ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
Сегодня каждое образовательное учреждение стремится жить и работать по- новому. Реализовать в полной мере системно-деятельностный, тем более - компетентностный подход, не меняя сложившуюся систему традиционной школы, просто невозможно. Так же, как, невозможно сформировать у учащихся ключевые компетенции, работая только в классно-урочной системе обучения. А потому, совершенно очевидно, что реализовать ФГОС в прежних условиях не представляется возможным.
Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат - научить учиться. На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Главными факторами для построения личностного вектора развития становятся умение ориентироваться в море информации и способность принимать правильные решения на основании данных из различных источников.
Работая по стандартам второго поколения, учитель должен осуществить переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно ориентированного обучения, использовать обучения на основе компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные технологии, интерактивные методы и активные формы обучения.
Таким образом, с введением ФГОС ответственность учителя, которая во все времена была исключительной, возрастет вдвойне.
Введение ФГОС не может быть реализовано без чёткого ответа на вопрос «как обучать?». Другими словами, учитель должен знать конкретный и понятный алгоритм своей деятельности, который, во-первых, ни в какой мере, не разрушил бы личный практический опыт, во-вторых, вписался бы в новое представление о том, что хорошо для детей и что поможет ученику стать успешным в современном мире.
Прежде всего- это новые требования к результатам образования. Достаточно вспомнить, что раньше задачей начальной школы было достижение базового уровня обязательного минимума содержания образования.
По новым образовательным стандартам, выпускники начальной ступени должны быть деятельными и активными, любознательными, инициативными, у них должно быть положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства, исследовательский интерес, уважительное отношение к окружающей среде и навыки самоорганизации и здорового образа жизни.
В новом стандарте впервые зафиксированы требования к результатам освоения основной образовательной программы нескольких уровней и трех типов - это, во-первых, предметные результаты, или знания в предметных областях, а также метапредметные (это наиболее существенное новшество стандарта) и личностные. Еще один момент, о котором нельзя не сказать - это деятельностный характер обучения. Деятельностный подход, составляющий основу современного образования предполагает, что ученик научится планировать (задавать сам себе вопрос: "Чему мне нужно научиться?") и проектировать ("Как мне этому научиться?"). Чтобы быть готовым к этому, учителю следует не просто осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС, но и научиться выстраивать учебную и внеурочную деятельность в рамках этой технологии, проектировать обучение на основе учебных ситуаций, проблемных задач, проектных методов обучения. Учитель должен быть активным пользователем информационных технологий, свободно общаться в информационном пространстве.
Несомненно, каждый понимает, что за короткий срок не натаскаешь, не доведёшь до автоматизма универсальные учебные действия и навыки детей в решении учебных задач. Это большой, систематический труд. Чтобы всему этому научить детей, выработать в них особые учебные умения, навыки, нужно учителю самому обладать компетентностями.
Известно, что компетентность не существует в готовом виде. Каждый должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило, прием обучения, но не компетентность. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития .
В соответствии с ФГОС НОО, он (учитель), является мудрым воспитателем, союзником психолога, социального педагога, в совершенстве владеет командной, совместной, коллективной и парной формой работы.
Ученик же становится активным участником образовательного процесса, который умеет думать, мыслить, рассуждать, свободно высказывать, а если необходимо и доказывать свое мнение.
Учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Основным элементом образовательного процесса был и остаётся урок. В чём новизна стандарта второго поколения и современного урока?
Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Важное значение имеет характер отношений между участниками образовательного процесса. Положительный характер отношений стимулирует познавательную деятельность обучающихся, повышает её результативность. Учитель на уроке должен сочетать требовательность к обучающимся с проявлением педагогического такта, уважения и чуткости к детям.
В настоящее время учитель больше выступает в роли инструктора, наставника, занимает позицию куратора, управленца. Ученик же становится активным участником образовательного процесса, а не пассивным слушателем. Необходимо усилить мотивацию к познанию, показать, что школьные знания - это не получение отвлечённых от жизни знаний, а -необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки её применения в реальной жизни.
Какой он, современный учитель? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос. Это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему учить школьников?». Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы, закончив школу, они четко осознавали свое место в обществе и могли работать на его благо, и были готовы к участию в решении текущих и перспективных задач нашего общества. Современный учитель - это профессионал. Отличительными чертами современного педагога, педагога - мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя - это великолепный источник для безграничного творчества.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка - вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Известно, что воспитать «крылатого» ребенка может только «крылатый» педагог, воспитать счастливого может только счастливый, а современного - только современный.
Дети - это счастье, дети - это радость, Дети - это в жизни свежий ветерок. Их не заработать, это не награда, Их по благодати взрослым дарит Бог. Дети, как ни странно, также испытанье. Дети, как деревья, сами не растут. Им нужна забота, ласка, пониманье. Дети - это время, дети - это труд. Дети - это чудо, доброты посланье, Лучики восхода, капельки любви. Дети - это каждой девушки желанье (Даже карьеристки, в глубине души). Дети - это ночью частые вставанья, Дети - это соски, колики, горшки. Дети - это споры в вопросах воспитанья, Мамины молитвы, папины посты. Дети - это ласка, искренность и дружба. Спорят понарошку, любят так всерьёз. С ними нам лукавить, прятаться не нужно - Детскими глазами видно нас насквозь. Дети - это папы часто нету дома, Дети - это мама дома целый день. Дети - это часто узкий круг знакомых, Собственные планы двигаются в тень. Дети - это будто жизнь пошла сначала: Первые улыбки, первые шаги, Первые успехи, первые провалы. Дети - это опыт, дети - это мы.
Разделы: Общепедагогические технологии
Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях.
Деятельность личности – ведущий фактор ее формирования посредством целенаправленной активности, саморазвитии личности, т.е. непрерывной работе над собой, над собственным духовным ростом. Саморазвитие обеспечивает возможность последовательного усложнения задач и содержания образования, реализации возрастного и индивидуального подходов, формирования творческой индивидуальности школьника.
Формирующее влияние среды, обучения и воспитания, природных задатков становится фактором развития личности только через ее активную деятельность. Необходимо обусловить условия включения человека в деятельность, вызвать его собственную активность, и исключительно через механизм этой его собственной – совместной с другими людьми деятельности он формируется в личность.
Искусство воспитания в связи с проблемой самовоспитания состоит в том, чтобы возможно раньше пробудить у ребенка стремление к самосовершенствованию и помогать ему советом в достижении поставленных целей.
ФГОС ориентирован на становление личностных характеристик школьника :
- любовь к своему краю и своему Отечеству, знание русского и родного языка, уважение к своему народу, его культуре и духовным традициям;
- осознание и понимание ценности жизни, семьи, гражданского общества, человечества;
- активное и заинтересованное познание мира, осознание ценности труда, науки и творчества; знания на практике;
- социальная активность, уважение закона и правопорядка, соизмерение своих поступков с нравственными ценностями, осознание своих обязанностей перед семьей, обществом, Отечеством;
- уважение других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- ориентация в мире профессий, понимание значения профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
В период введения ФГОС, применяя системно-деятельностный подход для развития личности в комплексе воспитательных задач, необходимо акцентировать усилия на создание условий для реализации личностных требований к результатам освоения образовательных программ: самоопределение (внутренняя позиция школьника); самоидентификация; смыслообразование: мотивация (учебная, социальная), границы собственного знания и «незнания»; ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков.
Реализация воспитательных целей занятия (урока) – один из важнейших элементов современного обучения. Это одна из сторон личностно-ориентированного образования.
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, создавать условия для развития личностных ресурсов и социализации подрастающего поколения.
Для этого необходимы определённые условия: целевая установка на обеспечение позитивной социализации в форме интеграции; определение общих и частных задач социализации с учетом психологических особенностей возрастного развития; потенциал предметных областей, внеурочной и внешкольной деятельности для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов образования; гуманизация позиции педагога, способного с уважением принять ребенка, проявить эмпатию, создать благоприятный нравственно-психологический климат в коллективе.
Школа создает условия для развития личностных ресурсов каждого, способствуя позитивной социализации подрастающего поколения. Участие в социальных акциях, в работе над проектами, при подготовке классных часов и при проведении мероприятий помогает школьнику развивать свой личностный потенциал, формировать личностные качества и получать положительный социальный опыт. Следует вспомнить слова великого Гёте: «В каждом человеке заложен росток дерзновения, без которого не мыслим ни один талант».
Потенциал развития личности школьника при изучении филологических дисциплин , несомненно, значителен.Филологические дисциплины дают представление о языковом и культурном многообразии России; осознание значимости чтения для личностного развития; опыт общения с носителями иного языка, иной культуры; культура устной и письменной речи; опыт диалоговых отношений; становление этно – культурной идентичности как основы гражданственности в процессе изучения фольклора, народных сказок, истоков народной мудрости…
Так в школе ежегодно проводятся различные конкурсы, конференции, турниры, презентации и т.д., где дети могут проявить свои творческие способности, развивая свой личностный потенциал.
Иллюстрацией может служить устраиваемый ежегодно Риторический турнир , эпиграфом к которому служат слова Цицерона: « Лучший оратор – тот, который речью своей и наставляет, и услаждает, и трогает сердца слушателей». Турнир призван развивать ключевые компетенции школьников (речевые и коммуникативные) в рамках национально-регионального компонента (Свердловская область) государственного образовательного стандарта по русскому языку. Темы выступлений разнообразны:
- Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле. (Аристотель)
- Живёт лишь тот, кто творит (пословица).
- Люди различаются ещё и тем, что одни прежде думают, потом говорят и делают, а другие прежде говорят и делают, а потом уже думают. (Л.Н.Толстой)
- Люди перестают мыслить, когда перестают читать. (Д.Дидро)
- Неусыпный труд препятствия преодолевает. (М.В.Ломоносов)
- Язык мой – враг мой, прежде ума глаголет (пословица).
- Поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой лик. (В.Гёте)
Разработаны положение о турнире, критерии оценивания выступающего по предложенной (или выбранной) теме, куда входят требования к композиции выступления, формулировке тезиса, подбору аргументов, иллюстрирование своей речи, контакт с аудиторией, требования к качеству и технике речи и др.
Библиотечные встречи «Круг чтения» – традиционные встречи с новыми книгами, известными и забытыми именами писателей, поэтов – важный вектор развития личности школьника. Участие в конкурсах Центральной городской библиотеки, посвящённых юбилейным датам: 80-летию уральского писателя Н.Г.Никонова, 75-летию русского поэта Н.Рубцова и др., даёт возможность личности ученика проявить свои творческие способности. В стенах школы проходят библиотечные уроки с участием работников Центральной Библиотеки для детей и юношества с презентацией интересных тем: «Начало русской книжности», «Горит его звезда» (по поэзии Н.Рубцова), «Уральские писатели о родном крае», «Современные литературные премии». Каждую учебную четверть организуются «Праздники читательских удовольствий» (презентации новых книг, встречи с интересными страницами классических произведений в инсценировках школьников).
С музыкально-поэтической культурой школьники систематически знакомятся не только на уроках литературы, музыки, но и на концертах артистов Уральской государственной филармонии (посещение концертов по годичному абонементу): цикл «Русское слово в русской музыке»
(«Альбом романсов» на стихи А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, А.Фета, В.Крестовского и др.).
Исполнение русских песен школьным хоровым коллективом – ещё один из факторов создания образовательной среды для развития личности/ воспитание любви к русскому слову, своему краю и своему Отечеству, уважения к своему народу, его культуре и духовным традициям. Школьники, занимающиеся в фольклорном коллективе «Шайтане» , представляют уральский фольклор через энергичный танец, задорные частушки, краткий рассказ о коллективе и его репертуаре, что вызывает интерес к фольклору, к народной обрядовой поэзии.
Поэтический конкурс, посвящённый памяти В.И.Швецовой (учитель русского языка и литературы школы №10, памяти которой посвящён традиционный поэтический школьный конкурс) развивает творческие способности детей к самовыражению посредством поэтического слова. Ежегодно в конкурсе принимают участие десятки школьников, раскрывая свой творческий потенциал свободного выражения мыслей и чувств, стремление к речевому самосовершенствованию. Из конкурсных работ учащихся:
Лыкасова Алёна 10 кл.
Вечернюю зарю
сменяет звёздный полог.
Встречается с Луной моя Звезда....
И этот миг прекрасный
мне так дорог,
Что в сердце хочется
его хранить всегда.
Звезда моя –
чудесный мир желаний,
Огня любви, надежд
и разочарований.
Пусть всё хранится в памяти моей;
Не гаснет пусть Звезда, а станет лишь светлей.
Она, как я,– то вдруг замрёт, то вспыхнет,
То заискрится нежностью, а то, глядишь, утихнет,
Печалью тихою свой свет она прольёт,
Прозрачною слезой на сердце упадёт.
Овсянникова Юлия 5 кл.
Осень. Листья кружат над двором…
Сегодня сентябрь,
и с мамой вдвоём
Идем открывать новый мир…
Высокое здание в роще стоит,
В красивые классы
солнце глядит.
Ждут здесь нас добрые учителя,
Верные, милые с детства друзья.
Мы научились читать и писать,
Быть вежливыми и всех уважать.
Всему нас научит школа такая -
Десятая школа наша родная.
От школьного конкурса юных поэтов – к Всероссийскому конкурсу творческих работ «Байконур – Земля – Вселенная», посвящённому 50-летию полёта в космос Ю.А.Гагарина / номинация: литературное творчество/ – такой творческий шаг учеников 5-6 классов в реализации своих литературных способностей. Созданные условия для успешного участия в этом конкурсе позволили ребятам не только участвовать, но и оказаться в призёрах конкурса, заняв почётное второе место за сборник ученических стихов «Люблю я на звёздное небо смотреть». Учащиеся представили свои стихи на Конкурс, проявив огромный интерес к теме освоения космического пространства. Заочная экскурсия по г. Байконуру (Интернет), занятия в творческой лаборатории «Проба пера», школьный поэтический конкурс, победа в городском конкурсе «Серебряное пёрышко» – всё это вдохновило ребят на участие во Всероссийском конкурсе «Байконур – Земля – Вселенная»
Фалалеев Владислав 5 класс
На фото в журнале –
Собака в ракете….
Мордашка весёлая
Нравится детям.А это ведь Стрелка!
Она и не знала,
Что ДО человека
В космос летала!И люди СПАСИБО
Сказать не забыли
Собакам – разведчикам.
Их полюбили.
Их знают и помнят,
Их любят и чтят –
Всех Белок и Стрелок
И всех их щенят!
Габтульзянова Альбина 5 класс
Среди праздников России
Много ярких и красивых:
Новый год и день Победы,
И день Знаний, и день Мамы,
И защитников мы славим….
Ну а в нынешнем году
С днём Науки наряду
Мы полёт космический
(но не туристический,
не для развлечения, а для изучения),
Будем часто вспоминать –
Космонавтов чествовать:
Ведь гагаринский полёт
В сердце каждого живёт!
Кизенко Евгения 6 класс
К звёздам отправляют человека…
Мы с восторгом смотрим на него.
Кажется, что нет на всей планете
И смелей, и выше никого.Через годы наш Гагарин мчится –
Ведь прошло уже полсотни лет…
Тот полёт заставил удивиться
Всех людей, живущих на Земле.Звенит весенняя капель,
Как гимн во славу ЧЕЛОВЕКА!
Земляне помнят тот апрель.
Пусть помнят все его вовеки!
Одним из интереснейших школьных событий является традиционная научно-практическая конференция учащихся по филологическим дисциплинам (защита исследовательских проектов) , целью которой является создание условий для развития интеллектуального творчества учащихся, привлечение их к исследовательской и практической деятельности. Конференция/ защита проектов проходит в рамках областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». На конференции представлена широкая тематика реферативных, исследовательских работ, презентаций проектов по русскому языку, литературе, риторике:
- Наблюдение за звуковыми образными средствами русского языка.
- Редактирование текста.
- Н.Г.Никонов – певец уральской природы (к 80-летию писателя).
- История школьного литературного конкурса, посвящённого памяти В.И.Швецовой.
- Особенности речевого этикета в общении учителя и ученика.
- Уральское лингвокраеведение – способ изучения истории края через факты языка.
- Поэзия бардов.
- Книжная культура Урала.
- Эпоха ожиданий и свершений в творчестве Скрябина и Пастернака.
- Происхождение языка. Вопрос об искусственных языках.
- Энергия языка.
- Из истории славянской письменности.
- Архитектурный образ города в литературе.
- Философские категории «Порядок и Хаос» в языке, литературе, культуре.
- М.В.Ломоносов как учёный-филолог, поэт.
- Проблема чистоты современного русского языка.
- Коннотативность слов в русском языке.
- Изобразительные возможности средств письма.
- Компьютерный сленг в современном русском языке.
- Русский язык в ближнем и дальнем зарубежье.
Отобранные в результате критериального оценивания работы и их авторы принимают участие в НПК различных уровней (от городского до общероссийского и международного).
Разработав план проведения проекта в школе, подготовив защиту проекта, учитель и его ученики демонстрируют результаты своего труда. В ходе защиты школьники учатся излагать полученную информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы, тем самым, развивая навыки проведения деловых дискуссий, компетентности, связанные с культурой информационной деятельности.
Потенциал творческих способностей школьников заметно раскрывается при изучении специального курса школьного компонента «Введение в научно-исследовательскую деятельность». Спецкурс помогает реализации достижения нового качества результата образования, расширению социокультурного образовательного пространства, развитию одарённых детей . Развитие самостоятельности, инициативности, формирование умений интенсивно трудиться, включаться в творческий процесс – всё это возможно через приобщение учащихся к научно-исследовательской работе, разработке проектов, выполнению творческих работ, организация которых при соблюдении ряда дидактических условий, позволяет включить ребят в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов, рафинированных знаний. Школьники должны самостоятельно добывать знания, работая с различными источниками информации, проводить их анализ, сопоставлять, обобщать, подтверждать теоретические положения. Информационные и коммуникативные компетентности, сформированные устаршеклассников на занятиях спецкурса, позволяют им использовать свои знания, умения и навыки в различных образовательных областях, принимать участие в работе Малой Гуманитарной Академии при Уральском отделении Российской Академии Наук, в общероссийских и международных проектах.
Ученики школы ежегодно принимают участие не только в Фестивале «Юные интеллектуалы Среднего Урала» городского и областного туров; они принимают участие в
- Международном проекте «PlayEnergy»
- Международной олимпиаде по русскому языку «Интеллект ХХI века»
- Международной научно-практической конференции «Курчатовские чтения» (Педагогический центр по работе с одарёнными детьми «Школа космонавтики» при Сибирском отделении Российской Академии Наук) – дипломы Лауреатов, право на участие вне конкурса во Всероссийской международной научно-практической конференции в г. Москве
- Всероссийской игре-конкурсе по русскому языку «Русский медвежонок»
- Международном детском литературном конкурсе «Сказка в новогоднюю ночь»
- Молодёжном Форуме Старшеклассников (Академических чтениях) (Малая Гуманитарная Академия при Уральском отделении Российской Академии Наук), завоёвывая призовые места в секциях лингвистики, культурологи, получая сертификаты на льготное поступление в ВУЗы г. Екатеринбурга
- Общероссийском фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»/ «Портфолио ученика»
- Всероссийском конкурсе творческих работ «Байконур-Земля-Вселенная» (призовое место)
- Всероссийском конкурсе «Власть слова» (номинация «Филологический этюд»)
- Всероссийском конкурсе юных чтецов «Живая классика»
На уроках, внеклассных занятиях идёт систематическая работа по вовлечению учащихся в различные Интернет-конкурсы по русскому языку и литературе, целями и задачами которых являются: выявление талантливых детей и создание условий для их самореализации; приобщение детей к занятию литературным творчеством; поддержка русского языка в России, а также странах ближнего и дальнего зарубежья (Международный детский литературный конкурс «Сказка в новогоднюю ночь», Международная олимпиада по русскому языку «Интеллект ХХI века» в режиме on-lain и т.д.).
В рамках ежегодной Декады Русской Словесности проводится отбор лучших исследовательских и творческих работ учащихся по русскому языку, литературе, мировой художественной культуре для участия в Общероссийском фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»/ «Портфолио ученика», в научно-практических конференциях высших учебных заведений г.Екатеринбурга (Уральского государственного горного университета, Российского государственного профессионально-педагогического университета и др.).
Профессиональный подход учителя к развитию у школьников универсальных учебных действий (УУД) способствует раскрытию личности ученика, его увлечённости творческой работой, успешным шагам к будущей профессиональной деятельности.Профессионализм педагога рассматривается как один из важнейших факторов повышения качества образования
Овладение русским языком как средством общения, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию; овладение важнейшими УУД (умение формулировать цели деятельности, планировать её, проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из словарей, энциклопедий и других источников, включая СМИ и Интернет, умение осуществлять информационную переработку текста и др.) – всё это помогает школьникам добиваться успеха в процессе коммуникации, проявляя при этом социальную активность. Семинары, коллоквиумы, ролевые игры, конференции, «творческие лаборатории» раскрывают личностный потенциал школьника. Своеобразной оценкой труда педагога по развитию личности школьников является информация о его деятельности и его учениках в Общероссийской энциклопедии «Лучшие люди России» / приложение «Одарённые дети – будущее России».
Елена сухарева
«Комплексный подход к реализации требований ФГОС, обеспечивающий развитие личности детей дошкольного возраста»
Вопросы личностного развития , социально-нравственного воспитания подрастающего поколения все острее встают перед нашим обществом в последнее время. Мы часто встречаемся с повышенной агрессивностью, конфликтностью дошкольников , нежеланием понять внутренний мир другого человека. Низкая культура общения в окружающем социуме отрицательно сказывается и на детях. У многих искажены представления о нравственных качествах : о милосердии, доброте, справедливости. Жизнь ставит перед нами - педагогами ДОУ, кроме традиционных вопросов - чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему : как сформировать в ребенке качества человека, который бы отвечал требованиям общества на современном этапе исторического развития .
Современное общество нуждается в инициативных молодых людях, которые способны найти "себя" и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, социально адаптированных, нравственно устойчивых, способных к самосовершенствованию и саморазвитию . Основные качества личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом ДО социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО , предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования :
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладают чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены .
Сформировать данные качества ребенка невозможно без развития морально-нравственных основ личности , которые закладываться должны в ребенка буквально с рождения.
Ребёнок не рождается добрым или злым, нравственные качества ему только предстоит приобрести. В возрасте от 3 до 7 лет у него начинают формироваться первые понятия и представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо» . У него возникают первые нравственные чувства – симпатия и сочувствие к окружающим людям : матери и отцу, воспитателю, сверстникам. С чем мы сталкиваемся, прежде всего, при приеме детей в детский сад : дети очень сильно привязаны к родителям, проявляют плаксивость, нежелание играть с другими детьми, делиться игрушками, практически все родители, провожая ребенка в детский сад, учат «давать сдачу» , считая, что это наилучший способ уладить любой конфликт, любое противоречие. Социально-личностное развитие детей - процесс сложный , противоречивый и носит комплексный характер : задачи развития чувств , нравственных основ личности , интеллекта, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Поэтому организация педагогического процесса, направленного на вхождение ребёнка в мир социальных отношений, требует от педагога особого мастерства : знания детей , собственного переживания, явно выраженного отношения.
Реализация задач социального развития детей дошкольного возраста наиболее эффективна при наличии целостной педагогической системы. Комплексный подход предполагает взаимосвязь всех структурных компонентов педагогической системы применительно ко всем звеньям и участникам педагогического процесса.
Процесс социально-личностного развития дошкольников включает различные виды деятельности :
Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат .
Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.
Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
Изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие. Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем)
Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства. Любит наблюдать, собирать разнообразные коллекции.
Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением. Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном, поведении : ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально-личностного развития дошкольников .
Я считаю очень важным взаимодействие всех специалистов : воспитателей, музыкального руководителя, психолога, учителя логопеда. В разных возрастных группах решаются различные задачи развития личности :
В младшем дошкольном возрасте : у детей развивается доброжелательное отношение к людям, животным; пробуждается эмоциональная отзывчивость на состояние сверстников, близких людей, героев сказок; осваиваются способы взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении; дети приучаются к выполнению элементарных правил поведения; развивается умение передавать различные эмоциональные состояния.
В средней группе решаются вопросы развития умения понимать окружающих людей, сказочных персонажей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремления к общению и взаимодействию; расширяются представления об окружающем мире; умения ориентироваться в правилах и нормах культуры поведения и общения; развивается эмоциональная отзывчивость.
В старшем дошкольном возрасте на передний план выдвигаются задачи личностного развития : обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации; побуждать к активному проявлению эмоциональной отзывчивости (пожалеть, утешить, угостить и др.) ; воспитывать культуру поведения и общения; углублять представления о семье, родственных отношениях; активно выражать доброе отношение к близким; знакомить с формами приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой; развивать самоконтроль над своими действиями; углублять представления о себе, своём организме, личностных качествах , возможностях, достижениях; развивать чувство самоуважения, собственного достоинства; направлять сознание, чувства и действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков.
Детство это не только самая беззаботная и счастливая пора жизни
человека, это еще и очень ответственный период - период наиболее интенсивного формирования личности и то , что не сформировалось в детские годы, уже невозможно развить взрослому человеку .
Тем самым, создавая игровую среду, окружая детей вниманием и любовью , показывая общение на личном примере , играя с детьми, мы формируем личностные качества у ребенка . И от нас зависит, каким мы воспитаем ребенка : равнодушным или участливым, эгоистом или нужным обществу.
Усманова Римма Александровна,
учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Актанышской средней школы №2 с углублённым изучением отдельных предметов
И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно.
Л.Н.Толстой.
В российском образовании систематически происходят инновационные процессы. На этот раз активно входит в нашу жизнь ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт). Тщательно изучая новые стандарты, анализируя материалы с высоты жизненного и профессионального опыта и работая по ним с 2014– 2015 учебного года, я прихожу к мысли: ФГОС – Ф ундамент Г осударственного О бразования – С оциализация.
Что это, как и почему мы, педагоги и родители, должны сообща выполнять социальный заказ современного гражданского общества. Об этом и хотелось бы поговорить с вами, уважаемые родители!
Едва ли кто сегодня задаётся вопросом, зачем нужны образовательные стандарты второго поколения. Необходимость ФГОС очевидна, так как основной его целью является обучение, развитие и воспитание обучающихся, отвечающих запросам нашего государства, – социализация поколения. Воспитание личности рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание благоприятных условий для развития фундаментальных ценностей, оказание помощи детям в жизненном самоопределении, социальной адаптации, в гражданском, нравственном и профессиональном становлении. Неслучайно в Концепции духовно-нравственного воспитания школьников, которая входит в ФГОС, конкретно сформулирован идеал современного человека – «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях народов России».
Для формирования такого идеала в новых стандартах предлагается системно-деятельностный подход. Так же, как и вы, родители, изо дня в день организуете своих детей к различной деятельности, учите их премудростям жизни, показывая на собственном примере, на опыте, на практике, так и ФГОС предполагает активное применение знаний в практических, жизненных ситуациях. Именно поэтому новый стандарт из чистых добываний знаний, умений и навыков (ЗУН) переходит к формированию универсальных учебных действий (УУД). Важна, в первую очередь, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения и развития изменения, а не сумма знаний, накопленная за школьные годы. Одним словом, главная идея системно-деятельностного подхода в образовании – сотрудничество, сотворчество и содружество ученика, учителя и родителей, их совместная деятельность на высокие результаты, на готовность детей к продолжению образования и к самостоятельной жизни в постоянно изменяющихся условиях (это является особо актуальным и значимым для сельских школьников). Именно эти идеи легли в основу моей авторской образовательно-воспитательной программы «Ступени развития личности. Творчество. Интеллект. Успешность», реализуемой в сельской школе с 2007 года.
Уважаемые родители! Несмотря на то, что в рамках введения ФГОС впервые в истории отечественной системы образования включается в стандарты воспитательный компонент, именно в семье мы видим неисчерпаемый воспитательный потенциал и возлагаем на неё огромные надежды при реализации ФГОС. Семья является уникальным посредником между индивидуумом и государством, мощным транслятором нравственно-этических, культурных ценностей от поколения к поколению, семейных и национальных традиций. Вы, родители, – наши первые друзья и помощники, надёжные воспитатели, поэтому наша совместная работа строится на принципах взаимопомощи, содействия и взаимопонимания. Знакомя вас с новыми требованиями к воспитанию в условиях ФГОС, хочется раскрыть некоторые целевые ориентиры воспитания детей и напомнить вам прописные истины.
1. «Ребёнок учится всему, что видит у себя в дому. Родители – пример ему», – поэтические строки немецкого учёного и писателя XIV века Себастьяна Брандта остаются актуальными и в XXI веке. Очень важны для ребенка модели родительского поведения: став взрослыми, дети повторяют в своей семье всё то, что было в семье его родителей. Подумайте, родители, правильно ли Вы расставили приоритеты в своей жизни! Старайтесь жить достойно и образцово!
2. Семья – основной источник жизненного, социального опыта. В этом отношении условия сельской местности ограничены, поэтому повышается ответственность родителей в социализации ребёнка. Кроме организованной внеурочной деятельности в школе, вне школы продолжайте расширять запас детских знаний и их кругозор в соответствии с их потребностями и интересами через дополнительные кружки, секции, посещение культурно-исторических мест, увлечение научными познаниями, поиск интересных информаций, открытий. Кроме того, с детьми важно много беседовать, беседовать на самые разные темы, ибо общение позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, установки, нормы. Помните: дети, жизненный опыт которых включает широкий набор различных ситуаций и разносторонних взаимодействий, встреч, лучше других ребят адаптируются в новой обстановке и положительно реагируют на происходящие вокруг перемены.
3. Дорогие родители! Будьте со своими детьми всегда вместе, несмотря на нехватку времени, делайте всё сообща. Не бойтесь брать вашего ребёнка с собой везде, где только можно, посещать с ним различные мероприятия, организовывать семейные праздники, поездки, познавательные экскурсии в музеи и театры, города и страны. Вместе работайте в своём хозяйстве, на своём участке земли, вместе решайте семейные дела и вместе отдыхайте! Лучший способ научить ребенка чувствовать себя счастливым и в будущем жить счастливо – это начать делать всё вместе с ним.
4. Семья – решающее звено в формировании здорового и безопасного образа жизни ребёнка. Не упускайте из вида ни одной стороны воспитания: на равных находятся физическое, нравственное, эстетическое развитие и эмоционально-психическое состояние своего ребенка. Проявляйте постоянное внимание к ребёнку, проживайте с ним и общие радости, и горести, и тревоги. Успокаивайте, подбадривайте и мотивируйте на успех! Почаще решайте ситуативные «задачи». Учите детей управлять собой в зависимости от ситуации и развивайте навыки правильного и разумного поведения в повседневной реальной жизни.
Уважаемые родители! Мы, школа, педагоги, крайне заинтересованы в том, чтобы ваш ребёнок стал настоящим Человеком, высоконравственной и конкурентоспособной личностью, и предлагаем вам сотрудничество в воспитании нашего ребёнка. У нас с вами большой потенциал, хорошие резервы и, самое главное, прекрасные дети. Если каждый из нас, будь то родитель, ученик, педагог, внесёт определённую лепту в продвижение государственной идеи социализации современного поколения, нас ждёт здоровое и успешное будущее! Утвердительны и справедливы слова известного политика Б.Франклин: «Инвестиции в знания всегда дают хорошие проценты!»
«Новое надо создавать в поте лица, а старое само продолжает существовать и твердо держится на костылях привычки". А.И.Герцен
Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г и зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от «01» февраля 2011 г новые требования к результатам освоения учащимися школы основной образовательной программы
Что хочет получить каждый субъект? Государство – национальное единство, безопасность, развитие человеческого потенциала, конкурентноспособность Общество – безопасность и здоровье, свободу и ответственность, благосостояние. Семья – личностную успешность, социальную успешность, профессиональную успешность.
Глобальные вызовы 10 самых востребованных видов занятости в 2010 году в 2004 году еще не существовали В 2006 году зарегистрирован 31 млн. поисков в системе Google, a в 2008 их было 2б7 млрд. Каждый 4-й житель планеты работает на своем рабочем месте меньше года, а каждый второй – меньше 5 лет Для того чтобы охватить 50 млн. аудиторию радио понадобилось 38 лет,телевидению – 13, интернету - 4, Iphon – 3 В год мы производим больше информации, чем за все 5000 лет существования человечества К 2013 году компьютер станет умнее человека, а к всего человечества
Данные РАО Ребенок стал другим! Ребенок, подросток, реально поднявшийся на новый уровень социальной зрелости, не включается в серьез, последовательно в сферу деятельности общества, не включается и в обсуждение на доступном ему уровне взрослых проблем У детей появляются взрослые медицинские диагнозы медикализация, маркетизация, адопция
«Всё новое – это давно забытое старое» Проектная деятельность (групповая форма), исследовательская деятельность КТД (коллективно- творческое Дело) Ранее в отечественной педагогической практикеСовременное время более сложная структура и содержит строгие обязательные для исполнения этапы Не стоит отбрасывать то, что доказало свою эффективность на практике. то, что ранее позволяло формировать устойчивые предметные результаты у учащихся.
Цель образования: ФГОС 1 поколения 2004 г. Знать Уметь Использовать ЗУН ФГОС 2 поколения Личностные Метапредметные Предметные УУД Переход от «Школы накопления знаний» к модели «Школы универсального развития личности», основанном на системно-деятельностном подходе
Матрица личностных результатов освоения основной образовательной программы (5-7 классы) Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. Осознание своей этнической принадлежности, знание и уважительное отношение к истории, языку, культуре своего народа, своего края, основ культурного наследия других народов России и человечества. Осознание ценности человеческой личности, формирование гуманизма, уважительного отношение к окружающим. Формирование ответственного отношения к учению. Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Формирование умений ставить реально достижимые цели, выбирать адекватные способы и средства их достижения. Формирование умений адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.
Матрица личностных результатов освоения основной образовательной программы (8-9 классы) Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности. Усвоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Формирование готовности к личностному и профессиональному самоопределению и самостоятельному построению жизненных планов. Готовность к выбору профильного образования на основе ИУП на 3 ступени обучения.
Особенности оценки личностных результатов сформированность основ гражданской идентичности личности; готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; сформированность социальных компетенций, включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
