Le problème de la productivité de la mémoire involontaire. Mémorisation et mémoire

Impression(mémorisation) - un processus de mémoire, à la suite duquel il y a une consolidation de nouveau matériel, une expérience à travers des connexions avec une expérience acquise précédemment.

Les principales conditions de productivité de la mémorisation sont liées au fait qu'elle se présente sous la forme d'un processus involontaire ou volontaire.

Mémorisation involontaire- Il s'agit d'une mémorisation naturelle sans se fixer d'objectifs précis. Dans la mémorisation involontaire, un lien étroit entre l'attention et la mémoire se manifeste. Ce qui entre dans le champ de l'attention est involontairement rappelé.

La mémorisation involontaire est influencée par :

1. Objets insolites

2. Attitude efficace envers le matériel mémorisé

3. Niveau de motivation

Rosenweig : il y a des moments où la motivation affecte le degré de mémorisation ; parfois, si l'activité est terminée, le matériel est mémorisé aussi fermement (ou plus fermement) que dans le cas d'une activité inachevée.

4. Le niveau de coloration émotionnelle qui accompagne le travail avec le matériau.

Les expériences ne confirment pas sans équivoque ce dont on se souvient le plus : avec un potentiel positif ou négatif. La dynamique de la coloration émotionnelle est importante, et non la coloration positive ou négative de l'émotion.

Mémorisation volontaire- une activité précise où il y a un but. La mémorisation perd ici son sens sans autre reproduction.

Il y a ici une attention volontaire, il y a une sélection, un tri des informations essentielles et significatives.

La mémorisation volontaire est l'un des processus mentaux les plus récents qui se forment chez une personne, car la mémorisation requiert ici déjà une prise de conscience de ce qui est mémorisé.

La mémorisation arbitraire peut être divisée en 2 types :

* mémorisation directe- simple empreinte mécanique, la matière est mémorisée par répétition. Le mécanisme principal ici est celui des associations d'adjacence ; à la suite de la répétition, le matériau est imprimé, il n'y a pas de conscience ici. Ebbinghouse : C'est de la « mémoire pure »

* mémorisation indirecte- ici la réflexion est connectée, le transcodage et le décodage se produisent pendant la lecture. Dans ce cas, un système de connexions diverses, en particulier sémantiques, est en cours de construction. Avec la mémorisation indirecte, des connexions insignifiantes peuvent être établies, contrairement à la pensée. Les connexions insignifiantes lors de la mémorisation sont de nature instrumentale, elles aident à reproduire le matériel. Par exemple, des expériences de double stimulation (Vygotsky, Leontiev) : des images et des mots ont été présentés ; "Bundle pour la mémoire"

Facteurs déterminant la productivité, force de mémorisation volontaire :

La quantité de matériel (la quantité d'informations à mémoriser). Si le nombre d'éléments mémorisés dépasse le volume de perception, alors le nombre d'échantillons requis pour mémoriser l'information augmente

Uniformité du matériau. Le degré de similitude diminue la force de mémorisation du matériau et augmente le nombre de sondes nécessaires à la mémorisation. Voici l'effet Restorf : quelle que soit la nature du matériau

La mémorisation sans orientation mnémonique, sans intention de se souvenir s'appelle involontaire.

Il assure la préservation de la plupart de notre expérience, cependant, il a commencé à être étudié plus tard qu'arbitraire et a été pendant longtemps considéré comme inexact, fragile, capturant des faits "aléatoires" qui n'étaient pas inclus dans le champ de l'attention. En effet, il y a beaucoup de données qui, à première vue, confirment cette opinion. Par exemple, lors de la mise en scène d'un combat, seulement 47 % des réponses correctes ont été reçues des enfants qui l'ont regardé. Ou une personne qui a répété une prière après sa femme chaque jour et l'a dit environ 5000 fois, ne pouvait pas la lire par cœur lorsqu'on lui a demandé de le faire, mais a appris le texte de la prière après cela pendant plusieurs répétitions. L'incomplétude, l'inexactitude et l'incohérence des témoignages sont également bien connues, qui ont été décrites et analysées pour la première fois par V. Stern au début du 20e siècle. Cependant, des études ultérieures de P.I. Zinchenko et A.A. Smirnov a montré que le problème de l'efficacité ou de l'inefficacité de la mémorisation involontaire est beaucoup plus compliqué.

Smirnov, de façon inattendue pour les sujets, leur a demandé de se souvenir de tout ce dont ils se souvenaient sur le chemin du domicile au travail, ou (dans la deuxième série d'expériences) leur a demandé de raconter ce qui s'était passé lors de la réunion scientifique, à laquelle ils ont assisté une semaine avant le expériences. Une conclusion a été faite sur la dépendance de la mémorisation involontaire à la ligne principale d'activité, au cours de laquelle elle a été réalisée, et aux motifs qui déterminent cette activité. Les sujets se souvenaient le plus souvent de ce qu'ils faisaient (et non de ce qu'ils pensaient), de ce qui contribuait ou gênait l'atteinte de l'objectif, ainsi que de quelque chose d'étrange, d'inhabituel. Les déclarations des discours qui étaient étroitement liées à l'éventail des connaissances et des intérêts des sujets ont également été rappelées. Zinchenko, lors de l'étude de la mémorisation involontaire, a suggéré que les sujets effectuent des tâches nécessitant une activité intellectuelle différente. Il a constaté que l'efficacité de la mémorisation dépend de si la mémorisation est le but de l'activité ou seulement un moyen de sa mise en œuvre. Un autre facteur est le degré, le niveau d'activité intellectuelle. Une activité intellectuelle élevée est nécessaire pour compenser le manque d'orientation mnémotechnique. C'est pourquoi, par exemple, les numéros des problèmes que le sujet lui-même a inventés, et non ceux qui étaient dans les problèmes proposés pour résoudre sous une forme toute faite, étaient involontairement mieux retenus.

Des études comparatives de l'efficacité de la mémorisation volontaire et involontaire ont montré qu'avec une pénétration profonde dans le contenu sémantique du matériel, avec le traitement mental du perçu, même sans tâche mnémotechnique, le matériel est retenu en mémoire plus fermement que ce qui était mémorisé volontairement, mais sans activité intellectuelle active. Dans le même temps, là où la mémorisation involontaire est plus productive que la mémorisation volontaire, cet avantage chez les enfants s'affaiblit avec l'âge, car un développement mental plus élevé conduit à moins d'activité intellectuelle lors de l'exécution des tâches proposées.

La mémorisation involontaire dépend du rapport de l'activité aux intentions et aux besoins. L'effet de B.V. Zeigarnik réside dans le fait que les sujets qui se voient proposer un certain nombre de tâches, lorsqu'on leur demande de façon inattendue de se rappeler ces tâches, nomment des activités plus interrompues, incomplètes. L'effet s'explique par l'absence de décharge de tension, qui est créée par le "quasi-besoin" d'exercer l'activité. Cela dépend cependant de nombreux facteurs, et, en particulier, avec une forte motivation, lorsque les motifs associés à la défense du Soi viennent au premier plan, la dépendance s'inverse : les souvenirs de tâches « déplaisantes », d'échecs sont supprimés.

La question de l'influence des émotions sur l'efficacité de la mémorisation involontaire est difficile. Selon Freud, ce qui a une coloration négative brillante est refoulé dans l'inconscient. D'autres auteurs (par exemple, Blonsky) ont obtenu d'autres données expérimentales, notant que l'oubli du désagréable n'est guère utile à la vie. Il est seulement clair qu'habituellement la coloration émotionnelle améliore la mémorisation par rapport à la mémorisation de matériel émotionnellement neutre. S. L. Rubinshtein considère qu'il est impossible de donner une réponse sans ambiguïté à la question de savoir si l'on se souvient mieux d'agréable ou de désagréable. Malheureusement, les mécanismes de l'influence des émotions sur la mémorisation sont encore mal compris.

En psychologie cognitive moderne, le modèle du « niveau de traitement » proposé par F. Craik et R. Lockhart est le plus directement lié à la question en discussion. Selon ce modèle, la mémoire est un sous-produit du traitement de l'information, et la préservation de ses traces dépend directement de la profondeur du traitement. L'analyse sensorielle superficielle est moins efficace pour la mémorisation que, par exemple, l'analyse sémantique. Ce modèle, qui est essentiellement similaire aux vues antérieures de Smirnov et Zinchenko, a été critiqué, mais il explique bien de nombreux faits (par exemple, l'acteur mémorisant le texte du rôle tout en travaillant dessus, ou l'enquêteur mémorisant ces cas difficiles qu'il dirigeait). Il est également montré que les étudiants enclins au traitement en profondeur du matériel pédagogique le mémorisent mieux (R. Schmeck). Le «développement personnel» du matériel est également utile, par exemple, la recherche d'événements de l'expérience personnelle qui correspondent aux modèles étudiés, ou les tentatives d'utilisation de ces modèles dans la pratique.

Enquête sur la mémorisation involontaire et les conditions de sa productivité. La mémorisation involontaire est le processus de mémorisation qui se produit dans le contexte d'activités visant à résoudre des problèmes non némiques.

La mémorisation involontaire est un produit et une condition d'actions cognitives et pratiques. Tout d'abord, une condition nécessaire à la mémorisation involontaire est une action avec un objet. Pour la productivité de la mémorisation involontaire, la place que ce matériel occupe dans l'activité est importante.

S'il est inclus dans le contenu de l'objectif principal de l'activité, alors la mémorisation est meilleure que dans le cas où elle est incluse dans les conditions, les moyens d'atteindre cet objectif. Le matériel qui remplace l'objectif principal de l'activité est mieux mémorisé, plus des liens significatifs s'y établissent. Menons une expérience pour étudier la mémorisation involontaire. Le but de l'expérience est de révéler la dépendance de la productivité de la mémorisation involontaire à la nature de l'activité humaine. Méthodologie de recherche Deux expériences de groupe sont réalisées, la classification des images et la compilation d'une série de nombres. 15 personnes ont participé à l'expérience 1. Elena, 36 ans, économiste 2. Galina Aleksandrovna, 68 ans, retraitée 3. Valentina, 31 ans, femme au foyer 4. Roman Valerievich, 40 ans, avocat 5. Oksana, 25 ans âgée, comptable 6. Irina, 28 ans, comptable 7. Lyudmila Vasilievna, 63 ans, retraitée 8. Valery Tikhonovich, 66 ans, retraitée active 9. Nina Efimovna, 53 ans, économiste 10. Nadezhda, 20 ans , étudiante 11. Ekaterina, 22 ans, étudiante 12. Irina, 24 ans, professeur de russe 13. Irina, 28 ans, femme au foyer 14. Pavel, 27 ans, avocat 15. Yuri Fedorovich, 63 ans, retraité Hypothèse de recherche, la productivité de la mémorisation involontaire est liée et dépend de la nature de l'activité humaine.

Expérience 1. Classification des objets représentés.

Matériel expérimental 15 cartes, chacune avec un objet. 15 articles sont facilement classés comme animaux, fruits, choses. En plus de l'image de l'objet, un numéro à deux chiffres est inscrit sur chaque carte dans le coin supérieur droit.

Procédure expérimentale. Avant le début de l'expérience, les cartes sont placées sur le tableau dans un ordre aléatoire et recouvertes d'une feuille de papier. Les sujets reçoivent l'instruction de groupe suivante : une expérience sera menée avec vous dans laquelle la capacité de classer les objets selon leurs caractéristiques générales est testée. Votre tâche est de classer toutes les images en groupes et de les noter dans cet ordre, en mettant son nom au début de chaque groupe.

Ceux qui terminent le travail avant la fin de l'expérience doivent compléter les groupes alloués avec des sujets appartenant aux mêmes classes. Après la fin de l'expérience, ses participants sont invités à reproduire de mémoire, dans n'importe quel ordre, d'abord les objets représentés sur les cartes, puis les nombres. Déroulement de l'expérience Des adultes participent à notre expérience. Nous diviserons tous les sujets en quatre sous-groupes 1. travaillant 8 personnes. 2. femmes au foyer 2 personnes. 3. retraités 3 personnes. 4. étudiants 2 personnes. L'expérience a été réalisée à domicile.

Il n'y a eu aucun refus de participer à l'expérience. Nous avons pris 15 cartes avec l'image dessus Animaux Ours 13 Chat 25 Tigre 37 Serpent 49 Tortue 13 Fruit Pomme 10 Orange 22 Poire 34 Kiwi 46 Ananas 58 Choses Peignoir 14 Veste 18 T-shirt 16 Chapeau 12 Pantalon 20 Pendant l'expérience, ce qui suit les données ont été obtenues - Elena, 36 ans, une économiste a reproduit correctement 12 éléments, 2 numéros - Galina Aleksandrovna, 68 ans, une retraitée, a reproduit 10 éléments et 0 numéros - Valentina, 31 ans, une femme au foyer 12 éléments et 1 numéro - Roman Valerievich, 40 ans, avocat 11 articles et 0 chiffres - Oksana, 25 ans, comptable 13 sujets, 3 chiffres - Irina, 28 ans, comptable 12 sujets, 1 chiffre - Lyudmila Vasilievna, 63 ans, retraitée 11 matières, 1 numéro - Valery Tikhonovich, 66 ans, retraité actif 11 matières, 0 numéros - Nina Efimovna, 53 ans, économiste 13 matières, 2 numéros - Nadezhda, 20 ans, étudiante de 14 matières, 3 numéros - Ekaterina , 22 ans, élève de 15 matières, 4 numéros - Irina, 24 ans, professeur de langue russe 14 éléments, 3 numéros - Irina, 2 8 ans, femme au foyer 12 sujets, 2 nombres - Pavel, 27 ans, avocat 14 sujets, 1 nombre - Yuri Fedorovich, 63 ans, retraité 8 sujets, 0 nombres Expérience 2. Restauration d'une série de nombres. Le matériel expérimental est le même que dans l'expérience 1, mais seulement nous avons changé les cartes en d'autres, le même groupe de sujets y participe.

Procédure expérimentale.

Les cartes sont placées sur le plateau de manière à ce que les nombres qui s'y trouvent ne forment pas une rangée naturelle. Les sujets sont invités à dessiner sur leur feuille de papier une grille de 15 cellules, 3 rangées de 5. Leur tâche est de ranger tous les nombres sur les cartes strictement dans l'ordre numérique, de sorte que le plus petit soit placé dans la cellule de gauche du rangée supérieure, et la plus grande dans la cellule de droite de la rangée inférieure... Les nombres mal écrits doivent être barrés et le nombre souhaité doit être écrit au même endroit.

Ceux qui ont terminé le travail avant la fin de l'expérience doivent dessiner un autre tableau dans leur cahier et y écrire d'abord tous les nombres pairs, puis tous les impairs. Ensuite, vous devez d'abord reproduire les nombres, puis le nom des objets.

Le temps passé sur les première et deuxième expériences était de 5 minutes chacune. Pendant cette période de temps, aucun des sujets n'a terminé le travail plus tôt, donc personne n'a fait la tâche supplémentaire. Au cours de la deuxième expérience, les données suivantes ont été obtenues Dans le sous-groupe de retraités 1. Galina Aleksandrovna, 66 ans, 9 numéros ont été reproduits, 1 sujet 2. Lyudmila Vasilievna, 63 ans 8 numéros, 2 sujets 3. Yuri Fedorovich, 63 ans 7 nombres, 1 matière Un groupe d'étudiants 1. Nadejda, 20 ans 14 nombres, 4 matières 2. Ekaterina, 22 ans 13 nombres, 5 matières Groupe de travail 1. Elena, 36 ans 12 nombres, 4 sujets 2. Roman Valerievich, 40 ans 11 nombres, 3 sujets 3. Oksana, 25 ans 10 nombres, 5 sujets 4. Irina, 28 ans 11 nombres, 3 sujets 5. Valery Tikhonovich, 66 ans 9 nombres, 2 sujets 6. Nina Efimovna, 53 ans 11 nombres, 3 sujets 7. Irina, 24 ans 13 nombres, 6 items 8. Pavel, 27 ans 11 nombres, 3 items Un groupe de femmes au foyer 1. Valentine, 31 ans 11 nombres, 2 items 2. Irina, 28 ans 12 nombres, 0 items Traitement des résultats 1. Déterminer le nombre moyen d'items et de nombres correctement reproduits dans les deux expériences pour un groupe de sujets.

Les résultats des données obtenues seront inscrits dans le tableau 1. Tableau 1 Les résultats des données obtenues sur l'étude de la mémorisation involontaire.

Problème Objet de mémoire Sujets de test Travailleurs Retraités Femmes au foyer Etudiants Classification des objets Objets 12.5101214.5 Nombres 1.310, 251.53.5 Compilation d'une série de nombres Nombres 11811.513.5 Objets3.61, 314.5 Les valeurs moyennes obtenues des expériences seront saisies dans le tableau 2 et le nombre de reproductions Tableau 2 Tableau 2 Résumé des résultats 251.6 Compilation d'une série numérique2,611 Analyse des résultats et conclusions 1. Sur la base de l'analyse des données que nous avons obtenues, Tableau 2, il convient de noter que la condition car la productivité de la mémorisation involontaire est l'intérêt des sujets pour l'objet de recherche.

Ainsi, lors de la classification des objets, les nombres faisaient l'objet d'une attention involontaire et le nombre moyen de reproductions correctes était de 1,6, et lors de la compilation d'une série de nombres, les objets devenaient l'objet d'une attention involontaire.

Leur nombre moyen de jeux corrects est passé à 2,6. 2. Selon les résultats de l'expérience, nous avons également constaté que le nombre moyen de reproductions correctes d'objets et de nombres est plus élevé dans le sous-groupe d'étudiants, le plus petit dans le sous-groupe de retraités, ce qui confirme notre hypothèse de recherche, la productivité des la mémorisation involontaire dépend de la nature de l'activité humaine.

Les activités des étudiants sont liées au processus éducatif, elles ont donc des indicateurs plus élevés de la productivité de la mémorisation involontaire. III.

Fin du travail -

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Les processus cognitifs

V. Littérature d'occasion. I. Concept de mémoire et sens. La mémoire est une forme de réflexion mentale, consistant en la consolidation, la préservation et la suite .. Sans elle, il est impossible de comprendre les fondements de la formation du comportement, de la pensée, de la conscience .. La mémoire figurative est associée à la mémorisation et à la reproduction d'images sensorielles, d'objets et les phénomènes, leurs propriétés et ..

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Dans les connexions associatives, sémantiques et structurelles, le rôle du matériau se manifeste de manière prédominante. Mais la mémorisation et la reproduction dépendent non seulement des connexions objectives du matériel, mais aussi de l'attitude de la personne à son égard.

Cette attitude est conditionnée par l'orientation de la personnalité - ses attitudes, ses intérêts et cette coloration émotionnelle, dans laquelle s'exprime la signification du matériel pour la personnalité.

La mémoire humaine porte sélectif personnage. Il n'y a personne qui aurait une si mauvaise mémoire, les liens associatifs et autres fonctionneraient si mal qu'il oublierait tout, tout comme il n'y a personne avec qui ils fonctionneraient pour qu'il se souvienne de tout. Chaque personne se souvient de quelque chose et oublie quelque chose. La nature sélective de la mémoire s'exprime dans le fait que nous nous souvenons principalement de ce qui est significatif et intéressant pour nous.

La mémorisation chez l'homme dépend essentiellement de l'état d'esprit conscient. Son rôle est particulièrement grand dans les manifestations les plus élevées de la mémoire. La mémorisation et surtout la mémorisation est dans une large mesure un acte volontaire, l'accomplissement conscient d'une certaine tâche.

La mise en mémoire est une condition essentielle de la mémorisation, sans elle, une simple répétition de la série présentée ne donne pas d'effet. L'expérience associative classique de G. Ebbinghaus et de ses successeurs s'est en effet toujours appuyée non seulement sur des liens associatifs, mais aussi sur des attitudes, bien que les auteurs eux-mêmes ne s'en rendent pas compte. L'expérimentateur a créé cette configuration en donnant au sujet une instruction à retenir.

Le rôle de l'installation spontanément, outre le désir des chercheurs, est bien révélé par une expérience. Le psychologue serbe P. Radossavlevich, qui a étudié la mémoire en utilisant la méthode Ebbinghaus, a mené une expérience avec une personne qui ne comprenait pas bien la langue parlée par l'expérimentateur. Le sujet a été invité à mémoriser une série de 8 syllabes en les lisant à haute voix. Radossavlevich décrit le cours des événements comme suit : « Il a lu une série de 20, 30, 40, 46 fois, sans prétendre, cependant, qu'il a appris les syllabes, comme cela aurait dû être selon mes (non compris par lui) instructions . J'ai presque douté de la possibilité d'un résultat favorable, et après 46 répétitions, ayant cessé de présenter les syllabes, j'ai demandé si le sujet pouvait répéter cette série de syllabes par cœur. "Comment ? Alors je dois mémoriser ces syllabes ?" était sa réponse. Puis il a lu une série de syllabes à haute voix 6 fois de plus et a facilement atteint le but. »

Afin d'établir expérimentalement à quel point l'instruction est essentielle, K. Levin a réalisé l'expérience suivante. Il obligeait les sujets à répéter plusieurs paires de syllabes, à la suite de quoi des connexions associatives étaient établies entre les syllabes. Après cela, le sujet a été présenté avec des syllabes individuelles, y compris celles appartenant aux paires apprises, et de nouvelles, et l'instruction a été donnée de simplement lire ou de dire la première chose qui venait à l'esprit. Les sujets ne reproduisaient généralement pas la seconde des syllabes appariées. Une instruction spéciale était requise, c'est-à-dire qu'il était nécessaire de créer une installation spéciale pour que cette reproduction ait lieu. Ainsi, les associations par elles-mêmes, sans instructions, ne provoquaient pas la reproduction.

Le rôle de l'état d'esprit pour la mémorisation s'est également manifesté dans les expériences de laboratoire de B.V. Zeigarnik, qui a établi que les actions interrompues (tâches inachevées) sont mieux mémorisées que celles terminées et déjà terminées.

Le réglage peut affecter non seulement le fait de la mémorisation elle-même, mais aussi sa durée. Différentes attitudes semblent inclure le matériel mémorisé dans différents contextes, le fixer dans différents systèmes, dont certains couvrent des étapes à plus ou moins court terme, tandis que d'autres couvrent des époques entières de la vie d'une personne.

Dans certains cas, l'orientation de la personnalité est due à des attitudes inconscientes qui agissent involontairement, involontairement. Dans ses études sur l'oubli - sur les dérapages, les dérapages, etc. - 3. Freud, bien sûr, a révélé dans un aspect particulier correspondant à son concept, le rôle de telles attitudes inconscientes.

Il ne fait aucun doute que les moments émotionnels jouent un rôle plus ou moins important dans la mémorisation. On se souvient mieux du matériel émotionnellement coloré — toutes choses étant égales par ailleurs — que du matériel émotionnellement indifférent.

La littérature psychologique a discuté à plusieurs reprises de la question de savoir ce dont on se souvient le mieux - agréable ou désagréable. Selon certains chercheurs, on se souvient surtout de l'agréable (3. Freud), selon d'autres - désagréable (P. P. Blonsky). L'incohérence des données obtenues par divers chercheurs indique que dans cette formulation la question n'admet pas de solution univoque. Toutes choses égales par ailleurs émotionnellement riche sera plus empreinte que émotionnellement neutre; mais dans certains les cas seront mieux mémorisés agréable, dans d'autres - désagréable, selon quoi exactement dans ce cas particulier plus pertinent, plus significatif en raison de son attitude envers la personnalité d'une personne. Un événement agréable ou joyeux, qui était l'achèvement de quelque chose qui a perdu toute pertinence pour une personne et est enterré par elle dans le passé, sera facilement oublié. Un souvenir agréable associé aux intérêts actuels, arrachant de nouvelles perspectives et n'étant pas tant la fin que le début de quelque chose qui est encore vivant, a toutes les chances d'être bien gravé dans la mémoire. De même, le désagréable sera bien retenu s'il est dans certaines relations - bien que conflictuelles et douloureuses - avec des intérêts réels (en raison de cette connexion avec eux). Et vice versa : peu importe à quel point quelque chose est désagréable en son temps, il est plus susceptible d'être oublié si ce qu'il a blessé est déjà mort. La mémorisation d'une impression émotionnellement vive dépendra de sa signification pour une personnalité donnée, de la place qu'elle prendra dans l'histoire de son développement.

Dans ce cas, les caractéristiques caractéristiques individuelles doivent également être prises en compte : toutes choses égales par ailleurs, certaines personnes seront plus enclines à capter l'agréable, d'autres - le désagréable (selon la composition joyeuse, optimiste, joyeuse ou pessimiste de leur personnalité). Certains - des gens fiers - peuvent surtout se souvenir de ce qui, de manière positive ou négative, affecte leur personnalité ; à d'autres - ce qui affecte aussi positivement ou négativement un autre trait caractéristique d'eux. Si des faits fournis avec un signe (positif ou négatif) sont fortement imprimés dans la mémoire d'une personne qui touchent un certain côté du caractère, alors il y a tout lieu de s'attendre à ce que les faits fournis avec le signe opposé, mais affectant le même trait caractérologique, sera également gravé dans la mémoire de cette personne est assez forte. L'attitude envers l'orientation de la personnalité joue un rôle plus important que la coloration positive ou négative (agréable ou désagréable) de l'impression.

Outre le caractère émotionnel de l'impression, un rôle important peut parfois être joué par l'état émotionnel général de l'individu au moment où l'impression, en elle-même neutre, a été perçue. Dans la vie de chaque personne, il y a des moments d'une intensité et d'une intensité d'expérience particulières, où toutes les forces sont rassemblées, tous les sentiments sont intenses, tout est, pour ainsi dire, illuminé d'une lumière particulièrement vive ; chaque impression, même insignifiante en soi, qui se crée chez une personne à un tel moment, a un effet particulièrement fort.

Ainsi, dans le processus d'impression, de reproduction, etc., un rôle plus ou moins important peut être joué par divers aspects et propriétés de la psyché - à la fois émotionnel et intellectuel, et divers types de communication - sémantique et associative, ainsi que structurelle, c'est-à-dire l'articulation du matériau.

Dans tous les cas, les attitudes - l'orientation de la personnalité - jouent un rôle essentiel dans la mémorisation. Ces attitudes peuvent être inconscientes ou conscientes, basées sur la conscience des tâches auxquelles une personne est confrontée ; dans le premier cas, il y a une empreinte involontaire, dans le second - la mémorisation active, qui, avec une organisation systématique, se transforme en mémorisation et en rappel.

Mémorisation

La mémorisation commence par impression, qui se produit initialement involontairement dans une activité ou une autre qui ne se fixe pas comme objectif direct de se souvenir de quelque chose. Beaucoup de choses sont imprimées en nous involontairement. Et au départ, la mémorisation se fait comme ça - involontairement dans le processus d'activité, qui se fixe des buts et des objectifs différents.

Compte tenu de la nécessité de préserver dans l'intérêt de son activité pratique et théorique, une personne, en tant qu'être conscient, commence à capturer spécifiquement - consciemment et délibérément le matériel qui est particulièrement significatif pour lui : l'empreinte passe alors dans la conscience mémorisation et se distingue par une activité consciente particulière. Lorsque la mémorisation est associée à certaines difficultés, la consolidation du matériel nécessite des techniques particulières, une organisation particulière (répétitions, etc.) ; il prend alors la forme d'une mémorisation spécialement organisée - mémorisation, qui se fait généralement dans un processus d'apprentissage complexe (voir le chapitre sur l'enseignement ci-dessous).

Signification de base acquiert donc la question de dépendance de la mémorisation à la nature de l'activité, au cours de laquelle il est exécuté. Théoriquement, au cœur du problème de la mémorisation se pose la question du rapport entre la mémorisation volontaire et involontaire, c'est-à-dire la mémorisation, qui est la finalité directe de l'action du sujet, et la mémorisation qui intervient involontairement au cours d'une activité qui se fixe un objectif différent. À première vue, les avantages de la mémorisation volontaire sont évidents. Cependant, les observations de tous les jours montrent encore que la plupart de ce dont nous nous souvenons dans la vie est mémorisé par nous involontairement, sans intention particulière, et une grande partie de ce dont nous ne nous sommes pas efforcés de nous souvenir du tout, nous nous en souvenons de manière à ne jamais pouvoir les oublier. voulait.

Les recherches de PI Zinchenko à cet égard ont montré de façon convaincante que le cadre de la mémorisation, qui fait de la mémorisation le but direct de l'action du sujet, n'est pas en soi décisif pour l'efficacité de la mémorisation ; la mémorisation involontaire peut être plus efficace que volontaire.

Dans les expériences de Zinchenko, la mémorisation d'images, qui était obtenue involontairement au cours d'une activité dont le but était de classer des images, sans la tâche de se souvenir s'est avérée nettement plus élevée que dans le cas où le sujet se voyait confier la tâche de se souvenir l'image.

Les recherches de A. A. Smirnov consacrées au même problème ont confirmé le fait que la mémorisation involontaire peut être plus productive que la mémorisation volontaire.

Les données expérimentales de A.A. Smirnov ont également montré que l'avantage de la mémorisation involontaire par rapport au volontaire (dans les séries où elle a eu lieu) avec la reproduction retardée s'est avéré plus important qu'avec la reproduction directe, parfois plus du double. En d'autres termes, ce que les sujets mémorisaient involontairement - dans le processus d'activité, dont le but n'était pas la mémorisation, était retenu plus fortement que ce qu'ils mémorisaient volontairement, en effectuant spécialement la tâche de mémorisation.

L'analyse des conditions particulières dans lesquelles la mémorisation involontaire, c'est-à-dire essentiellement la mémorisation incluse dans une activité, s'avère particulièrement efficace, révèle la nature de la dépendance de la mémorisation vis-à-vis de l'activité au cours de laquelle elle s'exerce. La dépendance de la mémorisation vis-à-vis de la fonction ou du rôle que joue tel ou tel matériau dans l'activité exercée par le sujet a été révélée dans les expériences à la fois de Zinchenko et de Smirnov.

Dans l'une de ses expériences, A. A. Smirnov a donné à ses sujets une paire de phrases, choisies de telle manière qu'une règle d'orthographe puisse être déduite de leur comparaison (par exemple : « Mon frère études parler chinois "et" Il faut étudierécrire en phrases courtes "). Les mots des phrases correspondant à la règle ont été soulignés, mais les sujets n'ont pas vu la règle elle-même. Leur tâche consistait à déterminer la règle pour laquelle chaque paire de mots est donnée, puis à trouver une autre paire de mots pour la même règle. Au cours de l'expérience, il n'a été demandé aux sujets de mémoriser ni la première ni la deuxième paire de phrases, mais après un certain temps (le lendemain), les sujets ont été invités à reproduire toutes les phrases, à la fois celles qui ont été données comme base pour trouver la règle, et ceux qui ont été compilés par eux.

Les données indiquent que la mémorisation des phrases du deuxième groupe était plus de 3 fois supérieure à la mémorisation du premier (74 contre 24) ; la mémorisation de paires de phrases a eu lieu dans 28 cas pour le deuxième groupe et seulement dans 2 cas pour le premier. Mais la principale différence entre le premier et le deuxième groupe de phrases est, évidemment, que dans le second cas les phrases elles-mêmes, leur compilation était le but direct de l'activité du sujet, tandis que dans le premier les phrases données par l'expérimentateur n'étaient qu'un début. point pour les activités qui ne s'adressent pas à eux, mais pour trouver une règle. En même temps, trouver une règle dans le premier cas nécessitait de ne pas analyser des phrases, mais de comparer mots, sur laquelle il s'appuyait ; dans le second cas, la tâche finale était de trouver des phrases contenant les mots nécessaires, et par conséquent : dans la première série de l'expérience, les phrases étaient mémorisées moins bien que dans la deuxième partie, les mots, au contraire, étaient mémorisés incomparablement mieux dans la première série, où précisément ils sont le but, sinon de l'activité dans son ensemble (qui consistait à trouver la règle), alors de son fonctionnement initial.* La même dépendance générale a été retrouvée dans les expériences de PI Zinchenko.

Ainsi, on se souvient - au fur et à mesure qu'on s'en rend compte - d'abord de ce qui constitue le but de notre action. Par conséquent, si un matériel donné est inclus dans le contenu cible d'une action donnée, il peut être mieux mémorisé involontairement que si - avec la mémorisation volontaire - le but est déplacé vers la mémorisation elle-même. Mais ce qui n'est pas inclus dans le contenu cible de l'action, au cours duquel la mémorisation involontaire est effectuée, est retenu moins bien que lors de la mémorisation volontaire dirigée spécifiquement vers ce matériel. Tout dépend avant tout de la manière dont s'organise et s'oriente l'action du sujet, au cours de laquelle s'effectue la mémorisation. Par conséquent, la mémorisation involontaire et involontaire peut ne pas être simplement une question de chance. Il peut être indirectement, indirectement régulé. En termes pédagogiques, par conséquent, la tâche la plus importante se pose - organiser les activités éducatives de manière à ce que l'étudiant se souvienne du matériel essentiel même lorsqu'il travaille avec ce matériel, et pas seulement qu'il s'en souvienne. C'est beaucoup plus difficile, mais aussi beaucoup plus fructueux que de demander constamment aux élèves de mémoriser volontairement, dans laquelle la mémorisation devient le but principal de leurs actions.

Avec la mémorisation consciente et la mémorisation, l'organisation rationnelle de la perception primaire de la matière devient essentielle.

Lorsque le but n'est pas de reproduire, mais seulement de reconnaître ou de reconnaître ultérieurement ce qui est perçu à un moment donné, la perception prend le caractère d'un familiarisation avec sujet, en mettant en évidence ses caractéristiques d'identification, etc.

En examinant systématiquement les élèves, E. Meiman a constaté que même les objets de l'environnement immédiat, qui sont constamment devant les yeux, sont souvent très mal mémorisés, s'il n'y avait pas d'état d'esprit particulier pour les mémoriser. Il est essentiel pour la mémorisation que le processus de perception primaire lui-même soit régulé par un état d'esprit conscient. Pour l'assimilation et la consolidation des connaissances, il est important de prendre conscience de l'importance d'un sujet ou d'une discipline donnée et, en outre, d'un sujet ou d'un matériel donné au sein de cette discipline. A côté des attitudes, qui sont déterminées par la conscience de la signification objective du matériel, l'intérêt stimulé émotionnellement joue également un rôle essentiel. La création d'un tel intérêt basé sur la charge émotionnelle peut également être utilisée à bon escient pour mieux renforcer le matériel donné. Dans le même temps, il est essentiel d'observer le bon rapport entre les attitudes mémorielles stimulées émotionnellement et fondées rationnellement. Ce rapport devrait être différent à différents niveaux d'âge : le rôle des attitudes stimulées émotionnellement est plus important à un âge plus précoce, le rôle des attitudes rationnellement fondées - à un âge plus avancé. La solution idéale au problème est celle qui, pour chaque stade de développement, trouve sa propre manière d'utiliser les deux attitudes en étroite unité l'une avec l'autre. Pour cela, il est nécessaire que l'émotivité soit provoquée non par des moyens externes, mais de l'intérieur pour saturer du matériel objectivement significatif.

Dans le travail de consolidation du matériel qu'une personne doit retenir, la répétition prend généralement une place importante. La productivité de la répétition dépend en grande partie de la mesure dans laquelle ce processus dépasse les limites de la récapitulation mécanique et se transforme en un nouveau traitement de la matière associé à une nouvelle compréhension plus approfondie de celle-ci. Ainsi, la répétition ne s'oppose pas à la compréhension, mais en est elle-même imprégnée, devenant un traitement signifiant secondaire. Une condition préalable essentielle à la mémorisation est la compréhension.

S'agissant de l'organisation de la mémorisation, se pose généralement la question de la répartition la plus rationnelle de la répétition. Pour la mémorisation, la répartition des répétitions dans le temps s'avère plus appropriée que leur concentration sur une courte période de temps. Ceci a été établi par des recherches expérimentales (G. Ebbinghaus, P. Radossavlevich, A. Jost, A. Pieron) et confirmé par des observations de mémorisation dans des conditions quotidiennes. En mémorisation hâtive, par exemple, juste avant l'épreuve, sans étude systématique, la matière est pour la plupart vite oubliée.

A. Jost, qui poursuit les recherches d'Ebbinghaus, formule la loi de l'âge des associations : « Toutes choses égales par ailleurs, une nouvelle répétition conduit à une meilleure mémorisation de la série qui était auparavant présentée dans le temps. 24 répétitions pour mémoriser 12 syllabes sans signification Yost réparties sur 4 jours pour 6 répétitions, pendant 6 jours - 4 répétitions chacune, pendant 8 jours - 3 répétitions chacune et pendant 12 jours - 2 répétitions chacune ; le dernier ratio s'est avéré être le meilleur.

Il s'avère utile, bien sûr, pas une augmentation illimitée des intervalles. Selon A. Pieron, un intervalle de plus d'une journée lors de la mémorisation d'un certain nombre de nombres est défavorable. Mais, selon ses données, à des intervalles de 0,5 heure, 11 répétitions sont nécessaires, à 2 heures - 7,5 répétitions, 5 heures - 6 répétitions, de 10 à 24 heures - 4,5 répétitions.

La répartition des répétitions sur une journée permet une économie du nombre de répétitions de plus de la moitié.

La répartition rationnelle des répétitions contribue à la fois à une mémorisation plus économique et à une mémorisation plus longue.

D'une certaine importance est la question de savoir comment il est plus opportun de mémoriser le matériel - en tout ou en partie. La plupart des études de laboratoire ont conduit à la conclusion que la mémorisation est généralement plus efficace ; mais une série d'expériences a donné le résultat inverse. L'apprentissage par parties s'est avéré plus efficace dans certains cas. Évidemment, cette question ne peut pas être résolue dogmatiquement sous une forme générale. Il est nécessaire d'aborder sa solution de manière plus spécifique, en tenant compte du contenu du matériau, de son volume, etc. Les avantages de l'apprentissage holistique sont particulièrement importants lorsqu'il s'agit de matériel cohérent. Notant également la productivité de la mémorisation dans son intégralité avec du matériel significatif, P.O. Efrussi est arrivé à la conclusion que la mémorisation par parties donne de bons résultats avec du matériel de difficulté inégale. Lors de l'étude d'un matériel de difficulté inégale, la méthode suivante peut être appropriée : d'abord, la mémorisation dans son ensemble, puis la consolidation supplémentaire des endroits plus difficiles et, enfin, à nouveau la consolidation de l'ensemble ; la mémorisation partielle peut donc être considérée comme une méthode supplémentaire de mémorisation dans son ensemble. De plus, lorsque le matériel à mémoriser est important, il est bien entendu nécessaire de le répartir en parties, en tenant compte de l'intégrité sémantique de chaque partie. Chacune des parties en lesquelles le tout est divisé pendant la mémorisation doit être elle-même un tout plus ou moins complet, et non un fragment ; le matériau doit être démembré pour que chaque partie mise en évidence soit, bien qu'une pensée privée, mais relativement complète. Pas une intégrité vague, mais une dissection et une cohérence claires du matériel est une condition pour une mémorisation efficace. Ainsi, en effet, lorsqu'il est nécessaire de mémoriser du matériel plus ou moins étendu et hétérogène, il convient d'utiliser une mémorisation combinée intégrale et partielle. MN Shardakov arrive également à ces conclusions dans sa recherche, qui appelle cette méthode de mémorisation une méthode combinée.

Comme déjà noté, il existe un rythme de mémorisation optimal (R. Ogden) - lent au début et plus rapide à l'avenir ; il doit offrir l'opportunité la plus favorable pour comprendre et structurer le matériel.<...>

La force du matériel de mémorisation donné sous forme verbale dépend principalement de sa présentation principale, de la nature de la présentation, de la sémantique et de la conception du discours.

La première reproduction est très importante pour la mémorisation. Alors que la formulation verbale, dans laquelle le matériel est présenté aux autres, subit généralement un certain nombre de changements, les premières formulations propres, à la fois réussies et infructueuses, déformant même le sens du texte reproduit, sont extrêmement persistantes.<...>La pensée, pour ainsi dire, se confond avec la forme de parole dans laquelle elle est projetée dans le processus de compréhension primaire lors de la maîtrise du matériau à reproduire. Ici, la préservation agit non seulement comme une condition préalable, mais aussi comme une conséquence de la reproduction : non seulement elle se manifeste dans la reproduction, mais s'y produit également.

Reconnaissance

L'impression et le souvenir se manifestent dans la reconnaissance et la reproduction. Parmi ceux-ci, la reconnaissance est génétiquement (au moins dans l'ontogenèse) une manifestation antérieure de la mémoire.

Dans la reconnaissance, la perception et les processus de préservation et de reproduction sont présentés dans une unité non encore démembrée. Sans reconnaissance, il n'y a pas de perception en tant que processus conscient et significatif, mais la reconnaissance est en même temps préservation et reproduction au sein de la perception.

Apprendre, c'est reconnaître : la reconnaissance est un acte de connaissance. V reconnaître se démarque de la perception et vient au premier plan que activité de correspondance qualités sensorielles apparaissant dans le processus de perception d'une image avec un objet, qui est déjà contenu dans la perception. N'importe quoi la perception, comme acte de connaissance, il contient en lui-même sous une forme plus ou moins cachée corrélation, juxtaposition apparaissant dans la perception image avec matière. Quand ce n'est pas cette activité qui est représentée dans la conscience, mais son résultat, il y a perception ; lorsque cette activité vient au premier plan dans la conscience, l'ensemble du processus est présenté comme une reconnaissance. (Surtout l'activité de corrélation et de juxtaposition est représentée dans le sentiment ; par conséquent, le sentiment d'un objet passe généralement facilement du plan de perception au plan de reconnaissance.)

La reconnaissance peut se faire à plusieurs niveaux. Le plus élémentaire sa forme principale est c'est plus ou moins reconnaissance automatique en action. Cette première étape de reconnaissance se manifeste sous la forme d'une réponse adéquate au stimulus primaire. Je marche dans la rue en pensant à quelque chose, mais soudain, je m'incline machinalement, seulement après m'être rappelé qui est cette personne que j'ai rencontrée. Au bon endroit, toujours automatiquement, sans y penser du tout, je tourne à droite ou à gauche vers la maison. Les impressions extérieures régulent automatiquement mes actions. Je reconnais la route parce que je vais dans la bonne direction, et ma reconnaissance dans ce cas est précisément dans la bonne action. Une telle reconnaissance en action est possible sans reconnaissance sous la forme d'une identification consciente de la nouvelle perception avec la précédente.

L'étape suivante concerne les formes de reconnaissance associées aux un sentiment de familiarité sans la possibilité, cependant, d'identifier un objet reconnu avec un objet précédemment perçu. J'ai peut-être l'impression que cet objet n'est pas le même, ou que le mot qui m'est venu n'est pas celui que je cherche, mais en même temps je n'arrive pas à définir cet objet ou à nommer le mot juste. C'est seulement par rapport à ce type de reconnaissance que peut s'appliquer l'explication que W. Wundt a avancée pour la reconnaissance en général, lorsqu'il soutenait que nous reconnaissons les choses non pas tant par leurs signes, mais par les sentiments qu'elles excitent en nous ; après les réactions motrices ou simultanément avec elles, les moments émotionnels commencent à jouer un rôle dans la reconnaissance, qui créent, pour ainsi dire, des connotations émotionnelles de la conscience.

La troisième étape de la reconnaissance est identification matière. L'objet qui m'est donné maintenant dans un contexte, dans une situation, se démarque de cette situation et s'identifie à l'objet donné plus tôt dans un autre contexte. Une telle reconnaissance présuppose essentiellement la formation de la perception dans un concept. Elle, à son tour, peut être réalisée à différents niveaux et sur différents motifs. Mais c'est toujours plus ou moins compliqué acte cognitif.

La reconnaissance, d'une part, se produit au sein de la perception (par opposition à la reproduction des représentations), et en même temps, dans sa forme élargie, elle est un acte de pensée. Elle repose sur la perception, d'une part, et la pensée, d'autre part. Le processus de reconnaissance lui-même peut se dérouler de différentes manières : dans certains cas, il est effectué sur la base d'idées ou de souvenirs d'une situation spécifique dans laquelle cet objet ou un objet similaire a été perçu dans le passé ; dans d'autres, la reconnaissance est de nature générique, basée sur le concept de la catégorie d'objets correspondante ; la première méthode - selon les recherches de FS Rosenfeld - est particulièrement courante chez les jeunes enfants d'âge préscolaire.

Relecture

De même que la conservation n'est pas seulement un stockage passif, de même la reproduction n'est pas une répétition mécanique de ce qui est imprimé ou mémorisé. Dans le processus de reproduction, ce qui est reproduit n'est pas seulement reproduit, mais dans une certaine mesure est aussi formé, puisque la conception de la parole du contenu sémantique forme ce contenu lui-même. La pensée est incluse dans le processus de reproduction, de clarification, de généralisation, de systématisation, de traitement et de reconstruction du contenu. Par conséquent, dans l'essence même de la reproduction est posé reconstruction reproductible - en raison de son traitement mental - en tant qu'aspect essentiel de la reproduction.

La reproduction peut se produire involontairement, auquel cas elle est déterminée principalement par le mécanisme associatif et les attitudes inconscientes. Cela peut se produire sur la base d'une attitude consciente envers la reproduction, se transformant dans ce cas en un processus conscient se souvenir ou - en cas de difficulté - souvenirs.

La relation entre rappel et reproduction est à double sens, réciproque. Le rappel n'est pas seulement une condition préalable à la reproduction, mais aussi son résultat. Assez souvent, le souvenir se produit dans le processus même de reproduction en fonction du contexte qui s'y forme. La nécessité de formuler un contenu sémantique dans la parole lors de la reproduction mobilise la pensée, au fur et à mesure que le contenu se déroule dans la parole, ce qui semblait être oublié est rappelé. Selon la nature des points de référence dont il émane, le souvenir peut se produire soit comme un passage des parties séparées au tout, soit du sens du tout aux parties séparées.

Un trait essentiel de la reproduction active est une attitude consciente vis-à-vis de ce qui est reproduit : la reproduction est reconnue par le sujet dans son rapport au passé, qu'elle reproduit ; d'où la recherche de l'exactitude, d'une reproduction correcte et adéquate. De ce fait, la reproduction devient une reconstruction consciente du passé, dans laquelle le travail mental de comparaison, d'inférence et de vérification joue un rôle essentiel. La mémoire, reproduisant le passé, et la pensée, restituant ce passé, indirectement, par inférence, s'entrelacent dans ce processus dans une unité indissoluble, s'interpénétrant.

La proposition selon laquelle le souvenir est une reconstruction, et non une reproduction mécanique du passé, a été soulignée de toutes les manières possibles par E. Bartletg dans son ouvrage majeur "Recollection". Cependant, dans la psychologie soviétique et chez Bartlett, cette position a un sens différent.

En disant que le souvenir n'est pas une reproduction, mais une « reconstruction » ou même une « reconstruction » (reconstruction ou construction), Bartlett soutient qu'au cœur de toute reproduction et de tout rappel se trouve une attitude affective et que le passé est reconstruit de telle manière pour justifier cette attitude. ... Par conséquent, le souvenir est reconnu comme l'expression de la même activité que l'imagination. De plus, l'imagination est évidemment reconnue comme l'expression principale et dominante de cette activité, puisque la remémoration est définie comme « une reconstruction imaginative », c'est-à-dire en fait comme une sorte d'imagination. Reproduction et imaginaire ne se distinguent chez Bartlett que par la place qu'occupe une image donnée dans l'histoire interne d'une personne, quelle que soit l'attitude consciente de cette personne vis-à-vis de la réalité objective qu'elle reproduit ou transforme. Il s'agit d'une compréhension subjective de la mémoire. Pour nous, l'attitude consciente de l'individu face à la réalité objective, au passé qu'elle reproduit, est d'une importance essentielle dans la mémoire. C'est précisément à cause de l'attitude consciente envers ce qui est reproduit que la reproduction à des niveaux supérieurs devient une reconstruction dans notre compréhension ; Non content d'images émergentes involontairement, reproduisant le passé, nous nous efforçons par comparaison, juxtaposition, inférence de reconstruire le passé dans la reproduction en accord maximum avec l'original.

Les principales conditions de productivité de la mémorisation sont liées au fait qu'elle se présente sous la forme d'un processus involontaire ou volontaire.

La mémorisation involontaire est influencée par :

1. Objets insolites

2. Attitude efficace envers le matériel mémorisé

3. Niveau de motivation

4. Le niveau de coloration émotionnelle qui accompagne le travail avec le matériau.

Mémorisation volontaire- une activité précise où il y a un but. La mémorisation perd ici son sens sans autre reproduction.

Il y a ici une attention volontaire, il y a une sélection, un tri des informations essentielles et significatives.

La mémorisation arbitraire peut être divisée en 2 types :

Facteurs déterminant la productivité, force de mémorisation volontaire :

TECHNOLOGIE MNE

Mnémotechnique Sont des actions spécialement organisées qui conduisent à une mémorisation plus forte. Il existe de nombreux mnémoniques, ils peuvent être classés :

Structurer la matière(quand, lorsque vous travaillez avec un texte spécifique, il est structuré, divisé en parties, blocs, etc.). Il est possible de définir la structure du matériau de manière purement perceptive.

Création de signaux de référence, points(non seulement la structuration a lieu, mais aussi un symbole spécifique est introduit, et derrière lui se trouve tout le contenu, toute l'information) : la méthode des mots-clés, la méthode des notes de base, la méthode des diagrammes bouclés (l'information est mémorisée à travers le introduction des symboles bouclés), la méthode des abréviations (mémorisation des couleurs : chacune que le chasseur veut connaître...).

Travailler avec des liens(manifestation, exacerbation, augmentation de l'émotivité dans le contenu dans le cadre de la connexion entre parties, éléments, structures séparés). Par exemple, mémoriser des personnes, des prénoms, des noms grâce à des connexions supplémentaires.

Liaison à un point de référence subjectif(méthode des lieux ou locus). Il existe une chaîne de points de repère auxquels le contenu principal est attaché.

5."Méthode d'Aristote" ou travail préliminaire avec mémorisation de texte. La mémorisation involontaire et volontaire est présente chez un adulte dans des formes supérieures. Chez les enfants, la mémorisation involontaire domine (ils mémorisent involontairement plus efficacement, plus facilement).

Sujet 2 : Mémoire.

5. Rétention et oubli : modèles et mécanismes.

Préservation est l'un des principaux processus de mémoire. Préserver la matière, c'est l'introduire dans diverses formes de transformation. Le stockage de l'information est principalement lié à son organisation et à sa conservation. L'inconvénient de la préservation, qui se manifeste dans la reproduction, est l'oubli.

Oubli- c'est une perte d'information, une perte de clarté et une diminution de la quantité de matériel fixé en mémoire, l'impossibilité de reproduction.

m Formes d'organisation de l'information et sa représentation:

Le concept conventionnel de "stockage" est introduit - ce sont les formes sous lesquelles le matériel stocké est habillé. Il existe 2 options : le stockage épisodique et sémantique. Stockage épisodique - sauvegarde de moulages spécifiques (certains épisodes). Le principal mécanisme de préservation de ces épisodes est une connexion associative et les épisodes s'enchaînent sur l'axe du temps (le temps est la base organisatrice). Stockage sémantique - préservation des significations, informations recodées ; c'est la conservation non pas d'une image spécifique (épisode), mais d'un phénomène (événement) sous une forme recodée, son sens, son sens, son essence. C'est sous forme de représentations, d'idées, de concepts, de catégories que les informations existent dans ce référentiel. On peut distinguer deux sens à de telles formes de conservation du matériel : d'abord, la quantité d'informations est fortement réduite (on généralise : l'insignifiant est ignoré, l'important reste) ; deuxièmement, nous obtenons des constructions applicables pour la reconnaissance. Il existe 5 façons d'organiser les informations dans le référentiel :

1) organisation spatiale (à travers des caractéristiques spatiales, des connexions sont établies, des points de référence dans le monde physique - « cartes cognitives »);

2) organisation temporaire (établissement de liens temporaires : passé, présent et futur. Cela permet d'organiser les informations pour le stockage) ;

3) organisation linéaire (ordre des informations dans une séquence linéaire. Exemple, alphabet);

4) organisation associative (sur la base de la communication selon certaines propriétés, caractéristiques. Un autre concept est associativement attaché à un certain concept. Catégorie, etc.) ;

5) organisation hiérarchique (le matériel est construit selon les espèces, les caractéristiques génériques).

Vous pouvez également désigner le stockage sous la forme de 3 zones (matériel sauvegardé en termes de degré de proximité à la conscience) :

1. matériel réel qui est souvent utilisé (vocabulaire actif, faits réels qui sont nécessaires ici et maintenant : noms, formes motrices, etc.) - ce matériel est facile à représenter ;

2. le matériel qui est rarement utilisé, mais que nous sommes en mesure de reproduire au besoin ;

3. niveau inconscient (des informations sont déposées ici, dans une plus large mesure, liées aux événements de ma vie. Un tel matériel est très difficile à représenter, mais dans certaines conditions, nous pouvons nous souvenir de ces informations, par exemple, l'hypnose).

m L'oubli (sa dynamique et son sens):

L'information n'est pas perdue immédiatement, mais il y a un certain changement progressif dans le matériel stocké. Le premier à obtenir les résultats fut Ebbinghaus (mémorisation de mots sans signification) ; il a une "courbe d'oubli". Cette courbe caractérise la progression de l'oubli du matériel dénué de sens (le maximum d'informations est perdu dans la première heure après la mémorisation (60-70 %)), et après 9 heures, il n'y a pratiquement plus d'oubli.

Pieron a tenté d'analyser l'oubli à partir du matériel signifiant : la courbe reprend sa dynamique générale, mais en termes de volume, le matériel signifiant est davantage retenu et la perte maximale d'information se produit également au cours de la première heure.

L'oubli est particulièrement intense immédiatement après la mémorisation. Ce modèle est courant, bien que le matériel visuel ou verbal significatif soit oublié plus lentement que, par exemple, des nombres consécutifs ou des syllabes dénuées de sens. La présence d'intérêt dans le matériel mémorisé conduit à sa conservation plus longue ; le matériel lié aux besoins, aux objectifs et aux actions d'une personne est oublié plus lentement (effet Zeigarnik : actions achevées et inachevées), et une grande partie de ce qui est particulièrement important pour un sujet donné n'est pas du tout oublié. Le contenu principal du matériel est préservé le plus complètement et le plus fermement, les détails mineurs sont oubliés plus rapidement. A cet égard, le matériel stocké dans la mémoire acquiert au cours du temps un caractère de plus en plus généralisé et schématique.

L'oubli est d'une importance particulière, car toutes les informations que nous recevons au cours de notre vie ne peuvent rentrer dans la mémoire. Des informations insignifiantes et insignifiantes devraient "libérer" de l'espace pour de nouvelles informations plus significatives et importantes. Pour un exemple d'absence pratique d'oubli, on peut se souvenir d'un homme nommé Sh. (A.R. Luria "Un petit livre sur la grande mémoire"), qui mémorisait tout et qui avait du mal à oublier des informations inutiles. En règle générale, on oublie ce qui n'a pas acquis ou perdu sa signification vitale pour une personne et ne joue à l'avenir aucun rôle dans ses activités.

m Le phénomène de la réminiscence. Hypothèses d'explication de la réminiscence:

Au cours de l'étude de la conservation et de l'oubli, un fait très important a été révélé. Il s'est avéré que dans l'intervalle suivant (2 à 3 jours, voire plus) après la reproduction initiale du matériel, une forte diminution de la reproduction n'est pas toujours observée (comme selon Ebbinghaus).

La réminiscence est une reproduction différée de ce qui a été à l'origine (au cours de la reproduction directe) temporairement oublié (non reproduit). C'est-à-dire que la reproduction ne se détériore pas avec le temps, mais s'améliore.

Une étude sur les enfants d'âge préscolaire a été réalisée : les enfants ne sont pas capables de reproduire l'histoire immédiatement après l'avoir écouté, mais au fil du temps, le contenu de l'histoire a été restauré dans leur mémoire et les enfants l'ont reproduit. Par conséquent, l'étude, ayant établi le fait de la réminiscence, a révélé un certain nombre de raisons:

1) la réminiscence est particulièrement prononcée chez les enfants d'âge préscolaire, car la nature de la reproduction retardée est due à l'action d'inhibition émotionnelle qui suit immédiatement l'impression ressentie affectivement ;

2) la réminiscence est associée au travail intérieur de compréhension de la matière et de sa maîtrise.

Mais cela nécessitait une clarification supplémentaire, une étude spéciale de la réminiscence a donc été réalisée (D.I. Krasil'shchikova). Résultats:

1. dans le processus de reproduction directe, le sujet essaie de reconstruire le matériel à l'aide de connexions associatives externes, et dans le cas d'une reproduction différée, de connexions sémantiques.

2. Dépendance à l'âge: chez les enfants d'âge préscolaire, par rapport aux écoliers plus âgés et aux adultes, la réminiscence est la manifestation la plus vive et la plus fréquente. Cela est dû à la nature et au niveau différents de reproduction primaire du matériel mémorisé. Les enfants perçoivent le matériel mémorisé plus directement.

3 explications supplémentaires pour la lecture différée :

1) l'oubli ne se fait pas avec le temps, car il y a une répétition inconsciente de l'information ;

2) il y a une consolidation des traces (changements structurels du substrat cérébral);

3) la fatigue survenant après le retrait du matériel mémorisé.

m Mécanismes d'oubli:

1) l'extinction de la trace se produit et l'information est perdue par cette extinction. Le temps est le facteur principal (plus le temps passe, plus l'extinction est importante). Mais les expériences réfutent ceci :

2 groupes de sujets, vous devez mémoriser 10 à 20 mots ; 1 groupe se souvient le soir et se reproduit le matin ; Le groupe 2 se souvient le matin et se reproduit le matin. Conclusion : l'efficacité de mémorisation est plus élevée dans le 1er groupe, donc le temps n'est pas un facteur fondamental. Ce n'est pas le temps qui est facteur d'oubli, mais ce qui se passe en ce moment.

2) l'oubli, comme exception à la surcharge de conscience : le postulat d'une capacité limitée à reproduire consciemment l'information est introduit. Par conséquent, des informations plus pertinentes remplacent des informations moins pertinentes. L'oubli est un mécanisme important qui assure le travail productif de la conscience.

m Le phénomène d'interférence:

L'interférence est le mélange d'une information avec une autre, de certains schémas de mémorisation avec d'autres ; c'est une sorte d'écrasement d'une information par une autre. L'interférence survient avec plus la probabilité, plus les exigences cumulatives des processus cognitifs et exécutifs à une quantité limitée d'attention sont élevées.

Le rôle négatif de l'interférence dans la reproduction du matériel : le plus souvent, l'interférence se produit lorsque les mêmes souvenirs sont associés dans la mémoire aux mêmes événements et que leur apparition dans la conscience donne lieu au rappel simultané d'événements concurrents (interférents). Des interférences ont souvent lieu lorsqu'au lieu d'une matière, une autre est apprise, surtout au stade de la mémorisation, où la première matière n'a pas encore été oubliée, et la seconde n'est pas suffisamment apprise, par exemple, lorsque des mots d'une langue étrangère sont mémorisés, dont certains n'ont pas encore été déposés dans la mémoire à long terme, tandis que d'autres commencent à étudier en même temps.

m Facteurs influençant l'éviction de l'information:

1) temps (moins d'une heure est nécessaire pour oublier la moitié du matériel mémorisé mécaniquement)

Âge (caractéristique temporelle) : une information fondamentalement nouvelle est mal mémorisée par un adulte et une personne âgée, et elle est plus facile pour les enfants et les jeunes ;

2) le degré d'utilisation de l'information (l'information qui est activement et souvent utilisée est moins oubliée. Ce qui est oublié est ce qui n'est pas un besoin et un besoin constants) ;

3) l'interférence (l'imposition d'une information à une autre) ;

4) le travail des mécanismes de défense de notre psychisme, qui déplacent les impressions nous traumatisant de la conscience vers l'inconscient. Par conséquent, les choses qui perturbent l'équilibre psychologique, causent un stress négatif constant, sont oubliées.

6. Reconnaissance et reproduction:

m La reconnaissance et sa signification:

La reconnaissance est l'un des types de reproduction, où la restauration de l'information se produit avec une perception répétée. La reconnaissance est basée sur l'opération de comparaison d'une impression présente avec les traces mnésiques correspondantes. Ces traces apparaissent dans le processus de comparaison comme des étalons des signes d'identification de l'objet ou du phénomène perçu. Le sens de la reconnaissance est qu'elle remplit la fonction de relier l'expérience (traces de mémoire) à un objet perçu spécifique. Le processus de reconnaissance se situe à la frontière de 3 processus mentaux : la perception, la mémoire et la pensée.

Il existe 2 formes de reconnaissance : volontaire et involontaire. Le plus souvent, la reconnaissance est réalisée sous une forme involontaire, c'est-à-dire une reconnaissance naturelle sans fixer d'objectifs spécifiques (tâches).

m Théories expliquant les mécanismes de reconnaissance:

1) reconnaissance par copies (les standards sont stockés sous forme d'images holistiques (images), donc, lorsque nous percevons un objet, nous le comparons à cette image holistique) ;

2) la théorie des prototypes (les images sont présentées comme des normes, ayant une image schématique et l'essentiel y est compris. Exemple: 2 lettres "A", mais une imprimée, et la deuxième majuscule - en principe, c'est une lettre , mais il a 2 types);

3) la théorie des signes (l'image générale est divisée en éléments séparés et la combinaison de ces éléments nous permet de nous identifier avec des images spécifiques)

Modèle "Pandemonium" (combinaison de démons), proposé par Selfridge. Les démons sont des fonctions mentales qui effectuent certaines opérations (mais on ne sait pas comment ils le font). Voir le schéma du modèle dans uch. cours "Psychologie générale : mémoire".

m Reproduction aléatoire et aléatoire:

La reproduction est l'un des processus de la mémoire, à la suite desquels il y a une actualisation de l'expérience préalablement fixée, du contenu: pensées, images, sentiments, mouvements.

Dans le processus de reproduction, l'information n'est pas seulement reproduite, mais également formée, puisque la conception de la parole du contenu sémantique forme ce contenu lui-même. Une distinction est faite entre la lecture aléatoire et involontaire. Dans le premier cas, les impressions passées sont rappelées sans tâche particulière de mise à jour. Ils apparaissent généralement dans la mémoire par association avec des pensées, des images, des expériences et des actions existantes.

La reproduction arbitraire se produit en lien avec un état d'esprit conscient pour actualiser certaines traces de la mémoire. L'élan est une pensée, une idée qui prend la forme d'une tâche, d'un but.

La reproduction diffère de la reconnaissance en ce qu'il n'y a pas besoin d'une perception répétée pour que la reproduction ait lieu - ici, vous avez besoin d'un coup de pouce : un objectif, une tâche pour se souvenir de quelque chose.

m La nature de la déformation du matériau lors de la lecture:

En règle générale, la reproduction du matériel s'accompagne de certains changements (reconstruction): il est possible de généraliser le matériel, de déplacer des pièces (l'organisation générale change), de supprimer des informations "insignifiantes", d'ajouter quelque chose, etc. La reconstruction du matériel reproduit résulte de son traitement mental. La pensée est incluse dans le processus de reproduction, de clarification, de généralisation, de systématisation, de traitement et de reconstruction du contenu. , il s'agit de repenser.

m Souvenir comme reproduction avec participation du testament:

Le souvenir est une condition préalable à la reproduction et à son résultat. C'est la reproduction avec un effort supplémentaire. C'est une tentative de saisir la caractéristique essentielle qui est la clé. Selon la nature des points de référence ("clé"), le rappel peut être effectué soit comme une transition de parties séparées à l'ensemble, soit du sens de l'ensemble à des parties séparées.

Le souvenir est un processus frontière entre la mémoire et la pensée : la mémoire reproduit le passé, et la pensée restitue ce passé, indirectement, au moyen d'inférences qui s'entremêlent dans ce processus dans une unité indissoluble. Cette reproduction est une reconstruction consciente du passé, dans laquelle le travail mental de comparaison, d'inférence et de vérification joue un rôle essentiel.

7. Développement de la mémoire:

m Formation de la mémoire pour les modalités individuelles:

Au fur et à mesure que l'individu est socialisé, des changements se produisent dans le développement de la mémoire. Dès la petite enfance, le processus de développement de la mémoire d'un enfant suit plusieurs directions : d'abord, la mémoire mécanique est progressivement complétée et remplacée par la mémoire logique. Deuxièmement, au fil du temps, la mémorisation directe devient médiatisée, associée à l'utilisation active et consciente de divers moyens mnésiques et techniques de mémorisation et de reproduction. Troisièmement, la mémorisation involontaire, qui domine dans l'enfance, devient volontaire chez l'adulte. En général, deux lignées génétiques peuvent être distinguées dans le développement de la mémoire : son amélioration chez tous les peuples civilisés sans exception en tant que progrès social et son amélioration progressive chez un seul individu en cours de socialisation, familiarisation avec les réalisations matérielles et culturelles de l'humanité. .

m L'hypothèse de P.P. Blonsky sur les types de mémoire en tant qu'étapes phylogénétiques:

Blonsky a apporté une contribution significative à la compréhension du développement phylogénétique de la mémoire. Il a exprimé et développé l'idée que les différents types de mémoire présentés chez un adulte sont également des étapes différentes de son développement historique et, par conséquent, peuvent être considérés comme des étapes phylogénétiques d'amélioration de la mémoire. Il s'agit de la séquence suivante de types de mémoire : motrice, affective, figurative et logique. P.P. Blonsky a exprimé et étayé l'idée que dans l'histoire du développement de l'humanité, ces types de mémoire sont constamment apparus les uns après les autres. Sur la base du fait qu'en phylo- et en ontogénie, tous ces types de mémoire apparaissent l'un après l'autre dans la séquence ci-dessus, Blonsky les considère à tort comme des étapes ou des niveaux différents de mémoire.

L'identification des types de mémoire avec ses stades génétiques repose sur une conception erronée du développement de la psyché. On suppose qu'à une étape la mémoire est censée être déterminée par les émotions, à l'autre - uniquement par les images, à la troisième - par la parole et la pensée, ainsi les émotions appartiennent à une étape de développement, les images - à une autre, à la troisième - la parole et la pensée, séparée des émotions et du contenu sensuel des images. Le degré le plus élevé n'est construit que superficiellement sur les précédents inférieurs ; ces derniers ne sont pas reconstruits et ne sont pas compris dans le supérieur.

En réalité, le développement de la psyché consiste dans le développement de toutes les fonctions, et chacune d'elles se reconstruit en relation avec le développement de tous les aspects de la psyché (puisque toutes ses manifestations s'interpénètrent). Les émotions à un niveau supérieur sont intellectualisées et des affects primitifs - phénomènes du « niveau inférieur » - passent aux sentiments supérieurs ; les pensées deviennent émotionnellement intenses. Dans le psychisme d'un vivant concret, tout est en contact, en mouvement et en interpénétration. Les mêmes fonctions et les mêmes types de mémoire fonctionnent à différents niveaux. Par conséquent, ils ne peuvent pas être identifiés avec les niveaux de mémoire et attribués au niveau inférieur auquel ils sont apparus pour la première fois.

La théorie de Blonsky est basée sur une conception erronée et erronée du développement, il n'est pas pris en compte que l'émergence d'une nouvelle étape de développement signifie non seulement sa superstructure sur les étapes précédentes, mais la restructuration de ces dernières.

m Caractéristiques de la mémoire des enfants (P.P. Blonsky):

Dans l'ontogenèse, tous les types de mémoire se forment chez un enfant assez tôt et dans un certain ordre. La toute première dans le temps est la mémoire motrice (motrice), elle précède tous les autres types de mémoire en termes génétiques. La mémoire affective commence à se manifester environ 6 mois après la naissance. La mémoire figurative est dans la 2e année de la vie, mais elle n'atteint son apogée qu'à l'adolescence. Mémoire logique - à 3-4 ans, mais sous des formes relativement élémentaires ; n'atteint un niveau de développement normal qu'à l'adolescence et à l'adolescence. Son amélioration et son amélioration sont associées à l'enseignement des bases de la science à une personne.

Caractéristiques de la mémoire des enfants : 1) la photographie (la mémoire de l'enfant fonctionne comme une photo : elle enlève ce qui est dans la « photo », les changements de perception sont minimes)

2) la grande imagerie (le développement de la fantaisie et le dynamisme de l'imaginaire - contribuent à l'émergence de nombreuses images)

3) facilité de mémorisation (dominance de la mémoire mécanique, involontaire; l'enfant ne fait pas d'efforts particuliers pour mémoriser).

m Remplacement de la mémoire mécanique par une sémantique:

On ne peut nier qu'un enfant a une mémoire sémantique, mais jusqu'à l'adolescence, la mémoire mécanique domine. Le développement de la mémoire sémantique est influencé par l'environnement social (un adulte aide à transférer du matériel pour la compréhension).

Les enfants d'âge préscolaire plus jeune et intermédiaire ont une mémoire mécanique bien développée: ils se souviennent facilement et reproduisent sans trop d'effort ce qu'ils ont vu et entendu, mais seulement si cela a suscité leur intérêt et que les enfants eux-mêmes étaient intéressés à se souvenir ou à se souvenir de quelque chose ... Grâce à une telle mémoire, les enfants d'âge préscolaire améliorent rapidement leur discours, s'orientent bien dans l'environnement, reconnaissent ce qu'ils voient ou entendent. À l'aide de répétitions mécaniques d'informations, les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent très bien les mémoriser. Ils montrent les premiers signes de mémorisation sémantique.

De 6 à 14 ans, la mémoire mécanique des unités logiques d'information non connectées se développe activement. Mais la mémoire logique est en retard dans son développement, car l'enfant à ce moment-là se débrouille complètement avec la mémoire mécanique. Ce n'est qu'à l'adolescence que commence le remplacement de la mémoire mécanique par la mémoire sémantique (dans les classes supérieures, de nouvelles matières éducatives apparaissent, par conséquent, la quantité d'informations à retenir augmente, donc ici la mémoire mécanique n'est plus un assistant, elle est nécessaire relier la pensée à la mémorisation, comprendre, comprendre l'essence du matériel et il sera alors plus facile de s'en souvenir). Pendant cette période, le développement de la mémoire mécanique ralentit.

m Le rapport de la mémorisation volontaire et involontaire dans le développement. La théorie du développement de la mémorisation involontaire par L.S. Vygotski:

Les enfants de moins de 5 ans n'ont pas de mentalité de mémorisation. Et ce n'est qu'à partir de 5 ans qu'un souvenir arbitraire apparaît et se forme. Le développement de la mémoire à l'âge préscolaire est caractérisé par une transition progressive de la mémorisation involontaire à la mémorisation volontaire. Chez les enfants de 3 à 4 ans, la mémorisation et la reproduction dans des conditions naturelles sont involontaires, c'est-à-dire sans formation particulière aux opérations mnémoniques. Les enfants de 5 à 6 ans sont capables de mémoriser ou de se souvenir consciemment de quelque chose, mais souvent ces actions de mémorisation sont une simple répétition. À la fin de l'âge préscolaire (6-7 ans), le processus de mémorisation volontaire peut être considéré comme formé. Son signe psychologique interne est le désir de l'enfant de découvrir et d'utiliser des connexions logiques dans le matériel pour la mémorisation. Le passage de la mémorisation involontaire à la mémorisation volontaire comprend 2 étapes :

1) la motivation nécessaire est formée (le désir de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose);

2) les actions mnémoniques et les opérations nécessaires pour cela surviennent et sont améliorées.

L'amélioration de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire est étroitement liée à la formulation de tâches mnémoniques spéciales pour qu'ils mémorisent, conservent et reproduisent le matériel. À l'adolescence, divers types de mémoire se développent activement, y compris volontaire.

Mais la plupart de ce dont nous nous souvenons dans la vie est mémorisé par nous involontairement, sans particularités. intentions.

L.S. Vygotsky a examiné le développement historique de la mémoire et a estimé que l'amélioration de la mémoire humaine dans la phylogenèse se déroulait principalement dans le sens de l'amélioration des moyens de mémorisation. Historiquement évolutif, l'homme a développé des moyens de mémorisation de plus en plus parfaits, dont le plus important est l'écriture. Grâce à diverses formes de parole - orale, écrite, externe et interne - une personne était capable de subordonner la mémoire à sa volonté, de contrôler raisonnablement le cours de la mémorisation et de gérer le processus de stockage et de reproduction des informations. Par conséquent, la mémorisation, la préservation et la reproduction du matériel s'expliquent par ce qu'une personne fait avec ce matériel dans le processus de son traitement mnémotechnique. L.S. Vygotsky met également l'accent sur le rôle des adultes qui, par la parole, influencent l'enfant, qui, à son tour, reçoit les moyens par lesquels il maîtrise alors son propre processus mental.

m Développement de la mémoire médiatisée:

UNE. Leontiev a montré expérimentalement comment la mémorisation directe avec l'âge est progressivement remplacée par la médiation. Cela est dû à l'assimilation par l'enfant de stimuli plus parfaits, des moyens de mémorisation et de reproduction du matériel. Le développement des stimuli-moyens de mémorisation se fait de la manière suivante : d'abord, ils agissent comme externes (faire des nœuds pour la mémoire, utiliser divers objets pour la mémorisation, etc.), puis ils deviennent internes (sentiment, association, représentation, image, pensée). Dans la formation des moyens internes de mémorisation, la parole joue un rôle central. Par conséquent, le passage d'une mémorisation à médiation externe à une mémorisation à médiation interne est étroitement lié à la transformation de la parole d'une fonction externe en une fonction interne. Sur la base des expériences, Leontiev a déduit la courbe du développement de la mémorisation directe et indirecte - "parallélogramme du développement de la mémoire":

Chez les enfants d'âge préscolaire, la mémorisation directe s'améliore avec l'âge et son développement se déroule plus rapidement que le développement de la mémorisation médiatisée ; l'écart de productivité des données de mémorisation se creuse également au profit de l'immédiat. A partir de l'âge scolaire, il y a un processus de développement simultané de la mémorisation directe et médiatisée, puis une amélioration plus rapide de la mémoire médiatisée. Chez l'adulte, il s'agit principalement d'une mémorisation médiatisée. Pour le développement de la mémoire, il est important de développer un complexe de moyens (plus il y a de moyens, mieux on se souvient du matériel).

La parole joue un rôle essentiel dans le développement de la mémoire, par conséquent, le processus d'amélioration de la mémoire d'une personne va de pair avec le développement de sa parole.

m Modèles de changements de mémoire dans la vieillesse:

La plupart des fonctions mentales des personnes âgées changent, se dégradent, leur « acuité » diminue . Et la mémoire ne fait pas exception. Les processus de mémoire se dégradent : les nouvelles informations sont très mal mémorisées, le matériel n'est pratiquement pas stocké en mémoire, comme pour le processus de reproduction des informations, alors il y a un paradoxe : les personnes âgées se rappellent facilement et en détail des événements passés, des impressions d'enfance, etc., mais et oublier tout aussi facilement ce qu'ils viennent d'entendre ou de voir. La quantité de mémoire diminue, le nombre d'unités d'informations mémorisées diminue. Dans la vieillesse, la sclérose sénile survient (les informations pertinentes sont perdues, elles ne peuvent pas rester longtemps en mémoire).

8. Psychophysiologie de la mémoire et de l'apprentissage :

m Fondements structurels et fonctionnels de la mémoire:

Tous les types de mémoire sont fournis par le cortex et les structures sous-corticales. La régulation de la mémoire est réalisée par 2 systèmes cérébraux : spécifique (différentes zones du cortex) et non spécifique (formation réticulaire, noyaux associatifs du thalamus, hypothalamus, système limbique, lobes frontaux du cortex).

La mémorisation se déroule en plusieurs étapes :

1) la formation d'un engramme (traces mnésiques) dans les systèmes sensoriels (c'est l'apparition de signaux dans les récepteurs, leur conduction le long des voies, l'entrée dans la région corticale, la formation de sensations). A ce stade, la mémoire sensorielle fonctionne.

2) le travail de la mémoire à court terme, simultanément à la réception d'informations dans la section corticale, est l'allocation de nouvelles informations pour le corps. Cela se fait à l'aide du système limbique de l'hippocampe. L'hippocampe joue un rôle important à ce stade, puisqu'il classe et encode les informations, de plus, il participe à l'extraction des traces mnésiques lors de l'excitation.

3) fixation d'informations importantes pour l'individu, c'est-à-dire qu'elles entrent dans la mémoire intermédiaire (opérationnelle) et à long terme. Ce processus se déroule dans le cortex sur la base de mécanismes réflexes conditionnés.

L'engramme est écrit dans le cortex ; lorsque des sections du cortex sont enlevées ou endommagées, les traces de mémoire disparaissent et des amnésies visuelles, auditives et autres apparaissent. Au contraire, avec la stimulation électrique de certaines zones du cortex, des souvenirs figuratifs apparaissent. La formation réticulaire, stimulant le cortex, améliore l'émergence de connexions temporaires interneuronales et stimule l'extraction d'informations de celui-ci.

m Le phénomène de trace généralisée dans le cerveau:

Lashley a mené des expériences avec des animaux (il a retiré certaines parties du cortex cérébral et a observé quelles compétences restaient). Conclusion: aucune zone spécifique n'a été trouvée, tout l'espace cérébral était responsable de la conservation des traces (c'est-à-dire l'absence d'un seul centre, il est "étalé" sur toute la surface).

D'autres études suggèrent qu'il existe des structures distinctes responsables du stockage des traces - l'hippocampe. Lorsqu'il est vaincu, une personne cesse d'apprendre de nouvelles choses, alors qu'une violation d'autres structures ne donne pas une telle chose.

Autre point de vue : les lobes temporaux du cortex cérébral sont responsables de la conservation des traces mnésiques, car avec des dommages aux lobes temporaux, les sujets ont vécu des événements oubliés depuis longtemps ; des images difficiles à retenir ont émergé, certaines images ont été remplacées par d'autres.

De manière générale, on peut tirer la conclusion suivante : des traces sont stockées dans cette partie du cerveau qui est actuellement impliquée dans la formation d'un complexe de réflexes conditionnés. Plus les dommages au cerveau sont étendus, plus ses conséquences pour la mémoire sont graves. Des doutes ont surgi quant à l'existence d'un centre de mémoire localisé ; un certain nombre de psychologues ont soutenu sans équivoque que l'ensemble du cerveau devait être considéré comme l'organe de la mémoire.

m Mécanismes cellulaires et moléculaires de la mémoire:

Plusieurs processus sous-tendent la formation des traces mnésiques :

1) réverbération - circulation continue de l'influx nerveux à travers des circuits fermés de neurones.

2) la potentialisation synoptique est l'amplification des signaux dans la synapse lorsqu'un certain nombre d'influx nerveux consécutifs la traversent.

Il est maintenant établi qu'au cours du processus de mémoire et d'apprentissage, non seulement la propriété des synapses change, mais également la membrane des neurones de leur structure intracellulaire. Il a été constaté qu'avec une irritation prolongée des membranes des neurones, leur excitabilité augmente. Une autre façon de former un engramme peut résider dans le codage d'expériences individuelles dans l'ARN, l'ADN et les protéines des neurones. Il a été découvert que l'ADN joue le rôle principal dans la fixation de la membrane et que l'ARN ne sert qu'à transférer les informations codées à l'ADN.

On pense que les changements dans les propriétés des synapses, des membranes neurales, des systèmes enzymatiques et de l'appareil génétique jouent un rôle majeur dans les mécanismes de la mémoire et de l'apprentissage.

L'hippocampe, situé dans le système limbique du cerveau, joue un rôle important dans la formation des traces mnésiques. L'hippocampe classe et code tous les signaux qui doivent être enregistrés dans la mémoire à long terme ; il permet également la récupération et la reproduction des informations pertinentes.

m Hypothèse de consolidation des traces:

Au début du siècle, il y avait une double hypothèse sur les mécanismes de conservation des traces de la mémoire. Les aspects psychologiques et physiologiques étaient liés à la préservation des traces - l'hypothèse de la consolidation des traces : la mémorisation, la préservation de l'information sont des changements structurels du substrat cérébral et la consolidation sont des changements séparés dans le temps (c'est-à-dire qu'il faut du temps pour que ces changements arriver). Plus il y a de consolidation, plus la rétention du matériau est durable. Les faits à l'appui :

1) expérimentations liées à l'action d'un choc électrique : si vous développez une compétence chez un animal, et après qu'elle se soit développée (au bout d'1h), donnez un mail. choc - la compétence a été perdue (la consolidation a été interrompue par un choc électrique). Si plus de temps passait, il y avait plus de place pour la conservation.

2) l'utilisation de divers médicaments (produits chimiques) pour améliorer la mémorisation.

3) études cliniques : le traumatisme crânien (amnésie post-traumatique) conduit à l'oubli des événements antérieurs, donc le traumatisme est un facteur qui détruit la consolidation.

m Hypothèse en circuit fermé:

Cette hypothèse répond à la question, quelles unités physiologiques sont impliquées dans la consolidation ? Il dit que certaines chaînes de neurones surgissent qui conservent une certaine activité (réverbération) et que chaque chaîne est responsable d'une certaine trace. La consolidation est la formation de telles chaînes. Mais si l'impact de l'e-mail. choc - la trace n'est pas enregistrée.

m Hypothèses du mécanisme de stockage des informations dans la mémoire à long terme:

Une caractéristique de la mémoire à long terme est la durée de stockage pratiquement illimitée du matériel et la quantité illimitée d'informations conservées. Le principal mécanisme de saisie et de consolidation des informations dans la mémoire à long terme est la répétition. Le codage sémantique des messages entrants est effectué dans la mémoire à long terme. Par des liens associatifs, les éléments de la mémoire à long terme forment une certaine organisation structurelle. La récupération de la mémoire à long terme est effectuée au moyen de la recherche associative.

FAIRE. Hebba : stockage à long terme basé sur des changements morphologiques et fonctionnels persistants