Recomandări pentru profesorii care predau copiii cu paralizie cerebrală. Educație pentru un copil cu dizabilități - Studiez Educația la domiciliu cu un copil cu paralizie cerebrală

Metoda mea, metoda Nikonov, este dezvoltată și bazată exclusiv pe experiența personală și este singura metodă eficientă din lume (paralizia cerebrală).

Am studiat la Institutul Medical Gorki ca student cu normă întreagă. După absolvire, a lucrat într-un spital clinic. A restabilit pacienții adulți după infarct, accident vascular cerebral, intervenție chirurgicală, a restabilit mobilitatea articulară la pacienții care sufereau de imobilitate articulară.

Un an mai târziu, am fost invitat să reabilitam pacienţi la spitalul Comitetului Central al PCUS.

Medicul șef al spitalului Comitetului Central al PCUS Volkov Nikolai Fedorovich și adjunctul pentru partea medicală Roza Ivanovna au stabilit sarcina de a restabili complet pacienții, angajați ai aparatului Comitetului Central al PCUS, care suferă de inactivitate musculară în departamentul neurologic. Cel mai important este că mi s-a dat o oră (60 de minute) pentru a influența mușchii pacientului, și nu 10 minute, ca într-un spital clinic.

De la 8 la 15 am studiat la Institutul Medical. De la 16 până la 19, am lucrat la spitalul nomenclatură, recuperând pacienţi. De la 20:00 la 23:00 am reabilitat pacienţi în cabinet privat.

După 24 de ore, am reținut zilnic 50 de pagini de manuale și prelegeri, precum poeziile lui Pușkin, deoarece la cursurile de la institutul medical erau teste zilnice pentru a supraveghea asimilarea materialelor din manuale, prelegeri și monografii. Și așa pentru 6 ani de studii la institutul medical.

Viața mea nu poate fi numită confortabilă, umană. De câte ori a fost necesar să se realizeze o ispravă pentru a studia cu succes și a reface pacienții!

Unul dintre pacienții mei, Zoya Alexandrovna Spasskaya, profesor la Institutul Medical, a fost șeful departamentului de pediatrie. Secția era situată în institutul de pediatrie.

Zoya Alexandrovna a avut o nepoată. La vârsta de 2 luni, neurologii au diagnosticat-o pe nepoata ei cu paralizie cerebrală, întârziere mare în dezvoltarea motorie.

Zoya Alexandrovna m-a contactat când fata avea 4 luni. Înaintea mea, 4 masuri de la institutul de pediatrie reușiseră deja să lucreze cu bebelușul, dar nu a fost nici un rezultat.

Nepoata Zoiei Alexandrovna a fost primul meu pacient mic. Am lucrat cu fetița în fiecare zi și la 8 luni, copilul a început să-și ajungă din urmă colegii în dezvoltare. La vârsta de un an, stătea deja încrezătoare pe picioare. La vârsta de 1,5 ani, fata a început să meargă independent ca un copil normal obișnuit.

Zoya Alexandrovna mi-a cerut să refac un alt copil, o fată, cu un diagnostic.

L-am restaurat timp de un an și jumătate. În fiecare zi, timp de două ore pe zi, am lucrat la influențarea mușchilor fetei cu o anumită întindere a mușchilor, cu o anumită fixare a acestora.

Drept urmare, Elena a început să meargă ca un copil normal sănătos.

Asta a fost scris în ziar, iar la redacție s-a adresat un neurolog de la clinica de la domiciliul Elenei. Neurologul a fost încântat că Lena, care la acea vreme avea 6 ani, a început să meargă.

După Elena, au fost mii de mici pacienți restaurați de mine cu diverse diagnostice și forme de paralizie cerebrală.

Din păcate, nu pot petrece un an restabilind fiecare copil care are nevoie de ajutorul meu.

Părinții care doreau să-și refacă copilul au apelat la mine pentru ajutor și i-am ajutat prin consultanță.

Consultație - aceasta este cu o explicație și transfer de abilități pentru a influența mușchii astfel încât aceștia să înceapă să se miște normal.

Numărul minim de consultații necesare pentru stăpânirea deprinderii la copiii sub 5 ani și fără boli concomitente este de 10.

De ce 10 și nu 5?

Am nevoie ca mușchii spastici să devină mai moi în timpul acestor 10 proceduri, astfel încât părinții, când lucrează singuri cu copilul, să poată face față singuri mușchilor moi.

Numai eu pot face față mușchilor spastici. Pentru 5 proceduri este nerealist să faci.

De ce 20 și nu 10?

1. Daca copilul are peste 5 ani si are un tonus muscular puternic.
2. Dacă există și alte diagnostice în afară de diagnosticul de paralizie cerebrală, atunci acestea pot afecta desfășurarea consultațiilor. Va trebui să vă adaptați, să faceți o pauză în timpul crampelor și altele asemenea.

Mi-am transmis abilitățile mele de recuperare musculară în paralizia cerebrală părinților mei, care mi-au creat următoarele condiții:

• au fost la Moscova lângă stația de metrou Novye Cheryomushki (apartament închiriat) nu mai mult de 10 minute de mers pe jos de stația de metrou;
• avea un covor profesionist de înaltă calitate pentru fitness;
• 2 scutece;
• 6 eșarfe ușoare de damă;
• 3 haine schimbate pentru copil;
• haine confortabile de acasă pentru tine.

Numărul de zile de ședere a fost calculat de către părinți înșiși la rata a trei consultații pe săptămână.

De ce trei consultații pe săptămână și nu cinci consultații?

Într-o oră de consultare, nu am avut timp să tratez toți mușchii problematici ai copilului, prin urmare, de obicei, în a doua oră, părinții au acționat independent cu metoda mea, metoda lui Nikonov, asupra acelor mușchi pe care nu am avut timp să îi fac. proces.

A doua zi, părinții mei au acționat asupra mușchilor cu metoda mea, metoda Nikonov de două ori timp de două ore, fără mine, dar în același timp mi-au îndeplinit sarcinile.

Astfel, părinții și-au dezvoltat priceperea de a influența mușchii copilului lor.

Au fost cazuri: au venit părinții sportivilor și au spus: „Nikolai Borisovici, arată repede cum trebuie să influențezi mușchii, iar noi plecăm”. După prima consultație, astfel de tați au înțeles deja că nu vor putea să-și refacă rapid copilul, deoarece tehnica de influențare a mușchilor este complet diferită. Acesta nu este un masaj. Eu nu masez!

Au convenit cu mine asupra transferului abilităților de recuperare musculară, exclusiv prin formularul de contact aflat pe acest site.

Doctor Nikonov

Formular de contact plătit necesare pentru asta ca să nu fiu distras de la muncă de acei părinţi care nu respectați timpul meu și al acelor părinți ai căror copii îi restauresc. În plus, este protecția mea față de bolnavii mintal și trolii care scriu lucruri urâte, pun întrebări pe care doar ei le aud în cap sau nu au ce face în timp ce călătoresc în metrou.

Există mii de astfel de oameni. După ce am formulat o cale de atac plătită, am exclus astfel de persoane de la posibilitatea de a mă împiedica să refac copiii ai căror părinți sunt extrem de interesați să-și restaureze copiii.

Ajut doar acei copii ai căror părinți îmi respectă familia.

Îi ajut doar pe acei părinți care mulțumesc familiei mele pentru faptul că îmi transmit abilitățile de a le reda copiii.

Video educație pentru părinți

Educație incluzivă.

latină - include- concluziona, aprinde, implica

O alternativă la un astfel de sistem este educația comună a copiilor cu dizabilități fizice și a copiilor fără dizabilități în școli obișnuite, cuprinzătoare.

Inclusiv (inclusiv franceză - inclusiv, din lat. include - concluzionez, includ) sau educație inclusă este un termen folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în școlile de învățământ general (de masă).

Educația incluzivă se bazează pe o ideologie care exclude orice discriminare a copiilor, care asigură tratament egal tuturor oamenilor, dar creează condiții speciale pentru copiii cu nevoi educaționale speciale. Educația incluzivă este procesul de dezvoltare a educației generale, care presupune disponibilitatea educației pentru toți, în ceea ce privește adaptarea la diversele nevoi ale tuturor copiilor, care asigură accesul la educație pentru copiii cu nevoi speciale.

Învățare colaborativă (incluzivă). recunoscută de întreaga comunitate mondială drept cea mai umană și mai eficientă. Direcția spre dezvoltarea educației incluzive devine, de asemenea, una dintre principalele politici educaționale rusești. Prevederile privind educația incluzivă sunt consacrate în documentele statului rus (Doctrina Națională a Educației a Federației Ruse până în 2025, Conceptul de Modernizare a Educației Ruse pentru perioada de până în 2010 etc.).

Educație incluzivă - acesta este un astfel de proces de educație și creștere, în care TOȚI copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale și de altă natură, sunt incluși în sistemul general de învățământ și sunt educați la locul de reședință împreună cu semenii lor fără dizabilități în aceleași școli de învățământ general, care țin cont de nevoile lor educaționale speciale și oferă sprijinul special necesar.

Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități de dezvoltare împreună cu semenii lor este educația diferiților copii din aceeași clasă și nu într-o grupă (clasă) special alocată la o școală de învățământ general.

Opt principii ale educației incluzive:

1. Valoarea unei persoane nu depinde de abilitățile și realizările sale;
2. Fiecare persoană este capabilă să simtă și să gândească;
3. Orice persoană are dreptul de a comunica și de a fi audiată;
4. Toți oamenii au nevoie unii de alții;
5. Educația autentică nu poate avea loc decât în ​​contextul unor relații reale;
6. Toți oamenii au nevoie de sprijinul și prietenia semenilor lor;
7. Pentru toți cursanții, progresul poate fi mai mult în ceea ce pot face decât în ​​ceea ce nu pot;
8. Diversitatea sporește toate aspectele vieții umane.

Sistemul de educație incluzivă include instituții de învățământ de învățământ secundar, profesional și superior. Scopul său este de a crea un mediu fără bariere în educația și formarea persoanelor cu dizabilități. Acest ansamblu de măsuri presupune atât dotarea tehnică a instituțiilor de învățământ, cât și desfășurarea unor cursuri speciale de pregătire a cadrelor didactice și a altor studenți care vizează dezvoltarea interacțiunii acestora cu persoanele cu dizabilități. În plus, sunt necesare programe speciale pentru a facilita procesul de adaptare a copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ general.

paralizie cerebrală paralizie cerebrală cognitivă psihologică

Crearea școlilor de specialitate se datorează unei nevoi reale - peste o mie de copii cu vârste între 6 și 18 ani care au nevoie de condiții și metode de predare speciale.

Scopul înființării unor astfel de școli este refacerea, formarea și dezvoltarea funcțiilor motrice, corectarea deficiențelor în dezvoltarea psihică și a vorbirii copiilor, adaptarea lor socială și laborală și integrarea în societate pe baza unui regim motor și a unui subiect special organizat. -activitati practice.

Principalele sarcini cu care se confruntă cadrele didactice din școlile specializate pentru copii cu paralizie cerebrală: studiul caracteristicilor psihofizice ale copiilor cu paralizie cerebrală; studierea posibilităților de adaptare cotidiană, educațională și socială a acestora, identificând dificultățile și cauzele care le provoacă; dezvoltarea unui sistem de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevii la diferite etape de vârstă; conținutul claselor speciale pentru corectarea funcțiilor afectate, rațiunea variabilității formelor procesului de învățământ; elaborarea unor programe speciale, adaptarea materialului programului la disciplinele principale.

În prezent, există opt tipuri principale de școli speciale pentru copiii cu diverse dizabilități de dezvoltare. Pentru a exclude includerea caracteristicilor diagnostice în detaliile acestor școli, în actele legale și oficiale aceste școli sunt denumite după numărul lor de ordine specific: instituție de învățământ specială (corecțională) de tipul I (internat pentru copii surzi); instituție de învățământ specială (corecțională) de tip II (internat pentru copii cu deficiențe de auz și surzi tardivi); instituție de învățământ specială (corecțională) de tip III (internat pentru copii nevăzători); instituție de învățământ specială (corecțională) de tip IV (internat pentru copii cu deficiențe de vedere); instituție de învățământ specială (corecțională) de tipul V (internat pentru copii cu tulburări severe de vorbire); instituție de învățământ specială (corecțională) de tip VI (internat pentru copii cu afecțiuni ale aparatului locomotor); instituție de învățământ specială (corecțională) de tip VII (școală sau internat pentru copii cu dificultăți de învățare - retard mintal); instituţie de învăţământ specială (corecţională) de tip VIII (şcoală sau internat pentru copii cu retard mintal).

O instituție de învățământ în mod independent, pe baza unui standard educațional special, elaborează și implementează un curriculum și programe educaționale, bazate pe caracteristicile dezvoltării psihofizice și capacitățile individuale ale copiilor. Absolvenții instituțiilor de învățământ special (corecțional) primesc o educație calificată (adică corespunzătoare nivelurilor de educație ale unei școli de învățământ general de masă: de exemplu, învățământ general de bază, învățământ secundar general). Li se eliberează un document de stat care confirmă nivelul de studii primite sau un certificat de absolvire a unei instituții de învățământ special (corecționale).

Autoritățile educaționale trimit copilul la o școală specială numai cu acordul părinților și la încheierea (recomandarea) comisiei psihologice, medicale și pedagogice. În plus, într-o școală specială de orice fel, pot fi deschise cursuri pentru copiii cu dizabilități intelectuale severe și alte dizabilități însoțitoare. Sarcinile principale ale unor astfel de clase sunt asigurarea învățământului primar elementar, crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru ca acesta să primească muncă și pregătire socială preprofesională sau elementară, ținând cont de capacitățile sale individuale. Un elev al unei școli speciale poate fi transferat să studieze într-o școală obișnuită de învățământ general de către autoritățile educaționale cu acordul părinților (sau al persoanelor care îi înlocuiesc) și pe baza încheierii PMPK, precum și dacă şcoala de învăţământ are condiţiile necesare pentru învăţământul integrat.

Pe lângă educație, o școală specială oferă sprijin medical și psihologic copiilor cu dizabilități, pentru care există specialiști corespunzători în personalul unei școli speciale.

O școală specială de tip VI este destinată educației copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic (tulburări motorii care au cauze diferite și grade diferite de severitate, paralizie cerebrală, deformări congenitale și dobândite ale sistemului musculo-scheletic, paralizie flască a părții superioare). si extremitatile inferioare, pareza si parapareza membrelor inferioare si superioare). Școala de tip VI desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelurile programelor de învățământ general a trei niveluri de învățământ general:

Etapa I - învăţământ primar general (4-5 ani);

Nivel I - studii generale de bază (6 ani);

Sunt studii medii generale (2 ani).

Copiii de la vârsta de 7 ani sunt admiși în clasa I (grupă), totuși este permisă admiterea copiilor și peste această vârstă cu 1-2 ani. Numărul de copii dintr-o clasă (grup) nu este mai mare de 10 persoane. Școala speciei are un mod motor special. Educația se desfășoară în unitate cu o muncă corecțională complexă, acoperind sfera motrică a copilului, vorbirea și activitatea sa cognitivă în general. Dar specialiștii au nevoie de sprijin psihologic pentru pregătirea compensatorie. Prin urmare, trebuie remarcat faptul că succesul pregătirii în acest sistem este posibil dacă sunt îndeplinite o serie de condiții psihologice și pedagogice importante, dintre care una este disponibilitatea unui sprijin psihologic de înaltă profesie. Este imposibil să fim de acord cu opinia conform căreia diagnosticarea și selecția în clase de educație compensatorie, corecțională și de dezvoltare ar trebui efectuate numai de comisii psihologice, medicale și pedagogice (PMPC).

Concluzie

Paralizia cerebrală este un grup de sindroame patologice care apar ca urmare a leziunilor cerebrale intrauterine, la naștere sau postpartum și care se manifestă sub formă de tulburări motorii, de vorbire și psihice.

Este important să identificați și să diagnosticați boala la timp și să începeți tratamentul cât mai devreme posibil. Tratamentul precoce este una dintre cheile succesului în tratamentul paraliziei cerebrale. Este foarte important să se organizeze corect tratamentul paraliziei cerebrale. Ar trebui să se bazeze pe următoarele principii: pornire timpurie, etapizare, continuitate și complexitate.

În același timp, trebuie efectuate lucrările corective necesare care să vizeze dezvoltarea generală a copilului, prevenind apariția în el a trăsăturilor de personalitate nedorite, cum ar fi încăpățânarea, iritabilitatea, lacrimile, incertitudinea, timiditatea etc. Este necesar să se formeze activitatea cognitivă a bebelușului, să se cultive activitatea și o varietate de interese, mai ales că mulți copii cu paralizie cerebrală au precondiții potențial intacte pentru dezvoltarea gândirii, inclusiv formele sale superioare.

Conceptul de „școală” îmbină mai multe semnificații, de la o varietate neînsuflețită a unei clădiri până la desemnarea direcției de activitate a unui grup de specialiști care își apropie mintea. Când vine vorba de integrarea unui copil special, acordarea de sprijin, recunoașterea potențialului copilului și satisfacerea nevoilor individuale ale acestuia este o chestiune care se referă direct la școală în oricare dintre semnificațiile acesteia. Și astăzi nu este ușor. Prin implementarea incluziunii, școala medie își trăiește toate problemele inerente într-un volum crescut. Ce te opreste? Să spunem un singur lucru acum: nepregătirea societății. Studiile sociologice arată un nivel scăzut de contacte între adulți și copiii cu copii cu dizabilități, o slabă conștientizare a cauzelor și problemelor comune ale dizabilității. Există stereotipuri larg răspândite despre nejustificarea educației comune, temerile de deteriorare a calității acesteia.

În acest articol:

La copiii cu dezvoltarea paraliziei cerebrale nu este la fel ca la bebelușii sănătoși. Diferențele sunt vizibile încă din primele luni. Mai târziu încep să vorbească, să răspundă la sunete, mișcări, lumină. Deja în luna 7-8 apar probleme de tonus muscular - bebelușului devine dificil să stea, să folosească mânerele.

Deteriorarea cortexului cerebral și a altor părți ale acestuia duce la faptul că activitatea motrică scade, devine dificilă efectuarea mișcărilor.

Toate caracteristicile copiilor cu paralizie cerebrală depind de severitatea bolii. Pentru unii, este ușor - pot merge la școli obișnuite, pot duce o viață aproape normală. Alții au tulburări severe de dezvoltare ale corpului, retard mintal sau scăderea inteligenței. Părinții trebuie să aibă răbdare. Există mai multe opțiuni pentru organizarea educației unor astfel de copii. Printre acestea se numără homeschoolingul, școlile de specialitate și internatele.. Alegerea trebuie făcută în funcție de caracteristicile copilului, de situația individuală. Educația este necesară, pentru că fără ea psihicul nu se poate dezvolta.

Pe scurt despre paralizia cerebrală

Paralizia cerebrală este o boală foarte insidioasă. Este aproape imposibil să se determine în prealabil ce fel de simptome va manifesta un copil. Se întâmplă că în spatele unui diagnostic teribil se ascund doar daune și trăsături minime ale copilului. Astfel de copii pot merge la o școală obișnuită, pot duce o viață aproape normală. Cealaltă parte este o formă gravă de dizabilitate: durere, incapacitatea de a efectua în mod independent chiar și cele mai simple acțiuni. Ce formă a primit copilul, părinții vor afla doar odată cu evoluția bolii

paralizie cerebrală
nu progresează. Acestea sunt leziuni grave ale creierului primite în timpul dezvoltării fetale. De regulă, vorbirea și centrii motorii sunt deteriorați. Uneori, paralizia cerebrală apare din cauza traumatismelor la naștere, a problemelor în timpul nașterii, când bebelușul suferă de hipoxie severă. Nu există tratament pentru paralizia cerebrală, iar tratamentul este doar simptomatic. Adesea boala este asociată cu durere, apoi puteți elimina sau atenua simptomele cu terapie și masaj..

Este dificil pentru copiii și adolescenții cu paralizie cerebrală să-și controleze corpul. Datorită tensiunii constante a mușchilor, mișcările devin ascuțite, incontrolabile. Convulsii frecvente. Procesul de dezvoltare a unui copil cu un astfel de diagnostic merge într-un mod diferit decât la un copil sănătos. Acest lucru se aplică nu numai dezvoltării sale fizice, ci și mentală. Intelectul poate fi complet păstrat, iar apoi, după un timp, copiii încep să-și dea seama de poziția și diferența lor față de ceilalți. Din păcate, există cazuri foarte frecvente de afectare a creierului în care inteligența este mult redusă.

Caracteristicile dezvoltării fizice

Caracteristica principală a tuturor formelor de paralizie cerebrală este o tulburare a sferei motorii. Aceasta este urmată de un tonus muscular slăbit sau, dimpotrivă, crescut. mic
abilitățile motorii sunt oferite copilului cu mare dificultate și de multe ori cele mai simple mișcări sunt pur și simplu imposibile pentru el.

Cele mai frecvente deformări ale scheletului. În timpul dezvoltării, astfel de deformări pot interfera serios cu creșterea normală a corpului. Dacă paralizia cerebrală a fost o consecință a unei leziuni la naștere a capului, atunci adesea există anomalii în dezvoltarea craniului, maxilarelor, gâtului și umerilor. Dinții sunt un loc problematic: sunt, de asemenea, supuși deformării.

Probleme de dezvoltare

Deja din primele 2-3 luni de viață ale unui copil, problemele de dezvoltare sunt vizibile:

Adesea, principalele manifestări ale bolii sunt vizibile abia după primele 6 luni. Atunci medicii pot da deja o predicție mai mult sau mai puțin precisă a stării bebelușului.

Nutriție și dietă

Dieta este prescrisă după consultarea medicului. Copiii cu DPC ușoară nu au probleme de nutriție. Pot exista probleme cu funcția tractului gastrointestinal - în acest caz, trebuie să adăugați mai multe produse lactate în dietă.
alimente, supe, alimente moi. Acest lucru va preveni congestia și constipația. Dacă nu există probleme, atunci mâncarea poate fi cea mai comună.

Dacă problemele au afectat funcția de înghițire sau de mestecat, atunci copilul are nevoie de hrană lichidă. Poate fi piure de legume sau fructe, carne tocata. Din păcate, uneori trebuie să-ți hrănești copilul printr-un tub. Adesea, atunci când paralizia cerebrală este exprimată ca un complex de probleme, există o incapacitate de a înghiți independent.

Masaj

Masajul special trebuie efectuat de un profesionist. Pentru a ameliora tensiunea din mușchi și pentru a preveni dezvoltarea durerii, masajul trebuie făcut în mod regulat. Astăzi, oferă multe instituții speciale pentru pacienții cu paralizie cerebrală
masaj staționar, o asistentă vine la pacienții imobilizați la pat. Dacă masajul nu este efectuat, atunci după un timp poate exista o deteriorare a funcției motorii, va începe durerea în articulație. X.

În timp, părinții pot învăța și cum să maseze. Adesea, aceasta este o procedură neplăcută și chiar dureroasă, dar necesară. Masajul terapeutic ajută la ameliorarea stării pacientului pentru un timp.

dezvoltare mentală

Foarte des puicu paralizie cerebralăgândește, vorbește, chiar citește normal, cu toate acestea, se poate observa că toate aceste procese au loc mult mai lent. Cu mare dificultate, i se oferă matematică, numărătoare, imaginație spațială. Aici este necesar să selectați materiale educaționale care vor fi disponibile bebelușului.. Nu-ți pune sarcini dificile în speranța că va avea un stimulent să învețe. Acesta nu este un copil obișnuit - există multe trăsături ale mentalului și
dezvoltarea intelectuală a copiilor cu acest diagnostic.

Din păcate, mulți copii cu paralizie cerebrală suferă de o scădere a inteligenței, așa că trebuie să te ocupi de ei tot timpul. Memoria, atenția, concentrarea sunt reduse, așa că trebuie să repeți totul de multe ori. Acest lucru este valabil nu numai pentru lecții, ci și pentru cele mai comune activități casnice. Poate dura mai mult de un an, dar astfel bebelusul va putea invata multe.

Există mai multe reguli care vor ajuta părinții:

Caracteristicile comportamentului unui copil cu paralizie cerebrală

Natura și comportamentul unui astfel de copil depind adesea de schimbările de dispoziție. Aici părinții trebuie să aleagă tactica comportamentului lor. Paralizia cerebrală duce aproape întotdeauna la schimbări de personalitate. Copiii cu paralizie cerebrală sunt capricioși, cer, se gândesc doar la dorințele lor.. Sentimentele, posibilitățile altei persoane nu contează pentru ei. Acest comportament nu începe de la sine, ci pentru că părinților, profesorilor, asistentelor le este adesea milă pentru astfel de bebeluși. Drept urmare, din copilărie sunt obișnuiți să obțină ceea ce își doresc, nu trebuie decât să plângă.

Sănătos
copil, acest comportament este prezent totusi, odata cu varsta la un copil sanatos, acest comportament se corecteaza cu atitudinea adecvata a parintilor. Și la copiii cu paralizie cerebrală, rămâne și devine o metodă familiară de atingere a scopului. În plus, se manifestă adesea agresivitatea față de alți copii sănătoși. Părinții trebuie să controleze aceste manifestări.

Dacă nazofaringele este deteriorat, apar probleme de vorbire. Copiii încep să vorbească abia după 1 an, iar acestea sunt doar sunete simple, țipete, iar înainte de această vârstă nu poate fi decât plâns. Părinții nu ar trebui să fie jenați de acest lucru: aceasta este dezvoltarea în prezența acestei boli. Comunicați activ cu copilul, vorbiți, citiți. Abia atunci va avea un stimulent normal să vorbească.

Nevoia de antrenament

Dacă inteligența este păstrată sau redusă ușor, copilul trebuie învățat. Copiii în această stare suferă adesea de faptul că părinții lor renunță la ei. Un copil cu paralizie cerebrală poate să termine școala și să obțină o profesie. Astăzi, mulți dintre ei lucrează de acasă folosind un computer. Învățându-ți copilul, îi oferiți posibilitatea de a deveni un membru cu drepturi depline al societății..

Dacă intelectul este menținut la nivelul corespunzător, bebelușul înțelege totul: atât boala lui, cât și atitudinea celorlalți față de el. Din păcate, mulți copii sunt cruzi cu semenii lor cu o boală similară..
De aceea, studiul într-o școală obișnuită poate fi o problemă. Există mai multe opțiuni:

• antrenament la domiciliu;
• scoli de specialitate;
• internat pentru copii cu paralizie cerebrala.

În procesul de învățare, bebelușul comunică cu profesorii și cu alți copii. Acest lucru evită privarea, inteligența redusă. Comportamentul devine mai stabil, mofturile și atitudinea egoistă față de ceilalți sunt mai puțin frecvente.

Învățarea acasă

Educația la domiciliu este, desigur, mai ușoară pentru un copil: în acest fel, se creează toate condițiile pentru dezvoltarea lui confortabilă. Acasă, poți oricând să iei o pauză, să te relaxezi. Aici, părinții, o asistentă sau o asistentă au grijă de el. Profesorii îl vizitează la anumite ore, iar în restul timpului este acasă. Din punctul de vedere al multor părinți, aceasta este o opțiune bună.. Desigur, există și dezavantaje.

Alegerea este la latitudinea părinților. Educația la domiciliu poate fi benefică pentru dezvoltarea bebelușului, principalul lucru este să-l organizezi corect.

Instituții de învățământ specializate

Instituțiile de învățământ speciale pentru copiii cu paralizie cerebrală sunt împărțite în două tipuri.

1. Școli speciale. Funcționează la fel ca de obicei: aduci copilul dimineața și îl ridici după terminarea lecțiilor. Într-o astfel de școală sunt asistente și bone, mai multe profesore. Fiecare copil are nevoie de o atenție specială, trebuie tratat, așa că de obicei se formează grupuri de 5-7 persoane. Astfel, puteți obține cel mai bun rezultat.
2. internat. Aici copilul petrece 6-7 zile pe săptămână, stă peste noapte. Pe de o parte, aceasta este o soluție bună pentru părinții cu o situație financiară dificilă. când toată lumea lucrează și nu există nicio modalitate ca mama sau altă rudă să stea acasă cu copilul. În internat sunt mulți angajați, inclusiv medici. Există un masaj, este posibil să participi la terapie. Pe de altă parte, un internat este un internat. Pentru un copil mic, mediul lui poate fi traumatizant.

Principalul lucru este de a ajuta copiii cu paralizie cerebrală să învețe. Dacă inteligența copilului este mult redusă, atunci într-o școală specială el va fi învățat cele mai simple lucruri. O atenție deosebită este acordată auto-îngrijirii. Cum să spele, să folosești toaleta, să schimbi hainele sau să o ajuți pe mama să se schimbe - cel puțin copilul tău va fi învățat cu siguranță acest lucru.

Caracteristicile generale ale tulburărilor sistemului musculo-scheletic. Paralizie cerebrală

Încălcările funcțiilor sistemului musculo-scheletic pot fi atât congenitale, cât și dobândite. Bolile și leziunile congenitale și dobândite ale sistemului musculo-scheletic sunt observate la 5-7% dintre copii. Abaterile de dezvoltare la copiii cu patologie a sistemului musculo-scheletic sunt caracterizate prin polimorfism semnificativ și disociere în severitatea diferitelor tulburări. Tulburările de mișcare apar ca urmare a diferitelor boli.

Boli ale sistemului nervos: paralizie cerebrală (ICP), poliomielita (o boală infecțioasă cu o leziune primară a coarnelor anterioare ale măduvei spinării, care duce la paralizie).

Patologia congenitală a sistemului musculo-scheletic: luxație congenitală a șoldului, torticolis, picior bot și alte deformări ale picioarelor, anomalii în dezvoltarea coloanei vertebrale (scolioză), subdezvoltare și defecte ale membrelor, anomalii în dezvoltarea degetelor, artrogripoză (deformare congenitală).

Boli dobândite și leziuni ale sistemului musculo-scheletic: leziuni traumatice ale măduvei spinării, creierului și membrelor, poliartrită (inflamația simultană sau secvențială a multor articulații), boli ale scheletului (tuberculoză, tumori osoase, osteomielita), boli ale scheletului sistemic: condrodistrofie (o boală congenitală a sistemului osos și cartilajului cu dis). creșterea părților corpului și tulburări de osificare), rahitism (o boală întâlnită cel mai adesea la sugari, cauzată de deficiența de vitamine și se caracterizează prin tulburări metabolice).

Liderul în tabloul clinic al acestor boli este un defect motor: întârzierea formării, subdezvoltarea, afectarea sau pierderea funcțiilor motorii.

Paralizia cerebrală infantilă (PC) - Aceasta este o boală polietiologică a creierului care apare ca urmare a expunerii la factori nocivi exogeni sau endogeni în perioada prenatală (prenatală), în momentul nașterii (intranatale) sau în primul an de viață (în perioada postnatală timpurie). Cele mai frecvente cazuri de paralizie cerebrală sunt asociate cu afectarea creierului în perioada prenatală și în momentul nașterii. Când creierul este afectat în stadiile incipiente ale ontogenezei, secțiunile sale „tinere”, emisferele cerebrale, care reglează mișcările voluntare, vorbirea și alte funcții corticale, suferă cel mai grav.

Cu paralizie cerebrală funcțiile motorii, cognitive, de vorbire suferă.

Tulburările de mișcare în paralizia cerebrală au o structură complexă și includ următoarele componente

Tulburări ale tonusului muscular. La hipotensiune(tonus muscular scazut) muschii membrelor si ai trunchiului sunt flascati, letargici, slabi, gama de miscari pasive este mult mai mare decat in mod normal. Scăderea tonusului muscular se datorează în mare măsură funcției insuficiente a cerebelului și a aparatului vestibular.

distonie - schimbarea caracterului tonusului muscular. În repaus, mușchii sunt relaxați, atunci când încearcă să se miște, tonusul crește brusc, drept urmare poate fi imposibil.

Adesea, cu paralizia cerebrală există o creștere a tonusului muscular (spasticitate). Mușchii în acest caz sunt încordați. Cu o creștere bruscă a tonusului muscular, se observă adesea contracturi de flexie și aducție (limitarea volumului mișcărilor pasive în articulații), precum și diferite deformări ale membrelor.

La rigiditate muschii sunt incordati, sunt in stare de tetanos (cresterea maxima a tonusului muscular). Netezimea și coerența interacțiunii musculare sunt perturbate.

În formele complicate de paralizie cerebrală, poate exista o combinație de diferite variante de tulburări ale tonusului muscular.

Limitarea sau imposibilitatea mișcărilor voluntare(pareza si paralizia). Paralizia centrală - completă absența mișcărilor voluntare, din cauza leziunilor zonelor motorii ale cortexului cerebral și căilor motorii conductoare (piramidale) ale creierului. Pareza centrala - limitarea intervalului de mișcare este de obicei combinată cu o scădere a forței musculare. Copilului îi este greu sau nu poate ridica brațele în sus, le întinde înainte, în lateral, îndoaie sau îndreptă piciorul.

Prezența mișcărilor violente. hiperkineza - miscari involuntare, violente datorate tonusului muscular variabil, cu prezenta unor posturi nenaturale si miscari neterminate. Mișcările violente pot fi exprimate în mușchii aparatului articulator, gât, cap și diferite părți ale membrelor. tremor - tremurul membrelor.

Pierderea echilibrului și a coordonării mișcărilor (ataxie) se manifestă ca instabilitate atunci când stai, stai în picioare și mergi. În cazurile severe, copilul nu poate sta sau sta în picioare fără sprijin. Tulburările de coordonare se manifestă prin inexactitate, mișcare disproporționată (în primul rând a mâinilor), ceea ce provoacă dificultăți în stăpânirea acțiunilor obiective.

Deteriorarea simțului mișcării (kinestezie). La copiii cu paralizie cerebrală, simțul posturii este adesea slăbit; în unele, percepția direcției de mișcare este distorsionată, ceea ce inhibă dezvoltarea mișcărilor coordonate mari și fine.

Dezvoltarea insuficientă a redresării de reglare a lanțului, a reflexelor stato-cinetice, care asigură formarea poziţiei verticale a corpului copilului şi motricitatea voluntară.

sinkinezie - Acestea sunt mișcări prietenoase involuntare care însoțesc efectuarea mișcărilor active.

Prezența reflexelor tonice patologice(reflex tonic labirint, reflex tonic cervical simetric, reflex tonic cervical asimetric). Reflexele posturale îmbunătățite patologic reflectă severitatea bolii, ele perturbă dezvoltarea consecventă a funcțiilor motorii și sunt unul dintre motivele formării posturilor patologice, mișcărilor, contracturilor și deformărilor membrelor.

La copiii cu paralizie cerebrală se poate observa o combinație a acestor reflexe, ceea ce agravează semnificativ structura defectului lor.

Tulburări de dezvoltare psihică în paralizia cerebrală

Problema tulburărilor de dezvoltare psihică și corectarea lor în paralizia cerebrală este luată în considerare în lucrările lui L.A. Danilova, E.S. Kalizhnyuk, G.V. Kuznetsova, I.Yu. Levcenko, E.M. Mastyukova, O.G. Prikhodko, K.A. Semenova.

Sunt caracterizate abaterile în activitatea cognitivă caracterul neuniform, nearmonic al insuficienței intelectuale, severitatea manifestărilor psiho-organice, lipsa de informații și idei despre mediu.

Natura neuniformă, dizarmonică a neîncălcării intelectuale se caracterizează prin insuficiență unele funcții intelectuale, întârzierea dezvoltării altora și siguranța altora, care este asociată cu leziuni organice precoce ale creierului.

Funcții corticale superioare neformate - o verigă importantă în afectarea cognitivă în paralizia cerebrală. Cel mai adesea, funcțiile corticale individuale suferă, adică parțialitatea încălcărilor lor este caracteristică. Cel mai adesea, există o lipsă de reprezentări spațiale și temporale, dificultăți în diferențierea părților drepte și stângi ale corpului, tulburări optic-spațiale, deficiențe de stereognoză (copilul nu poate recunoaște obiectele prin atingere, nu se orientează în schema lui). propriul corp, nu poate diferenția relațiile spațiale), toate tipurile de praxis (efectuarea de mișcări automate intenționate), deficiențe în procesele de comparație și generalizare, insuficiență în dezvoltarea auzului fonemic.

Sindromul psiho-organic se manifestă în încetineala, epuizarea proceselor mentale, în dificultatea trecerii la alte activități, în lipsa de concentrare, în încetineala percepției, în scăderea cantității de memorie mecanică.

Slabă înțelegere a lumii din jur din cauza izolării forțate, a contactelor de comunicare limitate, a dificultăților de înțelegere a lumii înconjurătoare din cauza manifestării tulburărilor motorii, a disfuncțiilor senzoriale. Patologia vederii și auzului (care este notă la aproximativ

25% din cazuri), senzația musculo-articulară afectează negativ percepția, împiedică activitatea intelectuală.

Mulți copii au activitate cognitivă scăzută.

După starea inteligenţei copiii cu paralizie cerebrală constituie un grup eterogen. În unele cazuri, inteligența poate fi aproape de normal, în altele există retard mintal, cel mai adesea există o întârziere mintală de origine cerebral-organică. În acest caz, deficiențele activității mentale, lipsa formării operațiilor mentale ies în prim-plan. Cu lucrări corective adecvate începute în timp util, acești copii demonstrează o dinamică pozitivă.

Tulburări ale sferei emoțional-voliționale se pot manifesta sub forma de excitabilitate emotionala, iritabilitate, dezinhibare motorie sau, dimpotriva, inhibare a timiditatii, timiditatii. Există o combinație de excitabilitate emoțională crescută cu lacrimi, iritabilitate, capriciu, o reacție de protest, uneori există un fundal de dispoziție euforică - o dispoziție mulțumită, plină de bucurie, nejustificată de realitate.

Dezvoltarea personală are și caracteristici. Cel mai adesea se remarcă imaturitatea personală: naivitatea judecăților, slaba orientare în problemele cotidiene și practice.

Copiii cu intelectul intact sunt adesea nesiguri, nu sunt suficient de independenți și au o sugestibilitate crescută.

La copiii cu retard mintal, subdezvoltarea tuturor funcțiilor mintale este de natură totală. Insuficiența formelor superioare de activitate cognitivă - percepția, memoria, gândirea, precum și funcțiile gnostice - iese în prim-plan; aceste tulburări sunt persistente și ireversibile.

În structura defectului la copiii cu paralizie cerebrală, un loc semnificativ este ocupat de tulburări de vorbire, a căror frecvență este de până la 80%.

Caracteristicile tulburărilor de vorbire și gradul de severitate depind în primul rând de localizarea și severitatea leziunilor cerebrale.

La copiii cu paralizie cerebrală, principalele forme de tulburări de vorbire sunt disartria și alalia. În stadiile incipiente, există o întârziere în dezvoltarea vorbirii, iar în viitor, subdezvoltarea vorbirii este sistemică.

Disartria este o consecință a unei leziuni organice a sistemului nervos central, în care mecanismul motor al vorbirii este perturbat. Principalele defecte ale disartriei sunt o încălcare a părții producătoare de sunet a vorbirii și a prozodicului (întonația melodică și partea tempo-ritmică a vorbirii), precum și încălcări ale motilității articulatorii, respirației vorbirii și vocii.

Alalia este absența sau subdezvoltarea sistemică a vorbirii din cauza unei leziuni organice a zonelor de vorbire ale cortexului cerebral. Există alalii motorii și senzoriale. motor alalia caracterizată prin subdezvoltarea vorbirii motorii.

La alalia senzorialăînțelegere afectată a vorbirii adresate cu auzul și activitatea cognitivă intacte.

Încălcări ale vorbirii orale și deficiențe în activitatea cognitivă duc la încălcări ale vorbirii scrise.

Clasificarea paraliziei cerebrale

DIPLEGIU SPASTIC

diplegie spastica - cea mai comună formă de paralizie cerebrală.

Afectează mai mult de 50% dintre pacienții cu paralizie cerebrală. Semnul principal al diplegiei spastice este o creștere a tonusului muscular (spasticitatea) la nivelul membrelor cu forță și amplitudine de mișcare limitate în combinație cu reflexe tonice persistente. Severitatea tulburărilor de vorbire, psihice și motorii variază foarte mult, acest lucru se datorează timpului și intensității expunerii la factori nocivi.

Diplegie spastică prognostică - aceasta este o formă favorabilă a bolii în ceea ce privește depășirea tulburărilor psihice și de vorbire și mai puțin favorabilă în ceea ce privește formarea funcțiilor motorii.

HEMIPLEGIE DUBLĂ

Aceasta este cea mai severă formă de paralizie cerebrală, în care există o leziune totală a creierului, în special a emisferelor sale cerebrale. Tulburările motorii sunt exprimate în mod egal în brațe și picioare, sau brațele sunt mai afectate decât picioarele. Abilitățile motorii voluntare sunt absente sau sever limitate. Copiii nu stau, nu stau în picioare, nu merg. Funcțiile mâinilor practic nu se dezvoltă.

Aproape toți copiii au tulburări severe de vorbire, cum ar fi anartrie, disartrie severă.

Prognosticul dezvoltării motorii este nefavorabil. Starea în picioare și mersul nu sunt posibile. Unii copii întâmpină dificultăți în stăpânirea deprinderii de a ședea, dar chiar și în acest caz, abaterile severe ale dezvoltării mentale le împiedică adaptarea socială.

În cele mai multe cazuri, copiii sunt neînvățați. Tulburările motorii severe ale mâinilor, motivația redusă exclud autoservirea și chiar activitatea simplă de muncă. Aceasta indică o dizabilitate completă sau aproape completă a copilului.

FORMA HEMIPARETICĂ de paralizie cerebrală

Această formă se caracterizează prin afectarea unilaterală a acelorași membre (stânga sau dreaptă). De obicei, brațul este mai afectat decât piciorul. Există o leziune predominant a unei emisfere, a secțiunilor sale corticale și a celor mai apropiați nuclei subcorticali. Încălcarea funcțiilor corticale ale uneia dintre emisfere se manifestă sub formă de hemipareză.

Copiii cu hemipareză stăpânesc abilitățile motorii legate de vârstă mai târziu decât cei sănătoși. În timp, se formează o poziție patologică persistentă a membrelor și trunchiului: aducția umărului, flexia și pronația antebrațului, flexia și deviația mâinii, adducția degetului mare, scolioza coloanei vertebrale. Patologia vorbirii este observată la 30-40% dintre copii, mai des după tipul de disartrie sau alalie motorie. Gradul de deficiență intelectuală variază de la un defect intelectual ușor până la grav. Prognosticul dezvoltării motorii în majoritatea cazurilor este favorabil. Posibilitatea de autoservire depinde de gradul de deteriorare a mâinii.

De regulă, copiii cu hemipareză pot fi învățați.

FORMA HIPERKINETICĂ de paralizie cerebrală

Forma hiperkinetică a paraliziei cerebrale este asociată cu afectarea regiunilor subcorticale ale creierului. Tulburările motorii se manifestă sub formă de mișcări violente involuntare – hiperkinezie.

În forma hiperkinetică, abilitățile motorii voluntare se dezvoltă cu mare dificultate. Copiii pentru o lungă perioadă de timp nu pot învăța să stea, să stea în picioare și să meargă independent. Mersul nu este de obicei neted, sacadat, asimetric. Echilibrul la mers este ușor deranjat, dar pacienților le este mai greu să stea nemișcați decât să meargă. Mișcările arbitrare sunt inexpresive, măturatoare, dezordonate; este dificil să automatizezi abilitățile motorii, în special abilitățile de scris.

Tulburările de vorbire sunt observate la 90-100% dintre pacienți, mai des sub formă de disartrie hiperkinetică. În 20-30% din cazuri se detectează pierderea auzului, în principal pentru tonuri înalte, în 10-15% - convulsii. Dezvoltarea psihică este perturbată mai puțin decât în ​​alte forme de paralizie cerebrală, adică intelectul în majoritatea cazurilor se dezvoltă destul de satisfăcător. 50% dintre copii au ZPR.

Prognosticul pentru dezvoltarea funcțiilor motorii depinde de severitatea leziunii sistemului nervos, de natura și intensitatea hiperkinezei.

FORMA ATONIC-ASTATICĂ de paralizie cerebrală

Asociat cu afectarea cerebelului și a regiunilor frontale ale creierului. Din partea sferei motorii se observă următoarea patologie: tonus muscular scăzut, dezechilibru al corpului în repaus și la mers, tulburări ale echilibrului și coordonării mișcărilor, tremor, hipermetrie (disproporție, mișcări excesive).

La 60–80% dintre copii, tulburările de vorbire sunt observate sub formă de întârziere a dezvoltării vorbirii, disartrie; poate apărea alalia motorie.

Inteligența variază de la ZPR la SV de severitate diferită. Cu afectarea părților frontale ale creierului, copiii sunt slab emoționali, indiferenți față de ceilalți, au puțină inițiativă și pot fi foarte agresivi.

Munca corecțională cu copii preșcolari cu paralizie cerebrală

Scopul principal al muncii corecționale în paralizia cerebrală este de a oferi copiilor asistență medicală, psihologică, pedagogică, logopedică și socială; asigurând cea mai completă și timpurie adaptare socială, iar pe viitor - pregătire generală și profesională. Este foarte important să dezvoltați o atitudine pozitivă față de viață, societate, familie, învățare și muncă. Eficacitatea măsurilor medicale și pedagogice este determinată de actualitatea, interconectarea, continuitatea, succesiunea în activitatea diferitelor legături. Activitatea medicală și pedagogică ar trebui să fie cuprinzătoare. O condiție importantă pentru un impact complex este coordonarea acțiunilor specialiștilor din diverse domenii: un neuropatolog, un psihoneurolog, un medic terapie cu exerciții, un logoped, un defectolog, un psiholog și un educator.

Tratamentul complex de reabilitare a paraliziei cerebrale include: medicamente, diverse tipuri de masaj, exerciții de fizioterapie (terapie cu exerciții), îngrijiri ortopedice, proceduri de fizioterapie.

Munca corecțională și pedagogică cu copiii care suferă de paralizie cerebrală se bazează pe următoarele principii:

o abordare sistematică a muncii corecţionale şi pedagogice, care prevede luarea în considerare constantă a influenței reciproce a tulburărilor motorii, de vorbire și mintale.

începerea timpurie a impactului complex pe baza funcţiilor stocate.

organizarea muncii în cadrul activităților de conducere, ținând cont de modelele de dezvoltare ontogenetică.

monitorizarea dinamicii dezvoltării psihoverbale.

o combinaţie de diverse tipuri şi forme de muncă corecţională şi pedagogică.

interacțiune strânsă cu familia copilului.

Varianta optima presupune devreme, in primul an de viata, inceperea unei corectii medico-psihologice-pedagogice cuprinzatoare. O astfel de asistență poate fi acordată copilului într-un spital. Este important să educăm părinții cu privire la acțiunile corective. Sarcinile principale ale muncii corecționale și pedagogice în perioada premergătoare discursului sunt (conform lui O.G. Prikhodko):

- dezvoltarea comunicării emoționale cu un adult (stimularea „complexului de revitalizare”, dorința de a prelungi contactul emoțional cu un adult, includerea comunicării în cooperarea practică a unui copil cu un adult);

- corectarea hrănirii (suge, înghițire, mestecat);

– dezvoltarea proceselor senzoriale (concentrarea vizuală și urmărirea lină; concentrarea auditivă, localizarea sunetului în spațiu, percepția vocii unui adult cu intonație diferită; senzații motor-kinestezice și atingere cu degetul);

– formarea mișcărilor și acțiunilor mâinii cu obiecte;

– formarea etapelor pregătitoare ale înțelegerii vorbirii.

Principalele domenii de activitate corecțională și pedagogică la o vârstă fragedă sunt:

- formarea activității obiective (utilizarea obiectelor în funcție de scopul lor funcțional), capacitatea de a fi incluse în mod arbitrar în activitate. Formarea gândirii vizual-eficiente, atenție arbitrară, susținută, schimbarea activităților;

- formarea comunicării verbale și efective la subiect cu ceilalți (dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate, a propriei activități de vorbire; formarea tuturor formelor de comunicare fără cuvinte - expresii faciale, gesturi și intonație);

- dezvoltarea unor idei elementare despre mediu;

- stimularea activitatii senzoriale (perceptia vizuala, auditiva kinestezica);

- formarea funcționalității mâinilor și degetelor;

– dezvoltarea coordonării mână-ochi (prin formarea de acțiuni pasive și active);

De la vârsta de 3 ani, copiii cu paralizie cerebrală care se pot mișca și au abilități de îngrijire pot intra într-o grădiniță sau grup special. Dimensiunea grupului este de 8 persoane. Activitatea de corecție și pedagogie în grădinițele de acest profil se bazează pe programul și materialele metodologice elaborate de E.F. Arkhipova, L.A. Danilova, G.V. Kuznetsova, I.Yu. Levcenko, O.G. Prikhodko, N.V. Simonova, I.V. Smirnova, Principalele domenii de activitate corecțională și pedagogică la vârsta preșcolară sunt:

- dezvoltarea activitatilor de gaming;

- dezvoltarea comunicarii verbale cu ceilalti;

- extinderea stocului de cunoștințe și idei despre mediu;

– dezvoltarea funcţiilor senzoriale;

– formarea reprezentărilor spaţiale şi temporale, corectarea încălcărilor acestora. Dezvoltarea percepției kinestezice și a stereognozei;

- dezvoltarea atenţiei, memoriei, gândirii (elemente vizual-figurative şi abstract-logice);

– formarea reprezentărilor matematice;

- dezvoltarea deprinderii manuale și pregătirea mâinii pentru stăpânirea literei;

- educarea abilităților de autoîngrijire și igienă. Un loc semnificativ în activitatea corecțională și pedagogică cu paralizia cerebrală este acordat corecției logopedice. Scopul său principal este dezvoltarea mijloacelor verbale de comunicare, îmbunătățirea laturii de pronunție a vorbirii, inteligibilitatea acesteia.

O.G. Prikhodko subliniază următoarele sarcini ale lucrărilor de logopedie:

– normalizarea tonusului muscular și a motilității aparatului articulator;

– normalizarea vorbirii tempo-ritmice și intonaționale;

– formarea praxisului articulatoriu în stadiul de punere în scenă, automatizare și diferențiere a sunetelor vorbirii;

- dezvoltarea functiilor mainilor si degetelor;

- dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, formarea deprinderilor de construire a unui enunț detaliat.

Educaţia copiilor cu paralizie cerebrală în şcoli speciale (corecţionale) de tip VI

Absolvenții grupelor speciale cu deficiențe motorii ușoare pot studia la o școală de învățământ general. Copiii cu tulburări severe de mișcare sunt trimiși la școli de tip VI.

Scopul educaţiei şi formării corecţionale este dezvoltarea integrală a copilului în conformitate cu capacitățile sale.

60-70% dintre copiii cu paralizie cerebrală învață în școli-internat specializate.

Instituțiile de corecție de tip VI desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelurile programelor de învățământ general a trei niveluri de învățământ: învățământ general primar (4–5 ani), învățământ general de bază (6 ani), învățământ secundar (2 ani). Perioada totală de studiu este de 12 ani. Mărimea clasei este de 10 persoane.

În prima clasă, de regulă, sunt acceptați copiii cu vârsta de 7 ani. Pentru copiii care nu au frecventat grădinița sunt deschise clase pregătitoare. Sarcini de lucru cu copiii din clasa pregătitoare: identificarea stării de inteligență, a nivelului de educație al copilului și a potențialului acestuia, pregătirea pentru studii ulterioare la școală după un program adaptat (de masă sau special).

Obiectivele procesului educațional de specialitate într-o școală pentru copii cu paralizie cerebrală sunt: ​​o combinație de formare și educație cu măsuri medicale și de reabilitare, pregătire profesională, orientare profesională.

Dezvoltarea constantă a activității cognitive și corectarea încălcărilor acesteia;

Formarea intenționată a funcțiilor mentale superioare;

Educarea unor forme durabile de comportament și activități necesare adaptării sociale.

Una dintre formele de organizare a asistenței pedagogice este educația la domiciliu a copiilor cu tulburări severe ale sistemului musculo-scheletic. Pe de o parte, educația la domiciliu include această categorie de copii în spațiul educațional, pe de altă parte, are un număr de dezavantaje: program de educație generală redus, neregularitatea lecțiilor la domiciliu, izolarea elevului de societatea semenilor, lipsa oportunităților de orientare în carieră.

În școli-internat educatia muncii desfășurate atât în ​​procesul vieții de zi cu zi, cât și în cursurile speciale de terapie ocupațională, există ateliere de munca: cusut, tamplarie, metalurgie. Copiilor li se învață munca de birou, dactilografia, fotografie, grădinărit și alte specialități.

Îndrumare in cariera desfăşurate pe tot parcursul procesului de învăţământ. Scopul orientării în carieră: pregătirea pentru o viitoare profesie în conformitate cu capacitățile psihofiziologice ale copiilor cu paralizie cerebrală, interesele elevilor. Cu inteligența intactă, absolvenții pot stăpâni profesiile de programator, economist, contabil, bibliotecar, traducător etc.

Pentru obtinerea învăţământul profesional este prevăzută posibilitatea admiterii preferenţiale în şcoli profesionale, şcoli tehnice, instituţii de învăţământ superior.

Există o rețea de școli profesionale specializate din cadrul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse.

La angajarea persoanelor cu dizabilități se respectă cu strictețe recomandările comisiei de expertiză medicală și de muncă (VTEK), evaluarea performantelor.

Întrebări și sarcini

1. Descrieți formele clinice ale paraliziei cerebrale.

2. Explicați natura tulburărilor de mișcare în paralizia cerebrală.

3. Care sunt caracteristicile psihologice ale copiilor cu paralizie cerebrală?

4. Care este organizarea și conținutul muncii corecționale și pedagogice cu copiii cu paralizie cerebrală din grădinițele speciale?

5. Extinderea trăsăturilor procesului pedagogic în școlile speciale pentru copiii cu paralizie cerebrală.

GBU DPO REGIUNEA VORONEZH

„INSTITUTUL PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAȚIEI”

Departamentul de Tehnologii Educaționale, Educație Corecțională și Incluzivă

PROIECT DE STAT

student la cursuri de perfecţionare

profesori ai organizațiilor educaționale care oferă formare pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități

„Cerințe ale standardului educațional de stat federal pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități și a elevilor cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării lor mentale și personale”

12.12 – 19.12.2016

« Caracteristici ale predării copiilor cu paralizie cerebrală în sistemul de învățământ la distanță »

Completat de: Savrasova M.I.. profesor de chimie , CEI HE „Centrul de pedagogie curativă și educație diferențiată” (Voronezh)

Verificat de: Ph.D., Profesor asociat al Departamentului FK OBZH

Nedelina S.V.

VORONEZH, 2016

Prenume Prenume Patronimic: Savrasova Marina Ivanovna

Funcția, numele organizației de învățământ (profesor de chimie CEI HE „Centrul de pedagogie curativă și educație diferențiată” (Voronezh)

Experiență generală de predare: 33 de ani, in pozitia: profesor de geografie 6 ani.

Telefon de contact (personal, mobil): 89065852387

e-mail (personal) [email protected]

1. Caracteristicile trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor diagnosticați cu paralizie cerebrală (ICP)

Conceptul Programului țintă federal de dezvoltare a educației pentru anii 2011-2015 enunță principiul accesului egal al copiilor la o educație de calitate cu drepturi depline, indiferent de starea lor de sănătate.
„Dreptul la educație este unul dintre cele mai importante drepturi ale omului. Fiind un element integrant al sistemului drepturilor omului și al vieții societății în ansamblu, creează posibilitatea de acces la rezultatele dezvoltării civilizației, introduce o persoană la nivelul de cultură atins de societate, cultivă respectul pentru universal. valorează, formează o cultură națională și promovează progresul social” 1

Relevanța studiului este dincolo de orice îndoială. O creștere a incidenței paraliziei cerebrale, una dintre cele mai invalidante boli ale profilului psihoneurologic. Copiii cu funcții afectate ale sistemului musculo-scheletic au fost obiectul unei atenții deosebite din partea profesorilor speciali, psihologilor, logopedilor și clinicienilor de câteva decenii.

Paralizia cerebrală (ICP) este o boală multifactorială severă a sistemului nervos cauzată de efectele nocive asupra creierului în diferite perioade de dezvoltare intrauterină a copilului, în timpul nașterii și în primele săptămâni de viață. Timpul de expunere la factori nocivi determină imaginea bolii într-o măsură mai mare decât natura factorilor de influență. Boala este însoțită nu numai de tulburări motorii grosiere propriu-zise, ​​ci și de o perversiune a programului pentru dezvoltarea normală a mișcărilor.

Tulburări de mișcare caracteristice paraliziei cerebrale: hipertonicitate musculară, dezvoltarea contracturilor, coordonarea afectată a mișcărilor, atrofie musculară etc. Cu paralizia cerebrală se formează posturi și mișcări vicioase stabile, modificări de postură, contracturi și deformări ale sistemului musculo-scheletic (MLA) și apar alte tulburări. Există o dereglare în activitatea analizorului, ceea ce face dificilă adaptarea normală a pacienților la mediu. Excitabilitatea emoțională crescută, inerția psihicului etc. sunt tipice. 2

Caracteristici ale predării copiilor cu paralizie cerebrală

Principalele manifestări ale paraliziei cerebrale sunt încetineala și lipsa formării abilităților și abilităților motorii. La unii copii, tulburările motorii sunt complicate de mișcări violente (hiperkinezie) ale capului, brațelor, umerilor, grimaselor faciale etc., care sunt agravate în special de emoție, frică, contact neașteptat cu copilul și, de asemenea, atunci când se încearcă efectuarea anumitor acțiuni vizate. Adesea la copii există și un tremur - tremur al degetelor și al limbii. Este cel mai pronunțat cu mișcări intenționate (de exemplu, când scrieți). O scădere a numărului de contacte cu ceilalți duce la formarea unui număr de trăsături negative de caracter: morale, cu voință puternică. Astfel de copii nu știu să depășească dificultățile, să-și subordoneze acțiunile unor cerințe și reguli. Le este greu să-și organizeze activitățile, să le regleze și să-și facă comportamentul. Caracteristicile dezvoltării sferelor cognitive și personale ar trebui să fie luate în considerare la organizarea procesului educațional.

Tulburările de performanță mentală se manifestă de obicei în două moduri.

1. Scăderea uniformă stabilă a capacității de lucru, manifestări astenice. Astfel de copii au activitate scăzută de percepție a materialului educațional, atenție slăbită. La copii se instalează rapid epuizarea mentală, la care copilul poate răspunde cu izbucniri de iritare, evitare activă a contactului sau refuz complet.

2. Natura neuniformă (pâlpâitoare) a performanței mentale. La astfel de copii, starea se schimbă uneori de mai multe ori în timpul unei lecții. O perioadă scurtă de activitate cognitivă este înlocuită cu o oboseală ascuțită, atenția este instabilă. Deteriorarea performanței mentale este principalul obstacol în calea învățării productive. Atenția se caracterizează prin instabilitate, distractibilitate crescută, concentrare insuficientă asupra obiectului. Pentru a preveni tulburările de atenție și performanță, este necesar să

Dozarea încărcăturii intelectuale (volumul de material educațional trebuie redus cu o treime din volumul obișnuit);

Reducerea timpului de lecție;

Numărul de lecții ar trebui redus sau împărțit în perioade cu organizarea unui repaus lung între ele;

Planificarea schimbării activităților pentru a preveni oboseala;

În timpul lecțiilor este necesar să se planifice încălziri motorii și exerciții speciale de relaxare;

Aplicați în sala de clasă metode și tehnici speciale de prezentare a materialului, ținând cont de natura încălcării sau a bolii.

Calitatea cunoștințelor și a ideilor despre lumea din jurul copiilor este semnificativ redusă. Prin urmare, atunci când prezintă material educațional, profesorul ar trebui să introducă explicații suplimentare, să folosească pe scară largă vizualizarea și să o modifice atunci când explică. 3

Lipsa memoriei duce la o acumulare lentă de cunoștințe și abilități în disciplinele academice. În acest sens, este indicat, la planificarea și desfășurarea lecțiilor, să se bazeze pe principiul liniar-concentric al educației, care presupune construirea studiului noului pe experiența trecută a copiilor, la fiecare etapă de educație aceleași domenii de activitate. sunt studiate, dar la un nivel superior. Se introduce repetarea multiplă a materialului. Caracteristicile personale ale copiilor trebuie luate în considerare la selectarea sarcinilor. Nivelul de dificultate al sarcinii trebuie să corespundă abilităților copilului, iar evaluarea să stimuleze și să motiveze continuarea activității.

Întrucât nevoile și atitudinile unei persoane depind în mare măsură de scara sa de valori, sarcina profesorului este să aducă pe primul loc în această scară acele valori care ar ajuta personalitatea copilului să atingă obiective reale care îi sunt accesibile. (de exemplu, studiul, dobândirea unei profesii și muncă utilă, rezolvarea unei probleme creative etc.) și formarea unui nivel adecvat de aspirație. Pentru a crește eficacitatea măsurilor în curs de corecție pedagogică, este necesar să se implice părinții elevilor de partea lor, să le explice scopurile și obiectivele acestei lucrări și să se dezvolte o tactică comună de comportament în

cu privire la copiii lor. 4

Statutul social și juridic special al copiilor cu dizabilități face necesară asigurarea garanțiilor pentru educație, inclusiv în contextul educației integrate. Pentru implementarea acestor priorități, este necesar să se țină cont de experiența internațională reflectată într-o serie de documente de reglementare, în special convențiile: „Cu privire la drepturile copilului”, „Cu privire la drepturile persoanelor cu dizabilități”, „Cu privire la drepturile omului”. ”, „Cu privire la drepturile persoanelor cu handicap mintal”, care interzic discriminarea în privința copiilor, garantarea accesului persoanelor cu dizabilități la servicii din domeniul educației, formării profesionale, asistenței medicale, refacerii sănătății în vederea implicării pe deplin a copilului în viața socială. , să-și dezvolte potențialul cultural și spiritual. 5

Educația modernă este de neconceput fără procese inovatoare. Într-un sens general, „inovare” (lat. „inovare”) - inovație, schimbare, reînnoire, este asociată cu activitatea de a crea, stăpâni, folosi și distribui ceva nou. În același timp, primează poziția potrivit căreia: „Inovația nu este doar crearea și difuzarea inovațiilor, acestea sunt schimbări de natură semnificativă, însoțite de schimbări în modul de activitate, stilul de gândire”.

Specificul inovației se manifestă în următoarele:

Inovația conține întotdeauna o nouă soluție la o problemă reală;

Utilizarea inovaţiilor conduce la o schimbare calitativă a nivelului de dezvoltare a personalităţii elevului;

Introducerea inovațiilor provoacă schimbări calitative în alte componente ale sistemului școlar.

În prezent, există multe modalități de învățare inovatoare, cum ar fi învățarea modulară, învățarea interactivă electronică, învățarea bazată pe probleme, învățarea la distanță, învățarea metodică a cercetării, metoda proiectelor etc.

Deci, scopul activității inovatoare este o schimbare calitativă a personalității elevului în comparație cu sistemul tradițional. Dezvoltarea capacității de a motiva acțiunile, navigarea în mod independent în informațiile primite, formarea gândirii creative neconvenționale, dezvoltarea copiilor prin maximizarea abilităților lor naturale, folosind cele mai recente realizări ale științei și practicii, sunt principalele obiective ale inovației.

2. Proiectarea procesului educațional, ținând cont de caracteristicile copiilor diagnosticați cu paralizie cerebrală (PC).

Domeniul prioritar de activitate este furnizarea de servicii de învățare la distanță pentru copiii cu dizabilități severe care nu pot frecventa instituțiile de învățământ general, care sunt lipsiți de posibilitatea de a primi o educație de calitate.

Lucrarea se desfășoară online folosind seturi de echipamente speciale furnizate ca parte a programului de învățământ la distanță pentru copiii cu dizabilități care studiază acasă conform programelor individuale. Echipamentul specializat este destinat copiilor cu diverse patologii, inclusiv copiilor cu boli ale sistemului musculo-scheletic. Învățarea la distanță este o modalitate de organizare a procesului de învățare bazat pe utilizarea tehnologiilor IT moderne. Acest formular vă permite să implementați învățământul la distanță, oferind elevului o parte semnificativă a materialului educațional și cea mai mare parte a interacțiunii cu profesorul se realizează folosind instrumente tehnice, software și administrative ale internetului global. Lucrarea folosește diverse resurse informaționale (sisteme de instruire și control, înregistrări video și audio). Bibliotecile electronice sunt folosite împreună cu manualele tradiționale și materialele didactice. Învățământul la distanță extinde semnificativ oportunitățile copiilor cu dizabilități care, din anumite motive, nu pot merge la școală. O astfel de pregătire permite copilului să învețe în propriul ritm, pe baza abilităților individuale și a caracteristicilor personale. Comunicarea cu profesorul se realizează cu ajutorul programului Skype, care creează posibilitatea comunicării în timp real, elevul având posibilitatea de a pune o întrebare profesorului, de a-și exprima opinia, judecata, de a răspunde la întrebări pentru lecție.

Printre tulburările sistemului musculo-scheletic, locul principal este ocupat de paralizia cerebrală (ICP). Echiparea locului de muncă cu mijloace tehnice vă permite să compensați parțial sau complet limitările asociate cu încălcarea funcțiilor sistemului musculo-scheletic: dispozitive de control al computerului, o tastatură specială, dispozitive alternative de introducere a informațiilor, joystick-uri, trackball-uri, un mouse cu cap. Predarea copiilor cu paralizie cerebrală are propriile sale caracteristici, de care trebuie luate în considerare la organizarea și desfășurarea lecțiilor. Gama tulburărilor intelectuale în paralizia cerebrală este extrem de mare: de la un nivel normal de dezvoltare mentală până la grade severe de retard mintal. Experții notează că structura deficienței cognitive în paralizia cerebrală are o serie de caracteristici specifice: natura neuniformă a încălcărilor funcțiilor mentale individuale; oboseală crescută, epuizarea proceselor mentale; un stoc redus de cunoștințe și idei despre lumea din jur; există dificultăți în trecerea la alte activități, lipsa de concentrare, lentoarea percepției, o scădere a cantității de memorie mecanică și alte caracteristici. Retardarea mintală în paralizia cerebrală se caracterizează cel mai adesea prin dinamica favorabilă în dezvoltarea mentală ulterioară a copiilor. 6 Lucrul cu astfel de copii este dificil, dar interesant, ei sunt spontani, impresionabili, receptivi. Au nevoie constantă de atenție, sprijin, laudă. În etapa inițială a interacțiunii cu elevul, profesorul trebuie să stabilească o relație de încredere, să intereseze subiectul, să facă, din punct de vedere tehnic, procesul de învățământ ușor de înțeles, accesibil, interesant. Folosesc cu ușurință ajutorul unui adult în învățare, au o asimilare suficientă, dar oarecum lentă de material nou. În etapa inițială, este importantă, de asemenea, stabilirea contactului cu părinții elevului, aflarea nivelului de dezvoltare a abilităților educaționale ale copilului, gradul de competență informatică a membrilor familiei (pentru ca, la nevoie, părinții să poată oferi sprijin și asistență). ). Profesorul trebuie să cunoască caracteristicile elevului pentru a construi eficient procesul de învățare și pentru a evita situațiile stresante. În munca mea, pe lângă principiile didactice generale, mă ghidez după următoarele principii: principiul independenței, principiul motivației, principiul conexiunii dintre teorie și practică, principiul eficienței. Toate acestea oferă o oportunitate de a individualiza abordarea elevului, de a controla elevul și de a menține feedback-ul cu acesta, de a asigura autocontrolul activităților educaționale, de a demonstra informații educaționale vizuale, de a simula diverse procese și fenomene și de a crește interesul pentru procesul de învățare. Principalul lucru, în opinia mea, este să faci procesul de învățare distractiv, interesant, accesibil. Pentru a crea condiții pentru student care să maximizeze asimilarea informațiilor, beneficiilor și rezultatelor practice. În timpul lecțiilor folosesc o conexiune la Internet bazată pe tehnologii de acces de mare viteză, care permite unui elev cu dizabilități să fie în contact permanent la distanță cu profesorul. În procesul de lucru, sunt utilizate o serie de resurse de rețea și, în primul rând, materialul serverului de educație la distanță al Centrului de Pedagogică Curativă și Educație Diferențiată, care, pe lângă suportul tehnic, oferă un depozit de programe și materiale metodologice și resurse media privind disciplinele academice ale cursului școlar. În practică, folosesc un algoritm de pregătire pentru o lecție, dezvoltat ținând cont de cunoștințele despre tehnologia învățământului la distanță, pedagogia corecțională și metodologia subiectului: Algoritmul acțiunilor în pregătirea unei lecții la distanță 1. Bloc informațional (a) caracteristicile individuale a studentului; b) informaţii pe tema lecţiei): a) Ţinând cont de caracteristicile individuale ale elevului: - dizabilităţi existente (paralizie cerebrală); - Performanta academica; - ritmul de lucru în lecție; - pregătirea generală a elevului la materie; - atitudine față de diferite forme de lucru (preferă să lucreze cu material ilustrativ și să discute probleme pe tema lecției etc.); - comunicarea; - emotivitate; - capacitatea de a folosi mijloacele didactice tehnice. b) tema lecției, locul lecției în secțiunea tematică, scopul lecției; - selecția materialelor (audio-video) pentru lecție; - ceea ce elevul ar trebui să înțeleagă, să-și amintească, să cunoască și să poată face după lecție; - determina cantitatea de material disponibilă elevului, stabilește fapte interesante pe tema lecției; - metode și tehnici de desfășurare a acestei lecții; - includerea unei componente de salvare a sănătății în structura lecției (încălzire, tehnică reflexivă, prevenirea oboselii vizuale); - intocmirea hartii tehnologice a lectiei. 2. Practică (alegerea metodelor, tehnicilor pentru lecție) 3. Reflecție (analiza lecției) 4. Material suplimentar pentru lecție. Metode de lucru în clasă: folosirea tabelelor, mini-memento-uri, instrucțiuni scurte, revenirea repetată la materialul abordat, utilizarea sarcinilor distractive. Studierea celor mai complexe secțiuni și subiecte este precedată de o repetare sistematică, care creează condițiile pentru rezumarea materialului tratat anterior și consolidarea celui nou studiat. Cu acest model de organizare a învățării, toți subiecții procesului educațional sunt implicați în procesul de cunoaștere, au posibilitatea de a înțelege și reflecta asupra a ceea ce știu și gândesc. Activitatea interactivă în clasă presupune organizarea și dezvoltarea comunicării prin dialog, care duce la interacțiune, înțelegere reciprocă, la rezolvarea comună a sarcinilor comune, dar semnificative pentru fiecare participant. Interactiv exclude dominarea unei opinii asupra altora. În timpul învățării interactive, elevul învață să gândească critic, să rezolve probleme complexe pe baza analizei circumstanțelor și a informațiilor relevante, să cântărească opinii alternative, să ia decizii bine gândite, să participe la discuții, să comunice cu alte persoane. Pentru aceasta, lecțiile oferă proiecte de cercetare, jocuri de rol, lucru cu documente și diverse surse de informare, muncă creativă, desene etc.

Pare potrivit să remarcăm încă o dată că pentru un profesor, este important să studieze trăsăturile de dezvoltare ale elevilor cu dizabilități. Aceste cunoștințe vor face posibilă organizarea calitativă a procesului de învățământ, selectarea metodelor și tehnicilor adecvate de influență pedagogică și obținerea rezultatului maxim al învățării.

3. Criterii și indicatori ai rezultatelor planificate.

Observarea elevului vă permite să urmăriți activitatea sa cognitivă individuală, independența, productivitatea activității, dinamica dezvoltării elevului, stabilitatea principalelor manifestări ale caracteristicilor personale în procesul educațional, pentru a identifica punctele forte și punctele slabe și, în același timp îți permite să-l evaluezi nu numai în ceea ce privește activitățile de învățare, ci și în funcție de manifestările personale, ceea ce este deosebit de important în rezolvarea problemelor educaționale.

Toate acestea fac posibilă individualizarea procesului de învățământ, se formează treptat „profilul cognitiv” al elevului, adică un tip particular de gândire care ar trebui să fie adecvat conținutului subiectului cunoștințelor științifice. Identificarea unui astfel de „profil cognitiv” stă la baza compilării traiectoriei de dezvoltare a studentului, aceleași date vor sta la baza pentru rezumarea rezultatelor învățării cursului. Un rol important este acordat autoevaluării elevilor pe baza rezultatelor lecției. Se pot folosi fișele de autoevaluare care sunt oferite la începutul studiului unei teme noi. Există multe exemple de astfel de foi. De exemplu:

Mi-am făcut bine treaba la lecție;

Aș fi putut face o treabă mult mai bună;

Nu m-am descurcat bine la clasă.

Lista mea de întrebări cel mai des folosită:

1. Cel mai mult mi-a plăcut lecția

2. Nu mi-a plăcut lecția...

3. Îmi amintesc din lecție

4. Am vrut să aflu mai multe despre:

În plus, fișele de autoevaluare pot fi folosite pentru a consolida cunoștințele dobândite în lecție și pentru a stimula motivația pentru căutarea în continuare a informațiilor. În același timp, răspunsurile ajută la înțelegerea construcției corecte a lecției, pentru a vedea posibilitățile de: crearea unei situații de succes pentru elev, maximizarea abilităților sale individuale, dezvoltarea intereselor cognitive și formarea pregătirii pentru învățarea independentă. O analiză a răspunsurilor ajută la formarea unei atitudini față de activitatea creativă, la dezvoltarea motivației pentru creșterea creativă în continuare și la formarea calităților morale și morale pozitive ale unei persoane. Dobândirea deprinderilor de reflecție contribuie la formarea capacității de a analiza propriile interese, înclinații, nevoi și de a le corela cu oportunitățile disponibile.

Stăpânirea elementelor de bază ale stimei de sine îi permite elevului să judece ce știe și poate face bine, ce mai trebuie înțeles și ce rămâne de învățat. Procedura de autoevaluare ar trebui să includă: elaborarea standardelor de evaluare a performanței unui elev; motivarea elevului de a analiza procesul și rezultatele propriilor acțiuni; crearea unei situații în care elevii își compară rezultatele cu standardele de evaluare existente. O posibilă opțiune de autoevaluare: înainte de a efectua lucrări independente, practice, profesorul discută cu elevii criteriile pentru succesul implementării acesteia. După finalizarea lucrării, elevul însuși pune puncte pentru el însuși (nu neapărat pe o scală de evaluare de cinci puncte) în conformitate cu criteriile adoptate în comun pentru fiecare sarcină. După aceea, profesorul verifică lucrarea și își stabilește punctele.

Rezumarea rezultatelor lucrării este, poate, o etapă nu mai puțin importantă decât execuția lucrării în sine. Elevul ar trebui să noteze ce s-a schimbat în mintea și înțelegerea lui, ce a învățat și cum poate folosi aceste cunoștințe și abilități în viața reală. Cu alte cuvinte, în etapa finală a muncii există o traducere a abilităților și abilităților, cristalizarea cunoștințelor, dezvoltarea stimulentelor pentru studiul independent și principiile de autoevaluare.

Nu sunt supuse evaluării: ritmul de lucru al elevului, calitățile personale ale școlarilor, originalitatea proceselor mentale ale acestora (trăsături de memorie, atenție, percepție, ritm de activitate etc.).

Realizările educaționale individuale ale elevilor sunt supuse evaluării (compararea realizărilor de astăzi ale copilului cu propriile realizări de ieri). Fiecare pas reușit, o încercare (chiar nereușită) de a găsi în mod independent răspunsul la întrebare este evaluată pozitiv. Este necesar să încurajăm orice manifestare de inițiativă, dorința de a vorbi, de a răspunde la o întrebare. Încurajați, nu vă fie teamă să laudați prea mult. Pentru a-i învăța pe copii să-și exercite autocontrolul: comparați munca lor cu un model, găsiți erorile, stabiliți-le cauzele și corectați singuri. 7

Lista literaturii folosite

1. Vagin M. V. 2008 / Proceedings of the Russian State Pedagogical University. A.I. Herzen „Autoevaluarea studenților cu paralizie cerebrală”

2. Vechkanova Irina Gennadievna 2015 / Jurnalul pedagogic Kazan „Tehnologii de joc în reabilitarea psihologică și pedagogică a copiilor cu paralizie cerebrală în sfera socio-culturală”

3. Dmitrieva E. N., Levitskaya T. E. 2005 / Jurnalul psihologic siberian „Particularitățile percepției vârstei proprii la copiii și adolescenții care suferă de paralizie cerebrală”

4. Zakharova Anastasia Vladimirovna Gândire istorică și socio-educativă. 2013. Nr. 2 (18) „Aspecte sociale și juridice ale însoțirii copiilor cu dizabilități în contextul educației școlare integrate”

5. Zinchenko S. S. Învățare la distanță pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic // Tânăr om de știință. - 2015. - Nr. 2.

6. Kiamova N. I., Khasanova A. R. 2007 / Filologie și cultură „Particularități ale dezvoltării fizice și ale stării funcționale a sistemului cardiovascular al copiilor și adolescenților cu paralizie cerebrală”

7. Levchenko I. Yu. Trăsăturile psihologice ale adolescenților și școlarilor seniori cu paralizie cerebrală. M., Alfa. 2000.

8. Levchenko I. Yu., Prikhodko O. G. Tehnologii de predare și creștere pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, M., Academia. 2001.

9. Nikitina M.N. Paralizie cerebrală. - M.: Educație, 2007.

10. Yakimanskaya I.S. Psihologie pedagogică: probleme principale. M., 2008.

Shinkareva E.Yu. Dreptul la educație al copilului cu dizabilități în Federația Rusă și în străinătate: monografie. Arhangelsk, 2009.

Nikitina M.N. Paralizie cerebrală. - M.: Educație, 2007.

Kiamova N. I., Khasanova A. R. 2007 / Filologie și cultură „Particularități ale dezvoltării fizice și ale stării funcționale a sistemului cardiovascular al copiilor și adolescenților cu paralizie cerebrală”

Levchenko I. Yu., Prikhodko OG Tehnologii de predare și educație pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, M., Academia. 2001

Zakharova Anastasia Vladimirovna Gândire istorică și socio-educativă. 2013. Nr. 2 (18) „Aspecte sociale și juridice ale însoțirii copiilor cu dizabilități în contextul educației școlare integrate”

Levchenko I. Yu., Prikhodko OG Tehnologii de predare și educație pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, M., Academia. 2001.