Cible: développement de processus phonémiques
Tâches:
Correctionnel et éducatif :
— élargir et activer le vocabulaire sur le thème « Transport »
- s'entraîner à différencier les sons [w] et [s]
- s'entraîner à analyser les sons, les syllabes et les mots
- s'entraîner à lire les syllabes
- renforcer la capacité à répondre aux questions de manière claire et correcte
Correctionnel et développemental :
- développer des compétences en communication
— développer des processus cognitifs : mémoire, attention, pensée logique ;
- développer la motricité globale et fine ;
Correctionnel et éducatif :
- cultiver l'intérêt cognitif
- augmenter l'activité et l'intérêt pour les cours d'orthophonie
Équipement: magnétophone, tickets photo, bal, images d'objets dont les noms contiennent les sons [w], [s], cartes avec syllabes, rébus, cartes avec mots.
L'orthophoniste invite les enfants à un voyage passionnant. Mais nous devons d’abord écouter attentivement les bruits des transports qui approchent et deviner sur quoi nous allons voyager.
Les enfants écoutent un enregistrement sur bande - le bruit des roues, l'approche d'un train.
De quel type de transport s'agit-il en fonction du lieu de déplacement ?
Enfants : un train est un transport ferroviaire.
Orthophoniste : Celui qui trouvera un mot avec 3 sons recevra un ticket.
Enfants : Cancer, chat, bouche,..
/les enfants nomment des mots, l'orthophoniste distribue des tickets photo/
Orthophoniste : Regardez vos billets, nommez les photos
Appel des enfants : manteau de fourrure, cône, chapeau, samovar, bottes, traîneau
Orthophoniste : Nommez les premiers sons des mots.
Les enfants appellent.
Orthophoniste : C'est vrai, aujourd'hui nous allons parler des sons [w] et [s]
Quels sont ces sons ?
Les enfants donnent une description des sons : [w] - consonne, sourde, toujours dure.
[s] - consonne, sourde, peut être dure et douce.
Orthophoniste : Où est la langue quand on prononce le son [w] ?
Les enfants expliquent : la langue est en forme de coupe, derrière les dents supérieures.
Orthophoniste : Où est la langue quand on prononce le son[s]
Les enfants expliquent : la langue a la forme d'un toboggan, derrière les dents du bas
Orthophoniste : Je fais un son, vous montrez avec votre main où est la langue.
Spectacle pour enfants.
Gare "A".
Les enfants lisent : SHA, SA
Enfants : cabane, feu d'artifice,...
Orthophoniste : Maintenant, chargeons les wagons dans le train.
Les enfants sont invités à prendre les photos et à les disposer parmi les voitures - mots avec le son [w] dans la voiture orange, mots avec le son [s] - dans la voiture bleue.
Orthophoniste : vous avez fait un excellent travail, maintenant jouons.
Jouer avec un ballon : remplacez le son [s] par [sh].
etc. Blagues du jour
Le style est calme
Éperons de spores
Marche sur Mars
Masque Macha
Orthophoniste : on monte dans le train et on prend la route.
/des enfants imitent le mouvement d'un train sur un enregistrement sur bande/.
Gare "U"
Orthophoniste : Nous arrivons et lisons les syllabes.
Les enfants lisent : SHU, SU
Orthophoniste : Pensez aux mots qui contiennent de telles syllabes.
Enfants : blague, crackers,...
Orthophoniste : Détendons-nous à cette station et nageons dans la rivière :
L'eau éclabousse doucement (tape dans ses mains)
Nous flottons le long d'une rivière chaude. (mouvements de nage avec les mains.)
Il y a des nuages dans le ciel comme des moutons (levons les mains)
Ils ont fui dans toutes les directions. (courir sur place et s'accroupir)
Nous rampons hors de la rivière, (se levant lentement)
Allons faire une promenade pour nous sécher. (marchant sur place.)
Maintenant, respirez profondément.
Et nous nous asseyons sur le sable. (Les enfants s'assoient.)
Orthophoniste : Pendant que nous nous reposions, un radiogramme nous est parvenu.
Il est demandé aux enfants de corriger les erreurs :
Le soldat porte du porridge, papa peignait le rat,
Masha mangeait un casque. Masha lave l'ours dans l'évier.
Orthophoniste : Pendant que nous analysions le radiogramme, un passager clandestin est monté dans notre train ; pour savoir de qui il s'agit, nous devons résoudre l'énigme :
Les enfants sont invités à lire le mot en utilisant les premiers sons des mots illustrés.
Toit, Guêpes, Manteau de fourrure, Roue, Cigogne
Les enfants lisent : CHAT
Orthophoniste : Nous découvrirons pourquoi le chat est venu nous voir à la prochaine station.
Nous montons à bord du train et prenons la route.
/des enfants imitent le mouvement d'un train sur un enregistrement sur bande/.
Gare "O".
Orthophoniste : Nous arrivons et lisons les syllabes.
Les enfants lisent : SHO, SO
Orthophoniste : Pensez aux mots qui contiennent de telles syllabes.
Enfants : chocolat, pie,..
Orthophoniste : Le chat n'est pas arrivé en courant par hasard, elle avait l'impression que le maître lui livrait de la nourriture.
L'orthophoniste donne aux enfants des images - des pots sur lesquels sont attachées des cartes avec des mots avec des lettres manquantes. Les enfants complètent les lettres.
| RI. |
| MON. À PROPOS |
| PY. Californie |
| CALIFORNIE. UN |
| . EN HAUT |
Orthophoniste : notre voyage est terminé, nous montons dans le train et allons à la maternelle.
Résultat : une courte conversation sur ce qui a été particulièrement mémorable pendant le voyage.
Titre : Cours d'orthophoniste. Résumé des activités éducatives dans un groupe préscolaire d'enfants ayant des besoins spéciaux : « Un voyage ludique »
Poste : professeur orthophoniste
Lieu de travail : GBDOU n°81
Localisation : Saint-Pétersbourg, district de Primorsky
UUD cognitive :
Identifiez et formulez un objectif cognitif.
Trouver des moyens de sortir d'une situation problématique.
Connexion avec d'autres lettres.
UUD de communication :
Coopération entre un enfant et un adulte pour résoudre les problèmes assignés.
Planification d'activités conjointes.
La capacité de transmettre votre position et de comprendre les autres.
UUD réglementaire
Fixez-vous une tâche d’apprentissage.
Effectuer les tâches conformément à l'objectif fixé.
Contrôler vos activités pendant le cours et jusqu'au résultat de l'accomplissement d'une tâche.
UUD personnelle
La capacité d’évaluer ses actions et ses aspirations en matière d’activité créatrice.
OBJECTIFS des activités éducatives directes :
Consolidation des connaissances dans les sections du programme « Culture sonore de la parole », « Éléments pédagogiques de l'alphabétisation », « Catégories lexico-grammaticales », « Discours cohérent ».
Intégration des espaces éducatifs : « Développement de la parole », « Développement socio-communicatif », « Développement cognitif », « Développement physique ».
Tâches éducatives correctionnelles :
OO. Développement de la parole :
- Renforcer la compétence de prononciation du son (l) en syllabes, mots, phrases.
Améliorer la capacité d'identifier le « son de voyelle », le « son de consonne dure » ; compétences d'analyse sonore et syllabique des mots ; compétences pour former des mots à partir de lettres et des phrases à partir de mots ; enrichissement du vocabulaire.
Améliorer la structure grammaticale du discours (compétences en formation de mots - renforcer la capacité d'utiliser les noms au pluriel, coordonner les noms avec les adjectifs en genre et en cas).
OO. Développement cognitif:
- Améliorer les compétences et les capacités à travailler avec un schéma, un modèle (orientation sur une feuille de papier).
OO. Santé:
Améliorer la capacité d'utiliser des exercices spéciaux pour améliorer la santé (jeu de massage « Ball »).
Tâches de correction et de développement :
OO. Développement de la parole :
Développement des processus phonémiques, audition de la parole, attention auditive, expressivité de la parole.
Attention, mémoire, réflexion.
Automatisation du son (l) et prononciation et différenciation correctes de tous les sons précédemment délivrés ; améliorer les compétences en lecture de syllabes.
OO. Développement cognitif:
Développement de la motricité fine ; compétences générales de la parole (voix, expressivité de la parole);
OO : Santé :
Développement de l'intonation et de l'expression du visage ;
Développer la maîtrise de soi.
Tâches correctionnelles et éducatives :
OO. Développement de la parole :
Favoriser l’activité, l’indépendance et l’initiative en classe. - Cultiver l'intérêt pour la prononciation correcte des sons de la parole native.
OO. Développement cognitif:
Favoriser la responsabilité et la coopération avec les adultes en classe.
OO. Santé:
Développer la capacité de maîtrise de soi et d'estime de soi lors de l'exécution d'exercices.
OO. Développement social et communicationnel :
Favoriser une culture des compétences en communication lors des interactions avec les adultes.
Méthodes et techniques :
Visuel (manuels, images, présentation); - Verbal (activité de parole conjointe) ; - Jeu (moment surprise - Luntik) ; - Pratique (modélisation, réalisation de tâches, exercices) ; - Méthode émotionnelle (encouragement) ; - Travail autonome, conversation, auto-évaluation, formation de la réflexivité, organisation d'autotest.
Matériel de cours : — présentation informatique; - matériel didactique - puces pour désigner les sons, maisons pour les sons, syllabes.
Logiciel:
Système d'exploitation - Windows 7
PowerPoint 2010
Les références:
E.A. Azova, O.O. Chernova. Cahier d'orthophonie à domicile. On apprend les sons [l], [l]. Maison d'édition "TC Sfera", 2011.
SUR LE. Sedykh « Éducation à la parole correcte chez les enfants », Moscou, Maison d'édition Stalker, 2003.
1. Étapes de travail.
Organisation du temps.
Objectif pour le professeur orthophoniste : créer les conditions d’une attitude positive de l’enfant, préparer l’enfant à un travail productif en classe.
Objectif pour l'enfant : préparez-vous à un travail productif en classe, ayez une attitude positive envers la leçon.
Tâches:
- créer une ambiance émotionnelle positive.
Méthodes : verbal, visuel.
Déroulement de la leçon :
Organisation du temps. - Lyuba, que penses-tu que nous allons faire en classe aujourd'hui ?
-Pourquoi as-tu besoin de toutes ces tâches ?
- Commençons notre voyage en avion.
D/JEU : (Diapositive n°2) "Nous volons dans un avion"
-Passez votre doigt le long de la trace laissée par l'avion entre les nuages et klaxonnez. Quel son entendez-vous ? ([l]). Avec quel son pensez-vous que nous allons jouer aujourd'hui ? ([l]).
(Diapositive n°3) Moment surprise :
- Regardez, les lettres sont éparpillées, faisons-en un mot et découvrons qui est venu à notre cours. Nommez les voyelles dans ce mot. Et maintenant toutes les consonnes sont dures, les consonnes sont douces. Bien joué! Tout est correct!
2. Étapes de travail.
Consolidation du matériel étudié.
Objectif pour le professeur orthophoniste : aider l'enfant à automatiser le son [l], à accumuler de nouvelles connaissances et à systématiser les connaissances acquises.
Objectif pour l'enfant : l'enfant doit connaître les sons et les lettres, nommer les sons, caractériser les sons de la parole, construire un diagramme son-lettre et syllabique du mot et naviguer sur une feuille de papier.
Tâches:
Organiser des travaux de caractérisation des sons ;
Organiser des travaux d'automatisation du son des [l]syllabes, mots, phrases ;
Diriger l'activité de l'enfant pour compiler un diagramme syllabique et son-lettre d'un mot ;
Organiser un travail de lecture de syllabes et de mots ;
Dirigez les activités de l’enfant pour développer le vocabulaire, la structure lexico-grammaticale du discours, composer des phrases à partir de mots et tracer son schéma.
Méthodes : méthode visuelle, pratique, émotionnelle (encouragement).
Critères: correctement - prononce incorrectement le son [l] dans les syllabes, les mots, les phrases ;
classe les sons, caractérise les sons, coordonne la structure lexicale et grammaticale de la parole, compose une phrase à partir de mots et en trace le schéma.
D/JEU : (Diapositive n°4)"Faites des sons."
—Maintenant, Luntik nous invite à une excursion en bateau. Montrez le chemin du bateau. Passez votre doigt le long du chemin de gauche à droite, lisez les syllabes. Répétez chaque syllabe plusieurs fois.
(Diapositive n°5) -Regardez, Luntik nous invite à lire ces lignes.
D/JEU : (Diapositive n°6)"Nommez les images."
-Ecoute, Luntik nous a préparé un nouveau jeu.
- Quels objets sont dessinés ? Nomme les.
- Nommez l'image en haut à droite, en bas à gauche, en haut à gauche, etc.
D/JEU : (Diapositive n° 7-12)"Un, c'est plusieurs."
- Changez les mots.
D/JEU : (Diapositive n°13)Devinez les énigmes. Lyuba, Luntik nous invite à résoudre des énigmes.
Grand-père est assis
Vêtu d'une centaine de manteaux de fourrure.
Qui le déshabille ?
Il verse des larmes. (oignon)
Il y a un creux dans le pin,
Il fait chaud dans le creux,
Qui vit dans un pin ?
Chaud? (écureuil)
D/JEU : (Diapositive n°14)"Où est caché le son (l)."
- Regarde les schémas et dis-moi où est le son (L) dans le mot LUK, dispose autant de cercles qu'il y a de sons dans le mot, mets cette image à l'étage souhaité, pourquoi, tu l'as mise au 1er étage, combien de syllabes y a-t-il dans le mot, et pourquoi pensez-vous ainsi ? (il y a autant de syllabes dans un mot qu'il y a de voyelles).
Où est le son (L) dans le mot ÉCUREUIL. Comptez combien de sons il y a dans le mot, mettez autant de cercles qu'il y a de sons dans le mot, mettez cette image à l'étage souhaité, pourquoi, l'avez-vous mise au 2ème étage, combien de syllabes y a-t-il dans le mot, pourquoi Tu penses?
D/JEU : (Diapositive numéro 15)Minute d'éducation physique.
- Lyuba, détendons-nous avec toi, masse nos paumes avec cette balle et récite des vers du poème. Répète après moi.
Souris
La souris vivait heureuse
Elle dormait sur des peluches dans un coin.
La souris mangeait du pain et du saindoux,
Mais tout n'était pas suffisant pour la souris.
M. Fomicheva
D/JEU : (Diapositive n° 16-18)"Compter"
- Comptez les objets de 1 à 6. Pour faciliter le comptage, « parcourez » les cercles. Rajeunissez !
D/JEU : (Diapositive n°19)« Rimes ».
Luntik nous a préparé quelques jeux supplémentaires : les premiers « Rimes ».
- Maintenant, nous allons apprendre à écrire de la poésie. Pensez à un mot qui rime et répétez toutes les phrases. Bravo et vous avez terminé cette tâche !
D/JEU :(Diapositive numéro 20)"Réponds-moi."Deuxième jeu "Réponse".
- Répondez à mes questions par des phrases complètes.
D/JEU : (Diapositive n° 21-22)"Faites des suggestions."
- Créez des phrases en utilisant deux mots d'une paire à la fois :
lampe - table, bébé - vélo. Bravo, combien de mots y a-t-il dans notre phrase, faisons un schéma de cette phrase.
3. Étapes de travail.
Réflexion.
Objectif pour le professeur orthophoniste :
déterminer le degré d'assimilation de la matière étudiée.
Objectif pour l'enfant :
démontrer le degré d’assimilation des connaissances acquises.
Tâches:
Organiser un travail indépendant,
Organisez une conversation visant à évaluer les activités en classe.
Méthodes : travail indépendant, conversation, estime de soi, formation de la réflexivité, organisation d'autotest.
Critères: l'enfant raconte quelles tâches l'attendaient, raconte toutes les étapes qu'il a accomplies, raconte ce qui était facile et où des difficultés surgissent.
Conclusion.
- Quel son avons-nous répété aujourd'hui ? Qu'as-tu fait d'autre aujourd'hui ?
Évaluez-vous, comment vous pensez, comment vous avez travaillé en classe. Avez-vous tout réussi et quelles tâches ont été difficiles pour vous ?
(Diapositive n°23) - Bravo ! Tu as bien travaillé. Tu l'as fait! Luntik vous remercie pour les bonnes réponses et vous dit au revoir !
Elena Anatolyevna Skorkina
Résumé du GCD final d'orthophonie dans le groupe senior « Au pays de la belle parole »
Cible: consolidation du matériel couvert.
Correctionnel et développemental Tâches:
Prononciation correcte ;
Corriger et développer la perception visuelle ;
Corriger et développer la perception auditive ;
Corriger et développer la motricité de la main ;
Corriger et développer l'activité mentale (analyse et synthèse, logique, réflexion);
Corriger et développer un discours cohérent (lexique).
Développer les qualités personnelles, la sphère émotionnelle-volontaire (capacités de maîtrise de soi, persévérance).
Correctionnel – éducatif Tâches:
Clarifier le vocabulaire sur des sujets lexicaux "Animaux", "Monde d'objets", "Jouets", "Insectes", "Fleurs", "Des oiseaux" et etc.
Systématiser et résumer les connaissances de la section "Alphabétisation".
Correctionnel et éducatif Tâches:
Cultiver l’intérêt pour cours d'orthophonie;
Favoriser l’indépendance.
Économie de santé Tâches:
Planifier le volume de matériel en tenant compte de la fatigue des enfants ;
Assurez-vous que les enfants sont assis correctement ;
Contribuer à la création d'un climat psychologique favorable;
Suivre le régime de protection de la vue ;
Alternez les tâches statiques et dynamiques.
Équipement.
Tableau, pointeur, chevalet, exercices d'images, trousses pour l'analyse sonore des mots, trousses avec schémas de phrases, miroirs selon le nombre d'enfants ; outils méthodologiques de l'enseignant - orthophoniste(document de jeu "Présent", exercice "Rassemblons les petits pois", boule, aimants colorés, émoticônes (joyeux et triste) avec des aimants ; ordinateur, projecteur, présentation d'accompagnement pour le cours.
Déroulement de la leçon :
1. Moment organisationnel.
Bonjour gars! Dis-moi, quelle est ton humeur aujourd'hui ?
Alors formons un cercle.
À droite, un ami et à gauche, un ami.
Tenons-nous la main
Et sourions-nous.
2. Partie principale.
2.1. Rapportez le sujet de la leçon.
Dis-moi, tu aimes jouer ?
Aimes-tu voyager?
Derrière les hautes montagnes
Au-delà des forêts lointaines
Il existe un état miracle
Mots il y en a d'innombrables belles là-bas.
L'invitation est venue de là des pays
Nous prendrons bientôt la route.
Aujourd'hui, nous ferons un voyage à le pays du beau discours, qui est appelée "Soyez intelligent". Et celui-là règne vieil homme de la campagne - Rechevevichok. Les résidents de ce les pays parlent magnifiquement et avec compétence.
Dans cette magie Ça sonne en direct à la campagne. Certains d’entre eux peuvent être facilement chantés. Quels sont leurs noms? (voyelles). D'autres sons rencontrent un obstacle lorsqu'ils sont prononcés. De quels sons s'agit-il ? (Les consonnes).
Et cela nous aidera à atteindre pays des belles phylactères.
2.2. Exercices de respiration.
Passons à la magie pays"Soyez intelligent". Nous montons à bord d'une montgolfière et partons en voyage. Gonflez le ballon (estomac) 1, 2, 3, 4. Dégonfler 1, 2, 3, 4, 5.
L'air sort du ballon: Inspirez et expirez avec le son chut.
2.3. Gymnastique d'articulation.
Alors toi et moi sommes dans le pays du beau discours. Quel genre de personnes vivent ici ? Asseyez-vous confortablement et préparez-vous à écouter attentivement et à faire des exercices tirés du conte de fées.
Nous avons vécu dans pays"Gramoteyka" des habitants joyeux. Les résidents se réveillaient tous les jours des pays"Gramoteyka" tôt-tôt (les enfants bâillent et s'étirent). Ils ont ouvert grand les fenêtres (ex. "Fenêtre", s'est brossé les dents (ex. "Brossons-nous les dents", bu du thé avec des friandises (ex. "Ma chérie", et des crêpes (ex. "Crêpe") et chacun vaquait à ses occupations. Certains adoraient monter à cheval (ex. "Cheval", d'autres se balancent sur une balançoire (ex. "Balançoire", mais parmi eux il y avait aussi des habitants travailleurs qui travaillaient toute la journée, comme un pic-médecin de la forêt (ex. "Pivert"). Ils peint la clôture(ex. "Peintre"). Tous les résidents des pays"Gramoteyka"étaient amicaux et se souriaient (ex. "Sourire".) Ils aimaient aussi cueillir des champignons (ex. "Champignon"). Et quand ils se sentaient vraiment tristes, ils regardaient l’horloge qui tournait (ex. "Montre"). Et puis nous avons rejoué, tout comme vous et moi.
2.4. Gymnastique visuelle.
Puisque l’ordinateur nous aidera à jouer aujourd’hui, nous devons également faire de la gymnastique pour nos yeux.
Nous faisons de la gymnastique pour les yeux
Nous allons le faire avec vous maintenant !
L'écureuil saute à travers les arbres,
Et il cache des noix dans le creux.
(mouvement des yeux de haut en bas le long du chemin)
Les abeilles volent d'avant en arrière
Ils se précipitent pour apporter du miel aux ruches !
(mouvements des yeux à gauche et à droite)
Regardez par-dessus la prairie fleurie
Les papillons volent partout !
(Mouvements oculaires circulaires)
Maintenant fermons les yeux,
Nous clignons des yeux plusieurs fois
Et un exercice amusant,
Garde vos yeux en bonne santé !
2.5. Exercice "Qu'est-ce qu'il y a de plus ?"
Panier en verre à grain de parapluie ;
flocon de neige-perles-chien-lièvre;
tasse à la rose printanière et à la groseille;
cancer du renard des bois, de l'herbe.
2.6. Exercice "Appelle-moi gentiment"
soleil, plume, nid, hibou, poisson, avion….
2.7. Pause dynamique "Bogue"
Le scarabée a grimpé à l'échelle
Chante une chanson
"Ju-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu, je suis assis dans les escaliers.".
Le scarabée est tombé de l'échelle et il a chanté une chanson
"Ju-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu, je suis allongé sous l'échelle.".
Nous allons ramasser le bug et le serrer dans nos bras tendrement.
2.8. Jeu de balle "Dites-le dans l'autre sens"
Haut-…
Loin-…
Chaud-…
Noir-…
Triste-…
Malade-…
Salé-…
Épais-…
2.9. Exercice "Un c'est plusieurs" (à l'unisson)
Tomate - tomates;
samovar-…
crayon-…
2.10. Gymnastique des doigts "Grenouilles" (les enfants vont aux tables)
Deux grenouilles vertes
Deux copines joyeuses "Kwa, qua, qua, qua, qua, qua"
La chorale chante des chansons "Kwa, qua, qua, qua, qua, qua"
Tous les garçons sont dérangés pendant leur sommeil "Kwa, qua, qua, qua, qua, qua"
2.11. Mystère (selon description)
Devinez ce que c'est?
Il est dangereux de la toucher, même si elle est très attirante.
Il a des épines, on le donne aux femmes, il sent bon et nous fait très plaisir.
(rose)
2.12. Exercice « Disposez le schéma du mot » (ROSE)
2.13. Exercice "Faire une proposition"
Composez des phrases avec le mot "ROSE".
2.14. Exercice "Rassemblons les petits pois"
(photos à distribuer)
pomme de pin, grenouille oreiller, bébés roseaux, cécidomyie chat, ressort flocon de neige, couteaux hérisson, tarte au drapeau, coléoptère arc, vis à bandage, com-house, ours-souris.
2.15. Exercice "Présent"
(Polycopié)
Nous offrirons des cadeaux - des images dont les noms contiennent les sons S, Z, Zh, R. (2 photos pour chaque enfant)
3. Résumé de la leçon(réflexion)- Les gars, dites-moi, avez-vous aimé visiter et jouer le pays du beau discours?
Comment ça s'appelle pays du beau discours?
Il est temps pour nous de retourner à la maternelle.
Qu'as tu le plus aimé?
Si vous avez tout aimé et que ce n'était pas difficile pour vous, alors prenez sourire joyeux, et s'il y avait des difficultés, alors une triste émoticône.
Bravo aujourd'hui ! Ils ont parfaitement montré leurs connaissances, tout comme les résidents des pays"Soyez intelligent"
Leçon de développement de la parole
Résumé d'orthophoniste sur le développement
catégories lexicogrammatiques chez les enfants d'âge préscolaire
groupe préparatoire pour enfants handicapés physiques
Khisamova G.R., enseignante-orthophoniste MBDOU n°5, Leninogorsk RT
Sujet: Phrase complexe avec conjonction UN.
Cible: Initiez les enfants à la structure des phrases complexes, apprenez-leur à composer des phrases complexes basées sur des symboles visuels.
Tâches: Renforcer la capacité à dresser des schémas de phrases simples, apprendre à dresser un schéma d'une phrase complexe avec la conjonction a. Exercez les enfants à composer des phrases complexes avec la conjonction a, à partir de diagrammes et d'images. Développer la capacité de comparer des objets. Consolider et activer le vocabulaire sur le thème : « Types de sports. L’Universiade arrive bientôt ! Renforcez la prononciation correcte des sons, développez la motricité fine, le sens du rythme, l'attention auditive et visuelle. Favoriser un sentiment de patriotisme.
Équipement: Images du schéma des étapes de travail dans la leçon ; des images thématiques pour chaque enfant, sur le thème « types de sports » ; des cartes avec des symboles de mots et des images pour faire des phrases.
Déroulement des cours :
I. Moment organisationnel. Programmation des étapes d'activité.
L'histoire d'un orthophoniste.
Les gars, nous vivons dans une République où aura bientôt lieu le merveilleux événement de l’Universiade. Et aujourd'hui, la mascotte de l'Uni et symbole de l'Universiade est venue nous rendre visite. Après tout, l’Universiade est une compétition pour les jeunes. Yuni est plein d'énergie, aime le sport, son frère aîné, un grand léopard des neiges ailé, le regarde fièrement depuis les armoiries de notre Tatarstan.
(diaporama)
Les gars, savez-vous dans quels sports les athlètes du monde entier concourront à l'Universiade ? (Réponses des enfants) Aimes tu le sport? (Réponses des enfants).
Je vous suggère de me dire ce que vous allez faire aujourd'hui.
Les enfants répondent en faisant des phrases selon le schéma. Exemples de phrases:
Aujourd'hui, nous ferons des propositions et leurs schémas.
Jouons à un jeu.
Comparons les objets.
II Partie principale.
1. Introduction au sujet.
Une orthophoniste demande aux enfants de nommer les sports représentés sur les images. (chaque enfant a une image sur la table). Les enfants nomment les sports (football, volley, natation...), puis résumez et nommez le sujet de la leçon. Expliquer la notion de sport.
2. Explication du nouveau matériel.
L'enseignant donne des tâches aux enfants : les filles - colorent les rubans, les garçons - dessinent (encercler sur du papier calque) des balles. Leur demande de faire des phrases sur ce qu'ils font.
Les enfants inventent des phrases.
Rubans de couleur pour filles.
Les garçons tirent des balles.
Ensuite, des schémas de ces propositions sont dressés sur une toile de composition.
Ensuite, l'enseignant explique que si nous voulons parler des filles et des garçons en une seule phrase, pour ce faire, nous devons relier les deux phrases avec le petit mot « a ». (montre sur le schéma) et séparez les deux parties obtenues par une virgule. Puis il demande aux enfants de faire des phrases selon le schéma :
L'orthophoniste attire l'attention sur le fait que dans chaque partie de la phrase différents mots-objets sont nommés. Informe qu'il est conseillé d'utiliser différentes actions.
Les enfants composent une phrase :
Les filles colorent les rubans et les garçons dessinent des boules.
3. Compilation d'une phrase complexe basée sur deux images d'intrigue.
L'orthophoniste donne la tâche : à l'aide du schéma dressé, composer une phrase à partir des images. Des images sont proposées : « des basketteurs jouent au basket », « des joueurs de tennis jouent au tennis ».
Une proposition est faite :
Les basketteurs jouent au basket et les joueurs de tennis jouent au tennis.
4. Gymnastique des doigts.
Paumes vers le haut! Taper! Taper! (Frappez dans vos mains en haut, sur les genoux, sur les épaules, sur les côtés, derrière le dos, devant vous, à gauche, à droite.)
A genoux - gifle, gifle !
Maintenant, donnez-moi une tape sur les épaules !
Tapez-vous sur les côtés !
5. Élaborer une proposition de schémas combinés, à l'aide d'images. Les enfants d'âge préscolaire sont invités à écrire une phrase à l'aide d'un diagramme.
Petya fait du ski
et Tanya patine.
6. Exercice de formation de nouveaux mots sur le thème « Athlètes »
Joue au hockey - joueur de hockey.
Joue au football - joueur de football.
Joue au volley-ball - joueur de volley-ball.
Joue au basket-ball - joueur de basket-ball.
Joue au tennis - joueur de tennis.
Un cycliste fait du vélo.
Il fait de la gymnastique – un gymnaste.
Nage - nageur.
III. Pause dynamique.
L'orthophoniste divise les enfants en gymnastes et nageurs (pour éviter que les enfants ne se trompent, des badges représentant les athlètes sont apposés sur leurs vêtements). Invite les enfants à proposer des tâches pour les athlètes avec le petit mot « a » et donne un exemple :
"Les gymnastes s'accroupissent et les nageurs plongent."
Les gymnastes sautent et les nageurs nagent.
Les gymnastes tournent et les nageurs retiennent leur souffle.
Les gymnastes font des virages latéraux et les nageurs font un astérisque.
7. Expliquez le sens des proverbes.
Marcher, c'est vivre longtemps.
Dans un corps sain, un esprit sain.
Le soleil, l'air et l'eau sont nos meilleurs amis.
Bougez plus, vous vivrez plus longtemps.
8. Loto « Terminez la phrase »
Chaque enfant dispose d'une grande carte de jeu de loto et d'images individuelles. L'orthophoniste propose de lire le début des phrases sous les images sur les cartes et de les terminer en sélectionnant l'image correspondante avec une suite qui a un sens approprié et en la plaçant sur le champ vide à proximité.
En hiver, ils jouent au hockey et... en été, ils jouent au football.
En hiver, ils font du ski et... en été, ils font du vélo.
En hiver, ils patinent et... en été, ils nagent.
Le tennis se joue avec une raquette, et... le basket avec un ballon.
Les enfants sélectionnent des images correspondantes et lisent les phrases.
IV En résumé.
L'enseignant invite les enfants, à l'aide d'un algorithme d'activité, à se souvenir de ce qu'ils ont fait en classe : ils ont joué, composé des phrases, comparé quel sport ils pratiquent en été et quel sport en hiver. Découvrez quels jeux ils ont aimé et auxquels ils aimeraient jouer lors des prochaines leçons.
GCD pour les enfants de 5 à 6 ans au centre du logo de l'établissement d'enseignement préscolaire
Sujet : Automatisation du son « sh » dans les syllabes, les mots et les phrases.
Cible: automatisation du son [Ш] en syllabes, mots et phrases.Tâches:
- consolider la compétence d'automatisation du son « Ш » en syllabes, mots, phrases et expressions ;
- développer l'audition phonémique ;
- développer la motricité fine des doigts et de l'appareil articulatoire ;
- développer l'attention, la mémoire et la réflexion ;
- cultiver l'indépendance et l'intérêt pour les activités.
Inventaire et équipement : images du sujet : maison de l'ours, baignade de l'ours, forêt d'hiver ; images du sujet : chapeau, manteau de fourrure, short, chemise, chapeau avec oreillettes, chaussures tchèques, poire, cerise, nouilles ; jouets Misha et Masha; cônes, fleurs en forme de moulinet en plastique; diagrammes de mots et pinces à linge, diagrammes sonores. I. Moment organisationnel.
-Bonjour gars! Souriez-vous et disons bonjour !
2. Introduction au sujet de la leçon.
-Et maintenant celui qui répète correctement la phrase s'assiéra sur sa chaise :
Sha - sha - sha - comme il fait beau !
Shu-shu-shu - Je ne suis pas pressé.
Shi - shi - shi - respirez de l'air frais !
Sho - sho - sho - le soleil se réchauffe bien !
Elle-elle-elle - comme c'est agréable pour l'âme !
Après avoir récité la phrase, les enfants se rendent chez eux.
3. Énoncé du sujet et du but de la leçon. Motivation pour l'activité cognitive.
- Les enfants, qui a deviné quel son nous allons étudier aujourd'hui ?
- C'est vrai, c'est le son [sh]. Aujourd'hui, nous allons consolider la prononciation du son [w].
II. Partie principale.
1. Renforcer l'articulation correcte du son [w]
Nous sommes invités à visiter la forêt,
Ils proposent d'y jouer.
Suivons le chemin dans la forêt.
Nous trouverons une maison dans la clairière.
(Montrez une photo de la maison de Misha).
Qui habite dans cette maison ? Qui vient souvent lui rendre visite ? (montrer les jouets Masha et Misha)
- Dis-moi, quels sons sont répétés au milieu des mots Misha et Masha ?
-[Ш].
- Les gars, placez des miroirs devant vous et dites le son [Ш].
- Que font nos lèvres lorsque nous prononçons le son [w] ?
- Les lèvres avancent. Ils sont ronds.
- Que fait notre langue lorsque nous prononçons le son [w] ?
-La langue monte jusqu'au palais, derrière les dents supérieures.
- Quel type d'air - chaud ou froid - sort de la bouche lorsque l'on prononce le son [w] ? Mettons la paume à la bouche et disons tout chut.
- L'air est chaud.
– C’est vrai, quand on dit [w], les lèvres sont arrondies, légèrement poussées vers l’avant, la langue large remonte jusqu’aux tubercules derrière les dents supérieures. Le flux d'air sort chaud.
– Que fait la voix quand on dit [w] : est-ce qu'elle s'allume ou reste silencieuse ? Mettez toute votre main sur votre cou, dites chut.
– C'était calme dans la maison, la voix ne s'allumait pas.
Prononcez le son [sh]
2. Consolider la capacité d'utiliser des modèles lors de l'analyse des caractéristiques des sons :
- Les gars, quel est le son [w] : une voyelle ou une consonne ?
- C'est vrai, le son [w] est une consonne ; son voisé ou non [sh] ?
- Sourd.
– Le son [sh] est-il dur ou doux ?
- Oui, c'est vrai, le son [sh] est un son de consonne dur, sourd. Nous le désignons par un cercle bleu.
3. Gymnastique d'articulation.
Une fille nommée Masha vit dans une belle maison jaune. La maison se dresse derrière une clôture lisse et colorée (exercice « Clôture »). La maison possède de belles fenêtres lumineuses (commande "Fenêtre"). Aujourd'hui, la mère de Masha prépare des crêpes (exercice « Pancake »). Masha a préparé du thé sucré pour les crêpes et l'a versé dans une tasse (exercice « Tasse »). Masha mange des crêpes avec de la confiture. La confiture est délicieuse, Masha se lèche la lèvre supérieure (exercice « Tasty jam »). Puis elle est allée se balancer sur la balançoire (exercice « Swing »).
(Les enfants forment un cercle).
Masha s'est balancé et a couru rendre visite à Misha (montrant une image d'une forêt, les enfants se tiennent en demi-cercle devant l'image).
L'hiver régnait sur la forêt. La neige bruissait sous les pieds de Masha. Le soleil éclatant nous a aveuglé les yeux (nous nous couvrons les yeux). Les arbres bruissaient à cause du vent.
- Montre-moi comment les arbres font du bruit ? (sh-sh-sh - bras levés, balançant).
-Tout à coup, quelque chose est tombé à ses pieds ? (montrer la bosse).
4. Développement de l'audition phonémique.
Est-ce faux ?
Est-ce un détective ?
Est-ce une chicka ?
-C'est vrai, c'est une bosse.
-Disons : "C'est une bosse."
Auto-massage.
L'ours traversait la forêt,
J'ai trouvé beaucoup de cônes
J'ai trouvé beaucoup de cônes
Il a donné un cône à Masha. (on serre alternativement les cônes dans nos poings)
Un deux trois quatre cinq!
Jouons avec la bosse !
Nous jouerons avec la bosse
Roulez entre les poignées ! (rouler entre les paumes)
5. Jeu didactique « Récupérer un bouquet ».
- Masha a vraiment aimé les cônes et elle a décidé que Misha récupère un bouquet de cônes. Aidons-la.
(Les enfants sélectionnent des cônes avec des dessins pour le son w, les placent sur un tableau magnétique en réalisant une fleur et s'assoient à leur place).
- Masha a récupéré le bouquet et a continué à courir.
Gymnastique des doigts
Nous avons été invités à visiter Mishka
(paumes sur les joues, secoue la tête)
Et nous avons suivi le chemin
(les doigts « marchent » sur la table).
De haut en haut
(les paumes frappent sur la table)
Saute saute
(les poings frappent sur la table)
Poussin-brique
(les paumes frappent alternativement sur le sol)
Chicky-brique
Nous sommes venus rendre visite à Mishka
(montrez un triangle avec vos mains - "toit"),
Nous avons trouvé la porte de la cabane,
Ils ont frappé : un-deux-trois
(frapper le poing sur la paume)
Ouvrez-le-nous vite !
(serrer et desserrer les poings).
Exercices de respiration
J'ai couru vers Misha et une fleur a fleuri sur le rebord de sa fenêtre. Masha a vu une fleur, a admiré sa beauté, l'a sentie et a dit : "Oh, qu'est-ce que ça sent."
-Allez, toi et moi allons sentir la fleur : on inspirera par le nez, et en expirant on dira : « Oh, qu'est-ce que ça sent.
6. Automatisation du son [w] dans les mots.
-Et à ce moment-là, Mishka a commencé à nettoyer le placard. Aidez-les à mettre les choses en ordre, à ranger les affaires des voitures avec Masha et les affaires des Mishin avec Misha.
- Dans le placard de Masha... (chapeau, bottes tchèques, manteau de fourrure).
- Dans le placard de Mishka... (short, chemise, chapeau avec oreillettes).
7. Jeu « Où est le son [w] dans le mot ?
Mots : Misha, chapeau, Tchèques, manteau de fourrure (Les enfants utilisent des cartes pour montrer la place du son [w] dans le mot à l'aide de pinces à linge).
Minute d'éducation physique
L'ours traversait la forêt,
L'ours a vu le bâton.
L'ours a levé le bâton.
Un cône tombe dans le chapeau depuis l'arbre !
Cône claque sur la tête,
Immédiatement, il y avait deux cônes !
(Effectuer des mouvements selon le texte)
8. Automatisation du son [w] dans les phrases.
-Ils ont mis les choses en ordre et ont décidé de commencer à cuisiner. Ils ont sorti de la nourriture et ont réfléchi à ce qu'ils allaient cuisiner pour eux. Disons-leur ce qui peut être préparé à partir de ces produits :
Poire, cerise, nouilles.
Ils ont mangé et Mashenka est rentré chez lui heureux, et Mishka a décidé de se laver le visage avant de se coucher. Regardez l'image et dites :
-Que fait Mishka ? Où Mishka nage-t-elle ? (montrant une photo avec un ours qui se baigne).
Écoutez les phrases et répétez :
Sho-sho-sho - Misha se sent bien dans le bain.
Shu-shu-shu-calme, Misha, s'il te plaît.
Shi-shi-shi-Misha, ne danse pas dans le bain.
III. Partie finale.
Misha s'est lavé et s'est couché. Quel son avez-vous essayé de prononcer correctement en aidant nos héros ?
- C'est vrai, le son [w].
-C'est quel son ?
- C'est un son de consonne dur, sourd.
– Qu’avons-nous fait d’autre en classe ?
– Avez-vous aimé aider Masha et Misha ?
- Bien joué. Je pense que nos invités Masha et Mishka ont été très satisfaits de vous.