostik beceriler.

Bir çocuğa yaşamın ilk yılında konuşmayı öğretmek, esas olarak gerçek nesnelere dayanarak gerçekleştirilen taklit yöntemiyle gerçekleştirilir. Bu yaş dönemindeki eğitimin içeriği çocuklarda konuşma öncesi becerilerin geliştirilmesidir.

Bir yıla kadar, bir çocuk yetişkinlerle yalnızca duygusal olarak iletişim kurar (zekası hala şekilleniyor). Eğitimci, çocuğun çevresindeki yakın insanlara karşı olumlu bir duygusal tutum oluşturması, başkalarıyla iletişim kurma ihtiyacını desteklemesi, kendisine söyleneni dinlemesini teşvik etmesi, bir yetişkine jestler, sesler ve hareketler kullanarak aktif olarak hitap etmesi gerekir. daha sonra hakim kelimeler.

Çocuk, konuşma seslerini, kelimeleri, gramer biçimlerini kendisine hitap eden yetişkinlerin tutarlı konuşmalarından ayırmayı öğrenir.

Yaşamın ikinci yılında yetişkinler, çocukları yüz ifadeleri ve jestlerden mevcut konuşma araçlarının (kelimeler ve ses kombinasyonları) kullanımına geçmeye, konuşmayı dinleme yeteneğini geliştirmeye, basit soruları yanıtlamaya, bir eylemden oluşan basit görevleri gerçekleştirmeye teşvik eder. , kelimeleri anla yapamaz, yapabilir ve onlara uygun şekilde yanıt verin. Bu süre zarfında, çocuk bir yetişkinin iki ila üç eylemden oluşan talimatlarını anlamayı ve izlemeyi öğrenmelidir (örneğin: “rafa gel”, “ayı al”, “beni getir”); eğitimcinin gruptaki davranışlar ("mümkün", "değil", "gerekli"), diğer çocuklarla ilişkiler hakkında ("müdahale etme", "yardım etme", "taşıma", "verme" konusundaki talimatlarını anlayın ve uygulayın. oyuncak").

Yetişkinlerin her zaman tutarlı bir konuşma ile bir çocuğa hitap ettiğini söylemeye gerek yok. Bu konuşmayı algılayan çocuk, bireysel sesleri, kelimeleri ve gramer biçimlerini ondan izole eder, ancak konuşmanın bireysel bileşenleri (sesler, kelimeler, dilbilgisi biçimleri) henüz konuşma değildir, anlamlarını anlamak mümkün değildir.

Çocukların konuşmayı öğrenmesini kolaylaştırmak için yetişkinler onlara yardım etmelidir. Çocuk, kural olarak, sıklıkla duyduğu kelimeleri iyi hatırlar. Bu nedenle, çocuklarla sürekli konuşmanız gerekir, ancak net, özlü bir şekilde konuşmanız gerekir, böylece bebek bu kelimenin belirli bir konuyu belirlemeye hizmet ettiğini anlar. Aynı kelimeleri doğru zamanda tekrarlayarak yavaş, anlamlı bir şekilde konuşmak gerekir: Kelimeleri, çocuğun hem işiteceği hem de nasıl telaffuz edildiğini göreceği şekilde telaffuz etmeniz gerekir, yani. Bir yetişkinin dudaklarının hareketini gördüm.

Bu dönemde çocuklar duygusal olarak özel bir etki alırlar.

Çocuğun konuşmasının gelişimi, tanıdık nesneleri gösteren resimlerin gösterilmesiyle de kolaylaştırılır. Resimlere bakmak her zaman sorularla birlikte olmalıdır: Bu ne?", « O ne yapıyor?". Yani, çocuk kendi başına konuşmaya hakim olamaz. Sadece ebeveynlerin ve okul öncesi kurumların çocuğun konuşma etkinliğinin organizasyonuna sürekli dikkati ile yapılabilir. pozitif sonuçlar konuşmasının gelişiminde.

Çocuk büyüdükçe, kelime hazinesi zenginleşir, diyalojik ve monolog konuşmada ustalaşabilir.

Anaokulunda konuşma eğitimi iki şekilde ilerler:

1) serbest konuşma iletişiminde,

2) özel sınıflarda.

Diyalog esas olarak serbest konuşma iletişiminde gerçekleşir ve telaffuzun doğal gelişiminin, gramer becerilerinin, çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesinin, tutarlı konuşma becerilerinin kazanılmasının temelidir. Diyalog ayrıca özel sınıflarda öğretilir. Eve döndüğünde ailesiyle diyaloğa devam eder.

Çocuklara diyalojik veya konuşma diline dayalı konuşmayı öğretmek genellikle bir konuşma (konuşma) şeklinde gerçekleşir, yani. bir yetişkin ve bir çocuk arasında veya çocukların kendileri arasında fikir alışverişi.

Okul öncesi bir kurumda, konuşma tam olarak çocukların konuşmasının gelişimi için gerçekleştirilir.

Ancak konuşma, gerçeklik fenomenini zorunlu olarak yansıttığından, kodladığından, okul öncesi bir kurumda ve okulda konuşma bilgi verir. Sohbetlerin içeriği "Anaokulu Eğitim Programı" tarafından belirlenir. Görüşmeler yapılıyor:

1) çocuğun kendisi hakkında ("

2) aile hakkında (ilk: " sen biraz sonra:

3) anaokulundaki yetişkinlerin çalışmaları hakkında (aşçı, kapıcı, dadı vb.);

4) ev ve işçilik malzemeleri (mobilya, bulaşık, giysi vb.);

5) doğa hakkında farklı zamanlar yıllar (cansız ve canlı - bitkiler, hayvanlar, vahşi ve evcil);

6) kamusal yaşam hakkında (ünlü insanlar hakkında, vb.).

Bir öğretmenin konuşmasız iletişimde çocuklarla yaptığı sohbete, çocukların önceden hazırlanmış olduğu özel bir ders ve dolayısıyla hazırlıklı bir sohbet olması nedeniyle sohbeti ayırmak için hazırlıksız sohbet diyelim.

Örneğin, yıkanırken, kahvaltıda, yürüyüşe hazırlanırken, yürüyüşte, oyun oynarken veya çalışırken vb. kelimenin tam anlamıyla hazırlıksız yapılan hazırlıksız bir konuşma, sadece çocuklar içindir (bilmiyorlar). yanlarında ne olacak, dikkatlerini neyin çekeceğini söyle); eğitimci çocuklarla her türlü iletişime hazırlıklı olmalıdır.

Diyalojik tutarlı konuşmanın geliştirilmesine ilişkin özel sınıflar, konuşma yöntemi (konuşma) ve taklit yöntemi ile yürütülür:

1) hazırlanmış bir konuşma (konuşma) yöntemleriyle,

2) teatral teknikler (taklit ve yeniden anlatım).

Hazırlanmış bir konuşmanın görevleri vardır: ilk olarak, doğrudan bir - çocuklara konuşmayı öğretmek, yani. muhatabı konuşmasını kesmeden dinleyin, kendinizi dizginleyin, uygun bir açıklamanın eklenmesini bekleyin, muhatap için net bir şekilde konuşmaya çalışın; ikincisi, eşlik eden görev telaffuz ve dilbilgisi becerilerini geliştirmektir; Çocukların bildiği kelimelerin anlamlarını netleştirin.

Hazırlanmış bir konuşma denir çünkü dersten önce (dersten birkaç gün önce) öğretmen çocukları, dikkatlerini dış dünyadan gelecek konuşmanın konusu olacak bu fenomenlere çekecekleri durumlara sokar.

En iyi hazırlık yöntemi, önceden aynı veya ilgili konu hakkında ücretsiz, hazırlıksız bir sohbet yapmaktır. Konuşma sırasında öğretmen şunları yapabilir:

1) çocuklar tarafından yetersiz öğrenilen bazı sözdizimsel yapıları önerin karmaşık cümleler veya homojen üyeli cümleler;

2) çocukların henüz öğrenmediği cümlenin anlamsal bölümlerinin tonlamasını önermek (örneğin, uyarının tonlaması - iki nokta üst üste ve numaralandırma tonlaması), vb.

Sohbeti, tüm çocukların katılacağı şekilde düzenleyin. Çocuk sadece eğitimcinin diğer çocuklarla konuşmasını dinliyorsa ve kendisi kopya vermiyorsa, böyle bir çocuk “konuşma” pratiği yapmaz ve konuşmaya katılımı sadece bir görünümdür. Bu nedenle, konuşma sınırlı sayıda çocukla - 4 - 8 kişi ile yapılmalıdır.

Teatralleştirme teknikleri, sanat eserleri - masallar, hikayeler, şiirler - bunlar, çocukların öğretmenin onlara okuduğu eserlerin yüzlerinde çocuklar tarafından yeniden anlatılmasının çeşitli yöntemleridir. Kişilerde yeniden anlatmak için, konuşma diline dayalı diyalojik konuşmayı içeren çalışmaları kullanmak daha iyidir. Onları yeniden anlatmak, çocukların konuşma konuşmasını, özellikle iletişimin tonlamasını, numaralandırmayı iyileştirmeyi mümkün kılar; Çocukların konuşması da duygusal olarak daha zengin olacak şekilde ayarlanmıştır - karakterlerin bulunduğu durumlara bağlı olarak, kulağa neşeli, hüzünlü veya hüzünlü gelir.

Uygulamada, aşağıdaki teatralleştirme yöntemleri kullanılır:

1) dramatizasyon - bir oyun;

2) tiyatro performansı (performans);

3) kukla tiyatrosu.

Dramatizasyonda - bir oyunda, tiyatro performansında, kukla tiyatrosunda çocuklar hem oyuncu hem de seyirci olarak yer alabilirler.

Bir kukla tiyatrosu, farklı türde bir arsa "yönetmen" oyunudur. Dersler için kullanılır çeşitli formlar kukla Tiyatrosu:

1) oyuncak tiyatrosu;

2) maydanoz tiyatrosu, "parmak tiyatrosu";

3) gölge tiyatrosu;

4) masa, uçak tiyatrosu;

5) flanelgraf.

Çocukların monolog konuşması, yaşamın yaklaşık beşinci yılından itibaren sistematik olarak öğretilmeye başlar. Ancak bunun için hazırlık, çocuklarla tekerlemeleri okuma ve öğrenme sürecinde ikinci yılda zaten. Dört yaşından itibaren, çocuklar açıklama ve anlatım gibi monolog türlerine ve yaşamın yedinci yılında - ve kısa (bir veya iki cümlede) akıl yürütmeye erişebilirler. Monologun zorluğu, kendisi için önemli bir olaya veya sanat eserine odaklanan çocuktan, eşzamanlı olarak sadece nesneleri, fenomenleri değil, aynı zamanda aralarındaki bağlantıları da fark etme yeteneğini gerektirmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bu, hafızanın çalışmasına neden olur, yani hafızanın çalışması, gelişiminin bir aracıdır. Yetişkinler, monologlar için dikkatlice konu arayarak ve onu dinleyerek çocuğun bu zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olur.

Bir monolog öğretme yöntemleri yeniden anlatmak ve yazmaktır. Çocuklar monolog metinleri yeniden anlatır, gerçek ve hayali olaylar ve nesneler hakkında konuşur, oluşturur.

Eğitimci için monolog konuşmayı öğretme yöntemlerine hakim olmak:

1) çocukları dinlemeyi öğrenin.

2) onlara yardım etmeyi, yeniden söylemeyi, söylemeyi, bestelemeyi öğrenin.

Orta, kıdemli ve hazırlık gruplarındaki bir monolog üzerinde çalışmak, öncelikle içeriğin karmaşıklığı ve metnin boyutu bakımından farklılık gösterir (her ikisi de "Anaokulu Eğitim Programı" tarafından belirlenir).

Tüm yaş gruplarında, bir monolog öğretmenin ana yöntemi, sözel bir örüntüye güvenmektir. Ek teknikler - gerçek nesnelere güvenmek, resimlere güvenmek.

Yeniden anlatmak için metinler şunlar olabilir:

1) eğitimcinin çocuklarla ücretsiz günlük iletişim sürecinde çocuklara ilettiği ve çocukların birbirlerine veya ailelerinin yetişkin üyelerine yeniden anlattığı günlük mesajlar;

2) çalışır kurgu, çocukların monolog konuşmayı öğretmek için özel sınıflarda tekrarladıkları.

Çocukların kurguyu yeniden anlatmasına yardımcı olmak

çalışmalar sözlü araçlarla, ağırlıklı olarak her türlü soru ile yürütülmektedir.

Ayırmak aşağıdaki türler monolog metnini yeniden anlatmaya yardımcı olan sorular:

1) ortak yeniden anlatımı yönlendiren bir soru (ifadenin son kelimesine bir soru),

2) soru sorma,

3) önde gelen soru,

4) doğrudan soru,

5) bir doğrudan sorular zinciri (plan),

6) arama soruları,

7) sorular - talimatlar.

Yeniden anlatma, elbette, metni çocuklara okuyarak yapılmalıdır.

Yaşamın ikinci yılındaki çocukları olan sınıflarda, eğitimci ortak yeniden anlatıma rehberlik eden sorular kullanır (eğitimcinin kendisi tarafından söylenen ifadenin son kelimesi için bir soru). Öğretmen genellikle kendi sorusunu yanıtlamak ve çocuğa bu yanıtı tekrarlatmak zorundadır. İtibaren konuşma gelişimi Cümleleri tamamlayabilmesi için ona bir sanat eserini kaç kez okumanız gerektiği çocuğa bağlıdır.

Yaşamın üçüncü yılındaki çocukları yeniden anlatmaya yardımcı olan öğretmen, soru sormaya yardımcı olur.

Anlatı ve betimleyici türdeki çalışmaları yeniden anlatırken, yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar eğitimciden sözlü tekniklerle (sorular) yardım alırlar.

Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar için, öğretmen doğrudan sorularla yeniden anlatmaya yardımcı olur, ancak aynı zamanda konuyu geliştiren bir dizi (zincir) soru sunar, yani. basit bir yeniden anlatma planı yapar. İlk başta, plan sadece 2 - 3 sorudan oluşabilir. Gelecekte, çocuklar olayları zamansal bir sırayla (anlatı metinleri) sunma ihtiyacını öğrendikçe, açıklayıcı metinleri yeniden anlatmayı öğrendikçe, sunum planı daha karmaşık hale gelmelidir.

Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar yavaş yavaş soruları aramaya alışırlar, yani. akıl yürütmenize yardımcı olacak sorular. Genellikle bu sorular soru sözcüklerini içerir:

Öğretmen çocuklara kendi hayatlarından olaylar hakkında konuşmayı öğretmelidir; onların yerini alan şeyleri, bitkileri, hayvanları veya oyuncakları tanımlayın; resimlerde, statik ve hareketli (bir arsa için bir dizi resim, film şeritleri, asetatlar), filmlerde gösterilenler hakkında konuşun.

Buna bağlı olarak çocuk hikayeleri şu şekilde sınıflandırılabilir:

1) olaylarla ilgili hikaye:

a) sadece oldu

b) çok daha önce oldu;

2) nesneler (nesneler, bitkiler, hayvanlar) hakkında bir hikaye:

a) şu anda gözlemlenen

b) bellekten;

3) resme göre hikaye:

a) statik

b) mobil - arsa geliştiren bir dizi;

4) bir filme dayanan bir hikaye.

Çocuklar bir hikayeye sohbet için olduğu gibi hazırlanırlar: Çocuklar hikayenin konusunu tüm canlılığıyla, duyularla erişilebilir şekilde hayal etmelidirler. Bu nedenle, hikaye anlatımı alıştırmasından önce sözlü, dilbilgisi (gerekirse fonetik) alıştırmaları ve ayrıca görüşme alıştırmaları yapılmalıdır.

Hikayenin özel görevi (yeniden anlatma görevinin yanı sıra), çocukların monolog konuşmasının geliştirilmesidir.

Eğitimci, soru zincirlerinin yardımıyla hikaye anlatımı öğretimini yürütür, yani. Çocuğun anlatısının, betimlemesinin veya akıl yürütmesinin mantığına ilişkin rehberlik sağlayan bir plan.

Hikayenin planı basit olabilir, yani. doğrusal bir soru zinciri veya karmaşık, yani. ek soru zincirleri konuşlandırdı (sorunlu veya yalnızca yönlendirici).

Çocuklar, karşılık gelen resimlere bakma sürecinde bir resimden anlatmayı öğrenirler: statik veya hareketli.

statik resimler- bu, açıklamalar için didaktik bir materyaldir: üzerlerinde tasvir edilen nesneler veya eylemler hakkındaki hikaye, bir zaman planında gerçekleştirilir.

hareketli resimler- anlatılar için didaktik materyal: üzerlerinde tasvir edilen nesneler veya eylemler hakkında bir hikaye, ardışık durumların yeniden üretilmesidir.

Daha önce de belirtildiği gibi monolog konuşma türlerinden biri, çocukların hayal gücüyle sözlü kompozisyonlarıdır. Çocuklar - hayalperestler, resimler için bir başlangıç ​​veya son bulmaktan mutluluk duyarlar, yani. resimde gösterilen olaylardan önce neyin gelebileceğini veya tasvir edilen olayları neyin takip edebileceğini düşünün; kahramanda bir değişiklik (birinci kişiden bir hikaye), mevsimde bir değişiklik vb. ile tanıdık masalların veya hikayelerin temaları üzerinde kirlilikler oluşturmak; kendi hikayelerini ve masallarını yazarlar.

Bu nedenle çocuk yazıları şu şekilde sınıflandırılabilir:

1) bir resme dayalı yaratıcı bir makale,

2) sanat eserlerinin temalarının kirlenmesi,

3) serbest kompozisyon:

a) masallar b) hikayeler.

Sanat eserlerinin temalarına bulaşma. Çocukların, en sevdikleri karakterlerin kendilerini bulduğu durumlarda kendilerini büyük bir zevkle hayal ettikleri, eylemlerini kendilerine yükledikleri, yazarları anlattığı, “düzelttikleri”, maceraları yaratıcı bir şekilde yeniden düşündükleri, belirli durumlarda karakterin davranışını kendi yollarıyla değiştirdikleri bilinmektedir.

Yazmayı öğretme yöntemi - bulaşma basittir: çocuğa, sanki her şey onun başına gelmiş gibi, bir peri masalı veya hikayenin belirli bir bölümünü kendi bakış açısıyla yeniden anlatması önerilir.

Çocuğun konuşma gelişiminin bir göstergesi olarak hizmet eden özgür yazma veya inisiyatif konuşması, çocuğa bir peri masalı veya "ne olabilir" yazma konusunda tam bir özgürlük verilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bu özel olarak öğretilmemiştir, ancak ücretsiz (bağımsız) kompozisyon yeteneği, çocuğun anaokulunda ve evde konuşmasının tüm gelişim sistemi tarafından hazırlanır.

Küçük çocukların özgürce beste yapamaması, normdan bir sapma olarak kabul edilemez, bu oldukça doğaldır ve konuşmalarının ve düşünmelerinin henüz yazma için yetersiz olan gelişimi ile açıklanmaktadır. Çocuk bestelemek için hazırlık çalışmaları yeniden anlatma alıştırmalarıdır.

Böylece organizasyon Çeşitli türler aktivite aktif konuşmayı teşvik eder, çünkü bu aktivite çocuklar için ilginç ve önemlidir ve başarısı büyük ölçüde konuşma eylemleriyle elde edilir. Çocukların konuşma aktivitesini harekete geçirmek için amaçlı çalışma, sadece yoğun konuşma iletişimi sağlamakla kalmaz, aynı zamanda çocukların birbirleri tarafından karşılıklı olarak kabul edilmesini, benlik saygısının artmasını ve her çocuk tarafından kendi etkinliğinin tezahürünü sağlar.

Görev: Metni yeniden anlatın.

Mantarlar için. I. Thais.

Büyükanne ve Nadia mantar için toplandılar.

Büyükbaba onlara birer sepet verdi ve şöyle dedi:

Peki - ka, kim daha fazla puan alacak!

Böylece yürüdüler - yürüdüler, toplandılar - toplandılar, eve gittiler. Büyükannenin sepeti dolu ve Nadia'nın yarısı var.

Nadia dedi ki:

Büyükanne, hadi sepetleri değiştirelim!

İşte eve geliyorlar. Büyükbaba baktı ve dedi ki:

Hey Nadya! Bak - KA, ben büyükannemden daha fazla puan aldım!

Burada Nadya kızardı ve en alçak sesle şöyle dedi:

Bu benim sepetim değil ... bu kesinlikle büyükannemin.

Kemik L. Tolstoy.

Annem erik aldı ve yemekten sonra çocuklara vermek istedi. Hala tabaktaydılar. Vanya asla erik yemedi ve onları koklamaya devam etti. Ve onlardan gerçekten hoşlandı. Gerçekten yemek istiyordum. Eriklerin yanından yürümeye devam etti. Odada kimse yokken dayanamadı, bir erik kaptı ve yedi. Akşam yemeğinden önce anne erikleri saydı ve gördü - biri kayıp. Babasına söyledi.

Akşam yemeğinde baba diyor ki:

Ve ne çocuklar, bir tane erik yiyen var mı?

Herkes dedi ki:

Vanya kanser gibi kızardı ve şöyle dedi:

Hayır, yemedim.

Sonra baba dedi ki:

Herhangi birinizin yediği şey iyi değil, ama mesele bu değil.

Sorun şu ki, eriklerde kemikler var ve biri onları yemeyi bilmiyorsa taşı yutuyor. Bir gün içinde ölecek. Ondan korkuyorum. Vanya sarardı ve şöyle dedi:

Hayır, kemiği pencereden attım.

Ve herkes güldü ve Vanya ağlamaya başladı.

Büyükanne Misha için yeni kırmızı eldivenler ördü.

Misha tepeden aşağı inmek için bahçeye koştu. Dağın yakınında bir sürü adam vardı, gürültü yapıyorlar ve gülüyorlardı.

Misha tepeye tırmandı, kızağı indirdi, oturdu ve itti.

Kızak hızla yuvarlandı. "Yoldan!" buzlu yolda koşan küçük bir kıza seslendi ve elini salladı. Havada kırmızı bir şey parladı ve kara düştü ve kızak Misha'dan bahçenin uzak köşesine gitti.

- Ayakkabıcı var mıydı?

- Öyleydi!

- Çizme diktin mi?

- Shil.

Botlar kimin için?

- Komşunun kedisi için.

- Merhaba kedicik!

- Bir kabak ne kadar?

- Kabak? Domuz yavrusu!

- Bana iki kabak ver.

- Bana iki dolar ver.

- Bana söyle, bize bir masa söyle,

Nereden geldin?

- ormandan geldim

- Ben gıcırdayan bir ağaçtım,

- Serçe, ne bekliyorsun?

Ekmek kırıntılarını ısırır mısın?

- Kırıntıları uzun zaman önce fark ettim,

Evet, kızgın bir kediden korkarım

- Neden kara bir kedisin?

- Geceleri bacaya tırmanmak.

şimdi neden beyazsın

- Bir tencereden ekşi krema yedim.

neden grisin

- Köpek beni toz içinde yuvarladı.

- Peki sen ne renksin?

- Ben kendim bilmiyorum.

Yoğun ormandaki gri kurt

Kızıl bir tilkiyle tanıştım.

- Lizaveta, merhaba!

- Nasılsın, dişlek?

- Neredeydin?

- Piyasada.

- Ne aldın?

- Domuzlar.

- Ne kadar aldın?

Kuyruk bir kavgada ısırıldı...

- Kim kemirdi?

- Köpekler.

Domuz yavrusu için üzülme, -

inek diyor

Süt satın alıyorsun!

Lezzetli, buharlı.

Domuzlar burada:

- Bir kupamız var!

Domuz yavruları

Küçük domuzlar.

- Seninle mi gittik?

- Gitti.

Bir mantar buldun mu?

- Bulundu.

- Sana verdim mi?

- Dal.

- Aldın mı?

- Onu aldım.

- O nerede?

- Kim?

- Mantar.

- Hangi?

- Seninle mi gittik?

- Hadi gidelim...

ANKET.

Sevgili iş arkadaşlarım! Lütfen konuyla ilgili ankete katılın: Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu».

Lütfen bakış açınıza uygun cevabı işaretleyiniz.

1. Bu konuyla ilgileniyor musunuz?

a) önemli olduğunu düşünün ______________________________________

b) ikincil düşünün _______________

c) ________________________ ile ilgilenmiyor

2. Sizce tutarlı konuşmanın oluşmaması ileride çocuğun hayatını nasıl etkiler?

a) evet ____________________________________

b) hayır ________________________________________________

c) bilmiyorum

3. Sizce, çocuklarda tutarlı konuşma oluşumuna aile katılımının derecesi nedir:

a) öğretmen ve konuşma terapisti ile yeterli sınıf _________

b) ebeveynler bazen çocuklarla uğraşmak zorundadır __________

__________________________________________________

c) ebeveynler aktif rol almalı

çocuklarda tutarlı konuşma oluşumu __________________

__________________________________________________

_________________________________________________

4. Tutarlı bir konuşmanın oluşmasında öğrencilerinizden ne tür bir yardım almak istersiniz? ______________________

______________________________________________________

KATILIMINIZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ

ANKET!

İndirmek:

Ön izleme:

BELEDİYE BÜTÇESİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU BİRLEŞİK ANAOKULU BELEDİYE TEMRYUKSKY İLÇESİ №14

SEMİNER - BELEDİYE VE BELEDİYE BÖLGESİ ÖĞRETMENLERİ İÇİN "OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN BAĞLANTILI KONUŞMASININ OLUŞUMU" KONUSU ÇALIŞTAYI

(gelişimsel öğrenme teknolojisini kullanarak)

Kıdemli eğitimci MBDOU DS KV No. 14 N.N. Landina

Tarih: 24.03.2011

AMAÇ: çeşitli uygulamalarda malzemenin genelleştirilmesi

Öğretmenlerin çalışmalarında yöntem ve teknikler

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu.

PLAN.

BENCE. tartışma kısmı.

Ekspres Anket:

1. "Tutarlı konuşma" teriminden ne anlıyorsunuz.

2. Tutarlı konuşma türlerini adlandırın.

3. Engelli çocukların tutarlı konuşmasının özellikleri nelerdir?

konuşma gelişiminde.

4. Hikaye anlatımı öğretmek için ders türleri.

II. Teorik kısım.

1. İletişimin geliştirilmesinde organizasyon ve metodik eğitim

Erken yaşlardan itibaren konuşmalar.

Tutarlı konuşmanın oluşumu üzerine okul öncesi çocuklar.

III.Pratik.

1. Eğitimciler için oyuncak kütüphanesi:

A) bir dizi arsa resmine dayanan hikayeler derlemek;

B) konuyla ilgili açıklayıcı bir hikaye oluşturun;

C) resimle ilgili sorular oluşturun;

D) hikayenin sonunun yaratıcı bir şekilde derlenmesi.

2. Konuşma terapistlerinin görevi

Zincir hikayesi.

IV.Sorgulama.

V. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için oyunların ve yardımcıların sergilenmesi

okul öncesi çocuklarda.

Organizasyon ve metodolojik

Eğitim

erken yaşlardan itibaren tutarlı konuşma gelişimi.

Tutarlı konuşma, insanların iletişimini ve karşılıklı anlayışını sağlayan anlamsal ayrıntılı bir ifadedir.

İki tür bağlantılı konuşma vardır: diyalojik (veya diyalog) ve monolog (monolog).

Diyalog, birkaç kişi arasında, en az iki kişi arasındaki bir konuşmadır. Konuşmanın amacı genellikle bir şey sormak ve bir cevap aramak, bir tür eyleme teşvik etmektir.

Bir monolog, bir kişinin tutarlı bir konuşmasıdır. Monologun amacı bazı gerçekleri bildirmektir.

Tarzda diyalog çoğunlukla konuşma dilidir.

Sözlü konuşma, yazıyor L.V. Shcherba, “birbirleriyle iletişim kuran iki kişinin karşılıklı tepkilerinden, normalde spontan tepkilerden oluşur, durum veya muhatabın ifadesi tarafından belirlenir. Diyalog aslında bir kopyalar zinciridir. Monolog genellikle kitap tarzı konuşmadır.

Çocuklar, günlük yaşamda her gün duydukları için diyalojik konuşmayı oldukça kolay öğrenirler.

Monolog, gerçekliğin gerçeklerini bildirir ve gerçekliğin gerçekleri her zaman birbirleriyle zamansal veya nedensel bir ilişki (ilişki) içindedir.

Çocuk küçükken diyalojik veya monolog konuşmaz.

Yaşamın ilk yılında çocuk hızla büyür. Vücudundaki değişiklikler her hafta tam anlamıyla fark edilebilir. Fiziksel büyümenin yanı sıra, çocuğun beyni de gelişir ve "çevreye uyum organı" işlevini yerine getirmeye hazırlanır. Hazırlık şu aşamalardan geçer: doğumdan 2,5 - 3 aya kadar, 2,5 - 3 - 5 - 6 ay arası, 5 - 6 - 9 - 10 ay arası, 9 - 10 aydan 1 yıla kadar.

Aynı zamanda çocuğun konuşması da gelişmelidir. Yaşamın ilk yılının listelenen aşamalarının her birinde, bebek, tutarlı insan konuşmasının bileşenleri olan fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi alanındaki konuşma öncesi becerileri yetişkinlerden almalı, daha sonra ustalaştığını fark etmelidir. etrafındaki dünya, insan toplumuna tam üyesi olarak girer.

Bir çocukta konuşma öncesi becerileri geliştirmek için yetişkinlerin (öğretmen, anne, baba, dadı vb.) şunları yapması gerekir:

1) beslendiğinde, yıkandığında, kundaklandığında, yatırıldığında çocukla konuşmak;

2) özel meşgul olun (günde 1 - 2 dakika);

3) oyun sırasında konuşmak, çocuk tarafından zaten alınanları güçlendirmek

Öngörü becerileri.

Bir çocuğa yaşamın ilk yılında konuşmayı öğretmek, esas olarak gerçek nesnelere dayanarak gerçekleştirilen taklit yöntemiyle gerçekleştirilir. Bu yaş dönemindeki eğitimin içeriği çocuklarda konuşma öncesi becerilerin geliştirilmesidir.

Bir yıla kadar, bir çocuk yetişkinlerle yalnızca duygusal olarak iletişim kurar (zekası hala şekilleniyor). Eğitimci, çocuğun çevresindeki yakın insanlara karşı olumlu bir duygusal tutum oluşturması, başkalarıyla iletişim kurma ihtiyacını desteklemesi, kendisine söyleneni dinlemesini teşvik etmesi, bir yetişkine jestler, sesler ve hareketler kullanarak aktif olarak hitap etmesi gerekir. daha sonra hakim kelimeler.

Çocuk, konuşma seslerini, kelimeleri, gramer biçimlerini kendisine hitap eden yetişkinlerin tutarlı konuşmalarından ayırmayı öğrenir.

Yaşamın ikinci yılında yetişkinler, çocukları yüz ifadeleri ve jestlerden mevcut konuşma araçlarının (kelimeler ve ses kombinasyonları) kullanımına geçmeye, konuşmayı dinleme yeteneğini geliştirmeye, basit soruları yanıtlamaya, bir eylemden oluşan basit görevleri gerçekleştirmeye teşvik eder. , kelimeleri anla yapamaz, yapabilir ve onlara uygun şekilde yanıt verin. Bu süre zarfında, çocuk bir yetişkinin iki ila üç eylemden oluşan talimatlarını anlamayı ve izlemeyi öğrenmelidir (örneğin: “rafa gel”, “ayı al”, “beni getir”); eğitimcinin gruptaki davranışlar ("mümkün", "değil", "gerekli"), diğer çocuklarla ilişkiler hakkında ("müdahale etme", "yardım etme", "taşıma", "verme" konusundaki talimatlarını anlayın ve uygulayın. oyuncak").

Yetişkinlerin her zaman tutarlı bir konuşma ile bir çocuğa hitap ettiğini söylemeye gerek yok. Bu konuşmayı algılayan çocuk, bireysel sesleri, kelimeleri ve gramer biçimlerini ondan izole eder, ancak konuşmanın bireysel bileşenleri (sesler, kelimeler, dilbilgisi biçimleri) henüz konuşma değildir, anlamlarını anlamak mümkün değildir.

Çocukların konuşmayı öğrenmesini kolaylaştırmak için yetişkinler onlara yardım etmelidir. Çocuk, kural olarak, sıklıkla duyduğu kelimeleri iyi hatırlar. Bu nedenle, çocuklarla sürekli konuşmanız gerekir, ancak net, özlü bir şekilde konuşmanız gerekir, böylece bebek bu kelimenin belirli bir konuyu belirlemeye hizmet ettiğini anlar. Aynı kelimeleri doğru zamanda tekrarlayarak yavaş, anlamlı bir şekilde konuşmak gerekir:bir gömlek giy, bir kürek al, pencereden uzaklaş.Kelimeleri, çocuğun hem işiteceği hem de nasıl telaffuz edildiğini göreceği şekilde telaffuz etmeniz gerekir, yani. Bir yetişkinin dudaklarının hareketini gördüm.

Bu dönemde çocuklar duygusal olarak özel bir etki alırlar.

Çocuğun konuşmasının gelişimi, tanıdık nesneleri gösteren resimlerin gösterilmesiyle de kolaylaştırılır. Resimlere bakmak her zaman sorularla birlikte olmalıdır: Nedir?”, “Ne yapıyor?”. Yani, çocuk kendi başına konuşmaya hakim olamaz. Sadece ebeveynlerin ve okul öncesi kurumların çocuğun konuşma aktivitesinin organizasyonuna sürekli dikkati ile konuşmasının gelişiminde olumlu sonuçlar elde edilebilir.

Çocuk büyüdükçe, kelime hazinesi zenginleşir, diyalojik ve monolog konuşmada ustalaşabilir.

Anaokulunda konuşma eğitimi iki şekilde ilerler:

1) serbest konuşma iletişiminde,

2) özel sınıflarda.

Diyalog esas olarak serbest konuşma iletişiminde gerçekleşir ve telaffuzun doğal gelişiminin, gramer becerilerinin, çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesinin, tutarlı konuşma becerilerinin kazanılmasının temelidir. Diyalog ayrıca özel sınıflarda öğretilir. Eve döndüğünde ailesiyle diyaloğa devam eder.

Çocuklara diyalojik veya konuşma diline dayalı konuşmayı öğretmek genellikle bir konuşma (konuşma), yani. bir yetişkin ve bir çocuk arasında veya çocukların kendileri arasında fikir alışverişi.

Okul öncesi bir kurumda, konuşma tam olarak çocukların konuşmasının gelişimi için gerçekleştirilir.

Ancak konuşma, gerçeklik fenomenini zorunlu olarak yansıttığından, kodladığından, okul öncesi bir kurumda ve okulda konuşma bilgi verir. Sohbetlerin içeriği "Anaokulu Eğitim Programı" tarafından belirlenir. Görüşmeler yapılıyor:

1) çocuğun kendisi hakkında ("Viti'nin burnu nerede? Bana burnunu göster." - "Burnumuzun olduğu yer orası");

2) aile hakkında (ilk: "Kimi seviyorsun? - "Baba!"; "Bana nasıl olduğunu göster sen babanı seviyor musun?" - "İşte bu kadar güçlü";biraz sonra:"Baban kim? "Babam arabada çalışıyor. baba gibi olacağım";

3) anaokulundaki yetişkinlerin çalışmaları hakkında (aşçı, kapıcı, dadı vb.);

4) ev ve işçilik malzemeleri (mobilya, bulaşık, giysi vb.);

5) yılın farklı zamanlarında doğa hakkında (cansız ve canlı - bitkiler, hayvanlar, vahşi ve evcil);

6) kamusal yaşam hakkında (ünlü insanlar hakkında, vb.).

Bir öğretmenin konuşmasız iletişimde çocuklarla yaptığı sohbete, çocukların önceden hazırlanmış olduğu özel bir ders ve dolayısıyla hazırlıklı bir sohbet olması nedeniyle sohbeti ayırmak için hazırlıksız sohbet diyelim.

Örneğin, yıkanırken, kahvaltıda, yürüyüşe hazırlanırken, yürüyüşte, oyun oynarken veya çalışırken vb. kelimenin tam anlamıyla hazırlıksız yapılan hazırlıksız bir konuşma, sadece çocuklar içindir (bilmiyorlar). yanlarında ne olacak, dikkatlerini neyin çekeceğini söyle); eğitimci çocuklarla her türlü iletişime hazırlıklı olmalıdır.

Diyalojik tutarlı konuşmanın geliştirilmesine ilişkin özel sınıflar, konuşma yöntemi (konuşma) ve taklit yöntemi ile yürütülür:

1) hazırlanmış bir konuşma (konuşma) yöntemleriyle,

2) teatral teknikler (taklit ve yeniden anlatım).

Hazırlanmış bir konuşmanın görevleri vardır: ilk olarak, doğrudan bir - çocuklara konuşmayı öğretmek, yani. muhatabı konuşmasını kesmeden dinleyin, kendinizi dizginleyin, uygun bir açıklamanın eklenmesini bekleyin, muhatap için net bir şekilde konuşmaya çalışın; ikincisi, eşlik eden görev telaffuz ve dilbilgisi becerilerini geliştirmektir; Çocukların bildiği kelimelerin anlamlarını netleştirin.

Hazırlanmış bir konuşma denir çünkü dersten önce (dersten birkaç gün önce) öğretmen çocukları, dikkatlerini dış dünyadan gelecek konuşmanın konusu olacak bu fenomenlere çekecekleri durumlara sokar.

En iyi hazırlık yöntemi, önceden aynı veya ilgili konu hakkında ücretsiz, hazırlıksız bir sohbet yapmaktır. Konuşma sırasında öğretmen şunları yapabilir:

1) karmaşık cümlelerin bazı sözdizimsel yapıları veya çocuklar tarafından yetersiz öğrenilen homojen üyelere sahip cümleler önermek;

2) çocukların henüz öğrenmediği cümlenin anlamsal bölümlerinin tonlamasını önermek (örneğin, uyarının tonlaması - iki nokta üst üste ve numaralandırma tonlaması), vb.

Sohbeti, tüm çocukların katılacağı şekilde düzenleyin. Çocuk sadece eğitimcinin diğer çocuklarla konuşmasını dinliyorsa ve kendisi kopya vermiyorsa, böyle bir çocuk “konuşma” pratiği yapmaz ve konuşmaya katılımı sadece bir görünümdür. Bu nedenle, konuşma sınırlı sayıda çocukla - 4 - 8 kişi ile yapılmalıdır.

Teatralleştirme teknikleri, sanat eserleri - masallar, hikayeler, şiirler - bunlar, çocukların öğretmenin onlara okuduğu eserlerin yüzlerinde çocuklar tarafından yeniden anlatılmasının çeşitli yöntemleridir. Kişilerde yeniden anlatmak için, konuşma diline dayalı diyalojik konuşmayı içeren çalışmaları kullanmak daha iyidir. Onları yeniden anlatmak, çocukların konuşma konuşmasını, özellikle iletişimin tonlamasını, numaralandırmayı iyileştirmeyi mümkün kılar; Çocukların konuşması da duygusal olarak daha zengin olacak şekilde ayarlanmıştır - karakterlerin bulunduğu durumlara bağlı olarak, kulağa neşeli, hüzünlü veya hüzünlü gelir.

Uygulamada, aşağıdaki teatralleştirme yöntemleri kullanılır:

1) dramatizasyon - bir oyun;

2) tiyatro performansı (performans);

3) kukla tiyatrosu.

Dramatizasyonda - bir oyunda, tiyatro performansında, kukla tiyatrosunda çocuklar hem oyuncu hem de seyirci olarak yer alabilirler.

Bir kukla tiyatrosu, farklı türde bir arsa "yönetmen" oyunudur. Sınıflar için çeşitli kukla tiyatrosu biçimleri kullanılır:

1) oyuncak tiyatrosu;

2) maydanoz tiyatrosu, "parmak tiyatrosu";

3) gölge tiyatrosu;

4) masa, uçak tiyatrosu;

5) flanelgraf.

Çocukların monolog konuşması, yaşamın yaklaşık beşinci yılından itibaren sistematik olarak öğretilmeye başlar. Ancak bunun için hazırlık, çocuklarla tekerlemeleri okuma ve öğrenme sürecinde ikinci yılda zaten. Dört yaşından itibaren, çocuklar açıklama ve anlatım gibi monolog türlerine ve yaşamın yedinci yılında - ve kısa (bir veya iki cümlede) akıl yürütmeye erişebilirler. Monologun zorluğu, kendisi için önemli bir olaya veya sanat eserine odaklanan çocuktan, eşzamanlı olarak sadece nesneleri, fenomenleri değil, aynı zamanda aralarındaki bağlantıları da fark etme yeteneğini gerektirmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bu, hafızanın çalışmasına neden olur, yani hafızanın çalışması, gelişiminin bir aracıdır. Yetişkinler, monologlar için dikkatlice konu arayarak ve onu dinleyerek çocuğun bu zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olur.

Bir monolog öğretme yöntemleri yeniden anlatmak ve yazmaktır. Çocuklar monolog metinleri yeniden anlatır, gerçek ve hayali olaylar ve nesneler hakkında konuşur, oluşturur.

Eğitimci için monolog konuşmayı öğretme yöntemlerine hakim olmak:

1) çocukları dinlemeyi öğrenin.

2) onlara yardım etmeyi, yeniden söylemeyi, söylemeyi, bestelemeyi öğrenin.

Orta, kıdemli ve hazırlık gruplarındaki bir monolog üzerinde çalışmak, öncelikle içeriğin karmaşıklığı ve metnin boyutu bakımından farklılık gösterir (her ikisi de "Anaokulu Eğitim Programı" tarafından belirlenir).

Tüm yaş gruplarında, bir monolog öğretmenin ana yöntemi, sözel bir örüntüye güvenmektir. Ek teknikler - gerçek nesnelere güvenmek, resimlere güvenmek.

Yeniden anlatmak için metinler şunlar olabilir:

1) eğitimcinin çocuklarla ücretsiz günlük iletişim sürecinde çocuklara ilettiği ve çocukların birbirlerine veya ailelerinin yetişkin üyelerine yeniden anlattığı günlük mesajlar;

2) monolog konuşmayı öğretmek için çocukların özel sınıflarda yeniden anlattıkları kurgu eserleri.

Çocukların kurguyu yeniden anlatmasına yardımcı olmak

çalışmalar sözlü araçlarla, ağırlıklı olarak her türlü soru ile yürütülmektedir.

Monolog metninin yeniden anlatılmasına yardımcı olan aşağıdaki soru türleri vardır:

1) ortak yeniden anlatımı yönlendiren bir soru (ifadenin son kelimesine bir soru),

2) soru sorma,

3) önde gelen soru,

4) doğrudan soru,

5) bir doğrudan sorular zinciri (plan),

6) arama soruları,

7) sorular - talimatlar.

Yeniden anlatma, elbette, metni çocuklara okuyarak yapılmalıdır.

Yaşamın ikinci yılındaki çocukları olan sınıflarda, eğitimci ortak yeniden anlatıma rehberlik eden sorular kullanır (eğitimcinin kendisi tarafından söylenen ifadenin son kelimesi için bir soru). Öğretmen genellikle kendi sorusunu yanıtlamak ve çocuğa bu yanıtı tekrarlatmak zorundadır. Cümleleri tamamlayabilmesi için ona bir sanat eserini kaç kez okuması gerektiği, çocuğun konuşma gelişimine bağlıdır.

Yaşamın üçüncü yılındaki çocukları yeniden anlatmaya yardımcı olan öğretmen, soru sormaya yardımcı olur.

Anlatı ve betimleyici türdeki çalışmaları yeniden anlatırken, yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar eğitimciden sözlü tekniklerle (sorular) yardım alırlar.

Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar için, öğretmen doğrudan sorularla yeniden anlatmaya yardımcı olur, ancak aynı zamanda konuyu geliştiren bir dizi (zincir) soru sunar, yani. basit bir yeniden anlatma planı yapar. İlk başta, plan sadece 2 - 3 sorudan oluşabilir. Gelecekte, çocuklar olayları zamansal bir sırayla (anlatı metinleri) sunma ihtiyacını öğrendikçe, açıklayıcı metinleri yeniden anlatmayı öğrendikçe, sunum planı daha karmaşık hale gelmelidir.

Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar yavaş yavaş soruları aramaya alışırlar, yani. akıl yürütmenize yardımcı olacak sorular. Genellikle bu sorular soru sözcüklerini içerir:niye ya? Ne için? Ne için? olarak? Nasıl? Neye karşı?

Öğretmen çocuklara kendi hayatlarından olaylar hakkında konuşmayı öğretmelidir; onların yerini alan şeyleri, bitkileri, hayvanları veya oyuncakları tanımlayın; resimlerde, statik ve hareketli (bir arsa için bir dizi resim, film şeritleri, asetatlar), filmlerde gösterilenler hakkında konuşun.

Buna bağlı olarak çocuk hikayeleri şu şekilde sınıflandırılabilir:

1) olaylarla ilgili hikaye:

A) sadece oldu

B) çok daha önce oldu;

2) nesneler (nesneler, bitkiler, hayvanlar) hakkında bir hikaye:

A) şu anda gözlemlenen

B) hafızadan

3) resme göre hikaye:

A) statik

B) mobil - arsa geliştiren bir dizi;

4) bir filme dayanan bir hikaye.

Çocuklar bir hikayeye sohbet için olduğu gibi hazırlanırlar: Çocuklar hikayenin konusunu tüm canlılığıyla, duyularla erişilebilir şekilde hayal etmelidirler. Bu nedenle, hikaye anlatımı alıştırmasından önce sözlü, dilbilgisi (gerekirse fonetik) alıştırmaları ve ayrıca görüşme alıştırmaları yapılmalıdır.

Hikayenin özel görevi (yeniden anlatma görevinin yanı sıra), çocukların monolog konuşmasının geliştirilmesidir.

Eğitimci, soru zincirlerinin yardımıyla hikaye anlatımı öğretimini yürütür, yani. Çocuğun anlatısının, betimlemesinin veya akıl yürütmesinin mantığına ilişkin rehberlik sağlayan bir plan.

Hikayenin planı basit olabilir, yani. doğrusal bir soru zinciri veya karmaşık, yani. ek soru zincirleri konuşlandırdı (sorunlu veya yalnızca yönlendirici).

Çocuklar, karşılık gelen resimlere bakma sürecinde bir resimden anlatmayı öğrenirler: statik veya hareketli.

statik resimler- bu, açıklamalar için öğretici bir materyaldir: üzerlerinde tasvir edilen nesneler veya eylemler hakkındaki hikaye, bir zaman planında gerçekleştirilir.

hareketli resimler- anlatılar için didaktik materyal: üzerlerinde tasvir edilen nesneler veya eylemler hakkında bir hikaye, ardışık durumların yeniden üretilmesidir.

Daha önce de belirtildiği gibi monolog konuşma türlerinden biri, çocukların hayal gücüyle sözlü kompozisyonlarıdır. Çocuklar - hayalperestler, resimler için bir başlangıç ​​veya son bulmaktan mutluluk duyarlar, yani. resimde gösterilen olaylardan önce neyin gelebileceğini veya tasvir edilen olayları neyin takip edebileceğini düşünün; kahramanda bir değişiklikle (birinci şahıstan bir hikaye), mevsimde bir değişiklikle vb. tanıdık masalların veya hikayelerin temaları üzerinde kirlilikler oluşturmak; kendi hikayelerini ve masallarını yazarlar.

Bu nedenle çocuk yazıları şu şekilde sınıflandırılabilir:

1) bir resme dayalı yaratıcı bir makale,

2) sanat eserlerinin temalarının kirlenmesi,

3) serbest kompozisyon:

A) masallar, b) hikayeler.

Sanat eserlerinin temalarına bulaşma. Çocukların, en sevdikleri karakterlerin kendilerini bulduğu durumlarda kendilerini büyük bir zevkle hayal ettikleri, eylemlerini kendilerine yükledikleri, yazarları anlattığı, “düzelttikleri”, maceraları yaratıcı bir şekilde yeniden düşündükleri, belirli durumlarda karakterin davranışını kendi yollarıyla değiştirdikleri bilinmektedir.

Yazmayı öğretme yöntemi - bulaşma basittir: çocuğa, sanki her şey onun başına gelmiş gibi, bir peri masalı veya hikayenin belirli bir bölümünü kendi bakış açısıyla yeniden anlatması önerilir.

Çocuğun konuşma gelişiminin bir göstergesi olarak hizmet eden özgür yazma veya inisiyatif konuşması, çocuğa bir peri masalı veya "ne olabilir" yazma konusunda tam bir özgürlük verilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bu özel olarak öğretilmemiştir, ancak ücretsiz (bağımsız) kompozisyon yeteneği, çocuğun anaokulunda ve evde konuşmasının tüm gelişim sistemi tarafından hazırlanır.

Küçük çocukların özgürce beste yapamaması, normdan bir sapma olarak kabul edilemez, bu oldukça doğaldır ve konuşmalarının ve düşünmelerinin henüz yazma için yetersiz olan gelişimi ile açıklanmaktadır. Çocuk bestelemek için hazırlık çalışmaları yeniden anlatma alıştırmalarıdır.

Bu nedenle, çeşitli etkinliklerin düzenlenmesi aktif konuşmayı teşvik eder, çünkü bu tür etkinlikler çocuklar için ilginç ve önemlidir ve başarıları büyük ölçüde konuşma eylemleriyle sağlanır. Çocukların konuşma aktivitesini harekete geçirmek için amaçlı çalışma, sadece yoğun konuşma iletişimi sağlamakla kalmaz, aynı zamanda çocukların birbirleri tarafından karşılıklı olarak kabul edilmesini, benlik saygısının artmasını ve her çocuk tarafından kendi etkinliğinin tezahürünü sağlar.

Görev: Metni yeniden anlatın.

Mantarlar için. I. Thais.

Büyükanne ve Nadia mantar için toplandılar.

Büyükbaba onlara birer sepet verdi ve şöyle dedi:

Peki - ka, kim daha fazla puan alacak!

Böylece yürüdüler - yürüdüler, toplandılar - toplandılar, eve gittiler. Büyükannenin sepeti dolu ve Nadia'nın yarısı var.

Nadia dedi ki:

Büyükanne, hadi sepetleri değiştirelim!

Haydi!

İşte eve geliyorlar. Büyükbaba baktı ve dedi ki:

Hey Nadya! Bak - KA, ben büyükannemden daha fazla puan aldım!

Burada Nadya kızardı ve en alçak sesle şöyle dedi:

Bu benim sepetim değil ... bu kesinlikle büyükannemin.

Görev: konuşma terapistleri için zincirleme hikaye anlatımı.

Kemik L. Tolstoy.

Annem erik aldı ve yemekten sonra çocuklara vermek istedi. Hala tabaktaydılar. Vanya asla erik yemedi ve onları koklamaya devam etti. Ve onlardan gerçekten hoşlandı. Gerçekten yemek istiyordum. Eriklerin yanından yürümeye devam etti. Odada kimse yokken dayanamadı, bir erik kaptı ve yedi. Akşam yemeğinden önce anne erikleri saydı ve gördü - biri kayıp. Babasına söyledi.

Akşam yemeğinde baba diyor ki:

Ve ne çocuklar, bir tane erik yiyen var mı?

Herkes dedi ki:

Numara.

Vanya kanser gibi kızardı ve şöyle dedi:

Hayır, yemedim.

Sonra baba dedi ki:

Herhangi birinizin yediği şey iyi değil, ama mesele bu değil.

Sorun şu ki, eriklerde kemikler var ve biri onları yemeyi bilmiyorsa taşı yutuyor. Bir gün içinde ölecek. Ondan korkuyorum. Vanya sarardı ve şöyle dedi:

Hayır, kemiği pencereden attım.

Ve herkes güldü ve Vanya ağlamaya başladı.

Görev: hikayenin sonunun yaratıcı kompozisyonu.

Misha eldivenini nasıl kaybetti? L. Penevskaya

Büyükanne Misha için yeni kırmızı eldivenler ördü.

Misha tepeden aşağı inmek için bahçeye koştu. Dağın yakınında bir sürü adam vardı, gürültü yapıyorlar ve gülüyorlardı.

Misha tepeye tırmandı, kızağı indirdi, oturdu ve itti.

Kızak hızla yuvarlandı. "Yoldan!" buzlu yolda koşan küçük bir kıza seslendi ve elini salladı. Havada kırmızı bir şey parladı ve kara düştü ve kızak Misha'dan bahçenin uzak köşesine gitti.

Diyalojik konuşmanın gelişimi için alıştırmalar.

Ayakkabıcı var mıydı?

Oldu!

Dikiş botları mı?

Şil.

Botlar kimin için?

Komşunun kedisi için.

Merhaba kedicik!

Nasılsın? neden bizi bıraktın

Yürü, müdahale et, kuyruğa bas.

Bir kabak ne kadara mal olur?

Kabak? Domuz yavrusu!

Bana iki kabak ver.

Bana iki nikel ver.

İki yama alın, iki kabak verin.

İki yama yapalım, iki kabak alalım.

Bir masamız var diyorsunuz,

Nereden geldin?

ormandan geldim

Yoğun ormanda neydin?

gıcırdayan bir ağaçtım

Rüzgar yapraklarla oynadı, kuşları dallarda salladım.

Serçe, ne bekliyorsun?

Ekmek kırıntılarını ısırır mısın?

Uzun zaman önce kırıntıları fark ettim

Evet, kızgın bir kediden korkarım

neden kara kedisin

Geceleri bacaya tırmandı.

şimdi neden beyazsın

Bir tencereden ekşi krema yedim.

neden grisin

Köpek beni tozun içinde yuvarladı.

Peki sen ne renksin?

Ben kendim bilmiyorum.

Yoğun ormandaki gri kurt

Kızıl bir tilkiyle tanıştım.

Lizaveta, merhaba!

Nasılsın, dişlek?

Hiçbir şey olmuyor, kafa hala sağlam.

Neredeydin?

Piyasada.

Ne aldın?

Domuz eti.

Ne kadar aldılar?

Sağ taraftan sıyrılmış yün tutam,

Kuyruk bir kavgada ısırıldı...

Kim kemirdi?

Köpekler.

Domuz yavrusu için üzülme, -

inek diyor

Süt satın alıyorsun!

Lezzetli, buharlı.

Domuzlar burada:

Bütün bir kupamız var!

Domuz yavruları

Küçük domuzlar.

Seninle gittik mi?

Yürüdük.

Bir mantar buldun mu?

Bulundu.

Sana verdim mi?

Dal.

Aldın mı?

Onu aldım.

O nerede?

Kim?

Mantar.

Hangi?

Seninle gittik mi?

ANKET.

Sevgili iş arkadaşlarım! Lütfen ankete katılın

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Budanova A. A. "Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi: entegre bir yaklaşım"

Sevgili iş arkadaşlarım!
Geleneksel olarak seminer 3 aşamada gerçekleştirilecektir (SLIDE 2)

Aşama 1 - teorik - pratik.
Aşama 2 - pratik. Son test sınıfları gösteriliyor.
Aşama 3 - final. Kurs sonunda öneriler verilecektir.

- monolog - diyalog

• anlatım
• tanım
• akıl yürütme

pratik görev“Oyuncağı tarif et” (SLAYT): Öğretmenler 3 alt gruba ayrılır ve küçük, orta, kıdemli gibi oyuncakla ilgili bir hikaye oluşturur. okul öncesi yaş

Çocuklara bağlantılı konuşmayı öğretme görevleri. (SLAYT 6) (Bkz. Ek 1 )

Hatırlayalım konuşmanın gelişimi için sınıf türleri:

- yeniden anlatmak;
- ünlü bir sanatçının bir arsa resmine veya resmine dayanan bir hikaye;
- bir dizi arsa resmine dayanan bir hikaye;
- bir nesne veya hayvan hakkında açıklayıcı bir hikaye;
- yaratıcı hikaye anlatımı

Hikâye anlatımı öğretimine yönelik bir dersin yaklaşık yapısını yaş grubuna göre aşamaların zaman çerçevesini dikkate alarak değerlendirmenizi öneririm (bkz. Ek 2 ) (SLAYT 11)

Hikaye Anlatma Dersi için Örnek Yapı

1. Organizasyon zamanı.
2. Ders konusunun sunumu: bir resme veya oyuncağa bakmak. Konuşma (çocukların öğretmenin sorularına cevapları). ssk ise - her resim için ayrı ayrı eylemlerin analizi.
3. Fizkultminutka.
4. Uygun kelime çalışması ile cümleler oluşturun.
5. Kendi hikayeni oluştur.
6. Dersin özeti.

Yeniden anlatma öğretimi üzerine bir dersin yaklaşık yapısı

1. Organizasyon zamanı.
2. Artikülasyon jimnastiği ve (veya) ses egzersizleri. ZKR'nin oluşumu
3. Konuya giriş: hikayeyi 1 kez okuma (bir resim veya nesneye göre).
4. Kelime çalışması (anahtar kelimelerin netleştirilmesi, yeni veya bilinmeyen kelimelerin açıklanması).
5. Fizkultminutka.
6. Önde gelen sorulardaki planın hatırlanması (görsel destek olmadan).
7. Metnin bağımsız yeniden anlatımı + görsel destek (bir zincir halinde; parçalar halinde; bir çocuk tarafından).
8. Dersin özeti.

Sevgili iş arkadaşlarım! "Tembel" görsel algı için "sihirli çubuklar" hakkında doğrudan konuşmadan önce, sözlük çalışması hakkında birkaç şey söylemek istiyorum.

Çocuk için model, EĞİTMENİN KONUŞMASI olmalıdır. Bu nedenle, sizinle konuşmamız güzel, zengin, anlamlı, mecazi olmalı! Kendinize şu soruyu sorun: SİZİN konuşmanız bir çocuk için model olabilir mi?

çocuklara öğretmeden önce irtibat konuşma, çocuğun aktif konuşmasında çeşitli kelimelerin (isimler, sıfatlar, fiiller, zarflar, deyimsel ifadeler, karşılaştırmalar, metaforlar vb.) bulunması gerekir.

Size yaklaşık bir kelime çalışması planı sunuyorum (bir çizim kağıdında 1. ve 2. sütunların doldurulmuş olduğu bir tablo var. Analiz kelimesi öğretmenler tarafından sunuluyor, 3. sütun toplu olarak dolduruluyor):

Kar hangisi? (olabildiğince çok sıfat topla) Beyaz, soğuk, ıslak, parlak, pırıl pırıl, güzel, kirli, erimiş...

karla ne alakası var Yapmak? (fiiller) Kazmak, yontmak, fırlatmak, yakalamak (kar taneleri), eritmek, inşa etmek (tepe, binalar)

Kar neyle karşılaştırılabilir? (karşılaştırmalar) Kuştüyü, battaniye, yatak örtüsü vb. Niye ya? Seçenekleri açıklayın.

Çocukların duyusal yeteneklerini (görsel, işitsel, kinestetik, koku alma, tat alma) geliştirmek, dikkatlerini aşağıdakilere vermek çok önemlidir:
- çevreleyen dünyanın çeşitli nesneleri;
- nesnelerin dönüşümü (ilkbahar, kış, yaz, sonbaharda ağaç)
- konuşma dışı sesler ve sesler (yaprakların hışırtısı, düşen yaprakların hışırtısı, kuşların cıvıltısı...);
- müzikal sesler (neşeli, üzgün, rahatsız edici vb.);
- doğal ve evsel etkilerden (soğuk, sıcak, sıcak, ağrılı vb.)
- aktif eylemlerden gelen duyumlar (canlılık, yorgunluk, zevk vb.)
– koku duyumları (hoş / nahoş, ladin kokusu, otlar, çiçekler farklı kokar ...)
- tat duyumları.

Yani, "tembel" görsel algı için "Magicum Wands" varyantları

1. Hikayenin ana hatları

Konu: "Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi."

"Çocuğunuza biraz

onun için bilinmeyen beş

kelimeler - uzun olacak ve

boşuna acı çek ama bağla

resimlerle yirmi kelime

ve anında öğrenecek.

K.D.Ushinsky

Hedef: konuşma ve kültürün gelişimi üzerine çeşitli çalışma biçimlerini kullanarak öğretmenlerin pedagojik yeterlilik düzeylerini artırmak Konuşma iletişimiçocuklar

Görevler:

1. okul öncesi çocukların konuşma gelişimi alanında öğretmenlerin teorik eğitimini geliştirmek;
2. eğitim sürecinde çocukların konuşmasının gelişimine pratik yaklaşımlar getirmek

Atölye planı:

Teorik kısım:

1. Konuşma "Okul öncesi çocuklarda çeşitli etkinliklerde konuşma ve konuşma iletişim kültürünün gelişimi"

Temel Faaliyetler Başkan Yardımcısı Galina Alekseevna Voronaya

Pratik kısım:

1. Blitz araştırması.

2. Konuşmanın gelişimi için didaktik oyunlar.

3. Konuşmanın gelişimi için sınıfların yapısını hazırlamak.

4. "Resimdeki hikaye anlatımı" dersinin ana hatları.

Pedagojik atölye

(katılımcılar iki takıma ayrılır, jüri seçilir)

lider:- Etkinliğe bir ısınma ile başlayalım - bir yıldırım anketi. "Konuşmanın gelişimi ve konuşma iletişim kültürü" konulu sorular.

1. Hikaye anlatımı derslerinin türlerini adlandırın. (Resimden hikaye anlatımı, oyuncaklarla ilgili hikaye anlatımı, deneyimlerden çocuk hikayeleri, yaratıcı hikayeler.)

2. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi ve sözlü iletişim kültürünün geliştirilmesi için sınıflarda kullanılan sözlü teknikleri adlandırın. (Konuşma kalıbı, tekrarlama, açıklama, belirtme, sözlü alıştırma, soru, çocukların konuşmasını değerlendirme.)

3. Hikaye anlatımına hazırlık hangi grupta yapılır: resimde gösterilen soru sorma, oyuncaklar hakkında konuşma becerileri okunuyor mu? (Birinci genç grup.)

4. Okul öncesi çocukların hangi grubunda bir resimden, oyuncakların 2-3 cümlelik bir açıklamasından yola çıkarak kısa öyküler oluşturmaya yönlendirilirler? (İkinci genç grup.)

5. Hem zaten tanıdık olan hem de sınıfta ilk kez okunan bir peri masalı veya kısa hikayenin içeriğini yeniden anlatma yeteneği hangi grupta oluşur? (Orta grup.)

6. Hangi grupta resmin içeriğine göre hikayeler oluşturma becerisini oluşturmaya başlarlar? kişisel deneyim? (Orta grup.)

7. Okul öncesi çocuklar hangi grupta bağımsız olarak bir oyuncağa, konu resmine, bir dizi arsa resmine (hikayenin kompozisyonunu gözlemleyerek, eylemin yerini ve zamanını belirten, karakterleri karakterize eden) dayalı tanımlayıcı hikayeler oluşturur? (Kıdemli grup.)

8. Okul öncesi çocuklar hangi grupta bağımsız olarak gerçekçi ve fantastik içerikli yaratıcı hikayeler oluşturur? (Kıdemli grup.)

9. Müfredatta hangi grup için okul öncesi eğitim ilk kez, "Maulennya'nın gelişimi ve maulenchi znosin kültürü" eğitim alanı tanıtıldı mı? (Orta grup.)

10. "Okuryazarlık" eğitim alanı okul öncesi eğitim müfredatında ilk kez hangi grup için yer almaktadır? (Kıdemli grup.)

11. İkinci için "Konuşma ve konuşma kültürünün geliştirilmesi" eğitim alanının içeriğini listeleyin genç grup(okul öncesi müfredattan)? (Sözlük, konuşmanın gramer yapısı, sağlam konuşma kültürü, tutarlı konuşma.)

Ev sahibi:- Her iki takım için de konuşma gelişimi için didaktik oyunları dikkatinize sunuyoruz.

1. Didaktik oyun "Patters".

Görev: Ekipten bir temsilci, tekerlemeyi yavaş, hızlı ve çok hızlı bir şekilde hatasız ve tüm kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmelidir.

İlk takım için: Bıldırcın-bıldırcın ve bıldırcın koruda adamlardan sakladı.

İkinci takım için: Kara orman tavuğu Terenty'nin kafesine, kara orman tavuğu ise ormandaki yavrularıyla birlikte bir dalda oturuyordu.

2. Didaktik oyun "Sıfat Dernekleri".

Görev: Takımlara anlam bakımından en uygun sıfatları seçmeleri için ihtiyaç duydukları kelimeler sunulur.

3. Didaktik oyun "Atasözlerini deşifre edin."

Görev: Takımların atasözlerini deşifre etmesi gerekiyor.

1 takım:

A) Sessiz ağız altın ağızdır.

Cevap: Söz gümüş, sükut altındır.

B) İsteyen kaybolmaz.

Cevap: Dil Kiev'e getirecek.

C) Haşlanmış bir horoz yağmurdan kaçar.

Cevap: Sütte yanmış, suya üfleme.

2 takım:

A) Sessiz bir ağız altın bir ağızdır.

Yanıt vermek: Söz gümüş, sükut altındır.

B)İsteyen kaybolmaz.

Yanıt vermek: Dil Kiev'e getirecek.

V) Haşlanmış bir horoz yağmurdan kaçar.

Yanıt vermek: Sütte yanmış, suya üflemiş.

Ev sahibi:- Bir sonraki görevi başarıyla tamamlamak için ekip temsilcileri, konuşmanın gelişimi ve konuşma iletişim kültürü üzerine sınıfların yapısını hatırlamak zorunda kalacaklar.

Egzersiz yapmak:

1 takım: Dersi oyuncak hakkında konuşma üzerine yapılandırın.

2 takım: Bir edebi eserin yeniden anlatımı üzerine dersin yapısını yapar.

Yanıt vermek:

Bir oyuncak, nesne hakkında konuşma dersinin yapısı

1. Giriş bölümü (sanatsal kelime, didaktik oyun).
2. Nesneyi incelemek, konuşmak, soruları yanıtlamak.
3. Çocuklar için sorular.
4. Bir grafik diyagrama veya açıklayıcı bir hikaye planının toplu olarak derlenmesine ve ezberlenmesine dayanan bir öğretmen hikayesi örneği.
5. Çocuklar tarafından (gerekirse bir yetişkinin yardımıyla) bir grafik diyagrama (plana) dayalı bir hikaye açıklaması hazırlamak.
6. Sonuç. Öğretmen tarafından değerlendirme; çocuklar kendi başlarına mı yoksa bir öğretmenin yardımıyla mı başarılı oldular, zorluk nedir? başarı nedir?

Edebi bir eseri yeniden anlatma dersinin yapısı

1. Giriş bölümü (çocukları metnin algılanmasına, esas olarak fikirlerine hazırlamak - benzer bir kişisel çocuk deneyiminin yeniden canlandırılması).
2. Sonraki yeniden anlatım hakkında uyarı yapmadan çalışmanın birincil okuması (başlık, yazar, tür).
3. Konuşma, içerikle ilgili sorular, yeniden anlatma planı hazırlama.
4. Yeniden okuma.
5. Çocukların yeniden anlatımları.
6. Son kısım (dramatizasyon).
7. Çocukların yeniden anlatımlarının analizi (ilk yeniden anlatım ayrıntılı olarak analiz edilir, gerisi daha az ayrıntılıdır, daha büyük grupta çocukların kendileri analize katılır).

lider:Şimdi daha da zorlaştıralım. Takımların bir resme dayalı bir hikaye anlatımı oturumu yapılandırmaları ve ardından önerilen resimlerden birini seçerek bu etkinliği göstermeleri gerekir.

Egzersiz yapmak:

1 takım: orta grup için bir resimli hikaye anlatımı oturumu yapılandırın.

2 takım: büyük grup için hikaye anlatımı dersinin yapısını yapar.

Yanıt vermek:

Orta gruptaki hikaye anlatımı dersinin yapısı:

1) Resmin incelenmesi (öğrencilerle ön çalışma).

2) Resmin ana içeriğini ve ayrıntılarını netleştiren bir konuşma.

3) İfadelerin materyalini özetleyen öğretmenin hikayesi.

4) Öğretmen yardımıyla modele göre çocuk hikayeleri (açıklama sırası, sözlük, cümle bağlantısı ile ilgili açıklamalar).

Kıdemli gruptaki resimdeki ders anlatımının yapısı:

1. Ön görüşme, resmin algılanması için hazırlık.

2. Resmin incelenmesi (ön çalışma).

3. Resim hakkında konuşma (hayal gücünü harekete geçiren sorular dahil).

4. Plana göre bir hikaye derlemek için hedef ayarı.

5. Hikaye planının çocuklarla hazırlanması ve tartışılması.

6. Çocuk hikayeleri (toplu hikaye).

7. Çocuk öykülerinin değerlendirilmesi (hikayelerin eksiksizliği, olay dizisi, farklı tonlamaların kullanımı, konuşma temposu, figüratif anlatımlar vb.)

8. Bir çocuk veya bakıcı için iyi bir konuşma kalıbı.

9. Konunun çocuklar tarafından kısa bir formülasyonu, hikayenin amacı vb. ile dersin sonucu.

Jüri özetler, çalıştayın sonuçlarını açıklar.

Edebiyat:

1. Eğitim programı okul öncesi eğitim / Milli Eğitim Bakanlığı T.C. Belarus. - 3. baskı. — Minsk: NIO: Aversev, 2016. - 416 s.

2. Çocuklara okuyoruz: bir okuyucu: okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir rehber. oluşumlar: 3 t. / comp. : A. I. Sachenko, L. A. Smal. — Minsk: Ekoperspektiva, 2015. — Т. 2 : 3 ila 5 yıl arası. — 415 s.

Pritulyakova Olga Anatolyevna, kıdemli öğretmen
BDOU Omsk" Çocuk Yuvası genel gelişim tipi No. 293 "
ATÖLYE
Görsel modelleme yöntemiyle okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi
AMAÇ: eğitimcilerin pratik eğitim düzeyini artırmak, tutarlı konuşma geliştirmek için çocuklarla çalışmanın pratik becerilerini geliştirmek
KATILIMCILAR: eğitimciler, eğitim psikoloğu
_____________________ TARİHİ
Okul öncesi çağındaki çocuklar ve hatta dahası, konuşma bozukluğu olanlar, kural olarak, tutarlı bir ifade oluşturmada yetersiz biçimlendirilmiş bir beceri ile karakterize edilir.
Çocuklarda bu becerinin oluşum düzeyinin teşhisinin sonuçlarına göre, aşağıdaki eksiklikler not edilebilir:
bağlantılı ifadeler kısadır;
çocuk tanıdık bir metnin içeriğini aktarsa ​​bile tutarsızdır;
mantıksal olarak birbiriyle ilgisi olmayan ayrı parçalardan oluşur;
ifadenin bilgi içeriği düzeyi çok düşüktür.
Ek olarak, çoğu çocuk, yaşadıkları olaylarla ilgili izlenimlerini aktif olarak paylaşır, ancak belirli bir konuda hikayeler derlemeye başlama konusunda isteksizdir. Temel olarak, bu, çocuğun bu konudaki bilgisinin yetersiz olması nedeniyle değil, onları tutarlı konuşma ifadelerine formüle edemediği için olur.
Tutarlı bir ifade planlamanın yollarından biri GÖRSEL MODELLEME ALIMI olabilir.
Görsel modelleme tekniğinin kullanılması şunları mümkün kılar:
durumun veya nesnenin bağımsız analizi;
merkezsizleşmenin gelişimi (başlangıç ​​noktasını değiştirme yeteneği);
gelecekteki ürün için fikirlerin geliştirilmesi.
Tutarlı tanımlayıcı konuşmayı öğretme sürecinde modelleme, bir ifadeyi planlamanın bir aracı olarak hizmet eder.
Görsel modelleme tekniği, her türlü tutarlı monolog ifade üzerinde çalışmak için kullanılabilir:
yeniden anlatmak;
bir resim ve bir dizi resimden yola çıkarak hikayeler derlemek;
açıklayıcı hikaye;
yaratıcı hikaye.
MODEL ELEMANLARI
Görsel modelleme tekniğini kullanma sürecinde, çocuklar bilgi sağlamanın grafiksel bir yolu olan bir modelle tanışırlar. Çeşitli nitelikteki semboller, koşullu ikameler olarak işlev görebilir (modelin öğeleri):
geometrik şekiller;
nesnelerin sembolik görüntüleri ( sözleşmeler, silüetler, konturlar, piktogramlar);
bunlarda kullanılan planlar ve semboller;
zıt çerçeve - parçalı hikaye anlatımı yöntemi ve diğerleri.
Çalışmanın ilk aşamasında, değiştirilen nesneyi şekil ve renk olarak andıran geometrik şekiller ikame semboller olarak kullanılır. Örneğin, yeşil bir üçgen bir Noel ağacıdır, gri bir daire bir faredir, vb. Sonraki aşamalarda, çocuklar nesnenin dış özelliklerini dikkate almadan ikameleri seçerler. Bu durumda, nesnenin niteliksel özellikleri tarafından yönlendirilirler (kötü, kibar, korkak vb.). Tutarlı bir ifadenin modeli olarak, çok renkli dairelerden oluşan bir şerit sunulabilir - “Mantık-Çocuk” kılavuzu.
Bir manzara resmi temelinde derlenen hikaye planının unsurları, hem resimde açıkça bulunan hem de yalnızca dolaylı işaretlerle ayırt edilebilen nesnelerinin siluet görüntüleri olarak hizmet edebilir.
Aşağıdakiler, yaratıcı hikayelerin modellenmesinde yedek semboller olarak kullanılır:
konu resimleri;
siluet görüntüleri;
geometrik şekiller.
Sözcenin görsel modeli, çocuğun hikayelerinin tutarlılığını ve sırasını sağlayan bir plan görevi görür.
Konuşma bozukluğu olan çocuklarla çalışma deneyimi, kullanımı çocukların ilgisini artıran tutarlı bir ifadenin bazı etkili görsel modelleme yöntemlerini tanımlamayı mümkün kılmıştır. bu tür etkinlikler ve okul öncesi çocukların konuşmalarının düzeltilmesinde önemli sonuçlar elde etmenizi sağlar.
TEMSİLCİLİK
Paraphrasing, bağlantılı sözce türlerinin en basiti olarak kabul edilir.
Yeniden anlatma, duyulan metnin ana bölümlerini vurgulama, bunları birbirine bağlama ve ardından bu şemaya göre bir hikaye oluşturma yeteneğini içerir. Görsel bir model, hikaye için bir plan görevi görür.
Yeniden anlatma becerisini geliştirme çalışması, aşağıdaki becerilerin oluşumunu içerir:
ikame ilkesine hakim olmak, yani bir sanat eserinin karakterlerini ve ana niteliklerini ikame olarak belirleme yeteneği;
ikamelerin yardımıyla olayları iletme yeteneğinin oluşumu (konu modelleme);
Milletvekillerinin konumuna göre bölüm dizisinin iletilmesi,
ve arkadaşlara anlatmakla başlar kısa hikayeler, örneğin “Şalgam”, “Kolobok” vb. Bir çocuğa bir peri masalının konusunu tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğretmek için bir masalın görsel modelleri kullanılır. İlk başta, çocuklar bir masalın bir konuşma terapisti tarafından okunmasına eşlik eden modeller yapmayı öğrenirler. Örneğin, bir konuşma terapisti çocuklara “Şalgam” masalını anlatır ve çocuklar yavaş yavaş masal kahramanlarının yerine semboller koyarlar. Bu aşamada, modelin öğelerinin manipülasyonunun, o anda ses çıkaran masal parçasına karşılık gelmesini sağlamak gerekir.

Modelin öğeleri, bir peri masalının karakterlerini tasvir eden resimler olabilir, daha sonra ikame sembollerle (siluet görüntüleri veya geometrik şekiller) değiştirilirler. Yavaş yavaş, çocuklar, model öğelerinin basit manipülasyonundan, doğrudan yeniden anlatım için bir plan görevi gören uzamsal dinamik bir modelin derlenmesine geçerler.
KONU RESİMİNE GÖRE HİKAYE
Bir arsa resmine dayalı hikayeler derlerken çocuklarda önemli zorluklar ortaya çıkar. Bir arsa resmine dayanan bir hikaye, çocuğun resmin ana karakterlerini veya nesnelerini tanımlayabilmesini, ilişkilerini ve etkileşimlerini izleyebilmesini, resmin kompozisyon arka planının özelliklerini not edebilmesini ve ayrıca düşünme yeteneğini gerektirir. bu durumun ortaya çıkma nedenleri, yani hikayenin başlangıcını ve sonuçlarını - yani hikayenin sonunu oluşturmak.
Uygulamada, çocukların kendileri tarafından oluşturulan “hikayeler” temelde resimdeki karakterlerin veya nesnelerin basit bir listesidir.
Bu eksiklikleri gidermek ve resimli hikaye anlatma becerisini geliştirmek için yapılan çalışma 3 aşamadan oluşmaktadır:
arsanın gelişimi için önemli olan resmin parçalarını vurgulamak;
aralarındaki ilişkinin belirlenmesi;
parçaları tek bir arsada birleştirmek.
Çalışmanın bu aşamasında aşağıdakiler kullanılır: “Mantık-bebek”, “Limpopo”, “Resmi yeniden yaşa” kılavuzu. Bir şekilde Güneş'in sıcaklığı yükseldi. Doktora gitti ve yol boyunca sıcak ışınları her şeye dokundu. Güneş bir kar bulutuna dokundu ve beyaz tüylü bir buluta dönüştü. Güneş çatıdaki buz sarkıtlarına dokundu ve onlardan damlalar damladı, damlalar yüksek sesle çaldı. Bir ışın bir rüzgârla oluşan kar yığınına çarptı ve bu yerde çözülmüş bir yama belirdi. Güneş ağacın dallarına dokundu ve şişmiş tomurcuklardan ilk yapraklar çıktı. Ve bir güneş ışını kuşa dokunduğunda, neşeli bir şarkı söyledi. Güneş etrafına baktı ve kış yerine BAHAR geldi dünyaya.

Modelin unsurları sırasıyla resimler - parçalar, resmin önemli nesnelerinin siluet görüntüleri ve resmin parçalarının şematik görüntüleridir.
Şematik görüntüler aynı zamanda bir dizi resim için hikaye planı olan görsel modellerin unsurlarıdır.
Çocuklar tutarlı bir ifade oluşturma becerisine hakim olduklarında, yeniden anlatım ve hikaye modellerine yaratıcı unsurlar dahil edilir - çocuk hikayenin başlangıcını veya sonunu bulmaya davet edilir, masal veya arsaya olağandışı karakterler dahil edilir resmin, karakterlere vb. olağandışı nitelikler atanır ve ardından bu değişiklikleri dikkate alarak bir hikaye oluşturur.
Bir manzara resminin HİKAYESİ-TANIMLAMASI
Tutarlı ifadenin özel bir türü, bir manzara resmine dayanan betimleme öyküleridir. Bu tür hikaye anlatımı özellikle çocuklar için zordur. Bir arsa resmine dayalı bir hikayeyi yeniden anlatırken ve derlerken, görsel modelin ana unsurları karakterler - canlı nesneler ise, manzara resimlerinde bunlar yoktur veya ikincil bir anlamsal yük taşırlar.
Bu durumda, doğa nesneleri hikaye modelinin unsurları olarak hareket eder. Genellikle statik olduklarından, Özel dikkat Bu nesnelerin niteliklerinin açıklamasına verilir. Bu tür resimler üzerinde çalışmak birkaç aşamada inşa edilmiştir:
resimdeki önemli nesneleri vurgulayarak;
onlara bakmak ve Detaylı Açıklama görünüm ve her nesnenin özellikleri;
resmin bireysel nesneleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi;
mini hikayeleri tek bir arsada birleştirmek.
Peyzaj resmine dayalı hikaye derleme becerisinin oluşumuna hazırlık çalışması olarak “Resmi Hayata Geçirin” el kitabı ile çalışmanızı tavsiye edebiliriz. Bu çalışma, adeta bir olay örgüsü resmine dayalı bir hikaye derlemekten, bir manzara resmine dayalı bir hikayeyi anlatmaya geçiş aşamasıdır. Çocuklara sınırlı sayıda peyzaj nesnesi (bataklık, tümsek, bulut, sazlık veya ev, bahçe, ağaç vb.) bu kompozisyon. Çocuklar peyzaj nesnelerini tanımlar ve hikayelerinin renkliliği ve dinamizmi, canlı nesnelerin tanımları ve eylemleri dahil edilerek elde edilir.
Örneğin, bir bataklığın basit bir tanımı şuna benzer: Bataklık sessizdir, su siyah bir ayna gibidir, sudan sadece tümsekler görünür. Bataklığın etrafında sazlıklar var, rüzgarda sallanıyorlar. Yağmur yağıyor.
Ve işte canlı karakterlerin tanıtıldığı bir hikaye: Bataklıkta sessiz, su siyah bir ayna gibi ve üzerinde sarı tüylü bir ördek süzülüyor, ördeklerine yüzmeyi öğretiyor. Küçük bir uçak havada donarken yusufçuk aynadaki suya baktı. Sazlar başlarını sallarlar, yeşil kurbağayı selamlarlar. Bir tümseğe atladı ve ılık yaz yağmurunun tadını çıkardı.

Aynı şey diğer resimler için de geçerli. "Animatörler" kolayca üst üste bindirilir ve çıkarılır, farklı peyzaj kompozisyonlarına dahil edilebilir, bir manzarada farklı canlı nesneler bulunabilir, bu da minimum miktarda görsel malzeme kullanarak, tek bir peyzaj kompozisyonunda çocuk hikayelerinde değişkenlik elde edilmesini sağlar.
BİR PEYZAJ RESİMİNDEKİ PARÇA HİKAYE
Bir resme dayalı hikayeler derleme becerisini geliştirme çalışmalarının verimliliğini artırmak için, çocuklar ilk önce resmin bireysel karakterleri (parçaları) hakkında hikayeler oluşturduklarında ve daha sonra bunları tek bir hikayede birleştirdiğinde, parçalı hikaye anlatımı yöntemini önerebiliriz. Beyan. Hikayeyi oluşturmak için önerilen resim, karton dikdörtgenlerle kapatılmış 4 parçaya bölünmüştür. farklı renk. Resmin 4 bölümünün her birini yavaş yavaş açan çocuk, her bir parça hakkında konuşur ve bunları tek bir arsada birleştirir. Parçaların her biri üzerindeki çalışma, tüm resmin bir açıklamasını derleme çalışmasına benzer. Çocuk hikayelerinin değişkenliği, ilk açtıkları dikdörtgenin rengi seçilerek sağlanır.
[Resmi görmek için dosyayı indirin]
LOGOPEDİK HİKAYE.
Çocuklara tutarlı yeniden anlatımı öğretmenin yöntemlerinden biri, konuşma terapisi masallarıyla çalışmaktır. Bir konuşma terapisi peri masalı, mümkün olduğunca çok şey içeren muhteşem içeriğe sahip bir metindir. büyük miktar aynı sesler (V. Volina, A. Tsyferov, vb. Masalları). Bu tür masallar, metninde genellikle tutarlı konuşmada otomatikleştirilmiş bir ses veya telaffuzu çocukların bağımsız konuşmasında farklılaşmayı gerektiren karşıt seslerin olduğu masalları içerir.
Çalışmada bu tür masalların kullanılması, tutarlı ve tutarlı yeniden anlatma becerisine hakim olma görevleriyle birlikte, tutarlı konuşmada ayarlanan sesleri otomatikleştirme görevlerinin çözülmesine izin verir.
Bir konuşma terapisi peri masalı ile çalışmak aşağıdaki gibidir:
bir konuşma terapisti bir çocuğa bir peri masalı okur;
çocuk bir peri masalı modeli düzenler (bir resim veya yedek sembollerden oluşan, bunları keyfi olarak seçerek);
sonra çocuk masalın içeriğiyle ilgili soruları cevaplar;
bir konuşma terapisti bir peri masalının parçalarını modeller, çocuk bu parçaya karşılık gelen metni yeniden anlatır;
çocuk hikayeyi modele göre yeniden anlatır.
ISIRMAYI SEVDİĞİN BİR ERKEK.
Bahçemizde bir kuş üzümü çalısında vespiary.
Bir yaban arısı vardı, ısırmayı sever. Sonya kızı bahçeye çıkacak. Yaban arısı onu hemen ısırır. Sonya eve koşar ve ağlar. Köpek Spike bahçeye koşacak. Yaban arısı onu burnundan ısırır. Herkes acı çeker ama yaban arısı sevinir. Sonra Sonya'nın annesi bir fikir buldu. Tatlı frenk üzümü suyunu bir kaseye döktü. Bir yaban arısı uçtu, suyunun tadına baktı ve şöyle düşündü:
Çok lezzetli! Ve her zaman bazı tatsız nesneleri ısırırım. Artık ısırmayacağım. Bu tatlı suyu sonsuza kadar içmeyi tercih ederim.
O zamandan beri annem her gün yaban arısı için tatlı meyve suyu döküyor. Ve yaban arısı artık kimseyi ısırmıyor.
ÖRNEK SORULAR:
Eşek arısının yuvası neredeydi?
Yuvada kim yaşadı?
Neden herkes yaban arısından korkuyordu?
Bir yaban arısını nasıl adlandırabilirsin?
Annem yaban arısını ısırmaktan vazgeçirmek için ne buldu?
Sen ne yapardın?
Bir peri masalı için başka ne isim düşünebilirsiniz?
ÖĞELERİN KARŞILAŞTIRMALI AÇIKLAMASI
Betimleyici öyküler derleme becerisini geliştirmede, bir betimleme modelinin ön derlemesi çok yardımcı olur. Tutarlı tanımlayıcı konuşmayı öğretme sürecinde modelleme, bir nesnenin veya olgunun düzenli özelliklerini ve ilişkilerini analiz etmek ve düzeltmek için bir araç ve program olarak hizmet edebilir.
Betimleyici bir hikayenin temeli, betimleme nesnesini inceleme sürecinde biriken belirli fikirlerden oluşur. Tanımlayıcı bir hikaye modelinin öğeleri, nesnenin niteliksel özelliklerinin yerine geçen sembollerdir:
genel bir kavrama ait;
büyüklük;
renk;
form;
bileşen parçaları;
Yüzey kalitesi;
nesnenin yapıldığı malzeme (cansız nesneler için);
nasıl kullanılır (ne fayda sağlar)?
Neden seviyorsun (sevmiyorsun)?
Bu modele göre, belirli bir gruba ait tek bir nesnenin tanımını yapmak mümkündür.
Karşılaştırmalı betimleme yöntemine hakim olmak, çocuklar bireysel nesneleri veya fenomenleri tanımlamak için bir modelle özgürce çalışmayı öğrendiğinde ortaya çıkar. İki veya üç çocuk veya alt grup, plana göre iki veya daha fazla nesneyi tanımlamak için bir model oluşturur. Bu durumda, açıklama sembolleri her bir alt grup tarafından kendi çemberinde düzenlenir. Ardından, çemberlerin kesiştiği noktada (Euler daireleri), nesnelerin aynı özellikleri ayırt edilir. Çocuklar nesneleri karşılaştırır, önce benzerliklerini, sonra farklılıklarını belirler.
[Resmi görmek için dosyayı indirin]
TİL VE HARE'NİN KARŞILAŞTIRMALI AÇIKLAMASI
Tilki ve tavşan vahşi hayvanlardır. Tavşan küçüktür ve tilki daha büyüktür. Tavşan yazın kürkü gri, tilkinin kürkü kırmızıdır. Tavşan bir otoburdur ve tilki bir etoburdur.
YARATICI HİKAYE
Genellikle görsel bir model, çocuğun yaratıcı, tutarlı hikayeler oluşturma korkusunun üstesinden gelmenin bir yolu olarak hizmet eder.
Bu tür bir ifade, çocuğun özel bir fikir yaratma ve onu çeşitli ayrıntılar ve olaylarla dolu bir hikayeye genişletme becerisini içerir. Çocuğa hikayenin bir modeli sunulur ve modelin öğelerine semantik nitelikler kazandırmalı ve bunlara dayalı tutarlı bir açıklama yapmalıdır.
Bu beceri, yeniden anlatma becerisinin tam tersidir. Modellemeyi yeniden anlatmaktan yaratıcı hikayeler yazmaya geçiş alıştırmaları şunlar olabilir:
eylemi göstererek bölümü tahmin etmek;
eylemi yetişkinlere göstererek hikaye anlatımı;
Tutarlı bir yaratıcı ifadeyi derleme becerisinin oluşumu üzerine çalışma sırası aşağıdaki gibidir:
çocuktan belirli bir yerde belirli karakterlerin başına gelebilecek bir durum bulması istenir, hikayenin modeli (masal) bir konuşma terapisti tarafından verilir;
konuşma terapisti hikayede belirli karakterler sunar ve çocuk modelin mekansal tasarımını kendi başına icat eder;
belirli karakterler, çocuğun hikayedeki karakterlerin karakterizasyonunda yaratıcılık göstermesini sağlayan siluet görüntüleri ile değiştirilir;
çocuk, unsurları hikayenin karakterlerinin belirsiz ikameleri olan bir modele göre bir hikaye veya peri masalı oluşturmaya davet edilir - geometrik şekiller, konuşma terapisti hikayenin konusunu belirler: örneğin, “Bahar Masalı ”;
ve son olarak, çocuk hikayesinin temasını ve kahramanlarını bağımsız olarak seçer.
SİLUET GÖRÜNTÜLER ÜZERİNE YARATICI HİKÂYE.
Yaratıcı hikaye anlatımı becerisini geliştirmenin yollarından biri, çocuklara siluet görüntülerinden peri masalları oluşturmayı öğretmektir. Modelin unsurları olarak çocuğa hayvan, bitki, insan ya da insan silüetleri sunulur. doğal olaylar(kar, yağmur vb.) Konuşma terapisti, masalın başlangıcını belirler ve silüet görüntülerine dayanarak masalın devamını önerir. Karanlık ormanın derinliklerinde güneşli bir açıklık var. Açıklığın ortasında bir çiçek büyür (daha sonra çocuklar diğer karakterlerin siluetlerini seçer ve peri masalını bitirir). Bu öğelerin özelliği, siluet görüntülerin, resim malzemesinin aksine, anlamsal içeriğini açığa çıkarmadan belirli bir genelleştirilmiş görüntüyü tanımlamasıdır. Kahramanın karakterini, ruh halini, hatta görünüşünü belirlemek çocuğun kendisinin ayrıcalığıdır. Çocuklar nesnelerin silüetlerini belirli anlamsal niteliklerle donatırlar. Sonraki aşamalarda, çocuk belirli bir konuda bir peri masalı arsasını icat eder ve planına göre model için silüetler seçer.
[Resmi görmek için dosyayı indirin]
Modelleme becerisinde ustalaştıkça, çocuklar ayrıntılı bir nesne modeli yerine yalnızca içeren genelleştirilmiş bir nesne modeli kullanırlar. anahtar noktaları. Modelin katlanması, vekile geçişi var.
İkame modelin unsurları, çocukların hikayeyi dinlerken yaptıkları eskizlerdir. Modelin öğelerinin sayısı önce konuşma terapisti tarafından belirlenir ve daha sonra beceride ustalaştıkça çocuğun kendisi tarafından belirlenir - ayrıntılı bir yeniden anlatımdan kısa bir anlatıma geçiş yapılır.
İkame model aynı zamanda yaratıcı bir hikaye için bir plan görevi görür. Bu durumda, çocuk yeniden anlatma sırasında gerçekleştirilen zıt eylemleri gerçekleştirir:
yeniden anlatma - metni dinleme - bir model çizme - metni modele göre yeniden anlatma;
yaratıcı hikaye - bir hikayenin bir modelini çizmek - modele göre bir hikaye.
Sunulan çalışma yöntemleri, az gelişmişliğinden muzdarip okul öncesi çocukların konuşmalarını düzeltme verimliliğini artırmayı mümkün kılar, ancak bu tür faaliyetlere olan ilgiyi artırmanın bir yolu olarak gelişimsel yetersizliği olmayan çocuklarla çalışırken de kullanılabilir. ve okul öncesi çocukların tutarlı konuşma becerilerini geliştirme sürecini optimize etmek.
Modelleme yardımıyla her türlü tutarlı ifadeye yavaş yavaş hakim olan çocuklar, konuşmalarını planlamayı öğrenirler.

Okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik konseyin hazırlanmasının bir parçası olarak, “Modern formların özellikleri, okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi konuşmanın geliştirilmesi için çalışma yöntemleri” konulu bir seminer düzenlendi. en önemlisi eğitim alanları- okul öncesi çocukların konuşma gelişimi.

Bilişsel veya fiziksel gelişim, sanatsal ve estetik veya sosyo-iletişimsel daha az önemli olmadığına itiraz edilebilir. Evet, hepsi önemlidir, ancak bu eğitim alanlarının herhangi birinde konuşmadan, iletişim olmadan, iletişimsel etkinlik olmadan çocukların tam gelişimi mümkün müdür? bilişsel gelişim- bunlar her zaman çok sayıda soru-cevap, açıklama, problem kurma, açıklama, okumadır. Fiziksel Geliştirme kurallar, komutlar ve açıklamalar olmadan yapamaz. Sanatsal ve estetik- sanatsal imgeler, şiirler, edebi metinler, tartışmalar olmadan. zaten başlıkta sosyo-iletişimsel alan, amaçlanan görevleri uygulamak için konuşma araçlarını kullanma ihtiyacını ortaya çıkarır. Bu nedenle, kişiliğin tam oluşumunda konuşma gelişiminin yeri kesinlikle tartışılmaz. Konuşma, duyusal süreçler, hafıza, düşünme, hayal gücü ve duygularla yakından ilişkili özel bir aktivite türüdür. Tüm bu süreçler, konuşmanın kendisi gibi, erken ve okul öncesi çağda aktif olarak gelişiyor...

Öğretmenlerin seminerde açıkladıkları çeşitli çalışma biçimlerinde bu konuydu. Ana yönler okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi üzerine yapılan çalışmalar kesin olarak belirlendi görevler konuşma gelişimi. Hangi içerikle doldurulacaklarına öğretmenler kendileri karar verir. Belki farklı şekillerde karar verirler ve farklı biçimler, yöntemler ve teknikler kullanırlar. Gerçekten de çözmenin yolları farklı olabilir, asıl şey hedefe ulaşmaktır. Bununla birlikte, mevcut olanlar ana yöntemlerin yapısını hatırladı ve somutlaştırdı.

Seminerin "haritası - şeması", konuşmanın gelişimi ile ilgili ana çalışma yönlerine karşılık geldi. Öğretmenler, çocukların kelime dağarcığının gelişimi üzerinde çalıştı. didaktik oyunlar belirli bir yaş grubunun yaş gereksinimlerine karşılık gelen

Daha sonra bakıcı hazırlık grubu Shesterkina Tatyana Alexandrovna, "Sesli konuşma kültürünün eğitimi" yönünü açarak, "" Gelişim konusundaki deneyimini sunanlara" dedi. iyi motor yetenekleri- elin yazıya hazırlanması. Her zaman yürüme mesafesinde olan malzemeleri kullanarak öğretmenlerle bir atölye çalışması yaptı: tahıl gevrekleri, mandallar, düğmeler, boncuklar, atık madde vb. Çalıştayın sonunda her öğretmene "Nesnelerle ince motor becerilerin geliştirilmesi için oyunlar" notu verildi.

formasyon hakkında Gramer yapısı Kıdemli öğretmen Udartseva Nina Pavlovna, gramer biçimlerinin daha genç, daha yaşlı okul öncesi çocuklar için en sık zorluklara neden olduğu dil hakkında konuştu. Geleneğe göre, öğretmenlerin pedagojik uygulamalarında en sık karşılaşılan kelime ve ifadelerin kullanımını otomatikleştirdikleri bir “Rus Dili Dakikası” da düzenlendi: çoğul isimlerin sonlarını koordine ettiler. genel(çok güzelsin yuvalama bebekleri, kekler...), oluşturulmuş fiil formları (zorunlu ruh hali Git…), doğru vurguyu tek tek kelimelere koyun ( Erik…) vb.

Öğretmenler, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için pedagojik teknolojilerin kullanımını uyguladılar: "sinkwine" teknolojileri özel ilgi gördü. Birçok öğretmen için bu teknoloji, topla zaten bilinen “Devam Et” veya “Cümleyi tamamla” oyunlarıyla ilişkilendirildi:

Çocuk - bir kelime söylüyor

Kabul etmeleri için bir kelime ekler

Devam ediyor

Cümleyi tamamlar (PARLAK GÜNEŞ PENCEREDE PARLATIR).

Başkan Yardımcısı Vera Alexandrovna Zykova, okul öncesi çağındaki çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamak için bir koşul olarak dil ve konuşma fenomenleri hakkında temel bir farkındalığın oluşumundan ve ayrıca sanatsal kelimeye sevgi ve ilgiyi teşvik ettiğinden bahsetti. Bir çocuğun okul öncesi çağında ulaştığı konuşma gelişimi seviyesi, onu ciddi bir aşamaya yaklaştırıyor - okuryazarlık ve okuma konusunda ustalaşma. Bir çocuğun okumayı ve yazmayı öğrenmeye hazır olması, aralarında gelişmiş konuşma işitme, seslerin net bir şekilde telaffuz edilmesi (doğru telaffuzu sağlayan), harflerin görsel görüntüleri bilgisi ve konuşma özellikleri gibi konuşma özelliklerine büyük önem verilen birçok bileşenden oluşur. sesi bir harfle ilişkilendirme yeteneği, esneklik gelişimi ve hareketlerin doğruluğu, ellerin, gözbebeklerinin vb.

Böylece öğretmenler, Federal Devlet Eğitim Standardına göre, okul öncesi eğitim sisteminin öncelikli alanlarından birinin okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi olduğunu pratikte bir kez daha doğruladılar. Bu nedenle, çocuklarda konuşmanın gelişimi için yön ve koşulların belirlenmesi en önemli pedagojik görevler arasındadır. Konuşma gelişimi sorunu da okul öncesi kurumumuzdaki en acil sorunlardan biridir. Öğretmenler uygulamada çeşitli pedagojik teknolojiler kullanır. Pedagojik teknolojiler belirli bir süre için belirlenen görevlerin çözüldüğü bir araç takımıdır.

Seminerin son bölümünde öğretmenler memnuniyetle "cinquain" kelimesini "SEMİNER" kelimesiyle birlikte kullandılar. Seminer Charles Dickens'ın şu sözleriyle sona erdi: "Bir kişi, başkalarının gelişmesine yardım etmedikçe gerçekten gelişemez." Kendini yarat. Hayal gücü olmayan çocuk olmadığı gibi, yaratıcı dürtüleri olmayan öğretmen de yoktur. Size yaratıcı başarı!