Kriteret e notimit të testit në shkencat e jetës. Kriteret për vlerësimin e aktiviteteve edukative në materialin e sigurisë së jetës për sigurinë e jetës në temë

Karakteristikat e materialeve të kontrollit dhe matjes,

përdoret në vlerësimin e nivelit të përgatitjes së nxënësve.

Testimi dhe vlerësimi i njohurive bëhet gjatë orëve të vazhdueshme me gojë ose me shkrim. Puna me shkrim kryhet për çështje të rëndësishme të temës ose seksionit të kursit të sigurisë së jetës. Testet me shkrim kryhen pas studimit të pjesëve të programit të kursit të sigurisë së jetës në fund të tremujorit dhe vitit akademik. Në kursin e sigurisë së jetës, mund të përdoret një formë krediti e testimit të njohurive.

Mësimdhënia e sigurisë së jetës, si dhe lëndët e tjera, parashikon kontroll tematik individual të njohurive të nxënësve. Për më tepër, kur kontrolloni nivelin e zotërimit të materialit për secilën temë mjaft të madhe, është e detyrueshme të vlerësoni dy elementë kryesorë: njohuritë teorike dhe aftësinë për ta zbatuar atë kur zgjidhni ato praktike.

Për të kontrolluar njohuritë mbi sigurinë e jetës përdoren lloje te ndryshme punime (teste, anketa të shprehura, detyra të pavarura, testuese, kontrolluese, praktike, situative).

Kriteret për vlerësim

Vlerësimi i përgjigjeve gojore të nxënësve.

Vlerësimi "5" jepet nëse nxënësi tregon një kuptim të saktë të çështjeve në shqyrtim, jep formulime dhe interpretime të sakta të koncepteve bazë, ndërton një përgjigje sipas planit të tij, jep shembuj me tregimin dhe është në gjendje të zbatojë njohuritë në një situatë të re kur kryerja e detyrave praktike; mund të krijojë një lidhje midis materialit që studiohet dhe i studiuar më parë në kursin e sigurisë së jetës, si dhe me materialin e mësuar në studimin e lëndëve të tjera.

Vlerësimi "4" jepet nëse përgjigjja e studentit plotëson kërkesat bazë për një përgjigje për notën "5", por jepet pa përdorur planin e tij, shembuj të rinj, pa zbatuar njohuritë në një situatë të re, pa përdorur lidhje me materialin dhe materialin e studiuar më parë. mësuar në studimin e lëndëve të tjera; nëse nxënësi ka bërë një gabim ose jo më shumë se dy mangësi dhe mund t'i korrigjojë ato në mënyrë të pavarur ose me pak ndihmë nga mësuesi.

Vlerësimi "3" jepet nëse studenti e kupton saktë thelbin e pyetjes në shqyrtim, por përgjigja përmban disa boshllëqe në asimilimin e pyetjeve të kursit të sigurisë së jetës që nuk ndërhyjnë në asimilimin e mëtejshëm të materialit programor; di të zbatojë njohuritë e marra gjatë zgjidhjes detyra të thjeshta duke përdorur zgjidhje stereotipike, por e ka të vështirë të zgjidhë probleme që kërkojnë qasje më të thella për vlerësimin e fenomeneve dhe ngjarjeve; lejohet jo më shumë se një gabim dhe dy defekte, jo më shumë se një gabim bruto dhe një gabim jo bruto, jo më shumë se dy ose tre gabime të vogla, një gabim i vogël dhe tre defekte; bëri katër ose pesë gabime.

Vlerësimi "2" jepet nëse studenti nuk i ka përvetësuar njohuritë dhe aftësitë bazë në përputhje me kërkesat e programit dhe ka bërë më shumë gabime dhe lëshime sesa duhet për notën 3.

Gjatë vlerësimit të përgjigjeve gojore të studentëve, këshillohet që të bëhet një analizë element pas elementi e përgjigjes bazuar në kërkesat e programit për njohuritë dhe aftësitë bazë të studentëve, si dhe në elementet strukturore të llojeve të caktuara të njohurive dhe aftësive. përvetësimi i të cilave duhet të konsiderohet si rezultate mësimore të detyrueshme.

Vlerësimi i testeve me shkrim.

Vlerësimi "5" jepet për punë të kryer plotësisht pa gabime ose lëshime.

Vlerësimi "4" jepet për punë të përfunduar plotësisht, por nëse përmban jo më shumë se një gabim të vogël dhe një defekt, ose jo më shumë se tre të meta.

Vlerësimi "3" jepet nëse studenti ka përfunduar saktë të paktën 2/3 e të gjithë punës ose ka bërë jo më shumë se një gabim të madh dhe dy defekte, jo më shumë se një gabim bruto dhe një gabim të vogël, jo më shumë se tre gabime të vogla, një gabim të vogël dhe tre. defekte, në prani të katër pesë mangësive.

Vlerësimi "2" jepet nëse numri i gabimeve dhe mangësive tejkalon normën për një vlerësim prej 3 ose më pak se 2/3 e të gjithë punës është kryer saktë.

Vlerësimi i punës praktike.

Vlerësimi "5" jepet nëse nxënësi plotëson punë praktike në mënyrë të plotë, në përputhje me sekuencën e nevojshme të veprimeve, zgjedh në mënyrë të pavarur dhe të saktë pajisjet e nevojshme; kryen të gjitha teknikat në kushte dhe mënyra që sigurojnë marrjen e rezultateve dhe përfundimeve të sakta; përputhet me rregullat e sigurisë.

Vlerësimi "4" jepet nëse plotësohen kërkesat për vlerësimin 5, por janë bërë dy ose tre mangësi, jo më shumë se një gabim i vogël dhe një mangësi.

Vlerësimi "3" vendosni nëse puna nuk është përfunduar plotësisht, por vëllimi i pjesës së përfunduar është i tillë që ju lejon të merrni rezultatin dhe përfundimin e saktë; nëse janë bërë gabime gjatë pritjes.

Vlerësimi "2" jepet nëse puna nuk është përfunduar plotësisht dhe vëllimi i pjesës së përfunduar të punës nuk lejon nxjerrjen e përfundimeve të sakta; nëse teknikat janë kryer gabimisht.

Në të gjitha rastet, nota ulet nëse studenti nuk ka respektuar rregullat e sigurisë.

Materialet testuese dhe matëse përpilohen në përputhje me kërkesat e standardit shtetëror për sigurinë e jetës dhe nivelin e formimit të studentëve. Puna testuese përbëhet nga pyetje dhe detyra që plotësojnë kërkesat niveli bazë si në vëllim ashtu edhe në thellësi.

SISTEMI I VLERËSIMIT TË ARRITJEVE TË STUDENTËVE NË JETËN E JETËS NË JETËN E FSES

Zotërimi i nxënësve në veprimtaritë mësimore universale krijon mundësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri, aftësi dhe kompetenca të reja.

Llojet kryesore të aktiviteteve të të mësuarit universal (në tekstin e mëtejmë - UUD) përfshijnë:

Personal - (vetëvendosje, do të thotë formim dhe veprim i vlerësimit moral dhe etik);

Rregullator - (caktimi i qëllimeve, planifikimi, kontrolli dhe korrigjimi, vlerësimi, parashikimi);

Kognitive - (edukative e përgjithshme, logjike, shenjë-simbolike);

Komunikimi – (komunikim dhe ndërveprim, punë në grup).

Baza e zhvillimit të mësimit arsimor është qasja e sistemit-veprimtarisë kulturore-historike, e cila zbulon kushtet themelore psikologjike dhe mekanizmat e përvetësimit të njohurive, formimin e një tabloje të botës dhe strukturën e përgjithshme të veprimtarive arsimore. Pozicioni drejtues i aktivitetit të sistemit qasje është pozicioni që aftësitë psikologjike të një personi janë rezultat i shndërrimit të aktivitetit më të lartë objektiv në aktivitet të brendshëm mendor përmes ndryshimeve të njëpasnjëshme që çojnë në formacione të reja. Prandaj, zhvillimi i një studenti përcaktohet nga natyra e organizimit të aktiviteteve të tyre të ndryshme, kryesisht arsimore.

Qasja sistem-aktivitet ndryshon paradigmën e arsimit, e cila përcaktohet nga karakteristika të reja cilësore:

Qëllimi i edukimit shkollor është aftësia për të mësuar;

Mësimdhënia është një proces edukimi dhe gjenerimi i kuptimeve;

Veprimtaria edukative e studentit është si një strategji e organizimit të qëllimshëm dhe formimit sistematik;

Bashkëpunimi arsimor është forma kryesore në arritjen e qëllimeve mësimore.

Është e nevojshme që njohuritë të mos transferohen në formë e përfunduar, por janë marrë nga vetë nxënësit në procesin e veprimtarisë njohëse. Prandaj, është e nevojshme të kalojmë nga trajnimi si transferimi i një sistemi njohurish në punën aktive të studentëve në procesin e veprimtarisë njohëse, dhe gjithashtu të kalojmë në punën aktive të studentëve për detyra që lidhen drejtpërdrejt me problemet. jeta reale. Qasja e aktivitetit të sistemit supozon:

Edukimi dhe zhvillimi i cilësive personale që plotësojnë kërkesat e shoqërisë së informacionit, ekonomisë inovative, detyrave të ndërtimit të shoqërisë civile ruse bazuar në parimet e tolerancës, dialogut të kulturave dhe respektimit të përbërjes së saj shumëkombëshe, multikulturore dhe multikonfesionale;

Fokusimi në arritjen e qëllimit dhe rezultatit kryesor të edukimit;

· Zhvillimi i bazuar në formimin e të mësuarit edukativ, njohuritë dhe zotërimin e botës së personalitetit të studentit, veprimtarinë e tij aktive edukative dhe njohëse, formimin e gatishmërisë së tij për vetë-zhvillim dhe edukim të vazhdueshëm.

Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit kryesor programi i arsimit të përgjithshëm edukimin bazë të përgjithshëm për sigurinë e jetës.

Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm në sigurinë e jetës është një nga mjetet për zbatimin e kërkesave të standardit për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm, që synon në sigurimin e cilësisë së arsimit, që presupozon përfshirjen e mësuesve dhe të nxënësve në aktivitetet e vlerësimit. Sistemi i vlerësimit është krijuar për të ndihmuar në ruajtjen e unitetit të të gjithë sistemit arsimor dhe për të siguruar vazhdimësinë në sistemin e arsimit gjatë gjithë jetës. Funksionet e tij kryesore janë orientimi i procesit arsimor drejt arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit bazë arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm dhe sigurimit efektiv. reagimet, duke lejuar menaxhimin e procesit arsimor.

Sistemi për vlerësimin e rezultateve të planifikuara bazohet në integrimin e sa vijon teknologjive arsimore:

Teknologjitë e bazuara në diferencimin e nivelit të trajnimit,

Teknologjitë e bazuara në krijimin e situatave problematike,

Teknologjitë e bazuara në zbatimin e aktiviteteve të projektit,

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit për të mësuar.

Objekti kryesor, përmbajtja dhe baza kriteri për vlerësimin përfundimtar të formimit të maturantëve në nivelin e arsimit bazë të përgjithshëm janë rezultatet e planifikuara.

Përmbajtja kryesore e vlerësimit të rezultateve personale në nivelin e arsimit bazë të përgjithshëm është ndërtuar rreth vlerësimit të:

formimi i pozicionit të brendshëm të studentit, i cili reflektohet në qëndrimin emocionalisht pozitiv të studentit ndaj institucionit arsimor, orientimin drejt momenteve domethënëse të procesit arsimor - mësimet, mësimin e gjërave të reja, zotërimin e aftësive dhe kompetencave të reja, natyrën e bashkëpunimit arsimor me mësuesi dhe shokët e klasës dhe orientimi drejt një modeli të sjelljes “të mirë” të nxënësit” si shembull për t'u ndjekur;

formimi i themeleve të identitetit qytetar - një ndjenjë krenarie dhe përgjegjësie personale, dashuri për atdheun e dikujt, besim në Rusi, respekt për natyrën, historinë, kulturën e Rusisë, karakteristikat kombëtare, traditat dhe mënyra e jetesës së popujve rusë dhe të tjerë, toleranca;

formimi i vetëvlerësimit, duke përfshirë vetëdijen për aftësitë e dikujt në të mësuar, aftësinë për të gjykuar në mënyrë adekuate arsyet e suksesit/dështimit të dikujt në të mësuar; aftësia për të parë pikat e forta dhe të dobëta të dikujt, për të respektuar veten dhe për të besuar në sukses;

formimi i motivimit për aktivitete edukative, duke përfshirë motivet sociale, edukative-njohëse dhe të jashtme, kuriozitetin dhe interesin për përmbajtje të reja dhe mënyra për të zgjidhur problemet, përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja, motivimin për të arritur rezultate, dëshirën për të përmirësuar aftësitë e dikujt;

njohja e normave morale dhe formimi i gjykimeve morale dhe etike, aftësia për të zgjidhur problemet morale bazuar në decentrim (koordinim i këndvështrimeve të ndryshme për zgjidhjen e një dileme morale); aftësia për të vlerësuar veprimet e dikujt dhe veprimet e njerëzve të tjerë nga pikëpamja e respektimit/shkeljes së normave morale.

Gradë meta-subjekt rezultatet.

Përmbajtja kryesore e vlerësimit të rezultateve të meta-lëndëve në nivelin e arsimit të përgjithshëm bazë ndërtohet rreth aftësisë për të mësuar, d.m.th. ai grup metodash veprimi, i cili, në fakt, siguron aftësinë e studentëve për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë dhe aftësitë e reja që përfaqësojnë përmbajtjen dhe objektin e vlerësimit të rezultateve të meta-lëndës, mund të vlerësohet dhe matet në mënyrë cilësore në format e mëposhtme bazë:

1) përfshirja e studentit në procesin arsimor, iniciativën, veprimtarinë e tij;

2) mbajtjen e shënimeve për pjesëmarrjen e studentit në olimpiada të të gjitha niveleve, konferenca dhe aktivitete të tjera shkencore;

3) detyrat e testimit që kërkojnë bashkëpunimi studentët për rezultatin e përgjithshëm, ju lejojnë të vlerësoni formimin e veprimeve edukative komunikuese;

4) detyra testimi, përfundimi me sukses i të cilave kërkon zhvillimin e aftësive për të punuar me informacion.

Vlerësimi i rezultateve të meta-lëndëve është një vlerësim i arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit bazë arsimor në sigurinë e jetës - këto janë rregullatore universale. veprimtaritë mësimore, veprimtaritë e të mësuarit universal komunikues dhe veprimtaritë e të mësuarit universal kognitiv, si dhe rezultatet e planifikuara të programeve arsimore ndërdisiplinore.

Gradë subjekt rezultatet.

Vlerësimi i rezultateve të lëndës është një vlerësim i arritjeve të nxënësve ndaj rezultateve të planifikuara.

Sistemi i njohurive lëndore është komponenti më i rëndësishëm i rezultateve lëndore. Ai mund të dallojë njohuritë bazë (njohuritë, përvetësimi i të cilave është thelbësisht i nevojshëm për të mësuarit e suksesshëm aktual dhe të mëvonshëm: konceptet kryesore, faktet, fenomenet) dhe njohuritë që plotësojnë, zgjerojnë ose thellojnë sistemin bazë të njohurive, si dhe shërbejnë si propedeutikë për studimi pasues i kursit mbi bazat e sigurisë së jetës.

Gjatë vlerësimit të rezultateve të lëndës, vlera kryesore nuk është zotërimi i sistemit të njohurive mbështetëse dhe aftësia për ta riprodhuar atë në situata standarde arsimore, por aftësia për të përdorur këtë njohuri në zgjidhjen e problemeve arsimore, njohëse dhe edukative dhe praktike. Me fjalë të tjera, objekt i vlerësimit të rezultateve lëndore janë veprimet e kryera nga nxënësit me përmbajtje lëndore. Në mësimet e sigurisë së jetës, veprime të tilla përfshijnë: situata modelimi; krahasimi, grupimi dhe klasifikimi i objekteve; parashikim; veprimet e analizës, sintezës dhe përgjithësimit; vendosja e lidhjeve (duke përfshirë shkak-pasojë) dhe analogjitë; kërkimi, transformimi, prezantimi dhe interpretimi i informacionit, arsyetimi etj.

Arritja e këtyre rezultateve specifike për lëndën vlerësohet si gjatë vlerësimeve aktuale dhe të ndërmjetme, ashtu edhe gjatë punës së testimit përfundimtar. Në këtë rast, vlerësimi përfundimtar kufizohet në monitorimin e suksesit të veprimeve të zotërimit të kryera nga studentët me përmbajtje lëndore që pasqyron sistemin e njohurive mbështetëse të këtij kursi trajnimi.

Sistemi për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara në kuadër të monitorimit aktual dhe tematik të njohurive për sigurinë e jetës përfshin:

1. Diagnostifikimi fillestar (përbëhet nga kontrolli i nivelit të gatishmërisë së përgjithshme në fillim të vitit shkollor): kryhet në formën e një testi, mbrojtjeje. projektet verore bazuar në materialin e mëparshëm.

2. Kontrolli aktual: konsiston në kontrollin detyre shtepie në formën e një vrojtimi ballor, punë me karta, kontroll të ndërsjellë, kontrollim të detyrave të shtëpisë me shkrim.

3. Kontrolli tematik: (kontrolli në fund të studimit të një teme, kapitulli) kryhet në formën e një pune testuese, të pavarur ose kontrolluese.

Sistemi për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara në kuadër të certifikimit të ndërmjetëm, vlerësimit përfundimtar dhe vlerësimit të aktiviteteve të projektit në sigurinë e jetës përfshin:

1. Kontroll i ndërmjetëm(kontrolli në fund të tremujorit): kryhet në formën e testeve të lehta, punë e pavarur, në formën e lojërave (loja mësimore “Lucky Chance”), unaza truri, kuize.

2. Kontrolli përfundimtar (kontrolli në fund të vitit akademik): kryhet në formën e një testi, një testi përfundimtar.

3. Mbrojtja e punës individuale të projektit për një temë të rënë dakord me mësuesin.

Burimet e informacionit për vlerësimin e rezultateve të arritura arsimore, procesin e formimit të tyre dhe masat e ndërgjegjësimit të secilit student për veçoritë e zhvillimit të procesit të tij mësimor, si dhe për vlerësimin e përparimit të të nxënit janë:

Punët e nxënësve të kryera gjatë trajnimit (detyrat e shtëpisë, projektet dhe prezantimet, detyrat me shkrim të zyrtarizuara - tekste të ndryshme, përzgjedhje materiale informative, studimi dhe hartimi i raporteve të bazuara në materiale statistikore, si dhe një sërë punimesh krijuese iniciative - postera, vepra artizanale, etj.);

Aktivitete individuale dhe të përbashkëta të nxënësve gjatë punës;

Të dhëna statistikore të bazuara në tregues të përcaktuar qartë dhe të marra nëpërmjet vëzhgimeve të synuara ose mini-studimeve;

Rezultatet e testit (rezultatet e testeve me gojë dhe me shkrim).

Kriteret për vlerësimin e performancës së studentëve kërkojnë vlerësime për përgjigjet me gojë dhe punën me shkrim. Nota shtesë në lëndën e sigurisë themelore të jetës u jepen studentëve për punë krijuese individuale në ngjarje jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, për shembull, konkurse dhe kuize, olimpiada në lëndë, ekskursione, punë në klub, si dhe "Ditët e shëndetit", "Dekada". të Sigurisë së Jetës”, “Ditët e Fëmijëve”.” etj.

Vlerësimi i përgjigjeve gojore të nxënësve.

Përgjigja vlerësohet me "5" nëse studenti:

zbuloi plotësisht përmbajtjen e materialit në masën e parashikuar nga programi dhe teksti shkollor;

e prezantoi materialin në gjuhën e shkruar në një sekuencë të caktuar logjike, e specifikoi me shembuj, sillte objekte dhe dukuri të reja nën konceptet e përgjithshme, shpjegoi veçoritë e tyre;

demonstroi aftësinë për të ilustruar konceptet teorike me shembuj specifik dhe për t'i zbatuar ato në një situatë të re gjatë kryerjes së një detyre praktike;

demonstroi asimilimin e çështjeve të lidhura më parë të studiuara, formimin dhe stabilitetin e aftësive dhe aftësive të përdorura gjatë trajnimit;

përgjigjet në mënyrë të pavarur pa pyetje drejtuese nga mësuesi. Mund të ketë një ose dy pasaktësi në pasqyrimin e çështjeve dytësore ose në llogaritjet, të cilat nxënësi i korrigjonte lehtësisht bazuar në vërejtjen e mësuesit.

Një përgjigje vlerësohet me "4" nëse plotëson në masë të madhe kërkesat për notën "5", por ka një nga mangësitë e mëposhtme:

ka zbrazëtira të vogla në prezantim që nuk shtrembërojnë përmbajtjen e përgjigjes;

janë bërë një ose dy mangësi gjatë pasqyrimit të përmbajtjes kryesore të përgjigjes, të korrigjuara sipas komentit të mësuesit;

është bërë një gabim ose më shumë se dy mangësi në trajtimin e çështjeve dytësore ose në llogaritjet, të cilat korrigjoheshin lehtësisht në bazë të vërejtjes së mësuesit.

Shenja "3" është vendosur në rastet e mëposhtme:

përmbajtja e materialit është shpalosur në mënyrë jo të plotë ose në mënyrë jokonsistente, por tregohet një kuptim i përgjithshëm i çështjes dhe demonstrohen aftësi të mjaftueshme për asimilimin e mëtejshëm të materialit programor;

ka pasur vështirësi ose janë bërë gabime në përcaktimin e koncepteve, studenti nuk ka mundur të zbatojë teorinë në një situatë të re gjatë kryerjes së një detyre praktike, por ka përfunduar detyra të nivelit të kërkuar të vështirësisë për këtë temë;

njohja e materialit teorik zbuloi zhvillim të pamjaftueshëm të aftësive dhe aftësive bazë.

Shenja "2" vendoset në rastet e mëposhtme:

përmbajtja kryesore e materialit edukativ nuk zbulohet;

zbulohet injoranca ose keqkuptimi i studentit për pjesën më të madhe ose më të rëndësishme të materialit arsimor;

u bënë gabime në përcaktimin e koncepteve, veçoritë, modelet, përfundimet nuk u dhanë, gabimet nuk u korrigjuan pas disa pyetjeve kryesore nga mësuesi.

Gradë vepra të shkruara nxënësit.

Shenja "5" jepet nëse:

puna u përfundua plotësisht, u nxorën përfundime, me kujdes;

nuk ka boshllëqe ose gabime në arsyetimin logjik dhe arsyetimin e përgjigjes (është e mundur një pasaktësi ose gabim shtypi, që nuk është pasojë e mosnjohjes ose keqkuptimit të materialit arsimor);

Gjatë kryerjes së testeve në formatin GIA, lejohen 3-5 gabime.

Shenja "4" vendoset nëse:

puna ka përfunduar plotësisht, por vërtetimi i konkluzioneve është i pamjaftueshëm dhe i lëmuar;

janë bërë një gabim ose dy ose tre mangësi në përfundime;

Gjatë kryerjes së testeve në formatin GIA, lejohen 6-8 gabime.

Shenja "3" vendoset nëse:

janë bërë më shumë se një gabim ose më shumë se dy ose tre mangësi, por studenti ka aftësitë e kërkuara për temën që testohet, nuk ka përfundime;

Gjatë kryerjes së testeve në formatin GIA, lejohen 9-11 gabime.

Shenja "2" vendoset nëse:

u bënë gabime domethënëse, të cilat rezultuan se studenti nuk zotëron materialin e studiuar, ai ishte plotësuar gabimisht;

gjatë kryerjes së testeve në formatin GIA, lejohen 12-17.

Shenja "1" vendoset nëse:

Puna tregoi mungesën e plotë të studentit të njohurive dhe aftësive të nevojshme për temën që testohej ose një pjesë e konsiderueshme e punës nuk ishte përfunduar në mënyrë të pavarur.

Sistemi i monitorimit brendashkollor të arritjeve arsimore dhe portofoli i arritjeve si mjete për dinamikën e arritjeve arsimore.

Treguesi i dinamikës së arritjeve arsimore është një nga treguesit kryesorë në vlerësimin e arritjeve arsimore. Dinamika pozitive e arritjeve arsimore është baza më e rëndësishme për marrjen e vendimeve për efektivitetin e procesit arsimor, punën e një mësuesi ose institucioni arsimor dhe sistemin arsimor në tërësi. Sistemi i monitorimit në shkollë të arritjeve arsimore (personale, meta-lëndë dhe lëndë), përbërësit kryesorë të të cilit janë materialet e diagnostikimit fillestar dhe materialet që regjistrojnë arritjet aktuale dhe të ndërmjetme arsimore dhe personale, lejon një vlerësim mjaft të plotë dhe gjithëpërfshirës të dinamika e formimit të individit cilësitë personale, dhe dinamika e zotërimit të veprimeve meta-subjekte dhe përmbajtjes së lëndës.

Monitorimi në shkollë i arritjeve arsimore duhet të kryhet nga çdo mësues lëndor dhe të regjistrohet duke përdorur fletë vlerësimi, regjistrat e klasave, ditarët e nxënësve në letër ose media elektronike.

Elemente individuale nga sistemi i monitorimit brendashkollor mund të përfshihen në portofolin (portofolin) e arritjeve të nxënësit. Është një përzgjedhje e organizuar posaçërisht e punimeve. Të cilat tregojnë përpjekje. Përparimi dhe arritjet e nxënësit në fushat e interesit. Portofoli i arritjeve mund të përfshijë rezultatet e arritura nga studenti jo vetëm gjatë aktiviteteve edukative, por edhe në forma të tjera të veprimtarisë: kreativ, social, komunikues, edukim fizik, veprimtaria e punës, që zhvillohen si në kuadër të praktikës së përditshme shkollore ashtu edhe më gjerë, duke përfshirë rezultatet e pjesëmarrjes në olimpiada, gara, shfaqje, ekspozita, koncerte, ngjarje sportive, vepra të ndryshme krijuese, artizanale etj.

Vendimi për të përdorur një portofol të arritjeve brenda sistemit të vlerësimit të brendshëm merret nga institucion arsimor. Përzgjedhja e punimeve për portofolin e arritjeve bëhet nga vetë nxënësi, së bashku me mësuesi i klasës dhe me pjesëmarrjen e familjes. Përfshirja e çdo materiali në portofolin e arritjeve pa pëlqimin e studentit nuk lejohet.

përmbajtja

Hyrje 3
Kapitulli 1. karakteristikat e përgjithshme metodat dhe mjetet moderne të vlerësimit 7
1.1. Kontrollet tradicionale 7
1.2. Sistemi i kontrollit dhe vlerësimit në arsimin modern 8
Kapitulli 2. Baza teorike përdorimi i detyrave praktike si mjet vlerësimi në procesin mësimor dhe edukativ të shkollës së mesme në mësimet e sigurisë së jetës 13
2.1. Detyrat praktike si mjet për vlerësimin e nxënësve 13
2.2. Zbatimi i detyrave praktike në rrjedhën e sigurisë themelore të jetës 17
Kapitulli 3. Studimi empirik i përdorimit të detyrave praktike si mjete vlerësimi kur u mësojnë nxënësve të shkollës bazat e sigurisë së jetës 23
3.1. Qëllimet, objektivat dhe metodat e kërkimit 23
3.2. Analiza dhe kryerja e eksperimentit 26
Përfundimi 39
Referencat 41
Aplikimet 44

Prezantimi

Problemet e sigurisë kanë ekzistuar gjithmonë, por sot ato janë bërë veçanërisht të mprehta dhe janë bërë në qendër të vëmendjes së publikut. Çështjet e ruajtjes së jetës së sigurt dhe të shëndetit të njeriut duhet të gjejnë shprehjen e tyre të qartë pikërisht në edukimin e shekullit të 21-të. Mbrojtja e njerëzve nga ndikimet negative të origjinës antropogjene dhe natyrore dhe arritja e kushteve komode të jetesës është qëllimi kryesor i sigurisë së jetës si shkencë dhe detyrë parësore e shtetit. Në ditët e sotme, problemi i sigurisë është bërë edhe më i mprehtë. Shoqëria pëson humbje dhe dëme të mëdha nga aksidentet, zjarret, prishjet dhe katastrofat. Shumë vëmendje i kushtohet çështjeve të sigurisë njerëzore në punimet shkencore të Yu.N. Arsentieva, B.C. Belova, N.N. Maslova, O.N. Rusaka, E.Ya. Sokolova dhe të tjerë.Punën organizative dhe metodologjike e kryen Akademia Ndërkombëtare e Ekologjisë dhe Shkencave të Sigurisë së Jetës.
Ndërkohë, objektivat e arsimit të përgjithshëm nuk aktualizojnë formimin e gatishmërisë së nxënësve për aktivitete të sigurta. Një bazë e unifikuar metodologjike për mësimdhënien në arsimin shkollor nuk korrespondon gjithmonë me karakteristikat e situatave emergjente në rajone të ndryshme. Në standardin arsimor shtetëror për lëndën “Bazat e sigurisë së jetës”, theksi vihet në mbrojtjen e mjedisit dhe jo në sigurinë e njeriut në të gjitha fushat e jetës dhe veprimtarisë. Jo të gjitha shkollat ruse studiojnë me qëllim sigurinë e jetës, dhe në një numër shkollash lënda "Bazat e sigurisë së jetës" zëvendësohet nga një kurs i integruar.
Koncepti i sigurisë publike thotë se veprimtaria moderne njerëzore në të gjitha aspektet e saj - sociale, politike, teknike, ekonomike, ushtarake - nuk garanton mbijetesën e njerëzve si specie biologjike. Në këto kushte, çështjet e sigurimit të jetës po bëhen problemi kryesor i epokës së re të zhvillimit shoqëror dhe, para së gjithash, shekullit të 21-të. Në këtë drejtim, ekziston një nevojë në rritje për të zhvilluar tek një person cilësi që sigurojnë sigurinë e tij dhe publike. Këto cilësi bëhen sistem-formuese për zgjidhjen e një grupi kompleks problemesh, dhe fusha arsimore, së cilës i është besuar drejtpërdrejt zgjidhja e këtyre problemeve, merr rolin e komponentit kryesor bazë të procesit arsimor. Para së gjithash, sfera e arsimit duhet të bëhet një hallkë kyçe në formimin e një tipi personaliteti "të sigurt", të fokusuar në krijimin dhe zhvillimin e shoqërisë dhe të vetëdijshëm për vlerën e jetës dhe shëndetit të tyre. Aktualisht, nuk ka dyshim për nevojën për një ndryshim të shpejtë, të përhapur dhe vendimtar në paradigmën bazë të të gjitha llojeve të veprimtarisë njerëzore - nga dobia maksimale, siç ka qenë gjithmonë deri tani, në një minimum të garantuar të të gjitha rreziqeve të mundshme. duke ruajtur përvetësimin e mundshëm të njohurive dhe aftësive maksimale. Formimi i gatishmërisë së një studenti për të kapërcyer kushtet e pafavorshme të natyrës dhe shoqërisë është e ndërlikuar nga mungesa e konsistencës në sferën arsimore, si dhe nga vëmendja e pamjaftueshme ndaj mjeteve dhe metodave të zhvillimit të aftësive praktike të mbijetesës.
Bazuar në sa më sipër, është e nevojshme të theksohen kontradiktat që kanë lindur në fushën e kërkimit të sigurisë së jetës midis dëshirës së secilës familje për të parë fëmijën e tyre të gatshëm të njohë ekzistencën e rreziqeve, të parashikojë shfaqjen e tyre, të mbrohet prej tyre dhe mospërgatitja praktike e shkollave për të formuar aktivitete jete të sigurta duke marrë parasysh karakteristikat klimatike dhe gjeografike të rajonit; ndërmjet kushteve reale organizative dhe pedagogjike për mësimdhënien dhe rrënjosjen e veprimtarive të sigurta te nxënësit dhe zbatimit praktik të lëndës “Bazat e sigurisë së jetës” në shkolla; ndërmjet nevojave të një shkolle arsimore në një sistem të ri trajnimi special për nxënësit e shkollës dhe mungesës së arsyetimit shkencor për përgatitjen e tyre për aktivitete të sigurta të jetës.
Objekti i këtij studimi janë metodat dhe mjetet e vlerësimit të nxënësve.
Lënda e studimit janë veçoritë metoda moderne dhe mjetet e vlerësimit të nxënësve në mësimet e sigurisë së jetës.
Qëllimi i studimit është të analizojë metodat dhe mjetet moderne të vlerësimit të nxënësve në mësimet e sigurisë së jetës.
Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:

Hipoteza: Nëse një grup i veçantë metodash dhe mjetesh vlerësimi moderne përdoren në mësimet e sigurisë së jetës, niveli i njohurive rritet dhe formohet një qëndrim emocional pozitiv ndaj aktiviteteve mësimore.
Baza kërkimore: Liceu Politeknik Murmansk, klasa e 8-të.
Metodat e hulumtimit:

Rëndësia praktike: grupi i mësimeve të zhvilluara gjatë studimit duke përdorur metoda moderne dhe mjete vlerësimi mund të përdoret në punën e mësuesve.
Rëndësia teorike e punës është për shkak të risisë së saj dhe qëndron në formulimin dhe zgjidhjen e një problemi të rëndësishëm për pedagogjinë: rritjen e njohurive dhe nivelin e qëndrimit emocional ndaj kursit të sigurisë së jetës.
Puna e kursit përbëhet nga një hyrje, tre kapituj, një përfundim dhe një listë referencash.

Kapitulli 1. Karakteristikat e përgjithshme të metodave dhe mjeteve moderne të vlerësimit

1.1. Kontrollet tradicionale

Mjetet tradicionale të kontrollit përfshijnë kuizet e klasës me shkrim ose me gojë, detyrat e shtëpisë dhe provimet. Anketat me gojë zakonisht përdoren në monitorimin e vazhdueshëm. Ato përfshijnë marrjen e përgjigjeve të studentëve për pyetjet e mësuesit dhe kanë avantazhe sepse janë të lehta për t'u organizuar, ofrojnë reagime të shpejta në procesin e korrigjimit të përvetësimit të njohurive të studentëve, stimulojnë diskutimet në klasë dhe zhvillojnë kompetenca komunikuese. Disavantazhi i anketave me gojë është fragmentimi i mbulimit të studentëve, pasi një mësues mund të anketojë jo më shumë se 4-5 persona për orë mësimi. Anketat e mësimit me shkrim përfshijnë teste që përmbledhin rezultatet e një periudhe të caktuar studimi.
Një formë e veçantë kontrolli janë detyrat e shtëpisë, diskutimi i rezultateve të të cilave në klasë ka efekt mësimor, veçanërisht në rastet kur detyrat lejojnë zgjidhje jo standarde. Kontrolli përfundimtar zakonisht përdor provime me gojë ose me shkrim, të cilat shkaktojnë stres të konsiderueshëm emocional dhe fizik te nxënësit.
Përparësitë e mjeteve tradicionale të kontrollit dhe vlerësimit janë se zhvillimi i tyre nuk shkakton vështirësi për mësuesit, pasi bazohet në një bazë të gjerë metodologjike dhe është e lehtë për t'u zbatuar. Përgatitja e nevojshme Mësuesit mund të përdorin anketat dhe provimet e zakonshme nga përvoja e tyre gjatë viteve të shkollës, dhe gjithashtu nuk kërkojnë investime paraprake financiare, nuk ka nevojë për kompjuterë, softuer apo teste të shtrenjta.
Disavantazhet janë se nuk ka lidhje midis mjeteve tradicionale të kontrollit dhe teknologjive moderne të mësimdhënies që sigurojnë zhvillimin e ndryshueshmërisë dhe aksesit të programeve arsimore për studentët, efikasitetin e ulët në kushtet e edukimit masiv, subjektivitetin dhe pakrahasueshmërinë e rezultateve të kontrollit.
Veprimtaria e testimit të mësuesit përfundon me caktimin e notave. Tradicionalisht, në procesin arsimor, fjala "vlerësim" nënkupton një rezultat të caktuar. Në një kuptim më të gjerë, kjo fjalë i referohet jo vetëm rezultatit përfundimtar, por edhe procesit të formimit të një vlerësimi; në këtë rast përdoret termi "vlerësim".
Vlerësimi është një komponent i domosdoshëm i procesit të kontrollit, rezultatet e të cilit kanë rëndësi të madhe për nxënësit dhe prindërit e tyre, pasi notat e shkollës ndikojnë në një shkallë ose në një tjetër në të ardhmen e fëmijës dhe fut një element konkurrence në raport me nxënësit. Megjithatë, notat shpesh jepen me nxitim ose varen nga marrëdhënia personale mes mësuesit dhe nxënësit, ndjekja e klasës, sjellja e nxënësve në klasë etj.
Për t'i dhënë vlerësimit objektivitet dhe përshtatshmëri maksimale të qëllimit të deklaruar të kontrollit, është e nevojshme të përqendroheni në subjektin e vlerësimit dhe të minimizoni ndikimin e faktorëve të tjerë.

1.2. Sistemi i kontrollit dhe vlerësimit në arsimin modern

Ideja e përgjithshme në një sistem modern kontrolli dhe vlerësimi është krijimi i një grupi metodash, procedurash, matësash, softuerësh dhe mjetesh pedagogjike që ndërveprojnë në tërësi në procesin e kontrollit të rezultateve të të nxënit, vlerësimin e gjendjes së objekteve të kontrollit, analizimin e të dhënave të kontrollit, interpretimi i tyre dhe zhvillimi i veprimeve korrigjuese me qëllim të përmirësimit të cilësisë së arsimit.
Një sistem modern kontrolli dhe vlerësimi duhet të ketë një strukturë integrale funksionale dhe strukturore, duke kombinuar metodat tradicionale dhe novatore të kontrollit.
Krijimi i një sistemi të tillë në një shkollë përfshin krijimin dhe mbështetjen e të gjitha flukseve të nevojshme të informacionit për të menaxhuar cilësinë e arsimit, duke arritur përdoruesit me nivele të ndryshme aksesi, duke përfshirë studentët, prindërit e tyre, mësuesit dhe administratën e shkollës.
Gjatë hulumtimit të mëtejshëm, u morën parasysh metodat moderne të vlerësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive:

Sistemi për testimin e njohurive të studentëve përdor kontroll të programuar, i cili quhet edhe metoda alternative (nga Alternativa franceze - një nga dy mundësitë), ose metoda e zgjedhjes. Thelbi i kësaj metode është se studentit i bëhen pyetje, secilës prej të cilave i jepen tre ose katër përgjigje, por vetëm njëra prej tyre është e saktë. Detyra e studentit është të zgjedhë përgjigjen e saktë. Disa pyetje dhe përgjigje të ngjashme mund t'u jepen në klasë njëkohësisht të gjithë studentëve në fletë të veçanta letre ose duke përdorur një kompjuter, duke i lejuar ata të testojnë njohuritë e tyre brenda pak minutash. Kjo është ana pozitive e metodës së kontrollit të programuar.
Megjithatë, kjo metodë ka edhe të metat e saj. Kryesorja është se me ndihmën e saj mund të kontrolloni vetëm disa aspekte të asimilimit të materialit që studiohet. Sidoqoftë, kjo metodë nuk na lejon të zbulojmë tërësinë dhe vëllimin e njohurive. Megjithatë, secila nga metodat e testimit dhe vlerësimit të njohurive të diskutuara më sipër ka të mirat dhe të këqijat e saj. Testet me shkrim janë të dobishme sepse bëjnë të mundur testimin dhe vlerësimin e njohurive të të gjithë nxënësve në një klasë ose grup në të njëjtën kohë, por kërkojnë shumë kohë dhe për këtë arsye nuk mund të kryhen shpesh. Prandaj konkluzioni vijon: në sistemin e punës edukative, duhet të përdoren të gjitha metodat e testimit dhe vlerësimit të njohurive të diskutuara më sipër, për të siguruar sistematicitetin dhe thellësinë e nevojshme të kontrollit mbi cilësinë e performancës së studentëve.

Metodat e vlerësimit progresiv përfshijnë metodën e vlerësimit si një mënyrë për të vlerësuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë. Përdorimi i vlerësimeve është një sistem që organizon procesin arsimor dhe ndikon në mënyrë aktive në efektivitetin e tij.
Sistemi i vlerësimit merr parasysh të gjitha punë aktive studentët, të lidhur me përvetësimin e njohurive, aftësive dhe treguesve të tjerë që formojnë cilësitë personale të studentëve. Vlerësimi i marrë duke përdorur testin është më i diferencuar. Metodat tradicionale të vlerësimit përdorin një shkallë me katër pikë ("shkëlqyeshëm", "mirë", "kënaqshëm", "i pakënaqshëm").
Rezultatet e testit, falë organizimit të veçantë të testeve, mund të paraqiten në shkallë të diferencuara që përmbajnë më shumë shkallë vlerësimi. Kjo siguron saktësi të lartë në matjen e arritjeve arsimore.
Meqenëse vlerësimi është një shkallë arritjeje, duhet të ketë një standard matjeje. Një mjet i tillë është një test i mirëstrukturuar dhe i shkruar mirë që i përgjigjet lëndës së studimit.
Sistemi i vlerësimit nuk është vetëm një vlerësim i nivelit të përvetësimit të njohurive, por edhe një metodë e një qasjeje sistematike për studimin e një disipline.

Në përgjithësi, ju mund të vlerësoni njohuritë e një personi në mënyrë sasiore me të njëjtin sukses si matja e karakterit të tij me një sundimtar. Por një shkollë moderne nuk mund të bëjë pa nota. Meqenëse një qëndrim i paanshëm ndaj një personi është i pamundur, vlerësimi i njohurive të tij përmban në mënyrë të pashmangshme një "komponent emocional", madhësia e të cilit varet fuqimisht si nga përvoja e mësuesit ashtu edhe nga aftësitë e veprimit të të anketuarit. Në përgjithësi, objektiviteti më i madh është i natyrshëm në vlerësimet e marra nga testimi me shkrim. Nëse problemit të vlerësimit të njohurive i qasemi si metodë krahasimi, atëherë dy nxënësve të ndryshëm duhet t'u ofrohen të njëjtat teste (pyetje) dhe të kufizohet koha për reflektim. Testet duhet të testohen paraprakisht në një grup mjaft të madh djemsh. Kërkohet gjithashtu përpunimi statistikor i përgjigjeve. Deri në këtë moment nuk konsiderohen as teste, por detyrat e testimit, domethënë pyetje që nuk kanë "fuqi testuese" mjaft të besueshme. Sa më shumë teste, aq më i besueshëm është vlerësimi i njohurive. Në raste të rënda, kur vlerësohen njohuritë e të rriturve, përdoret një grup prej 100-200 pyetjesh, duke kufizuar kohën e reflektimit për secilën. Ky është një test serioz që kërkon gatishmëri të mirë. Një version i thjeshtuar i këtij testi është përdorur prej kohësh në shkolla në formën e provimeve ose testeve. Nëse autorët e testit e njohin mirë programin aktual dhe akoma më mirë përmbajtjen e tekstit bazë (gjë që nuk ndodh shpesh), atëherë vlerësimi rezulton mjaft objektiv. Përveç testeve të vlerësimit apo provimit, ekzistojnë edhe teste mësimore (pune) për vlerësimin e vazhdueshëm të njohurive të nxënësve në çdo orë mësimi. Në thelbin e tyre, këto dy lloje testesh janë të ndërlidhura si harta gjeografike në shkallë të gjerë dhe në shkallë të vogël, respektivisht. Janë testet e mësimit që kërkojnë vëmendje të veçantë, ndaj, nëse është e nevojshme, ato mund të zëvendësojnë testet e provimit.
Më pas, për të shqyrtuar metodat moderne të vlerësimit, u konsideruan detyra të reja të sistemit të kontrollit dhe vlerësimit
Kjo perfshin:

Bazuar në metodat moderne të vlerësimit dhe detyrat e reja të sistemit të kontrollit dhe vlerësimit, arritëm në përfundimin se testimin do ta konsiderojmë si një mënyrë për të identifikuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, si një mënyrë për të marrë informacion objektiv për nivelin dhe cilësinë e individit. arritjet arsimore të nxënësve, si një mënyrë për të siguruar mundësinë e individualizimit të procesit arsimor si një mënyrë për të zhvilluar forma, metoda dhe mjete të reja kontrolli. Falë krijimit të një testi pedagogjik do të harxhohet një kohë minimale, por maksimumi për të testuar gatishmërinë e studentëve.

Kapitulli 2. Bazat teorike të përdorimit të detyrave praktike si mjet vlerësimi në procesin arsimor të shkollës së mesme në mësimet e sigurisë së jetës

2.1. Detyrat praktike si mjet për vlerësimin e nxënësve

Parimi kryesor i trajnimit dhe edukimit në shkollën e mesme është lidhja e ngushtë mes të mësuarit dhe punës. Zhvillimi gjithëpërfshirës i pavarësisë dhe iniciativës së nxënësve është një nga kushtet më të rëndësishme për strukturën korrekte të mësimdhënies së të gjitha disiplinave shkollore, duke përfshirë bazat e sigurisë së jetës (siguria e jetës). Zgjidhja e këtyre problemeve kërkon që studentët që marrin arsim të përgjithshëm të kenë trajnim praktik dhe të jenë në gjendje të lidhin njohuritë teorike me praktikën. Në dritën e këtyre detyrave, detyrat praktike të organizuara siç duhet për studentët bëhen veçanërisht të rëndësishme. Programet e sigurisë së jetës për gjimnaz, në përputhje me ristrukturimin e punës së shkollave bazuar në lidhjen mes të mësuarit dhe jetës, parashikojnë detyra praktike të detyrueshme me caktimin e kohës së veçantë për zbatimin e tyre.
Detyrat praktike, duke qenë një nga mjetet për rritjen e aktivizimit të procesit arsimor, kontribuojnë në zgjidhjen e problemeve si të të mësuarit ashtu edhe zhvillim moral personalitetet e nxënësve ndihmojnë për të kapërcyer hendekun e njohur midis mësimdhënies dhe edukimit.
Organizimi i saktë i detyrave praktike është një mjet i rëndësishëm për të siguruar zhvillimin e të menduarit dhe aftësive mendore të studentëve, pasi krahasimet, analizat dhe përgjithësimet përdoren gjerësisht në procesin e realizimit të tyre. Këto detyra kontribuojnë në asimilimin e thelbit të fenomeneve dhe koncepteve për sigurinë e shtetit, mjedisit dhe individit, të studiuara në kurset e sigurisë së jetës në shkollë, zhvillimin e një kulture të punës edukative dhe një qasje krijuese ndaj punës edukative.
Detyrat praktike të qëllimshme dhe të organizuara saktë në mënyrë metodike janë një mjet për zbulimin gjithëpërfshirës të njohurive, një kriter për asimilimin e njohurive dhe një mjet për të futur aftësitë.
Rëndësia e detyrave praktike u vlerësua shumë nga mësuesit dhe metodologët më të shquar të shkollës pararevolucionare.
Detyrat praktike të studentëve kontribuojnë në zhvillimin e cilësive shumë të rëndësishme vullnetare të studentit të nevojshme në jetë: këmbëngulje dhe këmbëngulje në punë dhe në kapërcimin e vështirësive të hasura, një ndjenjë e lartë përgjegjësie, punë e palodhur dhe zell. Duke kryer një ose një tjetër detyrë praktike, studentët zotërojnë një gamë të caktuar njohurish, fitojnë aftësi dhe aftësi për të zgjidhur në mënyrë të pavarur detyrën që u është caktuar dhe mësojnë më thellë dhe më mirë materialin mbi të cilin është bazuar detyra. Në detyrat praktike, njohuritë konkretizohen: ajo që ishte vetëm në mendime bëhet materiale, e prekshme, e dukshme, reale. Në procesin e zbatimit të tyre zhvillohen aftësitë dhe aftësitë praktike, shfaqet dhe zhvillohet iniciativa dhe kreativiteti i nxënësve, gjë që është shumë e rëndësishme në aspektin edukativ. Detyrat praktike parandalojnë shfaqjen e parakohshme të lodhjes dhe kryhen me shumë dëshirë, interes dhe efikasitet.
Programi ofron vetëm llojet kryesore të detyrave praktike, por edhe këto, siç tregojnë vëzhgimet, nuk kryhen plotësisht nga mësuesit; disa mësues ndonjëherë, vetëm pasi të kenë përfunduar materialin teorik, caktojnë mësime të veçanta për punë praktike; Detyrat në tekstet shkollore nuk kryhen gjithmonë. Ato duhet të kryhen në lidhje të drejtpërdrejtë me materialin teorik që studiohet; detyrat praktike duhet të zhvillohen në të gjitha fazat e procesit pedagogjik.
Qëllimi i punës praktike mund të jetë i ndryshëm. Disa prej tyre formojnë dhe përmirësojnë njohuritë, të tjera zhvillojnë disa aftësi dhe aftësi praktike dhe ndihmojnë për të kuptuar dhe përvetësuar thellësisht materialin që studiohet, por një gjë është e qartë se ato duhet të fillojnë që në fillimet e mësimdhënies sistematike, me një ndërlikim gradual të përmbajtjen e detyrave të dhëna dhe një rritje të vazhdueshme të shkallës së pavarësisë së nxënësve në zbatimin e tyre.
Cilësia e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara nga studentët nga puna praktike përcaktohet kryesisht nga natyra e organizimit të saj dhe presupozon një aktivitet më të madh mendor të studentëve, tensionin e vëmendjes së tyre, vullnetin, përdorimin e përvojës së grumbulluar nga studentët dhe aplikimin. të njohurive të marra më parë.
Para fillimit të kryerjes së detyrave praktike, është e nevojshme përgatitja sistematike e nxënësve, kryerja e punës trajnuese për plotësimin e këtyre detyrave, nëpërmjet udhëzimeve të detajuara dhe kryerja e ushtrimeve paraprake së bashku me të gjithë klasën. Një kusht i domosdoshëm përgatitja dhe kryerja e punës praktike është puna kolektive dhe aktive e të gjithë klasës në shpjegimin e materialit të ri.
Detyrat e para praktike kanë natyrë gjysmë të pavarura dhe kryhen nën drejtimin dhe mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit në klasë. Mësuesi monitoron progresin, bën komentet, udhëzimet e nevojshme dhe ofron ndihmë gjatë rrugës. Vetëm pasi mësuesi të jetë i bindur se nxënësit mund t'ia dalin vetë, mund të jepen detyra praktike të natyrës së pavarur.
Me rëndësi të madhe ka edhe mënyra se si shkruhet detyra dhe si u paraqitet nxënësve. Detyrat e kryera mekanikisht, pa mirëkuptimin e nevojshëm dhe punën aktive mendore, janë pedagogjike të papërshtatshme. Çdo punë praktike duhet të jetë e realizueshme dhe mjaft e vështirë. Është e rëndësishme të kultivohet aftësia për të mos harxhuar më shumë kohë në punë sesa është e nevojshme, dhe për këtë mësuesi duhet ta bëjë vetë punën dhe të dijë se sa kohë nevojitet për të dhe në përputhje me rrethanat ta lidh atë me kohën e nxënësve. Një vonesë në kryerjen e detyrave tregon se studenti ose e zotëron dobët metodën e përfundimit të saj ose nuk e kupton detyrën.
Kur organizoni dhe kryeni detyra praktike, duhet të:

Detyrat praktike mund të kryhen gjatë studimit të materialit të ri, ku ato jo vetëm që ofrojnë aktivitet, por gjithashtu ju lejojnë të dalloni qasjen ndaj studentëve, të përcaktoni shkallën në të cilën ata kanë zotëruar materialin që studiohet, të identifikoni vështirësitë dhe të ofroni ndihmë individuale në kohë. Puna praktike zhvillohet gjatë konsolidimit të njohurive të marra në procesin e zbatimit të tyre, si dhe gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë dhe kryhet si me shkrim ashtu edhe me gojë.
Në pedagogjike dhe literaturë metodologjike Rëndësia e detyrave praktike të studentëve vlerësohet shumë. Ato konsiderohen si një hallkë e nevojshme në procesin arsimor dhe një mjet efektiv për marrjen e njohurive, aftësive dhe aftësive të forta dhe të thella. Vendosja e saktë e detyrave praktike jo vetëm që kontribuon në një kuptim dhe përvetësim më të mirë të materialit që studiohet, por gjithashtu zgjon mendjen krijuese të studentëve dhe ngre pyetje të reja. Kryerja e punës praktike në të gjitha fazat e mësimit justifikohet nga dispozitat e teorisë së kërkimit marksist-leninist, të dhëna nga psikologjia, doktrina materialiste e veprimtarisë më të lartë nervore të njeriut dhe pedagogjisë sovjetike.
Shkalla e pavarësisë së nxënësve në procesin mësimor mund të jetë shumë e ndryshme. Pra, kur zhvillojnë një bisedë në një orë mësimi dhe në fazën e metodave të mësimdhënies për kryerjen e detyrave praktike, studentët, në varësi të njohurive ekzistuese, u përgjigjen pyetjeve të parashtruara ndryshe, dhe këtu roli drejtues i mësuesit është i madh, i përgjithshëm. kursi i operacioneve mendore të secilit varet nga ai student.
Gjatë kryerjes së punës praktike, secili student studion në mënyrë të pavarur detyrën dhe kryen punën e specifikuar në të, duke nxjerrë përfundimet e duhura, megjithëse këtu nuk përjashtohet roli drejtues i mësuesit. Në procesin e kryerjes së një pune të tillë, njohuritë jo vetëm që konkretizohen dhe konsolidohen, por edhe fitohen të reja dhe zhvillohet të menduarit.
Përvetësimi i vetëdijshëm i njohurive nga vetë studentët përmirëson cilësinë e studimeve të tyre. Nëse kanë aftësi për të kryer detyra praktike, nxënësit tregojnë iniciativën e tyre në një sekuencë të caktuar të kryerjes së detyrës, por me rastin e përcaktimit të përmbajtjes së punës praktike, iniciativa i takon vetëm mësuesit. Prandaj, kur hartoni një detyrë, është e nevojshme të tregoni me saktësi rendin në të cilin do të plotësohet: a) tema; b) pyetjeve për t'u përgjigjur; c) përmbajtjen e detyrave dhe sekuencën e zbatimit të tyre; d) pajisjet e mësimit; e) koha për të përfunduar punën. Shkalla e pavarësisë së nxënësve varet nga niveli i përgjithshëm i zhvillimit dhe përgatitjes së nxënësve dhe duhet të ndryshojë si gjatë vitit ashtu edhe nga klasa në klasë.
Puna praktike në përvojën e shkollave nuk ka marrë ende një shpërndarje të gjerë. Për shkak të vëllimit të madh të materialit programor, mësuesit nuk gjejnë kohë për të kryer punë praktike.
Çështja e detyrave praktike në shumë disiplina ende nuk është zhvilluar mjaftueshëm teorikisht, por në luftën për asimilimin e vetëdijshëm dhe të qëndrueshëm të njohurive, ajo merr një rëndësi jashtëzakonisht të madhe. Problemi i organizimit, përmbajtjes dhe metodologjisë së detyrave praktike mbetet i pazgjidhur dhe ka boshllëqe serioze në zbatimin e kësaj pune.

2.2. Zbatimi i detyrave praktike në drejtim të sigurisë themelore të jetës

Qëllimi kryesor i organizimit të procesit arsimor mbi bazat e sigurisë së jetës në shkollë: t'u mundësojë pjesëmarrësve në procesin arsimor të zgjerojnë aftësitë dhe aftësitë e tyre njohëse në fushën e sigurimit të sigurisë së individit, shoqërisë dhe shtetit, ruajtjes dhe forcimit. shëndetin e tyre përmes formave më të pranueshme dhe më efektive të orëve, në të cilat organizatorët – mësuesit përdorin detyra praktike.
Qëllimi kryesor i trajnimit të studentëve në bazat e sigurisë së jetës (siguria e jetës) është përgatitja e një personi për veprime të suksesshme për të siguruar sigurinë e individit, shoqërisë dhe shtetit.
Lënda “Bazat e sigurisë së jetës” jo vetëm që duhet të studiohet, por edhe të zhvillohen në mënyrë aktive dhe të qëllimshme aftësi praktike tek fëmijët dhe të rinjtë. Nxënësit duhet të fitojnë jo vetëm njohuri, por një sasi kompetencash që do ta bëjnë jetën e tyre sa më të sigurt.
Siguria e jetës nuk është një grup aftësish apo një listë pyetjesh. Kjo është një listë e përgjigjeve efektive ndaj një game të gjerë kërcënimesh moderne - një fushë inovative e teknologjive të ndërlidhura me zhvillim të shpejtë, duke përfshirë kërkesat legjislative dhe rregullatore të tjera që nuk mund të studiohen veçmas në kurse të lëndëve të ndryshme.
Detyrat e rëndësishme në veprimtaritë praktike të studentëve janë: formimi i shprehive, aftësive, aftësive që sigurojnë veprime të suksesshme në zgjidhjen e çështjeve të sigurisë personale dhe publike, aftësia për të sistemuar njohuritë për çështjet e sigurisë së jetës dhe për t'i zbatuar ato në mënyrë efektive në jetën e përditshme.
Projekti i propozuar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse bën të mundur ofrimin e një qasjeje të bazuar në veprimtari ndaj të mësuarit si një proces i zhvillimit të një lloji të sigurt të personalitetit, fitimit të përvojës shpirtërore dhe morale dhe kompetencës sociale.
Qasja e bazuar në aktivitete e mësuesit të sigurisë së jetës duhet të sigurojë një kalim nga përcaktimi i objektivave mësimore të kursit të sigurisë së jetës si përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në përcaktimin e qëllimit për të zhvilluar te nxënësit e shkollës aftësinë për të mësuar dhe për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate emergjenca të natyrës natyrore, të krijuara nga njeriu dhe sociale.
Si rezultat i studentëve që studiojnë sistemin e koncepteve shkencore që përbëjnë përmbajtjen e kursit të sigurisë së jetës, qasja e bazuar në aktivitet duhet t'u sigurojë atyre zgjidhjen e problemeve të rëndësishme të jetës dhe njohjen e rolit vendimtar të bashkëpunimit arsimor në arritjen e qëllimeve mësimore. .
Qasja e bazuar në aktivitete e studentëve për të studiuar kursin e sigurisë së jetës do t'u japë atyre mundësinë që:

specie të rrezikshme

Arritja e rezultateve të larta në trajnimin e studentëve në bazat e sigurisë së jetës varet kryesisht nga cilësia e planifikimit të procesit arsimor, i cili duhet të sigurojë qëndrueshmëri logjike dhe lidhje të arsyeshme gjatë studimit të temave, si dhe rritjen e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve në të gjitha vite studimi.
Gjatë zhvillimit dhe planifikimit të sigurisë së jetës, është e nevojshme të merren parasysh specifikat e këtij kursi. Jo të gjitha fushat arsimore, të tilla si siguria nga zjarri dhe rregullat e sjelljes në rast zjarri, siguria gjatë ekzistencës autonome të detyruar, siguria gjatë ndryshimit të kushteve klimatike dhe gjeografike, dhe siguria e ujit janë të detajuara. studim praktik, përvetësimi i aftësive dhe trajnimi i këtyre aftësive në kushte natyrore për këtë seksion. Aktivitetet për përvetësimin e aftësive praktike në fusha të tilla kryhen, si rregull, në klasa dhe realizohen përmes detyrave praktike, si modelimi i situatave të rrezikshme dhe ekstreme, zgjidhja e problemeve të situatës.
Për të siguruar efektivitetin e procesit arsimor në sigurinë e jetës, është e nevojshme të përdoren të gjitha llojet e organizimit të seancave të trajnimit; të gjitha llojet e aktiviteteve edukative të studentëve, duke përfshirë lojëra, projekte, kërkime me përdorimin e detyrave praktike.
Përmbajtja e lëndës arsimore Siguria e jetës parashikon studimin e detyrueshëm të temave që lidhen me çështjet Siguri nga zjarri. Në të njëjtën kohë, praktika tregon se koha e caktuar nga kurrikula bazë federale nuk është e mjaftueshme për një mbulim të plotë teorik dhe praktik të problemeve të sigurisë nga zjarri dhe praktikimin e veprimeve praktike në rast zjarri.
Formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive sistematike në fushën e sigurisë nga zjarri midis studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm kërkon kohë shtesë jashtëshkollore dhe duhet të kryhet jo vetëm në kuadër të orëve të trajnimit të parashikuara për studimin e sigurisë së jetës, por edhe nëpërmjet aktivitete praktike jashtëshkollore (workshope, tryeza të rrumbullakëta, kuize, gara sportive, lojëra didaktike për sigurinë nga zjarri, ditën e sigurisë nga zjarri, etj.) gjatë gjithë vitit shkollor dhe, veçanërisht, në fund të tremujorëve para pushimeve, kur është jashtëzakonisht është e rëndësishme që nxënësit të kujtohen rregullat bazë të sigurisë nga zjarri, shkaqet dhe pasojat e zjarreve, si dhe veprimet kur ato ndodhin.
Një mjet i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive për sjellje të sigurt në rast zjarri është trajnimi me studentët për të zhvilluar një plan evakuimi në rast zjarri në një institucion arsimor, i cili rekomandohet të kryhet të paktën një herë në gjashtë muaj.
Testimi i detyrave të reja praktike ka vazhduar për një kohë të gjatë. Punëtoritë janë një mënyrë për të rritur aktivitetin njohës, për të zhvilluar interesin për aktivitetin edukativ dhe, si rezultat, për të rritur motivimin.
Me rëndësi të rëndësishme metodologjike është ideja e ndërtimit të një trajnimi që do të merrte parasysh zonën e zhvillimit proksimal të individit, d.m.th. është e nevojshme të fokusohemi jo në nivelin aktual të zhvillimit, por në një nivel pak më të lartë, të cilin nxënësi mund ta arrijë nën drejtimin dhe ndihmën e një mësuesi.
Cilësia e trajnimit të studentëve në bazat e sigurisë së jetës përcaktohet kryesisht nga format dhe metodat e mësimdhënies së kursit. Praktika profesionale e mësuesve të sigurisë së jetës që përdorin lloje të ndryshme detyrash praktike tregon se kjo intensifikon ndjeshëm aktivitetet e nxënësve dhe i ndihmon ata të zotërojnë më mirë materialin edukativ.
Në shkollën vendase ka pasur një tendencë që nxënësit e shkollave të ulin interesin e tyre për mësime. Mësuesit u përpoqën të ndalonin në mënyra të ndryshme tjetërsimin e nxënësve nga puna njohëse. Shumica dërrmuese e mësuesve iu përgjigjën përkeqësimit të problemit duke përdorur në mënyrë aktive mësimet praktike që synonin të zgjonin dhe të ruanin interesin e nxënësve për punën edukative. Kërkimi i detyrave të reja praktike që nuk përfshihen në programin e kursit të sigurisë së jetës synon t'i japë procesit arsimor fleksibilitet, efikasitet më të madh, duke e çliruar atë nga klishe dhe mbiorganizim.
Analiza e literaturës pedagogjike bëri të mundur identifikimin e disa llojeve të detyrave praktike. Emrat e tyre japin njëfarë ideje për qëllimet, objektivat dhe metodat e kryerjes së klasave të tilla. Ne rendisim llojet më të zakonshme të detyrave praktike:

Metodat kryesore të mësimit të kursit të sigurisë së jetës në shkollë duhet të jenë vizuale (filma dhe programe kompjuterike) dhe praktike. Koha më e vogël e shpenzuar për të studiuar kursin duhet të jetë në metoda verbale. E gjithë koha kryesore e mësimdhënies duhet t'i kushtohet demonstrimit dhe praktikimit të veprimeve praktike.
Komponenti kryesor i kursit është komponenti i orientuar drejt praktikës, i cili manifestohet në zbatimin e një sistemi detyrash praktike në seksionet kryesore të kursit të sigurisë së jetës.
Në procesin edukativo-arsimor duke përdorur detyra praktike, është e nevojshme të përfshihen detyra situative, gjë që zgjeron aftësitë pedagogjike të seminarit në zhvillimin e aftësive te nxënësit.
Detyra e çdo edukimi është të njohë një person me vlerat kulturore të shkencës, artit, moralit, ligjit, ekonomisë dhe sigurisë së jetës. Problemi i qëllimeve të zhvillimit të një kulture sigurie pasqyrohet në pedagogjinë dhe metodologjinë e mësimit të bazave të sigurisë. Një nga qëllimet kryesore të edukimit është gatishmëria për të mbijetuar, ngritja e një personaliteti të sigurt, d.m.th. një person i paaftë për t'i shkaktuar dëm njerëzve, natyrës ose vetvetes. Kultura e sigurisë, si përbërës i kulturës, ekziston në forma të ndryshme, përfshin elementët kryesorë të jetës shpirtërore të shoqërisë dhe përbërësit strukturorë të veprimtarisë shpirtërore. Pavarësisht nga forma e zbatimit të një ose një komponenti tjetër të kulturës së sigurisë, e përbashkëta e tyre është funksioni i tyre - parandalimi dhe tejkalimi i faktorëve të dëmshëm dhe të rrezikshëm në jetën e njeriut dhe shoqërinë.

Kapitulli 3. Studim empirik i përdorimit të detyrave praktike si mjete vlerësimi kur u mësoni nxënësve bazat e sigurisë së jetës

3.1. Qëllimet, objektivat dhe metodat e kërkimit

Qëllimi i punës: të vërtetojë teorikisht dhe të provojë në mënyrë eksperimentale ndikimin e përdorimit të një kompleksi metodash moderne dhe mjetesh vlerësimi në rrjedhën e sigurisë themelore të jetës në nivelin e njohurive dhe qëndrimit emocional ndaj aktiviteteve edukative.
Objekti: procesi i mësimit të sigurisë së jetës së fëmijëve duke përdorur një sërë detyrash praktike.
Tema: roli i detyrave praktike në vlerësimin e nxënësve të shkollës mbi "Bazat e sigurisë së jetës".
Hipoteza: Nëse një grup i veçantë metodash dhe mjetesh vlerësimi moderne përdoren në mësimet e sigurisë së jetës, niveli i njohurive rritet dhe formohet një qëndrim emocional pozitiv ndaj aktiviteteve mësimore.
Në përputhje me qëllimin e vendosur, në punë parashtrohen detyrat e mëposhtme:

Metodat e hulumtimit:
Metodologjia për diagnostikimin e motivimit të të nxënit dhe qëndrimit emocional ndaj të nxënit në shkollën e mesme dhe të mesme (Shtojca 1,2,3).
Metoda e propozuar për diagnostikimin e motivimit të të nxënit dhe qëndrimit emocional ndaj të nxënit bazohet në pyetësorin e Ch.D. Spielberger, synonte studimin e niveleve të aktivitetit njohës, ankthit dhe zemërimit si gjendje aktuale dhe si tipare të personalitetit.
Qëllimi i testit:
Pyetësori ju lejon të identifikoni nivelin e aktivitetit njohës, ankthin dhe zemërimin si gjendje aktuale. Teknika është një modifikim i pyetësorit nga Ch.D. Spielberger përshtatur nga A.D. Andreeva në 1988.
Aktiviteti njohës këtu i referohet kuriozitetit të qenësishëm të një personi (në krahasim me kuriozitetin në nivelin e perceptimit), interesit të drejtpërdrejtë për botën përreth nesh, të cilat aktivizojnë veprimtarinë njohëse të subjektit. Zemërimi dhe ankthi janë emocione që varen nga strukturat e trurit të organizuara në mënyrë hierarkike; ato rrisin efektin e stimujve emotiogjenë dhe kjo rritje manifestohet nga jashtë në formën e vështirësisë në përshtatjen e subjektit ndaj situatave jetësore.
Materiali eksperimental: formulari i metodës, udhëzimet dhe detyra (Shtojca 3).
Rendi i sjelljes:
Teknika kryhet frontalisht - me një klasë të tërë ose grup studentësh. Pas shpërndarjes së formularëve, nxënësve u kërkohet të lexojnë udhëzimet, më pas mësuesi duhet t'u përgjigjet të gjitha pyetjeve që ata bëjnë. Ju duhet të kontrolloni se si secili student e ka përfunduar detyrën, nëse i keni kuptuar saktë udhëzimet dhe t'u përgjigjeni përsëri pyetjeve. Pas kësaj, nxënësit punojnë të pavarur dhe mësuesi nuk i përgjigjet asnjë pyetjeje. Plotësimi i shkallës gjatë leximit të udhëzimeve - 10-15 minuta.
Përshkrimi i testit:
Pyetësori kombinon shkallët e aktivitetit njohës, ankthin dhe përvojat negative emocionale që karakterizojnë gjendjen e një personi në një moment të caktuar. Në përputhje me detyrën e diagnostikimit të qëndrimit emocional ndaj të mësuarit, pyetësori pasqyron gjendjen e nxënësve në mësim, gjatë punës edukative në klasë. Kjo teknikë na lejon të përcaktojmë se si procesi i të mësuarit ndikon në karakteristikat e përvojave emocionale të studentit. Për më tepër, pyetësori mund të përdoret për të studiuar qëndrimin emocional të studentëve ndaj një lënde të caktuar akademike.
Pyetësori është më i përshtatshëm për t'u përdorur gjatë punës individuale me një fëmijë që ka vështirësi në zotërimin e materialeve të caktuara edukative.
Çelësi i testit:
Ankthi: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
Aktiviteti njohës: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
Përvojat negative emocionale: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
Kur përgjigjen, subjektet përdorin një shkallë vlerësimi me katër pikë: "Pothuajse kurrë" (1 pikë), "Ndonjëherë" (2 pikë), "Shpesh" (3 pikë), "Pothuajse gjithmonë" (4 pikë).
Përpunimi i rezultateve: Shkallët e aktivitetit njohës, ankthit dhe emocioneve negative të përfshira në pyetësor përbëhen nga 10 pikë, të renditura sipas një radhe të caktuar.
Disa nga artikujt e pyetësorit janë formuluar në atë mënyrë që rezultati "4" të pasqyrojë një nivel të lartë ankthi, aktiviteti njohës ose përvoja negative emocionale (për shembull, "Unë jam i zemëruar"). Të tjerat (p.sh., "Unë jam i qetë", "Unë jam i mërzitur") janë formuluar në atë mënyrë që një vlerësim i lartë shpreh mungesën e ankthit ose aktivitetit njohës; Nuk ka artikuj të tillë në shkallët e përvojave negative emocionale. Peshat e pikëve për artikujt e peshores ku një rezultat i lartë tregon praninë e një niveli të lartë emocioni llogariten sipas mënyrës se si janë shënuar në formular. Për artikujt e shkallës ku një rezultat i lartë pasqyron mungesën e emocioneve, peshat llogariten në rend të kundërt:

Këto pika janë:
Në shkallën e ankthit: 1.7, 19, 25.
Në shkallën e veprimtarisë njohëse: 23, 29.
Për të marrë një pikë për çdo gjendje ose pronë, llogaritet shuma e peshave për të 10 pikët e shkallës përkatëse. Nota minimale për secilën shkallë është 10 pikë, maksimumi është 40 pikë. Nëse mungon 1 artikull nga 10, mund të llogarisni rezultatin mesatar për 9 artikujt të cilëve subjekti iu përgjigj, pastaj shumëzojeni këtë numër me 10; rezultati do të shprehet me numrin mesatar pas këtij rezultati. Nëse mungojnë dy ose më shumë pikë, besueshmëria dhe vlefshmëria e shkallës do të konsiderohen relative.
Kështu, për çdo individ merren të dhëna për nivelin e proceseve themelore emocionale gjatë aktiviteteve edukative, si ankthi, aktiviteti njohës dhe përvojat emocionale negative. Bazuar në të dhënat individuale, është e mundur të llogariten vlerat mesatare të ankthit, aktivitetit njohës dhe emocioneve negative për një grup të caktuar studentësh (për shembull, një klasë). Kjo na lejon të përcaktojmë treguesit e niveleve të aktivitetit njohës, ankthit dhe përvojave negative emocionale në klasë në grupmosha të ndryshme. Të dhënat për grupmosha të ndryshme janë paraqitur në tabelë. (Shtojca 2).

3.2. Analiza dhe eksperimenti

Mënyra kryesore për të organizuar aktivitetet e studentëve gjatë trajnimit praktik është forma e punës në grup.
Fazat kryesore:

Rëndësia e këtij problemi është e pamohueshme, sepse njohuritë dhe aftësitë nuk mund të transferohen nga mësuesi te nxënësi, duke iu drejtuar vetëm fjalëve. Ky proces përfshin njohjen, perceptimin, përpunimin e pavarur, ndërgjegjësimin dhe pranimin e këtyre koncepteve dhe aftësive.
Për të studiuar cilësinë e përvetësimit të njohurive përmes detyrave praktike në mësimet e sigurisë së jetës, zgjodhëm dy grupe, kontrolli - klasa 8A dhe eksperimentale - klasa 8B.
Eksperiment konstatues.
Në EG dhe CG është bërë një përmbledhje aktuale e njohurive. Nxënësve iu ofrua testi në 2 versione, secili me 7 pyetje (Shtojca nr. 1). Detyrat e testimit u zhvilluan nga S.S. Solovyov sipas programit të librit shkollor I.K. Toporova. Tema e testit përcaktohej nga tema e orës së mëparshme sipas programit të dhënë.
Përfundimi i saktë i një detyre ishte i barabartë me 1 pikë. Për 13 detyra të zgjidhura saktë rezultati është "shkëlqyeshëm", 10 detyra - "mirë", 7 detyra - "të kënaqshme", 5 detyra - "të pakënaqshme". Nxënësve iu dhanë 20-25 minuta për të përfunduar testin. Kontrolli i testit bën të mundur testimin e të gjithë studentëve me pak investim në kohën e klasës. Disavantazhi kryesor i këtij kontrolli është aplikimi i kufizuar i tij: me ndihmën e tij mund të kontrolloni vetëm aktivitetin riprodhues të një studenti (njohja me materialin edukativ dhe riprodhimi i tij. Pas kontrollit të punës, të dhënat u futën në tabelë në vlera mesatare. Bazuar në Nga rezultatet e të dhënave, mund të themi se niveli i njohurive teorike në grupin eksperimental dhe atë të kontrollit është afërsisht i barabartë (Tabela nr. 1). Numri i studentëve që arritën një "5" në GK ishte 28% (persona ), në EG 32% (7 persona), të cilët përfunduan një "4" - në CG 43% (9 persona .) në EG 36% (8 persona), ata që menaxhuan "3" - në CG 24 % (5 persona), në EG 32% (7 persona), dhe ata që menaxhuan "2" - në CG 5% (1 person .), në EG 0% (0 persona).
Tabela 1
Rezultatet e punës verifikuese të eksperimentit konstatues

Në bazë të rezultateve të tabelës është përpiluar një diagram (Fig. 1), nga i cili shihet se niveli i njohurive teorike në grupin eksperimental dhe atë të kontrollit nuk ndryshon dukshëm.

Oriz. 1. Rezultatet e punës verifikuese të eksperimentit konstatues

Eksperimenti formues përfshinte një sërë mësimesh.
Në grupin e kontrollit orët mësimore zhvilloheshin në mënyrën e zakonshme sipas sistemit tradicional në përputhje me kurrikulën. Përveç kësaj, klasat që ne zhvilluam nuk mësoheshin atje. Në grupin eksperimental, prezantimi i materialit të ri ishte në formën e punës praktike në të njëjtën temë si në grupin e kontrollit duke përdorur detyra praktike. Numri i klasave të sigurisë së jetës të kryera në eksperimentin formues ishte 5.
Gjatë orëve, lëndëve nga EG iu ofruan lloje të ndryshme të punës praktike. Në aktivitetet praktike kemi përdorur metodën e stuhisë së mendimeve, plotësimin e tabelave në mënyrë të pavarur, zgjidhjen e problemeve të situatës dhe shkrimin e një zgjidhjeje me shkrim për një pyetje intelektuale (Shtojca 4).
Në këtë fazë të eksperimentit krijuam kushtet e nevojshme për pajisjen e mjedisit zhvillimor për nxënësit në procesin arsimor. Zbatimi i pjesës praktike të programit kërkonte gërshetim të ngushtë të aktiviteteve praktike dhe teorike të nxënësve të shkollës, duke përfunduar pjesën më të madhe të punës gjatë studimit të materialit të ri. Çdo punë praktike dhe e pavarur kërkon planifikim të kujdesshëm. Në çdo mësim ne formuluam qartë qëllimet puna e ardhshme, përcaktoi vëllimin e tij dhe format e regjistrimit të rezultateve në përputhje me kërkesat për normalizimin e ngarkesës mësimore, si dhe përcaktoi burimet e informacionit të nevojshëm për të kryer punën.
Është e nevojshme të theksohen tre faza themelore në të cilat janë organizuar aktivitetet e studentëve:
Faza 1 - përgatitore.
Pasi u përgatitën më parë për mësimin, studentët u njohën me teorinë e këtij materiali, shikuan një sërë videosh dhe programesh, studiuan materialin në tekstin shkollor dhe literaturën shtesë, u përgatitën për një bisedë me mësuesin për çështjet kryesore (të paraqitura në tekst), duke përdorur literaturë shtesë nëse dëshironi.
Faza 2 – zbatimi i drejtpërdrejtë i detyrave praktike.
Gjatë orës praktike mësuesi vendos qëllimin dhe objektivat kryesore. Gjatë bisedës me nxënësit e shkollës, mësuesi tërhoqi vëmendjen për rëndësinë teorike dhe praktike të punës, vuri në dukje nivelin e realizueshëm të kompleksitetit të detyrave praktike, duke ndihmuar kështu në krijimin e motivimit pozitiv për punë.
Faza 3 - faza përfundimtare e kontrollit.
Nxënësit i paraqitën rezultatet e punës së tyre në formën e tabelave, shembuj të të cilave u ofruan në fillim të mësimit në përshkrimin metodologjik. Kështu u arrit urdhërimi dhe ndërgjegjësimi i veprimeve të kryera nga nxënësit. Pas përfundimit të detyrave, nxënësit analizuan rezultatet e marra dhe i krahasuan me materialin teorik.
Eksperiment kontrolli.
Qëllimi kryesor i fazës së kontrollit ishte si vijon: identifikimi i nivelit të njohurive të studentëve të nivelit të mesëm dhe efektiviteti i përdorimit të një grupi të veçantë detyrash praktike pas kryerjes së një sërë mësimesh në KE dhe në sistemin tradicional të arsimit në CG. Detyrat kryesore në këtë fazë ishin:

Pas kryerjes së orëve praktike në KE duke përdorur metodën e stuhisë së ideve, duke punuar me literaturë shtesë për sigurinë e jetës, duke zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet e situatës, vetë-analizë dhe nxjerrjen e konkluzioneve të duhura dhe kryerjen e orëve sipas sistemit tradicional në GK, studentët 8 "A" dhe 8 "B" ishin U propozua të plotësohen detyrat e testit të kontrollit në temën e përfunduar: "Emergjencat e natyrës natyrore dhe të krijuar nga njeriu".
Nxënësve iu kërkua të përgjigjen 13 pyetjeve të testit (Shtojca 5). Testi u zhvillua nga S.S. Solovyov sipas programit të librit shkollor I.K. Toporova. Puna u krye në një mësim shkollor, të gjithë nxënësit i kryen detyrat individualisht. Mësuesi monitoroi punën e grupit dhe procedurën e testimit. Koha e caktuar për përfundimin e punës është 25-30 minuta. Për 11 detyra të kryera saktë, rezultati është 5 "shkëlqyeshëm", 9 detyra - 4 "mirë", 7 detyra - 3 "të kënaqshme", 5 detyra - 2 "të pakënaqshme".
Nga krahasimi i rezultateve të grupit të kontrollit (klasa e 8-të A) dhe grupit eksperimental (klasa e 8-të B), është e qartë se niveli i njohurive në grupin e kontrollit (grupi i kontrollit) ka mbetur afërsisht i barabartë me treguesit e mëparshëm.Në grupin e kontrollit , ku është kryer punë praktike sipas planprogramit shkollor, nuk janë vërejtur ndryshime të dukshme në nivelin e njohurive ekzistuese të nxënësve të shkollës. Kjo mund të gjykohet duke analizuar rezultatet e tyre të përgjithshme: ata që plotësuan “5” – 29%, “4” – 38%, “3” – 28%, “2” – 5% (Tabela 2).
Rezultatet e arritjeve arsimore pas studimit në grupin eksperimental (EG), i cili përdori detyra praktike duke përdorur forma të ndryshme zbatimi, treguan dallime domethënëse nga ato parësore dhe arritën në: 50% i mësuan njohuritë në mënyrë të përsosur, 41% i mësuan mirë, dhe vetëm 9% e mësuan atë në mënyrë të kënaqshme (Shtojca 6).
Kjo për faktin se në këtë rast, kjo formë e mbajtjes së mësimit përcakton kërkimin e pavarur të studentëve për informacion dhe manifestimin e njohurive ekzistuese të tyre.
Përdorimi i një mësimi praktik në kursin Bazat e sigurisë së jetës me temën "Emergjencat e një natyre natyrore dhe të krijuar nga njeriu" doli të ishte shumë më efektiv sesa prezantimi tradicional i informacionit teorik. Pas kryerjes së një sërë mësimesh, zbuluam se kjo formë trajnimi kontribuon në përvetësimin më të mirë të njohurive. Ky përfundim konfirmohet nga analiza dhe rezultatet e punës sonë (Tabela 2).
tabela 2
Të dhëna krahasuese për rezultatet e testit për nxënësit e klasës së 8-të pas kryerjes së një eksperimenti formues

Rezultatet krahasuese të punës testuese pas kryerjes së eksperimentit formues janë paraqitur në diagramin në Fig. 2.

Oriz. 2. Rezultatet e punës testuese pas kryerjes së një eksperimenti formues

Diagrami tregon se nivelet përbërëse të njohurive të studentëve në grupin eksperimental u rritën ndjeshëm. Në grupin e kontrollit, bazuar në rezultatet diagnostike, niveli i njohurive mbeti praktikisht i pandryshuar.
Për të konfirmuar besueshmërinë e përfundimeve të mësipërme, është e nevojshme të kryhet përpunimi matematikor. Për të kontrolluar praninë e një efekti pozitiv gjatë përdorimit të detyrave praktike, ne zgjodhëm metodën e zgjidhjes duke përdorur kriterin këndor f - Fisher.
Zgjidhja:

Pra, duke plotësuar tabelën me katër qeliza, marrim:

Shohim që asnjë nga përqindjet nuk është zero.

H o: Përqindja e subjekteve në grupin eksperimental që “kanë efekt” nuk e kalon proporcionin e subjekteve të njëjta në grupin e kontrollit.
H 1: Përqindja e subjekteve në grupin eksperimental që "kanë një efekt" tejkalon raportin e të njëjtave subjekte në grupin e kontrollit.

? 1 (91%) =2,532 ?; ? 2 (9%) = 0,609.

? em = (? 1 - ? 2) v(n 1 n 2 /(n 1 +n 2))
? em = (2,532 – 0,609)v(21×22/ (21+22)) = 1,923v(462/43) = 1,923×3,278 =
6,304

? em = 6.304 korrespondon me një nivel të rëndësisë p – 0.00.
Le të krahasojmë

Emp s? kr. (R< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31

(ato mund të gjenden gjithashtu në tabelën 6).
Në boshtin e rëndësisë kemi sa vijon:

Sepse? em > ? kr (r< 0,05) и подавно? эмп >? kr (r< 0,01), то принимается H 1 с вероятностью > 99%.
Përqindja e fëmijëve në grupin eksperimental që përfunduan detyrën ishte më e lartë se përqindja e fëmijëve të tillë në grupin e kontrollit. Statistikisht, kjo përqindje e diferencave është e mjaftueshme.
Përgjigje: Ndryshimet në rezultatet e grupeve të lëndëve janë statistikisht domethënëse.
Në mësimin e fundit në studimin tonë eksperimental, ne ftuam studentë nga EG dhe CG që t'i përgjigjen pyetësorit duke përdorur teknikën Ch.D. Spielberg, synonte identifikimin e nivelit të qëndrimit emocional ndaj të mësuarit (Shtojca 3). Ky nivel zbulohet duke përdorur shkallët e aktivitetit njohës, ankthit dhe emocioneve negative. Ne zgjodhëm teknikën B.D. Spielberg sepse treguesit pozitivë të këtyre shkallëve përcaktojnë një studim më të thellë të lëndës dhe, si rezultat, asimilim më të mirë të njohurive dhe rritje të arritjeve arsimore.
Rezultatet e diagnostikimit të nivelit të qëndrimit emocional ndaj të mësuarit në grupin e kontrollit pas programit janë paraqitur në Tabelën 3:
Tabela 3
Rezultatet e diagnostikimit të nivelit të qëndrimit emocional ndaj të nxënit në grupin e kontrollit pas programit

№	Njohës	Negativ	Ankthi
studenti	aktivitet	emocionale
p/p		eksperienca
1	12	33	25
2	13	30	26
3	12	32	28
4	14	32	22
5	12	31	25
6	13	38	22
7	11	35	23
8	13	38	22
9	11	35	24
10	12	26	25
11	13	30	26
12	12	32	28
13	13	32	28
14	11	31	25
15	10	30	26
16	12	32	18
17	13	33	28
18	11	31	25
19	13	33	28
20	11	25	21
21	10	26	28

Rezultatet e diagnostikimit të nivelit të qëndrimit emocional ndaj të mësuarit në grupin eksperimental pas programit janë renditur në Tabelën 4:
Tabela 4
Rezultatet e diagnostikimit të nivelit të qëndrimit emocional ndaj të nxënit në grupin eksperimental pas programit

Numri i studentit, nr.	Aktiviteti njohës	Përvoja emocionale negative	Ankthi
1	35	13	14
2	24	12	18
3	33	12	12
4	27	10	15
5	32	13	12
6	24	14	13
7	26	14	11
8	31	15	10
9	27	13	12
10	26	10	15
11	28	10	14
12	35	14	13
13	28	10	16
14	26	13	14
15	23	10	12
16	14	11	10
17	21	13	11
18	23	14	12
19	25	14	13
20	23	10	11
21	26	10	11
22	24	16	10

Bazuar në rezultatet e vlerave mesatare, ne do të krijojmë një tabelë (Tabela 5) dhe një diagram (Figura 3).
Tabela 5
Tabela e vlerave mesatare të rezultateve të metodologjisë për përcaktimin e nivelit të qëndrimit emocional ndaj të mësuarit pas studimit

Oriz. 3. Rezultatet mesatare

Nga rezultatet e pyetësorit është e qartë se në EG rezultati mesatar i aktivitetit njohës, i cili, para së gjithash, kontribuon në përmirësimin e performancës akademike, është 28 dhe i përket nivelit të 2-të të motivimit për të studiuar (Shtojca 2). sipas metodologjisë interpretohet si motivim produktiv për të përvetësuar njohuri, qëndrim pozitiv ndaj mësimdhënies. Në CG, rezultati mesatar është 12 dhe e vendos atë në nivelin 3 të motivimit për të studiuar dhe përkufizohet si një nivel me motivim kognitiv pak të reduktuar dhe një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.
Pasi kemi analizuar të dhënat për treguesit normativë (Shtojca 2), mund të themi se në GK qëndrimi emocional ndaj të mësuarit interpretohet si përvoja e "mërzisë së shkollës", në EG treguesit tregojnë qetësinë e brendshme psikologjike të grupit dhe një qëndrim emocional pozitiv ndaj të mësuarit.

konkluzionet
Kështu, hipoteza jonë konfirmohet.
Nëse një grup i veçantë i metodave moderne dhe mjeteve të vlerësimit përdoren në mësimet e sigurisë së jetës, niveli i njohurive rritet dhe formohet një qëndrim emocional pozitiv ndaj aktiviteteve mësimore. Përdorimi i detyrave praktike në kursin Bazat e Sigurisë së Jetës doli të ishte shumë më efektiv sesa prezantimi tradicional i literaturës teorike. Gjatë studimit eksperimental, ne zbuluam se kjo formë e trajnimit kontribuon në përvetësimin më të mirë të njohurive. Ky përfundim konfirmohet nga analiza dhe rezultatet e punës sonë.
Pas përfundimit të fazës formuese, duke përdorur metoda të ngjashme si në fazën konstatuese (testim, vëzhgim, analizë e produkteve të aktiviteteve të nxënësve), kemi analizuar dinamikën e ndryshimeve në nivelin e njohurive të nxënësve.
Nëse në fazën fillestare të eksperimentit shumë nxënës kishin vështirësi në kryerjen e detyrave, atëherë gradualisht u shfaqën gjithnjë e më pak detyra të pazgjidhura dhe përgjigje të gabuara gjatë përfundimit të punës së testit; vështirësitë u tejkaluan duke aktivizuar njohuritë e marra në mësimet praktike.
Vështirësitë më të mëdha u shkaktuan nga:

sekuencë e saktë

Vështirësitë shoqëroheshin me leximin e pavëmendshëm të udhëzimeve për detyra dhe mosnjohjen e materialit teorik. Në këto raste, mësuesi u përpoq t'i ndërgjegjësonte nxënësit për gabimet e tyre nëpërmjet një analize kolektive të plotë të përgjigjeve të gabuara të pranueshme.
Duhet theksuar se me shumë interes nxënësit i kryen detyrat praktike. Ata u përpoqën të kuptonin vetë thelbin e detyrave, të gjenin përgjigje për pyetjet dhe të zgjidhnin problemet e propozuara të situatës.
Për ta përmbledhur, duhet theksuar ndikim pozitiv detyra praktike në nivelin e arritjeve arsimore. Gjatë përfundimit të detyrave, u vu re dëshira për të arritur qëllimin dhe përqendrimi.
Duke krahasuar rezultatet, mund të konstatojmë se organizimi i klasave në një formë tradicionale ka një rezultat më të ulët sesa përdorimi i një grupi të veçantë detyrash praktike. Rezultatet e GK e konfirmojnë këtë. Përdorimi i detyrave të veçanta praktike në mësimet e sigurisë së jetës kontribuon në asimilimin më të mirë të njohurive dhe rritjen e aktivitetit njohës.
siguria e jetës

Për të kontrolluar njohuritë mbi sigurinë e jetës, përdoren lloje të ndryshme të punës (teste, sondazhe të shprehura, të pavarura, testuese, kontrolli, praktike, detyra situatash)

Vlerësimi i përgjigjeve gojore të nxënësve.

Nota "5" jepet nëse studenti tregon një kuptim të saktë të çështjeve në shqyrtim, jep formulime dhe interpretime të sakta të koncepteve bazë, ndërton një përgjigje sipas planit të tij, jep shembuj për tregimin dhe është në gjendje të zbatojë. njohuri në një situatë të re gjatë kryerjes së detyrave praktike; mund të krijojë një lidhje midis materialit që studiohet dhe i studiuar më parë në kursin e sigurisë së jetës, si dhe me materialin e mësuar në studimin e lëndëve të tjera.

Nota "4" jepet nëse përgjigjja e studentit plotëson kërkesat themelore për një përgjigje në notën "5", por jepet pa përdorur planin e tij, shembuj të rinj, pa zbatuar njohuritë në një situatë të re, pa përdorur lidhjet. me materialin e studiuar më parë dhe materialin e mësuar gjatë studimit artikuj të tjerë; nëse nxënësi ka bërë një gabim ose jo më shumë se dy mangësi dhe mund t'i korrigjojë ato në mënyrë të pavarur ose me pak ndihmë nga mësuesi.

Nota "3" jepet nëse studenti e kupton saktë thelbin e pyetjes në shqyrtim, por përgjigja përmban boshllëqe individuale në zotërimin e pyetjeve të kursit të sigurisë së jetës që nuk ndërhyjnë në zotërimin e mëtejshëm të materialit programor; di të zbatojë njohuritë e marra kur zgjidh probleme të thjeshta duke përdorur zgjidhje stereotipike, por e ka të vështirë të zgjidhë problemet që kërkojnë qasje më të thella për vlerësimin e dukurive dhe ngjarjeve; ka bërë jo më shumë se një gabim të madh dhe dy lëshime, jo më shumë se një gabim bruto dhe një të vogël, jo më shumë se dy ose tre gabime të vogla, një gabim të vogël dhe tre lëshime; bëri katër ose pesë gabime.

Nota “2” jepet nëse studenti nuk ka zotëruar njohuritë dhe aftësitë bazë në përputhje me kërkesat e programit dhe ka bërë më shumë gabime dhe lëshime sesa duhet për notën 3.

Nota "1" jepet nëse studenti nuk mund t'i përgjigjet asnjërës prej pyetjeve të parashtruara.

Vlerësimi i testeve me shkrim.

Vlerësimi "5" jepet për punën e përfunduar plotësisht pa gabime ose lëshime.

Nota "4" jepet për punën e përfunduar plotësisht, por nëse përmban jo më shumë se një gabim të vogël dhe një mangësi, jo më shumë se tre mangësi.

Nota "3" jepet nëse studenti ka përfunduar saktë të paktën 2/3 e të gjithë punës ose ka bërë jo më shumë se një gabim të madh dhe dy defekte, jo më shumë se një gabim bruto dhe një gabim të vogël, jo më shumë se tre gabime të vogla. , një gabim i vogël dhe tre defekte, nëse ka katër ose pesë mangësi.

Nota "2" jepet nëse numri i gabimeve dhe lëshimeve tejkalon normën për notën 3 ose nëse më pak se 2/3 e të gjithë punës është kryer saktë.

Nota “1” jepet nëse studenti nuk ka kryer fare asnjë detyrë.

Vlerësimi i punës praktike.

Nota "5" jepet nëse studenti kryen plotësisht punën praktike, duke ndjekur sekuencën e kërkuar të veprimeve, zgjedh në mënyrë të pavarur dhe saktë pajisjet e nevojshme; kryen të gjitha teknikat në kushte dhe mënyra që sigurojnë marrjen e rezultateve dhe përfundimeve të sakta; përputhet me rregullat e sigurisë.

Vlerësimi "4" jepet nëse plotësohen kërkesat për një vlerësim 5, por janë bërë dy ose tre mangësi, jo më shumë se një gabim i vogël dhe një mangësi.

Një vlerësim "3" jepet nëse puna nuk është përfunduar plotësisht, por vëllimi i pjesës së përfunduar është i tillë që ju lejon të merrni rezultatin dhe përfundimin e saktë; nëse janë bërë gabime gjatë pritjes.

Nota “1” jepet nëse studenti nuk e ka kryer fare punën praktike.

Në të gjitha rastet, nota ulet nëse studenti nuk ka respektuar rregullat e sigurisë.

"Një sistem për vlerësimin e arritjeve të studentëve në sigurinë e jetës në dritën e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit."

Standardet federale arsimore shtetërore për arsimin bazë të përgjithshëm kanë për qëllim zhvillimin personal dhe njohës të studentit në sistemin arsimor përmes formimit të veprimeve edukative, të cilat janë baza e pandryshueshme e proceseve arsimore dhe arsimore. Zotërimi i nxënësve në veprimtaritë mësimore universale krijon mundësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri, aftësi dhe kompetenca të reja.

Llojet kryesore të aktiviteteve të të mësuarit universal (në tekstin e mëtejmë - UUD) përfshijnë:

Personal - (vetëvendosje, do të thotë formim dhe veprim i vlerësimit moral dhe etik);

Rregullator - (caktimi i qëllimeve, planifikimi, kontrolli dhe korrigjimi, vlerësimi, parashikimi);

Kognitive - (edukative e përgjithshme, logjike, shenjë-simbolike);

Komunikimi – (komunikim dhe ndërveprim, punë në grup).

Baza e zhvillimit të mësimit arsimor është qasja e sistemit-veprimtarisë kulturore-historike, e cila zbulon kushtet themelore psikologjike dhe mekanizmat e përvetësimit të njohurive, formimin e një tabloje të botës dhe strukturën e përgjithshme të veprimtarive arsimore. Pozicioni kryesor i qasjes së aktivitetit të sistemit është pozicioni që aftësitë psikologjike të një personi janë rezultat i shndërrimit të aktivitetit më të lartë objektiv në aktivitet të brendshëm mendor përmes ndryshimeve të njëpasnjëshme që çojnë në formime të reja. Prandaj, zhvillimi i një studenti përcaktohet nga natyra e organizimit të aktiviteteve të tyre të ndryshme, kryesisht arsimore.

Qasja sistem-aktivitet ndryshon paradigmën e arsimit, e cila përcaktohet nga karakteristika të reja cilësore:

Qëllimi i edukimit shkollor është aftësia për të mësuar;

Mësimdhënia është një proces edukimi dhe gjenerimi i kuptimeve;

Veprimtaria edukative e studentit është si një strategji e organizimit të qëllimshëm dhe formimit sistematik;

Bashkëpunimi arsimor është forma kryesore në arritjen e qëllimeve mësimore.

Është e nevojshme që njohuritë të mos transmetohen në formë të gatshme, por të përvetësohen nga vetë nxënësit në procesin e veprimtarisë njohëse. Prandaj, është e nevojshme të kalojmë nga trajnimi si transferimi i një sistemi njohurish në punën aktive të studentëve në procesin e veprimtarisë njohëse, dhe gjithashtu të kalojmë në punën aktive të studentëve për detyra që lidhen drejtpërdrejt me problemet e jetës reale. Qasja e aktivitetit të sistemit supozon:

Fokusimi në arritjen e qëllimit dhe rezultatit kryesor të edukimit;

zhvillimi i bazuar në formimin e të mësuarit edukativ, njohuritë dhe zotërimin e botës së personalitetit të studentit, veprimtarinë e tij aktive arsimore dhe njohëse, formimin e gatishmërisë së tij për vetë-zhvillim dhe edukim të vazhdueshëm.

Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit të përgjithshëm bazë në sigurinë e jetës.

Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm në sigurinë e jetës është një nga mjetet për zbatimin e kërkesave të standardit për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm, që synon në sigurimin e cilësisë së arsimit, që presupozon përfshirjen e mësuesve dhe të nxënësve në aktivitetet e vlerësimit. Sistemi i vlerësimit është krijuar për të ndihmuar në ruajtjen e unitetit të të gjithë sistemit arsimor dhe për të siguruar vazhdimësinë në sistemin e arsimit gjatë gjithë jetës. Funksionet e tij kryesore janë orientimi i procesit arsimor drejt arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit bazë arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm dhe ofrimit të reagimeve efektive që mundësojnë menaxhimin e procesit arsimor.

Sistemi për vlerësimin e rezultateve të planifikuara bazohet në integrimin e teknologjive të mëposhtme arsimore:

Teknologjitë e bazuara në diferencimin e nivelit të trajnimit,

Teknologjitë e bazuara në krijimin e situatave problematike,

Teknologjitë e bazuara në zbatimin e aktiviteteve të projektit,

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit për të mësuar.

Objekti kryesor, përmbajtja dhe baza kriteri për vlerësimin përfundimtar të formimit të maturantëve në nivelin e arsimit bazë të përgjithshëm janë rezultatet e planifikuara.

Përmbajtja kryesore e vlerësimit të rezultateve personale në nivelin e arsimit bazë të përgjithshëm është ndërtuar rreth vlerësimit të:

formimi i themeleve të identitetit qytetar - një ndjenjë krenarie dhe përgjegjësie personale, dashuri për atdheun e dikujt, besim në Rusi, respekt për natyrën, historinë, kulturën e Rusisë, karakteristikat kombëtare, traditat dhe mënyrën e jetesës së popujve rusë dhe të tjerë; toleranca;

Gradë meta-subjekt rezultatet.

1) përfshirja e studentit në procesin arsimor, iniciativën, veprimtarinë e tij;

2) mbajtjen e shënimeve për pjesëmarrjen e studentit në olimpiada të të gjitha niveleve, konferenca dhe aktivitete të tjera shkencore;

3) detyrat e testimit që kërkojnë nga studentët të punojnë së bashku për një rezultat të përbashkët, ju lejojnë të vlerësoni pjekurinë e veprimeve edukative komunikuese;

4) detyra testimi, përfundimi me sukses i të cilave kërkon zhvillimin e aftësive për të punuar me informacion.

Vlerësimi i rezultateve të meta-subjekteve është një vlerësim i arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit bazë arsimor në sigurinë e jetës - këto janë aktivitete rregullatore arsimore universale, aktivitete arsimore universale komunikuese dhe veprimtari arsimore universale njohëse, si dhe rezultatet e planifikuara të programe arsimore ndërdisiplinore.

Gradë subjekt rezultatet.

Vlerësimi i rezultateve të lëndës është një vlerësim i arritjeve të nxënësve ndaj rezultateve të planifikuara.

Sistemi për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara në kuadër të monitorimit aktual dhe tematik të njohurive për sigurinë e jetës përfshin:

1. Diagnostifikimi fillestar (konsiston në kontrollimin e nivelit të gatishmërisë së përgjithshme në fillim të vitit shkollor): kryhet në formën e një testi, mbrojtje e projekteve verore bazuar në materialin e mëparshëm.

2. Kontrolli aktual: konsiston në kontrollimin e detyrave të shtëpisë në formën e një vrojtimi frontal, punën me karta, kontrollin e ndërsjellë, kontrollimin e detyrave me shkrim.

3. Kontrolli tematik: (kontrolli në fund të studimit të një teme, kapitulli) kryhet në formën e një pune testuese, të pavarur ose kontrolluese.

1. Kontrolli i ndërmjetëm (kontrolli në fund të tremujorit): kryhet në formën e testeve të lehta, punë të pavarur, në formën e lojërave (mësim-lojë “Lucky Chance”), tru-unaza, kuize.

2. Kontrolli përfundimtar (kontrolli në fund të vitit akademik): kryhet në formën e një testi, një testi përfundimtar.

3. Mbrojtja e punës individuale të projektit për një temë të rënë dakord me mësuesin.

Punët e studentëve të kryera gjatë kursit të trajnimit (detyrat e shtëpisë, projektet dhe prezantimet, detyrat e formalizuara me shkrim - tekste të ndryshme, koleksionet e materialeve informative, studimi dhe përpilimi i raporteve mbi të dhënat statistikore, si dhe një sërë punimesh krijuese iniciative - postera, vepra artizanale etj. . );

Aktivitete individuale dhe të përbashkëta të nxënësve gjatë punës;

Të dhëna statistikore të bazuara në tregues të përcaktuar qartë dhe të marra nëpërmjet vëzhgimeve të synuara ose mini-studimeve;

Rezultatet e testit (rezultatet e testeve me gojë dhe me shkrim).

Vlerësimi i përgjigjeve gojore të nxënësve.

Përgjigja vlerësohet me "5" nëse studenti:

zbuloi plotësisht përmbajtjen e materialit në masën e parashikuar nga programi dhe teksti shkollor;

e prezantoi materialin në gjuhën e shkruar në një sekuencë të caktuar logjike, e specifikoi me shembuj, solli objekte dhe dukuri të reja nën koncepte të përgjithshme, shpjegoi veçoritë e tyre;

demonstroi aftësinë për të ilustruar konceptet teorike me shembuj specifik dhe për t'i zbatuar ato në një situatë të re gjatë kryerjes së një detyre praktike;

demonstroi asimilimin e çështjeve të lidhura më parë të studiuara, formimin dhe stabilitetin e aftësive dhe aftësive të përdorura gjatë trajnimit;

Një përgjigje vlerësohet me "4" nëse plotëson në masë të madhe kërkesat për notën "5", por ka një nga mangësitë e mëposhtme:

ka zbrazëtira të vogla në prezantim që nuk shtrembërojnë përmbajtjen e përgjigjes;

janë bërë një ose dy mangësi gjatë pasqyrimit të përmbajtjes kryesore të përgjigjes, të korrigjuara sipas komentit të mësuesit;

është bërë një gabim ose më shumë se dy mangësi në trajtimin e çështjeve dytësore ose në llogaritjet, të cilat korrigjoheshin lehtësisht në bazë të vërejtjes së mësuesit.

Shenja "3" vendoset në rastet e mëposhtme:

njohja e materialit teorik zbuloi zhvillim të pamjaftueshëm të aftësive dhe aftësive bazë.

Shenja "2" vendoset në rastet e mëposhtme:

përmbajtja kryesore e materialit edukativ nuk zbulohet;

zbulohet injoranca ose keqkuptimi i studentit për pjesën më të madhe ose më të rëndësishme të materialit arsimor;

u bënë gabime në përcaktimin e koncepteve, veçoritë, modelet, përfundimet nuk u dhanë, gabimet nuk u korrigjuan pas disa pyetjeve kryesore nga mësuesi.

Vlerësimi i punës me shkrim të nxënësve.

Shenja "5" jepet nëse:

puna u përfundua plotësisht, u nxorën përfundime, me kujdes;

Gjatë kryerjes së testeve në formatin GIA, lejohen 3-5 gabime.

Shenja "4" vendoset nëse:

puna ka përfunduar plotësisht, por vërtetimi i konkluzioneve është i pamjaftueshëm dhe i lëmuar;

janë bërë një gabim ose dy ose tre mangësi në përfundime;

Gjatë kryerjes së testeve në formatin GIA, lejohen 6-8 gabime.

Shenja "3" vendoset nëse:

janë bërë më shumë se një gabim ose më shumë se dy ose tre mangësi, por studenti ka aftësitë e kërkuara për temën që testohet, nuk ka përfundime;

Gjatë kryerjes së testeve në formatin GIA, lejohen 9-11 gabime.

Shenja "2" vendoset nëse:

u bënë gabime domethënëse, të cilat rezultuan se studenti nuk zotëron materialin e studiuar, ai ishte plotësuar gabimisht;

gjatë kryerjes së testeve në formatin GIA, lejohen 12-17.

Shenja "1" vendoset nëse:

Sistemi i monitorimit brendashkollor të arritjeve arsimore dhe portofoli i arritjeve si mjete për dinamikën e arritjeve arsimore.

Treguesi i dinamikës së arritjeve arsimore është një nga treguesit kryesorë në vlerësimin e arritjeve arsimore. Dinamika pozitive e arritjeve arsimore është baza më e rëndësishme për marrjen e vendimeve për efektivitetin e procesit arsimor, punën e një mësuesi ose institucioni arsimor dhe sistemin arsimor në tërësi. Sistemi i monitorimit në shkollë të arritjeve arsimore (personale, meta-lëndë dhe lëndë), përbërësit kryesorë të të cilit janë materiale nga diagnostikimi fillestar dhe materialet që regjistrojnë arritjet aktuale dhe të ndërmjetme arsimore dhe personale, lejon një vlerësim mjaft të plotë dhe gjithëpërfshirës të si dinamika e formimit të cilësive personale individuale ashtu edhe dinamika e zotërimit të atyre metalëndore.veprimet dhe përmbajtja lëndore.

Elementë individualë nga sistemi i monitorimit brendashkollor mund të përfshihen në një portofol të arritjeve të nxënësve. Është një përzgjedhje e organizuar posaçërisht e punimeve. Të cilat tregojnë përpjekje. Përparimi dhe arritjet e nxënësit në fushat e interesit. Portofoli i arritjeve mund të përfshijë rezultatet e arritura nga studenti jo vetëm në rrjedhën e aktiviteteve edukative, por edhe në forma të tjera të veprimtarisë: krijuese, sociale, komunikuese, edukimi fizik dhe shëndeti, aktivitetet e punës, që zhvillohen si në kuadrin e përditshmërisë. praktika shkollore dhe më gjerë, duke përfshirë rezultatet e pjesëmarrjes në olimpiada, gara, shfaqje, ekspozita, koncerte, ngjarje sportive, vepra të ndryshme krijuese, artizanale etj.

Vendimi për përdorimin e portofolit të arritjeve në kuadër të sistemit të vlerësimit të brendshëm merret nga institucioni arsimor. Përzgjedhja e punimeve për portofolin e arritjeve bëhet nga vetë nxënësi, së bashku me mësuesin e klasës dhe me pjesëmarrjen e familjes. Përfshirja e çdo materiali në portofolin e arritjeve pa pëlqimin e studentit nuk lejohet.

Kriteret e notimit të testit në shkencat e jetës. Kriteret për vlerësimin e aktiviteteve edukative në materialin e sigurisë së jetës për sigurinë e jetës në temë

Shmelev Ivan Sergeevich Në ditëlindjen e shkrimtarit rus

Princat Golitsyn dhe veterinerët

Ese lavdi shkencës. M. V. Lomonosov - këngëtar i shkencave të mendjes, punës dhe Rusisë Diskutim mbi temën e lavdisë së shkencës

Rreth Maslenitsa për fëmijët dhe prindërit

Enciklopedia e shkollës. A ka jetë në Mars? Eksplorimi i Marsit me rover

Galeria e Kinës Llojet e mineraleve në Kinë

Mësime teknologjike. Mësimi publik. Teknologjia “Klasa e 6-të” Studimi i terminologjisë së prodhimit të veshjeve. Puna në një fletore