Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija u obrazovnom procesu kao sredstvo provedbe saveznih državnih obrazovnih standarda. Program za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija Popis obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi

To najviše tvrde mnogi znanstvenici, filozofi, učitelji, metodičari glavna uloga Osnovna škola je ta koja ima ulogu u nastavi i odgoju. Ovdje dijete uči čitati, pisati, računati, slušati, čuti, govoriti i suosjećati. Koja je uloga moderne osnovne škole? Integracija, generalizacija, shvaćanje novih znanja, njihovo povezivanje sa životnim iskustvom djeteta na temelju formiranja sposobnosti učenja. Naučiti sami poučavati zadatak je koji danas ne može zamijeniti školu.

Prioritetni cilj školskog odgoja i obrazovanja, umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti s učitelja na učenika, jest razviti učenikovu sposobnost da samostalno postavlja odgojno-obrazovne ciljeve, osmišljava načine njihove provedbe, prati i vrednuje svoja postignuća, drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja. Učenik sam mora postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa. Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formaciji sustavi univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UAL)(2. generacija Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovnu školu). Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja daje učenicima mogućnost samostalnog uspješnog stjecanja novih znanja, vještina i kompetencija temeljenih na formiranju sposobnosti učenja. Ova mogućnost je osigurana činjenicom da su UDL generalizirane radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućuju učenicima snalaženje u različitim predmetnim područjima znanja.

Program za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija.

Objašnjenje

Trenutno I novi zadatak, u skladu s zahtjevima Standarda, postaje osiguravanje razvoja univerzalnih obrazovnih radnji kao psihološki sastavnica temeljne jezgre sadržaja obrazovanja uz tradicionalnu prezentaciju subjekt sadržaj pojedinih disciplina. Univerzalne obrazovne aktivnosti osiguravaju “sposobnost učenja”, sposobnost pojedinca za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva.

Sve je to zahtijevalo izradu programa za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija.

Program je sastavljen na temelju zahtjeva Standarda druge generacije za osobne i metapredmetne rezultate svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, oglednog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, metodološke preporuke“Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovna škola: od akcije do misli": Priručnik za učitelje / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya i drugi; ur. A. G. Asmolova. - M.: Obrazovanje, 2010.

Provedba programa provodi se cjelovito kroz odgojno-obrazovni proces, izvannastavne, izvannastavne i izvanškolske aktivnosti, kontinuitet od predškolskog do osnovnog općeg obrazovanja.

Svrha programa: osigurati reguliranje različitih aspekata ovladavanja metapredmetnim vještinama, tj. metode aktivnosti primjenjive u okviru kako obrazovnog procesa tako i pri rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama.

Ciljevi programa:

1. postavljene vrijednosti osnovno obrazovanje;

2. odrediti sastav i karakteristike univerzalnih obrazovnih radnji;

3.prepoznati univerzalne odgojne radnje u sadržaju predmetnih linija i odrediti uvjete za formiranje u odgojno-obrazovnom procesu i životnim situacijama.

Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti uključuje:

· vrijednosne odrednice za sadržaj osnovnog općeg obrazovanja;

· obilježja osobnog, regulatornog, spoznajnog, komunikacijskog univerzalnog odgojnog djelovanja učenika;

· povezanost univerzalnog odgojno-obrazovnog djelovanja sa sadržajem odgojno-obrazovnih predmeta obveznog dijela kurikuluma i dijela koji tvori odgojno-obrazovna ustanova (pojedini predmeti i izvannastavne aktivnosti);

· tipični zadaci za oblikovanje osobnih, regulatornih, spoznajnih, komunikacijskih univerzalnih obrazovnih radnji;

· opis kontinuiteta programa za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti tijekom prijelaza iz predškolskog u osnovno i osnovno opće obrazovanje;

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje definira vrijednosne odrednice sadržaja obrazovanja na razini osnovnog općeg obrazovanja kako slijedi:

1. Formiranje temelja građanskog identiteta osobe, uključujući:

Osjećaj pripadnosti i ponosa na svoju domovinu, narod i povijest;

Svijest o ljudskoj odgovornosti za dobrobit društva;

Percepcija svijeta kao jednog i cjelovitog s raznolikošću kultura, nacionalnosti, religija;

Odbijanje podjele na “naše” i “tuđe”;

Poštivanje povijesti i kulture svakog naroda.

2. Formiranje psiholoških uvjeta za razvoj komunikacije, suradnje i suradnje:

Ljubaznost, povjerenje i pažnja prema ljudima,

Spremnost na suradnju i prijateljstvo, pružanje pomoći onima kojima je potrebna;

Poštivanje drugih – sposobnost slušati i čuti partnera, priznati svačije pravo na vlastito mišljenje i donositi odluke uzimajući u obzir stavove svih sudionika;

3. Razvoj vrijednosno-semantičke sfere pojedinca na temelju univerzalnog morala i humanizma:

Prihvaćanje i poštivanje vrijednosti obitelji i društva, škole i kolektiva te želja za njihovim nasljedovanjem;

Orijentacija u moralnom sadržaju i značenju postupaka, kako vlastitih tako i onih oko sebe, razvijanje etičkih osjećaja - stida, krivnje, savjesti - kao regulatora moralnog ponašanja;

Formiranje osjećaja za lijepo i estetskih osjećaja na temelju poznavanja svjetske i domaće umjetničke kulture;

4. Razvoj sposobnosti učenja kao prvi korak prema samoobrazovanju i samoobrazovanju:

Razvijanje širokih spoznajnih interesa, inicijative i znatiželje, motiva za znanje i stvaralaštvo;

Formiranje sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja vlastitih aktivnosti (planiranje, kontrola, evaluacija);

5. Razvoj samostalnosti, inicijative i odgovornosti pojedinca kao uvjeta za njegovu samoaktualizaciju:

Formiranje samopoštovanja i emocionalno pozitivnog stava prema sebi;

Spremnost na otvoreno izražavanje i obranu vlastitog stava;

Kritičnost svojih postupaka i sposobnost njihovog adekvatnog vrednovanja;

Spremnost na samostalno djelovanje i odgovornost za njihove rezultate;

Odlučnost i ustrajnost u postizanju ciljeva;

Životni optimizam i spremnost na prevladavanje poteškoća;

Sposobnost da se u okviru svojih mogućnosti odupre radnjama i utjecajima koji ugrožavaju život, zdravlje i sigurnost pojedinca i društva.

Temeljne vrijednosti odgojno-obrazovnih sadržaja formirane na razini osnovnog općeg obrazovanja

Suvremeni maturant osnovne škole je osoba:

· radoznao, aktivno istražuje svijet;

· posjeduje osnove vještina učenja;

· voljeti svoj rodni kraj i svoju zemlju;

· poštuje i prihvaća vrijednosti obitelji i društva;

· spreman na samostalno djelovanje i odgovornost za svoje postupke obitelji i školi;

· prijateljski raspoložen, sposoban saslušati i čuti partnera, sposoban izraziti svoje mišljenje;

· pridržavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.

Univerzalne odgojno-obrazovne aktivnosti u sustavima poučavanja i učenja koje koristi naša škola smatraju se skupom pedagoških smjernica u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi.

Pokazatelj uspješnosti formiranja UUD-a bit će učenikova usmjerenost na izvođenje radnji izražena u sljedećim kategorijama:

· Znam/mogu

· Želim,

· Da

Formiranje univerzalnog odgojno-obrazovnog djelovanja korištenjem sredstava korištenog nastavnog materijala “Osnovna škola 21. stoljeća”

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u odgojno-obrazovnom procesu provodi se u kontekstu svladavanja različitih predmetnih disciplina. Zahtjevi za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti ogledaju se u planiranim rezultatima svladavanja programa akademskih predmeta "Ruski jezik", " Književna lektira”, “Matematika”, “Svijet oko nas”, “Tehnologija”, “Strani jezik”, “Likovna umjetnost”, “Tjelesna kultura” u odnosu na vrijednosno-semantički, osobni, kognitivni i komunikacijski razvoj učenika.

Prioriteti sadržaja predmeta u oblikovanju UUD-a

Svaki akademski predmet ovisno o njegovom sadržaju i načinu organizacije obrazovne aktivnosti učenicima otkriva određene mogućnosti za formiranje univerzalnih obrazovnih akcije.

U skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, struktura i sadržaj udžbeničkog sustava "Osnovna škola 21. stoljeća" usmjereni su na postizanje sljedećih osobnih rezultata u svladavanju glavnog obrazovnog programa:

1) Formiranje temelja ruskog građanskog identiteta, osjećaj ponosa na svoju domovinu, ruski narod i povijest Rusije, svijest o svojoj etničkoj i nacionalnoj pripadnosti, formiranje vrijednosti multinacionalnosti rusko društvo, humanističke i demokratske vrijednosne orijentacije.

2) Formiranje cjelovitog, društveno usmjerenog pogleda na svijet u njegovom organskom jedinstvu i raznolikosti prirode, naroda, kultura i religija.

3) Formiranje odnosa poštovanja prema drugim mišljenjima, povijesti i kulturi drugih naroda.

Za postizanje tih osobnih rezultata sustav udžbenika „Osnovna škola 21. stoljeća“ uveo je relevantne dijelove i teme, tekstove različitih oblika i sadržaja, vježbe, zadatke i zadatke.

Na kolegiju "Svijet oko nas"- to su teme "Priroda Rusije", "Stranice povijesti domovine", "Rodna zemlja - dio velike zemlje", " Moderna Rusija", "Gradski i seoski život", "Što je domovina?", "Što znamo o narodima Rusije?", "Što znamo o Moskvi?", "Rusija na karti."

U 1. razredu djeca se upoznaju sa državni simboli Rusija (grb i zastava).

Na tečaju "Književno čitanje" - to su odjeljci: “Usmena narodna umjetnost”, “Ljetopisi, epika, životi”, “Domovina”, “Volim rusku prirodu”, “Pjesnička bilježnica”, “Priroda i mi”, “Iz ruske klasične književnosti”, “Književnost. strane zemlje itd., kao i tekstove i zadatke o našim multinacionalna zemlja, o tradiciji i običajima svojih naroda i naroda svijeta, o raznolikosti prirode i potrebi brižnog odnosa prema njoj. Sustav takvih zadataka omogućuje učenicima da se prepoznaju kao građani zemlje i formiraju univerzalni ljudski identitet.

Na tečaju "Ruski jezik" Prikazane su vježbe i zadaci, raznoliki po obliku i sadržaju, o domovini, o braniteljima Ruske Zemlje, o očuvanju mira u svojoj zemlji iu cijelom svijetu. Kroz tekstove djeca se upoznaju s nacionalnim vrijednostima naše otadžbine, drevnim spomenicima i njihovim tvorcima, ruskim zanatlijama, čijim su rukama stvoreni Car top i Car zvono, crkva Pokrova na Nerli itd., uče o velikoj baštini našeg naroda – ruskom jeziku. S tim u vezi daju se tekstovi I.D. Turgenjeva, A.I. Kuprin, A.N. Tolstoj, D.S. Lihačov, M.M. Prishvina, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovskog i drugih, poetski stihovi A.S. Puškina, I.A. Bunina, M.Yu. Lermontova, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S.Ya.Marshak i drugi, uvjeravajući studente u ljepotu, slikovitost i bogatstvo ruskog jezika. Učenici sastavljaju tekstove i priče o svojoj maloj domovini – kraju, gradu, selu, njihovim znamenitostima, prirodnim i kulturno-povijesnim posebnostima.

Na kolegiju "Matematika"- u zapletima zadataka s riječima (na primjer, u 3. i 4. razredu) prezentiraju se podaci iz povijesne prošlosti naše zemlje - o trajanju Velike Domovinski rat i o pobjedi u njoj, o školskom muzeju vojne slave i o pomoći veteranima, o starosti ruske flote, o suvremenim dostignućima Rusije u području astronautike; o industrijama, o bogatoj kulturnoj baštini zemlje (na primjer, o godinama života A.S. Puškina, o sabranim djelima L.N. Tolstoja, o posjeti muzejima, umjetničkim galerijama itd.).

Na kolegiju "Glazba" djela domaće glazbene umjetnosti razmatraju se u kontekstu svjetske umjetničke kulture, široko se koristi načelo dijaloga kultura. Podrazumijeva upoznavanje učenika s narodnom i profesionalnom glazbom raznih nacionalnosti na temelju njezine usporedbe i prepoznavanja zajedničkih životnih sadržaja, moralnih i estetskih pitanja, razlika u stilovima, glazbenom jeziku, stvaralačkom stilu predstavnika različitih epoha i kultura.

Na kolegiju "Likovne umjetnosti" postizanje tih rezultata ostvaruje se zahvaljujući sadržaju specifičnih zadataka i principu izrade obrazovnog materijala od kraja do kraja koji se temelji na ideji „od rodnog praga u svijet velike kulture“.

Udžbenici nude „Stranice za znatiželjne“ s kreativnim zadacima.

Od prvog razreda osnovnoškolci uče ne samo promatrati, uspoređivati, klasificirati predmete, zaključivati, generalizirati i sl., nego i bilježiti rezultate svojih opažanja i djelovanja na različite načine (verbalni, praktični, simbolički, grafički). Sve to formira sposobnost rješavanja kreativnih i istraživačkih problema.

Povezanost općeobrazovne djelatnosti sa sadržajem odgojno-obrazovnih predmeta

definiran je sljedećim izjavama:

1. UUD-ovi predstavljaju cjelovit sustav u kojem se mogu razlikovati međusobno povezane i međuovisne vrste radnji:

· komunikativna – osiguravanje socijalne kompetencije,

· kognitivni – općeobrazovni, logički, vezani uz rješavanje problema,

· osobno – utvrđivanje motivacijske orijentacije,

· regulatorno – osigurava organizaciju vlastite djelatnosti.

2. Formiranje UUD-a je svrhovit, sustavan proces koji se provodi kroz sva nastavna područja i izvannastavne aktivnosti.

3. Obrazovni standardi utvrđeni standardom određuju naglaske u odabiru sadržaja, planiranju i organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, uvažavajući dobno-psihološke karakteristike učenika.

4. Shema rada na formiranju specifičnih UUD-ova svake vrste navedena je u tematsko planiranje, tehnološke karte.

5. Načini uzimanja u obzir razine njihove formiranosti - u zahtjevima za rezultate svladavanja obrazovnog programa u svakom predmetu iu obveznim programima izvannastavne aktivnosti.

6. Pedagoška potpora ovom procesu provodi se uz pomoć Univerzalnog integriranog, koji je proceduralni način ocjenjivanja postignuća učenika u razvoju univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

7. Rezultati svladavanja UDL-a formulirani su za svaki razred i služe kao smjernica za organiziranje praćenja njihova postignuća.

Oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa usmjereni

na formiranje univerzalnih obrazovnih radnji

Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i time određuje zonu najbližeg razvoja tih univerzalnih obrazovnih aktivnosti i njihova svojstva. Univerzalna odgojna djelovanja predstavljaju cjelovit sustav u kojemu je nastanak i razvoj svake vrste odgojnog djelovanja određen njegovim odnosom s drugim vrstama odgojnog djelovanja i općom logikom dobnog razvoja.

Odabir i strukturiranje obrazovnih sadržaja, određivanje oblika i metoda poučavanja – sve to treba voditi računa o ciljevima oblikovanja određenih oblika obrazovnog učenja.

Oblici odgojno-obrazovnog djelovanja kao uvjet oblikovanja univerzalnog odgojnog djelovanja

Kontinuitet formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti na razinama općeg obrazovanja

Organizacija nasljeđivanja provodi se tijekom prijelaza iz predškolski odgoj do osnovnog obrazovanja, od osnovnog obrazovanja do osnovnog obrazovanja, od osnovnog do srednjeg obrazovanja. U svakoj fazi odgojno-obrazovnog procesa provodi se dijagnostika (fizička, psihološka, ​​pedagoška) spremnosti učenika za učenje u sljedećoj fazi. Inicijalnom dijagnostikom utvrđuju se glavni problemi karakteristični za većinu učenika, au skladu s karakteristikama stupnja osposobljenosti gradi se sustav nasljeđivanja za određeno razdoblje.

Problem organiziranja kontinuiteta obrazovanja zahvaća sve karike postojećeg obrazovnog sustava, a to su: prijelazi iz predškole obrazovna ustanova(predškolski) u odgojno-obrazovnu ustanovu koja ostvaruje temeljni odgojno-obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja te potom temeljni odgojno-obrazovni program osnovnoga i srednjeg (cjelovitog) obrazovanja te na kraju u visokoškolsku ustanovu. Istovremeno, usprkos golemim dobno-psihološkim razlikama među učenicima, poteškoće prijelaznog razdoblja koje doživljavaju imaju mnogo toga zajedničkog.

Glavni problemi osiguranja kontinuiteta povezani su s ignoriranjem zadaće svrhovitog formiranja takvih univerzalnih obrazovnih radnji kao što su komunikacijske, govorne, regulatorne, opće kognitivne, logičke itd.

Problem kontinuiteta najizraženiji je u dva ključna trenutka - u trenutku polaska djece u školu (prilikom prijelaza s predškolske razine na razinu osnovnog općeg obrazovanja) i pri prijelazu učenika na razinu osnovnog općeg obrazovanja.

Istraživanje spremnost djece za školu tijekom prijelaza iz predškolskog u osnovno opće obrazovanje pokazalo da učenje treba smatrati kao sveobuhvatno obrazovanje, što uključuje fizičku i psihičku spremnost.

Kondicija određeno zdravstvenim stanjem, stupnjem morfofunkcionalne zrelosti djetetovog tijela, uključujući razvoj motoričkih sposobnosti i kvaliteta (fina motorička koordinacija), tjelesne i mentalne sposobnosti.

Psihološka spremnost za školu - složena sustavna karakteristika mentalnog razvoja djeteta od 6-7 godina, koja pretpostavlja formiranje psiholoških sposobnosti i svojstava koja osiguravaju djetetovo prihvaćanje novog društvenog položaja učenika; sposobnost da provodi obrazovne aktivnosti, prvo pod vodstvom učitelja, a zatim prijeđe na njihovu samostalnu provedbu; ovladavanje sustavom znanstvenih pojmova; djetetovo ovladavanje novim oblicima suradnje i obrazovne suradnje u sustavu odnosa s učiteljem i razrednikom.

Formiranje temelja za spremnost za prijelaz na učenje na razini osnovnog općeg obrazovanja treba provoditi u okviru posebno dječjih aktivnosti: igra igranja uloga, vizualne aktivnosti, dizajn, percepcija bajki i dr.

Sve ove komponente prisutne su u programu za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji i specificirane su u obliku zahtjeva za planirane ishode učenja. Osnova kontinuiteta različitih razina obrazovnog sustava može biti usmjerenost prema ključnom strateškom prioritetu cjeloživotnog obrazovanja - formiranju sposobnosti za učenje, što se mora osigurati formiranjem sustava univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

U području regulatornog UUD-a studenti će moći ovladati svim vrstama odgojno-obrazovnog djelovanja, uključujući sposobnost prihvaćanja i održavanja odgojno-obrazovnog cilja i zadaće, planiranja njegove provedbe, uključujući i interno, praćenja i vrednovanja vlastitih postupaka te odgovarajuće prilagodbe njihove provedbe.

Kako bi se dobilo osobni

· sudjelovanje u projektima;

· sažimanje lekcije;

· kreativni zadaci;

· vizualno, motoričko, verbalno opažanje glazbe;

· mentalna reprodukcija slike, situacije, videa;

· samoprocjena događaja, incidenta;

dnevnici postignuća;

obrazovni prikladne su univerzalne aktivnosti učenja sljedeće vrste zadaci:

· “pronađi razlike” (možete postaviti njihov broj);

· "Kako izgleda?";

· traženje suvišnog;

· “labirinti”;

· naručivanje;

· "lanci";

· pametna rješenja;

· izrada dijagrama potpore;

· Raditi sa različiti tipovi stolovi;

· sastavljanje i prepoznavanje dijagrama;

· rad s rječnicima;

Za dijagnostiku i formiranje regulatorni Za univerzalne aktivnosti učenja moguće su sljedeće vrste zadataka:

· “namjerne pogreške”;

· tražiti informacije u predloženim izvorima;

· međusobna kontrola;

· “traženje grešaka”

· CONOP (kontrolna anketa o konkretnom problemu).

Za dijagnostiku i formiranje komunikativan Za univerzalne aktivnosti učenja mogu se ponuditi sljedeće vrste zadataka:

· izradite zadatak za svog partnera;

· recenzija rada prijatelja;

· grupni rad na izradi križaljke;

· “Pogodite o kome pričamo”;

Dijaloško slušanje (formulacija pitanja za Povratne informacije);

· “pripremi priču...”, “usmeno opiši...”, “objasni...” i sl.

U aktivnostima nastavnika u formiranju UUD-a treba obratiti pozornost na sljedeću odredbu standarda.

„Osnovno obrazovanje treba jamčiti „raznolikost individualnih obrazovnih putanja i individualni razvoj svakog učenika (uključujući i darovite djece i djece s teškoćama u razvoju), osiguravajući rast kreativnih potencijala, spoznajnih motiva, obogaćivanje oblika odgojno-obrazovne suradnje i širenje zone obrazovanja. proksimalni razvoj.”

Planirani rezultati za formiranje UUD-a

Osobni rezultati u različitim fazama treninga

Regulatorna univerzalna obrazovna djelovanja u različitim fazama učenja

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja u različitim fazama učenja

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja u različitim fazama učenja

Slajd 1

Slajd 2

Koja je misija škole?

Formiranje u svakom djetetu sposobnosti za učenje – za poučavanje SEBE.

Slajd 3

Prioritetni cilj školskog obrazovanja:

razvijanje sposobnosti učenika za samostalno postavljanje odgojno-obrazovnih zadataka, osmišljavanje načina za njihovu realizaciju, praćenje i vrednovanje njihovih postignuća.

Slajd 4

Slajd 5

Kako postići ovaj cilj?

Zahvaljujući sustavu formiranja univerzalnih obrazovnih radnji

Slajd 6

radoznao, aktivno i zainteresirano istražuje svijet; posjeduje osnove vještina učenja i sposoban je organizirati vlastite aktivnosti; ljubeći svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu; poštuje i prihvaća vrijednosti obitelji i društva; spremni na samostalno djelovanje i odgovornost za svoje postupke obitelji i društvu; prijateljski raspoložen, sposoban slušati i čuti sugovornika, opravdati svoj stav, izraziti svoje mišljenje; pridržavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge. (FSES NOO, str. 7, odjeljak I.)

"Portret maturantice"

Slajd 9

radnje koje stvaraju smisao

radnje moralne i etičke procjene

Osobni UUD

Akcije samoodređenja

Slajd 10

omogućiti učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju i orijentaciju u društvenim ulogama te međuljudski odnosi: osobno, (profesionalno), životno samoodređenje; stvaranje značenja, tj. učenici uspostavljaju vezu između svrhe odgojno-obrazovne djelatnosti i njezina motiva; moralno-etičko usmjerenje, uključujući procjenu usvojenih sadržaja, osiguranje osobnog moralnog izbora

Slajd 11

Osobne univerzalne akcije

Oni čine učenje smislenim, daju učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Usmjerene na osvještavanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućuju snalaženje u moralnim normama, pravilima, procjenama i razvijanje životne pozicije u odnosu na svijet, ljude, sebe i svoju budućnost.

Slajd 12

Kognitivni UUD

opće obrazovne aktivnosti, uključujući aktivnosti posebnih predmeta

logične, uključujući znakovno-simboličke radnje

formuliranje i rješavanje problema

Slajd 13

Kognitivna univerzalna djelovanja

uključuju: Opće obrazovne univerzalne radnje: -samostalno prepoznavanje i formuliranje spoznajnog cilja; -traženje i odabir potrebnih informacija; -strukturiranje znanja; - znakovno-simboličko modeliranje - transformacija predmeta iz osjetilne forme u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike predmeta (prostorno-grafički ili znakovno-simbolički), te transformacija modela radi prepoznavanja općih zakonitosti koje određuju zadano predmetno područje - sposobnost svjesnog i proizvoljnog usmenog i pisanog konstruiranja govornog iskaza; odabir najučinkovitijih načina rješavanja problema ovisno o specifičnim uvjetima; promišljanje metoda i uvjeta djelovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti itd.

Slajd 14

Univerzalne logičke radnje

analiza objekata radi utvrđivanja svojstava (bitnih, nebitnih); sinteza kao sastav cjeline iz dijelova, uključujući samostalno dovršavanje, nadopunjavanje komponenti koje nedostaju; izbor osnova i kriterija za usporedbu, serijaciju, klasifikaciju predmeta; sažimanje pojmova, izvođenje posljedica; uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza; izgradnja logičkog lanca zaključivanja; dokaz; postavljanje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Slajd 15

Izjava i rješenje problema:

formulacija problema; samostalno kreiranje načina rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode.

Slajd 16

Kognitivne radnje

Uključuje radnje istraživanja, traženja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje; modeliranje sadržaja koji se proučava, logičke radnje i operacije, metode rješavanja problema.

Slajd 17

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja

Postavljanje ciljeva Planiranje Kontrola Predviđanje Korekcija

Voljna samoregulacija

Slajd 18

Normativno odgojno-obrazovno djelovanje djece osnovnoškolske dobi: 1. Sposobnost učenja i sposobnost organiziranja svojih aktivnosti (planiranje, kontrola, evaluacija): - sposobnost prihvaćanja, održavanja ciljeva i njihova praćenja u odgojno-obrazovnom djelovanju; - sposobnost planskog djelovanja i planiranja svojih aktivnosti; - prevladavanje impulzivnosti, nevoljnosti; - sposobnost kontrole procesa i rezultata vlastitih aktivnosti, uključujući provođenje anticipacijske kontrole u suradnji s učiteljem i vršnjacima; - sposobnost adekvatnog sagledavanja ocjena i ocjena; - sposobnost razlikovanja objektivne težine zadatka od subjektivne složenosti; - sposobnost interakcije s odraslima i vršnjacima u obrazovnim aktivnostima.

Slajd 19

Regulatorne aktivnosti učenja

2. Formiranje odlučnosti i ustrajnosti u postizanju ciljeva, životnog optimizma, spremnosti na prevladavanje poteškoća: - odlučnost i ustrajnost u postizanju ciljeva; - spremnost na prevladavanje poteškoća, formiranje stava za traženje načina za rješavanje poteškoća (strategija suočavanja); - formiranje temelja optimistične percepcije svijeta.

Slajd 20

Regulatorni UUD

Regulatorne vještine učenja uključuju vještine samokontrole, sposobnost rješavanja obrazovnog problema, sposobnost rada prema algoritmu te stupanj razvijenosti kombinatorike.

Slajd 21

Regulatorne radnje

Omogućiti sposobnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, korigiranjem svojih postupaka i procjenom uspješnosti učenja.

Slajd 22

Komunikativni UUD

Planiranje obrazovne suradnje

Postavljanje pitanja

Konstrukcija govornih iskaza

Vođenje i koordinacija akcija s partnerom

Slajd 23

Komunikativno djelovanje - međuljudska i poslovna suradnja, pozitivan i odgovoran odnos prema svijetu prirode i kulture, maloj domovini i domovini. To uključuje: planiranje suradnje u učenju s učiteljem i vršnjacima; postavljanje pitanja – proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija; rješavanje sukoba – prepoznavanje, traženje rješenja i njegova provedba; upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, procjena njegovih postupaka; sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljnom cjelovitošću i točnošću u skladu sa zadaćama i uvjetima komunikacije

Odjeljci: Osnovna škola

Trenutno je glavna zadaća obrazovanja odgojiti osobu koja može samostalno učiti. To je važno zbog visoke stope obnavljanja znanstvenih spoznaja i tehnologije, kada čovjek stalno mora učiti i iznova učiti. Standardi druge generacije kao cilj i glavni rezultat obrazovanja ističu “razvoj učenika na temelju njihovog ovladavanja univerzalnim aktivnostima učenja”. U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. Univerzalnost odgojnog djelovanja očituje se u tome što je ono nadpredmetne, metapredmetne naravi, tj. Svaki nastavni predmet, ovisno o sadržaju i načinu organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, ima mogućnosti za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji.

Drugim riječima, univerzalne aktivnosti učenja (u daljnjem tekstu UAL) trebale bi učenicima omogućiti ne samo uspješno stjecanje znanja, formiranje sposobnosti, vještina, kompetencija u bilo kojem predmetnom području, već i mogućnost samostalnog provođenja aktivnosti učenja, postavljati ciljeve učenja, tražiti i koristiti potrebna sredstva i metode njihova postignuća, pratiti i vrednovati proces i rezultate aktivnosti.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, glavni obrazovni program predstavlja četiri vrste obrazovnih aktivnosti: osobne, komunikacijske, regulatorne i kognitivne.

Osobni postupci odražavaju sustav vrijednosnih orijentacija učenika osnovne škole, njegov odnos prema različitim aspektima svijeta koji ga okružuje.

Regulatorni radnje omogućuju učenicima da organiziraju svoje obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Kognitivni radnje pružaju sposobnost razumijevanja svijeta oko nas: spremnost na usmjereno pretraživanje, obradu i korištenje informacija.

Komunikacija akcije osiguravaju sposobnost provođenja produktivne komunikacije u zajedničkim aktivnostima, pokazujući toleranciju u komunikaciji, poštujući pravila verbalnog i neverbalnog ponašanja, uzimajući u obzir specifičnu situaciju.

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju tri komplementarne odredbe:

formiranje UUD-a kao cilja određuje sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog procesa;

formiranje UUD-a odvija se u kontekstu svladavanja različitih predmetnih disciplina i izvannastavnih aktivnosti;

UUD se može formirati na temelju korištenja tehnologija, metoda i tehnika organiziranja obrazovnih aktivnosti koje su primjerene dobi učenika.

Učiteljeva je zadaća naučiti organizirati odgojno-obrazovni proces na način da učenici ovladavaju temeljnim pojmovima istodobno s akumulacijom iskustva u radnjama koje osiguravaju razvoj sposobnosti samostalnog traženja, pronalaženja i usvajanja znanja, odnosno kompetencije da „poučavaju učiti." Odabir sadržaja odgojno-obrazovnih predmeta, određivanje oblika i metoda poučavanja - sve to treba voditi računa o ciljevima oblikovanja pojedinih oblika odgojno-obrazovne nastave.

Svaki nastavni predmet, ovisno o sadržaju predmeta, ima određene mogućnosti za formiranje UUD-a. Razmotrimo prioriteti sadržaj predmeta u oblikovanju UUD-a.

Dakle, povezanost univerzalnog odgojno-obrazovnog djelovanja i sadržaja odgojno-obrazovnih predmeta određena je sljedećim tvrdnjama:

UUD-ovi predstavljaju cjelovit sustav u kojem se mogu razlikovati međusobno povezane i međuovisne vrste radnji:
– komunikativnost – osiguranje socijalne kompetencije,
– kognitivne – općeobrazovne, logičke, vezane uz rješavanje problema,
– regulatorna – osigurava organizaciju vlastite djelatnosti,
– osobno – utvrđivanje motivacijske orijentacije.

Formiranje UUD-a je svrhovit, sustavan proces koji se provodi kroz sva nastavna područja i izvannastavne aktivnosti.

UUD-ovi utvrđeni standardom određuju naglaske u odabiru sadržaja, planiranju i organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, uvažavajući dobno-psihološke karakteristike učenika.

Shema rada na formiranju specifičnih UUD-ova svake vrste naznačena je u tematskim planovima i tehnološkim kartama.

Načini uvažavanja stupnja njihove razvijenosti nalaze se u zahtjevima za rezultate svladavanja nastavnog plana i programa za svaki predmet te u obveznim programima izvannastavnih aktivnosti.

Pedagoška potpora ovom procesu provodi se uz pomoć Portfolija, koji je proceduralni način ocjenjivanja postignuća učenika u razvoju univerzalnih aktivnosti učenja.

Rezultati svladavanja UDL-a formulirani su za svaki razred i služe kao smjernica za organiziranje praćenja njihova postignuća.

U svakoj školi, prema svakom učitelju, sadržaj odgojno-obrazovnog programa treba varirati ovisno o različitim uvjetima: dobi učenika i njihovim individualnim karakteristikama, razredu, pedagoškom stilu i prioritetnim pedagoškim pristupima učitelja, specifičnostima predmeta itd.

Razmotrimo aktivnosti učenika u svakoj fazi lekcija te istaknuti one UUD-ove koji se mogu formirati uz pravilnu organizaciju proces učenja.

1. Postavljanje ciljeva.

Učitelj navodi učenike da razumiju temu, svrhu i ciljeve lekcije te ih formuliraju. Važno je da učenici u ovoj fazi spoznaju granice svog znanja i neznanja. Ova aktivnost pridonosi formiranju kognitivnog, regulatornog (postavljanje ciljeva), komunikacijskog (sadržajna komunikacija) i osobnog (motivacija) UUD-a.

2. Planiranje.

Učenici planiraju načine kako postići željeni cilj, a nastavnik im u tome pomaže i savjetuje ih. Istovremeno, studenti razvijaju regulatorni UUD (planiranje).

3. Praktične aktivnosti studenata.

Učenici provode nastavne aktivnosti prema predviđenom planu. Ovdje je moguće koristiti grupni ili individualni rad. Učitelj savjetuje učenike. Istodobno se razvijaju kognitivni, regulatorni i komunikacijski UUD-ovi.

4. Kontrola.

Učenici sami ostvaruju kontrolu (to može biti samokontrola, međusobna kontrola). Učitelj također služi i kao konzultant.

Formiraju se UUD-ovi: regulatorni (kontrola, samokontrola), komunikacijski.

5. Korekcija aktivnosti.

Učenici sami formuliraju poteškoće i vrše ispravke. Učiteljeva zadaća je pružiti potrebnu pomoć.

Formiraju se UUD: regulatorni, komunikacijski.

6. Ocjenjivanje učenika.

Učenici ocjenjuju aktivnosti na temelju svojih rezultata (samovrednovanje, međusobno ocjenjivanje). Učiteljica savjetuje.

Formiraju se UUD-ovi: regulatorni (procjena, samoprocjena), komunikacijski.

7. Sažetak lekcije.

Refleksija se provodi. U ovoj aktivnosti nastaju UUD-ovi: regulatorni (samoregulacija), komunikacijski, osobni.

8. Domaća zadaća.

Korisno je učenicima ponuditi zadatke na izbor (uzimajući u obzir individualne sposobnosti). Pritom se formiraju kognitivni, regulatorni i komunikacijski UUD.

Naravno, UUD-ovi su ovdje prikazani u općenitom obliku. No, upravo takav rad pomaže vidjeti u kojoj fazi sata koji se metapredmetni rezultati mogu formirati ako su aktivnosti učenika pravilno organizirane.

Pogledajmo sada konkretnije koje se metode, tehnike, nastavna sredstva i oblici organiziranja aktivnosti učenika mogu koristiti pri izvođenju lekcije usmjerene na razvoj ne samo predmetnih, već i metapredmetnih rezultata.

1. Postavljanje ciljeva. Vođenje problematičnog dijaloga.
2. Planiranje. Rad s mapom lekcije.
3. Praktične aktivnosti studenata.

a) Grupni, parni, individualni oblici organiziranja aktivnosti učenika.
b) Raditi na rješavanju dizajnerskih problema.
c) Provođenje igara uloga.
d) Rad s udžbenikom. Potrebno je maksimalno iskoristiti mogućnosti glavnog nastavnog sredstva - udžbenika, jer su svi udžbenici ispitani na usklađenost sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO i omogućuju postizanje potrebnih rezultata.
e) Korištenje rječnika, priručnika, enciklopedija, ICT tehnologija.

4. Kontrola.

a) Primjena metode učenja bez oznake („magična ravnala” - autor G.A. Tsukerman).
b) Samokontrola i međusobna kontrola unaprijed određeni kriteriji.

5. Korekcija aktivnosti.

a) Organizacija uzajamne pomoći;
b) korištenje raznih podsjetnika.

6. Ocjenjivanje učenika.

a) Primjena metode bezocjenog treninga - autor G.A. Zuckerman;
b) samokontrola i međusobna kontrola usmenih i pisanih odgovora prema unaprijed određenim kriterijima.

7. Sažetak lekcije. Provođenje refleksije pomoću:

a) Tehnika „dlana“ (što je veća aktivnost u lekciji, to je viši položaj olovke na dlanu);
b) emotikoni;
c) obojeni krugovi u listovima s povratnim informacijama, itd.

8. Domaća zadaća.

a) Primjena kreativni zadaci, praktično značajni zadaci;
b) korištenje diferenciranih zadataka.

Naravno, ovo nisu jedine mogućnosti za konstruiranje lekcije usmjerene na razvoj UUD-a. Novi standard, definirajući zahtjeve za obrazovnim rezultatima, zahtijeva od nastavnika da sat strukturira na novi način. No, ako metode rada koje je učitelj koristio prije mogu djelovati na nove rezultate, one svakako trebaju pronaći primjenu u novom obrazovnom okruženju.

Dakle, uspjeh učenja u osnovnoj školi uvelike ovisi o formiranju univerzalnih obrazovnih radnji. Razvoj obrazovnog učenja osigurava formiranje psiholoških novotvorina i sposobnosti učenika, koje zauzvrat određuju uvjete za visoku uspješnost obrazovnih aktivnosti i ovladavanje akademske discipline. Ako su univerzalne aktivnosti učenja učenika u osnovnoj školi potpuno oblikovane, tada im neće biti teško učiti u glavnoj razini škole.

Kako bi se pratilo ovladavanje AUD-om učenika, važno ih je dijagnosticirati (dva puta godišnje). Kriteriji za procjenu formiranja univerzalnih obrazovnih radnji trebaju uzeti u obzir dvije komponente:

usklađenost s dobno-psihološkim regulatornim zahtjevima;

podudaranje svojstava univerzalne akcije unaprijed specificirani zahtjevi.

Dobni i psihološki standardi formiraju se za svaku vrstu UUD-a, uzimajući u obzir određenu fazu njihovog razvoja. Svojstva akcija koje se ocjenjuju uključuju: razinu izvršenja akcije, potpunost, svjesnost, općenitost, kritičnost i majstorstvo.

Zadržimo se na onim pozicijama koje dijagnosticiramo proučavajući razinu formiranja UUD-a mlađih školaraca kroz ispunjavanje zadataka.

Za proučavanje formiranja kognitivnih vještina učenja dijagnosticiraju se sljedeće vještine:

utvrditi potrebu i dostatnost informacija za rješavanje problema;

odabir izvora informacija potrebnih za rješavanje problema;

izdvajati informacije iz tekstova, tablica, dijagrama, ilustracija;

uspoređivati ​​i grupirati činjenice i pojave;

utvrđivati ​​uzroke pojava i događaja;

donositi zaključke na temelju generalizacije znanja;

prezentirati informacije u obliku tablica, grafikona, dijagrama.

Za proučavanje formiranja regulatornih kontrolnih sustava dijagnosticiraju se vještine :

samostalno formulirati svrhu aktivnosti;

izraditi akcijski plan;

djelovati prema planu;

usporediti akcije s ciljem, pronaći i ispraviti pogreške;

provjeravati i vrednovati rezultate rada.

Za proučavanje formiranja komunikacijskih vještina učenja dijagnosticiraju se sljedeće vještine:

čitati eksplicitno date informacije;

objasniti značenje riječi i izraza;

čitati informacije dane u implicitnom obliku;

razumjeti smisao teksta u cjelini (glavnu misao);

interpretirati tekst (stvaralačkim prepričavanjem).

Za proučavanje formiranja osobnog UUD-a dijagnosticiraju se sljedeće vještine:

vrednovati postupke iz perspektive moralnih vrijednosti;

obrazložiti ocjenu nekog postupka s pozicija moralnih vrijednosti;

odrediti važna pravila ponašanja za sebe i druge;

odabrati ponašanje koje odgovara općeprihvaćenim pravilima;

odvojiti ocjenu nekog postupka od procjene same osobe;

radnju definirati kao višeznačnu (ne može se jednoznačno ocijeniti kao dobra ili loša).

Mora se imati na umu da osobno orijentirani pristup dijagnosticiranju UUD-a ne uključuje usporedbu rezultata učenika s rezultatima njegovih kolega, a osobni se rezultati ne ocjenjuju pojedinačno, već samo kao cjelina u razredu.

Rezultati dijagnostike omogućuju učitelju utvrđivanje učinkovitosti provedbe odgojno-obrazovnog procesa, prilagođavanje po potrebi vlastitih aktivnosti i sadržaja obrazovanja te sagledavanje mogućnosti ostvarivanja individualnog pristupa razvoju svakog učenika. Ponovljena dijagnostika omogućuje praćenje dinamike formiranja univerzalnih obrazovnih radnji i utjecaj na njihov daljnji razvoj.

Zaključno, treba napomenuti da će, ako se dužna pozornost ne posveti formiranju obrazovnog učenja, to dovesti do akutnih problema u školskom obrazovanju: neformirani obrazovni i kognitivni motivi i niska znatiželja značajnog dijela učenika, poteškoće u voljnoj regulaciji. obrazovnih aktivnosti, niska razina općih kognitivnih i logičkih radnji, poteškoće u prilagodbi školi, rast devijantnog ponašanja. Upravo je ciljani, sustavni rad na formiranju obrazovnog učenja ključni uvjet povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa u novim uvjetima društvenog razvoja.

Bibliografija:

Asmolov A.G.. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaja i drugi]; uredio A.G. Asmolov. – M.: Obrazovanje, 2011.

Buneev R.N. Dijagnostika metapredmetnih i osobnih rezultata primarnog obrazovanja / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. – M.. 2011

Galperin P.Ya. Metode poučavanja i mentalni razvoj djeteta / P.Ya. Galperin. – M., 1985

Zavyalova O.A. Metapredmetne aktivnosti u nastavi: odakle učitelj treba početi? / O.A.Zavyalova. – M., 2012

Melnikova E.L. Problemska lekcija, ili Kako otkriti znanje s učenicima: priručnik za učitelje / E.L. Melnikova E.L. – M., 2006

Mikheeva Yu.V. Lekcija. U čemu je bit promjena uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO: (članak)// Znanstveno-praktična. žur. “Akademski glasnik” / Min. Arr. MO TsKO ASOU. – 2011. – Br. 1(3). - Sa. 46–54 (prikaz, stručni).

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje. / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije - M.: Obrazovanje, 2010.

Izrada glavnog obrazovnog programa obrazovne ustanove. – Akademkniga, 2010

Repkina G.V. Procjena razine formiranosti obrazovnih aktivnosti: pomoći učitelju osnovne razrede/ G.V. Repkina, E.V. Mucavac. – Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Uvod u školski život/ G.A Tsukerman, K.N. Polivanova. – M., 1999.

Tsukerman G.A. Ocjena bez oznake: / G.A Tsukerman http:// exsperiment.lv/rus/ biblio/cukerm_ocenka.htm

Regulatorni UUD

1. Sposobnost samostalnog određivanja ciljeva vlastitog učenja, postavljanja i formuliranja novih ciljeva za sebe u učenju i kognitivnoj aktivnosti, razvijanja motiva i interesa svoje kognitivne aktivnosti (Federalni državni obrazovni standardi LLC, paragraf 10). Dakle, kao planirani metapredmetni rezultati, moguće je, ali nije ograničeno na sljedeće, popis onoga što će učenik moći:

• analizirati postojeće i planirati buduće obrazovne rezultate;
• identificirati vlastite probleme i odrediti glavni problem;
• iznositi verzije rješenja problema, formulirati hipoteze, predviđati konačni rezultat;
• postaviti cilj aktivnosti na temelju specifičnog problema i postojećih mogućnosti;
• formulirati obrazovne ciljeve kao korake za postizanje postavljenog cilja aktivnosti;
• opravdati ciljeve i prioritete s referencama na vrijednosti, ukazujući i opravdavajući logičan slijed koraka.

2. Sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva, uključujući alternativne, svjesnog odabira najučinkovitijih načina za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema (Federalni državni obrazovni standardi LLC klauzula 10). Student će moći:

• odrediti radnju(e) u skladu s obrazovno-spoznajnom zadaćom, izraditi algoritam radnji u skladu s obrazovno-spoznajnom zadaćom;
• opravdati i provesti izbor najučinkovitijih načina rješavanja obrazovnih i spoznajnih problema;
• odrediti/pronaći, uključujući i iz predloženih mogućnosti, uvjete za izvršavanje obrazovno-spoznajnog zadatka;
• graditi životne planove za kratkoročnu budućnost (navesti ciljeve, postaviti njima primjerene zadatke i predložiti radnje, naznačiti i obrazložiti logičan slijed koraka);
• birati između ponuđenih i samostalno tražiti sredstva/resurse za rješavanje problema/postizanje cilja;
• izraditi plan rješavanja problema (provedba projekta, provođenje istraživanja);
• prepoznati moguće poteškoće pri rješavanju obrazovno-spoznajnog zadatka i pronaći načine za njihovo otklanjanje;
• opišite svoje iskustvo, formalizirajući ga za prijenos na druge ljude u obliku tehnologije za rješavanje praktičnih problema određene klase;
• planirati i prilagoditi svoju individualnu obrazovnu putanju.

3. Sposobnost povezivanja vlastitih postupaka s planiranim rezultatima, praćenje vlastitih aktivnosti u procesu postizanja rezultata, određivanje metoda djelovanja u okviru predloženih uvjeta i zahtjeva, prilagođavanje vlastitih postupaka u skladu s promjenjivom situacijom (Savezna državna obrazovna Standards LLC klauzula 10). Student će moći:

• zajedno s učiteljem i vršnjacima utvrđuju kriterije za planirane rezultate i kriterije za ocjenjivanje svog odgojno-obrazovnog rada;
• sistematizirati (uključujući i odabir prioriteta) kriterije za planirane rezultate i vrednovanje svojih aktivnosti;
• odabrati alate za procjenu svojih aktivnosti, provoditi samokontrolu svojih aktivnosti u okviru predloženih uvjeta i zahtjeva;
• procijenite svoje aktivnosti, obrazlažući razloge za postizanje ili nepostizanje planiranog rezultata;
• pronaći dovoljno sredstava za provođenje aktivnosti učenja u promjenjivoj situaciji i/ili u nedostatku planiranog rezultata;
• radeći prema svom planu, izvršite prilagodbe tekućih aktivnosti na temelju analize promjena stanja kako biste dobili planirane karakteristike proizvoda/rezultata;
• uspostaviti vezu između dobivenih karakteristika proizvoda i karakteristika procesa aktivnosti, po završetku aktivnosti predložiti promjenu karakteristika procesa radi dobivanja poboljšanih karakteristika proizvoda;
• provjerite svoje postupke prema cilju i, ako je potrebno, sami ispravite pogreške.

4. Sposobnost procjene ispravnosti ispunjavanja zadatka učenja, vlastite sposobnosti za njegovo rješavanje (Federalni državni obrazovni standardi LLC str. 10). Student će moći:

• utvrditi kriterije pravilnosti (korektnosti) izvršavanja obrazovne zadaće;
• analizirati i opravdati korištenje odgovarajućih alata za dovršenje zadatka učenja;
• slobodno koristiti izrađene kriterije ocjenjivanja i samoprocjene, na temelju cilja i postojećih kriterija, razlikujući rezultat i načine djelovanja;
• vrednovati proizvod vlastitog djelovanja prema zadanim i/ili samostalno utvrđenim kriterijima u skladu sa svrhom djelovanja;
• opravdati ostvarivost cilja na odabrani način na temelju procjene vlastitih unutarnjih resursa i raspoloživih vanjskih resursa;
• bilježiti i analizirati dinamiku vlastitih obrazovnih rezultata.

5. Posjedovanje osnova samokontrole, samopoštovanja, donošenja odluka i donošenja informiranih izbora u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima (Federalni državni obrazovni standardi LLC klauzula 10). Student će moći:

• promatrati i analizirati svoje obrazovno-spoznajne aktivnosti i aktivnosti drugih učenika u međusobnom ispitivanju;
• povezivati ​​stvarne i planirane rezultate pojedinih obrazovnih aktivnosti i donositi zaključke;
• donositi odluke u situaciji učenja i snositi odgovornost za njih;
• samostalno utvrditi razloge svog uspjeha ili neuspjeha i pronaći izlaze iz situacije neuspjeha;
• retrospektivno utvrditi koje su radnje za rješavanje zadatka učenja ili parametri tih radnji doveli do dobivanja postojećeg proizvoda obrazovne aktivnosti;
• demonstrirati tehnike regulacije psihofizioloških/emocionalnih stanja za postizanje umirujućeg učinka (uklanjanje emocionalne napetosti), obnavljajućeg učinka (slabljenje manifestacija umora), aktivacijskog učinka (povećanje psihofiziološke reaktivnosti).

Kognitivni UUD

6. Sposobnost definiranja pojmova, stvaranja generalizacija, uspostavljanja analogija, klasificiranja, samostalnog odabira temelja i kriterija za klasifikaciju, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, građenja logičkog zaključivanja, zaključivanja (induktivnog, deduktivnog i analogno) i izvođenja zaključaka (Savezni Državni obrazovni standardi LLC, paragraf 10). Student će moći:

• odabrati riječi koje su podređene ključnoj riječi, definirati njezine karakteristike i svojstva (podideje);
• izgraditi logički lanac ključne riječi i njoj podređenih riječi;
• prepoznati obilježje dvaju ili više predmeta ili pojava i objasniti njihovu sličnost;
• spajati predmete i pojave u skupine prema određenim kriterijima, uspoređivati, klasificirati i generalizirati činjenice i pojave;
• razlikovati pojavu od općeg niza drugih pojava;
• utvrditi okolnosti koje su prethodile nastanku veze među pojavama, iz tih okolnosti prepoznati one odlučujuće koje bi mogle biti uzrokom te pojave, prepoznati uzroke i posljedice pojava;
• graditi rasuđivanje od općih obrazaca do specifičnih pojava i od specifičnih pojava do općih obrazaca;
• graditi zaključivanje na temelju usporedbi predmeta i pojava, uz isticanje zajedničkih obilježja;
• prezentirati dobivene informacije, tumačeći ih u kontekstu problema koji se rješava;
• samostalno ukazuje na informacije koje je potrebno provjeriti, predlaže i primjenjuje način provjere točnosti informacija;
• verbalizirati emocionalni dojam koji je na njega ostavio izvor;
• objašnjavati pojave, procese, veze i odnose uočene u spoznajnoj i istraživačkoj djelatnosti (davati objašnjenje uz promjenu oblika izlaganja; objašnjavati, detaljizirajući ili generalizirajući; objašnjavati sa zadanog gledišta);
• prepoznati i imenovati uzroke događaja, pojave, uključujući moguće uzroke/najvjerojatnije uzroke, moguće posljedice dat uzrok, samostalno provođenje uzročno-posljedične analize;
• donijeti zaključak na temelju kritičke analize različitih stajališta, potvrditi zaključak vlastitom argumentacijom ili samostalno dobivenim podacima.

7. Sposobnost stvaranja, primjene i transformacije znakova i simbola, modela i dijagrama za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema (Federalni državni obrazovni standardi LLC klauzula 10). Student će moći:

• simbolom i znakom označiti predmet i/ili pojavu;
• utvrđivati ​​logičke veze između predmeta i/ili pojava, označavati te logičke veze znakovima u dijagramu;
• stvoriti apstraktnu ili stvarnu sliku predmeta i/ili pojave;
• izgraditi model/shemu na temelju uvjeta problema i/ili načina rješavanja problema;
• stvarati verbalne, materijalne i informacijske modele ističući bitne karakteristike objekta kako bi odredili kako riješiti problem u skladu sa situacijom;
• transformirati modele kako bi identificirali opće zakonitosti koje definiraju određeno predmetno područje;
• prevoditi složene (višedimenzionalne) informacije iz grafičkog ili formaliziranog (simboličkog) prikaza u tekstualni i obrnuto;
• izgraditi dijagram, algoritam djelovanja, ispraviti ili obnoviti prethodno nepoznati algoritam na temelju postojećeg znanja o objektu na koji se algoritam primjenjuje;
• izgraditi dokaze: izravne, neizravne, kontradikcijom;
• analizirati/promišljati iskustvo razvoja i provedbe obrazovnog projekta, istraživanja (teorijskog, empirijskog) na temelju predložene problemske situacije, postavljenog cilja i/ili navedenih kriterija za vrednovanje proizvoda/rezultata.

8. Semantičko čitanje (Federalni državni obrazovni standardi LLC str. 10). Student će moći:

• pronaći tražene informacije u tekstu (u skladu s ciljevima vaših aktivnosti);
• snalaziti se u sadržaju teksta, razumjeti cjelovito značenje teksta, strukturirati tekst;
• utvrđivati ​​odnos između događaja, pojava i procesa opisanih u tekstu;
• sažeti glavnu ideju teksta;
• transformirati tekst, “prevodeći” ga u drugi modalitet, tumačiti tekst (fikcijski i publicistički - obrazovni, popularnoznanstveni, informativni, publicistički);
• kritički prosuđivati ​​sadržaj i formu teksta.

Komunikativni UUD

9. Sposobnost organiziranja obrazovne suradnje i zajedničkih aktivnosti s učiteljem i vršnjacima; individualni i grupni rad: pronalaženje zajedničkog rješenja i rješavanje sukoba na temelju usuglašavanja stavova i uvažavanja interesa; formulirati, argumentirati i braniti svoje mišljenje (Federalni državni obrazovni standard LLC klauzula 10). Student će moći:

• prepoznati moguće uloge u zajedničkim aktivnostima;
• igrati ulogu u zajedničkim aktivnostima;
• prihvatiti stav sugovornika, razumijevajući stav drugoga, razlikovati u svom govoru: mišljenje (gledište), dokaze (argumente), činjenice; hipoteze, aksiomi, teorije;
• identificirati vlastite i partnerove postupke koji su doprinijeli ili spriječili produktivnu komunikaciju;
• graditi pozitivne odnose u procesu obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
• ispravno i razumno braniti svoje stajalište, znati u raspravi iznijeti protuargumente, parafrazirati svoje misli (vladati mehanizmom ekvivalentnih zamjena);
• biti kritičan prema svom mišljenju, dostojanstveno prepoznati pogrešnost svog mišljenja (ako je takvo) i ispraviti ga;
• ponuditi alternativno rješenje u konfliktnoj situaciji;
• istaknuti zajedničko stajalište u raspravi;
• dogovoriti pravila i teme za raspravu u skladu sa zadatkom dodijeljenim grupi;
• organizirati obrazovnu interakciju u skupini (odrediti zajedničke ciljeve, raspodijeliti uloge, međusobno se dogovarati i sl.);
• otkloniti komunikacijske nedostatke unutar dijaloga koji su uzrokovani nerazumijevanjem/odbijanjem zadatka, oblika ili sadržaja dijaloga od strane sugovornika.

10. Sposobnost svjesnog korištenja govora u skladu sa zadaćom komunikacije za izražavanje vlastitih osjećaja, misli i potreba; planiranje i reguliranje svoje djelatnosti; vještina usmenog i pisanog govora, monološkog kontekstualnog govora (Federalni državni obrazovni standardi LLC klauzula 10). Student će moći:

• odrediti komunikacijsku zadaću i u skladu s njom odabrati govorna sredstva;
• birati i koristiti govorna sredstva u procesu komunikacije s drugim ljudima (dijalog u paru, u maloj grupi i sl.);
• iznijeti, usmeno ili pismeno, detaljan plan vlastitih aktivnosti;
• pridržavati se normi javnog govora i propisa u monologu i raspravi u skladu s komunikacijskom zadaćom;
• izraziti i obrazložiti mišljenje (prosudbu) te zatražiti mišljenje partnera u okviru dijaloga;
• donijeti odluku tijekom dijaloga i uskladiti je sa sugovornikom;
• stvarati pisane „klišeizirane“ i originalne tekstove koristeći potrebna govorna sredstva;
• koristite verbalna sredstva (sredstva logičke komunikacije) kako biste istaknuli semantičke blokove svog govora;
• koristiti se neverbalnim sredstvima ili vizualnim materijalima pripremljenim/odabranim pod vodstvom nastavnika;
• donijeti evaluacijski zaključak o ostvarenju komunikacijskoga cilja odmah po završetku komunikacijskoga kontakta i obrazložiti ga.

11. Formiranje i razvoj kompetencija u području korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija (u daljnjem tekstu ICT kompetencije) (Savezni državni obrazovni standard LLC klauzula 10). Student će moći:

• svrhovito tražiti i koristiti informacijske resurse potrebne za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema korištenjem ICT alata;
• odabrati, izgraditi i koristiti odgovarajući informacijski model za prenošenje svojih misli prirodnim i formalnim jezicima u skladu s uvjetima komunikacije;
• istaknuti informacijski aspekt problema, operirati podacima, koristiti model za rješavanje problema;
• koristiti računalne tehnologije (uključujući odabir softverskih i hardverskih alata i usluga primjerenih zadatku) za rješavanje informacijsko-komunikacijskih obrazovnih zadataka, uključujući: računalstvo, pisanje pisama, eseja, izvješća, sažetaka, izradu prezentacija i dr.;
• koristiti informacije na etički i zakonit način;
• stvarati informacijske resurse različitih vrsta i za različite publike, poštivati ​​pravila informacijske higijene i informacijske sigurnosti.

Kognitivni UUD

12. Formiranje i razvoj ekološkog mišljenja, sposobnost njegove primjene u kognitivnoj, komunikacijskoj, društvenoj praksi i profesionalnom usmjeravanju (Federalni državni obrazovni standardi LLC str. 10). Student će moći:

• odrediti svoj odnos prema prirodnom okolišu;
• analizirati utjecaj okolišni čimbenici o staništu živih organizama;
• provoditi uzročnu i probabilističku analizu okolišnih situacija;
• predvidjeti promjene situacije kada se djelovanje jednog čimbenika promijeni u djelovanje drugog čimbenika;
• širiti znanje o okolišu i sudjelovati u njemu praktična pitanja o zaštiti okoliša;
• izraziti svoj odnos prema prirodi kroz crteže, eseje, makete, dizajnerske radove.