Özel psikolojinin temel metodolojik ilkeleri. Anormal çocukları inceleme yöntemleri Özellikle, özel psikolojinin metodolojik ilkeleri

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http:// www. en iyi. tr/

1. Konu, oluşum tarihi, özel psikolojinin ana yönleri

Son yıllarda, fiziksel ve zihinsel gelişimdeki engelli çocukların yüzdesi artmaktadır. Dünya Sağlık Örgütü'ne göre, çocukların sadece %25'i fiziksel ve zihinsel olarak sağlıklı doğuyor ve büyüyor. Anormal çocuklar hakkında bilgiye acil ihtiyaç vardı. Uzun süredir, defektoloji anormal çocukların çalışmasında yer aldı. Son yıllarda, yeni bir bilgi dalı ortaya çıktı - özel psikoloji. Üzerinde şimdiki aşama zaten özel psikoloji, defektolojinin gelişimini önemli ölçüde etkilemeye başlar.

Özel psikoloji, genel psikoloji, tıp, pedagoji ile yakından ilişkili ve teorik ve pratik defektolojiye odaklanan bir bilgi alanı olarak ortaya çıktı ve gelişti.

Özel psikoloji, insan bilgisinin bağımsız bir dalıdır ve kendi özel konusu vardır. Özel psikolojinin konusu, çeşitli anormal çocuk gruplarının ruhunun gelişim kalıpları ve tezahürleridir.

Özel psikoloji çalışmasının amacı, doğuştan veya edinilmiş zihinsel ve fiziksel gelişim bozuklukları olan çocuklar - anormal çocuklar.

Kelimenin geniş anlamıyla, fiziksel veya zihinsel gelişimlerinde az veya çok belirgin bozuklukları olan çocuklar anormal olarak kabul edilebilir. Bununla birlikte, uygulamada, "anormal çocuklar" terimi, ciddi bir zihinsel veya fiziksel kusur nedeniyle özel eğitim kurumlarında yetiştirilmesi ve eğitilmesi gereken çocuklar kategorisini belirtmek için kullanılır.

Anormal bir çocuğun gelişiminin özelliklerini etkileyen faktörlere bağlı olarak, bozukluğun ana yöntemi belirlenir.

Öncelikle neyin acı çektiğine bağlı olarak - işitme, görme, motor beceriler, konuşma veya zeka, aşağıdaki çocuk grupları ayırt edilir: engelli çocuklar

işitme (sağır, işitme güçlüğü, geç sağır);

görme (kör, görme engelli);

zeka (zihinsel engelli);

konuşma (logopatlar);

kas-iskelet sistemi;

zeka geriliği ile;

kombine kusurlar ile.

Özel psikoloji dört grup problemi çözer.

1. Genel bilimsel teorik görevler:

Normal ve anormal çocuklar için psişenin gelişim kalıplarının belirlenmesi;

tüm anormal çocukların doğasında var olan genel gelişim kalıplarının belirlenmesi;

farklı anormal çocuk gruplarının ruhunun belirli gelişim kalıplarının belirlenmesi;

psişenin gelişiminin anomalinin doğasına ve ciddiyetine bağımlılığının belirlenmesi ve kurulması.

2. Oluşum anomalisi kalıplarının incelenmesi:

kişilik;

zihinsel aktivite;

konuşma, algı, hafıza.

3. Genel olarak ruhun gelişimindeki bir kusuru ve çeşitli zihinsel süreç türlerini telafi etmenin yollarının belirlenmesi.

Farklı anormal çocuk gruplarına öğretim yöntemleri ve araçları için bilimsel temellerin geliştirilmesi

Özel psikolojinin ana sorunları şunları içerir:

Bireysel zihinsel süreçlerin (algı, hafıza, düşünme) analizör sistemlerinin (görsel, işitsel, dokunsal) işlevsel durumuna bağımlılığı nedir?

Çeşitli zihinsel gelişim anomalileri, anormal bir çocuğun kişiliğinin oluşumunu nasıl etkiler?

Duyu küresinin daralması ve hareket bozuklukları anormal çocukların potansiyelini nasıl etkiler?

Rusya'daki anormal çocukların psikolojisi başlangıçta bir dal olarak gelişti. Genel Psikoloji. Yirminci yüzyılın yirmili yaşlarının sonundan itibaren aktif olarak gelişmeye başladı. Özel psikolojinin oluşumu L.S.'nin adıyla ilişkilidir. Vygotsky. 2 kusur sistemini seçti - birincil ve ikincil, bir kusur hiyerarşisi, anormal bir çocuğu incelemek için sistematik bir yaklaşım, bireysel değişikliklerin ve zihinsel gelişim bozukluklarının bir bütün olarak gelişimin yapısı üzerindeki etkisi. L.S. Vygotsky, birincil bir kusurun anormal bir çocuğun ruhunda ve kişiliğinin gelişiminde sayısız ve karmaşık ikincil değişikliklere neden olduğunu kanıtladı. Örneğin, işitme engelli bir çocukta zihinsel aktivite azalır, kaygı, saldırganlık ve düşük benlik saygısı gibi kişisel nitelikler oluşur.

Araştırma L.S. Vygotsky, anormal çocuklarda bozulmuş zihinsel işlevleri telafi etmenin yollarının teorik bir doğrulamasının geliştirilmesinin temelini attı. Anormal çocukların zihinsel gelişiminin düzeltilmesi ne kadar erken başlarsa, çocuğun kusurunu telafi etme ve potansiyelini ortaya çıkarma şansının o kadar yüksek olduğunu deneysel olarak kanıtladı. L.S. tarafından yürütülen araştırmaya dayanarak. Vygotsky, anormal çocuklara öğretmenin yollarını ve ilkelerini geliştirdi, bir kusur için sosyal tazminat fikrini geliştirdi.

Bilim adamı, özel bir okulun ana görevinin "norma koymak", çocukları hayata aktif katılımla tanıştırmak, normal gelişen çocuklarla işbirliğini geliştirmek olduğuna inanıyordu. Özel psikolojide, L.S. Vygotsky, öğrenme ve gelişim arasındaki ilişki ve "yakınsal gelişim bölgesi" kavramı üzerine. L.S.'ye göre Vygotsky, anormal çocuklara öğretme sürecinde, sadece onların gerçek gelişim düzeyine değil, aynı zamanda yakınsal gelişim alanına da güvenilmelidir; bu aynı zamanda anormal çocuklara da uygulanabilir. Yerli özel psikolojinin gelişimine katkı, M.I. Zemtsova, R.M. Boschis, L.I. Solntseva, I.M. Soloviev, T.V. Rozanova, A.G. Litvak, Zh.I. Shif, I.A. Sokolyansky, A.I. Meshcheryakov, L.V. Zankov, V.G. Petrov. S.Ya. Rubinstein ve diğerleri.

2. Özel psikolojinin bölümleri

Özel psikoloji, psikolojik bilimin bağımsız bir dalıdır. Birincil kusura bağlı olarak, özel psikolojinin aşağıdaki bölümleri ayırt edilir:

1. Surdopsikoloji - sağır çocukların psikolojisinin incelenmesi. Bu bölüm zengin bir tarihe sahiptir. R.M. Boschis, 1963; Zh.I. Shif, 1968; ONLARA. Solovyov, 1966; TELEVİZYON. Rozanova, 1978. Sağır çocukların konuşma, düşünme, hafıza, psikolojisi, konuşma ve diğer zihinsel süreçlerin karşılıklı gelişimi, sağır çocukların sosyal uyum sorunlarının özelliklerini incelediler. Bilim adamları tarafından yürütülen çalışmalar, sağır çocukların zihinsel gelişim rezervlerinin araştırılmasına ve eğitimde rasyonel kullanımlarına katkıda bulunmuştur.

Psikologlar, okul öncesi çağından itibaren sağır çocuklar için özel eğitimin çocuğun zihinsel gelişiminin normale yakın olmasını sağladığını tespit ettiler. Bilim adamları ayrıca sağır çocuklar için sözlü konuşma öğretiminin konu-pratik etkinlikler temelinde gerçekleştirilmesi gerektiğini ve ne kadar erken olursa o kadar iyi olduğunu bulmuşlardır. Psikologlar, işitme engelli çocukların ruh ve psikolojisini ayrı ayrı incelediler. İşitme engelli çocuklarda zihinsel gelişim kalıplarının sağır çocuklara göre farklı olduğunu ve işitme engelli bir çocuğun zihinsel gelişimi için işitme kaybının başlama zamanını, korunma derecesini ve işitme düzeyinin düzeyinin farklı olduğunu bulmuşlardır. konuşma gelişimi önemlidir.

2. Tiflopsikoloji - körlerin psikolojisinin incelenmesi. Kör çocukların psikolojisi M.I. Zemtsova, Yu.G. Kulagın, N.S. Kostyuchek, A.G. Litvak, L.I. Solntseva. Bilim adamları, kör çocukların duyusal biliş psikolojisini, bu çocuk kategorisinin bilişsel faaliyet konularını, kör çocuklara öğretme ilkelerini incelediler. Sağır-kör-dilsiz çocukların psikolojisinin incelenmesinde önemli ilerleme kaydedilmiştir (I.A. Sokolyansky, A.I. Meshcheryakov, A.V. Yarmolenko).

Bilim adamları, sağır-körlerin yeterince yüksek düzeyde zihinsel gelişim olasılığını bilimsel olarak kanıtladılar ve pratik olarak doğruladılar, konuşmalarında ustalaşma vakalarını açıkladılar, yüksek düzeyde entelektüel gelişim.

3. Oligofrenopsikoloji - zihinsel engelli çocukların psikolojisi. Oligofrenopsikoloji, normal ve anormal çocukların karşılaştırmalı bir psikolojisi olarak ortaya çıktı. Bu dal, zihinsel engelli çocukların spontan ve anormal gelişim dinamikleri ile, normal ve ortak zihinsel gelişim kalıplarının tanımlanması ile, zihinsel engelli çocuklarda bir kusurun mekanizmalarının ve yapısının incelenmesiyle ilgili çok çeşitli konuları kapsar. anormal çocuklar L.V. Zankov, Zh.I. Shif, V.G. Petrova, N.T. Morozova, S.Ya. Rubinstein ve diğerleri.

4. Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojisi. Bu bölüm konuşma terapisi temelinde oluşturulmuştur. Bu nispeten genç bir bölüm. Özel psikolojinin bu bölümünde, geride kalma sorunları, konuşmanın gelişimindeki gecikmeler, konuşmanın azgelişmiş olmasının nedenleri, konuşmayan çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri, konuşma bozukluklarının yapıları ve mekanizmaları incelenmiştir.

Son zamanlarda, özel psikoloji - logopsikolojinin başka bir bölümünü geliştirmek gerekli hale geldi.

3. Özel psikolojinin metodolojik konumları ve ilkeleri

psikoloji anormal organik kusur

Anormal gelişimi anlamak için aşağıdaki ilkeler önemlidir:

determinizm ilkesi:

a) tüm zihinsel süreçler beynin aktivitesinden kaynaklanır;

b) bu veya bu zihinsel fenomene neden olan nedenleri belirlemek gerekir;

c) Dış bir neden, bir kişinin tepkisini doğrudan belirlemez, ancak iç koşullar aracılığıyla hareket eder.

Geliştirme ilkesi - bir kusurun ortaya çıkma sürecinin analizini, önceki geliştirmede bu kusurun hangi değişikliğin ürünü olduğunun belirlenmesini içerir.

Bilinç ve faaliyet birliği ilkesi. Bilinç, insan davranışlarının ve eylemlerinin düzenleyicisidir. Anormal çocukları incelerken, bilinç ve aktivite birliği ilkesinin uygulanması, anormal bir çocuğun aktivitesinin, gelişim düzeyini değerlendirmek için önemli parametrelerden biri olmasıdır.

Özel psikoloji yöntemleri

Özel psikoloji, tüm psikolojik yöntemleri kullanır, ancak uygulamalarında belirli kusur türünü ve derecesini dikkate almak gerekir.

Psikodiagnostik yöntemler en yaygın olarak özel psikolojide kullanılmaktadır. Bunlar; gözlem, görüşme, konuşma, sorgulama, deney, testler içerir.

Bu yöntemlerin özel psikolojide kullanılmasının kendine has özellikleri vardır.

gözlem.

Bu yöntemi kullanırken, aşağıdaki gereksinimler dikkate alınmalıdır:

düzenlilik;

sistematik;

amaçlılık;

kesinlik.

Gözlem, sadece incelenen fenomeni tam olarak tanımlamamalı, aynı zamanda onu da açıklamalıdır.

Gözlem Zorlukları

Anormal yüzlerin kusurlarının özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, görme bozukluğu olan çocuklar için belirli bir kısıtlama, güvensizlik, zayıf yüz ifadeleri ve vurgulanmış disiplin karakteristiktir. Bu özellikler, körleri gözlemlerken bazı zorluklara neden olur. Konuşmaları, yüz ifadeleri ve pandomimleri, bu tezahürler ruh hallerini yeterince yansıtmadığı için duygularını, heyecanlarını yanlış bir şekilde açıklamaya yol açabilir.

İşitme engelli çocuklar ise tam tersine, gözlemciye duyguları ve deneyimleri hakkında hiçbir bilgi vermeyen zengin ve açık, abartılı yüz ifadelerine ve jestlere sahiptir. Bu, sağırların konuşmasının duygusal olarak ifadesiz olması, ancak sadece mekanik olarak ezberlenmesi gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar için izolasyon, utangaçlık, saldırganlık ve hareketlerin sakarlığı karakteristiktir. Bütün bunlar onlara dış korumaya hizmet eder ve gözlemcinin iç dünyalarını, kişisel niteliklerini vb. anlamasını engeller.

Konuşma kusurları olan çocukları gözlemlerken, konuşma kusurları genellikle artar ve bu da nesnel dış kontrolü engeller.

Zihinsel engelli çocukların gözlemlenmesi, anormal kişiler kategorisinin en amacıdır. Hem duygularını hem de zihinsel aktivitenin kusurlarını gözlem için açıkça ortaya koyarlar ve eğer kendilerini başkalarına göstermeye çalışırlarsa, bunu görmek kolaydır.

Anormal çocuklar için kendini gözlemleme etkisizdir, kusurlarının doğası gereği bazı anormal çocuklarda sağlıklı çocuklara göre daha az objektiftir. Örneğin, erken yaşta görme yetisini kaybeden anormal çocuk ve ergenlerin, çevrelerindeki nesnelerin ve dünya fenomenlerinin görsel özellikleri hakkında yeterli bilgiye sahip olmaları beklenemez, sağır kişiler kendini gözlemleme sırasında ifadelerinde yetersizlik gösterirler; Zihinsel engelliler, kendi kendini gözlemleyerek doğru gözlem ve akıl yürütme yeteneğinden yoksundur. Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklarda, kendini gözlemlemenin sonuçları hakkında konuşma sürecinde, eksiklikleri önemli ölçüde kötüleşebilir ve bu da kendini gözlemlemeyi zorlaştırır.

Bir görüşme (konuşma), uzmanın çocuğun kusurunu dikkate alarak güvene dayalı bir ilişki kurabilmesini gerektirir. Bu özellikle konuşma, görme ve işitme engelli çocuklar için geçerlidir. Bu nedenle, tecrübesiz bir kişinin kör bir kişiyle konuşması çok zordur. Burada dokunulmazlığı kabul etmek çok kolaydır, örneğin, bir nesneyi tanımlarken bir psikolog şöyle diyebilir: "Gördüğünüz gibi ..." vb. Daha da zor olanı, sağır veya işitme güçlüğü çeken bir kişiyle röportaj yapmaktır. Konuşma bozukluğu olan çocuklarla konuşurken bir uzman için de önemli deneyim gereklidir.

Anketin kendi yaş dinamikleri var. İlkokul çağından küçük anormal çocuklarla kullanılması tavsiye edilmez ve anket yönteminin daha büyük yaşta bile kullanılması okuma ve yazma ile ilgili sorunlara neden olur. Körler için anket Braille alfabesiyle yeniden yazılmalıdır. Sağırlar, soruların içeriğini anlamada sorun yaşarlar, bu da anketin sorularını yalnızca en üst düzeyde ustalık konuşmasında cevaplayabildikleri gerçeğine yol açar ve anket sorularına verdikleri cevaplar doğrudan ilgili olabilir. konuşma ustalığı seviyesi.

Yazma güçlükleri genellikle kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarda görülür. Aynı zamanda, bu yöntem konuşma bozukluğu olan çocuklarla çalışırken önemli avantajlar sağlar.Konuşma bozuklukları durumunda, konuşma bozuklukları ses telaffuzu ile ilgili olduğunda anket daha etkilidir (bu tür çocuklar için yazması söylemekten daha kolaydır) .

Anket sorularını formüle ederken, incelenen çocuk kategorisinin kusurunu dikkate alarak, anket oluşturmak için bilinen tüm ilkeleri kesinlikle gözlemlemek gerekir. Örneğin, kör bir kişiye görsel nitelikler hakkında soru sormak imkansızdır; sağır insanlara ankette kullanılan tüm soyut kavramların açıklanması gerekir. Bütün bunlar, normal popülasyona yönelik, psikolojik uygulamada benimsenen standart anketlerin, uygun değişiklik ve ardından açıklama yapılmadan anormal bireylere nadiren sunulabileceğini göstermektedir.

Herhangi bir bilimde deney, en gelişmiş yöntemlerden biridir. Özel psikoloji için önemi yalnızca

Anormal çocuklarla bir deney düzenlerken aşağıdaki ilkeler dikkate alınmalıdır:

Zihinsel aktiviteyi modelleme ilkesi (örneğin, çocuktan biraz çalışması istenir ve ne şekilde davrandığı dikkatlice kaydedilir, ardından görev sırasında hatalara neyin neden olduğu ortaya çıkar). Bu nedenle, örneğin, bir öğrencinin tipik entelektüel süreçlerinden biri metinde yönlendirme, ezberleme ve kısa yeniden üretim ise, o zaman deney, anormal çocuğa önceden bilinmeyen bazı metinlerin sunulması ve onu okumasına izin verilmesi gerçeğinden oluşabilir. ve belirli bir süre sonra bu metni isterler, metni kısaca çoğaltır;

Çocukların zihinsel aktivitesinin niteliksel bir analizi ilkesi (nitel bir analizle, doğru bir şekilde tamamlanan görevlerin yüzdesinin ne olduğu önemli değildir, ancak önemli olan, yürütme yönteminin niteliksel bir analizi, hataların doğasıdır. , çocuğun işe ilgisi, yardım etme tutumu). Anormal çocukları incelerken, çalışma koşullarını aşırı standartlaştırmamalı ve çocuğu zamanla sınırlamamalıdır. Deneycinin çocuğun işine karışmaması şartı anlamsızdır. Aksine, çocuğun durumu dikkate alınarak çocuğa sağlanan yardımın niteliği ve içeriği, bireysel özellikler araştırma sürecinde çok etkili olduğu ortaya çıktı;

Olguların doğru ve nesnel olarak kaydedilmesi ilkesi (öznelliğe izin verilmez). Deney, gerçeklerin doğru ve nesnel olarak kaydedilmesini gerektirir. Spesifik metodolojik tekniklerin tüm varyasyonları ve modifikasyonları ile, deneyi çocukla serbest bir sohbete indirgemek veya kendini deneysel verilerin öznel bir yorumuyla sınırlamak kabul edilemez.

Psikolojide psikodiagnostik yöntemler olarak, bir takım avantajları olan psikolojik testler ve anketler yaygın olarak kullanılmaktadır. Bugüne kadar anormal çocuklar için tasarlanmış çok az sayıda test vardır.

Testler uygulanırken aşağıdaki özellikler dikkate alınmalıdır:

Anormal çocuklar için testleri standardize etme zorluğu (aynı kusur anormal çocuklarda farklı şekilde kendini gösterir, anormal çocuk grupları çok heterojendir, kusurun oluşma yaşı ve zamanı farklıdır);

Her bir kusurun özellikleri dikkate alındığında (kör çocuklar için testler Braille alfabesine çevrilmelidir, bu yazı tipinin okuma hızı normalden 3 kat daha düşüktür, sadece körün testi tamamlaması için gereken süreyi artırmak sorunu çözmez) ; Braille okuma hızı, oldukça büyük bireysel farklılıklar ile karakterize edilir ve bazıları burada normu çıkarmak imkansızdır);

Nispeten anormal çocukların normal popülasyonu için tasarlanmış testleri kullanmanın imkansızlığı, anormal çocuklarla çalışacak şekilde uyarlanmalıdır.

Zorunlu bireysel testler (anormal çocukların testi, talimatların çocuk için anlaşılır olduğundan emin olarak bireysel olarak yapılmalıdır);

Bu tür anomalinin temel özelliklerini, bu kusurdan kaynaklanan olasılıkları ve sınırlamaları ve her şeyden önce bu kusurlu anormal çocuk ve ergenlerin iletişim özelliklerini tanıma ihtiyacı;

Anormal, özellikle zihinsel engelli test ederken, uygun motivasyonu sağlamak gerekir, çünkü zayıf düşük sonuçlara genellikle çocuğun ilgisizliği, bir test görevini yerine getirme konusundaki ilgisizliği neden olur;

Yüksek puanlar daha geçerli kabul edilmeli, düşük puanlar ise bir kusurdan kaynaklanan görev güçlüklerinden, görevi anlama eksikliğinden, zayıf motivasyondan veya testçinin deneyimsizliğinden kaynaklanabileceğinden daha fazla şüpheyle değerlendirilmelidir.

Anormal çocuklar üzerinde yapılan çalışmalarda, test sadece diğer yöntemleri tamamlayıcı bir yardımcı yöntem olarak kullanılmalıdır; anormal çocuklar üzerinde yapılan çalışmalarda ana yöntemler gözlem, deney, konuşma ve görüşmedir.

Anormal çocukların psikolojisinin temel kavramları

Özel psikolojide, anormal çocukların psikolojik özelliklerini etkileyen bir takım özel kavramlar vardır. Bunlar şunları içerir:

zihinsel anomali, tipik veya normal olandan bariz bir sapmadır, ancak patolojik bir durum içermez;

zihinsel yetersizlik, sonuçları genel olarak veya bazı yönlerden makul olarak beklenenden daha düşük olan bir bireyin durumudur (L. Koshch, 1974). Zihinsel eksiklik ile karakterize edilen bir bireyin sonuçları, karşılaştırıldığında önemli ölçüde daha düşüktür. Diğer insanların tipik sonuçlarıyla ve geçmişteki veya şimdiki kendi davranışlarının göstergeleriyle karşılaştırıldığında. Zihinsel bir eksikliğin temeli yapısal, fizyolojik veya kimyasal olabilir ve eksikliğin nedenleri belirli stresler, fiziksel hastalıklar veya zihinsel hastalık, beyin hasarı, zihinsel anormallik, körlük, yorgunluk, obsesif-kompulsif bozukluk gibi tanı koşulları olabilir. , yaşlanma, ilaca maruz kalma, kalp rahatsızlıkları, tüberküloz ve bu koşullar değişen yoğunlukta olabilir, geçici veya kalıcı olabilir ve özellikleri duruma göre değişebilir.

Zihinsel yetersizlik, bireyin davranışında kendini gösteren ve bireysel psikolojik normdan bir sapmayı temsil eden, nispeten istikrarlı ve geri döndürülemez bir eksikliktir. Zihinsel yetersizlik ne bir hastalık ne de bir kusurdur (L. Koshch, 1974). Bu kavram, hem zihinsel işlevlerin bozulmasını hem de bunların entegrasyonunu ifade eder ve gerilik, yoksunluk, demans, bozulma ve gerileme gibi kavramlarla ilgili olarak belirleyicidir;

retardasyon (gecikme), fiziksel, zihinsel veya kişisel gelişimde bir yavaşlama veya gecikmedir. Gerilik, fiziksel gelişime ve zihinsel fenomenlerin toplamına, bir bireyin tüm kişiliğinin gelişimine atıfta bulunduğunda, psikosomatik gerilikten söz etmek gelenekseldir. Zihinsel işlevler arasında bilişsel süreçler ilk etapta geride kalıyorsa, zihinsel gerilik veya gerilikten bahsediyoruz. Geriliğin en yaygın nedeni beyin hasarıdır;

yoksunluk - öznenin bazı temel (hayati) zihinsel ihtiyaçlarını yeterli hacimde ve nispeten uzun bir süre tatmin etme fırsatı verilmediğinde bu tür yaşam durumlarının bir sonucu olarak ortaya çıkan zihinsel bir durum (I. Langmayer, Z. Mateychek) , 1974). Zihinsel yoksunluk belirtileri, hala normal zihinsel tablo içinde olan hafif kaprisli ve yüksek sesle başlayan ve zeka ve karakter gelişiminin ağır ihlalleriyle biten çok çeşitlidir. Nevrotik, psikopatik veya psikotik semptomlar olarak kendini gösterebilirler, bazen tamamen somatik rahatsızlıklar ve bozukluklar şeklini alabilirler;

demans, normal zihinsel gelişimin ihlali, normal gelişime kıyasla bir gecikme ve zaten kazanılmış zihinsel yeteneklerin kaybıdır. Demans ile, zekanın çalışma kapasitesinde, farklılaşmasında ve yapılandırılmasında kazanılmış bir azalmadan bahsediyoruz ve bu yaşamın ikinci yılından sonra. Demans toplam olabilir;

bozulma, bir işlevin veya “organın” ilerleyici kaybıdır ve bunlar, rutin bir muayene sırasında sıklıkla fark edilmeyen, yeni başlayan veya ayrı değişikliklerdir (L. Koshch, 1974). Bozulma örnekleri arasında, bir kişinin yalnızca kayıp belirli bir dereceye ulaştığında algıladığı kademeli bir görme keskinliği kaybı;

gerileme, bir geri dönüş, gelişimde bir geri dönüş, ya zaten gelişmiş yeteneklerin kaybının bir sonucu olarak ya da daha önceki yöntemlerin ve reaksiyon türlerinin gerçekleştirilmesinin bir sonucu olarak, daha önceki bir gelişim dönemine geri dönüş, örneğin, yaşlılarda çocuksu çocuksu davranışların ortaya çıkması. Gerileyen özellikler de geçici olarak görünebilir. Belirli koşullar altında, bir kişide daha yüksek ve daha savunmasız fonksiyonel sistemler bozulabilir ve daha sonra davranışın kontrolü daha eski, daha ilkel örneklere (örneğin, bir kişinin davranışını rasyonel olarak kontrol etmeyi bıraktığı bir panik hali) ve daha sonra davranış kontrolüne geçecektir. ilkel dürtüler temelinde hareket etmeye başlar). Gerileme çok uzun sürebilir Kısa bir zaman(örneğin, sarhoşluk durumunda, bir rüyada, hipnotik bir durumda) ve bir ay, bir yıl, bazen yaşamın sonuna kadar (akıl hastalığı, yaşlılık sonucu);

Hayal kırıklığı, bir organizmanın veya bir kişinin hayati bir ihtiyacı karşılama yolunda aşılmaz bir engelle veya sınırlamayla karşılaştığında ortaya çıkan bir durumdur, kişiye özel yoğun bir deneyim veya duruma neden olan bir aktivitenin bozulmasıdır. Hayal kırıklığı, vücut için koruyucu bir işlev görür ve orijinal motiflerin gerçekleştirilmesine giden yolda engellerin üstesinden gelmeyi amaçlayan yeni bir motivasyon yaratır;

kusur, ciddi ve nispeten istikrarlı bir eksiklik, herhangi bir işlev veya organın kaybı veya yokluğu karakterine sahip bir eksiklik, ihlal veya hasardır (L. Koshch, 1974). Kusurlar organik ve işlevsel olabilir. Organik bir kusur, herhangi bir organın (genelleştirilmiş kusur) veya onun bir bölümünün (izole kusur) ihlali, yokluğu veya eksikliğidir.

Organik kusurların en yaygın nedenleri şunları içerir: hem bir bütün olarak organı hem de parçalarını etkileyen kalıtsal veya doğuştan yetersizlik (uzuvlardaki kusurlar, yarık dudak, yarık damak); belirli organların aktivitesinde önemli sonuçlara yol açan bir hastalık (kas gruplarının felci, kronik doku değişiklikleri, kalp hastalığı); travma - belirli organların deformasyonu ile tek veya kronik olarak tekrarlayan vücuda hasar.

Yaralanma, mekanik etki (çalışma), vücuttaki herhangi bir maddenin eksikliği vb. İşlevsel bir kusur, bir organın işlevinin veya organın dokusunun veya organik sistemin herhangi bir ihlali olmaksızın tüm organizmanın genel işlevlerinin ihlalidir. Fonksiyonel kusurlar arasında organ nevrozu (kalp nevrozu), psikonevroz, davranış bozuklukları, psikopati, psikoz vb. İşlevsel nevrozlar çoğunlukla bireyin sosyal bağlarının ihlalinden kaynaklanır;

kusurluluk, bir kişinin bütünlüğünün ihlali, toplumla bağlarının ihlali, yetiştirme ve eğitim alanındaki bağların ve ilişkilerin ihlali ile mesleki faaliyet alanındaki çalışmaya yönelik tutumlardır (M. Sovak, 1972). M. Sovak'a göre kusurluluk beş ana özellik ile karakterize edilir:

1. Kusurluluk, organik, işlevsel veya sosyal bozuklukların sonuçlarını yansıtan, anormal bir bireyin yüksek sinirsel aktivitesindeki rahatsızlıkların nedeni olan, kişiliğin yapısındaki karşılık gelen değişiklikler olarak anlaşılır;

2. Kusurluluk uzun vadeli bir süreçtir, bu nedenle toplumla bağların kısa vadeli veya geçici olarak bozulması kusurlu olarak kabul edilemez;

3. Sosyal bağların ihlali olarak kusurluluk, anormal bireylerin bir grup normal insanla veya diğer anormal insan gruplarıyla (görme engelliler arasında körlere vb.) ;

4. Bağlantıların ihlali olarak kusurluluk, diyalektik bir karakterle ayırt edilir. Sadece anormaller değil, tüm toplum acı çekiyor.

Toplumun anormal olanla ilgili olarak aldığı konumla, insanlığının kapsamı yargılanabilir. Tarihte üç ana pozisyon olmuştur:

a) toplum, anormali bir yük olarak çevresinden çıkarmaya veya hayırsever kaygı bahanesiyle onları tecrit etmeye veya herhangi bir şekilde kullanmaya çalışır (örneğin, eski Sparta ve faşist Almanya'da anormalliğin fiziksel olarak ortadan kaldırılması) . Toplumun böyle bir konumu, sosyal temaslardan kaçınma ve kaçınma veya saldırganlık gibi anormal tepkilere neden olur;

b) toplum, anormal için abartılı bir endişe pozisyonu alır, böylece bireyin bağımsızlığını sınırlar ve başkalarının “normal” yardımına istenmeyen bağımlılığını geliştirir;

c) şu anda gelişmiş ülkelerde, anormal çocuklar ve yetişkinler "özel bakıma muhtaç" (Çek Cumhuriyeti) veya "özel ihtiyaçları olan" kişiler (İngiltere, ABD) olarak kabul edilmektedir. Bu insan kategorisine özel özen gösterilmesi, anormalin emek sürecine katılma ve topluma entegre olma hedefine ulaşmak için tüm yeteneklerini ve fırsatlarını en üst düzeye çıkarmasını sağlamayı amaçlamaktadır.

5. Kusurluluk kalıcı bir durum değildir. Bağların ihlali olarak, hem daha iyi hem de daha kötü için değişime müsaittir;

tazminat - bozulmuş veya az gelişmiş vücut fonksiyonlarının telafisi, dengelenmesi, değiştirilmesi veya yeniden yapılandırılması. Bu, konjenital veya edinilmiş anomaliler nedeniyle vücudun karmaşık, çeşitli bir adaptasyon sürecidir. Tazminat süreci, daha yüksek sinir aktivitesinin önemli olasılıklarına dayanmaktadır. Birincil ve ikincil tazminat arasında ayrım yapın. Doğrudan bir ihlal veya kusurla ilgili tazminat (birincil tazminat), kural olarak, ana kusurun tezahür derecesinde göreceli bir azalmayı amaçlayan amaçlı faaliyetler şeklinde ilerler. Bu tür kompanzasyonlarda esas olarak düzeltici teknik araçlar (gözlük, işitme cihazı vb.) kullanılmaktadır. İkincil semptomlar alanında (bir kusurun psikolojik sonuçları alanında) tazminat, zihinsel süreçlerin ve özelliklerin gelişimi ve oluşumu, bir bütün olarak kişilik ve anormal davranışın zihinsel düzenlenmesi ile ilişkilidir.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Özel psikolojinin oluşum tarihi. Özel psikolojinin ortaya çıkışı. Özel psikolojinin tanımı, amaçları ve amaçları. Özel psikolojik destek. Özel psikolojik yardım hizmetinin teknolojileri.

özet, 05/02/2003 eklendi

Özel pedagoji ve psikolojinin konusu. Kör, sağır, zihinsel engelli ve konuşma bozukluğu olan kişilerin psikolojisi, patopsikoloji. Gelişimsel kusurları zayıflatmayı veya üstesinden gelmeyi amaçlayan özel pedagojik önlemler sistemi.

özet, 27/08/2009 eklendi

İnsan ruhunun ve bilincinin kökeni, gelişimi ve tezahürü, ilkeleri ve içeriği, araştırma konusu ve metodolojisi hakkında bir bilim olarak psikoloji. Psikolojinin yapısı ve dalları, kökeni ve gelişiminin tarihi, şimdiki zaman.

test, 18.06.2014 eklendi

Zihinsel engelli çocukların gelişimsel özelliklerinin incelenmesi. ZPR'nin tanımı, nedenleri ve türleri. Çocuğun bilişsel, duygusal ve entelektüel alanlarının ihlali. Özel psikolojinin konusu ve yapısı, görevleri ve yöntemleri.

kontrol çalışması, eklendi 03/13/2014

Ruh kavramı, özü ve özellikleri, ortaya çıkış ve gelişme tarihi. Psikolojinin amacı, konusu ve görevleri, çalışma yöntemleri. Psikolojinin ana dalları ve yönleri, özellikleri ve özellikleri. Kişilik, bir kişinin sosyal bir özelliğidir.

hile sayfası, 02/10/2009 eklendi

Psikoloji tarihinin metodolojik temelleri. Tarihsel ve psikolojik analiz ilkeleri. İlkel bilinç ve antik çağda psişe hakkında fikirler. Antik psikolojinin gelişim yönleri. Rönesans'ta psikolojinin gelişimi. Resim kategorisi.

hile sayfası, 14/05/2007 eklendi

Modern hukuk psikolojisinin metodolojik temelleri ve yapısı. Hukuk psikolojisinin ana kategorileri. Hukuk psikolojisinin psikolojik ve hukuki bilgi sistemindeki yeri. Hukuk psikolojisinin konusu, temel ilkeleri ve görevleri.

özet, eklendi 06/10/2010

Özel psikolojinin ana yönleri. Oligofrenopsikoloji. Sağır psikolojisi. Tiflopsikoloji. Normal ve sapkın gelişim hakkında modern fikirler. Sapkın gelişimin genel kalıpları. İnsan zihinsel gelişiminin faktörleri.

dönem ödevi, eklendi 11/06/2008

Psikolojinin oluşumunun özellikleri. Determinizmin ilkeleri, psikolojinin tutarlılığı ve gelişimi, metodolojik ilkelerinin içeriği ve özellikleri. Düşüncenin çalışma ilkeleri, anlamlı biçimleri, psikoloji araştırma sürecini organize etme.

özet, 18/11/2010 eklendi

"Psikoloji" teriminin ortaya çıkış tarihi, özü ve bilimler sistemindeki yeri. İnsan ruhunun mekanizmaları ve kalıplarının yanı sıra bireyin psikolojik özelliklerinin oluşum sürecinin incelenmesi. Geleneksel kavramlarda psikolojinin konusu.

Özel psikolojinin dalları

1. Zihinsel engellilerin psikolojisi (oligofrenopsikoloji).

Oligofrenopsikoloji, zihinsel gelişimi ve zihinsel engelli kişilerde ciddi beyin azgelişmişlik biçimleri olan düzeltme olasılıklarını inceleyen özel bir psikoloji dalıdır.

2. Sağır psikolojisi (surdopsikoloji).

Sağır psikolojisi - (sağır psikolojisi) - sağır ve işitme güçlüğü çeken insanların zihniyetinin gelişimini, özellikle eğitim ve öğretim koşullarında düzeltme olasılıklarını inceleyen özel bir psikoloji bölümü - koşullarda özel Eğitim.

3. Kör psikolojisi (tiflopsikoloji).

Tiflopsikoloji - (körlerin psikolojisi) - tamamen veya kısmen görme bozukluğu olan bir bireyin zihinsel aktivitesinin gelişim modellerini inceleyen özel bir psikoloji bölümü

2. Özel psikolojinin bilimler sistemindeki yeri. Sistem içi ve disiplinler arası bağlantılar.

Tıp, psikoloji ve defektolojinin kesiştiği noktada ortaya çıkan özel psikoloji, bir sınır bilimi olarak statüsünü korumaktadır. Diğer bilimlerin kesişme noktasında olmak, herhangi bir yeni bilimin konumunun belirsizliğine yol açar, "ana" disiplinlerin her biri genellikle onu kurucu parçası olarak görür.

sistem içi iletişim

iletişim özel ve Genel Psikoloji tanımlarının, yöntemlerinin, kavramsal aygıtlarının benzerliğinden çıkar. Ancak genel psikoloji, zihinsel aktivitenin en genel kalıplarını, psişenin normdaki yapısını ve gelişimini incelerse, o zaman özel psikoloji bu tür kalıpları atipik (sapma ve rahatsız) gelişimde inceler.

özel ve yaş psikolojisi gelişmekte olan bir kişi - onların nesnesinin ortaklığını bir araya getirir. Ancak gelişim psikolojisi, insan ruhunun yaş dinamiklerini, zihinsel süreçlerin ontogenisini ve psikolojik nitelikleri incelerse, özel psikoloji, belirli sosyalleşme koşullarında zihinsel neoplazmaların oluşumunu inceler - bireyin çevre ile etkileşiminin ihlali.

İLE Eğitimsel psikolojiözellikle yoğun etkileşim, eğitim çalışmaları sürecinde ruhlarındaki değişiklikleri incelerken, atipi olan çocuklar tarafından bilgi, beceri ve becerilere hakim olma kalıplarını oluştururken ortaya çıkar.

Gelişimsel yetersizliği olan çocukların bütünleşik eğitiminin sorunlarının çözülmesi, sosyo-psikolojik araştırmayı gerektirdi ve böylece iç içe geçme için ön koşulları yarattı. sosyal ve özel psikoloji. Özel psikolojinin temel hükümlerinin cephaneliği, atipi olan kişilerin iletişim ve etkileşiminin özellikleri hakkındaki fikirlerle zenginleştirilmiştir, aynı bağlamda, bu koşulun kişisel özellikleri üzerine çalışmalar yürütülmektedir.

Disiplinlerarası bağlantılar

özel ilişki psikoloji ve pedagoji özel psikoloji alanındaki bilimsel araştırmaların temel olarak Eğitim süreci gelişimsel engelli çocuklar.

Bağlar daha az yakın değil özel psikoloji ilaç. Ortak bir çalışma nesnesi (doğuştan ve edinilmiş sapmalar ve zihinsel gelişim bozuklukları olan bir konu) tarafından koşullandırılırlar, ancak çalışma konusunda farklılık gösterirler.

İlişki özel psikoloji ve psikiyatri atipik gelişimin psikopatolojik sonuçları hakkında daha derin bir anlayışa yol açar. Psikolojik bir bilim olarak özel psikolojinin tanımı, klinik disiplinlerden (nöropatoloji, psikiyatri) sınırlandırılmasını ima eder. Klinik disiplinler hastalıkların etiyolojisini ve patogenezini, semptom ve sendromların ortaya çıkışını ve değişimini incelemek, hastalıkları tahmin etmek, tedavileri ve önlenmesi ile ilgilenmek.

3. Özel psikolojinin görevleri (V.I. Lubovsky'ye göre)).

V özel psikolojinin görevleri içerir:

ü çeşitli zihinsel ve fiziksel engelli çocukların ve yetişkinlerin zihinsel gelişim kalıplarını ve özelliklerini farklı koşullarda ve her şeyden önce iyileştirici eğitim koşullarında incelemek; gelişimsel bozuklukların psikolojik teşhisi için yöntem ve araçların oluşturulması;

ü gelişimsel eksikliklerin psikolojik düzeltme araçlarının geliştirilmesi;

ü özel eğitim kurumları sisteminde eğitim ve öğretimin içerik ve yöntemlerinin psikolojik olarak doğrulanması;

ü gelişimsel yetersizliği olan çocuklara içerik ve öğretim yöntemlerinin etkinliğinin psikolojik değerlendirmesi farklı koşullar;

ü engellilerin sosyal adaptasyonunun psikolojik olarak incelenmesi;

ü uyumsuzluğun psikolojik olarak düzeltilmesi.

Şu anda, en acil görev, bu alan yetersiz aydınlatıldığı için teşhis yöntemlerinin geliştirilmesidir.

Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın sona ermesinden sonra başlayan dönemde, gelişimsel engelli çocuklara eğitim sistemi, çeşitli kategorilerdeki gelişimsel engelli çocuklar için özel eğitimin giderek daha fazla farklılaşması ve daha eksiksiz bir şekilde kapsanması yönünde sürekli olarak geliştirildi. Savaş öncesi dönemde üç ana özel okul türü varsa (zihinsel engelliler, sağırlar ve körler için), o zaman şu anda 15 farklı müfredat ve programın olduğu sekiz ana tür okul vardır. Uygulanmakta. Ayrıca genel okullarda özel sınıflar bulunmakta ve sınırlı ölçüde bazı gelişimsel yetersizliği olan çocukların normal sınıflara entegrasyonu gerçekleştirilmektedir. Özel okul öncesi kurumlar sistemi de derinden farklılaşmıştır.

4. Özel psikolojinin ilkeleri. "Sistemogenez" kavramı.

Özel psikolojinin ilkeleri iki grupla temsil edilir:

Genel bilimsel ilkeler

yansıtma ilkesi. Özü, tüm zihinsel fenomenlerin, tüm çeşitliliklerinde, çevreleyen dünyanın görüntüler, kavramlar, deneyimler biçiminde özel, daha yüksek bir yansıma biçimini temsil ettiği gerçeğine dayanır.

Determinizm ilkesi. Onun bakış açısından, psişik fenomenler, psişe tarafından yansıtılan dış etkilerden türetilen nedensel olarak kabul edilir.

geliştirme ilkesi. Özü, tüm zihinsel fenomenlerin yalnızca dinamik bir şekilde, yani gelişim ve oluşum sürecinde değerlendirilmesi gerektiği görüşüne dayanır.

Bilinç ve faaliyet birliği ilkesi. Psişe, bir kişinin dış maddi faaliyeti sürecinde iç planını oluşturan gelişir ve kendini gösterir.

Özel psikolojinin belirli ilkeleri

- Karmaşıklık ilkesi, belirli bir sapmanın ortaya çıkması için derin iç nedenlerin ve mekanizmaların keşfinin bir grup uzman (doktorlar, konuşma patologları, konuşma terapisti, psikolog, sosyal pedagog) tarafından gerçekleştirildiğini öne sürer. Çocuğun sadece klinik ve deneysel psikolojik çalışması değil, aynı zamanda diğer yöntemler de kullanılır: tıbbi ve pedagojik belgelerin analizi, çocuğun gözlemlenmesi, sosyo-pedagojik muayene ve en zor durumlarda - nörofizyolojik, nöropsikolojik ve diğer muayeneler.

Sistemik yapısal-dinamik çalışma ilkesi, ruhun sistemik yapısı kavramına dayanır ve zihinsel aktivitenin sonuçlarının her bir aşamasında analizini içerir. Psikolojik teşhis sürecinde sistem analizi, yalnızca bireysel bozuklukların tanımlanmasını değil, aynı zamanda aralarındaki ilişkinin, hiyerarşilerinin kurulmasını da içerir.

Çocuğun psikodiagnostik çalışmasının sonuçlarının niteliksel analizi ilkesi.

Sistemogenez (Yunanca sistem - bir bütünle bağlantı + oluşum - köken, gelişme) - tek bir işlevsel sistemde birleşerek, organizmanın adaptif varlığını, hayatta kalmasını sağlayan farklı lokalizasyondaki yapısal oluşumların gelişme hızı açısından seçici ve hızlandırılmış. En ilerici adaptasyon biçimlerinin kalıtım yoluyla uzun vadeli filogenetik gelişimi ve sabitlenmesinin bir sonucudur; aynı zamanda sitemogenez, ontogenez boyunca vücudun organlarının ve yapılarının dönüşüm modellerini anlamayı mümkün kılar. Sistemogenez kavramı P.K. Anokhin.

5. Çeşitli gelişimsel engelli çocukların psikolojik muayenesinin temel ilkeleri.

karşılaştırmalı ilke, anlamı açıktır: Bir deney veya gözlemde elde edilen ampirik veriler, ancak normal gelişim gösteren çocukların karşılaştırılabilir bir örneğinde çoğaltılan benzer olgusal materyallerle karşılaştırıldığında, bilimsel olarak geçerli olarak değerlendirilir.

Bir diğer ilke ise dinamik karşılaştırmanın mantıksal bir devamını temsil eder. Belirli bir sapmanın doğası hakkında yeterli bilgi, çoklu zaman dilimlerinin bir sonucu olarak elde edilebilir.

Entegre bir yaklaşım ilkesi Aşağıdakilerden oluşur: engelli çocukların psikolojik muayenesinde, özellikle sonuçları yorumlarken, psikolog klinik verileri (nörolojik ve somatik durum, görme durumu, işitme, konuşma, motor küre, olasılık olasılığı) dikkate almalıdır. bozuklukların kalıtsal doğası, vb.).

Bütünsel, sistematik bir çalışma ilkesi“Her şeyden önce, zihinsel gelişim bozukluklarının sadece bireysel tezahürlerini değil, aralarındaki bağlantıları, nedenlerini belirlemeyi, zihinsel gelişimde tespit edilen eksiklikler veya sapmalar hiyerarşisinin oluşturulmasını içerir.

6. Diğer psikoloji dallarının yöntemleriyle karşılaştırıldığında özel psikoloji yöntemlerinin özelliklerinin analizi.

Yöntem yöntemdir bilimsel araştırma veya araştırmacı tarafından bir nesneyi incelerken gerçekleştirilen bir dizi teknik veya işlemden oluşan bir gerçekliği bilmenin bir yolu.

özel psikolojide eksik herhangi bir özel, özel araştırma yöntemi. İçinde, genel olarak, çocuk ve eğitim psikolojisi, bireysel ve grup laboratuvarı psikolojik deney, gözlem, faaliyet ürünlerinin incelenmesi (örneğin, çocukların yazılı çalışmalarının analizi, çizimlerinin incelenmesi, onların ürettiği nesneler) emek eğitimi süreci vb.), sorgulama, projektif teknikler, testler, öğrenme deneyi, şartlı refleks teknikleri de kullanılmaktadır.

Özel psikolojinin önemli bir metodolojik sorunu, psikolojinin geliştirilmesi ve uygulanmasıdır. sözel olmayan psikolojik teknikler. Gelişimsel yetersizliği olan birçok çocuk kategorisi, sözlü konuşmada önemli eksikliklere sahip olduğundan, sözlü talimatları anlamalarını ve görevlere sözlü biçimde yanıt vermelerini zorlaştırdığından, bu çocukların zihinsel gelişim düzeylerini belirlemek imkansız değilse de zordur. Sözel görevleri kullanma.

İleri derecede görme bozukluğu olan çocuklar üzerinde yapılan çalışmada ise tam tersi bir durum söz konusudur. Görsel olarak algılanan görevlerin kullanımı imkansız hale gelir. Görsel nitelikteki görevlerin bir kısmı, dokunsal olarak algılanan bir kabartma şeklinde sunulabilir. Ancak, tüm teknikler bu şekilde dönüştürülemez. Bu nedenle, normal görüşe sahip kişilerin çalışmasından çok daha önemli, sözlü görevler ve körlerin konuşmasının özgünlüğünü dikkate alarak özel seçimleri.

Deneyin sonuçlarına damgasını vuran ve hem organizasyonunda hem de elde edilen verilerin yorumlanmasında dikkate alınması gereken birçok gelişimsel engelli çocuğun çok ortak bir özelliği, motivasyon alanlarının olgunlaşmamışlığı, istikrarsızlığı ve kararsızlığıdır. Düşük düzeyde bilişsel ilgi. Zihinsel aktivitenin motivasyonel ve operasyonel bileşenleri arasındaki bağlantı iyi bilinmektedir. Deney sırasında deneğe olan ilginin hem yüksek hem de düşük olması etkinliğinin azalmasına neden olabilir. Aynı konuda elde edilen göstergelerin aşırı dağılımının gerçek nedeni istikrarsızlık olabilir. Yukarıdakiler, deneysel prosedürün organizasyonunun kaçınılmaz olarak öznenin motivasyonel alanının durumunu hesaba katmayı gerektirdiği anlamına gelir.

7. Konuşma yönteminin özellikleri, özel psikolojide psikolojik bir tarih toplama yöntemi.

Konuşma hem deneye ek olarak hem de tamamen bağımsız olarak hareket eder. Uygulanması yüksek düzeyde profesyonellik gerektirir. Her şeyden önce, psikolog çocukla iyi bir iletişim kurmalı, bir güven ve emniyet ortamı yaratmalıdır. Muhatap kendisine karşı ilgili bir tutum hissetmelidir. Bu konuşmanın neden onunla yapıldığını basit ve net bir şekilde açıklamalısınız. Sorulan sorular net olmalıdır. Burada ayrıca, hazırlık sürecinde formüle edilen, konuşmanın amacını, ana içeriğini, önerilen soruların niteliğini ve sırasını doğru bir şekilde belirlemek gerekir. Psikolog, konu uzaklaşırsa konuşmayı doğru yönde incelikle yönlendirir, belirsiz ise soruları yeniden formüle eder. Konuşma sırasında deneklerin duygusal tepkileri ve tonlamaları kaydedilir. Konuşma aşırı uzun olmamalıdır, çünkü çocuk yorulabilir ve içeriğine olan ilgisini kaybedebilir. Bu yöntemin özel psikolojide kullanılması bazen bir uzmandan özel beceriler gerektirir. Bu nedenle, sağırlarla çalışırken iyi bir daktil ve işaret dili bilgisi gereklidir.

Bu formda, çoğu zaman psikolojik tarih derlemesi- çocuğun zihinsel gelişiminin tarihi. Çocuğu tanıyan ebeveynler, öğretmenler, bakıcılar ve diğer yetişkinlerle konuşmak birçok değerli bilgi sağlayabilir. Zorluk, bu verilerin yapılandırılmamış olması gerçeğinde yatmaktadır. Bazen acemi bir psikoloğa, ebeveynlere çocuklarının nasıl geliştiği hakkında bir soru sormaya değer olduğu görülüyor ve ayrıntılı bir cevap alacak. Deneyimler bunun her zaman böyle olmadığını göstermektedir. Ebeveynlerin ana şeyi seçmesi genellikle zordur, çoğu tıbbi geçmişi çocuklarının zihinsel gelişim tarihi ile karıştırır. Bu nedenle psikolog, gelişimin aşamaları ve yönleri hakkında özel sorular sorarak hikayelerine doğru bir şekilde rehberlik etmelidir. Çocuğun gelişim tarihi farklı insanlar tarafından (baba ve anne, ebeveynlerden biri ve öğretmen, vb.) Yeniden üretilirse, anamnestik bilgiler önemli ölçüde yenilenebilir. Ebeveynlerle bir konuşma sırasında psikolojik bir anamnez toplarken, bir psikolog, çocuklarının özgüllüğü ile ilgili konunun onlar için çok acı verici olabileceğini unutmamalıdır. Bu nedenle, soruların formülasyonu son derece hassas olmalıdır. Konuşma, boşta merak ve çocuk hakkında mekanik olmayan bilgilerin kaydedilmesidir.

Öğretmenlerle çalışma sürecinde anamnez toplanması, mesleki eğitimleri nedeniyle her zaman daha verimlidir. Ancak burada da bazı zorluklar ortaya çıkıyor. Eğitimciler, gelişimi, tarihi biraz tek taraflı yapan öğrenme süreci bağlamında görme eğilimindedir.

8. Özel psikolojide deney yöntemi.

Özel psikolojide bir deney yapmak dozlanır, porsiyonlanır. Deneysel prosedürün organizasyonu, kaçınılmaz olarak, öznenin motivasyon alanının durumunu dikkate almayı gerektirir. İlgi eksikliğinin nedenleri, yukarıda belirtildiği gibi önerilen görevin anlamının anlaşılmaması, genel performans düzeyinde bir azalma, hızla gelişen yorgunluk ve bununla ilişkili duygusal rahatsızlık hissi olabilir. Deneyci bunu akılda tutmalı ve önceden yorgunluğun gelişmesini engellemelidir.

Deneysel yöntem bireysel ve grup olarak ikiye ayrılır; laboratuvar ve doğal; belirtmek ve biçimlendirmek. Listelenen tüm türler deneysel çalışmaözel psikolojide bir şekilde kullanılır, ancak bireysel biçim tercih edilir. İstisna, iletişim, tutum, kişilerarası algı vb. Gibi sosyo-psikolojik fenomenlerin araştırma nesnesi olarak seçildiği durumlardır.Hem laboratuvar hem de doğal deneyler eşit öneme sahiptir, ancak ikincisi çocukların çalışmalarında daha önemlidir. motivasyonel alanın yukarıdaki özellikleri nedeniyle tercih edilen gelişimsel engelli.

çok önemli biçimlendirici deney (L.S. Vygotsky'ye göre "yakın gelişim bölgesinin" aktivasyonu). Prosedürün kendisi, öğrenme durumunun modellenmesinden oluşur. Deneyci, çocuğa çeşitli dozlarda yardım sağlar.

9. Özel psikolojide gözlem ve kendini gözlemleme yöntemlerinin özellikleri. "Kusur-merkezcilik" kavramı.

Özel psikolojide gözlem özellikle önemlidir, çünkü bazı durumlarda, konunun gelişiminde belirli bir bozukluğun ciddiyeti ve ciddiyeti nedeniyle geleneksel bir deneysel prosedürü organize etmek ve yürütmek her zaman mümkün değildir.

Gözlem, araştırmacının bilgi nesnesi karşısındaki pasif konumu nedeniyle, elbette, zaman maliyeti açısından deneye kaybeder. Ama aynı zamanda çok önemli bir avantajı var. Bir deney, hangi biçimde uygulanırsa uygulansın, her zaman, sonuçların doğasını ve kalitesini etkilemekten başka bir şey yapamayan bir yapaylık unsuru taşır. Gözlem, çalışmanın nesnesini doğal koşullarda yeniden üretir ve bu da ekolojik geçerliliğini arttırır.

Gözetim, bir dizi gereksinimi karşılıyorsa etkili olabilir. Her şeyden önce, amaçlı olmalıdır, yani araştırmacı genellikle bireyin davranışının tüm çeşitliliğini gözlemlemez, ancak çalışma için gerekli olan yalnızca belirli parçaları seçer. Gözlem sürecinin bir diğer önemli özelliği de nesnelliğidir.

Özel psikolojide bu yöntem ek zorluklarla doludur. Her şeyden önce, davranışsal eylemlerin karmaşıklığının artması nedeniyle zaman maliyetleri önemli ölçüde artmaktadır. Gelişimsel engelli bir çocuğun davranış modelinde bir model, "mantık" görmek, çok uzun bir klinik deneyim ve bilginin yanı sıra zengin bir zaman gerektirir.

Gözlem sürecini organize etmenin ve yürütmenin bir başka karmaşıklığı şartlı olarak şu şekilde tanımlanabilir: "kusur-merkezcilik". Yapay olarak oluşturulmuş bu terimin anlamı aşağıdaki gibidir. Kural olarak gözlemci, çalışacağı çocuğun sıkıntılarını önceden bilir. Gözlem sürecini bozan bir tutum yaratan bu bilgidir - davranış kalıbının tüm özgünlüğü tamamen ana ihlal ile açıklanır. "Kusur-merkezcilik", çocuğun eylemlerinin yaşının ve bireysel özelliklerinin klinik semptomlarla bir karışımına yol açan karmaşık bir tutumsal fenomendir.

10. Özel psikolojide standartlaştırılmış tekniklerin (testlerin) kullanımı.

VÖzel psikoloji alanında, standart yöntemler geleneksel olarak çok yaygın olarak kullanılmaktadır, çünkü burada ilk ortaya çıktıkları yer burasıdır. Ancak test teknolojilerinin kullanımı yüksek profesyonellik ve dikkat gerektirir.

Her şeyden önce, konuyla ilgili zorluklar ortaya çıkar. standardizasyon, talimatların formülasyonunun değişmezliğinden başlayarak, belirli bir görevi tamamlama süresinden ve uyarıcı materyalin kalitesinden başlayarak, tüm test sınavının katı bir şekilde birleştirilmiş doğası. Standartların parametreleri (form, talimat hızı, içeriği ve ayrıca uyarıcı materyalin metrik özellikleri) her zaman psikofizyolojik olarak normal bir kişinin yetenekleriyle ilişkilidir. Bu nedenle, test sınavının en başından itibaren gelişimsel engelli bir çocuk, yeteneklerine uygun olmayan bir durumda kendini bulur.

Test teknolojilerinin sınırlı kullanımı, gelişimsel engelli kişilerle ilgili çalışmanın içerik bileşenleriyle de ilişkilidir. Test, kural olarak, bazı faaliyetlerin nihai sonucunu düzeltir. kendisi onu alma süreci analiz için kullanılamaz durumda kalır. Ve özel psikoloji uygulaması için, düşük sonucu bilmek değil, buna neden olan nedenleri anlamak önemlidir.

Standartlaştırılmış teknolojilerin büyük çoğunluğu, konunun yalnızca mevcut zihinsel gelişim düzeyini yansıtır, gerçek gelişiminin alanı. Ancak özel psikoloji ve özellikle düzeltici pedagoji uygulaması için bu yeterli değildir: Çocuğun potansiyeli, yakınsal gelişim bölgesi hakkında bir tahmin, bilgi olması gerekir. Buna sadece ayırıcı tanının etkinliği değil, aynı zamanda düzeltici çalışmanın yönü ve verimliliğinin değerlendirilmesi de bağlıdır. Bu sorunların çözümü ancak deneysel bir strateji ve her şeyden önce biçimlendirici (eğitim) bir deneyle mümkündür.

Yukarıdakilerin tümü, genel olarak standartlaştırılmış teknolojilerin tamamen yadsınması olarak alınmamalıdır. Özel psikolojide standartlaştırılmış yöntemler, deneysel yaklaşımın öncü rolü ve elde edilen materyalin nitel analizi ile yardımcı bir araç olarak belirli sınırlamalarla kullanılabilir.

11. Ontogenez bozukluğu olan çocuklarda genel ve modalara özgü zihinsel gelişim kalıpları.

Sapkın gelişme normal bir gelişmedir, ancak patojenik gücü bireyin telafi edici yeteneklerini aşan olağandışı (olumsuz) koşullarda gerçekleşir.

Genel zihinsel gelişim kalıpları:

Gelişim süreci, yüksek kaliteli neoplazmaların ortaya çıkmasıyla ilişkili kalıcı olumlu değişikliklerdir.

Gelişim süreci süreklidir ve geri döndürülemez.

Gelişimin iç mekanizmaları, farklılaşma ve entegrasyon süreçlerinin birliğidir.

Evrim ve işleyişin birliği ilkesi.

Zihinsel gelişim süreç içinde gerçekleştirilir. çeşitli formlar konu etkinliği.

Zihinsel gelişim iletişim dışında mümkün değildir.

Modal olarak özel desenler - belirli bir engelli çocuk grubunun özelliği olan özellikler, örneğin işitme engelli çocukların zihinsel gelişim özellikleri. Başka bir deyişle, bir grubu diğerinden ayıran şeydir.

Sorun, genel ve özel düzenliliklerin nasıl ilişkilendirileceğidir - ister onları iki bağımsız dizi olarak kabul edelim, ister spesifik olanı, tüm aynı genellerin özel bir tezahür biçimi olarak kabul edelim. Uzun zamandırözel psikolojide ilk seçenek galip geldi. Normal gelişim gösteren çocuklar ile engelli çocuklar arasındaki farklılıklara önem verilirken, benzerlikler önemsiz kabul edilmiştir. Farklılıkların mutlaklaştırılması, çeşitli engelli çocuklara öğretme ve yetiştirme pratiğini, toplumun onlara karşı tutumunun doğasını etkileyemezdi.

12. Ontogeny Bozukluğu Olan Çocuklarda Modal-Spesifik Olmayan Zihinsel Gelişim Modelleri.

Modal spesifik olmayan ontogenez bozukluğu olan çocukların zihinsel gelişimindeki düzenlilikler, gelişimsel engelli tüm çocuk gruplarında gözlenen niteliklerle ilişkilidir, bu, aralarında ortak olan ve aynı zamanda hepsini normal gelişen çocuklardan ayıran şeydir.

Modal-spesifik olmayan kalıpların özellikleri:

Yaşa bağlı gelişimin hızını yavaşlatmak, bir aşamadan diğerine geçişin zamanlamasını değiştirmek. Yavaşlama sabit veya değişkendir. Bir bütün olarak ruhun gelişimini ve bireysel yönlerini etkileyebilir.

Gelen bilgileri alma ve işleme hızı yavaşlar. Bu, açık ve doğal olacağı ilgili olarak rahatsız edici duyusal sistemler anlamına gelir. bu güvenli hakkında duyu sistemleriörneğin, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarda görsel.

Çok çeşitli engelli çocuk gruplarıyla ilgili olarak birçok araştırmacı tarafından evrensel olarak not edilen zihinsel aktivitede genel bir azalma. Her şeyden önce acı çekmek bilişsel aktiviteçevremizdeki dünya ve kendimiz hakkında bilgi ve fikir stoğunun daralmasının nedeni haline gelir.

Gelişimin yönlendirilmiş ve kendiliğinden yönleri arasındaki orantısızlık. Ontojeninin erken aşamalarında, kendiliğinden gelişme, yönlendirilmiş gelişime açıkça hakimdir. Bu nedenle, gelecekte kendi alanındaki ilk eksikliklerin, oluşturulan yönlendirilmiş gelişimin hızı üzerinde engelleyici bir etkisi vardır.

Tüm veya bazı nesnel faaliyet biçimlerinin azgelişmişliği. Bir tür faaliyet içindeki bu ihlaller, doğası gereği toplam olabilir, tüm yapısal bileşenlerine kadar uzanabilir veya yalnızca bazılarını etkileyebilir.

Hemen hemen tüm engelli çocuk grupları, motor becerilerinde az gelişmişliğe sahiptir. Buna karşılık, bu, otomasyonu çok zaman ve çaba gerektiren çeşitli motor becerilerin oluşumunda yavaşlamaya yol açar.

Sapkın gelişim koşullarında, bir çocuk normal gelişim gösteren bir çocukla aynı veya hemen hemen aynı düzeyde performans elde edebilir, ancak aynı zamanda harcadığı çabalar normalden çok daha fazladır.

Genel olarak davranış ve zihinsel aktivitenin sözlü aracılığının dezavantajları.

13. Daha yüksek zihinsel işlevlerin temel özellikleri.

Daha yüksek zihinsel işlevler- özellikle insan zihinsel süreçleri. Psikolojik araçlar tarafından aracılık edilmeleri nedeniyle doğal zihinsel işlevler temelinde ortaya çıkarlar. HMF şunları içerir: algı, hafıza, düşünme, konuşma. Yüksek zihinsel işlevler kavramı L. S. Vygotsky tarafından tanıtıldı ve daha sonra A. R. Luria, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin ve P. Ya. Galperin tarafından geliştirildi.

WPF özellikleri:

karmaşıklık HMF'lerin oluşum ve gelişme özellikleri, şartlı olarak ayırt edilen parçaların yapısı ve bileşimi ve bunlar arasındaki bağlantılar açısından çeşitlilik gösterdiği gerçeğinde kendini gösterir. Buna ek olarak, karmaşıklık, insan filogenetik gelişiminin bazı sonuçlarının spesifik ilişkisi tarafından belirlenir (korunmuştur). çağdaş kültür) zihinsel süreçler düzeyinde ontogenetik gelişimin sonuçları ile. Tarihsel gelişim sırasında insan, çevredeki dünyanın fenomenlerinin özünü kavramaya, yorumlamaya ve kavramaya izin veren benzersiz işaret sistemleri yaratmıştır. Bu sistemler gelişmeye ve gelişmeye devam ediyor.

HPF'nin sosyalliği kökenlerine göre belirlenir. Sadece insanların birbirleriyle etkileşimi sürecinde gelişebilirler. Oluşumun ana kaynağı içselleştirmedir, yani. sosyal davranış biçimlerinin dahili plana aktarılması ("rotasyon"). içselleştirme bireyin dış ve iç ilişkilerinin oluşumunda ve gelişiminde gerçekleştirilir. Burada HMF iki gelişim aşamasından geçer. Birincisi, insanlar arasında bir etkileşim biçimi olarak (ruhlararası aşama). Sonra içsel bir fenomen olarak (intrapsişik aşama). Bir çocuğa konuşmayı ve düşünmeyi öğretmek, içselleştirme sürecinin canlı bir örneğidir.

arabuluculuk HMF, işleyiş biçiminde görülebilir. Sembolik etkinlik kapasitesinin gelişimi ve göstergeye hakimiyet, dolayımın ana bileşenidir. Fenomenin kelime, görüntü, sayı ve diğer olası tanımlama işaretleri (örneğin, bir kelimenin ve bir görüntünün birliği olarak bir hiyeroglif), özü soyutlama ve somutlaştırma birliği düzeyinde kavramanın anlamsal perspektifini belirler.

Keyfi VPF, uygulama yoluyladır. Arabuluculuk sayesinde, bir kişi işlevlerini gerçekleştirebilir ve belirli bir yönde faaliyetler gerçekleştirebilir, olası bir sonucu tahmin edebilir, deneyimini analiz edebilir, davranış ve faaliyetleri düzeltebilir. HMF'nin keyfiliği, bireyin amaçlı hareket edebilmesi, engelleri aşabilmesi ve uygun çabalar gösterebilmesi ile de belirlenir. Bir amaç için bilinçli bir arzu ve çabaların uygulanması, faaliyet ve davranışın bilinçli olarak düzenlenmesini belirler. HMF fikrinin bir insanda istemli mekanizmaların oluşması ve gelişmesi fikrinden geldiğini söyleyebiliriz.

14. Bozulmuş gelişimin yapısı.

Özel bir gelişme yolu olarak disontogenez, tüm ana özelliklerini ve özelliklerini korur. Bu nedenle, böyle bir görüş hala yaygın olmasına rağmen, bozulmuş gelişmeyi bir hastalıkla tanımlamak yanlıştır. Modern psikolojide disontogenezin parametreleri hakkında en yapılandırılmış fikirler V. V. Lebedinsky tarafından formüle edildi.

Disontogenez parametreleri

İhlalin fonksiyonel lokalizasyonu, özel ve genel olarak ayrılmıştır. Birincisi, bireysel işlevlerin bir bozukluğu ile karakterize edilir - algı, nesnel eylemler, konuşma, dikkat vb. Genel bozukluklar, düzenleyici sistemlerin farklı yönlerinin işlev bozukluklarında kendini gösterir.

Disontogenezin başka bir parametresi, bu veya bu bozukluğu geliştirdiği kişinin yaşı ile ilişkilidir. Çocuğun bir ihlali ne kadar erken olursa, sonuçları o kadar şiddetli olur ve bunun tersi de geçerlidir.

Üçüncü parametre, işlevler arası ilişkilerin yaş dinamikleridir.

Fikir yapısal organizasyon disontogenez L. S. Vygotsky'ye aittir.

Birincil veya nükleer ihlaller belirli bir fonksiyonun parametrelerinde patojenik bir faktörün doğrudan etkisinin neden olduğu hafif geri dönüşümlü değişikliklerdir.

İkincil veya sistemik bozukluklar doğrudan birincil engelli ile ilgili zihinsel işlevlerin gelişim sürecinde geri dönüşümlü değişiklikleri temsil eden farklı bir doğaya ve özelliklere sahiptir. Bu nedenle adın kendisi - sistemik bozukluklar, yani şu anda mevcut olan işlevler arası ilişkiler sisteminden kaynaklanan belirli işlevlerin yetersizliği.

Doğrudan bağlantıların yerini dolaylı bağlantıların almasıyla ikincil bozuklukların şiddeti azalır.

Terim genellikle literatürde kullanılır üçüncül bozukluklar , bununla, birincil hasarlı işlevle doğrudan bağlantısı olmayan psişenin çeşitli yönlerinin ihlalleri anlamına gelir.

Bozulmuş gelişimin birincil ve ikincil semptomlarının oranı, ikincil bozuklukların yayılma yönü olarak anlaşılan vektör terimi ile belirtilen başka bir özellik ile karakterize edilir. İki tür vektörlük vardır - "aşağıdan yukarıya" ve "yukarıdan aşağıya". İlk tip, bazı temel işlevlerin öncelikle ihlal edildiği ve bunun üzerine inşa edilen daha karmaşık işlevlerin ikincil olarak az gelişmiş olduğu bir durumun karakteristiğidir.

Bozulmuş gelişimin yapısı yaşla birlikte değişmez. Dinamikleri hem olumsuz hem de olumlu olabilir.

15. Zihinsel gelişimde sistemik bozuklukların oluşum mekanizmaları

Zihinsel işlevlerin sistemik bozuklukları ana nedeni, çeşitli travmatik veya hastalığa neden olan faktörlerin etkisinden dolayı zarar görmüş diğer işlevlerle veya diğer işlevlerle doğrudan bağlantı olan gelişimlerinin doğasında sapmalar olarak adlandırılır.

İnsan bilincinin kültürel ve tarihsel oluşumu bağlamında bozulmuş gelişmeyi anlamak, L. S. Vygotsky'nin özel psikolojinin gelişimine en önemli katkısıdır. Bu kavramın bakış açısından, sistemik sapmaların ortaya çıkması, herhangi bir birincil ihlalin insanın sosyalleşme deneyiminin asimilasyon sürecini, çocuğun toplum kültürüne dönüşmesini engellemesinden kaynaklanmaktadır, çünkü tüm sosyal kurumlar bir şekilde bunun için tasarlanmıştır. normal, standart psikofizyoloji. L. S. Vygotsky'ye bu bozuklukları sosyal bir altüst oluş, normal gelişim sürecinden sapmaların gerçek nedeni olan bir çocuğun kültürden düşmesi olgusu olarak düşünmesi için sebep veren şey budur. Evrensel insan deneyiminin özümsenmesinin zorlukları, dolambaçlı yollar yaratarak, sosyal dünyayla yeni bağlar kurarak, çocuğun korunmuş yeteneklerine güvenerek bir dereceye kadar aşılabilir.

En genel biçimde sunulan sistemik sapmaların oluşum mekanizması tek değildir. Diğeri ilgili ruhun farklı yönlerinin hassas oluşum dönemleri. Genel hatlarıyla bu mekanizmanın çalışma prensibi şu şekildedir. Patojenik faktörün etkisi anında, her şeyden önce, ruhun en yoğun gelişim aşamasında olan yönleri ihlal edilir. Bu durumda, birincil hasarlı olanlarla doğrudan ilişkili olmayan işlev bozuklukları olabilir.

iletişim savunucuları temel koşul daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumu. İkincisi, L. S. Vygotsky'nin işaret ettiği gibi, oluşumlarına göre in vivo olarak, düzenleme yöntemi açısından keyfi ve yapısal olarak aracılık edilir. Gelişimsel yetersizliği olan hemen hemen tüm çocuk gruplarının özelliği olan iletişim sürecinde ortaya çıkan zorluklar, kaçınılmaz olarak oluşum sürecini yavaşlatır. Sistemik sapmaların tarif edilen tezahür mekanizması şu şekilde tanımlanabilir: iletişimsel.

Aktivite mekanizması sistemik sapmaların oluşumu. Psişe, iç planını oluşturan dış nesnel faaliyetin özel bir düzenleyicisi olarak hareket eder. Bu nedenle, zihinsel gelişim sürecinin ihlali, kural olarak, kaçınılmaz olarak psikomotor, nesnel eylemler ve çeşitli faaliyet türlerinin oluşum hızında bir gecikmeye yol açar. Ancak, herhangi bir dış etkinliğin iç düzlemi olarak, psişenin kendisi dönüştürülür. Bu nedenle, çeşitli aktivite türlerinin gelişimindeki eksiklikler, zihinsel gelişim hızında bir yavaşlamaya yol açarak, neden ve sonucun dönüşümlü olarak yer değiştirdiği bir kısır döngü yaratır. Bu mekanizmanın belirli bir tezahürü, zihinsel eylemlerin oluşum sürecinin ihlali olarak kabul edilebilir.

yoksunluk mekanizması. Gelişimsel engelli çocukların çoğunun yaşam durumunun özelliği, aynı anda birkaç yoksunluk türünün etkisi ile karakterizedir. Bunlar arasında birincil veya klinik olanlar görme, işitme, konuşma ve motor aktivitesi. Özellikle okul öncesi çocukluk dönemi için tipik olan, sosyal çevrenin daralmasında kendini gösteren sosyal yoksunluktur. Ailede çocuğa karşı soğuk ve kayıtsız bir tutumla ilişkili duygusal yoksunluk durumu nadir değildir. Bu tür koşullar çocuğun hem duygusal hem de bilişsel gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olabilir.

16. "Norm-patoloji" probleminin çözümünde ana yaklaşımlar.

Literatürde “norm” kavramının özellikle “zihinsel norm” kavramının tanımlanması zor bir problem olduğu belirtilmektedir.

"Norm" kavramına yaklaşımlar:

İdeal ve kurgu olarak norm (A.W. Kneucker);

Maksimum seçenek olarak norm;

Ortalama bir gösterge olarak norm;

norm olarak sembol nesnel olarak var olan bir fenomen;

Dış çevreye uyum olarak norm;

Fonksiyonel bir optimum olarak norm.

Geleneksel olarak tıpta ve klinik psikolojide en yaygın yaklaşım,

Disiplin "ÖZEL PSİKOLOJİNİN TEMELLERİ"

ders 5

Özel psikolojinin ilke ve yöntemleri

Sorular:

Özel psikoloji tarafından kullanılan felsefi ve genel psikolojik ilkeler.
Özel psikolojinin belirli ilkeleri.
Bilimsel yöntem kavramı. Özel psikoloji yöntemleri.

Özel psikoloji tarafından kullanılan felsefi ve genel psikolojik ilkeler: yansıma ilkesi, determinizm ilkesi, bilinç ve faaliyet birliği ilkesi, genetik ilke. Sistemogenez kavramı. Özel psikolojinin özel ilkeleri: karmaşıklık ilkesi, sistemik yapısal-dinamik çalışma ilkesi, nitel analiz ilkesi, karşılaştırma ilkesi, erken teşhis çalışması ilkesi, çocuğun potansiyelini belirleme ve hesaba katma ilkesi OPFR'li çocuklar için tanısal ve düzeltici bakımın birliği ilkesi.

Bilimsel yöntem kavramı. Bilgi toplama yöntemleri. konuşma yöntemi. Özel psikolojide bir yöntem olarak gözlem, OPFR'li kişileri inceleme sürecinde özgünlüğü. Kendini gözlemlemenin özellikleri. Özel psikolojide kullanılan deneysel tekniklerin türleri ve biçimleri. Deneysel yöntemi kullanmanın özellikleri. Standartlaştırılmış psikodiagnostik prosedürler ve bunların kullanımı. Anket ve anket yöntemi. Aktivite ürünlerinin analiz yöntemi. Çalışma sürecinde anamnestik yöntem çeşitli formlar rahatsız gelişme.

Özel psikoloji tarafından kullanılan felsefi ve genel psikolojik ilkeler: yansıma ilkesi, determinizm ilkesi, bilinç ve faaliyet birliği ilkesi, genetik ilke. Sistem oluşumu kavramı.

Gerçek kategorik aygıta ek olarak, her bilimin sahip olduğuAçıklayıcı ilkeler sistemi, son derece genel fikirler, kullanımı kişinin incelenen fenomeni nispeten tutarlı ve tutarlı bir şekilde anlamasını ve açıklamasını sağlar.Bu temsiller, ampirik verilerde gezinmeye, onları sınıflandırmaya ve anlamaya yardımcı olan belirli bir koordinat sistemi olarak hareket eder. Uygulamalı bilimler, temel disiplinler içinde oluşturulmuş bir ilkeler sistemi kullanır. Bu nedenle genel psikolojide formüle edilen ilkeler, psikoloji biliminin tüm dalları için aynıdır. Ancak ilkeler yalnızca bir psikolojik okul içinde işler, evrensel değildirler. Örneğin, psikanalizin açıklayıcı ilkeleri hümanist psikoloji için geçerli değildir ve bunun tersi de geçerlidir. Yerli psikolojik okul çerçevesinde konuşacağız.

En genel ilke,yansıtma.Özü, tüm zihinsel fenomenlerin, tüm çeşitliliklerinde, çevreleyen dünyanın görüntüler, kavramlar, deneyimler biçiminde özel, daha yüksek bir yansıma biçimini temsil ettiği gerçeğine dayanır. Zihinsel yansımanın temel özellikleri öznelliği, etkinliği, seçiciliği ve amaçlılığıdır. Hayır, zihinsel aktivitenin en büyük patolojik bozuklukları bile onun yansıtıcı özünü değiştirmeyecektir. Sadece yansıma yeterlilik derecesindeki bir azalmadan, örneğin halüsinasyonlarda olduğu gibi yeterli bir yansımanın yanlış olana dönüştürülmesinden bahsedebiliriz.

Yansıma, eksiksizlik, doğruluk, derinlik açısından zarar görebilir, ancak her zaman temelde yeterli, bütün olarak, doğru, doğru kalır. Gelişimsel yetersizliği olan farklı çocuk gruplarının çalışmasında elde edilen zengin deneysel materyal, bu durumu inandırıcı bir şekilde kanıtlamaktadır. Bir örnek, bireyin bilişsel yeteneklerinin ciddi şekilde azaldığı sağır-körlük gibi ciddi duyu bozuklukları vakalarıdır. Bununla birlikte, belirli öğrenme koşulları altında, bu tür engelleri olan çocuklar, yüksek entelektüel gelişim sağlayarak bilgi edinebilirler. Yetersiz yansıma koşulları altında bu imkansız olurdu. Psişenin yansıtıcı aktivitesinin çok boyutluluğu, bazı yansıma biçimlerinin eksikliklerini, diğerleri pahasına, daha korunmuş olarak telafi etmeyi mümkün kılar.

Bir sonraki açıklayıcı ilke,determinizm ilkesi.Onun bakış açısından, psişik fenomenler, psişe tarafından yansıtılan dış etkilerden türetilen nedensel olarak kabul edilir. S. L. Rubinshtein bunu en doğru şekilde formüle etti: bir dış neden her zaman etki eder, bir iç koşul aracılığıyla kırılır. Özel psikolojide determinizm ilkesinin en basit anlayışı, gelişimde mantıksız sapmaların olmadığı ve olamayacağıdır. Nedeni biliniyor olabilir, bilinmiyor olabilir, ama var. Aynı zamanda, aynı patojenik faktör, çeşitli sapma biçimlerine ve farklı nedenlerin gelişimde aynı tür sapmalara yol açabileceği gerçeğine yol açabilir. Engelliler için eğitim, mevcut ihlalleri düzeltmenin en önemli yolu olarak da işlev görür. Bu nedenle, özel bir çocuğun gelişimi, olumsuz (temel ihlal) ve olumlu (eğitim ve düzeltme) belirleyiciler olarak belirlenen karşıt güçlerin uygulama noktasıdır. Her ikisi de "iç koşullar" yoluyla kırılır. İki çocukta aynı birincil bozukluğun aynı derecede ciddiyetiyle farklı gelişim hızlarının görünüşte garip durumlarını açıklayabilen bu kuvvet oranlarıdır. Böyle bir durumdaki farklılıklar, büyük ölçüde patojenik faktörlerin etkisini nötralize etme veya engelleme yeteneğine sahip olan, çocuğa sağlanan düzeltici yardımın doğası ve zamanlaması ile belirlenir. Son zamanlarda doğuştan nöropsikiyatrik hastalığı olan çocukların sayısı artmıştır. Bu nedenle neonatologlara göre, 10 bebekten sadece 2'sinde normal fizyolojik ve zihinsel gelişime karşılık gelen göstergeler var. Böyle bir durumda, gelişimsel engelli veya gelişimsel risk taşıyan bir çocuğu yetiştiren ailelere erken yardım yapılması uygun hale gelir. Erken yaşta düzeltmenin bir sonucu olarak, çocukların% 30'una kadarı 6 ayda normlara ulaşır ve% 90'ı kalıcı bir olumlu etkiye sahiptir. Bu, okul çağında özel yardıma ihtiyaç duyacak çocukların oranında bir azalmaya yol açar ve engelli çocukların sosyal yetersizlik derecesini azaltır.
Genetik, veya gelişme ilkesi. Özü, tüm zihinsel fenomenlerin yalnızca dinamik bir düzlemde, yani. gelişme ve oluşum sürecinde. Psikologlardan birinin mecazi ifadesine göre, psişeyi gelişimin dışında görme arzusu, suyu makasla kesme girişimini andırıyor. "Özel yol" kavramı ile belirtilen belirli özelliklerin varlığına rağmen, sapkın gelişme, genel olarak gelişimin özelliği olan aynı şeyle karakterize edilir: nicel ve nitel neoplazmların kalıcı oluşumu, geri döndürülemezlik, vb.

Genetik ilkenin kullanılması, bir dizi sapkın gelişme olgusunun yorumlanmasında tutarlılık anlamına gelir. "Gelişimsel gerileme", "gelişimsel durma" gibi terimlerin çocuk psikopatolojisinden özel psikoloji tarafından eleştirel olmayan bir şekilde ödünç alınması, "gelişim" kavramının özüyle çelişir. Daha önce de belirtildiği gibi, bu süreç, zaten zaman faktörü nedeniyle, temelde geri döndürülemez ve süreklidir. Bu nedenle, gelişimdeki "gerileme" ve "durma" terimleri anlamsızdır, çünkü genel olarak doğada olmayan fenomenleri sabitlerler. Bununla birlikte, biyoloji alanında canlı sistemlerin tersine gelişme olasılığına izin vermeyerek, yaşayan bir kendi kendini düzenleyen sistem olarak psişe ile ilgili olarak böyle bir olgunun varlığını kolayca kabul ediyoruz. Ama o zaman bu kategorilerin arkasında ne var? Gelişimin "durdurulmasından" söz edildiğinde, bu sürecin aşırı yavaşlamasından söz edilir, öyle ki araştırmacı nesnel olarak ilerlemeyi gösteren belirli değişikliklerin ortaya çıkmasını beklemek için yeterli zamana sahip değildir. Bu arada, uzun süre zihinsel geriliğin, yaşamın belirli bir noktasında tamamen durduğu çok yavaş bir gelişme olduğuna inanılıyordu. Aksini kanıtlamak için uzun yıllar araştırma yapıldı - zeka geriliği koşullarında sürekliliği. "Gerileme" fenomenine gelince, bu durumda, ruh tarafından bütünlüğünün kaybının arka planına karşı bir veya başka bir işlevin parçalanması, düzensizliği ile ilgileniyoruz. ve patopsikoloji.

Genetik ilke hakkında konuşurken, kavramı dikkate almak gerekir. sistemogenez - sapma semptomlarının yaşı açısından ardışık açılma süreci. Bu belirtiler asla bir anda ortaya çıkmaz, belirli bir yaş dinamikleri vardır. Bu nedenle, örneğin, doğuştan veya erken edinilmiş işitme kaybı, konuşma gelişiminde bir gecikmeye yol açacaktır, bu da kaçınılmaz olarak düşünme oluşumunu, davranışların keyfi düzenlemesini ve iletişim becerilerini etkileyecektir. Yaşamın ilk aylarında görme keskinliğinde bir azalma hiçbir şekilde kendini göstermeyebilir, ancak dördüncü günden itibaren yönlendirme aktivitesinin özelliklerinde bulunur. Sistemogenezin diğer etkileri, algı, motor küre, vb. Gelişimdeki bir gecikme ile ilişkilendirilecektir.

Böylece, sapma belirtileri dinamik bir oluşum olarak - genetik plandaki doğal bir süreç olarak - düşünülmelidir.

Nesnel gerçekliğin öznel yansıması, varlığı, davranış ve faaliyetin düzenlenmesi için gereklidir. Psikolojinin en önemli açıklayıcı ilkelerinden bir diğeri de bu konuma dayanmaktadır:bilinç (psişe) ve aktivitenin birliği ilkesi.

En genel haliyle, bu ilke aşağıdakilere indirgenir: psişe, bir kişinin dışsal maddi faaliyeti sürecinde içsel planını oluşturan gelişir ve kendini gösterir. Psişe ve aktivite arasındaki ilişkinin doğasını son derece basitleştirerek, bilinç etrafındaki dünyayı ne kadar doğru ve derinden yansıtırsa, bir kişinin davranışı o kadar esnek hale gelir ve faaliyeti o kadar etkili olur diyebiliriz. Bunun tersi de geçerlidir: bir kişi ne kadar aktif davranırsa, yansımasının doğası o kadar doğru olur. Aktivite yaklaşımı ayrıca zihinsel gerçekliğin kendisinin özel bir aktivite formu olarak kabul edildiğini varsayar.

Bu ilkeler, kategorik yapısında sabitlenmiş içeriğinin doğasını belirleyen belirli bir bilim çerçevesi yaratır. Normal ve patolojik koşullarda zihinsel fenomenlerin anlaşılmasını belirleyen genel metodolojik ilkeleri dikkate aldığımız da akılda tutulmalıdır. Ancak genel varsayımlara ek olarak herhangi bir uygulamalı disiplinin her zaman daha özelleri vardır. Bizim durumumuzda, zihinsel gelişimdeki sapmaların incelenmesine yön veren belirli metodolojik ilkelerden bahsediyoruz.

Özel psikolojinin özel ilkeleri: karmaşıklık ilkesi, sistemik yapısal-dinamik çalışma ilkesi, nitel analiz ilkesi, karşılaştırma ilkesi, erken teşhis çalışması ilkesi, çocuğun potansiyelini belirleme ve hesaba katma ilkesi OPFR'li çocuklar için tanısal ve düzeltici bakımın birliği ilkesi.

Tüm söylenenleri kısaca özetleyerek, çeşitli gelişimsel engelli çocukların psikolojik muayenesinin temel ilkelerine dönelim.Bunlardan en yaygın olanıkarşılaştırmalı ilke,anlamı açıktır: Bir deney veya gözlemde elde edilen ampirik veriler, ancak normal gelişim gösteren çocuklardan oluşan karşılaştırılabilir bir örneklemde çoğaltılan benzer olgusal materyallerle karşılaştırıldığında, bilimsel olarak geçerli olarak değerlendirilir. Bu koşul gereklidir, ancak yeterli değildir. Karşılaştırmalı ilke aynı zamanda, belirli bir grup çocuktan elde edilen verilerin, farklı türde bir engeli olan çocuklar üzerinde yürütülen benzer araştırma sonuçlarıyla karşılaştırılması anlamına da gelir.

Tüm biçimsel basitliğine rağmen, bu ilkenin teknik uygulaması metodolojik zorluklarla ilişkilendirilebilir. Karşılaştırmalı bir çalışmada elde edilen sonuçları ilişkilendirmek, ancak farklı çocuk gruplarıyla çalışırken kullanılan araştırma prosedürü aynıysa mümkündür. Aksi takdirde, böyle bir karşılaştırma yanlıştır. Bu tür bir metodolojik kimliğe ulaşmak çok zor olabilir, çünkü bir grup çocukla çalışmak için uygun olan aynı spesifik metodoloji, diğerine göre tamamen geçersiz olabilir. Değişikliklerin getirilmesi, sonuçları karşılaştırma olasılığı konusunda şüphe uyandırıyor.

Bir diğer ilke ise dinamik karşılaştırmanın mantıksal bir devamını temsil eder. Belirli bir sapmanın doğası hakkında yeterli bilgi, çoklu zaman dilimlerinin bir sonucu olarak elde edilebilir. Sapmanın doğası, özgünlüğü ve kalitesi yalnızca dinamiklerde tekrarlanabilir.

entegre prensibi yaklaşım şu şekildedir: Engelli çocukların psikolojik muayenesinde, özellikle sonuçları yorumlarken, psikolog klinik verileri (nörolojik ve somatik durum, görme durumu, işitme, konuşma, motor küre, bir bozuklukların kalıtsal doğası, vb.). Bu da onun klinik bilgisine yüksek talepler getirir ve bu da onun kendi olgusal materyalini tecritte değil, klinik bir bağlamda ele almasına izin verir. Psikolojik veriler, son yıllarda özel psikoloji alanında giderek artan bir şekilde kullanılan paraklinik denilen tekniklerin kullanımıyla da desteklenmektedir. Psikofizyolojik hakkında konuşuyoruz: elektroensefalografi, manyetoensefalografi, beynin pozitif emisyon tomografisi, okülografi, elektromiyografi, vb.

Bütünsel, sistematik bir çalışma ilkesi“Her şeyden önce, zihinsel gelişim bozukluklarının sadece bireysel tezahürlerinin değil, aralarındaki bağlantıların tespit edilmesini, nedenlerinin belirlenmesini, tespit edilen eksikliklerin veya zihinsel gelişimdeki sapmaların bir hiyerarşisinin oluşturulmasını içerir ...” (Lubovsky V.I. Psikolojik problemlerçocukların anormal gelişiminin teşhisi. M., 1985, s. 51). Psikolojik ve pedagojik teşhis sürecinde sistem analizi, bireysel bozukluklar, hiyerarşileri arasındaki ilişkilerin kurulmasını içerir. Sadece olumsuz fenomenlerin değil, aynı zamanda korunmuş işlevlerin ve olumlu yönler düzeltici önlemlerin temelini oluşturacak kişiler.

Bu ilkenin uygulanması ancak elde edilen ampirik gerçeklerin niteliksel bir analizi ile mümkündür.Niteliksel analize odaklanmagelişimsel engelli çocukları incelemenin başka bir ilkesini temsil eder, ancak çeşitli istatistiksel işleme prosedürlerinin - korelasyon, faktör, küme, varyans analizi, vb. dahil edilmesiyle nicel karşılaştırmalar kullanma olasılığını reddetmez.

Erken teşhis çalışmasına duyulan ihtiyaç,Birincil ihlalde sosyal nitelikteki ikincil katmanların ortaya çıkmasını belirlemek ve önlemek ve çocuğu zamanında iyileştirici eğitime dahil etmek.

Gelişimsel bozukluğu olan çocuklar için tanısal ve düzeltici bakımın birliği.Düzeltici ve pedagojik çalışmanın görevleri yalnızca teşhis temelinde çözülebilir, zihinsel gelişim tahminlerini belirler ve çocuğun potansiyelini değerlendirir.

Çalışmanın açıkça tanımlanmış bir görevi (amacı) ve ayrıca doğru formüle edilmiş bir hipotez ile birlikte yukarıdaki ilkelerin tutarlı bir şekilde uygulanması, yeterli ampirik sonuçların toplanmasını ummamızı sağlar.

Bir deney yapmak, nicel ve nitel biçimde ampirik veriler elde etmek, bunların daha ileri istatistiksel işlemleri - bunların hepsi sadece ön aşamalardır.Herhangi bir bilimsel araştırmanın ana aşaması, çıkarılan materyalin analizidir.Ana içeriği, elde edilen bilgilerin incelenen psikolojik gerçekliğin şu veya bu yönü hakkında ne söylediği sorusunu yanıtlamaktan ibarettir. Analitik yön, açıkça tanımlanmış bir problem, yani çalışmanın ana sorusu ve doğruluğu veya yanlışlığı bu araştırma çalışmasında test edilen varsayımların bir hipotezinin (veya hipotezlerinin) varlığı tarafından belirlenir.

Bilimsel yöntem kavramı. Özel psikoloji yöntemleri: Bilgi toplama yöntemleri. konuşma yöntemi. Özel psikolojide bir yöntem olarak gözlem, OPFR'li kişileri inceleme sürecinde özgünlüğü. Kendini gözlemlemenin özellikleri. Özel psikolojide kullanılan deneysel tekniklerin türleri ve biçimleri. Deneysel yöntemi kullanmanın özellikleri. Standartlaştırılmış psikodiagnostik prosedürler ve bunların kullanımı. Anket ve anket yöntemi. Aktivite ürünlerinin analiz yöntemi. Çeşitli bozulmuş gelişim biçimlerini inceleme sürecinde anamnestik yöntem.

Bilimsel yöntem, IP Pavlov'un mecazi ifadesine göre "herhangi bir bilimin havası" olan güvenilir gerçekleri elde etmenin tarihsel olarak kurulmuş bir yoludur. Bilimsel bilgi tarihi, diğer yöntemlere kıyasla her birinin kendi çözümleme yetenekleri, avantajları ve dezavantajları olan birçok yöntem geliştirmiştir. Bu anlamda, tek bir evrensel araç arayışı hakkında olduğu gibi, iyi ve kötü yöntemlerden bahsetmek saçmadır, ancak mükemmel bir şekilde ustalaşılırsa etkili olabilir. Yöntemin kullanımı, diğer şeylerin yanı sıra, nerede ve ne zaman uygulanması gerektiğini, onun yardımıyla ne kadar güvenilir veri elde edilebileceğini açıklama yeteneğini ifade eder.

Pratikte psikoloji kullanıriki grup yöntem - genel bilimsel ve kesinlikle psikolojik.İlki, hem doğal hem de insani bilimlerin çoğu tarafından kullanılır - deney, gözlem, konuşma, etkinlik ürünlerinin analizi, yoklama, kendi kendini gözlemleme, vb.

Özel psikoloji genel psikolojik yöntemler kullanır, ancak uygulamalarının oldukça geniş çapta incelenen kendi özellikleri vardır (E.Z. Bezrukova, N.V. Belomestnova, N.L. Belopolskaya, I.M. Bgazhnokova, A.D. Vinogradova, S.D. Zabramnaya, IA Korobeinikov, I. Yu. Levchenko, VI Lubovsky, L. Pozhar, S. Ya. Rubinstein, N. Ya. Semago, MM Semago, VM Sorokin E. Heisserman, I.A. Shapoval ve diğerleri). Daha fazla I.M. Bgazhnokova çalışma yöntemlerini şu şekilde ayırdı: ana (gözlem, deney) veek(konuşma, test, anket, aktivite ürünlerinin analizi). Ana yöntemler kullanılarak çalışma sırasında elde edilen verileri iyileştirmek için yardımcı yöntemler kullanılır.

Yöntem seçimi, çalışmanın amaçlarına göre belirlenir. Gelişimsel bozukluğu olan bir çocuğu inceleme sürecinde, bir uzman kendisine aşağıdaki görevleri belirlemelidir: zihinsel gelişimin özelliklerini oluşturmak; zihinsel bir kusurun yapısını belirlemek; ruhun olumlu yönlerini belirlemek; ıslah eğitimi ve öğretimi için en uygun koşulları özetlemek; çocuk için en uygun eğitim yolunu belirleyin.

Temel araştırma yöntemlerinin yardımıyla, çocuğun zihinsel gelişimi hakkında psikolojik gerçekler, nicel ve nitel veriler elde edilebilir.

gözlem. Özel psikolojide, konunun gelişimindeki ihlallerin ciddiyeti ve ciddiyeti nedeniyle psikolojik bir deney yapmak her zaman mümkün olmadığı için özellikle önemlidir; ek olarak, deneysel verilerin nitel bir analizine odaklanmak, zorunlu olarak bunların gözlemsel verilerle desteklenmesini gerektirir.

İzleme gereksinimleri şunlardır:

1. Mümkün olduğunca ayrıntılı ve doğru, çocuğun çok çeşitli durumlardaki davranışlarının tanımları verilmelidir.

2. Sübjektif yorum ve değerlendirmelerden kaçınmak gerekir. Aynı zamanda, sözde özel önem veriyoruz. kusur-merkezcilik - Çocuğun eylemlerinin klinik semptomlarla birlikte yaş ve bireysel özelliklerinin bir karışımına yol açan karmaşık bir yerleştirme olgusu.

Kusur-merkezciliğin psikolojik mekanizmaları, algı (algının hayata bağımlılığı, bu durumda mesleki deneyim) ve beklentidir (olayların veya fenomenlerin bir biçimde gelişimini öngörme yeteneği). Kural olarak, bir uzman, çalışacağı çocuğun gelişimsel özelliklerini önceden bildiğinden, davranışının tüm özgünlüğünü bir kusurun varlığı ile açıklamaya başlayabilir. Böylece, yalnızca konunun durumuyla ilgili sonuçlar değil, aynı zamanda gözlem sürecinin kendisi de çarpıtılır.

3. Gerçeğin yorumu değil, tam açıklaması tutanaklara kaydedilmelidir, çünkü ikincisi tartışmalı olabilir. Gözlenen bireyin içsel durumları hakkındaki yargıların güvenilirliği, tekrarlanan vetarafsız kayıtonun davranışsal eylemlerionların yorumu değil.. Yorumlama sürecinin kendisi, büyük miktarda gerçek materyalin - nesnel gözlemin sonuçları - karmaşık bir entelektüel analiz ve sentez eylemidir.

4. Tanımlarken, aynı anlama gelen ve gözlemlenen fenomene tam olarak karşılık gelen kelime ve terimler kullanılmalıdır.

5. Gözlemlerden genellemeler ve sonuçlar çıkarırken, tüm gözlemsel veriler dikkate alınmalıdır.

Gözlem sürecini gerçekleştirirken, görme engelli çocukların belirli bir kısıtlama, güvensizlik, zayıf yüz ifadeleri, vurgulu disiplin gösterdiklerini hatırlamak gerekir; yüz ifadeleri ve pandomimleri genellikle ruh hallerini yetersiz şekilde yansıtır.

Sağır ve işitme güçlüğü çeken abartılı yüz ifadeleri ve jestleri gözlemlenir, ancak mekanik olarak öğrenilmiş, duygusal olarak ifade edilmeyen konuşmaları, duyguları ve deneyimleri hakkında güvenilir bilgi vermez.

Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların hareketlerinin kapalılığı, sakarlığı, kendi kişiliklerini karakteristik olarak abartmaları veya küçümsemeleri genellikle gerçek benliklerini gizler.

Konuşma engeli olan çocuklar gözleme karşı çok hassas tepki verirler ve konuşma engelleri şiddetlenme eğilimindedir.

Diğer kategorilere göre en objektif olanı zihinsel engelli çocukların gözlemlenmesidir. Kendilerini gerçekte olduğundan farklı göstermeye çalışsalar bile, duygularını ve eksikliklerini açıkça ortaya koydukları için bu kolayca görülebilir. Ancak, konuşmanın, dostluğun ve ilkel jestlerin yoksulluğu nedeniyle gözlenen davranışı yorumlamada zorluklar ortaya çıkabilir.

dikkate alınmalıdır ki iç gözlem gelişimsel yetersizliği olan çocuklarda sağlıklı çocuklara göre daha az objektiftir. Örneğin, doğuştan kör olan ve görme yetisini erken kaybeden çocuklar ve ergenler, çevrelerindeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin görsel işaretleri hakkında yeterli bilgiye sahip değillerdir; sağır olanlar için, ifadeler konuşmanın eksikliklerini ve düşüncenin özgünlüğünü yansıtır; zihinsel engelli çocuklar doğru gözlem ve muhakeme yeteneğinden yoksundur; kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar ve ergenler uzayda yeterli oryantasyona sahip değildir; Ağır konuşma bozukluklarında, kendini gözlemlemenin sonuçları hakkında konuşma sürecinde, konuşma eksiklikleri önemli ölçüde artabilir.

Öz-gözlem verilerinin özel psikolojide kullanılması olanakları, özbilincin ontogenide oldukça geç ortaya çıkması gerçeğiyle de sınırlıdır. Herhangi bir disontogenez biçimi, bir dereceye kadar, öz-bilinç oluşumunun içeriğini ve zamansal parametrelerini değiştirir. Bu nedenle, bu durumlarda, iç gözlem verilerine göre, yalnızca özbilincin varlığını ve bireysel niteliksel özelliklerini yargılayabiliriz, ancak onları nesnel ve güvenilir olarak nitelendiremeyiz. İstisna, tam entelektüel güvenlikle birlikte olgun yaştaki durumlardır.

Psikolojik muayene sırasında gözlem (deney)sadece belirli semboller kullanılarak önceden hazırlanmış özel bir harita şeması kullanıldığında mümkündür. Bu, çocuğun dikkatini çekmeden, gözlemlenen özelliklerin varlığını ve yoğunluğunu not etmesini sağlar. I.A. Shapoval, gözlem protokolünün aşağıdaki şemasını önermektedir.

Çocuğun görünümünün değerlendirilmesi:vücut özellikleri, kıyafetlerin temizliği, ten, ten rengi, özel işaretler. Bu bilgi, yaşın fiziksel gelişime uygunluğunun sonraki analizi için önemlidir; ebeveynlerin çocuğa dikkat derecesinin analizi, bir bütün olarak ailenin sosyo-kültürel klişeleri; çocuğun muayene sırasındaki duygusal durumu vb.

Sıradaki genel ruh hali arka planıdeneye başlamadan önce ve birçok gösterge tarafından değerlendirilen görevleri gerçekleştirme sürecinde çocuk: duruş, hareketlilik derecesi, yüz ifadeleri ve jestler, ruh hali arka planı ve deneysel görevlerin ve kursun başarısına bağlı olarak değişiklikleri konuşmanın, nevrotik belirtilerin belirtileri. Göstergelerin her biri önemlidir, kendi içinde çok fazla ek bilgi sağladığından hiçbiri protokolde atlanmamalıdır. Özellikle, “nevrotik belirtilerin belirtileri” gibi bir gösterge - ellerde titreme, omuzların seğirmesi, basmakalıp yüz buruşturma, dudakları veya tırnakları ısırma, koklama, nesneleri sürekli değiştirme, sandalyede kıpırdama, sallanma vb. - çocuk önerilen görevleri tamamlamayı zor bulduğunda veya affektojenik bölgeleri etkileyen soruları olduğunda artan gerginlik ve kaygıyı belirlemenize olanak tanır.

Sonra düzeltildigenel ve zihinsel aktiviteaşağıdaki işaretleri gözlemleyerek ortaya çıkan : hareketlerin enerjisi ve uygunluğu, yüz ifadeleri, jestler veya bunların rastgeleliği ve sarsılması, uyuşukluk ve huzursuzluk.

Sözlü tezahürlerin gözlemlenmesiçocuk, sesin yoğunluğunun, ifadesinin veya monotonluğunun, tını renginin özelliklerinin, konuşma hızının ve görevleri yerine getirme sürecindeki değişikliklerin, konuşma etkinliğinin derecesinin (konuşkanlıktan tek heceli ifadelere) bir değerlendirmesini içerir. Ayrıca telaffuzda eksiklikler, çocuksu kelimelerin ve deyimlerin varlığı, argo ifadeler vardır. Agrammatizm, ekolali, kayma konuşmasında varlığı.

Protokol, deneğin kendisini nasıl inşa ettiğini yansıtır.bir uzmanla ilişkimuayene sırasında,başarısızlığa, bir ipucuna, yoruma veya övgüye yanıt verir.

Gözlem protokolünün özel bir bölümüduygusal ve istemli tezahürler hakkında bilgideneysel görevlerin yerine getirilmesi sırasında çocuk: çalışma hızı ve anket boyunca yaptığı değişiklikler; görevleri tamamlamadaki azim derecesi; konsantrasyon veya dikkat dağınıklığı; yorgunluk belirtileri ne kadar çabuk ortaya çıkar; çocuğun önündeki görevi analiz etmeye mi, amacı anlamaya mı, farklı çözümler denemeye mi yoksa çaresiz ve kafası karışmış mı görünmeye çalıştığı.

Deney. Mevcut gelişme düzeyinin belirlenmesi tespit deneyi bir çocuğun belirli bir yaşın normatif özelliklerinin gerisinde kalma derecesini güvenilir bir şekilde değerlendirmenize, ruhunun ve davranışının hangi yönlerinin daha rahatsız olduğunu ve hangilerinin daha sağlam kaldığını belirlemenize, başka bir deyişle, Teşhis , ardından yeterli ve hedefe yönelik düzeltici yardım düzenleyin.

Biçimlendirici (eğitim) deneyiayırıcı tanının ayrılmaz bir parçasıdır. Önceden planlanmış, dozlanmış yardım, yardımın hacmine ve biçimine bağlı olarak, çocuğun sorunu çözmedeki ilerlemesini görmenizi ve doğru bir şekilde ölçmenizi sağlar. Tanıya ek olarak görmenizi sağlar tahmin etmek .

Deney için gereksinimler:

1. Deneyi başlatırken, çocuğun normal zihinsel aktivitesini simüle etmek gerekir.

2. Görevin çocuk tarafından uygulama olanaklarına uygunluğunu dikkate alarak, uygulama için ayrıntılı bir plan geliştirmek gerekir. Konunun önerilen görevin özünü anladığından emin olmanız gerekir. Çeşitli nedenlerle (duyusal, konuşma, zihinsel, duygusal bozukluklar), normal bir çocuğa verilen talimat çocuk tarafından anlaşılmaz, bu nedenle görev yanlış yapılır. Bu durumda, olumsuz sonuç, gelişimsel bozukluğu olan çocuğun yeteneklerini yansıtmaz, ancak bir teşhis hatasının nedeni olabilecek önerilen görevi anlamadaki doğruluk derecesini yansıtır.

3. Deneysel prosedür, uyaran materyalin doğası ve sunum sırası açısından çocuğun yeteneklerine uygun olmalıdır. Ciddi konuşma bozukluklarında konuşma raporu gerektirmeyen görevler kullanılmalıdır. Talimat, konunun tekrar etmesi gereken bir eylem örneğinin gösterimi şeklinde verilebilir.

4. OPFR'li çocuklar, ilgi eksikliği, genel performans düzeyinde bir düşüş, hızla gelişen yorgunluk ve bununla ilişkili duygusal rahatsızlık hissi ile karakterizedir. Bu nedenle deney kısmi, dozlanmıştır.

5. Keyfi asılsız yorumlara karşı korunmalıdır. Bu nedenle, sonuç olarak herhangi bir sonuç çıkarırken, bu sonucun takip ettiği gerçekleri (çocuğun sözleri veya eylemleri) yazmak gerekir. Bir yeniden incelemede bu sonucun diğer yöntemlerle de kontrol edilmesinde fayda vardır. Tek, tekrarlanmayan deneysel gerçekler çok nadiren önemlidir.

6. Deneysel prosedürün organizasyonu, çocuğun motivasyon alanının durumunu dikkate almayı gerektirir: istikrarsızlığı, düşük bilişsel ilgi düzeyi, aynı konuda elde edilen göstergelerin aşırı dağılımının gerçek nedeni olabilir. Deney sırasında, utangaçlık, beceriksizlik ve diğer yan faktörleri ortadan kaldırmak için uygun bir duygusal ortam yaratmak gerekir.

7. Deneyin seyri, konuyla ilgili kısa bilgileri, deneyin zamanını, olan her şeyin ayrıntılı bir testini gösteren protokole yansıtılır. Örneğin, zihinsel engelli çocuklar yalnızca talimatların öngördüğü çalışma sırasını ihlal etmekle kalmaz, bazen durumun bağlamı dışında hareket ederler - yardımcı cihazlarla oynarlar, ceplerinde saklarlar, kendilerine sorulanın tersi eylemleri gerçekleştirirler. gerçekleştirmek. Bu tür eylemler deneyin başarısızlığı olarak görülmemelidir, çok değerlidir ve önemli malzeme dikkatli bir şekilde kaydedilmesi şartıyla.

8. Alınan verileri işlerken, matematiksel istatistik yöntemlerine ek olarak, alınan verilerin yüksek kalitede işlenmesini kullanmak gerekir. Görevin çözülüp çözülmediği, tamamlanan ve tamamlanmayan görevlerin yüzdesinin ne olduğu o kadar önemli değildir, ana olanlar, görevleri gerçekleştirme yöntemi, hataların türü ve doğası, çocuğun durumu hakkında bilgi sağlayan niteliksel göstergelerdir. hatalarına karşı tutum ve deneycinin eleştirel sözleri.

Özel psikolojide lider şüphesiz biçimlendirici (öğretme) deneydir, çocuğa ne tür yardımların mevcut olduğunu görmenizi, deneysel materyalin niteliksel bir analizini yapmanızı sağlar. Örneğin,teknik "Resim kesme".

Hedef: parçalardan bir bütün oluşturma becerisini öğrenmek; zihinsel analiz ve sentez işlemlerinin oluşumunun değerlendirilmesi.

Yardım türleri:

Teşvik Yardımı- cesaretlendirme, övgü (yapmaya çalış, başaracaksın) veya (bu doğru, aferin, dene, devam edelim). Çocuk kendine güvenmiyorsa, onaya ihtiyacı varsa gereklidir.

Yardım düzenleme- görevin bir noktasında dikkatin düzenlenmesi (zaman ayırın, dikkatlice bakın). Çocuğun dikkati sabit olmadığında veya dikkati hızla dağıldığında gereklidir.

açıklayıcı yardım- görevi tamamlarken eylem sırasının netleştirilmesi (resmin ayrıntılarına tekrar dikkatlice bakın, ne toplamanız gerektiğini hatırlayın, tüm bir nesneyi elde etmek için bu ayrıntıları birleştirin).

Görünürlüğün tanıtımı- 3-5 parçadan oluşan bir resmi katlarken, uzman iki uygun parçayı alır, eylemi gerçekleştirmek için algoritmayı açıklamadan bunları birbirine bağlar, ardından çocuğu kendi başına toplamaya devam etmeye davet eder.

Görsel-etkili yardım için ikinci seçenek, bir nesnenin tüm görüntüsünü içeren bir resim göstermektir.

Özel öğrenme yardımı- psikolog çocuğa toplanan nesnenin en karakteristik ayrıntılarını gösterir, görüntünün hangi bölümünde (yukarıda, aşağıda, önde) bulunduğunu belirtir. Ardından, görüntüyü birleştirmek için bir plan çiziyor (dikey görüntüler için - aşağıdan yukarıya, yatay görüntüler için - soldan sağa). Çocukla birlikte bir resim toplar. Öğrendikten sonra, çocuktan görevi kendi başına tamamlaması istenir.

Bu nedenle, deneysel prosedür sırasında çocuğa yardım edilebilir ve edilmelidir. Arasında yardım biçimleri S.Ya. Rubinshtein ve I.A.'dan sonra. Shapoval tahsisi:

Basit bir sorgulama, belirli bir kelimeyi tekrar etme isteği (deneğin dikkatini söylenene veya yapılana çekmek);

Diğer eylemlerin onaylanması ve teşvik edilmesi, örneğin “iyi”, “sonraki”;

Deneğin bunu veya bu eylemi neden yaptığına ilişkin sorular (kendi düşüncelerini netleştirmeye yardımcı olur);

Deneycinin yönlendirici soruları veya eleştirel itirazları;

İpucu, şu veya bu şekilde hareket etme tavsiyesi;

Eylemin gösterilmesi ve kendiniz tekrarlama talebi;

Görevi tamamlamak için adım adım eğitim.

yardım var Genel kurallar : önce daha küçük yardım türlerinin yeterli olup olmayacağını kontrol edin ve ancak o zaman gösteri ve eğitime başvurun; uzman ayrıntılı veya aşırı aktif olmamalıdır; konunun çalışmasına müdahalesi kasıtlı, cimri, nadir olmalıdır; her müdahale eylemi, yani yardım, deneğin yanıt ve açıklamalarının yanı sıra protokole kaydedilmelidir.

Konuşma yöntemleri, psikolojik anamnez toplama, diğer yöntemlerle karşılaştırıldığında daha az üretken değildir.

Konuşma. Çocuğun konuşma konusundan ayrılması, başka bir şey hakkında konuşmaya çalışması, ani izolasyon, resmi tek heceli cevaplar - tüm bunlar oldukça tanısal işaretlerdir.

Mülakat gereksinimleri:

1. Çocukla konuşma konuları, anketin özel hedeflerine bağlıdır, yaşamının ana alanlarını kapsamalıdır: aile, anaokulu, ilgi alanları, iletişim, çocuğun kendisi hakkındaki görüşü, yetenekleri ve yetenekleri. Çalışmanın amacına ulaşmak için önemli olan konular daha ayrıntılı olarak ele alınır, örneğin, çevre hakkındaki fikirlerin çeşitliliği, bilgi stoku, uzayda, zamanda, doğal fenomenlerde ve sosyal yaşamda yönelimin özellikleri, belirli konularda farkındalık. alanlar.

2. Konuşmanın içeriğine çocuğun yorulabileceği ve ilgisini kaybedebileceği göz önünde bulundurulmalı, bu nedenle çok uzun olmamalıdır.

3. Konuşma, sözlü konuşma gelişimi yeterli düzeyde olan çocuklarla bir yöntem olarak kullanılabilir. Konuşma yöntemi, dört yaşın altındaki ve konuşma gelişimi düşük olan çocuklarda, sözlü tepkileri hala kısıtlı olduğu için sınırlı olarak kullanılmaktadır.

4. Özel psikolojide, disontogenezi olan belirli çocuk gruplarıyla (işaret dili, alternatif iletişim) konuşma yapmak için belirli becerilere sahip olmak gerekir.

5. Hazırlık sürecinde formüle edilen soruların amacını, konuşmanın ana içeriğini, önerilen soruların niteliğini ve sırasını doğru bir şekilde belirlemek gerekir. Konuşma önceden hazırlanır, çocuklara aynı sırayla sorular sorulur. Çocukların cevaplarını sözlü olarak protokole giren, konunun duygusal tepkilerini, tonlamalarını düzelten eğitimli bir uzman tarafından gerçekleştirilir. Alınan materyali işlerken, çocukların ifadeleri anlaşılır ve diğer verilerle ilişkilendirilir.

6. Bir çocukla tanışmanın başlangıcında, basit ticari sorularla konuşmaya başlamak uygundur (“Adın ne? Kaç yaşındasın? Kiminle arkadaşsın?”). Bu yaklaşım genellikle çocuğu sakinleştirir. Sonuç olarak, deneyciyle çabucak temasa geçer.

7. Pilot çalışmanın ardından söyleşinin son aşaması gerçekleştirilir. Uzman, çocuğun hangi görevleri sevip hangilerini sevmediğini öğrenir; neyin zor neyin kolay olduğu; Çocuk ilerlemesini nasıl değerlendirir? Cevaplara dayanarak, çocuğun kişilik özellikleri (benlik saygısı, iddia düzeyi, kritiklik vb.), Duygusal ve istemli tezahürleri hakkındaki fikirler açıklığa kavuşturulur.

Sohbeti oluşturan sorular şunlardır:

1. Soru sormak net olmalıdır.

2. Bir soru formüle ederken, çift anlamlı kelimelerden kaçınılmalıdır.

3. Sorular çok uzun olmamalıdır.

4. Çift sorulardan kaçınılmalıdır.

5. Soru, şablon bir cevaptan kaçınacak şekilde formüle edilmelidir.

6. Soru çocuğa kesin bir cevap önermemelidir.

Çoğu zaman bir konuşma şeklindepsikolojik tarih derlemesi- çocuğun zihinsel gelişiminin tarihi. Çocuğu tanıyan ebeveynler, bakıcılar ve diğer yetişkinlerle konuşmak değerli bilgiler sağlayabilir. Zorluk, bu verilerin yapılandırılmamış olması gerçeğinde yatmaktadır. Ebeveynlerin ana şeyi seçmesi genellikle zordur, çoğu tıbbi geçmişi çocuklarının zihinsel gelişim tarihi ile karıştırır. Bu nedenle, gelişimin aşamaları ve yönleri hakkında belirli sorular sorarak hikayeyi doğru bir şekilde yönlendirmek gerekir. Çocuğun gelişim tarihi farklı kişiler (baba ve anne, ebeveynlerden biri ve bakıcı, vb.) tarafından çoğaltılırsa, anamnestik bilgiler önemli ölçüde yenilenebilir. Ebeveynlerle bir konuşma sırasında psikolojik bir öykü alırken, çocuğunun özgüllüğü konusunun acı verici olabileceği unutulmamalıdır. Bu nedenle, soruların formülasyonu son derece hassas olmalıdır.

Öğretmenlerle çalışma sürecinde anamnez almak, mesleki eğitimleri nedeniyle her zaman daha verimlidir, ancak gelişimi öğrenme süreci bağlamında ele alma eğilimindedirler, bu da anamnezi biraz tek taraflı hale getirir.

Diğer yardımcı yöntemler ve bunların özel psikolojide kullanım olanakları hakkında birkaç söz.

Anketler (anketler)en sık ebeveynler ve öğretmenlerle çalışırken kullanılır. Davranış bileşenlerinin, duygusal tepkilerin ve durumların ve aktivitenin özelliklerinin net bir şekilde tanımlanması, ebeveynlerin (öğretmenlerin) çocuğun zihinsel yaşamının günlük, tipik tezahürlerini yeterli ayrıntıda ve ayrıntılı olarak analiz etmelerini sağlar. Gelişimsel engelli çocukların kendi kendilerini sorgulamaları ancak ergenlik döneminden itibaren mümkündür ve sürecin teknik tarafında ifade edilen kendine has özellikleri vardır. Örneğin, körlere yönelik bir anket araştırması ancak metnin özel bir yazı sistemine (L. Braille) çevrilmesi durumunda gerçekleştirilebilir; zihinsel engelli çocuklar için dışarıdan yardım olmaması, anketteki soruların doğru anlaşılmasını her zaman garanti etmez (bu nedenle, soruların ifadeleri için özel gereksinimler vardır), vb. Anketin bir psikolog tarafından doldurulması gizliliği ihlal eder, alınan materyalin güvenilirlik seviyesini düşürür.

Standartlaştırılmış yöntemler (testler)deneysel yaklaşımın öncü rolü ve elde edilen materyalin nitel analizi ile yardımcı bir araç olarak belirli sınırlamalarla kullanılabilir.

İlk olarak, test standartlarının parametreleri (biçim, talimat verme hızı vb.) her zaman psikofizyolojik özellikler açısından standart olan bir kişinin yetenekleriyle ilişkilidir. Sonuç olarak, gelişimsel bozukluğu olan bir çocuk, kendini yeteneklerine uymayan bir durumda bulur ve sonuçlarının değerlendirilmesi, teşhis edilen yeteneğin seviyesini değil, teşhis koşullarının konunun özelliklerine göre yetersizliğini yansıtır.

V.I. Lubovsky, testlerin, bir kusurun orijinalliği ile ilişkili zihinsel gelişimdeki bir gecikmenin özelliklerini belirlemek için uygun olmadığını vurgular. Örneğin, zihinsel engelli bir çocuğun psikolojik özellikleri ile zihinsel gelişim fırsatları korunmuş konuşma gelişimi bozuk olanlar arasındaki farklılıkları tespit edemezler.

İkinci olarak, standartlaştırılmış yöntemlerin çoğu, faaliyetin nihai sonucunu yakalar ve yalnızca konunun mevcut gelişim düzeyini yansıtır. Özel psikoloji uygulaması için, yakın gelişim bölgesi hakkında da bilgiye ihtiyaç vardır. Sorokin V.M.'nin haklı olarak belirttiği gibi, yalnızca ayırıcı tanının etkinliği buna değil, aynı zamanda düzeltici çalışmanın yönüne, verimliliğinin değerlendirilmesine de bağlıdır. Bu sorunların çözümü ancak deneysel bir strateji ve her şeyden önce biçimlendirici bir deney yoluyla mümkündür.

Test Gereksinimleri:

1. Gelişimsel yetersizliği olan çocukların test edilmesi ilke olarak yalnızca bireysel olarak yapılmalı ve talimatların doğru anlaşıldığından emin olmak için deneme görevlerine özel dikkat gösterilmelidir.

2. Denekleri test ederken, uygun motivasyonu sağlamak gerekir, çünkü düşük sonuçlar genellikle ilgi eksikliğinden veya düşük motivasyondan kaynaklanır - çocuğun görevi tamamlama konusundaki ilgisizliği.

3. Yüksek sonuçlar geçerli (güvenilir) olarak kabul edilmeli, düşük olanlara ise daha şüpheci davranılmalıdır - bir kusur nedeniyle görevi tamamlamadaki zorluklardan, görevin yetersiz anlaşılmasından, konunun zayıf motivasyonundan ve nihayetinde , psikoloğun deneyimsizliği.

4. Psikodiagnostik testler, her zaman yalnızca diğer yöntemleri - uzun süreli gözlem, konuşma, deney - tamamlayıcı bir yardımcı yöntem olarak kullanılmalıdır.

Faaliyet ürünlerinin incelenmesiÇocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri ile birlikte çocuk, ilerlemesinin göstergeleri, öğretmenin öğrenme güçlüklerinin doğasını ve nedenlerini belirlemesine, akademik performansı geliştirmek için önlemleri özetlemesine, çocuğun kişiliğinin olumlu niteliklerine ve daha sonraki faaliyetlere güvenmesine izin verir. düzeltici çalışma.

Elbette, eğitim kurumlarında yardımcı bir metodolojik araç olarak kullanımlarının yolunu kapatmayan düşük ayırıcı tanı çözünürlüğü nedeniyle projektif yöntemleri kullanmak oldukça sorunludur. Bu teknikleri özel psikolojide kullanmanın temel teorik sorunları, bilinçdışı düzeyindeki sapmaların özgünlüğü, projeksiyon sürecinin farklı disontogenez biçimleriyle nasıl ve ne şekilde değiştiği; rahatsız gelişim koşulları altında yansıtma sürecinde psişik gerçekliğin hangi yönlerinin yeniden üretildiği - sıradan gizli deneyimler veya disontogenetik semptomlar, vb.

Yabancı psikodiagnostikte, engelli çocuklar için özel projektif teknikler oluşturmak için izole girişimlerde bulunulmuştur. Körler için, üç boyutlu bir algısal test (Rorschach testinin dokunsal bir analogu), işitsel bir algısal test (TAT'nin işitsel bir versiyonu) tasarlandı, ancak dağıtım almadılar.

Gelişimsel yetersizliği olan çocukları incelerken, çizimlerinin yorumlanmasına çok dikkat edilmelidir. Bu nedenle, manipülatif işlevleri, görsel algısı, uzamsal bozuklukları olan çocuklar genellikle deforme olmuş figürler çizer, küçük ayrıntıları “kaybeder”; yüz detaylarının tasviri genellikle orantısızdır. Vücut şemasının belirgin ihlalleri ile (örneğin, serebral palsi ile), şeklin detayları sayfa boyunca dağılabilir ve sayfa düzlemindeki oryantasyon bozulursa, görüntü aşağıdakilerden birine yerleştirilebilir. köşeler, daha sık sağ altta. Resmin bu özellikleri, kişilik özellikleriyle değil, beyindeki veya analizörlerdeki organik hasar nedeniyle daha yüksek zihinsel işlevlerin ihlali ile ilişkilidir, yani böyle bir resmin projektif önemi yoktur.

Zihinsel engelli çocukların çizimleri özeldir. Bir konu seçmeyi zor buluyorlar, aynı türden tanıdık nesnelerin görüntüsüne bir arsa oluşturmadan başvuruyorlar. Serbest bir konudaki çizimlerinde niyet, fantezi yoktur. Ne çizecekleri görevi verildiğinde bile her zaman talimatları takip etmezler. Fikirlerin yoksulluğu ve bulanıklığı, konunun bölümlerinin biçimlerine ve oranlarına uyulmaması, sınırlı ve her zaman doğru olmayan renk kullanımında kendini gösterir. Çocuklar resmi açıklamakta zorlanırlar. Entelektüel düşüşün derecesine bağlı olarak, bu eksiklikler daha az veya daha fazla belirgindir.

Akıl hastalığı olan çocukların çizimleri tuhaftır. Görüntünün mantıksızlığı, saçmalığı ile karakterize edilirler; yetersiz, gelişigüzel renk kullanımı, uygunsuz oranlar, cinsel ifade. Şizofreni hastaları, eksiklik, ana parçaların eksikliği, geometrikleştirme, iddialılık, yığılma ve tabakalaşma, çizimin tasarımında yaprağın boyutuyla tutarsızlık, kenardan uzağa çizim korkusu, çizimin düzleşmesi ile karakterizedir. Epileptik demansta aşırı titizlik, aşırı titizlik, belirgin yavaşlık ve geçiş zorlukları karakteristiktir. Çocuklar, çizim yapmak için çok zaman harcarlar, bireysel önemsiz ayrıntıları çizmeye takılırlar. Ana şeyi vurgulamaları zor, çizimler kalıplaşmış.

Edebiyat

C Orokin, V.M. Özel psikoloji: Ders kitabı / altında bilimsel. ed. L.M. Shipitsyna / V.M. Sorokin. - St. Petersburg: "Konuşma". 2003. - 216 s.
Sorokin, V.M. Özel psikoloji üzerine çalıştay: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı./ Bilimsel baskı altında. L.M. Shipitsina / V.M. Sorokin, V.L. Kokorenko. - St. Petersburg: "Rech", 2003. - 122 s.
Shapoval, I.A. Özel Psikoloji: Ders Kitabı / I.A. Shapoval. - E.: TC Sphere, 2005. – 224 s. - (Öğretici).
Ateş, L. Anormal çocuk ve ergenlerin psikolojisi - patopsikoloji / L. Ateş. - Yayınevi "Pratik Psikoloji Enstitüsü", Voronezh: NPO "Modek", 1996. - 128 s.

Yaratılış tarihi teorik temellerözel psikoloji ve metodolojisi, seçkin yerli psikolog Ya. S. Vygotsky'nin adıyla yakından bağlantılıdır. 20. yüzyıl daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi teorisine dayanarak.

Tüm genel psikolojinin yanı sıra özel psikolojinin de metodolojik temelleri, diyalektik materyalizmin metodolojik ilkelerine dayanır. Anormal gelişimi anlamak için en önemlileri üç ilkedir: determinizm ilkesi, gelişme ilkesi, bilinç ve faaliyetin birliği ilkesi.

1. Determinizm ilkesi, gerçek doğal ve zihinsel süreçlerin deterministik olması, yani belirli nedenlerin eylemi sonucunda doğal olarak ortaya çıkması, gelişmesi ve yok edilmesidir. Determinizm, materyalizmin temel bir ilkesidir. Determinizm, dünyadaki her şeyin birbirine bağlı olduğu ve bir neden tarafından şartlandırıldığı gerçeğinden yola çıkarak, hem benzersiz bir şekilde tanımlanmış hem de olasılıksal bir yapıya sahip olayları bilme ve tahmin etme olasılığını izleyen metodolojik bir ilkedir. Aynı zamanda, tüm psikolojik fenomenlerin, nesnel gerçekliğin neden olduğu fenomenler olarak anlaşıldığı ve nesnel gerçekliğin bir yansıması olduğu anlamına gelir. Tüm zihinsel fenomenlerin beynin faaliyetinin neden olduğu kabul edilir.Bu ilke, zihinsel fenomenlerin incelenmesinde, bu fenomenlere neden olan nedenlerin zorunlu olarak belirlenmesini gerektirir.
2. Gelişim ilkesi. Bu ilke, tüm zihinsel fenomenlerin niceliksel ve niteliksel olarak sürekli geliştiğinin kabul edilmesi gerçeğinde ifade edilir. Çocuğun zihinsel durumunun doğru bir değerlendirmesi, gelişiminin dinamiklerini incelerken mümkündür. Yakınsal gelişim bölgesi göz önüne alındığında.
3. Bilincin ve faaliyetin birliği ilkesi, bilinç ile faaliyet arasında iki yönlü bir bağlantı anlamına gelir. Bir yandan insan bilinci, ruhu aktivite içinde oluşur, diğer yandan aktivite insan bilinci seviyesinin bir yansımasıdır. Sadece aktivitede zihinsel özelliklerin, durumların, süreçlerin özelliklerini belirlemek mümkündür. Bu ilke, defektologun çeşitli faaliyetler sürecinde anormal bir çocuğun zihinsel gelişimini incelemesini gerektirir. Ancak bu durumda, aktivitede bozulmuş işlevlerin düzeltilmesini gerçekleştirmek için yeni zihinsel süreçler oluşturmak mümkündür. Yaygın:
1. Amaçlılık.
2. Hümanist temel.
3. Bütünlük ve tutarlılık.
4. Saygı + makul talepler.
5. Olumluya güvenmek.
7. Bireyin bilinci ve etkinliği.

Özel:

1 Önleme, düzeltme ve geliştirme birliği.
2. Teşhis ve düzeltme birliği.
3. Bireysel ve yaş özelliklerinin muhasebeleştirilmesi.
4. Etkinlik.
5. Yöntem ve tekniklerin kullanımına kapsamlı bir yaklaşım.
6. Yakın çevre çabalarının entegrasyonu.

Özel psikoloji, diğer psikoloji alanlarının gelişimi için gerekli olan teorik pratik çalışma yöntemlerini biriktirir. Büyük gelişimsel anomalileri olan farklı çocuk kategorilerinin zihinsel özelliklerinin incelenmesi, normdaki zihinsel ontogenez kalıplarının anlaşılmasına katkıda bulunur. Büyük gelişimsel anomalileri olan çocukları eğitmek ve eğitmekle ilgili zor sorunların üstesinden gelmeye yardımcı olan özel psikoloji, bu tür belirgin bozuklukları olmayan çocukları eğitmenin zorluklarını çözme araçlarını biriktirmiştir.

Özel pedagojide bilimsel araştırma yöntemleri - gözlem, deney, konuşma, sorgulama, test etme, psikolojik ve pedagojik dokümantasyon inceleme yöntemleri, çocuğun faaliyet ürünleri ve projektif yöntemler de kullanılır. Özel pedagoji için, Yu.K. tarafından geliştirilen düzeltme yöntemlerinin sınıflandırılması. Babansky. Üç yöntem grubunu ayırt eder.

Grup I - eğitim ve bilişsel faaliyetlerin organizasyon ve uygulama yöntemleri. Bu yöntem grubu şunları içerir:

* sözlü, görsel ve pratik (eğitim bilgilerinin iletilmesi ve algılanması - bir bilgi kaynağı);
* endüktif ve tümdengelimli (entelektüel aktivite);
* üreme ve problem arama (düşünmenin gelişimi);
* Bir öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin bağımsız çalışması.

Grup II - stimülasyon ve kontrol yöntemleri.

Grup III - kontrol ve öz kontrol yöntemleri.

V.A. Onischuk tarafından önerilen öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması ilgi çekicidir. Yazar, sınıflamada öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerini esas almıştır. Aşağıdaki öğretim yöntemlerine sahiptirler:

* iletişimsel;
* bilgilendirici;
* dönüştürücü;
* sistemleştirme;
* kontrol. Problemli çocuklarla görsel, sözlü, pratik yöntemlerin kullanım özellikleri.

Bilgi aktarım yöntemine göre, üç yöntem grubu ayırt edilir.

1. Gözlem ve gösteriyi içeren görsel yöntemler.

Gözlem - kısa vadeli veya uzun vadeli, kalıcı veya epizodik olabilir.

Göstermek için görsel yardımcılar vardır:

- nesnel görselleştirme araçları (gerçek nesneler veya kopyaları);
- figüratif görsel yardımcılar (illüstrasyonlar, slaytlar, filmler);
- koşullu sembolik araçlar (formüller, semboller, diyagramlar).

Bunları kullanırken, çocukların yavaş bir algı hızı, algı hacminin daralması, algının doğruluğunun ihlali gibi özellikleri hatırlanmalıdır. Çizimler büyük, erişilebilir ve gerçekçi olmalıdır.

Problemli çocuklarla yapılan düzeltici çalışmalarda, öğrenme için çok duyusal bir temel sağlama ilkesi uygulanır, yani öğrenme tüm duyulara dayanır.

2. Sözlü yöntemler:
- - bir hikaye, eğitici bilgiler içeren bir öğretmenin monologudur;
- - Konuşma, bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki diyalogdur;
- - açıklama, doğrudan algıdan gizlenen temel işaretleri, bağlantıları ve ilişkileri ortaya çıkaran bir yorumdur.

Hikaye özlü, açık olmalı, malzemenin sunumu duygusallık ve ifade gerektirir. Bir konuşmada, soruları açıkça formüle etmek önemlidir, bunlar çocuğa açık olmalıdır.

Gelişimsel yetersizliği olan çocuklar, sözlü bilgilerin algılanması ve işlenmesinde zorluklar yaşarlar, çoğu konuşma gelişimi Bu nedenle sözlü yöntemler görsel ve pratik yöntemlerin kullanımı ile birleştirilmelidir.

3. Pratik yöntemler:
- - alıştırmalar (sözlü ve yazılı);
- - üretken faaliyet;
- - Deneysel aktiviteler.
- - programlanmış öğrenmenin unsurları.

bilimsel yöntem- bu, güvenilir gerçekleri elde etmenin tarihsel olarak kurulmuş bir yoludur.

Psikoloji, uygulamasında iki grup yöntem kullanır - genel bilimsel ve uygun psikolojik. İlki, hem doğa hem de beşeri bilimler olmak üzere çoğu bilim tarafından kullanılır. Yani, genel bilimsel yöntemler:

deney,

gözlem,

bir diyalog,

faaliyet ürünlerinin analizi,

kendini gözlemleme vb.

Psikolojideki uygulamalarının özelliği, her şeyden önce, tarafından belirlenir. zihinsel fenomenlerin özel özellikleri (idealite, öznellik ve doğrudan gözlemlenemezlik), örneğin, kimyasal, fiziksel, biyolojik aksine.

Bu özgünlük, özel psikoloji de dahil olmak üzere psikoloji biliminin tüm dallarının özelliğidir. Bu nedenle, gerçek materyal elde etmenin temel yolları olarak yöntemlerin özellikleri hakkında değil, bunların uygulanması için yöntem ve tekniklerin özellikleri hakkında konuşabiliriz. kavram "yöntem" anlamına gelir yöntemin özel uygulama şekli. Eğer deney yöntemi tekil olarak mevcutsa, sonsuz sayıda deneysel yöntem vardır. Gelişimsel bozuklukların niteliğine ve ciddiyetine bağlı olarak bazı yöntemlerin kullanım oranları değişebilmektedir.

Deneyözel psikolojide öncü bir yer tutar.Bazı durumlarda, erken çocukluk otizm sendromunun şiddetli belirtilerinde olduğu gibi, çocukla temas kurmanın zorlukları nedeniyle klasik bir deneysel çalışma yapmak her zaman mümkün değildir, genel disinhibisyon, belirgin derecede zihinsel gerilik, vb. Çocuğun bu gibi durumlardaki durumu, deneysel görevin amaçlı olarak yerine getirilmesine izin vermez. Böyle prosedür ya önemli ölçüde değiştirilir ya da ana vurgu, psikolojik anamnez gözlem ve toplama yöntemleri üzerindedir..

Başlangıçta değerlendirmeye yönelik teknikler bankası Çeşitli seçenekler disontogenez, son derece küçüktür. Gelişimleri, çözümü büyük ölçüde bu bilimsel disiplinin daha da gelişmesini belirleyen özel psikolojinin güncel teorik ve uygulamalı sorunlarından biridir. Değişiklik değişiklikleri, yalnızca bazı durumlarda oldukça açık olan metodolojik prosedürün kendisine değil, aynı zamanda elde edilen verilerin yorumunun doğasına da tabidir.

Deneysel prosedürün organizasyonu hakkında konuşurken, ikincisinin konunun gerçek yetenekleri için yeterli olması gerektiği dikkate alınmalıdır. Her şeyden önce araştırmacı, deneğin kendisine sunulan görevin özünü anladığından emin olmalıdır. Deneysel prosedürün organizasyonu, kaçınılmaz olarak, öznenin motivasyon alanının durumunu dikkate almayı gerektirir.

Bilindiği üzere, deneysel yöntem Alt bölümlere ayrılmış:

bireysel ve grup;

· laboratuvar ve doğal;

belirtmek ve biçimlendirmek.

Listelenen tüm deneysel çalışma türleri, öyle ya da böyle, özel psikolojide kullanılır, ancak bireysel form tercih edilir.

olduğu biliniyor tespit deneyi temelde amaçlanan çocuğun yeteneklerini belirlemek. Ama gelişme, şimdinin geleceğe, potansiyelin aktüel olana dönüşmesini ima eder. Bu nedenle tanıya ek olarak, aynı zamanda önemlidir. tahmin, potansiyel fırsatların açıklanması. Tahmin sadece düzeyde mümkündür biçimlendirici deney, belirtmenin doğal ve gerekli bir devamıdır.

Aşağıdakiler gibi diğer araştırma yöntemleriyle ilgili olarak:

bir diyalog,

sosyometri,

faaliyet ürünlerinin analizi vb.,

özel psikoloji pratiğinde oldukça yaygın olarak kullanıldıkları ve anlamlı orijinallikten ziyade biçimsel olarak nitelendirildikleri vurgulanmalıdır. öne çıkıyor bunların uygulanmasının teknik yönü, deneklerin psikofizyolojik özelliklerine bağlı olarak. Bu nedenle, örneğin, metin özel bir L. Braille yazı sisteminde sunulursa, ileri düzeyde görme bozukluğu olan kişilerle ilgili bir anket çalışması yapılabilir. Ek olarak, böyle bir anketi doldurmak, her şeyden önce Braille'in normal bir düz baskıya dönüştürülmesini içeren işleme sürecinin yanı sıra çok zaman gerektirir. Anketi psikolog tarafından kör bir kişinin sözlerinden doldurmak gizliliği ihlal eder ve alınan materyalin güvenilirlik seviyesini düşürür.

Ayrı ayrı, özel psikolojide kullanım üzerinde durmalıyız. standartlaştırılmış teknikler (testler). Bu, ikincisinin aşırı popülaritesi nedeniyle özellikle önemlidir.

Özel psikoloji alanında, standart yöntemler geleneksel olarak çok yaygın olarak kullanılmaktadır, çünkü burada ilk ortaya çıktıkları yer burasıdır. Fakat test teknolojilerinin kullanımı yüksek profesyonellik ve dikkat gerektirir.

Her şeyden önce, standardizasyonun kendisiyle, talimatların formülasyonunun değişmezliğinden başlayarak, belirli bir görevi tamamlama süresinden, uyarıcı materyalin kalitesinden başlayarak tüm test sınavının katı bir şekilde birleşik doğası ile ilgili zorluklar ortaya çıkar. “ham” değerlendirmeler yapmak vb. Standardizasyon, tüm konuları eşit bir temele koymanıza ve böylece sıralama karşılaştırmaları yapmanıza, bir konunun sonuçlarını diğerlerinin sonuçlarıyla karşılaştırmanıza olanak tanır..

kendileri standart parametreleri(form, talimat hızı, içeriği ve ayrıca uyarıcı materyalin metrik özellikleri) her zaman psikofizyolojik olarak normal bir kişinin yetenekleriyle ilişkilidir.

Günlük işlerde, özel psikologlar genellikle tüm testi kullanmazlar, sadece Çocuğun yeteneklerine en uygun olan veya standart koşulları bir şekilde değiştiren bireysel parçaları. Aynı zamanda, her iki durumda da, test normatif verilerine değil, yeni bireysel sonuçların ilişkilendirildiği bir “dahili” standart toplamaya odaklanmak gerekir.

Test teknolojilerinin sınırlı kullanımı, gelişimsel engelli kişilerle ilgili çalışmanın içerik bileşenleriyle de ilişkilidir. Test, kural olarak, bazı faaliyetlerin nihai sonucunu düzeltir. Onu elde etme sürecinin kendisi analiz için erişilemez durumda kalır. Bir kez daha vurguluyoruz ki özel psikoloji uygulaması için, düşük bir sonucu bilmek değil, buna neden olan nedenleri anlamak önemlidir. Aksi takdirde, etkili düzeltici çalışma mümkün değildir. Profesyonel bir psikolog, deneysel bir yaklaşımın test yaklaşımına göre avantajını gözden kaçırmamalıdır. Deney sadece izin vermekle kalmaz, aynı zamanda iletkenlik koşullarının sabit bir varyasyonunu da ima eder.. Yalnızca sonucu değil, aynı zamanda onu gerçekleştirme veya bu süreci ihlal etme sürecini de yeniden üretmeyi mümkün kılar.

Standartlaştırılmış teknolojilerin büyük çoğunluğu, yalnızca konunun mevcut zihinsel gelişim seviyesini, gerçek gelişim bölgesini yansıtır. Ancak özel psikoloji ve özellikle düzeltici pedagoji uygulaması için bu yeterli değildir: Çocuğun potansiyeli, yakınsal gelişim bölgesi hakkında bir tahmin, bilgi olması gerekir.. Buna sadece ayırıcı tanının etkinliği değil, aynı zamanda düzeltici çalışmanın yönü ve verimliliğinin değerlendirilmesi de bağlıdır. Bu sorunların çözümü ancak deneysel bir strateji ve her şeyden önce biçimlendirici (eğitim) bir deneyle mümkündür.

Bu nedenle, özel psikolojide standartlaştırılmış yöntemler, deneysel yaklaşımın öncü rolü ve elde edilen materyalin nitel analizi ile yardımcı bir araç olarak belirli sınırlamalarla kullanılabilir.

Daha da sorunlu olan bu sektördeki kullanım projektif yöntemler. Örneğin, ıslah kurumlarının seçilmesi amacıyla projektif yöntemlerin kullanımı, elbette yardımcı bir metodolojik araç olarak kullanımlarının yolunu kapatmayan düşük diferansiyel teşhis çözünürlükleri nedeniyle çok sınırlı ve zordur. örneğin, projektif çizim yöntemi, vb.) d.).

ana olmak deneysel yöntem, özel psikolojide hala tek olarak kabul edilemez. Etkinliği, diğer tekniklerle, özellikle de sınırlamalarını belirli bir dereceye kadar telafi edebilenlerle ne ölçüde tamamlandığı ile belirlenir. Bu durumda, yöntem hakkında konuşuyoruz gözlemler, incelenen nesnenin amaçlı bir algısı olarak. Gözlem, araştırmacının bilgi nesnesine göre pasif konumu nedeniyle, elbette zaman maliyeti açısından deneye kaybeder. Ama aynı zamanda çok önemli bir avantajı var. Deney, hangi biçimde uygulanırsa uygulansın, her zaman sonuçların doğasını ve kalitesini etkilemeyen ancak etkileyemeyen bir yapaylık unsuru taşır. Gözlemçalışma nesnesini doğal koşullarda yeniden üretir.

Daha önce belirtildiği gibi, gözlemözel psikolojide, konunun gelişimindeki bir veya diğer ihlalin ciddiyeti ve ciddiyeti nedeniyle bazı durumlarda geleneksel bir deneysel prosedürü organize etmek ve yürütmek her zaman mümkün olmadığından, özel bir önem verilmektedir. Ek olarak, elde edilen deneysel gerçeklerin nitel bir analizine yönelik yönelim, ikincisini gözlem sonuçlarıyla tamamlamayı gerektirir.

Genel olarak psikolojide olduğu gibi, gözlem bir takım gereksinimleri karşılıyorsa etkili olabilir. Her şeyden önce, olmalı amaçlı yani, araştırmacı genellikle bireyin davranışının tüm çeşitliliğini gözlemlemez, ancak çalışma için gerekli olan yalnızca belirli parçaları seçer. Gözlem sürecinin bir diğer önemli özelliği, nesnellik. Psikolojik gerçeklikle ilgili olarak, bu şartın yerine getirilmesi çok zordur. Gözlemcinin bilinci, yalnızca davranış gerçeğini sabitlemekle kalmaz, aynı zamanda onu anında yorumlar. Bireyin içsel öznel durumları hakkındaki yargıların belirli bir derecede güvenilirliği, yalnızca davranışsal tezahürlerin tekrarlanan, tarafsız bir şekilde kaydedilmesiyle elde edilebilir, yorumlarıyla değil.

Özel psikolojide bu yöntem ek zorluklarla doludur. Her şeyden önce, davranışsal eylemlerin karmaşıklığının artması nedeniyle zaman maliyetleri önemli ölçüde artmaktadır. İlk aşamalarda, araştırmacı, çocuğun davranışını mevcut durumdan izole ederek bir opaklık hissi bile geliştirebilir. Gelişimsel engelli bir çocuğun davranış modelinde bir model, "mantık" görmek, çok uzun bir klinik deneyim ve bilginin yanı sıra zengin bir zaman gerektirir.

Özel psikolojideki diğer tekniklerle karşılaştırıldığında daha az üretken kullanılmaz ve konuşma yöntemleri, psikolojik tarih derlemesi.

Kendini gözlemleme yöntemiözel psikolojide hiçbir şekilde ayrıcalıklı bir yer işgal etmez. Uzun bir süre, ona karşı tutum son derece olumsuzdu. İç gözlemciliğe ve fenomenolojiye karşı hoşgörüsüzlük, bilimsel geçerliliği ve güvenilirliği reddedilen bu tekniğe otomatik olarak aktarıldı. Aynı zamanda, davranış ve aktivitenin düzenlenmesi ve düzenlenmesinde kendini gözlemlemenin münhasır rolünün bariz gerçeği göz ardı edildi. Bununla birlikte, bir konuşma veya bir anket araştırması sırasında, tam olarak deneğin iç gözleminin sonuçlarıyla ilgileniyoruz. Kendini gözlemleme verilerini özel psikolojide ve ayrıca çocuk psikolojisinde kullanma olanakları çok sınırlıdır. Kendi kendini gözlemleme verileri çoğunlukla yalnızca ikincisinin gelişim düzeyini belirler ve nesnel güvenilir bir gerçek olarak kabul edilemez. Tek istisna, tam entelektüel güvenlikle birlikte olgun yaştaki durumlardır.

Özel psikolojinin temel metodolojik ilkeleri. Anormal çocukları inceleme yöntemleri Özellikle, özel psikolojinin metodolojik ilkeleri

Korna anteni: tanımı, cihazı, özellikleri ve kullanımı Korna antenlerinin avantajları ve dezavantajları

Sytin'in iyileştirici ruh halleri: incelemeler Kalpteki ağrı ruh halleriyle nasıl tedavi edilir

İnsan bilgisi. Bertrand Russell. İnsan bilgisi, alanları ve sınırları. Bertrand Russell Kapsamı ve sınırları hakkında insan bilgisi

Atomlar nereden geldi Doğada hidrojen bulmak

bezelye). İlişkilerin Dili (A. Pease, B. Pease) Şüpheli Kayıp Petrol Vakası

Okul ansiklopedisi En ünlü kuyruklu yıldız, Galileo'nun adını almıştır.

İşe yarayan yollar