Разделы: Общепедагогические технологии
Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях.
Деятельность личности – ведущий фактор ее формирования посредством целенаправленной активности, саморазвитии личности, т.е. непрерывной работе над собой, над собственным духовным ростом. Саморазвитие обеспечивает возможность последовательного усложнения задач и содержания образования, реализации возрастного и индивидуального подходов, формирования творческой индивидуальности школьника.
Формирующее влияние среды, обучения и воспитания, природных задатков становится фактором развития личности только через ее активную деятельность. Необходимо обусловить условия включения человека в деятельность, вызвать его собственную активность, и исключительно через механизм этой его собственной – совместной с другими людьми деятельности он формируется в личность.
Искусство воспитания в связи с проблемой самовоспитания состоит в том, чтобы возможно раньше пробудить у ребенка стремление к самосовершенствованию и помогать ему советом в достижении поставленных целей.
ФГОС ориентирован на становление личностных характеристик школьника :
- любовь к своему краю и своему Отечеству, знание русского и родного языка, уважение к своему народу, его культуре и духовным традициям;
- осознание и понимание ценности жизни, семьи, гражданского общества, человечества;
- активное и заинтересованное познание мира, осознание ценности труда, науки и творчества; знания на практике;
- социальная активность, уважение закона и правопорядка, соизмерение своих поступков с нравственными ценностями, осознание своих обязанностей перед семьей, обществом, Отечеством;
- уважение других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- ориентация в мире профессий, понимание значения профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
В период введения ФГОС, применяя системно-деятельностный подход для развития личности в комплексе воспитательных задач, необходимо акцентировать усилия на создание условий для реализации личностных требований к результатам освоения образовательных программ: самоопределение (внутренняя позиция школьника); самоидентификация; смыслообразование: мотивация (учебная, социальная), границы собственного знания и «незнания»; ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков.
Реализация воспитательных целей занятия (урока) – один из важнейших элементов современного обучения. Это одна из сторон личностно-ориентированного образования.
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, создавать условия для развития личностных ресурсов и социализации подрастающего поколения.
Для этого необходимы определённые условия: целевая установка на обеспечение позитивной социализации в форме интеграции; определение общих и частных задач социализации с учетом психологических особенностей возрастного развития; потенциал предметных областей, внеурочной и внешкольной деятельности для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов образования; гуманизация позиции педагога, способного с уважением принять ребенка, проявить эмпатию, создать благоприятный нравственно-психологический климат в коллективе.
Школа создает условия для развития личностных ресурсов каждого, способствуя позитивной социализации подрастающего поколения. Участие в социальных акциях, в работе над проектами, при подготовке классных часов и при проведении мероприятий помогает школьнику развивать свой личностный потенциал, формировать личностные качества и получать положительный социальный опыт. Следует вспомнить слова великого Гёте: «В каждом человеке заложен росток дерзновения, без которого не мыслим ни один талант».
Потенциал развития личности школьника при изучении филологических дисциплин , несомненно, значителен.Филологические дисциплины дают представление о языковом и культурном многообразии России; осознание значимости чтения для личностного развития; опыт общения с носителями иного языка, иной культуры; культура устной и письменной речи; опыт диалоговых отношений; становление этно – культурной идентичности как основы гражданственности в процессе изучения фольклора, народных сказок, истоков народной мудрости…
Так в школе ежегодно проводятся различные конкурсы, конференции, турниры, презентации и т.д., где дети могут проявить свои творческие способности, развивая свой личностный потенциал.
Иллюстрацией может служить устраиваемый ежегодно Риторический турнир , эпиграфом к которому служат слова Цицерона: « Лучший оратор – тот, который речью своей и наставляет, и услаждает, и трогает сердца слушателей». Турнир призван развивать ключевые компетенции школьников (речевые и коммуникативные) в рамках национально-регионального компонента (Свердловская область) государственного образовательного стандарта по русскому языку. Темы выступлений разнообразны:
- Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле. (Аристотель)
- Живёт лишь тот, кто творит (пословица).
- Люди различаются ещё и тем, что одни прежде думают, потом говорят и делают, а другие прежде говорят и делают, а потом уже думают. (Л.Н.Толстой)
- Люди перестают мыслить, когда перестают читать. (Д.Дидро)
- Неусыпный труд препятствия преодолевает. (М.В.Ломоносов)
- Язык мой – враг мой, прежде ума глаголет (пословица).
- Поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой лик. (В.Гёте)
Разработаны положение о турнире, критерии оценивания выступающего по предложенной (или выбранной) теме, куда входят требования к композиции выступления, формулировке тезиса, подбору аргументов, иллюстрирование своей речи, контакт с аудиторией, требования к качеству и технике речи и др.
Библиотечные встречи «Круг чтения» – традиционные встречи с новыми книгами, известными и забытыми именами писателей, поэтов – важный вектор развития личности школьника. Участие в конкурсах Центральной городской библиотеки, посвящённых юбилейным датам: 80-летию уральского писателя Н.Г.Никонова, 75-летию русского поэта Н.Рубцова и др., даёт возможность личности ученика проявить свои творческие способности. В стенах школы проходят библиотечные уроки с участием работников Центральной Библиотеки для детей и юношества с презентацией интересных тем: «Начало русской книжности», «Горит его звезда» (по поэзии Н.Рубцова), «Уральские писатели о родном крае», «Современные литературные премии». Каждую учебную четверть организуются «Праздники читательских удовольствий» (презентации новых книг, встречи с интересными страницами классических произведений в инсценировках школьников).
С музыкально-поэтической культурой школьники систематически знакомятся не только на уроках литературы, музыки, но и на концертах артистов Уральской государственной филармонии (посещение концертов по годичному абонементу): цикл «Русское слово в русской музыке»
(«Альбом романсов» на стихи А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, А.Фета, В.Крестовского и др.).
Исполнение русских песен школьным хоровым коллективом – ещё один из факторов создания образовательной среды для развития личности/ воспитание любви к русскому слову, своему краю и своему Отечеству, уважения к своему народу, его культуре и духовным традициям. Школьники, занимающиеся в фольклорном коллективе «Шайтане» , представляют уральский фольклор через энергичный танец, задорные частушки, краткий рассказ о коллективе и его репертуаре, что вызывает интерес к фольклору, к народной обрядовой поэзии.
Поэтический конкурс, посвящённый памяти В.И.Швецовой (учитель русского языка и литературы школы №10, памяти которой посвящён традиционный поэтический школьный конкурс) развивает творческие способности детей к самовыражению посредством поэтического слова. Ежегодно в конкурсе принимают участие десятки школьников, раскрывая свой творческий потенциал свободного выражения мыслей и чувств, стремление к речевому самосовершенствованию. Из конкурсных работ учащихся:
Лыкасова Алёна 10 кл.
Вечернюю зарю
сменяет звёздный полог.
Встречается с Луной моя Звезда....
И этот миг прекрасный
мне так дорог,
Что в сердце хочется
его хранить всегда.
Звезда моя –
чудесный мир желаний,
Огня любви, надежд
и разочарований.
Пусть всё хранится в памяти моей;
Не гаснет пусть Звезда, а станет лишь светлей.
Она, как я,– то вдруг замрёт, то вспыхнет,
То заискрится нежностью, а то, глядишь, утихнет,
Печалью тихою свой свет она прольёт,
Прозрачною слезой на сердце упадёт.
Овсянникова Юлия 5 кл.
Осень. Листья кружат над двором…
Сегодня сентябрь,
и с мамой вдвоём
Идем открывать новый мир…
Высокое здание в роще стоит,
В красивые классы
солнце глядит.
Ждут здесь нас добрые учителя,
Верные, милые с детства друзья.
Мы научились читать и писать,
Быть вежливыми и всех уважать.
Всему нас научит школа такая -
Десятая школа наша родная.
От школьного конкурса юных поэтов – к Всероссийскому конкурсу творческих работ «Байконур – Земля – Вселенная», посвящённому 50-летию полёта в космос Ю.А.Гагарина / номинация: литературное творчество/ – такой творческий шаг учеников 5-6 классов в реализации своих литературных способностей. Созданные условия для успешного участия в этом конкурсе позволили ребятам не только участвовать, но и оказаться в призёрах конкурса, заняв почётное второе место за сборник ученических стихов «Люблю я на звёздное небо смотреть». Учащиеся представили свои стихи на Конкурс, проявив огромный интерес к теме освоения космического пространства. Заочная экскурсия по г. Байконуру (Интернет), занятия в творческой лаборатории «Проба пера», школьный поэтический конкурс, победа в городском конкурсе «Серебряное пёрышко» – всё это вдохновило ребят на участие во Всероссийском конкурсе «Байконур – Земля – Вселенная»
Фалалеев Владислав 5 класс
На фото в журнале –
Собака в ракете….
Мордашка весёлая
Нравится детям.А это ведь Стрелка!
Она и не знала,
Что ДО человека
В космос летала!И люди СПАСИБО
Сказать не забыли
Собакам – разведчикам.
Их полюбили.
Их знают и помнят,
Их любят и чтят –
Всех Белок и Стрелок
И всех их щенят!
Габтульзянова Альбина 5 класс
Среди праздников России
Много ярких и красивых:
Новый год и день Победы,
И день Знаний, и день Мамы,
И защитников мы славим….
Ну а в нынешнем году
С днём Науки наряду
Мы полёт космический
(но не туристический,
не для развлечения, а для изучения),
Будем часто вспоминать –
Космонавтов чествовать:
Ведь гагаринский полёт
В сердце каждого живёт!
Кизенко Евгения 6 класс
К звёздам отправляют человека…
Мы с восторгом смотрим на него.
Кажется, что нет на всей планете
И смелей, и выше никого.Через годы наш Гагарин мчится –
Ведь прошло уже полсотни лет…
Тот полёт заставил удивиться
Всех людей, живущих на Земле.Звенит весенняя капель,
Как гимн во славу ЧЕЛОВЕКА!
Земляне помнят тот апрель.
Пусть помнят все его вовеки!
Одним из интереснейших школьных событий является традиционная научно-практическая конференция учащихся по филологическим дисциплинам (защита исследовательских проектов) , целью которой является создание условий для развития интеллектуального творчества учащихся, привлечение их к исследовательской и практической деятельности. Конференция/ защита проектов проходит в рамках областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». На конференции представлена широкая тематика реферативных, исследовательских работ, презентаций проектов по русскому языку, литературе, риторике:
- Наблюдение за звуковыми образными средствами русского языка.
- Редактирование текста.
- Н.Г.Никонов – певец уральской природы (к 80-летию писателя).
- История школьного литературного конкурса, посвящённого памяти В.И.Швецовой.
- Особенности речевого этикета в общении учителя и ученика.
- Уральское лингвокраеведение – способ изучения истории края через факты языка.
- Поэзия бардов.
- Книжная культура Урала.
- Эпоха ожиданий и свершений в творчестве Скрябина и Пастернака.
- Происхождение языка. Вопрос об искусственных языках.
- Энергия языка.
- Из истории славянской письменности.
- Архитектурный образ города в литературе.
- Философские категории «Порядок и Хаос» в языке, литературе, культуре.
- М.В.Ломоносов как учёный-филолог, поэт.
- Проблема чистоты современного русского языка.
- Коннотативность слов в русском языке.
- Изобразительные возможности средств письма.
- Компьютерный сленг в современном русском языке.
- Русский язык в ближнем и дальнем зарубежье.
Отобранные в результате критериального оценивания работы и их авторы принимают участие в НПК различных уровней (от городского до общероссийского и международного).
Разработав план проведения проекта в школе, подготовив защиту проекта, учитель и его ученики демонстрируют результаты своего труда. В ходе защиты школьники учатся излагать полученную информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы, тем самым, развивая навыки проведения деловых дискуссий, компетентности, связанные с культурой информационной деятельности.
Потенциал творческих способностей школьников заметно раскрывается при изучении специального курса школьного компонента «Введение в научно-исследовательскую деятельность». Спецкурс помогает реализации достижения нового качества результата образования, расширению социокультурного образовательного пространства, развитию одарённых детей . Развитие самостоятельности, инициативности, формирование умений интенсивно трудиться, включаться в творческий процесс – всё это возможно через приобщение учащихся к научно-исследовательской работе, разработке проектов, выполнению творческих работ, организация которых при соблюдении ряда дидактических условий, позволяет включить ребят в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов, рафинированных знаний. Школьники должны самостоятельно добывать знания, работая с различными источниками информации, проводить их анализ, сопоставлять, обобщать, подтверждать теоретические положения. Информационные и коммуникативные компетентности, сформированные устаршеклассников на занятиях спецкурса, позволяют им использовать свои знания, умения и навыки в различных образовательных областях, принимать участие в работе Малой Гуманитарной Академии при Уральском отделении Российской Академии Наук, в общероссийских и международных проектах.
Ученики школы ежегодно принимают участие не только в Фестивале «Юные интеллектуалы Среднего Урала» городского и областного туров; они принимают участие в
- Международном проекте «PlayEnergy»
- Международной олимпиаде по русскому языку «Интеллект ХХI века»
- Международной научно-практической конференции «Курчатовские чтения» (Педагогический центр по работе с одарёнными детьми «Школа космонавтики» при Сибирском отделении Российской Академии Наук) – дипломы Лауреатов, право на участие вне конкурса во Всероссийской международной научно-практической конференции в г. Москве
- Всероссийской игре-конкурсе по русскому языку «Русский медвежонок»
- Международном детском литературном конкурсе «Сказка в новогоднюю ночь»
- Молодёжном Форуме Старшеклассников (Академических чтениях) (Малая Гуманитарная Академия при Уральском отделении Российской Академии Наук), завоёвывая призовые места в секциях лингвистики, культурологи, получая сертификаты на льготное поступление в ВУЗы г. Екатеринбурга
- Общероссийском фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»/ «Портфолио ученика»
- Всероссийском конкурсе творческих работ «Байконур-Земля-Вселенная» (призовое место)
- Всероссийском конкурсе «Власть слова» (номинация «Филологический этюд»)
- Всероссийском конкурсе юных чтецов «Живая классика»
На уроках, внеклассных занятиях идёт систематическая работа по вовлечению учащихся в различные Интернет-конкурсы по русскому языку и литературе, целями и задачами которых являются: выявление талантливых детей и создание условий для их самореализации; приобщение детей к занятию литературным творчеством; поддержка русского языка в России, а также странах ближнего и дальнего зарубежья (Международный детский литературный конкурс «Сказка в новогоднюю ночь», Международная олимпиада по русскому языку «Интеллект ХХI века» в режиме on-lain и т.д.).
В рамках ежегодной Декады Русской Словесности проводится отбор лучших исследовательских и творческих работ учащихся по русскому языку, литературе, мировой художественной культуре для участия в Общероссийском фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»/ «Портфолио ученика», в научно-практических конференциях высших учебных заведений г.Екатеринбурга (Уральского государственного горного университета, Российского государственного профессионально-педагогического университета и др.).
Профессиональный подход учителя к развитию у школьников универсальных учебных действий (УУД) способствует раскрытию личности ученика, его увлечённости творческой работой, успешным шагам к будущей профессиональной деятельности.Профессионализм педагога рассматривается как один из важнейших факторов повышения качества образования
Овладение русским языком как средством общения, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию; овладение важнейшими УУД (умение формулировать цели деятельности, планировать её, проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из словарей, энциклопедий и других источников, включая СМИ и Интернет, умение осуществлять информационную переработку текста и др.) – всё это помогает школьникам добиваться успеха в процессе коммуникации, проявляя при этом социальную активность. Семинары, коллоквиумы, ролевые игры, конференции, «творческие лаборатории» раскрывают личностный потенциал школьника. Своеобразной оценкой труда педагога по развитию личности школьников является информация о его деятельности и его учениках в Общероссийской энциклопедии «Лучшие люди России» / приложение «Одарённые дети – будущее России».
Функции образовательного стандарта II поколения: обеспечение реализации ключевых целей и задач социально-экономического развития страны; обеспечение права на полноценное образование, которое заключается в обеспечении посредством стандарта гарантированных Конституцией РФ «равных возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования» ; стабилизирующая и регламентирующая роль стандартов: обеспечение единства образовательного пространства страны, которое в условиях перехода к многообразию типов и видов учреждений образования требует наличия механизма регулирования, призванного стабилизировать систему образования в стране.
Стандарт II поколения – это институт для реализации конституции РФ ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА: создание социально педагогической среды для формирования человеческого потенциала России
Структура ФГОС Требования к результатам освоения Основной Образовательной Программы (далее ООП) Требования к структуре ООП Требования к условиям реализации ООП
Требования к результатам освоения ООП личностные Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самоопределению метапредметные Метапредметные понятия и УУД Умения, специфические для данной предметной области
Требования к условиям реализации ООП Психолого. Педаго гические Информа ционно. Методичес кие Результат (создание образовательной среды) Кадровые Обеспечивают Условия Материальнотехнические Финансо вые Возможность (развитие личности, формирование социальных ценностей, индивидуальный процесс образования)
Отличительные особенности ФГОС (по результатам деятельности рабочей группы) 1. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, предполагающий разнообразие индивидуальных образовательных траекторий Индивидуализация каждого ребенка, независимо от его психо-соматических способностей
Отличительные особенности ФГОС 2. Основная цель – развитие личности на основе УУД, освоение и познание мира 3. Инновационный характер в струкруре стандартов – это требование к условиям осуществления образования
Отличительные особенности ФГОС 4. Изменения в учебных планах: - Изменения в образовательных областях (Филология, Математика и информатика, Общественнонаучные предметы, Основы духовно-нравственной культуры народов России, Естественно -научные предметы, Искусство, Технология, Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности) появление части, формируемой участниками образовательного процесса (обязательная - внеурочная деятельность) - разработка индивидуальных учебных планов
Отличительные особенности ФГОС 5. Изменение в требованиях к результатам Стандарт 2004 г. знать уметь использовать Стандарт II поколения ЗУН личностные метапредметные УУД
Отличительные особенности ФГОС 6. Изменения в учебных программах по предметам Предметные программы должны содержать следующие разделы пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета; общую характеристику учебного предмета, курса; описание места учебного предмета, курса в учебном плане; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; содержание учебного предмета, курса; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Отличительные особенности ФГОС 7. Изменения в образовательных технологиях Компетентностный подход к образованию ориентируется на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе. К числу инновационных технологий обучения можно отнести компьютерные, информационнокоммуникационные и телекоммуникационные технологии. Формированию информационных компетенций способствует применение интерактивного комплекса, ресурсов Интернета.
В каждом обществе явно или неявно всегда присутствуют представления об идеальном типе личности, отражающим набор личностных нормативных характеристик. Такой набор характеристик для ребенка всегда рассматривался и в контексте дошкольного образования. Однако акценты в нем расставлялись в зависимости от приоритетов общества в конкретный исторический момент, в зависимости от экономических, социальных и других условий, в которых живет общество. Приоритет школьного образования, главенствующий достаточно долгое время в системе образования, определял применение в дошкольных учреждениях тактик форсирования или ускорения темпов развития детей и прямую подгонку социально-педагогических приоритетов дошкольного образования к требованиям школы. Выход ФГОСов определил революционный поход к статусу, роли и задачам дошкольного образования. Оно становится важнейшим этапом государственного образования, не менее, а может и более значимым, чем школьный этап. Отрадно, что сегодня от формальных слов «дети - наше будущее» государство переходит к тому, чтобы детство стало самостоятельным этапом развития, за который оно несет ответственность. ФГОС дошкольного образования – это совершенно особый документ, связанный с поддержкой разнообразия детства, а не с его унификацией. Он декларирует самоценность «проживания» детьми эпохи детства, его уникальность, важность создания благоприятной социальной ситуации развития для каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Эти приоритеты и определяют выдвижение на первый план задачи, связанные, прежде всего, не с приобретением детьми школьных умений читать, считать и писать, а с формированием психологической стабильности, высокой самооценки, веры в свои силы и развитием социальных способностей. Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе. Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для всех участников образования. В этом смысле ФГОСы – это стандарт развития личности, его социализации, включающий в себя процесс вхождения ребенка в мир социальных отношений с другими детьми и взрослыми, познания норм и правил социального взаимодействия, осознания себя в мире людей и окружающих предметов. Академик А.Г.Асмолов определил детство как самый стремительный период очеловечивания человека. Ведь именно на данном этапе происходит вхождение детей в мир людей и предметов через понимание и постижение ими непреходящих человеческих ценностей, которые важны и ценятся всем обществом, а не некоторым кругом людей. В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В основе формирования личности детей на протяжении всего дошкольного детства должна стоять идея обогащения их духовного мира, насыщение их жизни яркими, необычными, интересными событиями: делами, встречами, играми, приключениями. Детский сад должен стать особым пространством для детей, особым микромиром, в котором создается «счастливая культурная социоситуация для детей» (А.Г.Асмолов). Их жизнь должна быть насыщена миром искусства, во всем его многообразии и богатстве. Оно духовно обогащает, развивает способность к эмпатии и децентрации, значение которых невозможно переоценить в рамках становления эмоциональной сферы, формирования нравственно-этических норм. ФГОСы решают задачу перенастройки системы образования в дошкольных учреждениях на «подстраивание» ее под ребенка, под особенности его личностного развития на конкретном этапе детства и расставляют приоритеты в эмоциональном, психическом и физическом развитии ребенка. Главная цель, которую ставят стандарты – это сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способность и желание учиться. Стратегическая направленность стандартов на формирование личностных качеств тесно связана с установкой на индивидуализацию образования. И если ранее под ней понималось использование особого подхода к достижению детьми нормы развития, т.е. установленного оптимального уровня для конкретного возраста, то в рамках стандарта под индивидуализацией понимается наличие у каждого ребенка своего пути развития и следования ему на протяжении всего дошкольного детства. Это другая ценностная ориентация, которая и предполагает поддержку разнообразия детства, наличия множества программ, поддерживающих развитие ребенка в соответствии с его особенностями. Наверное, имеет место обсуждение возможности создания определенного маршрута развития для каждого ребенка, который будет учитывать особенности его нервно- психического, эмоционально-волевого, физического и интеллектуального развития и в соответствии с этим определять вектор и траекторию движения ребенка вперед. Именно в дошкольном возрасте формируются основные качества личности, ключевые социальные навыки - поликуртурность, уважение к другим, развиваются эмоциональные и волевые реакции, воображение. Но говоря об этих важнейших характеристиках личности дошкольника необходимо отметить, что формирование их происходит, прежде всего, посредством игровой деятельности. Однако, говоря именно об этом виде деятельности, мы можем отметить снижение игровых умений у современных детей, которое, к сожалению, констатируют психологи и педагоги-практики: 60% современных дошкольников имеют низкий уровень игровых умений, 35% - средний и лишь 5% дошкольников показывают высокий уровень игровых умений. Наряду с маркетизацией Детства, установкой на выполнение запросов родителей по прямой подготовке к школе в виде «натаскивания» детей в учебных навыках, одним из важнейших факторов, влияющих на уход игры из детской практики является отсутствие игровой компетентности у воспитателя. «Школяризация» дошкольного образования почти полностью вытеснила игровую деятельность. Насыщенность дня мероприятиями учебного характера, искусственное уменьшение времени детей на самые элементарные нужды ограничивают детей в игровой деятельности. В связи с этим перед системой дошкольного образования становится проблема подготовки и переподготовки педагогических кадров, понимающих важность и ценность приоритетов дошкольного образования – социализации, развития личностных качеств в видах деятельности, адекватных возрасту детей. Воспитатели должны овладеть искусством игры и в буквальном смысле слова проходить чуть ли не актерскую подготовку при работе с дошкольниками. Еще одна важная проблема игры – информационная акселерация современных дошкольников. Они живут в информационном мире, им дышат, им рождаются. Отсюда вытекают несколько проблем. Первая связана с риском возникновения дисбаланса между интеллектуальным и личностным развитием ребенка, который овладел информационными технологиями, но еще не достиг личностной зрелости. В результате технологии поглощают ребенка и уводят от реальности. Чем он взрослее, тем более сложными становятся игры и более серьезные последствия. Обычно такие ситуации можно наблюдать в семьях, где ребенок предоставлен сам себе, с ним мало общаются, ему недостаточно уделяют внимания. Поэтому одна из важнейших проблем личностного развития ребенка – формирование социальных навыков взаимодействия, которые заполнят пустоту общения и наряду с пользованием информационными технологиями не позволят ребенку оторваться от мира людей. И конечно тон в этой работе должны задавать педагоги образовательной системы. Они должны стать мастерами общения, психологами детской души. Другая проблема – это отставание воспитателей от информационной зрелости дошкольников, которое определяет непонимание педагогами современных детей. Программы подготовки и переподготовки будущих воспитателей должны учитывать и этот аспект. Развитие личности ребенка напрямую связано с тем, каким личностным ценностно-смысловым наполнением обладает сам педагог. Только педагог, обладающий профессиональной и личностной компетентностью воспитателя-профессионала, находясь в прямом контакте с ребенком способен выстроить согласно ситуации адекватную педагогическую позицию, организовать деятельность, которая направлена на моделирование и созидание нового. Поэтому стандарт определяет деятельность педагога как бесконечное профессиональное варьирование приемами, методами и технологиями для достижения персонализации образовательного процесса. Задача развития нового поколения воспитателей – это приоритет ФГОСов, напрямую связанный с развитием и формированием личности ребенка. ФГОС дошкольного образования – стандарты, которые определяют новый подход к пониманию Детства, как отрезка времени ценного для детей не подготовкой к школьной жизни, а тем, что они в нем живут. Они направляют всех нас на понимание самоценности Детства в координатах достоинства, а не в координатах получения. Академик А.Г.Асмолов по этому поводу сказал: «Самоценность периода Детства определяется постулатом – быть многим, а не обладать многим». Стать детям этим многим в рамках своего пути развития и помогают стандарты.
Ключевые моменты проявления ФГОС нового поколения в школе
Итак, как же проявляют себя новые образовательные стандарты в школе? Какие нововведения стали частью школьной жизни нового поколения? Ощутима ли разница с прежними стандартами? Получить представление о стандартах нового поколения и сравнить их с прежними, помогут некоторые ключевые моменты - отличия старых и новых ФГОС:
Раньше оценить успехи ребенка можно было, лишь ориентируясь на школьные оценки. Новые стандарты предписывают ученику обязательное наличие портфолио, где помещаются грамоты, дипломы, результаты тестов и другие работы. Благодаря этому нововведению достижения ребенка становятся более наглядными.
Поменялось представление о роли учителя. Прежде она сводилась лишь к объяснению учебного материала и проверке знаний учеников. Теперь учитель – активное действующее лицо в жизни класса . Педагог стремится к развитию индивидуальных способностей ребенка, мотивирует школьников к самостоятельности , старается включить в работу каждого.
Прежние ФГОС определяли для школ единый учебный план. Стандарты нового поколения раскрывают перед учителями и родителями разнообразие школьных программ.
Можно выбрать подходящую, ориентируясь на предпочтения каждого.
Образовательные стандарты прошлого не затрагивали внеурочную деятельность ребенка. Новые ФГОС определяют10 часов в неделю на посещение кружков , спортивных секций, экскурсий, участие в семинарах.
(Одним из новшеств стандартов второго поколения, которое будет замечено всеми участниками образовательного процесса, следует считать появление внеучебной деятельности в учебном плане. На нее отводится десять часов в неделю во второй половине дня, т.е. в среднем по два часа каждый день. Эти часы не относятся к обязательной учебной нагрузке. Внеурочные занятия не продолжение, а углубление базового содержания образования. Это часы учебного плана по выбору. Теперь у каждого ребенка с одобрения родителей появится возможность выбрать себе интересное дело соответственно своему таланту или желанию : спортивно-оздоровительные занятия, рисование, музыку и т.д.)
Цель этого нововведения - избавление детей от бесцельного времяпрепровождения.
Жизнь не стоит на месте. Компьютерные технологии стали неотъемлемой ее частью. Для того чтобы ученик смог легко лавировать в современном компьютеризированном мире, уже в 1-м классе он знакомится с клавиатурным набором текста.
Новая учебная деятельность подразумевает отработку теоретических знаний на практике с помощью индивидуальных проектов , где каждый ученик сможет себя проявить. Они пришли на смену лабораторным работам прежней учебной программы.
Проект стандарта разработан Институтом стратегических исследований в образовании Российской академии образования. Руководители разработки проекта: Кезина.//.//.. академик РАО; Кондаков А.М.. научный руководитель //(ИПО РАО. член-корреспондент РАО.
Структура ФГОС. ФГОС – это комплекс трёх федеральных государственных образовательных стандартов:
для начального среднего образования;
для основного среднего образования;
для полного среднего образования.
Каждый стандарт включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования;
к структуре основной образовательной программы среднего общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
к условиям реализации основной образовательной программы среднего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Требования в различных стандартах – для начального, основного, полного среднего образования однородны по форме (по составу требований), но различны по содержанию с учетом учебной подготовки, имеющейся предметной компетентности, возрастных особенностей и возможностей учащихся. При этом ставится задача обеспечения преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования.
При внимательном прочтении последнего пункта вышеуказанных требований можно сразу обратить внимание, что это требование к условиям образования, к реализации образовательного процесса, следовательно, к образовательной среде. То есть определяется непосредственная взаимосвязь между ФГОС и образовательной средой. Более того, эта взаимосвязь реализуется в виде комплекса прямой и обратной связи:
условия образовательного процесса, выраженные в образовательной среде, влияют на его реализацию и достигаемые результаты;
достижение требуемых результатов, указанных в Стандарте, предполагает наличие требований к условиям этого достижения.
Следовательно, новый Стандарт и образовательная среда должны находиться в сбалансированном сочетании. Это значит, что их исследование, изучение также взаимосвязано: исследование образовательной среды лежит на пути изучения содержания, особенностей и новых возможностей ФГОС (Рис.1.2.).
Рис.1.2. Взаимосвязь требований общества и образования
Необходимо отметить, что ФГОС – часть образовательной среды. Это правовой документ, выражающий заказ общества, порядок и условия его реализации. При этом он регламентирует не только осуществление и развитие образования, но и развитие образовательной среды – непосредственно и опосредованно. В этих аспектах мы и будем его рассматривать в дальнейшем изложении.
Первая и главная особенность ФГОС – это возвращение в общее образование функции воспитания, выраженной в требованиях и предполагаемых результатах:
в общих положениях Стандарта, где указывается ориентирование «на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»)»;
в результатах предметного обучения, в том числе, общеобразовательных результатах;
в результатах личностного развития.
Воспитание ученика названо одной из целей, на обеспечение которой направлен данный стандарт (ФГОС).
Достижение цели воспитания ученика предполагает значительное усиление требований к образовательной среде.
Вторая особенность ФГОС. В новом образовательном стандарте вводится новая педагогическая категория, – результаты освоения основной образовательной программы начального, основного или полного среднего образования (образовательные результаты, результаты обучения). Понятие результатов образования и обучения присутствовало в педагогической среде и ранее. Но эти результаты воспринимались как выражение достижения целей образования и предметного обучения, т.е. являлись производными от содержания целей, отражением целенаправленности.
По новому стандарту образовательные результаты становятся самостоятельным понятием педагогики и элементом образовательной сферы. В качестве понятийной категории они применимы к предметным системам обучения - к образовательным предметам, рассматриваясь здесь как результаты обучения. В этом качестве они становятся предметом методического исследования и составляют самостоятельный компонент методической системы предметного обучения «Результаты обучения».
Содержание результатов и цели обучения не должны дублировать (повторять) друг друга. Цели должны быть концептуальными, определять стратегию обучения, его общую направленность. Тогда как результаты предметного обучения должны быть более конкретными, выражая его цели и концепцию образовательных результатов ФГОС - составлять множество конкретных образовательных достижений, планируемых в методической системе этого обучения.
Компонент «Результаты обучения» в предметной методической системе, программе, УМК позволяет моделировать обучение, сформулировать его в виде информационной модели через определение взаимосвязей между содержанием результатов, с одной стороны, и целями, методами, содержанием, средствами и формами обучения, с другой стороны. То есть результаты обучения являются объединяющим, систематизирующим элементом в обучении образовательному предмету и в его методике.
Третья особенность ФГОС – результаты обучения структурированы с выделением трех основных типов результатов – личностные, метапредметные и предметные. Каждый из этих типов предполагает наличие определенной направленности образования в целом и предметного обучения, в частности, а также наличие определенного множества требований к учебно-образовательной подготовке учащихся.
Во главу угла в новом Федеральном Государственном Образовательном Стандарте (ФГОС, Стандарте) ставятся личностные и метапредметные результаты обучения в системе среднего образования:
«Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.» (ФГОС).
Предметные результаты обучения нужны не менее чем личностные и метапредметные:
Во-первых, эти знания и умения раскрывают специфику изучаемого предмета и специализацию в предметной области, позволяют достичь необходимого уровня компетентности в этой области. Они не универсальны и более конкретны, но, имея самое непосредственное отношение к данному предмету, создают необходимую базу формирования других знаний и умений, для развития личности обучаемого.
Во-вторых, предметные знания и умения необходимы как данные для описания знаний, элементарные знания для формирования знаний более высокого порядка: без предметных знаний невозможно рассчитывать на полноценное восприятие обучающимся метапредметных знаний.
Особая роль в Стандарте отводится предметным результатам на интегрированном (общеобразовательном) уровне:
«Предметные результаты на интегрированном (общеобразовательном) уровне должны быть ориентированы на формирование общей культуры и реализацию преимущественно мировоззренческих, воспитательных и развивающих задач общего образования, а также задач социализации обучающихся» (ФГОС).
То есть предметные результаты на интегрированном (общеобразовательном) уровне призваны создавать необходимую базу для достижения личностных результатов, повышая его возможности к адаптации в социально-информационной среде, самопознанию, самоорганизации, саморегулированию, самосовершенстваванию.
Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся названы в Стандарте в числе основных направлений среднего образования, которые им обеспечиваются.
Согласно Стандарту каждый образовательный предмет должен вносить свой вклад в формирование общеобразовательных предметных результатов, развивать, формировать культуру и мировоззрение учащихся своими специфическими средствами и выражать их на уровне свойственных ему форм.
Это совпадает с требованиями самого образования, передовой педагогической среды - учителей, методистов и т.д. То есть это условие образования, идущее из недр самого образования, выстраданное им. Без сомнения, это должно отразиться на развитии образовательной среды, ее качественном преобразовании.
Тем не менее, приоритет в Стандарте отдается личностным и метапредметным результатам обучения. Предметные результаты – это необходимая база, на которой формируются другие – личностные и метапредметные. Но эта база не должна быть самодостаточной – она должна обеспечивать развитие.
Метапредметные результаты. Современное познание требует не только фундаментализации, но и универсализации, вернее, сбалансированного сочетания фундаментализации и универсализации. Фундаментальность знаний и профессиональной компетентности нужна специалисту, деятельность которого сосредоточена на достаточно узком направлении.
Безусловно, фундаментализация обучения необходима в ВУЗе. Однако современный беспрерывно расширяющийся мир знаний требует их обобщения, получения на их основе знаний боле высокого уровня. Следовательно, в ВУЗе необходима и универсализация в обучении.
Ученик – это формируемая личностная система, познавательные интересы которой еще не окончательно определены. Поэтому ему в большей мере необходимы универсальные (метапредметные) знания и умения. Определенную степень фундаментализации предполагает профильное обучение. Тем не менее, наличие у субъекта обучения универсальных знаний всегда дает ему дополнительные возможности и выводит его на новый, более высокий, уровень познания. Он лучше ориентируется в образовательной области, адаптируется в образовательной сфере, имеет большие способности к получению и добыванию знаний, к личностному развитию и саморазвитию. Он имеет сравнительно большие возможности продуктивного познания мира, в том числе, самопознания.
Метапредметные результаты в Стандарте – это, прежде всего:
межпредметные понятия, которые используются в различных предметах, специфически в них выражаясь, и по сути представляют собой понятийную категорию;
универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникационные, также имеющие широкую (межпредметную) сферу применения;
способность к самоорганизации и учебному взаимодействию (сотрудничеству);
способность к применению своих знаний и умений.
Особая роль в формировании метапредметных результатов отводится образовательным предметам, содержание, методы которых имеют общеобразовательное значение - логика, язык (разговорный и формальный), информационные процессы и информационное взаимодействие, коммуникация (на уровне языка и информационных технологий). Эти предметы (математика, информатика, язык) становятся метапредметами, источниками межпредметных знаний и умений и занимают по ФГОС центральное место в образовании (обязательны для обучения).
Например . Общеобразовательные филологические (языковые) знания находят применение в информатике при изучении тем «Обозначение и кодирование информации», «Языки программирования» и др. При этом сами эти знания выводятся на новый метапредметный уровень - реализация прямой и обратной связи.
Замечание . Понятие метапредметности имеет и другое (не менее важное) значение: как описание области данного предмета, общее толкование его содержания. Это тоже необходимо: достижение метапредметных результатов предполагает наличие метапредметного описания и толкования. Иначе не смогут возникнуть метапредметные связи. В этом отношении математику, информатику, родной язык можно рассматривать как универсальные метаязыковые средства, одноименные предметы – как средства реализации их метаязыковых средств в других образовательных предметах.
Как видим, представление о метапредметности, выраженное в Стандарте, также концептуально совпадает с представлениями о ней в педагогической (научно-методической) среде. Реализация этих представлений позволит систематизировать образовательный процесс и его результаты (в единую систему результатов обучения), значительно увеличить потенциал межпредметной и метапредметной связи.
При этой реализации значительно возрастает роль образовательной среды, как области межсистемных (межпредметных) отношений, посредника, а значит, и активного участника этих отношений.
Личностные результаты. Обучение предлагается осуществлять в аспекте следующего:
формирование готовности ученика к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования.
Поэтому личностные результаты предполагают наличие сочетания социальных, духовных, интеллектуальных качеств:
сформированность «гражданской идентичности, патриотизма», любви и готовности служить Отечеству, осознанной гражданско-правовой позиции, ответственности, активной позиции субъекта, «осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности»;
сформированность мировоззрения в аспекте диалога культур, форм морали, искусства, религии; восприятие нравственных ценностей общества;
«готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, учебно-исследовательской, коммуникативной и др.), образованию и самообразованию в течение всей жизни».
Мы не стали воспроизводить здесь все требования ФГОС к личностным результатом обучения (они обширны – знак особого внимания к этим результатам):
во-первых, они многоуровневые (для трёх ступеней образования);
во-вторых, работа с первоисточниками всегда более ценная, чем с их изложением. Мы ограничились лишь отражением позиции ФГОС по данной проблеме, которая, как и предыдущие (по предметным и метапредметным результатам), выражает требования и тенденции развития современного образования, позицию передовой педагогики.
Непрерывность образования личности означает наличие ее способности к самообразованию, самовоспитанию, самосовершенствованию. Соответственно, главная задача обучения – научить учиться, сформировать основы культуры знания, познания, социальных и правовых отношений.
Готовность к самообразованию и самообучению, в свою очередь, означает наличие способности:
к самоорганизации, самоуправлению, самоопределению, саморегулированию, к саморазвитию ;
к самопознанию как духовной и интеллектуальной личности, идентификации своих интересов и потребностей, способностей и возможностей (потенциала).
Задача образовательной среды, ИОС – наполнить все эти требования и позиции содержанием, обеспечивающим:
идентификацию и понятийное (семантическое, социокультурное, аспектное) толкование используемых терминов;
формирование знаний и представлений о содержании соответствующих понятий;
личное восприятие и «присвоение» учащимися основных общественных и общечеловеческих ценностей;
формирование мотивированности и потребности учащихся к действию и взаимодействию в соответствии с этими ценностями.
Знания, умения, компетентности субъекта образования могут и, собственно, должны формироваться в предметном обучении как его результаты, в том числе, общеобразовательные. Что же касается субкультуры, личного саморазвития, то они формируются, развиваются, проявляются, главным образом, в процессах самостоятельного взаимодействия в среде и со средой, с образовательной средой, ИОС.
Четвертая особенность ФГОС. В Стандарте вводятся новые понятия «обязательные предметы», «предметы по выбор», «необязательные предметы»:
«обязательные» – изучение в обязательном порядке;
«по выбору» – выбор из определенного множества до определенного количества;
«необязательные» – возможен выбор на основе «образовательных услуг». Термин «образовательные услуги» тоже новшество ФГОС, хотя такие услуги уже существуют в сфере образования, и в них имеется потребность.
В определенной мере новшество Стандарта позволяет разгрузить программу обучения (совокупное содержание изучаемых предметов) для каждого конкретного ученика при условии определения им (с помощью родителей и педагогов) оптимальную учебную нагрузку в парадигме предметы обязательные - предметы по выбору. Но он может переоценить свои силы, пойдя по линии «образовательных услуг». Может возникнуть проблема личной информационной безопасности ученика – перегрузка учебной деятельностью и информацией.
Очевидно, что, поскольку речь идёт о безопасности личной образовательной среды, то и проблема её безопасности относится к образовательной среде (от общей до личной). Выбор изучаемых предметов может быть личным делом. Однако безопасность личности - дело общественное.
Пятая особенность ФГОС заключается в достижении логической замкнутости требований. Условия образования многообразны, и достичь полной логической замкнутости требований к нему достаточно трудно. Однако в Стандарте делается серьезная попытка к достижению сбалансированности учебно-образовательных, информационных и учебно-методических требований, требований к ИОС, инфраструктуре, финансово-экономических, кадровых.
Согласно ФГОС каждое образовательное учреждение создает в соответствии с указанными в нем требованиями и структурой собственную Образовательную программу, содержащую целевой, содержательный и организационный разделы, систему оценки результатов.
программу развития универсальных учебных действий (УУД);
программу учебных предметов и курсов;
программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Организационный раздел содержит учебный план и систему условий.
Очевидно, что система условий - это, прежде всего, условия образовательной среды, ИОС данного (каждого конкретного) образовательного учреждения, требования к их определению, организации, созданию, функционированию. Это же относится к каждому образовательному предмету.
Таким образом, каждое образовательное учреждение (школа), каждое предметное обучение согласно ФГОС, каждый учебный курс в данном учреждении должны разработать систематизированное описание, информационную модель, проект соответствующей ИОС в аспекте активного взаимодействия с ней, опоры на нее при достижении планируемых результатов.