Okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimi için pedagojik koşullar. Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitelerinin gelişimi için pedagojik koşullar (Org

İlkokul çocuklarının bilişsel aktivitelerinin oluşumuna katkıda bulunan pedagojik koşullar

Rus okuluna, eğitimin amacını - öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimini, öğrenme yeteneği gibi yeterliliğin sağlanmasını - tanımlayan yeni bir eğitim standardı geldi. 17 Aralık 2010 tarihli “Temel Genel Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı” belgesinde. 1897 sayılı, eğitim ve öğretim süreci için yeni gereklilikleri ortaya koymakta ve bir mezunun kişisel özelliklerini ayrıntılı olarak açıklamaktadır (“mezun portresi ilkokul"), bunların başlıcaları: "öğrenme yeteneğinin temellerine sahip olmak", "kendi faaliyetlerini organize edebilme", ​​"bağımsız hareket etmeye hazır". Yani bir ilkokul mezununun, yüksek düzeyde bilişsel aktivitenin sağladığı kendini geliştirmeye, aktif öğrenmeye ve bilişe hazır ve yetenekli olması gerekir.

Bilişsel aktivitenin gelişiminin başlangıç ​​​​pozisyonu eğitim sürecidir. İlkokul çağının önde gelen faaliyetinin, bilgiye, öğrenmeye ve kendi kendine eğitim ihtiyacına olan ilginin geliştirilmesi üzerinde çalışılması tavsiye edilen eğitim faaliyeti olduğu bilinmektedir. Eğitimciler ve psikologlar, öğrencilerin yeterince yüksek düzeyde bilişsel aktiviteye sahip olması durumunda öğrenme sürecinin çok daha etkili olduğunu kanıtladılar. Bu yaş aşamasında, kalıcı çıkarlar Belirli bir konuya yönelik yetenek ve yetenek, öğrenmeye yönelik bilişsel ilginin geliştirilmesi ve arttırılması konusunu ele almak önemlidir. Çünkü bu, çocuğun bu ve sonraki yaş aşamalarındaki gelişiminin seyrini belirler.

Küçük okul çocuklarında bilişsel aktivite kendi başına ortaya çıkmaz, amaçlı pedagojik eylemlerin sonucudur. Bilişsel aktivitenin gelişimi konusu pedagojik ve psikolojik teoride tamamen yeni değildir. İÇİNDE farklı zaman birçok araştırmacı araştırdı.

Modern pedagojide bilişsel aktiviteyi geliştirmenin yolları da geniş çapta incelenmiştir. Bilişsel aktivite ve aktivitenin içeriği M.A.'nın eserlerinde detaylı olarak ortaya konmuştur. Danilov, I.Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, T.I. Shamova, G.I. Shchukina. Öğrenci merkezli öğrenme açısından bu konu V.V. Davydov, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya, A.V. Petrovsky, G. G. Kravtsov, V. D. Shadrikov. Bilişsel aktivitenin özünün önde gelen aktivite türü olarak ortaya çıktığı aktivite yaklaşımı açısından bu sorun V.V. Davydov, L.V. Zankov, P.Ya. Galperin, Yu.M., Kolyagin, L.G. Peterson, D. B. Elkonin ve diğerleri.

Zaten var olan ve pedagojik uygulamada ayrıntılı olarak incelenen bilişsel aktiviteyi geliştirme yollarına rağmen, bunların tam olarak uygulanması mümkün değildir. Bunun nedeni, bu konuyla ilgili doğrulanmış önerilerin bulunmaması, bilgi ve çalışmaya olan ilginin gelişmesi için gelişmemiş koşullardır. Ayrıca, küçük okul çocuklarında bilişsel aktiviteyi geliştirmeye yönelik birçok teknik ve yöntemin ilkokuldaki geleneksel eğitim sistemine odaklandığı ve Federal Devlet Eğitim Standardına odaklanan yeni değişken eğitim programları için bu konunun yeterince ele alınmadığı belirtilmelidir. . Bu nedenle pratik uygulamada mevcut yöntemlerÖğretmenler bilişsel aktiviteyi harekete geçirmekte zorluk yaşıyorlar.

Bu bağlamda, küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesini geliştirmenin ve artırmanın en etkili yollarının bulunmasına ihtiyaç vardır.

Bu nedenle, genç okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini artırma konusunun alaka düzeyi aşağıdaki çelişkilerle belirlenir: genç okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini artırma ihtiyacı ile bu süreci iyileştirmek için tüm fırsatların yetersiz kullanımı arasında; Mevcut olanları sistematik hale getirmek için öğretim yöntemlerine duyulan ihtiyaç ile yeni formlar, yöntemler, teknikler, bilişsel aktiviteyi aktive etme araçları geliştirme ve bu özelliğin modern değişken eğitim programları konumundan geliştirilmesi için pedagojik koşulların yetersiz teorik gelişimi arasında Federal Devlet Eğitim Standardına odaklanan ilkokullar.

Bu çelişkilerin üstesinden gelmek işin özüdürSorunlar : Hangi etkili yollar Bugün genç okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerinde artışlar var mı?

K.D. Ushinsky ayrıca "bir öğrencinin öğrenmeye istekli olmasını sağlamak, onu zorlamaktan çok daha değerli bir görevdir" dedi. Eğitim ve öğretim süreçlerinin temel amacı öğrencinin isteyeceği, seveceği ve öğrenmeyi bildiği koşulları yaratmak olmalıdır.

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin, bilişsel yeteneklerini ve bağımsızlıklarını geliştirmenin yollarını bulmak, eğitimcilerin, psikologların, metodolojistlerin ve öğretmenlerin çözmesi gereken bir görevdir.

İnsan bilişsel aktivitesinin kişiliğin değişen bir özelliği olduğu bilinmektedir. Küçük okul çocuklarında gelişimi üzerinde çalışırken şunu vurgulamak gerekir:pedagojik koşullar , genç okul çocuklarındaki artışa katkıda bulunuyor.

1. Eğitim materyalinin içeriğiyle ilgili bilişsel aktiviteyi artırma koşulları :

Eğitim materyalinin içeriğinde “şaşırtıcı”, “alışılmadık” etkinin kullanılması;

Bilimsel prensibe uygunluk;

Öğrencilerin yaşına ve seviyesine uygun, erişilebilir ve anlaşılır eğitim materyali içeriği.

2. Uygun eğitim faaliyetleri düzenleme biçimlerinin, belirli öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanılmasıyla ilişkili bilişsel aktiviteyi arttırma koşulları :

Eğitimsel ve bilişsel sürecin çeşitli organizasyon biçimlerinin bir kombinasyonu: ön, grup, çift, bireysel;

Başvuru çeşitli teknolojiler bilişsel aktiviteyi geliştirmeyi ve arttırmayı amaçlayan eğitim;

Bilişsel aktiviteyi en etkili şekilde harekete geçiren öğretim yöntem ve tekniklerini kullanmak;

Öğrencilerin aktif zihinsel aktivitelerine maksimum güven;

Bilinç ilkesine ve bilgi edinmenin gücüne uyum yalnızca aktif öğrenme sürecinde gerçekleştirilir;

Problem çözme ve yaratıcı görevler sisteminin uygulanması;

Görünürlük ilkesine uygunluk;

Bağımsızlık ve yaşamla bağlantı ilkesine dayalı ödev seçimi.

3. Öğretmenin öğrenme sürecindeki rolüyle ilgili bilişsel aktiviteyi arttırma koşulları :

İlkokul çağındaki çocukların yaş özellikleri hakkında iyi bilgi;

Pedagojik iyimserlik - öğrenciye, onun bilişsel güçlerine olan inanç, herhangi bir bilişsel aktivite gösteren çocukların uyarılması ve teşvik edilmesi;

Öğrencilere karşı dostane bir tutum, tam bir güven ortamı yaratmak;

Konuya olan tutku ve işe olan sevgi.

4. Çocuğun kişiliğiyle ilgili bilişsel aktiviteyi artırma koşulları :

Faaliyet seviyesinin okul çocuklarının gerçek eğitim yeteneklerinin dikkate alınmasına bağlı olduğu öğrencilere bireysel yaklaşım ilkesine uygunluk;

Öğrenme sürecinde öğrencilerle farklılaştırılmış çalışmaların kullanılması;

İlkokul öğrencisinin yaş özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecinin optimal öğrenci gelişimi düzeyinde inşa edilmesi;

"Açık" görevlerin kullanılması (Khutorsky'ye göre), yani öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirme ilkesine bağlılık;

Düşünme aşamasında olup bitenlere karşı tutumunuzu ifade etme fırsatı sağlamak;

Yaklaşan etkinliğin hedefi konusunda öğrenciler tarafından iç kabulün (farkındalığın) oluşturulması;

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin gelişimi için uygun bir duygusal atmosfer yaratmak.

Bu nedenle, gözlemlenmesi, küçük okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerinin oluşumuna, gelişmesine ve artmasına katkıda bulunan listelenen koşullar yardımcı olacaktır: eğitim materyalinin hacmini ve içeriğini doğru bir şekilde belirlemek, gerekli yöntemleri ve öğretim yardımcılarını seçmek, yollarını seçmek. öğrenme ortamında genç okul çocuklarına bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım.

Giriş…………………………………………………………………………………3

Bölüm 1. Küçük okul çocuklarının öğrenme sürecinde bilişsel aktivite oluşumunun teorik temelleri………………………..................6

1. “Bilişsel aktivite” kavramı ve özü………………………..6
2. Bilişsel aktivite düzeyi………………………………………..11
3. Öğretmenin kişiliğinin bilişsel aktivitedeki rolü……………………16
4. Öğrenme sürecinde küçük okul çocuklarının bilişsel aktivite oluşumunun özellikleri…………………………………………..23

Birinci bölüme ilişkin sonuçlar……………………………………………………………30

Bölüm 2 Küçük okul çocuklarında bilişsel aktivitenin oluşumu üzerine deneysel çalışma……………………………...31

2.1 İlkokul çocuklarında bilişsel aktivitenin gelişim düzeyinin teşhisi…………………………………………………………………………………31

Bölüm I Küçük okul çocuklarının öğrenme sürecinde bilişsel aktivite oluşumunun teorik temelleri

1. “Bilişsel aktivite” kavramı ve özü

Bilişsel aktivitenin oluşumu sorunu uzun zaman önce ortaya çıktı ve bugün hala en acil sorunlardan biri. Bir öğrencinin bilişsel aktivite düzeyi, eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel görevleri çözmenin etkinliğini belirler.

Rus pedagojik düşünce tarihinde ve öğretim uygulamasında öğrenmeye ilgi sorunu, yaşamın taleplerinin etkisi altında yavaş yavaş gelişti. Rusya'daki sosyo-ekonomik değişiklikler, eğitimsel gelişim konusunda hayati önem taşıyan sorunlara yol açtı. Avrupa pedagojisinin ileri fikirlerini benimseyen, o zamanın en eğitimli insanları - I.I. Betskaya ve F.I. Yankoviç. Fikirler I.I. Betsky'nin sınıf eğitim kurumları yaratması ve içlerinde "yeni nesil insanlar" yetiştirmesi, insan doğasına karşı yeni bir tutumu dile getirdi. Öğrenme acı vericiyken çocuğun doğası uyandırılamaz; çocukların çalışmaya motive edilmesi, onlarda öğrenme sevgisinin uyandırılması gerekir. Rusya'da eğitimin yeniden yapılanmasına pratikte öncülük eden Betskoy, bunu yasal belgelerle ve çalışmalarıyla kanıtladı. Ancak fikir hayata geçirilemedi. Bir eğitim ve öğretim sistemi için daha fazla araştırma F.I. Yankoviç. Yankoviç, dersleri canlandırmak için öğretimde eğlence ve oyun unsurlarının kullanılmasını savundu. İlk kez öğrenmeye olan ilgi ile ahlak arasındaki bağlantıyı gördü. İlgi ve ahlaki eğitim arasındaki bağlantı çizgisi N.I.'nin görüşlerinde de izlenebilmektedir. Novikova. Merakı öğrenme ihtiyacıyla özdeşleştirdi. Merakın gelişmesinin koşulu N.I. Novikov, öğretmenin bir çocuğun faaliyetlerini gözlemlemekten kaynaklanan güçler ve yetenekler hakkındaki bilgisini "doğal dürtünün dışında", çalışılan konuya ilgi ve dikkati ifade ederek değerlendirdi. Öğrenmeye ilgi sorununa ilk yaklaşımları uygulamak zordu. N.I. tarafından düzenlenen okullarda. Novikov ve F.I. tarafından kurulan devlet okullarında. Yankoviç'e göre, tıkınma ve dayak galip geldi ve çocuklar birkaç ay boyunca derslerden kaçmaya çalıştılar ve dersleri kaçırdılar. V.F. ilk kez merakı meraktan ayırdı. Odoyevski. Çocukların merak özelliğinin, uygun rehberlikle, meraklılığa, bilgi tutkusuna ve zihinsel bağımsızlığın gelişmesine dönüşebileceğine inanıyordu. K.D. ilgi sorununu pedagojik teorisi bağlamında ayrıntılı olarak inceledi. Ushinsky. Teorisinde öğrenmeye olan ilgiyi psikolojik olarak doğruladı. K.D.'nin tüm pedagojik teorisinin derin psikolojik temeli. Ushinsky ve ilgi duyulan sorunlar çocukların gelişimine olan ilgiyi artırdı. Sosyal ve pedagojik yükseliş döneminde öğretme ve yetiştirmeye yönelik yoğun eleştiriler, çocuğun tam özgürlüğü temelinde iç dünyasına yakın ilgi gösterilmesi fikrine yol açtı. Bu bakış açısı pedagojik görüşlerine L.N. Tolstoy. Bir çocuğun ilgisinin ancak yeteneklerinin ve eğilimlerinin tezahürünü kısıtlamayan koşullarda ortaya çıkabileceğine haklı olarak inanıyordu. İlgi göstermenin en önemli koşulu derste çocuğun zihinsel gücünün artmasına neden olacak doğal, özgür bir atmosferin yaratılmasıdır. ÜZERİNDE. Dobrolyubov ve N.G. Chernyshevsky, yalnızca çocuğun makul özgürlüğüne dayanan eğitimin onun ilgi alanlarını ve merakını geliştirdiğine, zihnini ve iradesini güçlendirdiğine inanıyordu. Bu pozisyonlardan N.A. Dobrolyubov, öğretmenlerin çocukların öğrenmeye olan ilgisini desteklediği ve geliştirdiği R. Owen'ın okullarını çok takdir etti. Ancak ilerici fikirlerin uygulamaya konulması zordu. Pek çok nedeni vardı: özellikle ilkokullarda öğretmenlerin yetersiz eğitimi, öğretmenlerin muhafazakarlığı, programların aşırı yüklenmesi, devlet öğretmeninin zor mali durumu. Zaferden sonra Ekim devrimi yeni eğitim çalışmaları yolları arayışı, komünist bir toplum inşa edebilecek nesiller yetiştirme göreviyle ilişkilendirildi. Marksist bir bakış açısıyla N.K., çıkar sorununu değerlendirdi. Krupskaya. Pratik kullanımÖğretmenlerin A.S. deneyimlerinde öğrenmeye ilgi sorununa ilişkin ilerici fikirler bulundu. Makarenko ve S.T. Shatsky. .

S.T. Shatsky, öğrenmeye ilgi sorununa en ciddi ilgiyi gösterdi. GİBİ. Makarenko, ilgiyi sürdürmek ve geliştirmek için bazı metodolojik teknikleri ortaya koyuyor: bir tahminde bulunmayı teşvik eden bir ipucu, ilginç bir soru sormak, yeni materyal tanıtmak, soruları yönlendiren resimlere bakmak vb. Makarenko, bir çocuğun yaşamına ve çalışmasına ilgiyle nüfuz edilmesi gerektiğine, eğitim çalışmalarının içeriğinin çocuğun ilgisine göre belirlendiğine inanıyordu. İlgi sorununun daha da gelişmesi, sınıf temelli öğretim sistemine geçişle ilişkilendirildi. Sh.A. Amonashvili, altı yaşındaki çocuklara eğitim verme konusundaki ilgi sorununu geliştirdi. Öğrenmeye olan ilgi, bir ilkokul öğrencisinin tüm yaşam aktivitesiyle kaynaşmıştır: yöntemde dikkatsiz bir değişiklik veya yöntemlerin monotonluğu, hala çok kırılgan olan ilgiyi zayıflatabilir. Günümüzde ilgi sorunu, yaratıcı öğretmenlerin ve eğitimcilerin öğrencilerin çıkarlarını başarılı bir şekilde oluşturmasına ve geliştirmesine, kişiliği zenginleştirmesine ve hayata karşı aktif bir tutum geliştirmesine olanak tanıyan çeşitli öğrenci etkinlikleri bağlamında giderek daha fazla incelenmektedir. .

Bugün sadece bilgiyi tüketen değil aynı zamanda onu nasıl elde edeceğini de bilen bir insana ihtiyacımız var. Günümüzün olağandışı durumları, geniş bir ilgi alanına sahip olmamızı gerektirmektedir. Özel bir ilgi türü bilgiye veya bilişsel aktiviteye olan ilgidir. Alanı, eğitim konularının içeriğine hakim olmanın ve öğrencinin eğitim aldığı gerekli yöntem veya becerilerin ortaya çıktığı süreçteki bilişsel aktivitedir.

Bilişsel aktivite pedagojik süreçte önemli bir rol oynar. I. V. Metelsky bilişsel ilgiyi şu şekilde tanımlar: “İlgi, bir konuyu öğrenme sevinciyle çalışmaya, zorlukların üstesinden gelmeye, başarı yaratmaya ve gelişen bir kişiliğin kendini ifade etmesine yönelik olumlu, duygusal olarak yüklü bir tutumla ilişkili aktif bir bilişsel yönelimdir.”

G.I. Pedagojide bilişsel aktivite araştırmasıyla özel olarak ilgilenen Shchukina, bunu şu şekilde tanımlıyor: “Bilişsel ilgi bize bireyin bilgi alanına, konu tarafına ve öğrenme sürecine yönelik seçici bir yönelimi olarak görünüyor. bilgiye hakim olmak.”

Psikologlar ve eğitimciler bilişsel aktiviteyi çeşitli açılardan inceliyorlar, ancak her türlü araştırmayı genel eğitim ve gelişim sorununun bir parçası olarak görüyorlar. Günümüzde ilgi sorunu, yaratıcı öğretmenlerin ve eğitimcilerin öğrencilerin çıkarlarını başarılı bir şekilde oluşturmasına ve geliştirmesine, kişiliği zenginleştirmesine ve hayata karşı aktif bir tutum geliştirmesine olanak tanıyan çeşitli öğrenci etkinlikleri bağlamında giderek daha fazla incelenmektedir.

Bilişsel aktivite, bireyin çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri üzerine seçici olarak odaklanmasıdır. Bu yönelim, yeni, daha eksiksiz ve derin bilgiye yönelik sürekli bir bilgi arzusuyla karakterize edilir. Sistematik olarak güçlenen ve gelişen bilişsel aktivite, öğrenmeye yönelik olumlu bir tutumun temeli haline gelir. Bilişsel aktivite arama niteliğindedir. Etkisi altında, kişinin sürekli ve aktif olarak aradığı cevaplar olan soruları vardır. Aynı zamanda öğrencinin arama faaliyeti coşkuyla yürütülür, duygusal bir yükseliş ve başarının sevincini yaşar. Bilişsel aktivite, yalnızca aktivite süreci ve sonucu üzerinde değil, aynı zamanda bilişsel ilginin etkisi altında özel aktivite ve yön kazanan zihinsel süreçlerin (düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat) seyri üzerinde de olumlu bir etkiye sahiptir. .

Bilişsel aktivite, okul çocuklarına ders vermemizin en önemli motivasyonlarından biridir. Etkisi çok güçlüdür. Bilişsel aktivitenin etkisi altında, zayıf öğrenciler arasında bile eğitim çalışmaları daha verimlidir. Öğrenci etkinliklerinin uygun pedagojik organizasyonu ve sistematik ve hedeflenen eğitim etkinlikleriyle birlikte bilişsel etkinlik, öğrencinin istikrarlı bir kişilik özelliği haline gelebilir ve gelmelidir ve onun gelişimi üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir. Bilişsel aktivite aynı zamanda bize güçlü bir öğrenme aracı olarak da görünmektedir. Geçmişin klasik pedagojisi şöyle diyordu: "Bir öğretmenin ölümcül günahı sıkıcı olmaktır.". Bir çocuk baskı altında çalıştığında öğretmene çok fazla sıkıntı ve üzüntü verir, ancak çocuklar isteyerek çalıştığında işler tamamen farklılaşır. Bir öğrencinin bilişsel ilgisini geliştirmeden bilişsel aktivitesini harekete geçirmek sadece zor değil, aynı zamanda pratik olarak imkansızdır. Bu nedenle, öğrenme sürecinde, hem öğrenmenin önemli bir nedeni hem de kalıcı bir kişilik özelliği olarak ve güçlü bir eğitimsel öğrenme ve iyileştirme aracı olarak öğrencilerin bilişsel aktivitelerini sistematik olarak teşvik etmek, geliştirmek ve güçlendirmek gerekir. kalitesi. İlginin etkisi altında, örneğin bir okul çocuğunun öğretmene, ebeveynlere, yetişkinlere yöneldiği ve kendisini ilgilendiren olgunun özünü bulduğu birçok soruda ifade edilen zihinsel aktivite gelişir. İlgi alanında kitap bulmak ve okumak, ilgisini tatmin edebilecek belirli ders dışı çalışma biçimlerini seçmek - tüm bunlar öğrencinin kişiliğini şekillendirir ve geliştirir.

Bilişsel aktivite aynı zamanda güçlü bir öğrenme aracı olarak da hareket eder. İlgiyi bir öğrenme aracı olarak karakterize ederken, ilginç öğretimin eğlenceli öğretim, etkili deneylerle, renkli yardım gösterileriyle, eğlenceli görevler ve hikayelerle vb. öğrenciye anlatılır ve anlatılır. Geriye sadece hatırlamak kalıyor. Bir öğrenme aracı olarak ilgi, yalnızca dış etkilerden kaynaklanan ilgi parıltılarını engelleyebilen iç uyaranlar ön plana çıktığında çalışır. Yenilik, sıradışılık, sürpriz, tuhaflık, daha önce çalışılanlarla tutarsızlık - tüm bu özellikler yalnızca anında ilgi uyandırmakla kalmaz, aynı zamanda materyali daha derinlemesine inceleme arzusu yaratan duyguları da uyandırır, yani. ilginin sürdürülebilirliğine katkıda bulunur. Her çocuğa dikkatli olun. Bir öğrencide eğitim çalışmasının herhangi bir yönüne en ufak bir ilgi kıvılcımını görebilmek, fark edebilmek, onu alevlendirmek ve onu bilime, bilgiye gerçek bir ilgiye dönüştürmek için tüm koşulları yaratmak - görev budur bilişsel aktivite oluşturan bir öğretmenin. .

1.2 Bilişsel aktivitenin seviyeleri

G.I. Shchukina, üreme-taklit etme, arama-gerçekleştirme ve yaratıcı aktiviteyi birbirinden ayırıyor ve böylece öğrencilerin bilişsel aktivitesini geliştirmek için metodolojik bir temel sunuyor. Burada bilişsel aktivite düzeylerinin bölünmesi, öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasına karşılık gelir. Bunlardan ilki, öğrencinin eğitim faaliyetlerinde kendi faaliyetinin yetersiz olduğu üreme-taklit faaliyetiyle ilgilidir; ikincisinde - öğrencinin bağımsız olarak bir öğrenme problemini çözmenin yollarını bulmaya çalıştığı arama ve yürütme hakkında; ve son olarak üçüncüsü - hem eğitim görevi hem de bunu çözme yöntemleri öğrencinin kendisi tarafından önerildiğinde, öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri hakkında. Başlıkların kendileri öğretmenlere uygun düzeyde bilişsel aktiviteye ulaşmayı sağlayan belirli öğretim yöntemlerine ilişkin tavsiyeler sağlıyor gibi görünüyor.

T.I. Shamova ayrıca bilişsel aktivitenin üç seviyesini tanımlıyor, ancak bunları öğretme yöntemleriyle değil, eylem modeliyle tanımlıyor: çoğaltma, yorumlama ve yaratıcı aktivite. Bilişsel aktivitenin ilk seviyesinde olan öğrenci, gerekirse edinilen bilgi veya becerileri yeniden üretmeyi öğrenmelidir. Yorumlayıcı düzeyin adı kendi adına konuşur; Zaten bir miktar bilgiye sahip olduğunuz için, tanıdık modellerden yola çıkarak, onu yeni eğitim koşullarında nasıl yorumlayacağınızı öğrenmek gerekir. PA'nın yaratıcı düzeyi, yalnızca nesneler ve olaylar arasındaki bağlantıları öğrenmekle kalmayıp aynı zamanda bu amaç için yeni bir yol bulmaya çalışan öğrencilerin karakteristiğidir.

Her iki sınıflandırmada da, bilgiye hakim olma konusunda sürekli olarak (farklı seviyelerde) etkinlik gösteren bir öğrenciden bahsediyoruz. Öğrencilerin araştırma sürecine farklı derecelerde katılımları vardır. Bilgiyi pasif bir şekilde kabul eden öğrencinin (sosyolojide bu tek taraflı kabuldür) ve öğrenme durumuna bağlı olarak etkinliği zaman zaman bilişsel sürece dahil edilen öğrencinin konumunu göz ardı etmek mümkün değildir. Bu nedenle, sıfır düzeyde bir aktivitenin ayırt edildiği, eğitimsel aktivitenin reddedilmesiyle değil, daha ziyade ona karşı kayıtsız bir tutumla karakterize edilen bilişsel aktiviteye başka bir yaklaşım önerilmektedir; durumsal olarak aktif Nasıl sıfırdan istikrarlıya geçiş aşaması, eğitim sürecinde faaliyetin gerçekleştirilmesi; ve öğrencinin öznel konumunun maksimum düzeyde ortaya çıkabileceği yaratıcı.

Bilişsel aktivitenin göstergeleri arasında istikrar, çalışkanlık, öğrenme farkındalığı, yaratıcı belirtiler, standart dışı öğrenme durumlarındaki davranışlar, eğitim sorunlarının çözümünde bağımsızlık vb. yer alır. Eğitim sürecine katılım derecesi ve öğrenci faaliyetinin tezahürü dinamik, değişen bir göstergedir. Bir öğrencinin sıfır seviyeden durumsal olarak aktif seviyeye, oradan da aktif performans sergileyen seviyeye geçmesine yardımcı olmak bir öğretmenin, eğitimcinin ve eğitimcinin gücü dahilindedir. Ve öğrencinin yaratıcı bir seviyeye ulaşıp ulaşmayacağı veya Kamçatka'da oturmayı mı tercih edeceği büyük ölçüde öğretmene bağlıdır.

Tablo “Bilişsel aktivite düzeyleri”

Tabloyu analiz ettikten sonra her bilişsel aktivite düzeyine ilişkin kısa bir açıklama verebiliriz.

Sıfır seviyesi – öğrenci pasiftir, öğretmenin taleplerine zayıf tepki verir, bağımsız çalışma isteği göstermez ve öğretmenin baskısını tercih eder.

Düşük seviye – üreme aktivitesi.

Öğrencinin bilgiyi anlama, hatırlama ve yeniden üretme ve onu bir modele göre uygulama yöntemine hakim olma arzusuyla karakterize edilir. Bu seviye, öğrencinin istemli çabalarının istikrarsızlığı, öğrencilerin bilgilerini derinleştirme konusundaki ilgi eksikliği ve “Neden?” gibi soruların yokluğu ile karakterize edilir.

Orta düzey yorumlama etkinliğidir.

Öğrencinin üzerinde çalışılan içeriğin anlamını belirleme arzusu, olgular ve süreçler arasındaki bağlantıları öğrenme arzusu ve değişen koşullarda bilgiyi uygulamanın ustalık yolları ile karakterize edilir.

Karakteristik bir gösterge: Öğrencinin başladığı işi tamamlamaya çalışmasıyla kendini gösteren istemli çabaların daha fazla istikrarı; zorluk varsa, görevi tamamlamayı reddetmez, ancak onu çözmenin yollarını arar.

Yüksek seviye – yaratıcı.

Sadece fenomenlerin özüne ve ilişkilerine derinlemesine nüfuz etmekle kalmayıp, aynı zamanda bu amaç için yeni bir yol bulmak için ilgi ve arzu ile karakterize edilir.

Karakteristik bir özellik, öğrencinin yüksek gönüllü niteliklerinin, hedefe ulaşmada azim ve azim, geniş ve kalıcı bilişsel ilgilerin tezahürüdür. Bu düzeydeki aktivite, öğrencinin bildiği, daha önce deneyimlediği şey ile yeni bilgi, yeni bir olgu arasındaki yüksek derecede tutarsızlığın heyecanıyla sağlanır. Bireysel aktivitenin bir niteliği olarak aktivite, herhangi bir öğrenme ilkesinin uygulanmasının temel bir koşulu ve göstergesidir.

1.3 Küçük okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerinin oluşumunda öğretmenin kişiliğinin rolü

Öğretmen, çocukta sahip olduğu gizli "hazineleri" uyandırmak için her fırsata sahiptir. Modern dünyada kendilerini tam olarak gerçekleştirebilmeleri için çocukların yeteneklerini geliştirme fırsatına sahiptir. Bunun için öğretmenin çocuklara en ufak bir başarıyı takdir etmesi ve her başarısını kutlaması gerekir. Ve sonra çocuğun bilişsel aktivitesi, eğitim faaliyetinin tüm alanlarında kendini gösterecektir.

Çocuklarda bilişsel aktiviteyi geliştirmek için öğretmen şunları yapmalıdır:

Konuya olan ilgiyi sürdürmek için geniş bir araç cephaneliği kullanın;

Nihai sonuca ulaşmak için eğitimsel ve bilişsel süreci yönlendirin;

Eğitim sürecinin bireyselleştirilmesini ve farklılaştırılmasını gerçekleştirmek;

Öğrencilere aşırı yükleme yapmaktan kaçının;

Çocukların psikofiziksel gelişiminin kalıtımını ve özelliklerini dikkate alın;

Ödev miktarını farklılaştırın;

Her eğitim öğesinin asimilasyonunu izleyin ve düzeltin;

Sınıfta öğrencilerin kişiliklerinin gelişmesi, sorunlarını çözme yollarındaki ustalıkları ve eğitim faaliyetlerinde özyönetim için koşullar yaratın.

Bir çocuğun kişiliğinin gelişmesi için koşullar yaratmak, öğrenmeyi öznel hale getirmek anlamına gelir.

Konu öğreniminin koşulları aşağıdaki gibidir:

1. İletişimde ortaklığa yönelik tutum, partnerin kendi bakış açısına ve savunmasına ilişkin haklarının tanınması, partneri dinleme ve duyma yeteneği, iletişim konusuna partnerin açısından bakma isteği.

2. Bilginin açıklığı, belirsizliği, kişisel anlayış.

3. Çalışılan materyale yönelik anlamlı bir tutumun ortaya çıkmasının temelini oluşturan bilginin sorunluluğu ve tutarsızlığı.

4. Dersin amacı ve içeriğinin ortak tasarımı, öğrencilerin hedefe nasıl ulaşacaklarını seçmeleri.

5. Sonuçlara ulaşmak için kişinin kendi faaliyetlerinin öz değerlendirmesi.

Günümüzde öğretmenlere sosyal olarak aktif, yaratıcı, bilgiyi rasyonel olarak işleyebilen ve bulabilen bireylerin geliştirilmesi konusunda büyük sorumluluk verilmektedir. standart dışı yöntemler Kişilik problemlerini çözmek. Yalnızca yaratıcı, proaktif ve işinin sonuçlarına kayıtsız olmayan bir öğretmen yeni bir eğitim kalitesi sağlayabilir. pedagojik aktivite Modern düşünceye sahip, yeni zamanın özelliklerinin son derece farkında olan, öğrencilerin bilgi kalitesini artırmanın yeni yollarını arayan. Bununla birlikte, öğretmenin kişiliğine ve çocukların kaliteli eğitimine olan ilgisine rağmen, bir öğrencinin ayrılan süreyi "hizmet ettiği" ve derste olup bitenlere karşı kesinlikle pasif ve kayıtsız kalabildiği bir resim sıklıkla gözlemlenebilir.

Şu soruyu düşünelim: Neden birçok öğrenci eğitim materyalini yetersiz öğreniyor ve sınıfta çalışmak istemiyor?

Sebep bir. Çünkü dersler aynı türden, aynı yapıda.

İkinci neden. Sınıfta aktif olan kişilere daha sık sorulur.

Üçüncü neden. Yanlış cevap verme, hata yapma, hatta aptal ve komik görünme korkusu veya engeli vardır.

Dördüncü neden. Dersteki atmosfer öğretmenin kurduğu ilişkidir.

Beşinci neden. Etiketleme - güçlü ve zayıf öğrencileri ayırmak.

Altıncı sebep. Öğretmenin kişiliği, otoritesi; bir öğretmene sırf öğretmen olduğu için saygı duymak her zaman mümkün müdür?

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin, bilgi seçimi ve okul çocuklarını bilişsel aktiviteye dahil etme yolları yoluyla oluşturulduğu da unutulmamalıdır. Bu, ne kadar ilginç olursa olsun, öğretmenden gelen herhangi bir bilginin öğrencileri her zaman tatmin edemeyeceği gerçeğiyle açıklanmaktadır. Öğrenciler kendi faaliyetlerinde başarının hakim olmasıyla tatmin yaşar, entelektüel ve ruhsal gelişim yaşarlar. Bu nedenle özellikle öğretmen birincil sınıflar Derslere hazırlanırken çocuklar için erişilebilir, anlaşılır ve ilginç olacak bilgileri dikkatlice incelemeniz ve seçebilmeniz gerekir. Bilgi seçiminde eşit derecede önemli bir aşama, çocukların gelişim düzeyini ve yeteneklerini dikkate almaktır. Bu, aşağıdaki durumlarda bilişsel aktivitenin meydana geldiği anlamına gelir:

1) insanı hayrete düşürür, hayal gücünü hayrete düşürür;

2) düşündürür;

3) öğrencilerin tanıdık materyallerde yeni bir şeyler görmesini sağlar;

4) kavramların, yasaların, kuralların oluşumunun temelidir;

5) konu içi ve konular arası bağlantıları hedefler;

6) pratik faaliyetlerde kullanıma odaklanmıştır.

Bilişsel aktivitenin oluşumunda eşit derecede önemli bir rol, öğretmenin aktivite sürecini ne kadar doğru ve ilginç bir şekilde organize edebildiği ile oynanır. Dolayısıyla, aktivite süreci aşağıdaki durumlarda bilişsel aktivitenin oluşumu başarıyla gerçekleşir:

Öğrencilerin eğitim sürecinin çekici yönlerini bulmaya çabalamalarına neden olur;

"Anladım", "bunu daha önce nasıl bilmiyordum", "o kadar da zor değil" düşünceleri eşliğinde;

Çelişkileri çözmeyi amaçlar;

Bir olguya farklı bir perspektiften bakmanızı sağlar;

Bilginin yeni koşullarda uygulanmasına odaklanır;

Her türlü egzersizde zorluk unsurları bulunur

ve görevler;

Hayal gücünü, yaratıcılığı ve mantığı geliştirir;

Araştırma unsurlarını içerir.

Bir öğrencinin etkinliğindeki en önemli şey, öğretmenin kendisi için sürekli yarattığı başarı durumlarında kendi gelişiminin duygusudur.

Ve şimdi, her şeyden önce, öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim faaliyetleri sürecinde gelişen ilişkilerin özellikleri, yönelimleri, doğası, etkileşimin ana biçimleri ve yöntemleri üzerinde durmak ve etkileşimin nasıl olduğunu izlemek istiyorum. Özellikle ilkokulda öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki çocuklarda bilişsel aktivitenin oluşumunu etkilemektedir.

Öğretim sürecinde, olduğu gibi, iki mantık vardır: konu içeriğinde her zaman örtüşmeyen öğretmen ve öğrenci (Sokratik diyalog). Öğretmen, kural olarak, bilimin mantığı açısından önemli olan bir işaretler sistemine dayanır ve öğrenci, bakış açısından önemli olmasa da, genellikle kendisi için kişisel olarak önemli olan işaretlerle çalışır. Öğretmen bilimsel bilginin “taşıyıcısı”dır.

Öğretmen ve öğrenci arasındaki diyalog, öğrencinin kendi mantığı olmasına rağmen çoğu zaman öğrencinin anlamadığının, yanıldığının, bilmediğinin farkına varılması üzerine kuruludur. Bu mantığın göz ardı edilmesi, öğretmenin “her zaman haklı” olması nedeniyle öğrencinin, öğretmenin kendisinden ne istediğini tahmin etmeye ve onu memnun etmeye çalışmasına neden olur. Öğrenci büyüdükçe, daha az soru sorar, öğretmenden sonra eylem planlarını ve kalıplarını sorulduğu biçimde tekrarlar. Başarısız bir diyalog, öğretmenin sıkıcı bir monologuna dönüşür. Öğrencinin öznel deneyiminin göz ardı edilmesi yapaylığa, öğrencinin biliş sürecine yabancılaşmasına, öğrenme konusunda isteksizliğe ve bilgiye olan ilginin kaybolmasına neden olur.

Herhangi bir faaliyet bireysel hedefler ve niyetlerle, insan ihtiyaçlarıyla bağlantılıdır: Sosyal değerler empoze edilemez, öğrencinin iç dünyasının içeriği, öznel faaliyetin kaynağı haline gelen bireysel değerleriyle tutarlı olmalıdır.

Bilişsel aktivitenin oluşum mekanizması S.L. Rubinstein'ın formülüyle çok kısa ve öz bir şekilde ifade edilebilir: "Dış koşullar içsel koşullar aracılığıyla hareket eder ve onlarla tek bir bütün oluşturur."

Çocuğun kendi kendine faaliyeti yoluyla bilinci oluşur. Bilinç terimi sadece dışarıdan verilen, asimilasyona tabi olan bilgi anlamına gelmez. Bu, iki bilgi kaynağının bir tür birleşimidir; bu, hem öğretmenin hem de öğrencinin deneyimlerinin bir kısmını kattığı ortak bir bilgidir. Bu, öğretmenin yalnızca öğretmekle kalmayıp aynı zamanda öğrencinin deneyimine güvendiği, onu ortaya çıkardığı, bu deneyimden bilginin özümsenmesi için gerekli içeriği çıkarmaya yardımcı olduğu ve dolayısıyla bu deneyimi zenginleştirdiği, öğretmen ve öğrenci arasında gerçek bir işbirliğini gerektirir. ve öğrenciyle birlikte onu yeni bir temelde dönüştürür.

Pedagojik açıdan öğretmen ve öğrenci arasındaki karşılıklı anlayış sorunu yalnızca kişiler arası iletişim sorunu değildir. Bu, bilginin içeriği üzerinde çalışma sürecinde öğretmen ve öğrenci arasında bir tür etkileşimdir. Birbirlerine dönerler ve aktif, diyalojik ilişkilere girerler.

Aslında bu, pedagojik faaliyette yaratıcı bir şekilde çalışan bir öğretmenin, bazılarının öğretmesi ve gelişimi yönlendirmesi gerektiği, diğerlerinin ise sürekli denetim altında öğrenmesi ve gelişmesi gereken olağan öğretmen çalışması fikrinden “uzaklaştığı” zaman, pedagojik işbirliğinin özünü oluşturur. ve rehberlik.

Pedagojik işbirliği, başarısı gelişime bağlı olan iki yönlü bir süreç olarak hareket eder. kişisel nitelikleriöğrenci ve öğretmenin faaliyetleri ve kişiliği. Dolayısıyla bu süreçte öğretmen ve öğrenciler arasında kişisel bir etki ve etkileşim söz konusudur. Bu, pedagojik işbirliğinin ilk en önemli koşuludur, ikincisi ise öğrencinin bağımsız faaliyetidir. Üçüncü koşul, pedagojik sürecin insancıllaştırılmasıdır.

Diyalog fikrini savunan bir öğretmen, öğrencinin kişisel gelişimindeki çarpıtmalar ve kusurlarla karşılaştığında, onun bireysel yeteneklerine, eğilimlerine ve ilgilerine uygun bir yaklaşım bulmaya çalışacaktır. Ve onu bulduğunda, bireysel özellikleri dikkate alarak iletişim kurmaya başlayacaktır. Pedagojik iletişimin psikolojik anlamı, her öğrenci için onda iyi duygular, güven ve kendini anlama arzusunu uyandıracak ve kabulü teşvik edecek en doğru etkileşim yöntemini bulmaktır. doğru kararlar ve eylemlerinizi iyileştiriyoruz.

Ve son olarak dördüncü koşul yaratıcı pedagojik araştırmadır. Listelenen koşullar, öğretmen öğrenciyle müttefiki ve ortağı olarak etkileşime girdiğinde (yani konu-konu kişilerarası ilişkiler) öğretmen ve öğrenci arasındaki diyalojik ilişkiyi yargılayabilen, varlığına veya yokluğuna göre kriterlerdir.

Diyalog, birbirine bağlı konuların eşitliğinin en iyi şekilde ortaya çıkabileceği ve kendini gösterebileceği en yaygın iletişim türüdür.

İlkokul çağında eğitim diyaloğu, rolü öğretmen tarafından oynanan kültürel bir muhatabın çocuğun bilincine daldırılmasıyla başlar. Bir veya başka bir konu içeriğine hakim olan öğrenciler bir tartışmaya girerler. Bu tartışmada her öğrencinin bakış açısı netleşir ve aynı zamanda uygulamanın sınırları da ortaya çıkar.

Kıdemsiz öğrenci, kültürel muhataplara itiraz ederek derste tartışılan soruların cevabının kendi versiyonunu oluşturur. İlk başta çocukların seçenekleri, modelleri, hipotezleri çok hantal ve yeterince anlaşılmayan yapılardır. Öğretmenin, öğrencilerin konuşabilmesi için eğitim materyalinin konu içeriğini diyalog haline getirmek için çok çalışması gerekir.

Eğitim diyalogunda öğretmen

1) iş sırasını belirleyen bir öğrenme problemi oluşturur, yani. özel bir diyalojik eğitim programı uygular;

2) diyaloğun aktif bir katılımcısıdır. Cehalet ve yanlış anlama oyunu oynamaz. Diyalog ancak katılımcılarını, nihai çözümünü yalnızca öğrencinin değil, öğretmenin de bilmediği sonsuz sorunlar düzeyine getirdiğinde üretken olur;

3) Çocukların konu hakkındaki düşüncelerini formüle etmelerine yardımcı olur.

İlkokul öğretmeni, bir çocuğu tüm okul günü boyunca gören ve onu her yönüyle değerlendirebilen kişidir. Ve eğer öğretmen çocuklara samimi bir ilgi gösterirse, eğer onların ufuklarını genişletecek koşullar yaratırsa, eğer entelektüel faaliyet ve öğrenme öğrencilere neşe ve zevk getiriyorsa, eğer çocuk olumlu duygular uyandıran faaliyetlerle meşgul olma fırsatına sahipse, o zaman Üstün yetenekli bir çocuğu yetiştirme ve bunu dikkatli bir şekilde orta düzey öğretmenlere aktarma şansı. Bu nedenle öğrencinin eğitim etkinliklerinde kendini ifade edebilmesi ya da sadece ders dışında kalmayı tercih etmesi büyük ölçüde öğretmenin becerisine bağlıdır.

1.4 Gençlerin bilişsel aktivite oluşumunun özellikleriöğrenme sürecindeki okul çocukları

Öğrencilerin bilişsel aktivitesi, gelişmede önemli bir faktördür ve aynı zamanda öğrenme sürecinin verimliliği ve etkililiğinin bir göstergesidir, çünkü bağımsızlığın gelişimini, eğitim içeriğine hakim olmak için araştırma ve yaratıcı bir yaklaşımı teşvik eder ve teşvik eder. kendi kendine eğitim.

Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin oluşumu, tüm eğitim sürecinin acil sorunlarından biridir. Bilişsel aktiviteyi geliştirme sürecinde, bilgi edinmenin üç aşaması ayırt edilebilir: ilk (temel bilginin güncellenmesi, motivasyon ve hedef belirleme, algı ve kavrama), orta (birleştirme ve uygulama), son (genelleme ve sistemleştirme).

Günümüzde bilişsel aktiviteyi geliştirmenin iki yolu vardır: kapsamlı ve yoğun. Üstelik her ikisinin de nihai hedefi aynı: Eğitimli, ahlaklı, yaratıcı, sosyal açıdan aktif, kendini geliştirebilen bir insan yetiştirmek. Ancak hedefe ulaşma yaklaşımları farklıdır. Kapsamlı yol, öncelikle akademik disiplinlerin sayısının artmasıyla, yani öğrencilere aktarılan bilgi miktarının artmasıyla hayata geçiriliyor. Yoğun yol, öğrencinin öznel, kişisel olarak ilgilenen bir konumunun oluşmasına dayanır ve bu, eğitim programlarının yapısının değiştirilmesini ve öğretim yöntemlerinin (gelişimsel, kişisel odaklı eğitim vb.) yoğunlaştırılmasını içerir.

Bilişsel aktivitenin aktivasyonu, biliş sürecinin belirli bir uyarılmasını ve güçlendirilmesini gerektirir. Kişisel bilgi, edinilen bilginin algılanması, ezberlenmesi, korunması, anlaşılması, çoğaltılması ve yorumlanmasından oluşan sıralı bir zincir olarak temsil edilebilir. Açıkçası, aktivasyon birbirini takip eden tüm aşamalarda eş zamanlı olarak meydana gelebilir, ancak aynı zamanda yalnızca bir aşamada da meydana gelebilir. Her şeyden önce öğretmen bilişi harekete geçirir ve harekete geçirir. Eylemleri, çeşitli teknikler ve alıştırmalar yardımıyla biliş aşamalarının her birinin (daha az sıklıkla, bir veya daha fazla) güçlendirilmesinden oluşur. Gelişimsel eğitim programları bu mantığa göre inşa edilir: yoğun bilişsel aktivite koşullarının sürekli düzenlenmesi yoluyla, alışılmış bilişsel aktiviteye ve ardından iç ihtiyaçlar kendi kendine eğitimde. Sonuç olarak, küçük okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde farklı bilişsel aktivite düzeylerinden bahsedebiliriz. Etkinliğin öğrencinin konu konumunu güçlendirmeyle ilişkili olduğu açıktır.

Bu konumların analizi, dört ana eğitim faaliyeti türünü koşullu olarak tanımlamayı ve pedagojik faaliyetin taktiklerini (hemen pedagojik etkileşimler) ve stratejisini (öğrencinin eğitim sürecindeki konumunun geliştirilmesi beklentisi) geliştirmeyi mümkün kıldı: sıfır aktivite (ifade edilen nesne konumu) ); durumsal aktivite (esas olarak nesne konumu); aktivitenin gerçekleştirilmesi (esas olarak konu pozisyonu); yaratıcı aktivite (öznel konumu ifade etti). Öğretmen, hem pasif bir pozisyon alan öğrenciyi, hem de zaman zaman etkileşimli öğrenmeye "dahil olan" öğrenciyi ve ortak öğrenmeye belirgin bir hazırlığa sahip olan öğrenciyi "görmek" ve bilişsel aktiviteye dahil etmek zorundadır. Tanımlanan bilişsel aktivite türlerini pedagojik taktikler ve strateji açısından analiz edelim.

Birinci tip. Öğrenci pasiftir, öğretmenin taleplerine zayıf yanıt verir, ortak ya da bireysel çalışmalara ilgi göstermez ve etkinliklere yalnızca öğretmenin baskısı altında katılır. Etkileşim yoluyla öğrenmeye yönelik duygusal, entelektüel ve davranışsal beceriler gelişmemiştir. Eğitim sürecinde belirgin bir nesne konumu vardır.

Öğretmenin bu durumdaki taktiği, öğrencinin korku ve daralma duygusunu giderecek bir sınıf ortamı yaratmaya dayanmaktadır. Bu tür öğrenciler “ihmal edilenler” kategorisine girerler (öncelikle öğretmenin kendisi tarafından). Geçmişteki başarısızlıkları "tekrar oynayarak", yeni bir öğrenme görevine yapıcı bir şekilde yaklaşma yeteneğini önceden azaltırlar ve bu nedenle olumsuz anıları etkisiz hale getirmek çok önemlidir. Bu tür ilişkilerin kurulmasına yardımcı olan ana teknik, sözde "duygusal vuruşlar" olacaktır (adıyla çağırmak, nazik, şefkatli ton vb.). Bu grupla çalışırken öğretmenin çalışmaya hemen katılmasını beklememesi gerekir çünkü onların faaliyetleri giderek artabilir. Onlara teklif etme eğitim ödevleri Bir aktivite türünden diğerine hızlı geçiş gerektirir. Doğaçlama onlar için zor olduğundan, cevabı düşünmek için zaman tanıyın. Beklenmedik ve yanıltıcı sorular sorarak cevap verirken kafa karıştırıcı olmayın. Aradan sonra bu çocukların yoğun bakımdan oldukça yavaş geçiş yapacaklarına hazırlıklı olun. motor aktivitesi zihinsel.

Bu öğrencilerle çalışmanın stratejik yönü, onları eğitimsel etkileşimde ifade edilen bir nesne konumundan ağırlıklı olarak nesne konumuna aktarmaktır. Bu, psikolojik özgürleşmeye ve okul çocuklarının genel faaliyetlere duygusal olarak dahil edilmesine odaklanan derslerin özel atmosferi sayesinde mümkündür. Sonra bir zincir doğar: rahatlık, açıklık, korkunun ortadan kalkması durumu Birlikte çalışma, bir öğretmen veya sınıf arkadaşlarıyla işbirliğine girmeye hazır olma, yeni bir tür bilişsel aktiviteye hakim olmaya yönelik beklenti ve duygusal hazırlık.

İkinci tür öncelikle öğrencinin nesne konumunda gerçekleştirilir. Karakteristik göstergeler, yalnızca belirli durumlarda (ilginç ders içeriği, alışılmadık öğretim yöntemleri) ilgi ve aktivitenin tezahürüdür; bu, daha çok duygusal heyecanlanmayla ilişkilidir ve genellikle bağımsız çalışma için geliştirilen becerilerle desteklenmez. Ders sırasında bu öğrenciler yeni materyali açıklamayı tekrar etmektense tercih ederler; yeni iş türlerine kolayca bağlanırlar, ancak zorluklarla karşılaştıklarında ilgilerini de kolaylıkla kaybedebilirler. Hızlı ve doğru cevaplarla öğretmeni şaşırtabilirler, ancak bu yalnızca ara sıra olur. Bu öğrencilerle eğitimsel etkileşimin taktikleri, eğitim faaliyetlerinde öznel (aktif) durumlarını yalnızca başlangıçta değil, aynı zamanda çalışma süreci boyunca da güçlendirmektir. Burada, gerekirse entelektüel yorgunluğu gidermeye, istemli ilgisizliğin üstesinden gelmeye ve ilgiyi canlandırmaya yardımcı olabilecek bir öğretmenin yardımı paha biçilmezdir. İşte bazı aktivasyon örnekleri. "Gecikmiş cevap." Dersin başında öğretmen öğrencilere, yeni bir konu üzerinde çalışma sürecinde cevabı (anlamanın anahtarı) keşfedilecek bir bilmece (şaşırtıcı bir gerçek) sunar. Diğer bir teknik ise “Bulmaca Anketi”dir: öğrenciler çalışılan konu hakkında (öğretmenin kendisi veya asistanları tarafından önceden hazırlanmış) bir bulmacayı doldururlar; "Akrobasi", bulmaca kavramlarının bir kısmının yeni bir konuyu "hazırladığı" bir durum olarak adlandırılabilir. Bu tür okul çocukları, eylemlerin acelesi ve eksikliği ile karakterize edilir, bu nedenle bir cevap planı kullanabilmeleri, referans sinyallerine güvenebilmeleri, bunun için algoritmalar oluşturabilmeleri önemlidir. eğitici eylem, çizimler-ipuçları (“kopya sayfaları”), tablolar. Ancak bir özelliği var: Daha kolay hatırlıyorlar ve kendilerinin (veya öğretmenle birlikte) oluşturdukları şemaları kullanıyorlar. Bu nedenle, öğretmenin durumsal olarak aktif öğrencilerle çalışma stratejisi, onların yalnızca öğrenme etkinliklerine katılmalarına yardımcı olmak değil, aynı zamanda ders boyunca duygusal ve entelektüel bir atmosferin korunmasını da sağlamaktır. Daha sonra öğrenci yalnızca öğrenme görevini algılarken değil, aynı zamanda uygulanması sırasında da bir sevinç ve mutluluk duygusu yaşar. Ve bir kez başarı hissini yaşadıktan sonra, başarılarını tekrarlamak, güçlendirmek isteyecek ve bunun için bir takım entelektüel ve iradi çabalar gösterecektir. Sonraki dersler beklentilerini boşa çıkarmazsa, icrasal olarak aktif bir biliş türüne kademeli geçiş için önkoşullar ortaya çıkacaktır.

Üçüncü tip - kural olarak bilişsel aktiviteye karşı aktif bir tutumu olan öğrenciler öğretmenler tarafından sevilir. Ödevlerini sistematik bir şekilde tamamlarlar ve öğretmenin sunduğu çalışma biçimlerine kolaylıkla katılırlar. Öğretmen yeni (zor) bir konuyu incelerken onlara güvenir ve aynı zamanda zor durumlarda (açık dersler, idareye ziyaretler vb.) Öğretmene yardımcı olurlar. Bu öğrencilerin temel avantajı istikrar ve tutarlılıktır. Ancak onların da sorunları var. Azimleri ve çalışkanlıkları nedeniyle onlara genellikle "dershaneciler" denir. Bazıları da bu çocuklar için ders çalışmanın kolay olduğunu düşünüyor. Bunda bazı gerçekler var, ancak bazı nedenlerden dolayı bu kadar bariz kolaylığın daha önceki çabaların sonucu olduğunu unutuyorlar: bir göreve odaklanma yeteneği, görevin koşullarına dikkatlice aşina olma, mevcut bilgiyi harekete geçirme, en başarılı olanı seçme yeteneği seçeneğini seçin ve gerekirse tüm zinciri tekrarlayın (ve birden fazla kez!). Ve bu öğrenciler de diğerleri gibi öğretmenlerin özenli ilgisine ihtiyaç duyarlar. Bazen, çalışılan materyal oldukça basitse ve öğretmen daha zayıf öğrencilerle meşgulse sıkılmaya başlarlar. Yavaş yavaş kendilerini eğitim göreviyle sınırlamaya alışırlar ve artık standart dışı çözümler istemezler veya aramaya alışmazlar. Bir süre sonra öğretmenin onayının "fazla mesai" için değil, sadece araştırma gerektirmeyen kaliteli iş için alınabileceğini fark ederler. ek malzeme. Aktif öğrencileri teşvik eden temel teknikler sınıfta oluşturulan tüm problemli, kısmen araştırıcı ve buluşsal durumları içerir. Örneğin, "sorunlu diyalog", okul çocukları öğretmen tarafından önerilen ders konusunun formülasyonunu tartışırken içeriğini tahmin ederler. Veya şu adımlardan oluşan “beyin fırtınası”: bir fikir bankası oluşturmak (zorunlu kural - eleştiri yok!), fikirlerin analizi (her teklifte, hatta en fantastik teklifte bile rasyonel tahıl aramak, en üretken fikirleri seçmek), sunmak grubun çalışmasının sonuçları ve uzmanlar tarafından önerilen ileri seçim fikirleri. Çoğu zaman, fikirler sunulduğunda, hemen tartışmaya dahil edilen yeni teklifler doğar. Öğrencilerinize özel rol yapma durumları sunabilirsiniz. Okul çocukları, sınıf arkadaşlarının sözlü ve yazılı cevaplarını değerlendirmek için teknolojiye bağlanabilir, yani bir "uzman" rolünü üstlenebilirler (sadece "uzmanları" cevapları değerlendirme gereklilikleri ile donatmayı unutmayın, böylece önemli anlaşmazlıklar ortadan kalkar). ortaya çıkmaz).

Yaratıcı bilişsel aktivite türü, öğrencinin belirgin bir öznel konumu ile karakterize edilir. Bu okul çocukları alışılmadık bir düşünceye, canlı bir algı imgesine, son derece bireysel bir hayal gücüne ve çevrelerindeki dünyaya karşı benzersiz bir tutuma sahiptir. Ancak tutarlılığa, mantığa ve titizliğe dayalı eğitim faaliyetlerinde çoğu zaman sorun yaratanlar onlardır.

Bir öğretmenin bu düzeydeki bilişsel aktivitedeki faaliyeti, her şeyden önce, okul çocuklarında yaratıcılığa olan ihtiyacın, kendini ifade etme arzusunun, kendini gerçekleştirme arzusunun geliştirilmesinden oluşur. Öğrencilerin yaratıcılığını harekete geçiren bireysel teknikler ve özel yaratıcı dersler: KVN'ler, spor kulüpleri vb. bu hedefe ulaşmaya yardımcı olabilir. Ancak yaratıcı çocuklarla çalışırken öğretmen eşitliği hatırlamalıdır: Her çocuğun yaratıcı kendini ifade etme hakkı vardır. Yaratıcı tezahürler bize, öğretmenlere bir şekilde uymasa bile, çocukları yetenekli ve "diğerleri" olarak ayırmaya gerek yok.

Dolayısıyla bilişsel aktivite, çok çeşitli faktörlerin etkisi altında gelişen karmaşık bir kişisel oluşumdur: öznel (merak, azim, irade, motivasyon, çalışkanlık vb.), nesnel (çevre koşulları, öğretmenin kişiliği, öğretim teknikleri ve yöntemleri) . Öğrenme etkinliğinin türü dinamik bir göstergedir. Öğrencinin sıfır türden durumsal ve muhtemelen yaratıcı aktiviteye geçmesine yardımcı olmak öğretmenin gücü dahilindedir. Tüm öğrencilerin öğretmenin ilgisine ve ilgisine ihtiyacı olduğu fikrini özellikle vurgulamak isterim: hem öğrenmeye fazla ilgi göstermeyenler hem de dışarıdan iyi bir izlenim bırakanlar ve görünüşe göre özel desteğe ihtiyaç duymayanlar. Bu nedenle öğrencinin eğitim etkinliklerinde kendini ifade edebilmesi ya da sadece ders dışında kalmayı tercih etmesi büyük ölçüde öğretmenin becerisine bağlıdır.

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

Bilişsel aktivite, bireyin çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri üzerine seçici olarak odaklanmasıdır.

Bilişsel aktivite farklı açılardan görülebilir: öğrenme güdüsü olarak, istikrarlı bir kişilik özelliği olarak ve güçlü bir öğrenme aracı olarak. Bir öğrencinin eğitim faaliyetini yoğunlaştırmak için, hem güdü hem de kalıcı bir kişilik özelliği ve güçlü bir öğrenme aracı olarak bilişsel aktiviteyi sistematik olarak teşvik etmek, geliştirmek ve güçlendirmek gerekir.

Öğrencilerin bilişsel etkinliği V önemli bir iyileştirme faktörüdür veÖ geçici verimlilik göstergesi ve p e öğrenme sürecinin etkinliği, çünkü bağımsızlığın gelişimini, eğitim içeriğine hakim olmak için araştırıcı ve yaratıcı bir yaklaşımı teşvik eder ve kendi kendine eğitimi teşvik eder b eğitim.

ve b o ilahi aktivite. Dolayısıyla her iki biliş türü de B

Öğretmenin çocukların gelişiminde büyük sorumluluğu vardır. Öğretmen her çocuğun özelliklerini bilmeli ve çocuklarla çalışırken doğru yaklaşımı seçebilmelidir. Çoğu durumda, öğretmen ve sınıftaki öğrenciler arasında dostane ve güven dolu bir atmosfer, genç okul çocuklarında bilişsel aktivitenin oluşması için gerekli bir koşuldur.

Bölüm II İlkokul çocuklarında bilişsel aktivitenin oluşumu üzerine deneysel çalışma

2.1 İlkokul çocuklarında bilişsel aktivitenin gelişim düzeyinin tanısı

İlkokul çocuklarında bilişsel aktivitenin gelişim düzeyini belirlemek amacıyla Berezovsky şehrindeki 17 Nolu Belediye Bütçe Eğitim Kurumu Lyceum temelinde bir çalışma yapıldı. Deneye 4B sınıfından 28 öğrenci katılmıştır.

Deney üç aşamadan oluşuyordu:

Aşama 1 – tespit etme.

Bu aşamada, deney sınıfındaki küçük okul çocuklarının bilişsel aktivite düzeyinin temel tanısı gerçekleştirildi.

Aşama 2 - biçimlendirici.

Bu aşamada sınıftaki bilişsel aktivite düzeyini artırmaya yönelik çalışmalar düzenledik.

Aşama 3 – kontrol.

Bu aşamada 4. sınıf öğrencilerinin bilişsel aktivite düzeylerinin tekrarlı tanısı yapılmış ve elde edilen sonuçlar analiz edilmiştir.

Bilişsel aktivite düzeyini belirlemek için gözlem yöntemini, öğrencilerle bireysel görüşmeleri ve anketleri kullandık.

Gözlem. Amaç: Öğrencilerin bilişsel aktivite düzeyini belirlemek, dikkat dağınıklığı ve bilişsel aktivite oranını belirlemek ve ayrıca öğrenmeye karşı duygusal tutumu bulmak.

Gözlemci için talimatlar

Gözlem süresi tüm derslerin ilk haftası (ilk teşhis aşaması için) ve son haftasıdır (ikinci teşhis aşaması için). Deneyci çok dikkatli olmalı ve öğrencilerin eylem ve tepkilerine dikkat etmelidir. Gözlem sonuçları bir gözlem formuna kaydedilmelidir.

Gözlem süreci sırasında, küçük okul çocuklarında aşağıdaki belirtilerin varlığını fark ettik:

1.Faaliyet:

Konuya ilgi gösterir.

Sorular sorar ve cevaplamaya çalışır.

İlgi, çalışmanın nesnesine yöneliktir.

Merak gösterir.

2. Bağımsızlık:

Görevleri bağımsız olarak tamamlar.

Hedeflere ulaşmada ısrar gösterir.

3. Dikkat dağınıklığı (çalışmalarla ilgili olmayan etkinliklerin sayısı).

Sonuçların değerlendirilmesi

Bir öğrenci yalnızca olgusal değil aynı zamanda teorik materyalin bilgisine yönelik çok sayıda soru sorarsa, tüm eylemleri amaçlı bilişsel niteliktedir, tüm görevleri bağımsız olarak tamamlar, dersin kapsamını aşan artan karmaşıklıktaki görevleri tamamlamak ister. program, o zaman öğrenmeye karşı aktif bir tutum ve yüksek düzeyde bilişsel aktiviteden bahsedebiliriz.

Bir çocuk yalnızca gerçek materyali bilmeyi amaçlayan sorular soruyorsa ve yaklaşık olarak eşit miktarlarda aktif ve dikkati dağılıyorsa ve bağımsız olarak tamamlamak için görevler alırken öğrencinin yardıma ihtiyacı varsa, o zaman ortalama düzeyde bir bilişsel aktiviteden, olumlu bir tutumdan bahsedebiliriz. öğrenmeye yönelik.

Eğer çocuk en ders dikkati dağılıyor ve çok az aktivite gösteriyor veya hiç göstermiyor, eğer soruları herhangi bir amaca yönelik bilişsel nitelikte değilse veya bu akademik konuyla hiç ilgili değilse ve görevleri tamamlamada bağımsızlık yoksa o zaman konuşabiliriz düşük düzeyde bilişsel aktivite veya onun yokluğu hakkında.

Okul haftasında çocuklar sınıfta gözlemlendi. Gözlem formunda çocuğun sorduğu soru sayısı, amaçlı ifadelerin sayısı, yorumların sayısı, bağımsız olarak tamamlanan görevlerin sayısı ve öğrencilerin dikkat dağınıklığı kaydedildi. Daha sonra çocukların aktivite ve dikkat dağınıklıkları hesaplandı.

Böylece gözlem süreci sırasında şu netleşti:

4 kişide aktivite dikkat dağınıklığını aştı, bu da yüksek düzeyde bilişsel aktiviteye işaret ediyor olabilir. Bu çocuklar sıklıkla yalnızca gerçek materyali değil aynı zamanda teorik olanları da bilmeyi amaçlayan çok sayıda soru sorarlar. Bu çocuklar öğrenme görevlerini bağımsız olarak tamamlarlar.

16 kişide aktivite ve dikkat dağınıklığı yaklaşık olarak eşit miktarlardadır, bu da ortalama düzeyde bilişsel aktiviteye işaret eder. Bu çocuklar yalnızca gerçek materyalle ilgilenirler ve amaca yönelik açıklamalar yapmaya çalışırlar. Bu çocukların bağımsız görevleri tamamlamada yardıma ihtiyaçları vardır.

Ve 8 kişide dikkat dağınıklığı aktiviteyi aşıyor, bu da öğrenme aktivitesinin düşük olduğunu gösteriyor. Bu çocuklar çok az soru sorarlar ve çoğu zaman bu sorular amaçlı bir bilişsel yapıya sahip değildir; sıklıkla dikkatleri dağılır. Görevleri bağımsız olarak tamamlayamazlar.

Teşhis sonuçlarının analizi, öğrencilerin çoğunluğunun öğrenmeye ortalama düzeyde ilgi duyan çocuklar olduğunu, bu çocukların "öğretmenin talimatları doğrultusunda" derste aktif olduklarını ve ders sırasında dikkatlerinin yabancı konulardan çok fazla dağıldığını gösterdi. Dikkat dağınıklığı aktivitelerini aşan çocukların sayısı, aktivite ağırlıklı olan çocuklara göre daha fazladır.

Öğrencileri sorgulamak.

Bir ön araştırma yaptık. Uygulamasının amacı, deney sınıfındaki genç okul çocuklarının bilişsel aktivite düzeyini belirlemektir. Öğrencilerin anketi doldururken seçtikleri “neredeyse hiçbir zaman”, “bazen”, “sıklıkla” ve “neredeyse her zaman” olmak üzere 10 sorudan ve 4 cevap seçeneğinden oluşan bir anket geliştirdik. Öğrenciler en fazla 40 puan alabiliyorlardı. Böylece, alınan puan sayısı öğrencinin bilişsel aktivitesinin gelişim düzeyini belirledi. 0 ila 10 puan arası puan alan öğrenciler bilişsel aktivitede sıfır düzeyde, 11-22 puan arası - düşük seviye - üreme aktivitesi, 23-34 puan - ortalama seviye - yorumlayıcı aktivite ve 35 - 40 puan arası - yüksek seviye - yaratıcı gelişim göstermişlerdir. aktivite (bkz. Ek 2).

Deney sonuçlarını işleme tabi tutarak, tablo 1.2'de sunulan aşağıdaki göstergeleri elde ettik (bkz. Ek 3).

Daha görsel bir anlatım için deneyin sonucunu bir diyagram üzerinde gösterelim (Şekil 1).

Şekil 1 İlkokul çağındaki çocukların bilişsel aktivitelerini teşhis etmek için diyagram (ilk tespit deneyi).

Dolayısıyla analizimiz, deneysel sınıftaki küçük okul çocuklarının bilişsel aktivite düzeyinin, tam teşekküllü bir öğrenme süreci ve öğrencinin tam gelişimi için yetersiz olduğunu göstermektedir.

2.2 Eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin oluşumu.

Deney sırasında aşağıda açıklanan yöntem ve teknikler kullanıldı.

Bilişsel aktivite seviyelerini dikkate alarak bir dersin nasıl yapılandırılacağı hakkında birkaç kelime. Bu tür sınıfların yapısıİle matrisler en az dört ana modeldir. Bir ders doğrusal (her grup sırayla), mozaik (öğrenme görevine bağlı olarak bir veya başka bir grubun aktiviteye dahil edilmesi), aktif olarak rol yapma (geri kalanıyla bağlantı kurmak için öğrencilerin yüksek düzeyde aktiviteye dahil edilmesi) veya karmaşık olabilir. (önerilen tüm seçenekleri birleştirerek). Dersin ana kriteri eğitim sürecine dahil olmaktır. BEN İstisnasız tüm öğrencilerin potansiyelleri düzeyinde performans göstermeleri.

4B sınıfındaki biçimlendirici deney sırasında, bilişsel aktivite seviyesini artırmak için, çeşitli çalışma türlerinin (bireysel, ön çalışma, çiftler halinde çalışma, gruplar halinde çalışma) yürütüldüğü eğlenceli ve eğitici nitelikte dersler verdik. standart dışı dersler, BİT kullanan dersler.

Örneğin, 4. sınıfta “İsimlerin ve sıfatların önekinde, kökünde ve sonunda vurgusuz sesli harfin yazılışı” konulu bir Rusça dersi. Dersin amacı, vurgusuz sesli harflerin kelimenin farklı yerlerinde yazılışı hakkındaki bilgileri sistematikleştirmek ve pekiştirmektir.

Ders parçası

1. Bilgiyi güncellemek.

2. Dersin konusunun belirlenmesi.

3. Düşünmeye dayalı motivasyon.

Bugün gruplar halinde çalışacağız:

• İlk grup önekteki vurgusuz sesli harfler üzerinde çalışacak;
• İkinci grup ise kökte yer alır;
• Üçüncü grup isim ve sıfatların sonlarındadır.

Artık hangi grupta çalışacağınıza kendiniz karar vermeniz gerekecek. Ve bu muhtemelen en zor şeydir. Kelimenin hangi bölümünü telaffuz etmekte en çok zorluk çektiğinizi veya öğretmenin sizi en sık hangi hataları düzelttiğini hatırlamaya çalışın.

4. Gruplara bölün.

Kendiniz için doğru kartı seçin; ön ekteki sesli harfi heceleme alıştırması yapmanız gereken kart; kök; tamamlama.

Çalışacağınız grubu belirleyin.

Gruplar halinde yerlerinizi alın.

Bazı çocuklar için gruplara bölünme (L. Arina, M. Dasha, S. Niyaz - sıfır seviye), genellikle kelimenin tüm bölümlerini hecelerken hata yaptıkları için zorluğa neden oldu. Öğretmenin yardımına ihtiyaçları vardı. Bir grup halinde çalışırken, bu öğrenciler ilk başta aktif değildi, ancak yavaş yavaş ilgi ve aktivite göstererek çalışmaya dahil olmaya başladılar. Bu, dersin sonundaki notlarla kanıtlanmaktadır: “Bugün derste öncekinden daha iyi çalıştım (S. Niyaz), ... ilgilendim, çok şey başardım Dasha), ... şunu fark ettim ki daha iyi çalışabilir (Arina).

Gruplara ayrılmak, Egor D.'nin (yüksek seviye) mükemmel bir öğrenci olması, tüm konulara hakim olması ve hatasız yazması nedeniyle de zorluk yaşamasına neden oldu. Kendisine danışman rolü verildi.

5. Grup halinde çalışın.

Bu aşamadaki çalışmanın amacı, grup çalışması yoluyla bilişsel aktiviteyi yoğunlaştırmaktır.

Çocukları gözlemleyerek çocukların bu tür işleri sevdiklerini, çoğunun aktivite ve inisiyatif gösterdiğini ve daha az karmaşık olduğu sonucuna vardık.

Bilişsel aktiviteyi geliştirmek için bilmeceler kullandık - Kısa Açıklama açık (doğrudan) veya ima edilen (gizli) bir soru biçiminde bir görevi içeren, genellikle şiirsel biçimdeki bir nesne veya olgu. İçinde bilmeceler var T iki veya hatta bir işaret kullanan bir falcı, bir nesnenin veya olgunun tam bir görüntüsünü yeniden oluşturmalıdır, örneğin:Suda yüzdüm ama kuru kaldım (kaz).Bu bilmeceler ek gerektirir ve N oluşumlar (kuş tüyleri banyodan sonra neden kuru kalıyor?). Diğer bilmecelerde, bir liste Ve işaretler genişletilebilir veya olumsuz bir karşılaştırma temelinde oluşturulabilir.Dalların üzerinden atlıyor ama bir kuş değil; kırmızı, ama tilki değil (sincap); Uçuyor, kuş değil, uluyor, canavar değil. (rüzgâr)

Çocuklar sırayla farklı ve aynı zamanda biraz benzer özellikleri karşılaştırıp bunları yeni bir şekilde gruplandırdılar ve yeni özellikler biriktiğinde hatalı cevapları eleyerek cevabı buldular. Böyle bir analiz, mantıksal olarak düşünme ve akıl yürütme yeteneğini geliştirir.

Yaygın bir bilmece türü mecazi bilmecelerdir, örneğin bu tür bilmecelerdeki ateş kırmızı bir horozla karşılaştırılır.(Kırmızı horoz levrek boyunca koşuyor!).Bu tür bilmeceleri çözmek hem mecazi hem de mantıksal düşünmeyi geliştirir.

Bilmecelerle çalışmanın özel bir şekli bulmaca veya bulmaca çözmektir. Bulmacaları çözmek için çeşitli çalışma biçimlerini düzenleyebilirsiniz: bağımsız çalışma, gruplar halinde çalışma, çiftler halinde çalışma.

Bu çalışma biçimlerini “Zamirler” konulu bir Rusça dersinde ele alalım. Dersin amacı öğrenilen materyali pekiştirmektir.

Çocuklardan çiftler halinde çalışmaları istendi. Sözlükte zamir içeren kelimeleri bulmaları ve bunların altını çizmeleri gerekiyordu (tarım uzmanı, araba, tavşan, astronot, serçe, ay, ufuk vb.).

Bulmacaları çözmek için çocuklar gruplara ayrılır.

Çocuklar bu çalışma biçimlerinden hoşlanırlar, aktiftirler ve istisnasız herkes işin içindedir. Çok yazmayı sevmeyen ve çabuk yorulan çocuklar özellikle aktiftir (L. Arina, M. Dasha, M. Ilya, S. Niyaz, G. Polina).

Dersler sırasında bilişsel görevleri, soruları ve oyunları kullandık. Aralarında özel bir yer didaktik oyunlar tarafından işgal edilmiştir - bu, çocukların çevredeki gerçekliğin fenomeni hakkında daha derin bir anlayış kazandıkları yaratıcı, amaçlı bir aktivitedir. Oyunlar ve unsurları öğrenme sürecini ilginç hale getirir ve materyale hakim olmadaki zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olur. Didaktiğe doğruİle Bu oyunlar, eğlenceli ve eğitici nitelikteki kolektif yaratıcı etkinlikleri içerir. Öğretmen, didaktik oyunları seçerken müfredatın ötesine geçerek öğrencilerin ilgilerini takip eder.

Çalışmamızda özellikle çocukların sevdiği teknikleri kullandık.

"Restorasyon". Öğrencilere eksik bir öğe olan boşluklar içeren bir metin veya resim verilir A mi. Boşlukların doldurulması gerekiyor.

Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesini geliştirmek için daha az etkili tekniklerin aşağıdakiler olmadığı unutulmamalıdır:

"Hatayı yakalayın." Öğrenciler metinde özel olarak yapılmış hataları bulur ve açıklar. Onların özünü biliyorum.

"Değişen." Dersin konusu kelimelerin cümledeki sırası değiştirilmeden baş aşağı yazılır. Çocuklardan konuyu doğru okumaları ve nasıl yaptıklarını anlatmaları istenir.

"Gelecek için yaratıcılık." Öğrenciler performans sergiliyor yaratıcı görevler didaktik materyallerin hazırlanması üzerine: dersin konusuyla ilgili bulmacalar, bilmeceler ve bulmacalar oluşturun, çalışılacak oyunlar bulun e okuma, tekrarlama veya pekiştirme.

Dolayısıyla yukarıdaki tekniklerin kullanımı aşağıdakilere katkıda bulunur:

• öğrencilerin aktivitelerini arttırmak, konuya olan ilgilerini arttırmak;
• eğitim materyalleriyle bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi;
• doğada ve toplumda var olan sebep-sonuç ilişkilerini kurma isteği.

Son zamanlarda ilkokul öğretmenleri yuvaları kullanıyor N eğitimin hediye biçimleri. I.P. Podlasy'nin tanımına göre, geleneksel olmayan (standart olmayan) bir ders “doğaçlama bir eğitim oturumudur” BEN geleneksel olmayan (yerleşik olmayan) bir yapı." Standart olmayan derslerin temel amacı, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini eğitimsel çalışmalar için harekete geçirmektir. Dersin geleneksel olmayan biçimi (oyun, seyahat, masal) yaşa karşılık gelir.İle genç okul çocuklarının özel özellikleri. Çocuklar oyun yoluyla kolayca yeni bilgi ve beceriler kazanırlar.

İlköğretim, eğitimde değişimin yaşandığı özel bir geçiş dönemi olarak değerlendirilebilir. e şu anki aktivite: oyun yerini çalışmaya bırakıyor. Standart dışı T Bu ders oyun ve öğrenme arasındaki çeşitli ilişki biçimlerini kullanır. Bunun sonucunda öğrencinin yeni bilgi, beceri kazanmayı öğrenmesi ve yeteneklerini geliştirmesi gerekir. Modern zamanlarda N noi okulundaki öğretmenler çeşitli standart dışı uygulamalar uygularlar T yeni dersler. Bu bir bilgi yarışması dersi, bir yarışma dersi, bir masal dersi, bir gezi dersi, bir müzayede dersidir. Ve o, entegre ders, ders-toplantı vb. Bu tür derslere sadece öğretmen değil, tüm sınıf önceden hazırlanır.

Böyle dersler verdik. Dersler sırasında tüm çocuklar çalışmalarda aktif rol aldı ve her türlü göreve ilgiyle katıldı. Düzenli derslerde çabuk yorulan çocuklar burada aktivite ve yüksek performans gösterdi.

Küçük okul çocukları için önde gelen faaliyet türünün, farklı nitelikte olabilen öğrenme olduğu bilinmektedir: taklitçi, üreme, keşfedici, yaratıcı. R chy. Okul çocuklarının öğrenmesini harekete geçirme araçları arasında eğitim içeriği, yöntemleri ve yöntemleri gibi didaktikler öne çıkmaktadır. e Biz eğitim veriyoruz, öğretimin örgütlenme biçimleriyiz. Bu araçların her birinin bir öğretmenin uygulamasında nasıl uygulanabileceğini düşünelim.

Eğitim materyalinin içeriği zenginleştirmeye yardımcı olur e Çocuğun bilgisinin geliştirilmesi ve genişletilmesi, deneyim kazanılması, H ufkunun gelişimi. Ancak öğretimin içeriğinde her şey doğru değildir. Ve bir okul çocuğunun ilgisini çekiyor. Bu bakımdan ders vermeden önce e Şimdi görev ortaya çıkıyor - çocukların ilgisini çekmek. Çocukların bilişsel aktivitesini arttırmanın yollarından biri, dersin her aşamasında, özellikle de ders sırasında uyulması gereken eğitim materyali içeriğinin önemini ve değerini göstermektir.Ö Çocuklar için bilişsel görevlerin belirlenmesi, uyaranların yaratılması en balıkçılık egzersizleri Küçük okul çocuklarının yaş özellikleri, ilgi çekme gibi gereksinimlere uyumu belirler. A sınıfta özenli materyal. Bulmacalar, didaktik oyunlar, testler, bilmeceler ve diğer m'lerin kullanılması tavsiye edilir. A Öğrencilerin ilgisini çekebilecek ve büyüleyebilecek materyaller.

Eğitim materyalinin içeriğinin yanı sıra, eğitim sürecinin organize edildiği öğretim yöntemleri de önemli bir rol oynamaktadır. Başlıcaları problem yöntemlerini içerir M Öğrencilerin öğrenmesi ve bağımsız eğitim çalışmaları. Probleme dayalı öğrenmede, bu tür yöntemler şu şekilde ayırt edilebilir:Ö bilginin sorunlu sunumu, buluşsal konuşma, araştırmacı B Çince öğretme yöntemi. İlkokulda çocuklara eğitim verirken, öğretmen tarafından bilginin sunumunda en sık karşılaşılan sorun e Öğrencileri sunumun bireysel aşamalarını araştırmaya teşvik etmek. Probleme dayalı öğrenmenin özü problemdir, yani. öyle bir bilen B Öğrencilerin bilmediği bir görev, sonuç ve çözme yöntemleri H biliniyor, ancak çözmek için gerekli bilgiye sahipler. Çocuklar için bilişsel görevlerin belirlenmesi her zaman sorunlu bir durum yaratır ve bu sırada bazı zorluklar yaşayabilirler. Örneğin derslerde m A Aşağıdaki görevler sorunlu olabilir: problemin mevcut koşullarına soru sormak, öğretmenin talimatlarına göre örnekler hazırlamak, çevredeki gerçekliğin materyaline dayanarak problem çözmek B nelik vb. Okuma derslerinde yeni olgu ve olguların belirlenmesi, karşılaştırma tekniklerinin kullanılması, değer yargılarının oluşturulması, neden-sonuç ilişkilerinin kurulması vb. sorunlu görevler yer almaktadır.

İşte matematikteki problemli bir dersin parçaları.

Ders konusu: “Çok basamaklı bir sayının iki basamaklı bir sayıya yazılı bölümü.”

Amaç: Çok basamaklı bir sayının iki basamaklı bir sayıya yazılı bölümü için algoritmayı tanıtmak.

Bilginin güncellenmesi aşamasında, bu görevler birkaç derste çalışıldığı ve zorluk yaratmadığı için sıfır ve düşük düzeydeki öğrenciler çalışmaya dahil edildi. Çocuklar kendilerine güveniyorlardı ve cevap vermekten korkmuyorlardı.

hesaplamak:

560: 70 =

180: 60=

150: 50=

153: 51 =

210:35 =

Kim görevi tamamen tamamlayabildi?

Çalışmanın bu aşamasında çoğu zaman sınıftaki tüm görevleri tamamlamak için zamanı olmayan, sürekli geride kalan çocuklar kendilerine güven duyarlar çünkü “...mükemmel öğrenciler bile tüm görevleri tam olarak tamamlamamıştır” (M) . İlya). Bu gruptaki çocukların özgüvenleri bu şekilde gelişiyor; artık tüm işi tamamlamadıklarını itiraf etmekten korkmuyorlar.

Sorunlu bir durum yaratmak

153:51 ayetinin anlamını hesaplarken nasıl akıl yürüttünüz? 210:35?

Bu ifadelerin ortak noktası nedir?

Bu tür ifadelerin çözümünü öğrenmemiz gerekiyor mu?

Dersimizin konusu ne olacak?

Bu aşamada düzeyi yüksek ve ortalama olan öğrenciler aktif olmuştur.

Ders sırasında çocukların gözlemlerini analiz ederek şu sonuca vardık: Probleme dayalı dersler yürütmek, bilişsel aktiviteyi artırmaya, zihinsel operasyonları geliştirmeye, öğrenme faaliyetlerine sürdürülebilir ilginin oluşmasına yardımcı olur.

Bilişsel aktiviteyi arttırmada önemli rol V Bir öğretim yöntemi olarak bağımsız çalışma, okul çocukları için de önemli bir rol oynar. Bağımsız arama sürecinde düşünme aktif olarak çalışır, böylece edinilen bilgi anlamlı ve kalıcı olur. Eğitim sürecinde bağımsız çalışma öğrenmeyi geliştirir A Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin pratik gelişimine katkıda bulunur Ve teknik beceri ve yetenekler, zihinsel eğitim kültürünü artırır en edinilen bilgilerin anlamlı ve derin olmasını sağlar.

İlkokul çağındaki çocuklarla çalışırken, bir öğretmen her zaman öncelikle bu çocukların yaş özelliklerini dikkate almalı ve bir dersi, çocuğun onu ilginç bulmasını ve bu derste aktif olarak yer almasını sağlayacak şekilde yapılandırabilmelidir. İlkokul çağındaki çocuklarda istemsiz dikkat ve hafıza baskındır. Bu nedenle, bu özellik belirler sık vardiya etkinlik türleri ve oyunların eğitim sürecine dahil edilmesi.

2.3 Karşılaştırmalı analiz Alınan veri

Biçimlendirici deneyin ardından deney sınıfındaki çocukların kontrol muayenesi yapıldı.

Gözlem.

Bu sınıfta öğrencilerin dersteki etkinlikleri aynı gün tekrarlanarak gözlemlenmiştir.parametreler ilk aşamada olduğu gibi (aktivite, bağımsızlık, dikkat dağınıklığı).Gözlem verileritabloya dahil edilmiştir (bkz. Ek 4).

Gözlemin analizi aşağıdaki sonuçları gösterdi:

12 öğrencide aktivite dikkat dağınıklığını aşıyor.

16 kişide aktivite ve dikkat dağınıklığı yaklaşık olarak eşit miktardadır.

Bu aşamada yapılan gözlemler sonucunda dikkat dağınıklığı aktivitesini aşan öğrenciye rastlanmamıştır.

biz gerçekleştirdiktekrarlanan anketöğrenciler.

İkinci aşamadaki anketlerin analizi, bilişsel aktivite düzeyinin arttığını gösterdi. Böylece öğrencilerin yüzdesi yüksek seviye bilişsel aktivite ortalama %22,1 arttı seviye %10,2 daha fazla oldu. Düşük seviyedeki öğrenciler devamsızdır.

Daha görsel bir gösterim için deneyin sonucunu diyagram 2'de gösterelim (Şekil 2).

Şekil 2 Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitelerinin teşhisi (ikinci tespit edici deney).

Diyagram 3'te (Şekil 3) deneyin başlangıç ​​ve son aşamalarına ait verileri karşılaştırıyoruz.

Pirinç. 3 Deneyin ilk ve son aşamalarında ortaokul çocuklarının bilişsel aktivitesinin teşhis şeması.

Deneyin kontrol aşamasının sonuçlarını karşılaştırarak, aktivite türlerinde değişiklik olan derslerin yanı sıra çeşitli ilginç ve eğlenceli görevlerin yürütülmesinin ilkokulda bilişsel aktivitenin gelişim düzeyinin artmasına yardımcı olduğu sonucuna varabiliriz. öğrenciler.

Elde edilen sonuçlara göre, ilkokul çocuklarında bilişsel aktivitenin gelişim düzeyinin doğrudan öğretmenin dersteki işi organize etme, her öğrenciye bir yaklaşım bulma becerisine ve ayrıca verilen görev türlerine bağlı olduğu sonucuna varılabilir. Çocukların ders sırasında tamamlamaları gerekir.

Yukarıdakilerin tümü, biçimlendirici deneyde kullandığımız yöntem ve tekniklerin, ilkokul çocuklarının bilişsel aktivitesinin gelişimi ve oluşumunda etkili olduğunu göstermektedir.

Bu nedenle, deney sınıfındaki küçük okul çocuklarının bilişsel aktivite düzeylerini analiz ederken, deney yapmanın şu sonuca varabiliriz: deneysel çalışma Bilişsel aktivitenin gelişimini içeren pozitif dinamiklere sahiptir.

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Bilişsel aktivite sorunu pedagojinin ebedi sorunlarından biridir. Psikologlar ve pedler A Geçmişteki ve şimdiki Gogiler ebedi soruyu yanıtlamak için farklı şekillerde denediler ve çalışıyorlar: Bir çocuğun öğrenmeyi istemesi nasıl sağlanır?

e ve e daha yüksek bir seviyeye. Ve birçok bakımdan öğrencinin en üst seviyeye ulaşıp ulaşamayacağı öğretmene bağlıdır.

Tüm öğrencilerin iyi durumda olduğunu özellikle vurgulamak isterim. Ve tarafından dikkat ve özen gösterilir.Ö öğretmenin ronları: ve olmayanlarÖ Öğrenmeye özel ilgi gösteren, dışarıdan iyi bir izlenim bırakan ve A özel bir yardıma ihtiyacı yok gibi görünüyor D tutmak. Bu nedenle büyük ölçüde zihinden e Öğretmenin bilgisi, yapıp yapamayacağına bağlıdır.İle Hemşire eğitim faaliyetlerinde kendini kanıtlayacak ya da hiçbir şey yapmamayı tercih edecektir.

Böylece bilişin yoğun gelişimi B Bu aktivite bir dizi zorunlu koşula uyularak kolaylaştırılır:

• öğrenerek sistematik büyüme A akademik çalışmanın fiziksel zorluğu;
• yeni materyallere hakim olurken çeşitli eğitim faaliyetleri;

Öğrencilere bireysel yaklaşım.

Çözüm

Pedagojik bir fenomen olarak bilişsel aktivite, birbirine bağlı iki yönlü bir süreçtir: bir yandan, bir öz-örgütlenme biçimidir. Ve öğrencinin gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi; diğer yandan sonuç özel çabaÖğretmen öğrencinin bilişsel aktivitesini organize eder. Aynı zamanda öğretmenin çabalarının nihai sonucunun uzman çeviri olduğunu da unutmamalıyız. B ancak öğrencinin kendi hayatındaki organize etkinliğiÖ ilahi. Dolayısıyla her iki biliş türü de B faaliyetler birbiriyle yakından bağlantılıdır.

Bununla birlikte, farklı öğrenciler farklı derecelerde veya yoğunlukta aktif biliş sergilerler. Faaliyetin tezahür derecesi artıyor e eğitim sürecinde dinamik, değişen bir göstergedir. Öğretmenin gücüyle, Ve öğretmen, öğrencinin sıfırdan hareket etmesine yardımcı olacak öğretmen e ilk olarak nispeten aktif veya yönetici aktif seviyeye. Ve birçok bakımdan öğrencinin yaratıcı bir seviyeye ulaşıp ulaşmayacağı öğretmene bağlıdır.

Faaliyetin bireyin güdüleri, amaçları, hedefleri, tutumları, yetenekleri ve istekleri ile ilgili olduğunu ve iç ve dış faktörlerin etkisi altında oluştuğunu da vurgulamak gerekir. "Pozn" kavramı A "aktif etkinlik", "bilişsel etkinlik" kavramıyla ortaya çıkar. A aktif etkinlik" ve "etkinlik" - "aktif" kavramı aracılığıyla V "Aktif aktivite, yoğunlaştırılmış, enerjik aktivite olarak tanımlanır ve "bilişsel aktivite" kavramı, kişinin çevreye karşı tutumunu içerir.

Öğretmen, ilkokul öğrencisinin bilişsel aktivitesinin şekillenmesinde çok önemli bir rol oynar. Çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişim düzeyi öğretmenin şunları ne kadar doğru yapabileceğine bağlıdır:

Sınıfta samimi bir atmosfer yaratın;

Bakım ve onarım için geniş bir araç cephaneliği kullanın. N konuya ilgi;

Eğitim materyalindeki ana şeye odaklanın;

• nihai sonuca ulaşmak için eğitimsel ve bilişsel süreci yönlendirmek;
• Eğitimin bireyselleştirilmesini ve farklılaştırılmasını gerçekleştirmek B ancak eğitim süreci;

Öğrencilere aşırı yükleme yapmaktan kaçının;

Köpeğin kalıtımını ve özelliklerini dikkate alın Ve çocukların fiziksel gelişimi;

• Her eğitim dersinin ustalığını izleyin ve ayarlayın o element;
• Sınıfta öğrencilerin kişiliklerinin gelişmesi, sorunlarını çözme yollarındaki ustalıkları ve eğitim faaliyetlerinde özyönetim için koşullar yaratın.

Kaynakça

1.Bahir V.K. Gelişimsel eğitim // İlkokul - 2004.-No.5.-S.26-30.

2. Buryak, V.K. Öğrencilerin bilişsel aktivitedeki etkinliği ve bağımsızlığı / V.K.Buryak // Pedagoji. – 2007. – Sayı 8. – S. 71–78.

3. Weiss V. İlkokulda eğitim çalışmalarının uzun vadeli planlanması // Okul çocuklarının eğitimi. - 2005.- S.217.

4.Gorenkov E.M. L.V.'nin didaktik sisteminde öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetlerinin teknolojik özellikleri. Zankova // İlkokul. - 2004. - No. 2. - S.44.

5. Demidova S.I., Denishcheva L.O. Matematik öğrenmede öğrencilerin bağımsızlığı. - M.: Eğitim, 2005.-S.45.

6. Gryaznov, Yu.P. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin gelişimi / Yu.P. Gryaznov, L.A. Lisina, P.I. Samoilenko // Uzman. – 1998. – No. 2. – S. 30–33, No. 3. – S. 31–35, No. 4. – S. 30–33.

7.Istomina N.B. İlkokulda matematik öğretme yöntemleri: Öğrenciler için ders kitabı. ortalama Ve daha yüksek ped. ders kitabı müdür - M.: “Akademi”, 2004.- S.73

8.Kainova, A.L. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için oyun teknolojilerinin kullanımının özellikleri / A.L. Kainova // Optimum bir eğitim alanı “öğrenci – öğretmen” tasarımı: sorunlar ve bulgular: bilimsel materyaller. pratik yapın. Conf., Lida, 14 Kasım 2007 / Grodno Devlet Üniversitesi adını almıştır. Ya Kupala; sırasıyla ed. A.V. Bogdanovich. – Grodno: GrSU, 2008. – S. 80 – 84.

9.Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagojik Sözlük: Yüksek ve orta öğretim kurumlarının öğrencileri için - M. - Yayınevi. Merkez "Akademi", 2005. -S.425.

10.Kulbyakina L.Ya., Zotova T.N. Matematik öğretme metodolojisindeki sorular // İlkokul. - 2004.–S.84;422

11.Metelsky I.V. Öğrenciler için bir eğitim görevi nasıl belirlenir // İlkokul. - 2004.–S.87.

12. Pedagojik ansiklopedik sözlük/Böl. ed. B.M. Bim-Kötü; Editör ekibi: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Globova ve diğerleri - M.: Büyük Rus Ansiklopedisi, 2006. P. - 528..

13. Podlasy I.P. Pedagoji. Yeni kurs: Pedagojik üniversitelerin öğrencileri için ders kitabı: 2 KN'de. – M.: İnsanlık. Yayın Evi VLADOS Merkezi, 2005.–S.20.

14.Eğitim kurumlarının programları. İlköğretim sınıfları. 2 bölüm halinde Bölüm 1. Matematik / M. I. Moro, Yu. M. Kolyagin, M. A. Bantova, G. V. Beltyukova ve diğerleri - M.: Eğitim, 2005.–S.66.

15. Pedagoji: pedagoji üniversiteleri ve pedagoji kolejleri öğrencileri için bir ders kitabı / Ed. P.I. İbne. M.: Ped. Genel Rusya, 2004.–S.140;312.

16. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psikoloji ve pedagoji. – St. Petersburg: Peter, 2003.–S.175.

17. Stolyarenko L.D. Pedagoji. Seri "Ders Kitapları, öğretim yardımcıları" Rostov yok; "Phoenix", 2005. -S.75.

18. Smoleusova T.V. Sorunları çözme aşamaları, yöntemleri ve yöntemleri // İlkokul. -2003. - 12 numara. -S.62-66.

19. Tatyanchenko D., Vorovshchikov S. Okul çocuklarının genel eğitim becerilerinin geliştirilmesi. //Halk eğitimi No. 8, 2003. - S.34

20. Tishuk, Ya.V. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini geliştirmek için modern pedagojik teknolojilerin kullanımının özellikleri / Ya.V. Tishuk // Optimum bir eğitim alanı “öğrenci - öğretmen” tasarımı: sorunlar ve bulgular: bilimsel materyaller. pratik yapın. Conf., Lida, 14 Kasım 2007 / Grodno Devlet Üniversitesi adını almıştır. Ya Kupala; sırasıyla ed. A.V. Bogdanovich. – Grodno: GrSU, 2008. – S. 185-190.

21. Shamova, T.A. Okul çocuklarının öğreniminin etkinleştirilmesi - M.; Pedagoji, 1982

22. Shchukina, G.I. Eğitim faaliyetlerinde öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin etkinleştirilmesi. - M: Aydınlanma, 1971. –S.123

23. Yudacheva T.V. Öğretmenin organizasyondaki faaliyetleri Ev ödevi matematikte // İlkokul, 2004, Sayı 11.-P.34.

24. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. - M: Pedagoji, 1989.–S.231

Konuyla ilgili rapor:

“İlkokul öğrencilerinin bilişsel aktivitelerinin gelişimi”

İlkokul öğretmeni

Dyatlova E.S.

2015

Rusya Eğitiminin Modernizasyonu Kavramı, eğitim politikasının öncelikleri olarak öğrencilerin bilişsel alanının oluşumuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan okul öncesi, genel ve mesleki eğitimin yeni ve modern kalitesinin başarılmasını adlandırmaktadır. Modern okul, gelişmiş bilişsel aktiviteye sahip, rasyonel hareket edebilen, uygun kararlar verebilen ve hedeflerine ulaşmak için en etkili yolları seçebilen insanları yetiştirme göreviyle karşı karşıyadır. Bu niteliklerin oluşumu ilkokulda başlar ve eğitimin her düzeyinde eğitim içeriğine başarılı bir şekilde hakim olmak için temel oluşturur. Küçük okul çocuklarında öğretmen olmadan bağımsız olarak bilgi edinme arzusunu ve yeteneğini oluşturmak, okuldaki eğitim sürecini düzenleyenlerin öncelikli görevidir. Bilgi edinme arzusu, öğrencilerin faaliyet tarzını değiştiren ve öğrenme kalitesini artırmada önemli bir faktör olan bilgiye olan ilginin yüksek düzeyde geliştiğini gösterir. Okul çocuklarının bilişsel ilgisinin gerçekleşmesi, aktivite, bağımsızlık, görevleri tamamlamaya yönelik yaratıcı bir yaklaşım ve sürekli aktivite arzusunda kendini gösterir.

Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin aktivasyonu, pedagojik teori ve uygulamanın mevcut gelişim düzeyindeki acil sorunlardan biridir.
Pedagoji bilimi ve okul uygulamaları, öğrencilerin bilişsel güçlerini teşvik eden yöntemlerin ve organizasyonel formların kullanımında önemli deneyim biriktirmiştir. Öğrenmenin bu yönüne olan ilgi son yıllarda arttı. Öğrenme sürecinin yoğunlaştırılmasında, toplumun ilköğretim talepleri ile kitlesel öğretim deneyimi arasındaki ve pedagojik teori ile okul uygulaması arasındaki ağırlaştırılmış çelişkilerin üstesinden gelme fırsatı yatmaktadır.
Bu nedenle, genç okul çocuklarında biliş süreci her zaman amaçlı olmadığından, çoğunlukla istikrarsız ve aralıklı olmadığından, genç bir okul çocuğunun çeşitli faaliyet türlerinde bilişsel ilgisini ve aktivitesini geliştirmek gerekir.
Bilişsel aktiviteyi etkinleştirme sorunu her zaman öğretmenlerin karşısına çıkmıştır. Sokrates aynı zamanda dinleyicilerine mantıksal düşünme, düşünerek gerçeği arama yeteneğini de öğretti. J.-J. Rousseau, öğrencinin öğrenmeyi istemesi ve yeni bilgiler bulmasını sağlamak için, onu bilişsel arayışa zorlayan özel durumlar yaratmıştır. Pestalozzi ve diğer öğretmenler, öğrencinin bilgiyi yalnızca almasını değil aynı zamanda bağımsız olarak edinmesini sağlayacak şekilde öğrettiler. Ancak bu sorun 20. yüzyılın pedagojisinde tamamen geliştirildi. Okul çocuklarının bilişsel ilgisini teşvik etmeye ve öğretmenle ortak ilgi alanlarını organize etmeye dayanan bütünsel bir eğitim ve öğretim sistemi, Sh.A. tarafından geliştirildi. Amonashvili.
J. Piaget, okulların, "önceki nesillerin yaptıklarını tekrarlamak yerine, yeni şeyler yaratabilen, yaratıcı, yaratıcı, eleştirel ve esnek bir zihne sahip ve her şeyi olduğu gibi kabul etmeyen insanlar yetiştirmesi gerektiğini" yazdı. onlara sunulan budur."

En Etkili araçlarÇocuğu sınıftaki yaratıcı sürece dahil etmek şunlardır:

oyun aktiviteleri;

olumlu duygusal durumlar yaratmak; başarı

çiftler halinde çalışın;

Probleme dayalı öğrenme.

Başarı en önemli teşviktir aktif çalışma kişi. Bu psikolojik olgu özellikle şu durumlarda belirgindir: çocukluk diğer güdüler ve teşvikler hala istikrarsız olduğunda veya zayıf bir şekilde ifade edildiğinde. Performansı düşük olan ve akranlarının gerisinde kalan bir çocuk, öğrenmeye olan ilgisini hızla kaybeder ve dersteki bilişsel aktivitesi sıfıra yaklaşır.

Birçok öğretmen, eğitimin başarısının sonuçta öğrencinin öğrenmeye karşı tutumu, bilgi arzusu, bilinçli ve bağımsız bilgi, beceri edinimi ve faaliyetleri tarafından belirlendiğini söylüyor.
Bilişsel ilgi, etkinliğin temel içeriği ve eğitim sürecindeki katılımcılar arasında ortaya çıkan ilişkiler aracılığıyla öğrenme sürecinde oluşur. Bu, bilgi yeniliği faktörünün yaygın kullanımı, öğretimde problem çözme unsurları, bilim ve teknolojinin modern başarılarına ilişkin verilerin çekilmesi, bilginin, yeteneklerin, becerilerin öneminin gösterilmesi, yaratıcı nitelikte bağımsız çalışmaların organize edilmesiyle kolaylaştırılmıştır. , karşılıklı öğrenmeyi organize etmek, öğrencilerin karşılıklı kontrolü vb.
Çalışılan materyalin aktif algılanması ve anlaşılmasında büyük önemÖğretmen bu materyale büyüleyici bir karakter verme, onu canlı ve ilginç kılma yeteneğine sahiptir. Etkili bir eğitim ve bilişsel süreç düzenlerken öğretmenin asıl görevi, üzerinde çalışılan materyale eğlenceli anları, yenilik unsurlarını ve bilinmeyenleri dahil etmektir, bu da bilişsel ilginin gelişmesine ve bilişsel ihtiyaçların oluşmasına katkıda bulunur.
Öğrenmeye bilişsel ilginin oluşmasının, öğrenmenin kalitesini artırmanın önemli bir yolu olduğu unutulmamalıdır. Bu, özellikle belirli bir konuya kalıcı ilginin henüz yeni oluştuğu ve belirlendiği ilkokulda önemlidir. Öğrencilerde bilgilerini bağımsız olarak yenileme yeteneğini geliştirmek için, onların öğrenmeye olan ilgilerini ve bilgi ihtiyaçlarını geliştirmek gerekir.
Öğrenmeye olan ilgiyi geliştirmedeki en önemli faktörlerden biri, çocukların üzerinde çalışılan belirli bir materyale olan ihtiyacı anlamalarıdır. Çalışılan materyale yönelik bilişsel ilginin geliştirilmesi için bu konunun öğretim metodolojisi büyük önem taşımaktadır. Bu nedenle, herhangi bir konuyu incelemeye başlamadan önce öğretmenin aktif öğretim biçimlerini ve yöntemlerini aramaya çok zaman ayırması gerekir. Kimseyi çalışmaya zorlayamazsınız; onları öğrenme konusunda heyecanlandırmalısınız. Ve bu kesinlikle adil. Öğretmen ve öğrenci arasındaki gerçek işbirliği ancak öğrencinin öğretmenin istediğini yapmak istemesiyle mümkündür. Çocukların bilişsel aktivitesini harekete geçirmek için hem işin içeriğine hem de biçimine bir eğlence unsuru katmak gerekir.

Bilişsel aktivite mantıksal düşünmeyi, dikkati, hafızayı, konuşmayı, hayal gücünü geliştirir ve öğrenmeye olan ilgiyi sürdürür. Tüm bu süreçler birbiriyle bağlantılıdır. Birçok öğretmen eğitim sürecinde çeşitli metodolojik teknikler kullanır: didaktik oyunlar, oyun anları, sözlükler ve diyagramlarla çalışma, entegrasyonu tanıtma vb.
Oyun “emeğin çocuğu”dur. Yetişkinlerin faaliyetlerini gözlemleyen çocuk, bunları oyuna aktarır. Oyun, genç okul çocukları için favori bir aktivite şeklidir. Oyun oynarken, oyun rollerinde ustalaşan çocuklar sosyal deneyimlerini zenginleştirir ve alışılmadık koşullara uyum sağlamayı öğrenirler. Çocukların didaktik oyuna olan ilgisi, oyun eyleminden zihinsel göreve doğru hareket eder.
Didaktik bir oyun, çocukların zihinsel aktivitesini geliştirmenin değerli bir yoludur; zihinsel süreçleri harekete geçirir ve öğrencilerde biliş sürecine yoğun bir ilgi uyandırır. İçinde çocuklar isteyerek önemli zorlukların üstesinden gelir, güçlerini geliştirir, yetenek ve becerilerini geliştirir. Herhangi bir eğitim materyalini heyecan verici hale getirmeye yardımcı olur, öğrencilerde derin bir tatmin yaratır, neşeli bir çalışma ortamı yaratır, bilginin özümsenmesi sürecini kolaylaştırır.
Oyunun önemini çok takdir eden V.A. Sukhomlinsky şunları yazdı: “Oyun olmadan tam teşekküllü zihinsel gelişim olur ve olamaz. Oyun, çevremizdeki dünyayla ilgili hayat veren fikir ve kavramların çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak ateşini ateşleyen kıvılcımdır.” Didaktik oyunlarda çocuk, nesneleri karşılaştırır, gözlemler, karşılaştırır, belirli özelliklerine göre sınıflandırır, elindeki analiz ve sentezi yapar, genellemeler yapar.

Bununla birlikte, her oyunun önemli bir eğitimsel ve eğitici önemi yoktur, yalnızca bilişsel aktivite karakterini kazananlar vardır. Didaktik eğitici bir oyun, çocuğun yeni bilişsel aktivitesini zaten tanıdık olana yaklaştırır ve oyundan ciddi zihinsel çalışmaya geçişi kolaylaştırır.
Eğitsel oyunlar, çok çeşitli öğrenme ve eğitim problemlerini aynı anda çözmeyi mümkün kılar. İlk olarak, çocukların öğrenme sürecinde aldıkları bilgi miktarını artırmak için muazzam fırsatlar sunarlar ve önemli bir süreci, yani meraktan sorgulayıcılığa geçişi teşvik ederler. İkincisi, bunlar entelektüel gelişimin mükemmel bir yoludur. yaratıcılık. Üçüncüsü, zihinsel ve fiziksel stresi azaltırlar. Eğitsel oyunlarda değil doğrudan öğretim. Her zaman olumlu duygularla ilişkilendirilirler ve bazen doğrudan öğrenme hakkında söylenemez. Bilişsel oyun yalnızca en erişilebilir öğrenme biçimi değil, aynı zamanda çok önemli olan çocuğun en çok arzu ettiği oyundur. Oyunda çocuklar pratik olarak yorulmadan ve duygusal açıdan zenginleşmeden istedikleri kadar öğrenmeye hazırlar. Dördüncüsü, eğitsel oyunlar her zaman etkili bir şekilde yakınsal gelişim bölgesi yaratır, bilinci yeni şeylerin algılanmasına hazırlama fırsatı yaratır.
Didaktik oyunların kullanılması iyi sonuçlar Oyunun dersin amaç ve hedeflerine tam olarak uyması ve tüm çocukların aktif olarak katılması durumunda. Tutkuyla oynayarak konuyu daha iyi öğrenirler, yorulmazlar ve ilgilerini kaybetmezler. Oyun sürecinde çocuklar, başta kontrol ve öz kontrol becerileri olmak üzere genel eğitimsel beceri ve yetenekleri geliştirir ve karşılıklı anlayış, sorumluluk ve dürüstlük gibi karakter özelliklerini geliştirir.
Bilişsel ilgi, tüm eğitim sürecinin en yüksek uyarıcısıdır ve öğrencilerin bilişsel aktivitesini harekete geçirmenin bir yoludur. Çeşitli etkili teknikler, çocukların yalnızca sonuçlara değil, aynı zamanda öğrenme sürecinin kendisine, öğretmene ve zorlukların üstesinden gelme konusunda güvene olan ilgisini ve olumlu tutumunu uyandırır.
Öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının oluşumu ve çalışmaya karşı aktif bir tutumun geliştirilmesi her şeyden önce sınıfta gerçekleşir. Herhangi bir dersin her aşamasında öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırmak ve öğrenmeye olan ilgilerini artırmak gerekir. çeşitli metodlar, çalışma biçimleri ve türleri: çocuklara farklılaştırılmış yaklaşım, sınıfta bireysel çalışma, çeşitli didaktik, açıklayıcı, çalışma notları, teknik araçlar eğitim ve diğerleri.
Çocukların her derste keşfetmenin mutluluğunu yaşamaları, böylece yeteneklerine ve bilişsel ilgilerine olan inançlarını geliştirmeleri temel olarak önemlidir. Öğrenmeye olan ilgi ve başarı, tam entelektüel ve fizyolojik gelişimi ve dolayısıyla öğretmenin işinin kalitesini belirleyen ana parametrelerdir.
Öğrenci kendisi için uygun olan görevleri tamamlarsa sınıfta ilgiyle çalışır. Öğrenme konusundaki isteksizliğin sebeplerinden biri de tam olarak derslerde çocuğa henüz tamamlamaya hazır olmadığı ve baş edemeyeceği görevlerin teklif edilmesidir. Bu nedenle çocukların bireysel özelliklerinin iyi bilinmesi gerekmektedir. Öğretmenin görevi, her öğrencinin kendini savunmasına, görevin sorusuna cevap almanın kendi yollarını aramasına ve bulmasına yardımcı olmaktır.
Derste standart dışı durumların yaratılması, eğitim materyaline bilişsel ilginin ve dikkatin gelişmesine, öğrenci etkinliğine ve yorgunluğun giderilmesine katkıda bulunur. Öğretmenlerin uygulamalarında en sık kullanılanlar ders peri masalı, ders yarışması, ders gezisi ve ders oyunudur. Bu derslerin her birinin kendine has bir takım özellikleri vardır, ancak hepsi bir iyi niyet atmosferi yaratmaya yardımcı olur, merak ve merak ateşini tutuşturur ve sonuçta bilgi öğrenme sürecini kolaylaştırır.
Bilişsel aktiviteyi geliştirmenin bir başka yöntemi de entegrasyondur. Entegrasyon, farklılaşma süreçleriyle birlikte ortaya çıkan, bilimlerin yakınlaşması ve bağlantı kurma sürecidir. Niteliksel olarak disiplinlerarası bağlantıların yüksek bir düzenleme biçimini temsil eder. yeni seviye eğitim. Böyle bir öğrenme süreci, bilinçli olarak uygulanan disiplinlerarası bağlantıların etkisi altında, etkinliğini etkiler: bilgi sistematik nitelikler kazanır, beceriler genelleşir, karmaşıklaşır, öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının ideolojik yönelimi güçlendirilir, inançları daha etkili bir şekilde oluşturulur ve kapsamlı kişisel gelişim sağlanır. elde edilir.

21. yüzyıl yüksek bilgisayar teknolojisinin yüzyılıdır. Modern bir çocuk elektronik kültür dünyasında yaşıyor. Öğretmenin bilgi kültüründeki rolü de değişiyor; bilgi akışının koordinatörü olması gerekiyor. Sonuç olarak öğretmenin çocukla aynı dilde iletişim kurabilmesi için modern yöntemlere ve yeni eğitim teknolojilerine hakim olması gerekmektedir.
İlkokulda görsel araçlar kullanılmadan ders işlemek mümkün değildir ve sıklıkla sorunlar ortaya çıkar. Nerede bulunur? gerekli malzeme ve bunu en iyi nasıl gösterebiliriz? Bilgisayar kurtarmaya geldi.

Son 10 yılda kişisel bilgisayarların ve bilgi teknolojilerinin toplum yaşamındaki rolü ve yerinde köklü bir değişim yaşandı. Bilgi teknolojisinde yeterlilik, modern dünyada okuma ve yazma yeteneği gibi niteliklerle aynı düzeyde değerlendirilmektedir. Teknolojiye ve bilgiye ustaca ve etkili bir şekilde hakim olan kişi, farklı, yeni bir düşünme tarzına sahiptir ve ortaya çıkan sorunu değerlendirme ve faaliyetlerini organize etme konusunda temelde farklı bir yaklaşıma sahiptir.
Uygulamada eğitsel bilgi teknolojileri, özel teknik bilgi araçlarını (bilgisayar, ses, sinema, video) kullanan tüm teknolojileri ifade eder.

Yeni ve ileri bilgi araçlarının kullanılması pedagojide yeni kavramların ortaya çıkmasına yol açmaktadır.

Bilgisayarların eğitimde kullanılmaya başlanmasıyla birlikte “yeni bilgi teknolojileri” (NIT) terimi ortaya çıktı. Telekomünikasyon kullanılıyorsa, “bilgi ve iletişim teknolojileri” - BİT - terimi ortaya çıkar.

Okulda bilgi kültürünün oluşması öncelikle BİT araçlarının yardımıyla gerçekleşmektedir.

Uygulamada görüldüğü gibi, yeni bilgi teknolojileri olmadan modern bir okulu hayal etmek artık mümkün değil. Gelecek yıllarda kişisel bilgisayarların rolünün artacağı ve buna bağlı olarak ilköğretim öğrencilerinin bilgisayar okuryazarlığı gereksinimlerinin de artacağı açıktır.

İlkokul derslerinde BİT kullanımı, öğrencilerin çevrelerindeki dünyadaki bilgi akışlarında gezinmelerine, bilgiyle çalışmanın pratik yollarını öğrenmelerine ve modern teknik araçları kullanarak bilgi alışverişinde bulunmalarına olanak tanıyan beceriler geliştirmelerine yardımcı olur.

Sınıfta BİT kullanımı şunları geliştirir: - öğrenme için olumlu motivasyon - öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirir.

Sınıfta BİT kullanımı, bilişsel aktiviteyi geliştirmenin temel ilkelerini tam olarak uygulamamıza olanak sağladı:

Pozisyonların eşitliği ilkesi

Güven ilkesi

Geri bildirim ilkesi

Araştırma pozisyonu alma ilkesi.

Bu ilkelerin uygulanması BİT'in kullanıldığı tüm derslerde görülmektedir. BİT kullanımı dersler vermenizi sağlar:

yüksek estetik ve duygusal düzeyde (animasyon, müzik)

görünürlük sağlar;

büyük miktarda didaktik materyali çeker;

derste yapılan iş miktarını 1,5 - 2 kat artırır;

yüksek derecede öğrenme farklılaşması sağlar (çok seviyeli görevleri kullanarak öğrenciye bireysel bir yaklaşım).

BİT uygulaması:

bağımsız faaliyet olasılığını genişletir;

araştırma becerilerini geliştirir;

çeşitli referans sistemlerine, elektronik kütüphanelere ve diğer bilgi kaynaklarına erişim sağlar;

ve genel olarak eğitimin kalitesinin artırılmasına katkıda bulunur.

İlkokul yaşı, psikofizyolojik yaş özellikleri, bireysel (görsel, işitsel) algı sistemi, düşük derecede bilişsel yetenek gelişimi ve eğitim motivasyonunun özellikleri ile karakterize edilir.

Bilgi teknolojisinin kullanıldığı eğitim sürecinin bir özelliği, bireysel yetenek ve ilgi alanlarına dayanarak biliş sürecini oluşturan öğrencinin faaliyet merkezi haline gelmesidir. Öğretmen genellikle bir asistan, danışman olarak hareket eder, orijinal keşifleri teşvik eder, aktiviteyi, inisiyatifi ve bağımsızlığı teşvik eder.

Derslerde BİT kullanımı aynı zamanda aşağıdakilere de katkıda bulunur:

dersi duygusal açıdan zengin ve eksiksiz, en görsel hale getirin;

öğrencilerin bilgilerini izleme ve test etme süresinin azaltılması;

Öğrenciler kontrol ve öz kontrol becerilerini öğrenirler. Derslere hazırlanırken öğretmen elektronik eğitim kaynaklarını kullanır:

multimedya kursları

dersler için sunumlar

mantık oyunları

kabukları dene

İnternet kaynakları

elektronik ansiklopediler.

BİT kullanılarak ders geliştirilirken şunlara dikkat edilir: Özel dikkatÖğrencilerin sağlığı hakkında. Ders planında fiziksel ve dinamik molalar, göz egzersizleri ve sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması yer alıyor.

BİT kullanımı ders kitabının kapsamını genişletmenize olanak sağlar.

Bu nedenle, BİT araçlarını kullanarak bilişsel aktiviteyi yönetmek için harcanan çalışma her bakımdan haklıdır:

bilginin kalitesini artırır

çocuğu teşvik eder genel gelişim

zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olur

bir çocuğun hayatına neşe katar

Yakınsal gelişim bölgesinde öğrenmeye izin verir

Öğretmenler ve öğrenciler arasında daha iyi karşılıklı anlayış ve eğitim sürecinde işbirliği için uygun koşullar yaratır.

Projelerdeki çalışmalara özellikle dikkat çekmek istiyorum.

Öğrencinin bakış açısından bir öğrenme projesi – bu, yeteneklerinizden en iyi şekilde yararlanarak, bağımsız olarak, bir grupta veya kendi başınıza ilginç bir şey yapma fırsatıdır; Bu, kendinizi ifade etmenize, elinizi denemenize, bilginizi uygulamanıza, fayda sağlamanıza ve elde edilen sonuçları kamuoyuna göstermenize olanak tanıyan bir etkinliktir; Bu, öğrencilerin kendileri tarafından bir amaç ve görev şeklinde formüle edilen ilginç bir problemi çözmeyi amaçlayan bir aktivitedir; bu aktivitenin sonucu - problemi çözmenin bulunan yolu - doğası gereği pratik olduğunda, önemli uygulamalı öneme sahip olduğunda ve en önemlisi, kaşiflerin kendileri için ilginç ve anlamlıdır.

Öğretmenin bakış açısından eğitim projesi tasarımı öğretmenize olanak tanıyan didaktik bir araçtır; Belirli bir durum göz önüne alındığında, bu sorundan kaynaklanan sorunları çözerek, sorunu çözmenin bir yolunu bulmaya yönelik amaçlı etkinlik.

Dolayısıyla bu, öğrenciler için bir problem şeklinde formüle edilmiş bir görev ve onların amaçlı faaliyetleri ve öğrencilerin öğretmenle ve öğrencilerin birbirleriyle etkileşimini ve etkinliğin sonucunu bir şekilde organize etme biçimidir. proje sorununun çözümü bulundu.

Sonuç olarak şunu belirtmek isterim ki, yerli ve yabancı öğretmen ve psikologların “proje tabanlı öğrenme, sınıf-ders sisteminin yerini almamalı ve bir tür her derde deva haline gelmemeli; diğer “doğrudan veya dolaylı öğrenme türlerinin” tamamlayıcısı olarak kullanılır. Ve deneyimlerin gösterdiği gibi, yaratıcı proje yöntemi, diğer aktif öğretim yöntemleriyle birlikte ilkokulda etkili bir şekilde kullanılabilir. Aynı zamanda proje yönteminin kullanıldığı eğitim süreci geleneksel öğretimden önemli ölçüde farklılık göstermektedir.
Bu nedenle, öğrencilerin sınıftaki bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırmak, okuldaki eğitim sürecini iyileştirmenin ana yönlerinden biridir. Öğrencilerin bilgilerinin bilinçli ve kalıcı asimilasyonu, onların aktif zihinsel faaliyetleri sürecinde gerçekleşir. Bu nedenle, her dersteki çalışma, eğitim materyalinin öğrencinin aktif eylemlerine konu olacak şekilde organize edilmelidir.
İlkokul yaşı, duyguların kişilik gelişiminde belki de en önemli rolü oynadığı yaştır. Bu nedenle, bilişsel aktiviteyi etkinleştirme teknikleri, bireysel yaklaşım ve görev karmaşıklığının dozajı büyük önem taşıyor ve her çocuk için bir başarı durumu yaratmayı mümkün kılıyor. Her çocuk kendi hızında ve sürekli başarı ile ilerlemelidir. Başarılı öğrenme, görevleri kolaylaştırmakla değil, çocuklarda zorlukların üstesinden gelme arzusunu ve yeteneğini geliştirerek, bir tutku ve iyi niyet atmosferi yaratarak elde edilir.
Önde gelen öğretmenler ve psikologlar, monoton aktivitelerin bilişsel aktiviteyi engellediğine dikkat çekiyor. Aynı tür egzersizlerin yapılması elbette bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasına katkı sağlar ancak aynı zamanda olumsuz etkisi de vardır. Bu durumda, bilişsel aktivite yalnızca yeni bir şeye alışma anında yüksektir, sonra yavaş yavaş azalır: ilgi kaybolur, dikkat dağılır ve hata sayısı artar. Dolayısıyla öğretmenin asıl görevi, eğitim sürecini, öğrencilerin tüm aşamalar arasında yakın ilişkiler kurabilecekleri ve çalışmalarının nihai sonucunu görebilecekleri şekilde yapılandırmaktır.
Bu nedenle, öğrenme sürecini daha duygusal ve ilginç kılmak için öğretmenin program materyali çalışmasını mümkün olduğunca hayata yaklaştırmaya çalışması gerekir. Bu, ilkokul çağındaki öğrencilerde yeni şeylere ilgi, dünyayı keşfetme arzusu uyandıracak ve çocukların psikolojik özelliklerini dikkate alarak eğitim materyallerini daha iyi ve daha kolay özümsemelerine yardımcı olacaktır.

Edebiyat.

Pastuşkova M.A. Küçük okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda bilişsel çıkarların oluşumu // Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Haberleri. Adını taşıyan üniversite yapay zeka Herzen. Lisansüstü defterler: Bilimsel dergi. - St. Petersburg: Book House LLC, 2007, Sayı 18(44). - s. 410-413. 0,33 pl.

Pastuşkova M.A. İlkokul öğrencilerinin bilişsel ilgi alanlarının oluşumu gerekli kondisyon eğitimin kalitesinin artırılması // Eğitimde yenilikçi teknolojiler / Koleksiyonda. uluslararası bilimsel ve pratik konferans. - Penza: PSU, "Privolzhsky Bilgi Evi" yayınevi, 2008. - S. 125-127. 0,2 p

Gelişim ve eğitim psikolojisi / Ed. M.V.Gamezo ve diğerleri - M., 2004.

Gerasimov, S.V. Öğrenme çekici hale geldiğinde / S.V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V.V. Gelişimsel eğitim sorunu / V.V. Davydov. -- M., 2003.

Zaporozhets, A.V. Çocuğun zihinsel gelişimi. Favori psikol. 2-xt'de çalışır. T.1/ A.V.Zaporozhets. - M .: Pedagoji, 1986.

Kikoin, E. I. Küçük okul çocuğu: dikkati incelemek ve geliştirmek için fırsatlar / E. I. Kikoin. -- M., 2003.

Mukhina, V. S. Gelişim psikolojisi / V. S. Mukhina. -- M., 2007.

Nemov, R.S. Psikoloji: Ders Kitabı: 3 kitap / R.S. Nemov. - M.: Vlados, 2000.

Rubinstein, S.Ya.Çocuklarda alışkanlıkların eğitimi üzerine / S.L. Rubinstein.. - M., 1996.

Selevko, G. K. Modern eğitim teknolojileri / G. K. Selevko. --M., 1998.

1.Beloborodov N.V. Okulda sosyal yaratıcı projeler. M.: Arkti, 2006.

2. Britvina L.Yu. Teknoloji derslerinde yaratıcı proje yöntemi. // İlkokul. – 2005. - Sayı 6.

3.Bychkov A.V. Modern okulda proje yöntemi. – M., 2000.

4. Guzeev V.V. Entegre öğrenme teknolojisinin özel bir durumu olarak proje yöntemi. // Baş öğretmen. – 1995. - Sayı 6.

Aksana Nugamanova
Küçük okul çocuklarında bilişsel aktivitenin oluşumu

Bugün toplumun genç nesli eğitme sorumluluğu her zamankinden daha fazla kabul edilmektedir. Bilişsel aktivasyonöğrenci aktiviteleri genç sınıflar en acil sorunlardan biridir. modern sahne Pedagojik teorinin gelişimi ve uygulamalar. Bu doğaldır, çünkü öğretim önde gelen faaliyettir. okul çocukları. Eğitim faaliyetleri açısından son derece önemli olan bilişsel ilgi, bilişsel aktivite.

Bugün iki yol var: kapsamlı ve yoğun. İkisinin de bir sonu var hedef: ahlaki, eğitimli, yaratıcı, sosyal eğitim aktif kişilik.

Öğretmenin girişimleri genelleme teknikleri oluşturmaçocukların genelleştirilmiş çözüm arayışları çoğu zaman başarısız olur ve bu da karakteri etkiler. okul çocuklarının bilişsel aktivitesi. Ancak öğretmen çocuğun arzusunu uyandırmak için her türlü fırsata sahiptir. her şeyi yeni öğren.

Amacıyla Çocuklarda bilişsel aktivitenin oluşumu için öğretmenin ihtiyacı var:

Sınıfta samimi bir atmosfer yaratın;

Konuya olan ilgiyi sürdürmek için geniş bir araç cephaneliği kullanın;

Ana eğitim materyaline odaklanın;

Öğrencilere aşırı yüklenmekten kaçının.

Bilişsel aktivitenin bilgi seçimi ve genç okul çocuklarının bilişsel aktiviteye katılımı yoluyla oluştuğu unutulmamalıdır.

Amacımız, yürüttüğümüz deneysel ve pedagojik çalışmayı dikkatlerinize sunmak istiyoruz. genç okul çocuklarında bilişsel aktivitenin oluşumu.

Standart olmayanı seçtik eğitim biçimleri son zamanlarda ilkokul öğretmenleri tarafından sıklıkla kullanılmaktadır. Onların asıl hedefi Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin oluşumu. Alışılmadık ders formu: masal, seyahat, yaşa uygun oyun genç okul çocukları. Oyunda çocuklar yeni beceri ve bilgilere kolayca hakim olurlar. Standart olmayan bir derste çeşitli kullanabilirsiniz. oyun ve öğrenme biçimleri. Sonuç olarak, kişinin yeni bilgi, beceri edinme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirme olasılığı artar.

Her birine daha ayrıntılı olarak bakalım. formlar.

1) Ders – sınav edebi okuma konuyla ilgili "Hikaye bilgelik açısından zengindir".

Dersin başından itibaren çocuklardan bağımsız olarak hareket etmeleri istendi. İş:

Dersin konusunu yardımla belirleyin görevler: bulmaca, başka kelimelerden alınan kelime ve heceleri oluşturma, bilmeceler.

- Hedefleri tanımlayın: masallar hangi gruplara ayrılır, masal türleri, masal kurmanın özelliği nedir, diğerlerinden farkı nedir Edebi çalışmalar.

Bilmeceleri kullanarak bulmacaları çözün, Örneğin: Kahramanlardan hangisi şişirmesiyle herkesi korkuttu.

Sürpriz kullanma an: Postacı Pechkin, muhatabıyla birlikte bir peri masalından bir telgraf getirdi, onu tanımlamanız gerekiyor.

Kullanım "siyah kutu" masal öğeleriyle.

Dersin sonuçlarına göre öğrencilerle birlikte bir proje hazırlamaya karar verdik. Projenin hazırlanmasında hem öğrenciler hem de velileri görev aldı. Biz projelendiriyoruz isminde: “Bu masallar ne hoş”.

2) Ders - rekabet (KVN) konuyla ilgili "Dünya etrafımızda".

Ders sırasında çocuklara bağımsız aktiviteler de sunuldu; çocukların dikkatini aktive etti.

KVN arifesinde çocuklar bağımsız olarak takımlara ayrılarak kaptanları seçtiler.

Ev yapımı hazırlanmış egzersiz yapmak: amblem, takım adı, tebrik.

Bilmece ipuçlarını kullanarak bulmacaları çözdük.

Cevaplanan sorular Örneğin: Kirpi kışın ne yapar?

Hayvanların isimlerini deşifre edip gruplara ayırdık, Örneğin: buz, tuz, tel (at, geyik, karınca).

Bu görev özellikle çocukların hoşuna gitti; kod çözme sürecinde birçok farklı seçenek sundular.

Bir sorun önerildi durum: Ormanda yangın çıktı, ne yapmalısınız?

İstisnasız tüm öğrenciler KVN'ye katıldı, kendilerini çok gösterdiler aktif olarak.

3) Rus dili ve edebi okuma üzerine entegre ders başlık: "Orada, bilinmeyen yollarda".

Ders hemen bir problemle başladı durumlar: Afanasy'den not (kek) Uyku adasında başı dertte.

Hattatlık kullanarak adanın haritasını bulma.

Oyunu kullanma "Tekerlemeler" Eğer hatalıysan, dışarıdasın. (Bahçede çimen, çimde yakacak odun).

Not defterlerine metin yazma. (Metin edebi eserlerden alınmıştır, çocuklar onu dikkatle dinlemişler, eserin adını, hangi karakterden bahsettiğini hatırlamışlar ve ancak bundan sonra metni yazmaya hazırlanmışlardır).

Bu dersin özelliği, hazırlanmasında net bir sıranın olmamasıydı; ders sırasında çocuklar tarafından önerilen görevleri seçtik.

4) Ders - bir peri masalı başlık: "Misafirlerle tanışın". (Rus Dili).

5) Ders – sürpriz "Hottabych'ten Hediye". (Edebi okuma).

Dersler sırasında tüm çocuklar Aktif katılım, her türlü göreve ilgiyle katıldı ve bunları keyifle tamamladı. Yorgunluğu ve dikkat dağınıklığı aşılmış çocuklar aktivite, bu tür derslerde kendilerini yeni bir şekilde ortaya çıkardılar. gösterdi aktivite ve yüksek performans.

Ayrıca amaç için bilişsel aktivitenin oluşumu tarafımızdan kullanıldı bulmacalar: Doğrudan veya ima edilen bir soru biçiminde bir görevi içeren, bir nesnenin veya olgunun kısa bir açıklaması. Öğrencilere bir veya iki işarete dayanarak bir nesnenin veya olgunun tam görüntüsünü yeniden oluşturabilecekleri bilmeceler sunduk. Öğrencilere ayrıca nesnelerin ve özelliklerinin listesinin genişletilebileceği veya olumsuz bir karşılaştırmaya dayalı olarak oluşturulduğu bilmeceler sunuldu.

Çocuklar dönüşümlü olarak farklı ve aynı zamanda benzer işaretleri karşılaştırdılar, bunları yeni bir şekilde gruplandırdılar ve yeni işaretler biriktiğinde hatalı cevapları eleyerek cevabı buldular. Bu çalışmada çocuklarda akıl yürütme, mantıksal ve mecazi düşünme yeteneğini geliştirdik.

Çoğu zaman çocuklar bulmacaları veya bulmacaları çözerler, çünkü bu belirli bir konudur. bilmecelerle çalışma şekli. Çocuklar yalnızca bağımsız olarak değil, aynı zamanda gruplar veya çiftler halinde de çalışabiliyorlardı. Böylece çocuklar bu formda sosyal ve iletişimsel iletişimi geliştirdiler.

Derslerimizde kullandığımız bilişsel görevler: sorular, farklı şekiller oyunlar.

Özel önem verdik didaktik oyunlar, çünkü bunlar çocukların daha derin gelişimlerini sağlayan yaratıcı ve amaçlı aktivitelerdir. bilecekÇevreleyen gerçekliğin olayları öğrenme sürecini ilginç hale getirir ve aynı zamanda öğrencilerin materyale hakim olmadaki engelleri aşmalarına yardımcı olur.

Seçerken didaktik Oyunlarımızı öğrencilerin ilgi alanlarına göre hazırladık ve bazen müfredatın dışına çıktık.

Çalışmada sıklıkla şu teknikler kullanıldı: öğrencilerde aktivite oluşturmak, Örneğin:

"Değiştirenler". Bilgi Kelimelerin ters yazılması, cümledeki kelimelerin sırası değiştirilmeden çocukların doğru okuması gerekiyordu. bilgi.

"Bir hatayı yakalayın". Öğrenciler metinde kasıtlı hatalar buldular ve düzelttiler.

Bu teknikleri kullanmak katkıda bulundu:

Terfi sınıftaki öğrenci etkinliği;

formasyon eğitim materyalleriyle bağımsız ve grup çalışması becerileri;

Öğrencilerin doğada ve toplumda neden-sonuç ilişkileri kurma isteği.

Eğitim sürecinde sıklıkla aşağıdaki yöntemleri kullandık: Nasıl:

Bilginin sorunlu sunumu.

Öğrencilerin bilgilerinin sunulmadığı buluşsal konuşma bitmiş formçeşitli yöntemler kullanılarak bağımsız olarak elde edilmeleri gerekir.

Araştırma - edinilen ve yeni bilgilere dayalıdır.

Önemli rol bilişsel aktivitenin oluşumu bağımsız çalışma rol oynadı. Çünkü geliştiren odur eğiticiÖğrencilerin yeteneklerinin gelişmesine katkı sağlar pratik yetenekler Edinilen bilgiyi anlamlı ve derin hale getirir.

Çocuklarla çalışmak ilkokul yaş, öncelikle bu çocukların yaş özelliklerini dikkate aldık. Dersler öğrencilerin ilgilerini çekecek ve derse katılabilecekleri şekilde tasarlandı. Aktif katılım.

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonucu çıkarabiliriz. İşlem genç okul çocuklarında bilişsel aktivitenin oluşumu Doğru yapılırsa olumlu sonuç alınabilir oluşturulan deneysel ve pedagojik faaliyetler düzenledi.

UDC 373.3: 37.036.5 BBK 351.2

Mayorova Natalya Vladimirovna

Mezun öğrenci

pedagoji bölümleri ilköğretimÇuvaş Devlet Pedagoji Üniversitesi

onlara. I. Ya.Yakovleva, Cheboksary Maiorova Natalia Vladimirovna İlköğretim Pedagojisi Lisansüstü Bölümü

I. Yakovlev Çuvaş Devlet Pedagoji Üniversitesi

Şaboksarı [e-posta korumalı] Yaratıcı bilişsel aktivitenin gelişimi için pedagojik koşullar

genç okul çocukları

Yaratıcı eğitim faaliyetinin geliştirilmesinin pedagojik koşulları

genç öğrencilerin

Makale, ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı bilişsel etkinliklerinin geliştirilmesi için pedagojik koşulları sunmakta, incelenen kalitenin geliştirilmesine yönelik deneysel çalışmalardan elde edilen materyalleri sunmakta ve etkinliğini kanıtlamaktadır.

Makale, genç okul çocukları için yaratıcı eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesinin pedagojik koşullarını, araştırma kalitesinin geliştirilmesine yönelik materyaller ve deneysel çalışmaları sunmakta ve etkinliğini kanıtlamaktadır.

Anahtar kelimeler: yaratıcılık, etkinlik, yaratıcı etkinlik, yaratıcı düşünme, ilkokul çocukları, pedagojik koşullar.

Anahtar kelimeler: yaratıcılık, etkinlik, yaratıcılık, yaratıcı düşünme, genç öğrenciler, pedagojik koşullar.

İncelenen sorunun alaka düzeyi. Gelişimin şu andaki aşamasında

pedagojik bilim ve uygulama, okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerinin gelişimi en acil ve acil sorunlardan biridir. Eğitim alanındaki yeni devlet standartları, konu bilgisine, becerilerine ve yeteneklerine hakim olmakla sınırlı olmayan eğitim sonuçları anlamına gelir. Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul mezunu, dünyayı aktif ve ilgiyle keşfeden, yaratıcı çalışmaya motive olan, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarında ustalaşan, meraklı bir kişidir.

Modern ekonomik koşullar, sürecin çeşitliliği ve karmaşıklığı

Baykuşların dünyada ortaya çıkması, işgücü piyasasındaki rekabet, yaratıcı düşünme gibi niteliklerin yanı sıra sorunları hızlı ve standart dışı çözme becerisine sahip insanlara olan ihtiyacı gerektirmektedir.

Bu nedenle, modern ortaokul, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini sistematik ve amaçlı olarak geliştirme göreviyle karşı karşıyadır.

İlkokul yaşı, bireyin yaratıcı aktivitesinin gelişimi açısından hassastır, çünkü bu yaşın avantajları arasında yoğun entelektüel ve duygusal gelişim, artan etkilenebilirlik ve hayal kurma eğilimi sayılabilir. Bu yaşta, önde gelen aktivite türünde - oyundan eğitimsel aktiviteye doğru bir değişiklik var, bu da yaratıcı aktiviteyi tam olarak ilkokul çağında etkili bir şekilde geliştirmeyi mümkün kılıyor.

Toplumun yaratıcı kişiliğe olan ihtiyacını göz önünde bulundurarak kendimize aşağıdaki görevleri belirledik:

1. İlkokul çocuklarında yaratıcı bilişsel aktivitenin başlangıç ​​gelişim düzeyini tanımlayabilecektir Eğitim Kurumları Cheboksary;

2. Yaratılması incelenen kalitenin geliştirilmesine katkıda bulunan pedagojik koşulları vurgulamak;

3. İlköğretim çağındaki çocukların yaratıcı bilişsel etkinliklerinin geliştirilmesi için eğitim sürecindeki tüm katılımcıları kapsayan bir program oluşturmak;

4. Deneyin tamamlanmasının ardından bu programın kullanımının etkinliğini ve yaratıcı bilişsel aktivitenin gelişimi için belirlediğimiz pedagojik koşulları kontrol edin.

Malzemeler ve araştırma yöntemleri. Küçük okul çocuklarının yaratıcı bilişsel faaliyetlerinin gelişimini incelemek için bir teorik (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, yorumlama) kompleksi kullandık ve

psikolojik ve pedagojik araştırmanın ampirik yöntemleri (pedagojik gözlem, test etme, sorgulama, pedagojik deney).

Çalışma, 2. sınıfta 86 öğrencinin yer aldığı Cheboksary'deki MBOU "Bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı 49 No'lu Ortaokul" 3 sınıfı ve 37 No'lu MBOU "Ortaokul No. 37" nin 3 sınıfı temel alınarak gerçekleştirildi. Cheboksary'de bireysel konuların derinlemesine incelenmesiyle" 86 2. sınıf öğrencisinin yer aldığı Cheboksary. Araştırmaya bu eğitim kurumlarından ebeveynler (her biri 86 kişi) ve öğretmenler (her biri 16 kişi) dahil edildi. Belirli araştırma yöntemlerinin seçimi, genç okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerinin yapısına karmaşık bir kişisel oluşum olarak ilişkin fikirlerimiz tarafından belirlendi.

Birincil çalışmanın sonuçlarına dayanarak, deney sırasında elde edilen verilerin nesnelliğini arttırmak için 2 grup oluşturduk: deneysel (Detaylı çalışma ile Belediye Bütçe Eğitim Kurumu “49 Nolu Ortaokulu” temel alan 3 sınıf) Cheboksary'de bireysel konular” ve kontrol (Belediye Bütçe Eğitim Kurumu “Bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı 37 No'lu Ortaokul”, Cheboksary'ye dayanan 3 sınıf).

Çalışmanın bir sonraki aşamasında, eğitim sürecindeki tüm katılımcıları kapsayan yaratıcı etkinliğin geliştirilmesine yönelik bir program geliştirdik: öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynleri ve eğitim kurumunun yönetimi.

Kontrol grubundaki katılımcılarla deneysel programa göre herhangi bir etkinlik yapılmamıştır. Programın uygulanmasının ardından her iki gruptaki katılımcılara aynı yöntemler kullanılarak tekrar test uygulandı.

Araştırma sonuçları ve tartışma. Çeşitli yazarlar tarafından önerilen yaratıcı bilişsel aktivitenin tanımları göz önüne alındığında, bu kavramdan, bireyin sürekli yeni görevler arayışında ustalaşmayla ortaya çıkan, alışılmış normların ve eylem yöntemlerinin üstesinden gelme arzusuyla karakterize edilen en yüksek düzeyde bilişsel aktiviteyi anlıyoruz. bunları çözmek için orijinal yöntem ve teknikler, bunları eğitim sürecine yeni, daha önce kullanılmayan unsurlarla tanıştırmak. Yaratıcı

faaliyet, öğrencilerin kendini geliştirmeye hazır olmalarında, bağımsız olmalarında ve eğitim sorunlarını çözmede inisiyatif almalarında, her türlü sınırlamanın ötesine geçme arzusunda kendini gösterir. Bu, yeni hedeflere, nesnelere, tahminlere, hipotezlere, yeni sonuçlara duyulan arzudur.

Deneyin tespit aşamasında, ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı bilişsel aktivitesinin geliştirilmesine yönelik çalışmalarda karşılaşılan zorluklar ve eksikliklerle ilgili olarak aşağıdaki sonuçlara varılmıştır:

1. Araştırma kapsamındaki kurumlardaki 2. sınıf öğrencilerinin yaratıcı düşünme gelişimi yaklaşık olarak aynı düzeydedir;

2. Bu öğrencilerin ebeveynleri, çocuklarında yaratıcı aktiviteyi geliştirmek için yeterince motive değiller;

3. Öğretmenler, okul çocuklarında öğrenim gören kaliteyi geliştirmeye yönelik çalışmaya yeterince hazırlıklı değiller;

4. Öğrencilerin yaratıcı bilişsel etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik sistematik bir yaklaşım yoktur;

5. Eğitim kurumlarında öğrencilerin ilgi alanlarına yönelik konu kulüpleri, bölümler veya kulüpler bulunmamaktadır.

Deneysel çalışmanın belirtilen sonuçları, ana içeriği bu zorlukların ve eksikliklerin üstesinden gelmeyi amaçlayan, ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı bilişsel aktivitesinin geliştirilmesine yönelik bir program hazırlarken dikkate alındı.

Küçük okul çocuklarının yaratıcı bilişsel aktivitelerinin geliştirilmesi için geliştirilen program, Ekim 2011'den Nisan 2014'e kadar olan dönemde Cheboksary'deki Belediye Bütçe Eğitim Kurumu “Bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı 49 No'lu Ortaokul” temelinde uygulandı. (3 akademik yıl). Aşağıdaki alanları içeriyordu:

1. Geliştirilen ders dışı etkinlikler programına göre öğrencilerle gelişimsel dersler yürütmek “Yaratıcı düşünmeyi öğrenmek” (2'den 4'e kadar sınıflar).

2. Ebeveynlere yönelik, ebeveyn kulübü şeklinde eğitim toplantılarından oluşan bir eğitim programı (“Ebeveyn Kaleydoskopu”) geliştirildi ve uygulandı.

3. İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesine ilişkin okul metodolojisi derneği çerçevesinde bir dizi eğitim semineri olan öğretmenler için bir eğitim programı (“Pedagojik Kaleydoskop”) geliştirildi ve uygulandı.

4. Bu eğitim kurumunun temelinde, çocuklara ilgi duydukları alanlarda ders dışı etkinlikler sunan Küçük Bilimler Akademisi oluşturuldu (“Genç Pisagor”, “Genç Fizikçi”, “Genç Kimyacı”, “Genç Jeolog” , “Lazer Gösterisi” , “Yunusların Dili” vb.).

Deneyin sonunda, bu programın uygulanmasının etkinliğini test etmek için, deney gruplarının bir parçası olan küçük okul çocuklarının yaratıcı bilişsel aktivitelerinin gelişiminde önemli bir dinamik olduğunu fark ettik (Tablo 1).

Tablo 1.

Deney öncesi ve sonrası küçük okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi

Kontrol grupları Deney grupları

Deney Öncesi Seviye Göstergesi, Deney Sonrası % Göstergesi, Deney Öncesi % Seviye Göstergesi, Deney Sonrası % Göstergesi, %

düşük 52,42 32,15 düşük 56,77 17,23

ortalama 41,75 44,87 ortalama 36,91 47,32

yüksek 5,83 12,72 yüksek 6,32 35,45

Böylece, ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı bilişsel aktivitesinin geliştirilmesine yönelik programın uygulanması, olumlu sonuçlar elde edilmesini mümkün kıldı. Programı tamamlayan genç öğrenciler arasında yaratıcı düşüncenin tüm göstergelerinde önemli gelişmeler gözlemlendi. Öğretmenler ve ebeveynler arasında yapılan bir anketin yanı sıra gözlem, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin gelişimini doğrulamaktadır.

Deneysel çalışmaya ve geliştirdiğimiz programın uygulanmasına dayanarak, ilkokul çocuklarında yaratıcı bilişsel aktivitenin geliştirilmesi için aşağıdaki pedagojik koşullar belirlendi:

1. Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında yaratıcı bilişsel aktivitenin geliştirilmesinde motivasyonun oluşması.

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin gelişimi, olumlu öğrenme motivasyonu ve eğitimsel ve bilişsel etkinliklere katılanlar arasındaki ilgili ilişkilerle kolaylaştırılır. Şu anda pedagoji ve eğitim psikolojisinde temel sorun, eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyon sorunu, özellikle de öğrencilerin bilişsel motivasyonunun oluşumudur. Motivasyon alanının amaçlı oluşumu, özünde kişiliğin kendisinin oluşumudur.

Okul çağındaki çocukların ebeveynleri arasında yapılan bir ankette, ailelerin yaratıcı bilişsel aktivitenin gelişimine çok az dikkat ettikleri ortaya çıktı. Ebeveynlerle yapılan bir anketin analizi, eğitimin sorumluluklarını öğretmenlere devreden ebeveynlerin yarısından fazlasının çocuklarının başarısıyla ilgilendiğini, ancak çocuklarının yaratıcı potansiyelini belirlemek ve geliştirmek için herhangi bir önlem almadığını gösterdi. .

Araştırmanın sonuçları, ebeveynlerin kendi kendine eğitim ve yaratıcılık güdüsü varsa, çocuğun eğitim faaliyetlerine dahil olduğunu ve güdülerini özümsediğini gösterdi.

2. Öğretmenin küçük okul çocuklarının yaratıcı bilişsel etkinliklerinin geliştirilmesine hazırlığı.

Yaratıcı bilişsel aktivitenin geliştirilmesindeki ana rol öğretmene aittir. Öğretmen öğrencinin yaratıcı faaliyetinin tezahürüne karşı çıkıyorsa, çocuğun yaratıcılığı bastırılabilir.

Sınıf ortamı ifade özgürlüğüne, sorgulamaya ve öğrenci etkileşimine izin vermelidir. Çocukların katılımlarının memnuniyetle karşılandığını ve değer verildiğini bildikleri öğrenme durumlarını, soruları, tartışmaları planlamak gerekir.

İyi niyet, güven, empati ve saygı atmosferinde çocuk, potansiyelini tam olarak ortaya çıkarmaya çalışır. Onuruna, bağımsız düşüncesine ve yaratıcı arayışına ne kadar değer verildiğini görünce daha fazlasını çözmek için çabalamaya başlar. karmaşık görevler. Dikkate alındığını, fikrine değer verildiğini ve kendisine güvenildiğini hissetmesi onun için çok önemlidir. Öğretmen, çocuklara fikirlerini ifade etme, varsayımlarda bulunma ve seçim yapma fırsatı sağlayacak bir ortam, koşullar yaratabilir.

Bununla birlikte, öğretmenler arasında yapılan bir ankete göre, asıl sorun, yaratıcılık teorisinin cehaleti ve gelecek vaat eden faaliyet alanlarını belirlemede, öğrencilerin yaratıcı bilişsel aktiviteyi geliştirmeleri için organizasyonel formları ve faaliyet türlerini seçmede yaşanan zorluklardır. Öğretmenin, mesleki yeterliliğinin göstergeleri olan yaratıcı kişilik, yaratıcı faaliyetin özü ve oluşum süreci hakkında bilgiye ihtiyacı vardır.

3. Yaratıcı bilişsel aktivitenin gelişimine sistematik yaklaşım.

Öğretmenlik uygulamasında, bazı öğretmenlerin iş deneyimine aşinalığın gösterdiği gibi, yaratıcı bilişsel aktivitenin gelişimi meydana gelir, ancak doğası gereği epizodiktir ve çoğunlukla öğretmenler tarafından içerik ve içerik hakkında derin bilgi olmadan sezgisel olarak gerçekleştirilir. Bu kişilik özelliğini geliştirme yöntemleri.

1Yalnızca belirlenen hedefe ve belirli görevlere uygun bir sistem varsa, pozitif sonuçlar hem öğretmen hem de öğrenciler açısından en az entelektüel çaba ile.

4. Öğrencilerin ilgi duyduğu alanlarda konu gruplarının, bölümlerin, kulüplerin bulunması.

Öğrencilerde yaratıcı bilişsel aktivite oluşturmak ve geliştirmek için öğrencilerin ilgi duyduğu alanlarda konu grupları, bölümler, kulüpler oluşturmak gerekir.

Özet. Görebildiğimiz gibi, elde edilen sonuçlar deney gruplarının bir parçası olan ortaokul çocuklarının yaratıcı bilişsel aktivite gelişim düzeyinde önemli bir artış olduğunu göstermektedir. Çalışma, belirlediğimiz pedagojik koşulların uygulanmasının, incelenen kalitenin geliştirilmesine katkıda bulunduğunu doğruladı.

Kaynakça

1. Mayorova N.V. Pedagojik düşünce tarihinde yaratıcı bilişsel aktivitenin gelişimi sorunu / N.V. Mayorova // I. Ya.Yakovlev adını taşıyan ChSPU Bülteni. - 2013. - No. 3 (79) (Beşeri Bilimler ve Pedagoji Bilimleri). - S.76 - 80.

2. Romanova E. N. Kırsal genç okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlere hazır olmalarının oluşması için pedagojik koşullar / E. N. Romanova // I. Ya. Yakovlev adını taşıyan ChSPU Bülteni. -2012. - No. 1 (73) (Beşeri Bilimler ve Pedagoji Bilimleri). - S.132 - 136.

1. Mayorova N.V. Eğitim düşüncesi tarihinde yaratıcı bilişsel aktivitenin gelişimi sorunu / N.V. Mayorova // CSPU'yu IY Yakovlev'e haber verin. -2013. - No. 3 (79) (Beşeri Bilimler ve Pedagoji Bilimleri). - Pp. 76 - 80.

2. Romanova E. N. Kırsal ilkokul öğrencilerinin yaratıcı etkinliğe hazır olmalarının oluşmasının pedagojik koşulları / E.N. Romanova // CSPU'yu IY Yakovlev'e haber verin. -2012. - No. 1 (73) (Beşeri Bilimler ve Pedagoji Bilimleri). - S.132 -136.