Ressources distantes, utilisation d'Internet. Organisation de l'enseignement à distance via Internet Le principe de la mobilité apprenante

Système d'enseignement à distance(LMS, LMS) est un outil important dans le travail des spécialistes du e-learning. Un LMS peut représenter une dépense importante si vous recherchez un système eLearning tout-en-un fiable qui répondra à tous vos besoins de développement eLearning.

Heureusement, il existe de nombreux LMS open source, c'est-à-dire distribués gratuitement. Vous pourrez choisir un système dynamique et flexible qui répondra à toutes vos exigences, dans le respect du budget alloué.

Les 11 systèmes d'enseignement à distance suivants sont gratuits et pourraient vous intéresser.

TOP 11 des systèmes d'apprentissage à distance gratuits pour organiser l'e-learning

1. Moodle

Aujourd'hui, Moodle est sans aucun doute l'un des LMS open source les plus populaires. l'utilisateur dispose de diverses barres d'outils, de la possibilité de suivre les progrès des étudiants et d'un support multimédia. Le système permet de créer des cours adaptés aux téléphones mobiles et est assez convivial pour l'intégration de modules complémentaires de développeurs tiers.

Pour ceux qui souhaitent gagner de l'argent avec leurs cours, Moodle est intégré au système de paiement PayPal, ce qui rend le processus de passation de commande et de paiement simple et direct. Un autre avantage important de Moodle est la communauté d'utilisateurs. Contrairement à de nombreux autres LMS gratuits, vous pouvez ici obtenir presque instantanément des réponses à la plupart de vos questions en accédant à la base de données d'assistance technique en ligne.

De plus, le service propose un certain nombre de modèles prêts à l'emploi que vous pouvez utiliser pour gagner du temps et ne pas créer un cours à partir de zéro. Moodle peut vous sembler compliqué et incompréhensible au début, mais si vous recherchez un programme qui donne à l'utilisateur le maximum de liberté, alors ne soyez pas paresseux et passez un peu de temps à étudier l'interface de Moodle.

2. YO-STADI - Environnement éducatif électronique

La plateforme en ligne d'organisation de l'enseignement à distance YO-STADI est un développement russe gratuit par une équipe de personnes partageant les mêmes idées dans le développement de l'enseignement à distance.

Pour commencer, vous devez vous inscrire sur le site et créer un « espace de travail » - l'espace personnel de votre entreprise dans lequel seront placés le matériel pédagogique et les tâches de vos étudiants.

La différence avec le LMS classique est que les fonctionnalités sont axées sur les travaux pratiques. Yo-Study, bien sûr, vous permet de publier du matériel pédagogique, mais la majeure partie du système est conçue pour toutes sortes d'évaluations et de tests de connaissances.

Yo-Study contient un nombre suffisant d'outils pour organiser la formation et les tests :

"Espace de travail"
Les supports de cours, les annonces et les devoirs (cas) sont publiés dans l'espace de travail. Un espace de travail est créé par un enseignant/tuteur/responsable d'apprentissage et peut s'étendre sur plusieurs groupes ou cours. Les étudiants ont accès à l'espace de travail sur demande.

"Test"
Yo-Study dispose de puissantes fonctionnalités de test ; le test peut être créé sur le site Web ou importé depuis *.docx, après avoir été préalablement préparé selon des règles spéciales. Un rapport détaillé des réponses de chaque candidat est disponible. Il est possible de limiter le timing, la durée, le nombre de tentatives et la possibilité de basculer entre les fenêtres du navigateur.

"Déposer"
Téléchargement de fichiers/documents, que l'enseignant peut ensuite évaluer et commenter. Le journal de progression est généré automatiquement dans l'espace de travail, en fonction des tâches créées et permet de générer un fichier Excel.

"Revue"
Le journal est généré par le système sur la base des devoirs créés par l'enseignant. Les notes sont saisies automatiquement dans le journal lors des tests, ce qui facilite grandement le travail de l'enseignant et les étudiants ont toujours accès aux dernières informations.

"Forum"
Lors de la création d'un « forum » en tant que tâche, il devient possible de marquer la réponse.

"Ruban d'événement"
Les événements sont collectés sur la page correspondante organisée sous forme de fil d'actualité, vous pouvez recevoir des notifications les concernant par email.

Résumé

Yo-Study est un nouvel environnement éducatif électronique gratuit visant à organiser la formation du personnel.

Avantages :

Ne nécessite pas d'installation/configuration ;
le système est gratuit ;
facile à utiliser;
fonctionnalités puissantes pour les tests et l’évaluation ;
ne nécessite pas de développement de cours préalable ;
il existe une version anglaise.

Défauts:

Impossibilité de modification indépendante ;
manque de support SCORM ;
fonctionnalité limitée mais suffisante ;

En général, Yo-Stady mérite une excellente note et constitue une bonne solution pour les petites entreprises qui souhaitent organiser la formation du personnel sans engager de frais pour l'achat d'un DMS.

3. Un tuteur

Ce système d'enseignement à distance possède de nombreuses fonctionnalités utiles : des notifications par e-mail au stockage de fichiers. L'un des avantages les plus frappants d'ATutor est son orientation client et son interface facile à comprendre, qui font de ce système un outil idéal pour ceux qui commencent tout juste à explorer le monde de l'apprentissage en ligne.

Atutor propose également à l'utilisateur un certain nombre de thèmes préinstallés pour accélérer le processus de création de cours. Et on ne peut s'empêcher de mentionner les différents outils d'évaluation, la sauvegarde des fichiers, la maintenance des statistiques et la possibilité d'intégrer des enquêtes.

4. Eliademie

Pour les enseignants et les maîtres de stage, ce système est entièrement gratuit ; une somme modique est facturée aux utilisateurs s'ils souhaitent profiter des avantages d'un compte premium.

Eliademy propose des catalogues de cours eLearning, des outils d'évaluation et même une application mobile Android pour les enseignants souhaitant développer des cours mobiles et cibler les personnes qui préfèrent apprendre en déplacement. Les coordinateurs d'apprentissage en ligne peuvent facilement et facilement télécharger des cours et envoyer des invitations aux étudiants via leurs adresses e-mail.

5. Forme LMS

De l'analyse du niveau général de connaissances aux statistiques et rapports détaillés, Forma LMS dispose d'un ensemble assez complet de fonctions disponibles. Le service dispose également de diverses certifications, d'un support de gestion compétent et d'une large gamme d'outils de gestion de classe virtuelle, notamment divers calendriers et gestionnaires d'événements.

Ce système est idéal pour les programmes de formation en entreprise et offre l'accès à une communauté en ligne active où vous pouvez trouver de nombreux conseils utiles pour tirer le meilleur parti du service.

6. Dokéos

Si vous recherchez un système d'apprentissage en ligne avec des éléments de cours prédéfinis, alors Dokeos, gratuit pour des groupes de cinq utilisateurs maximum, est fait pour vous. Ce système propose de nombreux modèles et cours e-learning prêts à l'emploi et, bien sûr, des outils de création avec lesquels vous pouvez minimiser le temps passé à créer votre cours.

Sur leur site Web, les développeurs proposent à l'utilisateur de nombreuses informations utiles, notamment des instructions vidéo étape par étape pour créer vos propres cours. L'interface intuitive fait de Dokeos une excellente option pour ceux qui découvrent le eLearning et pour ceux qui ne veulent pas passer du temps à lire de longues instructions.

7. ILIAS

Ce système d'apprentissage à distance peut être considéré comme le premier système ouvert conforme aux normes des systèmes d'apprentissage à distance telles que SCORM 1.2 et SCORM 2004. Ce système universel flexible répond à toutes les exigences de base nécessaires à la vente réussie de cours propriétaires.

Il convient de noter qu'ILIAS est l'un des rares systèmes d'enseignement à distance pouvant être utilisé comme une plateforme à part entière de e-learning, grâce à la possibilité de communiquer au sein d'une équipe et de transférer et stocker tous les documents. Le système est absolument gratuit pour toutes les organisations impliquées dans l'e-learning, quel que soit le nombre d'utilisateurs.

Si vous avez des centaines, voire des milliers de personnes qui étudient, ce système vous aidera à réduire considérablement les coûts, puisque de nombreux autres LMS facturent des frais en fonction du nombre d'utilisateurs.

8. Opigno

Les opportunités offertes par le système Opigno ne peuvent que se réjouir. Les certificats, les horaires de cours, les forums, les outils d'apprentissage en ligne propriétaires, les systèmes de notation et les galeries vidéo ne sont que quelques-unes de la liste impressionnante de fonctionnalités disponibles pour l'utilisateur.

Ce système d'enseignement à distance est écrit sous Drupal, un système de gestion de contenu populaire. Cela vous donne la possibilité de gérer les programmes, de suivre les progrès des étudiants et d'intégrer le commerce électronique, le tout à l'aide d'un seul outil.

Opigno propose également à l'utilisateur des enquêtes en ligne, une messagerie instantanée et un chat, ce qui permet de fournir et de recevoir rapidement des commentaires et de collaborer efficacement.

9. OLAT

Des outils d'évaluation pour l'e-learning, l'intégration sociale et une page d'accueil pour l'apprenant ne sont que quelques-uns des nombreux avantages d'OLAT. Dans ce système, vous trouverez également un calendrier, des notifications par courrier électronique, la possibilité d'ajouter des signets, un stockage de fichiers et des certificats.

Avec OLAT, vous pouvez ajouter rapidement et facilement de nouveaux utilisateurs à votre système et développer des cours eLearning complets. Une autre fonctionnalité intéressante est la possibilité de vérifier la compatibilité du navigateur. En quelques clics, vous pouvez vous assurer que votre support de cours s'affiche correctement dans tous les navigateurs. OLAT est idéal pour le multiplateforme cours en ligne, conçu pour divers appareils.

10. iSpring en ligne.

La plateforme d'apprentissage en ligne iSpring Online est utilisée à la fois par des formateurs en entreprise privés et par de grandes entreprises disposant d'un réseau développé de succursales : Alfa Capital, Lamoda, PwC, Russian Television and Radio Broadcasting Network. utilisé aussi bien par les formateurs d'affaires privés que par les grandes entreprises disposant d'un réseau développé de succursales : Alfa Capital, Lamoda, PwC, Russian Television and Radio Broadcasting Network.

Il s'agit d'un service Internet, ce qui signifie qu'il n'est pas nécessaire de télécharger le programme, de l'installer sur le serveur ou de le configurer. Pour commencer, inscrivez-vous simplement sur le site, téléchargez le matériel de formation et attribuez-le aux employés. Une seule personne peut gérer le SDO.

Caractéristiques d'iSpring Online :

Stockage illimité. Vous pouvez télécharger un nombre illimité de matériel pédagogique sur le LMS : cours, vidéos, livres, présentations.

Éditeur de cours sous PowerPoint. L'entreprise dispose d'un éditeur dans lequel vous pouvez créer un cours électronique à partir d'une présentation PowerPoint avec des vidéos, des tests et des jeux interactifs.
L'apprentissage mobile. Les cours peuvent être ouverts sur un ordinateur, une tablette, un smartphone, voire hors ligne, par exemple dans un train ou un avion.

Statistiques détaillées. Le système collecte des statistiques détaillées et permet de surveiller les performances des employés. Les rapports indiquent les cours suivis par l'utilisateur, la note de passage qu'il a obtenue et le nombre d'erreurs qu'il a commises lors du test.

Webinaires. Vous pouvez démontrer votre bureau, votre présentation ou votre vidéo, écrire en général et discuter personnellement. Le système envoie automatiquement aux participants un rappel concernant la prochaine réunion en ligne et les informe des changements d'horaire - il n'est pas nécessaire d'écrire personnellement à chacun. Les enregistrements du webinaire sont enregistrés.

Défauts:

iSpring Online propose un essai gratuit de 14 jours, mais l'ensemble du système n'est pas gratuit. Cependant, il est peu probable qu’un LMS gratuit coûte moins cher : vous devrez dépenser de l’argent pour votre support technique et embaucher des programmeurs pour l’administrer.

Dans le cas d'une plateforme payante, vous bénéficiez d'un service complet : ils vous aideront à déployer et configurer un portail de formation, à télécharger du matériel et à commencer à former les employés. Le personnel d'assistance technique répondra à toutes vos questions par téléphone.

Les systèmes eLearning open source vous donnent la possibilité de créer et de développer efficacement des cours eLearning, surtout si vous êtes prêt à consacrer du temps à apprendre en profondeur toutes les fonctionnalités possibles du système. Dans certains cas, l'utilisation de tels systèmes peut affecter la courbe d'apprentissage, mais les économies de coûts et la liberté de choix de l'apparence et du contenu du cours couvrent finalement toutes les difficultés possibles.

Si le système d'enseignement à distance dispose de sa propre communauté en ligne, n'hésitez pas à la consulter avant de prendre la décision finale d'utiliser un produit particulier.

11. Base d'enseignement.

Le développement russe du système d'enseignement à distance Teachbase a été reconnu par plus d'une douzaine d'entreprises. Le service est idéal pour résoudre les problèmes de formation en entreprise, mais il peut également être utilisé par des formateurs privés. Teachbase est un système d'accès à distance, ce qui signifie que vous n'avez pas besoin de l'installer sur votre ordinateur, de le maintenir ou de le configurer. Pour créer un cours (ou le suivre), vous aurez besoin d'un accès Internet et d'un ordinateur ou d'un appareil mobile.

La caractéristique clé est la simplicité. Tout est intuitif, grâce à l'interface visuelle. Créer et lancer un cours par vous-même ne prendra pas plus d'une heure, même à un débutant. Tous les problèmes qui surviennent sont rapidement résolus par le personnel d'Internet School (les créateurs du service). Une assistance technique gratuite est disponible via un canal de communication pratique pour le client.

Malgré sa facilité d'utilisation, Teachbase dispose d'un large éventail de fonctionnalités. Fonctionnalités disponibles:

— Compte personnel – pour chacun des participants. Lorsque vous entrez dans le service, les matériaux affectés à la révision sont immédiatement visibles.

— Test après passage du matériau avec réglages des paramètres de test.

— Rapports statistiques pour l'organisateur du cours, pour l'analyse et l'amélioration du cours.

— Base d'utilisateurs avec capacités de filtrage.

— Éditeurs – le matériel pédagogique peut être traité directement dans le système. À propos, l'auteur dispose d'un espace libre sur le serveur pour le stockage à distance des documents.

— Communication entre utilisateurs – à l'aide de webinaires et d'autres outils.

Pour démarrer avec Teachbase, inscrivez-vous simplement. Vous pouvez commencer à lancer votre formation dès maintenant. Les 14 premiers jours à compter de l'inscription sont gratuits - vous pouvez pleinement apprécier les avantages du service et l'étudier. A l'avenir, le tarif dépendra du nombre de participants. Ce qui est important, c'est que vous ne payiez que pour les utilisateurs actifs.

Il existe également une option gratuite pour utiliser Teachbase à l’avenir. Ce qui est important, c'est qu'il n'y ait aucune limitation de fonctionnalité. Utilisez le service gratuitement si le nombre d'auditeurs actifs ne dépasse pas 5 personnes par mois. Peu? Peut-être pour certains, oui, mais pour les petites entreprises, cela suffit souvent.

Il existe deux principaux modèles d'enseignement à distance. L'une des formes typiques de l'enseignement à distance en Asie est l'université ouverte, qui accueille un très grand nombre d'étudiants et où l'enseignement est dispensé exclusivement par des méthodes d'enseignement à distance. Ces super-universités ouvertes sont souvent créées en tant qu’établissements d’enseignement nationaux financés par des fonds publics.

Dans un autre modèle « dual », illustré par l'enseignement à distance en Australie, en Nouvelle-Zélande et en Malaisie, l'apprentissage dans une université ou un collège a lieu à la fois à l'intérieur et à l'extérieur de ses murs ; Il n'y a pas de distinction entre l'apprentissage à distance et en présentiel en termes d'évaluation ou de délivrance de diplômes, et les étudiants peuvent passer d'une forme à l'autre. Dans les établissements d'enseignement, les étudiants peuvent utiliser (et utilisent de plus en plus) du matériel destiné à l'enseignement à distance, y compris ceux utilisant des ordinateurs, pour compléter ou remplacer le modèle classique de consultation magistral. Les documents imprimés sont devenus le moyen prédominant d'enseignement à distance et sont complétés par du matériel audiovisuel (plutôt que par la télévision ou la radio). Les téléconférences audio (et dans certains cas, les vidéoconférences) deviennent monnaie courante.

Dans tout modèle, la base du développement de l'apprentissage à distance repose sur le principe de division de l'établissement d'enseignement et de l'étudiant en deux directions :

• apprentissage asynchrone (un « étudiant » à distance, équipé d'un ensemble d'outils d'information, accumule des connaissances, des compétences et des capacités, et l'établissement d'enseignement contrôle périodiquement la quantité et la qualité de leur assimilation ; sous cette forme, par exemple, l'enseignement par correspondance dans l'enseignement supérieur l'éducation est répandue en Russie);
• apprentissage synchrone (enseignement à distance au sens moderne ; « classe » à distance, groupe, moins souvent un étudiant individuel en interaction synchrone avec un tuteur, base d'informations à distance, dispositif de test, etc.).

ET À PROPOS. Morozov estime que les méthodes DL ne sont pas divisées en deux, mais en trois types : « Dans la pratique, trois types de systèmes d'enseignement à distance sont les plus courants : synchrone, asynchrone et mixte.

Dans les systèmes synchrones, les étudiants et les enseignants participent simultanément au processus d’apprentissage. Ces systèmes comprennent la télévision interactive, les téléconférences informatiques et l'apprentissage à distance sous la direction d'un instructeur.

Les systèmes asynchrones ne nécessitent pas la participation simultanée des étudiants et de l'enseignant. L'étudiant choisit lui-même l'horaire et le plan du cours. Ces systèmes comprennent des cours basés sur des documents imprimés, des supports électroniques physiques (CD, cassettes audio/vidéo), le courrier électronique et des systèmes Internet/intranet. Les systèmes mixtes utilisent des éléments d’apprentissage à la fois synchrones et asynchrones.

L'enseignement à distance repose sur les principes suivants :

1. Le principe de l'apprentissage humaniste.

Ce principe est déterminant dans le système de formation continue intensive et se renforce par rapport au LMS. Son essence réside dans l'orientation de l'apprentissage et du processus éducatif dans son ensemble vers l'individu, dans la création des conditions les plus favorables pour que les étudiants maîtrisent l'expérience socialement accumulée contenue dans le contenu de la formation, maîtrisant la profession qu'ils ont choisie, pour le développement et la manifestation de une individualité créatrice, de hautes qualités civiques, morales et intellectuelles, qui lui assureraient une sécurité sociale, une existence sûre et confortable.

2. Le principe de priorité de l'approche pédagogique lors de la conception du processus éducatif en SDL.

L'essence de ce principe est que la conception d'un LMS doit commencer par le développement de concepts théoriques et la création de modèles didactiques des phénomènes censés être mis en œuvre. L'expérience de l'informatisation permet d'affirmer que lorsque l'aspect pédagogique est prioritaire, le système est plus efficace.

3. Le principe de faisabilité pédagogique de l'utilisation des nouvelles technologies de l'information.

Elle nécessite une évaluation pédagogique de l’efficacité de chaque étape de la conception et de la création d’un LMS. Il est donc nécessaire de mettre au premier plan non pas l’introduction de la technologie, mais le contenu correspondant des cours de formation et des services éducatifs.

4. Le principe du choix du contenu de l'enseignement.

5. Le principe d'assurer la sécurité des informations circulant dans le LMS.

Il est nécessaire de prévoir, si nécessaire, des méthodes organisationnelles et techniques pour le stockage, le transfert et l'utilisation sûrs et confidentiels des informations nécessaires, en garantissant leur sécurité pendant le stockage, le transfert et l'utilisation.

6. Le principe du niveau d'enseignement initial.

Une formation efficace sur LMS nécessite un certain ensemble de connaissances, de compétences et d’aptitudes. Par exemple, pour un apprentissage productif, un candidat aux études doit connaître les fondements scientifiques du travail éducatif indépendant, posséder certaines compétences informatiques, etc.

7. Le principe du respect des technologies éducatives.

Les technologies de formation doivent être adaptées aux modèles DL. Ainsi, dans les modèles disciplinaires traditionnels d'éducation, les cours magistraux, les séminaires et les cours pratiques, les jeux de simulation ou d'entreprise, les cours de laboratoire, le travail indépendant, la formation pratique, les cours et les mémoires, et le contrôle de l'acquisition des connaissances sont utilisés comme formes organisationnelles de formation (types de cours ). Dans le processus de développement d'un LMS, de nouveaux modèles peuvent apparaître, qui, si nécessaire, devraient y être inclus. Un exemple de ces nouveaux modèles sont les modèles d’informations orientés objet ou de conception. Parmi les formes organisationnelles de formation à ces modèles, seront utilisées les conférences informatiques, les téléconférences, les séances d'information, les téléconsultations, le travail de projet, etc.

8. Le principe de la mobilité pédagogique.

Il s'agit de créer des réseaux d'information, des bases de données et des banques de connaissances et de données pour la formation continue, permettant à l'étudiant d'ajuster ou de compléter son programme éducatif dans le sens souhaité en l'absence de services appropriés dans l'université où il étudie. Dans le même temps, il est nécessaire de préserver une éducation invariante en matière d'information, qui garantit la possibilité de passer d'une université à l'autre pour étudier dans des domaines connexes ou autres.

9. Le principe de non-antagonisme entre les établissements d'enseignement et les formes d'éducation existantes.

Le LMS conçu sera en mesure de produire l'effet social et économique nécessaire, à condition que les technologies de l'information créées et mises en œuvre ne deviennent pas un élément étranger au système d'enseignement supérieur traditionnel, mais y soient naturellement intégrées.

Les ressources d'enseignement à distance comprennent principalement des documents publiés sur les serveurs de portails éducatifs, sur les sites Web des établissements d'enseignement, des organismes publics, ainsi que des universités et même des écoles.

Le stade actuel de développement de l'enseignement supérieur russe se caractérise par une interpénétration très intensive des méthodes éducatives des écoles occidentales avec celles russes et vice versa. En Russie, de grands centres universitaires se développent activement, sur le modèle des principaux centres américains et européens. L'étape moderne se caractérise par la création de leurs propres branches par les principales universités. Cela élargit considérablement le marché des services éducatifs et permet d'économiser l'argent investi dans l'éducation, mais conduit à une détérioration de la qualité de l'éducation si des ajustements ne sont pas apportés aux méthodes éducatives.

Une éventuelle détérioration de la qualité de l'éducation est due aux facteurs suivants :

• le manque éventuel d'un nombre suffisant de personnel enseignant qualifié dans les branches ;
• l'impossibilité de créer rapidement le matériel de formation et les laboratoires nécessaires dans la branche ;
• l'inopportunité économique de déployer des complexes de laboratoires complets et des systèmes multimédias de cours dans la branche en raison du petit nombre d'étudiants ;
• manque de traditions et d'expérience dans la mise en place et la conduite de travaux de recherche et d'enseignement et d'expérimentations dans les branches.

Une solution au problème actuel est possible grâce à l'introduction de l'enseignement à distance dans le domaine de l'éducation basé sur les nouvelles technologies de l'information et une approche moderne de la création et du fonctionnement du processus éducatif. Les grandes orientations de cette démarche :

informatisation des équipements de laboratoire pédagogiques et scientifiques existants sur la base d'outils et de technologies modernes ;

développement d'une nouvelle génération d'équipements pédagogiques utilisant des modèles informatiques, des animations et une modélisation physique des objets, processus et phénomènes étudiés, visant à résoudre les problèmes suivants : se concentrer sur l'aspect physique du processus étudié ; réduire la partie routinière du processus éducatif en automatisant les systèmes de contrôle, la mesure et le traitement des résultats ; le stand du laboratoire doit couvrir une grande partie des travaux de laboratoire dans un domaine thématique appliqué ; les stands de laboratoire doivent disposer d'un système de télécommunication offrant des modes d'utilisation à distance et collective des équipements, intégrant les stands de laboratoire dans le système d'enseignement à distance ;

Outre les ressources pédagogiques répertoriées, nous mentionnerons également les ressources des musées, qui peuvent à juste titre être classées comme éducatives, divers types de bibliothèques et d'encyclopédies électroniques, ainsi que les périodiques.

Parmi les nombreuses ressources pédagogiques sur Internet, on note notamment la revue électronique Questions of Internet Education, les ressources de la Fédération de l'éducation Internet, qui seront abordées plus en détail ci-dessous.

INTRODUCTION

L'enseignement à distance (DL) est un enseignement à distance, lorsque l'enseignant et l'étudiant sont séparés spatialement et lorsque la totalité ou la plupart des procédures éducatives sont réalisées à l'aide des technologies modernes de l'information et des télécommunications.

L'enseignement à distance via Internet est une formation dans laquelle la fourniture d'une partie importante du matériel pédagogique aux étudiants et l'essentiel de l'interaction avec l'enseignant s'effectuent à l'aide d'outils techniques, logiciels et administratifs de l'Internet mondial.

Une caractéristique distinctive de DL est d'offrir aux étudiants la possibilité d'acquérir eux-mêmes les connaissances requises, en utilisant les ressources d'information développées fournies par les technologies de l'information modernes. Ressources d'information : bases de données et connaissances, ordinateurs, y compris multimédias, systèmes d'enseignement et de surveillance, enregistrements vidéo et audio, bibliothèques électroniques - ainsi que les manuels et supports pédagogiques traditionnels créent un environnement d'apprentissage distribué unique accessible à un large public.

La conduite de conférences vidéo et télévisées, de tables rondes, de conférences vidéo et textuelles sur ordinateur, la possibilité de consultations fréquentes, voire quotidiennes, avec un enseignant sur les communications informatiques rendent l'interaction des étudiants avec les enseignants encore plus intense que dans la forme d'enseignement traditionnelle.

Des interactions intensives par télécommunications entre étudiants et avec les conseillers pédagogiques permettent d'animer des séminaires électroniques et des jeux d'entreprise.

CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT DE MATÉRIELS ÉDUCATIFS

Un projet d'apprentissage en ligne à part entière comprend : un bloc pédagogique, un bloc d'information (un système de contenu de ressources), un bloc de contrôle (un mécanisme de test et d'évaluation), un bloc de communication (un système d'enseignement interactif) et un système de contrôle qui apporte tout cela ensemble.

Le cours DL n'est pas seulement le texte des leçons lui-même, mais un processus global qui comprend la recherche d'informations appropriées sur les réseaux, l'échange de lettres avec les enseignants du cours et avec d'autres étudiants, l'accès à des bases de données et des publications d'informations périodiques distribuées via Internet.

L'enseignement à distance, individualisé dans son essence, ne doit pas, en même temps, exclure la possibilité de communiquer non seulement avec l'enseignant, mais également avec d'autres étudiants, de coopérer dans le processus de divers types d'activités cognitives et créatives.

Le succès de l'enseignement à distance dépend en grande partie de l'organisation du matériel pédagogique. Si le cours est véritablement destiné à la formation, c'est-à-dire pour l'interaction entre l'enseignant et l'étudiant, alors, en conséquence, les exigences relatives à l'organisation d'un tel cours, les principes de sélection et d'organisation et la structuration du matériel seront déterminés par les caractéristiques de cette interaction. Si le cours est destiné à l'auto-éducation (et que la grande majorité de ces cours se déroulent sur des serveurs Internet), alors la sélection du matériel ainsi que sa structuration et son organisation seront sensiblement différentes. Dans ce cas, nous parlons de formation, c'est-à-dire sur l'interaction entre l'enseignant et les étudiants ; par conséquent, les exigences relatives à l'organisation de tels cours doivent être déterminées par les caractéristiques de l'interaction entre l'enseignant et l'étudiant dans un réseau de télécommunications. Dans ce cas, il faut prendre en compte, d'une part, les principes didactiques généraux de création de formations, les exigences dictées par les caractéristiques psychologiques de la perception de l'information sur écran et sur support imprimé (puisque tout texte peut être imprimé sur papier à l'aide d'une imprimante), des exigences ergonomiques et, d'autre part, l'utilisation maximale des opportunités que nous offrent les logiciels des réseaux de télécommunications et les technologies modernes de l'information.

Lors de la création d’un cours DL, il est important de prendre en compte les caractéristiques du groupe cible pour lequel ce cours est créé et de choisir une méthodologie d’enseignement à distance prenant en compte les caractéristiques de l’accompagnement technique de l’étudiant.

L’efficacité de tout type d’enseignement à distance dépend de quatre éléments :

a) une interaction efficace entre l'enseignant et l'élève, malgré le fait qu'ils soient physiquement séparés par la distance ;

b) les technologies pédagogiques utilisées ;

c) l'efficacité du matériel pédagogique développé et des méthodes de leur diffusion ;

d) efficacité du feedback.

En d'autres termes, l'efficacité de l'enseignement à distance dépend de la qualité des matériels utilisés (cours de formation) et de la compétence des enseignants participant à ce processus. Par conséquent, l'organisation pédagogique et significative de l'enseignement à distance (tant au stade de la conception du cours que dans le processus de son utilisation) est une priorité. D’où l’importance des principes pédagogiques conceptuels sur lesquels un cours moderne d’enseignement à distance est censé être construit. Ils peuvent être brièvement résumés comme suit :

1. Au centre du processus d’apprentissage se trouve l’activité cognitive indépendante de l’élève (apprentissage et non enseignement).

2. Il est important que l'étudiant apprenne à acquérir des connaissances de manière autonome en utilisant diverses sources d'information ; a pu travailler avec ces informations en utilisant diverses méthodes d'activité cognitive et a en même temps eu la possibilité de travailler à un moment qui lui convenait.

3. L'acquisition indépendante de connaissances ne doit pas être passive, au contraire, l'étudiant doit être impliqué dès le début dans une activité cognitive active, qui ne se limite pas à l'acquisition de connaissances, mais implique certainement son application pour résoudre divers problèmes du réalité environnante.

4. L'organisation d'activités indépendantes (individuelles ou en groupe) des étudiants en ligne implique l'utilisation des dernières technologies pédagogiques adaptées aux spécificités de cette forme d'enseignement, stimulant la divulgation des réserves internes de chaque étudiant et en même temps contribuer à la formation des qualités sociales de l'individu. Les plus efficaces à cet égard sont l'apprentissage en collaboration (pour améliorer l'activité cognitive de chaque élève en réseau), la méthode de projet (pour l'application créative intégrée des connaissances acquises), la recherche et les méthodes basées sur des problèmes.

5. L'enseignement à distance implique une interaction active à la fois avec l'enseignant - coordinateur du cours et avec d'autres partenaires, une coopération dans le processus de divers types d'activités cognitives et créatives. Les problèmes de socialisation sont très pertinents dans l’enseignement à distance.

6. Le système de contrôle doit être systématique et construit sur la base à la fois d'un retour d'information opérationnel (prévu dans la structure du matériel pédagogique, d'un contact rapide avec l'enseignant ou le conseiller de cours à tout moment qui convient à l'étudiant), d'un contrôle automatique (par le biais de tests systèmes) et un contrôle différé (par exemple, lors de tests en face à face).

Lors de la création de cours DL, les exigences suivantes doivent être prises en compte :

Motivation. La motivation est une composante nécessaire de l’apprentissage et doit être maintenue tout au long du processus d’apprentissage. Un objectif clairement défini fixé pour l'étudiant est d'une grande importance. La motivation décline rapidement si le niveau des tâches assignées ne correspond pas au niveau de préparation de l’élève.

Fixer un objectif d'apprentissage. Dès le début du travail sur ordinateur, l'étudiant doit savoir ce qu'on attend de lui. Les objectifs d’apprentissage doivent être clairement et clairement formulés dans le programme.

Créer des conditions préalables à la perception du matériel pédagogique. Pour créer les conditions préalables à la perception du matériel pédagogique, des matériels auxiliaires (guides pour les étudiants) inclus dans le package fini ou préparés par l'enseignant lui-même peuvent être utiles. Des tests préliminaires sont possibles.

Présentation du matériel pédagogique. La stratégie de présentation du matériel est déterminée en fonction des tâches pédagogiques à résoudre. Un problème important réside dans la conception des cadres fournis à l'écran d'affichage. Des principes de lisibilité connus doivent être utilisés.

Retour. Ce critère est d'une importance capitale pour l'étudiant, moins dans le programme de tests, plus dans le programme de formation. L'ordinateur est capable de fournir un feedback, et cette assistance peut être individuelle.

Grade. Lorsqu’ils travaillent avec un ordinateur, les étudiants doivent savoir comment ils peuvent gérer le matériel de cours. Il est toutefois préférable de ne pas indiquer le nombre de réponses incorrectes avant le totalisation finale. En règle générale, la plupart des étudiants sont stimulés par un petit nombre de tâches restantes ; un grand nombre de tâches terminées sont moins stimulées. Le plus important dans un cours à distance est l'organisation de la communication « étudiant - enseignant - étudiants ». À ces fins, il est recommandé d’organiser le travail des étudiants en projets ou « apprentissages coopératifs » et en discussions.

Lors de la création de cours DL, les technologies hypertextes et les outils multimédias sont largement utilisés. L'utilisation d'hyperliens conduit à une structure non linéaire du cours, permettant à l'apprenant de naviguer selon sa propre stratégie d'apprentissage tout au long du texte du cours. L’hypertexte est la capacité de créer du matériel pédagogique interactif « en direct », doté de liens entre les différentes parties du matériel. Les capacités de l'hypertexte donnent à l'enseignant la possibilité de diviser le matériel en un grand nombre de fragments, en les reliant par des hyperliens en chaînes logiques. La prochaine étape pourrait consister à créer « ses propres » manuels pour chaque élève, basés sur le même matériel, en fonction de son niveau de connaissances. Des hyperliens vous permettent d'accéder

Il est important de souligner que la qualité de l’apprentissage ne s’améliore pas simplement en donnant aux étudiants accès aux nouvelles technologies. La qualité dépend de méthodes par lequel ces technologies sont utilisées dans le processus éducatif.

L'utilisation d'autres services Internet dans l'éducation n'est pas moins efficace : le courrier électronique, les conférences Internet et les forums pédagogiques sont d'excellents moyens de discuter du matériel pédagogique et de fournir une assistance mutuelle aux étudiants. Mais la pratique montre que sans le contrôle de l’enseignant, soit ils sont utilisés pour des conversations, soit ils ne sont pas utilisés du tout.

Comme toute innovation technique, chaque service Internet, du courrier électronique au WWW, possède sa propre niche pour une utilisation optimale dans le processus éducatif. Et ce créneau a des limites. L'une des décisions les plus importantes lors de la création d'un cours Web est peut-être mesure, la mesure dans laquelle elle peut compléter ou remplacer une formation à temps plein et la mesure dans laquelle elle peut et doit tirer parti d'autres formes de formation.

Les cours DL modernes se distinguent par une présentation concise et abstraite de la matière, rendent la lecture continue de la matière facultative et permettent de construire le processus d'apprentissage en fonction du niveau de préparation, de la vitesse d'assimilation de la matière, des intérêts du étudiant, etc

Lors de l'élaboration de cours à distance, vous devez prêter attention aux aspects suivants :

Répartir tout le matériel en étapes connues et en petites pièces terminées ; - indiquer à chaque étape des parties distinctes du matériel ultérieur et, sans permettre des interruptions significatives, en fournir des données séparées afin d'éveiller la curiosité de l'étudiant, sans toutefois le satisfaire pleinement ; - distribuer et organiser le matériel de manière à ce que, dans la mesure du possible, à l'étape suivante de l'apprentissage de quelque chose de nouveau, la précédente soit répétée à nouveau.

Il faut que la matière capte et captive l’élève. L'utilisation d'une variété de graphiques, d'animations et de simulations devrait contribuer à accroître l'attractivité des cours à distance.

Le cours DO doit être divisé en parties (sections) relativement petites et logiquement fermées. L'hypertexte vous permet de diviser le texte d'une section en unités structurelles plus petites - les leçons. Chaque section doit avoir un titre et les activités de la section doivent avoir des sous-titres.

Un cours d'enseignement à distance est développé sur une base modulaire : chaque module est un produit pédagogique standard, comprenant un ensemble clairement défini de connaissances et de compétences destinées à être étudiées sur une certaine durée, ou - une unité de crédit dont la qualité du travail est enregistré par les cours et les tests, ainsi que les tests, les moyens de tests et d'examens.

Les programmes utilisés pour l'enseignement à distance peuvent être divisés en trois groupes :

1. Des programmes qui permettent de voir et d'entendre le(s) étudiant(s), d'échanger des dossiers pédagogiques et des messages rapides avec le(s) étudiant(s). Ceux-ci incluent des programmes : iChat, Skype, OppenMeetings.
2. Programmes qui permettent de voir/travailler avec l’écran de l’élève à distance. Ceux-ci incluent Remote Desktop, TeamViewer, Skype (mode présentation uniquement), iChat (avec remplacement de la vidéoconférence), OppenMeetings (pas dans toutes les versions des systèmes d'exploitation).
3. Des opportunités qui permettent au/aux enseignants et aux étudiants/étudiants de travailler dans un seul espace d’information. Ceci est l'e-mail et le site Web de l'école.

Une hotlist est une liste de liens compilée par l'enseignant contenant des adresses de sites sur le sujet étudié. L'utilisation d'une liste thématique permet aux étudiants de gagner du temps, qu'ils consacrent à rechercher le matériel nécessaire sur Internet. Le deuxième avantage de cette technique est que les étudiants peuvent choisir parmi ceux proposés les sites dans lesquels, à leur avis, le matériel est présenté le plus complètement et le plus clairement. Au cours du processus de travail, la liste de véhicules recherchés peut être facilement complétée, ce qui constitue également un avantage de cette méthode.

Techniques d'organisation du travail pédagogique à l'aide de ressources distantes

Actuellement, divers types de travaux éducatifs utilisant les ressources Internet se sont généralisés. Donnons des exemples de leur mise en œuvre pratique dans des classes auprès d'écoliers.

1. Liste thématique (Hotlist)

Une hotlist est une liste de liens compilée par l'enseignant contenant des adresses de sites sur le sujet étudié. L'utilisation d'une liste thématique permet aux étudiants de gagner du temps, qu'ils consacrent à rechercher le matériel nécessaire sur Internet. Le deuxième avantage de cette technique est que les étudiants peuvent choisir parmi ceux proposés les sites dans lesquels, à leur avis, le matériel est présenté le plus complètement et le plus clairement. Au cours du processus de travail, la liste de véhicules recherchés peut être facilement complétée, ce qui constitue également un avantage de cette méthode. Un exemple de travail avec une liste de favoris dans les leçons « Catastrophes écologiques et évaluation environnementale », 11e année.

• Obtenez une liste de véhicules recherchés à l'aide de mots-clés.

• Étudiez les informations fournies sur les pages Web.
• Faites une liste de liens vers des pages Web qui, à votre avis, couvrent le mieux le sujet.
• Fournir un bref résumé écrit des informations présentées sur les pages Web sélectionnées.

L'éducation en ligne est une alternative tout à fait intéressante aux méthodes d'enseignement traditionnelles. En règle générale, obtenir une éducation en ligne coûte aux étudiants beaucoup moins cher que fréquenter des établissements d'enseignement « hors ligne ». Et certaines ressources en ligne proposent même d’apprendre des choses parfois absolument incroyables de manière totalement gratuite. Spark.ru a compilé une évaluation des ressources éducatives gratuites en russe.
1. Arzamas est un projet à but non lucratif qui a rassemblé sur ses ressources un grand nombre de conférences intéressantes, allant des parodies contemporaines de la poésie d'Akhmatova à « Byzance pour les débutants ».

2. Lectorium - toutes sortes de conférences académiques en ligne, y compris des cours en ligne et 4 000 heures de divers supports vidéo.

3. L'Universarium est une plateforme éducative ouverte qui contient des conférences données par d'éminents professeurs russes.

4. Salle de conférence - une plateforme en ligne pour les conférences. Il y a ici une place pour les amateurs de sciences exactes.

5. TeachPro - cours vidéo interactifs.

6. Khan Academy est un projet américain à but non lucratif qui s'est donné une mission particulière : rendre l'éducation de haute qualité et accessible à tous. Le site comporte une section en langue russe.

7. Coursera est une plateforme éducative qui propose à tous des cours en ligne gratuits dispensés par les plus grandes universités et organisations du monde.

8. Académie - un projet télévisé, une série de conférences sur la culture et la science, dont le but est d'attirer l'attention sur la science russe et d'élargir le cercle des personnes intéressées par la connaissance.

9. Éducation ouverte - conférences et cours dispensés par d'éminents professeurs de russe.

10. UniverTV - université à distance.

12. Stepic.org est un concepteur de cours en ligne qui vous offre une opportunité unique de créer votre propre programme de formation.

13. Intuit - enseignement à distance gratuit.

14. Apprenez de nouvelles choses ! De quoi d’autre avez-vous besoin pour vous motiver ? En plus de l'éventail habituel de sujets, le site propose un certain nombre de cours vraiment uniques.

15. 4brain.ru - des leçons et du matériel pour développer des compétences utiles à tous, mais rarement développées à dessein dans les écoles et les universités.

16. UNIVERSIALITÉ - de nombreux cours en ligne gratuits : des bases du design à la formation sur le développement personnel.

17. Théorie et pratique - une plateforme d'échange de connaissances.

18. Espace de développement personnel - webinaires et formations pour la croissance personnelle.

19. Attention TV - des tonnes de vidéos éducatives pour tous les goûts.

20. vsetreningi.ru - formations et séminaires commerciaux, avec bonus - une énorme base de données de formateurs et de consultants commerciaux.

21. businesslearning.ru - portail pour étudier les affaires.

22. Eduson TV - une sélection de conférences pédagogiques.

LES RESSOURCES OUVERTES ET LES TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES CONTRÔLÉES À DISTANCE SONT DANS LA FORMATION DE L'INGÉNIEUR

G.V. Ivshina

[email protégé]

eux. UN. Tupolev, Kazan

Le travail est consacré à l'étude de l'expérience d'utilisation des ressources éducatives ouvertes et des technologies d'apprentissage à distance dans la formation de l'ingénieur à l'étranger et en Russie. Les principaux problèmes liés à la création et à la mise en œuvre d'un système d'apprentissage en ligne dans la formation des ingénieurs sont décrits.

Mots clés : ressources pédagogiques ouvertes, formation d'ingénieur, démarche CDIO, système e-learning, cours électroniques.

Le travail est consacré à l'étude de l'expérience de l'application des ressources éducatives ouvertes dans la formation des ingénieurs à l'étranger et en Russie. Le problème fondamental de la création et de la mise en œuvre du e-learning dans la formation des ingénieurs.

Mots clés : ressources pédagogiques ouvertes, formation d'ingénieur, CDIO, e-learning, cours e-learning.

Parlant de la formation des ingénieurs après 2020, Charles M. West écrit : « Les étudiants d'aujourd'hui doivent être capables de combiner les sciences naturelles et de l'information aux niveaux nano, micro et macro, avoir une éthique professionnelle et un sens de la responsabilité sociale, être des individus créatifs et innovateurs et ont développé des compétences en communication orale et écrite. Les étudiants doivent être prêts à devenir des citoyens du monde et à comprendre comment les ingénieurs peuvent contribuer à la société. Ils

doit comprendre les principes du développement commercial, être des experts dans le domaine du développement et de la production de produits, savoir comment planifier, concevoir, produire et appliquer des systèmes d’ingénierie complexes. Ils doivent exercer leurs activités professionnelles en utilisant les principes du développement durable et être prêts à vivre et travailler dans un monde globalisé. Une tâche difficile… peut-être même impossible. »

Il est évident que les défis de l'éducation globale et des technologies d'éducation ouverte dans le monde soulèvent de nombreuses questions pour l'enseignement universitaire moderne, c'est pourquoi les nouvelles technologies et approches pour la formation de l'ingénieur sont également à l'ordre du jour.

Par exemple, la philosophie de l'approche CDIO devient de plus en plus attrayante, qui reflète « les principales caractéristiques de la formation d'ingénieur moderne - la passion pour l'ingénierie, l'apprentissage approfondi des compétences de base et la compréhension de la contribution des ingénieurs à la société. L'approche CDIO suscite une passion pour le métier chez nos étudiants.

Alors quelques mots sur l’approche CDIO. Principales caractéristiques:

comprendre l'importance de l'apprentissage dans le contexte de la pratique de l'ingénierie ;

détermination des résultats d'apprentissage prévus pour les étudiants ;

développer un programme d'études et appliquer des méthodes d'enseignement qui intègrent les connaissances disciplinaires aux connaissances universelles,

UN ainsi que des compétences professionnelles et des qualités personnelles. La particularité de la démarche est la conduite d'études orientées recherche

des activités qui améliorent considérablement la qualité de l’enseignement supérieur d’ingénieur. L'approche vise à atteindre trois objectifs généraux : former des diplômés capables de

appliquer les connaissances techniques de base dans des activités pratiques ;

gérer le processus de création et d'exploitation des objets, processus et systèmes d'ingénierie ;

comprendre l’importance et les conséquences de l’impact du progrès scientifique et technologique sur la société.

L'enseignement organisé selon l'approche CDIO repose sur le développement de connaissances techniques de base dans le contexte de la planification, de la conception, de la production et de l'application d'objets, de processus et de systèmes. Cette approche permet de créer un « contexte éducatif », que les auteurs définissent comme un environnement favorisant la compréhension et l'acquisition de connaissances et de compétences. Le contexte pédagogique dans l’approche CDIO est la planification, la conception, la production. Ensuite, une approche intégrée pour déterminer les besoins éducatifs des étudiants et une séquence d'activités éducatives visant à y répondre ont été développées. Cela crée un contexte pédagogique qui a un double impact sur les étudiants en facilitant une compréhension approfondie des fondements théoriques de l'ingénierie et l'acquisition de compétences pratiques. Il convient de noter que dans ce cas, les enseignants ont besoin de

approches pédagogiques et méthodes d'enseignement innovantes pour créer un nouvel environnement éducatif dans lequel les étudiants acquièrent des expériences d'apprentissage concrètes qui favorisent la compréhension de concepts techniques abstraits et l'application active des connaissances acquises, ce qui conduit à leur compréhension et à leur assimilation.

Il convient de noter que l'approche CDIO a été développée comme un processus technologique basé sur 12 normes qui définissent les exigences des programmes éducatifs pouvant servir de guide pour la réforme et l'évaluation des programmes, créer des conditions d'analyse comparative et fixer des objectifs dans un contexte international, et servir de modèle. point de départ d’une amélioration continue.

DANS Dans le cadre de l'approche décrite, l'éducation ouverte et les ressources éducatives ouvertes, les technologies d'enseignement à distance qui mettent en œuvre le modèle d'apprentissage centré sur l'étudiant, qui implique la création de conditions pour le développement de la capacité des étudiants à s'auto-éduquer, s'auto-former, s'auto-former. l'éducation, le développement personnel, l'autodétermination, l'indépendance et la réalisation de soi sont d'une importance particulière.démontrer et réaliser pleinement ses capacités conformément à sa formation, ses capacités et ses caractéristiques psychophysiologiques.

L'éducation ouverte implique le développement et la mise en œuvre de ressources éducatives ouvertes. Le terme « ressources éducatives ouvertes » (Ressources éducatives ouvertes, REL) a été introduit pour la première fois dans la circulation scientifique lors du Forum sur les systèmes éducatifs ouverts pour les pays en développement, organisé par l'UNESCO en juillet 2002. Les ressources éducatives ouvertes (REL) désignent tout type de ressources accessibles au public. matériels pédagogiques, qui sont publiés conformément à des « licences ouvertes » qui permettent l'utilisation gratuite de ces matériels par tout utilisateur : copier, modifier, créer de nouvelles ressources à partir de ceux-ci.

DANS dans le cadre d'une ouverture environnement éducatif électronique Le Département des technologies de l'information de KNITUKAI, la Bibliothèque scientifique et technique et le Département des technologies électroniques dans l'éducation ont développé un concept, un ensemble de documents réglementaires pour la création et l'utilisation de ressources éducatives électroniques ouvertes, de technologies d'enseignement à distance dans l'enseignement à temps plein et dans l'enseignement complémentaire. KNITUKAI utilise LMS BlackBoard dans l'enseignement à temps plein et LMS MOODLE dans l'enseignement complémentaire comme systèmes de gestion d'apprentissage en ligne.

Le principal problème identifié est le manque de préparation des enseignants et des étudiants à mettre en œuvre les technologies d’éducation ouverte et l’approche CDIO. Nous pensons que l'adoption généralisée des MOOC

Les cours en ligne ouverts et massifs (MOOC) - cours sur Internet avec participation interactive massive et accès libre, une des formes d'enseignement à distance - nécessitent de repenser la formation électronique des futurs ingénieurs. En complément des supports de cours traditionnels,

tels que des vidéos, des lectures et des devoirs, les cours en ligne ouverts à grande échelle permettent des forums d'utilisateurs interactifs qui aident à créer et à maintenir des communautés d'étudiants, d'enseignants et d'assistants pédagogiques (TAS). Comme argument en faveur de cela, nous citons l'opinion d'Anantan Agarwal (professeur au MIT), qui dans son discours parle de la pertinence des MOOC. Il rapporte qu'à l'heure actuelle, l'enseignement à distance ne peut pas remplacer complètement la formation en classe, mais que leur mélange créera la forme d'apprentissage expérimentale la plus avancée :

« Je crois sincèrement que nous pouvons changer l’éducation en termes de qualité, de niveau et d’accessibilité grâce à la technologie. Par exemple, chez edX, nous essayons de transformer l'apprentissage grâce à la technologie en ligne. L’éducation traditionnelle s’est figée au cours de ces 500 ans ; il est difficile de penser à la moderniser ou à la remodeler. Nous devons le repenser. C'est comme passer d'une charrette à un avion. L'infrastructure elle-même doit être modifiée. Tout doit changer. Nous devons passer des cours magistraux au tableau aux exercices et vidéos en ligne. Nous devons passer à des laboratoires virtuels interactifs et à des approches éducatives basées sur le jeu. Il faut passer complètement à l'évaluation du travail en ligne, ainsi qu'au dialogue entre pairs dans l'esprit des clubs de discussion. Tout doit changer."

Le KNRTU-KAI mène une enquête auprès des enseignants et des étudiants sur la faisabilité de restructurer la formation des ingénieurs en utilisant l'expérience étrangère et nationale et l'utilisation des technologies d'apprentissage à distance, et de développer des outils de qualimétrie d'apprentissage en ligne.

LISTE BIBLIOGRAPHIQUE

1. Crowley, E.F. Repenser la formation des ingénieurs. Approche CDIO / Edward F. Crowley, Johan Malmqvist, Soren Ostlund [et al.] ; voie de l'anglais S. Rybushkina ; édité scientifiquement par A. Chuchalin. – M. : Maison d'édition de l'École supérieure d'économie, 2015. – 503 p.

2. Ivshina, G.V. Le paradigme de l'éducation ouverte dans le cadre de la réforme de l'espace éducatif d'une université / G.V. Ivshina // Notes scientifiques de l'ISGP, 2013, n°. 1-1. – p. 144-150.

3. Agarwal, A. Messe ouverte les cours en ligne (MOOC) sont toujours d'actualité [Ressource électronique] / A. Agarwal. – Mode d'accès : http://web-in-learning.blogspot.ru/2014/05/mooc.html.

MODÈLE PÉDAGOGIQUE DE SYNTHÈSE DE L'ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET DE LA CRITIQUE DES MÉDIAS DANS LE PROCESSUS

FORMER LES FUTURS ENSEIGNANTS

SYNTHÈSE DU MODÈLE PÉDAGOGIQUE DES MÉDIAS ET DE LA CRITIQUE DES MÉDIAS DANS LA PRÉPARATION DES FUTURS ENSEIGNANTS

Les AA Levitskaïa, A.V. Fedorov

Les AA Levitskaïa, A.V. Fedorov

[email protégé]

Institut d'économie et de gestion de Taganrog Institut de Taganrog nommé d'après A.P. Tchekhov, Taganrog

Mots clés : pédagogique, modèle, critique des médias, éducation aux médias, éducation aux médias, compétence médiatique, pensée analytique, étudiants.

Les auteurs proposent à nos lecteurs la synthèse du modèle pédagogique de l'éducation aux médias et de la critique des médias dans la préparation des futurs enseignants.

Mots-clés : modèle pédagogique, critique des médias, éducation aux médias, éducation aux médias, compétence médiatique, pensée analytique, étudiants.

Le modèle pédagogique que nous avons développé pour la synthèse de l'éducation aux médias et de la critique des médias dans le processus de préparation des futurs enseignants est destiné à être mis en œuvre dans le processus éducatif d'une université (dans le cadre de matières au choix) pour les futurs enseignants de tous profils et spécialités, cependant, il est davantage corrélé à des profils à orientation humanitaire et sociale. Dans notre travail expérimental, ce modèle est mis en œuvre à la Faculté des sciences sociales

psychologie et pédagogie pour étudiants - futurs éducateurs sociaux (Institut Taganrog du nom A.P. Tchekhov).

Riz. 1. Modèle pédagogique de synthèse de l'éducation aux médias et de la critique des médias dans le processus de formation des futurs enseignants

1. Bloc de formation historique et théorique des futurs enseignants dans le domaine de l'éducation aux médias :

concepts clés de l'éducation aux médias (agence média,

principales étapes du développement de l'histoire et de la théorie de l'éducation aux médias

(l'éducation aux médias basée sur les matériaux de la presse, de la photographie, de la radio et du cinéma dans les années 1920-1940, dominante du concept pratique d'éducation aux médias. L'éducation aux médias à l'ère du développement de la télévision de masse : années 1950-1960, les dominantes du concept esthétique de l'éducation aux médias. Le développement de nouvelles théories éducatives aux médias (« pensée critique », sémiotique, culturelle,

socioculturel) dans les années 1980-90. Tendances modernes

éducation aux médias : synthèse de l'éducation à l'information et aux médias, tentative de synthèse de l'éducation aux médias et de la critique des médias).

2. Bloc de formation historique et théorique des futurs enseignants dans le domaine de la critique des médias :

principales étapes du développement de la critique médiatique : littéraire,

le théâtre, la critique musicale, la critique photographique, la critique d'art (critique d'art), la critique cinématographique (du début du XXe siècle), la critique télévisuelle (des années 40 à 50)) comme base de la critique médiatique moderne. Différences idéologiques, politiques et thématiques dans la critique (médiatique) en Occident et en URSS au XXe siècle. L'émergence du terme « critique médiatique » en réaction au développement intensif des médias de masse au XXe siècle. Les journaux et magazines russes et étrangers les plus influents du XXe siècle en termes de critique médiatique ;

la critique des médias dans le contexte de la situation socioculturelle moderne : tâches, caractéristiques : la situation socioculturelle moderne et son impact sur les médias et la critique médiatique. Caractéristiques du développement de la critique médiatique en Russie et à l'étranger au XXIe siècle. Typologie des sources médiatiques contenant des textes de critiques des médias (les journaux, magazines,Émissions de télévision, de radio, portails Internet,blogs, etc.). Les journaux et magazines russes et étrangers modernes les plus influents en termes de critique médiatique. Les tâches principales de la critique des médias modernes : connaissance de la production de l'information ; étudier et modifier la perception du public à l'égard du contenu médiatique et des idées sur le monde extérieur qui se développent dans l'esprit du public médiatique ; influencer l'attitude du public envers les médias, la formation d'une certaine culture sociale d'étude et d'évaluation des activités des médias, le développement du monde spirituel du public ; promouvoir le développement et l'amélioration de la culture créative et professionnelle des créateurs de textes médiatiques ; environnement social pour le fonctionnement des médias, etc. [Korochensky, 2003, p. 32]. La critique moderne des médias se concentre sur la communauté scientifique des chercheurs en culture médiatique, des agences médiatiques et du public des médias de masse. Critique des médias professionnels et amateurs (blogs). Critique des médias et société civile. Critique des médias et éducation aux médias ;

principaux types de critiques médiatiques : universitaires , destiné à un public de scientifiques, de chercheurs en culture médiatique et d'enseignants de cours sur les médias ; entreprise, destiné à un public de managers et d’employés d’agences média et de l’industrie des médias ; massif, destiné à un public de masse;

principaux genres de critique médiatique : article analytique sur les processus, les événements du passé et du présent dans la sphère médiatique ;

7) analyse des stéréotypes des textes médiatiques (Analyse des stéréotypes des textes médiatiques) –

identification et analyse d'images stéréotypées de personnes, d'idées, d'événements, d'intrigues, de sujets, etc. dans les textes médiatiques ;

8) analyse de la mythologie culturelle d'un texte médiatique (Analyse de la mythologie culturelle du texte médiatique) – identification et analyse de la mythologisation (y compris dans le cadre des sources dites folkloriques - contes de fées, « légendes urbaines », etc.) des stéréotypes d'intrigues, de thèmes , personnages, etc. dans les textes médiatiques ;

9) analyse autobiographique (personnelle) du texte médiatique

(Analyse autobiographique du texte médiatique) – analyse des relations, des émotions,

les souvenirs qu'un texte médiatique évoque chez un individu particulier ;

10) analyse iconographique du texte médiatique (Analyse iconographique du texte médiatique) – analyse des visuels, langage du texte médiatique ;

11) analyse sémiotique du texte médiatique (Semiological Analysis of media texte) – analyse du langage des signes et des symboles dans les textes médiatiques ; cette analyse est étroitement liée à l'analyse iconographique ;

12) analyse idéologique et philosophique des médias et/ou des textes médiatiques

(Analyse idéologique et philosophique du texte médiatique) – analyse de la philosophie, de l’idéologie d’une agence médiatique et/ou d’un texte médiatique ;

13) analyse d'identification du texte médiatique (Identification Analysis of media texte) - reconnaissance/identification de messages cachés dans les textes médiatiques, car les agences médiatiques proposent souvent des solutions fausses et/ou simplifiées à certains problèmes politiques, sociaux et autres ;

14) analyse éthique du texte médiatique – analyse d'un texte médiatique du point de vue de la position morale de son(ses) auteur(s) et de ses personnages ;

15) analyse esthétique du texte médiatique (Analyse esthétique du texte médiatique)

– l’analyse du concept artistique des œuvres de culture médiatique de différents types et genres, est étroitement liée à la théorie esthétique (artistique) de l’éducation aux médias (approche esthétique, approche des médias comme arts populaires, approche discriminatoire), dont la base théorique est en grande partie coïncide avec la théorie culturelle de l’éducation aux médias. L'analyse esthétique des textes médiatiques aide le public à développer une perception et un goût esthétiques/artistiques, à comprendre les lois fondamentales et le langage de la partie des textes médiatiques liée à l'art ;

16) Évaluation Analyse du texte médiatique –

une conclusion sur les mérites d'un phénomène de culture médiatique et/ou d'un texte médiatique (en tout ou partie) basée sur des critères personnels, moraux ou formels ;

17) Analyse herméneutique des médias et des textes médiatiques dans le contexte social et culturel - une étude approfondie

le processus d'interprétation des phénomènes dans la sphère médiatique et/ou des textes médiatiques, des facteurs socioculturels, historiques, politiques et autres qui influencent le point de vue de l'agence/de l'auteur du texte médiatique et le point de vue du public. L'analyse herméneutique implique d'appréhender les phénomènes de la sphère médiatique et/ou du texte médiatique par comparaison avec la tradition socioculturelle et la réalité ; pénétration dans la logique des phénomènes de culture médiatique et/ou du texte médiatique. Le sujet de l'analyse herméneutique est le système médiatique et son fonctionnement dans la société, l'interaction avec une personne, le langage médiatique et son utilisation. Complexité, interdisciplinarité, utilisation intégrée de cette méthode.

3.2. Activité créative des étudiants en relation avec les médias : créative (tâches créatives sur matériel médiatique : imitation littéraire, jeu de rôle théâtral, imitation visuelle), associée à la pénétration dans le laboratoire des créateurs d'œuvres de culture médiatique/textes médiatiques, textes critiques des médias , le système de fonctionnement des médias dans la société dans son ensemble ; projets conçus pour des recherches indépendantes et des activités pratiques des étudiants utilisant du matériel médiatique ; exercices pratiques liés à l'activité médiatique et à la critique des médias - la création proprement dite de textes médiatiques basés sur le matériel de la presse, du cinéma, de la vidéo et d'Internet).

4. Bloc technologique pour préparer les futurs enseignants à l'éducation aux médias des écoliers : utilisation des connaissances et des compétences acquises dans le domaine de l'éducation aux médias et de la critique des médias dans le processus de pratique pédagogique des étudiants - dans les écoles, les gymnases, les lycées, les établissements d'enseignement complémentaire (éducation esthétique centres communautaires, clubs communautaires), internats, orphelinats, centres de santé d'été ; les principales technologies de ce travail. Application pratique des connaissances acquises en éducation aux médias et critique des médias lors de cours courants et tests auprès des scolaires (cours au choix, clubs, matinées et soirées à thème, quiz, jeux, etc.) pour développer leur compétence médiatique.

DANS Grâce à la mise en œuvre de ce modèle, les étudiants (futurs enseignants) seront capables, à notre avis, de développer efficacement leurs compétences médiatiques [Korkonosenko, 2004 ; Korotchensky, 2003 ; Pocheptsov, 2008 ; Potier, 2014 ; Worsnop, 2013]

les écoliers, s'appuyant sur les connaissances acquises, synthétisent les fondamentaux de l'éducation aux médias et de la critique des médias.

LISTE BIBLIOGRAPHIQUE

1. Korkonosenko, S.G. Enseigner le journalisme : formation professionnelle et aux médias de masse / S.G. Korkonosenko. – Saint-Pétersbourg, 2004.

2. Korotchensky, A.P. Critique des médias dans la théorie et la pratique du journalisme. dis. Docteur en Sciences Philologiques / A.P. Korotchenski. – Saint-Pétersbourg, 2003. – 467 p.

3. Pocheptsov, G.G. Médias. Théorie des communications de masse / G.G. Pocheptsov. – Kyiv : Alterpress, 2008.

4. Potter W.J. Éducation aux médias. L.A. : Sage, 2014, 452 p.

5. Potter W.J. Les compétences de l'éducation aux médias. Sana Barbara : Actifs de connaissances, Incorporated, 2014, 226 p.

6. Worsnop, C. Quelques réflexions sur l'évaluation dans l'éducation aux médias // The Journal of Media Literacy. 2013. Vol. 60, non. 1-2.

7. Korkonosenko, S.G. Enseignement du journalisme : formation professionnelle et aux médias de masse. St. Saint-Pétersbourg, 2004.

8. Korotchensky, A.P. Critique des médias dans la théorie et la pratique du journalisme. doctorat Dis. St. Saint-Pétersbourg, 2003. 467 p.

9. Pocheptsov, G, G, Médias. La théorie de la communication de masse. Kiev : Alterpress, 2008.

10.Potter W.J. Éducation aux médias. L.A. : Sage, 2014, 452 p.

11.Potter W.J. Les compétences de l'éducation aux médias. Sana Barbara : Actifs de connaissances, Incorporated, 2014, 226 p.

12. Worsnop, C. Quelques réflexions sur l'évaluation dans l'éducation aux médias // The Journal of Media Literacy. 2013. Vol. 60, N 1-2.