PRÉSENTATION 4

Chapitre 1. Fondements théoriques du design d'intérieur 6

1.1. Les bases du design d'intérieur 6

1.2. Caractéristiques de design d'intérieur 13

1.3. Acceptation des formulaires lors de la conception de l'intérieur des pièces 21

Chapitre 2. Développement d'un complexe pédagogique et méthodologique pour la discipline "Design d'intérieur" 24

2.1. La structure du complexe pédagogique-méthodique de la discipline 24

2.2. Programme de travail de la discipline "Design d'intérieur" 27

2.3. Programme de travail "Design d'intérieur assisté par ordinateur" 35

2.4. Les étapes de la création d'un projet d'intérieur 44

Chapitre III. Lignes directrices pour la décoration intérieure 54

3.1 Plan de la leçon pratique « Aménager l'intérieur » 54

3.2. Plan-résumé de la leçon « Organisation de l'espace. Architecture et design d'intérieur "57

3.3. Travail sur le projet "Décoration d'intérieur de la salle de classe de la faculté d'art et graphique de BSPU du nom M. Akmullah. " 67

CONCLUSION 72

RÉFÉRENCES 74

ANNEXES 77

Présentation (extrait)

L'étape moderne dans le développement de l'art du design, à laquelle le design et l'architecture appartiennent pleinement, est intéressante pour une caractéristique. Il a pour ainsi dire un caractère intraprofessionnel assez étroit et n'est pas toujours perceptible, même pour les spécialistes. Nous parlons de l'intégration des objectifs, des méthodes et des secrets de l'artisanat dans différentes branches de la créativité du design : les architectes s'essaient constamment dans le plan de conception, proposant de nouvelles formes de chaises, de voitures et de techniques non standard pour l'amélioration de la ville. les rues et les places, et les designers sont activement impliqués dans l'aménagement intérieur et la modélisation de situations spatiales - celles qui appartenaient auparavant à 100 % aux architectes.

Design d'intérieur - conception artistique de l'espace intérieur d'un bâtiment, d'une pièce, d'un appartement, d'une pièce. Développement d'une solution architecturale et de la nature de la décoration : mobilier et équipement. L'intérieur (de l'Intérieur français) est intérieur.

La pertinence du sujet de recherche est déterminée par la nécessité d'assurer la qualité des sessions de formation et l'absence de complexes pédagogiques et méthodologiques pour leur organisation et leur conduite.

Les exigences élevées pour la conduite des sessions de formation et leur insuffisance d'appui pédagogique et méthodologique constituent une contradiction et déterminent la problématique de la recherche.

L'objectif de l'étude est de développer un complexe pédagogique et méthodologique pour la discipline "Design d'intérieur" pour les étudiants de l'université pédagogique.

Objectifs de recherche:

Étude et analyse de la littérature psychologique, pédagogique, méthodologique, spécialisée sur la problématique de recherche ;

Développement d'un complexe pédagogique et méthodologique pour la discipline « Design d'intérieur » pour les étudiants d'une université de formation des enseignants ;

L'objet de la recherche est l'activité éducative des étudiants de l'université pédagogique dans la discipline "Design d'intérieur".

Le sujet de la recherche est l'enseignement aux étudiants universitaires pédagogiques dans la discipline "Design d'intérieur" en utilisant le Complexe Pédagogique et Méthodologique.

L'importance pratique de la recherche réside dans l'organisation complexe des activités éducatives utilisant le complexe pédagogique-méthodologique.

Un complexe pédagogique et méthodologique sur la discipline "Design d'intérieur" pour les étudiants d'une université de formation des enseignants est soumis à la soutenance.

Méthodes de recherche : travail avec la littérature ; expérience; Analyse.

Composition du WRC. Le travail comprend des parties théoriques et pratiques.

Partie principale (extrait)

Chapitre 1. Fondements théoriques du design d'intérieur

1.1. Les bases du design d'intérieur

L'intérieur est une partie indissociable de l'architecture, c'est l'espace intérieur du bâtiment, ainsi que la décoration des lieux. L'histoire de l'intérieur commence par l'histoire des établissements humains. Mais l'intérieur est aussi une partie indissociable de notre vie. À la maison et au travail, dans les magasins et les cinémas, dans un sanatorium et dans un hôtel, et même dans le métro - partout nous sommes entourés par l'intérieur. Ses tâches peuvent être complètement variées. Il peut ravir, ravir, choquer ou apaiser. L'essentiel est qu'il donne des émotions aux gens. Un intérieur bien pensé, intéressant et inhabituel ne laissera personne indifférent.

L'intérieur peut être divisé en 2 groupes principaux - public et résidentiel. L'intérieur résidentiel est une sorte de portrait de la personne qui l'habite. Il peut en dire beaucoup sur le caractère de son propriétaire, sur ses intérêts et ses goûts, son statut social et son type psychologique. Les intérieurs résidentiels peuvent être créés spontanément, ou ils peuvent être réalisés par un designer professionnel. Et ici, la tâche principale du designer est de découvrir autant que possible les souhaits du client, son caractère et son type. La plus haute récompense pour un maître est d'incarner pleinement les souhaits du client, puisque c'est lui qui vivra dans cet intérieur. Lors de l'aménagement d'un intérieur public, tout d'abord, le but de l'intérieur et ses exigences fonctionnelles sont pris en compte. Ainsi, une salle des marchés a besoin d'allées spacieuses et de stands confortables - vitrines pour les clients et les visiteurs, un restaurant a besoin de créer un environnement paisible et calme où une personne peut se détendre, un bureau, au contraire, a besoin d'un zonage clair de l'espace, un bon éclairage et des lieux de travail confortables.

L'intérieur a sa propre histoire riche, qui se développe sur un pied d'égalité avec l'architecture, légèrement en retard ou en avance sur elle. De nombreux styles classiques bien connus - classicisme, baroque, moderne, ainsi que les nouveaux - high-tech, minimalisme, style ethnique, offrent d'énormes opportunités créatives dans le développement d'intérieurs résidentiels ou publics.

Créer un intérieur qui répondrait pleinement à toutes les exigences fonctionnelles et esthétiques serait original et harmonieux - la tâche principale d'un architecte d'intérieur.

Un designer professionnel sait ce qu'il faut pour faire un nouvel intérieur au goût du client. Avant le début des travaux de réparation, à la fois de finition et de construction, le concepteur développe un projet qui comprend non seulement une compréhension approfondie et une prévoyance des résultats des travaux à venir par l'auteur de l'intérieur, mais également des dessins et des diagrammes qui présentent visuellement les idées du concepteur. au client. Les dessins illustrent l'emplacement des éléments de communication les plus importants dans la pièce. De plus, l'intérieur apparaît ici dans l'unité d'une solution technique et d'ingénierie et d'une solution structurelle et architecturale : les dessins éclairent la reconstruction des locaux également du point de vue de toutes sortes de réaménagements.

Apparemment, qui d'autre, sinon le client, devrait savoir à quoi devrait ressembler votre maison ou une pièce séparée ? Néanmoins, la rénovation et la conception des locaux nécessitent une approche professionnelle compétente. Cette remarque est pertinente à la fois pour l'élaboration d'un projet de conception, et pour l'approbation d'accompagnement du projet de réaménagement, qui est une opération obligatoire en matière de réparation réussie et légale. Notez que toutes les informations nécessaires à ce sujet sont contenues sur ce site.

En règle générale, le concepteur ne voit pas une, mais plusieurs options pour résoudre l'intérieur, qui peuvent différer à la fois par l'emplacement des cloisons et des utilitaires à l'intérieur de la pièce, et par le style général, ainsi que par la couleur, la texture et d'autres caractéristiques particulières. . Ainsi, des mesures au démarrage des travaux de construction, de nombreux problèmes importants sont résolus.

Les connaissances du designer s'étendent non seulement à la composante esthétique de la rénovation - toutes sortes de solutions de design de style, la sélection de meubles et le développement de projets exclusifs pour sa création, mais aussi à toute la variété des matériaux de construction modernes. Un architecte d'intérieur sait en même temps ce qui peut être fait dans une pièce particulière du point de vue de l'intérieur dans diverses modifications de son style et de son design, et l'essentiel est de savoir comment le faire. Les souhaits et les considérations du client sont ainsi conçus pour pousser le designer sur la piste de la solution d'intérieur la plus correcte et la plus belle.

C'est pourquoi la rénovation selon le projet de conception permet au client de rêver de sa maison à cœur joie, de présenter sa maison de l'intérieur dans les moindres détails, nuances et couleurs. Les devoirs d'un designer sont de traduire habilement ce rêve en réalité.

À l'heure actuelle, lorsque la conception d'articles individuels cède de plus en plus la place à la conception de complexes de sujets ou d'environnements de sujets, le processus de conception lui-même peut changer de manière significative.

L'exemple le plus simple est une cuisine ordinaire. Tout d'abord, tout ce qui est nécessaire (nomenclature) est déterminé - des meubles, un ensemble d'objets, des conteneurs, des mécanismes, etc. Les concepteurs définissent la direction du style pour eux de la manière la plus générale. Déjà basé sur la solution esthétique trouvée (plastique, couleur), le choix des matériaux, ils passent à la conception de pièces individuelles.

Mais parfois, le designer ne conçoit pas des objets pour une pièce en particulier, mais pour tout l'intérieur. L'architecte ne laisse souvent que la base matérielle - murs, sol, plafond. L'écrasante majorité des maisons sont assemblées à partir d'éléments standards. Les mêmes volumes (si l'on parle de bâtiments publics) peuvent accueillir une variété d'institutions. Afin de transformer des locaux totalement identiques et non encore aménagés en magasins et ateliers, bureaux ou bureaux de poste, un designer est nécessaire.

Considérez comment un coiffeur, par exemple, est conçu. Le salon de coiffure n'est pas du tout une institution de tous les jours - les gens viennent ici pour prendre soin de leur apparence. Ici, après avoir abandonné les affaires quotidiennes, vous pouvez regarder autour de vous et vous observer.

Mais les avantages et la beauté recherchés du futur intérieur ne peuvent être atteints que par un travail méthodologique cohérent. Après avoir reçu le devoir, l'auteur doit le lire attentivement. Il découvrira pour combien de sièges le coiffeur est conçu, combien de tâches il devrait y avoir pour les manucures, quelles sont les exigences pour les pièces individuelles (besoin d'isolement ou de dispositifs de ventilation spéciaux), quel est le nombre de cintres dans l'armoire, etc.

La première tâche consiste à définir l'aménagement général afin que les locaux soient correctement interconnectés, afin que tout soit logique. Depuis le hall, les visiteurs doivent entrer dans le hall principal en passant par le vestiaire et depuis le hall principal - dans la salle de séchage et de teinture des cheveux. Mais les employés doivent pouvoir entrer dans la zone de service en contournant ce hall principal, etc.

Les pièces annexes nécessitent un minimum d'intervention de l'artiste. Ils doivent être faits de manière pratique et esthétique. Tout leur équipement simple est acheté prêt à l'emploi. Vous avez juste besoin de ramasser les articles ou les ensembles d'articles appropriés. La décoration murale, la couleur du plafond et du sol sont en cours de décision.

Les exigences purement esthétiques pour le hall principal du salon de coiffure sont complètement différentes. Tout d'abord, il faut donner à la salle une atmosphère de convivialité. Par conséquent, il est prévu d'utiliser plus de miroirs, plus d'équipements légers, lumineux et gracieux. Ici dans cette pièce, où une personne est rendue plus belle, elle doit être non seulement confortable, pas seulement propre et lumineuse, ici elle doit être belle au sens littéral du terme.

Comment rendre l'intérieur festif et attractif, sans tomber dans la déco à outrance, le sucré dans son design, sans le surcharger de toutes sortes de décorations ? Si vous perdez votre sens des proportions, alors l'abondance de « beauté » peut devenir agaçante. Dans ses vêtements de tous les jours, le visiteur peut se sentir comme un étranger et, naturellement, il lui sera difficile de "s'intégrer" dans l'environnement, de ne pas être contraint.

Dans un tel intérieur, tout ce qui est visible devrait avoir un système interne, pas toujours visible (en particulier pour les non-initiés).

Une abondance excessive de formes, même à première vue, peut être lassante lorsqu'une personne est dans cet environnement depuis longtemps. Le concepteur doit donc non seulement se limiter, mais tout organiser en vue. Il est difficile de se passer du terme de travail "sujet" ici. Le thème est la chose principale autour de laquelle tout le reste s'unit. La présence d'un "thème" distingue une composition authentique d'un ensemble insignifiant, parfois même beau, d'éléments - qu'il s'agisse de meubles luxueux ou de tentures tissées, brodées, de parquet et de plafonds peints.

Dans la salle d'opération du salon de coiffure, le "thème" devrait probablement être l'équipement lui-même.

Premièrement, il prend de la place et le visiteur ne le voit pratiquement que.

Deuxièmement, cet équipement offre de très grandes possibilités purement picturales. Il y a des fauteuils et des tables d'appoint au design exquis, des surfaces brillantes de tables bordées de bouteilles et d'instruments élégants, et une abondance de miroirs qui créent une sensation d'espace et d'élégance.

Les murs recouverts de peintures et de tentures colorées peuvent, en principe, devenir un "thème", mais alors le matériel de coiffure doit être aussi sobre que possible.

La pièce elle-même peut être multifonctionnelle. Cela signifie qu'en même temps, il existe des zones fonctionnelles qui ne sont pas séparées les unes des autres, c'est-à-dire des parties de l'espace, chacune ayant son propre objectif. Même une petite salle d'attente des visiteurs d'un même salon de coiffure est parfois divisée en plusieurs zones : une armoire, un miroir ; la zone où ils attendent réellement (table avec journaux, fauteuils). La tâche de conception ne semble pas exister ici. Mais cela ne semble qu'à première vue. Il s'avère que chaque zone a ses propres exigences.

L'armoire doit être plus proche de l'entrée, le miroir doit pendre à contre-jour ou à un angle de 90° par rapport à la lumière, les chaises doivent être éloignées de l'entrée pour éviter les courants d'air, surtout en hiver.

L'armoire est la première pièce après la rue, avec des chaussures mouillées et des manteaux. Cela signifie qu'il doit y avoir un genre approprié. La zone où, assis sur une chaise, attend leur tour, doit être aussi confortable et confortable que possible. Il s'avère donc que dans différentes zones de la même pièce, il existe un "climat" complètement différent. Étant dans un espace non divisé, ils doivent maintenir une connexion les uns avec les autres - l'unité esthétique de l'intérieur est nécessaire. Comment traiter les revêtements de sol, les lampes, les meubles est une tâche assez difficile.

Mais ce n'est pas tout. Comme l'a dit le grand metteur en scène russe KS Stanislavsky, "le théâtre commence par un cintre". Ce dicton s'applique dans une certaine mesure à un salon de coiffure, il commence également par un cintre, et celui qui pénètre dans le hall doit immédiatement sentir qu'à l'intérieur de ces murs, la procédure d'hygiène nécessaire a un contenu esthétique.

Même dans notre exemple simple, vous pouvez voir combien de questions sont rencontrées par les designers dans les limites de l'intérieur de tous les jours.

Le travail est effectué dans un certain ordre. Tout d'abord, des zones sont placées sur le plan, puis schématiquement - des meubles sur une petite disposition. Afin de révéler pleinement le concept de design, des projections orthogonales de meubles, de lampes, de rideaux sur le fond des murs sont dessinées. Tout cela est représenté en couleur et en même temps la texture des surfaces est transmise - bois, tissus, etc.

La projection orthographique est une image très conventionnelle. On est encore loin de la façon dont nous voyons réellement l'espace architectural avec les objets qui s'y trouvent. La perspective dite linéaire vient à la rescousse, et l'intérieur est représenté illusoire : en même temps, le plafond, le sol, les murs sont représentés en contraction avec la distance, c'est-à-dire approximativement la manière dont notre œil les perçoit.

Unité : Cela fait référence au fait que toute la maison, ou toute autre structure, doit être considérée comme un tout, séparée ou séparée uniquement par des murs et des escaliers, et qu'il doit y avoir une certaine cohérence dans la conception de la appareil dans son ensemble. Le thème général doit toujours être pris en compte.

Équilibre : Il s'agit d'un processus utilisant la diffusion la plus appropriée des différents éléments sur le terrain. Les objets qui ont le même attrait visuel doivent se trouver à différents endroits dans la pièce pour être équilibrés sur un axe donné. Il existe trois types d'équilibre. La première est symétrique, qui est la plus courante et la plus facile à réaliser. La prochaine est asymétrique, il faudra beaucoup de créativité, bien que cette méthode commence à gagner en popularité aujourd'hui. Le troisième type d'équilibre est radial, où vous pouvez choisir le centre approprié et la position des choses par rapport à celui-ci.

Les proportions de l'intérieur : tout ici est principalement lié à la taille et aux proportions. Il est très important que les objets dans l'espace s'adaptent bien en termes de taille. Le manque de proportion perdra son attrait général, certains objets étant trop visibles tandis que d'autres peuvent rester cachés en arrière-plan.

Concentration : Ici, la concentration dans l'espace est la marque d'un bon design d'intérieur. Quel point focal vous choisissez - cela ne dépend déjà que de vous. Cela peut être quelque chose comme une peinture ou des meubles beaux et coûteux. Cet objet doit faire impression sur le spectateur et également être pertinent pour la conception par rapport au reste de la pièce.

Rythme intérieur : C'est aussi un facteur nécessaire à une bonne décoration intérieure. Cela signifie que la conception doit donner une impression de continuité et de fluidité. Cela peut être accompli avec des arcs peints sur le mur ou le plafond, des décorations ou des équipements placés et des couleurs ou des formes alternées.

1.2. Caractéristiques du design d'intérieur

Lors de la décoration des murs d'une pièce, il est nécessaire de prendre en compte les particularités - la taille de la pièce, son orientation par rapport aux points cardinaux, etc. Lors du choix de telle ou telle couleur, vous devez vous rappeler certaines de ses propriétés. Par exemple, la couleur affecte la perception visuelle de la taille d'une pièce. Si la pièce est peinte en jaune vif ou en orange, elle paraîtra plus petite. Ceci est dû au fait que les couleurs dites chaudes (rouge, orange, jaune, jaune-vert) ont la propriété de rapprocher visuellement les surfaces peintes.

Conclusion (extrait)

Au cours de l'étude, les tâches ont été résolues, l'hypothèse a été théoriquement confirmée. Les résultats de la recherche confirment la pertinence et l'importance pratique du travail.

Les données obtenues à la suite de recherches théoriques ont permis de formuler les conclusions suivantes en conclusion :

La composition obligatoire du complexe pédagogique-méthodique de la discipline est révélée

Les exigences relatives à la structure et au contenu du programme de travail ont été identifiées. Le programme de la discipline "Design d'intérieur" est développé pour l'enseignement aux étudiants d'une université de formation des enseignants ;

Il a été établi qu'un manuel moderne est le maillon le plus important dans le complexe pédagogique et méthodologique de la discipline. Il doit être complété par d'autres ressources d'information : cahiers de problèmes, cahiers d'exercices, supports pédagogiques, livres de lecture, ouvrages de référence, etc.

Il a été révélé que l'un des éléments modernes du matériel pédagogique est un manuel électronique (manuels électroniques, livres de problèmes informatiques, guides d'étude, systèmes d'information hypertexte - archives, catalogues, ouvrages de référence, encyclopédies, programmes de formation aux tests et à la modélisation, etc.);

A révélé le sens et la structure des aides visuelles dans les disciplines de la direction des arts et de l'artisanat ;

Ainsi, l'hypothèse est confirmée qu'un complexe pédagogique et méthodologique spécialement développé pour la discipline "Design d'intérieur" contribue à un enseignement efficace.

Le complexe proposé est destiné à la fois à la formation de base de spécialistes dans le domaine de la décoration d'intérieur et à la consolidation pratique des connaissances théoriques acquises dans la conception indépendante de locaux résidentiels et publics.

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Remarques (modifier)

Un projet créatif est attaché à l'œuvre.

Tout le nécessaire à la livraison est joint à l'ouvrage

Thèse:
CONCEVOIR UN COMPLEXE ÉLECTRONIQUE ÉDUCATIF-MÉTHODOLOGIQUE POUR LA DISCIPLINE « THÉORIE DES PROBABILITÉS ET STATISTIQUES MATHÉMATIQUES

introduction

Complexe pédagogique-méthodique - un système de documentation normative et pédagogique-méthodique, d'outils d'enseignement et de contrôle nécessaires et suffisants pour l'organisation de haute qualité des programmes éducatifs de base et complémentaires, conformément au programme.

L'EMC d'une discipline est l'un des éléments de l'organisation des activités éducatives pour les formes d'enseignement à temps plein, à temps partiel et à temps partiel. EMC devrait être développé pour les étudiants de toutes les disciplines académiques, en tenant compte de la nécessité d'améliorer la qualité de l'assimilation du contenu du matériel pédagogique au niveau des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur, SPO et ONG.

Le but du processus d'enseignement et d'apprentissage est de fournir un équipement méthodologique de haute qualité du processus éducatif.

ü Détermination des sujets conformément aux exigences de la norme éducative nationale de l'enseignement professionnel supérieur et du nombre d'heures pour certains types de cours conformément au programme.

ü Développement du niveau pédagogique de la discipline.

ü Élaboration d'un manuel, d'un guide d'étude, de notes de cours ou de cours.

ü Développement de questions et de tâches de contrôle pour chaque bloc thématique. Formation des billets d'examen.

ü Développement de la structure et du contenu des travaux pratiques, des travaux de laboratoire et des séminaires (si disponibles dans le programme).

ü Planification du travail autonome des étudiants et disposition des points de contrôle actuel des connaissances des étudiants.

ü Développement de tâches pour les points de contrôle.

ü Développement d'items de test pour le cours de la discipline.

ü Exécution de la documentation des supports pédagogiques.

ü Approbation et correction du matériel didactique de la discipline dans le processus éducatif.

ü Coordination et validation des supports pédagogiques.

ü Après la création des supports pédagogiques, ils sont testés dans le processus pédagogique, au cours duquel, en analysant les résultats du contrôle actuel des étudiants, des ajustements sont effectués. Après approbation sur le premier flux d'étudiants, les supports pédagogiques sont corrigés, complétés et approuvés, si nécessaire, donc constamment améliorés.

Le matériel pédagogique de la discipline et de ses composantes doit :

Tenir compte de l'idéologie générale de la politique fédérale et régionale, promouvoir le développement du système régional d'enseignement supérieur ;

Prévoir une présentation logiquement cohérente du matériel pédagogique ;

Assumer l'utilisation de méthodes modernes et de moyens techniques pour intensifier le processus éducatif, permettant aux étudiants de maîtriser en profondeur le matériel pédagogique et d'acquérir des compétences pour l'utiliser dans la pratique ;

Être cohérent avec les concepts scientifiques modernes dans le domaine ;

Assurer des communications interdisciplinaires;

Fournir une facilité d'utilisation pour les enseignants et les étudiants ;

1. 1. La structure du complexe pédagogique et méthodologique

Les supports pédagogiques sont élaborés par l'enseignant (équipe d'enseignants) du département ou l'association méthodologique des enseignants de la spécialité enseignée, qui assure l'enseignement de la discipline conformément au programme de formation des étudiants dans les spécialités (domaines). Le département-développeur du matériel pédagogique est responsable de la préparation de haute qualité du matériel pédagogique qui répond aux exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur, SPO, ONG pour la préparation des étudiants dans la spécialité (direction), pour le soutien méthodologique et technique pédagogique de la discipline concernée, y compris pour assurer le processus éducatif de la littérature pédagogique et méthodique pédagogique.

La structure de la norme éducative de la discipline:

titre de page;

préface;

introduction (réalisée si nécessaire);

Nom;

désignations et abréviations (effectuées si nécessaire);

buts et objectifs de la discipline;

programme de travail de la discipline;

passeport disciplinaire;

une fiche d'approbation du programme de travail de la discipline ;

l'utilisation d'outils pédagogiques techniques et d'ordinateurs ;

logiciels de discipline;

organisation de l'IWS par discipline ;

éléments de recherche scientifique dans l'étude de la discipline;

candidatures (uniquement obligatoires) :

instructions méthodologiques pour la pratique du laboratoire (réalisées si elles sont disponibles dans le programme) ;

instructions méthodologiques pour la conception des cours (réalisées si elles sont disponibles dans le programme) ;

des options pour des travaux de conception individuels et des directives pour leur mise en œuvre (réalisées si elles sont disponibles dans le programme) ;

matériel de contrôle de la discipline :

La norme de la discipline est révisée à chaque fois après la publication de nouvelles normes éducatives de l'État et (ou) la révision (modification) du programme d'études de la spécialité (direction).

Chaque année, la norme est examinée lors d'une réunion du département responsable, qui est consignée dans les extraits des réunions des départements ; si nécessaire, des modifications et compléments y sont apportés (conformément au STP 12 310 - 2004,).

1. 2. Exigences pour le développement et la conception

Le règlement sur le complexe pédagogique et méthodologique (TMC) de la discipline vise à introduire des exigences uniformes pour le soutien pédagogique et méthodologique de toutes les disciplines incluses dans le programme, mises en œuvre dans tous les établissements d'enseignement pour toutes les formes d'enseignement.

Le niveau d'enseignement et d'enseignement méthodologique de la discipline académique prévu par le présent règlement est l'une des conditions pour atteindre la qualité requise de la formation dans les formes d'enseignement à temps plein, à temps partiel et à temps partiel, y compris l'enseignement à temps partiel avec éléments des technologies d'enseignement à distance.

Ce règlement réglemente le processus de préparation du matériel pédagogique en termes de contenu et de forme afin de créer les conditions qui permettront d'organiser et de soutenir efficacement le travail indépendant de l'étudiant, ainsi que de maintenir la continuité dans l'enseignement des disciplines académiques.

Le règlement sur le complexe pédagogique et méthodologique de la discipline a été élaboré conformément à GOST 7.60-90 OST 29.130-97 "Termes et définitions des publications pédagogiques" et à la lettre du Service fédéral de surveillance de l'éducation et des sciences du 17 avril 2006 N 02-55-77in / ac.

La présence de complexes pédagogiques et méthodologiques développés et approuvés avec une large utilisation de méthodes innovantes dans toutes les disciplines du programme est une condition préalable à une formation de haute qualité des spécialistes et à l'accréditation par l'État du programme éducatif principal (EPP) dans la spécialité (direction).

Les exigences du Règlement doivent être respectées par tous les départements de l'université ou des départements de spécialité.

La composition du matériel pédagogique d'une discipline est déterminée par le contenu du programme de travail approuvé pour la discipline concernée. La structure du CMD comprend :

Programme de travail disciplinaire- un programme de maîtrise du matériel pédagogique répondant aux exigences du référentiel pédagogique de l'Etat de l'enseignement professionnel supérieur et prenant en compte les spécificités de la formation des étudiants dans la direction ou la spécialité choisie.

Le programme de travail comprend à coup sûr les supports de formation suivants :

un plan thématique pour toutes les formes d'éducation ;

un plan de formation pratique et de travail en laboratoire pour toutes les formes d'enseignement ;

Il s'agit d'un ensemble de recommandations et d'explications qui permettent à l'étudiant d'organiser le processus d'étude de cette discipline de manière optimale. Lors de l'élaboration des recommandations, il est nécessaire de partir du fait qu'une partie du cours est étudiée par l'étudiant de manière indépendante. Contenu du synopsis à l'appui :

Description de la séquence d'actions de l'élève, ou « scénario d'étude de la discipline ».

Brèves informations théoriques sur toutes les sections de la discipline ;

Matériel de préparation à l'examen (crédit);

Explications sur le travail avec le système de test du cours, sur la réalisation de travaux pour un travail indépendant.

Le matériel pédagogique (UMM) du cours magistral comprend :

des manuels et manuels élaborés par les enseignants des départements, des résumés (textes, schémas, présentations) de cours sous forme imprimée et soumission électronique, un dossier avec polycopiés ;

questions et devoirs sur certains sujets de cours (sections de la discipline académique) pour la maîtrise de soi des étudiants;

Les exercices pratiques de l'UMM qui font partie de l'UMK comprennent :

un plan d'animation des cours avec indication de l'enchaînement des thèmes des cours considérés, du nombre d'heures de cours allouées à la maîtrise des matériaux sur chaque thème, ainsi que des heures de travail autonome des étudiants ;

bref matériel théorique et pédagogique sur chaque sujet, permettant à l'étudiant de se familiariser avec l'essence des tâches résolues dans une leçon pratique (discutée lors du séminaire);

des questions soumises à discussion et une liste de références (indiquant des pages spécifiques) nécessaires au travail ciblé d'un étudiant en préparation du séminaire (une liste de références est établie conformément aux règles de description bibliographique) ;

instructions méthodologiques pour les enseignants effectuant des cours pratiques, définissant la méthodologie de conduite des cours, l'ordre de résolution des problèmes proposés aux étudiants.

Les études de laboratoire de l'UMM qui font partie de l'UMK comprennent :

un plan de conduite des cours avec une indication de l'ordre des sujets des cours considérés, le nombre d'heures de classe allouées à l'élaboration de matériels sur chaque sujet ;

dispositions théoriques et instructions pour le travail de laboratoire;

problèmes méthodologiques liés à la préparation et à la conduite des études de laboratoire; (pour les étudiants seniors, les cours de laboratoire dans une discipline majeure devraient impliquer une petite tâche complexe de nature pédagogique et de recherche, pour la mise en œuvre de laquelle l'étudiant doit sélectionner la littérature nécessaire, élaborer de manière indépendante un plan pour résoudre le problème qui lui est assigné, compléter la partie expérimentale de l'étude et remettre un rapport exhaustif) ;

instructions méthodologiques pour l'enseignant sur le travail de laboratoire avec les étudiants, déterminant l'orientation et l'organisation du travail;

méthodologie du travail indépendant des étudiants;

Glossaire des termes (glossaire). Chaque discipline utilise des termes particuliers dont le contenu n'est pas évident et demande une explication.

Ce dictionnaire doit fournir les définitions de tous les termes rencontrés dans le cours qui se rapportent spécifiquement à cette discipline. Les termes peuvent être spécifiques à un sujet et/ou alphabétiques.

Le bloc pour le suivi actuel des progrès et l'attestation intermédiaire contient :

instructions méthodologiques pour la mise en œuvre des tests et des devoirs pour les tests ;

instructions méthodologiques pour la mise en œuvre des dissertations ;

sujets approximatifs des résumés, instructions pour travailler avec la littérature dans la préparation des résumés et exigences pour leur conception ;

tests de formation et de contrôle pour les sections (thèmes) de la discipline ;

des questions de contrôle sur chaque sujet du programme et tout au long du cours (la liste des questions est présentée dans un ordre donné en pleine conformité avec le programme pédagogique).

L'enseignant peut introduire dans le complexe pédagogique et méthodologique et d'autres matériels didactiques sur cette discipline, élaborés dans le département ou le département de la spécialité: instructions pour la préparation des travaux de laboratoire et matériels sur la protection du travail au cours de sa conduite, instructions méthodologiques pour les sections individuelles du cours, etc

Le complexe pédagogique-méthodique peut être complété, si nécessaire :

publications de référence;

périodiques, publications industrielles et sociales importantes ;

littérature scientifique;

Support documentaire des supports pédagogiques (Annexe 1. Exemple)

Tous les éléments du matériel didactique doivent être rassemblés dans des dossiers séparés.

Le complexe pédagogique-méthodique dans une version polygraphique ou dactylographiée, conservé au département dans un dossier séparé, doit être dupliqué sous forme électronique et présenté sur le site Web pédagogique de l'université.

Titre de page la norme disciplinaire est établie conformément au STP 12 310-04 Norme pédagogique de la discipline. Exigences générales pour la structure, le contenu et la conception.

Dans la préface indiquer : le nom du département qui a développé la norme ; sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur, SPO, ONG dont la spécialité (spécialités) ou la direction de la formation une norme a été développée ; si la norme est réintroduite, il convient d'indiquer quelle norme remplace la nouvelle. Des informations supplémentaires peuvent être incluses dans la préface si nécessaire.

La préface est placée au verso de la page de titre et est rédigée conformément au STP 12 310-04 Norme pédagogique de la discipline académique.

introduction fournir, si nécessaire, la justification des raisons de l'évolution (modification ou réédition) de la norme. L'introduction ne doit pas contenir d'exigences. L'introduction n'est pas numérotée et est placée sur une page séparée.

Nom de la norme discipline a un titre de groupe et un titre (si nécessaire, un sous-titre est autorisé).

En-tête de groupe- commun à toutes les normes disciplinaires : par exemple, "Système de management de la qualité. Norme pédagogique de l'enseignement professionnel supérieur AltSTU".

Titre contient le nom de la discipline conformément au curriculum de la spécialité (direction de formation) pour laquelle elle est en cours d'élaboration, et commence par les mots : « Niveau d'enseignement de la discipline (nom de la discipline) ».

Le titre de la norme doit être tapé en majuscules ; en-tête et sous-titre du groupe - en lettres minuscules avec la première majuscule.

En règle générale, les abréviations, les chiffres romains, les signes mathématiques, les lettres grecques ne sont pas autorisés au nom de la norme de la discipline.

Le nom de la norme disciplinaire est établi conformément au STP 12 310-04 Norme pédagogique de la discipline. Exigences générales pour la structure, le contenu et la conception. La portée de la norme éducative de la discipline.

Élément structurel " Champ d'application "(Annexe 2) rédigé conformément au STP 12 310-04 Norme pédagogique de la discipline. Exigences générales pour la structure, le contenu et la conception.

Élément structurel "Références normatives" contient une liste de normes qui sont référencées dans le texte de la norme de discipline. La liste des normes référencées commence par les mots : « Tout au long de cette norme de discipline, des références aux normes suivantes sont utilisées.

La liste comprend la désignation des normes et leurs noms dans l'ordre croissant des numéros d'enregistrement des désignations dans l'ordre suivant :

normes de l'État;

normes d'organisation, désignations et abréviations (réalisées si nécessaire)

Élément structurel "Symboles et abréviations"(si disponible dans la norme de la discipline) contient une liste des désignations et abréviations utilisées dans cette norme. L'enregistrement des appellations et abréviations est effectué dans l'ordre de leur introduction dans le texte de la norme disciplinaire avec le décodage et les explications nécessaires.

Élément structurel « Buts et objectifs de la discipline » doit contenir:

une brève description du sujet d'étude;

buts et objectifs de la discipline par rapport à une spécialité (groupe de spécialités) ou une direction (orientations) spécifique;

la place de la discipline dans le curriculum, la relation avec les disciplines précédentes et suivantes, le rôle dans le système de formation professionnelle des spécialistes;

exigences en matière de connaissances, de compétences et d'aptitudes que les étudiants doivent maîtriser à la suite de l'étude de la discipline.

Programme de travail disciplinaire- une publication pédagogique qui détermine le contenu, le volume, ainsi que la procédure d'étude et d'enseignement de toute discipline académique (sa section, partie).

La sous-section « Programme de travail de la discipline » devrait comprendre les éléments suivants :

passeport disciplinaire;

matériel didactique pour la discipline;

carte pédagogique et méthodologique de la discipline ;

spécificités de l'enseignement de la discipline (si nécessaire) ;

fiche d'accord du programme de travail de la discipline.

Élément structurel "Passeport de discipline" rédiger conformément au STP 12 310-04 Norme pédagogique de la discipline.

En sous-section « Types et contenu des cours dans la discipline » :

pour chaque conférence, leçon pratique et travail de laboratoire, le numéro, le sujet, la liste des questions à considérer, le volume en heures et les liens vers la littérature recommandée sont donnés. Une présentation moins détaillée du contenu de ces types d'activités est autorisée si toutes les informations nécessaires sont contenues dans la carte pédagogique et méthodologique ;

pour un projet de cours (travail de cours), le but et le sujet de la conception du cours, le contenu et le volume de la note explicative et de la partie graphique, le volume (en heures) de chaque partie du projet (travail), des liens vers la littérature recommandée sont indiqués. S'il y a des leçons en classe sur la conception de cours, les sujets des leçons sont donnés ;

pour le travail indépendant des étudiants, des devoirs numérotés sont répertoriés que les étudiants doivent effectuer seuls en dehors de la classe, indiquant le contenu et le volume de chaque devoir (en heures), ainsi que des références à la littérature.

Élément structurel "Formes et contenu de la certification en cours et note finale dans la discipline" contient une liste des points de contrôle de la certification en cours par discipline (quiz, travail de contrôle, colloque, rédaction d'un essai, etc.) et types d'évaluation finale (test, examen) indiquant le poids (en fractions d'unité) de chaque contrôle point.

Une liste des travaux de qualification et des tests utilisés pour contrôler les connaissances actuelles, finales et résiduelles des étudiants dans la discipline est donnée. Le contenu de la certification actuelle et de l'évaluation finale de la discipline est divulgué dans un ensemble de documents de contrôle conçus pour vérifier la conformité du niveau de formation dans la discipline avec les exigences de l'Institution éducative nationale de l'enseignement professionnel supérieur, SPO et ONG .

tests de contrôle actuel des connaissances par discipline;

épreuves du contrôle final des connaissances dans la discipline;

tests de contrôle des connaissances résiduelles par discipline.

Sous-section du programme de travail « Matériel pédagogique pour la discipline » contient une liste de la littérature recommandée (de base et complémentaire), du matériel pédagogique et des manuels utilisés dans l'étude de la discipline.

La liste de la littérature doit inclure les dernières éditions des manuels et des supports pédagogiques. La numérotation de la littérature doit être continue.

La littérature supplémentaire est séparée du titre principal. Pour chaque source littéraire, indiquez le nombre d'exemplaires en bibliothèque et, le cas échéant, au département.

La liste des références est compilée conformément à GOST 7.1.

La section « Matériel pédagogique pour la discipline », si nécessaire, peut être un élément structurant de la norme de la discipline dans son ensemble.

Carte pédagogique et méthodologique de la discipline, à la discrétion du développeur de la norme, sont compilés conformément aux formulaires indiqués dans le STP 12 310-04 Norme d'enseignement de la discipline académique.

Dans un élément structurel « Particularités de l'enseignement de la discipline » indiquer des informations supplémentaires typiques pour l'enseignement d'une discipline dans une spécialité (direction) et une forme d'enseignement spécifiques.

Feuille d'approbation du programme de travail les disciplines sont rédigées conformément au STP 12 310-04 Norme pédagogique de la discipline.

Bloc de construction de la norme de discipline "L'utilisation des supports techniques pédagogiques et des ordinateurs. Logiciels de la discipline" contient une liste du coût total de possession, du matériel audio et vidéo, des programmes (logiciels appliqués), des jeux informatiques, des systèmes de formation automatisés informatisés, des manuels électroniques, des aides pédagogiques et d'autres matériels utilisés dans le processus d'étude de la discipline (lors de conférences, pendant le laboratoire et des leçons pratiques, la mise en œuvre de projets de cours et de travaux, les missions de conception et d'autres types de CDS).

Dans un élément structurel "Organisation du travail autonome des étudiants de la discipline" fournit une liste de mesures pour s'assurer que les étudiants effectuent tous les types de travaux indépendants :

disponibilité des locaux pour la conception des cours;

matériel informatique, logiciels;

la disponibilité de documents, d'ensembles de devoirs individuels, de matériel pédagogique et méthodologique, de sujets d'essais avec une liste de littérature recommandée, de manuels pour résoudre des problèmes typiques, d'échantillons de rapports sur la mise en œuvre du CDS ;

fourniture de littérature pédagogique, méthodologique et de référence, etc.

Dans l'élément structurel de la norme de discipline "Éléments de la recherche scientifique dans l'étude de la discipline" indiquer les méthodes et les formes d'implication des étudiants dans une activité créative indépendante (résumé de la littérature scientifique et périodique sur les sujets les plus complexes et pertinents de la discipline, participation à la recherche scientifique, concours, expositions, olympiades, conférences et autres domaines de développement des étudiants capacités créatives)

Dans les candidatures placer des documents et matériels pédagogiques et méthodologiques complétant les dispositions contenues dans la partie principale de la norme disciplinaire.

Les applications peuvent être obligatoires et informatives. Les demandes d'information peuvent être de nature recommandée et de référence.

Les annexes obligatoires à la norme de discipline sont :

instructions méthodologiques pour la pratique en laboratoire (si elles sont disponibles dans le programme).

Les travaux de laboratoire doivent être accompagnés d'instructions méthodologiques, effectués sur un support papier (papier) et approuvés lors d'une réunion du service. Lors de la conduite des cours, les instructions méthodologiques peuvent être utilisées à la fois sur un support solide et dans une version électronique.

Les directives méthodologiques devraient inclure :

titre, qui indique le type de travail (laboratoire), son numéro de série, son volume en heures et son nom;

but du travail;

équipements, moyens techniques, outillages ;

ordre (séquence) des travaux ;

règles de sécurité et protection du travail pour ce travail (si nécessaire);

règles générales pour l'enregistrement du travail;

liste de références (si nécessaire).

Les exigences relatives au contenu, à l'exécution et à la conception des travaux de laboratoire dans les disciplines universitaires de la spécialité (direction) sont régies par la STP 12 700-07 Travaux de laboratoire.

Recommandations méthodiques pour la conception des coursélaborés par les services doivent respecter les dispositions de la STP 12 400-2009 Projet de cours (travaux de cours). Exigences générales pour le contenu, l'organisation de la mise en œuvre et la conception ;

des options pour des travaux de conception individuels et des directives pour leur mise en œuvre (si elles sont disponibles dans le programme) ;

matériaux de contrôle pour la discipline, élaborés et exécutés conformément aux exigences de la STP 12 100-02 Exigences pour le fonds des tâches et des tests de qualification :

épreuves du contrôle actuel des connaissances par discipline (TTKZ). Les TTKZ pour les disciplines du curriculum sont conçus pour évaluer les progrès de l'assimilation par les étudiants du matériel pédagogique et du programme pendant la période intersessions conformément à la carte pédagogique et méthodologique de la discipline. L'intensité de travail du TTKZ, selon le type de tâche (travail de contrôle, quiz, colloque, etc.), peut varier de 20 minutes à deux heures. Les TTKZ sont établis sous quelque forme que ce soit.

épreuves du contrôle final des connaissances par discipline (TIKZ). Les tests de contrôle final des connaissances des étudiants dans les disciplines du cursus de la spécialité (direction) sont destinés à évaluer la conformité de la formation des étudiants aux exigences de qualification pour des disciplines spécifiques du cursus. sont utilisés pour l'évaluation finale des connaissances des étudiants lors de l'auto-examen de la spécialité (direction), ainsi que sur les tests et examens dans les disciplines du programme de la spécialité (direction) sous forme d'épreuves orales, écrites ou informatiques . TIKZ doit contenir des questions et (ou) des tâches pour toutes les sections du programme de travail de la discipline. La complexité des tâches de test ne doit pas dépasser deux heures. Lors de l'exécution de TIKZ, il est autorisé d'utiliser des informations et des ouvrages de référence selon la liste approuvée par le chef du département responsable de l'enseignement de la discipline académique. Les TIKZ sont établis conformément à l'annexe Ж STP 12 100-02 Exigences pour le fonds des tâches et des tests de qualification.

Tests de contrôle des connaissances résiduelles de la discipline (TCRT). Les TKOZ dans les disciplines du programme sont conçus pour évaluer le niveau de connaissance des dispositions fondamentales et problématiques des disciplines académiques. Les TKOZ sont utilisés pour l'auto-examen, la certification d'État et l'accréditation d'une spécialité (direction) ; ils peuvent être utilisés pour le contrôle d'entrée des connaissances des étudiants dans les disciplines basées sur les connaissances des disciplines antérieures, sous la forme d'un quiz oral, écrit ou informatique (test). Les TKOZ sont établis conformément à la STP 12 100-02 Exigences pour le fonds des missions de qualification et des tests.

d'autres matériels didactiques utilisés dans l'enseignement de la discipline (par exemple, une liste de questions d'examen (créditées) sur la discipline, etc.).

Annexe 1

AGENCE FÉDÉRALE POUR L'ÉDUCATION

Établissement public d'enseignement supérieur professionnel

UNIVERSITÉ TECHNIQUE D'ÉTAT D'OULYANOVSK

J'APPROUVE:

Premier Vice-Recteur-Vice-Recteur pour SD

_________________S. Ya. Korolev

"__" ________________ 2007

COMPLEXE DE FORMATION ET MÉTODOLOGIE

par discipline ___________Méthodes d'optimisation ___

(nom de la discipline)

pour spécialité _23010062 - Informatique et génie informatique ________

(code et nom de la direction, spécialité)

la faculté _______ Systèmes et technologies d'information ________________

(nom de la faculté ou de l'unité structurelle où se déroule la formation)

Oulianovsk

Le complexe pédagogique et méthodique (TMC) a été compilé sur la base de la norme éducative nationale de l'enseignement professionnel supérieur et du programme de spécialité de l'UlSTU. ____23010062 - Informatique et génie informatique ___________

au département _____________________ Ingénierie informatique __________________________

(Nom du département)

La faculté ___________ Systèmes et technologies d'information ________.

(nom de la faculté à laquelle appartient le département de composition)

Compilateurs de l'UMK

Enseignant ______ _________________ ______ Ivanov V.S.____

(poste, titre académique, diplôme) (signature) (Nom, I.O.)

EMC examiné et approuvé lors d'une réunion du département __ Ingénierie informatique ___

Procès-verbal de la réunion n° ___ en date du "__" ___ 2007

Chef de département

"___" ________ 2007 _________________ ___ Sosnin P.I. ______

(signature) (Nom, I.O.)

D'ACCORD:

Doyen de la Faculté _________ IST _____________ _______________ _ Shishkin V.V._

(où la formation est effectuée dans la spécialité (direction) (signature)

"___" __________________ 2007

Chef de département _ Ingénierie informatique _ _____________ _Sosnin P.I._

(spécialité diplômée (direction) (signature) nom

"___" __________________ 2007

Président de la faculté NMC ______ IST _______ _____________ ______________

(où la discipline est enseignée) (signature)

"___" __________________ 2007

Annexe 2.

1 domaine d'utilisation

1.1 La norme disciplinaire établit des exigences générales pour le contenu, la structure, la portée de la discipline « Fondements de la recherche scientifique » et les conditions de sa mise en œuvre à AltSTU.

1.2 La norme s'applique à :

Pour les étudiants de la spécialité 170600 "Machines et appareils pour la production alimentaire" ;

Sur les enseignants et le personnel du département de l'Association Internationale de l'Automobile.

2. Références normatives

GOST R 1.5-2002 GSS RF. Normes. Exigences générales pour la construction, la présentation, la conception, le contenu et la désignation.

GOST 2.105-95 ESKD. Exigences générales pour les documents texte.

GOST 8.417-81 GSI. Unités de grandeurs physiques.

STP 12 100-02 Niveau d'instruction de l'enseignement professionnel supérieur AltSTU. Exigences pour la fondation des bâtiments de qualification et des tests.

STP 12 310-04 Niveau d'instruction de l'enseignement professionnel supérieur AltSTU. Niveau d'éducation de la discipline.

STP 12 700-02 Niveau de formation de l'enseignement professionnel supérieur AltSTU. Travaux de laboratoire.

STP 12 005-2004 Norme de formation de l'enseignement professionnel supérieur AltSTU. Travail indépendant des étudiants.

3 Le but et les objectifs de la discipline

3.1 Brève description de la discipline

La discipline "Fondements de la recherche scientifique" est une discipline professionnelle générale et est basée sur les matériaux de l'ingénierie générale et des disciplines spéciales lues précédemment, et combine les connaissances théoriques générales des étudiants avec le niveau de développement de l'industrie.

3.2 La finalité de l'enseignement de la discipline

L'objectif du cours "Fondements de la recherche scientifique" est de fournir aux étudiants des connaissances sur les principes généraux et la méthodologie de la recherche scientifique à l'université.

Les principaux objectifs du cours sont :

1. Étudier la méthodologie de la recherche scientifique.
2. Enseigner le cadre d'une expérience physique dans la recherche scientifique.
3. Acquisition de compétences pratiques dans la mesure et le traitement des résultats scientifiques.

3.3 Place de la discipline dans le curriculum

L'étude de la discipline « Fondements de la recherche scientifique » est basée sur les connaissances acquises par les étudiants dans l'étude des mathématiques supérieures, physique, informatique, hydraulique, génie thermique, génie électrique.

3.4 Exigences en matière de connaissances et de compétences

À la suite de l'étude de la discipline, les étudiants doivent:

Les principales dispositions de la théorie de la connaissance ;

Méthodes de recherche empiriques;

Méthodes de recherche théoriques;

Les grandes étapes de la recherche scientifique ;

Instruments de mesure et leurs caractéristiques;

Concepts de base et définitions de la théorie de l'erreur.

Formaliser les résultats de la recherche d'informations et de la recherche scientifique ;

Choisir les bons moyens de mesurer les paramètres physiques ;

Organiser avec compétence la conduite d'expériences et obtenir des résultats;

Tenir compte des erreurs de mesure existantes ;

Traiter et résumer avec compétence les résultats des expériences.

4 Le contenu de la discipline et les conditions de sa mise en œuvre

Le contenu de la discipline a été élaboré conformément aux exigences de qualification de l'enseignement supérieur professionnel de l'État dans le sens de la formation d'un spécialiste certifié 655800 "Génie alimentaire" spécialité 170600 "Machines et appareils pour la production alimentaire", agréé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie le 23 mars 2000, numéro d'enregistrement 184 tech / ds.

La discipline "Fondements de la recherche scientifique" contient des informations de base sur la méthodologie de la recherche scientifique, la mise en place d'une expérience physique et le traitement des résultats.

4.1 Programme de travail de la discipline

4.1.1 Passeport de cours

département "Machines et appareils pour la production alimentaire"

La discipline OPD.R.1 "Fondements de la recherche scientifique"

Le statut disciplinaire est obligatoire

Spécialité 170600 "Machines et appareils pour la production alimentaire"

Forme d'étude à temps plein

Le montant total de la discipline est de 102 heures.

Répartition par semestre

4.1.2 Types et contenus des cours de la discipline

CONFÉRENCES

Thème 1. Introduction, 2 heures

Sujet et contenu du cours. Méthodologie de la connaissance scientifique. Les principales dispositions de la théorie de la connaissance. Méthodes de recherche empirique. Méthodes de recherche théorique. Les grandes étapes de la recherche scientifique.

Thème 2. Recherche d'informations dans la recherche scientifique, 3 heures

Découverte, invention, modèle d'utilité. Enregistrement des résultats de la recherche d'informations et de la recherche scientifique.

Thème 3. Expérience physique et mesures en recherche scientifique, 5 heures

Simulation de phénomènes physiques et de dispositifs techniques. Mesures, instruments de mesure et leurs caractéristiques.

Thème 4. Calcul de l'erreur de mesure, 3 heures

Concepts de base et définitions des caractéristiques des variables aléatoires. Élimination des erreurs de mesure grossières. Détermination de la composante systématique de l'erreur de mesure. Détermination de la composante aléatoire de l'erreur de mesure. Détermination de l'erreur des mesures indirectes.

Thème 5. Bases de la théorie de la planification des expériences, 4 heures

Concepts de base et définitions. Expérience factorielle complète. Expérience factorielle fractionnaire.

Vérification des résultats d'une expérience physique. Analyse graphique des résultats de l'expérience.

Travaux de laboratoire

Travail de laboratoire n°1, 4 heures

Mesures, instruments de mesure et leurs caractéristiques

Travail de laboratoire n° 2, 8 heures

Traitement et généralisation des résultats d'une expérience physique

Travail de laboratoire n ° 3, 5 heures

Planification de la recherche expérimentale

Travail indépendant des étudiants

4.1.3 Formes et contenu de la certification finale et intermédiaire dans la discipline. Contrôler les matériaux

4.1.3.1 Formes de certification finale - crédit.

Le matériel de contrôle de la discipline contient :

• épreuves du contrôle final des connaissances dans la discipline;
• tests de contrôle actuel des connaissances par discipline;
• tests de contrôle des connaissances résiduelles par discipline.

4.1.2.3 Un ensemble de matériels de contrôle est donné à l'annexe B de la présente norme.

L'évaluation des activités individuelles des étudiants de la discipline comprend les types de travaux suivants :

• défense des travaux de laboratoire - score de 0 à 50 points;

5+ 95-100 points - excellent.

5 83-94 - excellent,

5- 75-82 - presque excellent

4+ 69-74 - plus que bien,

4 56-68 - bien.

4- 50-55 - pas assez bon,

3+ 44-49 - plus que satisfaisant,

3 31-43 - satisfaisant,

3- 25-30 - insatisfaisant,

2+ 19-24 - plus qu'insatisfaisant,

2 6-18 - insatisfaisant,

2- 0-5 - aucune connaissance.

4.1.5 Pédagogique - matériel méthodique sur la discipline

1. Anufriev A.F. Recherche scientifique. M. 2004. - 1 exemplaire.
2. Kouznetsov I.N. Recherche scientifique. M. 2004. - 2 exemplaires.
3. Schenck H. Théorie de l'expérience d'ingénierie. M. 1970. - 2 exemplaires.
4. Akhnazarova S.L., Kafarov V.V. Expérimenter les méthodes d'optimisation en technologie chimique. M. 1985. - 4 exemplaires.
5. K.S. Burdin, P.V. Veselov Comment émettre un ouvrage scientifique (manuel pour les universités). M. 1983. - 2 exemplaires.
6. Expérience et problèmes d'organisation des travaux de recherche des étudiants. M. 2003. - 2 exemplaires.
7. Travail scientifique. Méthodologie de préparation et conception. M. 2000. - 1 exemplaire.

4.1.6 CARTE PEDAGOGIQUE - METHODOLOGIQUE

la discipline OPD.R.01Fondamentaux de la recherche scientifique

sur le 6 semestre

Horaire de classe et d'auto-apprentissage

Suite de la carte pédagogique et méthodologique

PROTOCOLE

coordination du programme de travail de la discipline

avec des programmes de travail d'autres disciplines de la spécialité (direction)

1. Dispositions générales

1.1. Complexe de formation et de méthodologie La discipline est une partie obligatoire du programme éducatif principal et est un ensemble de documentation pédagogique et méthodologique utilisée dans le processus d'enseignement d'une discipline académique dans une université.

1.2. UMK est l'élément de base programme éducatif et est compilé pour chaque discipline académique. EMC est conçu pour assurer l'exhaustivité et la qualité du travail pédagogique et méthodologique dans la discipline, pour améliorer la fourniture aux étudiants de la documentation pédagogique et méthodologique, pour augmenter l'efficacité de la gestion du processus éducatif et contrôler sa qualité.

1.3. Principes de base dans la formation du matériel didactique : conformité du contenu et du volume du matériel avec les exigences de la norme éducative de l'État, la norme éducative dans les heures prévues par le programme ; exhaustivité de la fourniture aux étudiants de matériel pédagogique et méthodologique pour tous les types de travaux et de missions dans la discipline ; disponibilité du matériel didactique pour les étudiants.

2. La structure du complexe pédagogique et méthodique d'un matériel didactique typique comprend les matériels suivants.

2.1. Un extrait de la norme éducative de l'État de la spécialité, contenant une description de la discipline.

2.2. Programme de travail disciplinaire

2.3. Liste de la littérature de base (manuel de base)

2.4. Guides pédagogiques pour :

Formation pratique;

Séminaires ;

Travaux de laboratoire;

(s'il existe des formes de cours appropriées dans le programme)

2.5. Supports pédagogiques (matériels) pour l'organisation du travail indépendant :

Tâches individuelles ;

Règlement et travaux graphiques,

2.6. Matériel de contrôle des connaissances :

Matériaux pour le contrôle intermédiaire (tests) ;

Matériel pour la certification finale (liste des questions d'examen)

2.7. Une carte de la méthode d'enseignement et d'apprentissage de la discipline.

3.1. Le programme de travail de la discipline est un document normatif, qui est une liste systématisée des principales parties, sections et sujets de la discipline académique, indiquant le nombre d'heures allouées à l'étude des formes envisagées d'organisation du processus éducatif (conférences, séminaires, laboratoire et autres cours), qui contient également un plan d'évaluation de la discipline et élaboré selon les formes et les règles de l'établissement d'enseignement.

3.2. En tant que littérature principale (manuel de base), un manuel, un guide d'étude, des notes de cours émis par n'importe quelle maison d'édition en Russie avec le cachet approprié, contenant toutes les informations minimales nécessaires, suffisantes pour maîtriser la discipline conformément à la norme de l'État et disponible en la bibliothèque universitaire peut être utilisée dans un montant qui répond aux normes de licence et d'accréditation.

Si dans les éditions disponibles, il n'y a pas d'informations sur certaines sections de la discipline étudiée, alors 2-3 éditions peuvent être proposées comme manuel de base, dans un agrégat contenant du matériel reflétant toutes les sections de la discipline.

3.3. Un manuel (notes de cours) est une publication théorique et pédagogique, en règle générale, remplaçant ou complétant partiellement le manuel et ayant le résultat correspondant.

3.4. Guide d'étude - une publication éducative contenant du matériel systématisé sur la méthodologie d'étude indépendante de la discipline académique, des sujets et des méthodes de diverses formes pratiques de consolidation des connaissances, présentées sous une forme pratique pour l'étude et l'assimilation. Des variétés de supports pédagogiques peuvent être des lignes directrices pour l'auto-apprentissage du cours (discipline) : lignes directrices pour la mise en œuvre du contrôle, des travaux, des thèses de diplôme, la préparation au GE, la mise en œuvre des travaux informatiques et graphiques, etc.

4. Fiche de la méthode d'enseignement et d'apprentissage de la discipline.

La carte est établie pour une description complète du support pédagogique et méthodologique de la discipline et comprend une liste de tous les éléments du matériel pédagogique, leur présence, la forme et les modalités de dépôt en cas d'absence. Exemple de carte jointe

CARTE DE L'UMK SUR LA DISCIPLINE" ......»

Spécialité (direction de formation) ... Tout

Département ... .......

SERVICE FÉDÉRAL DES PEINES

PROFESSIONNEL FÉDÉRAL DE KAZENNOE

ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT N°190

Ecole d'un jeune professeur

Formation d'un complexe pédagogique - méthodologique dans la discipline: règles de base, structure, contenu

(réun salaire)

Conférencier:

Maître p / o Khamedova L.D.

Kamenski, 2016

1. Dispositions générales

Des complexes pédagogiques et méthodologiques (ci-après dénommés TMC) de disciplines sont créés afin d'assurer la mise en œuvre de haute qualité de la norme éducative de l'État fédéral de l'enseignement secondaire professionnel séparément pour chaque discipline et constituent la partie principale du travail pédagogique et méthodologique. de l'enseignant.

EMC est un système de documentation normative et pédagogique-méthodique, des outils d'enseignement et de contrôle nécessaires et suffisants pour l'organisation de haute qualité des programmes éducatifs de base et complémentaires, le travail parascolaire indépendant des étudiants conformément au programme.

La planification des travaux de constitution d'un accompagnement pédagogique et méthodologique global des disciplines est réalisée pour l'année académique en fonction du travail de l'enseignant.

Le contrôle de la création du matériel didactique des disciplines est exercé par le méthodologiste de l'établissement d'enseignement, les présidents des commissions cycliques, le directeur adjoint de l'UPR.

2. Tâches principales

Systématisation du contenu des disciplines académiques, en tenant compte des réalisations de la science, de la technologie, de la production.

Améliorer le support méthodologique des disciplines du curriculum de travail. Équiper le processus éducatif de matériels pédagogiques, méthodologiques, de référence et autres.

Fournir aux étudiants une assistance méthodologique dans l'assimilation de matériel pédagogique.

Assurer la planification et l'organisation du travail autonome et le contrôle des connaissances des étudiants.

3. La structure du matériel pédagogique

Le complexe pédagogique et méthodologique couvre tous les aspects normatifs et didactiques de la formation.

La structure de l'UMC comprend :

- Règlements: un extrait du SES SPE - les exigences de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans la discipline (pour les disciplines de l'enseignement général - un extrait du niveau de l'enseignement général secondaire et du programme de base) ; documents de normalisation ministériels; curriculum exemplaire pour la discipline; programme de travail; calendrier - plan thématique.

- Accompagnement pédagogique et méthodologique de la discipline: notes de cours, instructions méthodologiques pour la mise en œuvre de cours pratiques, de laboratoire ; devoirs et directives pour l'organisation du travail indépendant des étudiants; les sujets des dissertations, les thèses et les lignes directrices pour leur mise en œuvre ; une liste de questions pour préparer les examens et (ou) les tests ; liste de la littérature pour l'auto-formation des étudiants.

- Moyens d'éducation: matériels didactiques pour l'assimilation et la consolidation des connaissances, l'organisation du travail autonome des étudiants ; fiches pédagogiques et technologiques; aides à l'enseignement; supports pédagogiques électroniques, etc.

- Contrôles: tâches pour le contrôle actuel, intermédiaire, final des connaissances, des capacités, des compétences ; tâches d'autocontrôle des connaissances des élèves; critère d'évaluation.

Lors de la compilation du matériel pédagogique pour un sujet ou une section de la discipline académique, tous les points ci-dessus sont utilisés en relation avec ce sujet ou cette section.

4. Procédure d'élaboration du matériel didactique

EMC est développé par un enseignant, une équipe d'enseignants de la commission matière-cycle, assurant l'étude de la discipline conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral de la SPE et du programme de travail pour la formation des étudiants dans les spécialités.

Le développement de la méthode d'enseignement et d'apprentissage comprend les étapes suivantes :

Élaboration d'un programme de travail pour la discipline ;

Élaboration de notes de cours, de recommandations pédagogiques, pédagogiques et méthodologiques ;

Exécution de la documentation sur le matériel pédagogique ;

Approbation du matériel didactique dans le processus éducatif ;

Correction de matériels de matériels didactiques.

Les programmes de travail sont élaborés et approuvés avant que les étudiants ne commencent à maîtriser la discipline.

Le matériel pédagogique et pédagogique du cours magistral, les cours pratiques et les travaux de session sont élaborés conformément au programme approuvé pour la discipline.

Le délai d'élaboration du matériel didactique pour la discipline concernée est établi par la commission cyclique des matières, fixé par le procès-verbal de la réunion du PCC, la préparation du matériel didactique est incluse dans le plan individuel du travail pédagogique-méthodique de l'enseignant et le plan de travail de la commission sujet-cycle.

5. La composition du complexe pédagogique et méthodologique de la discipline

Pour créer un complexe pédagogique et méthodologique parfait d'une discipline académique, la connaissance de sa composition est importante à bien des égards. La composition objectivement établie du matériel pédagogique nous permet de comprendre sa structure structurelle, d'identifier et de systématiser plus complètement son contenu et de formuler les exigences de sa création.

Tout d'abord, définissons que la composition du matériel didactique se réfère à tous les composants structurels dont il se compose dans son ensemble, nécessaires et suffisants pour la conception et la mise en œuvre de haute qualité du processus éducatif dans les disciplines scientifiques.

Pour résoudre la question de la composition des matériels pédagogiques, il est nécessaire d'utiliser une approche par activités, qui permet, du point de vue des activités de l'enseignant, d'identifier et d'établir objectivement toutes les composantes des matériels pédagogiques. Cette approche consiste à réaliser une analyse structurelle et fonctionnelle des activités de l'enseignant dans le cadre de la session de formation.

Le CMM dans son ensemble se compose de trois éléments. La structure de la méthode d'enseignement et d'apprentissage comprend, en tant que composantes structurelles: la documentation normative et pédagogique-méthodique, les supports pédagogiques et les moyens de contrôle.

1. Documentation normative et pédagogique-méthodique. Le contenu de cette composante du matériel pédagogique est composé d'un ensemble de documents normatifs et pédagogiques-méthodologiques réglementant le processus éducatif pour la préparation d'un spécialiste dans un domaine particulier de la discipline académique correspondante. Ils incluent:

Les exigences de l'État concernant le contenu minimum et le niveau de formation des diplômés dans la spécialité fixent le contenu minimum requis et le niveau de formation des diplômés dans les disciplines concernées ; sont introduits par des concepts tels que « avoir une idée », « savoir », « être capable », « avoir des compétences », sont déterminés par un ensemble obligatoire d'unités didactiques.

La liste des équipements pour le bureau et (ou) le laboratoire est un document qui comprend un ensemble de recommandations d'équipements modernes et de TCO pour assurer la mise en œuvre de haute qualité du processus éducatif dans la discipline académique.

Un programme de travail est un document pédagogique et méthodologique dans lequel, conformément à GOST, le contenu de la formation, la séquence et les modalités les plus appropriées de son assimilation par les étudiants sont déterminés.

Un plan de cours (organigramme d'un cours) est un document pédagogique et méthodologique élaboré par un enseignant pour chaque cours afin d'assurer la mise en œuvre effective du contenu pédagogique, des objectifs d'apprentissage, de l'éducation et du développement des élèves, et la formation de leurs connaissances pratiques, compétences et aptitudes.

2. Outils d'apprentissage.

Ils incluent:

Littérature pédagogique :

Littérature pédagogique :

Liste de manuels, supports pédagogiques, ouvrages de référence, catalogues, albums ; textes de cours magistraux;

Des échantillons de documentation de production (technique, technologique, réglementaire, etc.) selon le profil des spécialités pour lesquelles les spécialistes sont formés au collège;

Littérature méthodique :

Méthodes privées d'étude des disciplines. Ils déterminent la place de la discipline académique correspondante dans le système général des disciplines du curriculum, ses principales tâches éducatives et le rôle dans la formation des spécialistes d'une spécialité particulière, révèlent les méthodes modernes, les moyens et les formes les plus rationnelles d'organisation des sessions de formation dans ce domaine. la discipline;

Les recommandations méthodologiques mettent en évidence les problèmes méthodologiques généraux actuels et les questions d'une méthodologie spécifique pour l'enseignement d'une discipline académique, proposent l'ordre, la séquence et la technologie du travail des enseignants en vue des sessions de formation. Les développements méthodologiques exposent en détail les problèmes liés à l'étude individuelle, en règle générale, les sujets les plus difficiles pour l'étude des sujets du programme, des scénarios pour la conduite de divers types de sessions de formation à l'aide de technologies d'enseignement modernes;

Des instructions méthodiques et (ou) pédagogiques et pratiques sont souvent élaborées pour les travaux et pratiques de laboratoire et pratiques, dont la mise en œuvre implique le respect de certaines précautions.

Supports pédagogiques et visuels :

Liste des supports visuels (affiches, schémas, images, photographies, dessins, graphiques, tableaux, schémas) ;

Liste des bienfaits naturels (dispositifs, mécanismes, outils, pièces, matériaux, minéraux, herbiers, modèles, modèles, coupes, mannequins) ;

Matériel didactique à distribuer - cartes-tâches éducatives, structures logiques, matériel didactique pour la réalisation de travaux indépendants, de laboratoire et de travaux pratiques et de projets de cours, devoirs pour la conception de produits et de processus technologiques qui développent la pensée créative des étudiants dans les domaines du design, technologiques et économiques ;

La liste des supports techniques pédagogiques (moyens techniques audiovisuels, moyens techniques d'enseignement programmé, simulateurs, supports informatiques pédagogiques).

3. Contrôles.

Le système de moyens de contrôle doit être conçu pour assurer un contrôle objectif de la progression de l'assimilation des matériels pédagogiques par les élèves à quatre niveaux, réglementés par le SES SPE. Les moyens de contrôle sont créés en tenant compte des formes de vérification auxquelles ils sont destinés (oral, écrit, pratique). La création de contrôles est également conditionnée par les types de contrôles, dans la vérification desquels ces contrôles seront utilisés. Actuellement, les types de contrôle suivants sont utilisés dans les disciplines universitaires :

Saisir;

Courant;

Rubijny;

Final.

Contrôles sur papier - questions de contrôle, tests, examens, mots croisés, attributions de crédits et travaux de cours, tickets d'examen, etc.

En conclusion, il est nécessaire de souligner qu'afin d'améliorer radicalement la qualité et l'efficacité du processus éducatif, le contenu du matériel pédagogique de la discipline académique doit être volontairement amélioré dans ses trois composantes, y compris normative et pédagogique et méthodologique. documentation, supports pédagogiques et moyens de contrôle.

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE LA RÉPUBLIQUE DU BÉLARUS

Établissement d'enseignement

Université d'État Francisk Skorina Gomel

Faculté de physique

Département d'optique

Thèse

Développement d'un complexe pédagogique et méthodologique électronique

dans la discipline "Physique du Solide"

Exécuteur

étudiant du groupe F-53pr I.N. corbeau

conseiller scientifique

Professeur agrégé, Ph. - M.N., professeur agrégé S.A. Khakhomov

Consultant scientifique V.V. Grichchenko

Critique

Ph. - M. Sc., professeur agrégé V.A. Goldade

Gomel 2014

abstrait

Sujet de thèse: Développement d'un complexe pédagogique-méthodique électronique pour la discipline "Physique des solides".

La thèse se compose de pages, de dessins, de sources.

Mots clés:

Objectif de la thèse : développer un complexe électronique-éducatif-méthodique pour la discipline "Physique des solides".

Les objectifs de la thèse sont :

tenir compte de l'EUMCD existant ;

justifier le choix d'une plate-forme pour le développement, la création et le déploiement de l'EUMCD ;

élaboration d'un bloc de contrôle des connaissances sous forme de tests (au moins 120 questions).

introduction

1. Examen de l'EUMCD existant

1.1 Exigences de base pour les complexes éducatifs et méthodologiques électroniques conformément aux règlements du ministère de la République du Bélarus

1.2 Révision d'EUMK dans la discipline "Théorie des probabilités et statistiques mathématiques"

1.3 Bilan de l'EUMC dans la discipline « Méthodes numériques »

2 Justification du choix d'une plateforme pour le développement, la création et le déploiement de l'EUMCD

2.1 Présentation de l'aide et du manuel - programmes de création de fichiers d'aide

2.1.1 Interface du programme

2.1.2 Navigateur de projet

2.1.3 Quelques outils d'édition importants

2.1.4 Propriétés du projet

Chapitre 3. Développement d'un bloc de contrôle des connaissances sous forme de tests

3.1 Types et types d'items de test. Leurs caractéristiques, avantages et inconvénients

3.2 Quêtes de type fermé

3.2.1 Attribution de réponses alternatives

3.2.2 Emplois à choix multiples

3.2.3 Tâches de restauration de la conformité (conformité)

3.2.4 Tâches de restauration de séquence

4. Complexe pédagogique-méthodique électronique "Physique des solides"

Conclusion

Liste des sources utilisées

introduction

L'environnement informationnel et éducatif (IEE) d'une université est un environnement d'interaction informationnelle, qui vise à répondre aux besoins éducatifs des étudiants, des étudiants de premier cycle et des étudiants diplômés et est fourni avec du matériel et des logiciels spéciaux. Cette interaction informationnelle comprend les moyens de communication entre les personnes (e-mail, communication téléphonique, chats, forums, visioconférences, etc.), les moyens d'accès aux ressources informationnelles : externes et internes, ainsi que les ressources informationnelles elles-mêmes mises à la disposition des étudiants.

Dans le cadre du développement rapide de la science et de la technologie et de la forte croissance de l'information dans presque toutes les branches du savoir, une nouvelle approche de la mise en œuvre du processus pédagogique est nécessaire. Les complexes pédagogiques et méthodologiques électroniques (EUMK) dans diverses disciplines deviennent les principales ressources d'information de l'ITS de l'université.

EUMK vous permet de rassembler dans un seul complexe presque tous les documents d'information nécessaires à l'étude d'une discipline particulière. Dans le même temps, ils offrent l'interactivité, la clarté, la mobilité, la compacité et le faible coût de réplication, la multivariance, le multiniveau et la variété des tâches de vérification et des tests nécessaires. Les avantages de l'EUMC moderne comprennent tout d'abord la possibilité d'une organisation efficace du travail indépendant et l'activation du rôle du stagiaire dans le processus d'apprentissage.

L'introduction de l'EUMK dans le processus éducatif peut contribuer à la prise de conscience de l'image holistique de la discipline étudiée par les étudiants, permettra d'assurer une assimilation indépendante du matériel, d'individualiser la formation, d'améliorer le contrôle et la maîtrise de soi, et d'augmenter l'efficacité de le processus éducatif. Les avantages de l'EUMK moderne incluent l'efficacité de l'organisation du travail indépendant et l'activation du rôle de l'étudiant dans le processus d'apprentissage.

Au cours de cette thèse, il sera envisagé le développement d'un complexe pédagogique et méthodologique électronique pour la discipline "Physique des solides" dans le progiciel Help & Manual 6. & Manual Professional est un outil pratique qui simplifie la création de l'aide Windows fichiers, imprimer des manuels de référence et de la documentation en général. Le programme a une interface simple et facile à utiliser. Tous les projets créés peuvent être enregistrés dans différents formats : Aide HTML, Aide Winhelp et MS Help 2.0 / Aide Visual Studio, Aide basée sur le navigateur, PDF et Word RTF, ainsi que sous forme de documentation imprimée. Help & Manual combine une table des matières (sous la forme d'une liste arborescente) et un éditeur de texte dans la fenêtre principale. Cela facilite la navigation dans la table des matières, la modification ou le déplacement des rubriques d'aide. De plus, le programme vous permet de convertir des fichiers d'aide d'un format à un autre. En plus des programmes pour travailler avec du texte, Help & Manual inclut des fonctions pour créer des captures d'écran et éditer des fichiers graphiques. L'approche structurelle de la formation d'un document texte a été analysée.

L'EUMK sera développé en tenant compte du règlement du ministère de l'Éducation sur le complexe éducatif et méthodologique électronique pour la discipline pour les établissements d'enseignement supérieur de la République de Biélorussie, approuvé le 29 décembre 2008.

physique méthodique pédagogique électronique

1. Examen de l'EUMCD existant

Lors de l'accomplissement de la mission de diplôme pour le développement de l'EUMC dans la discipline « Physique des solides », les complexes suivants ont été pris en compte :

complexe pédagogique-méthodique électronique "Méthodes numériques"

complexe pédagogique-méthodique électronique "Théorie des probabilités et statistiques mathématiques".

.1 Exigences de base pour les complexes pédagogiques et méthodologiques électroniques conformément aux règlements du ministère de la République du Bélarus

Conformément au règlement du ministère de l'Éducation sur le complexe éducatif et méthodologique électronique pour la discipline des établissements d'enseignement supérieur de la République de Biélorussie, l'EUMK devrait inclure les principaux éléments suivants :

écran titre;

carte EUMKD ;

le programme de la discipline académique;

partie théorique;

partie pratique;

unité de contrôle des connaissances.

L'écran titre de l'EUMKD doit contenir :

titre (selon GOST 7.4);

données de frais généraux (selon GOST 7.4);

texte du cou (si disponible) ;

données de sortie (selon GOST 7.4);

des données de sortie;

Configuration minimale requise;

numéro d'enregistrement d'État;

description bibliographique (selon GOST 7.82).

Les exigences pour les principaux éléments de la page de titre et leur placement sont établies par GOST 7.83-2001 "Publications électroniques. Types de base et données de sortie".

La carte EUMKD contient :

présentation graphique du contenu de l'EUMKD, reflétant les connexions logiques, hiérarchiques et autres de ses éléments ;

Le programme de la discipline académique contient un programme typique de la discipline académique et (ou) le programme de la discipline académique étudiée.

La section théorique de l'EUMKD se compose de modules de formation logiquement complétés et comprend du matériel pour l'étude théorique de la discipline académique dans le montant prévu par le programme standard et (ou) le programme de la spécialité.

Le matériel pour l'étude théorique de la discipline peut être présenté sous la forme de notes de cours, d'un manuel électronique, d'un manuel électronique ou d'une autre publication éducative électronique sous forme électronique et illustré par divers éléments multimédias ou sous toute autre forme qui représentent clairement et expliquer le matériel présenté.

La section pratique de l'EUMKD est organisée par type et par quantité de travail pédagogique stipulés par le programme d'études standard et (ou) le programme d'études de la spécialité, le programme d'études de la discipline académique étudiée.

La section peut comprendre des sous-sections « Atelier de laboratoire », « Cours pratiques, séminaires », ainsi que des tâches et des méthodes pour effectuer des calculs standard, un cours ou un projet de diplôme (travail). Chaque sous-section peut contenir des exemples de solutions pratiques à certains problèmes et d'autres matériels destinés à mettre en pratique divers types de compétences et d'aptitudes, en répétant et en consolidant la matière couverte.

La sous-section « Pratique de laboratoire » devrait inclure du matériel pédagogique pour un travail de laboratoire à grande échelle ou virtuel - des instructions méthodologiques pour leur mise en œuvre, illustrées par des informations multimédias ou autres et expliquant les principales étapes de préparation à la mise en œuvre, la mise en œuvre pratique directe et l'analyse des résultats obtenus, simulateurs électroniques, stands.

Les laboratoires virtuels sont un ensemble d'images animées liées qui simulent une usine pilote.

Un support de laboratoire virtuel est un programme informatique qui, sur un écran d'ordinateur, à l'aide d'images et d'animations informatiques, simule un véritable support de laboratoire, dans lequel sont montés des instruments de mesure.

Les simulateurs électroniques sont un progiciel, au cours duquel diverses tâches sont proposées par étapes, nécessitant des actions actives de la part de l'étudiant.

La sous-section « Pratique, séminaires » comprend du matériel méthodologique pour les travaux pratiques et les séminaires, réglementant le développement des compétences et des capacités, la répétition et la consolidation du matériel transmis à travers des exemples illustratifs de résolution de problèmes pratiques, des problèmes pour une solution indépendante ou des simulateurs électroniques, des jeux d'entreprise.

Les jeux d'entreprise sont un moyen de modéliser diverses conditions d'activité professionnelle (y compris extrêmes) par la méthode de recherche de nouvelles manières de l'exercer, ce qui permet de lever les contradictions entre le caractère abstrait de la matière académique et la nature réelle de activité professionnelle.

Les calculs, les travaux de conception et les travaux graphiques typiques doivent inclure des tâches et des méthodes pour effectuer des calculs standard, des options de calcul et des directives pour leur mise en œuvre.

La conception d'un cours ou d'un diplôme (travail de cours ou de diplôme, projets) doit inclure des devoirs et des méthodes pour mener à bien un projet de cours ou de diplôme (travail), des lignes directrices, des exemples de mise en œuvre et de conception.

Le bloc de contrôle des connaissances EUMKD contient du matériel et un ensemble d'outils logiciels de test et de contrôle : tests interactifs, questions de contrôle, tâches de contrôle offrant la possibilité à l'étudiant de se maîtriser, certification actuelle et finale. Les tâches de contrôle doivent porter sur tous les problèmes clés de la discipline étudiée, orienter les étudiants vers une étude indépendante des fragments les plus importants de la littérature classique, des échantillons de programme de la littérature scientifique et éducative.

De plus, l'EUMKD peut inclure des éléments contenant des documents de référence et auxiliaires, par exemple : un glossaire, une liste d'abréviations et d'abréviations, des questions fréquemment posées avec des réponses, des copies électroniques de sources primaires, des questionnaires, des exemples de solutions aux problèmes et une analyse de situations typiques, un lecteur, une collection de travaux d'étudiants, autre.

La procédure de présentation des matériaux dans les éléments supplémentaires de l'EUMKD ne doit pas être en contradiction avec les approches générales de la fourniture d'informations dans les éléments de la composition de base de l'EUMKD.

Les documents initiaux pour le développement et la formation de l'EUMCD sont la norme éducative de l'enseignement supérieur, le curriculum et le curriculum.

EUMKD, aux fins prévues, est une publication éducative sous forme électronique, par la nature de l'information de base - une publication électronique multimédia, selon la technologie de distribution - une publication locale, en réseau ou électronique de distribution combinée, selon la nature de l'interaction entre l'utilisateur et l'édition électronique - une édition électronique déterministe, selon sa structure - une édition électronique en un volume.

Les grands principes de formation des éléments de l'EUMKD sont les suivants :

discrétisation (modularité) - la mise à disposition de matériel pédagogique sous forme de modules logiquement complétés correspondant à certaines sections du curriculum de la discipline étudiée;

visibilité - la fourniture de matériel pédagogique sous la forme d'un ensemble de cadres avec le minimum nécessaire de texte (hypertexte) et de visualisation, ce qui facilite la compréhension et l'assimilation de nouveaux concepts, déclarations, conclusions et méthodes ;

structure hiérarchique et ramification - l'interconnexion des modules éducatifs et d'autres éléments de l'EUMKD à l'aide d'hyperliens, en tenant compte des transitions recommandées qui assurent la cohérence dans l'étude de la discipline académique ;

régulation - offrant à l'utilisateur la possibilité de sélectionner indépendamment des modules de formation et d'afficher toutes les informations nécessaires à l'écran ;

adaptabilité - la capacité d'adapter l'EUMKD aux besoins d'un utilisateur spécifique, la formation d'une trajectoire individuelle pour l'étude d'une discipline académique;

assistance informatique - utilisation efficace d'outils informatiques standard (ou accessibles au public) pour la mise en œuvre des objectifs de l'EUMCD ;

universalité - conformité des exigences du logiciel EUMKD avec les capacités de l'équipement informatique de la majorité des utilisateurs ;

compatibilité - la mise en œuvre d'éléments EUMKD dans des formats permettant de compléter un système EUMKD unique à partir d'éléments autonomes, d'effectuer des mises à jour significatives et logicielles, de constituer des bibliothèques électroniques (département, personnelles) EUMKD dans le cadre d'une spécialité hôtelière (domaines d'enseignement ).

Lors du développement d'EUMKD, il est nécessaire de s'assurer :

réflexion en temps opportun des résultats des réalisations de la science, de la technologie, de la culture et de la production, d'autres domaines liés à la discipline académique étudiée;

mise en œuvre cohérente de communications intra et interdisciplinaires, élimination de la duplication du matériel pédagogique ;

répartition rationnelle du temps d'étude selon les thèmes d'études et les types d'études, en fonction de la forme d'obtention de l'enseignement supérieur, améliorant la méthodologie de conduite des cours;

amélioration de la planification, de l'organisation et du soutien méthodologique du travail autonome des étudiants;

la relation du processus éducatif avec le travail de recherche des étudiants ;

orientation professionnelle du processus éducatif, en tenant compte des conditions et des besoins spécifiques des entreprises et des organisations-clients de personnel qualifié.

Techniquement, EUMKD est publié en tant que publication éducative sous forme électronique avec des en-têtes conformément aux articles 10, 18 du présent Règlement, réalisée à l'aide de technologies Web (Microsoft Internet Explorer, version 6.0 et supérieure) et répondant aux exigences de base de la norme internationale SCORM 4 , qui sont:

disponibilité - la capacité de localiser et d'accéder simultanément à l'EUMCD à partir de plusieurs points d'accès distants ;

adaptabilité - la capacité d'adapter EUMKD en fonction des besoins individuels de l'utilisateur ;

efficacité - la capacité d'augmenter la productivité en réduisant le temps et les efforts nécessaires pour trouver et livrer le matériel EUMKD requis ;

durabilité - conformité aux nouvelles technologies d'obtention, de stockage et de traitement des informations sans révision supplémentaire et coûteuse ;

interopérabilité - la possibilité d'utiliser EUMKD quelle que soit la plate-forme logicielle sur laquelle ils sont créés ;

réutilisabilité - la capacité d'utiliser les éléments EUMCD dans différentes applications et contextes.

Lors de l'élaboration d'un EUMKD, il est nécessaire de permettre la navigation dans les documents EUMKD, ce qui permet de rechercher rapidement les informations requises, de passer d'une section (sujet, paragraphe) à une autre (sujet, paragraphe) et l'utilisation d'hyperliens.

EUMKD doit avoir une interface claire avec un design moderne et attrayant et être conforme aux normes des technologies d'économie de la santé.

Les originaux des auteurs, qui constituent la base de l'EUMKD (à l'exclusion du programme), ou qui représentent des publications éducatives électroniques indépendantes, peuvent, de la manière prescrite, suivre la procédure d'attribution d'un cachet du ministère de l'Éducation de la République du Bélarus (timbre d'un manuel électronique ou d'un manuel électronique) ou un cachet d'une association éducative et méthodologique des établissements d'enseignement supérieur de la République de Biélorussie dans les domaines d'enseignement concernés (cachet d'un support pédagogique électronique, ou d'un support visuel éducatif électronique, ou d'un manuel électronique ).

1.2 Révision d'EUMK dans la discipline "Théorie des probabilités et statistiques mathématiques"

Considérons EUMK dans la discipline "Théorie des probabilités et statistiques mathématiques". Le complexe pédagogique-méthodique électronique "Théorie des probabilités et statistiques mathématiques" (Figure 1.1) est un document au format PDF - TViMS. pdf. Ce document se compose des parties suivantes :

mode d'emploi,

concepts de base,

supports théoriques,

un ensemble de tâches et d'exercices,

Figure 1.1 - La fenêtre EUMK pour la discipline « Théorie des probabilités et statistiques mathématiques »

La partie « Concepts de base » contient les définitions des concepts de base du cours théorique, classées par ordre alphabétique. A la fin de chaque définition se trouve un lien hypertexte qui permet d'accéder à la rubrique correspondante "Matériaux théoriques".

La partie "Curricula" contient des programmes typiques pour les cours sur la théorie des probabilités et les statistiques mathématiques dans les établissements d'enseignement supérieur de la République de Biélorussie. Les sujets des programmes standard sont liés par des hyperliens aux sections correspondantes des matériaux théoriques de l'EUMK.

La partie Matériel théorique contient le matériel pédagogique de base pour le cours.

La partie « Tâches et exercices » (Figure 1.2) contient un ensemble de tâches et d'exercices sur des sujets correspondant au contenu des « Matériaux théoriques ». Les problèmes peuvent être fournis avec des réponses, des solutions ou des instructions pour les résoudre. Pour les visualiser, vous devez utiliser les hyperliens appropriés.

Figure 1.2 - Fenêtre de la section "Tâches et exercices"

La partie "Tests" contient un ensemble de tests destinés à l'autocontrôle des étudiants avant un examen ou un test. Les tests contiennent des questions à choix multiples dans lesquelles vous devez choisir une bonne réponse parmi plusieurs. Il convient de garder à l'esprit que le résultat de la réponse est affiché immédiatement après avoir cliqué avec la souris sur le champ de sélection. La bonne réponse est marquée d'une coche verte, la mauvaise d'une croix rouge.

1.3 Bilan de l'EUMC dans la discipline « Méthodes numériques »

Considérez EUMK dans la discipline « Méthodes numériques ». Ce complexe pédagogique-méthodique électronique comprend :

Document électronique Méthodes numériques. pdf (Figure 1.3) - guide de cours comprenant :

mode d'emploi;

cours du programme standard;

matériel théorique;

un ensemble de tâches et d'exercices ;

Démos interactives de Wolfram CDF Player -. cdf trouvé dans le répertoire Demos.

La partie "Curriculum" contient des programmes standard pour les cours dans les disciplines des méthodes numériques dans les établissements d'enseignement supérieur de la République de Biélorussie. Les sujets des programmes standard sont liés par des hyperliens aux sections correspondantes des matériaux théoriques de l'EUMK.

La partie "Matériaux théoriques" du complexe est la plus volumineuse. En plus des matériaux théoriques eux-mêmes, divisés en chapitres, cette partie du document contient les sections « Concepts de base », « Index des sujets » et « Preuves de théorèmes ».

La section « Concepts de base » contient toutes les définitions mises en évidence dans la partie principale des matériaux théoriques.

La section "Index des matières" contient une liste alphabétique des termes définis dans la partie théorique. En cliquant sur le terme approprié, l'utilisateur est dirigé vers la définition correspondante dans la section « Concepts de base », ou vers la page des « Matériaux théoriques » où le terme correspondant a été défini. L'écrasante majorité des termes inclus dans l'index sont en italique et en bleu verdâtre dans le texte principal.

La section « Preuves de théorèmes » contient des preuves de théorèmes et d'autres déclarations qui ont été prises à partir de matériaux théoriques afin de rendre le texte moins lourd.

Figure 1.3 - La fenêtre EUMK pour la discipline "Méthodes numériques"

Les problèmes du cours "Méthodes numériques", qui se trouvent dans la partie correspondante du document électronique EUMK, peuvent être fournis avec des réponses, des solutions ou des pistes de résolution. Pour les visualiser, vous devez utiliser les hyperliens appropriés.

Dans la partie « Tests » (Figure 1.4), chacun des tests inclus dans le complexe se compose de dix questions. Les questions de test peuvent être de deux types.

Le premier type de questions de test est une simple question à choix multiples dans laquelle vous devez choisir une bonne réponse parmi plusieurs. Notez que le résultat de la réponse est affiché immédiatement après avoir cliqué sur le champ de sélection avec la souris. La bonne réponse est marquée d'une coche verte, la mauvaise d'une croix rouge.

Les questions du deuxième type nécessitent la saisie d'un texte ou d'une valeur numérique dans un champ de saisie spécial.

Après avoir effectué la saisie, pour obtenir le résultat de la réponse, appuyez sur la touche . Si la réponse est correcte, un cadre vert apparaîtra autour du champ de saisie, sinon le cadre sera rouge. Pour obtenir la bonne réponse, vous pouvez cliquer sur le bouton [?], qui est équipé de chaque champ de saisie.

Figure 1.4 - Fenêtre de l'unité de contrôle des connaissances EUMK

Le début de chaque test est indiqué par une légende correspondante, à la fin du test, il y a un bouton, un clic sur lequel efface tous les champs de réponse remplis.

Il convient de noter en particulier que les tests de cette EUMK sont uniquement destinés à un contrôle indépendant des connaissances en vue d'un test ou d'un examen.

Les démos interactives sont des documents au format de document informatique (CDF) qui implémentent des applications de démonstration avec une interface graphique complète. Les démos sont situées dans un dossier séparé avec un nom correspondant. Pour démarrer la démo sélectionnée, faites un clic droit sur l'icône du fichier et sélectionnez "Ouvrir avec CDF Player" dans le menu contextuel. Si Wolfram CDF Player n'est pas installé sur votre ordinateur, vous pouvez le télécharger gratuitement sur # "784890.files / image005.gif">

Figure 2.1 - Interface du programme

Menu Fichier

Le menu Fichier bascule vers une interface dédiée aux fichiers liés aux opérations telles que la création de nouveaux projets, la publication de projets et l'importation de données. Le menu comprend des fonctions telles que la publication de projets dans différents formats, l'impression d'un manuel d'utilisation et l'enregistrement de projets dans différents formats à des fins différentes.

Recherche rapide

Cet outil en bas à gauche de la fenêtre du programme fournit un accès instantané à n'importe quelle fonction, outil ou projet d'aide et de manuel. Entrez simplement les premières lettres du nom de ce que vous voulez, puis sélectionnez-le dans la liste, etc. Vous pouvez sélectionner un outil avec CTRL + ESPACE. Si ce raccourci clavier est déjà attribué sur votre ordinateur, vous pouvez le modifier dans "affichage" => "programmes" => "options" => "raccourcis".

Ruban à outils

Les fonctions Aide et Manuel sont exécutées principalement via la barre d'outils (ou le ruban en abrégé) (Figure 2.2). Il est divisé en onglets, groupes de fonctions en fonction des tâches.

Figure 2.2 - Vue de la barre d'outils

Navigateur de projet

Le navigateur de projets permet d'accéder à tous les composants d'un projet, y compris le contenu, les sous-fichiers, les autres fichiers de projet et tous les modèles et paramètres associés à votre projet.

Éditeur

L'éditeur dans lequel vous effectuez tout votre travail éditorial. L'éditeur d'aide et de manuel fonctionne comme un éditeur de texte classique. Cependant, c'est également là que vos options et paramètres de projet apparaissent lorsque vous sélectionnez une configuration de section de projet sous " Explorateur de projet ".

L'éditeur de page se compose de trois onglets : Éditeur de page, Source XML, Options du thème.

Le premier onglet est l'éditeur lui-même, sur lequel l'utilisateur écrit du texte, le formate, ajoute des tableaux, des images, des fichiers multimédias, des liens, des ancres, etc.

Le deuxième onglet est la source XML de la page. S'il le souhaite, l'utilisateur peut éditer la page directement dans la source ou y ajouter du code qui ne peut pas être saisi à l'aide de l'éditeur.

Le troisième onglet définit les principaux paramètres de la page en cours : l'identifiant de la page, l'identifiant de la fenêtre dans laquelle elle s'ouvrira, les mots-clés, l'ancre par défaut, les compilateurs qui incluent cette page dans le fichier final.

2.1.2 Navigateur de projet

Cette section (Figure 2.3) affiche des informations générales, des projets récemment ouverts, des astuces pour trouver des informations dans l'aide, des informations sur les dernières mises à jour du programme et d'autres détails. Il existe des liens vers des exemples de projets qui vous aideront à apprendre à mieux utiliser le programme, un lien "aide" et un "guide de l'utilisateur", un forum et des pages Facebook, vérifiant les mises à jour et la possibilité de créer de nouveaux projets.

Figure 2.3 - Écran de bienvenue

Figure 2.4 - Vue des tables des matières des sections

Vous pouvez créer de nouvelles rubriques en ajoutant de nouveaux éléments à la table des matières, ce qui crée automatiquement une entrée de section de fichier de table des matières appropriée dans vos fichiers de projet.

Chaque section du fichier a ses propres paramètres individuels, qui sont disponibles dans la section des paramètres (onglet dans l'éditeur). Cet onglet est également disponible sous " Contenu".

2.1.3 Quelques outils d'édition importants

Contraignant

Une ancre (Figure 2.5) dans un programme est une étiquette invisible dans le texte d'une page vers laquelle vous naviguerez par un mot-clé ou un lien hypertexte. Lorsque nous ajoutons une ancre, nous lui fournissons un identifiant et des mots-clés. Tous les mots-clés spécifiés pour les pages et les ancres seront affichés sur la page "Index (Index) des fichiers d'aide générés". En cliquant sur le mot-clé sélectionné, vous accédez à l'objet référencé : une page ou une ancre.

Figure 2.5 - Fenêtre d'ajout de reliure

Liens vers les pages du fichier d'aide actuel. Dans ce cas, les paramètres du lien indiquent l'identifiant de la page vers laquelle s'effectuera la transition. Si vous devez vous rendre non pas en haut de la page, mais à une ancre sur celle-ci, l'identifiant de cette ancre est en plus indiqué. Si plus d'une fenêtre est définie dans le programme, vous pouvez spécifier ici laquelle des fenêtres s'ouvrira en cliquant sur le lien.

Liens Internet. Dans ce cas, l'adresse de la page ou de l'e-mail est indiquée ici. Pour la première option, vous pouvez spécifier dans quelle fenêtre la page s'ouvrira : dans la même ou dans une nouvelle (uniquement pertinent pour les fichiers CHM, HTML et XML). De plus, l'adresse doit être complète (par exemple, # "784890.files / image011.gif">

Figure 2.7 - Fenêtre d'ajout d'une condition

Variables de texte

Dans les paramètres du projet, vous pouvez définir plusieurs paramètres prédéfinis tels que le titre, l'auteur, le copyright, le numéro de version, etc. Ces paramètres peuvent être affichés sur les pages à l'aide de variables de texte (Figure 2.8). En plus des paramètres prédéfinis, vous pouvez ajouter vos propres paramètres de texte, qui seront également disponibles dans la liste des variables.

Commentaires (1)

Lors de la rédaction de l'aide, l'auteur a souvent besoin d'insérer sur la page du texte qui n'intéresse que lui. Ce rôle dans le programme est joué par l'outil "Commentaire" (Figure 2.9). Il insère un bloc de texte jaune dans la page, qui est ignoré lors de la compilation du fichier.

Figure 2.9 - Fenêtre d'insertion d'un commentaire

2.1.4 Propriétés du projet

Dans la fenêtre des propriétés du projet, vous pouvez spécifier les paramètres de base pour le futur fichier d'aide. Tous les paramètres sont divisés en neuf groupes.

Fenêtre des paramètres du projet

Le premier groupe contient des propriétés qui ne dépendent pas du format du futur fichier. Il s'agit des valeurs des variables de texte (à la fois prédéfinies et définies en plus), des paramètres de langue, de la police par défaut, des catalogues avec des images, du propre stockage d'images, etc.

Par défaut, le programme définit une fenêtre avec l'identifiant principal. L'utilisateur a la possibilité d'ajouter de nouvelles fenêtres et de définir ses propres paramètres pour chacune d'entre elles. Tout cela se fait dans le deuxième groupe de paramètres. Ici, vous pouvez définir des paramètres tels que si la fenêtre a un titre, une couleur d'arrière-plan, une position. Pour les fichiers CHM et HLP, vous pouvez configurer ici un ensemble de boutons qui seront disponibles dans la fenêtre du fichier d'aide.

Les groupes suivants contiennent des paramètres individuels pour chaque format de fichier d'aide. Par exemple, les paramètres de page pour RTF ou la disponibilité du texte pour la sélection et la copie dans un fichier eBook (EXE).

Composants externes

À partir des outils supplémentaires Aide et Manuel, je voudrais attirer l'attention sur trois composants externes (Figure 2.10) qui aident à rédiger des instructions.

Le premier est une capture d'écran du photographe " Capture d'écran". Cette fonction vous permet de prendre un instantané d'une zone arbitraire de l'écran et même d'éléments d'interface individuels : barres d'outils, zones de saisie et autres.

Le deuxième outil est l'éditeur de modèles " Impression du guide de l'utilisateur"pour les futurs fichiers PDF. Ici, vous pouvez définir la mise en page et utiliser des variables de texte pour déterminer comment le texte source sera affiché dans le futur fichier. Le modèle créé dans cet éditeur est enregistré dans le fichier MNL et est connecté au format PDF paramètres dans les propriétés du projet.

Et la dernière application à surveiller est " Éditeur d'images". C'est un éditeur graphique assez simple et pratique, suffisant pour écrire de la documentation. Fonctionnant avec un petit ensemble de primitives graphiques, cet utilitaire vous permet de créer facilement des diagrammes, des images et des diagrammes, et des effets de superposition vous permettent de faire de chaque objet image dans à sa manière unique.éditeur, je voudrais surtout mettre en avant l'objet "Loupe", qui permet d'agrandir l'image sur laquelle il est superposé.Cet outil sera très utile lorsque l'on travaille avec des captures d'écran avec beaucoup de petits détails.

Figure 2.10 - Composants externes supplémentaires

Compilation du fichier d'aide

Lorsque le texte d'aide est tapé, le contenu est rempli, des liens, des ancres et des images sont placés, vous pouvez commencer à compiler le fichier final. Dans la fenêtre de compilation, vous devez sélectionner le format du fichier final, spécifier son nom et son emplacement. Appuyez ensuite sur le bouton "OK". En quelques secondes, le fichier terminé sera devant vous.

Fenêtre de compilation

Une fonctionnalité pratique du mode compilation est la possibilité d'inclure des options pour des fichiers d'autres formats dans le fichier compilé. Par exemple, dans votre texte source, vous avez des conditions qui génèrent des blocs de texte uniquement pour les fichiers HLP. Mais un jour, vous avez dû compiler un fichier PDF et y inclure les blocs de texte mentionnés. Pour ce faire, vous n'avez pas besoin de réécrire le texte source du projet, sélectionnez simplement le format de fichier PDF dans la fenêtre de compilation et cochez la case Classic Winhelp (.HLP). Notez que vous aurez besoin de vos propres compilateurs pour compiler les fichiers CHM et HLP. S'ils ne sont pas installés sur le système, vous pouvez les télécharger ici.

Figure 2.11 - Fenêtre des paramètres des compilateurs

Figure 2.12 - Publication du projet dans le format sélectionné

Figure 2.13 - Fenêtre d'aperçu du projet au format sélectionné

Le principal avantage du programme est sa polyvalence. Avec son aide, vous pouvez obtenir un fichier d'informations d'aide dans l'un des formats les plus courants aujourd'hui (CHM, HLP, HXS, HTML, PDF, RTF, EXE, XML). Avec ce package, vous pouvez obtenir de l'aide dans trois formats : WinHelp, HTML Help et WebHelp. De plus, il est possible d'exporter la référence vers un fichier PDF et vers un fichier au format d'un éditeur de texte Word (.doc ou .rtf). Le package Help And Manual est capable de créer des livres électroniques. Ce livre ressemble beaucoup à l'aide HTML, mais il s'agit d'une application Windows autonome (fichier EXE). Le format du livre électronique présente un inconvénient important : il n'est pas très compact (mais il convient tout à fait à la distribution de supports de formation supplémentaires sur CD). Le package Help And Manual est capable de décompiler les fichiers d'aide (. Hlp et. Chm) et de créer un nouveau projet basé sur eux. L'interface accessible rend le programme facile à apprendre. Le bloc principal du programme est un éditeur de texte, qui ne diffère guère de MS Word tant par l'interface que par le nombre de possibilités. & Manual est l'un des meilleurs générateurs de fichiers d'aide aujourd'hui. La polyvalence, la commodité de l'éditeur, une variété d'outils, des mécanismes simples et intuitifs pour structurer et lier les pages le rendent ainsi.

Chapitre 3. Développement d'un bloc de contrôle des connaissances sous forme de tests

L'une des formes les plus courantes de contrôle des connaissances à l'heure actuelle sont les tests.

Composition des items de test

Dans sa forme la plus générale, les éléments de test devraient :

· Correspondre au contenu du matériel pédagogique ;

· Être rédigé conformément aux règles applicables ;

· Être testé dans la pratique (approuvé);

· Soyez clair avec le sujet.

En outre, il convient de noter que les éléments de test peuvent être caractérisés par des indicateurs - difficulté et discrimination.

Du point de vue du développeur, les exigences minimales pour la composition d'un élément de test se composent des trois parties :

1. Instructions

2. Le texte de la tâche (question)

3. Bonne réponse

1. L'instruction doit contenir des instructions sur ce que le sujet doit faire, comment effectuer la tâche, où et comment prendre des notes et des notes, comment il doit effectuer la tâche, où marquer, comment terminer l'écriture, etc.

En fait, l'instruction doit s'assurer que la tâche et la méthode de sa mise en œuvre sont absolument claires pour l'un des sujets et ne conduisent pas à des erreurs.

Par exemple:

2. Le texte du devoir ou de la question est le contenu du devoir.

Stimulant (stimulant) - matériel, auquel il est fait référence dans la question, est généralement présenté sous la forme d'un texte, d'une figure, d'un tableau ou d'une autre présentation de données. Dans de nombreux cas, la rédaction de questions commence par la collecte de textes pertinents ou la réflexion sur des situations ou des sujets autour desquels une série de questions peut être regroupée.

3. Bonne réponse ou barème de notation- un attribut obligatoire de toute tâche de test - sans lui, la tâche, à l'exception peut-être des plus triviales, perd son sens, car elle ne peut pas être analysée et évaluée avec précision.

Les trois composants énumérés de la tâche de test sont le minimum nécessaire pour la préparation des tests.

3.1 Types et types d'items de test. Leurs caractéristiques, avantages et inconvénients

Considérez la typologie des éléments de test et mettez en évidence les exigences pour eux. Il existe deux types de tâches qui combinent six types. Toute la variété des tâches existantes peut être réduite à ces six types sans compromettre leur qualité. Les types et types d'items de test sont présentés dans le schéma :

Schéma 3.1 - Types et types d'items de test

Il existe deux types de tâches de type ouvert - les tâches d'addition et les tâches de présentation libre. Leur particularité est que pour les remplir, le sujet a besoin d'écrire lui-même un ou plusieurs mots (chiffres, lettres ; éventuellement des phrases ou même des phrases). Ce type de tâche n'a pas de distracteurs et pas d'options pour des réponses correctes.

Tâches de type fermé, elles comprennent des tâches de quatre types : réponses alternatives, choix multiples, restauration de correspondance et restauration de séquence.

Tâches de test de type fermé - fournissent diverses réponses à la question posée : une ou plusieurs réponses correctes sont sélectionnées parmi un certain nombre de propositions, des éléments de liste corrects (ou incorrects) sont sélectionnés, etc. Ce sont des tâches avec des réponses prescrites, qui suppose la présence d'un certain nombre d'options de réponse pré-développées pour la question. Parfois, des variantes de réponses incorrectes sont appelées distracteurs.

3.2 Quêtes de type fermé

3.2.1 Attribution de réponses alternatives

Attribution de réponses alternatives (vrai - faux, vrai - faux).

Pour chaque problème de réponses alternatives, seules deux options de réponse sont proposées. Le sujet doit choisir l'un d'entre eux - "oui - non", "bien - mal", etc.

Instructions pour attribuer des réponses alternatives : choisissez la réponse « oui » ou « non », que vous pensez être correcte. (Si vous êtes d'accord avec l'énoncé - choisissez la réponse "oui", et si vous n'êtes pas d'accord - "non").

Par exemple:

La déclaration suivante est-elle vraie :

1. " L'opération de diffusion est définie comme une transformation de symétrie infinie, qui produit un transfert de points homologues (correspondants) à une certaine distance dans l'espace tridimensionnel du cristal ".

a) oui, d'accord ;

b) non, pas vrai.

2. " La différence entre les corps amorphes et cristallins n'est limitée que par la particularité de la transition d'un état liquide à un solide " .

a) oui, d'accord ;

b) non, pas vrai.

3. " La propriété la plus importante des dislocations est leur mobilité facile et leur interaction active les unes avec les autres et avec tout autre défaut du réseau. " .

a) oui, d'accord ;

b) non, pas vrai.

Les questions à réponse alternative sont les plus simples, mais pas les plus courantes, lors de la rédaction de tests. Ceci est principalement dû à la spécificité du matériel auquel cette forme d'affectations correspond dans une plus large mesure. Des affectations de réponses alternatives sont utilisées pour évaluer un élément de connaissance. L'utilisation d'items de réponse alternatifs sous la forme d'une question séparée, seule, conduit, en règle générale, à des tests triviaux et est rarement utilisée.

Ainsi, ce formulaire est approprié pour utiliser des tâches de ce type dans une série, lorsque plusieurs questions sont posées pour un élément de connaissance. Sous cette forme, la mise en place de réponses alternatives est plus adaptée pour identifier le niveau de maîtrise de définitions complexes, la connaissance de graphes, diagrammes, diagrammes assez complexes, etc.

3.2.2 Emplois à choix multiples

C'est le principal type de devoir utilisé dans les tests de rendement. Il faut se rappeler qu'il n'est pas le seul.

Les problèmes à choix multiples impliquent une variété de choix. Le sujet doit choisir l'une des options proposées, parmi lesquelles le plus souvent une seule est correcte.

Formulaire d'attribution de réponse alternative : Question (énoncé) :

UNE. réponse option 1

B. réponse option 2

C. réponse option 3

D. réponse option 4

E. réponse option 5

Instructions pour les devoirs à choix multiples : sélectionnez la lettre correspondant à la bonne réponse.

Dans les tâches à choix multiples, le nombre de réponses correctes n'est pas limité par des raisons objectives. Dans le cas où il existe plusieurs options pour les bonnes réponses, les instructions doivent être modifiées, indiquant qu'il est nécessaire de marquer les lettres correspondant aux bonnes réponses. Ou sinon, indiquez qu'il existe plusieurs options correctes.

Par exemple:

Choisissez la bonne réponse:

1. L'isotropie est appelée.

a) l'indépendance des propriétés physiques du corps par rapport à la direction à l'intérieur de celui-ci ;

b) la dépendance des propriétés physiques du corps vis-à-vis de la direction à l'intérieur de celui-ci ;

c) la dépendance des propriétés physiques du corps à sa taille;

d) les mêmes propriétés dans des directions parallèles dans tout le volume.

2. Spectre énergétique il est d'usage d'appeler un solide :

a) un ensemble de propriétés dynamiques de quasiparticules dans un cristal et la nature de son état fondamental (mouvement nul) ;

b) un ensemble de propriétés statiques de quasiparticules dans un cristal et la nature de son état fondamental (mouvement nul) ;

c) un ensemble de propriétés dynamiques de quasiparticules dans un cristal et la nature de son mouvement non nul ;

d) un ensemble de propriétés statiques de quasiparticules dans un cristal et la nature de son mouvement non nul.

Veuillez sélectionner une ou plusieurs réponses :

3. Les défauts d'énergie cristalline comprennent :

a) les phonons ;

b) imperfections temporaires du réseau ;

c) les excitons ;

d) postes vacants.

3.2.3 Tâches de restauration de la conformité (conformité)

Tâches de correspondance (restauration de correspondance), dans lesquelles il est nécessaire de trouver ou d'assimiler des parties, des éléments, des concepts - constructions, figures, énoncés ; rétablir la correspondance entre les éléments des deux listes.

Par exemple:

Définir les correspondances :

Les tâches dans lesquelles il est nécessaire de restaurer l'ordre de la ligne, pour l'ordonner, doivent être attribuées au même type. Ces tâches peuvent être considérées comme un cas particulier d'une tâche de réconciliation, dans laquelle il n'y a qu'une seule ligne et l'autre, supposée, est le temps.

Les principaux avantages des tâches de ce type sont : la capacité d'évaluer rapidement les connaissances, les compétences et les capacités dans un domaine de connaissances spécifique, et la rentabilité de la mise en place des tâches dans le test.

Pour que les tâches de conformité permettent d'obtenir un résultat qui ne dépende pas de causes externes, lors de leur conception, il est nécessaire de prendre en compte les exigences découlant des particularités de la perception :

· Le nombre de données d'entrée d'une liste ne doit pas dépasser 10 ; s'il y en a plus, il vaut mieux créer une ou plusieurs tâches ;

· Si la longueur des listes ne correspond pas, il faut alors le signaler dans les instructions et la clé.

3.2.4 Tâches de restauration de séquence

Comme nous l'avons déjà noté, les tâches de restauration de la séquence peuvent être considérées comme une variante de la tâche de restauration de la correspondance, lorsque l'une des séries est le temps, la distance ou une autre construction continue, qui est impliquée sous la forme d'une série . Étant donné que cette forme d'affectation nécessite des instructions spéciales, nous l'avons séparée en une sous-section distincte.

· Rarement utilisé dans les tests. En fait, il s'agit d'une forme d'items de très haute qualité qui présente des avantages importants : brièveté, facilité de vérification. Il convient à tout sujet où une activité algorithmique ou des événements temporaires sont présents. Pour les technologies, cela peut être l'ordre des opérations technologiques, pour l'histoire - la restauration de séquences temporelles d'événements, pour les sciences exactes - des algorithmes de résolution de problèmes, et cette liste est presque infinie.

Si nous parlons de la forme de cette tâche, alors d'une part (si nous l'abordons strictement) elle ne peut pas être attribuée à des tâches fermées, car une fois terminée, l'étudiant écrit lui-même la réponse. Sur la forme, cette tâche est proche des tâches de remise en conformité, mais en revanche, on ne peut manquer de noter sa proximité avec les tâches de poursuite de la séquence. Séparément, il est nécessaire de noter la faible probabilité de deviner la bonne réponse, caractéristique de cette forme de tâches.

Par exemple:

Disposez dans le bon ordre.

1. Les opérations de recherche d'indices de Miller pour un avion doivent être organisées dans l'ordre suivant :

A) Prenez les segments coupés par le plan sur les axes de coordonnées.

B) Prenons l'inverse de ces segments.

C) Conduire à un dénominateur commun.

D) Jeter le dénominateur.

2. Disposez les cristaux par ordre croissant de leur énergie de liaison (de la valeur la plus faible à la plus élevée) :

A) moléculaire ;

B) Avec des liaisons hydrogène ;

C) Métallique ;

D) Ionique.

Avantages des missions fermées :

les affectations peuvent être fiables, car il n'y a pas de facteurs associés aux évaluations subjectives qui réduisent la fiabilité ;

l'évaluation des missions est totalement objective : il ne peut y avoir de différences entre les évaluations des différents évaluateurs ;

peu importe si les sujets sont bons pour formuler des réponses ;

les tâches de ce type sont facilement traitées, les tests sont effectués rapidement;

un algorithme de remplissage simple réduit le nombre d'erreurs aléatoires et d'erreurs d'écriture ;

ces tâches vous permettent de couvrir de vastes domaines de connaissances, ce qui est particulièrement important pour les tests de rendement ;

le traitement automatique des réponses est possible ;

faible probabilité de deviner les bonnes réponses ;

il est possible d'obtenir une évaluation précise du contenu du test, ce qui est particulièrement important pour déterminer la conformité du test avec les objectifs de la recherche.

3.3 Tâches de type ouvert

Celles-ci comprennent des tâches de deux types :

ajouts(également connu sous le nom de problèmes à réponse limitée). Dans ces tâches, les sujets doivent également donner des réponses indépendantes aux questions, mais leurs capacités sont limitées. Les contraintes assurent l'objectivité de l'évaluation du résultat de la tâche, et la formulation de la réponse doit permettre une évaluation sans ambiguïté ;

expression libre ou conception libre. Ils supposent des réponses libres des sujets dans l'essence de la tâche. Il n'y a aucune restriction sur les réponses. Cependant, la formulation des tâches doit garantir qu'il n'y a qu'une seule réponse correcte.

Instructions pour les tâches complémentaires : au lieu de chaque ellipse, écrivez un seul mot (symbole, signe, etc.).

Instructions pour les tâches de présentation gratuites : terminer phrase ( phrase),écrivez la bonne réponse au lieu des points de suspension ; complétez la définition en écrivant la réponse sous la forme, etc., c'est-à-dire qu'au lieu des points de suspension, vous pouvez saisir une phrase, une phrase, une phrase ou même plusieurs phrases.

La réalisation de l'exigence de base pour les tâches supplémentaires ne semble pas difficile, la bonne réponse sera l'expression même, le mot, etc., qui doit être saisi par le sujet.

Pour les tâches de présentation libre, la satisfaction de l'exigence de base pour les tâches de test est plus difficile. Pour répondre à cette exigence, il est nécessaire de formaliser la réponse elle-même. Dans le cas où le résultat de la tâche est constitué d'expressions numériques, la structure de la phrase implique deux ou trois mots sans ambiguïté - ce n'est pas difficile.

Un exemple de tâche de présentation gratuite :

Instructions : Écrivez la bonne réponse.

Question : « Le nombre total de groupes de symétrie ponctuelle indépendants de cristaux est égal.

Question : "Le nombre total de groupes de symétrie spatiale indépendants de cristaux est égal."

Question : "Selon le rapport de la taille et de l'orientation mutuelle des bords de la cellule cristalline unitaire, il peut y avoir des types de réseaux cristallins."

En raison de la définition sans ambiguïté, il n'y a qu'une seule réponse, ce qui garantira une fiabilité élevée du test.

Un exemple de configuration d'un module complémentaire :

Instructions : Remplacez les points de suspension par la bonne réponse. Un seul mot correspond à un blanc.

Question : "Il existe au total. Des formes correspondant à des groupes de symétrie cristallographiques ponctuels."

Ou la question: "Un tel état d'un conducteur dans lequel sa résistance électrique est égale à zéro est appelé."

La difficulté d'utiliser ce type de tâches réside dans la complexité de formaliser les réponses, la nécessité de préparer des schémas d'évaluation complique la standardisation, la procédure est lourde et le temps est dépensé.

Les tâches de ce type sont considérées par les psychologues comme des méthodes supplémentaires pour présenter les tâches sous forme de test. Cependant, quelle forme de tâches est la meilleure est déterminée par la spécificité des informations testées. Si c'est très spécifique, et dans la pratique pédagogique ce n'est pas rare, alors les tâches de présentation libre seront efficaces, si ce n'est pas si clairement défini, alors il vaut mieux utiliser des tâches supplémentaires.

Les principales difficultés dans la préparation des devoirs ouverts sont le respect de l'exigence de base pour les devoirs de test - la présence d'une réponse correcte sans ambiguïté. Il existe plusieurs techniques qui permettent de formaliser la réponse, de la rendre sans ambiguïté.

Les points positifs d'un supplément bien écrit et de travaux libres sont :

) la brièveté et l'absence d'ambiguïté des réponses ;

) la nécessité de reproduire la réponse de mémoire ;

) pas besoin de chercher plusieurs options de réponse ;

) la simplicité de la formulation des questions ;

) facilité de vérification;

) impossibilité de deviner la réponse.

Le principal avantage de ces tâches est l'incapacité de deviner la réponse, et le principal inconvénient est la difficulté de formaliser la bonne réponse. Néanmoins, pour des problèmes de calcul, des problèmes avec des formules comme réponse, cette forme semble être optimale.

4. Complexe pédagogique-méthodique électronique "Physique des solides"

Considérons EUMK dans la discipline "Solid State Physics". Le complexe pédagogique-méthodique électronique "Physique du solide" (figure) est un document au format PDF - Physique du solide. pdf. Ce document se compose des parties suivantes :

mode d'emploi,

programmes de cours standard,

supports théoriques,

Décrivons brièvement le contenu de ces sections.

La partie « Curriculum » contient les programmes d'études standard pour le cours « Physique de l'état solide » dans les établissements d'enseignement supérieur de la République de Biélorussie. Les sujets des programmes standard sont liés par des hyperliens aux sections correspondantes des matériaux théoriques de l'EUMK.

La section Matériel théorique contient le matériel pédagogique de base pour le cours.

La partie "Atelier de laboratoire" contient les descriptions de 5 travaux de laboratoire sur les sections de base du cours "Physique du solide" conformément au programme du cours de physique générale pour les étudiants des spécialités physiques des universités. L'atelier laboratoire peut être utile pour les étudiants des spécialités physiques et techniques des universités, les professeurs de physique.

La partie "Tests" contient un ensemble de tests destinés à l'autocontrôle des étudiants avant un examen ou un test. Les tests contiennent des questions à choix multiples dans lesquelles vous devez choisir une bonne réponse parmi plusieurs. Il convient de garder à l'esprit que le résultat de la réponse est affiché immédiatement après avoir cliqué avec la souris sur le champ de sélection. La bonne réponse est marquée d'une coche verte, la mauvaise d'une croix rouge. Le début de chaque test est indiqué par une légende correspondante, à la fin du test, il y a un bouton, un clic sur lequel efface tous les champs de réponse remplis.

Conclusion

A ce stade du développement scientifique et technologique, au cours de l'amélioration des diverses méthodes pédagogiques, l'introduction de complexes pédagogiques et méthodologiques électroniques est progressive.

EUMK vous permet de rassembler dans un seul complexe presque tous les documents d'information nécessaires à l'étude d'une discipline particulière. En même temps, ils fournissent les

aujourd'hui interactivité, visibilité, portabilité, compacité et faible coût de réplication, multivariance, multiniveau et variété des tâches de vérification et des tests.

Les avantages de l'EUMC moderne comprennent tout d'abord la possibilité d'une organisation efficace du travail indépendant et l'activation du rôle du stagiaire dans le processus d'apprentissage.

Lors du choix d'une plate-forme pour effectuer EUMK, nous avons pris en compte des caractéristiques telles qu'une interface accessible, la polyvalence, la commodité de l'éditeur, une variété d'outils d'édition de texte, la possibilité d'enregistrer un projet dans divers formats, tels que CHM, HLP, HXS, HTML , PDF, RTF, EXE, XML. Le programme Aide et manuel s'est avéré le plus pratique et répond à toutes les caractéristiques ci-dessus. Help & Manual est l'un des meilleurs générateurs de fichiers d'aide disponibles aujourd'hui.

Pour l'unité de contrôle des connaissances EUMK, des tests ont été développés, environ 120 pièces (120). Les tests sont la forme la plus courante de contrôle des connaissances. Pour réduire la probabilité de deviner les réponses dans le travail, divers types de tâches sont donnés. Des exemples de questions posées sont donnés au chapitre 3 « Élaboration d'un bloc de contrôle des connaissances sous forme de tests ». Cependant, les tâches les plus courantes sont les tâches à choix multiples de type fermé et les tâches correspondantes.

examiné et analysé les exigences de base pour les complexes pédagogiques et méthodologiques électroniques ;

un examen de l'EUMCD existant a été effectué ;

vérifié leur conformité avec la position du ministère de l'Éducation de la République du Bélarus ;

une recherche d'une plate-forme de placement d'un complexe pédagogique-méthodique électronique pour la discipline « Physique du solide » a été effectuée, une comparaison et une justification du choix de la plate-forme ont été effectuées ;

un bref aperçu des fonctions et des outils du programme Aide et Manuel a été fait ;

développé des tests dans la discipline "Solid State Physics", environ 120 pièces;

un complexe pédagogique et méthodologique électronique a été créé, composé d'un écran titre, d'une carte EUMKD, d'un programme d'une discipline académique, d'une section théorique, d'une section pratique sous forme d'atelier de laboratoire, d'une unité de contrôle des connaissances et de la littérature recommandée basée sur la plate-forme d'aide et de manuel sous la forme d'un document PDF qui répond aux exigences du ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie.

L'introduction d'EUMK se concentre sur l'auto-apprentissage. Les principales propriétés de l'EUMC étant l'accessibilité, la visibilité et la polyvalence, l'utilisation de complexes pédagogiques et méthodologiques électroniques permet à l'étudiant de se développer dans le sens d'un apprentissage autonome, d'envisager divers aspects de la discipline dans son ensemble. La présence dans l'EUMK d'une unité de contrôle des connaissances permet à l'étudiant de s'autocontrôler, de s'autocontrôler au fur et à mesure qu'il étudie la discipline.

Conclusion: le complexe pédagogique-méthodique électronique est un outil pratique et compréhensible pour l'étude de la discipline, il peut également être utilisé pour présenter la discipline étudiée dans des cours magistraux, car il comprend des présentations et des démonstrations. Nous pouvons dire avec certitude que EUMK est une méthode progressive d'organisation de l'auto-apprentissage.

Liste des sources utilisées

1. Complexe éducatif et méthodique électronique moderne - la base de l'environnement informationnel et éducatif de l'université / P.А. Mandrik, A.I. Zhuk, Yu.V. Vorotnitsky // Informatisation de l'éducation - 2010 : Aspects pédagogiques de la création d'un environnement d'information et d'éducation : Matériel de stagiaire. scientifique. conf., Minsk, 27-30 octobre. 2010 - Minsk : BSU, 2010 .-- S. 197-201.

Règlement sur le complexe pédagogique et méthodique électronique pour la discipline pour les établissements d'enseignement supérieur de la République du Bélarus.

Aide et manuel

Mayorov, A.N. Théorie et pratique de la création de tests pour le système éducatif. (Comment choisir, créer et utiliser des tests à des fins pédagogiques) / A.N. Maiorov. - M., "Centre Intellectuel", 2001. - 296 p.

5. Khakhomov S.A. Physique du Solide / S.A. Khakhomov, Yu.V. Nikityuk, A.V. Semchenko. - Gomel : GGU nommé d'après F. Skaryna, 2011 .-- 108 p.

Atelier de laboratoire sur la physique du solide / Yu.V. Nikityuk, A.V. Semchenko, S.A. Khakhomov; Ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie, Université d'État de Gomel du nom de F. Skaryna. - Gomel : GGU nommé d'après F. Skaryna, 2009 .-- 100 p.

Kitel, Ch. Introduction à la physique du solide / Ch. Kitel. - M : Nauka, 1978 .-- 792 p.

Zhdanov G.S. Physique du solide. Moscou, Sciences, 1962.

Site Web d'EC Software // [Electron. ressource] / Mode d'accès : http://www.ec-software.com/

Site Web du groupe d'utilisateurs TeX // [Electronic. ressource] / Mode d'accès : http://www.tug.org/://www.edu. par /

COMPLEXES ÉLECTRONIQUES ÉDUCATIFS ET MÉTHODOLOGIQUES POUR ÉTABLISSEMENTS D'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

1. Complexe pédagogique-méthodique électronique "Programmation" (39Mb zip)

2. Complexe pédagogique-méthodique électronique "Chimie" (768Mb zip)

Complexe pédagogique-méthodique électronique "Théorie économique pour les spécialités non économiques" (8Mb zip)

Complexe pédagogique-méthodique électronique "Théorie économique pour les spécialités économiques" (8Mb zip)

Complexe pédagogique-méthodique électronique "Fondements de la psychologie" dans la discipline "Fondements de la psychologie et de la pédagogie" (17Mb zip)

Complexe pédagogique-méthodique électronique "Mathématiques Supérieures" (Zip 21Mo)

Complexe pédagogique-méthodique électronique "Philosophie" (25Mb zip)

Complexe pédagogique-méthodique électronique "Physique" (208Mo zip)

Complexe pédagogique-méthodique électronique "Fondements de la Pédagogie" (1,2Go zip)

Complexe pédagogique-méthodique électronique "Méthodes numériques" (4Mb zip)

Complexe pédagogique-méthodique électronique "Théorie des probabilités et statistiques mathématiques" (5Mb zip)