Konu: çalışılan materyalin konsolidasyonu. Bilgi kontrolü

Disipline göre özet:

"Okulda tarih dersi için eğitici ve metodolojik destek"

Bu konuda:

"Tarih dersinde bilgiyi test etme biçimleri ve yöntemleri"

Yürütücü:

Dobrovolskaya Marina Aleksandrovna

Tarih öğretmeni, MBOU "169 Nolu Ortaokul"

Giriş (s.3)

1. Öğrencilerin bilgilerini test etmek için formların sınıflandırılması (s. 4)

1.1 Öğrencilerin bilgilerinin kontrolünün özü, işlevleri ve ilkeleri (s.4)

1.2 Öğrenci kontrolü türleri (s. 7)

2.Sınıfta bilgi, beceri ve yeteneklerin geleneksel olmayan kontrol yöntemlerinin pratik uygulaması (s.12)

2.1 Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin geleneksel ve geleneksel olmayan kontrol biçimleri (s.12)

Sonuç (s.17)

Edebiyat (s.18)

Tanıtım

alaka. Kontrol yöntemlerini geliştirme sorunu, durumu değerlendirme kriterleri ve öğretim teorisi ve pratiğinin sonuçları, eğitim standartlarını uygulama sürecini izleme aşamasında en alakalı hale gelir.

Kontrol (kontrol) eğitimin en önemli aşamalarından biridir. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirir, eğitim sürecinin ara ve nihai sonuçları hakkında veri elde etmenizi, bunları planlanan sonuçlarla karşılaştırarak değerlendirmenizi, katkıda bulunmanızı sağlar. çalışma süreci gerekli ayarlamalar ve daha fazla iyileştirilmesi için ana hatlar. .

Öğrenme sürecini doğru bir şekilde inşa etmek, gelişimle orantılı olarak değişen zorluklarda görevler sunmak için çocuğun gelişim düzeyini bilmek, görevleri zamanında düzeltmek ve büyüme dinamiklerini takip etmek gerekir. yaratıcılık. Bu, biçim ve içerik bakımından çeşitli, zaman alıcı olmayan, her türlü kontrol dahil, kendi kendini kontrol etmeye öncelik veren, iyi kurulmuş bir kontrol ve değerlendirme sistemini gerektirir.

Çalışmanın amacı, öğrencilerin tarih derslerinde bilgi, beceri ve yeteneklerini izlemek için bir sistemin geliştirilmesi ve uygulanması için teorik hükümleri incelemek ve metodolojik araçları geliştirmektir.

Çalışma sırasında bir hipotez öne sürüldü:

"Öğretmen, bilgi ve becerilerin çeşitli denetim biçimlerini sistematik ve kapsamlı bir şekilde kullanırsa, öğrencilerin konuya ilgileri artacak ve dolayısıyla eğitimin kalitesi de artacaktır."

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kontrolünün özelliklerinin kurallarını ve kalıplarını ortaya çıkaracak literatürü incelemek.

Birikmiş bilgileri konsantre metin, diyagramlar, çizimler şeklinde sistematize edin.

Öğretmenlerin uygulamalarında hangi kontrol biçimlerinin geliştirildiğini ve tarih derslerinde öğrencilerin bilgi ve becerilerinin hangi kontrol biçimlerinin kullanılması gerektiğini öğrenin.

İyi kurulmuş bir kontrol ve sonuçların zamanında değerlendirilmesi olmadan, tarih öğretiminin etkililiği hakkında konuşulamaz.

1. Öğrencilerin bilgilerini test etmek için formların sınıflandırılması

1.1 Öğrencilerin bilgilerinin kontrolünün özü, işlevleri ve ilkeleri

Bir öğrenme eylemi olarak kontrol, asimilasyonun kalitesinin bir kontrolü olarak değil, bir öğrenme eylemi olarak gerçekleştirilir. sonuç Öğrenme aktiviteleri, ancak zihinsel işlemlerinin doğruluğunu aktif olarak izleme eylemi olarak, bunların gösterge niteliğinde bir temel görevi gören incelenen normun özüne ve içeriğine (ilkeler, yasalar, kurallar) yazışmaları olarak. doğru kararöğrenme görevi.

Kontrol aynı zamanda eğitim sürecinin niteliksel durumu hakkında bilgi edinmenin bir yoludur. Öğretmenin kontrolü hem öğrencilerin etkinliklerini hem de öğrenciler ve öğretmenler arasındaki etkileşimin kontrolünü amaçlar.

Eğitim sürecindeki kontrol mekanizması, öğrencilerin bilişsel aktivitelerinde önemli bir rol oynar. Bilgi ve becerilerini test etme sistemi eğitim sürecinin organik bir parçasıdır ve işlevleri uygun kontrolün sınırlarının çok ötesine geçer. Kontrol ile birlikte kontrol, öğretme, teşhis, eğitim, gelişim, prognostik ve yönlendirme işlevlerini yerine getirir.

Kontrol fonksiyonunun amacı, geri bildirim(dış: öğrenci - öğretmen ve iç: öğrenci - öğrenci) ve ayrıca kontrol sonuçlarının muhasebeleştirilmesi. Eğitim kontrolü, önleyici ve önleyici bir amaç ile ve öğrenme sürecini yönetmek, beceri ve yetenekleri geliştirmek, bunların ayarlanması ve iyileştirilmesi, bilginin sistemleştirilmesi amacıyla gerçekleştirilir.

Kontrolün öğrenme işlevi, bilgi ve becerileri, sistematizasyonlarını geliştirmektir. Kontrol sürecinde öğrenciler çalışılan materyali tekrarlar ve birleştirir. Sadece önceden öğrenilenleri çoğaltmakla kalmaz, aynı zamanda bilgi ve becerileri yeni bir durumda da uygularlar.

Test etme, öğrencilerin çalışılan materyaldeki ana şeyi vurgulamasına, test edilen bilgi ve becerileri daha net ve daha doğru hale getirmesine yardımcı olur. Kontrol ayrıca bilginin genelleştirilmesine ve sistemleştirilmesine de katkıda bulunur.

Teşhis işlevi - öğrencilerin bilgi ve becerilerindeki hatalar, eksiklikler ve boşluklar ve eğitim materyallerinde ustalaşmadaki zorluklarının nedenleri, hataların sayısı ve doğası hakkında bilgi edinme. Teşhis kontrollerinin sonuçları, en yoğun öğretim metodolojisinin seçilmesine yardımcı olur ve ayrıca öğretim yöntemleri ve araçlarının içeriğinin daha da geliştirilmesi için yönü netleştirir.

Doğrulamanın öngörücü işlevi, eğitim süreci hakkında ileri düzey bilgiler elde etmeye hizmet eder. Kontrol sonucunda, eğitim sürecinin belirli bir bölümünün seyrini tahmin etmek için temeller elde edilir: eğitim materyalinin bir sonraki bölümünü (bölüm, konu) özümsemek için belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin yeterince oluşturulup oluşturulmadığı

Tahminin sonuçları, bugün bu tür hatalar yapan veya bilişsel aktivite teknikleri sisteminde belirli boşlukları olan bir öğrencinin daha sonraki davranışları için bir model oluşturmak için kullanılır.

Tahmin, eğitim sürecinin daha fazla planlanması ve uygulanması için doğru sonuçların alınmasına yardımcı olur.

Kontrolün gelişimsel işlevi uyarmaktır. bilişsel aktiviteöğrencilerin yaratıcılıklarını geliştirmeleri. Kontrol, öğrencilerin gelişiminde istisnai fırsatlara sahiptir. Kontrol sürecinde konuşma, hafıza, dikkat, hayal gücü, irade ve okul çocuklarının düşüncesi gelişir, bilişsel aktivite için motifler oluşur. Kontrol, yetenekler, eğilimler, ilgi alanları, ihtiyaçlar gibi kişilik özelliklerinin gelişimi ve tezahürü üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.

Yönlendirme işlevi - bireysel bir öğrenci ve bir bütün olarak sınıf tarafından öğrenme hedefine ulaşma derecesi hakkında bilgi edinme - ne kadar öğrenildiği ve eğitim materyalinin ne kadar derinlemesine çalışıldığı. Kontrol, öğrencilere zorluklarında ve başarılarında rehberlik eder.

Öğrencilerin boşluklarını, hatalarını ve eksikliklerini ortaya çıkararak, onlara bilgi ve becerileri geliştirmek için kuvvetlerin uygulanmasına yönelik talimatları gösterir. Kontrol, öğrencinin kendini daha iyi tanımasına, bilgi ve yeteneklerini değerlendirmesine yardımcı olur.

Kontrolün eğitim işlevi, öğrencilere öğrenme, disiplin, doğruluk, dürüstlük konusunda sorumlu bir tutum aşılamaktır. Kontrol etme, öğrencileri ödevleri tamamlarken kendilerini daha ciddi ve düzenli olarak kontrol etmeye teşvik eder. Güçlü bir irade, azim ve düzenli çalışma alışkanlığı geliştirmenin bir şartıdır.

Kontrol fonksiyonunun tahsisi, öğrenme sürecindeki rolünü ve önemini vurgular. Eğitim sürecinde, işlevlerin kendileri değişen derecelerde kendini gösterir ve çeşitli kombinasyonlar. Seçilen işlevlerin pratikte uygulanması, kontrolü daha verimli hale getirir ve öğrenme sürecinin kendisi daha verimli hale gelir.

Kontrol, amaca bağlı olarak belirli işlevleri de gerçekleştirebilir: teşhis, tespit, tahmin.

Kontrolün beş temel ilkesi vardır:

nesnellik;

sistematik;

görünürlük;

kapsamlılık;

eğitici karakter

Objektiflik, teşhis testlerinin (görevler, sorular), teşhis prosedürlerinin, öğretmenin tüm öğrencilere eşit, arkadaşça tutumunun, belirlenmiş kriterlere uygun bilgi ve becerilerin doğru bir şekilde değerlendirilmesinin bilimsel olarak doğrulanmış içeriğinde yatmaktadır. Pratikte teşhis koymanın nesnelliği, kontrol yöntem ve araçlarına ve teşhis yapan öğretmenlere bakılmaksızın verilen notların aynı olduğu anlamına gelir:

Sistematiklik ilkesinin gereği, didaktik sürecin tüm aşamalarında - bilginin ilk algılanmasından pratik uygulamalarına kadar - teşhis kontrolüne duyulan ihtiyaçtır. Sistematiklik aynı zamanda tüm kursiyerlere hastanede kaldıkları ilk günden son güne kadar düzenli olarak teşhis konması gerçeğinde yatmaktadır. Eğitim kurumu. Okul kontrolü, öğrencilerin bilmesi ve yapabilmesi gereken tüm önemli şeyleri güvenilir bir şekilde kontrol edecek sıklıkta yapılmalıdır. Tutarlılık ilkesi şunları gerektirir: entegre bir yaklaşımçeşitli biçim, yöntem ve kontrol, doğrulama, değerlendirme araçlarının yakın bağlantı ve birlik içinde, tek bir amaca bağlı olarak kullanıldığı teşhise. Bu yaklaşım, bireysel yöntemlerin ve teşhis araçlarının evrenselliğini dışlar.

Görünürlük (tanıtım) ilkesi, öncelikle tüm öğrencilerin aynı kriterlere göre açık testlerinin yapılmasından oluşur. Teşhis sürecinde oluşturulan her öğrencinin değerlendirmesi görsel, karşılaştırmalı niteliktedir. Tanıtım ilkesi, değerlendirmelerin açıklanmasını ve motivasyonunu da gerektirir. Değerlendirme, öğrencilerin kendileri için gereksinimlerin standartlarını ve ayrıca öğretmenin nesnelliğini yargıladıkları bir ölçüttür. Gerekli kondisyon ilkenin uygulanması aynı zamanda teşhis bölümlerinin sonuçlarının duyurulması, ilgili kişilerin katılımıyla tartışılması ve analiz edilmesi, boşlukların doldurulması için uzun vadeli planların hazırlanmasıdır. Modern pedagojide, aşağıdaki türler kontrol:

Ön hazırlık;

Akım;

Konu ile ilgili;

Sınır (aşamalı);

nihai;

Son.

1.2 Öğrenci kontrolü türleri

Öğrencilerin ilk bilişsel aktivite düzeyi hakkında ve ayrıca disiplinin bireysel konularını incelemeden önce bilgi edinmek için ön kontrol gereklidir. Bu tür kontrolün sonuçları, eğitim sürecini öğrenci nüfusunun özelliklerine uyarlamak için kullanılmalıdır. Bazı öğretmenler, yeni bir konuyu incelemeden önce veya bir yılın ya da bir çeyreğin başında ön kontrol yaparlar. Amacı, öğrencilerin konuya genel hazırlık seviyesini tanımaktır. Böyle bir test sırasında, konunun ilk kategorilerinin (veya ayrı bir konunun, bölümün) öğrenciler tarafından ustalık düzeyi belirlenir, öğrencilerin hacmi ve bilgi düzeyi belirlenir. Öğretmen, elde edilen sonuçlara göre gerekirse materyalin tekrarını (açıklamayı) planlar; Bu sonuçları, okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin daha fazla organizasyonunda dikkate alır. Öğrencileri tamamlayan birinci sınıf öğretmenleri tarafından da bir ön kontrol yapılır. Okul yıllarından çok önce, çocukların okulda çalışmaya hazır olup olmadıklarını incelerler, ebeveynleri çocuklarına 1. sınıfta sunulacak gereksinimler hakkında bilgilendirir ve çocukları okula en iyi nasıl hazırlayacakları konusunda tavsiyelerde bulunurlar.

Öğrencinin öğretim yılının başındaki cevabı veya çalışması (standart ile karşılaştırıldığında) mükemmel, iyi veya tatmin edici bir notu hak ediyorsa, o zaman not belirlenir ve buna bir değer yargısı eşlik eder. cevabın, öğrencinin çalışması veya eksiklikleri görülebilir. Öğrencinin cevabı zayıfsa ve yetersiz bir değerlendirmeyi hak ediyorsa, gecikmeli not yönteminin uygulanması tavsiye edilir, yani. İlk başta öğrenciyi incitmemek için henüz yetersiz bir not vermeyin, ancak kendinizi uygun bir değer yargısı veya incelikli bir öneriyle sınırlayın. Böyle bir pedagojik önlem aşağıdakiler tarafından belirlenir. Öğrencinin zayıf tepkisi veya çalışması henüz öğretmen tarafından değerlendirilmediyse, istenen notu alması için eğitim çalışmasının kalitesini iyileştirme fırsatı verilir. Bu nedenle, öğrenci bu fırsattan yararlanma, eğitim materyalinde daha iyi ustalaşma ve olumlu bir değerlendirme alma arzusuna sahiptir, yani. bu önlem, değerlendirmenin uyarıcı işlevini etkinleştirir.

Akım kontrolü günlük eğitim çalışmalarında gerçekleştirilir ve öğretmenin her derste öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesine ilişkin sistematik gözlemlerinde ifade edilir. Temel amacı, öğrencilerin bilgi düzeyi ve sınıftaki öğretim ve eğitim çalışmalarının kalitesi hakkında hızlı bir şekilde nesnel veriler elde etmektir. Öğrencilerin eğitim materyallerini nasıl öğrendikleri, beceri ve yeteneklerinin nasıl oluştuğu hakkında ders gözlemi sırasında elde edilen bilgiler, öğretmenin eğitim çalışmalarının rasyonel yöntem ve tekniklerini özetlemesine yardımcı olur. Malzemeyi uygun şekilde dozlayın, öğrenciler için en uygun eğitim çalışma biçimlerini bulun, eğitim faaliyetlerini sürekli olarak yönetin, dikkati harekete geçirin ve çalışılan şeye ilgi uyandırın.

Öğretim yılı boyunca, öğretmenin değerlendirme sırasındaki eylemleri, yılın başındaki değerlendirme sırasındakinden farklı olacaktır. Öğrencinin yanıtı veya çalışması daha yüksek çıkarsa, not verilir ve buna uygun bir değer yargısı eşlik eder.

Öğrencinin cevabı veya çalışması, olumlu olmasına rağmen, ancak genellikle aldığından daha düşük bir notu hak ediyorsa (yani, her zamanki iyi yerine iyi veya tatmin edici), o zaman öğretmen önce öğrencinin neden normalden daha kötü cevap verdiğini öğrenir ve sonra dikkatlice tartar. , amaçlanan değerlendirmenin öğrenci üzerinde istenen etkiye sahip olup olmayacağı, yani. gelecekte daha yüksek notlar almak için bir teşvik işlevi görüp görmeyeceği. Ve eğer öyleyse, bir işaret koyar ve bir değer yargısında gösterir Zayıf taraf cevap veya iş.

Öğretmen, cevabın öğrenci üzerinde istenen etkiyi yaratmadığı (uyarıcı veya eğitici bir faktör olmadığı) sonucuna varırsa, bunu ortaya çıkarmaz. Bu durumda öğretmen, öğrencinin notun kendisine bu kez verilmediğini, çünkü genellikle cevapları için aldığı nottan daha düşük olduğunu açıkça anlaması ve ayrıca ne yaptığını anlaması gereken bir değer yargısıyla sınırlıdır. Daha yüksek not almak için yapması gerekiyor.

Öğrencinin cevabı veya çalışması tatmin edici bir değerlendirmeyi hak ediyorsa, düşük performansın nedenini bulmak ve ancak ondan sonra not verme veya gecikmeli değerlendirme yöntemini uygulama konusunda karar vermek gerekir.

İkinci durumda, kötü bir cevabın nedenlerinin geçerli ve saygısız olabileceği akılda tutulmalıdır. Saygısızlık nedenleri arasında öğrencinin eğitim çalışmalarına tembelliği veya ihmali sayılabilir. İhmalkar öğrencilere yetersiz bir not vermek, onları daha gayretli çalışma çalışmalarına zorlamalı.

Öğretmen, bir öğrencide alınan "deuce" un kedere neden olduğunu, diğerinin onu kayıtsızca algıladığını akılda tutmalıdır; bir öğrenciyi akademik performansı iyileştirmeye yönelik aktif çalışmaya teşvik edebilir, diğeri üzerinde felç edici bir etkiye sahiptir ve ortaya çıkan durumun umutsuzluğundan ve yetişememesinden emin olarak tamamen “vazgeçer”.

Öğretmen, eğitim çalışmalarında öğrencilerin başarılarının veya başarısızlıklarının kaydedicisi veya denetleyicisi değildir. Sadece bilgiye değil, aynı zamanda kullanımı öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisini uyandıracak ve geliştirecek metodolojik tekniklerin araştırılması, öğrenmeyi gerçekten gelişen ve eğitici hale getirecektir. Yetersiz notları olan bir öğrenciyi, elinde olmayan sebeplerden dolayı zamanı yoksa, yaralamak imkansızdır. Makul pedagojik gereksinimlerle öğrencilerine karşı mümkün olduğu kadar duyarlılık, yardımseverlik ve mümkün olduğu kadar az formalizm - her öğretmenden istenen budur.

Tematik (periyodik) kontrol. Öğrencilerin bir derste değil birkaç derste öğrenilen bilgi ve becerilerinin belirlenmesi ve değerlendirilmesi periyodik izleme ile sağlanır. Amacı, öğrencilerin belirli bir bilgi sisteminde ne kadar başarılı bir şekilde ustalaştığını, asimilasyonlarının genel seviyesinin ne olduğunu, programın gerekliliklerini karşılayıp karşılamadığını belirlemektir. Bir tür periyodik olan tematik kontrol, özel biçimi niteliksel olarak yeni sistem Probleme dayalı öğrenme ile yakından ilgili bilgilerin doğrulanması ve değerlendirilmesi.

Böyle bir test sırasında, öğrenciler mantıklı düşünmeyi, materyali genelleştirmeyi, analiz etmeyi, ana, esas olanı vurgulamayı öğrenirler. Bu tür kontrolün özellikleri:

Öğrenciye hazırlanmak için ek süre verilir ve tekrar alma, materyali yeme, önceden alınan notu düzeltme fırsatı verilir.

Nihai notu belirlerken, öğretmen ortalama puana odaklanmaz, ancak yalnızca devredilen konunun son notlarını dikkate alır, bu da önceki, daha düşük notları “iptal eder”, bu da kontrolü daha objektif hale getirir.

Bilgilerinin daha yüksek bir değerlendirmesini alma fırsatı.

Bilginin netleştirilmesi ve derinleştirilmesi, öğrencinin motive edilmiş bir eylemi haline gelir, öğrenmeye olan arzusunu ve ilgisini yansıtır.

Kilometre taşı kontrolü - öğretmen eğitim materyalinin bir sonraki bölümüne geçmeden önce her öğrencinin eğitim başarılarını kontrol etmek, önceki bölümde ustalaşmadan asimilasyonu imkansız.

Son kontrol - kursta sınav. Bu, öğrencinin daha fazla çalışma yeteneğini ortaya çıkaran, geçirilen disiplinin çalışmasının sonucudur.

Son kontrol - okuldaki final sınavları, üniversitede tez savunması, devlet sınavlarını geçme.

Öğrencilerin etkinliklerinin sonuçları üzerinde kimin kontrol uyguladığına bağlı olarak, aşağıdaki üç kontrol türü ayırt edilir:

Dış (öğretmen tarafından öğrencinin faaliyetleri üzerinde gerçekleştirilir);

Karşılıklı (öğrenci tarafından bir arkadaşının faaliyetleri üzerine gerçekleştirilir);

Kendi kendini kontrol etme (öğrenci tarafından kendi faaliyetleri üzerinde gerçekleştirilir).

Pedagoji için ortak bir soru “Nasıl kontrol edilir?”dir. Pedagojik iletişim aracılığıyla, kontrol farklı bakış açılarından ele alınabilir:

Yollar (geleneksel veya geleneksel olmayan);

Karakter (öznel, nesnel);

TCO kullanımı (makine, makinesiz);

Formlar (sözlü, yazılı);

Zaman (ön, başlangıç, başlangıç, akım, aşamalı, son, son);

Kitle karakteri (bireysel, ön / grup);

Kontrol eden kişi (öğretmen, öğrenci - ortak, öz kontrol);

Didaktik malzeme:

Didaktik materyal olmadan kontrol (kompozisyon, sözlü sorgulama, tartışma);

Didaktik materyal ile (dağıtılan materyal, testler, biletler, kontrol programları);

Tanıdık, üzerinde çalışılmış ve öğrenilmiş materyallere dayalı olarak;

Daha önce öğrenilen materyale biçim ve içerik açısından benzer yeni materyale dayalıdır.

Pedagojik kontrol sisteminin etkin çalışması için, birkaç sınırlayıcı koşula uymak gerekir:

Objektiflik (yani, tüm öğretmenler için bilgiyi değerlendirmek için tek tip kriterler olmalıdır ve bu kriterler öğrenciler tarafından önceden bilinmelidir);

İlgili herhangi bir kişinin sonuçları analiz edebilmesi ve uygun sonuçlar çıkarabilmesi için tanıtım;

Dokunulmazlık - öğretmen tarafından verilen not, tarafların hiçbiri tarafından sorgulanmamalıdır (bir ihtilaf durumu ve bir ihtilaf inceleme komitesi oluşturulması durumunda bile, sınav görevlisi aynı kalır).

2. Sınıfta bilgi, beceri ve yeteneklerin geleneksel olmayan kontrol yöntemlerinin pratik uygulaması

2.1 Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin geleneksel ve geleneksel olmayan kontrol biçimleri

sözlü sorgulama

Bu ders şekli (çoğunlukla) doğada kontrol ve testtir. Hem dersin tamamına hem de bir kısmına ayrılabilir. Temel amaç, mevcut konu veya çalışılan birkaç konu hakkında bilginin varlığını, anlaşılmasını ve sürdürülebilirliğini belirlemektir.

Bir anket yaparken, tüm sınıflarda zorunlu olan belirli organizasyonel ve metodolojik noktaları gözlemlemek gerekir.

1. Anket sırasında ders kitapları masanın üzerinde kapalı tutulmalıdır.

2. Öğretmen tüm sınıfın önünde ayrıntılı bir cevap için bir soru sorar, böylece herkesin bilgisini ve etkinliğini harekete geçirir.

3. Bir öğrenciyi yalnızca aşırı gereklilik durumlarında kesintiye uğratmaya izin verilir: konudan sapmalar, sorulan sorunun özünden sapmalar (dönüş, yanıtı ikincil ayrıntılarla aşırı yükler, asıl olanı vurgulamaz (yardımcı sorular oluşturmaya yardımcı olur) .

Yeni materyalin sunumuyla bağlantılı olarak halihazırda kapsananlardan sorular sormak uygundur. Bu çalışma, yeni şeyler öğrenmenin test etme ile birleşimi olarak adlandırılan şeye yaklaşıyor. ev ödevi, erken öğrenilen materyalin kontrolü ile .

Test yapmak

Testlerin farklılaştırılması, testin amacına, eğitimin konsantrasyonuna ve öğrencilerin bu tür bir çalışma hakkındaki bilgisine bağlı olarak gerçekleştirilir.

Yayınlanmış birçok test var. Yayınlanmış tarihsel testlerin incelenmesi, içlerinde bir takım önemli ve yapısal eksikliklerin ortaya çıkarılmasını mümkün kılmıştır:

1. Testlerin çoğu, öğrencileri yalnızca “kuru bilgi” göstermeye yönelttikleri için kusurludur, ancak gerçekleri, olayları, eylemleri ve bir kişinin eylemlerini vb. açıklamaz.

2. Bir öğrencinin rastgele mükemmel bir not alma olasılığı yüksektir, çünkü doğru cevap seçimi geniş değildir - 3-4 seçenekten.

3. Zaten dar olan beş puanlık derecelendirme ölçeği iki puana düşürülür: öğrenci her sorunun cevabı için ya mükemmel ya da yetersiz alır.

4. Test, öğrenmenin yalnızca bir işlevinin uygulanmasını doğrulamayı amaçlamaktadır ve o zaman bile tamamen değil - eğitim. Testler, metodolojik işlevin (konuşma, kanıtlama, savunma yeteneği), pratik (modern koşullarda tarihsel deneyimin incelenmesi), eğitim işlevinden bahsetmeden, uygulamanın belirlenmesi sorununu çözmez.

5. Geleneksel test koşulları altında, çoğu zaman “çılgın” kazanır. Yanlarında da tembeller, ancak iyi gelişmiş sezgileri var. Tarih çalışmasının “ne kadar, nerede ve ne zaman” değil, “neden bu kadar çok, neden tam olarak orada, neden tam olarak o zaman” üzerine kurulu olduğu mantıklı düşünen öğrenciler genellikle kaybederler. Tıkanma ve sezgiye sahip olma konusunda gayretli olanın, olağanüstü ve yetenekli olana üstün geldiği ortaya çıktı.

Test, 3 faktöre dayalıysa etkilidir:

Süre (akademik çeyrek, akademik yıl, tarih dersinin tüm yılları);

Sıklık (her derste, her konuyu çalıştıktan sonra, her bölüm vb.);

Karmaşıklık (testler kapsamlı bilgi gerektirir: teorik, gerçek-olay, kronolojik, eşzamanlı).

E.E.'nin yaklaşımı Vyazemsky ve O.Yu. Strelovoy, eğitim tarihi materyalinin tüm bileşenlerini şu amaçlarla çalışırken testi kullanmayı amaçlamaktadır: .

1.Kronolojik bilgiyi tanımlama

2. kartografik bilgi ve becerileri ortaya çıkarmak

3. ana ve ana olmayan bilgileri ortaya çıkarmak tarihsel gerçekler

4. Teorik tarih bilgisinin belirlenmesi.

Testlerin geliştirilmesi ve kullanımı farklılaştırılmalıdır.

Matris kontrolü, geleneksel olmayan bilgi kontrolü biçimlerinin ilk doğuşudur. Bu kontrolde, birden fazla cevaba izin verilmez (testten farklı olarak); öğrenci doğru bir cevap vermeli ve doğru bir değerlendirme almalıdır; Sorular ve cevaplar rastgele seçilir.

Matris kontrolünün özü aşağıdaki gibidir. öğrencilere verilir farklı varyantlarönceden hazırlanmış matrisler, sorularla ve her biri matriste önerilen tüm cevaplardan yalnızca bir doğru cevap seçerek “X” işaretiyle sabitler. Çalışmanın sonunda öğretmen, öğrencilerin cevapları ile matrisleri toplar ve bunları kontrol matrisi ile karşılaştırır, sırayla tüm matrisleri öğrencilerin cevaplarıyla üst üste bindirir. Çok kısa bir süre içerisinde öğrencilerin tüm çalışmalarını kontrol edebilir ve cevaplarını değerlendirebilirsiniz.

Bu bilgi kontrolü yöntemi, analiz yapmanızı sağlar. Yaygın hatalar ve eğitim sürecini zamanında düzeltin.

bilgi yarışması

Bu kontrol şekli sadece güncel olabilir: ders bölümüne, konuya göre.

Sınıfa geçici olarak aşağıdaki oyun koşulları sunulur (değerlendirme kriterleri):

Her tam cevap için - 2 fiş;

Başına iyi ekleme cevap - 1 çip.

25 soru genel listeye alınır, yani. cevap 45-75 saniye içinde formüle edilmeli ve verilmelidir. Teorik olarak mümkün olan çip sayısı bu nedenle 50'dir.

5 fiş veya daha fazla puan alan bir öğrenci konuyla ilgili bir kredi veya dergide beş puan alır, 4 fiş - dört, 2 fiş - üçlü (kabul etmesi şartıyla) alır. Kalan öğrenciler sertifikasız kalır ve bu konudaki bilgileri çeyrek veya yarıyıl sonunda ortaya çıkar.

Metodoloji S.D. Şevçenko

Ana bir konudaki test 2 aşamada gerçekleştirilir - yinelemeli genelleme ve testin kendisi.

Yinelemeli genelleme aşaması. Genellikle bu bir buçuk derstir, çünkü bu ders konuyla ilgili son dersin ikinci yarısıyla başlar. Son konu çalışıldı ve kalan 20-25 dakika yeni materyalin tekrarı ve pekiştirilmesi için harcanabilir.

Sınıf donanımından sorumlu öğrenci, tamamlanan konuyla ilgili tüm mantıksal referans şemalarını ve diğer örnek materyalleri derse hazırlaması konusunda uyarılmalıdır.

Öğrencilere tüm bu diyagramları veya notlarını tanıma fırsatı verilir: yoldaşlarla istişareler yapmak veya bir ders kitabını görüntülemek yasak değildir. Bu sadece 3-4 dakika sürer (ama ne kadar önemli!). Önemleri, okul çocuklarının ilk kez konuları parçalar halinde değil bir bütün olarak görmeleri gerçeğiyle belirlenir ... Bu nedenle, öğrencilerin konuyu incelerken hangi eksiklikleri yaptıklarını, güvenlik açıklarının neler olduğunu bulmaları daha kolaydır. onların bilgisi.

Ardından ön (deneme) anketi başlar. Aynı zamanda, hiçbir not verilmez, çünkü bu sadece bir provadır; bazen, tam tersine, öğrenciler öğretmene sorular sorar ve daha önce gözden kaçanları bulur, netleştirir.

Bir sonraki derste, yinelemeli genelleme aşaması devam eder, ancak bilimsel bir konferans, tartışma, teatralleştirme veya iş oyunu şeklinde. Bütün bunlar, sıradan konuşmalardan, anketlerden farklıdır, çünkü öğrencilerin sadece performans göstermediği ciddi bir eğitici oyun şeklinde gerçekleşir. mantıksal görevler, aynı zamanda etkinliği önemli ölçüde artan dersin organizasyonuna da aktif olarak katılın.

Ofsetin kendisinin farklı tezahürleri olabilir. Zaten ön genelleme aşamasında, öğretmen bazı öğrencilere “otomatik test” verebilir, ancak herkesle görüşülmesi ve “seçilmiş” biri izlenimi yaratılmaması tercih edilir. Çoğu zaman, öğrencilerin kendileri bile "otomatik" ofseti reddederek aşağıdaki gibi motive olurlar:

Ben kendim bilgimi doğrulamak istiyorum;

Sınıftaki herkes gibi ben de sınavı geçmeyi tercih ederim;

Beş "otomatik"ten - zevk yok.

Konuyla ilgili "5" sınavını geçen öğrenciler "Konu No. ..." ünvanını alırlar. Bu tür "öğretmenler" kendileri için 1-2 asistan seçer ve bir mikro grupta çalışmaya başlar.

Yavaş yavaş, "öğretmenlerin" kadrosu büyüyor, test giderek büyüyor. Tüm sınıf (içinde çalışan bir vızıltı olmasına rağmen) işle meşgul ve rastgele yabancıların (örneğin, diğer öğretmenler) varlığı bile kimseyi rahatsız etmiyor.

Bilginin “öğretmenler” tarafından test edilmesinin nesnelliği oldukça yüksektir, çünkü oyunun kuralları yüksek talepler gerektirir. Okul öğretmeni, "meslektaşları" tarafından verilen notları seçici olarak kontrol eder; anlaşmazlık alışılmadık bir nadirliktir.

Pedagojik bir bakış açısından, bu bilgi kontrolü biçimi çok değerlidir, çünkü 20-25 dakika içinde sadece her öğrenci değil, aynı zamanda “öğretmen” de entelektüel olarak çalışır. Sonuç olarak, tüm öğrenciler (hem “öğretmen” hem de katılımcı) herhangi bir konuyu testi geçtikten sonra test öncesine göre çok daha iyi bilirler. Sürekli öğrenme ilkesi bu şekilde uygulanmaktadır.

Her "öğretmen" önceden hazırlanmış bir öğrenme haritası tutar.

Anket seçici olduğu için öğretmen yeniden kontrolü oldukça hızlı bir şekilde gerçekleştirilir. Öğrencilerden biri testte alınan nottan memnun değilse, tekrar alabilir, ancak zaten öğretmene ve ayrıca ders dışında - danışma saatlerinde.

Ders - konferans.

Çalışılan materyalde ustalaşmanın en güvenilir kanıtının öğrencilerin belirli bir konu üzerinde konuşma yapma yeteneği olduğunu tartışmaya gerek yok. Bu durumda, bir ders konferansı düzenlenmesi tavsiye edilir. Bir ders konferansı, bilgi alışverişi için bir tür diyalogdur. Yapısal tekrarlanabilirliğin optimal kombinasyonu, asimilasyonun sağlamlığını ve anlamlılığını sağlar.

Belirlenen görevlere bağlı olarak, dersin konusu ayrı alt konular içerebilir. Tüm bu durumlarda, anlamlı bilgi alışverişi ile uğraşıyoruz. Böyle bir durumda, rol yapma diyaloğunun unsurlarına başvurmak mantıklıdır. Bu tür bir ders dikkatli bir hazırlık gerektirir. Öğrenciler, öğretmen tarafından önerilen literatüre göre görev üzerinde bağımsız olarak çalışırlar, cevap almak istedikleri soruları hazırlarlar. Bu tür bir ders hazırlamak ve yürütmek, öğrencileri derslerle çalışmanın bir sonucu olarak bilgilerini daha da derinleştirmeye teşvik eder. çeşitli kaynaklar ve ufukları genişletir.

Çözüm

Antik çağlardan beri, biliş sürecinde olduğu tespit edilmiştir. temel koşul asimilasyon aşamalıdır. Herhangi bir eğitim materyalinin analizi, daha genel ilişkilerle başlamalı, yavaş yavaş ayrıntıları güçlendirmeye, bireysel unsurları netleştirmeye geçmeli ve ancak bundan sonra genelleştirmeli ve sonuçlar çıkarmalıdır. Öğrenciler ancak tutarlılığı, aşamalılığı ve sabrı gözlemleyerek bilinçli olarak yeni bilgiyi edinebilir ve sıkıca özümseyebilirler.

Okul çocuklarının bilgi, beceri ve yeteneklerini dikkate alma aşaması, öğrenme sürecinin zincirinde gerekli bir bağlantıdır ve bu sürecin sonuçlarını "izlemenize" izin verir. Bilgi, beceri ve yetenekleri kontrol etmek için geleneksel yöntem ve tekniklerin yanı sıra geleneksel olmayan formların tanıtılması, öğrenciye öğrenme motivasyonu verdiği ve konuya ilgi duyduğu için bu bilgiye sahip olma düzeyini önemli ölçüde artırır. Bu tür çalışmaların sonucunda öğrenciler sınıfa zevkle gider, aktif çalışır, bakış açısını savunur, sever. yaratıcı görevler, bulmacalarla nasıl çalışılacağını bilir, bulmaca yazarlarıdır, çeşitli iş türlerini yapmaktan mutluluk duyarlar.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü sonuç, sonuç, öğrencinin çalışmasının değerlendirilmesidir. Eğitim sisteminin şu anki gelişim aşamasında, çocuklar tarafından incelenen materyalin ustalık düzeyini değerlendirmek için iki metodolojik kategori vardır: kriterler ve standartlar.

Kriterler, öğrencinin materyali özümseme kalitesini karakterize eder. Standartlar, izin verilen hata ve eksiklikleri belirleyerek öğrencinin başarılı sayılmasına olanak tanır.

Bu nedenle, eğitimin düzgün bir şekilde düzenlenmesi, ancak öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin açıkça görülebildiği durumlarda mümkündür. Bu nedenle, iyi planlanmış, dikkatlice düşünülmüş, esnek, gayri resmi bir kontrol sisteminin organizasyonu, öğrenme sürecinin etkinliğini arttırmanın rezervlerinden biridir.

Hipotez "Öğretmen bilgi ve becerilerin çeşitli kontrol biçimlerini sistematik olarak, kapsamlı bir şekilde kullanırsa, öğrencilerin konuyu incelemeye ilgisi artacak ve dolayısıyla eğitimin kalitesi de artacaktır"

Edebiyat

1.Amonashvili Sh.A. Lysenkova S.N. Volkov I.P. vb. Pedagojik arama. - M.: Pedagoji, 1989. - 560'lar.

2. Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Rusya tarihi üzerine testler: XIX yüzyıl. M.: - 1996

3. Babkina N.V. Eğitim sürecinde oyun ve alıştırma geliştirmenin kullanımı // ilkokul. 1998.№ 4.

4. Vinokurova N.K. Öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştiriyoruz. Merkez yayınevi. - E., 2005 - S.17

5. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu Okulda tarih öğretme yöntemleri: pratik rehberöğretmenler için - M.: Vlados, 2001. - 240 s.

6. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu Okulda tarih öğretim yöntemleri - M., 1999. - 121 s.

7. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu Modern Rusya'da tarihsel eğitim: Referans yöntemi. Fayda.- M.: LLC " Rusça kelime- eğitim kitabı", 2002. - 135 s.

8. Guryanova M.P. Okul ve sosyal pedagoji. Öğretmenler için el kitabı. - Minsk: Amalthea, 2000. - 448'ler.

9. Kostylev F.V. Yeni bir yöntemle öğretim: Notlara ihtiyaç var mı? - E.: Vlados, 2000. - 104 s.

10. Zvonnikov V.I. Öğrenme çıktılarını değerlendirmenin modern yolları - 4. baskı, s. – E.: 2011-224s

11. Obolenkina N.V. Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi: eğitim alanı"Teknoloji". - Tambov: TOIPKRO, 2007. - 43 s.

12. Yeni bir tarihsel ve sosyal eğitim yapısına geçiş hakkında / / Okulda tarih öğretimi, 1997. - No. 4 - 85 s.

13. Şatalov V.F. Öğrenme görevleri SSCB tarihi dersi alan öğrenciler için 7

sınıf - M., 1981

14. Şatalov V.F. Deney devam ediyor. - Donetsk: Stalker, 1998. - 400'ler.

Doğrulama işlevleri. Bilgi ve becerileri test etmek için içerik ve metodoloji.

Formlar, türleri ve doğrulama yöntemleri.

Test gereksinimleri: anketin motivasyonu ve aktivasyonu, farklılaşma, diğer derslerle bağlantı.

Mevcut ve ertelenmiş çek.

Sözlü, yazılı ve pratik kontrol.

Kartların uygulanması, test edilmesi. Görevler ve görevler.

Bilgi testinin sonuçları. Cevapların kalitesi, incelemeleri.

Öğrenci başarısını sağlamak. Zayıf öğrencilerle bireysel çalışma.

Öğrencilerin bilgilerini hem tüm konularda hem de tarih ve sosyal bilim derslerinde test etmenin ana türü bir ankettir.

Öğrencilerle görüşme, her şeyden önce dersin belirli bir parçasıdır. Bir derste anket yapmak için ciddi bir şekilde hazırlanmak gerekir, çünkü tarih ve sosyal bilimler derslerinde soruların ifadeleri sorumlu bir konudur, herhangi bir belirsizlik, ifadenin belirsizliği öğrencileri şaşırtabilir ve kontrolün sonucunu etkileyebilir. Öğretmen ankete hazırlanmazsa, yeterli niteliklere sahip olsa bile soruları rastgele olabilir ve öğrenciler daha önce çalışılan materyalden yeni materyale geçişi mantıksal olarak kavrayamayacak, dinamikleri izleyemeyeceklerdir. tarihsel olayların gelişimi. Anket işlevleri çok çeşitlidir. En canlı ve eksiksiz, yani. 40 dakika içinde kontrol dersinde belirir.

Kontrol dersi konu, bölüm, ders çalışmasında sondan bir öncekidir. Bu derste öğretmen, öğrencilerin çalışılan konuyla ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerini test etmek için gerekli görevleri seçer. Kontrol dersi, tekrar ve genelleme dersinden önce yapılır ve öğretmenin kontrol kesme, test, test ve diğer doğrulama biçimlerine dayanarak sınıfın bilgisindeki zayıf alanları belirlemesine olanak tanır. Öğretmen dikkatli bir şekilde en çok seçer önemli malzeme Konsolidasyon için, öğrencilerin bu konunun bilgisine hakim olmada ustalaşmaları gereken bilgi, beceri ve yetenekleri gösteren programa dayalıdır. Tarih ve sosyal bilgiler son sınıflarındaki derslerde, dersin biçimi, örneğin bir test gibi farklı bir özgüllüğe sahip olabilir.

Bilgi ve becerilerin test edilmesinin organizasyonu, eğitim sürecinin organizasyonunda önemli bir aşamadır.

Anket, edinilen bilginin pratikteki ilk testidir, bu en önemli yönetim türüdür.

Yeni bir konuyla ilgili derslerde, anket bağımsız çalışma türlerinden biri olabilir ve kontrol amacıyla gerekli becerileri geliştirmek ve yeni bilgiler edinmek için çok fazla yer almaz. Böyle bir anket bağımsızlığı geliştirir, edinilen bilgiyi pekiştirir ve öğrenme sürecini harekete geçirir.

Bilgi biriktikçe, anket de öyle.

Geri bildirim iki yönde sağlanır:

1. Materyalin kendisini açıklama sürecinde, konunun bireysel yapısal unsurlarını vurgulayarak, öğretmen güçlü, ortalama, zayıf öğrenciler için soruları ayırt eder - tekrar etme, netleştirme, örnek verme, bir problem çözme, bir konuda bulma isteği ile. harita, bir bölüm okuyun, orijinal kaynaktan alıntı yapın. Öğretmen öğrencilerin bilgilerini düzeltir.

2. Bölümü, konuyu inceledikten sonra, öğretmen terimlerin, tarihlerin, gerçeklerin nasıl öğrenildiğini kontrol eder, bağlantıların açıklaması, problem çözme, kronoloji, harita üzerinde çalışma ile mevcut materyal hakkındaki sorulara tutarlı, ayrıntılı cevaplar alır. ;

3. Çeyrek, yarım yıl, bir yılın sonuçlarına dayalı olarak tüm bölümler, konular üzerinde son kontrol: genel bir anket, Ölçek, sınavlar.

Anket Formları:

önden(analitik, sezgisel konuşma, test etme, dikte etme, test etme).

Grup(kartlar üzerinde çalışma, proje savunması olan bir gruba atama, raporlar, ortak raporlar, muhalefet, inceleme vb.)

Bireysel- yazılı ve sözlü (tahtaya cevap verme, kart üzerinde çalışma, harita, tabloları doldurma, bulmacaları derleme veya tahmin etme, resmin açıklamasını yazma, cevaplama Kontrol soruları, problem çözme, birincil kaynaklarla çalışma, belgeler vb.

Birleşik anketönden, grup ve bireysel anket yürütmeyi birleştirir.

Kontrol, ders programı temelinde, ders kitabının içeriği temelinde, öğretmenin öğrenme sürecine dahil ettiği ek materyal dikkate alınarak gerçekleştirilir.

Tam bir analizmiş gibi davranmadan, birkaç anket işlevini adlandırabiliriz:

1. Anket bir kontrol aracıdır: bu kontrol unsuru orada gerçekleşir ve öğrencilere herhangi bir soru sorulduğunda (yönlendirici, mantıksal düşünme geliştirme, buluşsal, yaratıcı aramaya yönelik vb.).

2. Anket, bilgiyi pekiştirmenin bir yoludur: öğretmenin belirli sorularını yanıtlayan öğrenci, çalışılan materyali bir kez daha, genellikle yeni bakış açılarından, farklı açılardan doğal olarak güçlendirir (analitik bir konuşma, bir problem durumu vardır, karşılaştırmalı bir tablonun doldurulması, materyalin sistematik hale getirilmesi vb.).

3. Anket, belirli bir bölümü, kursu, belirli miktarda ders sorusunu (bir seminer için mesajlar, raporlar, özetler hazırlama, yaratıcı projeler gerçekleştirme, oyun dersi için materyal seçme vb.)

4. Anket - incelenen belgeleri analiz etmenin ve ayrıştırmanın bir yolu.

İşlevi ne kadar önemli olursa olsun, anketi sadece kontrole indirgemek gerekli değildir.

Anket, öğrenme sürecinde önemli bir eğitim rolü oynar. Öğrencilerde pratik becerilerin eğitimine katkıda bulunur - bir konuyu ortaya çıkarma ve izleyiciye bildirme yeteneği, kendisi tarafından ifade edilen pozisyonları kanıtlama ve kanıtlama yeteneği, öğrencileri sorulan soruları çözmede bağımsız düşünme konusunda eğitir ve yardımcı olur. çalışmaları için bir sorumluluk duygusu geliştirin.

Ortaokulda eğitimin yapısını ve içeriğini değiştirme koşullarında, özel spor salonu sınıflarında denetim düzenlemenin içerik ve yöntemlerini düzeltme ihtiyacı ve düzeltme sınıfları gibi sorunlar ön plana çıkmıştır.

Eğitim materyalinin içeriğini çözmek için farklılaştırılmış bir yaklaşım, öğretmeni öğrencileri teşhis etmeye zorlar:

Hazırlık düzeyine göre;

Zihinsel aktivitenin doğası;

Bilişsel aktivitelerinin yönleri.

Tarihin temel bir konu olmadığı alanlarda çalışmak özellikle zordur. Çok seviyeli yaklaşımın ikinci türü, aynı sınıftaki öğrenciler arasındaki farklılıkları belirlemektir. Hem güçlülerin hem de zayıfların başarılı faaliyetlerini teşvik etmek için sınıf içinde aynı kriterlere göre teşhis yapılır.

Çok seviyeli görevler, zayıf, güvensiz öğrencilerin iş yükünün üstesinden gelmenizi sağlar. Yapabilecekleri çalışma biçimleri özgüvenlerinin gelişmesine katkıda bulunacak, öğretmen tarafından kontrol edilme korkusunun üstesinden gelmeye yardımcı olacaktır. Daha hazırlıklı öğrenciler için bu çalışma şekli, kendilerini tam olarak ifade etmelerini sağlar, bilişsel aktivitelerini uyarır.

Önemli bir görev, derste üreme faaliyetinden dönüştürücü ve yaratıcı bir şekilde araştıran etkinliğe geçiş için metodolojik desteği bulmaktır.

Sınıfta bireysel, grup ve ikili çalışma biçimleri uzun zamandır bilinmektedir ve yaygın olarak kullanılmaktadır, ancak çeşitli öğrencilerin bireysel özellikleri ve nitelikleri, belirli sınıfların özellikleri her zaman dikkate alınmamaktadır.

Çok seviyeli bir yaklaşım sadece bir öğretim değil, aynı zamanda bir bilgi ve beceri sisteminin bilinçli ve kalıcı bir asimilasyonunun meydana geldiği, bilişsel becerilerin, zihinsel aktivite becerilerinin, yeteneklerinin geliştirilmesinin bir sonucu olarak gelişen bir tekniktir. analiz eder, genelleştirir ve sonuçlar çıkarır.

En önemlisi, çok seviyeli bireysel-kişisel bir yaklaşımla, bu hedeflere her belirli sınıf, her belirli öğrenci tarafından ulaşmak mümkün hale gelir.

Lisedeki bilgi test sistemi, çeşitli türlerde test görevlerine sahip olabilir:

formda ücretsiz:

Anlamsal ifadenin geri kalanını anladıktan sonra öğrenci tarafından doğruluğu ve eksiksizliği geri yüklenebilecek küçük ifadeler;

yanıt seçenekleri önermek:

Önerilen 4 alternatiften biri doğru cevaba karşılık gelir;

İki yargının karşılaştırmasına dayanarak;

- uyum sağlamak iki liste arasında;

- bir ek içinönerilen liste;

Kısa yanıt standardına sahip açık türdeki görevler.

Başka bir çalışma türü referanstır. Ansiklopedilerde ve referans kitaplarında "soyut" kelimesi (Latince referanstan - rapor ediyorum, bilgilendiriyorum).

Her soyut vurgular:

Orijinal kaynağa ilişkin temel bilgileri içeren asıl özet kısım. Bu özel bölümün varlığı, özeti, amaçlanan amacı ile bağımsız, özel bir metin türü yapar;

Referans aparatı.

Birkaç özet türü vardır: özetlenen kaynakların sayısına bağlı olarak, monografik olanlar seçilir (bir kaynağın işlenmesinin sonucu) ve birkaç kaynak metin temelinde yazılmış, ortak bir tema ve benzer araştırmalarla birleştirilen incelemeler. sorunlar.

Özetin sözlü sunumunda şu varsayılır:

Seçilen konunun alaka düzeyinin gerekçesi (bu çalışma neden yazarın kendisini ilgilendiriyor ve bu konuyu ele almanın amacı nedir);

İşin yapılması sürecinde çözülmesi gereken çelişkiyi vurgulayan gerçek durumun analizi;

Gerekli bilimsel aparatlarla donatılmış, önceden dikkatlice yeniden yazılmış veya yeniden basılmış, eserin hazırlanmış metni, yerleşik olarak Eğitim kurumu terimler, hakeme sunulur ve sınavda kamu savunması için sunulur.

Tarih ve sosyal bilgilerde nihai sertifika, sınav ve mülakat şeklinde yapılabilir.

Geleneksel sınavlar, Milli Eğitim Bakanlığı koleksiyonlarında küçük değişikliklerle her yıl yayınlanan, mülakat için örnek soru niteliğindeki örnek biletler bazında yapılabilir.

Türkiye'de eğitim sistemi reformunun yönlerinden biri Rusya Federasyonu okuldaki final sınavının ve yüksek öğretim kurumlarına giriş sınavının işlevlerini birleştirecek birleşik bir ulusal sınavın tanıtımına hazırlıktır.

2001 yılında, birleşik bir ulusal sınavın içeriğini, biçimlerini ve organizasyonunu geliştirmek için Rusya'nın çeşitli bölgelerinde bir deney yapıldı. Müfredatın tüm konuları için kontrol ölçme materyallerinin gösterim versiyonları hazırlanmıştır. Öğretmenlere, yüksek öğretim öğretmenlerine, öğrencilere, başvuru sahiplerine, velilere, ilişkili olan herkese yöneliktir. rus eğitimi. Gösteri materyalleri, özellikle medyada yayınlanmak üzere tasarlanmıştır. Tarih ve sosyal bilgilerde Birleşik Devlet Sınavı için materyaller 2001 Okulda Tarih ve Sosyal Bilgiler Öğretimi dergilerinde yayınlandı. No. 6.7. Öğrencilerin 2 bölüme ayrılmış 58 görevi tamamlamaları için talimatlar içerir. Her birinde 1-30 görevde bir doğru cevap seçmeniz gerekir. 31-38 görevlerinde, sağlanan dört seçenekten doğru cevabı seçin ve cevap kağıdına yazın. 39-50 arası görevler, cevap kağıdına da yazılması gereken bir veya iki kelime veya kombinasyon, sayı ve harf şeklinde kısa bir cevap gerektirir.

51-56 görevlerinde, tarihsel bir belgenin önerilen geçişini analiz etmek ve özel bir kağıda kısa cevaplar (1-2 cümle şeklinde) yazmak gerekir. 57-58 görevleri için ayrıntılı cevaplar özel sayfalara da yazılmalıdır. "3" notu almak için ilk 30 görevden herhangi 20'sini veya bir bütün olarak tüm çalışmadan herhangi 20 görevi doğru bir şekilde tamamlamak yeterlidir. "5" notu almak için tüm görevleri tamamlamanız gerekmez, ancak doğru şekilde tamamlanan görevler arasında ayrıntılı cevabı olan en az bir görev olmalıdır (57,58).

Otokontrol için sorular

1. Bilgi testinin amacı nedir?

2. Kontrolü organize etmenin yollarını listeleyin.

3. Bir öğretmen bir derste geri bildirimi düzenlerken hangi formları, yöntemleri, teknikleri kullanabilir?

4. Lise son sınıflarında tarih ve sosyal bilimlerde son denetimi düzenlemenin kuralları nelerdir?

Site araması:

Okul çocuklarının tarihteki eğitim başarılarını kontrol etmenin amaçları şunlardır:

Tarihsel gerçekler, olaylar, tarihler, isimler, terimler bilgisi;

Genel tarihsel fikirlerin, kavramların, fikirlerin özümsenmesi;

Tarihsel analiz ve açıklama unsurlarına sahip olmak (tarihsel fenomenler arasındaki nedensel ilişkilerin açıklanması, karşılaştırma, olayların özünün belirlenmesi vb.);

Tarihsel bilgiyle çalışma, onu tarihsel kaynaklardan çıkarma, yeni bir durumda uygulama becerisi;

Tarihsel olayları, tarihteki insanların eylemlerini değerlendirme yeteneği;

Geçerlilik kişisel ilişki tarihi olaylara, katılımcılarına, kültürel yaratımlara vb.

Tarihte bilgiyi test etmenin özgüllüğü, bir bilgi alanı olarak tarihin özellikleri tarafından belirlenir. Belirli geçmiş, geri dönüşü olmayan olaylar ve bunların katılımcıları hakkında nesnel bilgiler ve aynı zamanda öznel algı, bu olayların bireysel ve toplumsal değerler sistemi ile ilişkili yorumlanması içerir. Buna dayanarak, okul çocuklarının tarihsel eğitiminin bileşenleri şartlı olarak "nesnelleştirilmiş" (resmileştirilmiş) ve "öznel" olarak ayrılabilir.

İlk olanlar şunları içerir:

Tarihsel tarihlerin, gerçeklerin, isimlerin vb. doğru bir şekilde belirtilmesi;

Bir olayı on yıl, yüzyıl, dönem ile ilişkilendirmek;

Olayların kronolojik önceliği ve sırası dikkate alınarak değerlendirilmesi;

"Yatay" ve "dikey" boyunca aynı türden bir dizi olayda yerel bir olayın yerinin belirlenmesi;

Olayların verilen parametrelere göre karşılaştırılması, içlerinde ortak ve özel olanların belirlenmesi vb.

Bu bilgi bileşenleri, okul çocuklarının belirli (belirsiz) cevaplarında ve eylemlerinde kendini gösterir (“Kulikovo Savaşı 1380'de gerçekleşti”). Doğru cevabı (veya onun unsurlarını) içeren belirli sayaçlarla kontrol edilebilirler. Bu durumda, bir bilgisayar kullanarak kontrol etmek mümkündür.

Öte yandan, öğrencilerin bilgileri, olayları açıklamada tarihin doğasında var olan belirsizliği yansıtır. Her şeyden önce, okul çocuklarının farklı ders kitaplarında karşılaşabileceği aynı arsaların farklı versiyonlarından, yorumlarından bahsediyoruz. Sübjektif unsurlar, öğrencilerin bilgisine ve onların kişisel tarih algılarının bir sonucu olarak tanıtılır. Okul çocuklarının tarihsel bilgilerinin öznel, değişken özellikleri kendini gösterir:

Olayları, süreçleri karakterize etmek için olgusal malzeme seçiminde;

Olayların önemini, insanların eylemlerini sınıflandırma ve değerlendirme gerekçeleri (değerlendirme kriterleri);

Genellemelerin doğası, sonuçlar vb.

Bu nedenle, öğrencinin tarihsel hazırlığı kontrol edilirken, materyalin sunumu büyük ölçüde "açık" kalır ve olası tek formülasyonu ima etmez. Bu durumda doğrulama, "çerçeve" parametreleri kullanılarak gerçekleştirilir (çerçevenin sınırları dahilinde). öğretim yardımcıları). Cevaplar, rapor edilen olguların doğruluğunu, sunumun tamlığını ve mantığını, ders kitabı içindeki veya dışındaki materyalin kullanımını vb. değerlendirir. Doğrulama ve değerlendirme bir uzman (uzman grubu, komisyon) tarafından yapılır.

Tarihte her türlü bilgi testi - güncel, tematik, nihai - hem "nesnelleştirilmiş" (resmileştirilmiş) hem de "öznel" bileşenlere odaklanmalıdır. Bu koşul, geçmişteki testler için de geçerlidir (şu anda mevcut olan test seçenekleri, ne yazık ki, çoğu zaman yeterli olarak kabul edilemeyen resmileştirilmiş bilginin tanımlanmasıyla sınırlıdır).

Diğer akademik disiplinlerden farklı olarak tarih, halihazırda var olan bir nesneyle değil, onun yeniden yapılandırılmasıyla ilgilenir. Bu nedenle, kaynaklardan gelen bilgilerin eleştirel algısını ve sentezini, hayal gücünü, olayların akışının yeniden üretilmesini ve modellenmesini, kişisel empati ("duruma alışmak") ve fenomenlerin anlaşılmasını birleştirmesi gereken zihinsel beceriler için gereksinimlerinin özgüllüğü, tanım , birinin pozisyonunun gerekçesi.

Sınıflandırma, hem bilginin içeriğini hem de öğrencilerin etkinliklerinin doğasını dikkate alır. Temel maddi kategoriler tarihsel zaman, mekan, harekettir. Bu kategorilerin her biri için, doğrulama konusu olabilecek okul çocuklarının bilgisi, zihinsel eylemleri belirtilmiştir.

Tarihsel zaman:

Tarih bilgisi, olayların kronolojisi;

Tarih (tek olay) ile olgu, süreç ilişkisi;

Olayların, süreçlerin periyodikleştirilmesi.

Tarihsel alan:

Tarihsel topografya bilgisi;

Medeniyetlerin, devletlerin jeopolitik konumu fikri;

Farklı dönemlerde dünyanın tarihi haritasındaki değişiklikler, bölgeler, ülkeler hakkında bilgi.

Tarihsel hareket:

Gerçekler, olaylar, isimler, unvanlar, terimler hakkında bilgi;

Olayların, fenomenlerin tanımı;

Olgu (tek olay) ve süreç, fenomen ilişkisi; gerçeklerin genelleştirilmesi;

Sebep-sonuç ilişkilerinin belirlenmesi, tarihsel olayların birbirine bağlılığı;

Eğilimlerin, dinamiklerin, tarihsel olayların ve süreçlerin diyalektiğinin açıklanması;

Tarihsel olayların, durumların, fenomenlerin karşılaştırılması;

Özün tanımı, aidiyet, olay ve olgu tipolojisi;

Olayların değerlendirilmesi, insanların faaliyetleri vb.

Tarihte okul çocuklarının hazırlık seviyesini kontrol etmek için aşağıdaki örnek sorular ve görevler öğretmen tarafından şu derste kullanılabilir: mevcut iş ve halk eğitim yetkilileri kontrol kontrolleri sırasında.

Her tür tarih kontrolü, hem sözlü hem de yazılı yanıtları içerir. Bazı durumlarda, bu formlardan biri seçilebilir: sözlü veya yazılı. Diğerlerinde, her iki form birleştirilir. Bu nedenle, son onay testi sırasında (sınavda), yazılı bir cevaba (özet) sözlü bir yorum, savunma vb. eşlik edebilir.

Okul çocuklarının tarihteki eğitim başarılarını kontrol etmenin ana yeterlilik türü, altı aylık ve yıllık bir testtir. Gecikmeli doğrulama (2-3 yıl, öğrenme aşaması) esas olarak resmileştirilmiş bilgiyi ortaya çıkarır. Tarih gibi bir anlatı disiplini için böyle bir testin yeterince eksiksiz olduğu düşünülemez.

8. sınıf

Ders - oyun "Bilim Kafe"

Konuyla ilgili beşinci ders: "Bilgisayar biliminin matematiksel temelleri"

ders türü

Formlar, teknikler, yöntemler

kombine

Form: uygulanan didaktik oyun: pratik, önden form, grup çalışması, ICT

dersin amacı

Dersin Hedefleri

Eğlenceli bir şekilde, öğrencilerin "Sayı Sistemleri" konusunda elde ettikleri özümseme, edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerini özetlemek ve test etmek için koşullar yaratın.

Öğrencilerin "Sayı sistemleri" konusundaki bilgi, beceri ve yeteneklerini sistematize etmek ve özetlemek.

Konunun temel kavramlarını tekrarlayın; bir sayı sisteminden diğerine aktarma kuralları;

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini teşvik edin;

Standart olmayan görevleri çözerek mantıksal düşünmeyi geliştirin;

Takım olarak çalışma yeteneğini geliştirin.

Tahmini sonuç

Bilmek:

Yapabilmek:

UUD'nin Yeterlikleri

Pedagojik teknolojiler

Teçhizat

Eğitimsel ve bilişsel, iletişimsel

Oyun yöntemleri teknolojisi, işbirliği içinde öğrenme

Multimedya projektörü, interaktif beyaz tahta, görev kartları, değerlendirme kartları

Dersler sırasında

açılar/UUD

Değerlendirme/

kontrol biçimleri

Sonuç

Bence aşama: organizasyonel 3 dak.

Öğrenme etkinliklerine yönelik motivasyon Kişisel olarak önemli düzeyde öğrenme etkinliklerine dahil olma “İstiyorum” “Yapabilirim”

Selam beyler! Bugün sizi "Bilimsel Kafe"mize davet ediyorum. Sayı, belirli kurallara göre sayılardan oluşan bir değerdir. Bu kurallara denir ... Cevaplamak için bilmeceyi çözün (slayt 3).

Dersten önce ikili sayı sisteminde numarası yazılı bir davetiye aldınız, ondalık sayı sistemine çevirerek takımlarda yerinizi alın. Takımınızın adını tartışın ve bir kaptan seçin.

Malzemeye ilgi göstermek. Ders oyunu yürütme kuralları, grup halinde çalışma kuralları. Öğrenciler takımların oluşumu ile tanışır, takımların adını bulur ve sunar.

iletişimsel

Eğitim sürecine dahil olma

II aşama: dersin amaç ve hedeflerini belirleme 3 dak.

Öğrencilerin bağımsız olarak dersin hedeflerini ortaya koydukları bir problem durumu yaratmak.

“Var olan her şey bir sayıdır. Pisagor". (slayt 5) Dersin epigrafını okuyun, sizce neden bu epigrafı seçtim?Cevabınızı gerekçelendirin.

Hedefin formülasyonu için seçenekleri tartışın, tartışmalarına katılın.

Eğitsel - bilişsel, iletişimsel

Dersin amacı. İşbirliği yapma, analiz etme, cevabın doğruluğunu kanıtlama yeteneği. Hedef belirleme ve iş planlama becerisi.

III aşama: bilginin güncellenmesi 7 dak.

Kişisel olarak önemli düzeyde eğitim faaliyetlerine dahil olma

Pisagor, "Dünya sayıların gücü üzerine kuruludur" dedi. önemli rol insan hayatındaki sayılar Rakamlarla nasıl çalışılacağını nasıl bildiğinizi bugün öğrenmeliyiz.

Size ilk görevi teklif ediyorum, "Sayı Sistemleri" konusunun temel kavramlarını hatırlayalım. Her takıma bir soru soracağım, doğru cevap için 1 puan. (slayt 6-10)

Hangi sayı sisteminde basamak sayısı, sayı içindeki konumuna bağlı değildir?

Bu karakterler bir sayıyı temsil ediyor mu?

Sayıdaki bir basamağın konumu, öyle mi?

Sayı sisteminde sayı yazmak için kullanılan farklı basamaklardan oluşan kümeye ne denir?

Konumsal olmayan ortak bir sistemin adı nedir?

Konuyla ilgili bilgi, beceri ve yetenekleri gösterin.

Tartışın, fikirleri paylaşın, soruları yanıtlayın.

Konumsal olmayan, sayı, sıra, alfabe, Roman.

Eğitimsel ve bilişsel

Belirli bir eğitim sonucunun oluşumu

IV sahne: Yeni bilgi ve faaliyet biçimlerinin özümsenmesi 20 dk.

« bilgi kokteyli ».

Atasözleri ile çalışma, ikiliden ondalık sayıya dönüştürme

"Numara Vinaigrette"

Standart olmayan görevlerin çözümü

"Kim çabuk"

Kartlar üzerinde gruplar halinde (ekipler halinde) çalışın, bir sistemden diğerine transfer edin

"Bir kürk manto altındaki sayılar"

Kaptanların yarışması "Programın en önemli özelliği"

"Numara Garnitür"

Belirli bir sorunu çözmede bilgi ve becerilerin pratik uygulaması

Ödev 1 puan değerindedir.

- Bu sözlerde yanlış olan ne? Seslerinin doğru çıkması için ne yapılması gerekiyor. İkiliden ondalık sayıya dönüştürme kurallarını izleyin, görevi tamamlayın. (Slayt 11)

-Tüm 100 taraf için.

-111 birini bekleme.

- 10 buhar botu.

- 11 akışta ağla.

Başınadoğru cevap 2 puan

"Dairemizde bir fil yaşıyor" şiirinden bir dizi sayı hayal edin. (Slayt 12)

Problemi çöz: Kız kaç yaşında? (Slayt 13)

Sınıfta kaç öğrenci var? Sınıfta %111100 kız ve 1100 erkek varsa. (Slayt 14)

Her takım bir görev kartı alır.doğru cevap 2 puan

Verilen sayı sistemlerinden ondalık sisteme dönüştürün.

Konumsal olmayan sayı sisteminden konumsal sayı sistemine dönüştürün.

MMLVIII , DCCCIV , LXXXVI

- Adımları izleyin ve sonucu Romen rakamlarıyla yazın:

1. DXXXIII – (XXXV: V + MMXV): V;

2. (MCCCXXV – (MCDXXXIX – CCXXVI)): IV.

- Sayıları ondalık olarak yazın ve çapraz sayıyı tamamlayın.

Kaptanlar görev sizin, soru kartlarında bu evet/hayır ifadelerini cevaplayın, her doğru cevap için takıma 1 puan kazandıracaksınız.

Bir sonraki görev, önünüzdeki kartlar, verilen koordinatlar için bir resim çizin, bunun için sayıları ondalık sisteme çevirmeniz gerekir.

Görevi analiz ederler, tartışırlar, öne sürerler ve soruyu cevaplamanın seçeneklerini ve yollarını kontrol ederler.

- Tüm 4 taraf için.

-7 bir tane beklemeyin.

- 2 çift çizme.

-3 akışta ağlayın.

12 yaş 5. sınıf 4 kitap

%60 kız ve 12 erkek

Algoritmaya göre bağımsız çalışırlar.

467

234

555

1058, 804,85

Edinilen bilgilerin pratik faaliyetlerde kullanılması.

Eğitici, bilgilendirici, iletişimsel

grup çalışması, bağımsız iş kartlarla. Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi

Mantıksal düşünme yöntemleri, standart olmayan problemleri çözme

Grup çalışması, kart çalışması. Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi

Bireysel kart çalışması

Öğrendiklerini sistematize etme ve genelleme becerisi. Yargıyı ifade edin, mantıklı düşünün, karşılaştırın. Çalışma konusu hakkında kendi fikirlerinin oluşumu. Kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi. Kurallar ve etkileşim kültürü. Standart olmayan görevlerin uygulanmasında yaratıcı bir yaklaşım kullanın.

V sahne: Özetliyor. Yansıtıcı-değerlendirici 5 dk

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine ilişkin farkındalıkları; faaliyetlerinin sonuçlarının ve bir bütün olarak tüm ekibin öz değerlendirmesi

Toplantımızın sonuçlarını özetleyelim, atılan puanları hesaplayalım ve "Bilim Kafe"mizin kazananlarını belirleyelim.

Cümleyi bitirdikten sonra ekrana bakın (slayt 17):

Bugün sınıfta ben...

Benim için en faydalı ve ilginç olanı…

zorlukla karşılaştım...

iyi yaptım...

Şimdi yapabilirim…

Ev ödevi hazırlayın:Hazırlamak yaratıcı proje"Günlük yaşamda sayı sistemleri". (slayt 18)

Ne hatırladıklarını, ne öğrendiklerini, hangi beceri ve yetenekleri uyguladıklarını ve pekiştirdiklerini analiz ederler.

Öğrenciler, dersin amacına ulaşmak için grubun faaliyetlerini analiz eder.

önden

Eğitimsel ve bilişsel

Bir bilgilendirme oturumu düzenler.

Elde edilen veya ulaşılamayan eğitim sonuçları üzerine yansıma. Değerlendirme - asimilasyonun seviyesi ve kalitesi hakkında farkındalık; kontrol

Ek 1

« bilgi kokteyli ».

Tüm 100 taraf için.

111 birini beklemeyin.

10 çift çizme.

11 derede ağla.

Sayısal salata sosu "

"Kim çabuk"

3. Kaptanların rekabeti

Pek sayılmaz

1

Kullandığımız sayı sisteminin bir kişinin 10 parmağı olduğu için ortaya çıktığı doğru mu?

2

764 sayısının sekizli sayı sisteminde yazılabileceği doğru mu?

3

Arapça numaralandırmanın Araplar tarafından icat edildiği doğru mu?

4

Eski zamanlarda bir ip üzerinde düğümlerle saydıkları doğru mu?

5

Birçok sayı sistemi olduğu doğru mu?

6

Arapça sayı sisteminin konumsal olmadığı doğru mu?

sayısal garnitür