Ders Kitabı "Okul öncesi pedagojisi" yazarlar S.A. Kozlova Ve T.A. Kulikova ortaöğretim öğrencilerine yöneliktir mesleki Eğitim, neredeyse her yıl on iki kez yeniden basıldı ve son baskısı Ekim 2011'de yayınlandı. Bu gösterge ders kitabının çok popüler ve rağbet gördüğünün yanı sıra bilimsel çalışma yazarlar bu yönde durmuyor.

S.A.'nın hitap ettiği “Okul Öncesi Pedagojisi” kılavuzu kime yöneliktir? Kozlova ve T.A. Kulikova

Bugüne kadarki en son baskı basmakalıptır, yani neredeyse hiç değişmemiştir. Önceki baskılarda olduğu gibi, ana yazarın öğrencilere okul öncesi pedagojinin temel kavramlarını ve tanımlarını aktarma ve onlara kendi kendine öğrenme ve kendini geliştirme becerilerini aşılama konseptini koruyor. Yazarlar kitabı yazarken, Rus ve yabancı meslektaşları tarafından okul öncesi pedagoji alanında yapılan en son psikolojik ve pedagojik araştırmalara güvendiler.

Ders kitabı içeriği itibariyle kabul edilen devlet standardına tamamen uygun olup, asıl amacına ek olarak da kullanılabilir. metodolojik el kitabı yüksek öğrenim öğrencileri için Eğitim Kurumları. Ders kitabı, öğrencilerin ufkunu genişletecek ek bilgilerin yanı sıra ek pratik bilgiler de içerir. yaratıcı görevler Edinilen bilginin kendi kendini test etmesi için.

Yazarın ders kitabına yaptığı açıklama, okul öncesi eğitimin sadece çok sorumlu değil, aynı zamanda çok zor bir konu olduğunu, çünkü o yaştaki bir çocuğun henüz düşüncelerini doğru bir şekilde formüle edemediğini veya öğretmene ne istediğini açıklayamayacağını vurguluyor. Öğretmene okul öncesi eğitimÇoğu zaman edindiğiniz bilgi ve becerilerden çok, duygularınız ve sezgileriniz tarafından yönlendirilmeniz gerekir. Her çocuk doğumdan itibaren benzersiz olduğuna göre, talimatları temizle Yetiştirilme tarzına göre bu kesinlikle olamaz.

Oldukça önemli olan modern pedagojinin tüm yönlerini kapsamaktadır. karmaşık bilim Geniş bir bilgi yelpazesiyle, üniversite öğrencileri için tek bir ders kitabında yer almak neredeyse imkansızdır. Yazarlar kendilerine tamamen farklı hedefler belirlediler. Kitabın yazarlarının çalışmalarında kullandıkları ana tekniklerden biri, gelecekteki öğretmenlerin çocuklarla çalışma konusundaki ilgisini ve arzusunu uyandırmak için materyalin büyüleyici bir sunumudur. Bir sonraki teknik, okul öncesi eğitim ve öğretimin eğitim sistemindeki uygulamalı önemine dair ikna edici örnekler sunmaktır. Ve son olarak, gelecekteki öğretmenlerin mesleki gelişimi üzerindeki etkisi ve pedagojik süreçler teorisine olan ilginin tezahürü.

Yazarlar, öğrencilerin bilimsel bilgiye hakim olurken etkinlik ve bağımsızlık göstermeleri konusunda ısrar ediyor, çünkü bu nitelikler olmadan herhangi bir materyali incelemek anlamsız hale geliyor. Ders kitabı, dersler ve ödevler şeklindeki teorik ve pratik materyale ek olarak, bir terimler sözlüğü ve bireysel çalışma için önerilen literatürün bir listesinin yanı sıra bir öğretmen için en önemli iki belgeyi de içerir. Bu, tüm dünya topluluğu tarafından kabul edilmektedir. "Çocuk Haklarına Dair Sözleşme" Ve Kanun Rusya Federasyonu"Eğitim Hakkında" . Kitapta sunulan materyalin incelenmesinin öğrenciler için sıkıcı bir göreve dönüşmemesini sağlamak için yazarlar bu bölüme bile dahil edilmiştir. "Başvuru" için özel olarak hazırlanmış görevler "Pedagojik skeç" .

Ders kitabı altı bölüme ayrılmıştır ve bunların her biri bölümlere ayrılmıştır. Her bölüm tam bir makale olup toplam bölüm sayısı yirmi üçtür. Ders kitabı şu bölümle başlıyor: "Pedagojinin Genel Temelleri" Okuyucuları pedagoji bilimi dünyasıyla tanıştıran, onları eğitim sistemiyle, modern pedagoji dallarıyla ve eğitime genel pedagojik yaklaşımlarla tanıştıran giriş niteliğindedir.

İlk bölüm adı verilen “Öğretmen: mesleği ve kişiliği” adından da anlaşılacağı gibi bir okul öncesi öğretmenine adanmıştır. Sağlar kısa özellikler, tabiri caizse "bilimsel portreler" okul öncesi çocuklar ve Erken yaş Bunlar sonraki bölümlerde çok daha ayrıntılı olarak ele alınacaktır. Açıklarken farklı şekillerÇocukların kişilikleri vurgulanıyor Özel dikkat okuyucunun, çocuğun öz farkındalığının ve kendi kişiliğinin oluşmasında öğretmenin rolü üzerine.

İkinci bölümde öğretim yardımı başlığın altında “Çocuk yetiştirmenin içeriği ve yöntemleri” Eğitime genel pedagojik yaklaşımlar ve bu pedagojik sürecin çocukluğun çeşitli yaş aşamalarındaki özellikleri dikkate alınmaktadır. Bu bölüm, bir öğretmenin gerekli bilgi ve becerilerinin listesini tartışan ve aynı zamanda örneğin “Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri”, “Çocukların beden eğitimi yöntemleri” gibi ilgili metodolojik disiplinlerden bahseden altı bölümden oluşmaktadır. ,” ve “Çocukları sosyal gerçeklikle tanıştırmak.”

Ders kitabının üçüncü bölümü, "Erken yaştaki çocukların eğitimi ve okul öncesi yaş» okul öncesi eğitimde kullanım için gerekli ve uygun olan öğrenme sürecinin organizasyonuna, planlanmasına ve inşasına, eğitim ve öğretim formları ve yöntemlerine ayrılmıştır.

Yazarların özellikle erken ve okul çağındaki çocukların yetiştirilmesi sürecinde önemli olduğunu düşündüğü bölüm, üst üste dördüncü olup yedi bölümden oluşmaktadır. Okul öncesi çağındaki çocukları oyun yoluyla eğitme sürecini tartışıyor. Bir çocuğun gelişiminde oyunun rolü şüphesiz çok büyüktür ve abartılması çok zordur. Bir oyunun yardımıyla bir çocuk ilgilenebilir ve büyülenebilir; bu, okul öncesi öğretmeninin, her birine doğrudan katılımını dikkate alarak ve sağlayarak çocuk oyunlarını doğru ve yararlı bir şekilde organize edebilmesi gerektiği anlamına gelir. kişisel Gelişim onların öğrencileri.

Beşinci bölümün konusu, bir çocukta kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin yetiştirilmesi olan herkes için ortak bir hedefe ulaşmada aile, okul öncesi kurum ve okul arasındaki yakın ilişkinin ortaya çıkarılmasıydı. Eğitim sistemindeki bu üç bağlantı, kişiliğin oluşumu sürecindeki temel bağlantılardır ve her biri kendi özel yerini işgal eder. Öğretmenin bunu fark etmesi ve her bir bağlantının özelliklerini, aralarındaki ilişkileri ve bu ilişkinin kurulmasındaki rollerini anlaması gerekir.

Adı geçen son altıncı bölümde "Pedagojik süreç okul öncesi kurumu» Okul öncesi bir kurumda çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili işin rasyonel organizasyonu sorununa asıl dikkat gösterilmektedir. Makul planlama öğretmenin daha rasyonel kullanmasına yardımcı olur çalışma zamanı bilimsel ve yaratıcı potansiyellerini daha iyi anlayacaklar.

1. Öğretmenlik mesleğinin doğuşu ve gelişimi

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagojisi. 11. baskı, ster./ S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. – M.: “Akademi”, 2010. S. 7–12.

Öğretmenlik mesleği
Öğretmenlik mesleğinin gelişim aşamaları

Konu 2. Bilgi toplumu çağında öğretmenin rolü ve yeri. Öğretmenlik mesleğinin toplumsal önemi. Bir öğretmenin mesleki gelişiminde kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimin rolü

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagojisi. 11. baskı, ster./ S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. – M.: “Akademi”, 2010. Sf. 12 – 14.

Öğretmenlik mesleğiİçeriği ve amacı başka bir kişinin kişiliğinin oluşması ve gelişmesi için koşullar yaratmak olan, pedagojik eğitim kurumlarında özel olarak eğitilmiş insanlar için geçim kaynağı olan bir tür çalışma faaliyetidir.

Öğretmenlik mesleğinde ustalaşmanın yolları ve biçimleri.

Rusya'daki modern öğretmen eğitimi, orta ve yüksek mesleki kurumlardan oluşan çok düzeyli bir sistemdir.

Ortaöğretim pedagojik eğitimi alınabilir: pedagoji okulu, pedagoji koleji, bir yüksek öğretim kurumunda, uygun programın uygulanmasına tabidir.

Yüksek pedagojik eğitim:üniversite, akademi, enstitü.

Lisansüstü eğitim: lisansüstü çalışmalar, ileri eğitim kursları.

Uzmanlık - atanan yeterliliğe uygun olarak belirli mesleki ve pedagojik görevleri çözmeyi amaçlayan faaliyet türü.

Uzmanlık – belirli bir odağa sahip olan ve belirli bir emek nesnesiyle ilişkili olan bir uzmanlık dahilindeki özel bir faaliyet türü.
Öğretmenlik mesleğinin rolü ve yeri modern toplumda kabul edilir farklı bakış açılarından ve buna göre çeşitli sorunlar ve bunları çözmenin yolları.

En gelişmiş dır-dir verimöğretmenlik mesleği hakkında bir tür uzmanlık faaliyeti olarak içerik, teknoloji, eğitim düzeylerinin analizi çerçevesinde.

Ancak şu anda özel Anlam onun düşüncesi var özel bir sosyal kurum olarak. Bu yaklaşım ilgili Öğretmenlik mesleği arasındaki ilişkilerin belirlenmesi ile diğer türlerle aktiviteler; açıyorum sosyal işlevler, sosyal statü; gelişim Mesleki ve pedagojik toplulukların etkinliğini artırma koşulları; tanımlama Öğretmenlik mesleğini sürdürme ve istikrara kavuşturma mekanizmaları; ders çalışıyor durumu ve gelişme eğilimleri.
Konu 3. Bir öğretmenin mesleki ve kişisel nitelikleri ve yetenekleri. Bir öğretmenin mesleki yeterliliği ve hareketliliği için gereklilikler

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagojisi. 11. baskı, ster./ S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. – M.: “Akademi”, 2010. S. 19 – 28.

Öğretmenin mesleki işlevleri:

• 
  Yaratılış pedagojik koşullarçocukların başarılı bir şekilde yetiştirilmesi için;
• 
  yaşamın korunmasını sağlamak ve çocukların sağlığını güçlendirmek.

• 
  Çocuklarla eğitim çalışmaları yürütmek, okul öncesi öğretmeninin temel işlevidir. Planlamada uygulanır yaklaşan çalışma program ve metodolojik dokümantasyon temelinde, bu çalışmanın doğrudan uygulanmasında, sonuçlarının analizinde;
• 
  aile ve okul öncesi kurum arasındaki etkileşim; ebeveynlerin pedagojik eğitimine katılım;
• 
  kendi kendine eğitim, yani genel kültürel ve mesleki eğitimin arttırılması;
• 
  deneysel ve araştırma çalışmalarına katılım

Bir okul öncesi öğretmeninin faaliyetlerinin işlevsel analizine dayanarak profesyonel bir profil belirlenir.

Profesyonellik programı bilimsel temelli bir gerekliliktir. mesleki nitelikleröğretmenin kişiliği, ideolojik, genel kültürel, psikolojik, pedagojik, özel bilgilerin hacmi ve bileşimi ile pedagojik becerilerin bir listesi.

Kişisel nitelikleri Öğretmen

• 
  mesleki yönelim. Bu, çocuklarla çalışmaya yönelik psikolojik tutumların, mesleki yönelimli güdülerin ve yeteneklerin, mesleki ilgilerin ve kişisel niteliklerin yanı sıra mesleki öz farkındalığın bir kompleksidir;
• 
  empati (başka bir kişinin duygusal durumlarının empati, sempati şeklinde anlaşılması). Bir öğretmen için empati, çocuğun deneyimlerine duygusal tepki verme, duyarlılık, iyi niyet, şefkat, kişinin sözlerine sadakat, incelik, çocuk sevgisi, duyarlılıkla ifade edilir;
• 
  yüksek genel ve mesleki kültür, zeka, ahlaki saflık, yurttaşlık sorumluluğu;
• 
  duygusal istikrar, gözlem, yaratıcı hayal gücü, nezaket talep etme, cömertlik adalet, organizasyon;
• 
  performans, dayanıklılık, çeviklik, denge;
• 
  pedagojik incelik (Latince tactus'tan - dokunma, duyum), nezaket kurallarına uyarak, uygun şekilde davranma yeteneğinde ortaya çıkan bir orantı duygusu anlamına gelir;
• 
  pedagojik dikkat, öğretmenin çocuğun gelişiminde neyin önemli olduğunu kaydetme, her öğrencinin ve bir bütün olarak çocuk ekibinin kişiliğinin gelişimindeki beklentileri ve dinamikleri öngörme becerisinde kendini gösterir;
• 
  pedagojik iyimserlik, öğretmenin her çocuğun güçlü yönlerine ve yeteneklerine, eğitim çalışmalarının etkinliğine olan derin inancına dayanır;
• 
  Profesyonel iletişim kültürü, “öğretmen - çocuk”, “öğretmen - ebeveynler”, “çocuk - çocuk”, “öğretmen - meslektaşlar” sistemlerinde doğru ilişkilerin düzenlenmesini, çocukları ve diğerlerini anlama, onlara saygı gösterme, pozitif mikro iklim;
• 
  Pedagojik yansıma, atılan adımların kendi kendine analizi, elde edilen sonuçların değerlendirilmesi ve bunların belirlenen hedefle ilişkilendirilmesidir.

Pedagojik mesleki beceriler(E.A. Panko):

gnostik, yapıcı, iletişimsel, organizasyonel ve özel.

Gnostik beceriler(Yunan irfanından - bilgi) - bunlar öğretmenin çocuğu (yaşı, yaşı, bireysel özellikler, kişisel nitelikler, akranlarla ilişkiler, yetişkinler, duygusal refah derecesi vb.), bir bütün olarak ekip (oluşum aşamaları, grubun "varlığı", kamuoyunun başlangıcı).

Yapıcı beceriler Bir öğretmenin, eğitim çalışmalarının beklentilerini dikkate alarak pedagojik süreci tasarlaması ve çocukları yetiştirmesi gerekir. Bunu yapmak için, gelişiminin özelliklerini dikkate alarak, belirli bir çocuk grubu ve her öğrenciyle ilgili olarak eğitimin genel amaç ve hedeflerini değiştirmek gerekir.

İletişim yetenekleri Bireysel çocuklarla ve tüm grupla, öğrencilerin ebeveynleriyle, iş arkadaşlarıyla, okul öncesi kurumun yönetimiyle pedagojik olarak uygun ilişkiler kurarken kendilerini gösterirler.

Organizasyon becerileriÖğretmenler hem kendi etkinliklerine hem de öğrencilerinin, velilerinin ve meslektaşlarının etkinliklerine başvururlar.

Özel yetenekleröğretmen - bunlar şarkı söyleme, dans etme, anlamlı konuşma, şiir okuma, dikiş dikme, örgü örme, bitki yetiştirme, sözde oyuncaklar yapma becerileridir. Atık malzeme, kukla tiyatrosu gösterisi vb.
Konu 4. Öğretim elemanlarının eğitimi.

Pedagojik uzmanlık yelpazesi

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagojisi. 11. baskı, ster./ S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. – M.: “Akademi”, 2010. Sf. 28 - 30

Pedagojik uzmanlık- Belirli bir meslek grubu içinde, eğitim sonucunda edinilen bir dizi bilgi, beceri ve yetenek ile karakterize edilen ve belirli bir mesleki ve pedagojik görev sınıfının belirlenen niteliklere uygun olarak formüle edilmesini ve çözümlenmesini sağlayan bir faaliyet türü.

Pedagojik uzmanlık- pedagojik uzmanlık kapsamındaki belirli bir faaliyet türü. Belirli bir çalışma konusu ve bir uzmanın belirli bir işlevi ile ilişkilidir.

Pedagojik yeterlilik- Bir uzmanın belirli bir sorun sınıfını çözme yeteneklerini karakterize eden mesleki ve pedagojik hazırlığın düzeyi ve türü.

Pedagojik uzmanlıklar birleştirildi "Eğitim" meslek grubuna. Öğretmenlik uzmanlıklarının farklılaşmasının temeli bu grubun uzmanlarının faaliyetlerinin amacı ve hedeflerinin özgüllüğüdür. Öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinin genelleştirilmiş amacı bir kişidir, onun kişiliğidir. Öğretmen ile faaliyetinin nesnesi arasındaki ilişki konu-konu (“kişi-kişi”) olarak gelişir. Bu nedenle, bu gruptaki uzmanlıkların farklılaşmasının temeli, etkileşim aracı olarak hareket eden çeşitli bilgi, bilim, kültür, sanat konu alanlarıdır (örneğin, matematik, kimya, ekonomi, biyoloji vb.).

Diğer taban uzmanlıkları ayırt etmek için - Bunlar kişilik gelişiminin yaş dönemleridir. diğer şeylerin yanı sıra, öğretmen ile gelişen kişilik arasındaki etkileşimin ifade edilen özgüllüğünde farklılık gösterir (okul öncesi, ortaokul, Gençlik(gençlik, olgunluk ve yaşlılık).

Bir sonraki sebep Pedagojik uzmanlıkları ayırt etmek için psikofiziksel ve sosyal faktörlerle (işitme bozukluğu, görme bozukluğu, zihinsel engellilik, sapkın davranış vb.) ilişkili kişilik gelişim özellikleri kullanılır.

Öğretmenlik mesleğinde uzmanlaşma, öğretim faaliyeti türlerinin belirlenmesine ve eğitimsel çalışma alanlarında (emek, estetik vb.). Açıkçası bu yaklaşım, bireyin bütünlüğü ve gelişim süreci ve nedenleri gerçeğiyle çelişmektedir. ters süreç- Bireysel öğretmenlerin çabalarının entegrasyonu, işlevlerinin ve faaliyet alanlarının genişletilmesi.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagojisi. 11. baskı, ster./ S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. – M.: “Akademi”, 2010. Sf. 31 – 37.

- ilkellik çağı

Hedef: Çocukları hayata hazırlama ve birikmiş tecrübelerini onlara aktarma ihtiyacı.

Eğitimle meşguldük klanın tüm üyeleri, en yaşlı, deneyimli insanlar.

- eski doğunun köle sahibi ülkeleri

İlk eğitim sistemleri (aile ve kamu) şekilleniyor ve ilk pedagojik teoriler ortaya çıkıyordu.

Pedagojinin tarihi iki eğitim sistemini içerir Antik Yunan: Spartalı ve Atinalı.

Demokritos:Çocuk yetiştirmek eğitimin niteliğine ve yöntemlerine bağlıdır. büyük önem Aynı zamanda büyüklerinden de örnek alıyor.

Platon: Tezinde, edebiyat okumaktan, saymaya, yazmaya, felsefe çalışmaya ve hükümet faaliyetlerine hazırlanmaya kadar kademeli olarak karmaşıklaşan 3 ila 30 yaş arasındaki insanların sosyal eğitimi fikrini önerdi. Eğitim, ahlak ve erdemi geliştirmek amacıyla yetişkinlerin çocuklar üzerinde etkisidir. Ve öğretmek, bilim yoluyla bilginin elde edilmesidir.

Aristo: Eğitimin üç yönünü belirledi: fiziksel, ahlaki ve zihinsel. Eğitimin amacı: Ruhun tüm yönlerinin uyumlu gelişimi. Yaşa bağlı değişiklik yapmaya çalıştım. Okul öncesi çağa büyük önem verdi: "Bir çocuğa beşikten itibaren öğretilebilecek her şeyi ona öğretmek daha iyidir" (ailede). Ve okullar 7 yaşından büyük çocuklar için halka açık olmalıdır.

Ortaçağ Kilisenin hakimiyeti nedeniyle tarihe geçti, ancak Orta Çağ pedagojik deneyime pek çok değerli şey kattı. Eğitim ve kültür merkezi olarak hizmet veren yeni üniversiteler ortaya çıktı.

Bologna Üniversitesi (İtalya)

Oxford Üniversitesi (İngiltere)

Paris Üniversitesi (Fransa)

Rönesans sırasında pedagojik öğretim karşılığını aldı Daha fazla gelişme F. Bacon, F. Rabelais, T. More, T. Companella ve diğerlerinin eserlerinde.

Böylece pedagoji başlangıçta felsefe çerçevesinde var olmuştur. Teorik temel yavaş yavaş birikir, onu anlama ihtiyacı doğar ve pedagoji bağımsız bir bilim olarak ortaya çıkar.

Ders kitabı, Rusya ve yurtdışındaki en son psiko-pedagojik araştırmaları dikkate alarak okul öncesi pedagojinin ana konularını ortaya koymaktadır. Kitabın içeriği devlet eğitim standartlarına uygundur ve mesleki eğitimin ikinci aşamasında (üniversitede) sürekliliğini sağlar. Ayrıca ders kitabı meraklı, pedagojik görevlere yönelik ek bilgiler içerir. edinilen bilgiyi test etmeyi amaçlayan pratik yaratıcı görevler. Orta mesleki eğitim kurumlarının öğrencileri için.

ÖĞRETMEN: MESLEK VE KİŞİLİK.
Mesleğin tarihi
Öğretmenlik mesleği insanlık tarihinin en eski ve en onurlu mesleklerinden biridir. Ancak ortaya çıkış zamanını kesin olarak belirlemek mümkün değildir. Öğretmenlik mesleğinin içeriği genç nesli eğitmektir. Bu nedenle, insan toplumunda çocuk yetiştirme ve eğitim ihtiyacının ne zaman ortaya çıktığını öğrenmek için kısa bir tarihsel gezi yapılması tavsiye edilir. Büyük bir tarihsel dönem boyunca, yaşlı nesil ile genç nesil arasındaki doğal yaşam ilişkilerinin seyrinde, eğitimin profesyonel olarak eğitilmiş uzmanlar olmadan gerçekleştirildiğini vurgulamak gerekir.

Arkeolojik kazılardan elde edilen materyaller ve etnografik veriler, bilim adamlarının, nesnel bir süreç olarak eğitimin, ilkel insanın hayvan benzeri faaliyet biçimlerinden gerçek emek ve alet faaliyetine geçiş döneminde şekillenmeye başladığı varsayımını yapmalarına olanak sağladı. Alet aktivitesi insanın biyomorfolojik gelişimini etkiledi, bilincinde bir değişikliğe ve anlaşılır konuşmanın ortaya çıkmasına katkıda bulundu. Evrim ekonomik aktivite etkilenen Genel Şartlar insanların yaşamları: Yiyecekler iyileşti, kalıcı kamplar ortaya çıkmaya başladı. Bu değişiklikler çocuk sayısının artmasına ve çocukluk süresinin uzamasına neden olmuştur.

Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir formatta izleyin ve okuyun:
Okul Öncesi Pedagoji, Kozlova S.A., Kulikova T.A., 2010 - fileskachat.com kitabını indirin, hızlı ve ücretsiz indirin.

• Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin etkililiğini yönetmek, Kanashevich T.N., 2019
• Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde konu ve meta-konu becerilerinin geliştirilmesi, Fizik ve Astronomi, Öğretim materyallerinin toplanması, Vlasova A.A., Rumbesht E.A., Trifonova L.B., Chervonny M.A., 2018
• İlköğretimin meta-konu ve kişisel sonuçlarının teşhisi, Test çalışması, 1. sınıf, Buneeva E.V., Vakhrushev A.A., Kozlova S.A., Chindilova O.V., 2012

Aşağıdaki ders kitapları ve kitaplar:

• Çok seviyeli bir öğrenme modelinin uygulanması bağlamında üniversite öğrencilerinin bağımsız çalışmalarının organizasyonu, Monograph, Guzanov B.N., 2014

Ders Kitabı "Okul öncesi pedagojisi" yazarlar S.A. Kozlova Ve T.A. Kulikova Orta mesleki eğitim öğrencilerine yönelik olan kitap on iki kez, yani neredeyse her yıl yeniden basılıyor ve son baskısı Ekim 2011'de yayımlanıyor. Bu gösterge ders kitabının çok popüler ve talep gördüğünün yanı sıra yazarların bu yöndeki bilimsel çalışmalarının da durmadığını göstermektedir.

S.A.'nın hitap ettiği “Okul Öncesi Pedagojisi” kılavuzu kime yöneliktir? Kozlova ve T.A. Kulikova

Bugüne kadarki en son baskı basmakalıptır, yani neredeyse hiç değişmemiştir. Önceki baskılarda olduğu gibi, ana yazarın öğrencilere okul öncesi pedagojinin temel kavramlarını ve tanımlarını aktarma ve onlara kendi kendine öğrenme ve kendini geliştirme becerilerini aşılama konseptini koruyor. Yazarlar kitabı yazarken, Rus ve yabancı meslektaşları tarafından okul öncesi pedagoji alanında yapılan en son psikolojik ve pedagojik araştırmalara güvendiler.

İçeriği bakımından ders kitabı, kabul edilen devlet standardına tamamen uygundur ve ana amacının yanı sıra, yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için bir öğretim yardımı olarak da kullanılabilir. Ders kitabı, öğrencilerin ufkunu genişletecek ek bilgilerin yanı sıra, edinilen bilgilerin kendi kendine test edilmesine yönelik ek pratik yaratıcı görevler içerir.

Yazarın ders kitabına yaptığı açıklama, okul öncesi eğitimin sadece çok sorumlu değil, aynı zamanda çok zor bir konu olduğunu vurguluyor çünkü o yaştaki bir çocuk henüz düşüncelerini doğru bir şekilde formüle edemiyor veya öğretmene ne istediğini açıklayamıyor. Bir okul öncesi öğretmeninin çoğu zaman edindiği bilgi ve becerilerden ziyade kendi duyguları ve sezgileriyle yönlendirilmesi gerekir. Her çocuk doğuştan benzersiz olduğundan, onu yetiştirmeye yönelik net talimatlar olamaz.

Oldukça karmaşık bir bilim olan ve geniş bir bilgi yelpazesine sahip olan modern pedagojinin tüm yönlerini üniversite öğrencilerine yönelik bir ders kitabında ele almak neredeyse imkansızdır. Yazarlar kendilerine tamamen farklı hedefler belirlediler. Kitabın yazarlarının çalışmalarında kullandıkları ana tekniklerden biri, gelecekteki öğretmenlerin çocuklarla çalışma konusundaki ilgisini ve arzusunu uyandırmak için materyalin büyüleyici bir sunumudur. Bir sonraki teknik, okul öncesi eğitim ve öğretimin eğitim sistemindeki uygulamalı önemine dair ikna edici örnekler sunmaktır. Ve son olarak, gelecekteki öğretmenlerin mesleki gelişimi üzerindeki etkisi ve pedagojik süreçler teorisine olan ilginin tezahürü.

Yazarlar, öğrencilerin bilimsel bilgiye hakim olurken etkinlik ve bağımsızlık göstermeleri konusunda ısrar ediyor, çünkü bu nitelikler olmadan herhangi bir materyali incelemek anlamsız hale geliyor. Ders kitabı, dersler ve ödevler şeklindeki teorik ve pratik materyale ek olarak, bir terimler sözlüğü ve bireysel çalışma için önerilen literatürün bir listesinin yanı sıra bir öğretmen için en önemli iki belgeyi de içerir. Bu, tüm dünya topluluğu tarafından kabul edilmektedir. "Çocuk Haklarına Dair Sözleşme" Ve Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu . Kitapta sunulan materyalin incelenmesinin öğrenciler için sıkıcı bir göreve dönüşmemesini sağlamak için yazarlar bu bölüme bile dahil edilmiştir. "Başvuru" için özel olarak hazırlanmış görevler "Pedagojik skeç" .

Ders kitabı altı bölüme ayrılmıştır ve bunların her biri bölümlere ayrılmıştır. Her bölüm tam bir makale olup toplam bölüm sayısı yirmi üçtür. Ders kitabı şu bölümle başlıyor: "Pedagojinin Genel Temelleri" Okuyucuları pedagoji bilimi dünyasıyla tanıştıran, onları eğitim sistemiyle, modern pedagoji dallarıyla ve eğitime genel pedagojik yaklaşımlarla tanıştıran giriş niteliğindedir.

İlk bölüm adı verilen “Öğretmen: mesleği ve kişiliği” adından da anlaşılacağı gibi bir okul öncesi öğretmenine adanmıştır. Tabiri caizse kısa özellikler sağlar "bilimsel portreler" sonraki bölümlerde çok daha ayrıntılı olarak ele alınan okul öncesi ve erken yaştaki çocuklar. Çocukların farklı kişilik tipleri anlatılırken okuyucunun özellikle dikkati, öğretmenin kişisel farkındalığın ve çocuğun kendi kişiliğinin oluşmasındaki rolüne odaklanır.

Kılavuzun ikinci bölümünde başlığı altında “Çocuk yetiştirmenin içeriği ve yöntemleri” Eğitime genel pedagojik yaklaşımlar ve bu pedagojik sürecin çocukluğun çeşitli yaş aşamalarındaki özellikleri dikkate alınmaktadır. Bu bölüm, bir öğretmenin gerekli bilgi ve becerilerinin listesini tartışan ve aynı zamanda örneğin “Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri”, “Çocukların beden eğitimi yöntemleri” gibi ilgili metodolojik disiplinlerden bahseden altı bölümden oluşmaktadır. ,” ve “Çocukları sosyal gerçeklikle tanıştırmak.”

Ders kitabının üçüncü bölümü, "Erken ve okul öncesi çocukların eğitimi" okul öncesi eğitimde kullanım için gerekli ve uygun olan öğrenme sürecinin organizasyonuna, planlanmasına ve inşasına, eğitim ve öğretim formları ve yöntemlerine ayrılmıştır.

Yazarların özellikle erken ve okul çağındaki çocukların yetiştirilmesi sürecinde önemli olduğunu düşündüğü bölüm, üst üste dördüncü olup yedi bölümden oluşmaktadır. Okul öncesi çağındaki çocukları oyun yoluyla eğitme sürecini tartışıyor. Oyunun bir çocuğun gelişimindeki rolü şüphesiz çok büyüktür ve abartılması çok zordur. Bir oyunun yardımıyla bir çocuk ilgilenebilir ve büyülenebilir; bu, bir okul öncesi öğretmeninin, her birine doğrudan katılımını dikkate alarak ve öğrencilerinin bireysel gelişimini sağlayarak çocuk oyunlarını doğru ve yararlı bir şekilde düzenleyebilmesi gerektiği anlamına gelir. .

Beşinci bölümün konusu, bir çocukta kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin yetiştirilmesi olan herkes için ortak bir hedefe ulaşmada aile, okul öncesi kurum ve okul arasındaki yakın ilişkinin ortaya çıkarılmasıydı. Eğitim sistemindeki bu üç bağlantı, kişiliğin oluşumu sürecindeki temel bağlantılardır ve her biri kendi özel yerini işgal eder. Öğretmenin bunu fark etmesi ve her bir bağlantının özelliklerini, aralarındaki ilişkileri ve bu ilişkinin kurulmasındaki rollerini anlaması gerekir.

Adı geçen son altıncı bölümde “Okul öncesi bir kurumda pedagojik süreç” Okul öncesi bir kurumda çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili işin rasyonel organizasyonu sorununa asıl dikkat gösterilmektedir. Makul planlama, öğretmenin çalışma süresini daha rasyonel kullanmasına ve bilimsel ve yaratıcı potansiyelini daha tam olarak gerçekleştirmesine yardımcı olur.

Bu konu okul öncesi eğitim sistemine yönelik uzman yetiştirilmesinde yeni bir konu olup, bu dersin kılavuzu ilk kez yayınlanmaktadır. Kitap, tarihi ve teorik temelÇocuğun kişiliğinin sosyalleşmesi, örgütlenme yaklaşımları metodolojik çalışma okul öncesi ve ailedeki çocuklarla. Kılavuz, öğrenciler ve yaratıcı görevler için gerekli bilgileri içerir. Yazarın anaokulu programı “Ben Bir Erkeğim” ve Çocuk Hakları Bildirgesi ek olarak sunulmaktadır.

ÖNSÖZ

MÜFREDATTA YENİ KONU

Geçtiğimiz uzun yıllarda, “Okul Öncesi Eğitim” uzmanlığı alanında kolej ve üniversite uzmanlarının yetiştirilmesine yönelik müfredat genel olarak aynı kaldı ve yalnızca son 5-8 yılda önemli ölçüde değişti. Değişiklikler özellikle yeni konuların tanıtılmasıyla ilgilidir; bunlardan biri “Çocukları Sosyal Gerçekliğe Tanıtma Teorisi ve Yöntemleri”dir.

Böyle bir konunun müfredata alınmasına neden ihtiyaç duyuldu?

İnsan olma süreci karmaşık ve çok yönlüdür. Çocuğun gerçekten bir yetişkinin yardımına ihtiyacı var ve bu nedenle öğretmen, çocuğun sosyalleşme sürecini, kendi türünün dünyasına - insanların dünyasına girişini sağlayan tekniğe hakim olmalıdır.

Daha önce öğrencilere bu pedagojik faaliyet içeriğinin öğretilmediği söylenemez - kişisel sosyalleşme konuları birçok konuya "dağılmıştı". Okul öncesi pedagoji, gelişim psikolojisi, beden eğitimi yöntemleri, konuşma gelişimi, doğaya aşinalık vb. derslerde kısmen mevcutlardı. Bununla birlikte, her konunun kendi görevleri ve yöntemlerinin yanı sıra isteyerek veya istemeyerek kendi özellikleri vardır. Çocuğun kendisine ve diğer insanlara karşı tutumunu eğiterek sosyalleşme görevini emer ve mantığına tabi kılar. Ayrıca geleceğin öğretmenleri, çocuğun sosyalleşmesine yardımcı olacak mesleki bilgi ve becerilerin edinilmesine yönelik uygun tutumları geliştirememişlerdir.

“Çocukları sosyal gerçekliğe tanıtmanın teorisi ve metodolojisi” akademik disiplinÖğrencilerde analitik düşünme, beceri gibi mesleki açıdan önemli niteliklerin geliştirilmesi için büyük fırsatlara sahiptir. bilimsel araştırma, gelenekselliği yenilikle birleştirme yeteneği vb. Bu akademik disiplin, öğrenciyi pedagojik süreci anlamlı, ilginç, yeni bir şekilde organize etme yeteneği ile zenginleştirir, çocuğun iç dünyasının, maneviyatının, insani gelişiminin dikkate alınmasını sağlar. .