Recommandations pour les enseignants enseignant aux enfants atteints de paralysie cérébrale. Education pour un enfant handicapé - J'étudie l'enseignement à domicile avec un enfant paralysé cérébral

Ma méthode, la méthode de Nikonov, a été développée et basée exclusivement sur l'expérience personnelle et est la seule méthode efficace au monde (infirmité motrice cérébrale infantile).

J'ai étudié à l'Institut médical Gorky dans le département à temps plein. Après l'obtention de son diplôme, il a travaillé dans un hôpital clinique. Il a récupéré des patients adultes après une crise cardiaque, un accident vasculaire cérébral, des interventions chirurgicales, a restauré la mobilité articulaire chez des patients souffrant d'immobilité articulaire.

Un an plus tard, j'ai été invité à restaurer les patients à l'hôpital du Comité central du Parti communiste de l'Union soviétique.

Le médecin-chef de l'hôpital du Comité central du PCUS, Nikolai Fedorovich Volkov, et l'adjointe au département médical, Roza Ivanovna, se sont donné pour mission de restaurer complètement les patients, les employés de l'appareil du Comité central du PCUS, souffrant de l'inactivité musculaire dans le service neurologique. Le plus important est que pour l'effet sur les muscles du patient, on m'a donné une heure (60 minutes), et non 10 minutes, comme dans un hôpital clinique.

De 8h à 15h, j'ai étudié à l'institut médical. De 16h à 19h, j'ai travaillé à l'hôpital de la nomenclature, en convalescence. De 20h à 23h, j'ai récupéré les malades en cabinet privé.

Au bout de 24 heures, j'ai appris par cœur 50 pages de manuels et de conférences chaque jour, comme les poèmes de Pouchkine, car dans la salle de classe de l'institut médical, il y avait des tests quotidiens pour remettre en question l'assimilation du matériel des manuels, des conférences et des monographies. Et ainsi pendant 6 années d'études à l'institut médical.

Ma vie ne peut pas être qualifiée de confortable, humaine. Combien de fois il a fallu accomplir un exploit pour réussir son apprentissage et restaurer les patients !

L'un de mes patients, professeur à l'Institut médical Spasskaya Zoya Aleksandrovna, était le chef du département de pédiatrie. Le service était situé à l'institut pédiatrique.

Zoya Alexandrovna avait une petite-fille. La petite-fille a 2 mois, les neurologues ont diagnostiqué une paralysie cérébrale, un retard important du développement moteur.

Zoya Alexandrovna s'est tournée vers moi quand la fille avait 4 mois. Avant moi, 4 masseurs de l'institut pédiatrique avaient déjà travaillé avec le bébé, mais il n'y a pas eu de résultat.

La petite-fille de Zoya Alexandrovna a été ma première petite patiente. J'ai travaillé avec la fille tous les jours et à l'âge de 8 mois, le bébé a commencé à rattraper ses pairs en développement. À l'âge d'un an, elle se tenait déjà sur ses jambes avec assurance. À 1,5 ans, la fille a commencé à marcher seule comme un enfant normal ordinaire.

Zoya Aleksandrovna m'a demandé de restaurer un autre enfant, une fille, avec un diagnostic.

Je le restaure depuis un an et demi. Chaque jour, pendant deux heures par jour, je travaillais sur l'influence sur les muscles de la fille avec un certain étirement des muscles, avec une certaine fixation.

En conséquence, Elena a commencé à marcher comme un enfant en bonne santé ordinaire.

Cela a été écrit dans le journal et un neurologue de la clinique du lieu de résidence d'Elena a contacté la rédaction. Le neurologue était ravi que Lena, qui avait alors 6 ans, se soit mise à marcher.

Après Elena, j'ai récupéré des milliers de petits patients avec divers diagnostics et formes de paralysie cérébrale.

Malheureusement, je ne peux pas passer un an à récupérer chaque enfant qui a besoin de mon aide.

Les parents qui voulaient restaurer leur enfant se sont tournés vers moi pour de l'aide et je les ai aidés en leur fournissant des consultations.

Une consultation est avec une explication et un transfert de compétences pour influencer les muscles afin qu'ils commencent à bouger normalement.

Le nombre minimum de consultations nécessaires à la maîtrise d'une compétence chez les enfants de moins de 5 ans et sans pathologie concomitante est de 10.

Pourquoi 10 et pas 5 ?

J'ai besoin que les muscles spastiques deviennent plus mous au cours de ces 10 procédures, afin que les parents, lorsqu'ils travaillent seuls avec l'enfant, puissent gérer indépendamment les muscles mous.

Seul moi-même peut gérer les muscles spastiques. Il est irréaliste de le faire en 5 procédures.

Pourquoi 20 et pas 10 ?

1. Si l'enfant a plus de 5 ans et a un fort tonus musculaire.
2. S'il existe des diagnostics autres que la paralysie cérébrale, ils peuvent influencer la consultation. Nous devrons nous adapter, faire une pause pendant les crises et ainsi de suite.

J'ai transmis mes compétences pour la récupération musculaire dans la paralysie cérébrale à mes parents, qui m'ont créé les conditions suivantes :

• étaient à Moscou près de la station de métro Novye Cheryomushki (appartement loué) à moins de 10 minutes à pied du métro;
• avait un tapis de fitness de qualité professionnelle;
• 2 couches ;
• 6 écharpes légères pour femmes;
• 3 vêtements changeants pour l'enfant;
• vêtements de maison confortables pour vous-même.

Le nombre de jours de résidence a été calculé par les parents de manière indépendante sur la base de trois consultations par semaine.

Pourquoi trois consultations par semaine et non cinq consultations ?

En une heure de consultation, je n'ai pas eu le temps de traiter tous les muscles à problèmes de l'enfant, donc, généralement, pour la deuxième heure, les parents ont indépendamment influencé ma méthode, la méthode Nikonov, sur ces muscles que je n'avais pas. le temps de traiter.

Le lendemain, mes parents ont travaillé les muscles avec ma méthode, la méthode Nikonov, deux fois pendant deux heures, sans moi, mais en même temps ils effectuaient mes tâches.

Ainsi, les parents ont acquis la capacité d'influencer les muscles de leur enfant.

Il y a eu des cas: les pères des athlètes sont venus et ont dit: "Nikolai Borisovich, montrez rapidement comment vous devez travailler les muscles, et nous partons." Après la première consultation, ces pères ont déjà compris qu'ils ne pourraient pas restaurer rapidement leur enfant, car la technique d'influence sur les muscles est complètement différente. Ceci n'est pas un massage. je ne masse pas!

Nous nous sommes mis d'accord avec moi sur le transfert des compétences de récupération musculaire, exclusivement via le formulaire de contact situé sur ce site.

Dr Nikonov

Formulaire de contact payant nécessaire pour pour que je ne sois pas distrait de mon travail par les parents qui ne respecte pas mon temps et le temps de ces parents dont je récupère les enfants. De plus, cela me protège des malades mentaux et des trolls qui écrivent des choses désagréables, posent des questions qu'eux seuls entendent dans leur tête ou de n'avoir rien à faire en se déplaçant dans le métro.

Il y a des milliers de telles personnes. En faisant un recours rémunéré, j'ai exclu la possibilité pour de telles personnes de m'empêcher de restaurer des enfants dont les parents sont extrêmement intéressés à restaurer leurs enfants.

Je n'aide que les enfants dont les parents respectent ma famille.

Je n'aide que les parents qui remercient ma famille d'avoir transmis mes compétences pour restaurer leurs enfants.

Vidéos d'enseignement aux parents

Éducation inclusive.

Latin - inclure-conclure, allumer, impliquer

Une alternative à un tel système est l'éducation conjointe des enfants handicapés physiques et des enfants non handicapés dans des écoles d'enseignement général ordinaires.

Inclusif (français inclusif - y compris, de lat. inclure - je conclus, j'inclus) ou éducation incluse est un terme utilisé pour décrire le processus d'enseignement aux enfants ayant des besoins spéciaux dans les écoles d'enseignement général (masse).

L'éducation inclusive est basée sur une idéologie qui exclut toute discrimination à l'encontre des enfants, qui garantit l'égalité de traitement pour tous, mais crée des conditions spéciales pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. L'éducation inclusive est un processus de développement de l'enseignement général, qui implique la disponibilité de l'éducation pour tous, en termes d'adaptation aux différents besoins de tous les enfants, ce qui garantit l'accès à l'éducation pour les enfants ayant des besoins particuliers.

Apprentissage collaboratif (inclusif) reconnu par l'ensemble de la communauté mondiale comme le plus humain et le plus efficace. L'orientation du développement de l'éducation inclusive devient également l'un des principaux axes de la politique éducative russe. Les dispositions sur l'éducation inclusive sont inscrites dans les documents du gouvernement russe (Doctrine nationale de l'éducation de la Fédération de Russie jusqu'en 2025, Concept de modernisation de l'éducation russe pour la période jusqu'en 2010, etc.).

Éducation inclusive est un processus d'éducation et d'éducation, dans lequel TOUS les enfants, quelles que soient leurs caractéristiques physiques, mentales, intellectuelles et autres, sont inclus dans le système d'enseignement général et sont formés sur le lieu de résidence avec leurs pairs non handicapés dans le même écoles d'éducation, qui tiennent compte de leurs besoins éducatifs particuliers et fournissent le soutien spécial nécessaire.

L'enseignement inclusif aux enfants ayant des besoins spéciaux avec leurs pairs consiste à enseigner à différents enfants dans la même classe, et non dans un groupe (classe) spécialement sélectionné dans une école d'enseignement général.

Huit principes de l'éducation inclusive :

1. La valeur d'une personne ne dépend pas de ses capacités et de ses réalisations;
2. Chaque personne est capable de ressentir et de penser ;
3. Chacun a le droit de communiquer et d'être entendu ;
4. Tous les gens ont besoin les uns des autres;
5. La véritable éducation ne peut avoir lieu que dans le cadre de relations réelles ;
6. Tout le monde a besoin du soutien et de l'amitié de ses pairs ;
7. Pour tous les apprenants, les progrès sont plus susceptibles d'être dans ce qu'ils peuvent faire que dans ce qu'ils ne peuvent pas ;
8. La diversité améliore tous les aspects de la vie humaine.

Le système d'éducation inclusive comprend les établissements d'enseignement secondaire, professionnel et supérieur. Son objectif est de créer un environnement sans obstacle dans l'éducation et la formation des personnes handicapées. Cet ensemble de mesures implique à la fois l'équipement technique des établissements d'enseignement et le développement de cours de formation spéciaux pour les enseignants et les autres étudiants visant à développer leur interaction avec les personnes handicapées. En outre, des programmes spéciaux sont nécessaires pour faciliter l'adaptation des enfants handicapés dans un établissement d'enseignement.

Infirmité motrice cérébrale infirmité motrice cérébrale cognitive psychologique

La création d'écoles spécialisées est due à un réel besoin - plus d'un millier d'enfants de 6 à 18 ans qui ont besoin de conditions et de méthodes d'enseignement particulières.

Le but de la création de telles écoles est la restauration, la formation et le développement des fonctions motrices, la correction des défauts de développement mental et de la parole des enfants, leur adaptation sociale et professionnelle et leur intégration dans la société sur la base d'un régime moteur spécialement organisé et d'une activité disciplinaire. .

Les principales tâches du personnel enseignant des écoles spécialisées pour les enfants atteints de paralysie cérébrale : étude des caractéristiques psychophysiques des enfants atteints de paralysie cérébrale ; étudier les possibilités de leur adaptation quotidienne, éducative et sociale, identifier les difficultés et les raisons qui les provoquent ; développement d'un système de soutien psychologique et pédagogique pour les étudiants à différents âges; le contenu des classes spéciales pour la correction des fonctions altérées, la justification de la variabilité des formes du processus éducatif; élaboration de programmes d'études spéciaux, adaptation du matériel de programme dans les matières de base.

À l'heure actuelle, il existe huit principaux types d'écoles spécialisées pour les enfants présentant divers troubles du développement. Afin d'exclure l'introduction de caractéristiques diagnostiques dans les prérequis de ces écoles, dans les documents réglementaires et officiels ces écoles sont nommées selon leur numéro d'ordre spécifique : un établissement d'enseignement spécial (correctionnel) du 1er type (internat pour enfants sourds ); établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type II (internat pour enfants malentendants et sourds tardifs); établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type III (internat pour enfants aveugles); établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type IV (internat pour enfants malvoyants); établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type V (internat pour enfants souffrant de troubles graves de la parole); établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VI (internat pour enfants atteints de troubles musculo-squelettiques); établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VII (école ou internat pour enfants ayant des difficultés d'apprentissage - retard mental); établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII (école ou internat pour enfants présentant un retard mental).

Un établissement d'enseignement indépendamment, sur la base d'une norme éducative spéciale, élabore et met en œuvre un programme d'études et des programmes éducatifs, basés sur les caractéristiques du développement psychophysique et des capacités individuelles des enfants. Les diplômés des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) reçoivent un enseignement qualifiant (c'est-à-dire correspondant aux niveaux d'enseignement d'un établissement d'enseignement général de masse : par exemple, l'enseignement général de base, l'enseignement secondaire général). Ils reçoivent un document reconnu par l'État confirmant le niveau d'éducation qu'ils ont reçu ou un certificat d'obtention du diplôme d'un établissement d'enseignement (correctionnel) spécial.

Les autorités éducatives ne sont envoyées dans une école spéciale pour enfant qu'avec le consentement des parents et sur conclusion (recommandation) de la commission psychologique, médicale et pédagogique. De plus, dans une école spéciale de toute nature, des classes peuvent être ouvertes pour les enfants atteints de déficiences mentales sévères et d'autres déficiences concomitantes. Les tâches principales de ces classes sont de dispenser un enseignement primaire élémentaire, de créer les conditions les plus favorables au développement de la personnalité de l'enfant, de recevoir un travail préprofessionnel ou élémentaire et une formation sociale, en tenant compte de ses capacités individuelles. Un élève d'une école spéciale peut être transféré dans une école d'enseignement général ordinaire pour l'éducation par les autorités éducatives avec le consentement des parents (ou des personnes qui les remplacent) et sur la base de la conclusion du PMPK, ainsi que si l'enseignement général l'école d'éducation a les conditions nécessaires pour une éducation intégrée.

En plus de l'éducation, l'école spéciale fournit aux enfants handicapés un soutien médical et psychologique, pour lequel il y a des spécialistes appropriés dans le personnel de l'école spéciale.

Une école spéciale de type VI est destinée à l'éducation des enfants atteints de troubles de l'appareil locomoteur (troubles du mouvement avec différentes causes et degrés de gravité variables, paralysie cérébrale, déformations congénitales et acquises de l'appareil locomoteur, paralysie flasque des extrémités, parésie et paraparésie des membres inférieurs et supérieurs). Une école de type VI réalise le processus éducatif conformément aux niveaux des programmes d'enseignement général de trois niveaux d'enseignement général :

Étape I - enseignement général primaire (4-5 ans);

Stade I - enseignement général de base (6 ans) ;

Étape I - enseignement général secondaire (complet) (2 ans).

Les enfants à partir de 7 ans sont admis dans la première classe (groupe), mais les enfants et plus âgés de 1 à 2 ans sont autorisés. Le nombre d'enfants dans une classe (groupe) ne dépasse pas 10 personnes. L'école a un régime moteur spécial. L'éducation est réalisée en unité avec un travail correctif complexe, couvrant la sphère motrice de l'enfant, sa parole et son activité cognitive en général. Mais les spécialistes ont besoin d'un soutien psychologique pour une formation compensatoire. Il est donc à noter que la réussite d'une formation dans ce système est possible lorsqu'un certain nombre de conditions psychologiques et pédagogiques importantes sont remplies, dont l'une est la présence d'un accompagnement psychologique hautement professionnel. Nous ne pouvons être d'accord avec l'opinion selon laquelle le diagnostic et la sélection dans les classes d'éducation compensatoire, correctionnelle et développementale devraient être effectués uniquement par les commissions psychologiques, médicales et pédagogiques (PMPK).

Conclusion

La paralysie cérébrale est un groupe de syndromes pathologiques qui surviennent à la suite de lésions cérébrales intra-utérines, à la naissance ou du post-partum et se manifestent sous la forme de troubles moteurs, de la parole et mentaux.

Il est important de déterminer à temps, de diagnostiquer la maladie et de commencer le traitement le plus tôt possible. Le traitement précoce est l'une des clés du succès dans le traitement de la paralysie cérébrale infantile. Il est très important de bien organiser le traitement de la paralysie cérébrale infantile. Elle doit reposer sur les principes suivants : démarrage précoce, étapes, continuité et complexité.

Dans le même temps, le travail correctif nécessaire doit être effectué en vue du développement général de l'enfant, en empêchant l'apparition de traits de personnalité indésirables en lui, tels que l'entêtement, l'irritabilité, les larmoiements, l'insécurité, la peur, etc. Il est nécessaire de former l'activité cognitive du bébé, d'élever des activités et des intérêts variés, d'autant plus que de nombreux enfants atteints de paralysie cérébrale ont des prérequis potentiellement intacts pour le développement de la pensée, y compris ses formes supérieures.

Le concept d'"école" combine plusieurs significations - d'une variété inanimée de structure à la désignation de la direction d'activité d'un groupe de spécialistes partageant les mêmes idées. Lorsqu'il s'agit d'intégrer un enfant particulier, l'accompagner, reconnaître le potentiel de l'enfant et répondre à ses besoins individuels est une question qui touche directement l'école dans toutes ses acceptions. Et aujourd'hui, ce n'est pas chose facile. En donnant vie à l'inclusion, l'école moyenne fait face à tous ses problèmes inhérents à une échelle croissante. Qu'est-ce qu'il y a sur le chemin ? Disons maintenant seulement d'une chose : l'impréparation de la société. Les études sociologiques indiquent un faible niveau de contacts entre adultes et enfants avec enfants handicapés, une mauvaise connaissance des causes et problèmes communs du handicap. Il existe des stéréotypes répandus sur l'inadéquation de l'éducation conjointe, les craintes d'une détérioration de sa qualité.

Dans cet article:

Chez les enfants avec Développement de la paralysie cérébrale va différemment des bébés en bonne santé. Les différences sont visibles dès les premiers mois. Plus tard, ils commencent à parler, réagissent aux sons, aux mouvements, à la lumière. À l'âge de 7-8 mois, des problèmes de tonus musculaire apparaissent - il devient difficile pour le bébé de s'asseoir et d'utiliser les stylos.

Les dommages au cortex cérébral et à d'autres parties de celui-ci entraînent une diminution de l'activité motrice, les mouvements deviennent difficiles à effectuer.

Toutes les caractéristiques des enfants atteints de paralysie cérébrale dépendent de la gravité de la maladie. Pour certains, c'est faiblement exprimé - ils peuvent fréquenter des écoles ordinaires, mener une vie presque normale. D'autres ont de graves troubles du développement, un retard mental ou une diminution de l'intelligence. Les parents doivent être patients. Il existe plusieurs options pour organiser l'éducation de ces enfants. Parmi eux, l'enseignement à domicile, les écoles spécialisées et les internats... Le choix doit être fait en fonction des caractéristiques de l'enfant, de la situation individuelle. La formation est nécessaire, car sans elle, le psychisme ne pourra pas se développer.

En bref sur la paralysie cérébrale

La paralysie cérébrale est une maladie très insidieuse. Il est presque impossible de déterminer à l'avance quels symptômes un enfant présentera. Il arrive que derrière un diagnostic terrible, seules des blessures minimes et des caractéristiques de l'enfant soient cachées. Ces enfants peuvent fréquenter une école ordinaire, mener une vie presque normale. L'autre côté est une forme grave de handicap: douleur, incapacité à effectuer de manière autonome même les actions les plus simples. Quelle forme a le bébé, les parents n'apprennent qu'avec l'évolution de la maladie

Infirmité motrice cérébrale
ne progresse pas. Il s'agit d'une grave lésion cérébrale subie pendant le développement du fœtus. En règle générale, les centres de la parole et du moteur sont endommagés. Parfois, la paralysie cérébrale survient en raison d'un traumatisme à la naissance, de problèmes lors de l'accouchement, lorsque le bébé souffre d'hypoxie grave. Il n'y a pas de remède pour la paralysie cérébrale, et le traitement est uniquement symptomatique. Souvent, la maladie est associée à la douleur, vous pouvez alors soulager ou atténuer les symptômes avec une thérapie et un massage.

Les enfants et les adolescents atteints de paralysie cérébrale ont du mal à contrôler leur corps. En raison de la tension constante des muscles, les mouvements deviennent brusques, incontrôlables. Convulsions fréquentes... Le processus de développement d'un enfant avec un tel diagnostic suit un chemin différent de celui d'un bébé en bonne santé. Cela s'applique non seulement à son développement physique, mais mental. L'intelligence peut être entièrement préservée, puis les enfants, après un certain temps, commencent à réaliser leur position et leur différence par rapport aux autres. Malheureusement, il existe des cas très fréquents de lésions cérébrales dans lesquelles l'intelligence est considérablement réduite.

Caractéristiques du développement physique

La caractéristique principale de toutes les formes de paralysie cérébrale est un trouble de la sphère motrice. Ceci est suivi d'un tonus musculaire affaibli ou, au contraire, augmenté. Petit
la motricité est donnée à un enfant avec beaucoup de difficulté, et souvent les mouvements les plus simples lui sont tout simplement impossibles.

Les plus courantes sont les déformations squelettiques. Au cours du développement, de telles déformations peuvent sérieusement interférer avec la croissance normale du corps. Si la paralysie cérébrale est la conséquence d'un traumatisme crânien à la naissance, des anomalies dans le développement du crâne, des mâchoires, du cou et des épaules sont courantes. Les dents sont une zone à problèmes : elles sont également sujettes à la déformation.

Problèmes de développement

Dès les 2-3 premiers mois de la vie d'un bébé, des problèmes de développement sont visibles :

Souvent, les principales manifestations de la maladie ne sont visibles qu'après les 6 premiers mois. Ensuite, les médecins peuvent déjà donner une prévision plus ou moins précise de l'état du bébé.

Alimentation et régime

Le régime est prescrit après consultation d'un médecin. Les enfants atteints de paralysie cérébrale légère n'ont pas de problèmes nutritionnels. Il peut y avoir des problèmes avec le fonctionnement du tractus gastro-intestinal - dans ce cas, vous devez ajouter plus de lait au régime
produits, soupes, aliments mous... Cela évitera la congestion et la constipation. Si aucun problème n'est observé, la nourriture peut être la plus courante.

Si les problèmes affectent la fonction de déglutition ou de mastication, l'enfant a besoin d'aliments liquides. Il peut s'agir de purées de légumes ou de fruits, de viande hachée. Malheureusement, vous devez parfois nourrir votre bébé par sonde. Souvent, lorsque la paralysie cérébrale est exprimée comme un complexe de problèmes, il y a une incapacité à avaler par elle-même.

Massage

Un massage spécial doit être effectué par un professionnel. Pour soulager les tensions musculaires et prévenir le développement de la douleur, le massage doit être effectué régulièrement. Aujourd'hui, de nombreuses institutions spécialisées pour les patients atteints de paralysie cérébrale offrent
massage en milieu hospitalier, une infirmière vient aux patients alités. Si le massage n'est pas effectué, après un certain temps, la fonction motrice peut se détériorer, une douleur dans l'articulation commencera X.

Avec le temps, les parents peuvent aussi apprendre à masser. C'est souvent une procédure désagréable et même douloureuse, mais nécessaire. Le massage thérapeutique aide à soulager l'état du patient pendant un certain temps.

Développement mental

Très souvent bébéavec paralysie cérébralepense, parle, lit même normalement, cependant, vous pouvez voir que tous ces processus sont beaucoup plus lents. Avec beaucoup de difficulté, on lui donne les mathématiques, le comptage, l'imagination spatiale. Ici, il est nécessaire de sélectionner du matériel pédagogique qui sera à la disposition du bébé.... Ne définissez pas de tâches difficiles dans l'espoir qu'il sera incité à apprendre. Ce n'est pas un enfant ordinaire - il y a de nombreuses caractéristiques mentales et
développement intellectuel des enfants avec ce diagnostic.

Malheureusement, de nombreux enfants atteints de paralysie cérébrale souffrent d'une diminution de l'intelligence, vous devez donc vous en occuper tout le temps. La mémoire, l'attention, la concentration sont réduites, il faut donc tout répéter plusieurs fois... Cela s'applique non seulement aux leçons, mais aussi aux activités quotidiennes les plus courantes. Cela peut prendre plus d'un an, mais de cette façon, le bébé peut apprendre beaucoup.

Il existe plusieurs règles pour aider les parents :

Caractéristiques du comportement d'un enfant atteint de paralysie cérébrale

Le caractère et le comportement d'un tel bébé dépendent souvent des changements d'humeur. Ici, les parents doivent choisir les tactiques de leur comportement. La paralysie cérébrale conduit presque toujours à un changement personnel. Les enfants infirmes cérébraux sont capricieux, ils exigent, ils ne pensent qu'à leurs envies... Les sentiments, les capacités d'une autre personne ne leur importent pas. Ce comportement ne démarre pas tout seul, mais parce que les parents, les enseignants, les infirmières ont souvent pitié de ces enfants... Du coup, dès l'enfance, ils sont habitués à obtenir ce qu'ils veulent, il suffit de pleurer.

Sain
un enfant, ce comportement est également présent, cependant, avec l'âge chez un enfant en bonne santé, ce comportement est corrigé avec la bonne attitude des parents. Et chez les bébés atteints de paralysie cérébrale, cela reste et devient une méthode habituelle pour atteindre l'objectif. De plus, l'agressivité envers d'autres enfants en bonne santé se manifeste souvent. Les parents doivent contrôler ces manifestations.

Si le nasopharynx est endommagé, des problèmes d'élocution apparaissent. Les enfants ne commencent à parler qu'après 1 an, et ce ne sont que des sons simples, des cris, et avant cet âge, il ne peut y avoir que des pleurs. Les parents ne doivent pas être gênés par cela : tel est le développement en présence de cette maladie... Communiquez activement avec votre enfant, parlez, lisez. Ce n'est qu'alors qu'il aura une incitation normale à parler.

Besoin de formation

Si l'intelligence est préservée ou légèrement réduite, l'enfant doit être instruit. Les enfants dans cet état souffrent souvent du fait que leurs parents les abandonnent. Un enfant atteint de paralysie cérébrale peut très bien finir l'école et exercer une profession. Aujourd'hui, beaucoup d'entre eux travaillent à domicile à l'aide d'un ordinateur. En enseignant à votre enfant, vous lui donnez la possibilité de devenir un membre à part entière de la société..

Si l'intellect est maintenu au bon niveau, le bébé comprend tout : à la fois sa maladie et l'attitude des autres envers lui. Malheureusement, de nombreux enfants sont cruels envers leurs pairs atteints d'une maladie similaire..
C'est pourquoi étudier dans une école ordinaire peut être un problème. Il y a plusieurs options :

• enseignement à domicile;
• écoles spécialisées;
• internat pour enfants atteints de paralysie cérébrale.

Pendant le processus d'apprentissage, le bébé communique avec les enseignants et les autres enfants. Cela évite la privation, une diminution de l'intelligence. Le comportement devient plus stable, les caprices, l'attitude égoïste envers les autres apparaissent moins souvent.

Étudier à la maison

L'éducation à domicile est, bien entendu, plus facile pour l'enfant : c'est ainsi que toutes les conditions sont créées pour son développement confortable. Vous pouvez toujours faire une pause à la maison, vous reposer... Ici, des parents, une infirmière ou une infirmière s'occupent de lui. Les professeurs lui rendent visite à certaines heures, et le reste du temps il est à la maison. Du point de vue de nombreux parents, c'est une bonne option.... Bien sûr, il y a aussi des inconvénients.

Le choix appartient aux parents. L'école-maison peut bien être bénéfique pour le développement du bébé, l'essentiel est de l'organiser correctement.

Établissements d'enseignement spécialisé

Les établissements d'enseignement spécial pour les enfants atteints de paralysie cérébrale sont divisés en deux types.

1. Ecoles spéciales. Ils fonctionnent de la même manière que d'habitude : vous amenez le bébé le matin et le récupérez après la fin des cours. Dans une telle école, il y a des infirmières et des nounous, plusieurs enseignants... Chaque bébé a besoin d'une attention particulière, vous devez vous en occuper, c'est pourquoi des groupes de 5 à 7 personnes sont généralement formés. Cela permettra d'obtenir le meilleur résultat.
2. Internat. Ici, l'enfant passe 6-7 jours par semaine, passe la nuit. D'une part, c'est une bonne solution pour les parents ayant une situation financière difficile. quand tout le monde travaille et qu'il n'y a aucune possibilité pour une mère ou un autre parent de rester à la maison avec un bébé... L'internat compte de nombreux employés, dont des médecins. Des massages sont effectués ici, il est possible de suivre une thérapie. D'autre part, un internat est un internat. Pour un petit enfant, l'environnement peut être traumatisant.

L'essentiel est d'aider les enfants atteints de paralysie cérébrale à apprendre... Si l'intelligence d'un enfant est considérablement réduite, alors dans une école spéciale, il apprendra les choses les plus simples. Une attention particulière est portée aux soins personnels... Comment se laver, aller aux toilettes, changer de vêtements ou aider maman à se changer - au moins, cela apprendra certainement à votre bébé.

Caractéristiques générales des troubles de l'appareil locomoteur. Infirmité motrice cérébrale

Les dysfonctionnements du système musculo-squelettique peuvent être à la fois congénitaux et acquis. Des maladies congénitales et acquises et des blessures du système musculo-squelettique sont observées chez 5 à 7 % des enfants. Les anomalies du développement chez les enfants atteints d'une pathologie du système musculo-squelettique se distinguent par un polymorphisme et une dissociation importants dans la gravité de divers troubles. Les troubles du mouvement sont causés par diverses maladies.

Maladies du système nerveux : infirmité motrice cérébrale (infirmité motrice cérébrale), poliomyélite (une maladie infectieuse avec une lésion prédominante des cornes antérieures de la moelle épinière, conduisant à une paralysie).

Pathologie congénitale de l'appareil locomoteur : luxation congénitale de la hanche, torticolis, pied bot et autres déformations des pieds, anomalies du développement de la colonne vertébrale (scoliose), sous-développement et anomalies des membres, anomalies du développement des doigts de la main, arthrogrypose (difformité congénitale).

Maladies acquises et blessures du système musculo-squelettique : lésions traumatiques de la moelle épinière, du cerveau et des extrémités, polyarthrite (inflammation simultanée ou séquentielle de nombreuses articulations), maladies du squelette (tuberculose, tumeurs osseuses, ostéomyélite), maladies systémiques du squelette : chondrodystrophie (maladie congénitale du système ostéochondral avec croissance disproportionnée des parties du corps et des troubles de l'ossification), le rachitisme (une maladie qui survient le plus souvent chez les nourrissons, est causée par une carence en vitamines et se caractérise par des troubles métaboliques).

Au premier plan du tableau clinique de ces maladies se trouve un défaut moteur : retard de formation, sous-développement, altération ou perte des fonctions motrices.

Infirmité motrice cérébrale (infirmité motrice cérébrale) - Il s'agit d'une maladie cérébrale polyétiologique qui survient à la suite d'une exposition à des facteurs exogènes ou endogènes nocifs au cours de la période intra-utérine (prénatale), au moment de l'accouchement (intrapartum) ou au cours de la première année de vie (au début de la période postnatale). Les cas les plus courants de paralysie cérébrale sont associés à des lésions cérébrales pendant la période prénatale et au moment de l'accouchement. Lorsque le cerveau est endommagé aux premiers stades de l'ontogenèse, ses sections « jeunes », les grands hémisphères, qui régulent les mouvements volontaires, la parole et d'autres fonctions corticales, sont les plus gravement touchés.

Avec paralysie cérébrale les fonctions motrices, cognitives, de la parole en souffrent.

Les troubles du mouvement dans la paralysie cérébrale ont une structure complexe et comprennent les éléments suivants

Troubles du tonus musculaire.À hypotension(faible tonus musculaire) les muscles des membres et du tronc sont flasques, léthargiques, faibles, l'amplitude des mouvements passifs est bien supérieure à la normale. La diminution du tonus musculaire est en grande partie due à une fonction insuffisante du cervelet et de l'appareil vestibulaire.

Dystonie - la nature changeante du tonus musculaire. Au repos, les muscles sont détendus, lorsque vous essayez de bouger, le tonus augmente fortement, ce qui peut être impossible.

Une augmentation du tonus musculaire est souvent observée avec la paralysie cérébrale. (spasticité). Les muscles dans ce cas sont tendus. Avec une forte augmentation du tonus musculaire, des contractures de flexion et d'adduction (limitation de l'amplitude des mouvements passifs des articulations), ainsi que diverses déformations des membres, sont souvent observées.

À rigidité les muscles sont tendus, sont en état de tétanos (augmentation maximale du tonus musculaire). La douceur et la cohérence de l'interaction musculaire sont altérées.

Avec des formes compliquées de paralysie cérébrale, une combinaison de diverses variantes de troubles du tonus musculaire peut être notée.

Restriction ou impossibilité des mouvements volontaires(parésie et paralysie). Paralysie centrale - complète l'absence de mouvements volontaires en raison de la défaite des aires motrices du cortex cérébral et des voies motrices conductrices (pyramidales) du cerveau. Parésie centrale - la limitation de l'amplitude des mouvements est généralement associée à une diminution de la force musculaire. L'enfant a du mal ou est incapable de lever les bras, de les étirer vers l'avant, sur les côtés, de plier ou de redresser la jambe.

La présence de mouvements violents. Hyperkinésie - mouvements involontaires et violents dus à un tonus musculaire variable, avec la présence de postures non naturelles et de mouvements incomplets. Des mouvements violents peuvent s'exprimer dans les muscles de l'appareil articulatoire, du cou, de la tête, de diverses parties des membres. Tremblement - membres tremblants.

Troubles de l'équilibre et de la coordination (ataxie) se manifestent sous forme d'instabilité en position assise, debout et en marchant. Dans les cas graves, l'enfant ne peut pas s'asseoir ou se tenir debout sans soutien. Les troubles de la coordination se manifestent par une imprécision, des mouvements disproportionnés (principalement des mains), ce qui entraîne des difficultés à maîtriser les actions objectives.

Sensation de mouvement altérée (kinesthésie). Chez les enfants atteints de paralysie cérébrale, le sens de la posture est souvent affaibli; certains ont une perception déformée de la direction du mouvement, ce qui inhibe le développement de mouvements coordonnés larges et fins.

Développement insuffisant du réglage de la chaîne rectifiant, réflexes statiques-cinétiques, qui assurent la formation de la position verticale du corps de l'enfant et de la motricité volontaire.

Synkinésie - ce sont des mouvements amicaux involontaires accompagnant l'exécution de mouvements actifs.

La présence de réflexes toniques pathologiques(réflexe tonique labyrinthe, réflexe tonique cervical symétrique, réflexe tonique cervical asymétrique). Les réflexes posotoniques pathologiquement améliorés reflètent la gravité de la maladie, ils perturbent le développement séquentiel des fonctions motrices, sont l'une des raisons de la formation de postures pathologiques, de mouvements, de contractures et de déformations des membres.

Chez les enfants atteints de paralysie cérébrale, une combinaison de ces réflexes peut être observée, ce qui aggrave considérablement la structure de leur défaut.

Troubles du développement mental dans la paralysie cérébrale

Le problème des troubles du développement mental et de leur correction dans la paralysie cérébrale est envisagé dans les travaux de L.A. Danilova, E.S. Kalizhnyuk, G.V. Kuznetsova, I. Yu. Levchenko, E.M. Mastyukova, O.G. Prikhodko, K.A. Semenova.

Les déviations de l'activité cognitive sont caractérisées par la nature inégale et disharmonieuse de la déficience intellectuelle, la gravité des manifestations psycho-organiques, le manque d'informations et d'idées sur l'environnement.

Le caractère inégal et disharmonieux des non-perturbations intellectuelles se caractérise par une déficience certaines fonctions intellectuelles, un retard dans le développement des autres et la sécurité des autres, ce qui est associé à des lésions cérébrales organiques précoces.

Absence de formation de fonctions corticales supérieures - un lien important dans les violations de l'activité cognitive dans la paralysie cérébrale. Le plus souvent, les fonctions corticales individuelles souffrent, c'est-à-dire que la nature partielle de leurs violations est caractéristique. Le plus souvent, il y a des représentations spatiales et temporelles insuffisantes, des difficultés à différencier les côtés droit et gauche du corps, des perturbations optiques-spatiales, des déficiences de stéréognosie (l'enfant ne peut pas reconnaître les objets au toucher, ne s'oriente pas dans le schéma de son propre corps, ne peut pas différencier les relations spatiales), de tous types de praxis (exécution de mouvements automatisés ciblés), insuffisances des processus de comparaison et de généralisation, développement insuffisant de l'audition phonémique.

Syndrome psycho-organique se manifeste dans la lenteur, l'épuisement des processus mentaux, dans la difficulté de passer à d'autres types d'activité, dans le manque de concentration de l'attention, dans la lenteur de la perception, dans une diminution du volume de la mémoire mécanique.

Pauvreté des idées sur le monde qui nous entoure en raison de l'isolement forcé, de la limitation des contacts de communication, des difficultés à connaître le monde environnant en relation avec la manifestation de troubles du mouvement, des fonctions sensorielles altérées. Pathologie de la vision et de l'audition (qui est notée approximativement dans

25% des cas), la sensation musculo-articulaire affecte négativement la perception, complique l'activité intellectuelle.

De nombreux enfants ont de faibles performances cognitives.

Par l'état de l'intelligence les enfants atteints de paralysie cérébrale forment un groupe diversifié. Dans certains cas, l'intelligence peut être proche de la normale, dans d'autres, un retard mental est noté, le plus souvent il y a un retard dans le développement mental de la genèse cérébrale-organique. Dans ce cas, les inconvénients de l'activité mentale et le manque de formation des opérations mentales sont mis en évidence. Lorsqu'un travail correctif adéquat est lancé en temps opportun, ces enfants font preuve d'une dynamique positive.

Troubles émotionnels-volontaires peuvent se manifester sous forme d'excitabilité émotionnelle, d'irritabilité, de désinhibition motrice ou, au contraire, d'inhibition, de timidité, de timidité. Il existe une combinaison d'excitabilité émotionnelle accrue avec des larmes, de l'irritabilité, des sautes d'humeur, une réaction de protestation, parfois il y a un fond d'humeur euphorique - une humeur joyeuse complaisante et accrue qui n'est pas justifiée par la réalité.

Le développement personnel a aussi des caractéristiques. Le plus souvent, on note une immaturité personnelle: naïveté des jugements, faible orientation dans les problèmes quotidiens et pratiques.

Les enfants dont l'intelligence est intacte sont souvent incertains d'eux-mêmes, insuffisamment indépendants et ont une suggestibilité accrue.

Chez les enfants présentant un retard mental, le sous-développement de toutes les fonctions mentales est total. Au premier plan se trouve le manque de formes supérieures d'activité cognitive - perception, mémoire, pensée, ainsi que fonctions gnostiques ; ces violations sont persistantes et irréversibles.

Dans la structure du défaut chez les enfants atteints de paralysie cérébrale, une place importante est prise par troubles de la parole, dont la fréquence peut aller jusqu'à 80%.

Les caractéristiques des troubles de la parole et leur degré de gravité dépendent principalement de la localisation et de la gravité des lésions cérébrales.

Chez les enfants atteints de paralysie cérébrale, les principales formes de troubles de la parole sont la dysarthrie, alalia. Aux premiers stades, un retard dans le développement de la parole est observé et, à l'avenir, le sous-développement de la parole est de nature systémique.

La dysarthrie est une conséquence de lésions organiques du système nerveux central, dans lesquelles le mécanisme moteur de la parole est perturbé. Les principaux défauts de la dysarthrie sont une violation du côté prononciation sonore de la parole et prosodique (aspects mélodiques et tempo-rythmiques de la parole), ainsi que des violations des habiletés motrices articulatoires, de la respiration et de la voix.

Alalia est l'absence ou le sous-développement systémique de la parole en raison de dommages organiques aux zones de la parole du cortex cérébral. Distinguer l'alalia motrice et sensorielle. Moteur Alalia caractérisé par un sous-développement de la parole motrice.

À alalia sensorielle une altération de la compréhension de la parole adressée avec une audition et une activité cognitive préservées.

Les violations de la parole orale et les déficiences de l'activité cognitive entraînent des violations du langage écrit.

Classification de la paralysie cérébrale

DIPLEGIE SPASTIQUE

Diplégie spastique - la forme la plus courante de paralysie cérébrale.

Elle touche plus de 50 % des patients atteints de paralysie cérébrale. Le signe principal de la diplégie spastique est une augmentation du tonus musculaire (spasticité) dans les membres avec une force et une amplitude de mouvement limitées en combinaison avec des réflexes toniques persistants. La gravité des troubles de la parole, des troubles mentaux et du mouvement varie considérablement, elle est associée à la durée et à la gravité de l'exposition à des facteurs nocifs.

Diplégie pronostique spastique - c'est une forme favorable de la maladie pour surmonter les troubles mentaux et de la parole et moins favorable pour le développement des fonctions motrices.

DOUBLE HÉMIPLEGIE

C'est la forme la plus grave de paralysie cérébrale, dans laquelle il y a un dommage total au cerveau, en particulier ses hémisphères cérébraux. Les troubles du mouvement s'expriment également dans les bras et les jambes, ou les bras sont plus touchés que les jambes. Les habiletés motrices arbitraires sont absentes ou sévèrement limitées. Les enfants ne s'assoient pas, ne se tiennent pas debout, ne marchent pas. Les fonctions de la main ne se développent pratiquement pas.

Presque tous les enfants souffrent de troubles graves de la parole tels que l'anarthrie, la dysarthrie sévère.

Le pronostic du développement moteur est défavorable. Il n'est pas possible de se tenir debout et de marcher. Certains enfants ont du mal à maîtriser l'habileté à s'asseoir, mais même ainsi, de graves déviations du développement mental entravent leur adaptation sociale.

Dans la plupart des cas, les enfants ont des troubles d'apprentissage. De graves troubles du mouvement des mains, une motivation réduite excluent les soins personnels et même une simple activité de travail. Cela indique un handicap complet ou presque complet de l'enfant.

FORME HÉMIPAPETIQUE DE LA PARalysie cérébrale

Cette forme est caractérisée par des dommages unilatéraux aux membres du même nom (gauche ou droit). Le bras est généralement plus touché que la jambe. Il y a une défaite principalement d'un hémisphère, de ses divisions corticales et des noyaux sous-corticaux les plus proches. La violation des fonctions corticales de l'un des hémisphères se manifeste sous la forme d'une hémiparésie.

Les enfants atteints d'hémiparésie acquièrent des habiletés motrices liées à l'âge plus tard que les enfants en bonne santé. Au fil du temps, un cadre pathologique persistant des membres et du tronc se forme : adduction de l'épaule, flexion et pronation de l'avant-bras, flexion et déviation de la main, adduction du pouce, scoliose de la colonne vertébrale. L'orthophonie est observée chez 30 à 40 % des enfants, le plus souvent sous la forme d'une dysarthrie ou d'une alalia motrice. Le degré de déficience intellectuelle varie d'une déficience intellectuelle légère à grave. Le pronostic du développement moteur est favorable dans la plupart des cas. Les soins personnels dépendent de l'étendue de la blessure à la main.

En règle générale, les enfants atteints d'hémiparésie sont des apprenants.

Forme hyperkinétique de la paralysie cérébrale

La forme hyperkinétique de la paralysie cérébrale est associée à des lésions des régions sous-corticales du cerveau. Les troubles du mouvement se manifestent sous la forme de mouvements violents involontaires - hyperkinésie.

Dans la forme hyperkinétique, la motricité volontaire se développe très difficilement. Pendant longtemps, les enfants ne peuvent pas apprendre à s'asseoir, à se tenir debout et à marcher seuls. La démarche n'est généralement pas lisse, saccadée, asymétrique. L'équilibre lors de la marche est facilement perturbé, mais il est plus difficile pour le patient de rester immobile que de marcher. Les mouvements arbitraires ne sont pas expressifs, radicaux, désordonnés ; l'automatisation de la motricité, en particulier de l'écriture, est difficile.

Des troubles de la parole sont observés chez 90 à 100 % des patients, le plus souvent sous forme de dysarthrie hyperkinétique. Dans 20 à 30% des cas, une perte auditive est détectée, principalement dans les tons aigus, dans 10 à 15% - des crises. Le développement mental est moins perturbé que dans d'autres formes de paralysie cérébrale, c'est-à-dire que l'intelligence se développe dans la plupart des cas de manière tout à fait satisfaisante. 50% des enfants ont un CRD.

Le pronostic du développement des fonctions motrices dépend de la gravité des lésions du système nerveux, de la nature et de l'intensité de l'hyperkinésie.

FORME ATONIQUE-ASTATIQUE DE L'infirmité motrice cérébrale

Elle est associée à des lésions du cervelet et des régions frontales du cerveau. Du côté de la sphère motrice, on observe la pathologie suivante : faible tonus musculaire, déséquilibre du corps au repos et à la marche, troubles de l'équilibre et de la coordination des mouvements, tremblements, hypermétrie (disproportion, mouvements excessifs).

60 à 80 % des enfants présentent des troubles de la parole sous forme de retard de développement de la parole, de dysarthrie ; une alalia motrice peut survenir.

L'intelligence varie de CRD à SD de gravité variable. Avec des dommages aux parties frontales du cerveau, les enfants sont peu émotifs, indifférents aux autres, ont peu d'initiative et peuvent être très agressifs.

Travail correctif avec des enfants d'âge préscolaire atteints de paralysie cérébrale

L'objectif principal du travail correctionnel en infirmité motrice cérébrale est de fournir aux enfants une assistance médicale, psychologique, pédagogique, orthophonique et sociale; assurer l'adaptation sociale la plus complète et la plus précoce, et à l'avenir - la formation générale et professionnelle. Il est très important de développer une attitude positive envers la vie, la société, la famille, l'apprentissage et le travail. L'efficacité du traitement et des mesures pédagogiques est déterminée par l'opportunité, l'interdépendance, la continuité, la continuité dans le travail des différents liens. Le travail médical et pédagogique doit être complet. Une condition importante pour l'impact complexe est la coordination des actions de spécialistes de différents profils: un neuropathologiste, un neuropsychiatre, un médecin de thérapie par l'exercice, un orthophoniste, un défectologue, un psychologue, un éducateur.

Le traitement de réadaptation complexe de la paralysie cérébrale comprend : des médicaments, divers types de massages, des exercices de physiothérapie (thérapie par l'exercice), une assistance orthopédique, des procédures de physiothérapie.

Le travail correctionnel et pédagogique auprès des enfants atteints de paralysie cérébrale repose sur les principes suivants :

une approche systématique du travail correctionnel et pédagogique, qui prévoit la prise en compte constante de l'influence mutuelle des troubles moteurs, de la parole et mentaux.

apparition précoce d'un impact complexe basé sur des fonctions sûres.

organisation du travail dans le cadre de l'activité principale, en tenant compte des modèles de développement ontogénétique.

surveiller la dynamique du développement psychoverbal.

une combinaison de divers types et formes de travail pédagogique correctionnel.

interaction étroite avec la famille de l'enfant.

La variante optimale suppose un début, au cours de la première année de vie, d'une correction médico-psycho-pédagogique complète. Une telle assistance peut être fournie à un enfant en milieu hospitalier. Il est important d'éduquer les parents aux techniques d'action corrective. Les principales tâches du travail correctionnel-pédagogique dans la période précédant le discours sont (selon O.G. Prikhodko):

- le développement de la communication émotionnelle avec un adulte (stimulation du "complexe de revitalisation", le désir de prolonger le contact émotionnel avec un adulte, l'inclusion de la communication dans la coopération pratique d'un enfant avec un adulte);

- correction de l'alimentation (succion, déglutition, mastication) ;

- développement des processus sensoriels (concentration visuelle et suivi en douceur ; concentration auditive, localisation du son dans l'espace, perception de la voix différente d'un adulte ; sensations motrices-kinesthésiques et toucher des doigts) ;

- la formation de mouvements de la main et d'actions avec des objets ;

- la formation des étapes préparatoires de la compréhension de la parole.

Les grandes orientations du travail pédagogique correctionnel en bas âge sont :

- la formation d'une activité objective (l'utilisation d'objets en fonction de leur finalité fonctionnelle), la capacité à s'engager volontairement dans une activité. Formation d'une pensée visuellement efficace, attention volontaire et stable, changement d'activité ;

- la formation d'une communication verbale et substantielle avec les autres (développement de la compréhension de la parole adressée, de sa propre activité de parole; formation de toutes les formes de communication sans parole - expressions faciales, geste et intonation);

- développement d'idées élémentaires sur l'environnement ;

- stimulation de l'activité sensorielle (perception visuelle, auditive kinesthésique) ;

- la formation de la fonctionnalité des mains et des doigts;

- développement de la coordination œil-main (par la formation d'actions passives et actives);

Dès l'âge de 3 ans, les enfants atteints de paralysie cérébrale qui sont capables de mouvement et possédant des compétences de propreté peuvent entrer dans un jardin d'enfants ou un groupe spécial. L'occupation du groupe est de 8 personnes. Le travail correctionnel et pédagogique dans les jardins d'enfants de ce profil est basé sur le programme et le matériel méthodologique développés par E.F. Arkhipova, L.A. Danilova, G.V. Kuznetsova, I. Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko, N.V. Simonova, I.V. Smirnova, Les principales directions de correction et de travail pédagogique à l'âge préscolaire sont:

- développement des activités de jeux ;

- développement de la communication verbale avec les autres;

- élargir le stock de connaissances et d'idées sur l'environnement ;

- développement des fonctions sensorielles ;

- formation de représentations spatiales et temporelles, correction de leurs violations. Développement de la perception kinesthésique et de la stéréognosie ;

- développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée (éléments visuels-figuratifs et abstraits-logiques);

- la formation de concepts mathématiques ;

- développement de l'habileté manuelle et préparation de la main à la maîtrise de l'écriture ;

- l'apprentissage des compétences en libre-service et en hygiène. Une place importante dans le travail de pédagogie correctionnelle de la paralysie cérébrale est accordée à la correction orthophonique. Son objectif principal est le développement des moyens de communication verbaux, l'amélioration du côté prononciation de la parole, son intelligibilité.

O.G. Prikhodko souligne les tâches suivantes du travail d'orthophonie :

- normalisation du tonus musculaire et de la motricité de l'appareil articulatoire ;

- normalisation du discours tempo-rythmique et intonatif;

- la formation de la praxis articulatoire au stade de la mise en scène, de l'automatisation et de la différenciation des sons de la parole ;

- développement des fonctions des mains et des doigts ;

- le développement du côté lexical et grammatical de la parole, la formation des compétences pour construire un énoncé détaillé.

Enseigner aux enfants atteints de paralysie cérébrale dans des écoles spéciales (correctionnelles) de type VI

Les diplômés de groupes spéciaux atteints de troubles du mouvement légers peuvent étudier dans une école d'enseignement général. Les enfants souffrant de troubles graves du mouvement sont envoyés étudier dans des écoles de type VI.

Le but de l'éducation et de la formation correctionnelles est développement global de l'enfant en fonction de ses capacités.

60 à 70 % des enfants atteints de paralysie cérébrale étudient dans des internats spécialisés.

Les établissements pénitentiaires de type VI effectuent le processus éducatif conformément aux niveaux des programmes d'enseignement général de trois niveaux d'enseignement: enseignement général primaire (4-5 ans), enseignement général de base (6 ans), enseignement secondaire (2 ans) . La durée totale des études est de 12 ans. L'occupation des cours est de 10 personnes.

En règle générale, les enfants de 7 ans sont admis en première année. Des classes préparatoires s'ouvrent pour les enfants qui n'ont pas fréquenté l'école maternelle. Tâches pour travailler avec des enfants à la maternelle : identification de l'état de l'intelligence, du niveau d'apprentissage de l'enfant et de son potentiel, préparation à la poursuite des apprentissages à l'école selon un programme adapté (masse ou spécial).

Les tâches du processus éducatif spécialisé à l'école pour les enfants atteints de paralysie cérébrale sont: une combinaison de formation et d'éducation avec des mesures de traitement et de réadaptation, une formation professionnelle, une orientation professionnelle.

Développement cohérent de l'activité cognitive et correction de ses violations;

Formation ciblée de fonctions mentales supérieures ;

Favoriser des comportements et des activités durables nécessaires à l'adaptation sociale et familiale.

L'une des formes d'organisation de l'assistance pédagogique est l'enseignement à domicile pour les enfants atteints de troubles musculo-squelettiques sévères. D'une part, l'enseignement à domicile inclut cette catégorie d'enfants dans l'espace éducatif, d'autre part, il présente un certain nombre de désavantages: programme d'enseignement général écourté, irrégularité des cours à domicile, isolement de l'étudiant de la société par ses pairs, manque d'opportunités d'orientation professionnelle.

Dans les internats éducation ouvrière menées à la fois dans le processus de la vie quotidienne et dans des cours spéciaux d'ergothérapie, il existe ateliers de travail : couture, menuiserie, serrurerie. Les enfants apprennent le travail de bureau, la dactylographie, la photographie, le jardinage et d'autres spécialités.

Orientation professionnelle réalisé tout au long du processus éducatif. La finalité de l'orientation professionnelle : la préparation à un futur métier en fonction des capacités psychophysiologiques des enfants infirmes cérébro-spinaux, des intérêts des élèves. Avec une intelligence préservée, les diplômés peuvent maîtriser les métiers de programmeur, économiste, comptable, bibliothécaire, traducteur, etc.

Pour obtenir enseignement professionnel la possibilité d'admission préférentielle dans les écoles professionnelles et techniques, les écoles techniques, les établissements d'enseignement supérieur est prévue.

Il existe un réseau d'écoles professionnelles spécialisées du ministère de la Santé et du Développement social de la Fédération de Russie.

Lorsqu'elles emploient des personnes handicapées, elles suivent strictement les recommandations de la commission d'expertise médicale et du travail (VTEK), examen de l'aptitude au travail.

Questions et tâches

1. Décrire les formes cliniques de la paralysie cérébrale.

2. Élargir la nature des troubles du mouvement dans la paralysie cérébrale.

3. Quelles sont les caractéristiques psychologiques des enfants atteints de paralysie cérébrale ?

4. Quelle est l'organisation et le contenu du travail correctionnel et pédagogique avec les enfants atteints de paralysie cérébrale dans les jardins d'enfants spécialisés ?

5. Développer les caractéristiques du processus pédagogique dans les écoles spéciales pour enfants atteints de paralysie cérébrale.

GBU DPO RÉGION DE VORONEZH

"INSTITUT POUR LE DEVELOPPEMENT DE L'EDUCATION"

Département des technologies éducatives, de l'éducation correctionnelle et inclusive

PROJET DE CRÉDIT

étudiante en cours de remise à niveau

enseignants d'organismes éducatifs enseignant aux enfants handicapés et aux enfants handicapés

"Exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation et l'éducation des enfants handicapés et des étudiants handicapés, en tenant compte des caractéristiques de leur développement mental et personnel"

12.12 - 19.12.2016

« Caractéristiques de l'enseignement aux enfants atteints de paralysie cérébrale dans le système d'enseignement à distance »

Complété par : Savrasova M.I.... Professeur de chimie , KOU VO "Centre de pédagogie curative et d'éducation différenciée" (Voronej)

Vérifié par : Candidat des Sciences Pédagogiques, Professeur Associé du Département de Culture Physique de la Sécurité de la Vie et des Hautes Technologies

S.V. Nedelina

VORONEJ, 2016

Nom Prénom Patronyme : Savrasova Marina Ivanovna

Fonction, nom de l'établissement d'enseignement (professeur de chimie KOU VO "Centre de pédagogie curative et d'éducation différenciée" (Voronej)

Expérience de travail pédagogique générale : 33 ans, dans le poste : professeur de géographie 6 ans.

Téléphone de contact (personnel, mobile) : 89065852387

e-mail (personnel) [email protégé]

1. Caractéristiques des caractéristiques développementales des enfants diagnostiqués avec la paralysie cérébrale (paralysie cérébrale)

Le concept du programme cible fédéral pour le développement de l'éducation pour 2011-2015 déclare le principe de l'égalité d'accès des enfants à une éducation de qualité à part entière, quel que soit leur état de santé.
« Le droit à l'éducation est l'un des droits les plus importants de l'individu. En tant qu'élément intégral du système des droits de l'homme et de la vie de la société dans son ensemble, il crée une opportunité d'accès aux résultats du développement de la civilisation, introduit une personne au niveau de culture atteint par la société, favorise le respect des valeurs universelles , forme la culture nationale et promeut le progrès social "1

La pertinence de l'étude ne fait aucun doute. L'augmentation de l'incidence de la paralysie cérébrale est l'une des maladies neuropsychiatriques les plus invalidantes. Depuis plusieurs décennies, les enfants présentant une altération des fonctions du système musculo-squelettique font l'objet d'une attention particulière de la part d'éducateurs spécialisés, de psychologues, d'orthophonistes et de cliniciens.

La paralysie cérébrale (infirmité motrice cérébrale) est une maladie multifactorielle grave du système nerveux causée par des effets nocifs sur le cerveau pendant diverses périodes du développement intra-utérin de l'enfant, pendant l'accouchement et dans les premières semaines de vie. Le temps d'exposition aux facteurs nocifs détermine plus l'image de la maladie que la nature des facteurs d'influence. La maladie s'accompagne non seulement de déficiences motrices globales elles-mêmes, mais également d'une perversion du programme de développement normal des mouvements.

Troubles du mouvement caractéristiques de la paralysie cérébrale : hypertonie musculaire, développement de contractures, troubles de la coordination des mouvements, atrophie musculaire, etc. Avec la paralysie cérébrale, des postures et des mouvements vicieux stables se forment, des changements de posture, des contractures et des déformations du système musculo-squelettique (ODA) et d'autres troubles surviennent. Il existe un trouble dans l'activité de l'analyseur, ce qui complique l'adaptation normale des patients à l'environnement. Une excitabilité émotionnelle accrue, une inertie mentale, etc. sont typiques. 2

Caractéristiques de l'enseignement aux enfants atteints de paralysie cérébrale

Les principales manifestations de la paralysie cérébrale sont la lenteur et le manque de formation de la motricité et des capacités. Chez certains enfants, les troubles moteurs sont compliqués par des mouvements violents (hyperkinésie) de la tête, des bras, des épaules, des grimaces faciales, etc., qui sont particulièrement aggravés par l'excitation, la peur, l'appel inattendu à l'enfant, ainsi que lors de la tentative d'exécution. certaines actions intentionnelles. Souvent chez les enfants, des tremblements sont également observés - tremblement des doigts et de la langue. Il est plus prononcé avec des mouvements intentionnels (par exemple, lors de l'écriture). Une diminution du nombre de contacts avec les autres conduit à la formation d'un certain nombre de traits de caractère négatifs : moral, volontaire. Ces enfants ne savent pas comment surmonter les difficultés, subordonner leurs actions à certaines exigences et règles. Ils ont du mal à organiser leurs activités, à les réguler et leur comportement. Les caractéristiques du développement des sphères cognitives et personnelles doivent être prises en compte lors de l'organisation du processus éducatif.

Les performances mentales altérées se manifestent généralement de deux manières.

1. Diminution uniforme persistante de la capacité de travail, manifestations asthéniques. Ces enfants ont une faible activité de perception du matériel éducatif, une attention affaiblie. Chez l'enfant, l'épuisement mental s'installe rapidement, auquel l'enfant peut réagir par des accès d'irritation, un évitement actif du contact ou un refus complet.

2. Nature inégale (vacillante) de la performance mentale. Chez ces enfants, l'état change parfois plusieurs fois au cours d'une leçon. Une courte période d'activité cognitive est remplacée par une fatigue aiguë, l'attention est instable. La déficience mentale est un obstacle majeur à un apprentissage productif. L'attention se caractérise par une instabilité, une distraction accrue, un manque de concentration sur l'objet. Pour la prévention des troubles de l'attention et de la performance, il est nécessaire

Dosage de la charge intellectuelle (le volume du matériel pédagogique doit être réduit d'un tiers du volume habituel) ;

Réduire le temps de cours ;

Le nombre de cours doit être réduit ou fractionné en périodes avec l'organisation de longs repos entre elles ;

Planifier le changement d'activités afin de prévenir la fatigue;

Pendant les cours, il est nécessaire de prévoir des échauffements moteurs et des exercices particuliers de relaxation ;

Appliquer en classe des techniques spéciales et des techniques de présentation du matériel, en tenant compte de la nature du trouble ou de la maladie.

La qualité des connaissances et des idées sur le monde qui entoure les enfants est considérablement réduite. Par conséquent, lors de la présentation du matériel pédagogique, l'enseignant doit introduire des explications supplémentaires, lors de l'explication, utiliser largement la clarté et la varier. 3

Les déficiences de la mémoire conduisent à une lente accumulation de connaissances et de compétences dans les disciplines académiques. À cet égard, il est conseillé lors de la planification et de la conduite des cours de s'appuyer sur le principe d'enseignement linéaire-concentrique, qui consiste à construire l'étude du nouveau sur l'expérience passée des enfants, à chaque étape de l'apprentissage les mêmes domaines d'activité sont étudiés. , mais à un niveau supérieur. La répétition multiple du matériel est introduite. Les caractéristiques personnelles des enfants doivent être prises en compte lors du choix des missions. Le niveau de difficulté de la tâche doit correspondre aux capacités de l'enfant, et l'évaluation doit stimuler et motiver à poursuivre l'activité.

Étant donné que les besoins et les attitudes de la personnalité dépendent en grande partie de son échelle de valeurs, la tâche de l'enseignant est de mettre au premier plan dans cette échelle les valeurs qui contribueraient à l'orientation de la personnalité de l'enfant vers la réalisation de véritables objectifs qui sont à sa disposition (par exemple, étudier, acquérir une profession, s'engager dans des êtres chers) et un acte utile, la solution de tout problème créatif, etc.) et la formation d'un niveau d'aspiration adéquat. Pour augmenter l'efficacité des mesures prises en matière de correction pédagogique, il est nécessaire d'attirer à leurs côtés les parents d'élèves, de leur expliquer les buts et objectifs de ce travail et de développer des tactiques générales de comportement en

l'attitude de leurs enfants. 4

Le statut social et juridique particulier des enfants handicapés rend nécessaire la consolidation des garanties d'accès à l'éducation, y compris dans les conditions d'un enseignement intégré. Pour mettre en œuvre ces priorités, il est nécessaire de prendre en compte l'expérience internationale reflétée dans un certain nombre de documents normatifs, en particulier les conventions : « Sur les droits de l'enfant », « Sur les droits des personnes handicapées », « Sur les droits de l'homme », « Sur les droits des personnes handicapées mentales », qui interdisent la discrimination à l'égard des enfants qui garantissent l'accès des personnes handicapées aux services dans le domaine de l'éducation, la formation professionnelle, les soins médicaux, la restauration de la santé afin d'impliquer pleinement l'enfant dans la vie sociale , développer son potentiel culturel et spirituel. 5

L'éducation moderne est impensable sans processus innovants. Dans un sens général, "l'innovation" (lat. "Innovation") - innovation, changement, renouvellement, est associée à des activités pour créer, maîtriser, utiliser et diffuser du nouveau. En même temps, la position qui prévaut est que : « L'innovation n'est pas seulement la création et la diffusion d'innovations, ce sont des changements qui sont de nature significative, accompagnés de changements dans la manière d'agir, le style de pensée.

La spécificité de l'innovation se manifeste dans les points suivants :

Une innovation contient toujours une nouvelle solution à un problème réel ;

L'utilisation d'innovations conduit à un changement qualitatif du niveau de développement de la personnalité de l'étudiant ;

L'introduction d'innovations provoque des changements qualitatifs dans d'autres composantes du système scolaire.

Actuellement, il existe de nombreuses voies d'apprentissage innovantes, telles que l'apprentissage modulaire, l'apprentissage en ligne, l'apprentissage par problème, l'apprentissage à distance, l'apprentissage méthodologique de la recherche, la méthode projet, etc.

Ainsi, le but de l'innovation est un changement qualitatif de la personnalité d'un étudiant par rapport au système traditionnel. Le développement de la capacité à motiver des actions, à naviguer de manière indépendante dans les informations reçues, la formation d'une pensée créative non standard, le développement des enfants grâce à la divulgation maximale de leurs capacités naturelles, en utilisant les dernières réalisations de la science et de la pratique, sont les principaux objectifs. d'innovation.

2. Concevoir le processus éducatif en tenant compte des caractéristiques des enfants diagnostiqués avec une infirmité motrice cérébrale (infirmité motrice cérébrale).

Le domaine de travail prioritaire est la fourniture de services d'enseignement à distance aux enfants gravement handicapés qui ne peuvent pas fréquenter les établissements d'enseignement général, sont privés de la possibilité de recevoir une éducation de qualité.

Le travail est effectué en ligne avec l'utilisation d'ensembles d'équipements spéciaux fournis dans le cadre du programme d'enseignement à distance pour les enfants handicapés, étudiant selon des programmes individuels à la maison. L'équipement spécialisé est conçu pour les enfants atteints de diverses pathologies, y compris les enfants atteints de maladies du système musculo-squelettique. L'apprentissage à distance est un moyen d'organiser le processus d'apprentissage basé sur l'utilisation des technologies informatiques modernes. Ce formulaire vous permet de mettre en œuvre un enseignement à distance, en mettant à disposition de l'étudiant une partie importante du matériel pédagogique et l'essentiel de l'interaction avec l'enseignant s'effectue à l'aide des outils techniques, logiciels et administratifs de l'Internet mondial. Le travail utilise diverses ressources d'information (systèmes de formation et de surveillance, enregistrements vidéo et audio). Les bibliothèques électroniques sont utilisées avec les manuels et les aides pédagogiques traditionnels. L'apprentissage à distance élargit considérablement les opportunités pour les enfants handicapés qui, pour certaines raisons, ne peuvent pas aller à l'école. Un tel apprentissage permet à l'enfant d'apprendre à son rythme, en fonction de ses capacités individuelles et de ses traits de personnalité. La communication avec l'enseignant s'effectue à l'aide du programme Skype, qui crée des opportunités de communication en temps réel, l'étudiant a la possibilité de poser une question à l'enseignant, d'exprimer son opinion, son jugement, de répondre aux questions de la leçon.

Parmi les troubles du système musculo-squelettique, la place principale est occupée par la paralysie cérébrale infantile (infirmité motrice cérébrale). Equiper le lieu de travail de moyens techniques permet de compenser partiellement ou totalement les limitations associées aux fonctions altérées du système musculo-squelettique : dispositifs de contrôle informatique, clavier spécial, périphériques de saisie alternatifs, manettes de jeu, boules de commande et tête de souris. L'enseignement aux enfants atteints de paralysie cérébrale a ses propres caractéristiques qui doivent être prises en compte lors de l'organisation et de la conduite des cours. L'éventail des déficiences intellectuelles dans la paralysie cérébrale est extrêmement large : d'un niveau de développement mental normal à des degrés sévères de retard mental. Les experts notent que la structure des violations de l'activité cognitive dans la paralysie cérébrale présente un certain nombre de caractéristiques spécifiques: nature inégale des troubles des fonctions mentales individuelles; fatigue accrue, épuisement des processus mentaux; stock réduit de connaissances et d'idées sur le monde qui nous entoure ; on note des difficultés à passer à d'autres types d'activité, une concentration insuffisante de l'attention, une lenteur de la perception, une diminution du volume de la mémoire mécanique et d'autres caractéristiques. Le développement mental retardé dans la paralysie cérébrale est le plus souvent caractérisé par la dynamique favorable du développement mental ultérieur des enfants. 6 Travailler avec de tels enfants est difficile, mais intéressant, ils sont spontanés, impressionnables, réactifs. Ils ont besoin d'une attention, d'un soutien et d'éloges constants. Au stade initial de l'interaction avec l'élève, l'enseignant doit établir une relation de confiance, d'intérêt pour la matière, rendre, techniquement, le processus pédagogique compréhensible, accessible, intéressant. Ils utilisent facilement l'aide d'un adulte pour apprendre; ils ont une assimilation suffisante, mais quelque peu ralentie, de la nouvelle matière. Au stade initial, il est également important d'établir un contact avec les parents de l'élève, de connaître le niveau de développement des compétences éducatives de l'enfant, le degré de compétences informatiques des membres de la famille (afin que, si nécessaire, les parents puissent apporter soutien et assistance ). L'enseignant a besoin de connaître les caractéristiques de l'élève afin de construire efficacement le processus pédagogique et d'éviter les situations de stress. Dans mon travail, en plus des principes didactiques généraux, je suis guidé par les principes suivants : le principe d'indépendance, le principe de motivation, le principe de liaison entre théorie et pratique, le principe d'efficacité. Tout cela permet d'individualiser l'approche de l'étudiant, de surveiller l'étudiant et de maintenir un retour d'informations avec lui, d'assurer la maîtrise de soi des activités éducatives, de démontrer des informations éducatives visuelles, de simuler divers processus et phénomènes et d'accroître l'intérêt pour le processus d'apprentissage. L'essentiel, à mon avis, est de rendre le processus d'apprentissage divertissant, intéressant et accessible. Créer des conditions pour l'étudiant qui maximiseront l'assimilation des informations, des bénéfices et des résultats pratiques. Pendant les cours, j'utilise une connexion Internet basée sur des technologies d'accès à haut débit, qui permet à un élève handicapé d'être en contact permanent à distance avec le professeur. Au cours des travaux, un certain nombre de ressources du réseau sont utilisées, principalement le matériel du serveur d'enseignement à distance du KOU "Centre de pédagogie curative et d'éducation différenciée, qui, en plus du support technique, fournit un référentiel de programmes et de matériels méthodologiques et des ressources médiatiques pour les disciplines académiques du cursus scolaire. En pratique, j'utilise un algorithme de préparation d'un cours, élaboré en tenant compte des connaissances de la technologie d'enseignement à distance, de la pédagogie correctionnelle et de la méthodologie du sujet : Algorithme d'actions en préparation d'un cours à distance 1. Bloc d'information (a) caractéristiques individuelles de un étudiant; b) informations sur le sujet de la leçon) : a) Prise en compte des caractéristiques individuelles de l'élève : - handicaps existants (infirmité motrice cérébrale) ; - performance académique; - le rythme de travail en classe ; - la préparation générale de l'étudiant dans la matière ; - attitude envers différentes formes de travail (préfère travailler avec du matériel illustratif et discuter de questions sur le sujet de la leçon, etc.); - la communication; - émotivité ; - la capacité d'utiliser des supports pédagogiques techniques. b) le sujet de la leçon, la place de la leçon dans la section thématique, le but de la leçon ; - sélection du matériel (audio-vidéo) pour la leçon ; - ce que l'élève doit comprendre, retenir, savoir et être capable de faire après la leçon ; - déterminer la quantité de matériel disponible pour l'étudiant, enregistrer des faits intéressants sur le sujet de la leçon; - les méthodes et techniques de conduite de cette leçon ; - inclusion d'un volet préservant la santé dans la structure du cours (échauffement, technique réflexive, prévention de la fatigue visuelle) ; - enregistrement de la carte technologique de la leçon. 2. Pratique (sélection de méthodes, techniques pour la leçon) 3. Réflexion (analyse de la leçon) 4. Matériel supplémentaire pour la leçon. Techniques de travail en classe : utiliser des tableaux, des mini-notes, des instructions brèves, revenir à plusieurs reprises sur la matière abordée, utiliser des devoirs divertissants. L'étude des sections et des sujets les plus difficiles est précédée d'une répétition systématique, ce qui crée les conditions pour généraliser le matériel précédemment traité et consolider le nouveau étudié. Avec ce modèle d'organisation de la formation, tous les sujets du processus éducatif sont impliqués dans le processus de cognition, ils ont la possibilité de comprendre et de réfléchir sur ce qu'ils savent et pensent. L'activité interactive en classe implique l'organisation et le développement d'une communication dialogique, qui conduit à l'interaction, à la compréhension mutuelle, à la résolution conjointe de tâches communes, mais importantes pour chaque participant. Interactive exclut la domination d'une opinion sur les autres. Au cours d'un apprentissage interactif, l'étudiant apprend à penser de manière critique, à résoudre des problèmes complexes sur la base de l'analyse des circonstances et des informations pertinentes, à peser des opinions alternatives, à prendre des décisions réfléchies, à participer à des discussions, à communiquer avec d'autres personnes. Pour ce faire, les cours proposent des projets de recherche, des jeux de rôle, un travail avec des documents et diverses sources d'informations, un travail de création, des dessins, etc.

Il semble pertinent de souligner encore une fois qu'il est important pour un enseignant d'étudier les caractéristiques développementales de ses élèves handicapés. Ces connaissances permettront d'organiser qualitativement le processus éducatif, de sélectionner des méthodes et des techniques adéquates d'influence pédagogique et d'atteindre le résultat d'apprentissage maximal.

3. Critères et indicateurs des résultats prévus.

Observer un élève vous permet de suivre son activité cognitive individuelle, son indépendance, la productivité de l'activité, la dynamique du développement de l'élève, la stabilité des principales manifestations des caractéristiques personnelles dans le processus éducatif, d'identifier les forces et les faiblesses et en même temps vous permet de l'évaluer non seulement en termes d'activité éducative, mais également sur des manifestations personnelles, ce qui est particulièrement important lors de la résolution de problèmes éducatifs.

Tout cela permet d'individualiser le processus éducatif, progressivement le "profil cognitif" de l'étudiant se forme, c'est-à-dire une sorte de réflexion qui devrait être adéquate au contenu disciplinaire des connaissances scientifiques. L'identification d'un tel « profil cognitif » est à la base de l'élaboration de la trajectoire de développement de l'étudiant, les mêmes données serviront de base pour résumer les acquis d'apprentissage du cours. Un rôle important est accordé à l'auto-évaluation par les élèves des résultats de la leçon. Il est possible d'utiliser des fiches d'auto-évaluation, qui sont proposées au début de l'étude d'un nouveau sujet. Il existe de nombreux exemples de telles feuilles. Par exemple:

J'ai bien fait mon travail pendant la leçon;

Je pourrais faire le travail beaucoup mieux ;

Je n'ai pas bien performé dans la leçon.

La liste des questions que j'utilise le plus souvent est :

1. Dans la leçon, je l'ai le plus aimé.

2. Je n'ai pas aimé la leçon...

3. De la leçon dont je me souviens

4. Je voulais en savoir plus sur :

De plus, des fiches d'auto-évaluation peuvent être utilisées pour consolider les connaissances acquises au cours de la leçon et stimuler la motivation pour rechercher davantage d'informations. Dans le même temps, les réponses aident à comprendre l'exactitude de la structure de la leçon, à voir les possibilités de : créer une situation de réussite pour l'élève, maximiser ses capacités individuelles, développer des intérêts cognitifs et se préparer à une cognition indépendante. L'analyse des réponses aide à former une attitude envers l'activité créative, le développement de la motivation pour une croissance créative ultérieure, la formation de qualités morales et morales positives de l'individu. L'acquisition de compétences de réflexion contribue à la formation de la capacité d'analyser leurs propres intérêts, inclinations, besoins et de les mettre en corrélation avec les opportunités disponibles.

La maîtrise des bases de l'estime de soi permet à l'élève de juger ce qu'il sait et sait bien faire, ce qu'il reste à comprendre et ce qu'il reste à apprendre. La procédure d'auto-évaluation devrait inclure : l'élaboration de normes d'évaluation des performances des élèves ; motivation de l'étudiant à analyser le processus et les résultats de ses propres actions ; créer une situation dans laquelle les élèves comparent leurs résultats avec les normes d'évaluation disponibles. Une option possible pour l'auto-évaluation : avant d'effectuer un travail autonome et pratique, l'enseignant discute avec les élèves des critères de réussite de sa mise en œuvre. Après avoir terminé le travail, l'étudiant se donne des points (pas nécessairement sur une échelle de notation en cinq points) selon des critères acceptés conjointement pour chaque tâche. Après cela, l'enseignant vérifie le travail et donne ses points.

Résumer les résultats du travail n'est peut-être pas une étape moins importante que l'exécution du travail lui-même. L'élève doit noter ce qui a changé dans son esprit et sa compréhension, ce qu'il a appris et comment il peut utiliser ces connaissances et compétences dans la vie réelle. En d'autres termes, au stade final du travail, il y a une traduction des compétences et des connaissances, la cristallisation des connaissances, le développement d'incitations à l'étude indépendante et les principes de l'estime de soi.

Ne sont pas soumis à évaluation : le rythme de travail de l'élève, les qualités personnelles des écoliers, l'originalité de leurs processus mentaux (caractéristiques de la mémoire, de l'attention, de la perception, rythme d'activité, etc.).

Les réalisations éducatives individuelles des élèves sont soumises à une évaluation (comparaison des réalisations d'aujourd'hui de l'enfant avec les siennes d'hier). Chaque étape réussie, une tentative (même infructueuse) de trouver une réponse à une question par elle-même est évaluée positivement. Il faut favoriser toute manifestation d'initiative, une envie de prendre la parole, de répondre à une question. Encouragez sans crainte d'exagérer. Apprenez aux enfants à exercer la maîtrise de soi : comparez leur travail avec un modèle, trouvez les erreurs, établissez leurs causes, corrigez vous-même. sept

Liste de la littérature utilisée

1. Vagin M. V 2008 / Bulletin de l'Université pédagogique d'État de Russie. I.A. Herzen "Auto-évaluation des élèves atteints de paralysie cérébrale"

2. Vechkanova Irina Gennadievna 2015 / Revue pédagogique de Kazan "Les technologies du jeu dans la réadaptation psychologique et pédagogique des enfants atteints de paralysie cérébrale dans la sphère sociale et culturelle"

3. Dmitrieva E. N., Levitskaya T. E. 2005 / Journal psychologique sibérien "Caractéristiques de la perception de leur propre âge chez les enfants et les adolescents atteints de paralysie cérébrale"

4. Zakharova Anastasia Vladimirovna Pensée historique et socio-éducative. 2013. N°2 (18) « Aspects sociaux et juridiques de l'accompagnement des enfants handicapés dans le cadre de l'enseignement scolaire intégré »

5.Zinchenko S.S.Éducation à distance d'enfants atteints de troubles musculo-squelettiques // Jeune scientifique. - 2015. - N°2.

6. Kiamova NI, Khasanova A. R.2007 / Philologie et culture "Caractéristiques du développement physique et état fonctionnel du système cardiovasculaire des enfants et adolescents atteints de paralysie cérébrale"

7. Levchenko I. Yu. Caractéristiques psychologiques des adolescents et des écoliers plus âgés atteints de paralysie cérébrale. M., Alpha. 2000.

8. Levchenko I. Yu., Prikhodko OG Technologies d'enseignement et d'éducation des enfants atteints de troubles musculo-squelettiques, M., Académie. 2001.

9. Nikitina M.N. Infirmité motrice cérébrale. - M. : Éducation, 2007.

10. Yakimanskaya I.S. Psychologie de l'éducation : problèmes de base. M., 2008.

Shinkareva E. Yu. Le droit à l'éducation d'un enfant handicapé en Fédération de Russie et à l'étranger : monographie. Arkhangelsk, 2009.

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