Këshilli i mësuesve "formimi i të folurit koherent tek parashkollorët". Zhvillimi i të folurit dialogues tek fëmijët parashkollorë Rregulla për mësues të guximshëm dhe këmbëngulës

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal “Kopshti i kombinuar nr.5 i kategorisë së dytë”

mësuesi

Zhvillimi i të folurit dialogues tek fëmijët parashkollorë

Hyrje…………………………………………………………………………………..3

Kapitulli I. Bazat teorike të metodologjisë për zhvillimin e të folurit dialogues te fëmijët parashkollorë ……………………………………………………………………..5 1.1. Dialogu si objekt i kërkimit në shkencën moderne……………………………………………………………

1.2. Veçoritë e të folurit dialogues të fëmijëve parashkollorë………………………….6

1.3. Objektivat dhe metodat e mësimit të të folurit dialogues për fëmijët parashkollorë……….8

Kapitulli II. Studimi i veçorive të zhvillimit të të folurit dialogues dhe mundësive të trajnimit të veçantë në aftësitë dialoguese për fëmijët parashkollorë………….14

2.1.Vlerësimi i veçorive të zhvillimit të të folurit dialogues tek fëmijët parashkollorë..14

2.2. Teknika dhe metoda për zhvillimin e aftësive dhe aftësive dialoguese të fëmijëve parashkollorë…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

përfundimi……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Referencat…………………………………………………………………………………………… 26

Shtojca…………………………………………………………………………………….27

Prezantimi

Aktualisht është rritur rëndësia e edukimit, i cili paraqitet në formën e një projekti social për ndryshimin e përmbajtjes, strukturave, metodave dhe formave të edukimit. Reformat arsimore shkaktohen nga nevojat sociale dhe janë të natyrës shtetërore. Nevoja për individë aktivë, komunikues, të aftë për vetë-shprehje, vetëvendosje, për të menaxhuar veten dhe rrethanat, të aftë për vetërealizim. Në kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit arsimor, aktivitetet komunikuese dallohen së bashku me lojërat, aktivitetet e punës, njohëse dhe kërkimore. Portreti i një maturanti në kopsht specifikon kompetencat komunikuese që duhet të ketë një fëmijë, njëra prej të cilave është “të zotërojë të folur dialogu dhe mënyra konstruktive të ndërveprimit me fëmijët dhe të rriturit (negocion, shkëmben objekte, shpërndan veprime në bashkëpunim).

Në këtë drejtim, ne e konsiderojmë të nevojshme studimin e këtij problemi në literaturën shkencore dhe teorike, si dhe zhvillimin dhe zbatimin e metodave dhe teknikave që nxisin zhvillimin e të folurit dialogues tek fëmijët parashkollorë.

Dialogu është një formë e komunikimit verbal. Në të, ndërveprimi i partnerëve ndërmjetësohet nga shenjat gjuhësore. Njohja e gjuhës, aftësia për të shprehur verbalisht mendimet e dikujt, për të përcjellë një ndjenjë dhe për të vendosur "marrëdhënie dialogjike" me një partner në një sërë situatash komunikuese janë komponentët e nevojshëm për zhvillimin e një dialogu.

Thelbi i dialogut përbëhet nga marrëdhëniet dialoguese, të cilat manifestohen në gatishmërinë për të takuar partnerin, në pranimin e tij si individ, në një qëndrim ndaj përgjigjes së bashkëbiseduesit, në pritje të mirëkuptimit të ndërsjellë, marrëveshjes, simpatisë, ndjeshmërisë, dhe ndihmë.

Ky problem u studiua në periudha të ndryshme nga: , Eva dhe të tjerë.

thekson nevojën për një qasje holistike për formimin e të folurit dialogues dhe papranueshmërinë e reduktimit të detyrave të mësimdhënies së dialogut vetëm në zotërimin e formës pyetje-përgjigje. Një dialog i plotë është i paimagjinueshëm pa vendosur marrëdhënie dialoguese; dhe marrëdhënie të tilla dialoguese duhet të përshkojnë si komunikimin e fëmijës me të rriturit ashtu edhe ndërveprimin me bashkëmoshatarët si sfera të iniciativës së vërtetë të komunikimit të fëmijëve.

Dialogu i bashkëmoshatarëve është i një rëndësie të veçantë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë. Pikërisht këtu fëmijët ndihen vërtet të barabartë, të lirë dhe të relaksuar. Këtu ata mësojnë vetëorganizimin, iniciativën dhe vetëkontrollin.

Dialogu me një bashkëmoshatar është një fushë e re emocionuese e pedagogjisë së vetë-zhvillimit. . Shumë ekspertë kanë arritur në përfundimin se dialogu duhet të mësohet (, etj.) Megjithatë, siç tregon puna edukative me fëmijët dhe vëzhgimet në institucionet parashkollore, bisedat me fëmijët nuk planifikohen sistematikisht, nuk parashikohet zhvillimi i aftësive dialoguese, dhe gjatë bisedës ngarkesa kryesore e të folurit bie mbi mësuesin, dhe aktiviteti i të folurit të fëmijëve është minimal; fëmijët nuk mësohen të formulojnë pyetje në klasa; ushtrimet ose situatat e lojës që zhvillojnë aftësi komunikuese nuk përdoren. Si rezultat, të diplomuarit e kopshteve nuk dinë të ndërtojnë në mënyrë të pavarur një dialog, të zhvillojnë një bisedë të pastimuluar dhe karakterizohen nga aktivitet i pamjaftueshëm i të folurit.

Prandaj, hulumtimi ynë është i rëndësishëm. Veprimtaritë e mësuesit duhet të synojnë zhvillimin e aftësive dialoguese të nevojshme që fëmija të komunikojë dhe të formojë fjalim koherent dialogues në moshën parashkollore.

Detyra e formimit të komunikimit dialogues vepron si prioritet, duke përcaktuar formulimin e detyrave për zhvillimin e gjuhës.

Qëllimi i studimit- të studiojë gjendjen e problemit të zhvillimit të të folurit dialogues tek fëmijët parashkollorë. Për të identifikuar tiparet e zhvillimit të të folurit dialogues tek fëmijët parashkollorë dhe mundësinë për t'u mësuar atyre aftësitë dialoguese duke përdorur metoda dhe teknika të zgjedhura posaçërisht.

Objekti i studimit- fjalim koherent dialogues i fëmijëve parashkollorë.

Lënda e studimit- procesi i zhvillimit të aftësive të të folurit dialogues tek fëmijët parashkollorë.

Hipoteza e hulumtimit- përdorimi i metodave dhe teknikave të mësimdhënies të zgjedhura posaçërisht kontribuon në formimin e të folurit dialogues tek parashkollorët.

Objektivat e kërkimit:

1. Bazuar në një analizë të burimeve letrare, merrni parasysh konceptin e dialogut, identifikoni veçoritë dhe metodat e mësimit të të folurit dialogues për fëmijët e moshës parashkollore fillore.

2. Bazuar në diagnostikimin, identifikoni tiparet e zhvillimit të të folurit dialogues në një popullatë specifike.

3. Organizoni trajnime speciale që synojnë zhvillimin e të folurit dialogues duke përdorur metoda dhe teknika të zgjedhura posaçërisht, si dhe identifikimin e kushteve pedagogjike që përcaktojnë suksesin e zhvillimit të të folurit dialogues tek parashkollorët.

Kapitulli I

Bazat teorike të metodologjisë për zhvillimin e të folurit dialogues tek fëmijët parashkollorë

1.1. Dialogu si objekt kërkimi në shkencën moderne.

Dialogu për një fëmijë është shkolla e parë e përvetësimit të të folurit, një shkollë komunikimi; ai shoqëron dhe përshkon gjithë jetën e tij, të gjitha marrëdhëniet; është në thelb baza e zhvillimit personal.

Përkufizimi i dialogut u dha nga një gjuhëtar i famshëm rus: Dialogu nuk është vetëm një formë e të folurit, por është gjithashtu "një lloj sjelljeje njerëzore". Si një formë e ndërveprimit verbal me njerëzit e tjerë, ai kërkon aftësi të veçanta sociale dhe të të folurit nga fëmija, zhvillimi i të cilave ndodh gradualisht”. Dialogu karakterizohet nga: “një shkëmbim relativisht i shpejtë i të folurit, kur çdo komponent i shkëmbimit është një kopje dhe njëra kopje është shumë e kushtëzuar nga tjetra. Shkëmbimi bëhet pa asnjë paramendim; komponentët nuk kanë një qëllim të veçantë; nuk ka koherencë të paramenduar në ndërtimin e linjave dhe ato janë jashtëzakonisht të shkurtra.”

Megjithatë, ky përkufizim nuk është plotësisht shterues. Karakteristikat thelbësore të të folurit dialogues mund të konsiderohen "... në natyrë situative dhe reaktive - përgjigja e bashkëbiseduesit në një numër të madh rastesh është një parafrazë, apo edhe një përsëritje e një pyetjeje ose komenti ..." ()

Fjalimi dialogjik dallohet nga shkurtësia e deklaratave me mbizotërim të fjalive të thjeshta dhe përdorimi i gjerë i mjeteve joverbale (gjeste, shprehje të fytyrës).

Të folurit dialogjik është një manifestim veçanërisht i mrekullueshëm i funksionit komunikues të gjuhës. Shkencëtarët e quajnë dialogun formën kryesore natyrore të komunikimit gjuhësor, formën klasike të komunikimit verbal. Karakteristika kryesore e dialogut është alternimi i të folurit nga njëri bashkëbisedues me dëgjimin dhe të folurit pasues nga tjetri. Është e rëndësishme që në një dialog bashkëbiseduesit të dinë gjithmonë se çfarë thuhet dhe të mos kenë nevojë të zhvillojnë mendime dhe deklarata. Të folurit dialogues gojor ndodh në një situatë specifike dhe shoqërohet me gjeste, shprehje të fytyrës dhe intonacion. Prej këtu rrjedh edhe dizajni gjuhësor i dialogut. Fjalimi në të mund të jetë i paplotë, i shkurtuar, ndonjëherë i fragmentuar. Dialogu karakterizohet nga: fjalori dhe frazeologjia bisedore, shkurtësia, rezerva, befasia, fjalitë e thjeshta dhe të ndërlikuara jo-bashkuese, diskutimi paraprak afatshkurtër. Koherenca e dialogut sigurohet nga dy bashkëbisedues. (18;76)

Duke karakterizuar fjalimin dialogues, studiuesit tregojnë veçoritë e tij të ndryshme. Kështu, një numër autorësh vërejnë se fjalimi dialogues është i situatës (i lidhur me mjedisin në të cilin zhvillohet biseda dhe marrëdhëniet e komunikuesve), kontekstual (çdo shprehje tjetër në të kushtëzohet kryesisht nga ato të mëparshmet), e ngjeshur (shumë nënkuptohet në të, falë përgjithësimit të situatës për bashkëbiseduesit dhe ndërgjegjësimit të tyre për të), reaktive (përgjigja është një reagim i të folurit ndaj të folurit dhe stimujve jo të të folurit), i organizuar dobët (përgjigja zakonisht nuk është arbitrare, nuk mendohet. dalë paraprakisht, jo i programuar). Së fundi, fjalimi dialogues karakterizohet nga shkurtësia e thënieve dhe thjeshtësia e strukturës së tyre sintaksore.

Është shumë e rëndësishme të theksohet se dialogu karakterizohet nga përdorimi i shablloneve dhe klisheve, stereotipeve të të folurit, formulave të qëndrueshme të komunikimit, të zakonshme, të përdorura shpesh dhe, si të thuash, të lidhura me situata dhe tema të caktuara të përditshme të bisedës (L.P. Ya Cuban). Klishetë e të folurit e bëjnë dialogun më të lehtë.

Literatura pedagogjike shpesh thekson rolin e veçantë të të folurit monolog koherent. Por zotërimi i formës dialoguese të komunikimit nuk është më pak i rëndësishëm, pasi në një kuptim të gjerë "marrëdhëniet dialogjike ... të gjitha marrëdhëniet dhe manifestimet e jetës njerëzore".

Dialogu si një lloj komunikimi presupozon njohjen e gjuhës dhe aftësinë për ta përdorur atë gjatë ndërtimit të një deklarate koherente dhe vendosjes së ndërveprimit verbal me një partner. Hulumtimet kanë treguar se shumë parashkollorë të moshuar zotërojnë vetëm format më të thjeshta të dialogut me bashkëmoshatarët: ata arsyetojnë pak, nuk japin arsye për deklaratat e tyre, nuk dinë të mbajnë një bisedë dhe nuk janë mjaftueshëm proaktivë.

Hulumtimet e psikologëve dhe mësuesve vërtetojnë se te fëmijët dialogu i paraprin monologut (, etj.)

Nëpërmjet dialogut, fëmijët mësojnë gramatikën e gjuhës së tyre amtare, fjalorin e saj, fonetikën; merrni informacione të dobishme. Si formë e ndërveprimit verbal me njerëzit e tjerë, dialogu kërkon nga fëmija aftësi të veçanta sociale dhe të të folurit, zhvillimi i të cilave ndodh gradualisht.(5;39)

Pra, ne kemi theksuar kuptimin shkencor të dialogut që na intereson, i cili është i nevojshëm për zhvillimin e metodave për mësimin e aftësive të të folurit dialogues të parashkollorëve.

1.2 Karakteristikat e të folurit dialogues të fëmijëve parashkollorë.

Karakteristikat e zhvillimit të të folurit koherent janë studiuar nga shkencëtarë të tjerë në fushën e psikologjisë.

Në formimin e të folurit koherent, është e dukshme lidhja e ngushtë midis të folurit dhe zhvillimit mendor të fëmijëve, zhvillimit të të menduarit, perceptimit dhe vëzhgimit. (12;96) Në përvetësimin e të folurit, beson ai, fëmija kalon nga pjesa në tërësi: nga një fjalë në një kombinim të dy ose tre fjalëve, pastaj në një frazë të thjeshtë dhe madje më vonë në fjali të ndërlikuara.

identifikoi dy forma të të folurit koherent: kontekstual dhe situatës. Sipas mendimit të tij, fjalimi kontekstual është një fjalim i tillë që mund të jetë plotësisht i kuptueshëm në bazë të përmbajtjes së tij lëndore.

Autori vëren se fjalimi i një fëmije të vogël fillimisht shënohet nga vetia e kundërt: “Ai nuk formon një tërësi kuptimore kaq koherente - një “kontekst” të tillë që vetëm në bazë të tij mund të kuptohet plotësisht; për ta kuptuar atë, ishte e nevojshme të merrej parasysh situata specifike, pak a shumë vizuale në të cilën ndodhet fëmija dhe me të cilën lidhet fjalimi i tij. Përmbajtja semantike e të folurit bëhet e kuptueshme vetëm kur merret së bashku me këtë situatë: ky është fjalim i situatës.

Duke studiuar tiparet e zhvillimit të të folurit koherent, ajo mblodhi materiale të rëndësishme në lidhje me deklaratat e fëmijëve nën detyra dhe kushte të ndryshme komunikimi. Autori vë në dukje faktin se fjalimi i situatës nuk është një veçori thjesht e lidhur me moshën, karakteristike vetëm për fëmijët parashkollorë, dhe se edhe tek parashkollorët më të vegjël, në kushte të caktuara komunikimi, lind dhe manifestohet fjalimi kontekstual. Në të njëjtën kohë, u zbulua fakti se gjatë gjithë moshës parashkollore manifestimet e sjelljes situative zvogëlohen ndjeshëm dhe rriten tiparet e të folurit kontekstual të fëmijëve, madje edhe në detyra dhe kushte që stimulojnë format situative të të folurit. Mbi këtë bazë, autori arrin në përfundimin se fjalimi dialogues është forma kryesore e të folurit të fëmijëve. "Karakteristika kryesore specifike e të folurit të situatës," vëren, "është se ai ka karakterin e një bisede. Duke qenë një mjet komunikimi i drejtpërdrejtë midis një fëmije dhe njerëzve të afërt që e kuptojnë atë me një shikim, është më pak i formalizuar gramatikisht.”

Le të shqyrtojmë tiparet e të folurit dialogues të fëmijëve parashkollorë.

Sipas opinionit, fjalimi dialogues pëson ndryshime të rëndësishme gjatë gjithë moshës parashkollore. Kështu, në fëmijërinë e hershme, fjalimi i një fëmije lidhet drejtpërdrejt me aktivitetet e tij praktike ose situatën në të cilën ose rreth së cilës zhvillohet komunikimi. Aktivitetet e një fëmije të kësaj moshe kryhen në të shumtën e rasteve ose së bashku me të rriturit ose me ndihmën e tyre, prandaj komunikimi i tij ka natyrë situative dhe dialoguese. Në këtë drejtim, fjalimi i një fëmije të vogël tregon se "ai përfaqëson ose përgjigje për pyetjet e një të rrituri", ose pyetje për të rriturit në lidhje me vështirësitë që lindin gjatë aktiviteteve, ose kërkesat për plotësimin e nevojave të caktuara, ose, së fundi, pyetjet " që lindin kur njihen me objekte dhe fenomene të realitetit përreth”. Studimi i kushtohet veçorive të komunikimit midis parashkollorëve dhe të rriturve. Ajo vëren se fëmijët nuk janë indiferentë ndaj formës në të cilën një i rritur u ofron atyre komunikim. Fëmijët parashkollorë janë më të gatshëm të pranojnë detyrën e komunikimit kur një i rritur përkëdhel fëmijët. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shumë lidhet iniciativa e tij në komunikimin me një të rritur me veprimtarinë e këtij të fundit. studioi se si ndryshon qëndrimi ndaj bisedave me të rriturit tek fëmijët nga 2 deri në 7 vjeç. Ajo vëren se për fëmijët 2-3 vjeç, biseda me një të rritur është më tërheqëse sesa të dëgjosh një përrallë. Fëmijët jo vetëm që dëgjojnë pyetjet e një të rrituri dhe u përgjigjen atyre, por gjithashtu, me iniciativën e tyre, mbajnë një bisedë me të rriturit sa më mirë që kanë, duke i treguar me dëshirë për atë që ka ndodhur së fundmi. Për fëmijët 3-4 vjeç biseda është situata më e vështirë. Ata e fillojnë bisedën jo pa interes, por pas 2-3 pyetjeve nga eksperimentuesi, duke e inkurajuar fëmijën të komunikojë, ata fillojnë të largohen, të lëvizin në karrige, etj. Më në fund, ata deklarojnë: "Unë nuk di si ta bëj këtë, nuk dua ta luaj."

Disa veçori të dialogut të fëmijëve 2-3 vjeç u zbuluan në studimin e saj nga T. Slama-Kazaku. Ajo vëren se pas dy vitesh dialogu zë një vend të rëndësishëm në të folurit e fëmijëve (80%).Për mendimin e autorit, adresat e fëmijëve janë me interes të veçantë. Përveç formës së thjeshtë të adresës - një thirrje, studiuesi emërton forma të tjera të disponueshme në këtë moshë: kërkesa, ankesa për të rriturit, urdhra, ndalime, "shpjegime sentimentale", emrin e asaj që folësi po bën. T. Slama-Kazaku vë në dukje karakteristikat e mëposhtme të dialogut tek fëmijët 2-3 vjeç:

dialogu ose merr formën e një bisede të thjeshtë ose më komplekse (që përbëhet nga një numër vërejtjesh) midis dy fëmijëve, ose një bisede midis disa fëmijëve; dialogu midis një fëmije dhe një të rrituri është më i ndërlikuar se dialogu midis fëmijëve të së njëjtës moshë dhe vërejtjet vijojnë me theks të qëndrueshmërisë për faktin se i rrituri i jep një drejtim më të saktë bisedës, duke mos u kënaqur me një përgjigje jokonsistente ose e paqartë e pranuar nga dëgjuesi fëmijë; paqëndrueshmëria e grupit, si dhe vështirësi në mbajtjen e një bisede midis më shumë se tre deri në katër partnerë; mospërputhje në përmbajtjen e bisedës, edhe kur është i pranishëm i njëjti grup.

Kështu, mosha parashkollore është një fazë përgatitore në zhvillimin e dialogut. Studimet ekzistuese në literaturë për karakteristikat e dialogut të fëmijëve, përputhshmërinë e tij me karakteristikat e pranuara përgjithësisht psikogjuhësore të këtij lloji të të folurit koherent, ishin një kontribut i rëndësishëm, bazë për krijimin e një metodologjie moderne për zhvillimin e dialogut të fëmijëve.

1.3. Detyrat dhe metodat e mësimit të të folurit dialogues për fëmijët parashkollorë.

Çështjet e formimit të të folurit koherent tek fëmijët në literaturën pedagogjike konsiderohen në dy drejtime: mësimdhënien e të folurit dialogues dhe monolog.

Shumë studiues theksojnë rëndësinë e mësimit të fëmijëve të të folurit dialogues. beson se forma më e rëndësishme shoqërore e komunikimit për parashkollorët është forma dialoguese e komunikimit. Dialogu është një mjedis natyror për zhvillimin personal. Mungesa ose mungesa e komunikimit dialogues çon në lloje të ndryshme të shtrembërimeve në zhvillimin personal, një rritje të problemeve të ndërveprimit me njerëzit e tjerë dhe shfaqjen e vështirësive serioze në aftësinë për t'u përshtatur me ndryshimin e situatave të jetës ().

Puna për zhvillimin e të folurit dialogues ka për qëllim zhvillimin e aftësive të nevojshme për komunikim.

Dialogu është një formë komplekse e ndërveprimit shoqëror. Pjesëmarrja në dialog ndonjëherë është më e vështirë sesa të ndërtosh një monolog. Mendimi mbi vërejtjet dhe pyetjet tuaja ndodh njëkohësisht me perceptimin e fjalimit të dikujt tjetër. Pjesëmarrja në dialog kërkon aftësi komplekse: të dëgjuarit dhe të kuptuarit drejt mendimit të shprehur nga bashkëbiseduesi; formuloni gjykimin tuaj si përgjigje, shpreheni saktë duke përdorur gjuhën; të ndryshojë temën e ndërveprimit verbal duke ndjekur mendimet e bashkëbiseduesit; mbani një ton të caktuar emocional; dëgjoni fjalimin tuaj në mënyrë që të monitoroni normativitetin e tij dhe, nëse është e nevojshme, të bëni ndryshimet dhe amendamentet e duhura.

Mund të dallohen disa grupe të aftësive dialoguese:

1. Vetë aftësitë e të folurit:

§ hyni në komunikim (të jeni në gjendje dhe të dini kur dhe si mund të filloni një bisedë me një të njohur dhe një të panjohur që është i zënë duke folur me një tjetër);

§ ruaj dhe plotëson komunikimin (dëgjo dhe dëgjo bashkëbiseduesin); merrni iniciativën në komunikim, pyesni përsëri; vërtetoni këndvështrimin tuaj; shprehni një qëndrim ndaj temës së bisedës - krahasoni, shprehni mendimin tuaj, jepni shembuj, vlerësoni, pajtoheni ose kundërshtoni, pyesni, përgjigjuni, flisni në mënyrë koherente;

§ flisni shprehimisht, me ritëm normal, përdorni intonacionin e dialogut

2. Aftësitë e mirësjelljes së të folurit.

Etiketa e të folurit përfshin: apelin, hyrjen, përshëndetjen, tërheqjen e vëmendjes, ftesën, kërkesën, pëlqimin dhe refuzimin, faljen, ankesën, simpatinë, mosmiratimin, urimet, mirënjohjen dhe të tjera.

3. Aftësia për të komunikuar në çift, në një grup prej 3-5 personash, në një ekip.

4. Aftësia për të komunikuar për të planifikuar veprime të përbashkëta, për të arritur rezultate dhe për t'i diskutuar ato, për të marrë pjesë në diskutimin e një teme specifike.

5. Shkathtësitë jo të folurit (joverbale) - përdorimi i duhur i shprehjeve të fytyrës, gjesteve (1).

Fëmija zotëron aftësitë e mësipërme, së pari, me komunikimin e përditshëm me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, dhe së dyti, gjatë trajnimeve speciale për mënyrat e zhvillimit të dialogut.

Kështu, qëllimi kryesor i zhvillimit të të folurit dialogues në parashkollorët është t'i mësojë ata të përdorin dialogun si një formë komunikimi. Për këtë qëllim, është e papranueshme që detyrat e mësimdhënies së dialogut të reduktohen vetëm në zotërimin e formës pyetje-përgjigje.

Objektivat e mësimdhënies së të folurit dialogues përcaktohen nga programi parashkollor.

Aktualisht, të ashtuquajturat programe të ndryshueshme përdoren në institucionet parashkollore të llojeve të ndryshme. Midis tyre, më të famshmit janë "Ylberi" (red.), "Fëmijëria. Programi për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve" (, dhe të tjerët), "Programi për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve" (), "Programi për edukimin dhe trajnimin në kopshtin e fëmijëve" (red.), "Origjina" .

Në një program "Ylber » rekomanduar nga Ministria e Arsimit të Rusisë, merren parasysh kërkesat moderne për zhvillimin e të folurit, theksohen pjesët e punës të pranuara përgjithësisht për zhvillimin e të folurit: kultura e shëndoshë e të folurit, puna e fjalorit, struktura gramatikore e të folurit, fjalimi koherent. Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të të folurit dialogues përmes komunikimit midis mësuesit dhe fëmijëve, fëmijëve me njëri-tjetrin në të gjitha fushat e veprimtarisë së përbashkët dhe në klasa të veçanta (13).

Në një program "Fëmijëria » seksione të veçanta i kushtohen detyrave dhe përmbajtjes së zhvillimit të të folurit të fëmijëve: "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve" dhe "Fëmija dhe libri". Këto seksione përmbajnë për secilin grup karakteristika të detyrave të dalluara tradicionalisht: zhvillimin e të folurit koherent, fjalorin dhe strukturën gramatikore të të folurit. Është veçanërisht e rëndësishme që ai të identifikojë qartë (në formën e kapitujve të veçantë) dhe të përcaktojë në mënyrë kuptimplotë aftësitë e të folurit në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Seksioni "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve" zbulon detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit të një fëmije. Mosha parashkollore - zotërimi i gjuhës së folur. Detyra kryesore përfshin zhvillimin e aftësive: të kuptosh fjalimin e folur me dhe pa mbështetje, të hysh në kontakt me të tjerët, të shprehësh mendimet, ndjenjat, përshtypjet e dikujt duke përdorur mjete të të folurit.

“Programi për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve kopsht"(ed.) zhvilluar në bazë të hulumtimit të kryer në laboratorin e zhvillimit të të folurit të Institutit të Edukimit Parashkollor dhe Edukimit Familjar të Akademisë Ruse të Arsimit.

Sistemi bazohet në një qasje të integruar; është zhvilluar një metodologji që synon zgjidhjen e detyrave të ndryshme, por të ndërlidhura në një mësim, duke mbuluar aspekte të ndryshme të zhvillimit të të folurit (fonemik, leksik, gramatikor), dhe mbi bazën e tyre - në zgjidhjen e detyrës kryesore - zhvillimi i të folurit koherent, komunikimi i të folurit. Në grupin e dytë të vogël, kryhet një trajnim i synuar në fjalimin koherent monolog. Fëmijët inkurajohen, së bashku me mësuesin, të ritregojnë përralla të njohura dhe të hartojnë tregime përshkruese mbi një bazë vizuale. Gjatë këtyre orëve, nxënësit mësohen t'u përgjigjen pyetjeve dhe të zhvillojnë aftësinë për të ndërtuar lloje të ndryshme fjalish (19).

Në programin e redaktuar nga Për secilën grupmoshë përcaktohet niveli i zhvillimit të të folurit.

Programi "Origjina". bazuar në shumë vite kërkime psikologjike dhe pedagogjike nga një ekip autorësh nën drejtimin, ai merr parasysh arritjet më të rëndësishme në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë vendase dhe botërore.

Në rubrikën “Të folurit dhe komunikimi verbal”, rëndësi mbizotëruese i kushtohet zhvillimit te fëmijët e aftësisë për të vendosur, nëpërmjet të folurit, kontakte personale, për të vendosur mirëkuptim dhe ndërveprim të ndërsjellë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Dialogu konsiderohet si forma kryesore e komunikimit. Detyra e formimit të komunikimit dialogues vepron si prioritet, duke përcaktuar formulimin e detyrave për zhvillimin e gjuhës, zgjedhjen e përmbajtjes njohëse, metodat dhe format e organizimit të mësimit të të folurit amtare, si dhe stilin e komunikimit midis mësuesit dhe fëmijëve.

Kështu, në të gjitha programet dialogu konsiderohet si forma kryesore e komunikimit dhe theksohet se:

§ mosha parashkollore është një periudhë e rëndësishme për përvetësimin e gjuhës së folur;

§ detyrat e mësimdhënies së të folurit dialogues nuk kufizohen në zotërimin e formës pyetje-përgjigje, por përfshijnë përvetësimin nga fëmijët e një numri aftësish të nevojshme për komunikim, duke marrë parasysh moshën;

Njohja e specifikave të të folurit dialogues dhe karakteristikave të zhvillimit të tij tek fëmijët na lejon të përcaktojmë detyrat dhe përmbajtjen e trajnimit. Qëllimi kryesor i zhvillimit të të folurit dialogues tek parashkollorët është t'i mësojë ata të përdorin dialogun si një formë komunikimi.

Gjatë trajnimit, ju mund të përdorni një sërë metodash të zhvilluara nga Yova dhe të tjerët.

Metoda kryesore e formimit të të folurit dialogues në jetën e përditshme dhe në klasë është biseda mes mësuesit dhe fëmijëve(dialog i papërgatitur).

Sipas tij, nevoja për të folur me njerëzit e tjerë, për të ndarë mendimet, ndjenjat dhe përvojat e tij me ta është e natyrshme tek njerëzit. Është e natyrshme tek një fëmijë në një masë edhe më të madhe. Mësuesi/ja bisedon me fëmijët në çdo rast, në kohë të ndryshme, kolektivisht dhe individualisht. Koha më e mirë për biseda në grup është një shëtitje. Për individët, orët e mëngjesit dhe të mbrëmjes janë më të mirat. Ndonjëherë bisedat lindin me iniciativën e një fëmije që i afrohet mësuesit me ndonjë pyetje ose mesazh, por nuk ka nevojë të presësh për këtë. Mësuesi duhet të jetë iniciator i bisedave interesante. Bisedat mund të jenë të qëllimshme ose të paqëllimshme. Bisedat e qëllimshme planifikohen paraprakisht nga mësuesi. E paqëllimshme - mësuesi nuk planifikon, ato lindin me iniciativën e fëmijëve ose të tij gjatë shëtitjeve, lojërave dhe proceseve rutinë.

Mësuesja përdor të gjitha momentet e jetës së kopshtit për të folur me fëmijët. Temat dhe përmbajtja e bisedave përcaktohen nga qëllimet e edukimit dhe varen nga karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Për të formuar fjalim dialogues përdoret marrja e verbalit udhëzimet. Ju mund t'i jepni fëmijës një porosi - kërkoni nga mësuesi ndihmës një leckë për larjen e kubeve, jepini diçka prindërve, etj. Mësuesi kërkon të përsëritet urdhri, i cili është i nevojshëm për asimilimin e informacionit dhe memorizimin më të mirë të tij. Pas përfundimit të detyrës, duhet të pyesni fëmijën se si e përballoi atë.

Një nga metodat për formimin e të folurit dialogues është leximi i veprave letrare. Leximi u ofron fëmijëve shembuj të ndërveprimit dialogues. Dialogët duke përdorur pyetje dhe përgjigje u lejojnë parashkollorëve të zotërojnë jo vetëm formën e deklaratave të ndryshme, por edhe rregullat e kthesës, të mësojnë lloje të ndryshme të intonacionit dhe të ndihmojnë në zhvillimin e logjikës së bisedës.

Trajnimi i qëllimshëm i fjalimit dialogues zhvillohet në mënyrë të organizuar posaçërisht situatat e të folurit synon zhvillimin e aftësive për të hartuar një dialog bazuar në një situatë të të folurit. Ky është zhvillimi i aftësive për të negociuar gjatë komunikimit, për të pyetur bashkëbiseduesin, për të hyrë në bisedën e dikujt, për të ndjekur rregullat e etikës së të folurit, për të shprehur simpati, për të bindur, për të vërtetuar këndvështrimin tuaj.

Një metodë efektive për zhvillimin e të folurit dialogues është lojëra të ndryshme(lojëra me role, didaktike, lëvizje, dramatizimi dhe lojëra dramatizimi).

Lojëra me role kontribuojnë në formimin dhe konsolidimin e aftësive dialoguese. Sipas dhe, sa më i pasur dhe më i larmishëm të jetë dialogu në lojë, aq më i lartë është niveli i krijimtarisë së lojërave të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të përdorur sinjale të ndryshme dialogu dhe për të respektuar rregullat e sjelljes në dialog kontribuon në zhvillimin e vetë lojës. Për të aktivizuar dialogët e fëmijëve në lojë, nevojiten mjete të përshtatshme (telefona lodër, radio, TV, arkë dhe të tjera).

Lojëra didaktike konsolidoni aftësitë e të folurit të fituara nga fëmijët, zhvilloni shpejtësinë e reagimit ndaj asaj që dëgjojnë. Shumë lojëra didaktike (dhe të tjera) janë zhvilluar në metodologjinë e zhvillimit të të folurit: "Fakte", "Pajtohem, Nuk pajtohem", "Dyq", "Të flasësh në telefon", "Të vizitosh një kukull".

E dobishme për t'u përdorur Lojra ne natyre, të cilat përmbajnë dialogë ("Patat - Patat", "Blofi i të verbërve të zakonshëm", "Qift", "Bojëra" dhe të tjerë). Ato përforcojnë aftësinë për t'i drejtuar fjalimin një bashkëbiseduesi, të mendojnë për atë që kanë thënë partnerët, të shprehin këndvështrimin e dikujt dhe të formulojnë saktë një pyetje (1).

Lojëra - lojëra dramatizimi dhe dramatizimi bashkojini fëmijët me një tekst të njohur dhe imagjinoni komplotin dhe sekuencën e veprimeve të lojës. Në këto lojëra, fëmija luan rolin e një personazhi përrallor, pranon pozicionin e tij dhe në këtë mënyrë kapërcen egocentrizmin karakteristik të moshës. I njëjti tekst mund të dramatizohet në mënyra të ndryshme: me ndihmën e lodrave, kukullave, figurave, përmes lëvizjeve shprehëse dhe të folurit.

Lojërat e dramatizimit janë tashmë të disponueshme për parashkollorët më të rinj; ato përgatisin bazën për dramatizimin, në të cilin fëmijët bashkërendojnë veprimet e lojës me një partner dhe praktikojnë dialogë të huazuar nga veprat letrare.

Format e reja të organizimit të dialogut ndërmjet fëmijëve dhe bashkëmoshatarëve përfshijnë: punën me nëngrupe, organizimin e hapësirës së komunikimit, format jodisiplinore të tërheqjes dhe mbajtjes së vëmendjes, motivimin lozonjar dhe komunikues për klasat.

Metodat dhe teknikat për zhvillimin e dialogut janë bisedat në grup, veprimtaritë bashkëpunuese (vizatim i përbashkët, aplikim, dizajn, punë artistike).

Pra, duke studiuar bazat teorike të të folurit koherent dialogues të fëmijëve parashkollorë, mund të bëjmë sa vijon: konkluzione:

Dialogu për një fëmijë është shkolla e parë e zotërimit të fjalës së tij amtare, një shkollë komunikimi; në thelb është baza e një personaliteti në zhvillim. Nëpërmjet dialogut, fëmijët mësojnë gramatikën e gjuhës së tyre amtare, fjalorin e saj, fonetikën dhe marrin informacione të dobishme. Si formë e ndërveprimit verbal me njerëzit e tjerë, dialogu kërkon nga fëmija aftësi të veçanta sociale dhe të të folurit, zhvillimi i të cilave ndodh gradualisht.

Tiparet e fjalimit koherent dialogues janë studiuar nga një sërë studiuesish: T. Slama-Kazaku, të cilët vërejnë se fëmijët i zotërojnë veçoritë kryesore të dialogut vetëm në moshën parashkollore më të madhe dhe faza e vogël dhe e mesme janë faza përgatitore.

Një analizë e programeve arsimore parashkollore tregon se dialogu konsiderohet në to si forma kryesore e komunikimit dhe përfshin zotërimin e fëmijëve të një sërë aftësish të përshtatshme për moshën. Në programin “Origjina”, detyra e mësimdhënies së të folurit dialogues është prioritet.

Kështu, në praktikën pedagogjike, janë zhvilluar metoda dhe teknika të ndryshme për zhvillimin e të folurit dialogues, të cilat bëjnë të mundur zbatimin e kërkesave të programit për zhvillimin e aftësive të nevojshme për komunikim tek fëmijët.

Kapitulli II. Studimi i veçorive të zhvillimit të të folurit dialogues dhe mundësive të trajnimit të veçantë në aftësitë dialoguese për fëmijët parashkollorë.

Qëllimi i punës sonë eksperimentale ishte identifikimi i veçorive të zhvillimit të të folurit dialogues tek fëmijët parashkollorë dhe mundësia për t'u mësuar atyre aftësitë dialoguese duke përdorur metoda dhe teknika të zgjedhura posaçërisht. Një grup prej 10 fëmijësh (shih Shtojcën) të moshës së mesme nga grupi nr. 3 "Ëndërrimtarët" morën pjesë në studim. Hulumtimi është realizuar në bazë të institucionit arsimor parashkollor buxhetor komunal “Kopshti i kombinuar nr. 5 i kategorisë së dytë”

2.1 Karakteristikat e zhvillimit të të folurit dialogues tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.

Gjatë zhvillimit të përmbajtjes së detyrave eksperimentale, ne u udhëhoqëm nga nevoja për ta vendosur fëmijën në kushte në të cilat ai mund të demonstronte plotësisht aftësitë dialoguese që kishte zhvilluar.

Për të vlerësuar objektivisht të dhënat eksperimentale, u kryen detyra me secilin fëmijë individualisht.

Për diagnozën fillestare, ne analizuam përmbajtjen e manualit dhe zgjodhëm detyrat e mëposhtme:

Detyra nr. 1 Biseda individuale me fëmijët me temën: “Lodra ime e preferuar”.

Qëllimi: të studiojë tiparet e komunikimit dialogues në biseda të organizuara posaçërisht.

Përshkrimi i teknikës: vendosni kontakte me fëmijën, një marrëdhënie besimi dhe në këtë sfond krijoni një situatë bisede.

Për të përcaktuar karakteristikat e komunikimit dialogues, fëmijëve iu drejtuan pyetje.

Pyetje për të folur me fëmijët:

Çfarë lodrash keni në shtëpi?

Cili është i preferuari juaj?

Më thuaj, si është ajo?

Cilat lodra ju pëlqejnë në kopshtin e fëmijëve?

Si rezultat i analizës së të dhënave të marra, u përpilua një karakteristikë e aftësive komunikuese të fëmijëve.

Detyra nr.2 Situata të të folurit

Qëllimi: të identifikojë aftësinë e fëmijës për t'u përfshirë vetë në dialog, duke përdorur forma të etikës së të folurit (përshëndetje, kërkesë).

Përshkrimi i teknikës:

Situata I: Keni ardhur në kopsht dhe takoni mësuesen. Si do ta përshëndesësh?

Situata II: Ju dëshironi të merrni lodrën tuaj të preferuar, ajo është lart në kabinet. Si do të kërkoni ndihmë?

Detyra nr. 3

Qëllimi: të identifikohet aftësia e fëmijës për të bërë pyetje gjatë një bisede.

Përshkrimi i metodës: fëmijës i tregohet një fotografi e komplotit dhe pyeten për përmbajtjen e saj:

- “Shiko foton që kam. Dëshironi t'ju tregoj se çfarë vizatohet këtu? Thjesht më bëj pyetje, më pyet mua.”

Gjatë eksperimentit, mos u përfshini në bisedë me fëmijën, por vetëm përgjigjuni pyetjeve.

Si rezultat i analizës së bisedave, përpilohet një karakteristikë e aftësive komunikuese të fëmijëve.

Treguesit e aftësive të komunikimit:

1. Aftësia për të hyrë në dialog

2. Aftësia për të mbajtur dhe përfunduar një dialog

3. Toni i komunikimit

4. Stili i komunikimit

5. Veçoritë e të folurit

Për vlerësimin e tyre është përdorur një sistem pikësh.

Pas përfundimit të tre detyrave, rezultati total u llogarit:

Niveli i lartë - 14 pikë;

Niveli mesatar – 13-7 pikë;

Niveli i ulët - 6 pikë dhe më poshtë.

Detyra nr. 4 Kryerja e një mësimi me fëmijët "Të shikojmë lodrat"

Qëllimi: të studiojë veçoritë e të folurit dialogues të fëmijëve në veçanti

Përshkrimi i metodologjisë: vëzhgim i një ore mësimi i ndjekur nga analiza.

Gjatë analizimit të mësimit, u identifikuan treguesit e mëposhtëm:

1. aftësia për të marrë pjesë në një bisedë të përgjithshme rreth materialit pamor dhe aftësia për të mos u shpërqendruar nga përmbajtja;

2. aftësia për të dëgjuar mësuesin dhe shokët pa ndërprerë;

3. aftësia për të bërë pyetje;

4. veçoritë e të folurit.

Gjatë vlerësimit të tyre, u përdor një sistem pikësh:

B – 6 pikë;

C – 5-4 pikë;

N – 3 pikë.

Niveli i lartë i aftësive komunikuese:

Fëmija është aktiv në komunikim, di të dëgjojë dhe kuptojë të folurit, ndërton komunikim duke marrë parasysh situatën, bie lehtësisht në kontakt me fëmijët dhe mësuesi, shpreh qartë dhe në mënyrë të vazhdueshme mendimet e tij, di të përdorë format e etikës së të folurit;

Niveli mesatar i aftësive të komunikimit:

Fëmija di të dëgjojë dhe kuptojë fjalimin, merr pjesë më shpesh në komunikim me iniciativën e të tjerëve; aftësia për të përdorur forma të etikës së të folurit është e paqëndrueshme;

Niveli i ulët i aftësive të komunikimit:

Fëmija është joaktiv dhe më pak llafazan kur komunikon me fëmijët dhe mësuesin, është i pavëmendshëm, përdor rrallë forma të etikës së të folurit dhe nuk di të shprehë vazhdimisht mendimet e tij ose të përcjellë me saktësi përmbajtjen e tyre.

Rezultatet e vëzhgimit dhe analizat janë paraqitur në tabela.

Analiza e aftësive komunikuese të fëmijëve për të hyrë në dialog

Detyra nr. 1.

Fëmijëve iu drejtuan pyetje mbi temën "Lodra ime e preferuar". Gjatë bisedës, pamë se nga 10 fëmijë, vetëm 2 kanë modelet e të folurit për të krijuar kontakt dhe 6 persona kontaktojnë lehtësisht. Gjatë bisedës pamë gjithashtu se vetëm 4 persona dinin t'u përgjigjeshin pyetjeve.

Në pyetjen: "Çfarë lodrash keni në shtëpi?", Katya u përgjigj: "Kukulla, për shembull, dhe kuaj, një grup ndërtimi, një qen, për shembull." Ajo është thjesht e kuqe, si Barsik.”

Në pyetjen: "Cila është lodra juaj e preferuar?" Olya.- "Kukull" Pyetje: "Si është ajo?" Përgjigje - "Ajo është e bukur, me flokë të gjatë."

Në pyetjen, "Cilat lodra ju pëlqejnë në kopshtin e fëmijëve?" - "Shumë lodra" (tregon me gisht).

Këto të dhëna sugjerojnë që fëmijët krijojnë lehtësisht kontakte, por nuk kanë aftësi të mjaftueshme të të folurit për të krijuar kontakt dhe aftësi për t'iu përgjigjur pyetjeve.

Nga tabela nr. 1 duket qartë se toni i komunikimit mes shumicës së fëmijëve është miqësor dhe i qetë. Vetëm 4 nga 10 persona nuk dinë të përmbahen në komunikim. Këta fëmijë kanë një ton jomiqësor, të zhurmshëm. Sa i përket stilit të komunikimit, shumë fëmijë janë të pavëmendshëm ndaj të folurit të bashkëbiseduesit, ata mund të bëjnë pyetje jashtë temës, ta bëjnë përsëri pyetjen për shkak të pavëmendjes ose të bëjnë diçka tjetër në momentin e dialogut. 4 persona e ndërpresin shpesh bashkëbiseduesin, nuk e lejojnë të përfundojë fjalinë apo të shprehë mendimet e tij. 6 persona dinë të përmbahen gjatë një bisede në shprehjet e fytyrës, gjestet dhe qëndrimin. 4 persona tundin krahët e egër kur flasin dhe nuk dinë të frenojnë emocionet e tyre. 5 nga 10 persona kanë etiketë të mirë të të folurit (përshëndetje pas mbërritjes, thuaj lamtumirë të gjithëve kur largohen, faleminderit me ndihmë, etj.). 5 fëmijët e mbetur dinë çfarë dhe ku të thonë, por shpesh e harrojnë atë.

Pas analizimit të tabelave 1, 2, është e mundur që fëmijët të shpërndahen sipas nivelit të aftësive të komunikimit në biseda të organizuara posaçërisht.

Niveli i lartë - 3 persona.

Niveli mesatar - 5 persona.

Niveli i ulët - 2 persona.

Këto të dhëna janë përfshirë në tabelën nr. 3.

Nëse analizojmë tabelën nr 2, mund të shohim se 8 nga 10 persona janë mjaftueshëm në gjendje të marrin pjesë në një bisedë të përgjithshme rreth materialit vizual dhe të mos shpërqendrohen nga përmbajtja. 5 nga 10 persona treguan aftësi për të dëgjuar mësuesin dhe shokët pa ndërprerë, 5 personat e mbetur treguan se nuk i posedojnë këto aftësi. Gjatë dialogut ata e ndërpresin mësuesin dhe shokët e tyre, përgjigjen në mënyrë të papërshtatshme, jo sipas përmbajtjes. 2 nga 10 persona treguan shumëllojshmërinë dhe saktësinë e fjalorit në klasë. Një person nuk zotëron fare asnjë nga aftësitë e listuara. Kur flet bën gjestikulime të forta, ndërpret jo vetëm bashkëmoshatarët, por edhe mësuesit dhe flet me zë të ngritur.

Kur krahasoni aftësitë e komunikimit të fëmijëve në klasë dhe aftësitë e komunikimit jashtë klasës, mund të shihni se:

1. di të hyjë në dialog

Në klasa - 7 persona;

Jashtë klasave - 5 persona.

2) di të mbajë dhe të përfundojë një dialog

Në klasë - 4

Jashtë klasës - 4

3) etiketa e të folurit

Në klasë - 2

Jashtë klasës - 1

4) veçoritë e të folurit

klasa - 8 persona;

Jashtë klasave - 6 persona.

Duke analizuar këto të dhëna, mund të themi se fëmijët shfaqin aftësi më të larta në klasa.

2.2. Teknika dhe metoda për zhvillimin e aftësive dhe aftësive dialoguese të fëmijëve parashkollorë.

Përpara se të filloni të punoni drejtpërdrejt me fëmijët në kopshtin e fëmijëve për të përmirësuar aftësitë dhe aftësitë dialoguese , është e nevojshme të krijohen kushtet e nevojshme pedagogjike:
- organizoni një hapësirë ​​komunikimi ku fëmijët do të kishin mundësinë të bashkohen në nëngrupe të vogla për lojëra dhe aktivitete të organizuara. Ndaj, përveç dhomës së gjerë të grupit, po krijohet një mini-teatër, një mini-bibliotekë, si dhe një kënd për aktivitete të lira artistike. Zonat e lojës janë rimbushur dhe përditësuar me materialin e nevojshëm të lojërave. Gjithashtu, më e rëndësishmja, krijohet një atmosferë miqësore në grup;

Plani afatgjatë i punës

1. Klasat për të përmirësuar komunikimin mund të mbahen 2 herë në muaj:

Objektivi: Inkurajoni fëmijët të flasin për tema nga përvoja personale. Aktivizoni fjalët që tregojnë pjesë të objekteve (kabinë, derë, dritare, rrota, çati, tub). Lidhni foljet me lëvizjet shprehëse (valle, duartrokitje, vulosje etj.). Zhvilloni vëmendjen e të folurit dhe frymëmarrjen e të folurit.

"Këlyshët e ariut"

Qëllimi: të inkurajohen fëmijët të hyjnë në dialog me të rriturit. Mësoni sjellje të sjellshme me një partner (përshëndetje, lamtumirë). Aktivizoni fjalët që tregojnë pjesë të trupit (sytë, hundën, putrat, veshët). Përputhni foljet me lëvizjet shprehëse. Rregulloni format e mënyrës urdhërore të foljeve (shtrihuni, këndoni, kërceni). Zhvilloni aparatin artikulues dhe frymëmarrjen e të folurit të fëmijëve.

Qëllimi: të inkurajohen fëmijët të mbajnë një dialog me të rriturit; flisni për tema nga përvoja personale. Aktivizoni fjalët që tregojnë pjesë të objekteve (shigjeta, thirrni me numra, trup). Përputhni foljet me lëvizjet shprehëse. Zhvilloni vëmendjen e të folurit të fëmijëve dhe frymëmarrjen e të folurit.

Qëllimi: njohja e fëmijëve me traditat kombëtare të komunikimit (përshëndetje, shëtitje, lamtumirë). Rregulloni format e mënyrës urdhërore të foljeve. Zhvilloni vëmendjen e të folurit dhe frymëmarrjen e të folurit të fëmijëve; dalloni timbrin dhe forcën e zërit të personazhit.

"Konfuzion duke qeshur"

Qëllimi: të inkurajohen fëmijët të mbajnë një dialog me të rriturit dhe të flasin në mënyrë proaktive. Mësoni të shkruani një përshkrim të lodrave. Rregulloni fjalët që tregojnë detaje të objekteve, duke përgjithësuar fjalën "lodra". Prezantoni traditat kombëtare të komunikimit (përshëndetje, trajtim, falje). Zhvilloni vëmendjen e të folurit të fëmijëve dhe aparatin artikulues.

"Dhi me fëmijë"

Qëllimi: të edukojë fëmijët të jenë të orientuar nga partneri, të organizojnë ndërveprim lozonjar me bashkëmoshatarët. Punoni në materialin e të folurit me temën "Frutat". Për të zhvilluar dëgjimin fonemik, vëmendjen e të folurit dhe aparatin artikulues të fëmijëve.

"Bora, bora po rrotullohet ..."

Qëllimi: Inkurajoni fëmijët të mbajnë dialog me të rriturit; përfshihen në ndërveprime lozonjare me bashkëmoshatarët. Punoni në materialin e të folurit me temën "Veshje dhe këpucë". Zhvilloni dëgjimin fonemik, të kuptuarit e të folurit dhe frymëmarrjen e të folurit tek fëmijët.

"Një varkë lundron përgjatë lumit"

Qëllimi: të inkurajohen fëmijët të mbajnë një dialog me të rriturit; arsye; arsye flisni në mënyrë proaktive; përfshihen në ndërveprime lozonjare me bashkëmoshatarët. Formoni emrat e kafshëve të vogla në njëjës dhe shumës. Formoni folje nga fjalë onomatopeike. Zhvilloni vëmendjen e të folurit të fëmijëve dhe frymëmarrjen e të folurit.

"Kush po bërtet?"

Qëllimi: të inkurajohen fëmijët të angazhohen në dialog me të rriturit; flisni në mënyrë proaktive dhe përgjigjuni pyetjeve. Aktivizoni foljet e formuara nga onomatopeia (skërmitje, sorra, kakarisje, shaka). Rregulloni fjalët që tregojnë emrat e kafshëve të vogla (pulat, gocat, rosat), antonimet (i madh - i vogël, me zë të lartë - i qetë). Nxitini fëmijët të bashkohen në leximin e poezisë. Zhvilloni vëmendjen e të folurit të fëmijëve dhe aparatin artikulues.

"Ndodh - nuk ndodh"

Qëllimi: të inkurajohen fëmijët të hyjnë në dialog me të rriturit, të arsyetojnë dhe të japin arsye për mendimet e tyre. Vendosni komunikim emocional dhe praktik me bashkëmoshatarët. Nxitni lojën me tinguj, rima dhe fjalë. Për të zhvilluar vëmendjen e të folurit dhe aparatin artikulues të fëmijëve.

"Gjeni një gjëegjëzë"

Qëllimi: të inkurajohen fëmijët të mbajnë një dialog me të rriturit; përfshihen në ndërveprime lozonjare me bashkëmoshatarët. Mësojini fëmijët të shkruajnë përshkrime të shkurtra duke përdorur figura. Rregulloni foljet e formuara nga onomatopeia (korba, cicërima, kërcitje, kakari, shaka); fjalët. Përcaktimi i emrit të të rinjve (rosa, binjakë, etj.). inkurajoni fëmijët të luajnë me fjalë, tinguj, vjersha. Zhvilloni vëmendjen e të folurit, dëgjimin fonemik, frymëmarrjen e të folurit tek fëmijët.

"Djem miq"

Qëllimi: të inkurajohen fëmijët të mbajnë një dialog me një të rritur, të ndajnë përshtypjet e përvojës personale (komunikim jo-situacional). Mbani ndërveprim të gjallë me bashkëmoshatarët. Prezantoni traditat kombëtare (përshëndetje, shëtitje, lamtumirë). Aktivizoni foljet që tregojnë veprimet e njerëzve, formoni folje antonimike. Zhvilloni vëmendjen e të folurit të fëmijëve dhe frymëmarrjen e të folurit.

2. Lojëra dhe ushtrime që formojnë etikën e të folurit.

"Dunno mëson të thotë përshëndetje", "Përgjigju shpejt", "Dunno jep lodra", "Ne do të shkojmë për një shëtitje", "Dunno mëson të pyesë", "Sakt Dunno".

3. Lojëra në çift

"Foto të prera" (veshje), "Po ose jo", "Kush bërtet çfarë", "Kush ka nevojë për çfarë?", "E ngrënshme - e pangrënshme", "Dyqani"

4. Lojëra me role: “Nënat dhe vajzat”, “Dyqani”, “Parukeria”, “Poliklinika”.

5. Lojëra didaktike: “Fakte”, “Pajtohem – nuk pajtohem”, “Mos thuaj “po” dhe “jo”.

6. Lojëra në natyrë: “Qift”, “Pata-pata”, “Bojëra”.

7. Lojëra - dramatizime: Përralla popullore ruse “Teremok”, përralla popullore ruse “Rrepa”, përralla popullore ruse “Ujku dhe dhitë e vogla”.

8. Biseda mes mësueses dhe fëmijëve bëhej çdo javë. Temat e bisedave: “Si e kalove ditën e pushimit”, “Libri juaj i preferuar”, “Lodra juaj e preferuar”, “Pranvera”, “Heroi juaj i preferuar i përrallave”, “Si do të njihje dikë të ri”.

Është gjithashtu e nevojshme të organizohet puna për zhvillimin e të folurit dialogues tek fëmijët parashkollorë në procesin e komunikimit të përditshëm. Puna kryhet me fëmijë me nivele të ulëta dhe mesatare të aftësive dialoguese.

Për të përmirësuar etikën e të folurit, fëmijëve mund t'u ofrohen ushtrime, për shembull:

Dunno mburret se vajza i kërkoi t'i kopsonte pallton dhe ai u përgjigj: "Ja një tjetër!" Mbërtheni vetë!” Mësuesja e turpëron dhe e pyet: “Fëmijë, kush nuk e mbyll dot vetë pallton apo xhaketën? Lidhni një kapele, shall? Lidhni lidhëset e këpucëve? Olya, kujt do të kërkosh të të ndihmojë? Ti je Vladik?

Tani, kur shkojmë të vishemi, jini të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit. Mos harroni të pyesni saktë ose të falënderoni për ndihmën, dhe Dunno do të dëgjojë dhe mësojë.” Fëmijët bien dakord se kush do të ndihmojë kë dhe kë do të ndihmojë mësuesi.

Duke ecur, Dunno pyet veten:

Dunno: Olya, kujt kërkove të të ndihmonte?

Olya: I kërkova Nadezhda Nikolaevna të më ndihmonte.

Dunno: Cfare the?

Olya: Nadezhda Nikolaevna, ju lutem më ndihmoni të buton xhaketën time.

Dunno: Vladik, kush të ndihmoi të vishesh?

Vladik: Nadezhda Nikolaevna më ndihmoi të vishem.

Dunno: Siç pyete ti?

Vladik: Nadezhda Nikolaevna, të lutem më ndihmo të lidh lidhëset e këpucëve.

Dunno: Çfarë tha ai atëherë?

Vladik: Faleminderit!

Lojërat luhen gjithashtu në çifte me fëmijët, për shembull kjo lojë - "Kush ka nevojë për çfarë?"

Mësuesja, së bashku me fëmijët, shikon foto enësh dhe rrobash dhe i emërton ato. Ai shpjegon se enët ruhen në bufe, kurse rrobat në gardërobë.

Mika ka një bufe, Danila ka një dollap. Unë do të tregoj fotografi. Fotografitë me imazhe të pjatave duhet të quhen Mika, me imazhe të rrobave - Danila. Nëse bëni një gabim, lëreni kartën mënjanë. Në fund të lojës do të numërojmë se kush ka më shumë foto.

Fotot që zgjodhi Mika janë një filxhan, një disk, një pjatë, një çajnik, një filxhan sheqeri dhe një enë qumështi.

Mika, pse zgjodhët këto foto?

Mika: sepse këto janë pjata dhe ruhen në dollapin e kuzhinës.

Fotot që Danila zgjodhi janë një fustan, pantallona, ​​një fund, një këmishë, një pallto, një pulovër, një xhaketë.

Danila, pse zgjodhët foto të tilla?

Danila: I zgjodha sepse janë rroba, njerëzit i veshin dhe ruhen në dollap.

Ju gjithashtu mund të bëni një seri bisedash individuale me fëmijët me temën "Libri im i preferuar", "Si e kalova ditën time të lirë", "Lodra e preferuar"

Për të automatizuar vulat e të folurit, përdoren ushtrime të të folurit që i njohin fëmijët me situata të ndryshme që janë afër atyre reale.

Për shembull:

Të ftuarit vijnë tek ju në mbrëmje, si i përshëndetni?

Harku i Kristinës u zgjidh. Ajo iu afrua mësueses. Çfarë duhet të thotë ajo?

Imagjinoni që keni thyer një pjatë dhe nëna juaj do të mërzitet. Çfarë do t'i thoshit asaj?

Pasi fëmijët kanë përvetësuar mirë materialin e të folurit për këtë temë dhe kanë zhvilluar aftësinë për ta zbatuar atë në situata të përshtatshme, zhvillohet një bisedë tematike në grup me katër deri në gjashtë fëmijë, që zgjat 10-15 minuta, duke përfshirë 7-10 pyetje.

Për shembull:

A dini si të takoni njerëz?

Keni takuar dikë? Me kë? Ku? Si e bëtë këtë? cfare the? Çfarë përgjigjesh?

Çfarë thoni kur doni të takoni dikë?

Si të takoni një të rritur?

Kë do të dëshironit të njihje (nga personazhet e përrallave) Çfarë do të donit të dinit prej tij? Çfarë të luajë?

Gjatë bisedës mësuesja u drejtohet disa fëmijëve me të njëjtën pyetje. Në këtë mënyrë, fëmijët përfshihen në bisedën e përgjithshme, mësojnë të perceptojnë informacionin dhe të flasin.

Duhet theksuar se fëmijët preferojnë ushtrime të bazuara në situata lozonjare dhe përrallore, si dhe ushtrime me mjete pamore (lodra).

Në fillim të punës, duhet t'i drejtoni vazhdimisht fëmijët, të ndihmoni në organizimin e kësaj apo asaj loje. Por më pas, vetë fëmijët organizojnë dhe luajnë lojëra, dhe gjithashtu hyjnë në mënyrë të pavarur në dialog me njëri-tjetrin dhe mësuesin.

Kështu, metodat dhe ushtrimet e zgjedhura saktë mund të ndihmojnë dhe përmirësojnë ndjeshëm rezultatet e fëmijëve me nivele të ulëta dhe mesatare të aftësive dialoguese.

Pra, bazuar në vëzhgimet dhe punën eksperimentale, mund të konkludojmë se fëmijët parashkollorë tashmë kanë disa aftësi dhe aftësi të të folurit dialogues, dëgjojnë dhe kuptojnë fjalimin, megjithëse ata marrin pjesë në komunikim më shpesh me iniciativën e të tjerëve. Puna e kryer tregoi se 8 nga 10 persona janë mjaftueshëm në gjendje të marrin pjesë në një bisedë të përgjithshme rreth materialit vizual dhe të mos shpërqendrohen nga përmbajtja. 5 nga 10 persona treguan aftësi për të dëgjuar mësuesin dhe shokët pa ndërprerë, 5 personat e mbetur treguan se nuk i kanë këto aftësi. Gjatë dialogut ata e ndërpresin mësuesin dhe shokët e tyre, përgjigjen në mënyrë të papërshtatshme, jo sipas përmbajtjes. 2 nga 10 persona treguan shumëllojshmërinë dhe saktësinë e fjalorit në klasë. Një person nuk zotëron fare asnjë nga aftësitë e listuara.

konkluzioni

Fëmijëria parashkollore është një periudhë unike për përvetësimin e gjuhës amtare dhe zhvillimin e fëmijës. Zhvillimi i plotë i të folurit të fëmijëve është kusht për edukimin dhe edukimin e tyre.

Deri më sot, është zhvilluar një bazë e mjaftueshme teorike për të kuptuar vendin dhe rolin e gjuhës dhe të folurit në jetën e njeriut, për të kuptuar veçoritë e zhvillimit të të folurit në ontogjenezë. Bazuar në hulumtimin e punës së një galaktike të tërë të psikologëve, mësuesve, psikolinguistëve (dhe shumë të tjerë) vendas, janë formuluar modelet e zhvillimit të të folurit tek fëmijët dhe mësimi i gjuhës së tyre amtare.

Zhvillimi i të folurit përfshin procesin e formimit të përgjithësimeve gjuhësore tek fëmijët dhe ndërgjegjësimin e tyre elementar për dukuritë gjuhësore. Mund të themi se zhvillimi i të folurit është një proces i zotërimit të thellë të funksioneve gjuhësore, kuptimeve të shenjave gjuhësore, rregullave dhe metodave të kombinimit dhe përdorimit të tyre. Orientimi i fëmijëve në dukuritë gjuhësore krijon kushte për vëzhgime të pavarura të gjuhës, për eksperimente me gjuhën, për vetë-zhvillim të të folurit.

Një gjeneratë e re e programeve të arsimit parashkollor ka bërë ndryshime në procesin e përcaktimit të përmbajtjes së punës për zhvillimin e të folurit dialogues tek fëmijët. Nga analiza e burimeve moderne shkencore dhe metodologjike mbi problemet e zhvillimit të të folurit dialogues tek parashkollorët, zbulohen ndryshime në përdorimin e mjeteve dhe teknikave. Nëse deri vonë mjeti kryesor i zhvillimit të dialogut konsiderohej komunikimi mes mësuesit dhe fëmijëve, i realizuar përmes bisedave dhe diskutimeve, tani janë tentuar të përdoren aktivitetet e lojës dhe teknikat e mësimdhënies së bazuar në lojë.

Bazuar në analizën teorike dhe punën praktike, mund të konkludojmë se zotërimi i të folurit është aspekti më i rëndësishëm i zhvillimit të një parashkollori, i lidhur me të gjitha linjat e zhvillimit të tij mendor. Shkolla për zotërimin e të gjitha aspekteve të të folurit për fëmijët është e folura dialoguese. Rëndësia e problemit të zhvillimit të të folurit dialogues tek parashkollorët theksohet nga shumë mësues dhe psikologë. Megjithatë, çështjet e zhvillimit të të folurit dialogues nuk kanë marrë studimin e duhur. Zhvillimi i aftësive dialoguese të fëmijëve supozohet të kryhet në bisedat midis mësuesit dhe fëmijëve. Përdorimi i teknikave të lojës për zhvillimin e të folurit dialogues është vetëm fillimi, dhe nuk ka rekomandime të hollësishme për përdorimin e tyre. Gjatë përzgjedhjes së përmbajtjes së veprës, dispozitat gjuhësore dhe psikologjike për specifikat e dialogut dhe përvetësimin e aftësive dialoguese nga fëmijët parashkollorë nuk merren parasysh dobët.

Gjatë punës sonë, ne studiuam gjendjen e problemit të zhvillimit të të folurit dialogues tek fëmijët parashkollorë, dhe gjithashtu identifikuam tiparet e zhvillimit të të folurit dialogues tek fëmijët parashkollorë. Bazuar në vëzhgimet dhe punën eksperimentale, mund të konkludojmë se fëmijët parashkollorë tashmë kanë disa aftësi dhe aftësi të të folurit dialogues, dëgjojnë dhe kuptojnë fjalimin, megjithëse ata marrin pjesë në komunikim më shpesh me iniciativën e të tjerëve dhe përdorin në mënyrë të paqëndrueshme forma të etikës së të folurit. Sipas rezultateve të punës sonë eksperimentale, është e qartë se fëmijët krijojnë lehtësisht kontakte, por nuk kanë aftësi të mjaftueshme të të folurit për të vendosur kontakt dhe aftësi për t'iu përgjigjur pyetjeve. Kjo thekson edhe një herë nevojën për një qasje holistike në formimin e të folurit dialogues dhe papranueshmërinë e reduktimit të detyrave të mësimdhënies së dialogut vetëm në zotërimin e formës pyetje-përgjigje. Një dialog i plotë është i paimagjinueshëm pa vendosur marrëdhënie dialoguese; dhe marrëdhënie të tilla dialoguese duhet të përshkojnë si komunikimin e fëmijës me të rriturit ashtu edhe ndërveprimin me bashkëmoshatarët si sfera të iniciativës së vërtetë të komunikimit të fëmijëve.

Bibliografi:

1. Bogush, fjalim i saktë në kopsht [Teksti]: monografi /. – Kiev: Mirë. shkollë, 1990. – fq 47-49.

2. Vygotsky dhe fjalimi [Tekst] // Lexues për psikologjinë e përgjithshme. – M.: Qendra Edukative Metodologjike “Psikologji”, 2001. – F. 65-82.

4. Zaporozhets, fëmijë parashkollorë. Zhvillimi i proceseve njohëse [Tekst] / . – M.: Arsimi, 1964. – 352 f.

5. Dimër, të dëgjuarit dhe të folurit [Teksti]: abstrakt. dis. ... Dr. Psy. shkencat / . – M.: [l. i.], 1973. – 32 f.

6. Komensky, shkolla [Tekst] / // Historia e pedagogjisë së huaj parashkollore: një lexues / ed. . – M.: Akademia, 2000. – F. 43-69.

7. Leontyev, zhvillimi i psikikës [Tekst] /; Universiteti Shtetëror i Moskës. – M., 1989. – 300 f.

8. Luria dhe ndërgjegjja [Teksti] / ; Universiteti Shtetëror i Moskës. – M., 1979. – F. 203-207.

9. Pestalozzi, Gertrude u mëson fëmijëve të saj [Tekst] // Historia e pedagogjisë së huaj parashkollore: një lexues / ed. . – M.: Akademia, 2000. – F. 197-218.

10. Piaget, J. Komentet mbi komentet kritike për librat "Fjalimi dhe të menduarit e një fëmije" dhe "Gjykimi dhe arsyetimi i një fëmije" [Tekst] / J. Piaget // Lexues për Psikologjinë e Përgjithshme. Psikologjia e të menduarit. – Shën Petersburg: Soyuz, 1997. – 282 f.

11. Programi “Origjina”: Baza e zhvillimit të një fëmije parashkollor [Tekst] / [etj]: shkencor. ed. dhe të tjerë - M.: Arsimi, 2003. - 335 f.

12. Programi arsimor në kopshtin e fëmijëve [Tekst] / ed. . – M.: Arsimi, 1962. – 174 f.

13. Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve [Tekst] / ed. . – M.: Arsimi 1985. – 192 f.

14. Radina, biseda në punë edukative me fëmijët e grupit të lartë të kopshtit [Tekst] // Lexues.20f.

Planifikoni një seminar për edukatorët me temën:"Zhvillimi i të folurit dialogues të fëmijëve parashkollorë"

Synimi:
krijimin e një hapësire informacioni për shkëmbimin e përvojës mësimore dhe përmirësimin e kompetencës dhe aftësive profesionale të mësuesve parashkollorë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

1. Adresa e hapjes - mësuesi i vjetër O.V. Novikova
2. Raporti i mësuesit - terapisti i të folurit Gladkikh T.V.
3. Pjesa praktike

Zotërimi i fjalimit koherent dialogues - një nga detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë. Zgjidhja e suksesshme e tij varet nga shumë kushte (mjedisi i të folurit, mjedisi shoqëror, mirëqenia familjare, karakteristikat individuale të personalitetit, aktiviteti njohës i fëmijës, etj.), Të cilat duhet të merren parasysh në procesin e edukimit të synuar të të folurit.

Të folurit kryen funksione të shumta në jetën e një fëmije. Funksioni kryesor dhe fillestar është funksioni komunikues - qëllimi i të folurit të jetë mjet komunikimi. Qëllimi i komunikimit mund të jetë si ruajtja e kontakteve sociale ashtu edhe shkëmbimi i informacionit. Të gjitha këto aspekte të funksionit komunikues të të folurit përfaqësohen në sjelljen e një parashkollori dhe zotërohen në mënyrë aktive prej tij. Është formimi i funksioneve të të folurit që inkurajon fëmijën të zotërojë gjuhën, fonetikën e saj, fjalorin, strukturën gramatikore dhe të zotërojë fjalim dialogues.

Të folurit dialogjik është fjalim i kushtëzuar nga situata dhe konteksti (kuptimi) i thënies së mëparshme. Të folurit dialogjik nuk është vetëm një formë më e lartë e zhvillimit të të folurit, por edhe historikisht e para. Dialogu është një proces i pavullnetshëm dhe reaktiv (i kuptuar shpejt) i shkëmbimit të informacionit të dyanshëm; është një bisedë me radhë, ku për secilin partner ndryshon periudha e të folurit dhe e dëgjimit. Zhvillimi i dialogut është një proces i dyanshëm kur bashkëbiseduesit komunikojnë në kushte të barabarta, me mirëkuptim dhe respekt të ndërsjellë për njëri-tjetrin, edhe nëse njëri prej tyre është fëmijë.

Fjalimi dialogjik vepron si forma kryesore e komunikimit verbal, në thellësi të të cilit lind fjalimi koherent. Dialogu mund të shpaloset në bisedën e përditshme dhe më pas mund të arrijë majat e bisedës filozofike dhe ideologjike.

Në moshë të re, fëmija përfshihet në dialog nga një i rritur. Duke iu drejtuar foshnjës me pyetje, motive, gjykime, ai në këtë mënyrë i përgjigjet në mënyrë aktive deklaratave dhe gjesteve të tij, duke interpretuar, "zgjeruar", duke përhapur deklaratat jo të plota të situatës së bashkëbiseduesit të tij të vogël, duke i plotësuar ato në një formë të plotë. Fëmija e transferon përvojën e komunikimit verbal me të rriturit në marrëdhëniet e tij me bashkëmoshatarët. Parashkollori ka një nevojë të shprehur qartë për vetë-prezantim, nevojën për vëmendjen e një bashkëmoshatari dhe dëshirën për t'i përcjellë partnerit të tij qëllimet dhe përmbajtjen e veprimeve të tij.

1.1.Metodat dhe teknikat për zhvillimin e të folurit dialogues.

Të folurit dialogjik është një manifestim i qartë i funksionit komunikues të gjuhës. Shkencëtarët gjuhësorë e quajnë dialogun formën kryesore natyrore të komunikimit gjuhësor. Puna për zhvillimin e të folurit dialogues ka për qëllim zhvillimin e aftësive të nevojshme për komunikim, krijimin e vërejtjeve, pyetjeve të veta dhe ndodh njëkohësisht me perceptimin e fjalimit të dikujt tjetër. Pjesëmarrja në dialog kërkon komplekse aftësitë:

• - të dëgjojë me vëmendje dhe të kuptojë saktë mendimin e shprehur nga bashkëbiseduesi;
• - formuloni gjykimin tuaj si përgjigje;
• - ta shprehë saktë duke përdorur gjuhën;
• - të ndryshojë temën e bashkëveprimit verbal duke ndjekur mendimet e bashkëbiseduesit;
• -të mbajë një ton të caktuar emocional;
• - dëgjoni fjalimin tuaj, bëni ndryshimet dhe amendamentet e nevojshme.

Mund të dallohen disa grupe të aftësive dialoguese:

1. Vetë aftësitë e të folurit:

• - hyni në komunikim (të dini se kur dhe si mund të filloni një bisedë me një të njohur ose të huaj që është i zënë duke folur me të tjerët);
• - mbani dhe plotësoni komunikimin (merrni parasysh kushtet dhe situatën e komunikimit; dëgjoni dhe dëgjoni bashkëbiseduesin; merrni iniciativën në komunikim, pyesni përsëri; provoni këndvështrimin tuaj; shprehni qëndrimin tuaj ndaj temës së bisedës - krahasoni, shprehni mendimin tuaj , jepni shembuj, vlerësoni, pajtoheni ose kundërshtoni, pyesni, përgjigjeni, flisni në mënyrë logjike, koherente;
• - flisni shprehimisht me një ritëm normal, përdorni intonacionin e dialogut.

2. Aftësitë e mirësjelljes së të folurit. Etiketa e të folurit përfshin: adresën, hyrjen, përshëndetjen, tërheqjen e vëmendjes, ftesën, kërkesën, pëlqimin dhe refuzimin, faljen, ankesën, simpatinë, mosmiratimin, urimet, mirënjohjen, lamtumirë etj.

3. Aftësia për të komunikuar në çift, një grup prej 3 - 5 personash, në një ekip.

4. Aftësia për të komunikuar për të planifikuar veprime të përbashkëta, arritjen e rezultateve dhe diskutimin e tyre, pjesëmarrjen në diskutimin e një teme specifike.

5. Aftësitë joverbale (joverbale) - përdorimi i duhur i shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve.

Fjalimi i dialogut dallohet nga shkurtësia dhe thjeshtësia e ndërtimit. Kushtet specifike të realitetit në të cilat zhvillohet biseda, komunikimi i drejtpërdrejtë me bashkëbiseduesin i lejojnë ata të kuptojnë njëri-tjetrin pa përdorur deklarata të hollësishme. Nga këtu dialogu është tipik fjali të paplota, përgjigje të qarta, pyetje të shkurtra.

Të folurit dialogues gojor ndodh në një situatë specifike dhe shoqërohet me gjeste, shprehje të fytyrës dhe intonacion. Prej këtu rrjedh edhe dizajni gjuhësor i dialogut. Fjalimi në të mund të jetë i paplotë, i shkurtuar, ndonjëherë i fragmentuar.

Dialogu karakterizohet nga:

a) fjalori bisedor;

b) shkurtësia, heshtja, befasia;

c) fjali të thjeshta dhe të ndërlikuara jobashkimore;

d) shqyrtimi paraprak afatshkurtër;

e) përdorimi i shablloneve, klisheve të të folurit, stereotipeve të të folurit,
formula të qëndrueshme të komunikimit, d.m.th., etiketa e të folurit;

f) përdorimi i gjesteve, shprehjeve të fytyrës, qëndrimeve.

Klishetë e të folurit e bëjnë dialogun më të lehtë. Fjalimi dialogjik nxitet nga motive të brendshme dhe veçanërisht nga situata në të cilën zhvillohet dialogu dhe nga vërejtjet e bashkëbiseduesit.

Njësia ndërtuese e të folurit dialogues është uniteti dialogues - një kombinim i dy ose më shumë vërejtjeve të ndërlidhura. Për të zotëruar këtë formë të të folurit, duhet të zotëroni lloje të ndryshme të uniteteve dialoguese.

Njësitë dialogjike ndërtohen sipas disa skemat:

• pyetje përgjigje
• pyetje-përgjigje-pyetje
• mesazh-pyetje
• mesazh-mesazh
• nxitje-mesazh etj.

Programi i kopshtit parashikon mësimin e të folurit dialogues. Puna për zhvillimin e të folurit dialogues ka për qëllim zhvillimin e aftësive të nevojshme për komunikim.

1.2. Teknika metodologjike për mësimin e të folurit dialogues të fëmijëve

A) Biseda si një lloj formimi i të folurit dialogues.

biseda - një bisedë e organizuar mes një mësuesi dhe të gjithë grupit të fëmijëve, kushtuar një çështjeje të veçantë.

Në një bisedë, mësuesi:

1) sqaron dhe organizon përvojën e fëmijëve, domethënë ato ide dhe njohuri për jetën e njerëzve dhe natyrës që fëmijët morën gjatë vëzhgimeve nën drejtimin e një mësuesi dhe në aktivitete të ndryshme në familje dhe në kopshtin e fëmijëve;

2) rrënjos tek fëmijët një qëndrim korrekt ndaj mjedisit;

3) i mëson fëmijët të mendojnë me qëllim dhe në mënyrë të vazhdueshme, pa u hutuar nga tema e bisedës;

4) ju mëson të shprehni mendimet tuaja thjesht dhe qartë. Për më tepër, gjatë një bisede, mësuesi zhvillon tek fëmijët vëmendje të qëndrueshme, aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar fjalimin e të tjerëve, për të frenuar dëshirën e menjëhershme për t'iu përgjigjur menjëherë një pyetjeje pa pritur një telefonatë dhe zakonin për të folur me zë të lartë dhe qartë. mjafton që të gjithë të dëgjojnë.

Në biseda, fëmijët në grupin përgatitor të kopshtit fitojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që janë të nevojshme për të mësuar në shkollë.

Biseda për tema të përditshme kemi të bëjmë me ato dukuri të përditshme që fëmijët vëzhgojnë dhe në të cilat ata vetë marrin pjesë. Në biseda, fëmijët thonë me kë jetojnë në shtëpi, si quhen anëtarët e familjes dhe ku punojnë, çfarë bëjnë në shtëpi, si pushojnë; flasin për lojërat, aktivitetet dhe argëtimet e tyre në shtëpi, për të ndihmuar sa më shumë të rriturit; Krahasohet mjedisi në shtëpi dhe mjedisi në kopsht.

Biseda për punën e të rriturve në kopshtin e fëmijëve ndihmoni fëmijët të kuptojnë kuptimin e aktiviteteve të punonjësve të kopshtit të cilët krijojnë komoditet dhe mirëqenie për të gjithë fëmijët.

Biseda për tema të jetës shoqërore sqaroni idetë e fëmijëve për vendlindjen e tyre, për përgatitjen për pushime në kopshtin e fëmijëve, në familje, në rrugë.

Biseda mbi tema të historisë natyrore qartësoni dhe konsolidoni idetë e fëmijëve për stinët, kafshët, bimët dhe punën e njerëzve.

Në biseda për përrallat e preferuara dhe librat, fëmijët kujtojnë përmbajtjen e tyre dhe shprehin qëndrimin e tyre ndaj personazheve.

Në bisedat për sendet shtëpiake dhe të punës p.sh., për mobiliet, për enët, për rrobat, për lodrat, për disa mjete, për mjetet e transportit në tokë, ujë dhe ajër, diskutohet për çfarë objektesh nevojiten, për çfarë dhe si janë bërë, cilat janë veçoritë karakteristike (ngjyra, forma, madhësia), kush i ka bërë këto artikuj dhe ku, si të kujdeset për artikullin në mënyrë që të mund të përdoren më gjatë.

Duke folur me fëmijët për shkollën, dhe gjithashtu se ku studiojnë vëllezërit dhe motrat e tyre më të mëdhenj, prindërit, mësuesi përforcon dëshirën e fëmijëve për të mësuar, interesin për shkollën dhe librat.

Gjatë zgjedhjes së materialit programor për biseda, është e nevojshme të merret parasysh përvoja personale e fëmijëve në grup, stoku i ideve dhe njohurive të tyre, sepse fëmijët mund të marrin pjesë aktive në bisedë kur kanë pak a shumë të qartë. dhe ide të ndryshme rreth temës së bisedës. Një fëmijë nuk mund të lejohet të përshkruajë diçka, të gjykojë diçka që nuk ka të dhëna të mjaftueshme që i ka zotëruar plotësisht dhe qartë.

Përvoja personale e fëmijës, e përvetësuar nëpërmjet vëzhgimeve, aktiviteteve ose përmes trillimeve, shërben si material mbi të cilin mund të ndërtohet një bisedë dhe t'u jepet njohuri të reja fëmijëve.

Gjatë bisedës, pyetjet e mësuesit, të cilat janë teknika kryesore metodologjike në këtë mësim, zbulojnë përmbajtjen e temës së synuar dhe, duke udhëhequr mendimet e fëmijëve, i mësojnë ata të përgjigjen saktë. Mësuesi duhet të mendojë për përmbajtjen dhe formulimin e pyetjeve të tij në mënyrë që ato të jenë të kuptueshme për të gjithë fëmijët. Mësuesi me pyetjet e tij duhet t'i drejtojë mendimet e fëmijëve drejt shenjave dhe fenomeneve domethënëse, karakteristike.

Kur zhvilloni një bisedë, në varësi të përgjigjeve të fëmijëve, ndonjëherë bëhet e nevojshme të bëhen pyetje shtesë, por nuk duhet të largoheni nga përmbajtja e temës kryesore të bisedës.

Për të sqaruar idetë e fëmijëve ose për të dhënë një imazh vizual të një objekti të panjohur për ta, është e nevojshme të përdoret materiali vizual: një foto, një lodër, një model, një objekt në natyrë. Materiali pamor ngjall interes të madh dhe aktivitet të të folurit tek fëmijët. Deklaratat e tyre në këtë rast bazohen drejtpërdrejt në ndjesi dhe perceptime.

Kur zhvillon një bisedë, mësuesi duhet të përpiqet të sigurojë që të gjithë fëmijët të jenë pjesëmarrës aktivë. Për ta bërë këtë, duhet të ndiqni rregullat e mëposhtme: bëni një pyetje për të gjithë grupin, më pas thirrni një fëmijë për t'iu përgjigjur. Ju nuk mund t'i pyesni fëmijët sipas radhës në të cilën janë ulur. Kjo çon në faktin se disa fëmijë pushojnë së punuari: nuk është interesante të presësh në radhë kur e di se je ende larg.

Është e papranueshme të pyesësh të njëjtët fëmijë (më të gjallët).

Nëse mësuesi flet me një fëmijë për një kohë të gjatë, atëherë fëmijët e tjerë nuk marrin pjesë në bisedë. E njëjta gjë ndodh kur vetë mësuesi gjatë një bisede flet shumë për atë që tashmë fëmijët dinë mirë, ose përsërit pa nevojë gjithçka që thonë fëmijët.

Përgjigjet e fëmijëve gjatë bisedës janë të natyrës së vërejtjeve të shkurtra ose pak a shumë të detajuara; Përgjigjet me një fjalë janë gjithashtu të pranueshme nëse përmbajtja e pyetjes nuk kërkon më shumë.

Fëmijët duhet të përgjigjen mjaftueshëm me zë të lartë, qartë, me një zë të gëzuar

Gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të bisedave të tilla hyrëse, mësuesi duhet të ndjekë të njëjtat rregulla. Bisedat në formë të detajuar zhvillohen me fëmijë të moshës së mesme dhe të rritur.

Kjo formë bisede korrespondon me interesat e fëmijëve dhe shërben si një mjet i shkëlqyer për aktivizimin e të folurit dialogues të fëmijëve.

b) Lojërat dramatike si një lloj formimi i të folurit dialogues.

Për ta bërë bisedën të gjallë dhe për të sjellë gëzim, fëmijëve u lexohen poezi qesharake, përralla dhe shikojnë foto me to. Pra, qëllimi i bisedës në këtë rast nuk është testimi i njohurive të fëmijëve, por shkëmbimi i ndjenjave, ideve, përvojave, shprehja e mendimit, arsyetimi.

Kur tregohet një histori së bashku me një të rritur, përdoret teknika e mëposhtme: i rrituri fillon fjalinë dhe fëmija e plotëson atë. Rezulton të jetë një lloj dialogu. Kjo teknikë përdoret gjerësisht kur përshkruhen objekte dhe lodra, dhe kur kompozohen tregime të bazuara në një figurë, një lodër, një seri pikturash, një grup lodrash, një rimë për fëmijë, një proverb, etj.

Motivet e mësuesit dhe të fëmijëve shpesh nuk përkojnë, nuk ka asnjë nxitje. Por tani ju keni ristrukturuar procesin pedagogjik dhe keni ftuar fëmijët të luajnë një përrallë. U tregojmë fëmijëve elementë të kostumeve të përrallave dhe një “shkopi magjik” dhe në çast ndryshon kuptimi i situatës komunikuese. Kjo nuk është më një ritregim, por diçka interesante për fëmijët: veshja, dramatizimi, nje loje. Fëmijët nuk janë të interesuar të përshkruajnë një lodër që të gjithë mund ta shohin. Për ta bërë përshkrimin interesant, mund të përdorni teknikën e mëposhtme: kafshët mburren se cila prej tyre është më e bukur, cila ka një lëkurë më elegante. Teknika e dramatizimit ka një fuqi të lartë motivuese, e cila mund të përdoret kur vizatoni, kur tregoni një përrallë dhe kur shkruani në bazë të një tabloje.

Pedagogjia popullore di shumë Lojra ne natyre, të cilat janë ndërtuar si një lojë dramatizimi bazuar në një komplot të gatshëm dhe përfshijnë një sërë dialogësh të personazheve. Këto janë lojëra të tilla si "Patat-Mjellma", "Ngjyrat", "Nuk do t'ju tregojmë se ku ishim, por do t'ju tregojmë se çfarë bëmë", "Kopshtari" etj.

Lojërat popullore përdorin mënyra të ndryshme për të krijuar komunikim dialogu midis fëmijëve dhe moshatarëve.

Së pari. Përqendrohuni te partneri, nevoja për të dëgjuar dhe dëgjuar zërin e tij, fjalimin, shikoni në sytë e tij. Këto janë lojëra të tilla si "Guess by Voice" (mendoni se kush thirri me zë); "Çfarë ndryshoi?" (Shqyrtoni me kujdes dhe mbani mend pamjen e partnerit tuaj dhe merrni me mend se çfarë ndryshimesh ka bërë në pamjen e tij).

Qëllimi i krijimit të orientimit drejt partnerit shërbehet nga një sërë lojërash kërcimi të rrumbullakëta, në të cilat fëmijët flasin dhe lëvizin me të njëjtin ritëm, duke mbajtur duart (kontaktet prekëse dhe dëgjimore).

Së dyti. Një qëndrim për t'u përgjigjur, nevoja për të dëgjuar me kujdes fjalimin e partnerit tuaj dhe gatishmëria për t'iu përgjigjur shpejt atij në kohën e duhur. Le të kujtojmë lojën "Kopshtari". Pas fjalëve "Jam lodhur nga të gjitha lulet, përveç ...", partneri duhet të përgjigjet para përfundimit të numërimit "një, dy, tre".

Së treti. Mbajtja e dialogut përmes shkëmbimit të deklaratave (pyetje, komente, stimuj). Bëhet fjalë për dialogë të ndryshëm brenda lojërave, të cilat përmbajnë rituale (formula) të përshëndetjes, lamtumirës dhe trajtimit.

c) Lojërat teatrale, si një lloj formimi i të folurit dialogues.

Lojërat teatrale mund të ndahen në dy nëngrupe: lojëra teatrore dhe elementë të ndryshëm të teatrit në lojërat amatore me role. Lojërat e nëngrupit të parë karakterizohen nga fokusi tek shikuesi dhe orientimi drejt vlerës estetike të veprimit. Lojërat e nëngrupit të dytë luhen për vete, "për argëtim", nuk përfshijnë një spektator dhe nuk përpiqen për ekspresivitet estetik.

Për zhvillimin e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe zhvillimin e të folurit dialogues, të dy nëngrupet e lojërave janë të rëndësishme.

Gjatë përgatitjes së shfaqjes, shumë vëmendje i kushtohet shprehjes së të folurit dhe lëvizjeve të fëmijëve. Praktikohen diksioni, intonacioni, vëllimi i të folurit dhe metodat e ndërveprimit të gjallë me një partner. Duke marrë një rol, fëmija largohet nga pozicioni i tij egocentrik.

Fëmijët përdorin përvojën e tyre të pjesëmarrjes në lojëra teatrale të organizuara në lojëra teatrale amatore, duke interpretuar dialogë me role të bazuara në përralla, duke përdorur kukulla, kostume dhe elemente peizazhi. Në të njëjtën kohë, komploti i përrallës dhe përvoja e interpretimit të shfaqjes së bashku i lejojnë fëmijët të krijojnë ndërveprim, të kërkojnë linja për dialogun me role, të veprojnë në koncert dhe të marrin gëzim nga komunikimi me njëri-tjetrin. Roli i një të rrituri në organizimin e lojërave teatrale të përbashkëta të pavarura nuk është i drejtpërdrejtë, por i tërthortë.

Sipas vëzhgimeve të mia, kur luajnë me kukulla, fëmijët tregojnë më shumë pavarësi dhe flasin më shumë kur i drejtohen partnerit të lojës. Në lojërat me shtirje, fëmijët admirojnë më shumë veten dhe flasin vetë. Sidoqoftë, me ndërhyrjen e mësuesit, ata përfshihen në mënyrë aktive në dialogë të improvizuar me role dhe tregojnë imagjinatë në kërkimin e mjeteve të shprehjes së figurës.

d) Loja si një lloj formimi i të folurit dialogues.

Zhvillimi i aftësisë për t'iu përgjigjur pyetjeve.

Së pari, është e nevojshme të zhvillohet tek fëmijët aftësia për t'u përgjigjur dhe për të bërë pyetje. Kushtojini vëmendje të veçantë zhvillimit të aftësisë për të dëgjuar dhe dëgjuar bashkëbiseduesin tuaj, duke përdorur lojëra të ndryshme për këtë.

"RËNI E GABUAR"

Ju duhet të zëvendësoni përgjigjen e pyetjes së bërë me një përgjigje për një temë tjetër. Nëse fëmija i përgjigjet pyetjes së bërë, ai largohet nga loja.

"SHPËRNDARJA E OFERTAVE"

Bazuar në figurën e komplotit, nxënësi i parë krijon një fjali të thjeshtë, të pazgjeruar dhe çdo nxënës tjetër i shton një fjalë asaj.

"top bore"

Kërkohet të hartoni një tregim për një temë të caktuar në një rreth. Secili pjesëmarrës e fillon frazën e tij duke përsëritur fundin e frazës së mëparshme.

"QANTA MAGJIKE"

1. Fëmijët me radhë vendosin dorën në çantë, zgjedhin një nga objektet, e ndjejnë dhe e thërrasin. Më pas e nxjerrin objektin për të provuar veten.

2. Një fëmijë zgjedh një objekt dhe përpiqet të gjejë se çfarë është. Pjesa tjetër bëjnë pyetje që ndihmojnë në përcaktimin se cili artikull është zgjedhur.

Përgjithësim.

Këtu del në pah komunikimi i fëmijëve me njëri-tjetrin. Për këtë qëllim krijohen situata dhe lojëra të ndryshme komunikuese për të zhvilluar të menduarit joverbal.

“KË ISHEM, NUK DO TË THOJMË, POR DO TË TREGOJMË ÇFARË BËMË”

Fëmijët ndahen në çifte dhe zgjedhin një kafshë ose zog për veten dhe partnerin e tyre. Kafsha e zgjedhur duhet të përshkruhet në atë mënyrë që fëmijët e tjerë ta njohin atë.

“SAHA-SHOW-EMRIT, EMRI-PARA-TREGUAR”

Me ndihmën e pyetjeve kryesore, fëmijëve u jepen karakteristika të gabuara dinamike të objekteve të paraqitura (a po lëron avioni?, a po kërcen magnetofoni?, a këndon hekuri?, etj.). Kjo e drejton mendimin e fëmijëve për të nxjerrë në pah tiparin kryesor funksional të konceptit-imazhit dhe ndihmon në formimin e një modeli dinamik psikolinguistik "subjekt-kallëzues". Si rezultat, fëmijët arrijnë në përfundimin se një objekt mund të tregohet vetëm përmes funksionit të tij - veprimit. Më pas prezantohet modeli “temë-kallëzues-objekt” (Unë qëroj patatet, Lena përgatit një sallatë, unë lidh rrotat) në të njëjtën kohë zgjerohet dhe rafinohet fjalori, zhvillohet struktura gramatikore dhe ana e shqiptimit të të folurit.

Përmirësimi i aftësive të fituara.

Në këtë fazë përdoren dialogë, lojëra me role, dialogë me të rritur dhe bashkëmoshatarë të panjohur. Loja tematike me role plotëson nevojën e fëmijëve për të realizuar idetë e tyre dhe për të shprehur përvojat e tyre. Gjatë lojës, ata kalojnë nga zbatimi i komploteve të mësuara mirë në ndërtimin e pavarur të komploteve të reja. Në një lojë të përbashkët përplasen planet individuale, të cilat më pas duhet të bien dakord.

d) Një shumëllojshmëri aktivitetesh për fëmijët për të zhvilluar fjalimin dialogues.

Komunikimi dialogues me një bashkëmoshatar shërbehet edhe nga teknika fëmijët duke shkruar një histori së bashku: një fëmija e fillon tregimin, i dyti e vazhdon dhe i treti e plotëson. Fëmijët i zgjedhin vetë partnerët e tyre, bien dakord për përmbajtjen dhe rendin e tregimit. Kjo mund të jetë një ese mbi një pikturë, një seri pikturash, një grup lodrash ose një rimë për fëmijë. Tregimet mund të regjistrohen dhe të bëhen një album i krijimtarisë verbale të fëmijëve.

Një teknikë e mrekullueshme që krijon terrenin për dialogun e fëmijëve është vizatim i përbashkët i ilustrimeve për tregime.

Veçanërisht të rëndësishme për zhvillimin e të folurit dialogues janë, para së gjithash, aktivitetet e llojit bashkëpunues lojë krijuese me role, në të cilin fëmijët së bashku krijojnë një mjedis loje të bazuar në objekte, dalin me një temë dhe zhvillojnë një komplot, interpretojnë dialogë me role dhe, gjatë rrugës, hyjnë në një sërë marrëdhëniesh reale. Zhvilloni komunikimin dialogues në loja me role mund të jetë , por jo drejtpërdrejt, por duke ushtruar një ndikim zhvillimor në vetë lojën nëpërmjet krijimit të një mjedisi loje të bazuar në objekte, duke pasuruar njohuritë e fëmijëve për mjedisin (kryesisht për marrëdhëniet shoqërore), nëpërmjet pjesëmarrjes së një të rrituri në lojërat e fëmijëve si partner.

Për ndikimin aktiv të një të rrituri në veprimtarinë komunikuese të fëmijëve, dhe për këtë arsye përmirësimi i të folurit dialogues, janë më të përshtatshme lojërat teatrale, lojërat popullore në natyrë dhe lojërat me rregulla.

2. Rishikim i literaturës pedagogjike për zhvillimin e të folurit dialogues tek fëmijët

Të folurit dialogjik është një manifestim i qartë i funksionit komunikues të gjuhës. Shkencëtarët gjuhësorë e quajnë dialogun formën kryesore natyrore të komunikimit gjuhësor.

Karakteristikat e fjalimit dialogues jepen në një sërë veprash: L. Yakubinsky "Për fjalimin dialogues"; Vinokur T. G. "Mbi disa veçori sintaksore të të folurit dialogues".

T. G. Vinokur e përkufizon dialogun nga pikëpamja e specifikave të gjuhës: “... dialogun mund ta përkufizojmë si një formë të veçantë, funksionale-stilistike të komunikimit të të folurit, e cila karakterizohet nga: prania e dy ose më shumë pjesëmarrësve që shkëmbejnë të folur; një ritëm pak a shumë i shpejtë i të folurit, kur çdo komponent është një kopje; shkurtësia krahasuese e vërejtjeve; shkurtësia dhe elipticiteti i ndërtimeve brenda kopjeve."

Janë zhvilluar lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e të folurit dialogues të parashkollorëve

O.S. Ushakova dhe E.M. Strunina, si dhe studiues dhe mësues nga universitetet pedagogjike që kryen kërkimet e tyre nën drejtimin e F.A. Sokhina dhe O.S. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova).

Ushakova Oksana Semenovna - Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor, kokë Laboratori i zhvillimit të të folurit dhe komunikimit të të folurit Instituti i Arsimit Parashkollor dhe Edukimit Familjar Akademia Ruse e Arsimit. Në librat e O. S. Ushakova "Zhvillimi i të folurit të një parashkollori" dhe "Programi dhe metodat për zhvillimin e fjalës së fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve", autori-përpilues O. S. Ushakova përshkruan disa teknika për zhvillimin e të folurit dialogues të fëmijëve. Ajo beson se fjalimi dialogues është më shumë situativ dhe kontekstual, prandaj është i palosur dhe eliptik (në të nënkuptohet shumë për shkak të njohjes së situatës nga të dy bashkëbiseduesit). Fjalimi dialogjik është i pavullnetshëm, reagues dhe i organizuar keq. Një rol të madh këtu luhet nga klishe dhe shabllone, linja të njohura dhe kombinime të njohura fjalësh. Kështu, fjalimi dialogues është më elementar se llojet e tjera të të folurit.

Në artikujt me temën e komunikimit dialogues nga autorët Arushanova A., Rychagova E., Durova N., jepen disa skenarë për fëmijët 3-5 vjeç për zhvillimin e të folurit dialogues. Autorët kryen studime eksperimentale në institucionet parashkollore të Moskës dhe zbuluan se fëmijët përjetojnë vështirësi në komunikimin me bashkëmoshatarët. Autorët zhvilluan skenarë dhe i futën në praktikën e zhvillimit të komunikimit dialogues në institucionet parashkollore. Ata përdorën lojërat dhe aktivitetet si formën kryesore të trajnimit.

Duke vënë në dukje se forma dialoguese e të folurit të një fëmije në fëmijërinë e hershme është e pandashme në lidhjet e saj thelbësore nga veprimtaria e një të rrituri, D.B. Elkonin theksoi: "Në bazë të të folurit dialogues, ndodh zotërimi aktiv i strukturës gramatikore të gjuhës amtare" [Elkonin, 1966, f. 367]. Duke analizuar fazat e përvetësimit nga një fëmijë të strukturës gramatikore të gjuhës së tij amtare (sipas A.N. Gvozdev), ai vuri në dukje se "brenda formës dialoguese, fjalimi i fëmijës fiton një karakter koherent dhe i lejon atij të shprehë shumë marrëdhënie" [po aty, fq. 368].

Shumë ekspertë besojnë se aftësia për të zhvilluar një dialog duhet të mësohet (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, etj.). Në forma të zhvilluara, dialogu nuk është vetëm një bisedë e përditshme situative; Ky është një fjalim kontekstual arbitrar i pasur me mendime, një lloj ndërveprimi logjik, komunikim kuptimplotë.

Dialogut i paraprin një "monolog kolektiv" (J. Piaget) - komunikim verbal, kur secili partner flet në mënyrë aktive në prani të një bashkëmoshatari, por nuk i përgjigjet vërejtjeve të tij, duke mos vënë re reagimin e tij ndaj deklaratave të tij.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. theksojnë se në fëmijërinë parashkollore është e nevojshme të zhvillohet një formë dialoguese e të folurit. Gjatë gjithë moshës parashkollore, është e nevojshme të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të ndërtuar një dialog (pyetni, përgjigjeni, shpjegoni, kundërshtoni, bëni një vërejtje). Për ta bërë këtë, duhet të përdorni biseda me fëmijët për një larmi temash që lidhen me jetën e fëmijës në familje, kopshtin e fëmijëve, marrëdhëniet e tij me miqtë dhe të rriturit, interesat dhe përshtypjet e tij. Është e rëndësishme të zhvilloni aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin tuaj, për të bërë pyetje dhe për t'iu përgjigjur në varësi të kontekstit. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. "Zhvillimi i të folurit të një fëmije në kopshtin e fëmijëve: qasje të reja". - Rostov-n/D: TC “Mësues”, 2002. 21 f.

Literatura përshkruan gjithashtu studime mbi veçoritë e zhvillimit të të folurit dialogues nga shkencëtarë si L. S. Vygotsky, S. L. Rubenstein. Ata besojnë se në përvetësimin e të folurit, fëmija kalon nga pjesa në tërësi: nga një fjalë në një kombinim të dy ose tre fjalëve, pastaj në një frazë të thjeshtë dhe madje më vonë në fjali të ndërlikuara... Faza e fundit është të folurit koherent, i përbërë të një numri fjalish të zgjeruara.

3. Propozime për zhvillimin e të folurit dialogues si mjet komunikimi tek fëmijët.

1. Mësojini fëmijët t'u përgjigjen pyetjeve shkurt dhe me fjali të plota:

Çfarë po bën Nastya? 1) luan; 2) Nastya luan në divan me një kukull dhe një arush pelushi;

2. Ushtroni fëmijët të bëjnë pyetje rreth materialit figurativ, lodrave dhe situatave jetësore (përvetësimi praktik i fjalëve pyetëse: Kush është ky? Çfarë është kjo? Ku? Pse? Sa? Nga? Çfarë ngjyre? Cila?)

3. Përdorni tabela kujtese, diagrame, modele për logjike
deklarata të ndërtuara.

4. Pasurojnë fjalorin në lloje të ndryshme pune (dramatizimi i materialit të të folurit, ushtrimet leksikore, krahasimi, përshkrimi i sendeve, veprimet, gjendjet njerëzore, lojërat didaktike dhe me role).

5. Mësoni përdorimin e formulave të mirësjelljes së të folurit në komunikimin e fëmijëve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

6. Zhvilloni një fjalim koherent monolog (ritregim, përshkrim)

7. Lexim i letërsisë artistike me karakter edukativ dhe argëtues, i ndjekur nga diskutimi, analiza e pjesës kuptimore, leksikore, shprehje intonacionale). Mësimi përmendësh i vjershave, vjersha për fëmijë, gjëegjëza, vjersha numërimi.

8. Biseda të lira ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve për tema sociale dhe morale.

9. Mësoni të shprehni ndjenjat tuaja verbalisht.

10. Përdorimi i materialeve të ndryshme vizuale.

11. Përdorimi i enigmave dhe fjalëkryqeve për të pasuruar të folurin, inteligjencën dhe të menduarit logjik të fëmijëve.

12. Përdorimi i formave të vogla të folklorit.

13. Mësoni të folurit në telefon.

14. Mësoni lojërat me role dhe përdorimin e tyre në jetën e përditshme të fëmijëve.

15. Shpikja e përrallave me tema të dhëna, me kërkesë të fëmijëve, duke përdorur thënie, shndërrime magjike, përsëritje, objekte “magjike”.

16. Zhvillimi i mësimeve për mirësjelljen dhe mirësjelljen.

17. Përmbledhje tregimesh krijuese për zhvillimin e fantazisë, të menduarit, monologut, të folurit.

18. Përfshirja e prindërve në procesin e formimit të fjalimit dialogues.

PËRFUNDIM.

Zhvillimi i të folurit dialogues luan një rol udhëheqës në procesin e zhvillimit të të folurit të një fëmije parashkollor dhe zë një vend qendror në sistemin e përgjithshëm të punës për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve.

Shumë ekspertë besojnë se aftësia për të zhvilluar një dialog duhet të mësohet (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, etj.). Në forma të zhvilluara, dialogu nuk është vetëm një bisedë e përditshme situative; Ky është një fjalim kontekstual arbitrar i pasur me mendime, një lloj ndërveprimi logjik, komunikim kuptimplotë.

Në moshë të re, fëmija përfshihet në dialog nga një i rritur. Duke iu drejtuar foshnjës me pyetje, motive, gjykime, ai në këtë mënyrë u përgjigjet në mënyrë aktive deklaratave dhe gjesteve të tij, "riparon" dialogun (E. I. Isenina), interpreton, "zgjeron", përhap deklaratat jo të plota të situatës së bashkëbiseduesit të tij të vogël, duke i plotësuar ato në formën e plotë. .

Dialogu paraprihet nga një "monolog kolektiv - komunikim verbal, kur secili partner flet në mënyrë aktive në prani të një bashkëmoshatari, por nuk i përgjigjet vërejtjeve të tij, duke mos vërejtur reagimin e tij ndaj deklaratave të tij.

T. I. Grizik beson se forma më e rëndësishme e komunikimit shoqëror për parashkollorët është forma dialoguese e komunikimit. Dialogu është një mjedis natyror për zhvillimin personal. Mungesa ose mungesa e komunikimit dialogues çon në lloje të ndryshme të shtrembërimeve në zhvillimin personal, një rritje të problemeve të ndërveprimit me njerëzit e tjerë dhe shfaqjen e vështirësive serioze në aftësinë për t'u përshtatur me ndryshimin e situatave të jetës.

Zhvillimi i aftësive komunikuese të parashkollorëve është një pjesë e rëndësishme e edukimit kulturor dhe të të folurit të fëmijëve. Vëmendja e vazhdueshme e mësuesve dhe të rriturve është e nevojshme në organizimin e zhvillimit të të folurit dialogues, ndihmë aktive në zotërimin e artit të komunikimit verbal.

Bibliografi.

1. Vetrova V.V., Smirnova E.O. Një fëmijë mëson të flasë. - M.: Dituria, 1988

2. Gerbova V.V. Klasa për zhvillimin e të folurit me fëmijë 2-4 vjeç. - M.: Arsimi, 1993

4. Klasa për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve / Ed. O. S. Ushakova. - M.: Moderniteti, 1999

5. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Pedagogjia parashkollore. - M.: Akademia, 2000

6. Krylova N. M. Ndikimi i bisedës në zhvillimin mendor dhe të të folurit të fëmijëve // ​​Lexuesi mbi teorinë dhe metodologjinë e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë / Komp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademia, 1999

7. Maksakov A.I. A flet fëmija juaj saktë? - M.: Arsimi, 1988

8. Novotvortseva N.V. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve. - Yaroslavl: Gringo, 1995

9. Mendoni një fjalë: Lojëra me të folur dhe ushtrime për parashkollorët. - M.: Shtëpia Botuese e Institutit të Psikoterapisë, 2001

10. Programi dhe metodologjia për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve / Autor-përpilues O. S. Ushakova - M.: APO, 1994

11. Çështjet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të të folurit në kopshtin e fëmijëve. Shtu. shkencore punon Redkol. F. A. Sokhin. - M.: APN BRSS, 1987

12. Radina K. K. Metoda e bisedës në punën edukative me fëmijët e grupit të vjetër të kopshtit // Lexues për teorinë dhe metodologjinë e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë / Komp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademia, 1999

13. Solovyova O.I. Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare në kopshtin e fëmijëve. - M.: Arsimi, 1966

14. Tikheyeva E.I. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve - M.: Edukimi, 1972

15. Ushakova O. S. Zhvillimi i të folurit të një parashkollori. - M.: Shtëpia Botuese e Institutit të Psikoterapisë, 2001

16. Yakubinsky L. P. Punime të zgjedhura: Gjuha dhe funksionimi i saj // Përgjegjës. ed. A. A. Leontyev. M.: Nauka, 1986

Aplikacion.

Lojëra për zhvillimin e komunikimit të të folurit

Rekomandohet të përfshini në situatën e lojës një dialog me ndonjë personazh përrallor ("Leopold Macja duke vizituar djemtë", "Pinocchio erdhi tek ne"). Gjatë lojës, mësuesi u jep udhëzime fëmijëve se si të zhvillojnë një dialog ("Së pari pyesni mysafirin tonë se si quhet, pastaj thoni emrin tuaj"). “Më thuaj ku jetoni, jepni adresën tuaj. Pastaj mund të pyesni mysafirin se ku jeton." Në të ardhmen, ne mund të rekomandojmë kryerjen e formave të lojës së punës me komplikime të detyrave të të folurit; Në të njëjtën kohë, fëmijët praktikojnë kompozimin e përgjigjeve të hollësishme të pyetjeve (për shembull, në lojën "Dunno Asks"), dhe gjithashtu bëjnë pyetje me radhë për një personazh të ftuar në një përrallë, karikaturë, etj.

Një listë e përafërt e vërejtjeve dhe pyetjeve të përdorura në dialog.

Le të njihemi. Unë quhem Petrushka, po ju? Ku jeton? (Si quhet fshati (qyteti) ku jetoni?). Në cilën rrugë jetoni? Si quhet? Si quhet mamaja/baba/motra juaj?

Lojëra-biseda të ngjashme mund të zhvillohen në temat: "Si luajmë", "Në faqen tonë", "Oborri ku jetoj", "Këndi ynë i jetesës", si dhe në bazë të përshtypjeve nga shëtitjet, ekskursionet në. kopshti zoologjik, vizita në ekspozita për fëmijë krijimtaria etj.

Në periudhën fillestare të mësimdhënies së dialogut, një vend i madh i jepet komunikimit midis një të rrituri dhe një fëmije (bisedë, bisedë). Ne rekomandojmë lojëra të tilla edukative si "Çanta e mrekullueshme" ("Gjoks i mrekullueshëm"), "Le të bëjmë një fotografi për lepurin", "Veshim kukullën Tanya për një shëtitje", "Lahet kukulla" etj.; Është e nevojshme të zhvillohen klasa për memorizimin e pyetjeve dhe përgjigjeve stereotipike.

"Udhëtim i lumtur" ("Në tramvaj").

Disa fëmijë (6-8 persona) mund të marrin pjesë në lojë. Në mes të dhomës së lojës, karriget vendosen në çifte, midis të cilave bëhet një kalim për "dirigjentin". "Dirigjenti" shet bileta, duke pyetur se në cilën ndalesë çdo pasagjer udhëton. Fëmijët pasagjerë i përgjigjen. Së pari, çdo fëmijë, së bashku me mësuesin, duhet të përcaktojë se në cilën ndalesë do të shkojë dhe për çfarë qëllimi. Gjatë rrugës, fëmijët zbresin në ndalesa të ndryshme, ku mund t'i presin lojëra dhe ushtrime të ndryshme, që korrespondojnë me emrin e ndalesës ("Këndi i lojërave", "Stadiumi", "Posta", "Parku", etj.). Në rrugën e kthimit, "pasagjerët" përsëri zënë vendet e tyre në tramvaj. Mësuesi (“dirigjenti”, “udhërrëfyesi turistik”) organizon një shkëmbim përshtypjesh për atë që fëmijët bënë “gjatë ditës”.

Lojëra didaktike për zhvillimin e të folurit dialogues.

"Gjoks i mrekullueshëm" ("Canta e mrekullueshme").

Mësuesi nxjerr një objekt nga çanta dhe pyet: "Çfarë është kjo?" Fëmijët i përgjigjen pyetjes. Baza e dialogut është aftësia për t'iu përgjigjur një pyetjeje ose përdorni gjestin e dëshiruar të dorës, gjestin e fytyrës, lëvizjen e kokës. Për fëmijët pa fjalë, është shumë e rëndësishme që të zotërojnë gjestet dhe të folurit e fytyrës. Rekomandohet të përdorni gjestet dhe shprehjet e fytyrës në vijim: "gëzim" (buzët e fëmijës janë të shtrira në një buzëqeshje), "të lutem" (zgjatni pëllëmbën e dorës lart drejt bashkëbiseduesit), "shqetësim", "surprizë" etj. këto gjeste zgjidhen të jenë të të njëjtit lloj për një periudhë të caktuar stërvitjeje dhe kanë një vlerë sinjalizuese në dialog derisa fëmija të jetë në gjendje të zëvendësojë gjestin me fjalën përkatëse.

"Gjeni një ndeshje."

Në fazën fillestare të trajnimit, terapisti i të folurit është lider në lojë. Fëmijëve u jepen fotografi (së pari dy në një kohë, pastaj 3-4 në një kohë), dhe prezantuesit i lihen fotografitë e çiftuara me ta. Prezantuesi pyet, për shembull: "Kush e ka topin?" Një fëmijë që ka ka e njëjta foto duke e ngritur atë lart. Për të komplikuar detyrën, mësuesi kërkon që veprimi të shprehet me përgjigjen: "Unë kam një top". Materiali vizual në këtë lojë është i larmishëm, kështu që gama e pyetjeve mund të jetë e gjerë. Ju mund të bëni pyetje në lidhje me ngjyrën, formën, qëllimin dhe detajet e artikullit. Kjo lojë ndihmon për të punuar në rritjen e kompleksitetit të strukturave sintaksore (përgjigje me një fjalë, fjali me dy fjalë, fjali me 3-5 fjalë).

Kjo lojë mund të ndërtohet sipas parimi “mësues i vogël”. Kur fëmijët fitojnë aftësinë e lojës së pavarur, logopedi u jep atyre vendin e udhëheqësit. Në këtë mënyrë formohet një dialog mes fëmijëve.

"Pyetje apo jo?"

Një i rritur fton atë që përgjigjet saktë të ulet: është pyetje ajo që tha apo jo?

Mami bleu bojëra. – Mami bleu bojëra?

Dado solli drekën. - A e solli dado drekën?

Loja "Foto e mbyllur".

I rrituri tregon foton me kokë poshtë dhe shpjegon se këtu është vizatuar diçka shumë interesante. Pastaj i pyet fëmijët:

Bëni të njëjtën gjë si vajza në këtë foto. Më jep të njëjtin top si në këtë foto. Më jep të njëjtin numër kubesh si në këtë foto.

Fëmijët përballen me nevojën për të pyetur një të rritur: Çfarë bën një vajzë? E cila topin? Sa shume kube? etj.

Loja "Bisha e përrallës".

Një i rritur flet për një portret të një kafshe të jashtëzakonshme. Kjo bishë është përrallore, e mrekullueshme, e paparë. Ai vetë doli me këtë bishë dhe nëse fëmijët bëjnë pyetjet e duhura, ata gjithashtu do të jenë në gjendje ta imagjinojnë këtë bishë dhe madje ta vizatojnë atë.

Fëmijët bëjnë pyetje të tilla: Kujt i ngjan ai? Sa putra ka? Çfarë forme ka surrat e tij? A ka lesh apo bisht? A është i vogël apo i madh?

Në rast vështirësish, i rrituri i nxit fëmijët: "Pyesni për sytë dhe qafën, putrat dhe bishtin, leshin, etj."

Lojë "Telefon".

Një i rritur nxjerr një zile telefoni. Ai e merr telefonin dhe u kërkon fëmijëve të marrin me mend se çfarë i kërkon për shembull shefja e kopshtit. I rrituri u përgjigjet me zë të lartë pyetjeve imagjinare, pas secilës prej tyre fëmijët japin versionin e tyre të pyetjes:

- Unë jam duke mbajtur një klasë. (Çfarë po bën?)

- Janë mirë. (Si po shkojnë djemtë?)

- Mësimi muzikor. (Çfarë aktiviteti do të kenë më pas?)

- Qull meli. (Çfarë ishte për mëngjes sot?), etj.

Nëse fëmijët janë të magjepsur nga kjo lojë, mund të nxirrni një pajisje të dytë dhe t'i ftoni të dy fëmijët të flasin, për shembull, për lojërat e tyre të preferuara, për një verë argëtuese. Çdo fëmijë, pasi është përgjigjur, duhet t'i bëjë bashkëbiseduesit një pyetje.

Loja "Unë do t'ju them - nuk do t'ju tregoj".

Në çdo tryezë, një i rritur vendos një kuti të vogël me një lodër në të për dy fëmijë. Lejon fëmijët ta shikojnë me kujdes në mënyrë që në tryezën tjetër të mos shihet se çfarë fshihet në kuti. Pastaj ai u jep fëmijëve një detyrë: të bëjnë ndonjë pyetje, me mend se çfarë ka në kutinë e fqinjëve të tyre. Ju nuk mund të pyesni thjesht - çfarë ka në kuti?

Fëmijët i bëjnë njëri-tjetrit pyetje të njohura, të praktikuara paraprakisht. Për shembull, çfarë ngjyre është objekti? Çfarë forme? Nga çfarë përbëhet? Çfarë mund të bëni me të? etj.

Nëse ata që bënë pyetjet e merrnin me mend se çfarë kishte në kuti dhe e emërtonin saktë objektin, ata që u përgjigjën tregojnë lodrën.

Të gjitha lojërat didaktike kryhen fillimisht me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të një të rrituri, dhe më pas nga vetë fëmijët.

Nëse një foshnjë pesë-gjashtë muajshe sheh një të rritur që po merret me biznesin e tij, ai përpiqet të tërheqë vëmendjen e tij duke përdorur mjetet që ka në dispozicion (gumëzhimë, llafazim). Në moshën dy vjeçare, fjalimi i një fëmije bëhet mjeti kryesor i komunikimit me të rriturit e afërt; për ta ai është një "bisedues i këndshëm".

Në moshën tre vjeçare, të folurit bëhet një mjet komunikimi midis bashkëmoshatarëve. Sidoqoftë, duke studiuar se si një parashkollor më i ri (2-4 vjeç) reagon ndaj një të huaji: a përpiqet ai të krijojë kontakte? ne pritje? nuk i përgjigjeni komunikimit? - zbuloi sa vijon. Nëse një i rritur i panjohur nuk i drejtohet fëmijës ose shpreh dashurinë e tij vetëm me shprehje të fytyrës dhe buzëqeshje, atëherë vetëm 2% e fëmijëve përpiqen të kontaktojnë me të. Vërtetë, çdo i teti fëmijë i kësaj moshe tashmë i përgjigjet thirrjeve aktive.

Sigurisht, fëmijët janë të ndrojtur, por kryesorja është se ata nuk kanë përvojë në bashkëveprim me njerëz të ndryshëm; nuk kanë zhvilluar mjaftueshëm motivet e komunikimit dhe mjetet për të kryer këtë veprimtari.

E njëjta gjë mund të thuhet për ndërveprimin e fëmijëve. Periudha e “ngritjes” së tij (në kuptimin e diversitetit të motiveve të komunikimit dhe mjeteve gjuhësore) është viti i pestë i jetës. Në moshën më të madhe parashkollore vërehet një rënie e caktuar: monotonia e motiveve të komunikimit dhe thjeshtësia e shprehjes së tyre gjuhësore.

Mësuesit e kopshtit drejtojnë përpjekjet e tyre për të siguruar që fjalimi i fëmijëve të jetë kuptimplotë dhe i kuptueshëm për të tjerët dhe që vetë komunikimi verbal të zhvillohet në forma që plotësojnë kërkesat për sjelljen njerëzore në shoqëri.

Kur arrijmë kuptim në të folurit e fëmijëve, nuk duhet të harrojmë se ata duan të luajnë me fjalët dhe tingujt, por kjo është e mirë në vendin e vet dhe në kohën e vet. Kuptueshmëria e të folurit, si rezultat i mendimit të qartë, arrihet nga aftësia për të folur me plotësi dhe qëndrueshmëri të mjaftueshme. Puna për përmbajtjen dhe qartësinë e të folurit të fëmijëve është në të njëjtën kohë punë për formimin e të menduarit të fëmijës dhe zgjerimin e horizontit të tij.

Kërkesat e programit për sa i përket mësimit të të folurit dialogues kryesisht vijnë në mësimin e fëmijëve për të përdorur forma të tilla të nevojshme të të folurit gojor si pyetje, përgjigje, mesazh i shkurtër dhe tregim i zgjeruar.

Programi i kopshtit parashikon mësimin e të folurit dialogues. Puna për zhvillimin e të folurit dialogues ka për qëllim zhvillimin e aftësive të nevojshme për komunikim.

Mund të dallohen disa grupe të aftësive dialoguese:

Vetë aftësitë e të folurit: - të hyjnë në komunikim (të dinë se kur dhe si mund të filloni një bisedë me një të njohur ose të panjohur që është i zënë duke folur me të tjerët); - mbani dhe plotësoni komunikimin (merrni parasysh kushtet dhe situatën e komunikimit; dëgjoni dhe dëgjoni bashkëbiseduesin; merrni iniciativën në komunikim, pyesni përsëri; provoni këndvështrimin tuaj; shprehni qëndrimin tuaj ndaj temës së bisedës - krahasoni, shprehni mendimin tuaj , jepni shembuj, vlerësoni, pajtoheni ose kundërshtoni, pyesni, përgjigjuni; flisni logjikisht, në mënyrë koherente; - flisni shprehimisht me një ritëm normal, përdorni intonacionin e një dialogu.

Aftësitë e mirësjelljes së të folurit. Etiketa e të folurit përfshin: adresën, hyrjen, përshëndetjen, tërheqjen e vëmendjes, ftesën, kërkesën, pëlqimin dhe refuzimin, faljen, ankesën, simpatinë, mosmiratimin, urimet, mirënjohjen, lamtumirë etj.

Aftësia për të komunikuar në çift, në një grup prej 3-5 personash, në një ekip.

Aftësia për të komunikuar për të planifikuar veprime të përbashkëta, për të arritur rezultate dhe për t'i diskutuar ato, për të marrë pjesë në diskutimin e një teme specifike.

Aftësitë joverbale (joverbale) - përdorimi i duhur i shprehjeve të fytyrës, gjesteve.

Në moshën e mesme parashkollore, fëmijët mësohen të hyjnë me dëshirë në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, të përgjigjen dhe të bëjnë pyetje rreth objekteve, cilësive të tyre, veprimeve me ta, marrëdhënieve me të tjerët dhe të mbështesin dëshirën për të folur për vëzhgimet dhe përvojat e tyre.

Mësuesi i kushton më shumë vëmendje cilësisë së përgjigjeve të fëmijëve: ai i mëson ata të përgjigjen si në një formë të shkurtër ashtu edhe në një formë të përbashkët, pa u shmangur nga përmbajtja e pyetjes. Gradualisht, ai i fut fëmijët të marrin pjesë në biseda kolektive, ku u kërkohet të përgjigjen vetëm kur mësuesi pyet dhe të dëgjojnë deklaratat e shokëve të tyre. Kultivimi i kulturës së komunikimit vazhdon: formimi i aftësisë për të përshëndetur të afërmit, miqtë, shokët e grupit, duke përdorur formula sinonime të mirësjelljes (Përshëndetje! Mirëmëngjes!), përgjigjuni në telefon, mos ndërhyni në bisedën e të rriturve, hyni në bisedë. me të huajt, përshëndetni një mysafir, komunikoni me të.

Për parashkollorët më të rinj, më efektive është komunikimi individual midis një fëmije dhe një të rrituri bazuar në aktivitete të përbashkëta. Për shembull, kompozimi i përbashkët i një tregimi për një temë të propozuar nga një fëmijë me vizatim të njëkohshëm elementar të komplotit: veprime, personazhe, objekte. Në një situatë të tillë, fëmija ndihet si një partner i barabartë: ai mund të bashkohet në tregimin dhe vizatimin në çdo kohë.

Është shumë e rëndësishme të inkurajohen fëmijët të komentojnë (shoqërojnë me të folur) veprimet e tyre në aktivitete objektive dhe gradualisht të ushtrojnë aftësinë e tyre për të planifikuar aktivitetet e tyre (thonë me zë të lartë veprimet e mëvonshme).

Gjatë ecjes, në grup, kur vishet, lahet ose luan, një i rritur përdor çdo mundësi për të emërtuar saktë dhe qartë një objekt, pjesë të një sendi, për të karakterizuar veçoritë, cilësitë dhe veprimet e tij me të. Në këtë rast, është e nevojshme të formulohet qartë detyra në formën e saktë gramatikore, pa fjalë të panevojshme dhe shpjegime shtesë, të shtrohen pyetjet me saktësi dhe veçanërisht të emërtohen qartë lëvizjet.

Për shembull: "përkuluni", "uleni", "kthehuni", "përkulni", etj.

Me fëmijët 4-5 vjeç, mësuesi është pjesëmarrës aktiv dhe organizator i komunikimit: shpjegon rregullat dhe përmbajtjen e lojës, emërton dhe shpjegon kuptimin e fjalëve të reja; fton fëmijën t'u tregojë fëmijëve të tjerë të rejat e tij.

Në këtë moshë, fëmijët mësohen të hyjnë me dëshirë në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, të përgjigjen dhe të bëjnë pyetje rreth objekteve, cilësive të tyre, veprimeve me ta, marrëdhënieve me të tjerët dhe të mbështesin dëshirën për të folur për vëzhgimet dhe përvojat e tyre.

Në grupet më të vjetra, njeriu duhet të mësohet t'u përgjigjet pyetjeve më saktë, të kombinojë vërejtjet e shokëve në një përgjigje të përbashkët, t'i përgjigjet të njëjtës pyetje në mënyra të ndryshme, shkurt dhe gjerësisht. Forconi aftësinë për të marrë pjesë në një bisedë të përgjithshme, dëgjoni me kujdes bashkëbiseduesin, mos e ndërprisni atë dhe mos u hutoni. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet aftësisë për të formuluar dhe bërë pyetje, për të ndërtuar një përgjigje në përputhje me atë që dëgjohet, për të plotësuar, korrigjuar bashkëbiseduesin, për të krahasuar këndvështrimin tuaj me këndvështrimin e njerëzve të tjerë.

Duhet të inkurajohen bisedat për gjëra që nuk janë në fushën e shikimit të fëmijës, komunikimi verbal kuptimplotë ndërmjet fëmijëve për lojërat, librat e lexuar, filmat e parë.

Përvetësimi me sukses i të folurit dialogues nënkupton trajnim të synuar, formimin e aftësive të caktuara në ndërtimin e deklaratave koherente.

Mesazh.

Tema: "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë: problemet dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato".

Merr nga unë gjithçka që kam

por më lini fjalën time,

dhe së shpejti do të fitoj gjithçka që kisha.

Daniel Ubster.

Unë do të doja ta filloja fjalimin tim me fjalët e mençura "Pothuajse të gjithë mund të flasin, por vetëm disa prej nesh mund të flasin saktë". Fjalimi është një nga nevojat dhe funksionet kryesore të njeriut për ne. Është përmes komunikimit me njerëzit e tjerë që një person e kupton veten si individ.

Fjalimi është një dhuratë e mrekullueshme e natyrës. Nuk i jepet një personi që nga lindja. Do të duhet kohë që fëmija të fillojë të flasë. Dhe të rriturit duhet të bëjnë shumë përpjekje për të siguruar që fjalimi i fëmijës të zhvillohet në mënyrë korrekte dhe në kohën e duhur.

Mësimi i parashkollorëve në gjuhën e tyre amtare konsiderohet me të drejtë si një nga detyrat kryesore pedagogjike. Gjuha, mjet komunikimi dhe njohjeje, është kushti më i rëndësishëm për njohjen e fëmijëve me vlerat kulturore të shoqërisë.

Fjalimi shoqëron pothuajse çdo aktivitet të fëmijës, e përmirëson atë dhe pasurohet. Të folurit është një nga linjat e rëndësishme të zhvillimit të fëmijës. Falë gjuhës së tij amtare, foshnja hyn në botën tonë dhe merr mundësi të shumta për të komunikuar me njerëzit e tjerë. Fjalimi ndihmon për të kuptuar njëri-tjetrin, formëson pikëpamjet dhe besimet, dhe gjithashtu luan një rol të madh në të kuptuarit e botës në të cilën jetojmë.

Mosha parashkollore është një periudhë e përvetësimit aktiv nga një fëmijë të gjuhës së folur, formimit dhe zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit - fonetike, leksikore, gramatikore.
Është e pamundur të gjykohet fillimi i zhvillimit të personalitetit të një fëmije parashkollor pa vlerësuar zhvillimin e të folurit të tij. Në zhvillimin mendor të një fëmije, të folurit ka një rëndësi të jashtëzakonshme. Zhvillimi i të folurit shoqërohet me formimin e personalitetit në tërësi dhe të gjitha proceseve mendore. Njohja e plotë e gjuhës amtare në fëmijërinë parashkollore është një kusht i domosdoshëm për zgjidhjen e problemeve të edukimit mendor, estetik dhe moral të fëmijëve. Sa më shpejt të fillojë mësimi i gjuhës amtare, aq më lirisht fëmija do ta përdorë atë në të ardhmen. Prandaj, përcaktimi i drejtimeve dhe kushteve për zhvillimin e të folurit tek fëmijët janë ndër detyrat më të rëndësishme pedagogjike. Problemi i zhvillimit të të folurit është një nga më të ngutshmet.

Arsyet e nivelit të ulët të zhvillimit të të folurit:

Gjysma e fëmijëve parashkollorë kanë aftësi të pamjaftueshme të zhvilluara në ndërtimin e një deklarate koherente.

Bazuar në rezultatet e analizës së vëzhgimeve në grupe, mund të vërehen disavantazhet e mëposhtme:
- deklaratat koherente të fëmijëve janë të shkurtra;

Ato karakterizohen nga mospërputhje, edhe nëse fëmija përcjell përmbajtjen e një teksti të njohur;

Ato përbëhen nga fragmente të veçanta që nuk janë logjikisht të lidhura me njëra-tjetrën;
- niveli i përmbajtjes së informacionit të deklaratës është shumë i ulët.

Përveç kësaj, shumica e fëmijëve ndajnë në mënyrë aktive përshtypjet e tyre për ngjarjet që kanë përjetuar, por ngurrojnë të marrin përsipër detyrën e shkrimit të tregimeve për një temë të caktuar. Në thelb, kjo nuk ndodh sepse njohuritë e fëmijës për këtë çështje janë të pamjaftueshme, por sepse ai nuk mund ta formulojë atë në deklarata koherente të të folurit.
Kur zhvillon një orë mësimi, mësuesi sheh veten dhe teknikat, por nuk e sheh fëmijën, d.m.th. në klasë, ndonjëherë, një mësues flet.

Përgatitja e pamjaftueshme për mësimin.

Kur shikoni një foto ose bëni një bisedë, duhet t'i mendoni me kujdes pyetjet.

Kultura e të folurit e mësuesit gjithashtu luan një rol shumë të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit. Janë mësuesit ata që u japin fëmijëve shembuj të fjalës së saktë letrare:

Fjalimi i mësuesit duhet të jetë i qartë, i qartë, i plotë dhe gramatikisht i saktë;

Fjalimi përfshin shembuj të ndryshëm të mirësjelljes së të folurit.

Prindërit nuk e kuptojnë funksionin e tyre - komunikimi me fëmijën duhet të fillojë si nga lindja ashtu edhe para lindjes së tij, në periudhën para lindjes.

"Vrapi pedagogjik"

Të dashur kolegë, në mënyrë që gjuha e folur e fëmijëve të zhvillohet mirë, mësuesi ka nevojë për një pasuri të njohurive për formimin e të folurit koherent.

Një sondazh i shprehur "Zhvillimi i të folurit" po kryhet:

1. Cilat janë format e të folurit? (dialog dhe monolog).
2. Një bisedë midis dy ose më shumë njerëzve për një temë që lidhet me çdo situatë (dialog).
3. Çfarë aftësish zhvillohen në dialog? (dëgjoni bashkëbiseduesin, bëni një pyetje).
   4. Emërtoni llojet e ritregimit: i detajuar (afër tekstit), në pjesë (fragmente), me ndryshimin e fytyrës (Shkova... Autori shkoi..), Në mënyrë të ngjashme (kreativ, me ndryshim hero apo ngjarje), vënie në skenë (duke aktruar duke përdorur lodra ose teatër tavoline).
4. Në cilën grupmoshë fillon puna për t'u mësuar fëmijëve të folurit monolog? (nga grupi i mesëm).
5. Cili është emri i tekstit që rendit karakteristikat, vetitë, cilësitë dhe veprimet? (përshkrim).
6. Emërtoni metodat dhe teknikat kryesore për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë (vizuale, verbale, praktike ose lozonjare).
7. Fjalimi i një bashkëbiseduesi drejtuar audiencës (monolog).

Të gjitha detyrat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë (pasurimi i fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të të folurit, kultura e shëndoshë) nuk do ta arrijnë qëllimin e tyre nëse nuk gjejnë shprehje përfundimtare në zhvillimin e të folurit koherent.

Të folurit koherent - ndërtimi i thënieve koherente të llojeve të ndryshme - arsyetimi, tregimi, aftësia për të strukturuar një tekst, zhvillimin e një komploti përmes një serie fotografish, lidhjen e pjesëve të një deklarate në mënyra të ndryshme lidhjesh në një mënyrë gramatikisht të saktë dhe të saktë.

Zhvillimi i të folurit koherent: zgjidhja e këtij problemi përfshin zhvillimin e dy formave të të folurit - dialogu dhe monologjik. Gjatë zhvillimit të të folurit dialogues, vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të aftësisë së fëmijëve për të ndërtuar një dialog (pyetni, përgjigjeni, shpjegoni, etj.), Duke përdorur një larmi mjetesh gjuhësore në përputhje me situatën. Për këtë qëllim përdoren biseda për një sërë temash që kanë të bëjnë me jetën e fëmijës në familje, në kopsht etj.

Është në dialog që zhvillohet aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin, për të bërë një pyetje dhe për t'u përgjigjur në varësi të kontekstit. Të gjitha këto aftësi janë të nevojshme për zhvillimin e të folurit monolog te fëmijët.

Pika qendrore në zhvillimin e një fjalimi të tillë është t'u mësojë fëmijëve aftësinë për të ndërtuar një deklaratë të detajuar. Kjo presupozon formimin në to të njohurive elementare për strukturën e tekstit (fillim, mes, fund), ide për lidhjen midis fjalive dhe lidhjeve strukturore të deklaratës. Kjo e fundit është një kusht i rëndësishëm për arritjen e koherencës në një fjalim.

Zotërimi i të folurit monolog është i një rëndësie parësore për përgatitjen e plotë të një fëmije për në shkollë dhe, siç vërejnë shumë shkencëtarë dhe mësues, është i mundur vetëm në kushte të trajnimit të synuar.

Fjalimi zhvillohet në lloje të ndryshme veprimtarish: në klasat për njohjen me letërsinë artistike, fenomenet e realitetit përreth, mësimdhënien e shkrim-leximit etj. Dhe gjithashtu në lojëra dhe veprimtari artistike, në jetën e përditshme. Kjo është arsyeja pse përcaktimi i drejtimeve të ndikimit pedagogjik dhe i kushteve për zhvillimin e të folurit te fëmijët janë ndër detyrat më të rëndësishme pedagogjike.

Zgjidhja e suksesshme e këtyre problemeve është e mundur vetëm me një qasje të integruar në shqyrtimin e tyre, si dhe me krijimin e kushteve të nevojshme për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, me bashkëpunim të ngushtë të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.

"Le te diskutojme":

Fëmija nuk është i interesuar për klasat e zhvillimit të të folurit. Çfarë duhet bërë për të rritur interesin në klasat e zhvillimit të të folurit?

Organizoni klasa në mënyrë që fëmija të përfshihet në procesin e kërkimit të pavarur dhe zbulimit të njohurive të reja. Më pak kontroll, më shumë pavarësi dhe besim.

Aktivitetet intelektuale dhe praktike në klasë duhet të jenë të ndryshme.

Ju duhet të ndryshoni vazhdimisht formën e pyetjeve dhe detyrave, të stimuloni aktivitetin e kërkimit të fëmijëve, duke krijuar një atmosferë pune të palodhur.

Sa më shumë material i ri lidhet me përvojën personale ekzistuese të fëmijës, aq më interesant është për të.

Duke marrë parasysh karakteristikat individuale, moshën dhe mendore të fëmijës.

Emocionaliteti i mësuesit, aftësia e tij për të mbështetur dhe drejtuar interesin në përmbajtjen e mësimit.

Përdorimi i teknologjisë TIK në klasë.

1. Nëse ka shumë fëmijë në grup me të folur të zhvilluar dobët, është e nevojshme që më shpesh të përdoren pyetje dhe detyra që kërkojnë që fëmija të përgjigjet - veprim (tregoni diçka, gjeni diçka, sillni, bëjeni, etj.).
2. Kur flisni me një fëmijë, duhet të tregoni përmbajtje dhe durim. Nëse pyetjes suaj nuk i është përgjigjur, përsëriteni atë dhe nxirrni përgjigjen, duke inkurajuar përpjekjet e fëmijës tuaj për të riprodhuar fjalën ose frazën pas jush.
3. Mësimi juaj "dështoi". Nëse mendoni se ky material është i rëndësishëm për fëmijët, përsërisni mësimin, por fillimisht analizoni arsyet - dështimet (kërkesat e tepërta; vendosja e dobët e fëmijëve, etj.).
4. Mos harroni të rishikoni materialin e mbuluar me fëmijët tuaj.
5. Silluni natyrshëm, mos u jepni leksion fëmijëve tuaj.
6. Lavdëroni fëmijët tuaj shpesh. Gëzohuni për sukseset e tyre me ta.
7. Mundohuni të sillni diçka të re, të papritur në jetën e fëmijëve, kënaquni me surpriza që krijojnë kushte për zhvillimin e komunikimit.

1. Zhvilloni anën e shqiptimit të të folurit:

Përgatitja e aparatit artikulues për shqiptimin e saktë të tingujve;

Zhvilloni shqiptim të qartë të fjalëve dhe fjalive, një ritëm të qetë dhe ritëm të matur të të folurit.

1. Zhvilloni dhe përmirësoni fjalorin:

Prezantoni fjalë që tregojnë cilësitë dhe vetitë e objekteve;

Mësoni të kuptoni kuptimin e përgjithësuar të fjalëve dhe të përdorni përgjithësimet më të thjeshta në fjalimin e pavarur.

1. Zhvilloni aftësitë e të folurit gramatikor:

Të praktikojë përdorimin e drejtë të parafjalëve që shprehin marrëdhënie të ndryshme hapësinore (mbi, brenda, prapa, nga, me, sipër, ndërmjet, përpara etj.);

Praktikoni përdorimin e emrave në shumës (sipas parimit "një - shumë") dhe formimin e shumësit gjinor të emrave (kur i përgjigjeni pyetjes "Çfarë nuk ka?");

Mësoni të përdorni foljet në mënyrën urdhërore. Mësoni konjugimin e foljes "të duash";

Të mësojë përbërjen dhe shpërndarjen e fjalive të thjeshta duke përdorur anëtarë homogjenë; subjektet, përkufizimet, kallëzuesit.

1. Promovoni zhvillimin e të folurit koherent. Zhvilloni fjalimin dialogues:

Krijoni kushte të favorshme për përdorimin aktiv të të folurit dialogues (situata lojërash dhe problemore, ekskursione, aktivitete teatrale dhe lojërash);

Mësoni të përdorni materiale gjuhësore në varësi të situatës (përshëndetje, thirrje, kërkesë, falje, ngushëllim, mirënjohje, falje);

Tregojuni fëmijëve një kulturë dialogu;

Përgatituni për të mësuar fjalimin koherent monolog;

Nëpërmjet ushtrimeve të lojës dhe formave të ndryshme të ritregimit, mësoni të kompozoni karakteristikat e objekteve dhe objekteve (për përshkrim); rivendosni sekuencën e ngjarjeve në tregim.

1. Mos harroni të zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike.
2. Krijoni kushte të favorshme për aktivizimin e të folurit:

Kur rishikoni me fëmijët punën e tyre në artet pamore, nxitini të flasin për imazhet dhe objektet e krijuara të botës përreth;

Krijoni një mjedis të pasur kulturor të të folurit për fëmijën.

letërsia natyrore shërben si material mbi të cilin mund të ndërtohet një bisedë dhe t'u jepet njohuri të reja fëmijëve.

Kryerja e një bisede kërkon përgatitje nga mësuesi. Gjatë planifikimit të ardhshëm kalendar të punës, mësuesi përshkruan se çfarë materiali programor për njohjen me mjedisin është më i përshtatshëm për t'u dhënë fëmijëve në bisedë; atëherë duhet të hartoni një plan për rrjedhën vijuese të të gjithë mësimit nga fillimi në fund. Ju duhet të mendoni se si të filloni një bisedë në mënyrë që të mblidhni shpejt vëmendjen e fëmijëve dhe të ngjallni interesin e tyre për mësimin e ardhshëm, aktivitetin mendor aktiv dhe të ndikoni në ndjenjat e tyre. Si një mjet i tillë emocional, mund të përdorni një fotografi, një gjëegjëzë që është e re për fëmijët ose një poezi që lidhet drejtpërdrejt me përmbajtjen e bisedës. Ketu jane disa shembuj.

Ju mund të filloni një bisedë për vjeshtën duke treguar një riprodhim të pikturës së Levitan "Vjeshta e Artë" (grupi i moshuar), në mënyrë që fëmijët të admirojnë punën e mrekullueshme të artistit. Për më tepër, fotografia do të ringjallë në kujtesën e tyre përshtypjet që ata morën gjatë ekskursioneve në park ose pyll.

Fillimi i një bisede për punën e postës (gjithashtu në grupin e vjetër) mund të jetë poema e S. Ya. Marshak "Riddles" ("Shtëpia blu në portë").

Është mirë të filloni një bisedë për Moskën duke treguar një foto që përshkruan Kremlinin ose Sheshin e Kuq, pasi këto vende historike të kryeqytetit janë të njohura për çdo fëmijë nga riprodhimet.

Në disa raste, këshillohet të filloni një bisedë me një pyetje që duhet të ngjallë në kujtesën e fëmijëve përshtypjet e fakteve ose ngjarjeve që lidhen me përmbajtjen e bisedës, për shembull:

“Fëmijë, cili prej jush udhëtoi me tren?” pyet mësuesi, duke nisur një bisedë për hekurudhën.

Gjatë bisedës, pyetjet e mësuesit, të cilat janë teknika kryesore metodologjike në këtë mësim, zbulojnë përmbajtjen e temës së synuar dhe, duke udhëhequr mendimet e fëmijëve, i mësojnë ata të përgjigjen saktë. Mësuesi duhet të mendojë për përmbajtjen dhe formulimin e pyetjeve të tij në mënyrë që ato të jenë të kuptueshme për të gjithë fëmijët.

Nëse fëmijët nuk e kuptojnë apo keqkuptojnë pyetjen, atëherë përgjigjen gabimisht, pra nuk japin përgjigjen që pret mësuesi. Për shembull, mësuesi pyet fëmijët:

"Çfarë lloj gjethesh ka në thupër?" Fëmijët përgjigjen: "Pemët e thuprës". Ndërkohë mësuesja donte që fëmijët të emërtonin ngjyrën e gjetheve. Fëmijët do të kishin dhënë përgjigjen e dëshiruar nëse pyetja do të ishte formuluar kështu: "Çfarë ngjyre janë gjethet në një pemë thupër në vjeshtë?"

Për të arritur përgjigjen e saktë, duhet ta parashtroni qartë pyetjen dhe t'i pyesni fëmijët për fakte dhe dukuri specifike që ata dinë, për të cilat ata mund të bëjnë disa gjykime.

Mësuesi me pyetjet e tij duhet t'i drejtojë mendimet e fëmijëve drejt shenjave dhe fenomeneve domethënëse, karakteristike. Ju nuk mund t'i bëni fëmijëve pyetje që janë përtej mundësive të tyre, si dhe pyetje që nuk ndihmojnë në aktivizimin e mendimeve të tyre. Nga ky këndvështrim, nuk duhet t'u bëni fëmijëve pesë dhe gjashtë vjeç pyetjet e mëposhtme: sa këmbë ka një lopë? Sa sy ka një mace? Sa veshë ka një lepur? etj. Së pari, fëmijët e dinë mirë këtë; së dyti, të flasësh për numrin e këmbëve, veshëve, syve, bishtit nuk i shton asgjë njohurive të fëmijëve për kafshët. Në fund të fundit, të gjitha kafshët kanë të njëjtin numër këmbësh, veshësh etj. Një kafshë ndryshon nga një tjetër jo në numrin e anëtarëve të trupit, por në cilësitë e tyre karakteristike, mënyrën e jetesës dhe zakonet e tyre. Veshët e lepurit janë të gjatë; Veshët e maces janë të vegjël dhe të ngritur; Ketri ka thekë në majë të veshëve. Prandaj, është më e saktë t'u bëni fëmijëve një pyetje në lidhje me cilësinë e karakteristikave të jashtme të kafshës: çfarë sysh ka një mace? Çfarë lloj bishti ka ajo? e kështu me radhë.

Të gjitha pyetjet kryesore të bisedës në sekuencën e tyre logjike duhet të shkruhen në planin e kalendarit ose në shënimet e mësuesit.

Kur zhvilloni një bisedë, në varësi të përgjigjeve të fëmijëve, ndonjëherë bëhet e nevojshme të bëhen pyetje shtesë, por nuk duhet të largoheni nga përmbajtja e temës kryesore të bisedës.

Për të sqaruar idetë e fëmijëve ose për të dhënë një imazh vizual të një objekti të panjohur për ta, është e nevojshme të përdoret materiali vizual: një foto, një lodër, një model, një objekt në natyrë. Materiali pamor ngjall interes të madh dhe aktivitet të të folurit tek fëmijët. Deklaratat e tyre në këtë rast bazohen drejtpërdrejt në ndjesi dhe perceptime.

Materiale të ndryshme vizuale përdoren në mënyra të ndryshme: disa objekte u shpërndahen fëmijëve (degë pemësh, fara, foto objektesh), të tjera u tregohen nga mësuesi të gjithë grupit (foto, kafshë e gjallë, enët, etj.); në rastin e fundit, madhësia e objektit duhet të jetë e aksesueshme për çdo fëmijë për t'u parë.

Materiali vizual përgatitet paraprakisht dhe ruhet në mënyrë që të mos shpërqendrojë fëmijët para kohe. Objekti që përdoret në klasë si ndihmë pamore duhet të ilustrojë qartë materialin programor të bisedës.

Në fund të mësimit, është e dobishme të konsolidoni përmbajtjen e bisedës ose të thelloni ndikimin e saj emocional tek fëmijët. Kjo mund të bëhet në mënyra të ndryshme, domethënë: mësuesi parashtron përmbajtjen e bisedës në një histori të shkurtër përfundimtare, duke përsëritur më thelbësoren; në fund të bisedës, zhvillohet një lojë didaktike në të njëjtin material programor (për këtë janë caktuar 35 minuta); fëmijët ftohen të lexojnë një poezi të njohur ose të këndojnë një këngë që është e ngjashme në përmbajtje me temën e bisedës; mund të lexoni një histori imagjinare.

Cilin opsion zgjedh mësuesi varet nga tema e bisedës, nga baza e njohurive të fëmijëve dhe nga koha kur zhvillohet mësimi. Një bisedë për perimet mund të mbyllet me lojën didaktike "Mendoni perimet me prekje"; një bisedë rreth përgatitjes për festën e Vitit të Ri mund të mbyllet me një këngë të Vitit të Ri, të cilën fëmijët e kanë mësuar tashmë në klasat e muzikës.

Kur zhvillon një bisedë, mësuesi duhet të përpiqet të sigurojë që të gjithë fëmijët të jenë pjesëmarrës aktivë. Për ta bërë këtë, duhet të ndiqni rregullat e mëposhtme: bëni një pyetje për të gjithë grupin, më pas thirrni një fëmijë për t'iu përgjigjur. Ju nuk mund t'i pyesni fëmijët sipas radhës në të cilën janë ulur. Kjo çon në faktin se disa fëmijë pushojnë së punuari: nuk është interesante të presësh në radhë kur e di se je ende larg.

Është e papranueshme të pyesësh të njëjtët fëmijë (më të gjallët). Ne duhet të përpiqemi të thërrasim më shumë fëmijë, të paktën për një përgjigje të shkurtër për pyetjen e parashtruar. Nëse mësuesi flet me një fëmijë për një kohë të gjatë, atëherë fëmijët e tjerë nuk marrin pjesë në bisedë. E njëjta gjë ndodh kur vetë mësuesi gjatë një bisede flet shumë për atë që tashmë fëmijët dinë mirë, ose përsërit pa nevojë gjithçka që thonë fëmijët.

Gjatë një bisede, fëmijët duhet të përgjigjen një nga një, jo në kor. Por nëse mësuesi shtron një pyetje për të cilën të gjithë ose shumë fëmijë mund të kenë të njëjtën përgjigje të thjeshtë (për shembull, "ishin", "shkova"), atëherë fëmijët mund të përgjigjen në unison.

Ju nuk duhet ta ndërprisni fëmijën që përgjigjet nëse nuk ka nevojë të drejtpërdrejtë për të; është e papërshtatshme të "tërheqësh" një përgjigje me koston e përpjekjeve të gjata nëse fëmija nuk ka njohuritë e nevojshme ose nuk e ka kapërcyer ende drojën e tij; në raste të tilla, mund të mjaftohesh me një përgjigje të shkurtër, madje njërrokëshe.

Përgjigjet e fëmijëve gjatë bisedës janë të natyrës së vërejtjeve të shkurtra ose pak a shumë të detajuara; Përgjigjet me një fjalë janë gjithashtu të pranueshme nëse përmbajtja e pyetjes nuk kërkon më shumë. Është e papërshtatshme të kërkosh një përgjigje të plotë nga fëmijët. Të ashtuquajturat përgjigje të plota ndërtohen nga fëmija sipas një modeli të gatshëm: ai përsërit të gjitha fjalët e pyetjes dhe u shton atyre fjalën e përgjigjes:

"Çfarë po bën macja?" “Macja po fle...!” Një pedantër e tillë e bën bisedën të thatë dhe të mërzitshme.

Fëmijët duhet të përgjigjen mjaftueshëm me zë të lartë, qartë, me një zë të gëzuar. Mësuesja i kërkon fëmijës, nëse flet në heshtje, ta përsërisë përgjigjen me zë të lartë, por jo të bërtasë. "Askush nuk e dëgjoi atë që thatë, mësuesi duhet të shpjegojë. Përsëriteni përgjigjen tuaj me zë të lartë."

Biseda të vogla zhvillohen nga mësuesi në fillim të aktiviteteve si vizatimi, modelimi dhe lojërat didaktike.

Gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të bisedave të tilla hyrëse, mësuesi duhet të ndjekë të njëjtat rregulla. Bisedat në formë të detajuar zhvillohen me fëmijë të moshës së mesme dhe të rritur.

Në grupin më të ri, biseda shoqërohet me shikimin e pikturave dhe objekteve të gjalla.

Në grupin më të ri, klasat praktikohen në formën e një loje, ku aktiviteti i të folurit të fëmijëve (përgjigjja e pyetjeve) zë vendin kryesor. Këto janë lojëra didaktike me një kukull, të cilat konsistojnë në faktin se mësuesi interpreton një dramatizim të vogël me pjesëmarrjen e kukullës, për shembull, takimi me një kukull të re, duke i dhënë një kënaqësi kukullës, duke e përgatitur kukullën për një shëtitje. , etj.. Gjatë vazhdimit të kësaj loje mësuesja zhvillon një bisedë me fëmijët në emër të kukullës, duke futur pyetje, komente nga vetja; Fëmijët përgjigjen në kor dhe një nga një. Kjo formë bisede korrespondon me interesat e fëmijëve dhe shërben si një mjet i shkëlqyer për aktivizimin e të folurit të fëmijëve. Ata ndjekin me interes të gjitha veprimet e mësuesit, dëgjojnë me vëmendje, përgjigjen me dëshirë dhe bëjnë vetë pyetje.

Realizimi i orëve të tilla kërkon nga mësuesi: përgatitje paraprake. Është e nevojshme të hartohet një lloj skenari (d.m.th., plani), ku renditen personazhet, rendi i veprimeve dhe fjalimi i mësuesit dhe personazheve.

Metodologjikisht e rëndësishme është çështja e marrëdhënies midis të folurit të të rriturve dhe fëmijëve në një bisedë. Siç tregojnë vëzhgimet, aktiviteti i të folurit i mësuesit shpesh mbizotëron mbi atë të fëmijës. Ndonjëherë edukatorët, kur shtrojnë një pyetje, nuk u japin fëmijëve mundësinë të përqendrohen dhe të mendojnë; ata nxitojnë të përgjigjen vetë, duke filluar të flasin për atë që vëzhguan, për shembull, në një ekskursion. Fëmijët nuk kanë zgjidhje tjetër veçse të dëgjojnë në mënyrë pasive. Ekstremi tjetër është "nxjerrja" e përgjigjeve të sakta nga fëmijët me koston e një përpjekjeje të konsiderueshme. Efektiviteti i bisedës varet kryesisht nga aftësia e mësuesit për të udhëhequr me qëllim fëmijët, për të drejtuar mendimet e fëmijëve dhe për të intensifikuar aktivitetin e të folurit.

Metodologjia përcakton se në cilat grupmosha zhvillohen klasat dhe bisedat. Në lidhje me ml