Përshkrimi i prezantimit sipas sllajdeve individuale:
1 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Shkollat e tipit V pranojnë nxënës me dëmtime në të folur, veçanërisht fëmijët që belbëzojnë.
2 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Sipas OBSH-së, dëmtime të përgjithshme të të folurit vërehen aktualisht në një mesatare prej 30% të fëmijëve që hyjnë në klasën e parë të shkollës, d.m.th. Objektivisht, gjatë periudhës parashkollore, në një të tretën e të gjithë popullsisë së fëmijëve, funksioni i të folurit nuk arrin normën dhe kërkon ndikime korrigjuese shtesë nga logopedët. Sidoqoftë, manifestimet e jashtme të moszhvillimit të të folurit tek këta fëmijë shoqërohen me dallime domethënëse nga norma në rrjedhën e proceseve neuro-psikofiziologjike dhe, si rezultat, një rënie në nivelin e vëmendjes dhe zhvillimit të funksioneve më të larta mendore - perceptimi, përfaqësimi, kujtesa, të menduarit.
3 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Një nga tiparet kryesore të zhvillimit mendor të fëmijëve me patologji të të folurit është një ndryshim në natyrën e ndërveprimit të tyre me botën e jashtme. Kjo është kryesisht për faktin se komunikimi i tyre i të folurit është i dëmtuar në një shkallë ose në një tjetër. Historia psikologjike zbulon një sërë vështirësish që lidhen me formimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve. Kështu, në moshën parashkollore, shpesh vërehen veçoritë e të folurit shprehës ("kupton gjithçka ose pothuajse gjithçka, por flet dobët", "ka turp të flasë", etj.). Prindërit e fëmijëve ankohen për mjeshtërinë e fëmijës së tyre në aftësitë e leximit, shkrimit dhe numërimit.
4 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Zbulohet: fjalimi i dobët, agramatik, komunikimi verbal i fëmijës është i kufizuar. Mbizotëron forma e komunikimit situacionale e biznesit. Prindërit shpesh vërejnë rraskapitjen e fëmijës gjatë lojës dhe rritjen e numrit të veprimeve të pasuksesshme me objekte në këtë sfond. Më shpesh ata preferojnë të luajnë në heshtje. Në një situatë ku prindërit janë të përfshirë në lojë, ai fillon të flasë, por ana kuptimplote e komunikimit të tij është primitive.
5 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Shkalla e moszhvillimit të të folurit më së shpeshti korrespondon me nivelin e moszhvillimit të përgjithshëm psikologjik. Para së gjithash, shfaqja e të folurit zakonisht vonohet ndjeshëm. Shumë fëmijë zhvillojnë të folur në moshën 6-7 vjeç. Megjithatë, ka raste të devijimit në një drejtim ose në tjetrin. Në disa fëmijë me të folur në dukje të pasur, mund të vërehet një rrjedhë frazash të pakuptimta klishe me ruajtjen e intonacioneve të dëgjuara më parë. Në raste të tilla ata flasin për të folur boshe, ekologjike. Tek disa fëmijë, të folurit nuk lind dhe mezi zhvillohet. Këta janë të ashtuquajturit fëmijë "pa fjalë".
6 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Mund të ketë paqëndrueshmëri të vëmendjes dëgjimore (vëmendja "dridhje"). Shpërqëndrimi tek këta fëmijë kombinohet me aktivitete të çrregullta, ndryshime të shpeshta aktivitete pa përqendrim.
7 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Zhvillimi i zhvillimit mendor të një fëmije (nënkuptohet një fëmijë nën 3 vjeç) ndikohet nga disa faktorë që mund të ndahen në të brendshëm dhe të jashtëm. Faktorët e brendshëm përfshijnë: · disa sëmundje trashëgimore; · veçoritë e shtatzënisë; · prania e hipoksisë intrauterine dhe të lindjes; · prania e disa sëmundjeve tek fëmija; · gjinia e fëmijës; · fëmijë - i majtë ose i djathtë; · karakteristikat personale të fëmijës. Kjo do të thotë, ne po flasim për faktorë që praktikisht nuk varen nga fëmija, dhe që ai ka trashëguar. Faktorët e jashtëm përfshijnë si më poshtë: situata stresuese; prania e vëllezërve dhe motrave më të vogla (sidomos me një ndryshim të vogël); dygjuhësia familjare; ndryshimi i vendbanimit (një nga llojet e stresit), kopshti i fëmijëve; disa parametra të tjerë. Kjo do të thotë, parametrat e jashtëm përfshijnë gjithçka që rrethon fëmijën.
8 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Aktualisht, nxënësit me dëmtime të rënda të të folurit të klasave 5-10 mësohen sipas programit të shkollës publike. 1. Një komponent i rëndësishëm i punës është përfshirja e detyrave që synojnë transformimin e tekstit (strukturor, leksikor dhe gramatikor). Kjo i lejon nxënësit e shkollës të kuptojnë unitetin kompozicional dhe semantik të tekstit, të përdorin mjete të ndryshueshme për të shprehur të njëjtin mendim. 2. Studimi lloje të ndryshme fjalimi fillon me një tregim, pasi në tekste të tilla shpalosja e mesazhit korrespondon me rrjedhën aktuale të ngjarjeve; tekstet narrative janë mjaft të thjeshta në hartimin strukturor.
Rrëshqitja 9
Përshkrimi i rrëshqitjes:
3. Arsyetimi mësimor kryhet gojarisht dhe është i lidhur ngushtë me studimin e materialit programor në gjuhën ruse, letërsinë, lëndët e shkencave humane dhe natyrore; do të ketë edhe të interesuar për historinë e Romës. Kjo bën të mundur zbatimin e parimit komunikues të mësimdhënies, sipas të cilit detyrë parësore është zhvillimi i fjalës gojore dhe nga ana tjetër vendosja e lidhjeve ndërdisiplinore. 4. Parimi i komunikimit zbatohet gjithashtu duke përfshirë fjalimin e shkruar në ato lloje të veprimtarive të studentëve që mund të jenë më pas në kërkesë sociale (hartimi i letrave të biznesit, letrave, etj.) 5. Vëmendje e veçantë Puna fokusohet në përmbajtjen, strukturën dhe hartimin gjuhësor të teksteve. Në këtë drejtim, një vend i madh i jepet analizës së teksteve të përfunduara, prezantimeve dhe përpilimit të teksteve të veta bazuar në modelin e krijuar, në analogji me tekstin e analizuar. 6. Hulumtimet dhe praktika shkollore tregojnë se kompozimi në formën në të cilën ekziston në shkollat publike është i paarritshëm për shumicën e nxënësve me dëmtime të rënda në të folur. Ky lloj Ne e përkufizuam veprën si kompozim i një teksti duke përdorur lloje të ndryshme mbështetëse kuptimore dhe semantike verbale dhe joverbale, të cilat së bashku përfaqësojnë një model të thënies së analizuar ose të krijuar. 7. Formimi i koncepteve bazë leksikore transferohet nga mësimet e gjuhës ruse në mësimet e zhvillimit të të folurit dhe lidhet me punën për pasurimin e fjalorit të studentëve.
10 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Formimi i klasave nga nxënës me defekte homogjene të të folurit, me konsideratë të detyrueshme të nivelit të zhvillimit të të folurit të tyre. Institucioni korrektues e zhvillon procesin edukativo-arsimor në përputhje me nivelet e programeve të arsimit të përgjithshëm në dy nivele të arsimit të përgjithshëm: arsimi i përgjithshëm fillor, arsimi i përgjithshëm bazë. Në nivelin e shkollës fillore sigurohet: korrigjimi i manifestimeve të ndryshme të defekteve të të folurit (shkeljet e shqiptimit të zërit, zëri, ritmi i zërit, dëgjimi fonemik, agramatizmi, disgrafia, disleksia), devijimet që rezultojnë në zhvillimin mendor të nxënësit, formimi fillestar i personalitetit të tij, identifikimi dhe zhvillimi holistik i aftësive të tij, formimi i motivimit të nxënësve për të aktivitete edukative. Përvetësimi i aftësisë së të folurit bisedor të saktë fonemikisht, zgjerimi i fjalorit, mësimi i gramatikës dizajn i saktë deklaratat. Në nivelin e marrjes së arsimit bazë të përgjithshëm, zhvillohet zhvillimi i aftësive të plota të të folurit letrar me gojë dhe të shkruar, të nevojshme për përfshirje të plotë në jetën publike. Fëmijët pranohen në klasën përgatitore nga mosha 6-8 vjeç dhe në klasën e parë nga mosha 7-9 vjeç. Kapaciteti i klasës është deri në 12 persona.
11 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Departamenti i parë i shkollës pranon fëmijë me diagnozë alalia, afazi, disartri, rinolalia, belbëzimi dhe ata me moszhvillim të rëndë të përgjithshëm të të folurit që pengon aftësinë e tyre për të studiuar në një shkollë të arsimit të përgjithshëm. Gjatë rekrutimit të klasave, para së gjithash merret parasysh niveli i zhvillimit të të folurit dhe natyra e defektit parësor. Departamenti II regjistron fëmijët që vuajnë nga belbëzimi i rëndë me zhvillim normal të të folurit. Në departamentet I dhe II, procesi arsimor zhvillohet në përputhje me nivelin arsimor të programeve të dy departamenteve. Në departamentin e parë - faza e parë - arsimi i përgjithshëm fillor me një periudhë standarde zhvillimi - 4 - 5 vjet; Faza II - arsimi bazë i përgjithshëm me një periudhë standarde të përfundimit - 6 vjet. Madhësia maksimale e klasës është 12 persona. Maturantët e shkollave speciale marrin certifikatën e arsimit të mesëm jo të plotë. Procesi arsimor parashikon një numër të madh orëve të trajnimit në vendin e punës. Në të njëjtën kohë, zgjidhen dy detyra: puna si një mjet i rëndësishëm korrektues dhe edukativ për tejkalimin e defekteve në zhvillimin dhe formimin e personalitetit, dhe si kushti kryesor për përgatitjen e fëmijëve me devijime në zhvillimin psikofizik për jetën dhe punën në shoqëri. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit dhe të shkruarit tek nxënësit kryhet në mënyrë sistematike gjatë gjithë procesit arsimor, por në masën më të madhe në klasë. gjuha amtare.
12 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Për nxënësit e klasës së parë me moszhvillim sistematik të të folurit. Qëllimet: Aktivizimi, përgjithësimi dhe konsolidimi i njohurive për tingujt dhe shkronjat zanore. Zhvillimi i gnosës së shkronjave dhe aftësia e leximit të saktë dhe të vetëdijshëm; parandalimi i disleksisë fonemike dhe semantike, gjithashtu edhe disgrafisë. Objektivat: Të zhvillojnë aftësitë motorike artikuluese dhe aftësitë e shqiptimit të të folurit; automatizimi i shqiptimit të tingullit l në rrokje dhe fjalë. Forconi lidhjet tingull-shkronjë dhe aftësinë për të shkruar shkronja të shkruara. Të zhvillojë aftësinë për të shpjeguar kuptimin ose disa kuptime të një fjale të lexuar; aftësia për të lidhur një fjalë me grupe të ndryshme semantike; Pasuroni fjalorin e nxënësve me fjalë polisemantike. Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike gishtat Të zhvillojë aftësinë e lakimit të saktë (formimi i trajtave të shumësit me mbaresën –ы). Sille lart aktiviteti njohës, interes për të mësuar gjuhën amtare, vëmendje ndaj tingullit të të folurit të vet
Rrëshqitja 13
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Diferencimi i zanoreve në fjalë. Ndërsa po luanim me top, Kësulëkuqja gjeti një lule me një fjalë të shkruar mbi të. Por shkronja e zanores ka rënë nga kjo fjalë: cila? Le të fusim një shkronjë në këtë fjalë dhe të shohim se çfarë ndodh. Fëmijët shkruajnë fjalët që rezultojnë dhe tregojnë shkronjën zanore. Ne e kemi zgjidhur misterin e kësaj lule e pazakontë dhe ka ardhur koha për t'u thënë lamtumirë zanoreve. Le të këndojmë: "Mirupafshim, zanoret A, O, U, Y, I!" Për t'u kthyer në shtëpi, do të ndërtojmë një shteg: - Puna me manualin “Petals” (Orientimi hapësinor).
Pamja paraprake:
Karakteristikat e trajnimit dhe edukimit
fëmijët në shkollën e tipit V
Qëllimi i të veçantës institucion arsimor për fëmijët me aftësi të kufizuara shëndeti (HHI), veçanërisht me dëmtime të rënda të të folurit (SSD), është t'i përgatisë ata për jetë të pavarur në shoqëri. Aftësitë e fituara në shkollë do t'i lejojnë fëmijët verbalë të zbatojnë në mënyrë racionale dhe efektive njohuritë e tyre në një situatë të jetës reale dhe të arrijnë në mënyrë të pavarur qëllimet e tyre. Organizimi i veprimtarive edukative si një formë e veçantë e veprimtarisë së fëmijëve që synon ndryshimin e vetvetes është e lidhur ngushtë me të
Problemi i zhvillimit të të folurit të tij.Gjuha e folur e fëmijëve që hyjnë në shkollë në shumicën e rasteve është lakonike dhe e lidhur ngushtë me një situatë specifike. Tek fëmijët me zhvillim të nevojave të veçanta, përkatësisht te nxënësit e tipit V, në fillim të shkollës mjetet e tyre gjuhësore nuk janë formuar mjaftueshëm dhe formimi i funksioneve komunikuese dhe përgjithësuese të të folurit vonohet. Këto veçori të zhvillimit të të folurit të nxënësve përcaktojnë specifikat e edukimit në një shkollë të tipit V. Kryesor lëndë akademike, i cili shërben për qëllimet më korrektuese, është kursi fillestar i gjuhës ruse. Përmbajtja e mësimeve për këtë temë në një shkollë speciale ka disa drejtime: eliminimi i çrregullimeve të zhvillimit të të folurit, organizimi i praktikës së të folurit, mësimi i shkrimit dhe leximit, studimi sistematik i informacionit mbi gramatikën, drejtshkrimin, përgatitjen për zotërimin e mëtejshëm të gjuhës ruse si një. subjekt. Në procesin e mësimdhënies së gjuhës speciale, zhvillohet gjithashtu veprimtaria njohëse e bazuar në fakte të të folurit, formimi gradual i të menduarit verbal abstrakt dhe krijimi i një themeli të fortë për ngritjen e mëtejshme të nivelit arsimor dhe kulturor të studentëve.
Kryesor detyra e zhvillimit të të foluritështë afrimi i studentëve me nivelin normal të aftësive praktike në gjuhën e tyre amtare, d.m.th. Mësoni të përdorni të folurin si një mjet komunikimi. Për këtë qëllim, formularët përmirësohen sistematikisht komunikim verbal dhe mjetet e gjuhës sipas ndërlidhura të mëposhtme drejtime:
A). zhvillimi tek fëmijët lloje të ndryshme të folurit gojor (dialogjik, monolog) i bazuar në pasurimin e njohurive për botën që na rrethon; b). formimi dhe zgjerimi i anës leksikore të të folurit; V). zotërimi praktik i ligjeve bazë të gjuhës bazuar në asimilimin e marrëdhënieve semantike dhe gramatikore; G). formimi i gatishmërisë leksikore dhe gramatikore për zotërim të vetëdijshëm të pjesëve të tjera të gjuhës amtare (mësimdhënia e gramatikës, shkrim-leximit, drejtshkrimit).
Pika fillestare për sistemin e punës për zhvillimin e të folurit ështëParimi i orientimit komunikativ të të folurit. Pajtueshmëria me të përfshin formimin e komunikimit në procesin e veprimtarisë aktive të të folurit, krijimin e një nevoje të motivuar për të folur tek studentët duke stimuluar veprimtarinë e tyre të të folurit dhe modelimin e situatave që kontribuojnë në gjenerimin e deklaratave të pavarura dhe proaktive. Nxënësit me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit janë të përfshirë në aktivitete komunikuese që në fazat më të hershme të të mësuarit, duke mos zotëruar ende të gjithë sistemin gjuhësor. Në fillim të trajnimit në një shkollë të tipit V, përdoret një formë komunikimi kryesisht situative, dhe më pas formohet baza për fjalimin kontekstual. Në këtë kohë, formohet një dialog në një situatë mësimi dhe loje (klasa e parë) me një kalim gradual në një bisedë të shkurtër bazuar në idetë e fëmijëve (klasat e 2-ta, të treta). Në klasat e 3-ta dhe të 4-ta, zhvillimi i të folurit koherent me gojë kryhet gjatë bisedave tematike. Tërhiqet vëmendja ndaj sekuencë e saktë në transmetimin e ngjarjeve, përfshirja e elementeve të arsyetimit, vlerësimit dhe provave.
Mjeshtëri struktura gramatikore gjuha, elementet morfologjike dhe sintaksore realizohet në mënyrë praktike, pa përdorimin e termave gramatikore. Duke theksuar një ose një tjetër kategori gramatikore ose formë për studim, mësuesi i çon studentët në përgjithësime të caktuara gramatikore. Në klasat 1, 2 dhe 3, nxënësit praktikisht zotërojnë modelet bazë gramatikore të gjuhës. Duke filluar nga klasa e 3-të, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të përdorur fjali të ndërlikuara dhe konsolidohen aftësitë e përdorimit të llojeve të fjalive të mësuara në të folur koherent. Në klasat e 4-ta dhe të 5-ta ofrohet përgjithësim praktik i modeleve gramatikore të mësuara. Në bazë të zhvillimit të fjalës gojore zhvillohen aftësitë në fushën e të folurit me shkrim. Metodologjia për mësimin e të folurit të shkruar ka natyrë korrektuese dhe propedeutike.
Lidhja kryesore në punën korrektuese dhe zhvillimore ështëklasa me një mësues logopedi. Qëllimi i orëve është organizimi dhe zhvillimi i përgjithësimeve zanore, morfologjike dhe sintaksore tek fëmijët. Mbi këtë bazë, ndodh formimi dhe përmirësimi i të folurit koherent (kontekstual), i formave të tij gojore dhe të shkruara. Aktiv kurse të terapisë së të folurit krijohen parakushtet për veprimtari arsimore të plota. Fëmijët mësojnë të japin përgjigje të hollësishme, të cilat bazohen në: a). analiza dhe sinteza; b). përgjithësim; V). grupimi i materialit; G). krahasimi, krahasimi i materialit që studiohet.
Një detyrë e rëndësishme e klasave të terapisë së të folurit është të mësoni një histori nga një foto, nga një seri fotografish; tregime përshkruese, narrative; tregim sipas planit, sipas pyetjeve, sipas fjalëve mbështetëse; një tregim me fillim ose mbarim të caktuar. Aftësia për të kompozuar histori ju lejon të identifikoni aftësinë e studentit për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë dhe për të përcaktuar kornizën kohore të ngjarjes. Në klasat e terapisë së të folurit, fëmijët gjithashtu ritregojnë tekste monologe, flasin për ngjarje dhe objekte reale dhe imagjinare dhe mësojnë të kompozojnë, gjë që kontribuon në formimin e aftësive të komunikimit të përdorura në jetën e përditshme.
Marrë aftësitë e të folurit dhe nxënësit e shkollës konsolidojnë aftësitë e tyrembi orët e zhvillimit të të folurit dhe kulturën e shëndoshë të të folurit, të cilat zhvillohen nga mësuesit pasdite. Mësuesit përdorin metoda të ndryshme dhe teknika për propedeutikën dhe korrigjimin e të folurit me gojë dhe me shkrim, për zhvillimin e llojeve dhe formave të ndryshme të tij. Kështu, nxënësit lexojnë dhe ritregojnë vepra, arsyetojnë dhe hartojnë tregime për një temë të caktuar ose të lirë, shkruajnë mini-ese, i diskutojnë kolektivisht, ndajnë përshtypjet e tyre dhe shprehin këndvështrimin e tyre. Me një fjalë nxënësit gjatë orëve të zhvillimit të të folurit dhe kulturës së shëndoshë të përdorimit të të folurit tipe te ndryshme të folurit.
Gradualisht, nxënësit e shkollës mësojnë të kuptojnë qëllimet dhe kushtet e komunikimit dhe të përdorin me vetëdije gjuhë do të thotë, me ndihmën e së cilës mund të zgjidhet një detyrë komunikuese, ndërveproni në mënyrë aktive në një situatë specifike komunikimi. Studentët zotërojnë aftësinë për të asimiluar dhe transmetuar në mënyrë adekuate informacionin në procesin e komunikimit ndërpersonal, për të menaxhuar format kolektive të punës dhe për t'iu përgjigjur saktë faktorëve të ndryshëm të situatës së komunikimit. Nën ndikimin e trajnimit dhe edukimit gjithëpërfshirës korrektues, të diplomuarit e një shkolle speciale të tipit V përjetojnë ndryshime pozitive në zhvillimin e të folurit dhe veprimtarisë njohëse. E gjithë kjo na lejon të vlerësojmë pozitivisht mundësitë e përshtatjes së tyre të plotë shoqërore.
Sipas kontigjentit:
për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror
për fëmijët me aftësi të kufizuara (me shikim të dëmtuar, me dëgjim, etj.)
për fëmijët me aftësi (përfshirë ata të përzgjedhur në olimpiada, shih për shembull më lart)
për adoleshentët “të vështirë” (ata që sillen shpesh në polici për huliganizëm, që regjistrohen në dhomën e fëmijëve të policisë, ose që ndalohen për endacak, për arsye të tjera).
Sipas programit arsimor:
Arsimi i përgjithshëm
E veçantë, me studim të thelluar të disiplinave të caktuara.
Korrigjues, me trajnim të fokusuar në aftësi të kufizuara.
Shkollat me konvikte të arsimit të përgjithshëm
arsimin fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm dhe të mesëm (të plotë) të përgjithshëm
me studim të thelluar të lëndëve (për shembull, shkollat e konviktit të fizikës dhe matematikës, etj.)
shkollat me konvikte
liceu me konvikt
shkolla sanatorium-pyjore, sanatoriume me konvikte
korpusi i kadetëve
shkolla me konvikte sportive
1.3 Llojet e shkollave me konvikte
Aktualisht, ekzistojnë tetë lloje kryesore të shkollave speciale për fëmijët me çrregullime të ndryshme zhvillimi. Për të përjashtuar përfshirjen e karakteristikave diagnostikuese në detajet e këtyre shkollave (siç ka qenë rasti më parë: shkollë për të prapambeturit mendorë, shkollë për të shurdhër, etj.), në dokumentet ligjore dhe zyrtare këto shkolla quhen me numër serial specifik: institucion arsimor special (korrektues) i llojit të parë (shkollë me konvikt për fëmijët që nuk dëgjojnë); institucion arsimor special (korrektues) i tipit II (shkollë me konvikt për fëmijët me dëmtim të dëgjimit dhe të shurdhuar vonë); institucion arsimor special (korrektues) i llojit të tretë (shkollë me konvikt për fëmijët e verbër); institucion arsimor special (korrektues) i tipit IV (shkollë me konvikt për fëmijët me shikim të dëmtuar); institucion arsimor special (korrektues) i tipit V (shkollë me konvikt për fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit); institucion arsimor special (korrektues) i tipit VI (shkollë me konvikt për fëmijë me çrregullime muskuloskeletore); institucion arsimor special (korrektues) i tipit VII (shkollë ose konvikt për fëmijët me vështirësi në të nxënë - prapambetje mendore); institucion arsimor special (korrektues) i tipit VIII (shkollë ose konvikt për fëmijët me prapambetje mendore). Veprimtaria e këtyre institucioneve rregullohet me Dekret të Qeverisë Federata Ruse datë 12 mars 1997 Nr. 288 "Për miratimin e rregulloreve model për një institucion arsimor special (korrektues) për studentët dhe nxënësit me aftësi të kufizuara në zhvillim", si dhe një shkresë nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse "Për specifikat e veprimtarive të veçanta institucionet arsimore (korrektuese) të llojeve I - VIII”. Në përputhje me këto dokumente, standarde të veçanta arsimore zbatohen në të gjitha institucionet arsimore speciale (korrektuese). Një institucion arsimor në mënyrë të pavarur, në bazë të një standardi të veçantë arsimor, zhvillon dhe zbaton një kurrikul dhe programe arsimore, bazuar në karakteristikat e zhvillimit psikofizik dhe aftësive individuale të fëmijëve. Një institucion arsimor i veçantë (korrektues) mund të krijohet nga autoritetet ekzekutive federale (Ministria e Arsimit e Federatës Ruse), autoritetet ekzekutive të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse (administrata, komiteti, ministria) e arsimit të një rajoni, territori, republike). dhe organet e vetëqeverisjes lokale (komunale). Një institucion arsimor i veçantë (korrektues) mund të jetë joshtetëror. NË vitet e fundit Institucione të veçanta arsimore po krijohen edhe për kategoritë e tjera të fëmijëve me aftësi të kufizuara: ata me tipare të personalitetit autik, ata me sindromën Down. Ka edhe shkolla sanatoriumi (pyjore) për fëmijët e sëmurë kronikë dhe të dobësuar. Të diplomuarit e institucioneve arsimore speciale (korrektuese) (me përjashtim të shkollave të tipit VIII) marrin një arsim të kualifikuar (d.m.th., që korrespondon me nivelet e arsimit të një shkolle të arsimit të përgjithshëm masiv: për shembull, arsimi bazë i përgjithshëm, arsimi i mesëm i përgjithshëm). Atyre u lëshohet një dokument i lëshuar nga shteti që konfirmon nivelin e arsimit të marrë ose një certifikatë të përfundimit të një institucioni arsimor special (korrektues). Autoritetet arsimore dërgojnë një fëmijë në një shkollë speciale vetëm me pëlqimin e prindërve dhe me përfundimin (rekomandimin) e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik. Gjithashtu, me pëlqimin e prindërve dhe në bazë të konkluzionit të KMPP-së, një fëmijë mund të transferohet brenda një shkolle speciale në një klasë për fëmijët me prapambetje mendore vetëm pas vitit të parë të studimit atje. Në një shkollë speciale, një klasë (ose grup) mund të krijohet për fëmijët me një strukturë komplekse defektesh pasi fëmijë të tillë identifikohen gjatë vëzhgimit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik në procesin arsimor. Përveç kësaj, në një shkollë speciale të çdo lloji, mund të hapen klasa për fëmijët me aftësi të kufizuara të rënda mendore dhe paaftësi të tjera shoqëruese. Vendimi për hapjen e një klase të tillë merret nga këshilli pedagogjik i një shkolle speciale nëse disponohen kushtet e nevojshme dhe personeli i trajnuar posaçërisht. Detyrat kryesore të klasave të tilla janë të ofrojnë bazë shkolle fillore, duke krijuar kushtet më të favorshme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, që ai të marrë trajnime paraprofesionale ose bazë të punës dhe sociale, duke marrë parasysh aftësitë e tij individuale. Nxënësi i një shkolle speciale mund të transferohet për të studiuar në një shkollë të rregullt të arsimit të përgjithshëm nga autoritetet arsimore me pëlqimin e prindërve (ose personave që i zëvendësojnë ata) dhe në bazë të përfundimit të PMPK-së, si dhe nëse shkolla e arsimit të përgjithshëm ka kushtet e nevojshme për mësimin e integruar. Krahas arsimit, shkolla speciale u ofron fëmijëve me funksione të kufizuara shëndetësore dhe jetësore mbështetje mjekësore dhe psikologjike, për të cilën shkolla speciale ka specialistë të duhur në staf. Ata punojnë në bashkëpunim të ngushtë me stafin mësimdhënës, duke kryer aktivitete diagnostikuese, masa psikokorrektuese dhe psikoterapeutike, duke mbajtur një regjim mbrojtës në një shkollë speciale dhe duke marrë pjesë në këshillimin e karrierës. Nëse është e nevojshme, fëmijët marrin mjekim dhe trajtim fizioterapeutik, masazh, procedura forcuese dhe ndjekin kurse të terapisë fizike. Procesi i përshtatjes sociale dhe integrimit social ndihmohet nga një mësues social. Roli i saj rritet veçanërisht në fazën e zgjedhjes së profesionit, mbarimit të shkollës dhe kalimit në periudhën passhkollore.
Shkolla speciale e tipit I ku studiojnë fëmijët që nuk dëgjojnë, e zhvillon procesin arsimor në përputhje me nivelin e programeve të arsimit të përgjithshëm në tre nivele të arsimit të përgjithshëm: niveli i parë - arsimi i përgjithshëm fillor (për 5-6 vjet ose 6-7 vjet - në rastin e trajnimit në një klasë përgatitore); Faza e dytë - arsimi i përgjithshëm bazë (për 5-6 vjet); Faza e tretë - arsimi i mesëm i përgjithshëm i plotë (2 vjet, si rregull, në strukturën e një shkolle të mbrëmjes). Për fëmijët që nuk kanë marrë përgatitje të plotë parashkollore, organizohet një klasë përgatitore. Fëmijët nga 7 vjeç pranohen në klasën e parë. Të gjitha aktivitetet edukative përshkohen nga puna për formimin dhe zhvillimin e të folurit verbal dhe të shkruar, komunikimin dhe aftësinë për të perceptuar dhe kuptuar fjalimin e të tjerëve në baza dëgjimore-vizuale. Fëmijët mësojnë të përdorin mbetjet e dëgjimit për të perceptuar të folurit dëgjimisht dhe vizualisht duke përdorur pajisje përforcuese të zërit. Për këtë qëllim, mbahen rregullisht klasa grupore dhe individuale për të zhvilluar perceptimin dëgjimor dhe për të formuar anën e shqiptimit të fjalës gojore. Shkollat dygjuhëshe ofrojnë mësim të barabartë në gjuhën e folur dhe gjuhën e shenjave, por procesi arsimor zhvilluar në gjuhën e shenjave. Në kuadër të një shkolle speciale të tipit I organizohen klasa për fëmijët e shurdhër me strukturë komplekse defekti (prapambetje mendore, vështirësi në të nxënë, me shikim të dëmtuar etj.). Numri i fëmijëve në një klasë (grup) nuk është më shumë se 6 persona, në klasa për fëmijë me një strukturë komplekse të defektit deri në 5 persona. Shkolla speciale e tipit II, ku studiojnë fëmijët me vështirësi të dëgjimit (ata me humbje të pjesshme të dëgjimit dhe shkallë të ndryshme të moszhvillimit të të folurit) dhe fëmijët e shurdhuar vonë (që u bënë të shurdhër në moshën parashkollore ose shkollore, por që mbajtën të folur të pavarur), ka dy departamente: departamenti i parë është për fëmijët me moszhvillim të lehtë të të folurit të shoqëruar me dëmtim të dëgjimit; departamenti i dytë është për fëmijët me moszhvillim të thellë të të folurit, shkaku i të cilit është dëmtimi i dëgjimit. Nëse në procesin e të mësuarit ka nevojë për të transferuar një fëmijë nga një departament në tjetrin (fëmija e ka të vështirë në departamentin e parë ose, anasjelltas, fëmija në departamentin e dytë arrin një nivel të tillë të zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit që lejon ai të studiojë në departamentin e parë), më pas me pëlqimin e prindërve dhe rekomandimet e KMPP-së ndodh një tranzicion i tillë. Fëmijët që kanë mbushur moshën shtatë vjeç pranohen në klasën e parë në cilindo nga departamentet nëse kanë ndjekur kopshtin e fëmijëve. Për fëmijët që për çfarëdo arsye nuk kanë përgatitjen e duhur parashkollore, organizohet një orë përgatitore në departamentin e dytë. Kapaciteti i klasës (grupit) në seksionin e parë është deri në 10 persona, në seksionin e dytë deri në 8 persona. Në një shkollë speciale të tipit II, procesi arsimor kryhet në përputhje me nivelet e programeve të arsimit të përgjithshëm në tre nivele të arsimit të përgjithshëm: niveli i parë - arsimi i përgjithshëm fillor (në departamentin e parë 4-5 vjet, në departamentin e dytë. 5-6 ose 6-7 vjet); Faza e dytë - arsimi i përgjithshëm bazë (6 vjet në departamentin e parë dhe të dytë); Faza e tretë - arsimi i mesëm (i plotë) i përgjithshëm (2 vjet në departamentin e parë dhe të dytë). Zhvillimi i perceptimit dëgjimor dhe dëgjimor-vizual, formimi dhe korrigjimi i aspektit të shqiptimit të të folurit kryhen në klasa individuale dhe grupore të organizuara posaçërisht duke përdorur pajisje përforcuese të tingullit për përdorim kolektiv dhe aparate dëgjimi individuale. Zhvillimi i perceptimit dëgjimor dhe automatizimi i aftësive të shqiptimit vazhdon në klasat e ritmit fonetik dhe në aktivitete të ndryshme që lidhen me muzikën. Shkollat speciale të tipit III dhe IV janë të destinuara për edukimin e fëmijëve të verbër (tipi III), me shikim të dëmtuar dhe të verbër të vonë (tipi IV). Për shkak të numrit të vogël të shkollave të tilla, nëse është e nevojshme, mund të organizohet edukim i përbashkët (në një institucion) për fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar, si dhe fëmijët me strabizëm dhe ambliopi. Shkollat speciale të tipit III pranojnë fëmijë të verbër, si dhe fëmijë me shikim të mbetur (0,04 e poshtë) dhe mprehtësi vizuale më të lartë (0,08) në prani të kombinimeve komplekse të dëmtimeve të shikimit, me sëmundje progresive të syve që çojnë në verbëri. Fëmijët e moshës 6-7 vjeç, dhe ndonjëherë 8-9 vjeç, pranohen në klasën e parë të një shkolle speciale të tipit III. Madhësia e klasës (grupit) mund të jetë deri në 8 persona. Periudha totale e studimit në një shkollë të tipit III është 12 vjet, gjatë së cilës nxënësit marrin arsim të mesëm (të plotë) të përgjithshëm. Shkollat speciale të tipit IV pranojnë fëmijë me shikim të dëmtuar me mprehtësi pamore nga 0,05 në 0,4 në syrin që sheh më mirë me korrigjim të tolerueshëm. Në këtë rast merren parasysh gjendja e funksioneve të tjera vizuale (fusha e shikimit, afërsia e mprehtësisë vizuale), forma dhe rrjedha e procesit patologjik. Në këtë shkollë mund të pranohen edhe fëmijë me mprehtësi vizuale më të lartë, me sëmundje vizuale progresive ose shpesh herë të përsëritura dhe në prani të dukurive asthenike që ndodhin kur lexojnë dhe shkruajnë nga afër. E njëjta shkollë pranon fëmijë me strabizëm dhe ambliopi që kanë mprehtësi vizuale më të lartë (mbi 0.4). Fëmijët e moshës 6-7 vjeç pranohen në klasën e parë të shkollës tip IV. Mund të ketë deri në 12 persona në një klasë (grup). Gjatë 12 viteve të shkollimit, fëmijët marrin arsim të mesëm (të plotë) të përgjithshëm. Shkolla speciale e tipit Vështë menduar për edukimin e fëmijëve me dëmtime të rënda të të folurit dhe mund të ketë një ose dy departamente. Departamenti i parë mëson fëmijët me moszhvillim të rëndë të të folurit të përgjithshëm (alalia, disartria, rinolalia, afazia), si dhe fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të shoqëruar me belbëzimin. Në departamentin e dytë studiojnë fëmijët me belbëzimin e rëndë dhe me të folur normalisht të zhvilluar. Brenda departamentit të parë dhe të dytë, duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve, mund të krijohen klasa (grupe), duke përfshirë nxënësit me dëmtime homogjene të të folurit. Nëse eliminohet çrregullimi i të folurit, fëmija, në bazë të konkluzionit të PMPK-së dhe me pëlqimin e prindërve, mund të kalojë në një shkollë të rregullt. Fëmijët e moshës 7-9 vjeç pranohen në klasën e parë dhe fëmijët e moshës 6-7 vjeç në klasën përgatitore. Pas 10-11 viteve të studimit në një shkollë të tipit V, një fëmijë mund të marrë arsimin bazë të përgjithshëm. Fëmijës i ofrohet ndihmë e veçantë logopedi dhe pedagogjike në procesin e edukimit dhe edukimit, në të gjitha orët mësimore dhe gjatë orëve jashtëshkollore. Shkolla ofron një regjim të veçantë të të folurit. Shkolla speciale e tipit VI të destinuara për edukimin e fëmijëve me çrregullime të sistemit muskuloskeletor (çrregullime motorike me shkaqe të ndryshme dhe shkallë të ndryshme të ashpërsisë, paralizë cerebrale, deformime kongjenitale dhe të fituara të sistemit muskuloskeletor, paralizë flakcide të ekstremiteteve të sipërme dhe të poshtme, parezë dhe pasraparezë të ekstremiteteve të poshtme dhe të sipërme). Shkolla e tipit VI realizon procesin arsimor në përputhje me nivelet e programeve të arsimit të përgjithshëm në tre nivele të arsimit të përgjithshëm: niveli I - arsimi i përgjithshëm fillor (4-5 vjeç); Faza e dytë - arsimi i përgjithshëm bazë (6 vjet); Faza e tretë - arsimi i mesëm (i plotë) i përgjithshëm (2 vjet). Fëmijët nga 7 vjeç pranohen në klasën e parë (grup), por lejohen fëmijët 1-2 vjeç më të mëdhenj se kjo moshë. Një klasë përgatitore është e hapur për fëmijët që nuk kanë ndjekur kopshtin e fëmijëve. Numri i fëmijëve në një klasë (grup) nuk është më shumë se 10 persona. Në shkollën e tipit VI vendoset një regjim i veçantë motorik. Edukimi kryhet në unitet me punë gjithëpërfshirëse korrektuese, duke përfshirë sferën motorike të fëmijës, të folurit e tij dhe veprimtarinë njohëse në përgjithësi. Shkollë speciale e tipit VII Projektuar për fëmijët me vështirësi të vazhdueshme në të mësuar dhe me prapambetje mendore. Procesi edukativo-arsimor në këtë shkollë zhvillohet në përputhje me nivelet e programeve të arsimit të përgjithshëm në dy nivele të arsimit të përgjithshëm: Niveli i parë - arsimi i përgjithshëm fillor (3-5 vjet) Niveli i dytë - arsimi i përgjithshëm bazë (5 vjet). Fëmijët pranohen në shkollat e tipit VII vetëm në klasat përgatitore, të para dhe të dyta, dhe në klasën e tretë - me përjashtim. Në klasën e dytë të shkollës së tipit VII pranohen ata që kanë filluar të studiojnë në shkollë të rregullt në moshën 7 vjeçare dhe ata që kanë filluar të studiojnë në një institucion të rregullt arsimor në moshën 6 vjeçare mund të pranohen në klasën e parë të një VII. shkolla e tipit. Fëmijët që nuk kanë pasur asnjë përgatitje parashkollore mund të pranohen në moshën 7 vjeç në klasën e parë të një shkolle të tipit VII, dhe në moshën 6 vjeç - në klasën përgatitore. Numri i fëmijëve në një klasë (grup) nuk është më shumë se 12 persona. Nxënësit në një shkollë të tipit VII ruajnë mundësinë për t'u transferuar në një shkollë të rregullt pasi shmangiet zhvillimore korrigjohen dhe boshllëqet në njohuri eliminohen pas marrjes së arsimit fillor të përgjithshëm. Nëse është e nevojshme për të sqaruar diagnozën, fëmija mund të studiojë në një shkollë të tipit VII për një vit. Fëmijët marrin ndihmë të veçantë pedagogjike në klasat korrektuese individuale dhe grupore, si dhe në klasat e terapisë së të folurit. Shkolla speciale e tipit VIII ofron arsim special për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale. Arsimi në këtë shkollë nuk është i kualifikuar, me një përmbajtje cilësisht të ndryshme. Vëmendja kryesore i kushtohet përshtatjes sociale dhe formimit profesional kur studentët zotërojnë vëllimin e disponueshëm të përmbajtjes arsimore në lëndët e arsimit të përgjithshëm. Në një shkollë të Tipit VIII, një fëmijë mund të pranohet në klasën e parë ose përgatitore në moshën 7-8 vjeç. Klasa përgatitore lejon jo vetëm përgatitjen më të mirë të fëmijës për shkollën, por gjithashtu ofron mundësinë për të sqaruar diagnozën gjatë procesit arsimor dhe studimin psikologjik dhe pedagogjik të aftësive të fëmijës. Numri i nxënësve në klasën përgatitore nuk i kalon 6-8 persona, dhe në klasat e tjera - jo më shumë se 12. Kohëzgjatja e studimit në një shkollë të Tipit VIII mund të jetë 8 vjet, 9 vjet, 9 vjet me një klasë të formimit profesional. , 10 vjet me klas formimi profesional. Këto afate studimi mund të rriten me 1 vit duke hapur një klasë përgatitore. Nëse shkolla ka burimet e nevojshme materiale, atëherë në të mund të hapen klasa (grupe) me trajnim të thelluar të punës. Nxënësit që kanë përfunduar klasën e tetë (nëntë) kalojnë në klasa të tilla. Ata që përfundojnë klasën me trajnim të thelluar të punës dhe kalojnë me sukses provimin e kualifikimit marrin një dokument që jep kategorinë e duhur të kualifikimit. Në shkollat e Tipit VIII mund të krijohen dhe funksionojnë klasa për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore. Numri i fëmijëve në një klasë të tillë nuk duhet të kalojë 5-6 persona. Fëmijët mund të dërgohen në një klasë përgatitore (diagnostike). Gjatë vitit shkollor sqarohet diagnoza paraprake dhe në varësi të kësaj, vitin e ardhshëm fëmija mund të dërgohet ose në një klasë për fëmijë me forma të rënda të aftësisë së kufizuar intelektuale, ose në një klasë të rregullt të një shkolle të tipit VIII. Regjistrimi i klasave për fëmijët me forma të rënda të moszhvillimit intelektual kryhet në tre nivele: niveli i parë - nga mosha 6 deri në 9 vjeç; Niveli 2 - nga 9 deri në 12 vjeç; Niveli 3 - nga 13 deri në 18 vjeç. Fëmijët nën moshën 12 vjeç mund të dërgohen në klasa të tilla dhe të qëndrojnë në sistemin shkollor deri në moshën 18 vjeç. Përjashtimi nga shkolla bëhet në përputhje me rekomandimet e KPMP-së dhe në marrëveshje me prindërit. Fëmijët me sjellje psikopatike, epilepsi dhe sëmundje të tjera mendore nuk pranohen në klasa të tilla! që kërkon trajtim aktiv. Këta fëmijë mund të marrin pjesë në grupe këshillimi me prindërit e tyre. Orari i punës së klasës (grupit) përcaktohet me marrëveshje me prindërit. Procesi mësimor kryhet në mënyrën e secilit nxënës që kalon një rrugë arsimore individuale, të përcaktuar nga specialistë në përputhje me aftësitë psikofizike të një fëmije të caktuar. Nëse një fëmijë nuk është në gjendje të ndjekë një institucion arsimor të veçantë (korrektues), edukimi i tij organizohet në shtëpi. Organizimi i një trajnimi të tillë përcaktohet me Dekretin e Qeverisë së Federatës Ruse "Për miratimin e procedurës për rritjen dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shtëpi dhe në institucionet arsimore joshtetërore", datë 18 korrik 1996 Nr. 861. Kohët e fundit, Kanë filluar të krijohen shkolla të edukimit në shtëpi, stafi i të cilave, i përbërë nga patologë dhe psikologë të kualifikuar të të folurit, punon me fëmijët si në shtëpi ashtu edhe në kushtet e qëndrimit të pjesshëm të fëmijëve të tillë në një shkollë në shtëpi. Në kushtet e punës në grup, ndërveprimit dhe komunikimit me fëmijët e tjerë, fëmija zotëron aftësitë sociale dhe mësohet të mësojë në grup ose grup. E drejta për të studiuar në shtëpi u jepet fëmijëve, sëmundjet ose aftësitë e kufizuara zhvillimore të të cilëve korrespondojnë me ato të specifikuara në listën e veçantë të krijuar nga Ministria e Shëndetësisë e Federatës Ruse. Baza për organizimin e edukimit në shtëpi është një raport mjekësor nga një institucion mjekësor. Një shkollë ose institucion arsimor parashkollor që ndodhet afër është i përfshirë në ofrimin e ndihmës për edukimin e fëmijëve në shtëpi. Gjatë periudhës së studimit, fëmijës i jepet mundësia të përdorë falas tekstet dhe bibliotekën e shkollës. Mësuesit dhe psikologët e shkollës ofrojnë ndihmë këshilluese dhe metodologjike për prindërit në zotërimin e programeve të arsimit të përgjithshëm nga fëmijët e tyre.
Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të niveleve 2 dhe 3 me forma të rënda të patologjisë së të folurit si disartria, rinolalia, alalia, afazia, disleksia, disgrafia, belbëzimi regjistrohen në një shkollë speciale (korrektuese) të tipit 5. Nxënësit e rinj të shkollës me diagnozat e mësipërme regjistrohen në departamentin e 1-rë të shkollës së të folurit, në departamentin e 2-të regjistrohen fëmijë që kanë belbëzim pa moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.
Në sistemin arsimor për studentët e departamenteve 1 dhe 2, ekziston një i përgjithshëm dhe një specifik.
Dallimet: Nxënësit e departamentit të 2-të trajnohen sipas programit të shkollës masive, dhe ritmi i mësimit është i barabartë me 1:1. Studentët e departamentit të parë trajnohen sipas një programi të posaçëm (programi u zhvillua nga punonjës të Institutit të Defektologjisë, botimi i fundit i programit është i datës 1987). Gjatë 10 viteve të studimit, fëmijët zotërojnë programin në masën 9 klasa të një shkolle publike.
Nxënësit e shkollave të të folurit marrin një dokument të kualifikuar shtetëror për arsimin e mesëm jo të plotë. Nëse deri në fund të shkollimit është e mundur të kapërcehet plotësisht defekti i të folurit, atëherë fëmija mund të vazhdojë edukimin e tij. Nëse çrregullimet e të folurit korrigjohen me sukses në çdo fazë të arsimit, fëmija mund të transferohet në një shkollë të zakonshme.
Ngjashmëritë: të gjitha mësimet jepen nga mësues - logopedë (në klasat e ulëta, përjashtim bëjnë mësimet e muzikës, ritmit dhe edukimit fizik); Puna korrigjuese për eliminimin e çrregullimeve të të folurit kryhet nga një mësues që punon me klasën.
Mësime speciale futen në programin fillor të departamentit të 1-të: mbi formimin e shqiptimit, zhvillimin e të folurit dhe trajnimin e shkrim-leximit.
NË gjimnaz Mësuesit lëndorë duhet të kryejnë kurse defektologjie. Puna korrigjuese dhe logopedi kryhet nga një mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse, i cili duhet të ketë kualifikimin e detyrueshëm "mësues-logopedist".
Tani ka 5 shkolla në Moskë për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit, njëra prej tyre është e specializuar vetëm për belbëzimin.
Një qasje komplekse kryhet vetëm në një shkollë me konvikt: një logoped dhe 2 edukatorë punojnë me secilën klasë. Rezulton kujdesit shëndetësor psikoneurolog. Psikologët punojnë me fëmijët.
Në një mjedis shkollor, fëmija merr takime fizioterapeutike dhe caktohet një specialist i edukimit fizik të përshtatur.
Problemi i edukimit korrektues dhe edukimit të fëmijëve me STD u konsiderua nga: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.
Fëmijët e moshës shkollore me dëmtime të lehta të të folurit shkollohen në shkollat publike dhe mund të marrin ndihmën e terapisë së të folurit në qendrat shkollore të të folurit. Në qendrën e të folurit regjistrohen fëmijë me dëmtime fizike, si dhe fëmijë me disgrafi apo disleksi, kurse mësimi zhvillohet individualisht ose me nëngrupe nga 4-5 persona. Gjatë vitit në qendrën e logos duhet të kalojnë 30-40 persona. Logopedi ruan dokumentacionin e mëposhtëm: ekstrakte nga protokollet PMPC për regjistrimin e fëmijëve në qendrën e të folurit, kartat e të folurit dhe planet për punë individuale, një regjistër regjistrimi, plane afatgjata dhe kalendarike, plane për të punuar me prindërit dhe mësuesit.
Kopshti i fëmijëve me çrregullime të të folurit si një lloj institucioni arsimor special.
Fëmijët me çrregullime të të folurit pranohen në kopshtet e terapisë së të folurit, në grupet e terapisë së të folurit në kopshtet masive dhe marrin ndihmë në qendrat e të folurit parashkollor në kopshtet masive.
Për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, hapen grupe të moshuar dhe përgatitore. Fëmijët pranohen nga mosha 5 vjeç, për një periudhë studimi dy vjeçare. Kapaciteti i grupit është 10-12 persona. Grupet punojnë sipas programeve të veçanta të T.B.Filiçeva dhe G.V.Çirkina. Vitet e fundit, gjithnjë e më shpesh fëmijët me zhvillim të nevojave të veçanta (me 1-2 nivele të zhvillimit të të folurit) pranohen në grupe nga 4 vjeç deri në 3 vjeç. Por ende nuk ka programe të miratuara për grupe të tilla.
Për fëmijët me moszhvillim fonetik-fonemik, hapet një grup i moshuar ose përgatitor për një periudhë studimi për një vit. Kapaciteti i grupit është 12-14 persona. Për grupi përgatitor programi u zhvillua nga G.A. Kashe, dhe për më të moshuarit - nga T.B.Filicheva dhe G.V. Chirkina.
Për fëmijët me belbëzimin hapen grupe të veçanta logopedie, të cilat pranojnë fëmijë nga 2-3 vjeç. Kapaciteti i grupit është 8-10 persona. Grupe të moshave të ndryshme. Ata punojnë sipas programit të S.A. Mironova, të zhvilluar në bazë të Programit të Trajnimit dhe Edukimit në kopshti i fëmijëve lloji i përgjithshëm dhe metodat e tejkalimit të belbëzimit nga N.A. Cheveleva. Kjo teknikë përfshin që fëmija të shoqërojë veprimet e tij objektive-praktike me të folur, prandaj puna e logopediut bazohet në vizatim, modelim, aplikim dhe dizajn.
Një nga format më të zakonshme të organizimit të ndihmës së terapisë së të folurit për fëmijët është mosha parashkollore aktualisht ekzistojnë të ashtuquajturat qendra të të folurit parashkollor. Nuk ka dokumente rregullatore federale. Për Moskën dhe rajonin e Moskës është zhvilluar një rregullore, sipas së cilës fëmijët me aftësi të kufizuara funksionale ose me shqiptim të dëmtuar të tingujve të caktuar duhet të marrin ndihmë. Fëmijët regjistrohen përmes PMPC, të paktën 25-30 persona në vit. Grupi i fëmijëve është fleksibël.
- i destinuar për fëmijët me dëmtim të thellë të dëgjimit (surdhimi).
Detyra kryesore është të mësoni një fëmijë të shurdhër të komunikojë me të tjerët, të zotërojë disa lloje të të folurit: me gojë, me shkrim, me prekje, gjestike. Kurrikula përfshin kurse që synojnë kompensimin e dëgjimit përmes përdorimit të pajisjeve përforcuese të zërit, korrigjimit të shqiptimit, orientimit social dhe të përditshëm, etj.
Shkolla korrektuese 2 lloje
- për fëmijët me dëgjim të dëmtuar ose që nuk dëgjojnë vonë.
Ai synon rikthimin e aftësive të humbura të dëgjimit, organizimin e praktikës aktive të të folurit dhe mësimin e aftësive të komunikimit.
Shkolla korrektuese 3 lloje
Pranohen fëmijët e verbër, si dhe fëmijët me mprehtësi vizuale nga 0.04 deri në 0.08 me defekte komplekse që çojnë në verbëri.
Shkollat korrektuese 4 lloje
- për fëmijët me mprehtësi vizuale nga 0.05 në 0.4 me mundësi korrigjimi.
Specifikimi i defektit përfshin trajnimin duke përdorur pajisje tifoide, si dhe materiale të veçanta didaktike që ju lejojnë të asimiloni informacionin në hyrje.
Shkollat korrektuese 5 lloje
-i destinuar për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, si dhe me patologji të rëndë të të folurit.
Qëllimi kryesor i shkollës është korrigjimi i defekteve të të folurit. I gjithë procesi edukativo-arsimor organizohet në atë mënyrë që fëmijët të kenë mundësi të zhvillojnë aftësitë e të folurit gjatë gjithë ditës. Nëse eliminohet një defekt në të folur, prindërit kanë të drejtë ta transferojnë fëmijën në një shkollë të rregullt.
Shkolla korrektuese 6 lloje
- Fëmijët me çrregullime muskuloskeletore.
Institucioni korrektues siguron restaurimin e funksioneve motorike, zhvillimin e tyre dhe korrigjimin e defekteve dytësore. Vëmendje e veçantë i kushtohet përshtatjes sociale dhe të punës së nxënësve.
Shkolla korrektuese 7 lloje
- pranon fëmijë me prapambetje mendore, dhe me potencial për zhvillim intelektual.
Në shkollë, kryhet korrigjimi i zhvillimit mendor, zhvillimi i veprimtarisë njohëse dhe formimi i aftësive në aktivitetet edukative. Bazuar në rezultatet e trajnimit në Shkolla fillore nxënësit mund të transferohen në një shkollë gjithëpërfshirëse.
Shkollat korrektuese 8 lloje
- fëmijët me prapambetje mendore për arsimim sipas një programi të veçantë.
Qëllimi i trajnimit është rehabilitimi socio-psikologjik dhe mundësia e integrimit të fëmijës në shoqëri. Në shkolla të tilla ka klasa me trajnime të thelluara të punës.
Më shumë rreth shkollave korrektuese
Shumica dërrmuese e shkollave korrektuese kanë një shkallë të lartë specializimi dhe pothuajse të gjitha llojet e listuara të shkollave korrektuese edukojnë fëmijët për dymbëdhjetë vjet dhe kanë në stafin e tyre specialistë të tillë si defektologë, logopedë dhe psikologë.
Vitet e fundit janë krijuar institucione arsimore speciale për kategori të tjera fëmijësh me aftësi të kufizuara: ata me tipare të personalitetit autik, ata me sindromën Down.
Ka edhe sanatoriume (shkolla pyjore) për fëmijët e sëmurë kronikë dhe të dobësuar.Institucione të veçanta arsimore (korrektuese) financohen nga themeluesi përkatës.
Çdo institucion arsimor i tillë është përgjegjës për jetën e studentit dhe sigurimin e të drejtës së tij kushtetuese për të marrë arsim falas brenda kufijve të një standardi të veçantë arsimor.
Të gjithë fëmijëve u sigurohen kushte për trajnim, edukim, trajtim, përshtatje sociale dhe integrim në shoqëri.
Të diplomuarit e institucioneve arsimore speciale (korrektuese) (me përjashtim të shkollave të tipit VIII) marrin një arsim të kualifikuar (d.m.th., që korrespondon me nivelet e arsimit të një shkolle të arsimit të përgjithshëm masiv: për shembull, arsimi bazë i përgjithshëm, arsimi i mesëm i përgjithshëm).
Atyre u lëshohet një dokument i lëshuar nga shteti që konfirmon nivelin e arsimit të marrë ose një certifikatë të përfundimit të një institucioni arsimor special (korrektues).
NË Shkolla speciale e fëmijës dërgohet nga autoritetet arsimore vetëm me pëlqimin e prindërve dhe sipas konkluzionit (rekomandimit) të komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik.
Gjithashtu, me pëlqimin e prindërve dhe në bazë të konkluzionit të KMPP-së, një fëmijë mund të transferohet brenda një shkolle speciale në një klasë për fëmijët me prapambetje mendore vetëm pas vitit të parë të studimit atje.
Në një shkollë speciale, një klasë (ose grup) mund të krijohet për fëmijët me një strukturë komplekse defektesh pasi fëmijë të tillë identifikohen gjatë vëzhgimit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik në procesin arsimor.
Përveç kësaj, çdo lloj shkolle speciale mund të hapet klasa për fëmijë me çrregullime të rënda të zhvillimit mendor dhe çrregullime të tjera shoqëruese. Vendimi për hapjen e një klase të tillë merret nga këshilli pedagogjik i një shkolle speciale nëse disponohen kushtet e nevojshme dhe personeli i trajnuar posaçërisht.
Detyrat kryesore të klasave të tilla janë sigurimi i arsimit fillor fillor, krijimi i kushteve më të favorshme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe që ai të marrë trajnime paraprofesionale ose bazë të punës dhe sociale, duke marrë parasysh aftësitë e tij individuale.
Nxënësi i një shkolle speciale mund të transferohet për të studiuar në një shkollë të zakonshme të arsimit të përgjithshëm nga autoritetet arsimore me pëlqimin e prindërve (ose personave që i zëvendësojnë ata) dhe në bazë të konkluzionit të PMPK-së, si dhe nëse arsimi i përgjithshëm shkolla ka kushtet e nevojshme për arsimim të integruar.
Përveç arsimit, shkolla speciale u ofron fëmijëve me aftësi të kufizuara mbështetje mjekësore dhe psikologjike, për të cilën shkolla speciale ka specialistë të duhur në staf.
Ata punojnë në bashkëpunim të ngushtë me stafin mësimdhënës, duke kryer aktivitete diagnostikuese, masa psikokorrektuese dhe psikoterapeutike, duke mbajtur një regjim mbrojtës në një shkollë speciale dhe duke marrë pjesë në këshillimin e karrierës.
Nëse është e nevojshme, fëmijët marrin mjekim dhe trajtim fizioterapeutik, masazh, procedura forcuese dhe ndjekin kurse të terapisë fizike.
Procesi i përshtatjes sociale dhe integrimit social ndihmohet nga një mësues social. Roli i tij rritet veçanërisht në fazën e zgjedhjes së profesionit, mbarimit të shkollës dhe kalimit në periudhën passhkollore.
Çdo shkollë speciale i kushton vëmendje të konsiderueshme punës dhe formimit paraprofesional të nxënësve të saj. Përmbajtja dhe format e trajnimit varen nga karakteristikat lokale: territoriale, etno-kombëtare dhe kulturore, nga nevojat e tregut lokal të punës, nga aftësitë e studentëve dhe nga interesat e tyre. Profili i punës zgjidhet thjesht individualisht, duke përfshirë përgatitjen për punë individuale.
Për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa përkujdesje prindërore me nevoja të veçanta arsimore krijohen jetimore të veçanta dhe shkolla me konvikte në përputhje me profilin e çrregullimeve të zhvillimit. Këto janë kryesisht jetimore dhe shkolla me konvikte për fëmijë dhe adoleshent me moszhvillim intelektual dhe vështirësi në të mësuar.
Nëse një fëmijë nuk është në gjendje të ndjekë një institucion arsimor të veçantë (korrektues), edukimi i tij organizohet në shtëpi.
Organizimi i një trajnimi të tillë përcaktohet me Dekretin e Qeverisë së Federatës Ruse "Për miratimin e procedurës së rritjes dhe edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në shtëpi dhe në institucionet arsimore joshtetërore", datë 18 korrik 1996 nr. 861.
Kohët e fundit, ata kanë filluar të krijojnë shkollat e shkollimit në shtëpi, stafi i të cilit, i përbërë nga patologë dhe psikologë të kualifikuar të të folurit, punon me fëmijët si në shtëpi ashtu edhe në kushtet e qëndrimit të pjesshëm të fëmijëve të tillë në një shkollë shkollimi në shtëpi.
Në kushtet e punës në grup, ndërveprimit dhe komunikimit me fëmijët e tjerë, fëmija zotëron aftësitë sociale dhe mësohet të mësojë në grup ose grup.
E drejta për të studiuar në shtëpi u jepet fëmijëve, sëmundjet ose aftësitë e kufizuara zhvillimore të të cilëve korrespondojnë me ato të specifikuara në listën e veçantë të krijuar nga Ministria e Shëndetësisë e Federatës Ruse. Baza për organizimin e edukimit në shtëpi është një raport mjekësor nga një institucion mjekësor.
Një shkollë ose institucion arsimor parashkollor që ndodhet afër është i përfshirë në ofrimin e ndihmës për edukimin e fëmijëve në shtëpi. Gjatë periudhës së studimit, fëmijës i jepet mundësia të përdorë falas tekstet dhe bibliotekën e shkollës.
Mësuesit dhe psikologët e shkollës ofrojnë ndihmë këshilluese dhe metodologjike për prindërit në zotërimin e programeve të arsimit të përgjithshëm nga fëmijët e tyre.
Shkolla siguron certifikimin e ndërmjetëm dhe përfundimtar të fëmijës dhe lëshon një dokument për nivelin e duhur arsimor.
Pjesëmarrës në certifikim janë: patologët e të folurit, të përfshirë gjithashtu për të kryer punë korrektuese.
Nëse një fëmijë me nevoja të veçanta arsimore shkollohet në shtëpi, autoritetet arsimore kompensojnë prindërit për shpenzimet arsimore në përputhje me standardet shtetërore dhe lokale për financimin e shkollimit të fëmijës në llojin dhe llojin e duhur të institucionit arsimor.
Për trajnimin, edukimin dhe përshtatjen sociale të fëmijëve dhe adoleshentëve me çrregullime komplekse, të rënda të zhvillimit, sëmundje shoqëruese, si dhe për t'u ofruar atyre asistencë të gjithanshme, po krijohen qendra rehabilitimi të profileve të ndryshme.
Këto mund të jenë qendra: rehabilitimi dhe korrigjimi psikologjik - mjekësor - pedagogjik; përshtatja sociale dhe e punës dhe orientimi në karrierë; asistencë psikologjike, pedagogjike dhe sociale; ndihmë të veçantë për familjet dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror etj.
Detyra e qendrave të tilla është të ofrojnë ndihmë korrektuese pedagogjike, psikologjike dhe orientuese në karrierë, si dhe të zhvillojnë aftësitë e vetëkujdesit dhe komunikimit, ndërveprimit social dhe aftësitë e punës tek fëmijët me aftësi të kufizuara të rënda dhe të shumëfishta. Një numër qendrash kryejnë aktivitete të veçanta edukative.
Klasat në qendrat e rehabilitimit bazohen në programe individuale dhe individuale. edukimin dhe trajnimin në grup. Shpesh, qendrat ofrojnë ndihmë këshilluese, diagnostike dhe metodologjike për prindërit e fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore, duke përfshirë informacionin dhe mbështetjen ligjore.
Qendrat e rehabilitimit ofrojnë edhe sociale dhe ndihmë psikologjike ish-nxënës të institucioneve arsimore, jetimë dhe fëmijë të mbetur pa kujdes prindëror.
Qendrat e rehabilitimit ndihmojnë institucionet arsimore masive nëse edukojnë dhe edukojnë fëmijët me nevoja të veçanta arsimore: kryerjen e punës pedagogjike korrektuese dhe këshillimit.
Për ofrimi i ndihmës së terapisë së të folurit fëmijët e moshës shkollore parashkollore me çrregullime të zhvillimit të të folurit që studiojnë në institucione arsimore Qëllimi i përgjithshëm, ka shërbim logopedi.
Kjo mund të jetë prezantimi i një pozicioni logopedi për stafin e një institucioni arsimor; krijimi i një dhome logopedie brenda strukturës së organit drejtues të arsimit ose krijimi i një qendre logopedie.
Forma më e përhapur është bërë qendra e terapisë së të folurit në një institucion arsimor të përgjithshëm.
Detyrat e tij kryesore: aktivitetet janë: korrigjimi i shkeljeve të të folurit me gojë dhe me shkrim; parandalimi në kohë i dështimit akademik të shkaktuar nga çrregullimet e të folurit; shpërndarja e njohurive bazë të terapisë së të folurit midis mësuesve dhe prindërve. Mësimet në qendrën e terapisë së të folurit mbahen si në kohën e lirë ashtu edhe gjatë mësimeve (në marrëveshje me administratën e shkollës).
Fëmijët e diagnostikuar me prapambetje mendore dhe nxënësit e klasave të edukimit special marrin ndihmë të terapisë së të folurit mësues logopedi bashkangjitur kësaj klase.