Bölümler: Genel eğitim teknolojileri
Pedagojik teori ve pratiğin karmaşık ve anahtar sorunlarından biri, kişilik sorunu ve özel olarak organize edilmiş koşullarda gelişimi.
Kişiliğin etkinliği, amaca yönelik etkinlik, kişiliğin kendini geliştirmesi yoluyla oluşumunda önde gelen faktördür, yani. kendi üzerinde, kendi ruhsal gelişimi üzerinde sürekli çalışma. Kendini geliştirme, eğitimin görevlerinin ve içeriğinin tutarlı bir şekilde karmaşıklaşması, yaşa bağlı ve bireysel yaklaşımların uygulanması, öğrencinin yaratıcı bireyselliğinin oluşumu için fırsat sağlar.
Çevrenin, eğitimin ve yetiştirmenin, doğal eğilimlerin biçimlendirici etkisi, yalnızca aktif faaliyeti yoluyla bir kişiliğin gelişiminde bir faktör haline gelir. Bir kişinin faaliyete dahil edilmesi, kendi faaliyetini teşvik etmesi ve münhasıran bu mekanizma yoluyla kendi - diğer insanlarla ortak faaliyetinin bir kişiliğe dönüşmesi için koşulları belirlemek gerekir.
Kendi kendine eğitim sorunuyla bağlantılı olarak yetiştirme sanatı, çocuğun kendini geliştirme arzusunu mümkün olduğunca erken uyandırmak ve hedeflerine ulaşmasında ona tavsiyelerde bulunmaktır.
FSES olmaya odaklanmıştır öğrencinin kişisel özellikleri:
- toprağınıza ve vatanınıza sevgi, Rusça ve ana dil bilgisi, halkına, kültürüne ve manevi geleneklerine saygı;
- hayatın, ailenin, sivil toplumun, insanlığın değerinin bilinci ve anlayışı;
- dünya hakkında aktif ve motive edilmiş bilgi, emeğin, bilimin ve yaratıcılığın değerinin bilinci; pratikte bilgi;
- sosyal aktivite, hukuka ve hukukun üstünlüğüne saygı, eylemlerini ahlaki değerlerle karşılaştırma, aileye, topluma, Anavatan'a karşı sorumluluklarının bilinci;
- diğer insanlara saygı, yapıcı bir diyalog yürütme, karşılıklı anlayış sağlama, ortak sonuçlara ulaşmak için işbirliği yapma yeteneği;
- meslekler dünyasında oryantasyon, toplumun ve doğanın sürdürülebilir kalkınması için bir kişi için mesleki faaliyetin öneminin anlaşılması.
Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması sırasında , Bir dizi eğitim görevinde kişiliğin gelişimi için sistem etkinliği yaklaşımını uygulamak, çabaları şu konulara odaklamak gerekir: kişisel gereksinimlerin uygulanması için koşullar yaratmak eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçlarına: kendi kaderini tayin(öğrencinin iç konumu); kendini tanımlama; anlam oluşumu: motivasyon (eğitimsel, sosyal), kişinin kendi bilgisinin sınırları ve "cehalet"; değer ve ahlaki ve etik oryantasyon: ahlaki ve etik standartların yerine getirilmesine yönelik yönelim; ademi merkeziyete dayalı ahlaki sorunları çözme yeteneği; eylemlerinin değerlendirilmesi.
Bir dersin (dersin) eğitim hedeflerinin uygulanması, modern eğitimin en önemli unsurlarından biridir. Bu, öğrenci merkezli eğitimin yönlerinden biridir.
Modernliğin yeniliği rus eğitimiöğretmenin kişisel bir başlangıcını gerektirir, bu da öğrencileri bilgi, beceri ve yeteneklerle doldurmasına, kişisel kaynakların geliştirilmesi ve genç neslin sosyalleşmesi için koşullar yaratmasına izin verir.
Bunun için belirli koşullar gereklidir: entegrasyon şeklinde olumlu sosyalleşmeyi sağlamak için bir hedef belirleme; yaşa bağlı gelişimin psikolojik özelliklerini dikkate alarak genel ve özel sosyalleşme görevlerinin belirlenmesi; konu alanlarının potansiyeli, ders dışı ve ders dışı etkinliklerin konu, metakonu ve kişisel eğitim sonuçlarına ulaşmak için; bir çocuğu saygıyla kabul edebilen, empati kurabilen ve takımda olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklim yaratabilen bir öğretmenin konumunu insancıllaştırmak.
Okul, genç neslin olumlu sosyalleşmesine katkıda bulunan herkesin kişisel kaynaklarının geliştirilmesi için koşullar yaratır. Sosyal etkinliklere, proje çalışmalarına, ders saatlerinin hazırlanmasına ve etkinlikler düzenlenmesine katılım, öğrencinin kişisel potansiyelini geliştirmesine, kişisel niteliklerini oluşturmasına ve olumlu sosyal deneyim kazanmasına yardımcı olur. Büyük Goethe'nin sözlerini hatırlamalıyız: "Her insanda bir cesaret filizi vardır, onsuz hiçbir yetenek düşünülemez."
Öğrencinin kişiliğinin gelişme potansiyeli filolojik disiplinlerin çalışmasında şüphesiz önemlidir.Filolojik disiplinler, dilbilimsel ve kültürel çeşitlilik Rusya; kişisel gelişim için okumanın önemi konusunda farkındalık; başka bir dilin, başka bir kültürün anadili olan kişilerle iletişim kurma deneyimi; sözlü ve yazılı konuşma kültürü; diyalog ilişkileri deneyimi; folklor çalışma sürecinde vatandaşlığın temeli olarak etno-kültürel kimliğin oluşumu, Halk Hikayeleri, halk bilgeliğinin kökenleri ...
Bu nedenle okul her yıl çocukların yaratıcılıklarını gösterebilecekleri, kişisel potansiyellerini geliştirebilecekleri çeşitli yarışmalara, konferanslara, turnuvalara, sunumlara vb. ev sahipliği yapmaktadır.
Bir örnek, yıllık retorik turnuva , epigrafın Cicero'nun sözleri olduğu: “ En iyi konuşmacı, konuşmasıyla hem öğreten, hem de sevindiren ve dinleyicilerin kalbine dokunandır.” Turnuva, Rus dilinde devlet eğitim standardının ulusal-bölgesel bileşeni (Sverdlovsk bölgesi) içindeki okul çocuklarının (konuşma ve iletişim) temel yeterliliklerini geliştirmek için tasarlanmıştır. Konuşmaların konuları çeşitlidir:
- Akıl sadece bilgiden değil, aynı zamanda bilgiyi pratikte uygulama yeteneğinden oluşur. (Aristo)
- Sadece yaratan can verir (atasözü).
- İnsanlar ayrıca bazılarının önce düşünmesi, sonra söylemesi ve yapması, diğerlerinin ise önce söylemesi ve yapması ve sonra düşünmesi bakımından farklılık gösterir. (Leo Tolstoy)
- İnsanlar okumayı bıraktıklarında düşünmeyi bırakırlar. (D. Diderot)
- Amansız çalışma engelleri aşar. (M.V. Lomonosov)
- Dilim düşmanımdır, aklın önünde konuşur (atasözü).
- Davranış, herkesin yüzünü gösterdiği bir aynadır. (W. Goethe)
Turnuvaya ilişkin düzenlemeler, konuşmacıyı önerilen (veya seçilen) konu hakkında değerlendirme kriterleri, konuşmanın oluşturulması, tezin formülasyonu, argümanların seçimi, birinin konuşmasının gösterimi için gereksinimleri içeren kriterler geliştirilmiştir. dinleyicilerle iletişim, konuşma kalitesi ve tekniği için gereksinimler vb.
Kütüphane toplantıları "Okuma Çemberi" - yeni kitaplarla geleneksel toplantılar, iyi bilinen ve unutulan yazarlar, şairler - bir öğrencinin kişiliğinin gelişiminde önemli bir vektör. Yıldönümü tarihlerine adanmış Merkez Şehir Kütüphanesi yarışmalarına katılım: Ural yazar N.G.'nin 80. yıldönümü Nikonov, Rus şair N. Rubtsov'un 75. yıldönümü vb., öğrencinin kişiliğine yaratıcı yeteneklerini gösterme fırsatı verir. Okulun duvarları içinde, Çocuk ve Gençlik Merkez Kütüphanesi çalışanlarının katılımıyla ilginç konuların sunumuyla kütüphane dersleri düzenlenmektedir: "Rus Kitap Edebiyatının Başlangıcı", "Yıldızı Yanıyor" N. Rubtsov'un şiiri), "Yerli Topraklar Hakkında Ural Yazarlar", "Modern ödüller". Her akademik çeyrek düzenlenir "Okuma keyfi tatilleri" (yeni kitapların sunumları, okul çocuklarının performanslarında klasik eserlerin ilginç sayfalarıyla karşılaşma).
Okul çocukları sistematik olarak müzikal ve şiirsel kültürle sadece edebiyat, müzik derslerinde değil, aynı zamanda Ural Devlet Filarmoni Derneği sanatçılarının konserlerinde (bir yıllık abonelikle konserlere katılarak) tanışırlar: döngü “ Rus müziğinde Rusça kelime "
(A.S. Puşkin, M.Yu. Lermontov, A. Fet, V. Krestovsky, vb.'nin ayetlerinde "romans albümü").
Bir okul korosu tarafından Rusça şarkıların çalınması, kişisel gelişim / Rusça kelimeye, kişinin ülkesine ve Anavatanına sevgiyi, insanlarına, kültürlerine ve manevi geleneklerine saygı duyması için bir eğitim ortamı yaratmada başka bir faktördür. Okul çocukları nişanlı halk grubunda "Şeytan", Ural folklorunu enerjik dans, şımarık ditties, folklorda ilgi uyandıran kolektif ve repertuarı hakkında kısa bir hikaye, halk ritüel şiirinde temsil eder.
V.I.Shvetsova'nın anısına adanmış şiir yarışması (geleneksel okul şiir yarışmasının anısına adanmış 10 numaralı okulda Rus dili ve edebiyatı öğretmeni)çocukların şiirsel kelimelerle kendini ifade etme yaratıcı yeteneklerini geliştirir. Her yıl düzinelerce okul çocuğu yarışmaya katılarak, yaratıcı düşünce ve duyguları ifade etme potansiyellerini, konuşma kendini geliştirme arzusunu ortaya koyuyor. Öğrencilerin yarışma çalışmalarından:
Lykasova Alena 10 sınıf
Akşam şafak
yıldız gölgesinin yerini alır.
Yıldızım Ay ile buluşuyor...
Ve bu an çok güzel
benim için çok değerli
kalbim ne istiyor
her zaman sakla.
Yıldızım -
harika Dünya arzular,
Aşkın ateşi, umutlar
ve hayal kırıklıkları.
Her şey hafızamda kalsın;
Yıldızın sönmesine izin vermeyin, ancak yalnızca daha parlak hale gelecektir.
O da benim gibi aniden donacak, sonra alevlenecek,
Hassasiyetle parlayacak ve sonra görüyorsunuz, azalacak,
Işığını sessiz bir hüzünle saçacak,
Şeffaf bir gözyaşı kalbe düşecek.
Ovsyannikova Yulia 5. sınıf
Sonbahar. Yapraklar bahçede dönüyor ...
Bugün Eylül,
ve yalnız annemle
Haydi yeni bir dünya keşfetmeye gidelim...
Bir koruda yüksek bir bina duruyor,
V güzel sınıflar
güneş bakıyor.
İyi öğretmenler burada bizi bekliyor,
Sadık, sevgili arkadaşlar çocukluktan.
Okumayı ve yazmayı öğrendik
Kibar olun ve herkese saygı gösterin.
Böyle bir okul bize her şeyi öğretecek -
Onuncu okul bize ait.
Genç şairler için okul yarışmasından - İle Tüm Rusya yarışması yaratıcı işler "Baikonur - Dünya - Evren", Yuri Gagarin'in uzay uçuşunun / adaylığının 50. yıldönümüne adanmış: edebi yaratım / - 5-6. sınıf öğrencileri için edebi yeteneklerini gerçekleştirmede çok yaratıcı bir adım. Bu yarışmaya başarılı katılım için yaratılan koşullar, çocukların sadece yarışmaya katılmalarını değil, aynı zamanda yarışmanın ödüllüleri arasında yer almalarını ve öğrenci şiirleri koleksiyonunda onurlu ikinciliği almalarını sağladı “Yıldızlı gökyüzüne bakmayı seviyorum ”. Yarışmaya şiirlerini gönderen öğrenciler, uzay araştırmaları konusuna yoğun ilgi gösterdi. Baikonur (İnternet) çevresinde okul dışı bir gezi, yaratıcı laboratuvardaki dersler "Kalem Testi", okul şiir yarışması, şehir yarışması "Gümüş Tüy" zaferi - tüm bunlar çocuklara Tüm Rusya yarışmasına "Baikonur - katılmaları için ilham verdi - Dünya - Evren"
Falaleev Vladislav 5. Sınıf
Dergideki fotoğrafta -
Roketteki köpek...
neşeli yüz
Çocuklar gibi.Ve bu Ok!
o bilmiyordu
bir kişiye ne oluyor
Uzaya uçtum!Ve insanlar TEŞEKKÜRLER
söylemeyi unutmadım
Köpekler - izciler.
Onlar sevildi.
Onlar bilinir ve hatırlanır
Sevilir ve onurlandırılırlar -
Tüm Sincaplar ve Nişancılar
Ve hepsi yavru!
Gabtulzyanova Albina 5. sınıf
Rusya'nın tatil günleri arasında
Birçok parlak ve güzel:
Yeni yıl ve Zafer Bayramı,
Ve Bilgi günü ve Annenin günü,
Ve savunucuları yüceltiyoruz….
Peki, bu yıl
Birlikte Mutlu Bilim Günü
biz uzay uçuşuyuz
(ama turist değil,
eğlence için değil, ders çalışmak için),
Sık sık hatırlayacağız -
Astronotları kutlamak için:
Sonuçta, Gagarin uçuşu
Herkesin kalbinde yaşıyor!
Kizenko Evgeniya 6. Sınıf
Yıldızlara bir adam gönderilir...
Ona zevkle bakıyoruz.
Görünüşe göre tüm gezegende yok
Ve daha cesur ve herkesin üstünde.Yıllar boyunca Gagarin'imiz acele ediyor -
Sonuçta, elli yıl çoktan geçti ...
O uçuş beni meraklandırdı
Yeryüzünde yaşayan tüm insanlar.Bahar damlaları çalıyor
MAN'ın ihtişamına bir ilahi olarak!
Dünyalılar o Nisan'ı hatırlar.
Herkes onu sonsuza kadar hatırlasın!
En ilginç okul etkinliklerinden biri geleneksel filolojik disiplinlerdeki öğrencilerin bilimsel ve pratik konferansı (araştırma projelerinin savunması) amacı, öğrencilerin entelektüel yaratıcılığının gelişimi için koşullar yaratmak, onları araştırma ve pratik faaliyetlere dahil etmektir. Projelerin konferansı / savunması içinde gerçekleşir bölgesel festival"Orta Uralların Genç Entelektüelleri". Konferansta çok çeşitli özetler, araştırma makaleleri, Rus dili, edebiyat ve retorikteki projelerin sunumları sunulmaktadır:
- Rus dilinin sesli figüratif araçlarının gözlemlenmesi.
- Metin düzenleme.
- NG Nikonov - Ural doğasının şarkıcısı (yazarın 80. yıldönümüne kadar).
- V.I.Shvetsova'nın anısına adanmış okul edebi yarışmasının tarihi.
- özellikler konuşma görgü kurallarıöğretmen ve öğrenci arasındaki iletişimde.
- Ural dilbilim çalışmaları, bölgenin tarihini dilin gerçekleri aracılığıyla incelemenin bir yoludur.
- Bardik şiir.
- Uralların kitap kültürü.
- Scriabin ve Pasternak'ın eserlerinde beklentiler ve başarılar dönemi.
- Dilin kökeni. Yapay diller sorunu.
- Dilin enerjisi.
- Slav yazı tarihinden.
- Kentin edebiyattaki mimari imajı.
- Dilde, edebiyatta, kültürde felsefi kategoriler "Düzen ve Kaos".
- Bir filolog, şair olarak MV Lomonosov.
- Modern Rus dilinin saflığı sorunu.
- Rusça kelimelerin çağrışımları.
- Yazı araçlarının görsel olanakları.
- Modern Rusça'da bilgisayar argosu.
- Yakın ve uzak yurt dışında Rus dili.
Kriterlere dayalı değerlendirme sonucunda seçilen eserler ve yazarları, NPK'da çeşitli düzeylerde (şehirden tüm Rusya'ya ve uluslararası) yer almaktadır.
Okulda proje için bir plan geliştiren, projenin savunmasını hazırlayan öğretmen ve öğrencileri çalışmalarının sonuçlarını gösterirler. Savunma sırasında, okul çocukları alınan bilgileri sunmayı, sorunla ilgili farklı görüşlerle yüzleşmeyi, bakış açılarını kanıtlamayı, soruları cevaplamayı, böylece iş tartışmaları yürütme becerilerini, bilgi faaliyetleri kültürü ile ilgili yeterlilikleri geliştirmeyi öğrenir.
Potansiyel yaratıcılık okul çocukları okurken belirgin bir şekilde ortaya çıkıyor okul bileşeninin özel kursu "Araştırma faaliyetlerine giriş".Özel kurs, eğitimin sonucunda yeni bir kaliteye ulaşılmasına, sosyo-kültürel eğitim alanını genişletmeye, üstün yetenekli çocukların gelişimi... Bağımsızlığın gelişimi, inisiyatif, yoğun çalışma, yaratıcı sürece dahil olma becerilerinin oluşumu - tüm bunlar öğrencilerin araştırma çalışmalarına katılımı, projelerin geliştirilmesi, yaratıcı çalışmaların uygulanması, organizasyonun organizasyonu ile mümkündür. bir dizi didaktik koşula tabi olarak, çocukları hazır cevapların, rafine bilginin olmadığı üretken faaliyetlere dahil etmenize izin verir. Öğrenciler, öğrencilerle çalışarak bağımsız olarak bilgi edinmelidir. çeşitli kaynaklar bilgi, onları analiz et, karşılaştır, genelleştir, teorik hükümleri onayla. Özel dersin sınıfında modası geçmiş okul çocukları tarafından oluşturulan bilgilendirici ve iletişimsel yeterlilikler, bilgi, beceri ve yeteneklerini çeşitli alanlarda kullanmalarına izin verir. eğitim alanları Rusya'nın Ural şubesindeki Küçük İnsani Yardım Akademisi'nin çalışmalarına katılın. Bilimler Akademisi, tüm Rus ve uluslararası projelerde.
Okulun öğrencileri her yıl sadece "Orta Uralların Genç Entelektüelleri" Festivaline şehir ve bölge turlarına katılmakla kalmaz; katılırlar
- Uluslararası proje "PlayEnergy"
- Rusya'da Uluslararası Olimpiyat "XXI. Yüzyılın Zekası"
- Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferans "Kurchatov Okumaları" (Rusya Bilimler Akademisi Sibirya Şubesi'nde Üstün Yetenekli Çocuklarla Çalışma "Kozmonot Okulu" Pedagoji Merkezi) - Ödül Kazananların Diplomaları, Tüm Rusya'da rekabete katılma hakkı Moskova'da Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferans
- Rus dilinde "Rus ayı yavrusu" tüm Rus oyun yarışması
- Uluslararası çocuk edebiyat yarışması "Yılbaşı Gecesi Masalı"
- Lise Öğrencileri için Gençlik Forumu (Akademik Okumalar) (Rusya Bilimler Akademisi Ural Şubesi'ndeki Küçük İnsani Akademi), dilbilim, kültürel çalışmalar bölümlerinde ödüller kazanan, Yekaterinburg'daki üniversitelere tercihli kabul için sertifika alan
- Tüm Rusya Araştırma ve Öğrencilerin Yaratıcı Çalışmaları Festivali "Portföy" / "Öğrenci Portföyü"
- Tüm Rusya yaratıcı eserler yarışması "Baikonur-Dünya-Evren" (ödül)
- Tüm Rusya yarışması "Sözün Gücü" ("Filolojik çalışma" adaylığı)
- Genç okuyucular için tüm Rusya yarışması "Yaşayan Klasikler"
Derslerde, müfredat dışı etkinlikleröğrencileri Rus dili ve edebiyatındaki çeşitli İnternet yarışmalarına dahil etmek için sistematik bir çalışma yürütülmektedir, amaçları ve hedefleri şunlardır: yetenekli çocukları belirlemek ve kendilerini gerçekleştirmeleri için koşullar yaratmak; çocukları edebi etkinliklerle tanıştırmak; Rusya'da ve ayrıca yakın ve uzak ülkelerdeki Rus dilinin desteklenmesi (Uluslararası çocuk edebi yarışması "Yılbaşı Gecesinde Bir Masal", Rusya'da Uluslararası Olimpiyat "XXI. Yüzyılın Zekası" on-lain modunda , vb.).
Rus Edebiyatının Yıllık On Yılı çerçevesinde en iyi araştırma ve yaratıcı çalışmaların seçimi Rus dili, edebiyatı, dünya sanat kültüründeki öğrenciler, tüm Rusya Araştırma ve Öğrenci "Portföy" / "Öğrenci Portföyü" Yaratıcı Çalışmaları Festivali'ne, yüksek bilimsel ve uygulamalı konferanslarda katılmak için Eğitim Kurumları Yekaterinburg (Ural Devlet Madencilik Üniversitesi, Rusya Devlet Profesyonel Pedagoji Üniversitesi, vb.).
Bir öğretmenin okul çocuklarında gelişime profesyonel yaklaşımı evrensel öğrenme eylemleri (UUD)öğrencinin kişiliğinin ortaya çıkmasına, yaratıcı çalışma tutkusuna, gelecekteki mesleki faaliyetlere yönelik başarılı adımlara katkıda bulunur.Öğretmenin profesyonelliği, eğitimin kalitesini arttırmada en önemli faktörlerden biri olarak kabul edilir.
Bir iletişim aracı olarak Rus diline hakim olmak, konuşma etkileşimi için hazırlık ve yetenek geliştirmek; en önemli UUD'ye hakim olmak (faaliyetin hedeflerini formüle etme, planlama, bibliyografik arama yapma, gerekli bilgileri sözlüklerden, ansiklopedilerden ve medya ve İnternet dahil olmak üzere diğer kaynaklardan çıkarma ve dönüştürme, bilgi yürütme yeteneği metnin işlenmesi vb.) - tüm bunlar, sosyal aktivite gösterirken okul çocuklarının iletişim sürecinde başarıya ulaşmalarına yardımcı olur. Seminerler, kolokyumlar, rol yapma oyunları, konferanslar, "yaratıcı laboratuvarlar" öğrencinin kişisel potansiyelini ortaya çıkarır. Okul çocuklarının kişiliğinin gelişimi için bir öğretmenin çalışmalarının bir tür değerlendirmesi, Tüm Rusya Ansiklopedisi'ndeki faaliyetleri ve öğrencileri hakkında bilgidir " en iyi insanlar Rusya "/ Ek" Üstün Yetenekli Çocuklar - Rusya'nın Geleceği ".
İkinci neslin eğitim standardının işlevleri: ülkenin sosyo-ekonomik kalkınmasının temel amaç ve hedeflerinin uygulanmasını sağlamak; Rusya Federasyonu Anayasası tarafından garanti edilen standart aracılığıyla her vatandaşın “kaliteli bir eğitim alması” için “eşit fırsatlar” sağlanmasından oluşan tam teşekküllü bir eğitim hakkının sağlanması; standartların düzenleyici ve düzenleyici rolü: çeşitli tür ve türdeki eğitim kurumlarına geçiş bağlamında ülkedeki eğitim sistemini istikrara kavuşturmak için tasarlanmış bir düzenleyici mekanizma gerektiren ülkenin eğitim alanının birliğini sağlamak.
İkinci nesil standart, Rusya Federasyonu Anayasasının uygulanması için bir kurumdur.
Federal Devlet Eğitim Standardı Gereksinimlerinin yapısı Temel Eğitim Programında (bundan sonra MEP olarak anılacaktır) uzmanlaşma sonuçları için gereksinimler MEP'in yapısı için gereksinimler MEP'in uygulanması için koşullar için gereksinimler
OOP'de uzmanlaşma sonuçları için gereksinimler Kişisel Hazırlık ve öğrencilerin kendini geliştirme ve kendi kaderini tayin etme yeteneği
OOP Psikolojisinin uygulanması için koşullar için gereklilikler. Pedagojik Bilgilendirici. Metodik Sonuç (eğitim ortamının oluşturulması) Personelin Sağladığı Koşullar Maddi ve Teknik Finansal İmkan (kişisel gelişim, toplumsal değerlerin oluşumu, bireysel eğitim süreci)
Ayırt edici özellikleri FSES (çalışma grubunun çalışmalarının sonuçlarına dayanarak) 1. FSES, çeşitli bireysel eğitim yörüngelerini ima eden bir sistem-aktivite yaklaşımına dayanmaktadır. Psiko-somatik yeteneklerinden bağımsız olarak her çocuğun bireyselleştirilmesi
Federal Devlet Eğitim Standardının ayırt edici özellikleri 2. Temel amaç, UUD'ye dayalı kişisel gelişim, dünyaya hakim olma ve anlama 3. Standartların yapısındaki yenilikçi doğa, eğitimin uygulanması için koşullar için bir gerekliliktir.
Federal Devlet Eğitim Standardının ayırt edici özellikleri 4. Müfredattaki değişiklikler: - Eğitim alanlarındaki değişiklikler (Filoloji, Matematik ve Bilişim, Sosyal Bilimler Konuları, Rusya Halklarının Manevi ve Ahlaki Kültürünün Temelleri, Doğa Bilimleri Konuları, Sanat, Teknoloji, Katılımcıların oluşturduğu Fiziksel Kültür ve Can Güvenliğinin Temelleri) bölümü Eğitim süreci(zorunlu - ders dışı faaliyetler) - bireysel müfredatın geliştirilmesi
Federal Devlet Eğitim Standardının ayırt edici özellikleri 5. Sonuçlar için gerekliliklerdeki değişiklikler, II. nesil ZUN kişisel metakonu UUD Standardını kullanabilmeyi bilmek için 2004 Standardı
FSES'in Ayırt Edici Özellikleri 6. Derslerdeki Müfredat Değişiklikleri Ders programları aşağıdaki bölümleri, ana dersin genel hedeflerini belirten bir açıklayıcı notu içermelidir. Genel Eğitim akademik konunun özelliklerini dikkate alarak; Genel özellikleri konu, kurs; konunun, dersin müfredattaki yerinin tanımı; belirli bir akademik konuda, kursta uzmanlaşmanın kişisel, metakonu ve konu sonuçları; konunun içeriği, ders; tematik planlama ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımı ile; eğitim sürecinin eğitimsel, metodolojik ve materyal ve teknik desteğinin tanımı; bir konuyu çalışmanın planlanmış sonuçları, kurs.
Federal Eyalet Eğitim Standardının Ayırt Edici Özellikleri 7. Eğitim teknolojilerindeki değişiklikler Eğitime yetkinlik temelli yaklaşım, bireyin eğitimsel ve bilişsel sürece bağımsız katılımına odaklanır. Yenilikçi öğretim teknolojileri arasında bilgisayar, bilgi ve iletişim ve telekomünikasyon teknolojileri yer alır. Bilgi yetkinliklerinin oluşumu, etkileşimli bir kompleks olan İnternet kaynaklarının kullanılmasıyla kolaylaştırılır.
Her toplumda, açık ya da dolaylı olarak, bir dizi kişisel normatif özelliği yansıtan ideal kişilik tipi hakkında her zaman fikirler vardır. Bir çocuk için böyle bir dizi özellik her zaman şu bağlamda düşünülmüştür: okul öncesi eğitim... Bununla birlikte, içindeki vurgular, toplumun yaşadığı ekonomik, sosyal ve diğer koşullara bağlı olarak belirli bir tarihsel anda toplumun önceliklerine bağlı olarak yerleştirilmiştir. Okul eğitiminin önceliği, yeterince hakim uzun zamandır eğitim sisteminde, okul öncesi kurumlarında çocukların gelişim hızını zorlama veya hızlandırma taktiklerinin kullanımını ve okul öncesi eğitimin sosyo-pedagojik önceliklerinin okulun gereksinimlerine doğrudan ayarlanmasını belirledi. FSES'in yayınlanması, okul öncesi eğitimin statüsü, rolü ve görevlerine devrimci bir yaklaşım belirledi. Okul aşamasından daha az ve belki de daha önemli olmayan, halk eğitiminin en önemli aşaması haline gelir. Bugün devletin “çocuklar bizim geleceğimizdir” şeklindeki resmi sözlerinden, çocukluğu sorumlu olduğu bağımsız bir gelişim aşaması haline getirmesi sevindiricidir. Okul öncesi eğitimin FSES'i, çocukluğun çeşitliliğinin desteklenmesiyle ilgili çok özel bir belgedir, birleştirilmesiyle değil. Çocukların çocuklukta “yaşamalarının” içsel değerini, benzersizliğini, her çocuk için yaşına uygun olarak uygun bir sosyal gelişim durumu yaratmanın önemini ve önemini beyan eder. bireysel özellikler ve eğilimler. Bu öncelikler, her şeyden önce, çocukların okuma, sayma ve yazma becerilerinin kazanılmasıyla değil, psikolojik istikrarın oluşumu, yüksek benlik saygısı, özgüven ve gelişimi ile ilgili görevlerin önceliğini belirler. sosyal yetenekler. Bütün bu psikolojik özellikler, çocukların okula gitme motivasyonunun yüksek olmasının altında yatmaktadır. Bu nedenle, standartta eğitimdeki tüm katılımcılar için hedefler olarak belirlenmiştir. Bu anlamda, FSES, bir çocuğun diğer çocuklar ve yetişkinlerle sosyal ilişkiler dünyasına girme, sosyal etkileşimin normlarını ve kurallarını öğrenme, kendini gerçekleştirme sürecini içeren bir kişiliğin gelişimi, sosyalleşmesi için bir standarttır. insanların ve çevredeki nesnelerin dünyası. Akademisyen A.G. Asmolov, çocukluğu insanlaşmanın en aceleci dönemi olarak tanımladı. Gerçekten de, bu aşamada çocuklar, bazı çevreler tarafından değil, tüm toplum tarafından önemli ve takdir edilen kalıcı insani değerleri anlama ve kavrama yoluyla insanların ve nesnelerin dünyasına girerler. Okul öncesi çocuklukta, çocuk, evrensel insan manevi değerlerine karşılık gelen kişisel kültürün temellerini, temelini edinir. Okul öncesi çocukluk döneminde çocukların kişiliğinin oluşumu, ruhsal dünyalarını zenginleştirme, hayatlarını parlak, sıradışı, ilginç olaylarla doyurma fikrine dayanmalıdır: işler, toplantılar, oyunlar, maceralar. Çocuk Yuvasıçocuklar için özel bir alan, “çocuklar için mutlu bir kültürel sosyo-durum”un yaratıldığı özel bir mikrokozmos olmalıdır (A.G. Asmolov). Yaşamları, tüm çeşitliliği ve zenginliğiyle sanat dünyasıyla doyurulmalıdır. Duygusal alanın oluşumu, ahlaki ve etik normların oluşumu çerçevesinde önemi fazla tahmin edilemeyen empati ve merkeziyet yeteneğini ruhsal olarak zenginleştirir, geliştirir. FSES, okul öncesi kurumlardaki eğitim sistemini çocuğa, çocukluğun belirli bir aşamasında kişisel gelişiminin özelliklerine "ayarlamak" için yeniden yapılandırma sorununu çözer ve çocuğun duygusal, zihinsel ve fiziksel gelişimine öncelik verir. Standartların belirlediği temel amaç, strese, dış ve iç saldırganlığa karşı direnç oluşturmak, öğrenme yeteneği ve arzusunu oluşturmaktır. Standartların formasyona stratejik olarak odaklanması kişisel özellikler eğitimin bireyselleştirilmesine yönelik tutumla yakından ilgilidir. Ve eğer daha önce, çocukların gelişimsel normlara ulaşması için özel bir yaklaşımın kullanılması anlamına geliyordu, yani. belirli bir yaş için belirlenen optimal seviye, daha sonra standart çerçevesinde, bireyselleştirme, her çocuğun kendi gelişim yolunun varlığı ve okul öncesi çocukluk boyunca onu takip etmesi olarak anlaşılır. Bu, çocukluğun çeşitliliğine destek, çocuğun özelliklerine uygun olarak gelişimini destekleyen birçok programın varlığı anlamına gelen farklı bir değer yönelimidir. Muhtemelen, her çocuk için nöropsişik, duygusal-istemli, fiziksel ve entelektüel gelişiminin özelliklerini dikkate alacak ve buna göre vektörü ve yörüngeyi belirleyecek belirli bir gelişim rotası oluşturma olasılığı hakkında bir tartışma vardır. Çocuğun ileri hareketi. Okul öncesi çağda temel kişilik özellikleri, temel sosyal beceriler - çok eşlilik, başkalarına saygı, duygusal ve istemli tepkiler, hayal gücü gelişir. Ancak bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin bu en önemli özelliklerinden bahsederken, oluşumlarının her şeyden önce oyun yoluyla gerçekleştiğine dikkat edilmelidir. Bununla birlikte, bu özel etkinlik türünden bahsedecek olursak, modern çocuklarda oyun becerilerinde bir düşüş olduğunu görebiliriz, ki bu maalesef psikologlar ve uygulamalı öğretmenler tarafından belirtilmiştir: Modern okul öncesi çocukların %60'ı düşük düzeyde oyun becerisine sahiptir, %35'i oyun becerilerine sahiptir. ortalama bir seviye ve okul öncesi çocukların sadece %5'i yüksek seviyede oyun becerileri gösteriyor. Çocukluğun piyasalaştırılmasıyla birlikte, ebeveynlerin çocuklara eğitimsel becerilerde “koçluk” şeklinde doğrudan okula hazırlık taleplerinin yerine getirilmesi amacı, oyunun çocuk pratiğinden ayrılmasını etkileyen en önemli faktörlerden biri öğretmenin yetersiz olmasıdır. yetkinlik oynamak. Okul öncesi eğitimin “okul eğitimi” neredeyse tamamen oyun etkinliklerinin yerini almıştır. Günün eğitici etkinliklerle doygunluğu, çocukların en temel ihtiyaçlara ayırdıkları zamanın yapay olarak azaltılması, çocukları oyun etkinliklerinde sınırlamaktadır. Bu bağlamda, okul öncesi eğitim sistemi, okul öncesi eğitimin önceliklerinin - sosyalleşmenin, çocukların yaşına uygun faaliyetlerde kişisel niteliklerin geliştirilmesinin önemini ve değerini anlayan pedagojik personelin eğitimi ve yeniden eğitimi sorunu ile karşı karşıyadır. Eğitimciler oyun sanatında ustalaşmalı ve okul öncesi çocuklarla çalışırken kelimenin tam anlamıyla oyunculuk eğitimi almalıdır. Oyunun bir diğer önemli sorunu ise modern okul öncesi çocukların bilgi hızlandırmasıdır. Bilgi dünyasında yaşıyorlar, nefes alıyorlar, doğuyorlar. Bundan birkaç sorun ortaya çıkıyor. Birincisi, bilgi teknolojisinde ustalaşmış ancak henüz kişisel olgunluğa erişmemiş bir çocuğun entelektüel ve kişisel gelişimi arasındaki dengesizlik riskiyle ilişkilidir. Sonuç olarak teknoloji çocuğu içine çeker ve onu gerçeklikten uzaklaştırır. Yaşlandıkça, oyunlar daha zor hale gelir ve sonuçları daha ciddi hale gelir. Genellikle çocuğun kendi haline bırakıldığı, onunla iletişimin az olduğu, ona yeterince ilgi gösterilmediği ailelerde bu tür durumlar gözlemlenebilir. Bu nedenle çocuğun kişisel gelişiminin en önemli sorunlarından biri, iletişim boşluğunu dolduracak ve bilgi teknolojilerinin kullanımıyla birlikte çocuğun insan dünyasından kopmasına izin vermeyecek sosyal etkileşim becerilerinin oluşmasıdır. Ve elbette, eğitim sisteminin öğretmenleri bu işin tonunu belirlemelidir. İletişimin ustaları, çocuğun ruhunun psikologları olmalılar. Diğer bir sorun, eğitimcilerin, modern çocukların öğretmenlerinin anlayış eksikliğini belirleyen okul öncesi çocukların bilgisel olgunluğunun gerisinde kalmasıdır. Geleceğin eğitimcileri için eğitim ve yeniden eğitim programları bu yönü de hesaba katmalıdır. Çocuğun kişiliğinin gelişimi, öğretmenin kendisinin kişisel değer-anlamsal içeriği ile doğrudan ilişkilidir. Sadece profesyonel bir eğitimcinin mesleki ve kişisel yeterliliğine sahip olan, çocukla doğrudan temas halinde olan bir öğretmen, duruma göre yeterli bir pedagojik konum oluşturabilir, modellemeye ve yeni bir tane yaratmaya yönelik etkinlikler düzenleyebilir. Bu nedenle standart, öğretmenin etkinliğini, eğitim sürecinin kişiselleştirilmesini sağlamak için tekniklerde, yöntemlerde ve teknolojilerde sonsuz bir profesyonel çeşitlilik olarak tanımlar. Yeni nesil eğitimciler geliştirme görevi, çocuğun kişiliğinin gelişimi ve oluşumu ile doğrudan ilgili olan Federal Devlet Eğitim Standardının önceliğidir. Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı - Hazırlanmayan çocuklar için değerli bir zaman uzunluğu olarak Çocukluğu anlamak için yeni bir yaklaşımı tanımlayan standartlar okul hayatı, ama içinde yaşadıkları gerçeği. Hepimizi, Çocukluğun içsel değerini, alma koordinatlarında değil, itibar koordinatlarında anlamaya yönlendirirler. Akademisyen A.G. Asmolov bu konuda şunları söyledi: “Çocukluk döneminin öz değeri, varsayımla belirlenir - çok olmak ve çok fazla sahip olmamak”. Standartlar, çocukların gelişim yolları çerçevesinde bu kadar çok olmalarına yardımcı olur.
GEF tezahürünün kilit noktaları okulda yeni nesil
Peki yeni eğitim standartları okullarda kendini nasıl gösteriyor? Hangi yenilikler yeni neslin okul hayatının bir parçası haline geldi? Önceki standartlarla fark algılanabilir mi? Yeni nesil standartlar hakkında fikir edinmek ve eskileriyle karşılaştırmak için bazı anahtar noktaları- eski ve yeni FSES arasındaki farklar:
Daha önce, bir çocuğun başarısını sadece şu konulara odaklanarak değerlendirmek mümkündü. okul notları... Yeni standartlar, öğrencinin sertifikalar, diplomalar, test sonuçları ve diğer çalışmaları içeren bir portföye sahip olmasını şart koşuyor. Bu yenilik sayesinde çocuğun başarıları daha görünür hale gelir.
Öğretmenin rolü fikri değişti. Daha önce, sadece bir açıklamaya kadar kaynadı öğretim materyali ve öğrencilerin bilgilerini test etmek. Artık öğretmen sınıfın hayatında aktif bir aktördür.... Öğretmen çocuğun bireysel yeteneklerini geliştirmeye çalışır, motive eder okul çocukları bağımsızlık, herkesi işin içine katmaya çalışır.
Eski FSES, okullar için tek bir müfredat tanımladı. Öğretmenlere ve Velilere Açıklanan Yeni Nesil Standartlar çeşitli okul programları.
Herkesin tercihlerine odaklanarak doğru olanı seçebilirsiniz.
Geçmişin eğitim standartları, çocuğun ders dışı faaliyetlerini etkilemedi. Yeni FSES tanımı 10 saat ziyaret etmek için haftada çevreler, spor bölümleri, geziler, seminerlere katılım.
(İkinci nesil standartların eğitim sürecinde tüm katılımcılar tarafından fark edilecek yeniliklerinden biri, ders dışı etkinliklerin müfredatta görünmesi olarak düşünülmelidir. Haftada on saat öğleden sonra, yani ortalama iki her gün saat dikkate alınmalıdır.saatler zorunlu çalışma yükünün bir parçası değildir.Ders dışı etkinlikler bir devamı değil, eğitimin temel içeriğinin derinleştirilmesidir.Bunlar kendi seçtikleri müfredat saatleridir.Artık her çocuk, ebeveyn onayı ile, sahip olacak fırsatYeteneğinize göre ilginç bir iş seçin veya arzu: spor ve rekreasyon faaliyetleri, çizim, müzik vb.)
Bu yeniliğin amacı, çocukları amaçsız eğlenceden kurtarmaktır.
Hayat durmuyor. bilgisayar teknolojileri ayrılmaz bir parçası haline geldi. Öğrenci, modern bilgisayarlı dünyada kolayca manevra yapabilmesi için 1. sınıftayken klavye yazımı ile tanışır.
Yeni eğitim etkinliği, pratikte teorik bilginin geliştirilmesini içerir. bireysel projeler her öğrencinin kendini kanıtlayabileceği bir yer. Önceki müfredatın laboratuvar çalışmasının yerini aldılar.
Taslak standart, Rusya Eğitim Akademisi Eğitimde Stratejik Araştırmalar Enstitüsü tarafından geliştirilmiştir. Proje geliştirme liderleri: Kezina. //.// .. Rusya Eğitim Akademisi akademisyeni; Kondakov A.M .. bilimsel süpervizör // (IPO RAO. RAO'nun ilgili üyesi.
Federal Devlet Eğitim Standardının yapısı. FSES, üç federal eyalet eğitim standardından oluşan bir komplekstir:
ilk orta öğretim için;
temel orta öğretim için;
tam orta öğretim için.
Her standart gereksinimleri içerir:
genel orta öğretimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına;
ana eğitim programının bölümlerinin oranı ve hacimleri, ana eğitim programının zorunlu bölümünün oranı ve katılımcılar tarafından oluşturulan bölüm için gereklilikler de dahil olmak üzere ortaöğretim genel eğitim ana eğitim programının yapısına eğitim süreci;
personel, mali, maddi ve teknik ve diğer koşullar dahil olmak üzere orta öğretimin temel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullara.
Çeşitli standartlardaki gereksinimler - ilk, temel, tam orta öğretim için, formda homojendir (gereksinimlerin bileşimi açısından), ancak eğitim geçmişi, mevcut konu yeterliliği, yaş özellikleri ve öğrenci yetenekleri dikkate alındığında içerik bakımından farklıdır. Aynı zamanda görev, ilköğretim genel, temel genel, ortaöğretim (tam) genel, mesleki eğitimin temel eğitim programlarının sürekliliğini sağlamaktır.
Yukarıdaki şartların son paragrafını dikkatli bir şekilde okuyarak, bunun eğitim koşulları, eğitim sürecinin uygulanması ve dolayısıyla eğitim ortamı için bir gereklilik olduğunu hemen fark edebilirsiniz. Yani FSES ile eğitim ortamı arasındaki doğrudan ilişki belirlenir. Ayrıca, bu ilişki bir doğrudan ve geri bildirim kompleksi şeklinde gerçekleştirilir:
eğitim ortamında ifade edilen eğitim sürecinin koşulları, uygulanmasını ve elde edilen sonuçları etkiler;
Standartta belirtilen gerekli sonuçların elde edilmesi, bu başarının koşulları için gereksinimlerin varlığını varsayar.
Bu nedenle, yeni Standart ve eğitim ortamı dengeli bir kombinasyon içinde olmalıdır. Bu, araştırmalarının, çalışmalarının da birbirine bağlı olduğu anlamına gelir: eğitim ortamının incelenmesi, Federal Devlet Eğitim Standardının içeriğini, özelliklerini ve yeni olasılıklarını inceleme yolunda yatmaktadır (Şekil 1.2.).
Şekil 1.2. Toplumun gereksinimleri ve eğitim arasındaki ilişki
FSES'in eğitim ortamının bir parçası olduğu unutulmamalıdır. Bu yasal belge, şirketin sırasını, uygulanmasına ilişkin prosedür ve koşulları ifade eder. Aynı zamanda, sadece eğitimin uygulanmasını ve geliştirilmesini değil, aynı zamanda eğitim ortamının gelişimini de - doğrudan ve dolaylı olarak düzenler. Bu yönleriyle, sonraki sunumda ele alacağız.
FSES'in ilk ve ana özelliği Yetiştirme işlevinin genel eğitime dönüşü, gereksinimlerde ve beklenen sonuçlarda ifade edilir mi:
"bir mezunun kişisel özelliklerinin oluşumuna yönelik (" bir okul mezununun portresi ")" yönelimini gösteren Standardın genel hükümlerinde;
genel eğitim sonuçları da dahil olmak üzere konu öğrenme sonuçlarında;
kişisel gelişimin sonuçlarında.
Öğrencinin yetiştirilmesi, bu standardın (FSES) yönlendirilmesini sağlamak için hedeflerden biri olarak adlandırılır.
Öğrenci yetiştirme hedefine ulaşmak, eğitim ortamı gereksinimlerinin önemli ölçüde artmasını gerektirir.
FSES'in ikinci özelliği. Yeni eğitim standardı yeni bir pedagojik kategori getiriyor - ilk, temel veya tam orta öğretimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları (eğitim sonuçları, öğrenme sonuçları). Eğitim ve öğrenme çıktıları kavramı daha önce pedagojik ortamda mevcuttu. Ancak bu sonuçlar, eğitim ve konu öğrenme hedeflerine ulaşmanın bir ifadesi olarak algılandı, yani. amaçların içeriğinden türetilmiştir, amaçlılığın bir yansımasıdır.
Yeni standarda göre, eğitim sonuçları bağımsız bir pedagoji kavramı ve eğitim alanının bir unsuru haline geliyor. Kavramsal bir kategori olarak, konu öğrenme sistemlerine - burada öğrenme çıktıları olarak kabul edilen eğitim konularına - uygulanabilirler. Bu kapasitede, metodolojik araştırmanın konusu haline gelirler ve konu öğretiminin metodolojik sisteminin bağımsız bir bileşenini oluştururlar. Öğrenme Çıktıları.
Sonuçların içeriği ve öğrenme hedefleri birbirini tekrarlamamalı (tekrar etmemelidir). Hedefler kavramsal olmalı, öğrenme stratejisini, genel odağını tanımlamalıdır. Konu öğrenmenin sonuçları daha spesifik olmalı, hedeflerini ve Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim sonuçları kavramını ifade etmeli - bu eğitimin metodolojik sisteminde planlanan bir dizi özel eğitim başarısını oluşturmak için.
Konu metodolojik sistemindeki, programdaki, öğretim materyallerindeki "Öğrenme çıktıları" bileşeni, öğrenmeyi modellemenize, formda formüle etmenize olanak tanır bilgi modeli bir yanda sonuçların içeriği ile diğer yanda eğitimin amaçları, yöntemleri, içeriği, araçları ve biçimleri arasındaki ilişkilerin tanımlanması yoluyla. Yani, öğrenme çıktıları, bir eğitim konusunun öğretilmesinde ve metodolojisinde birleştirici, sistematikleştirici bir unsurdur.
FSES'in üçüncü özelliği- öğrenme çıktıları yapılandırılmışüç ana sonuç türünü vurgulayarak - kişisel, meta-konu ve konu. Bu türlerin her biri, genel olarak belirli bir eğitim yönünün ve özellikle konu öğretiminin yanı sıra öğrencilerin eğitim eğitimi için belirli bir dizi gereksinimin varlığını varsayar.
Yeni Federal Eyalet Eğitim Standardı (FSES, Standart), orta öğretim sistemindeki kişisel ve meta-konu öğrenme çıktılarına odaklanmıştır:
“Standart, orta (tam) genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçları için gereksinimleri belirler:
kişiye özel,öğrencilerin kendini geliştirme ve kişisel kendi kaderini tayin etme için hazır olma ve yetenekleri, öğrenme ve amaçlı bilişsel aktivite için motivasyonlarının oluşumu, önemli bir sosyal ve kişilerarası ilişkiler sistemi, değer-anlamsal tutumlar, aktivitedeki kişisel ve sivil konumları yansıtan , sosyal yeterlilik, yasal farkındalık, hedefler belirleme ve yaşam planları oluşturma yeteneği, çok kültürlü bir toplumda Rus kimliğini anlama yeteneği;
metakonu,öğrenciler tarafından hakim olan disiplinlerarası kavramlar ve evrensel eğitim eylemleri (düzenleyici, bilişsel, iletişimsel), bunları eğitimsel, bilişsel ve sosyal uygulamada kullanma yeteneği, eğitim faaliyetlerini planlama ve uygulama ve öğretmenler ve akranlarla eğitim işbirliğini organize etmede bağımsızlık, yetenek bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmak , araştırma, tasarım ve sosyal faaliyetlerde becerilere sahip olmak;
önemli Belirli bir konu alanına özgü, bir konu alanı çalışması sırasında öğrenciler tarafından kazanılan beceriler, bir konu çerçevesinde yeni bilgi edinme, dönüştürme ve eğitim, eğitim-proje ve sosyal proje durumlarında uygulamaya yönelik etkinlikler dahil. , bilimsel bir düşünce tipinin oluşumu, bilimsel görüşler temel teoriler, ilişki türleri ve türleri, bilimsel terminoloji bilgisi, temel kavramlar, yöntemler ve teknikler hakkında. " (FSES).
Konu öğrenme çıktıları kişisel ve meta-konudan daha azına ihtiyacımız yok:
İlk olarak, bu bilgi ve beceriler, çalışılan konunun özelliklerini ve konu alanındaki uzmanlığı ortaya çıkarır, bu alanda gerekli yeterlilik seviyesine ulaşmanızı sağlar. Evrensel ve daha spesifik değildirler, ancak bu konuyla en doğrudan ilişkisine sahip olarak, öğrencinin kişiliğinin gelişimi için diğer bilgi ve becerilerin oluşumu için gerekli temeli oluştururlar.
İkinci olarak, konu bilgisi ve becerileri, bilgiyi tanımlamak için veri olarak gereklidir, daha yüksek düzeyde bilginin oluşumu için temel bilgi: konu bilgisi olmadan, öğrenciler tarafından tam teşekküllü bir metakonu bilgisi algısına güvenmek imkansızdır.
Standartta, entegre (genel eğitim) düzeyinde konu çıktılarına özel bir rol verilmiştir:
Bütünleşik (genel) düzeyde konu sonuçları genel bir kültürün oluşumuna ve ağırlıklı olarak dünya görüşünün uygulanmasına, genel eğitimin eğitim ve gelişim görevlerinin yanı sıra öğrencilerin sosyalleşme görevlerine odaklanılmalıdır ”(FSES).
Yani, bütünleşik (genel eğitim) düzeyindeki konu sonuçları, kişisel sonuçlara ulaşmak için gerekli temeli oluşturmak, sosyal ve bilgi ortamına uyum sağlama yeteneğini arttırmak, kendini tanıma, kendini düzenleme, kendini düzenleme, ve kendini geliştirme.
Öğrencilerin ruhsal ve ahlaki gelişimi, eğitimi ve sosyalleşmesi Standartta sağladıkları orta öğretimin ana yönleri arasında yer almaktadır.
Standarda göre, her eğitim konusu, genel eğitim konusu sonuçlarının oluşumuna katkıda bulunmalı, öğrencilerin kültürünü ve dünya görüşünü kendi özel araçlarıyla geliştirmeli, şekillendirmeli ve bunları karakteristik formları düzeyinde ifade etmelidir.
Bu, eğitimin gereklilikleri, gelişmiş bir pedagojik ortam - öğretmenler, metodolojistler vb. Yani, bu, eğitimin derinliklerinden gelen, onun uğradığı bir eğitim durumudur. Kuşkusuz bu, eğitim ortamının gelişimine, niteliksel dönüşümüne yansıtılmalıdır.
Ancak Standart, kişisel ve meta-konu öğrenme çıktılarına öncelik verir. Konu sonuçları, diğerlerinin oluşturulduğu - kişisel ve metakonu - gerekli bir temeldir. Ancak bu temel kendi kendine yeterli olmamalı - gelişmeyi sağlamalıdır.
Metakonu sonuçları. Modern bilgi yalnızca köktenleştirmeyi değil, aynı zamanda evrenselleştirmeyi de gerektirir. temeldenleştirme ve evrenselleştirmenin dengeli bir bileşimi. Bilginin ve mesleki yeterliliğin temel doğasına, faaliyetleri oldukça dar bir alana odaklanan bir uzman ihtiyaç duyar.
Kuşkusuz, üniversitede eğitimin köktenleştirilmesi gereklidir. Bununla birlikte, sürekli genişleyen modern bilgi dünyası, genellemelerini gerektirir ve temel olarak daha yüksek bir düzeyde bilgi edinir. Sonuç olarak, üniversitenin öğretimde de evrenselleşmeye ihtiyacı vardır.
Öğrenci, bilişsel çıkarları henüz nihai olarak belirlenmemiş, oluşmakta olan bir kişilik sistemidir. Bu nedenle daha evrensel (metasubject) bilgi ve becerilere ihtiyaç duyar. Belli bir düzeyde köktencilik, özel eğitim gerektirir. Bununla birlikte, öğrenme konusunda evrensel bilginin varlığı ona her zaman Ek özellikler ve onu yeni, daha yüksek bir bilgi düzeyine getirir. Eğitim alanında kendini daha iyi yönlendirir, eğitim alanına uyum sağlar, bilgi edinme ve edinme, kişisel gelişim ve kendini geliştirme konusunda büyük yeteneklere sahiptir. Dünyanın üretken bilgisi için nispeten büyük fırsatlara sahiptir, bunlara şunlar dahildir: kendini bilme.
Standarttaki meta-konu sonuçları her şeyden önce şunlardır:
çeşitli konularda kullanılan, özellikle bunlarda ifade edilen ve aslında kavramsal bir kategoriyi temsil eden disiplinler arası kavramlar;
evrensel eğitim eylemleri: düzenleyici, bilişsel, iletişim, ayrıca geniş (özneler arası) bir uygulama alanına sahip;
kendi kendini örgütleme ve eğitimsel etkileşim (işbirliği);
bilgi ve becerilerini uygulama becerisi.
Metakonu sonuçlarının oluşumunda özel bir rol, içeriği, yöntemleri genel eğitim değeri olan - mantık, dil (konuşma dili ve resmi), bilgi süreçleri ve bilgi etkileşimi, iletişim (dil ve dil düzeyinde) olan eğitim konularına atanır. bilgi Teknolojisi). Bu konular (matematik, bilgisayar bilimi, dil) meta-konu, disiplinlerarası bilgi ve beceri kaynakları haline gelir ve Federal Devlet Eğitim Standardına göre eğitimde merkezi bir yer tutar (öğretim için zorunlu).
Örneğin... Genel eğitim filolojik (dilbilimsel) bilgisi, "Bilgilerin belirlenmesi ve kodlanması", "Programlama dilleri" vb. Konuları incelenirken bilişimde kullanılır. Aynı zamanda, bu bilginin kendisi yeni bir metakonu seviyesine getirilir - doğrudan uygulanması ve geri bildirim.
Yorum Yap... Meta-nesnellik kavramının başka bir (daha az önemli olmayan) anlamı vardır: belirli bir konunun alanının tanımı, içeriğinin genel bir yorumu olarak. Bu da gereklidir: Metakonu sonuçlarının elde edilmesi, bir metakonu açıklamasının ve yorumunun varlığını varsayar. Aksi takdirde meta-konu bağlantıları oluşamaz. Bu bağlamda, matematik, bilgisayar bilimi, ana dil, evrensel üstdilbilimsel araçlar, aynı adı taşıyan konular olarak kabul edilebilir - üst dilbilimsel araçlarını diğer eğitim konularında uygulama araçları olarak.
Gördüğünüz gibi, Standartta ifade edilen meta-konu fikri, aynı zamanda pedagojik (bilimsel-metodolojik) ortamdaki onunla ilgili fikirlerle kavramsal olarak örtüşmektedir. Bu fikirlerin uygulanması, eğitim sürecini ve sonuçlarını (tek bir öğrenme sonuçları sistemine) sistematikleştirmeye, özneler arası ve metakonu iletişim potansiyelini önemli ölçüde artırmaya izin verecektir.
Bu uygulama ile önemli ölçüde eğitim ortamının rolü artıyor, sistemler arası (özneler arası) ilişkilerin bir alanı, bir arabulucu ve dolayısıyla bu ilişkilerde aktif bir katılımcı olarak.
Kişisel sonuçlar. Eğitimin aşağıdaki hususlarda gerçekleştirilmesi önerilmektedir:
öğrencinin kendini geliştirmeye ve sürekli eğitime hazır oluşunun oluşumu; eğitim sisteminde öğrencilerin gelişimi için sosyal çevrenin tasarımı ve inşası.
Bu nedenle, kişisel sonuçlar, sosyal, manevi, entelektüel niteliklerin bir kombinasyonunun varlığını göstermektedir:
"vatandaşlık kimliği, vatanseverlik", sevgi ve Anavatan'a hizmet etmeye hazır olma, bilinçli bir sivil konum, sorumluluk, öznenin aktif konumu, "geleneksel ulusal ve evrensel hümanist ve demokratik değerleri bilinçli olarak kabul etme";
kültürlerin diyalogu, ahlak biçimleri, sanat, din açısından dünya görüşünün oluşumu; toplumun ahlaki değerlerinin algılanması;
"Yaşam boyunca bağımsız, yaratıcı ve sorumlu faaliyetler (eğitim, eğitim araştırması, iletişim vb.), eğitim ve kendi kendine eğitim için hazırlık ve yetenek."
Kişisel öğrenme çıktısı için Federal Devlet Eğitim Standardının tüm gerekliliklerini burada yeniden oluşturmadık (bunlar kapsamlıdır - bu sonuçlara özel dikkatin bir işaretidir):
ilk olarak, çok seviyelidirler (üç eğitim seviyesi için);
ikincisi, birincil kaynaklarla çalışmak her zaman onların sunumundan daha değerlidir. Kendimizi, öncekiler gibi (konu ve metakonu sonuçları açısından), modern eğitimin geliştirilmesindeki gereksinimleri ve eğilimleri ifade eden bu konudaki Federal Devlet Eğitim Standardı'nın konumunu yansıtmakla sınırlandırdık. pedagoji.
Bir kişinin eğitiminin sürekliliği, onun yeteneğinin varlığı anlamına gelir. kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme. Buna göre, eğitimin ana görevi, öğrenmeyi öğretmek, bilgi, biliş, sosyal ve hukuki ilişkilerin kültürünün temellerini oluşturmak.
Kendi kendine eğitim ve kendi kendine çalışma için hazırlık, sırayla, şunları yapma yeteneği anlamına gelir:
kendi kendini örgütlemeye, kendi kendini yönetmeye, kendi kaderini tayin etmeye, kendi kendini düzenlemeye, kendini geliştirme;
İle kendini tanıma manevi ve entelektüel bir kişi olarak, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve yeteneklerini (potansiyel) belirleme.
Eğitim ortamının görevi, IEE'nin tüm bu gereksinimleri ve pozisyonları aşağıdakileri sağlayan içerikle doldurmaktır:
kullanılan terimlerin tanımlanması ve kavramsal (anlamsal, sosyokültürel, görünüşsel) yorumu;
ilgili kavramların içeriği hakkında bilgi ve fikirlerin oluşumu;
temel sosyal ve insani değerlerin öğrenciler tarafından kişisel algılanması ve "ödenmesi";
öğrencilerin motivasyon ve eylem ve etkileşim ihtiyaçlarının bu değerlere uygun olarak oluşturulması.
Eğitim konusunun bilgi, beceri, yetkinliği, genel eğitim de dahil olmak üzere, sonuçları olarak konu öğretiminde oluşturulabilir ve aslında oluşturulmalıdır. Alt kültüre gelince, kişisel gelişim, esas olarak çevrede ve çevre ile, eğitim ortamı ILE ile bağımsız etkileşim süreçlerinde oluşur, gelişir, kendini gösterir.
Federal Devlet Eğitim Standardının dördüncü özelliği. Standart, "zorunlu dersler", "isteğe bağlı dersler", "isteğe bağlı dersler" gibi yeni kavramları tanıtmaktadır:
"Zorunlu" - zorunlu çalışma;
"Seçime göre" - belirli bir setten belirli bir miktara kadar bir seçim;
"Opsiyonel" - "eğitim hizmetleri" temelinde seçim yapabilirsiniz. "Eğitim hizmetleri" terimi, bu tür hizmetler eğitim alanında zaten mevcut olmasına ve bunlara ihtiyaç duyulmasına rağmen, Federal Devlet Eğitim Standardının bir yeniliğidir.
Bir dereceye kadar, Standardın yeniliği, (ebeveynlerin ve öğretmenlerin yardımıyla) en uygun öğretim yükünü belirlemesi şartıyla, her bir öğrenci için eğitim programını (incelenen konuların toplam içeriği) boşaltmanıza izin verir. paradigma zorunlu dersler - isteğe bağlı dersler. Ama çizgi boyunca yürüyerek gücünü abartabilir " Eğitim Hizmetleri". Olabilir kişisel bilgi güvenliği sorunuöğrenci - öğrenme etkinlikleri ve bilgilerle aşırı yükleme.
Açıkçası, kişisel bir eğitim ortamının güvenliğinden bahsettiğimiz için, güvenliği sorunu aynı zamanda eğitim ortamıyla da ilgilidir (genelden kişisele). İncelenen konuların seçimi kişisel bir mesele olabilir. Ancak, kişisel güvenlik kamuya açık bir konudur.
FSES'in beşinci özelliği gereksinimlerin mantıksal izolasyonunu sağlamaktır. Eğitim koşulları çeşitlidir ve bunun için gereksinimlerin tam mantıksal izolasyonunu sağlamak oldukça zordur. Bununla birlikte, Standart, eğitimsel, bilgilendirici ve eğitimsel ve metodolojik gereksinimler, AUS gereksinimleri, altyapı, finansal ve ekonomik personel arasında bir denge sağlamak için ciddi bir girişimde bulunur.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre, her eğitim kurumu, içinde belirtilen gereksinimlere ve yapıya uygun olarak yaratır. kendi Eğitim programı, hedef, içerik ve organizasyon bölümleri içeren, sonuçları değerlendirmek için bir sistem.
Evrensel Öğrenme Eylem Geliştirme (ULE) Programı;
program Akademik konular ve kurslar;
öğrencilerin ruhsal ve ahlaki gelişim, eğitim ve sosyalleşme programı.
Organizasyon bölümü şunları içerir: Müfredat ve koşullar sistemi.
Açıkçası, koşullar sistemi, her şeyden önce, eğitim ortamının koşulları, belirli bir (her belirli) eğitim kurumunun IEE'si, tanımları, organizasyonu, yaratılması ve işleyişi için gereksinimlerdir. Aynısı her eğitim konusu için geçerlidir.
Bu nedenle, her eğitim kurumu (okul), Federal Devlet Eğitim Standardına göre her konu eğitimi, bu kurumdaki her eğitim kursu, ilgili ITS'nin sistematik bir tanımını, bilgi modelini, projesini geliştirmek onunla aktif etkileşim açısından, planlanan sonuçlara ulaşmak için ona güvenmek.