В школьной лаборатории изучают. Старт в науке

Задание В3. В школьной лаборатории изучают колебания пружинного маятника при различных значениях массы маятника. Если увеличить массу маятника, то как изменятся 3 величины: период его колебаний, их частота, период изменения его потенциальной энергии? К каждой позиции первого столбца подберите нужную позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Период колебаний. 1). Увеличится. Частота колебаний. 2). Уменьшится. Период изменения потенциальной энергии. 3). Не изменится. А). Б). В). А. Б. В. Физические величины. Физические величины. Их изменение. Их изменение.

Физика 10 класс

«Урок «Электростатика»» - Шелк при трении о стекло электризуется. Напряжение. Единица разности потенциалов. Энергия. Структурная модель. Сила. Электростатика. Что вы знаете о электризации тел. Коммуникативная деятельность. Отчет отдела аналитиков. Знаки зарядов. Исследовательская работа. Раздел электродинамики. Трение бумаги о печатные станки. Работа отдела теоретиков. Энергетическая характеристика электрического поля. Задачи с выбором ответа.

«Закон сохранения и превращения энергии» - Примеры применения закона сохранения энергии. Полная механическая энергия тела. Энергия не возникает и не исчезает. Тело брошено вертикально вверх. Санки массой m тянут в гору с постоянной скоростью. Цель. Существует два вида механической энергии. Энергия не может появиться у тела, если оно не получило её. Примеры применения закона сохранения энергии в селе Русском. Утверждение о невозможности создания «вечного двигателя».

«Тепловые двигатели, виды тепловых двигателей» - Достижение максимального КПД. Роторно-поршневой двигатель Ванкеля. Турбина объёмного расширения. Диаграмма теплового баланса современных ДВС. Поршневые ДВС. Поршневые двигатели Отто и Дизеля. Роторно-лопастной двигатель внутреннего сгорания. Что возможно и невозможно в тепловых двигателях. Современные двигатели неполного объёмного расширения. Газотурбинные двигатели полного необъёмного расширения.

««Внутренняя энергия» 10 класс» - Термодинамическая система состоит из большого количества микрочастиц. Идеальный газ - это упрощенная модель реального газа. Давление. Средняя кинетическая энергия одного атома. Два определения внутренней энергии. Графики изопроцессов. Молекулярно-кинетическое толкование понятия внутренней энергии. Энергия. Единицей измерения энергии является Джоуль. Повторим. Изменение внутренней энергии. Изотермический процесс.

«Задачи по термодинамике» - Температура. Внутренняя энергия газа. Выражение. КПД тепловых двигателей. Идеальный газ. Аэростат. Задача. График зависимости. КПД. Изотермическое сжатие. Дизельное топливо. Тепловой двигатель. Основы термодинамики. Газ. Уравнение теплового баланса. Основные формулы. Знания. Количество вещества. Идеальная тепловая машина. Водяной пар. Количество теплоты. Внутренняя энергия. Гелий. Работа газа.

«Основы оптики» - Фотоаппарат. Экспериментальные законы. Предмет между фокусом и зеркалом. Два из трех перечисленных лучей. Линейное увеличение. Наводка на резкость. Сферические зеркала. Перпендикуляр к зеркалу. Линзы. Линзы называются рассеивающими. Изображение точки S в линзе. Показатели преломления. Прямые, проходящие через оптический центр. На зеркало в точку N падает луч. Плоское зеркало. Величины. Введение. Законы отражения.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Лаборатория юного химика"(8 класс. 35 ч)

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные:

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;

Формирование коммуникативной компетентности в образовательной, учебно-исследовательской и творческой деятельности;

Формирование познавательной и информационной культуры, навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;

Формирование основ экологического сознания и необходимости ответственного, бережного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

Развитие готовности к решению творческих задач, умения находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и внеучебной деятельности, способности оценивать проблемные ситуации и оперативно принимать ответственные решения в различных продуктивных видах деятельности.

Метапредметные:

Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

Умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

Умение понимать проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, давать определение понятиям, классифицировать, структурировать материал, проводить эксперименты, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы и заключения;

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Формирование и развитие компетентности в области использования инструментов и технических средств информационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как инструментально основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий;

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

Умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета), свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;

Умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;

Умение работать в группе – эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.

Предметные:

В познавательной сфере:

• давать определения изученных понятий;
• описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные химические эксперименты;
• описывать и различать изученные вещества, применяемые в повседневной жизни;
• классифицировать изученные объекты и явления;
• делать выводы и умозаключения из наблюдений;
• структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;
• безопасно обращаться веществами, применяемыми в повседневной жизни.

В ценностно - ориентационной сфере:

анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием химических веществ.

В трудовой сфере:

проводить химический эксперимент.

В сфере безопасности жизнедеятельности:

соблюдать правила безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием .

Введение. Основы безопасного обращения с веществами (1 ч). Цели и задачи курса.

Раздел 1. В лаборатории удивительных превращений (13 ч).

Практические работы. 1. Получение мыла щелочным омылением жиров. 2. Приготовление растворов определённой концентрации. 3. Выращивание кристаллов солей.

Раздел 2. В лаборатории юного исследователя (11 ч). Опыты с природными объектами (вода, почва).

Практические работы. 4. Исследование свойств природной воды. 5. Определение жёсткости природной воды методом титрования. 6. Анализ почвы. 7. Анализ снежного покрова.

Опыты с пищевыми продуктами.

Практические работы. 8. Исследование свойств газированных напитков. 9. Исследование качественного состава мороженного. 10. Исследование свойств шоколада. 11. Исследование чипсов. 12. Исследование свойств жевательной резинки. 13. Определение витамина С в фруктовых соках и нектарах. 14. Исследование свойств пакетированного чёрного чая.

Раздел 3. В творческой лаборатории.

Резерв учебного времени - 4 ч

Шаронова Селена Михайловна

Учитель физики

Самарская область

г. Тольятти

Статья на тему

«Химическая лаборатория и её значение в развитии учащихся при изучении школьного курса химии в системе внеклассной деятельности»

В настоящее время современное образование переживает кризис. Педагоги оказались перед лицом совершенно новой ситуации – опыт предшествующего поколения передаётся последующему, а тот ему не нужен.

Внеклассная деятельность - это мотивированная образовательная деятельность, за рамками основного образования, осуществляемая по образовательным программам, имеющим конкретные образовательные цели и объективные, оцениваемые результаты, позволяющие учащемуся максимально реализовать свои интересы в познании и творчестве.

Лаборатория - это специальное помещение, в котором проводят какие-либо исследования. Например, в биологической лаборатории выращивают растения и микроорганизмы, содержат животных. В физической лаборатории изучают электрический ток, свет, явления в жидкостях и газах; процессы, происходящие с твердыми телами. А химическая лаборатория - это большая комната, где находится химическое оборудование: специальная мебель, приборы, посуда для работы с веществами. Здесь изучают свойства и превращения веществ.

Химическая лаборатория позволяет сформировать у учащихся глубокий и устойчивый интерес к миру веществ и химических превращений, приобрести необходимые практические умения. Химическая лаборатория дает ребенку выйти за рамки предмета и познакомиться с тем, о чем он никогда не узнает на уроках. Экспериментально дети узнают, осваивают новый материал, учатся делать анализ и оценку своим действиям.

При выполнении определенной работы в лаборатории формируются практические знания и умения по химии, которые способны помочь ребенку в его повседневной жизни. Так же формируется познавательная активность, стремление к исследовательской работе в рамках естественно научного цикла и дает предварительную подготовку к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

Проводимые эксперименты в химической лаборатории воспитывают и развивают не только творческую активность, но и инициативность и самостоятельность учащихся, формируя при этом позитивные, здоровые, экологически безопасные бытовые привычки. Осуществляется трудовое воспитание посредством работы с реактивами, оборудованием, в процессе работы над постановкой опытов и обработкой их результатов. Изучая оборудование, различные простейшие опыты, учащиеся попадают в поток успешности, где повышают собственную самооценку и статус учащихся в глазах сверстников, педагогов и родителей.

Выполняя лабораторные работы, опыты, исследования, дети усовершенствуют навыки по химическому эксперименту и приобретают определенные навыки исследовательской и проектной деятельности, овладевают методами поиска необходимой информации. При этом развиваются не только познавательный интерес к предмету химия, развиваются творческие способности, положительное отношение к обучению путем создания ситуации удивления, занимательности, парадоксальности, формируется научное мировоззрение.

Перед выполнением какой-либо экспериментальной работы в химической лаборатории, необходимо ребенка познакомить со всем инструментом, желательно в игровом варианте.

З накомимся с первыми помощниками - химическими приборами и посудой. У каждого предмета своя обязанность, а изображения этих приборов можно найти в любом учебнике по химии.

Пробирка – длинный стеклянный сосуд, похожий на трубку, запаянную с одного конца. Она делается из бесцветного тугоплавкого стекла, и в ней можно довольно сильно
нагреть жидкость или твердое вещество, в нее можно собрать газ. А длинной она делается для того, чтобы ее удобно было держать в руке, закреплять в штативе или держалке. Можно проводить в пробирке опыты и без нагревания, осторожно наливая или насыпая вещества. Необходимо сделать предупреждение, что ронять пробирку не следует: стекло хрупкое.

Зажим, или держалка для пробирки или сосуда небольшого размера. В нее можно зажать их при долгом нагревании вещества, чтобы не обжечь пальцы.

Штатив для пробирок, или подставка для них. Может быть металлическим или пластмассовым, и ты, конечно же, видел его, если случалось в поликлинике сдавать на анализ кровь из пальца. Если штатив сделан из пластмассы, никогда не ставь в него горячую пробирку: испортишь дно штатива и пробирку.

Спиртовка - специальный прибор для сжигания спирта. Теплом, которое дает горящий спирт, мы нагревает вещества тогда, когда нам это нужно. Зажигаем спиртовку только спичкой, а гасим, накрывая колпачком. Нельзя дуть на горящую спиртовку и переносить ее – это опасно. А еще при нагревании пробирки на спиртовке нельзя касаться дном пробирки фитиля – пробирка может лопнуть. Сосуд, в который наливается спирт, широкий и устойчивый и у него толстые стенки. Это важно для того, чтобы работа со спиртовкой была безопасной.

В некоторых лабораториях для нагревания веществ используются газовые горелки. Они дают более горячее пламя, но требуют осторожного обращения – газ все-таки.
Колбы – стеклянные сосуды, по форме несколько напоминающие бутыли. В них можно временно хранить вещества, проводить химические опыты, готовить растворы. Колбы,
в зависимости от формы, могут быть коническими, круглыми, плоскодонными, и круглодонными. В колбах с круглым дном можно нагревать вещества очень долго, и колба при этом не трескается.

Колбы бывают самых разных размеров: большие, средние, маленькие. Их отверстия можно закрыть пробкой из резины или корки. Иногда на колбе бывают метки: такая
колба называется мерной, и с ее помощью отмеряют жидкости. А у некоторых колб бывают отростки для отвода получающихся газов. На такой отросток можно надеть
резиновую трубку и направить газ в нужное место. Химические стаканы похожи на обычные, и в них обычно готовят растворы или проводят опыты. У стакана сверху есть носик, чтобы было удобнее наливать жидкость. Стаканы бывают стеклянные и фарфоровые, разной величины. Воронки знакомы всем, на кухне они тоже встречаются. Воронка пригодится, когда нужно будет налить жидкость в сосуд с узким горлышком. Если в воронку положить сложенный бумажный кружок-фильтр, то можно будет отделить жидкость от твердых частиц.

Газоотводные трубки делаются из стекла и вставляются в пробку. Если такой пробкой закрыть колбу или пробирку, где идет реакция и выделяется газ, то газ не улетит в воздух, а пойдет по трубке в тот сосуд, куда мы эту трубку направим. У таких трубок бывает разная форма. Иногда на ней не один, а несколько изгибов. Трубку можно согнуть самому. Для этого нужно некоторое время нагревать прямую трубку в пламени спиртовки или лабораторной газовой горелки (не на кухне!) в нужном месте. Когда стекло станет от тепла мягким, то очень медленным и осторожным движением можно согнуть трубку. Но чуть поспешишь - она сломается. И будь осторожен: не коснись пальцами горячей части трубки, иначе обожжешься. Чтобы отрезать от стеклянной трубки кусочек, нужно треугольным напильником сделать в нужном месте небольшую царапину, а затем осторожно переломить в этом месте.
Фарфоровая выпарительная чашка похожа на блюдце с носиком. Если налить в нее раствор вещества, например, поваренной соли, и долго нагревать, то скоро вся
вода испарится, а в чашке останутся кристаллы соли. Так можно выделить вещество из раствора.

Необходимы химику ступка и пестик. С их помощью можно растереть твердое вещество в тонкий порошок, похожий на муку. С таким порошком опыт проходит быстрее, чем с крупными частицами вещества. И еще нам потребуется лабораторный штатив, в котором можно закрепить приборы так, как это нужно для опыта. У штатива есть устойчивая чугунная подставка, в нее ввинчивается стойка. На стойке можно укрепить зажим, в который вставляются и привинчиваются стальные лапка или кольцо. В лапку можно зажать пробирку или другой прибор, а на кольцо - поставить спиртовку или колбу на специальной сетке. Такие штативы есть в школе в кабинетах и химии, и физике, поэтому ты с ними наверняка знаком. Это еще не все, что можно встретить в химической лаборатории: различных приборов и посуды так много, что трудно перечислить. Остается самое интересное - научиться работать о этими приборами.

Химическая лаборатория может быть не только составлена чисто из специальных наборов по химии, но и в домашней обстановке используя бытовые приборы, можно сделать мини лабораторию. В такой лаборатории можно выполнить некоторые опыты и эксперименты, применяя меры предосторожности: перчатки, халат, фартук, косынка или чепчик, защитные очки.

Приведу небольшой перечень опытов, которые может выполнить любой ребенок возраста 13-18 лет, но под руководством взрослого, родителей, педагога.

Лакмусовые бумажки из сока краснокочанной капусты . . Для этого вам понадобится краснокочанная капуста. Сок краснокочанной капусты при смешивании с различными веществами изменяет свой цвет от красного (в сильной кислоте), к розовому, фиолетовому (это его естественный цвет в нейтральной среде), синему, и, наконец, зеленому (в сильной щелочи). На картинке слева направо результаты смешения сока краснокочанной капусты с: 1. лимонным соком (красная жидкость); 2. во второй пробирке чистый сок краснокочанной капусты, он имеет фиолетовый цвет; 3. в третьей пробирке сок капусты смешан с аммиаком (нашатырным спиртом) - получилась жидкость синего цвета; 4. в четвертой пробирке результат смешения сока со стиральным порошком - жидкость зеленого цвета.

Ниже приводятся значения PH для некоторых жидкостей:

1. Желудочный сок - 1.0-2.0 ph
2. Лимонный сок - 2.0 ph
3. Пищевой уксус - 2.4 ph
4. Кока-кола - 3.0 ph
5. Яблочный сок - 3.0 ph
6. Пиво - 4.5 ph
7. Кофе - 5.0 ph
8. Шампунь - 5.5 ph
9. Чай - 5.5 ph
10. Слюна - 6.35-6.85 ph
11. Молоко - 6.6-6.9 ph
12. Чистая вода - 7.0 ph
13. Кровь - 7.36-7.44 ph
14. Морская вода - 8.0 ph
15. Раствор пищевой соды - 8.5 ph
16. Мыло (жировое) для рук - 9.0-10.00 ph
17. Нашатырнай спирт - 11.5 ph
18. Отбеливатель (хлорная известь) - 12.5 ph
19. Каустическая сода или натриевая щелочь > 13 ph

pH

Цвет

красный

пурпурный

фиолетовый

синий

сине-зеленый

зелено-желтый

Из сока краснокочанной капусты можно сделать лакмусовые бумажки. Для этого вам понадобится фильтровальная бумага. Ее надо пропитать капустным соком и дать ей высохнуть. После этого разрезать на тонкие полоски. Лакмусовые бумажки готовы!

Для того, чтобы запомнить цвет лакмуса в различных средах, существует стихотворение:

Индикатор лакмус - красный
Кислоту укажет ясно.
Индикатор лакмус - синий,
Щёлочь здесь - не будь разиней,
Когда ж нейтральная среда,
Он фиолетовый всегда.

Примечание: не только краснокочанная капуста, но и многие другие растения содержат PH чувствительный растительный пигмент (антоцианин). Например, свекла, ежевика, черная смородина, черника, голубика, вишня, темный виноград и др. Антоцианин придает растениям темно-синию окраску. Продукты такого цвета считаются очень полезными для здоровья.

Синий йод

Проделав этот эксперимент, вы увидите, как прозрачная жидкость в одно мгновение становится темно-синей. Чтобы провести опыт, вам, возможно, потребуется сходить в аптеку за необходимыми ингридиентами, но чудо-превращение того стоит.

Вам потребуются:

3 емкости для жидкости - 1 таблетка (1000 мг) витамина С (продается в аптеке) - раствор йода спиртовой 5% (продается в аптеке) - перекись водорода 3% (продается в аптеке) - крахмал - мерные ложки - мерные чашки План работы: 1. Хорошенько разомните 1000 мг витамина С ложкой или ступкой в чашке, превратив таблетку в порошок. Добавьте 60 мл теплой воды, тщательно перемешайте как минимум в течение 30 секунд. Полученную жидкость мы условно назовем Раствор А. 2. Теперь налейте 1 чайную ложку (5 мл) Раствора А в другую емкость, а также добавьте в нее: 60 мл теплой воды и 5 мл спиртового раствора йода. Обратите внимание, что коричневый йод, втупив в реакцию с витамином С станет бесцветным. Полученную жидкость назовем Раствор В. Кстати, Раствор А нам больше не понадобится, вы можете отложить его в сторону. 3. В третьей чашке смешайте 60 мл теплой воды, пол чайных ложки (2.5 мл) крахмала и одну столовую ложку (15 мл) перекиси водорода. Это будет Раствор С. 4. Теперь все приготовления завершены. Можно звать зрителей и устраивать представление! Перелейте весь Раствор В в чашку с Раствором С. Несколько раз попереливайте полученную жидкость из одной чашку в другую и обратно. Немного терпения и... через какое-то время жидкость из бесцветной превратится в темно-синюю. Объяснение опыта: Объяснить дошкольнику суть опыта на доступном ему языке можно следующим образом: йод, вступая в реакцию с крахмалом, окрашивает его в синий цвет. Витамин С, наоборот, старается сохранить йод бесцветным. В борьбе между крахмалом и витамином С, в конце концов, побеждает крахмал, и жидкость через какое-то время окрашивается в темно-синий цвет. Фараоновы змеи

Подготовительная часть.
На подставку положить таблетку сухого горючего (уротропина). На таблетку сухого горючего положить три таблетки норсульфазола. (Фото 1)
Основная часть.
Поджечь сухое горючее. Металлическим стержнем поправлять выползающих блестяще-черных легких объемистых «змей». После окончания опыта огонь погасить, закрыв сухое горючее пластмассовой крышкой. (Фото 2)
Из-за специфического запаха этот опыт лучше проводить в просторных хорошо проветриваемых помещениях или на открытом воздухе.
Объяснение опыта.
Выделяющиеся при разложении норсульфазола газы "вспенивают" продукты реакции, в результате растет длинная черная угольная "змея". Наиболее вероятными продуктами разложения органического вещества норсульфазола являются - C, CO 2 , H 2 O, SO 2 (возможно S), и N 2 .
Самовозгорание костра

Подготовительная часть.
В фарфоровую чашку поместить немного кристаллического перманганата калия KMnO 4 . Аккуратно с помощью длинной пипетки или стеклянной трубки смочить кристаллы 1 мл концентрированной серной кислоты H 2 SO 4 . Фарфоровую чашку поставить на металлический поддон и замаскировать ее,

уложив сверху и вокруг древесные стружки, внимательно следя, чтобы стружки не попали внутрь фарфоровой чашки. (Фото 1)
Основная часть.
Незаметно для зрителей обильно смочить кусочек ваты спиртом и быстро выжать несколько капель спирта над фарфоровой чашкой. (Фото 2)
Руку сразу убрать, чтобы не загорелась вата со спиртом в руке.
Костер ярко вспыхивает и быстро сгорает. (Фото 3)
Объяснение опыта.
При взаимодействии концентрированной серной кислоты с перманганатом калия происходит образование оксида марганца (VII) – сильнейшего окислителя. При соприкосновении спирта с оксидом марганца (VII), он воспламеняется, затем загораются древесные стружки.

Горение натрия в воде

Подготовительная часть.
Аккуратно отрежем кусочек натрия величиной с горошину и поместим его в центр бумажного фильтра.
В большую фарфоровую чашку нальем воды. (Фото 1)

Основная часть.

Осторожно опустим фильтр с натрием в воду. Отходим на безопасное расстояние (2 метра). Натрий при соприкосновении с водой начинает плавиться, выделяющийся водород быстро загорается, затем загорается натрий и горит красивым желтым пламенем. (Фото 2)
В конце опыта обычно происходит растрескивание и разбрызгивание, поэтому опасно находиться вблизи фарфоровой чашки.
Если в полученный раствор добавить каплю индикатора фенолфталеина (Фото 3), то раствор окрашивается в ярко-малиновый цвет, доказывающий образование щелочной среды. (Фото 4)
Объяснение опыта
Натрий взаимодействует с водой по уравнению
2Na + 2H 2 O = 2NaOH + H 2
Бумажный фильтр не дает натрию «бегать» по поверхности воды, из-за выделяющегося тепла водород загорается, а затем загорается и сам натрий, образуя перекись натрия.
2H 2 + O 2 = 2H 2 O
2Na + O 2 = Na 2 O 2
Фокус с платком

По
дготовительная часть.
В центр носового платка белого цвета насыпать немного кристаллического фенолфталеина.
В стакан налить раствор стиральной соды (карбоната натрия Na 2 CO 3 ). (Фото 1)
Основная часть.

Осторожно накрыть стакан платком,чтобы фенолфталеин незаметно высыпался в стакан. (Фото 2) .Не снимая платка, взять стакан в руку и сделать несколько круговых движений для перемешивания. (Фото 3)Снять платок.
Жидкость в стакане окрасилась в малиновый цвет. (Фото 4)

Объяснение опыта.
Карбонат натрия при растворении в воде подвергается гидролизу, образуя щелочную среду.
Na 2 CO 3 + H 2 O = NaHCO 3 + NaOH
Фенолфталеин в щелочной среде окрашивается в малиновый цвет.

Реакция серебряного зеркала

Подготовительная часть.
В первой пробирке готовим раствор глюкозы, для чего растворяем четверть чайной ложки глюкозы в 5мл дистиллированной воды.
Во второй пробирке готовим аммиачный раствор оксида серебра: к 2 мл раствора нитрата серебра осторожно приливаем раствор аммиака, наблюдая, чтобы выпадающий осадок полностью растворился в избытке раствора аммиака. (Фото 1)
Основная часть
Сливаем оба раствора в чистую пробирку. Чем чище пробирка, тем лучше результат!
Пробирку опускаем в стакан с горячей водой. Стараемся пробирку держать вертикально, не трясти ее. (Фото 2).
Через 2 минуты на стенках пробирки образуется красивое «серебряное зеркало». (Фото 3)
Серебряная пробирка – замечательный подарок юным любителям химии.

(Фото 4)
Объяснение опыта.
Глюкоза является альдегидоспиртом. По альдегидной группе она может окисляться аммиачным раствором оксида серебра, образуя глюконовую кислоту. Серебро восстанавливается и оседает на стенках пробирки, образуя «серебряное зеркало».
2AgNO 3 + 2NH 3 + H 2 O = Аg 2 O? + 2NH 4 NO 3
Аg 2 O + 4NH 3 + H 2 O = 2OH
Реакцию получения «серебряного зеркала» описывает уравнение:
2OH + С 6 Н 12 O 6 = 2Ag? + C 6 H 12 O 7 + 4NH 3 + H 2 O

Получение кислорода из перекиси водорода

Подготовительная часть.
В коническую колбу наливаем 3% раствор перекиси водорода. (Фото 1)
Основная часть.
Вносим в колбу немного катализатора – оксида марганца (IV). (Фото 2) В колбе сразу начинает выделяться кислород.
Зажигаем длинную лучинку и тушим ее, чтобы лучинка не горела, а только тлела. (Фото 3)
Вносим тлеющую лучинку в колбу, она вспыхивает и горит ярким пламенем.

(Фото 4)
Объяснение опыта.
Перекись водорода при внесении катализатора (ускорителя реакции) разлагается по уравнению:
2H 2 O 2 = 2H 2 O + O 2
При внесении тлеющей лучины уголь сгорает в кислороде по уравнению:

С + О 2 = СО 2

ПРАВИЛА РАБОТЫ В ХИМИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Прежде чем приступить к опытам, нужно подготовить рабочее место, необходимую посуду и оборудование, а также внимательно прочитать описание опыта.

Опыты с химическими реактивами представляют дополнительную опасность. От разных веществ могут остаться трудно удаляемые пятна, а то и дырки на одежде. Реактивы могут вызвать ожог на коже; особенно надо беречь глаза. Кроме того, при смешивании некоторых вполне безобидных веществ возможно образование ядовитых соединений, которыми можно отравиться.

Надежный способ избежать неожиданных неприятностей, нежелательных реакций – это строго следовать инструкции, описанию опыта.

Нужно помнить, что вещества нельзя пробовать на вкус и брать руками. А знакомиться с запахом веществ нужно с большой осторожностью, легким движением руки направляя воздух от сосуда с веществом к носу.

Жидкость из сосуда нужно брать пипеткой. Твердые вещества – ложкой, шпателем или сухой пробиркой. Вещества не должны храниться вместе с пищевыми продуктами. Также во время опытов нельзя принимать пищу.

Пробирку с нагреваемым веществом нельзя направлять горлышком в свою сторону или сторону кого-нибудь, кто стоит рядом с вами. Нельзя наклоняться над нагреваемой жидкостью, потому что брызги могут попасть в лицо или глаза.

После окончания опыта необходимо убрать рабочее место и вымыть посуду. Оставшиеся после опыта вещества нельзя сливать в канализацию или выбрасывать в урну для мусора.

На склянках с реактивами могут находиться предупреждающие знаки безопасности. Эти знаки предупреждают о том, что надо быть особенно осторожным в обращении с растворами кислот и щелочей (это едкие и раздражающие вещества), огнеопасными и ядовитыми веществами.

ПРАВИЛА НАГРЕВАНИЯ ВЕЩЕСТВ

Нагревание веществ можно проводить с помощью электронагревательных приборов и открытым пламенем. Но во всех случаях необходимо соблюдать правила техники безопасности.

Помните, что самая горячая часть пламени – верхняя. Ее температура около 1200 С. Рассмотрим устройство спиртовки, с помощью которой можно проводить нагревание. Спиртовка состоит из резервуара со спиртом, трубки с диском, фитиля и колпачка.

Рис. 3. Устройство спиртовки

НАГРЕВАНИЕ ВЕЩЕСТВ В ПРОБИРКЕ

Нагревание пробирки проводят с помощью пробиркодержателя. Перед тем, как нагревать вещество в пробирке, необходимо прогреть всю пробирку. Пробирку нужно постоянно перемещать в пламени спиртовки. Кипятить жидкость в пробирке нельзя.

НАГРЕВАНИЕ ЖИДКОСТИ В КОЛБЕ

Жидкости можно нагревать не только в пробирках, но и в колбах. Колбы из тонкостенного стекла запрещено нагревать на открытом огне без асбестированной сетки, позволяющей избежать местных перегревов нагреваемой жидкости. Приведем пример нагревания воды в конической плоскодонной колбе. Для этого устанавливают колбу на кольцо с асбестированной сеткой, под которой расположена спиртовка. Горлышко колбы закрепляют в лапке штатива. В колбе можно кипятить нагреваемую жидкость.

Рис. 4. Нагревание жидкости в колбе

Информационные технологии, включающие в себя современные мультимедиасистемы, могут быть использованы для поддержки процесса активного обучения. Именно они в последнее время привлекают повышенное внимание. Примером таких обучающих систем являются виртуальные лаборатории, которые могут моделировать поведение объектов реального мира в компьютерной образовательной среде и помогают учащимся овладевать новыми знаниями и умениями при изучении научно-естественных дисциплин, таких, как химия, физика и биология.

Основными преимуществами применения виртуальных лабораторий является:

Подготовка учащихся к химическому практикуму в реальных условиях:

а) отработка основных навыков работы с оборудованием;

б) обучение выполнению требований техники безопасности в безопасных условиях виртуальной лаборатории;

в) развитие наблюдательности, умения выделять главное, определять цели и задачи работы, планировать ход эксперимента, делать выводы;

г) развитие навыков поиска оптимального решения, умения переносить реальную задачу в модельные условия, и наоборот;

д) развитие навыков оформления своего труда.

Проведение экспериментов, недоступных в школьной химической лаборатории.

Дистанционный практикум и лабораторные работы, в том числе работа с детьми, имеющими ограниченные возможности, и взаимодействие с территориально удаленными школьниками.

Быстрота проведения работы, экономия реактивов.

Усиление познавательного интереса. Отмечается, что компьютерные модели химической лаборатории побуждают учащихся экспериментировать и получать удовлетворение от собственных открытий.

Вместе с тем следует отметить, что проектирование и реализация информационной образовательной среды для активного обучения является сложной задачей, требующей больших временных и финансовых затрат, несопоставимых с затратами на создание образовательного гипертекста. Оппоненты виртуальных химических лабораторий высказывают вполне обоснованные опасения, что школьник в силу своей неопытности не сможет отличить виртуальный мир от реального, т.е. модельные объекты, созданные компьютером, полностью вытеснят объекты реально существующего окружающего мира.

Для того чтобы избежать возможного отрицательного эффекта использования модельных компьютерных сред в процессе обучения, определены два основных направления. Первое: при разработке образовательного ресурса необходимо накладывать ограничения, вводить соответствующие комментарии, например, вкладывать их в уста педагогических агентов. Второе: использование современного компьютера в школьном образовании ни в коем случае не снижает ведущей роли учителя. Творчески работающий учитель понимает, что компьютерные технологии позволяют учащимся осознать модельные объекты, условия их существования, лучше понять изучаемый материал и, что особенно важно, способствуют умственному развитию школьника.

При создании виртуальных лабораторий могут использоваться различные подходы. Виртуальные лаборатории разделяются по методам доставки образовательного контента. Программные продукты могут поставляться на компакт-дисках (CD-ROM) или размещаться на сайте в сети Интернета, что накладывает на мультимедиапродукты ряд ограничений. Очевидно, что для доставки через Интернет с его узкими информационными каналами лучше подходит двухмерная графика. В то же время в электронных изданиях, поставляемых на CD-ROM, не требуется экономии трафика и ресурсов, и поэтому могут быть использованы трехмерная графика и анимация. Важно понимать, что именно объемные ресурсы - трехмерная анимация и видео - обеспечивают наиболее высокое качество и реалистичность визуальной информации. По способу визуализации различают лаборатории, в которых используется двухмерная, трехмерная графика и анимация. Кроме того, виртуальные лаборатории делятся на две категории в зависимости от способа представления знаний о предметной области. Указывается, что виртуальные лаборатории, в которых представление знаний о предметной области основано на отдельных фактах, ограничены набором заранее запрограммированных экспериментов. Этот подход используется при разработке большинства современных виртуальных лабораторий. Другой подход позволяет учащимся проводить любые эксперименты, не ограничиваясь заранее подготовленным набором результатов. Виртуальная лаборатория – одно из средств интенсификации процесса обучения химии

Во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системы подготовки, повышения качества обучения с использованием компьютерных технологий. Возможности компьютерных технологий как инструмента человеческой деятельности и принципиально нового средства обучения привели к появлению новых мето Основным достоинством подхода является то, что рабочий стол виртуальной лаборатории визуально представляется как полное, пусть и дов и организационных форм обучения. упрощенное, изображение стола реальной лаборатории: химические сосуды и другие приборы изображаются в реальных пропорциях и расположении (используются подставки и держатели), вещества имеют соответствующую действительности окраску и протекание химических реакций можно наблюдать визуально. Таким образом, пользователь получает представление о работе в реальной лаборатории. Хорошим примером такой лаборатории может служить программа Crocodile Chemistry от Crocodile Clips Ltd, фирмы, специализирующейся на разработке учебных виртуальных компьютерных лабораторий. Часть снимка экрана с химическими приборами приведена на рис. 1.

Главный недостаток подхода является продолжением его основного достоинства - ручная работа с приборами. Отсюда следует:

1) невозможность повторить эксперимент несколько раз, изменяя условия опыта, без повторения вручную множества одинаковых операций;

2) невозможность сохранения последовательности выполнения операций, кроме как при помощи словесного описания;

3) отсутствие права на ошибку: если пробирка была случайно опрокинута, то ее содержимое будет безвозвратно потеряно, отмена действий в известных виртуальных химических лабораториях отсутствует. Может показаться, что это преимущество, пользователь учится быть осторожнее с химическими приборами и реактивами. Однако это никак не влияет на умение обращаться с реальными приборами, а только мешает, так как отвлекает от сути моделируемого процесса на управление компьютерной программой. В состав «Виртуальной химической лаборатории» входит «Конструктор молекул», предназначенный для построения трехмерных моделей молекул органических и неорганических соединений. Использование трехмерных моделей молекул и атомов для иллюстрации химических феноменов обеспечивает понимание всех трех уровней представления химических знаний: микро, макро и символьного (Dori Y. et al., 2001). Понимание поведения веществ и сущности химический реакций, становится более осознанным, когда есть возможность увидеть процессы на молекулярном уровне. Реализованы ведущие идеи парадигмы современного школьного химического образования: строение ® свойства ® применение.

«Конструктор молекул» позволяет получать управляемые динамичные трехмерные цветные изображения штриховых, шаростержневых и масштабных моделей молекул. В «Конструкторе молекул» предусмотрена возможность визуализации атомных орбиталей и электронных эффектов, что значительно расширяет сферу использования моделей молекул при обучении химии.

Литература:

1.Батышев С.Я. “Профессиональная педагогика” М. 2003 г.

2. Воскресенский П.И. “Техника лабораторных работ” изд. “Химия” 1970 г.

3. Гурвич Я.А. “Химический анализ” М. “Высшая школа” 1989 г.

4. Журин А.А. «Задания и упражнения по химии: Дидактические материалы для учащихся 8-9 классов. – М.: Школьная Пресса, 2004.

5. Коновалов В.Н. “Техника безопасности при работах по химии” М. “Просвещение” 1987.

6.Читаева О.Б. “Организация работы образовательного учреждения по обновлению содержания профессиональной подготовки” М. “Полиграф-С” 2003 г.

7. Энциклопедия для детей. Том 17. Химия / Глав. ред.В.А. Володин, вед. науч. ред. И. Леенсон. – М.: Аванта+, 2003.

8. Якуба Ю.А. “Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе” М. “Высшая школа” 1998 г.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Цель работы:

Получение нанообъекта в школьной лаборатории и исследование его свойств.

Задачи:

Найти информацию в различных источниках о нанотехнологии, ее объектах;

Собрать информацию об областях применения этих веществ;

Получить ферромагнетики в школьной лаборатории, исследовать их свойства;

Сделать выводы по проведенным исследованиям.

1. Введение

В настоящее время немногие знают, что такое нанотехнология, хотя за этой наукой стоит будущее. Более 100 лет назад знаменитый физик Макс Планк впервые приоткрыл дверь в мир атомов и элементарных частиц.Его квантовая теория позволила предположить, что эта сфера подчинена новым, удивительным законам.

2.1 Что скрывается под приставкой «нано»

В последние годы в заголовках газет и журнальных статьях мы всё чаще встречаем слова, начинающиеся с приставки «нано». По радио и телевидению практически ежедневно нам сообщают о перспективах развития нанотехнологий и первых полученных результатах. Что же означает слово «нано»? Оно происходит от латинского nanus - «карлик» и буквально указывает на малый размер частиц. В приставку «нано» учёные вложили более точный смысл, а именно одна миллиардная часть. Например, один нанометр - это одна миллиардная часть метра, или 0,0000000001м (10 -9 м)

2.2 Нанотехгология как наука.

Повышенный интерес исследователей к нанообъектам вызван обнаружением у них необычных физических и химических свойств, что связано с проявлением так называемых «квантовых размерных эффектов». Эти эффекты вызваны тем, что с уменьшением размера и переходом от макроскопического тела к масштабам нескольких сот или нескольких тысяч атомов, плотность состояний во внешней зоне и в зоне проводимости резко изменяется, что отражается на свойствах обусловленных поведением электронов, в первую очередь магнитных и электрических. Имевшаяся в макромасштабе «непрерывная» плотность состояний заменяется на отдельные уровни, с расстояниями между ними, зависимыми от размеров частиц. В таких масштабах материал перестает демонстрировать физические свойства присущие макросостоянию вещества или проявляет их в измененном виде. Благодаря такому размерно-зависимому поведению физических свойств и не типичности этих свойств по сравнению со свойствами атомов с одной стороны, и макроскопических тел с другой, наночастицы выделяют в отдельную, промежуточную область, и нередко называют «искусственными атомами»

2.3 История развития нанотехнологий

1905 год. Швейцарский физик Альберт Эйнштейн опубликовал работу, в которой доказывал, что размер молекулы сахара составляет примерно 1 нанометр.

1931 год. Немецкие физики Макс Кнолл и Эрнст Руска создали электронный микроскоп, который впервые позволил исследовать нанообъекты.

1959 год. Американский физик Ричард Фейнман впервые опубликовал работу, в которой оценивались перспективы миниатюризации.

1968 год. Альфред Чо и Джон Артур, сотрудники научного подразделения американской компании Bell, разработали теоретические основы нанотехнологии при обработке поверхностей.

1974 год. Японский физик Норио Танигучи ввел в научный оборот слово "нанотехнологии", которым предложил называть механизмы, размером менее одного микрона. Греческое слово "нанос" означает примерно "старичок".

1981 год. Германские физики Герд Бинниг и Генрих Рорер создали микроскоп, способный показывать отдельные атомы.

1985 год. Американский физики Роберт Керл, Хэрольд Крото и Ричард Смэйли создали технологию, позволяющую точно измерять предметы, диаметром в один нанометр.

1986 год. Нанотехнология стала известна широкой публике. Американский футуролог Эрк Дрекслер опубликовал книгу, в которой предсказывал, что нанотехнология в скором времени начнет активно развиваться.

В 1959 году нобелевский лауреат Ричард Фейнман в своём выступлении предсказал, что в будущем, научившись манипулировать отдельными атомами, человечество сможет синтезировать все, что угодно. В 1981 году появился первый инструмент для манипуляции атомами — туннельный микроскоп, изобретённый учеными из IBM. Оказалось, что с помощью этого микроскопа можно не только «видеть» отдельные атомы, но и поднимать и перемещать их. Этим была продемонстрирована принципиальная возможность манипулировать атомами, а стало быть, непосредственно собирать из них, словно из кирпичиков, все, что угодно: любой предмет, любое вещество.

Нанотехнологии обычно делят на три направления:

изготовление электронных схем, элементы которых состоят из нескольких атомов;

создание наномашин, то есть механизмов и роботов размером с молекулу;

непосредственная манипуляция атомами и молекулами и сборка из них чего угодно.

В 1992 году, выступая перед комиссией Конгресса США, доктор Эрик Дрекслер нарисовал картину обозримого будущего, когда нанотехнологии преобразят наш мир. Будут ликвидированы голод, болезни, загрязнение окружающей среды и другие насущные проблемы, стоящие перед человечеством.

2.4 Применение.

В настоящее время магнитные жидкости активно изучают в развитых странах: Японии, Франции, Великобритании, Израиле. Ферромагнитные жидкости используются для создания жидких уплотнительных устройств вокруг вращающихся осей в жёстких дисках. Ферромагнитная жидкость также используется во многих динамиках для высоких частот, для отвода тепла от звуковой катушки.

Текущие применения:

Термозащита;

Оптическая защита (видимый свет и УФ-излучение);

Чернила для принтеров;

Носители для записи информации.

Перспектива на 3—5 лет:

Направленный перенос лекарственных препаратов;

Генная терапия;

Нанокомпозиционные материалы для автомобильной промышленности;

Легкие и противокоррозионные нанокомпозиционные материалы;

Нанотехнология для производства пищевых продуктов, косметики и других предметов быта.

Долгосрочная перспектива:

Применение нанотехнологии в энергетике и топливной промышленности;

Нанотехнология средств защиты окружающей среды;

Использование нанотехнологии для изготовления протезов и искусственных органов;

Использование наночастиц в интегральных наноразмерных датчиках;

Нанотехнология в космических исследованиях;

Синтез наноматериалов в жидких неводных средах;

Использование наночастиц для очистки и обеззараживания.

3. Практическая часть

3.1 Лабораторный опыт №1

Получение наночастиц серебра.

В коническую колбу налили 10мл дистиллированной воды, добавив 1мл 0,1 М раствора нитрата серебра и одну каплю 1%-го раствора танина (он выступает в роли восстановителя). Нагрели раствор до кипения и добавили к нему по каплям при перемешивании 1%-й раствор карбоната натрия. Образуется коллоидный раствор серебра оранжево-жёлтой окраски.

Уравнение реакции: FeCl 3 +K 4 Fe(CN) 6 K 3 Fe(CN) 6 +KCl.

3.2 Лабораторный опыт №2

Получение наночастиц берлинской лазури.

Налили в колбу 10мл дистиллированной воды и добавили в нее 3мл 1%-го раствора желтой кровяной соли и 1мл 5%-го раствора хлорида железа(III). Выделившийся синий осадок отфильтровали. Часть его перенесли в стакан с дистиллированной водой, добавили в него 1мл 0,5%-го раствора щавельной кислоты и перемешали взвесь стеклянной палочкой до полного растворения осадка. Образуется ярко синий золь, содержащий наночастицы берлинской лазури.

3.3 Лабораторный опыт №3

Получим ФМЖ в лаборатории.

Взяли масло (подсолнечное), а также тонер для лазерного принтера (субстанция в виде порошка). Смешали оба ингредиента до консистенции сметаны.

Для того чтобы эффект был максимальным, нагрели получившуюся смесь на водяной бане в течение приблизительно получаса, не забывая при этом её помешивать.

Сильным намагничиванием обладает далеко не каждый тонер, а только двухкомпонентный - содержащий в составе девелопер. Значит нужно выбирать наиболее качественный.

3.4 Взаимодействие магнитной жидкости с магнитным полем.

Магнитная жидкость взаимодействует с магнитным полем следующим образом: если поднести магнит сбоку, то жидкость полезет на стенку и может подняться за магнитом как угодно высоко. Меняя направление движения магнитной жидкости, можно создать рисунок на стенке сосуда. Движение магнитной жидкости в магнитном поле можно наблюдать и на предметном стекле. Магнитная жидкость, налитая в чашку Петри, заметно вспучивалась при поднесении магнита, но не покрывалась шипами. Нам удалось воспроизвести только с готовой магнитной жидкостью МФ-01(производитель - ООО«НПО «Сантон»). Для этого налили магнитную жидкость тонким слоем в чашку Петри и поднесли к ней один магнит, затем несколько магнитов. Жидкость меняет свою форму, покрываясь «шипами», напоминающими колючки ежа.

3.5 Эффект Тиндаля

Добавили в дистиллированную воду немного магнитной жидкости и тщательно перемешали раствор. Пропустили через стакан с дистиллированной водой и через стакан с полученным раствором луч света от лазерной указки. Лазерный луч проходит через воду, не оставляя следа, а в растворе магнитной жидкости оставляет светящуюся дорожку. Основа появления конуса Тиндаля - рассеяние света коллоидными частицами, в данном случае частицами магнетита. Если размер частицы меньше длины полуволны падающего света, то наблюдается дифракционное рассеяние света. Свет огибает частицы и рассеивается в виде волн, расходящихся во все стороны. В коллоидных системах размер частиц дисперсной фазы составляет10-9 - 10-7 м, т.е. лежит в интервале от нанометров до долей микрометров. Эта область превосходит размер типичной малой молекулы, но меньше размера объекта, видимого в обычном оптическом микроскопе.

3.6 Изготовление «магнитной» бумаги

Взяли кусочки фильтровальной бумаги, пропитали их магнитной жидкостью и высушили. Наночастицы магнитной фазы, заполнив поры бумаги, придали ей слабые магнитные свойства - бумага непосредственно притягивается к магниту. Нам удалось с помощью магнита вытащить из стакана через стекло фигурку, изготовленную из «магнитной» бумаги.

3.7 Исследование поведения магнитной жидкости в этаноле

В этиловый спирт добавили небольшое количество полученной нами магнитной жидкости. Тщательно перемешали. Наблюдали за скоростью оседания частиц магнетита. Частицы магнетита осели за 2-3 минуты вне магнитного поля. Интересно ведет себя магнетит, осевший в этаноле - он компактно в виде сгустка перемещается вслед за магнитом, не оставляя следа на стенке пробирки. Оставленный в таком положении, он сохраняет его в течение длительного времени вне магнитного поля.

3.8 Опыты по удалению с поверхности воды загрязнений из машинного масла

В воду налили немного машинного масла, затем добавили небольшое количество магнитной жидкости. После тщательного перемешивания дали смеси отстояться. Магнитная жидкость растворилась в машинном масле. Под действием магнитного поля пленка из машинного масла с растворенной в нем магнитной жидкостью начинает стягиваться к магниту. Поверхность воды постепенно очищается.

3.9 Сравнение смазочных свойств машинного масла и смеси машинного масла с магнитной жидкостью

Поместили в чашки Петри машинное масло и смесь машинного масла с магнитной жидкостью. Поместили в каждую чашку постоянный магнит.

Наклоняя чашки, перемещали магниты и наблюдали за скоростью их перемещения. В чашке с магнитной жидкостью магнит перемещался несколько легче и быстрее, чем в чашке с машинным маслом. Отдельные наночастицы, содержащие не более 1000 атомов, называют кластерами. Свойства таких частиц значительно отличаются от свойств кристалла, в котором содержится огромное количество атомов. Это объясняется особой ролью поверхности, ведь реакции с участием твердых тел происходят не в объёме, а на поверхности.

4. Вывод

Магнитная жидкость (ферромагни́тная жи́дкость, феррофлюид) представляет собой устойчивую коллоидную систему, состоящую из ферромагнитных частиц нанометровых размеров, находящихся во взвешенном состоянии в несущей жидкости, в качестве которой обычно выступает органический растворитель или вода. По свойства ферромагнитная жидкость напоминает «жидкий металл» - реагирует на магнитное поле и находит широкое применение во многих отраслях. Таким образом, изучив свойства ферромагнитной жидкости нам удалось получить нанообъекты в школьной лаборатории.

5. Список литературы

Брук Э. Т., Фертман В. Е. «Ёж» в стакане. Магнитные материалы: от твёрдого тела к жидкости. Минск, Вышейшая школа, 1983.

Штанский Д. В., Левашов Е. А. Многокомпонентные наноструктурные тонкие пленки: проблемы и решения. Изв. ВУЗов. Цветная металлургия № 3, 52 (2001).

http://teslacoil.ru/himiya/ferroflyuid/

http://khd2.narod.ru/technol/magliq.htm.

http://nanoarea.ru/index.php/dispersia-pokritia/140-obzor-primenenii

http://dic.academic.ru

http://magneticliquid.narod.ru/applications/011.htm

http://khd2.narod.ru/technol/magliq.htm

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ferrofluid_Magnet_under_glass_edit.jpg?uselang=ru

6.Приложение

6. Фото с экспериментов